讀后感是我們對一本書或文章的感受和思考，它可以提升我們的文學素養(yǎng)和思考能力。寫讀后感時，可以適當談談作品的優(yōu)點和不足，提出一些改進建議和思考。以下是一些優(yōu)秀的讀后感寫作范文，希望能給大家提供一些思路和參考。
上課學生才喜歡讀后感篇一
每個老師都希望自己的學生上課習慣好，學習成績好。上課是老師傳道受業(yè)的重要途徑，老師只有上好了課，才能守住講臺這塊陣地，才能博得學生的信賴，才能讓學生發(fā)自內(nèi)心地敬仰，能喜歡自己這個老師，喜歡自己所教的科目。并且多年以后學生回憶起來仍然興趣盎然。怎樣做，才能達到所期望的效果呢？魏勇老師在書中《怎么上課，學生才喜歡》為我們指明方向。
翻開這本書，里面沒有什么高深的觀點和理論，而是魏勇老師作為一線老師對教育現(xiàn)象的反思或是教學隨想，真真切切地從課堂、學生、如何上課、如何提問、教師學習等方面娓娓道來。他以粗獷，明晰，大將之風的文筆，向人們揭示出教育的本質(zhì)，給老師點亮心中的迷惑：別忘了！自己曾經(jīng)是學生；學習書本知識，要從學生的"經(jīng)驗"出發(fā)；上一節(jié)好課，才是尊重孩子！
"別忘了，我們都是當過學生的人，我們最喜歡聽哪種老師的課呢？第一，風趣幽默；第二，他在課堂上總能給我們一種新的東西，讓我們感覺意外，讓我們感覺腦袋被拍了一下。"書中這段文字給我感觸最深，我們當學生的時候就喜歡有趣的老師上課?，F(xiàn)在我也是一位老師了，應該回想一下當學生時對老師的期許，我們可以成為我們學生時喜歡的老師，那應該能給現(xiàn)在的孩子們驚喜。
一節(jié)好課，才是尊重孩子！魏勇老師說，如果一節(jié)課平庸的上下來，沒有給學生以驚喜，沒有給學生帶來禮物，對學生就是不尊重。因為學生是多么渴望老師能給他們意想不到的驚喜和收獲??！我感覺，就是在組織教學上，也要經(jīng)常變花樣，學生注意力才集中。經(jīng)常一種方法下來，學生沒了新鮮感，課堂就沒有了活力。上好一節(jié)課，是需要老師多學習，多思考，多討論，多用心的。
認真學習，不斷思考，是老師在教學上不斷成長的前提！繼續(xù)讀魏勇老師的書《怎樣上課，學生才喜歡》，讓我們不斷進步！
上課學生才喜歡讀后感篇二
魏老師在書中說到了作為一名老師千萬別忘了自己也曾是學生。他上學時，內(nèi)心對于老師上課時的期待，對于學校建設的期待。當然現(xiàn)在他的學生內(nèi)心也是同樣有各種想法，但能否讓其充分表達這就是老師的教學手段。魏老師的課堂設計總能別出心裁，這些都來源于魏老師從學生的經(jīng)驗來上課，這不僅激發(fā)學生的興趣，更能讓學生們將所學的知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。記得一次與我侄女交流，說起上學時期最喜歡的老師，侄女脫口而出：“李老師?！庇谑俏揖妥穯枺盀槭裁?？”“李老師，上課總能給我們一些驚喜，在他的課堂上我們很輕松，而且老師幽默風趣，我們都很喜歡他?！币苍S這位李老師就是站在學生的角度出發(fā)，讓自己的課生動活潑，讓自己的課被學生所喜愛。曾幾何時，在邱葉芬聽完我的課后，對我說了一句話，讓我記憶猶新：“你上課太像個老師了！”那時我很疑惑，我本來就是一個老師啊，難道這樣上課有錯嗎？或許就是這句話，喚醒了我，讓我明白，為什么多次賽課總是名落孫山。作為教師，我們無需總把自己擺在至高無上，甚至不可侵犯的位置，這無形中讓自己與學生有了距離感，我們要懂得以最真實的自我去面對學生，與他們分享自己的人生體驗與思考，對他們施加教育的同時，我們也從學生的身上受到一定的教育及影響。我們是平等的，我們應該相互尊重。
究竟怎樣的一節(jié)課才能稱得上是好課？相信這是所有老師都會思考的問題。魏老師認為好課應以學生為中心，具有一定模糊性，具有一定的開放性，同時又是有邊界的。課堂的主角是學生，課堂要服務于學生的成長，一切為順應學生的發(fā)展而設置。而只有讓學生感受到自己是課堂的主人時，才能在課堂上說出自己的想法，才能在原有的基礎上生成新的知識和見解。但課堂上自然生成的一些話題以及各種突發(fā)狀況并不是老師所能預料到的，而老師如何處理這一系列的狀況是非常重要的。在我們的課堂上不要僅僅局限于某一學科的教學，學科間是融會貫通的，這樣的課堂學生受益良多。記得在一次上課，課上到一半，講到季節(jié)，說到冬天的天氣寒冷，單詞的教學比較枯燥，學生的注意力也開始慢慢地被別的東西所吸引，聽得不是很認真了，于是我就給學生講了一部紀錄片《帝企鵝日記》，告訴帝企鵝生活的環(huán)境非常惡劣，帝企鵝爸爸和帝企鵝媽媽要孵化出帝企鵝寶寶要經(jīng)過很長一段時間，在這段時間里蛋是不能離開帝企鵝爸爸，更不能碰到冰冷的地面。沒想到這個故事吸引了學生的注意力。讓后半節(jié)課學生反而聽得更專注。更大的驚喜是，在期末考試的試卷中，這個故事居然以閱讀理解的形式呈現(xiàn)在學生的面前。當然我不能說這樣的課就是一節(jié)好課，但是開放性的課堂要求我們吸納更多不一樣的內(nèi)容，要給學生們拓寬知識面的課堂。
魏老師認為好的問題是一堂課成功的關鍵，好問題能夠極大的激發(fā)學生的好奇心，使課堂真正地走進學生的內(nèi)心。好問題是激發(fā)學生好奇心和饑渴感的關鍵。而作為英語老師的我，對于該提出什么樣的問題才能算作好問題我也不是很清楚。但是好問題應該具有挑戰(zhàn)性，自然包含基礎知識，和基礎知識的延伸。我們在課堂上要擅于抓住有價值的信息提出問題，要多給學生表達的機會，在學生回答問題時要多多追問，引向深入，讓學生有了自我展示的舞臺，更讓其的思維在課堂上得到拓展。在我們進行故事板塊的教學時，我們都會在進入文本前找一個切入點，然后利用一個主旨性的問題把學生引入課文的教學，然后根據(jù)課文內(nèi)容設置一些緊扣課文的問題來幫助學生理解，但在我們提出問題時，不同的老師會有不同的方式，引發(fā)的效果也是不一樣，這就取決于怎么鋪墊。而這取決于老師自身，這就要求我們要不斷學習，充實自身，找到適合自己天性的教學方式，要關注學術前沿，切不可閉門造車。盡管如此，我更傾向于在教學的過程中，讓學生提出問題來，讓大家一起討論，或許，這樣更利于學生的思維發(fā)展吧！
作為一名年輕教師，我要像魏老師一樣懂得站在學生的立場去看待和思考問題，課堂教學的設計從學生的實際出發(fā)，豐富自己的課堂，讓我的學生在我的課堂教學中有所收獲，更讓他們喜歡上我的課堂。當然作為年輕教師要懂得豐富自身，與時俱進，做一個新時代的老師。在怎么上課，學生才喜歡的這條漫長道路上，我要時時思考，不斷鞭策自己，努力做到上好課，讓學生喜歡。
上課學生才喜歡讀后感篇三
當品味完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編為大家整理的《怎么上課，學生才喜歡》讀后感，希望能夠幫助到大家。
每個老師都希望自己的學生上課習慣好，學習成績好。上課是老師傳道受業(yè)的重要途徑，老師只有上好了課，才能守住講臺這塊陣地，才能博得學生的信賴，才能讓學生發(fā)自內(nèi)心地敬仰，能喜歡自己這個老師，喜歡自己所教的科目。并且多年以后學生回憶起來仍然興趣盎然。怎樣做，才能達到所期望的效果呢？魏勇老師在書中《怎么上課，學生才喜歡》為我們指明方向。
翻開這本書，里面沒有什么高深的觀點和理論，而是魏勇老師作為一線老師對教育現(xiàn)象的反思或是教學隨想，真真切切地從課堂、學生、如何上課、如何提問、教師學習等方面娓娓道來。他以粗獷，明晰，大將之風的文筆，向人們揭示出教育的本質(zhì)，給老師點亮心中的迷惑：別忘了！自己曾經(jīng)是學生；學習書本知識，要從學生的“經(jīng)驗”出發(fā)；上一節(jié)好課，才是尊重孩子！
“別忘了，我們都是當過學生的人，我們最喜歡聽哪種老師的.課呢？第一，風趣幽默；第二，他在課堂上總能給我們一種新的東西，讓我們感覺意外，讓我們感覺腦袋被拍了一下?！睍羞@段文字給我感觸最深，我們當學生的時候就喜歡有趣的老師上課?，F(xiàn)在我也是一位老師了，應該回想一下當學生時對老師的期許，我們可以成為我們學生時喜歡的老師，那應該能給現(xiàn)在的孩子們驚喜。
魏勇認為課堂其實是師生共同經(jīng)歷的精神旅行或者精神探險，在此過程中，學生始終在驚喜中享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。在這種探險中，教師的角色接近于導游，始終在寬松愉快的氛圍中引領游客有計劃地領略未知的湖光山色，去探尋茂林修竹中的某一處幽靜。教師要善于從教師這個高冷的角色轉換為平和的共同學習者，時刻提醒自己曾經(jīng)也是一名學生，以學生的視角撥開橫亙在師生之間的霧霾。
一節(jié)好課，才是尊重孩子！魏勇老師說，如果一節(jié)課平庸的上下來，沒有給學生以驚喜，沒有給學生帶來禮物，對學生就是不尊重。因為學生是多么渴望老師能給他們意想不到的驚喜和收獲啊！我感覺，就是在組織教學上，也要經(jīng)常變花樣，學生注意力才集中。經(jīng)常一種方法下來，學生沒了新鮮感，課堂就沒有了活力。上好一節(jié)課，是需要老師多學習，多思考，多討論，多用心的。
認真學習，不斷思考，是老師在教學上不斷成長的前提！繼續(xù)讀魏勇老師的書《怎樣上課，學生才喜歡》，讓我們不斷進步！
上課學生才喜歡讀后感篇四
每個老師都希望自己的學生有良好的上課習慣和良好的學習成績。課堂是教師傳道授業(yè)的重要途徑。一個老師只有上好課，才能站穩(wěn)講臺的位置，才能贏得學生的信任，才能讓學生發(fā)自內(nèi)心地佩服他。他可以喜歡作為老師的自己和他所教的科目。.多年后，學生們饒有興趣地回憶起它。怎么做才能達到預期的效果？魏勇老師在《怎樣上課學生喜歡》一書中為我們指明了方向。
翻開這本書，沒有高深的觀點和理論，只有魏勇老師作為一線教師對教育現(xiàn)象或教學思想的反思。他真的是從課堂上，從學生身上，從如何教，如何提問，從老師的學。等等。他以粗獷、清晰、籠統(tǒng)的文筆，向人們揭示了教育的本質(zhì)，照亮了老師心中的困惑：勿忘！我曾經(jīng)是一名學生；學習書本知識要從學生的“體驗”開始；好好上課，才是對孩子的尊重！
“別忘了，我們都是學生，我們最喜歡聽什么樣的老師的課？第一，幽默；第二，他總能在課堂上給我們帶來新的東西，讓我們很驚喜，它讓我們覺得自己的頭被打了一巴掌。”書中的這段話最讓我感動，當學生的時候，我們都喜歡有趣的老師教課，現(xiàn)在我也是老師了，應該回想一下學生時代對老師的期望，我們可以成為老師當我們還是學生的時候我們就喜歡，那應該能夠讓今天的孩子們感到驚訝。
魏勇認為，課堂其實是師生共同經(jīng)歷的一次心靈之旅或心靈探險。在此過程中，學生始終在驚喜中享受發(fā)現(xiàn)的`樂趣。在這樣的探險中，老師的角色接近于導游，總是帶領游客在輕松愉悅的氛圍中領略不為人知的湖光山色，在茂林修竹中探索一處幽靜之地。教師要善于從高高在上的老師轉變?yōu)槠胶偷墓餐瑢W習者，時刻提醒自己曾經(jīng)是學生，站在學生的角度，撥開師生之間的陰霾。
上課學生才喜歡讀后感篇五
第一次拿到魏勇老師的這本書，一看是歷史老師寫的，就饒有興趣去閱讀。讀著讀著，愈加欽佩，一位歷史老師知識如此淵博，對語文、哲學、法律、政治等方面的知識都十分了解。所以，他的文字是吸引人的，而他的課堂想必也是精彩的。
到底怎么上課，學生才喜歡？我覺得魏勇老師在書中并沒有給出標準的答案，因為這不是一本工具書；但是他的文字能啟發(fā)我們的思考，反思自己的課堂教學。
魏老師說，當你是學生時，希望老師怎樣做，今天你就怎樣做。是啊！我是學生時，最喜歡哪些老師呢?希望老師怎樣做呢？我喜歡知識淵博的老師，不僅僅把教材上的知識講的透徹，也能時刻拓展課外知識；喜歡親切、幽默、負責任的老師。于是，我開始思考，我離自己當時所喜歡的.老師距離多遠呢？還是需要繼續(xù)成長吶。這也令我更加清晰了自己奮斗的方向！
只有關注了學術前沿，教師的思想才能夠高度來俯瞰教材。教師要始終站在自己所屬學科的學術最前沿，永遠不要把自己當作一個中學教師，而是要把自己當作這個學科的一個學者。教師關注學術有利于打造開放式的課堂，指導學生進行深度學習，增加教學內(nèi)容的廣度和深度。所以，我不能“坐井觀天”，而要做到“見多識廣”、“高瞻遠矚”。而這也讓我再次確認了一件事，作為一名道德與法治教師，我需要經(jīng)常關注《中學政治教學參考》以及《思想政治課教學》等期刊，或者時常瀏覽優(yōu)秀論文和核心期刊等，以便于關注學術前沿。
“活”的課堂并不僅僅是學生七嘴八舌的討論和熱鬧的發(fā)言，而應該是思考后的表達。對于道法學科而言，會表達和會思考都很重要?，F(xiàn)在的考題非常靈活，注重考驗學生的語言表達能力和分析問題的能力。但是很多學生不愿意思考，不會思考，認為本學科背背書就行了，即使他一直得不到高分、享受不到本學科的樂趣。那么，如何讓學生有思考的欲望和能力呢？我想，訓練的主舞臺應該在課堂。課堂上問題的設置很關鍵。問題不能是針對教材上的話去設置的，而應該是具有啟發(fā)性和開放性的問題，意在引導學生發(fā)散思維、多角度分析問題等。因此，上一年我的教學策略有一部分是正確的，比如，提前發(fā)送給學生知識點提綱，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)做好預習任務，完成課本筆記。這樣，就不需要花費課堂時間去做筆記了。課上，可以側重于通過深入剖析時政資源、案例等，理解相關知識，通過高效問題的設置，引導學生思考，激發(fā)學生思考的欲望，從而逐漸培養(yǎng)學生思考的能力。那么，什么樣的課堂資源以及怎樣的問題設置能容易激發(fā)學生思考的欲望和培養(yǎng)學生思考的能力呢？這將是我下一階段要著重研究的問題了。
上課學生才喜歡讀后感篇六
成為好老師的途徑有很多，類型也很多，好老師都有一個共性，那就是始終站在學生的立場來看待學生，看待教育教學，所以做老師其實并不難，只要你不忘記自己當學生時對老師的希望和要求，當時你希望老師怎樣做，今天你就怎樣做。
也就是說，在書本，世界和學生的經(jīng)驗世界之間，搭建一座橋梁。
學生喜歡聽哪種老師講課呢？一種是幽默風趣的，一種是老師在課堂上能給學生們一種新的東西，讓學生感到意外。如果我們的課堂當中常常會有一些祝福學生有料的有能夠讓學生感覺很有收獲的東西，于是他就成長了，認識更深刻了。
也就是說，本來我們和學生相處的時候，與我們在現(xiàn)實生活中的真實面目應該是。
一致的，這樣別人才會感覺你是一個真實的有缺點的人，而不是一個準備隨時對他人進行指點的人。
現(xiàn)在的老師很多時候更像是節(jié)目主持人，策劃一次學習活動，把自己所掌握的學習資料，整合在一塊，讓學生通過各種方式，尤其是順應學生自己的好奇心和貼心的方式，高效率的來學習，這種學習不是單向一位的，是多向多維的，不是只有正面沒有反面，而是正反方向都可以平衡的去了解。
上課學生才喜歡讀后感篇七
最近讀了北京十一學校魏勇老師編寫的《怎么上課，學生才喜歡》這本書，內(nèi)心感觸很深刻。作為一名教師，課堂是每天守望的地方，每天都有不同的風景?！霸趺瓷险n，學生才喜歡”也是我常常追問的一個話題。此書中，魏勇老師從“千萬不要忘記自己曾是學生”“好課的標準是什么？”“好教師擅于提出好問題”……等五個專輯中，給一線教師作了很好的解讀。怎么讓教室充滿魅力？怎么彰顯課堂的力量？為了自由呼吸的教育，我覺得魏勇老師給了我們很多啟發(fā)和思考。下面，我簡單地從以下三方面來談談感想：
魏老師在書中說到了作為一名老師千萬別忘了自己也曾是學生。魏老師的課堂設計總能別出心裁，這些都來源于魏老師從學生的經(jīng)驗來上課，這不僅激發(fā)學生的興趣，更能讓學生們將所學的知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。我們在課堂教學中也要時刻記住：自己也曾是學生，這樣才能給予學生不一樣的驚喜，這樣的驚喜才會有“侵略性”，才會有有“顛覆性”。作為教師，我們無需總把自己擺在至高無上甚至不可侵犯的位置，這無形中讓自己與學生有了距離感，我們要懂得以最真實的自我去面對學生，與他們分享自己的人生體驗與思考，對他們施加教育的同時，我們也從學生的身上受到一定的教育及影響。新時期的教育更要求教師要學會重新定義自己的角色，不要過于低估學生的能力，過于霸道和專制只會扼殺學生的創(chuàng)造力。作為教師我們有各項規(guī)定需要遵守，但不代表我們沒有自己的主權，所以我們要像魏勇老師說的那樣，守住教育的一厘米主權，用良性的變革去促進教育的發(fā)展。努力做一個幽默智慧放松孩子氣的老師，這樣更受學生的歡迎。
究竟怎樣的一節(jié)課才能稱得上是好課？相信這是所有老師都會思考的問題。魏老師認為好課應以學生為中心，具有一定模糊性，一定的開放性，同時又有一定的邊界性。課堂的主角是學生，課堂要服務于學生的成長，一切為順應學生的成長而設置。而只有讓學生感受到自己是課堂的主人時，他們才能在課堂上說出自己的想法，才能在原有的基礎上生成新的知識和見解。但課堂上自然生成的一些話題以及各種突發(fā)狀況并不是老師所能預料到的，而老師如何處理這一系列的狀況是這節(jié)好課的重點。在我們的課堂上不要僅僅局限于某一學科的教學，學科間是融會貫通的，這樣的課堂學生受益良多。開放性的課堂要求我們吸納更多不一樣的觀點和內(nèi)容，但是并不代表沒有邊界，對于那些遠離事實及邏輯的言論，我們要堅決抵制，要給學生們構建一節(jié)美好的課堂。一切以學生為主，一切為學生服務，我們不能為了自己的教學任務，不能為了預先設定的教學步驟，而忽略最真實的學生個體，拋棄課堂中突發(fā)的錯誤以及個性提問，應以主持人的身份輕松靈動地主持、調(diào)節(jié)一切可能，不避免沖突，不無視錯誤，以這樣的目標為出發(fā)點，一堂好課就離我們不遠了。
魏老師認為好的問題是一堂課成功的關鍵，好問題能夠極大的激發(fā)學生的好奇心，使課堂真正地走進學生的內(nèi)心。好問題是激發(fā)學生好奇心和饑渴感的關鍵。好問題應該具有挑戰(zhàn)性，自然地包含基礎知識，具有延伸性。我們在課堂上要擅于抓住有價值的信息提出問題，要多給學生表達的機會，在學生回答問題時要多多追問，引向深入，讓學生有了自我展示的舞臺，更讓其的思維在課堂上得到拓展。但在我們提出問題時，不同的老師會有不同的方式，引發(fā)的效果也是不一樣，這就取決于怎么鋪墊。而這取決于老師自身，這就要求我們要不斷學習，充實自身，與時俱進，找到適合自己天性的教學方式，要關注學術前沿，切不可閉門造車。我們可像魏勇老師那樣通過假設討論，正反對照，發(fā)現(xiàn)矛盾，挑戰(zhàn)自我等方法來提出問題，學生才會在我們的課堂教學中有思考的欲望和能力，才會讓他們喜歡上我們的課堂。
總之，魏老師所做的一切都以學生為中心，他的教學經(jīng)驗讓我受益匪淺，他的教學精神給人以啟迪，這對我們平時的教學工作有很大的指導意義，所以我覺得我們要向魏勇老師那樣學會創(chuàng)新思考，學會總結積累，學會逆向辯證，學會挑戰(zhàn)奉獻，那么這樣的課堂才會洋溢著自信、活力、智慧、獨特與創(chuàng)新，在成長的過程中能夠得遇見魏勇老師，能夠品讀他的教育心得，我覺得是一種幸運，更是一種幸福！
上課學生才喜歡讀后感篇八
作為一名老師，我們只有上好課才能堅守住自己的三尺講臺，而僅僅是上好課還是遠遠不夠的，更多的是，我們都在思考如何讓學生喜歡自己的課堂。而在近期，細讀了北京十一學校魏勇老師的《怎么上課，學生才喜歡》，讓我受益良多，也開始反思自己的課堂教學。
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作者介紹。
魏勇，1970年生，北京十一學校歷史特級教師，北京市海淀區(qū)中學教師高級職稱評審專家。出版有《用思想點燃課堂》、《教師的力量》等。
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分享精彩和體會。
（一）千萬不要忘記自己曾是學生。
不希望老師滿堂灌，希望能辯論一下，而不是按照老師既定的計劃完成任務，將重點、難點依次講完就下課了。要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，在學生的經(jīng)驗和書本的知識中間搭建橋梁，一定會讓學生的學習興趣變濃，讓知識變活。如果我們的書本知識、教學內(nèi)容不能夠真正進入學生的經(jīng)驗世界，那么我們的教學到底有什么作用呢？把書本世界和學生的經(jīng)驗世界打通，一方面能夠激發(fā)學生的興趣，更重要的是這樣才能真正地把教育教學當中的知識內(nèi)化為學生的素養(yǎng)。風趣、幽默和驚喜，我覺得驚喜最重要。
（二）好課的標準是什么？
如果讓學生的腦袋一刻也不閑著，一直在高速運轉，學生的收獲反而不大，學生可能難以消化。為什么課堂需要老師重復一些內(nèi)容甚至留白，就是要放慢節(jié)奏，讓學生有時間回顧知識；為什么課堂中出現(xiàn)的幽默能帶來更好的效果，因為幽默的時段雖然并無干貨，但卻給了學生一個愉悅的環(huán)境，使學生有好心情來接受干貨或思考干貨；為什么課堂里有一些無效的環(huán)節(jié)和內(nèi)容是必要的，因為這跟生活中的真實情形一樣，這有助于學生將生活中形成的聰明才智用于學術。所以好課還有一個標準，就是教師能夠迅速地捕捉學生思想中的閃光點，及時調(diào)整教學策略，促成思想的碰撞，達到認知的升華。
教育就是為了讓我們的后代能夠活下去，活得好，還能夠再進一步發(fā)展。所以，我認為教育先是要把孩子教聰明，而不是教傻。如果老師在上課的時候，能夠從教育的本質(zhì)出發(fā)，讓孩子變得更有智慧、更聰明，我們的教育至少是一個正數(shù)。
教師的職責現(xiàn)在已越來越少地表現(xiàn)在傳遞現(xiàn)成的結論，而越來越多地表現(xiàn)在激勵學生的思考上；除了他的正式智能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。
（三）好老師擅于提出好問題。
要在每節(jié)課中都給學生帶來驚喜，我覺得老師特別需要有廣闊的知識背景和深厚的學術素養(yǎng)，這也是我努力的方向。只有關注了這些學術前沿，我們的思想才能夠高度來俯瞰教材。對教材有那么一種居高臨下的俯視態(tài)度，我們才有可能游刃有余，學生才有可能感受到這種游刃有余，()進而才會喜歡課堂。所以，拓展學術視野對我們的課堂教學是非常有幫助的。教師要始終站在自己所屬學科的學術前沿，永遠不要把自己當作一個小學教師，而是要把自己當作這個學科的一個學者。我覺得，老師要有一顆善于挑事的心，我們不一定要用那種很規(guī)范的、很正式的語言來開啟話題，我們可以采用電視節(jié)目主持人常用的方式來主持課堂。
我從電視節(jié)目主持人身上學到了很多，我覺得老師一定要認真看看主持類的節(jié)目，看他們怎么讓大家坐在一塊兒談話、聊天。
要想學生闡釋自己的`想法，就要讓學生置身于一個安全的環(huán)境中。好的老師在這方面是做了不少工作的，讓學生能夠感受到安全感。一個有經(jīng)驗的老師，應該能屈能伸，“上得廳堂、下得廚房”,需要時可以是充滿激情的演說家，也可以是默默無語的觀眾；必要時可以走到臺前，也可以隱于幕后，一切以為學生提供最恰當?shù)慕逃諡橹行摹?/p>
作為一名教師，我要像魏老師一樣懂得站在學生的立場去看待和思考問題，課堂教學的設計從學生的實際出發(fā)，豐富自己的課堂，讓我的學生在我的課堂教學中有所收獲，更讓他們喜歡上我的課堂。當然我也要懂得豐富自身，與時俱進，做一個新時代的老師。在怎么上課，學生才喜歡的這條漫長道路上，我要時時思考，不斷鞭策自己，努力做到上好課，讓學生喜歡。
上課學生才喜歡讀后感篇九
我看了這本書，我覺得力力不喜歡女孩子是因為他不了解女孩，當他和女孩溝通了，他們的關系就好了。其實他很喜歡女孩子，為什么第一個故事力力不喜歡丫丫呢？因為丫丫每天管著力力，力力聽到丫丫說他，他聽到都覺得很不耐煩了。
有一天，上語文課，穿著紅衣服的洪老師讓大家走出課室，在校園里找秋天。
力力他沒有完成洪老師交給他的任務，他走去一個地方玩一條死蟲子，這時候，丫丫走了過來問：“你怎么不去找秋天呀”？力力說：“該你逃了，快逃！”力力用手撿起軟軟的死蟲子說：“不逃，就把它放在你的口袋里”。丫丫一邊叫著：“你壞！你壞！”一邊跑開了。
有一次，媽媽覺得頭很疼想睡覺。突然，爸爸的手機響了，說公司有點事要辦，爸爸說：“看你怎樣照護媽媽，爸爸不在的時候，力力就規(guī)規(guī)矩矩地守在媽媽床邊。忽然，力力想看電視，害怕吵醒媽媽，他就在一個角落里玩拼圖。
我最喜歡最后的故事說古爺爺、古奶奶外出，丫丫、沙達、周燕、蘇小紅要玩”娃娃家“的游戲，可是為什么丫丫她們要用絲瓜做菜。為什么絲瓜里面有絲瓜精靈！
我看了這本書，學會去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，不要光是看別人的缺點，讓我們一起開發(fā)自己身上那些暫未顯現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)吧！
上課學生才喜歡讀后感篇十
看了這本書我理解起來比較費力，我只能站在我的角度來說說我的讀后感。孩子不喜歡讀書是上幼兒園時生活懶散自由自在，約束力太少，上小學后課程增加作業(yè)過多，老師和父母看管太緊生活作息千篇一律，加上小孩認知能力弱處理事情不完善，導致她不太喜歡上學。讀了這十幾頁我覺得應該拓展孩子學習認知能力，多看書多接觸新鮮事物，像老師說的要寫周記讓她把每天發(fā)生有趣的事情記錄下來這也許是一種改進的方法。現(xiàn)在孩子小注意力不集中上課容易走神沉浸在自己的世界里，我們在家要經(jīng)常告訴孩子，老師上課的時候你一定要跟上老師的節(jié)奏，老師在課堂上講的每一句話都是有益的，只有在課堂上把老師講的話記在心里自己靈活運用，你在學習上就不會遇到難題不會做。
在上課前，老師應當準備好課堂所學內(nèi)容背景知識，因為背景知識是所學內(nèi)容的入門知識。老師需要通過淺層次的背景知識給予引導讓同學們在短時間內(nèi)迅速進入學習狀態(tài)，不但可以增強學生的閱讀理解能力讓他們更容易接受新的知識點，還能夠拓寬孩子的思維，達到“知其然，知其所以然”的效果，而且背景知識多為實例故事，孩子對于這類知識的接受力最強，有利她們增強記憶。
人腦作為接受知識的主體，首先對其產(chǎn)生刺激效應的是色彩與圖畫，其次是聲音與感知。與枯燥無味的課堂知識相比，電視里播放的視聽內(nèi)容結合更加生動形象，而小孩子對于形象化的東西興趣度顯然高于老師所授內(nèi)容。如果老師在授課過程中注意孩子的接受與消化知識的能力，比如經(jīng)常以講故事的形式傳授知識，不但能夠引起孩子的注意力，而且更有利于她們接受新的知識點，而不是一個味地生搬硬套書本的知識給孩子，這樣的孩子會提不起興趣。
首先理解就是記憶，要想讓孩子理解一個抽象的概念其實就是讓她對陌生的抽象概念進行記憶。人的大腦對于形象化，具體化的東西記憶力最強，對于抽象不具體的事物需要一定的知識儲備。在有知識儲備的基礎上經(jīng)過大腦思維的轉化才能理解這個抽象概念，而且知識是不可轉移的，知識不是物件說搬就可以搬，它需要一個理解消化直到吸收的過程。要想讓孩子理解抽象的概念，首先就要將其具象化，要給孩子們足夠的時間去吸收新知識才行。
首先反復大量的習題練習能夠幫助孩子“溫故而知新”，不但有利于鞏固孩子在課堂上所學的新內(nèi)容，而且能夠幫助他們在練習中發(fā)現(xiàn)新的知識和解題思路。我們都知道每當?shù)狡谀┛荚嚨臅r候老師都會要求我們復習和練習試卷、試題。其次，題海戰(zhàn)術的本意就是通過大量的習題從而達到有效的解題思路。在孩子們反復練習之后，看到類似的題型會在腦中自動搜索解題方法不會覺得陌生。老師經(jīng)常讓我們在家給孩子反復報聽寫和練習試題有助于增強孩子對于知識的消化與理解能力，從而能夠增強孩子對于新知的記憶力。
要想知道孩子如何能夠像學者一樣思考，首先要弄明白的就是學者如何思考。一般而言，學者的邏輯思維能力很強，所以為了達到學者的思考方式，最重要的就是培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。平時可以通過搭積木、較為復雜的拼圖培養(yǎng)孩子的思維方式。其次最為簡潔有效的方式就是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，因為閱讀是最為簡單直接的方式與學者的思想進行碰撞，真切的感受學者的思維邏輯，從而在潛移默化的過程中達到學者的思考邏輯。因材施教的字面解釋就是根據(jù)不同的人學習興趣和資質(zhì)、進行不同的教育，以此達到孩子學習的最佳狀態(tài)。老師在授課過程中對于較為頑皮不聽話的學生，可以在課下觀察他的興趣愛好，在課間以他們喜歡的授課方式對其提問，滿足孩子的自尊心需求。對于自卑不合群的孩子老師應該多加關心，多和孩子聊天，并且與其父母反應孩子的學習現(xiàn)狀，以幫助孩子建立信心。以此類推，因材施教的方法多種多樣，最重要的是老師能夠在教學過程中形成多樣化的教學風格，以此適應不同類的學生。
“慢熱型”的學生學習與理解能力有限，相比較正常學生，他們的反射神經(jīng)較為遲鈍。對于這樣的學生，老師需要更多的耐心去培養(yǎng)他們的學習興趣，并且在課下給予一定的指導與關心，在課上老師可以適當放低語速，將講課的重難點反復多次說給他們聽，適當?shù)恼髟儗W生的意見。我們父母應該向老師詢問她的學習狀況回來加以輔助，也可以通過一些益智類的游戲開發(fā)孩子的大腦，打開孩子的反射神經(jīng)，從而達到意義上的“聰明”狀態(tài)。
老師自古以來扮演的都是“傳道授業(yè)解惑”的角色，是孩子成長路程重要的指路人。老師對于年幼的學生應該在傳授知識的基礎上對他們進行思想道德教育，幫助孩子從年少時期就樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。正確的三觀可以影響一個人的一生，老師應該時時對學生耳提面命正能量，教會孩子禮貌待人、認真嚴謹（當然也要父母和老師一起完成）。老師還應當督促學生的課業(yè)進展，及時與家長反應孩子的學習狀態(tài)，對于孩子不懂的地方多加指導，并且對于表現(xiàn)良好的孩子給予適當?shù)莫剟?，以激發(fā)孩子的學習動力。
上課學生才喜歡讀后感篇十一
跟隨敘事者十月份共讀于永正老師的這本經(jīng)典之作，受益終生。讀完這本書，我被于老師的為師之道深深震撼。
于老師說：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。是啊，我們成年人已然習慣了按照我們成熟和成人邏輯的思維去考慮問題，常常忽略了還是孩子的他們的想法甚至常常不能理解他們的做法。我想這正是我們與孩子之間的距離所在。如果我們能夠正確看待孩子的階段性特點，對學生對一份尊重、理解和寬容，這樣不僅可以拉近了我們師生關系還對孩子的學業(yè)有很大的幫助，對我們自身來說，也會大大提升我們的教師職業(yè)魅力和自信心。
于老師總結了學生之所以喜歡原因。首先是“溫性”，遇到問題能夠“后退一步”，擺正自己的心態(tài)。其次是包容，包容的前提是理解，理解的前提是“不要忘記我們自己曾經(jīng)也是孩子”，犯錯的時候也會惶恐和膽怯，想逃避，但是當孩子有了這樣的心態(tài)后，正好說明了他是已經(jīng)認識到了自己的錯誤，這個時候我們老師如果抱著寬容的心，去引導他認清自己的錯誤，并知道自己如何去改正錯誤，我想要比狠狠批評他一頓效果更好。起碼，我相信孩子的心里是充滿感激之情的。最后就是調(diào)和，在我們執(zhí)教過程中，難免會遇到屢犯錯誤的孩子，這時候我們會嚴厲的批評他，這時候他們對我們肯定產(chǎn)生了抵觸情緒，這時候就需要我們老師“及時的揉一揉”，也就是找個合適的機會，適當再表揚一下他，讓他們明白，其實我們是在教育他，幫助他，而不是他的敵人。相信每個老師都會喜歡班上優(yōu)秀的學生，對于優(yōu)秀的學生我們常常表揚他們，激勵他們，因為他們的潛能很大，認為他們就是班級的希望和驕傲，這樣往往也會造就部分學生產(chǎn)生高傲的情緒，這就需要我們老師引導他們認清自己的不足，才能飛得更高走得更遠。
每個人都有他自己的長處和短處，教育的意義就在于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，鼓勵他，戒驕戒躁，防止懈怠，一直沿著正路走下去。教育的魅力也恰恰就在于發(fā)現(xiàn)每個學生的短處，引導、鼓勵他努力由“不及”到“及”。
最后，我認為我們要做一個有智慧的老師，處理教育教學問題都要思而后行，讓學生健康、全面、和諧地發(fā)展。帶著思考，不斷的完善自己的教育理念、教學行為。智慧，是在不斷地學習、實踐和思考中感悟并積淀的。
上課學生才喜歡讀后感篇十二
首先，要感謝xx給我們推薦了這本書，讓我有機會細細拜讀了于永正老師的這本經(jīng)典之作，并受益終生。讀完這本書，我被于老師的為師之道深深震撼著，下面跟大家一起分享一下我的讀書心得。
于老師說：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。是啊，我們成年人已然習慣了按照我們成熟和富有邏輯的思維去考慮問題，常常忽略了還是孩子的他們的想法甚至常常不能理解他們的做法。我想這正是我們與孩子之間的距離所在。如果我們能夠正確看待孩子的階段性特點，對學生對一份尊重、理解和寬容，這樣不僅可以拉近了我們師生關系還對孩子的學業(yè)有很大的幫助，對我們自身來說，也會大大提升我們的教師職業(yè)魅力和自信心。
于老師把學生之所以喜歡他的原因和甘草的三大特性做了對比。首先是“溫性”，遇到問題能夠“后退一步”，擺正自己的心態(tài)。其次是包容，包容的前提是理解，理解的前提是“不要忘記我們自己曾經(jīng)也是孩子”，犯錯的時候也會惶恐和膽怯，想逃避，但是當孩子有了這樣的心態(tài)后，正好說明了他是已經(jīng)認識到了自己的錯誤，這個時候我們老師如果抱著寬容的心，去引導他認清自己的錯誤，并知道自己如何去改正錯誤，我想要比狠狠批評他一頓效果更好。起碼，我相信孩子的心里是充滿感激之情的。最后就是調(diào)和，在我們執(zhí)教過程中，難免會遇到屢犯錯誤的孩子，這時候我們會嚴厲的批評他，這時候他們對我們肯定產(chǎn)生了抵觸情緒，這時候就需要我們老師“及時的揉一揉”，也就是找個合適的機會，適當再表揚一下他，讓他們明白，其實我們是在教育他，幫助他，而不是他的敵人。相信每個老師都會喜歡班上優(yōu)秀的學生，對于優(yōu)秀的學生我們常常表揚他們，激勵他們，因為他們的潛能很大，認為他們就是班級的希望和驕傲，這樣往往也會造就部分學生產(chǎn)生高傲的情緒，這就需要我們老師引導他們認清自己的不足，才能飛得更高走得更遠。
每個人都有他自己的長處和短處，教育的意義就在于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，鼓勵他，戒驕戒躁，防止懈怠，一直沿著正路走下去。教育的魅力也恰恰就在于發(fā)現(xiàn)每個學生的短處，引導、鼓勵他努力由“不及”到“及”。
最后，我認為我們要做一個有智慧的老師，處理教育教學問題都要思而后行，讓學生健康、全面、和諧地發(fā)展。帶著思考，不斷的完善自己的教育理念、教學行為。智慧，是在不斷地學習、實踐和思考中感悟并積淀的。
做一名學生喜歡的老師，是每個老師的.追求，“親其師而信其道”，希望我們都能繼續(xù)做一個學生喜歡的老師！
上課學生才喜歡讀后感篇十三
提筆寫讀后感時，我已閱讀了兩遍本書，因書中多次提到了大腦工作原理，我又翻出了醫(yī)用《心理學基礎》和《人體解剖學》，重溫一遍神經(jīng)系統(tǒng)部分，負責思考的額葉皮質(zhì)，也大部分是承載著記憶功能的。我想起多年前在一位主任醫(yī)師朋友的辦公室看過的一本醫(yī)學類雜志，專題報道了林龍年博士的微電極插入小鼠“海馬”的實驗取得了世界性突破，他通過檢測大腦編碼單元的活動狀態(tài)，直接解讀大腦在學習時的思考記憶的形成，可以制造“聰明鼠”，而人和鼠的“海馬”是同理的。好神奇?。?/p>
剛接觸本書時有些吃力，但當我適應了筆者譯者的思維方式和節(jié)奏，后面的章節(jié)就相對順暢了，任何閱讀都需要背景知識，本書更甚，無論是圖示還是舉例，囊括了數(shù)學、物理、化學、歷史、政治、生活等知識點，因知識面之廣，需要隨時查詢知識點或者從腦海里搜索記憶，無法一目十行，才會閱讀緩慢。例如：“中東局勢”我會回憶一零年左右的中東局勢是什么情況；“新西蘭的密雀”和“波義耳定律”、“克氏循環(huán)”等不懂的知識點，我會去百度一下；鋼琴大師漢克瓊斯因，我也去了解了平生簡介；甚至那個九宮格我也去解答了。
大腦不擅長思考，它指揮我們的視覺、味覺、觸覺、聽覺等功能讓我們得到實事性知識，形成記憶，供我們以后使用，當儲備不夠時，而我們又有好奇心或者動力，就會啟動思考模式，來整合并組建新的知識。解決一個新問題帶來的愉悅感會讓我們更加喜歡思考，不斷的增加新儲備。
事實性知識先于技能。書中舉了很多例子說明這個觀點。我認為事實性知識就是背景知識，當我們在面臨新問題或者新知識時，腦子里的背景知識會架構出所有與新知識或者新問題相匹配關聯(lián)的內(nèi)容框架，來分析解決問題或者接納吸收新知識。如果，內(nèi)存豐富，解決新問題和理解新知識就容易的多。所以，無論何時，廣泛性閱讀不會錯。當然，單單讀書不足以儲備全面的知識，要讀萬卷書，更要行萬里路。豐富孩子的間接生活經(jīng)驗，這也是毋庸置疑的。有了這些豐富的內(nèi)存，孩子再學習課本上的知識就會有“哦！原來如此！”的感覺。
人們更傾向于有情感色彩的記憶，一個或喜或悲的故事穿插的知識點，又或是以故事發(fā)展進程形成的一系列問題更易于接納。當我們必須記住那些無意義的問題，書中也推薦了幾種方法。
文中經(jīng)典版的“珍珠港事件”圖解和改編版的“珍珠港事件”圖解，我很喜歡，立刻跟即將學習世界歷史的孩子分析了一下，多維度記憶問題的方法，希望這種以故事發(fā)展為軸線的記憶方法可以幫到她。
理解其實是記憶，理解新的事物依賴于聯(lián)系已知的事物。對于同樣的新事物，有些人只是機械的學了表面知識，而有些人則會融會貫通學到了深層知識，所以一般測驗試卷都會有些拉分題，把學生們對新知識的理解記憶程度不同的情況區(qū)分開來。
有些新知識是需要抽象思維的，而大腦喜歡具體事物，因此，當我們遇到抽象概念，可以實例化，為了讓孩子培養(yǎng)興趣和減少抽象，我準備了所有電學的實驗器材，彌補了在校無實驗的缺憾，又能讓孩子手腦結合起來。無論學習中遇到的是比較抽象的知識點還是是具體事物，我都和孩子強調(diào)，一定要把它弄透徹，不徹底解決，那個問題永遠在，學習是一個蓋高樓的過程，一個知識點不扎實，接下來需要憑借這個知識點再繼續(xù)累加起來的所有新知識點，會更加費力氣，甚至坍塌糊涂。打破砂鍋問到底的求學態(tài)度必須要有，包括我，身教大于言傳。
題海戰(zhàn)術有用嗎？“沒有充分的練習，你就不可能精通任何腦力活”書中的回答簡單明了，記憶力是能被鍛煉的，直白的說，反復練習就是潤滑油，讓我們大腦記憶的齒輪運用的更順暢，速度越來越快。那怎么記得牢呢？艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學習新知識后，一定要及時復習，過度150%學習的材料遺忘得比較慢，這就需要大量的見題型，熟能生巧，快速pass已知的，留出時間繼續(xù)攻堅，這才能提高效率。
通過大量的學習，知識儲備到一定程度，再加上不斷的練習，人們就開始越來越多的抽象思考。專業(yè)的醫(yī)生、科學家們，看自己專業(yè)問題的角度是帶有功能性地思考，通過反復實踐已經(jīng)自動化了。對于孩子來說，當前最實際的就是不僅要學習知識，更要理解知識，多看強的人的評論，久而久之，同樣有能力像科學家那樣創(chuàng)新知識的能力?？茖W家們也是從學習知識、理解知識再到創(chuàng)新知識，一步步通過勤奮和練習得來的。
小學階段乃至初中時期的學習好成績高，大部分都是靠著記憶力支撐，真好假好都在一個籠子里，高中大學研究生直至進入社會的專業(yè)領域，理解記憶和抽象思維越發(fā)重要，每個人的知識儲備、學習習慣（生活習慣也會影響學習習慣）、自制力、專注力，主動性等開始分化，這時每個人的學習能力才真正開始體現(xiàn)出來。所以目前孩子的學習成績只是一部分能力的體現(xiàn)，比如記憶力，這個階段重點是知識積累和習慣培養(yǎng)。
因材施教的章節(jié)中，我學到了一個全新的知識點：“以長助短短也長”，是需要我再進一步思考的新概念。以我目前的能力暫時無法運用自如。認知風格的差異和學習能力的差異部分，我只能說是一知半解吧，理論性很強。
我喜歡作者不給孩子貼標簽的風格，對需要進步的學生稱之為“慢熱型”學生，我也覺得學生沒有聰明和不聰明之分，即便有些同學初期接受新知識速度快點，那也只是初期，如果后期沒有繼續(xù)練習和勤奮做階梯，那他永遠停留在初期的“聰明”，《傷仲永》《江郎才盡》想必每個中國人都不陌生吧。
對于智能的兩種看法，我傾向“進化論之父”達爾文觀點：除了傻瓜，人與人之間的差異在于熱情和努力，而不是智力。對于智能，態(tài)度很重要，贊揚勤奮，鼓勵支持，而不是表揚聰明，這也是師傅一直強調(diào)的。
文中也提到了坦然接受失敗，我根據(jù)自身情況，目前把培養(yǎng)孩子“逆商”作為重中之重，我不急，也不能急，“逆商”是需要不急的心態(tài)做基石的。也正如書中所說，我們要小步前進。
在本篇讀后感接近尾聲時，參加了小籠包的家長會，其實，與其說是家長會，還不如說是一堂別開生面的教育引導課，字字珠玉。當師傅說為了讓孩子有一個好的睡眠質(zhì)量，使用24點時，我連連點頭，因為在第一次聽師傅說孩子需要深度睡眠才能有長久記憶時，我就曾苦惱小籠包同學經(jīng)常半夜掉下床的問題，后來我就是在他睡前用計算器的24點游戲加大大腦運動量，收效不錯。一不小心就和師傅想法一致了。
我對結語中的一句話印象深刻，改為第一人稱是：想讓孩子愿意跟著我走，必須讓他時刻保持興趣；為了確保他們有興趣，我需要期待他們的反應；為了期待他們的反應，我需要了解他們。我努力的站在孩子的角度思考，了解他們的需求，這也讓我再次搜索到我記憶庫里，師傅的那個表格（讀書會課件），一定提醒自己要融會貫通的運用所學知識。
即便我在寫本讀后感的過程中又一次閱讀此書，我仍感覺認知偏膚淺了，閱讀時的思考給我留下的記憶不多，只有幾大方面：大腦不善思考，實事性知識優(yōu)先于技能，練習的重要性。很多東西消化得不夠透徹。一般來說，一本書能給讀者一兩點啟示已經(jīng)不算浪費，本書概括性的幾個耳目一新的觀點，確實值得推薦，每位讀者和作者的共鳴點各有不同，我個人更喜歡深究里面的那些實例技巧，把難題也做做；也喜歡把書中示例的故事去了解透徹，每個故事每個主角其實都是一本獨立的書；甚至其中的某一頁，就有太多我想展開思考，卻無從下筆的問題。
最近感覺自己一路往前趕，有些匆忙了。閱讀本書的時間，有時在小籠包圍棋課教室的最后一排；有時在接送孩子空擋時的車上；甚至有時在等著洗完晾衣服的洗衣機旁，而此時我把孩子送進新華書店，正坐在新華書店門邊的奶茶店碼字。我想我也許應該放緩腳步，抽出時間回頭望一望，重新跟我的《正面管教》和《兒童技能教養(yǎng)法》等書再打打照面?？桌戏蜃诱f：溫故而知新，可以為師矣。我想成為孩子合格的引導者，溫故必不可少，否則豈不是熊瞎子掰苞米，掰一個丟一個了么。做事原則：不做則已，要做就盡自己最大的努力做到極致，爭取為孩子做出好的表率。
上課學生才喜歡讀后感篇十四
《為什么學生不喜歡上學？》一書，是美國弗吉尼亞大學心理學教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學生和教師歡迎的教育心理學著作。書中的許多觀點新穎而深刻，最近，我讀了這本書，感受頗多。
其中我印象最深的是，他認為，教學和其他任何復雜的認知技能一樣，必須通過練習得以提高。只有當這種練習掌握到能程序化時，我們的思考才有效率。這一點，好像很符合我們目前正在實施的教育觀點，好像給題海戰(zhàn)術提供了一個理論支持哦！這不像是來自美國的觀點。但僅是好像而已啊！丹尼爾教授其實想告訴我們的是練習是很重要的，但要提高練習的效率，一是要反饋，只有及時反饋，才能提高練習的質(zhì)量；二是要花些時間在非目標任務上，以提高完成目標任務的能力。比如，我們要想當一名優(yōu)秀的教師，就不能只是完成備課、上課、批改作業(yè)，我們還要不斷地學習，廣博地閱讀，經(jīng)常觀摩和被觀摩課堂、與其他認研討等等，提高自己的執(zhí)教能力；三是練習得分段練習，時常溫故知新，避免突擊，讓練習的內(nèi)容成為長期記憶印刻在腦海里，而不是突擊短暫儲存。這也從另一角度說明了為什么突擊大量做題可能考個好成績，但考完就內(nèi)容全還給老師的原因之一。
不是每件事情都需要無限度地練習的。那么，如何通過有效途徑提高學生的綜合能力？對此，我結合英語教學實踐經(jīng)驗和我?！叭骱弦弧薄靶氯谩保ㄉ僦v比多講好，精講更好；多練比少練好，精練更好；合作比單干好，同心更好）談談自己的看法。
一、精選精講習題、自主學習。我們應在教學中從學生實際情況出發(fā)，針對學生的階段性學習需要，選擇有代表性的習題。另外平時考試中學生得分率較低的題應多加練習。比如說英語作文部分，學生因為不會用英語思考，所以寫出的文章漢語化，現(xiàn)在學生手里的模擬題很多，每篇作文都做也是不可能的，我在教學生時把各種體裁的范文給學生看，教給他們不同的體裁，該如何去寫。學生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來了。
二、教師應重視分析歸納，做精辟講解，解答學生疑難問題，以使學生的知識系統(tǒng)得以條分縷析。學生應重視做錯的題目，弄清做錯的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的英語思維。
三、根據(jù)現(xiàn)有的教學資源，設計豐富的教學內(nèi)容幫助學生提高綜合能力。例如，利用英語周報，我們就可以根據(jù)不同版面的豐富內(nèi)容設計不同的訓練項目。讀報完成相關的閱讀理解題對學生進行閱讀訓練；要求學生讀報之后進行簡單歸納或把短文改編成小品對學生進行口頭表達的訓練；要求學生寫讀后感對學生進行寫作的訓練。另外，作業(yè)的布置除必要的習題外也應該盡可能與實際生活相關聯(lián)。
沒有必要把關于一個概念的所有練習集中在很短的一段時間內(nèi)完成。事實上，分散練習是有道理的。分散練習后記憶會更持久，而且，學生有更多的時間思考如何將學到的東西加以應用。如果所有的練習都集中在一起，學生會猜想遇到的每一個問題都一定和要練習的主旨有關。如果給學生一道一星期、一個月甚至三個月前的題目，他們就要好好想想該如何解決，以及哪些已有的知識可能會有幫助了。
一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時間變化的，在學習后的幾天內(nèi)遺忘的速度非常的快。但過了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復習。選擇最佳的時間段進行記憶，由于每個人的情況不同而無法作一個絕對的定論。但是掌握好時間安排是提高記憶能力永遠不變的真理。為了同遺忘作斗爭，正確安排復習時間便是選擇最佳學習時間段了。
一、及時復習。把識記過的材料再拿來識記，使之鞏固。其生理基礎是對暫時神經(jīng)聯(lián)系不斷強化，使它的痕跡進一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復習必須及時，要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進行。
二、在時間和量上合理安排復習。實驗證明：相對集中一段時間學習同一內(nèi)容，記憶效果好。但也要適當分散，因為復習時間過于集中容易發(fā)生干擾；過于分散容易發(fā)生遺忘。
三、交替地分配時間學習也可以提高記憶?？茖W實驗證明：用相等頻率的電脈沖刺激腦神經(jīng)細胞，反應敏捷，可是一旦反復刺激時間過長，神經(jīng)細胞的反應便消失了。休息一段時間后，反應得以恢復。人的記憶也是如此。法國科學家居里夫人就曾說過：“我同時讀幾種書，因為專研究一種東西會使我的寶貴的頭腦疲倦。”因此我們必須“分配交替”地進行記憶。
基本技能是需要練習直到熟練掌握的技能，但這并不代表學生不能在更高階的環(huán)境中練習它。自動化需要很多練習，聰明的辦法是既分散練習的時間，又分散練習的環(huán)境。盡量多設計有創(chuàng)意的方法來練習最關鍵的技巧，同時讓學生在更高階的環(huán)境中學到基本技能。
高中學生的多數(shù)時間是在學校度過，其中課堂是他們接觸英語的主要途徑，所以在課堂中教師要通過創(chuàng)設多樣的情景，激發(fā)學生的興趣，使他們形成英語思維習慣。自2007年起，湖南省開始使用《牛津高中英語》。此套教材是從學習者的角度設計的。教材中所有內(nèi)容是以全英文呈現(xiàn)地，所選擇的語言材料貼近時代、貼近生活、貼近學生，具有鮮明的時代氣息。在課本的任意一個環(huán)節(jié)，學生都有機會接觸真實、地道的英語，這樣的安排為學生提供了一定的語言環(huán)境，而課程內(nèi)容的生活化，也要求我們在教學過程中要與現(xiàn)實生活相結合；在現(xiàn)階段，課堂教學還是主要的教學途徑。在這一特定的條件下，要做到教學的生活化，就得依靠情境教學。根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設一場場富有生活氣息的場景和氛圍，營造各種問題情境，讓學生在這些貼近生活的情境中，去感受、去觀察、去思考，從而獲取知識和技能。結合《牛津高中英語》的結構特點，通過直觀情景的創(chuàng)設，教室環(huán)境的營造，現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設活動情境。運用情境教學法可以較好的運用教材來激發(fā)學生的積極性，提高學生的參與度，真正提高學生的綜合能力。
在校園中，課堂外，充分利用我校的教學資源，創(chuàng)設一個真實的大的語言環(huán)境，拓展和延伸學生學習英語的時間和空間。如：英語角，英美文化講座等。
正如書中所寫的那樣，教育是將歷代累積起來的智慧傳遞給孩子，我們充滿熱情地相信它的重要性，因為我們知道它可以讓每個孩子擁有更好的生活，這也是我們所有人受益的一件事。教育使人聰明，聰明的人可以使教育更美好！
上課學生才喜歡讀后感篇十五
我只知道甘草可以止咳，怎么和于永正老師聯(lián)系起來了呢,仔細閱讀這個章節(jié)后，我明白了，正是因為于老師具備甘草的品格，所以他與同事相處得好，學生也喜歡他，這不是我們每個老師都要做到的嗎。
首先甘草性溫，味甘。于老師就是一個溫厚的人，在他的回憶中寫到他兒時的幾位老師都是溫厚的典范，微笑是他們共同的名片，寬厚是他們共同的品格，這就是潛移默化的影響啊。
在我們的教育教學過程中，多想想于老師的經(jīng)歷，在我們大動肝火時，多想想對學生的影響，讓我們用一份冷靜別樣的心境來處理事情，不是更有利于學生的品格發(fā)展嗎。
其次，甘草包容，幾乎能與所有草藥為伍，不但能解百藥毒，還能提高其他藥物的療效。形容到老師身上，就是寬容，大度，有氣量，不計較。
人是易怒的動物，尤其是面對那些個別學生的時候，又如何能忍得住。但想一想我們從事的就是教書育人的工作，不是有句話形容我們嗎——人類靈魂的`工程師，想想肩上的責任，我們一定要先處理心情，再處理事情。
第三，甘草能調(diào)和。我覺得于老師說得特別好，為師者對學生要溫和，親切，還必須嚴，什么時候都要有度，不可執(zhí)于一端，以至于學生產(chǎn)生抵觸情緒，老話說還打一巴掌揉三揉呢。
其實每個學生都很在意老師對他的態(tài)度，內(nèi)心深處都渴望得到老師的喜愛。即使我們不能保證喜歡每一個學生，那也要做出喜歡他的樣子。讀了這個章節(jié)，讓我感到要做一個合格的老師，一定要有甘草的品格。
于老師就是愿意做甘草，做一個動腦子的人，做好人，做溫和的人，做寬容的人，做善解人意的人，做善待學生的人。以后的教學工作中，我會帶著思考教學，不斷改進自己的教學方法，不斷完善自己的教育、教學行為，努力做一個讓學生喜歡的老師！
上課學生才喜歡讀后感篇十六
作為教師行列里的新成員，有太多的東西需要我去學習，如何成為一位學生喜歡的老師是我首先思考的問題，于是我拜讀了于永正老師的《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》這本書，收獲頗多。
于永正老師曾經(jīng)說過一句話：教了48年的書，最終把自己教成了孩子。作為教師，應該按照自己喜歡的老師來塑造自己！始終不要忘記自己曾經(jīng)是一個孩子！最令我最敬佩的是他始終向?qū)W生交出這樣的名片：微笑、尊重、理解、寬容；負責、嚴格、耐心。我想，讓于老師永葆青春的奧秘或許就在于他時刻記得自己曾經(jīng)是孩子，保有一顆永不褪色的童心和學無止境的恒心吧！我們教師要溫和、包容、調(diào)和。
通過與學生的交流，我發(fā)現(xiàn)，一方面，我們希望受到孩子們的喜愛，另一方面，又害怕和孩子太親近導致課堂氣氛混亂。可能對于孩子們也一樣，不論是男孩、女孩，高年級或者低年級的孩子，都希望得到老師的關注，哪怕是簡單的一個眼神，一個手勢可能都會在孩子的內(nèi)心起到一定影響，所以，于永正老師說，不強求你喜歡每一個孩子，但要努力做出喜歡他的樣子，如果你的行為讓他覺得你不喜歡他，那么，無論你有多喜歡他也無濟于事，相反，如果你的行為讓他覺得你喜歡他，那么是否真的喜歡也無關緊要了。
于老師在開篇第一章把學生之所以喜歡他的原因和甘草的三大特性做了比照。這一點也給了我極大的啟發(fā)。首先是性溫?！靶詼亍本褪怯龅絾栴}，能“后退一步”，擺正心態(tài)?！皽亍笔强鬃拥摹皽?、良、恭、儉、讓”五大美德之首。“溫”是所有學生對所有老師的第一期盼。微笑是于老師的名片，我想正是“溫”的體現(xiàn)吧。其次是包容。以欣賞的眼光看周圍，看別人，看到的就只是優(yōu)點，會覺得到處春光明媚；以挑剔的眼光看周圍、看別人，看到的都是缺點，就什么有點也看不到了，會感覺周圍的世界一片混沌，一片黑暗，感覺自己的身邊無良人、無美景。生活處處留心皆學問，鏡子無處不在。于老師能讓“遲到”的學生破涕為笑，化“窘迫”為“輕松”。這樣的寬容，完全出于理解，一種推己及人的理解。這種推己及人，能讓我們有了平靜的心態(tài)和處理問題的智慧。再者是調(diào)和。完整的教育：“溫而厲”、“威而不猛”“恭而安”。一味的“溫”是不行的，還必須“嚴”，“溫”與“嚴”，“威”與“猛”，“恭”與“安”之間把握好“度”，切不可只執(zhí)其一端。
于老師不愧為智慧型的老師，他還把這種做法形象地稱為“打了一巴掌，別忘了及時給揉一揉”。做一個學生喜歡的老師。作為教師，我們要讓每個學生都感到“我喜歡他”。每個學生都渴望老師喜歡他。美國托德威特克爾：“不強求你喜歡每個學生，但要做出喜歡他的樣子。如果你的行為并不說明你喜歡他們，那你無論多么喜歡他們都沒有用。但是，如果你的行為表現(xiàn)出你喜歡他們，那么，無論你是否真的喜歡也無關緊要了。”做出喜歡他的樣子，可以是一個動作、一個微笑、一句話、一件小事、一件小禮品等等，尊重是做人的原則，微笑是一張永恒的名片，掌聲是有力的贊美，信任與期待也是表達對學生關愛的一種方式。是的，調(diào)整好心態(tài)，把握好尺度，推己及人，多換位思考，我們的課堂定會綻放別樣的光彩。
學生喜愛的老師不一定是最美麗的，但一定是和藹可親的；學生喜愛的老師不一定是孩子王，但一定是有著獨特的魅力。讀了這本書，我深深被于老師“性溫”、“包容”、“調(diào)和”的品質(zhì)所打動。我欽佩，我折服，欽佩于老師的智慧，折服于老師的中庸。最后引用于老師的話：“生命的長度我當不了家，但生命的寬度由我說了算。既然命運讓我們做了教師，就讓我們做學生最喜歡的老師，做最好的自己！因為生命于我們只有一次?！蔽視儆脮r間認真去讀這本書，我相信細讀之后我一定會有更多的收獲！
上課學生才喜歡讀后感篇十七
《為什么學生不喜歡上學？》一書，是美國弗吉尼亞大學心理學教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學生和教師歡迎的教育心理學著作。他用認知心理學的原理，詳細分析了學生學習的過程和教師在課堂教學中必須注意的一些問題。書中每一章都運用了一個認知心理學的基本原理，如“事實性的知識先于技能”“記憶是思考的殘留物”“我們在已知的環(huán)境中理解新的事物”“兒童在學習方面更多的是相似而不是不同”“教學技能可以通過練習而提高”等等。
首先，學習就會有大量的作業(yè)，到底多少作業(yè)才能得到學生的歡迎？到底多大難度的作業(yè)才受到學生的歡迎。精選精講習題、自主學習。教學中從學生實際情況出發(fā)，針對學生的階段性學習需要，選擇有代表性的習題。另外平時考試中學生得分率較低的題應多加練習。反復練習是教學和學習必不可少的環(huán)節(jié)，在教學過程中，要注重重點知識及內(nèi)容的反復出現(xiàn)，為避免記憶的枯燥，我們所做的，可以是通過不同的形式來調(diào)動學生對于某些知識和技能的反復練習，在滿足學生學習興趣的同時，不斷地激活學生的工作記憶。學生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來了。
其次，老師的教學態(tài)度對學生影響很大。教師應重視應該面向全體學生，特別是那些學習成績較差的學生，耐心解答學生疑難問題，以使學生的知識系統(tǒng)得以條分縷析。學生應重視做錯的題目，弄清做錯的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的思維。
第三，學生的一大特點是很難在課堂上保持注意力。如果內(nèi)容不足以保持學生的注意力，好奇心在什么情況下會有長久的力量呢？威林厄姆的研究證實，答案在于問題的困難程度?！芭d趣”是第一教師，人類的“認知規(guī)律”決定了在教學的過程中只有通過不斷的設置合理的“問題”來激發(fā)學生的“興趣”才能夠獲得更好的教學效果，才能讓學生在“解決問題”的過程中體會到“愉悅感”。學生能否喜歡上學的一個重要原因就要看學校教育能否持續(xù)的讓學生體驗到解決問題的愉悅感。
第四，對于學生來說，過高的能力要求并不能夠吸引學生學習熱情，在教學過程中，適當?shù)陌才攀聦嵭灾R和能力提升的配比關系，了解學生的背景知識的程度是很重要的，這也就是我我們平時經(jīng)常說到的“備學生”的環(huán)節(jié)。區(qū)分每個學生的背景知識層次，并能夠針對不同學生在課余時間提出提升學生背景知識的方法，讓學生不僅僅在自己的課堂中提高，在課外的大部分時間也慢慢提升。
上課學生才喜歡讀后感篇十八
《為什么學生不喜歡上學？》，是美國弗吉尼亞大學心理學教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學生和教師歡迎的教育心理學著作。
在中國的許多家長看來，孩子是否喜歡上學，和孩子是否聰明有關。聰明的孩子學習不困難，自然不畏懼上學。而在作者看來，“有太多的因素作用于孩子的學習過程：營養(yǎng)、家庭環(huán)境、所生活的文化背景等”。當然，也包括智力。作者用認知心理學的原理，詳細分析了學生學習的過程和教師在課堂教學中必須注意的一些問題。書中每一章都運用了一個認知心理學的基本原理。讀這本書的時候首先想到的是學生不喜歡上學并不是中國學生的問題，他是一個普遍性的問題，所以，這本書是具有普遍指導意義的。書中列出了許多新穎的觀點：
在這本書的開篇，作者就提出一個讓人很驚訝的論斷：大腦不是用來思考的，它的真正作用在于使你避免思考。在作者看來，思考是緩慢的，它不如我們的眼睛撲捉信息來的快；其次，思考是費力的，因為思考是需要集中精神的；最后，思考是不可靠的，很有可能我們經(jīng)過思考以后并不能得出正解。既然大腦的主要功能不是用來思考的，但是我們喜歡思考。
按照作者的理論，學生是喜歡思考的，只是，要他們思考的必須是他們所感興趣的。學生的思考是基于他們那一點脆弱的好奇心。如果學生對某個問題存在好奇，將會促使他進一步去探究問題背后的內(nèi)容。但是學生的好奇心是非常脆弱的，需要我們好好保護。如何保護學生與生俱來的好奇心進而促使學生思考呢？作者指出，學生是否喜歡學校，在很大程度上取決于學校能否持續(xù)地讓學生體驗到解決問題的愉悅感。在學生的學習中，教師要能夠給予學生積極正面的鼓勵。同時，問題的難易程度也關系著學生的好奇心能否持續(xù)。從認知心理學看，解決太簡單或太復雜的問題，都容易讓學生厭學。保持學習興趣的竅門是讓學生解決難易適當?shù)膯栴}。因此，教師對學生所提出的問題要能夠符合學生的認知水平，也就是說我們給學生的問題不能太簡單，讓他們沒有興趣思考，也不能太難，讓他們喪失思考的信心。
在書的第三章作者提到好教師要能夠“使課堂變得有趣”，能使學生思考有意義。對于這一點我有一點點自己的體會。在工作中，為了能夠吸引學生聽我的課，在課堂上我會列舉很多的案例、新鮮的故事，問題情境的創(chuàng)設是新課程提出的理念，所以，我?guī)缀鯐谥v一個問題時就舉一個例子或是創(chuàng)設情境，我以為通過這些有趣的例子一定可以讓學生認真聽課，但事實上是，學生更多的是關注我所列舉的故事，而對問題卻無動于衷。結果是學生記住了故事，卻忘記了為什么要講這個故事，或者這個故事給了他們什么啟示。在這樣的課堂上，我讓學生處于活躍的狀態(tài)，但是卻沒能讓他們靜下心來認真思考。沒有讓學生獲得有意義思考的課堂是沒有意義的，在書中，作者提出教師要“慎用強奪注意力”，要讓學生感興趣，就要能夠促使學生想知道這些有趣事例背后的故事，也就是要能夠讓學生通過對各種有趣事例進行相應的思考。同時，教師在教課時要能夠思路清晰且有條理，并能夠使內(nèi)容要點環(huán)環(huán)相扣，讓學生能夠理解，而不僅僅是機械記憶。
題海戰(zhàn)術始終背負著惡名，批評的人們常說，反復的訓練扼殺了學生的內(nèi)在學習動力。威林厄姆用大量的事例證明，反復練習能夠獲得能力和提高能力，即使在你已經(jīng)掌握了某種能力，再怎么練也未必能顯著提高的情況下，反復練習還能帶來另外3個顯而易見的好處：為學習新技能作準備，防止遺忘，改善遷移。所以，對學生進行必要的有針對性的訓練是有積極意義的。當然，作業(yè)的難度要適合學生自身解決問題的能力。
威林厄姆認為，專家不只是懂行，他們還創(chuàng)新知識，向該領域增添新的知識。對于學生來說，一個更謹慎、更實際的目標是理解知識。學生可能不會提出自己的科學理論，但是他可以深入理解已有的.理論。學生可能不會就史實給出全新的見解，但他可以看懂別人所寫的評論。我們的目標應當是給學生提供一些其他人創(chuàng)新知識的方法，而不是讓學生直接創(chuàng)新知識。
通過對這本書的學習，讓我對學生、對自己有了重新的思考和審視，對于重新認識學生、認識教師這項職業(yè)有積極的指導意義。以上是我對《孩子為什么不喜歡上學》這本書中幾個觀點的一點淺薄的認識，在理解上還有很多不當和不解之處，懇請各位老師不吝賜教。
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