經(jīng)過總結(jié)，我們能更深刻地理解問題的本質(zhì)，為解決問題提供思路和方法。如何認識并發(fā)展自己的優(yōu)勢，使自己在事業(yè)上取得更好的發(fā)展？總結(jié)是提煉經(jīng)驗、反思思維、總結(jié)規(guī)律的過程，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。了解總結(jié)的目的和意義是寫好一篇總結(jié)的前提。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇一
1、李老師的課由判斷套圈游戲的公平性引入圓，通過課件出示銀河系、一些圓形建筑等圖片、再讓學(xué)生說說在生活中看到的圓，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、在學(xué)習(xí)新課過程中，李老師讓學(xué)生通過摸、折、畫等學(xué)生動手操作活動去學(xué)習(xí)。首先通過組織學(xué)生摸摸自帶圓形物體的邊，注意與其他平面圖形的比較，從而引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出圓的概念；然后組織學(xué)生對手上的圓形紙進行折、畫，從而介紹圓心、直徑、半徑，改變了教材三個概念的呈現(xiàn)順序；最后對例3通過畫、折、比的方法進行探究，得出圓的有關(guān)特征，同時進行了相關(guān)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。全課層次分明、重點突出、目標達成度較高。
3、充分利用多媒體，直觀生動的演示突破了知識的難點。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學(xué)生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。再比如，教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。
4、用數(shù)學(xué)的觀點和思想方法解釋生活中的問題這一理念得到了較好的落實，從課始問題的提出到課末用本節(jié)課所學(xué)的知識進行解釋，讓學(xué)生感受到了生活中無所不在的數(shù)學(xué)知識。
建議：在理解圓的直徑與半徑之間的關(guān)系時，最好能讓學(xué)生通過不同的方法去證明在同一圓里半徑是直徑的一半的規(guī)律，如可以讓學(xué)生去量長度、或通過動手折等。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇二
張老師執(zhí)教的《組合圖形面積》一課，能大膽地整合教材，整個教學(xué)流程設(shè)計合理、流暢，整節(jié)課以三步導(dǎo)學(xué)為線，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合起來。讓學(xué)生在觀察操作中形成表象，動手實踐割補中悟出方法，在討論辨析中進行方法優(yōu)化，使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識形成的全過程。小組合作扎實有，生本課堂初見成效，我個人認為本節(jié)課有以下四個亮點：
組合圖形面積的計算，有利于綜合應(yīng)用平面圖形面積計算的知識，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，基于這一理念，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標，教師設(shè)計了兩個教學(xué)任務(wù)：（1）認識組合圖形。（2）會計算組合圖形的面積。根據(jù)教學(xué)重點（求組合圖形的面積）張老師大膽將教材進行了整合。將例題求側(cè)面墻的面積換成了求客廳面積的計算，增加了難度，提升了思維，充實了課堂。這樣使教材內(nèi)容變動為靜，變單一為多項，變封閉為開放，激發(fā)了學(xué)生主動參與，積極探究的熱情。
對第一次接觸組合圖形的孩子來說，如何把一個組合圖形通過分割或添補的方法轉(zhuǎn)化為基本圖形，既是教學(xué)的重點又是教學(xué)的難點。教學(xué)中，張老師從生活出發(fā)，先讓孩子們初步感知組合圖形，接著再計算組合圖形的面積。在完成第二個教學(xué)任務(wù)時，張老師分三個層次進行，由自主學(xué)習(xí)到小組合作再到全班交流，整節(jié)課以學(xué)生為主體，大膽嘗試放手，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生自主探究，合作交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小組合作交流的過程中，生生互動，“動”出思維，“動”出激情，“動”出創(chuàng)造，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時也形成了群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，真正發(fā)揮了小組合作的作用。
本節(jié)課無不滲透著用多種方法解決問題的策略。在教學(xué)例題時，在鞏固練習(xí)時，在檢測導(dǎo)結(jié)時，通過讓學(xué)生自主動手畫一畫，想辦法把它轉(zhuǎn)化成幾個基本圖形時，讓學(xué)生用不同的方法來解決問題，然后通過小組匯總到全班交流，展示自己的算法，學(xué)習(xí)他人的解題策略。在比較.鑒別.學(xué)習(xí)中提升自我，體現(xiàn)了新課標讓不同的人在數(shù)學(xué)課上得到不同的發(fā)展。
練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)過程中學(xué)生實踐的主要形式，也是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。為此，張老師在設(shè)計課堂練習(xí)時“提升思維，上不分頂”，檢測練習(xí)時“基于基礎(chǔ)，下要保底”，這樣既使優(yōu)生吃得飽，又使差生吃得了，人人都有不同程度的提高，節(jié)節(jié)課都能基本達到教學(xué)要求。
總之，本節(jié)課的教學(xué)說明了小組合作在課堂教學(xué)中已生根發(fā)芽，還有不足，還需大家勤澆水，多施肥。相信，在不遠的將來，通過我們各位老師的努力，一定會使生本課堂在教學(xué)這塊試驗田里開花結(jié)果的。謝謝大家，不足之處，懇請指正。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇三
一、優(yōu)點：
第一，教師教態(tài)大方、自然；
第二，課堂思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全。
第三，注意啟發(fā)引導(dǎo)。
二、問題：
第一，課堂教學(xué)中新課改理念較差，還是教師講得多，學(xué)生參與活動少；
第二，學(xué)生訓(xùn)練單純，練習(xí)內(nèi)容少，體現(xiàn)不出因材施教的原則，優(yōu)中差同樣練習(xí)。
第三，教師精神面貌差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果不理想。
三、幾點建議：
1、多研究研究教材，盡量應(yīng)用新的教學(xué)方法，滲透新課改思想，課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)。該讓學(xué)生說的要讓學(xué)生多說，該讓學(xué)生討論的要放開讓學(xué)生討論。像課堂上講的平移、旋轉(zhuǎn)等可以讓學(xué)生結(jié)合認識的概念讓學(xué)生自己舉一些例子，或用實物演示一下，以加深印象。
2、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)要盡量多樣化，多設(shè)計一些適合優(yōu)中差不同程度學(xué)生的練習(xí)題，對優(yōu)秀學(xué)生要適當增加難度適宜的`練習(xí)題，不能搞一刀切。
3、教師上課要盡量精神飽滿，生動形象，語言幽默，注意時時刻刻都能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇四
《認識比》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括：比的意義、比的各部分名稱、比與分數(shù)及除法的關(guān)系。
汪小波老師所上的這節(jié)課較好地體現(xiàn)了朱玉茹校長所主持的“自學(xué)交流應(yīng)用”的教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)組織下，學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得高效、學(xué)得扎實，不但掌握了知識，而且促進了學(xué)生的思維發(fā)展、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
比的意義教材是從日常生活中的相除關(guān)系的例子中引出的，通過對具體例子的討論，明確了比的概念是建立在除法的意義基礎(chǔ)之上的，揭示了比與除法之間的本質(zhì)聯(lián)系，是一種以“倍比”為基礎(chǔ)的比較關(guān)系。汪老師尊重了教材的這一設(shè)計，出示了2杯果汁和3杯牛奶，提問：“你會怎樣表達果汁的杯數(shù)和牛奶的杯數(shù)這兩個量之間的關(guān)系？”喚起學(xué)生已有的知識儲備：用除法、分數(shù)表示兩者之間的倍數(shù)關(guān)系，從而引出一種新的表示方法：比，揭示課題水到渠成。
朱玉茹校長所主持的“自學(xué)交流應(yīng)用”的教學(xué)模式中，“自學(xué)”是最大的亮點。汪老師為保證學(xué)生的自學(xué)行之有效，出示了如下的自學(xué)提綱：
1、果汁和牛奶杯數(shù)之間的關(guān)系如何用比來表示？
2、比怎么讀？怎么寫？
3、比有哪些組成部分？通過呈現(xiàn)自學(xué)提綱給學(xué)生引路，讓學(xué)生具有一定的自學(xué)方法，從而啟發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)自學(xué)能力。
“自學(xué)交流應(yīng)用”的教學(xué)模式中，“應(yīng)用”是教師針對教學(xué)內(nèi)容組織科學(xué)結(jié)構(gòu)的練習(xí)和應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)知識和思想鞏固和發(fā)展。汪老師精心設(shè)計了如下幾個層次的應(yīng)用練習(xí)：
1、辨一辨。球賽中雙方比分為3：0，小紅認為比的后項可以是0，你有什么看法？引導(dǎo)學(xué)生運用比與分數(shù)、除法的關(guān)系解決問題。
2、慎密思考。針對學(xué)生在應(yīng)用過程中常把比的前項和后項寫反的問題，王老師設(shè)計了如下的問題情境：甲車4小時行駛200千米，乙車3小時行駛180千米，要求學(xué)生解決甲乙兩車的路程比、時間比、速度比等一系列的問題，有效扎實地鞏固了比的意義。
3、火眼金睛。把學(xué)生易錯的類型用判斷題的形式讓學(xué)生練習(xí)，增強了學(xué)生的辨析能力。
4、學(xué)以致用。數(shù)學(xué)來自于生活，又必須回歸于生活，數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。汪老師設(shè)計了這樣一道練習(xí)：兩杯蜂蜜，蜂蜜與水的比分別是1：8和1：3，哪一杯的蜂蜜水甜一些？培養(yǎng)了學(xué)生解決生活問題的能力。四個層次的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得扎實、學(xué)得高效。
很欣賞汪老師的課，帶有獨特的大氣、簡練的教學(xué)風(fēng)格，如果能把部分教學(xué)環(huán)節(jié)作適當?shù)恼{(diào)整和整合，這將是高年級數(shù)學(xué)課堂的典型范例。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇五
聽了史老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認識》一課，收獲頗多。總的認為這一課設(shè)計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體作用。體現(xiàn)了新課程的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生主動性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，運用所學(xué)知識推到出倒數(shù)。具體評議如下：
1、重視課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字，很形象地讓學(xué)生對倒數(shù)有了直觀的認識，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、對教材內(nèi)容理解透徹。教學(xué)過程思路清晰、流暢；環(huán)節(jié)設(shè)計重點突出，難點突破到位；教學(xué)設(shè)計嚴謹，語言簡練；對教材理解全面、深刻。例如新課之前通過好朋友，在理解“互相”的同時，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)習(xí)倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊，同時為學(xué)生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好充分的.準備。
3、充分體現(xiàn)新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。知識的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學(xué)生說出自己的意見，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數(shù)的方法都是由學(xué)生來嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒有倒數(shù)的認識更是充分聽取了學(xué)生的意見，從多角度進行了分析、驗證。如：讓學(xué)生試著把每組的兩個數(shù)相乘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出它們之間的關(guān)系，從而引出了倒數(shù)的概念。
4、及時質(zhì)疑點撥，做好歸納小結(jié)。在給出倒數(shù)的概念后，教師讓學(xué)生認真讀概念，概念中的重點內(nèi)容，教師并用彩色的粉筆標出。概念給出后，教師立即詢問學(xué)生“互為”是什么意思，并讓學(xué)生及生活中的例子，以便更好的理解倒數(shù)這一概念。在探索分數(shù)的倒數(shù)、整數(shù)的倒數(shù)、帶分數(shù)的倒數(shù)及小數(shù)的倒數(shù)時，先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師及時糾正學(xué)生的錯誤，并給予總結(jié)歸納，讓學(xué)生的知識更加條理和系統(tǒng)。這樣下來，便于學(xué)生做一些判斷題。
5、教師注重及時對學(xué)生的表現(xiàn)作出恰當?shù)脑u價。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生做出正確回答時，及時予以肯定和表揚，增強他們的自信心。
6、板書設(shè)計簡潔明了，重難點一目了然。強調(diào)了倒數(shù)的概念和求倒數(shù)的方法。
建議：
1。在剛開始探索倒數(shù)的概念時，教師應(yīng)讓學(xué)生先觀察每組兩個數(shù)的，讓他們逐步感知兩個數(shù)之間存在的內(nèi)部關(guān)系，不應(yīng)直接告訴學(xué)生去將兩個數(shù)相乘找規(guī)律。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇六
本節(jié)課王xx老師把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。但是世間事物沒有最好，只有更好。下面我就個人觀點說一下這節(jié)課中，還有幾個值得商榷的地方。
課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源通過錄制的微課進行預(yù)習(xí)，這節(jié)課如用平板答題代替學(xué)生匯報環(huán)節(jié)能更節(jié)省時間更高效。
本節(jié)課有三處設(shè)計了小組交流合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)起到綁帶的作用，學(xué)生發(fā)言更充分，但是本課中這樣的環(huán)節(jié)我認為有些多。
當小組合作學(xué)習(xí)后的匯報環(huán)節(jié)，一般只有一個小組進行匯報，如再找?guī)讉€小組，這樣展示的孩子能多些，并且可以匯報不同驗證方式。
教材在課堂中應(yīng)充分利用，本節(jié)課只在練習(xí)畫圓時使用了教材使用率不高，我覺得還可以在概念教學(xué)時使用教材。
以上是我粗淺的看法，希望大家批評指正。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇七
今天聽了李老師的這節(jié)課，給我一種茅塞頓開的感覺。原來課也可以這樣上。
1、有效的預(yù)習(xí)。
李老師讓學(xué)生做的預(yù)習(xí)構(gòu)圖，不僅讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并記錄，而且大大節(jié)省出了課堂的時間來共同探究。使預(yù)習(xí)真正落到了實處。
2、李老師創(chuàng)造性的使用教材，整堂課教師都是用一游戲貫穿始終，在這個游戲中，老師和學(xué)生解決了所有的問題。
在游戲中，李老師問的問題引導(dǎo)性強，如：“球框放在哪最公平?”一句話引出了學(xué)生的思考，引出了學(xué)生的爭議?！盀槭裁茨銈兝细蚩騽幽兀俊薄皥A心可以決定圓的什么？”“為什么離圓遠了，圓就變大了？”等等。
使學(xué)生覺得一切都來得那么自然而然，不像上課，倒真的像在游戲中遇到了問題大家在共同解決。貼近生活，記憶深刻。
3、學(xué)生做筆記的習(xí)慣，非常好。
給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間。自主預(yù)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇八
“比”與“除法”不是等價概念，顯然文本中描述的：兩個數(shù)的比表示兩個數(shù)相除，并不是“比”的本質(zhì)概念。于是，本節(jié)課將充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)配制糖水的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力和探究的樂趣。學(xué)生從三次配制糖水中理解了“比”是兩個量對等關(guān)系的記錄，“比”是一種對應(yīng)。知道了，在比中相應(yīng)數(shù)量的糖只有一個相應(yīng)數(shù)量的水與之對應(yīng)，破壞了這種對應(yīng)關(guān)系，比值就變了，即糖水的甜蜜度（狀態(tài)）也隨之變化。糖水的甜蜜度（狀態(tài)）雖然是看不見，摸不著的，但可以通過可測量的糖和水來記錄的。原本這是一個理解的難點，但因為這是學(xué)生所熟悉的情境，他們具備這樣的生活經(jīng)驗，就能輕松地領(lǐng)悟了“比”的內(nèi)涵。
現(xiàn)在學(xué)習(xí)的“比”是為后面比例的學(xué)習(xí)作鋪墊，其實更體現(xiàn)了一種函數(shù)思想的滲透。以照片引入情境，緊扣“像與不像與何有關(guān)”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去自主探究發(fā)現(xiàn)“長與寬的關(guān)系”，進一步理解“比”的本質(zhì)概念。再通過多次在坐標中做照片、找照片的思考與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對應(yīng)，一種狀態(tài)。在他們的頭腦中還能夠清晰地刻畫出兩個變量間的關(guān)系，這正是函數(shù)作為研究現(xiàn)實世界的一種重要模型。
“比”雖然不等同于除法，但它與分數(shù)、除法有著密切的聯(lián)系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出兩個量相差份數(shù)的信息。溝通好知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，能為今后進一步學(xué)習(xí)比的知識和靈活解決問題打下堅實的基礎(chǔ)。
在探索研究中，通過按“前后項的相差數(shù)配制糖水”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生并不是簡單地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他們更加清楚的是兩者之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，順利地突破了教學(xué)的難點。
在練習(xí)中，充分發(fā)揮習(xí)題的功能，利用一題多變，激活了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。
（1）學(xué)生在“判一判”的'練習(xí)中既鞏固了求比值的方法，也更進一步理解了比的有序性以及比與分數(shù)、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。尤其是通過第6小題的辨析，學(xué)生深入理解了比是兩個變量間的對應(yīng)關(guān)系。只要其中一個量發(fā)生變化，另一個量也隨之變化，只有確定了其中一個量，另一個量才能被確定。
（2）學(xué)生在“找一找”練習(xí)中不僅鞏固了本節(jié)課的知識重點，寫出了部分與部分、部分與整體的比，還大膽創(chuàng)造出三個數(shù)的比。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生類推能力和創(chuàng)新意識的同時，也拓寬了比的視野。
本節(jié)課王xx老師把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。但是世間事物沒有最好，只有更好。下面我就個人觀點說一下這節(jié)課中，還有幾個值得商榷的地方。
課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源通過錄制的微課進行預(yù)習(xí)，這節(jié)課如用平板答題代替學(xué)生匯報環(huán)節(jié)能更節(jié)省時間更高效。
本節(jié)課有三處設(shè)計了小組交流合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)起到綁帶的作用，學(xué)生發(fā)言更充分，但是本課中這樣的環(huán)節(jié)我認為有些多。
當小組合作學(xué)習(xí)后的匯報環(huán)節(jié)，一般只有一個小組進行匯報，如再找?guī)讉€小組，這樣展示的孩子能多些，并且可以匯報不同驗證方式。
教材在課堂中應(yīng)充分利用，本節(jié)課只在練習(xí)畫圓時使用了教材使用率不高，我覺得還可以在概念教學(xué)時使用教材。
以上是我粗淺的看法，希望大家批評指正。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇九
聽了鄭老師的。
教學(xué)。
片斷。我們能深刻地體會到數(shù)形結(jié)合是相互印證的。形的問題中包含著數(shù)的規(guī)律，數(shù)的問題也可以用形來幫助解決，教學(xué)時，讓學(xué)生通過解決問題體會到數(shù)與形的完美結(jié)合，通過數(shù)與形的對應(yīng)關(guān)系，相互印證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“和”都是“平方數(shù)”，再通過圖形的規(guī)律理解“平方數(shù)”（即正方形數(shù)）的含義，并讓學(xué)生大膽說出自己發(fā)現(xiàn)的其他規(guī)律。例如從第一個圖到第三個圖，怎樣列式，每次增加多少個小正方形，加數(shù)都是連續(xù)奇數(shù)，這些奇數(shù)是怎么排列的，從而對規(guī)律形式更直觀的認識。
前面我們試教了兩次加上今天，一共上了三次，下面我就對三次課堂上出現(xiàn)的`問題提出來和大家一起來討論一下。
在第一次試教中發(fā)現(xiàn)。鄭老師問：“9的平方為什么要從1加到17？”學(xué)生心里有想法，但不會表達，也就是學(xué)生對規(guī)律中，“奇數(shù)的個數(shù)”理解不到位。我們組員認為：擺出來的圖形沒有層次感，所以對正方形的顏色做了調(diào)整，由原來的同桌各剪10個邊長是4厘米的正方形改成了一生剪1個黃色和7個綠色，另一生剪3個紅色和5個藍色的正方形。
經(jīng)過了前面兩節(jié)課的試教和調(diào)整，今天這節(jié)課上得和成功。學(xué)生不但能從不同的角度探索數(shù)與形的通用模式，而且還能歸納、總結(jié)出通用模式，并加以熟練地應(yīng)用，從而體會和掌握歸納推理的思考和方法。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇十
縱觀全課，蔡老師能細研教材，結(jié)合實際，靈活組織教材，通過截取“乘法口訣”、“數(shù)的排列”與“圖形排列”三個知識環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探求給定事物中隱含的規(guī)律及其變化趨勢，鼓勵學(xué)生探索數(shù)字之間、圖形之間以及現(xiàn)實生活中蘊涵的數(shù)學(xué)規(guī)律。現(xiàn)主要從以下幾個方面來賞析及商榷，評得不到之處請見諒。
興趣是孩子最好的老師，好的開課能讓人耳目一新，通過“猜數(shù)魔術(shù)”開課，能充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，教師的語言及教態(tài)，此時都能散發(fā)出一種強大的氣場。稍為遺憾的是教師陳述結(jié)果時不夠干脆利落，還略有疑慮及出錯現(xiàn)象，這稍有降低“魔術(shù)”的神秘色彩及吸引力；另外，由于時間關(guān)系，在課尾沒有看到這個“魔術(shù)”的揭秘環(huán)節(jié)，略為遺憾。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是認知的參與，更需要情感的投入。蔡老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了人文和諧的師生對話情景，旨在為學(xué)生營造一種寬松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松的氣氛下，盡情地發(fā)揮聰明才智，進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
通過呈現(xiàn)“乘法表”讓學(xué)生觀察表格探索其中的規(guī)律，教師能啟發(fā)學(xué)生從不同的角度觀察及滲透思維的有序性，把以前分散學(xué)習(xí)的知識進行系統(tǒng)整理，幫助學(xué)生溝通知識之間的聯(lián)系，此環(huán)節(jié)個人感覺還是挖掘得不夠，如：當學(xué)生的思維只停留在橫看豎觀的觀察層面時，教師還可以啟發(fā)或呈現(xiàn)斜看或其它更多的觀察層面所隱含的規(guī)律，如第一行“9的乘法口訣”中乘積的兩數(shù)之和都等于9這些規(guī)律，同時引伸拓展能被9整除的數(shù)的特征，以及如何判斷等，又如尋找乘積相同的兩個因數(shù)成反比例關(guān)系的規(guī)律，旨意在于拓寬孩子的思路，滲透多層面尋找事物之間所隱含的規(guī)律性。
通過呈現(xiàn)“數(shù)的排列”及“桌椅的擺放”知識，讓學(xué)生探索研究并填空這兩個環(huán)節(jié)，教師能啟發(fā)學(xué)生逐一進行充分探究，抓住變與不變的規(guī)律去解決問題，還從多角度地揭示規(guī)律并反饋交流，引領(lǐng)孩子在采擷豐盛的思維成果時體悟到了成功的喜悅。但感覺在時間的分配上有失偏頗，在挖掘規(guī)律的深度也有待商榷。比如“數(shù)的排列”環(huán)節(jié)，能否只選取其中三幾個題例進行精講，其余略講，放手給學(xué)生嘗試練習(xí)，又比如有“桌椅的擺放”環(huán)節(jié)，能否將孩子找出來的各種字母表達式：6+4（n+1），6n—2×（n—1）……作一個合并同類項的計算，揭示出最簡字母表達式：4n+2。
總的來說，教師都能根據(jù)本班實際情況對教材作一個重新調(diào)整，細致的分析，引領(lǐng)孩子充分地探究，只是在時間的安排上略為遺憾，沒能看到孩子當堂在練習(xí)中去檢測知識的鞏固運用。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇十一
xx老師在這節(jié)課的教學(xué)中，內(nèi)容設(shè)計合理，要點清晰，講授條理清楚，層次漸進，過渡自然，效果好。具體體現(xiàn)如下：
1、xx老師這節(jié)課教學(xué)目的明確，圍繞預(yù)定目標有條理的開展，重點突出，難點突破，雙基落實較好。
2、在教學(xué)過程中，xx老師通過引導(dǎo)搜集資料，在通過對資料的`分析、比較、歸納和概括，再從學(xué)生經(jīng)常接觸的事物、圖表等感性材料提煉“百分數(shù)”，使學(xué)生能較好地結(jié)合身邊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)書中的數(shù)學(xué)。
3、在突破、解決百分數(shù)的意義時，設(shè)計一些分數(shù)和百分數(shù)比較的題目，讓學(xué)生加以理解和區(qū)分分數(shù)和百分數(shù)。通過百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別貫穿于教學(xué)中，效果較好。
4、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生動口動手的能力有機結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)百分數(shù)的認識知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生用以解決三個問題：“說一說”、“讀一讀”、“寫一寫”，通過這三個問題，進一步鞏固了學(xué)生對百分數(shù)知識的認識，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生動腦動口動手的能力。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇十二
自行車里的數(shù)學(xué)評課稿這節(jié)課講的是自行車里的數(shù)學(xué)，齊老師的引入簡潔明了，直接告訴同學(xué)們生活中處處是數(shù)學(xué)，今天我們就來研究自行車里的數(shù)學(xué)，然后緊接著出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，非常簡潔，這正好符合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點。
可能有的課題需要激起學(xué)生興趣的情景設(shè)置，可就這節(jié)課來說，學(xué)生的興趣已經(jīng)很高了，而且教師也準備了實物教具，所以我認為直接引入會給學(xué)生更多的時間來研究本節(jié)課的重難點問題。不過后來高老師說我們可以插入一個小情境，先讓學(xué)生開放性的找找自行車里的數(shù)學(xué)知識，然后老師再給予適當?shù)囊龑?dǎo)，一起來解決這個問題：自行車蹬一圈走多遠？這樣可能對于本屆的重難點并沒有多少幫助，甚至?xí)加靡恍氋F的時間，但是這樣的思考可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑特質(zhì)。猶太人堪稱世界上最聰明的人了，他們教育孩子每天都要質(zhì)疑，父母每天必須問孩子的一個問題就是：今天你提問了嗎？所以，孩子的智慧來自于提問，這遠比讓孩子掌握一些簡單的知識要珍貴的多。齊老師對于“自行車蹬一圈走多遠”這個問題，解決問題的切入點放在了自行車的工作原理，這是很不錯的。學(xué)生回答也很好，教師直接板書了自行車的工作原理：腳蹬――鏈條――后齒輪(個人認為應(yīng)該在最后加上一個“后車輪”，根據(jù)初中孩子的思維發(fā)展規(guī)律，抽象性還是有些欠缺的，可能由后齒輪轉(zhuǎn)動直接聯(lián)系到自行車的滾動還是有一定困難的，開始的模糊就會給學(xué)生后來的學(xué)習(xí)帶來很大的壓力。
下課后，聽見后面幾個孩子在議論說聽了一節(jié)課也沒聽懂，大概原因就在這里)，也就是說，可能自行車的工作原理學(xué)生還了解的不夠。可能是由于有個孩子思維稍微靈活一些，把問題直接引入到了前后齒輪之間的關(guān)系。這時候?qū)W生可能還不明白自行車走多遠跟齒輪比有什么關(guān)系，齊老師已經(jīng)帶領(lǐng)大家在研究前齒輪轉(zhuǎn)動一圈后齒輪轉(zhuǎn)動幾圈了。
其實我覺得可以帶領(lǐng)孩子們走這樣一個思路：首先要用最通俗的語言告訴學(xué)生自行車的工作原理，腳蹬一圈，帶動前齒輪轉(zhuǎn)動一圈。由于前后齒輪用鏈條連接，前邊過一個齒數(shù)，后面也跟著過一個齒數(shù)，這樣前齒輪的轉(zhuǎn)動帶動了后齒輪的轉(zhuǎn)動，后齒輪是和后車輪連在一起的，也就是后齒輪轉(zhuǎn)動一圈帶動后車輪也轉(zhuǎn)動了一圈，后車輪的轉(zhuǎn)動驅(qū)動了前車輪的轉(zhuǎn)動，這樣自行車就工作起來了。學(xué)生在充分了解了自行車的工作原理后，剩下的.工作就只剩下前齒輪轉(zhuǎn)動一圈后齒輪轉(zhuǎn)動幾圈（后齒輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)也就是后車輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)），這個問題我覺得我們要充分相信我們的學(xué)生，大膽交給學(xué)生去完成就可以了。如果知識是學(xué)生自己探究出來的，那么原理也自然會了解的很透徹，后面的變式題也會深入本質(zhì)的去理解和變通。練習(xí)部分的【學(xué)以致用】的題目，如果讓學(xué)生理解前后齒輪的齒輪數(shù)之比就等于周長之比，也就等于半徑之比或者直徑之比，那么這個題目就不會出現(xiàn)學(xué)生簡單模仿公式形式的問題了。另外，數(shù)學(xué)其實是一門很抽象的學(xué)科，它來源于生活，卻遠遠高于生活。數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用可能會有一定的滯后性，也許數(shù)學(xué)研究出來的結(jié)論會在幾萬年后才能用上，這完全得益于高度概括后的升華。齊老師就是特別注重知識的總結(jié)和升華。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后，敏銳的捕捉并加以總結(jié)和提升。就像在【學(xué)以致用】題目中，學(xué)生容易將前后順序比錯，于是齊老師迅速的捕捉到學(xué)生的這個困惑點，然后加以總結(jié)，并提升成為一條規(guī)律。以上是我聽課的一些感想，評課我覺得還談不上，自己理解比較膚淺，理論還很欠缺，經(jīng)驗更是無從談起，希望能夠有更多這樣的學(xué)習(xí)機會，也希望自己多多反思，在不斷地反思中快速成長！
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇十三
上午三節(jié)課，給我留下了深刻的印象。特別是后兩節(jié)課，都是從解決問題出發(fā)，緊扣了這次數(shù)學(xué)教研專題。我覺得上午的課有以下共同點：
如段佳老師的《分數(shù)與除法》，把3塊餅平均分給4個同學(xué)，利用3個小圓片平均分成，
讓學(xué)生在動手實踐中，理解了3個塊就是3133塊，而3塊的相當于1塊的，也就是塊。444414像周凌鶴老師的《根據(jù)圓柱的側(cè)面積和表面積公式解決問題》，通過三個典型的已知半徑和高，直徑和高，底面周長和高這樣的練習(xí)題，讓學(xué)生通過自主探究，并小結(jié)出了求圓柱的表面積的一般方法，教會了學(xué)生思考問題。再如莊芷荻老師的《統(tǒng)計》，一句“你會看統(tǒng)計圖嗎？”，點燃起學(xué)生想嘗試看圖的欲望，接著出示三城市男青年平均身高統(tǒng)計圖，讓學(xué)生自主探究獲取信息。教師追問：你是怎么知道的？學(xué)生自然會告訴你，他是從哪里看到的信息。從而引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會標題、橫軸、縱軸所表示的內(nèi)容，總結(jié)也看統(tǒng)計圖的一般步驟：先看標題，再看橫軸，后看縱軸。我們知道，內(nèi)隱的思維過程需要外顯的語言傳遞，在這一過程中，正好讓學(xué)生在合作交流中，學(xué)會了表達。
四能指的是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。過去我們的教學(xué)往往重視了學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，比如拿到一道題目，首先讓學(xué)生找出已知條件和未知條件，然后再去解決問題，但周老師在教學(xué)例4（廚師帽）時，先讓學(xué)生獨立思考，當學(xué)生在取近似值與實際情況不符合，所以不得不分析按實際情況需要用進一法取近似值。
所以在周老師的課堂中，我們看到了老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。當然由于教師經(jīng)驗不足，有時對課堂生成的資源挖掘得不夠，比如莊芷荻老師的《統(tǒng)計》，在第一個環(huán)節(jié)，當問到怎樣才能知道我們班一共需要訂制哪幾種校服？學(xué)生的回答是：可以先量最矮的，再量最高的，這樣就可以知道我們班一共需要訂制哪幾種校服，可能教師原先預(yù)設(shè)的答案是：可以制成統(tǒng)計表。當動態(tài)生成的資源與教師的預(yù)設(shè)不一致時，教師有點著急，以致于過早出示統(tǒng)計的學(xué)生身高，甚至都忘了交待學(xué)生填表。其實教師可以接著追問：那除了量最矮的和最高的，還有什么方法？一句話，輕輕帶過，很自然地引回到學(xué)生填表這個環(huán)節(jié)來。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇十四
聽了史老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認識》一課，收獲頗多?？偟恼J為這一課設(shè)計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體作用。體現(xiàn)了新課程的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生主動性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，運用所學(xué)知識推到出倒數(shù)。具體評議如下：
1.重視課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字，很形象地讓學(xué)生對倒數(shù)有了直觀的認識，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2.對教材內(nèi)容理解透徹。教學(xué)過程思路清晰、流暢；環(huán)節(jié)設(shè)計重點突出，難點突破到位；教學(xué)設(shè)計嚴謹，語言簡練；對教材理解全面、深刻。例如新課之前通過好朋友，在理解“互相”的同時，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)習(xí)倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊，同時為學(xué)生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好充分的準備。
3.充分體現(xiàn)新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。知識的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學(xué)生說出自己的意見，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數(shù)的方法都是由學(xué)生來嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒有倒數(shù)的認識更是充分聽取了學(xué)生的意見，從多角度進行了分析、驗證。如：讓學(xué)生試著把每組的兩個數(shù)相乘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出它們之間的關(guān)系，從而引出了倒數(shù)的概念。
4.及時質(zhì)疑點撥，做好歸納小結(jié)。在給出倒數(shù)的概念后，教師讓學(xué)生認真讀概念，概念中的重點內(nèi)容，教師并用彩色的粉筆標出。概念給出后，教師立即詢問學(xué)生“互為”是什么意思，并讓學(xué)生及生活中的例子，以便更好的理解倒數(shù)這一概念。在探索分數(shù)的倒數(shù)、整數(shù)的倒數(shù)、帶分數(shù)的倒數(shù)及小數(shù)的倒數(shù)時，先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師及時糾正學(xué)生的錯誤，并給予總結(jié)歸納，讓學(xué)生的知識更加條理和系統(tǒng)。這樣下來，便于學(xué)生做一些判斷題。
5.教師注重及時對學(xué)生的表現(xiàn)作出恰當?shù)脑u價。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生做出正確回答時，及時予以肯定和表揚，增強他們的自信心。
6.板書設(shè)計簡潔明了，重難點一目了然。強調(diào)了倒數(shù)的概念和求倒數(shù)的方法。
建議：
1.在剛開始探索倒數(shù)的概念時，教師應(yīng)讓學(xué)生先觀察每組兩個數(shù)的，讓他們逐步感知兩個數(shù)之間存在的內(nèi)部關(guān)系，不應(yīng)直接告訴學(xué)生去將兩個數(shù)相乘找規(guī)律。
2.內(nèi)容有點多，學(xué)生接受起來比較費勁，應(yīng)準備兩課時教學(xué)。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇十五
今天，觀看了王老師執(zhí)教的《自行車里的數(shù)學(xué)》一堂課，我感觸頗深?？偟恼f來，王老師的這這一堂課遵循了《新課程標準》的要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、引領(lǐng)人?！币还?jié)課下來，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知識?，F(xiàn)就本節(jié)課談一點自己粗淺的看法。
今天，觀了老師執(zhí)教的《自行車里的數(shù)學(xué)》一堂課，我感觸頗深?？偟恼f來，王老師的這這一堂課遵循了《新課程標準》的要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、引領(lǐng)人?！币还?jié)課下來，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知識?，F(xiàn)就本節(jié)課談一點自己粗淺的看法。
首先，王老師把直觀的圖片以及實物自行車展示在學(xué)生面前，給學(xué)生以初步的印象，明白了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定與自行車有關(guān)。再聯(lián)系生活，問及學(xué)生是否會騎自行車？這更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，王老師拋出一個問題：“自行車是怎樣向前運動的？”設(shè)置懸念這一環(huán)節(jié)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們想更進一步的了解新知識。
其次，在講授新知這一環(huán)節(jié)，王老師把握住了這一教學(xué)重點。她先引導(dǎo)學(xué)生說出自行車是怎樣轉(zhuǎn)動的，這就是按照《課標》的要求：“要把數(shù)學(xué)與生活有機的聯(lián)系起來?！睂W(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗解決了老師提出的問題。在逐步的引導(dǎo)中，老師總結(jié)出了一個計算公式。公式的推導(dǎo)會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更方便，這就為后面的練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
然后，通過新知識的講授后，王老師馬上讓學(xué)生進行課堂練習(xí)。練習(xí)這一環(huán)節(jié)，王老師照顧了全體學(xué)生，先進行簡單的練習(xí)，再逐此文轉(zhuǎn)自步推進，進行稍微復(fù)雜一些的練習(xí)。練習(xí)時，王老師還是以學(xué)生為主，先讓學(xué)生自主練習(xí)，再匯報交流。在探究問題時，她還適時讓學(xué)生采取小組討論交流的方式進行。
王老師不僅是一個善于教學(xué)的人，還是一個善于傾聽的人。在課堂上她能仔細傾聽學(xué)生的回答，及時的采用不同的方式鼓勵學(xué)生，對學(xué)生有些不太準確的回答也能及時給予糾正。由于老師對學(xué)生的重視，使得整個課堂非常的活躍，老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。
總的來說，王老師的這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、重點突出；把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在層層的練習(xí)中學(xué)到了新知識，并把它們與生活聯(lián)系了起來，這就印證《課標》中提出的：“生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也有生活”的原則。從王老師的這一堂課，我學(xué)到了很多，為我今后的教學(xué)獲取了不少寶貴的經(jīng)驗。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇十六
1、整節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動性良好。
2、整堂課體現(xiàn)了大容量快節(jié)奏,練習(xí)設(shè)計形式多樣.本課教學(xué)設(shè)計緊湊,環(huán)環(huán)相扣,容量大,節(jié)奏快,充分利用了課上的每一分鐘.無論在學(xué)生驗證猜想時,還是探究化簡比的方法時,教師都要求全員參與.練習(xí)設(shè)計層次性強,有梯度,題型靈活多樣,供不同層次的學(xué)生選擇,關(guān)注了全體.
3、這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話，應(yīng)用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。
4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都會特別強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時，常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生特別重視這些注意點，防患于未然。而這節(jié)課里馮老師采取放手讓學(xué)生去判斷，形成認知沖突。通過這節(jié)課我體會到：其實強調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來加深體驗，然后“長一智”而自覺引起注意，成熟于已然。
5、各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。
6、我們知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個教學(xué)內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑，馮老師注重聯(lián)系點的有效生成，所以自然、流利。
這節(jié)課美中不足的是：馮老師面部表情再和藹可親一些會更好。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇十七
“節(jié)約用水，從我做起”是一節(jié)實踐活動課，陶雪玲老師從學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)生進行節(jié)約用水的教育。反思這節(jié)課的教與學(xué)，我認為以下幾點是成功的。
通過網(wǎng)上圖片和視頻的播放讓學(xué)生感受到在中國的土地上竟有這么缺水的地方，然后讓學(xué)生匯報網(wǎng)上查閱的資料，了解到不僅僅我們國家很多地方缺水，特別是今年云南遭受的旱災(zāi)，而且世界許多地方也同樣缺水。從情景中，學(xué)生自己感受到了節(jié)約用水的重要性，自然引入課題。
聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會用數(shù)學(xué)來解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。新的《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該瞄準與學(xué)生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)系點，并架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識因貼近生活而變得生動有趣，從而增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。為了讓學(xué)生充分意識到節(jié)約用水的必要性，課堂上，無論是本校用水情況，還是家庭用水情況，始終都是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，綜合利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決和分析問題，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動力。
存在的不足：學(xué)生感悟太少。這節(jié)課重點是讓學(xué)生通過看（看圖片或視頻），說（匯報資料），算（先算出每人浪費一小杯水，再算出全國的小朋友浪費水的一個天文數(shù)字），知（了解有關(guān)水的一些小知識），感悟水資源額的缺乏，發(fā)自內(nèi)心的行動起來節(jié)約用水。由于老師課前擔(dān)心時間不夠，四個環(huán)節(jié)匆匆而過，因此留給學(xué)生感悟的時間太少。
我的建議：把探究、感悟的時間留給學(xué)生，滲透“節(jié)約用水”的思想。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇十八
本堂課的教學(xué)給人印象頗深，老師能使用普通話授課，并熟練操作運用多媒體課件輔助教學(xué)可見其對工作認真負責(zé)的態(tài)度，尤其是教者始終以親和自然的教態(tài)，不疾不徐的語速給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種放下師道尊嚴的架子與學(xué)生平等交流，學(xué)習(xí)探究的作法的確值得我們學(xué)習(xí)。
本節(jié)課有幾大亮點：
數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活，教者圍繞這一理念在教學(xué)過程中提出了系列貼近生活的實例，如：我班男生22人，女生16人，男生與女生比是多少？女生與男生比是多少？同學(xué)們使用的桌子與凳子張數(shù)的比等，這有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生參與意識。另外課本的總價、單價、數(shù)量之間比的關(guān)系的分析及“試一試中”幾個數(shù)量關(guān)系式的理解用比的意義來表達，對學(xué)生加深應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的理解起到了強化鞏固的作用。
本節(jié)課教者采取了老師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方式開展了積極有效的師生互動，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性，使得整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃，對知識點的理解與掌握效果較好。
針對本節(jié)課的知識點(三大版塊：比的意義，求比值，比與分數(shù)、除法的關(guān)系)老師都進行了及時的練習(xí)鞏固，反饋交流，在練習(xí)設(shè)計上頗費心思，注意了練習(xí)設(shè)計的層次性與征對性，既有基本練習(xí)，又有開放性訓(xùn)練，如錯例分析，它對于鞏固加深對比的意義理解無疑具有較強的征對性。在練習(xí)形式上有口答、有筆試，有板演后集中評議，在練習(xí)過程中老師強調(diào)比號書這一點，實質(zhì)是要求學(xué)生關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)良好的書寫、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一點也是本節(jié)課成功之處。
俗話說：“細節(jié)決定成敗”周老師在本節(jié)課中很多教學(xué)細節(jié)上把握較到位，這也源于老師對教材準確把握，對教學(xué)的深入研究。如研討比與分數(shù)、除法關(guān)系時，強調(diào)相當于而不用等于，進而認識三者有本質(zhì)的區(qū)別。再者，比的后項不為0的原因分析；又如生活中的比，如賽場上2：0是什么，讓學(xué)生明確這種表現(xiàn)形式與今天所學(xué)比的本質(zhì)不同。另外求比值不帶單位，比值一般用整數(shù)、分數(shù)表示，老師進行了重點強調(diào)，這些均有助于學(xué)生對概念的鞏固，強化和認知。當然這樣的細節(jié)還有許些，它無疑是老師扎實教學(xué)基本功的體現(xiàn)。
不過既然是教研課，目的是相互學(xué)習(xí)，共同探討提高，所以借此機會也談?wù)剛€人不成熟的見解僅供參考：(1)導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的處理老師放手讓學(xué)生提出問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這無疑是成功之處，但教者應(yīng)做到既能撒開又能收攏，也就是老師的總結(jié)導(dǎo)入非常關(guān)鍵，兩個量相比較有兩種表現(xiàn)形式：相減與相除，然后強調(diào)相除這種比較形式即是我們今天應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的過渡導(dǎo)入，既有比較與強化又顯平穩(wěn)自然，為下面教學(xué)可起鋪墊作用。如討論五年級比四年級多、四年級比五年級少實質(zhì)是比較中相減的表現(xiàn)形式；(2)在有效開展生生互動方面做得不夠，新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，在課堂組織上老師有意識地安排了學(xué)生自學(xué)，分組討論，有那么點意思，但給予學(xué)生的時間不多(1—2分鐘)給人感覺是注重了形式，忽視了結(jié)果；(3)生活中以比的形式顯示的例子與數(shù)學(xué)意義上的比的認識與區(qū)分可以延伸和拓展，除了賽場成績2：0外，還可舉出時刻顯示情況，如：3：15它也是用比的形式來表現(xiàn)出來的，但其意義與今天所認識的比表示兩量相除截然不同；(4)忽視了對學(xué)生進行激勵性評價，一句鼓勵的話語可以更大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如：課堂上趙汝陽同學(xué)答出賽場成績這個例子時，老師應(yīng)給予激勵表楊，如：你真聰明或了不起等；(5)求比值是本節(jié)課重點內(nèi)容之一，特別是前、后項單位不統(tǒng)一情況下，求比值對學(xué)生而言應(yīng)是一個難點，課堂上應(yīng)進行強化訓(xùn)練，(6)作為數(shù)學(xué)語言應(yīng)是精練、準確，課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論“五年級比四年級多”這一環(huán)節(jié)時，教師的結(jié)論語是：“這種比是相減關(guān)系”，這句話不夠準確，應(yīng)該是“這種比較”。再者，老師問學(xué)生：“看得清視頻嗎”？體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注，但問的次數(shù)過于平凡。
這是本人不成熟的看法，不當之處敬請諒解。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇十九
“比”與“除法”不是等價概念，顯然文本中描述的：兩個數(shù)的比表示兩個數(shù)相除，并不是“比”的本質(zhì)概念。于是，本節(jié)課將充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)配制糖水的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力和探究的樂趣。學(xué)生從三次配制糖水中理解了“比”是兩個量對等關(guān)系的記錄，“比”是一種對應(yīng)。知道了，在比中相應(yīng)數(shù)量的糖只有一個相應(yīng)數(shù)量的水與之對應(yīng)，破壞了這種對應(yīng)關(guān)系，比值就變了，即糖水的甜蜜度（狀態(tài)）也隨之變化。糖水的甜蜜度（狀態(tài)）雖然是看不見，摸不著的，但可以通過可測量的糖和水來記錄的。原本這是一個理解的難點，但因為這是學(xué)生所熟悉的情境，他們具備這樣的生活經(jīng)驗，就能輕松地領(lǐng)悟了“比”的內(nèi)涵。
現(xiàn)在學(xué)習(xí)的“比”是為后面比例的學(xué)習(xí)作鋪墊，其實更體現(xiàn)了一種函數(shù)思想的滲透。以照片引入情境，緊扣“像與不像與何有關(guān)”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去自主探究發(fā)現(xiàn)“長與寬的關(guān)系”，進一步理解“比”的本質(zhì)概念。再通過多次在坐標中做照片、找照片的思考與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對應(yīng)，一種狀態(tài)。在他們的頭腦中還能夠清晰地刻畫出兩個變量間的關(guān)系，這正是函數(shù)作為研究現(xiàn)實世界的一種重要模型。
“比”雖然不等同于除法，但它與分數(shù)、除法有著密切的聯(lián)系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出兩個量相差份數(shù)的信息。溝通好知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，能為今后進一步學(xué)習(xí)比的知識和靈活解決問題打下堅實的基礎(chǔ)。
在探索研究中，通過按“前后項的相差數(shù)配制糖水”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生并不是簡單地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他們更加清楚的是兩者之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，順利地突破了教學(xué)的難點。
在練習(xí)中，充分發(fā)揮習(xí)題的功能，利用一題多變，激活了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。（1）學(xué)生在“判一判”的練習(xí)中既鞏固了求比值的方法，也更進一步理解了比的有序性以及比與分數(shù)、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。尤其是通過第6小題的辨析，學(xué)生深入理解了比是兩個變量間的對應(yīng)關(guān)系。只要其中一個量發(fā)生變化，另一個量也隨之變化，只有確定了其中一個量，另一個量才能被確定。（2）學(xué)生在“找一找”練習(xí)中不僅鞏固了本節(jié)課的知識重點，寫出了部分與部分、部分與整體的比，還大膽創(chuàng)造出三個數(shù)的比。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生類推能力和創(chuàng)新意識的同時，也拓寬了比的視野。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇二十
本課是在學(xué)習(xí)了分數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生已經(jīng)初步感受到一個數(shù)除以另一個數(shù)時要變除為乘，去乘除數(shù)的倒數(shù)。這節(jié)課則是進一步豐富分數(shù)除法的內(nèi)涵，擴展到分數(shù)除以分數(shù)，并由此統(tǒng)一分數(shù)除法的法則。
教者精心設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)讓學(xué)生利用知識的遷移得出分數(shù)除以分數(shù)的計算方法，并用不同的策略來驗證此猜想是正確的。然后再進行歸納總結(jié)出分數(shù)除法的統(tǒng)一計算法則，最后再經(jīng)過一系列的練習(xí)讓學(xué)生在充分感性的基礎(chǔ)上加以鞏固。
課始讓學(xué)生先來編幾道分數(shù)除法的算式，然后讓學(xué)生通過觀察比較進行分類，這樣既對已學(xué)的分數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分數(shù)的計算方法進行了梳理，又很自然的過渡到了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點，并為探究分數(shù)除以分數(shù)的計算法則做好了鋪墊，同時深化了學(xué)生對知識之間內(nèi)在聯(lián)系的理解。
在出現(xiàn)了分數(shù)除以分數(shù)的題目之后，教師鼓勵學(xué)生主動思考，并且憑借自己的感覺和猜想直接嘗試解決這種類型的題目，學(xué)生興趣盎然地接受挑戰(zhàn)。然后再組織學(xué)生用不同的方法來驗證自己的猜測。正因為教師相信學(xué)生有這樣的能力，才有這樣的設(shè)計，才有學(xué)生積極主動的思考和交流。最終證明了同學(xué)猜想是正確的，讓大家體驗了成功的快樂。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心無疑會得到增強，并樂于在今后的學(xué)習(xí)中運用“觀察比較——提出猜測——探索驗證——解決問題”這樣一種學(xué)習(xí)策略。
不管是在導(dǎo)入部分學(xué)生編題得到的除法算式，在分數(shù)除以分數(shù)的計算方法的探索驗證中，在后面的每一個練習(xí)中，甚至是在課堂小結(jié)中，教師都是先讓學(xué)生進行獨立思考，在前后或小組內(nèi)進行交流，再進行集體交流，為學(xué)生提供了一個個能充分展示自己的舞臺。
例如：先計算再比一比的題目安排，已經(jīng)不滿足于簡單的方法運用這一層次，而是引導(dǎo)學(xué)生建立一種宏觀視野，在熟練運用計算方法時，探討分數(shù)除法中的規(guī)律，這是一種更高的系統(tǒng)化。
建議：
1、對于學(xué)生每次做題的結(jié)果應(yīng)該及時進行評價，讓所有的學(xué)生感受到成功的喜悅。特別是在學(xué)生自己獨立猜想方法嘗試解決了分數(shù)除以分數(shù)的題目之后，應(yīng)該重點鼓勵，讓他們感受快樂，增強信心，以更好的狀態(tài)投入到下面的學(xué)習(xí)中去。
2、教學(xué)中引導(dǎo)的語言如果能注重一些細節(jié)主，效果就會更好一些。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇二十一
我聽了王老師的課后，受益匪淺，本節(jié)教學(xué)課王老師著眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化；注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過課件演示、動手操作、游戲活動等方式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。同時，還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過程，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)下學(xué)生的主動探究過程。本課教學(xué)中王老師在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試，努力改變以前過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，實施新課程倡導(dǎo)的建立具有“主動參與，樂于探究，積極交往”等特征的新的學(xué)習(xí)方式，收到較好的成效。
這一堂課中有以下幾個亮點,是值得我學(xué)習(xí)的地方：
1、在新課的學(xué)習(xí)中，王老師著力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓全體同學(xué)都主動參與到學(xué)習(xí)中，并給予學(xué)生上臺操作演示的機會。在整個課堂教學(xué)中，王老師并沒有完整地小結(jié)公式之類的規(guī)律，更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得思考問題的方式方法，從“無序”走向“有序”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與熱情，真正促進了學(xué)生思維的發(fā)展。
2、努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，做到讓數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生從生活開始、在生活中學(xué)、到生活中用。同時又不乏情趣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實例活動，密切了數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問題的強烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學(xué)生繼續(xù)探尋知識，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
根據(jù)教學(xué)設(shè)計多媒體課件應(yīng)用恰當好處。教學(xué)中，王老師通過演示形象生動的課件，讓學(xué)生理解6只鴿子飛進5個鴿舍，至少有一個鴿舍里有2只鴿子。既成功地突破了教學(xué)的重點與難點，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在應(yīng)用規(guī)律解決問題中獲得成功的情感體驗。
不足之處：課堂中對學(xué)生的評價不夠，例如：趙祥在回答問題時，他的觀點很獨特，這是教師應(yīng)給予評價，但教師這是什么也沒說，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所打擊。
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇二十二
這節(jié)課馮老師把圓柱體、圓錐體的知識構(gòu)建成一個知識體系，運用了演示、點撥、引導(dǎo)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識并運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。復(fù)習(xí)內(nèi)容由淺入深，并且分為基本知識的復(fù)習(xí)、解決實際生活問題、拓展訓(xùn)練這幾大塊。讓不同層次的學(xué)生通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，無論是在能力，還是在知識的理解運用上都有所提高。
這一節(jié)課，全堂設(shè)計非常巧妙，巧在哪？巧在她只給學(xué)生提供一根小小的木樁，就能讓學(xué)生把圓柱和圓錐打得稀巴爛。妙又在哪？妙在她只用“刷”、“切”、“削”這三個字，就把學(xué)生帶到圓柱和圓錐的知識海洋里游了一圈。課一開始，先讓學(xué)生把圓柱和圓錐的特征、面積和體積計算公式等知識梳理一遍，接著出示一個底面直徑是20厘米，高是30厘米的圓柱體，讓學(xué)生提問題。學(xué)生根據(jù)各自已接觸過的題型提出了許多生活中的實際問題，教師通過整理、引導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，運用所學(xué)知識解決一個又一個接近于生活的問題。一個“刷”把圓柱有底沒底的表面積都給刷出來了；一個“切”又把長方形或圓形的橫截面面積切出來，甚至把圓柱的直徑和高與長方形橫截面的長和寬之間的關(guān)系也給切出來；一個“削”不但削不斷圓柱和圓錐的關(guān)系，反而讓它們的關(guān)系更突現(xiàn)。學(xué)生通過一根木樁的牽引，系統(tǒng)地、全面地再現(xiàn)知識和運用知識，所學(xué)知識不但得以鞏固，而且拓展。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生自己提問題自己解決，教師作適當引導(dǎo)、點撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
這一節(jié)課，不但學(xué)生的知識得以充實、拓展，我也得益匪淺，從中略知了一些備課和上課的套路。非常感謝！
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇二十三
早上，觀摩了張老師的課，有三點體會和感受。
張老師設(shè)置了符合學(xué)生實際和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點的教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計從七個方面對對“圓的認識”這一內(nèi)容進行了深入的探討和分析，從中體現(xiàn)了注重生生之間，師生之間的交流與質(zhì)疑，注重創(chuàng)造性的使用教材，做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
制作了精美的課件（包括學(xué)具的準備）化抽象為具體，激發(fā)了興趣。
從教學(xué)方式來看，張老師的課體現(xiàn)了新課程理念——讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)、讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，構(gòu)建了從“問題情境——數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用”的新型教學(xué)方式，使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣又有用。
從學(xué)習(xí)方式來看，教師為學(xué)生提供了操作和探究的機會，變“單純從書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“密切聯(lián)系生活做數(shù)學(xué)”。動手操作和合作交流是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，教師能引領(lǐng)孩子走進數(shù)學(xué)的天地，使學(xué)數(shù)學(xué)成為一件十分有趣的事情。通過借助剪刀、圓規(guī)、實物拷貝、繩子或木棒來畫圓；通過折的方法和畫的方法來尋找圓中的半徑，直徑的條數(shù)、長度及其二者之間的關(guān)系。
從激發(fā)學(xué)生思考來考慮，圓是平面圖形，與以前學(xué)過的平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）大不相同，區(qū)別較大，教師能引導(dǎo)學(xué)生找出它們之間的不同點，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。數(shù)學(xué)思考即數(shù)學(xué)思維，在三維目標中具有突出的地位，能思考就能學(xué)好數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育的首要目標的教導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思考”。張老師的課，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考這方面做到了發(fā)展學(xué)生的抽象思維、形象思維和應(yīng)用意識及推理能力。
動手就體驗了嗎？數(shù)學(xué)是一個發(fā)展的過程，強調(diào)體驗過程，歷經(jīng)過程才能更深刻的領(lǐng)會。動手操作是體驗的手段，但不是所有的動手都能得到體驗。怎樣的動手才能有所體驗，需要我們?nèi)ヅ?，去探索?/p>
數(shù)學(xué)知識背景的了解度有多深？用不同的方法畫圓這一環(huán)節(jié)，課堂上老師說有四種方法來畫圓，其實剪刀和圓規(guī)來畫圓是同出一轍，原理一樣。畫圓經(jīng)歷了借助實物磨印，到借助繩子或木棒來畫圓，最后才到圓規(guī)，這些只是工具的演變過程，并不能說用什么工具來圓，就有幾種方法。圓的大小由什么決定的？除了半徑，還應(yīng)有直徑和周長，這三者都是決定圓的大小的因素，說法不同，性質(zhì)相同。
總之，課堂上所有活動都是為“有效性”而展開，“是否有效”應(yīng)作為每一節(jié)課前和課后詢問自己的一個問題。
特級教師劉可欽提出課堂教學(xué)三境界：一是傳授知識，二是啟迪智慧，三是點化生命，愿老師們?yōu)榈谌N境界而努力！
六年級數(shù)學(xué)評課說課稿篇二十四
復(fù)習(xí)課它既沒有新授課的“新鮮感”，也沒有練習(xí)課的“成就感”。但是聽了陸老師執(zhí)教的《平面圖形的復(fù)習(xí)課》一節(jié)課，讓我們受益匪淺。
這節(jié)課陸老師以一句“生活中的圖形無處不在，那么其中哪些是我們學(xué)習(xí)過的平面圖形呢？”引入，使學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生說出學(xué)過的平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓），以及各圖形面積的推到過程，老師只是在學(xué)生講解時出示相應(yīng)的圖形面積推導(dǎo)的多媒體動畫，讓其他學(xué)生更好的回顧。體現(xiàn)了課堂是以學(xué)生為主體的。
小組活動要求以小組為單位，將課前剪好的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓，貼在大紙板上，形成知識網(wǎng)絡(luò)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓乏味的復(fù)習(xí)課充滿活力，又加深了學(xué)生對知識點的理解。
在練習(xí)設(shè)計上形式多樣，既有基礎(chǔ)練習(xí)，又有拓展練習(xí)，既重視數(shù)學(xué)知識的練習(xí)，更重視數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用。特別是最后一道題：這是學(xué)校校園平面圖！
在這道題講解中陸老師巧用電腦，讓學(xué)生在畫圖板上通過對圖形的切割重組，更好的理解，讓數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用互相結(jié)合，這既有利于知識的鞏固和內(nèi)化，也有利于學(xué)生發(fā)展思維，提升應(yīng)用能力，同時還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識的價值。
總之，陸老師的課前準備充分，課上合理分配時間，把握重點，突破教學(xué)難點，讓學(xué)生不僅參與到學(xué)習(xí)活動中，更是以學(xué)生為之主體。是一節(jié)很成功的示范課。
當然，我們的老師的課都不可能達到100%的完美，所以就這節(jié)課個人有以下幾方面意見：
周長和面積公式的推導(dǎo)是平面圖形的一個重點，本節(jié)課卻沒有提及周長，應(yīng)該讓學(xué)生明確知識的形成，以便更好的掌握與運用知識。
課堂中運用幾何畫板過程中環(huán)節(jié)過渡不夠自然，以后有機會老師和學(xué)生應(yīng)多運用。
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