教案可以提升教師的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和科學(xué)。編寫教案要注重教學(xué)資源的選擇和利用，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。希望這些范文能夠激發(fā)您對(duì)教學(xué)的熱情和創(chuàng)新意識(shí)，提高您的教學(xué)水平。
氣溫分布和溫度帶教案篇一
1.知道氣溫的觀測(cè)方法，了解日均溫、月均溫、年均溫、日較差、年較差的概念。
2.舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。
3.學(xué)會(huì)使用資料，繪畫和分析氣溫變化曲線圖。
4.初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規(guī)律。
能力目標(biāo)
1.通過繪畫氣溫變化曲線圖，提高學(xué)生的繪圖、讀圖分析能力。
2.通過氣溫與人類生產(chǎn)生活關(guān)系的例子，提高學(xué)生觀察生活的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的態(tài)度。
1.繪畫、分析氣溫變化曲線圖
2.閱讀世界年平均氣溫分布圖
多媒體輔助教學(xué)
ppt課件、溫度計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源、世界年平均氣溫分布圖
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
詢問：今天的天氣怎樣？
討論：氣溫變化對(duì)我們有什么影響？
觀測(cè)：現(xiàn)在的氣溫有多少攝氏度？
過渡：接下來的氣溫將會(huì)怎樣變化？
講授新課
讀圖：課本p51圖3.12氣溫變化曲線圖，說出一天中最熱和最冷出現(xiàn)的時(shí)間。
演示：氣溫日變化曲線圖的繪制。
講解：氣溫日變化、日較差、日最高溫和日最低溫、日均溫。
練習(xí)：判讀氣溫日變化曲線圖，比較a、b兩地氣溫日變化大小。（附卷第一題）
演示：a、b兩地各月平均氣溫資料。
講解：月均溫、年均溫。
活動(dòng)：繪畫a、b兩地的`氣溫年變化曲線圖。（教師指導(dǎo)）
交流：選取部分繪圖成果投影，進(jìn)行分析。
演示：a地氣溫年變化曲線圖。
講解：(用繪圖筆在畫面上圈畫)最高月均溫、最低月均溫、年較差和年變化。
練習(xí)：判讀a地最高月均溫、最低月均溫
比較：a、b兩地氣溫年變化曲線的差異，分析原因。
讀圖：課本p51圖3.13氣溫年變化曲線圖。
歸納：南北半球的季節(jié)相反。
小結(jié)：據(jù)板書小結(jié)：重
點(diǎn)要掌握氣溫年變化曲線的判讀。
1.氣溫日變化、日平均氣溫
日較差=日最高溫-日最低溫
2.氣溫年變化、月平均氣溫
年較差=最高月均溫-最低月均溫
3.曲線越彎曲,氣溫的變化越大
課件設(shè)計(jì)方面原設(shè)計(jì)根據(jù)收聽的天氣預(yù)報(bào)情況繪畫天氣符號(hào)引入新課，現(xiàn)改為鏈接中國氣象在線網(wǎng)上可以馬上查詢到廣州當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)，使學(xué)生知道如何搜集網(wǎng)絡(luò)信息，同時(shí)引入新課。
選取部分學(xué)生的繪圖成果進(jìn)行投影分析，如先投影一份繪畫準(zhǔn)確的曲線，可使學(xué)生在心中形成一個(gè)基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利于正確評(píng)價(jià)他人的作品，并應(yīng)對(duì)繪畫得較好的加以表揚(yáng)進(jìn)行激勵(lì)。
氣溫分布和溫度帶教案篇二
1.本節(jié)課讓學(xué)生掌握使用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時(shí)間的推移，溫度會(huì)下降到和周圍環(huán)境一樣的溫度。
2.在測(cè)量熱水的溫度變化規(guī)律時(shí)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生能很輕松的得到，本實(shí)驗(yàn)也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的知識(shí)這一問題還需重點(diǎn)加強(qiáng)。這涉及到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。老師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學(xué)會(huì)整理歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
總之科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是四年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考如何自主、合作探究。
氣溫分布和溫度帶教案篇三
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)來源于生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)知識(shí)只有是來自于生活中的才會(huì)有靈性和活力。但生活中的數(shù)學(xué)往往只出現(xiàn)其最后的結(jié)果，而隱藏其本質(zhì)的屬性，因此，要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將生活化常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識(shí)，挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負(fù)數(shù)入手，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負(fù)數(shù)的意義，為下一節(jié)課進(jìn)一步建立負(fù)數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)。
1、從直觀到抽象，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)。
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級(jí)的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
在突破本課難點(diǎn)――比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測(cè)量溫度的工具――溫度計(jì)來幫助學(xué)生理解溫度的高低。
在我和學(xué)生一同認(rèn)識(shí)了測(cè)量溫度的工具――溫度計(jì)之后，將教材上呈現(xiàn)的.兩個(gè)溫度計(jì)上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學(xué)生借助了溫度計(jì)上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，有的對(duì)溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。
2、游戲激趣，在玩中循序漸進(jìn)、大有收獲。
這節(jié)課我力圖通過為較難的知識(shí)“陡坡”搭建階梯，使學(xué)生學(xué)有興趣，從而較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。但，仍存在一些不足，如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考、比較文字描述和符號(hào)表示，如“零下2℃”和“－2℃”之間的聯(lián)系和區(qū)別。“零下2℃”是文字描述，而“－2℃”是將文字符號(hào)化、簡(jiǎn)明化，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)2℃可以用來表示比0℃高2℃，那么比0℃低2℃用什么表示？這樣將讓學(xué)生更好的感受到負(fù)數(shù)的必要性，也更加鮮明的體會(huì)了正、負(fù)數(shù)是一對(duì)意義相反的量。
氣溫分布和溫度帶教案篇四
科學(xué)概念：
可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大?。幢砻娣e的大?。?、水的溫度以及混合溶液是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—證實(shí)”科學(xué)探究過程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過程。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
愿意將對(duì)比實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)的方法運(yùn)用到解決同類科學(xué)問題的'研究當(dāng)中去，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。體驗(yàn)研究影響溶解快慢因素的樂趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】方糖溶解實(shí)驗(yàn)的研究。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)比實(shí)驗(yàn)過程中，各種相同條件的控制。
【教學(xué)準(zhǔn)備】分組實(shí)驗(yàn)：筷子1、玻璃杯2、熱水和冷水、糖塊3、食鹽1、勺子1、水槽1。
【教學(xué)過程】。
一、哪一個(gè)溶解的快。
1.復(fù)習(xí)：一個(gè)物體在水中溶解后有什么特征？
3.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。（教師指導(dǎo)對(duì)比方法）。
4.整理觀察信息，交流想法。
5.提出新的條件：溫度對(duì)溶解有沒有影響呢？（60攝氏度左右，強(qiáng)調(diào)安全。）。
6.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。（教師進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作）。
7.整理觀察信息進(jìn)行交流。
二、加快方糖溶解的研究。
1.出示方糖：一塊方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影響呢？
3．制定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用圖示或文字等方法記錄設(shè)計(jì)方案。）。
（1）小組討論：怎樣利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)（每組設(shè)計(jì)一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜想）。
（2）各組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)交流匯報(bào)補(bǔ)充完善。教師板書相同條件和不同條件。（重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變量的控制。）。
（3）請(qǐng)一組演示其中一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其余學(xué)生觀察評(píng)議確保每組都能正確操作。
4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回應(yīng)假設(shè)，總結(jié)評(píng)價(jià)。（注意引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過程中的不足）。
5.整理課堂共識(shí)記錄在科學(xué)筆記本上。
6.下面讓我們來吃一塊方塘，猜猜看，一塊方糖在嘴里溶解需要多少時(shí)間？
板書設(shè)計(jì)：
氣溫分布和溫度帶教案篇五
第四課探索尺子的音高變化【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：尺子振動(dòng)的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會(huì)引起音高的變化：越長音高越低，越短音高越高。過程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動(dòng)與其聲音聯(lián)系起來。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：養(yǎng)成勤于觀察，樂于動(dòng)腦的習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)尺子深處桌子外的那部分長度的.變化能引起音高的變化【教學(xué)難點(diǎn)】能通過柱狀圖分析出尺子不同長度的振動(dòng)引起音高的變化【教學(xué)準(zhǔn)備】分組材料：一把鋼尺、一本厚的硬皮書、活動(dòng)記錄表【教學(xué)過程】一、引入1）出示鋼尺，如何使鋼尺發(fā)出聲音呢？請(qǐng)同學(xué)上來試試。2）如果我們不斷地改變鋼尺伸出桌面的長度，他振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的音高會(huì)發(fā)生變化嗎？二、探究尺子伸出桌面長短與音高的關(guān)系。1、假設(shè)不斷地改變鋼尺伸出桌面的長度，振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音的音高發(fā)生了變化，那么我們?nèi)绾蝸眚?yàn)證這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？以小組為單位，制定一個(gè)簡(jiǎn)單的研究方案：1）確定鋼尺伸出桌面的長度的變化2）實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)鋼尺伸出桌面的變化，音高可能會(huì)發(fā)生什么變化？預(yù)測(cè)的理由是什么？3）實(shí)驗(yàn)的過程中需要注意什么？（按照尺子振動(dòng)部分長度的變化順序依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；注意區(qū)分尺子敲擊桌面發(fā)出的聲音和尺子引起周圍空氣振動(dòng)發(fā)出的聲音；把觀察到的現(xiàn)象（音高用高、較高、較低、低表示）及時(shí)記錄下來。）2、教師一邊講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，一邊演示分組活動(dòng)：出示記錄表格尺子伸出左面的長度（厘米）我想到的（預(yù)測(cè)）我聽到的我看到的音高的變化順序音高振動(dòng)的快慢音高振動(dòng)的快慢3、整理數(shù)據(jù)：通過表格中的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)好“我們的觀察柱狀統(tǒng)計(jì)圖”的表格，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能找出尺子伸出桌面的長度合法出聲音的音高變化規(guī)律嗎？還能發(fā)現(xiàn)什么？三、課后延伸音量的變化物體的振動(dòng)幅度大小有關(guān)，課后能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明嗎？教學(xué)后記：
氣溫分布和溫度帶教案篇六
1.使學(xué)生能夠正確描述1月0oc等溫線的分布，知道我國冬、夏季氣溫的分布規(guī)律及其原因，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析有關(guān)地理圖表的能力。
2.通過讀圖和資料，使學(xué)生了解我國各溫度帶的主要分布地區(qū)及溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)。
3.使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)溫度帶的劃分和分布對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解氣候與人類生活密切，從而增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，懂得利用不同的熱量資源，為國家建設(shè)和人民生活服務(wù)。
4.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國農(nóng)作物品種多樣世界罕見的國情，增強(qiáng)愛國情感。
5.通過分析、討論所給資料，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類可以通過科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步來降低氣候?qū)θ祟惖牟焕绊憽?/p>
教學(xué)建議。
知識(shí)結(jié)構(gòu)：
本節(jié)教材從春節(jié)我國南北兩地的不同景觀入手，引出了我國南北氣溫差異這一話題。通過安排學(xué)生閱讀等溫線分布圖，使其了解我國氣溫在季節(jié)變化和空間分布上的特點(diǎn)。緊接著，教材又通過表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學(xué)生結(jié)合緯度位置、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、地形等方面的知識(shí)來分析造成差異的原因。在此基礎(chǔ)上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現(xiàn)作為選學(xué)內(nèi)容），以及溫度帶對(duì)我國各地農(nóng)業(yè)的影響，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間密切的關(guān)系，溫度帶是連接我國氣溫基礎(chǔ)知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的紐帶，是基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
2、我國1月0°c等溫線的分布。
3、繪制、閱讀和分析有關(guān)地理圖表。
難點(diǎn)：冬季我國南北氣溫懸殊的原因。
基礎(chǔ)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系：
本節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)系極為密切：首先，我國南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會(huì)造成各地區(qū)在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響更是關(guān)系到我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師在教學(xué)過程?中，應(yīng)通過各種實(shí)例使學(xué)生對(duì)氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認(rèn)識(shí)。
從學(xué)科能力上來講，本節(jié)側(cè)重于對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是等溫線圖。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過等高線圖，本節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。
除此之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。例如，對(duì)于p40的閱讀材料"我國冬季最冷和夏季最熱的地方"一段，在學(xué)生閱讀之后，可以提出問題供學(xué)生思考："冬季最冷的地方在漠河容易理解，因?yàn)樗木暥仍谖覈罡摺５珵槭裁醋顭岬牡胤讲辉谠赴瞪扯谕卖敺?引導(dǎo)他們從多個(gè)角度去分析問題，使其認(rèn)識(shí)到地理要素之間密切的關(guān)系。同時(shí)也可以提高他們用地理的頭腦分析現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)。
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)人類活動(dòng)與氣候的密切關(guān)系有更為深刻的體會(huì)。
關(guān)于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議。
關(guān)于冬季我國溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問題合起來一起分析可能更利于學(xué)生理解。首先引導(dǎo)學(xué)生看“冬至日三地太陽高度、晝長時(shí)間表”，逐漸地提出這樣幾個(gè)問題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？太陽高度的大小和白晝的長短說明了什么？”然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單的列出一個(gè)示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過列表分析，思路就比較清楚了。
太陽高度角。
（輻射強(qiáng)度）。
晝長。
（輻射時(shí)間）。
北
小
短
南
大
長
表一（冬季）。
太陽高度角。
（輻射強(qiáng)度）。
晝長。
（輻射時(shí)間）。
北
小
長
南
大
短
表二（夏季）。
除了緯度這一重要原因之外，還有一個(gè)原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風(fēng)的發(fā)源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和中國臺(tái)灣島因“遠(yuǎn)”而少受冬季風(fēng)的影響。
關(guān)于“等溫線的判讀”的教法建議。
關(guān)于等溫線的判讀：學(xué)生經(jīng)過初一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)等值線有了一定的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先讓學(xué)生自己去進(jìn)行知識(shí)的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當(dāng)學(xué)生遇到障礙的時(shí)候再進(jìn)行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學(xué)生反思總結(jié)一下讀等值線圖應(yīng)該遵循什么思路，注意什么問題，最終目的是使他們掌握讀等值線圖的方法。
第12頁?。
氣溫分布和溫度帶教案篇七
氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強(qiáng)，所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法，利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。
氣溫的測(cè)定，主要講解氣溫的表示符號(hào)及讀法，氣溫的觀測(cè)和計(jì)算方法。
氣溫的變化，教材從三個(gè)方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個(gè)側(cè)面說明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時(shí)間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。
氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識(shí)，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重“地”又重“理”，將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢(shì)、洋流等結(jié)合，使感性知識(shí)與理性知識(shí)結(jié)合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。
對(duì)于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，學(xué)會(huì)從“整體到局部”逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結(jié)論，將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來分析。
1、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律---緯度位置（太陽）。
2、南北半球的不同---海陸影響。
3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響。
4、海洋上的不同---洋流影響。
5、極值---局部最冷最熱的地方。
6、人類對(duì)氣溫的影響，可以簡(jiǎn)單的講解。
為了避免單純的灌輸，教師可以提出問題，充分利用課本提供的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，切忌教師不要直接給結(jié)論。
對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的教法建議。
對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測(cè)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實(shí)際讀一讀溫度計(jì)，或利用投影等多媒體使學(xué)生對(duì)氣溫的測(cè)量方法（溫度計(jì)安放的位置、觀測(cè)時(shí)間的設(shè)定）、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進(jìn)一步了解我們所說的溫度是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察，但是不要只告訴結(jié)論。
關(guān)于“氣溫的變化”的教法建議。
關(guān)于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時(shí)間變化，建議步驟如下：
1、從學(xué)生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因?yàn)闊崃恐饕獊碛谔栒丈洌?/p>
2、是否太陽一照射溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？（不是）。
3、出示動(dòng)畫，使學(xué)生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。
4、引導(dǎo)學(xué)生討論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）。
5、如何利用月氣溫曲線說明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述）。
氣候是本章的關(guān)鍵性知識(shí)，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識(shí)必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例，引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形式，比較貼近社會(huì)實(shí)際，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對(duì)大氣狀況的定量描述，而氣候是對(duì)大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對(duì)穩(wěn)定的。對(duì)于天氣部分，它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號(hào)和數(shù)字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報(bào)”中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。
這部分教材緊密結(jié)合實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。
關(guān)于“天氣和氣候”的教法建議。
建議將討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來進(jìn)行授課。
對(duì)于“天氣”的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用教材提供的實(shí)例或多種媒體資料，引導(dǎo)學(xué)生讀天氣形勢(shì)圖、聽天氣預(yù)報(bào)，考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主要項(xiàng)目是什么？狀況如何？教師在學(xué)生思考、討論、回答的基礎(chǔ)上，給予指導(dǎo)訂正。并及時(shí)反饋，使學(xué)生明確天氣預(yù)報(bào)中各種符號(hào)和數(shù)字的含義，真正從地理角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)內(nèi)容的含義。
關(guān)于“氣候”內(nèi)容較為抽象，在授課時(shí)教師可以采取下列步驟：
1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，列舉本地區(qū)的氣候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高溫多雨”
2、引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候特征是如何得出來的？它與每一天的天氣什么關(guān)系？”（是由多年的天氣特征綜合出來的）。
3、氣候特征是否像天氣一樣經(jīng)常會(huì)變呢？（不會(huì)，氣候是定性的描述，比較穩(wěn)定）。
4、學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，將天氣與氣候的關(guān)系填表，以增加學(xué)生的印象。
5、為了及時(shí)鞏固，應(yīng)給出一些天氣與氣候的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生判斷，以徹底區(qū)分這兩個(gè)概念。
氣溫分布和溫度帶教案篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
1、人體的各個(gè)不同部分在進(jìn)行各種生命活動(dòng)的時(shí)候，不是孤立的，而是互相密切配合協(xié)同工作的。
過程與方法：
1、能夠用畫圖的方法，直觀的表現(xiàn)人體各個(gè)器官之間的關(guān)系。
2、能夠反復(fù)對(duì)自己的繪圖作出修改、完善，掌握畫圖的方法。
3、能夠清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、對(duì)探究自己的身體感興趣，感受人體構(gòu)造的精巧與和諧之美。
2、能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與他人分享研究結(jié)果，愿意合作交流。
3、能夠正確對(duì)待觀察、研究中不完善的認(rèn)識(shí)，善于在反復(fù)觀察、研究中完善認(rèn)識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
人體的各個(gè)不同部分在進(jìn)行各種生命活動(dòng)的時(shí)候，不是孤立的，而是互相密切配合協(xié)同工作的。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
能夠用畫圖的方法，直觀的.表現(xiàn)人體各個(gè)器官之間的關(guān)系。
四、課前準(zhǔn)備。
人體模型。
五、活動(dòng)過程。
（一）引入。
全面回顧前面學(xué)生所了解的人體的骨骼肌肉系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)的工作過程中，各系統(tǒng)內(nèi)部不同器官相互之間的協(xié)作關(guān)系，同時(shí)還將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)跨系統(tǒng)之間的協(xié)作關(guān)系，較全面的將人體的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
1、人體的各個(gè)感官怎樣協(xié)同工作。
（1）小組討論或集體研討“人體的各個(gè)器官怎樣協(xié)同工作”，用圖、文呈現(xiàn)。
（2）交流研討，共享彼此的認(rèn)識(shí)。
（3）繪制表示簡(jiǎn)單關(guān)系的畫圖。
（4）交流研討，在簡(jiǎn)單繪圖的基礎(chǔ)上尋找圖與圖之間的關(guān)系，并以此關(guān)系繪制新圖。
（5）修改完善（循環(huán)反復(fù)）。
討論可分為兩個(gè)層次：一是每節(jié)課中呈現(xiàn)的系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)同工作；二是（如卡通人物所說）聯(lián)系各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中涉及的人體活動(dòng)，找出不同系統(tǒng)間的器官協(xié)同工作的情況。最后學(xué)生建議制作卡片進(jìn)行拼擺，利于表達(dá)想法也利于他人理解。
2、人體各器官之間的聯(lián)系。
學(xué)生將要全面的思考人體各個(gè)器官之間的聯(lián)系。需要通過討論來豐富自己的想法，以尋求找到更多更廣泛的聯(lián)系，擴(kuò)充自己的認(rèn)識(shí)。在畫圖的過程中，也需要學(xué)生對(duì)各種聯(lián)系反復(fù)思考，以尋找最適宜的表述方式。
畫圖的指導(dǎo)。
在本課，學(xué)生用畫圖的形式來表現(xiàn)對(duì)本單元學(xué)習(xí)的理解。以前出現(xiàn)的多為較簡(jiǎn)單，面對(duì)比較復(fù)雜的關(guān)系，畫圖的難度就比較大了，這時(shí)候需要教師的指導(dǎo)。
3、健康生活。
通過討論，讓學(xué)生理解“健康生活就是我們?cè)诹私饬俗约荷眢w的結(jié)構(gòu)和相互作用的規(guī)律后，愛護(hù)它們，促進(jìn)他們更協(xié)調(diào)的工作。”
氣溫分布和溫度帶教案篇九
1.使學(xué)生能夠正確描述1月0oc等溫線的分布，知道我國冬、夏季氣溫的分布規(guī)律及其原因，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析有關(guān)地理圖表的能力。
2.通過讀圖和資料，使學(xué)生了解我國各溫度帶的主要分布地區(qū)及溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)。
3.使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)溫度帶的劃分和分布對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解氣候與人類生活密切，從而增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，懂得利用不同的熱量資源，為國家建設(shè)和人民生活服務(wù)。
4.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國農(nóng)作物品種多樣世界罕見的國情，增強(qiáng)愛國情感。
5.通過分析、討論所給資料，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類可以通過科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步來降低氣候?qū)θ祟惖牟焕绊憽?/p>
教學(xué)建議。
知識(shí)結(jié)構(gòu)：
本節(jié)教材從春節(jié)我國南北兩地的不同景觀入手，引出了我國南北氣溫差異這一話題。通過安排學(xué)生閱讀等溫線分布圖，使其了解我國氣溫在季節(jié)變化和空間分布上的特點(diǎn)。緊接著，教材又通過表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學(xué)生結(jié)合緯度位置、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、地形等方面的知識(shí)來分析造成差異的原因。在此基礎(chǔ)上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現(xiàn)作為選學(xué)內(nèi)容），以及溫度帶對(duì)我國各地農(nóng)業(yè)的影響，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間密切的關(guān)系，溫度帶是連接我國氣溫基礎(chǔ)知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的紐帶，是基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、我國冬、夏氣溫分布規(guī)律。
2、我國1月0°c等溫線的分布。
3、繪制、閱讀和分析有關(guān)地理圖表。
難點(diǎn)：冬季我國南北氣溫懸殊的原因。
基礎(chǔ)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系：
本節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)系極為密切：首先，我國南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會(huì)造成各地區(qū)在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響更是關(guān)系到我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過各種實(shí)例使學(xué)生對(duì)氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認(rèn)識(shí)。
從學(xué)科能力上來講，本節(jié)側(cè)重于對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是等溫線圖。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過等高線圖，本節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。
除此之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。例如，對(duì)于p40的閱讀材料“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”一段，在學(xué)生閱讀之后，可以提出問題供學(xué)生思考：“冬季最冷的地方在漠河容易理解，因?yàn)樗木暥仍谖覈罡?。但為什么最熱的地方不在曾母暗沙而在吐魯番？”引?dǎo)他們從多個(gè)角度去分析問題，使其認(rèn)識(shí)到地理要素之間密切的關(guān)系。同時(shí)也可以提高他們用地理的頭腦分析現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)。
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)人類活動(dòng)與氣候的密切關(guān)系有更為深刻的體會(huì)。
關(guān)于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議。
關(guān)于冬季我國溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問題合起來一起分析可能更利于學(xué)生理解。首先引導(dǎo)學(xué)生看“冬至日三地太陽高度、晝長時(shí)間表”，逐漸地提出這樣幾個(gè)問題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？太陽高度的大小和白晝的長短說明了什么？”然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單的列出一個(gè)示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過列表分析，思路就比較清楚了。
太陽高度角。
（輻射強(qiáng)度）。
晝長。
（輻射時(shí)間）。
北
小
短
南
大
長
表一（冬季）。
太陽高度角。
（輻射強(qiáng)度）。
晝長。
（輻射時(shí)間）。
北
小
長
南
大
短
表二（夏季）。
除了緯度這一重要原因之外，還有一個(gè)原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風(fēng)的發(fā)源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和臺(tái)灣島因“遠(yuǎn)”而少受冬季風(fēng)的影響。
關(guān)于“等溫線的判讀”的教法建議。
關(guān)于等溫線的判讀：學(xué)生經(jīng)過初一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)等值線有了一定的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先讓學(xué)生自己去進(jìn)行知識(shí)的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當(dāng)學(xué)生遇到障礙的時(shí)候再進(jìn)行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學(xué)生反思總結(jié)一下讀等值線圖應(yīng)該遵循什么思路，注意什么問題，最終目的是使他們掌握讀等值線圖的方法。
分析時(shí)可以按照以下層次：什么是等溫線？怎樣讀某一點(diǎn)的氣溫值？0oc等溫線大體在什么位置？我國最北、最南端氣溫大體是多少？溫差多大？最后總結(jié)冬季氣溫和夏季氣溫的分布特點(diǎn)。
第一課時(shí)。
教學(xué)媒體：電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、投影片，“中國1月、7月平均氣溫掛圖”。
教學(xué)過程。
〔導(dǎo)入新課〕播放春節(jié)期間中央電視臺(tái)關(guān)于各地歡度節(jié)日的報(bào)道，結(jié)合書上的課文。
同是春節(jié)，我國南方與北方的氣溫和景觀為什么相差這么大呢？這節(jié)課，我們就來解決這個(gè)問題。
氣溫分布和溫度帶教案篇十
氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強(qiáng)，所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法，利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。
氣溫的測(cè)定，主要講解氣溫的表示符號(hào)及讀法，氣溫的觀測(cè)和計(jì)算方法。
氣溫的變化，教材從三個(gè)方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個(gè)側(cè)面說明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時(shí)間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。
對(duì)于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，學(xué)會(huì)從“整體到局部”逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結(jié)論，將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來分析。
1、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律---緯度位置（太陽）。
2、南北半球的不同---海陸影響。
3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響。
4、海洋上的不同---洋流影響。
5、極值---局部最冷最熱的地方。
對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測(cè)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實(shí)際讀一讀溫度計(jì)，或利用投影等多媒體使學(xué)生對(duì)氣溫的測(cè)量方法（溫度計(jì)安放的位置、觀測(cè)時(shí)間的設(shè)定）、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進(jìn)一步了解我們所說的溫度是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察，但是不要只告訴結(jié)論。
關(guān)于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時(shí)間變化，建議步驟如下：
1、從學(xué)生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因?yàn)闊崃恐饕獊碛谔栒丈洌?/p>
2、是否太陽一照射溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？（不是）。
3、出示動(dòng)畫，使學(xué)生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。
4、引導(dǎo)學(xué)生討論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）。
氣候是本章的關(guān)鍵性知識(shí)，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識(shí)必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例，引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形式，比較貼近社會(huì)實(shí)際，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對(duì)大氣狀況的定量描述，而氣候是對(duì)大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對(duì)穩(wěn)定的。對(duì)于天氣部分，它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號(hào)和數(shù)字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報(bào)”中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。
建議將討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來進(jìn)行授課。
對(duì)于“天氣”的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用教材提供的實(shí)例或多種媒體資料，引導(dǎo)學(xué)生讀天氣形勢(shì)圖、聽天氣預(yù)報(bào)，考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主要項(xiàng)目是什么？狀況如何？教師在學(xué)生思考、討論、回答的基礎(chǔ)上，給予指導(dǎo)訂正。并及時(shí)反饋，使學(xué)生明確天氣預(yù)報(bào)中各種符號(hào)和數(shù)字的含義，真正從地理角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)內(nèi)容的含義。
關(guān)于“氣候”內(nèi)容較為抽象，在授課時(shí)教師可以采取下列步驟：
1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，列舉本地區(qū)的氣候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高溫多雨”
2、引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候特征是如何得出來的？它與每一天的天氣什么關(guān)系？”（是由多年的天氣特征綜合出來的）。
3、氣候特征是否像天氣一樣經(jīng)常會(huì)變呢？（不會(huì)，氣候是定性的描述，比較穩(wěn)定）。
4、學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，將天氣與氣候的關(guān)系填表，以增加學(xué)生的印象。
（說明：因?yàn)闇貛У姆秶^廣，所以接近熱帶或寒帶地區(qū)的語言敘述冷熱的程度有所不同）。
（承轉(zhuǎn)）前面所學(xué)是氣溫的時(shí)間變化，而對(duì)于全球來說，同一時(shí)間各地氣溫也是不同的。
（投影片5）圖中各點(diǎn)表示年平均溫度，請(qǐng)?jiān)谶@張圖上畫出13℃、15℃溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點(diǎn)）。
（投影片6）此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點(diǎn)連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來研究氣溫的空間分布。
（教師指導(dǎo)讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小”逐步分析的方法。請(qǐng)大家討論世界氣溫分布的規(guī)律，并分析形成此規(guī)律的主要影響因素（學(xué)生分組討論）。
（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，板書）教師講解時(shí)可以舉一些實(shí)例或參照課本的插圖。
1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置（太陽）。
2、南半球等溫線比北半球平直---海陸面積及性質(zhì)影響。
3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響。
4、海洋上的不同---洋流影響。
5、極值---最冷最熱的地方。
6、人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響---溫室效應(yīng)。
（反饋練習(xí)）夏季到青藏高原去考察，需要準(zhǔn)備什么衣物？（棉衣，地勢(shì)高寒冷）。
如果溫度再升高，預(yù)測(cè)你所在的地區(qū)氣候會(huì)有什么變化？
赤道是全球溫度最熱的地方嗎？
南極和北極哪個(gè)更冷呢？
（總結(jié)）通過以上學(xué)習(xí)可知，氣溫是隨著時(shí)間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來于太陽，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢(shì)和洋流。在分析具體問題時(shí)必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法。
【設(shè)計(jì)思想】。
根據(jù)本節(jié)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求，本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是氣溫的測(cè)定，主要使學(xué)生明確氣溫觀測(cè)的方法和重要性。有條件的學(xué)?？梢越M織參觀，或建立簡(jiǎn)易的氣象園進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，沒條件的可以看錄像或圖片。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的時(shí)間變化，時(shí)間變化的長短不同，有日、月、年變化，通過實(shí)際的計(jì)算，使學(xué)生明確三者計(jì)算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對(duì)于時(shí)間變化中很重要的一個(gè)是使學(xué)生明確太陽是氣溫的來源，但地面是氣溫的直接來源。為了讓學(xué)生明白這一個(gè)過程，設(shè)計(jì)動(dòng)畫輔助理解。明白這一點(diǎn)，對(duì)后面所學(xué)“地勢(shì)越高，離太陽越近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對(duì)于熱溫寒三帶氣溫特征的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從低緯到高緯，由熱到冷，各種氣溫特點(diǎn)的描述有規(guī)律及差異，為后面學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)氣候特征的內(nèi)容打基礎(chǔ)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。首先是解決等溫線的概念。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過等高線，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律及其原因的探討。為了使紛亂的內(nèi)容條理清楚，主次分明，教給學(xué)生“從整體到局部”的讀圖方法。同時(shí)利用小組合作解決問題，利于學(xué)生思維的互相激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。為考察學(xué)生的理解情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的反饋題。
氣溫分布和溫度帶教案篇十一
1．緯度（決定因素）：影響太陽高度、晝長、太陽輻射量、氣溫日較差，年較差（低緯度地區(qū)氣溫日、年較差小于高緯度地區(qū)）。
2．地形（高度、地勢(shì)）：陰坡、陽坡，不同海拔高度的山地、平原、谷地、盆地（如：谷地盆地地形熱量不易散失，高大地形對(duì)冬季風(fēng)阻擋，同緯度山地比平原日較差、年較差小等）。
3．海陸位置：海洋性強(qiáng)弱引起氣溫年較差變化。溫帶地區(qū)，沿海地區(qū)降水多，內(nèi)陸地區(qū)降水少。
4．洋流：暖流對(duì)沿岸地區(qū)氣候起到增溫、增濕的'作用。如西歐海洋性氣候的形成，就直接得益于暖濕的北大西洋暖流。寒流對(duì)沿岸地區(qū)的氣候起到降溫、減濕的作用。如沿岸寒流對(duì)澳大利亞西海岸、秘魯太平洋沿岸荒漠環(huán)境的形成，起到了一定的作用。
氣溫分布和溫度帶教案篇十二
成功之處：
如我讓學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上標(biāo)出下列溫度的等溫線，10度、20度、30度、0度、—10度、—20度，讓學(xué)生總結(jié)出這些等溫線的分布規(guī)律，讓在冬季去過海南學(xué)生象其他同學(xué)談一談沿途氣溫的變化情況。在學(xué)習(xí)降水分布時(shí)，利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要自學(xué)的題目，學(xué)生自己就能夠找出，再相互說明所找的內(nèi)容，記憶住重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步上黑板前展示，這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識(shí)和能力。也體現(xiàn)了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。
不足之處：
有些問題自己提問和引導(dǎo)的不到位，又沒有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)生回答問題不積極、冷場(chǎng)現(xiàn)象。
1、對(duì)教師知識(shí)的要求。
課改以來，給我感觸最深的。就是：教科書提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時(shí)間用來上網(wǎng)、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識(shí)的火花。
2、師生地位的變化。
課改后，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂，使學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說、敢爭(zhēng)論，敢于將自己的意見毫無保留地表達(dá)出來。這也是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
氣溫分布和溫度帶教案篇十三
一、教材分析：
本節(jié)內(nèi)容分三個(gè)板塊，配以三個(gè)圖，按順序分別是等溫線圖、氣溫垂直變化圖、世界年平均氣溫分布圖。三個(gè)板塊內(nèi)容之間銜接并不嚴(yán)謹(jǐn)，為此，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行重新處理，設(shè)計(jì)問題逐一引導(dǎo)，先學(xué)世界年平均氣溫分布圖，由后及前。
二、教學(xué)對(duì)象分析：
初一學(xué)生在前階段學(xué)習(xí)過緯度、海陸分布等知識(shí)，和上一節(jié)剛學(xué)過的氣溫變化知識(shí)，是學(xué)習(xí)本節(jié)氣溫分布知識(shí)的基礎(chǔ)，但他們對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不牢固，在本節(jié)學(xué)習(xí)過程中可再一次進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規(guī)律。
2、過程與方法：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過閱讀分析世界年平均氣溫分布圖，理解世界氣溫分布的規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過分析氣溫與人類生產(chǎn)生活關(guān)系的例子，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的意識(shí)。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規(guī)律。主要通過冷暖色調(diào)差異來判讀氣溫的地區(qū)分布差異。
五、教學(xué)方法：
啟發(fā)式讀圖。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
七、教學(xué)過程。
導(dǎo)入新課。
繪圖：繪畫熱帶、北溫帶、北寒帶的三種不同氣溫變化曲線簡(jiǎn)圖，分別為a、b、c線（如右圖）。
復(fù)習(xí)：據(jù)氣溫變化曲線圖，指出最熱月和最冷月，比較氣溫年較差的大小。
活動(dòng)：
（1）在世界年平均氣溫分布圖上（用不同顏色的磁鐵）標(biāo)出a、b、c地的大致位置。
（2）在黑板上大致繪畫南極的氣溫變化曲線。
設(shè)問：圖上紅色代表什么？
活動(dòng)：在世界年平均氣溫分布圖上找出赤道，看看赤道穿過的地方的顏色，反映氣溫怎樣？
找出北極和南極，看看氣溫又怎樣。
設(shè)問：氣溫從赤道向兩極怎樣變化？為什么？
歸納板書：1、氣溫分布規(guī)律：低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低。
講解：列出低緯度（0～30°）中緯度（30～60°）高緯度（60～90°）。
設(shè)問：本地屬于哪個(gè)緯度范圍？
活動(dòng)：（1）在世界年平均氣溫分布圖上找出廣州和北回歸線，說出北回歸線的緯度。
（2）指出20℃以上地區(qū)和低于—10℃地區(qū)的范圍。
思考：為什么每年秋天都能看到“雁南飛”？
活動(dòng)：再一次沿赤道找，是不是赤道所經(jīng)之處全都是紅色20℃以上？
設(shè)問：為什么有的地方氣溫低了，而且還有積雪？
歸納板書：2、氣溫垂直遞減率：在山地，海拔每升高100米，氣溫下降0、6℃。
活動(dòng)：計(jì)算氣溫p53第2題。
思考：夏天哪里比較涼快？（上山下海）。
解釋：（1）名山多是避暑勝地和詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！?/p>
（2）同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低。
讀圖：p52圖3、15（教師在黑板上畫出，如圖）。
練習(xí)：（1）寫出a、b、c三地的氣溫范圍；
（2）如果圖中是等高線，根據(jù)a、b、c三地的氣溫范圍，則三地的海拔高低：gt；；a、c兩地相對(duì)高度約米。
小結(jié)：本節(jié)重點(diǎn)要掌握氣溫分布的規(guī)律，低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低；同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低；海拔越高氣溫越低。
板書：
1、氣溫分布規(guī)律：（1）低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低。
（2）同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低。
2、氣溫垂直遞減率：在山地，海拔每升高100米，氣溫下降0、6℃。
附：教學(xué)反思。
第三章天氣和氣候的`第二節(jié)氣溫和氣溫分布（第二課時(shí)）。教材內(nèi)容分三個(gè)板塊，配以三個(gè)圖，按順序分別是等溫線圖、氣溫垂直變化圖、世界年平均氣溫分布圖。三個(gè)板塊內(nèi)容之間銜接并不嚴(yán)謹(jǐn)，為此，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行重新處理，利用地圖、板圖設(shè)計(jì)問題逐一引導(dǎo)，先學(xué)世界年平均氣溫分布，由后及前，通過問題引出結(jié)論，使整節(jié)課銜接嚴(yán)謹(jǐn)。
一、教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：
1、導(dǎo)入新課。通過氣溫年變化曲線板圖，復(fù)習(xí)氣溫年變化曲線的讀圖方法、比較不同曲線的氣溫差異及與世界年平均氣溫分布圖的對(duì)號(hào)入座導(dǎo)入新課，使新舊知識(shí)銜接嚴(yán)謹(jǐn)。
2、進(jìn)行新課。從感性的顏色差異入手，設(shè)計(jì)問題逐步引導(dǎo)學(xué)生讀圖歸納氣溫分布規(guī)律，形成理性的知識(shí)。主要的活動(dòng)有找赤道、兩極、廣州、北回歸線、等溫線、極圈，計(jì)算相對(duì)高度和溫差，比較等溫線和等高線。
3、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。結(jié)合“雁南飛”現(xiàn)象、“夏季避暑勝地選擇”、詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！钡褥柟趟鶎W(xué)知識(shí)。
4、綱要式板書小結(jié)，突出重點(diǎn)，便于復(fù)習(xí)。
5、動(dòng)手實(shí)踐，反饋練習(xí)。繪畫南極地區(qū)的氣溫年變化曲線簡(jiǎn)圖（學(xué)生須判斷出南極地區(qū)位于南半球高緯度地區(qū)）。
二、以下是覺得這節(jié)課做得較好的方面：
1、通過板畫a（熱帶）、b（北溫帶）、c（北寒帶）三種不同的氣溫年變化曲線，一方面復(fù)習(xí)上一節(jié)的氣溫變化曲線讀法，另一方面以貼圖活動(dòng)形式將a、b、c三地對(duì)應(yīng)貼到世界氣溫分布圖上，使學(xué)生的眼光轉(zhuǎn)移到世界氣溫分布圖上，自然過渡到新課學(xué)習(xí)。
2、兩次沿赤道觀察地圖，第一次找普遍現(xiàn)象（沿線大多數(shù)地方的氣溫范圍）分析氣溫分布一般規(guī)律，第二次找特殊現(xiàn)象（沿線氣溫較低的局部地區(qū)）過渡到分析地形對(duì)氣溫的影響。
3、在地圖中找廣州和北回歸線，判斷廣州所處緯度范圍，既能結(jié)合本地實(shí)際吸引學(xué)生注意，又可為后面描述20℃以上地區(qū)的緯度范圍練習(xí)作墊。
4、板畫等溫線圖（課本圖3、15），在圖中另外標(biāo)注a、b、c三地，要求寫出三地的氣溫范圍，再比較三地海拔高低。
5、突出學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的理念，結(jié)合“雁南飛”現(xiàn)象、“夏季避暑勝地選擇”、詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！钡褥柟趟鶎W(xué)知識(shí)。
三、以下是這節(jié)課的不足之處及改進(jìn)意向：
1、繪畫氣溫年變化曲線簡(jiǎn)圖時(shí)，將最高溫繪到8月的位置，對(duì)學(xué)生有一定的影響，因此以后的板圖要注意盡量畫準(zhǔn)確。
2、學(xué)生貼圖不準(zhǔn)確時(shí)，通過語言難以有效引導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行討論解決問題。
3、過渡到分析地形的影響時(shí)，應(yīng)結(jié)合地形圖分析赤道沿線局部低溫地區(qū)的地形，可使學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料進(jìn)行比較聯(lián)系。
4、對(duì)等溫線圖的分析，應(yīng)增加練習(xí)：利用兩地溫差，計(jì)算兩地相對(duì)高度。而且對(duì)等溫線疏密未能進(jìn)行比較，也要補(bǔ)充。
氣溫分布和溫度帶教案篇十四
1、知道天氣和氣候的區(qū)別，能在日常生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語；識(shí)別常見的天氣符號(hào)，能看懂較簡(jiǎn)單的天氣形勢(shì)圖；用實(shí)例說明人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的影響和保護(hù)大氣的重要性。
2、知道氣溫的含義及測(cè)定方法，理解平均氣溫的含義；初步學(xué)會(huì)計(jì)算日、月、年平均溫度及年較差的方法。
3、學(xué)生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律。
4、初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。
5、培養(yǎng)學(xué)生利用地圖思考問題的意識(shí)和習(xí)慣，加強(qiáng)與他人合作、共同研究問題的意識(shí)。
教學(xué)建議。
氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強(qiáng)，所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法，利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。
氣溫的測(cè)定，主要講解氣溫的表示符號(hào)及讀法，氣溫的觀測(cè)和計(jì)算方法。
氣溫的變化，教材從三個(gè)方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個(gè)側(cè)面說明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時(shí)間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。
氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識(shí)，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重“地”又重“理”，將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢(shì)、洋流等結(jié)合，使感性知識(shí)與理性知識(shí)結(jié)合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。
對(duì)于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，學(xué)會(huì)從“整體到局部”逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結(jié)論，將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來分析。
1、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律---緯度位置（太陽）。
2、南北半球的不同---海陸影響。
3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響。
4、海洋上的不同---洋流影響。
5、極值---局部最冷最熱的地方。
6、人類對(duì)氣溫的影響，可以簡(jiǎn)單的講解。
為了避免單純的灌輸，教師可以提出問題，充分利用課本提供的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，切忌教師不要直接給結(jié)論。
對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的教法建議。
對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測(cè)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實(shí)際讀一讀溫度計(jì)，或利用投影等多媒體使學(xué)生對(duì)氣溫的測(cè)量方法（溫度計(jì)安放的位置、觀測(cè)時(shí)間的設(shè)定）、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進(jìn)一步了解我們所說的溫度是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察，但是不要只告訴結(jié)論。
關(guān)于“氣溫的變化”的教法建議。
關(guān)于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時(shí)間變化，建議步驟如下：
1、從學(xué)生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因?yàn)闊崃恐饕獊碛谔栒丈洌?/p>
2、是否太陽一照射溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？（不是）。
3、出示動(dòng)畫，使學(xué)生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。
4、引導(dǎo)學(xué)生討論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）。
5、如何利用月氣溫曲線說明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述）。
氣候是本章的關(guān)鍵性知識(shí)，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識(shí)必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例，引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形式，比較貼近社會(huì)實(shí)際，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對(duì)大氣狀況的定量描述，而氣候是對(duì)大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對(duì)穩(wěn)定的。對(duì)于天氣部分，它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號(hào)和數(shù)字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報(bào)”中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。
這部分教材緊密結(jié)合實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。
關(guān)于“天氣和氣候”的教法建議。
建議將討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來進(jìn)行授課。
對(duì)于“天氣”的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用教材提供的實(shí)例或多種媒體資料，引導(dǎo)學(xué)生讀天氣形勢(shì)圖、聽天氣預(yù)報(bào)，考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主要項(xiàng)目是什么？狀況如何？教師在學(xué)生思考、討論、回答的基礎(chǔ)上，給予指導(dǎo)訂正。并及時(shí)反饋，使學(xué)生明確天氣預(yù)報(bào)中各種符號(hào)和數(shù)字的含義，真正從地理角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)內(nèi)容的含義。
關(guān)于“氣候”內(nèi)容較為抽象，在授課時(shí)教師可以采取下列步驟：
1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，列舉本地區(qū)的氣候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高溫多雨”
2、引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候特征是如何得出來的？它與每一天的天氣什么關(guān)系？”（是由多年的天氣特征綜合出來的）。
3、氣候特征是否像天氣一樣經(jīng)常會(huì)變呢？（不會(huì)，氣候是定性的描述，比較穩(wěn)定）。
4、學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，將天氣與氣候的關(guān)系填表，以增加學(xué)生的印象。
5、為了及時(shí)鞏固，應(yīng)給出一些天氣與氣候的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生判斷，以徹底區(qū)分這兩個(gè)概念。
【教學(xué)重點(diǎn)】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析。
【教學(xué)手段】。
錄像：天氣觀測(cè)過程。
動(dòng)畫：大氣的受熱過程。
【教學(xué)過程（）】。
（提問引入）天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？（氣溫、降水）。
（講解）我們先來學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的內(nèi)容。氣溫是如何測(cè)量的？
（板書）一、氣溫的測(cè)定。
（天氣觀測(cè)的錄像）包括百葉箱、溫度計(jì)、觀測(cè)時(shí)間和數(shù)據(jù)采集等。
（提問）為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？（因?yàn)闊崃恐饕獊碛谔栒丈洌?/p>
是否太陽一照射大氣溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？
（出示動(dòng)畫并講解）使學(xué)生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。
同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。
（引導(dǎo)學(xué)生討論）如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）請(qǐng)將你的設(shè)想畫出來（學(xué)生活動(dòng)）。
（投影片3）橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示日均溫，將二者的交點(diǎn)用平滑曲線連接起來就是氣溫曲線。你能畫出一個(gè)地方一年的氣溫曲線圖嗎？（縱坐標(biāo)用月平均溫，橫坐標(biāo)從1月---12月）。
（提問）如何利用氣溫曲線說明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？
（投影片4）課本p40圖4.6，三地氣溫曲線圖。
（說明：因?yàn)闇貛У姆秶^廣，所以接近熱帶或寒帶地區(qū)的語言敘述冷熱的程度有所不同）。
（承轉(zhuǎn)）前面所學(xué)是氣溫的時(shí)間變化，而對(duì)于全球來說，同一時(shí)間各地氣溫也是不同的。
（投影片5）圖中各點(diǎn)表示年平均溫度，請(qǐng)?jiān)谶@張圖上畫出13℃、15℃溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點(diǎn)）。
（投影片6）此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點(diǎn)連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來研究氣溫的空間分布。
（教師指導(dǎo)讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小”逐步分析的方法。請(qǐng)大家討論世界氣溫分布的規(guī)律，并分析形成此規(guī)律的主要影響因素（學(xué)生分組討論）。
（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，板書）教師講解時(shí)可以舉一些實(shí)例或參照課本的插圖。
1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置（太陽）。
2、南半球等溫線比北半球平直---海陸面積及性質(zhì)影響。
3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響。
4、海洋上的不同---洋流影響。
5、極值---最冷最熱的地方。
6、人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響---溫室效應(yīng)。
（反饋練習(xí)）夏季到青藏高原去考察，需要準(zhǔn)備什么衣物？（棉衣，地勢(shì)高寒冷）。
如果溫度再升高，預(yù)測(cè)你所在的地區(qū)氣候會(huì)有什么變化？
赤道是全球溫度最熱的地方嗎？
南極和北極哪個(gè)更冷呢？
（總結(jié)）通過以上學(xué)習(xí)可知，氣溫是隨著時(shí)間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來于太陽，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢(shì)和洋流。在分析具體問題時(shí)必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法。
【設(shè)計(jì)思想】。
根據(jù)本節(jié)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求，本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是氣溫的測(cè)定，主要使學(xué)生明確氣溫觀測(cè)的方法和重要性。有條件的學(xué)?？梢越M織參觀，或建立簡(jiǎn)易的氣象園進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，沒條件的可以看錄像或圖片。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的時(shí)間變化，時(shí)間變化的長短不同，有日、月、年變化，通過實(shí)際的計(jì)算，使學(xué)生明確三者計(jì)算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對(duì)于時(shí)間變化中很重要的一個(gè)是使學(xué)生明確太陽是氣溫的來源，但地面是氣溫的直接來源。為了讓學(xué)生明白這一個(gè)過程，設(shè)計(jì)動(dòng)畫輔助理解。明白這一點(diǎn)，對(duì)后面所學(xué)“地勢(shì)越高，離太陽越近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對(duì)于熱溫寒三帶氣溫特征的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從低緯到高緯，由熱到冷，各種氣溫特點(diǎn)的描述有規(guī)律及差異，為后面學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)氣候特征的內(nèi)容打基礎(chǔ)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的.空間分布規(guī)律。首先是解決等溫線的概念。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過等高線，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律及其原因的探討。為了使紛亂的內(nèi)容條理清楚，主次分明，教給學(xué)生“從整體到局部”的讀圖方法。同時(shí)利用小組合作解決問題，利于學(xué)生思維的互相激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。為考察學(xué)生的理解情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的反饋題。
總之，在這一節(jié)課中注意了學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)，注意分析問題的方法的指導(dǎo)。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學(xué)生活動(dòng)在先，教師指導(dǎo)在后，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念。
關(guān)于“天氣和氣候”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
【教學(xué)重點(diǎn)】天氣預(yù)報(bào)圖的使用、天氣與氣候的區(qū)別。
【教學(xué)手段】。
錄像：天氣預(yù)報(bào)。
計(jì)算機(jī)課件：（1）世界主要城市天氣預(yù)報(bào)；（2）天氣形勢(shì)圖；（3）各種常用的天氣符號(hào)圖；（4）風(fēng)向示意圖；（5）氣象觀測(cè)儀器----百葉箱、溫度計(jì)；（6）天氣與氣候的區(qū)別與聯(lián)系圖。
【教學(xué)過程（）】。
（引課出示投影片1）你能夠從投影片中讀出哪些內(nèi)容？
中央氣象臺(tái)城市天氣預(yù)報(bào)：05月28日20時(shí)至05月29日20時(shí)。
城市。
天氣現(xiàn)象。
溫度（0c）。
風(fēng)向風(fēng)力。
夜間。
白天。
最高。
最低。
夜間。
白天。
東京。
多云。
多云。
25。
16。
3
3
新加坡。
雷陣雨。
雷陣雨。
31。
24。
3
3
卡拉奇。
晴
晴
34。
27。
3
3
開羅。
晴
晴
32。
19。
3
3
開普敦。
小雨。
小雨。
12。
5
3
3
莫斯科。
晴
晴
20。
7
3
3
倫敦。
小雨。
小雨。
15。
10。
3
3
舊金山。
小雨。
多云。
24。
14。
3
3
紐約。
雷陣雨。
雷陣雨。
25。
16。
3
3
悉尼。
陰
小雨。
17。
10。
3
3
（最高最低溫度、降水與云、風(fēng)力風(fēng)向，不同時(shí)間不同地點(diǎn)天氣狀況不同等）。
（模仿練習(xí)）請(qǐng)你仿照投影片內(nèi)容作本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看是否有問題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（學(xué)生活動(dòng)）（注意天氣預(yù)報(bào)用語及與當(dāng)時(shí)天氣狀況的基本吻合）。
（天氣云圖投影片）（學(xué)生活動(dòng)，說出圖中任一城市天氣預(yù)報(bào)）。
（常見天氣符號(hào)與風(fēng)向示意圖投影片）在天氣圖中，為了更直觀便捷地顯示不同的天氣狀況，人們?cè)O(shè)計(jì)了一些符號(hào)（學(xué)生辨認(rèn)，提醒學(xué)生注意：風(fēng)向是指風(fēng)來的方向，天氣預(yù)報(bào)中風(fēng)力較小時(shí)一般不在圖中表示）。
（總結(jié)板書）引言天氣與氣候。
天氣。
氣候。
定義。
區(qū)別。
聯(lián)系。
實(shí)例。
（教師總結(jié)）通過以上討論、分析可以看出，天氣與氣候是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念。
（投影片板書）。
（反饋練習(xí)）課本想一想p38。
【設(shè)計(jì)思想】。
根據(jù)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：以天氣預(yù)報(bào)為例，使學(xué)生了解天氣預(yù)報(bào)中包含的主要內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活，用世界天氣為例，主要是使學(xué)生有全世界的觀念，而且潛在的可以看出氣溫的分布是時(shí)間、空間的分布都有不同的。為后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行模仿聯(lián)系和天氣預(yù)報(bào)圖的讀法訓(xùn)練，以使學(xué)生更好的運(yùn)用天氣預(yù)報(bào)圖，形成一種從地理角度解釋天氣現(xiàn)象的意識(shí)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是從學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)入手，引入氣候的概念及與天氣的關(guān)系，因?yàn)楹竺娌艑W(xué)到具體的氣候知識(shí)，所以不要更多的講解氣候的內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在明確天氣與氣候的關(guān)系，能夠正確的辨別這兩個(gè)概念即可。
上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視日常生活體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為主，但是因?yàn)閮?nèi)容繁雜，所以教師的主導(dǎo)作用必須加強(qiáng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的興趣。
【板書設(shè)計(jì)】。
第四章世界的氣候和自然景觀。
引言天氣與氣候。
探究活動(dòng)。
1.參觀當(dāng)?shù)氐臍庀笈_(tái)、站或大氣觀測(cè)站。有條件的學(xué)?？梢越庀髨@地，使用常用的氣象儀器進(jìn)行氣溫、降水和風(fēng)向等觀測(cè)；或?qū)⒚刻鞆膹V播、電視節(jié)目中記錄的天氣資料繪制成圖表；請(qǐng)去過外地的同學(xué)描述對(duì)不同地區(qū)的天氣的感受。
2.上網(wǎng)查找與天氣和氣候相關(guān)的資料、圖片等內(nèi)容，寫一些關(guān)于天氣與氣候的小論文。
3.分成小組，比賽看看那個(gè)小組會(huì)說、會(huì)解釋的諺語、成語、詩句等多。
測(cè)定一日（周）的氣溫。
分組觀察：3―4人一組，每6小時(shí)記錄一次，分別在每天的02、08、14、20是進(jìn)行，將觀測(cè)結(jié)果記錄下來。按實(shí)際情況可以減少，但最好有14點(diǎn)。
方法：
（1）將溫度計(jì)立在室外太陽光不能直接曬到的地方（無條件的時(shí)候可以放在室內(nèi)），高度與自己的眼睛相同。一天中分早、中、晚進(jìn)行三次觀測(cè)。其中，中午一次一定在14點(diǎn)（下午2點(diǎn)）時(shí)觀測(cè)。將自己觀測(cè)的結(jié)果與氣象臺(tái)的預(yù)報(bào)相比較。
（2）求日均溫和周平均溫。
日均溫=各時(shí)觀測(cè)之和/觀測(cè)次數(shù)。
周均溫=一周各日平均溫度之和/一周天數(shù)。
（3）做日（周）氣溫變化曲線圖。
注意事項(xiàng)：記錄溫度數(shù)值要盡量準(zhǔn)確，先讀整數(shù)后讀小數(shù)；讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與水銀柱頂端處于同一平面上；不要將頭、手或光源接近溫度表的感應(yīng)部分。
氣溫分布和溫度帶教案篇十五
一、教材分析：
本節(jié)內(nèi)容分三個(gè)板塊，配以三個(gè)圖，按順序分別是等溫線圖、氣溫垂直變化圖、世界年平均氣溫分布圖。三個(gè)板塊內(nèi)容之間銜接并不嚴(yán)謹(jǐn)，為此，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行重新處理，設(shè)計(jì)問題逐一引導(dǎo)，先學(xué)世界年平均氣溫分布圖，由后及前。
二、教學(xué)對(duì)象分析：
初一學(xué)生在前階段學(xué)習(xí)過緯度、海陸分布等知識(shí)，和上一節(jié)剛學(xué)過的氣溫變化知識(shí)，是學(xué)習(xí)本節(jié)氣溫分布知識(shí)的基礎(chǔ)，但他們對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不牢固，在本節(jié)學(xué)習(xí)過程中可再一次進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)和能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規(guī)律。
2.過程與方法：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過閱讀分析世界年平均氣溫分布圖，理解世界氣溫分布的規(guī)律。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過分析氣溫與人類生產(chǎn)生活關(guān)系的`例子，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的意識(shí)。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規(guī)律。主要通過冷暖色調(diào)差異來判讀氣溫的地區(qū)分布差異。
五、教學(xué)方法：
啟發(fā)式讀圖。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
七、教學(xué)過程。
導(dǎo)入新課。
繪圖：繪畫熱帶、北溫帶、北寒帶的三種不同氣溫變化曲線簡(jiǎn)圖，分別為a、b、c線（如右圖）。
復(fù)習(xí)：據(jù)氣溫變化曲線圖，指出最熱月和最冷月，比較氣溫年較差的大小。
活動(dòng)：（1）在世界年平均氣溫分布圖上（用不同顏色的磁鐵）標(biāo)出a、b、c地的大致位置。
（2）在黑板上大致繪畫南極的氣溫變化曲線。
設(shè)問：圖上紅色代表什么？
活動(dòng)：在世界年平均氣溫分布圖上找出赤道，看看赤道穿過的地方的顏色，反映氣溫怎樣？
找出北極和南極，看看氣溫又怎樣。
設(shè)問：氣溫從赤道向兩極怎樣變化？為什么？
歸納板書：1.氣溫分布規(guī)律：低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低。
講解：列出低緯度（0～30°）中緯度（30～60°）高緯度（60～90°）。
設(shè)問：本地屬于哪個(gè)緯度范圍？
活動(dòng)：（1）在世界年平均氣溫分布圖上找出廣州和北回歸線，說出北回歸線的緯度。
（2）指出20℃以上地區(qū)和低于-10℃地區(qū)的范圍。
思考：為什么每年秋天都能看到“雁南飛”？
活動(dòng)：再一次沿赤道找，是不是赤道所經(jīng)之處全都是紅色20℃以上？
設(shè)問：為什么有的地方氣溫低了，而且還有積雪？
歸納板書：2.氣溫垂直遞減率：在山地，海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。
活動(dòng)：計(jì)算氣溫p53第2題。
思考：夏天哪里比較涼快？（上山下海）。
解釋：（1）名山多是避暑勝地和詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！?/p>
（2）同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低。
讀圖：p52圖3.15（教師在黑板上畫出，如圖）。
練習(xí)：（1）寫出a、b、c三地的氣溫范圍；
（2）如果圖中是等高線，根據(jù)a、b、c三地的氣溫范圍，則三地的海拔高低：；a、c兩地相對(duì)高度約米。
小結(jié)：本節(jié)重點(diǎn)要掌握氣溫分布的規(guī)律，低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低；同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低；海拔越高氣溫越低。
板書：
1.氣溫分布規(guī)律：（1）低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低。
（2）同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低。
2.氣溫垂直遞減率：在山地，海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。
附：教學(xué)反思。
年平均氣溫分布圖。三個(gè)板塊內(nèi)容之間銜接并不嚴(yán)謹(jǐn)，為此，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行重新處理，利用地圖、板圖設(shè)計(jì)問題逐一引導(dǎo)，先學(xué)世界年平均氣溫分布，由后及前，通過問題引出結(jié)論，使整節(jié)課銜接嚴(yán)謹(jǐn)。
氣溫分布和溫度帶教案篇十六
科學(xué)概念：
音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，振動(dòng)幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的，振動(dòng)的頻率越快，聲音就越高；振動(dòng)的頻率越慢，聲音就鉞低。
過程與方法：
能使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音，對(duì)聽到聲音的不同進(jìn)行描述，對(duì)物體在發(fā)出不同聲音時(shí)的振動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行描述，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
形成善于觀察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)到音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的。
【教學(xué)難點(diǎn)】如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中分析得出音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
【教學(xué)過程】。
一、引入。
在第一節(jié)課中我們?cè)牭竭^大小不同的音叉發(fā)出的不同的聲音，本節(jié)課我們要繼續(xù)來研究聲音的變化。
二、觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化。
1、使鋼尺發(fā)出聲音：出示鋼尺：你能想辦法使鋼尺發(fā)出聲音嗎？----注意：撥動(dòng)鋼尺時(shí)，避免尺子與桌子發(fā)聲。
2、研究鋼尺幅度大小與音量之間的關(guān)系。
要求：輕輕撥動(dòng)鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音；用力撥動(dòng)鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音。重復(fù)3次，并記錄下表。
反饋交流：交流本小組的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果作簡(jiǎn)單的分析。
3、分組實(shí)驗(yàn)。
1）如何使橡皮筋發(fā)出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個(gè)釘子，兩個(gè)釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。
交流反饋：皮筋松，振動(dòng)慢，發(fā)出的聲音低。皮筋緊，振動(dòng)快，發(fā)出的聲音高。振動(dòng)快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（hz）。
三、拓展。
你還知道哪些變化，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化嗎？
氣溫分布和溫度帶教案篇十七
（投影片5）圖中各點(diǎn)表示年平均溫度，請(qǐng)?jiān)谶@張圖上畫出13℃、15℃溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點(diǎn)）。
（投影片6）此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點(diǎn)連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來研究氣溫的空間分布。
（教師指導(dǎo)讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小”逐步分析的方法。請(qǐng)大家討論世界氣溫分布的規(guī)律，并分析形成此規(guī)律的主要影響因素（學(xué)生分組討論）。
（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，板書）教師講解時(shí)可以舉一些實(shí)例或參照課本的插圖。
1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置（太陽）。
2、南半球等溫線比北半球平直---海陸面積及性質(zhì)影響。
3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響。
4、海洋上的不同---洋流影響。
5、極值---最冷最熱的地方。
6、人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響---溫室效應(yīng)。
（反饋練習(xí)）夏季到青藏高原去考察，需要準(zhǔn)備什么衣物？（棉衣，地勢(shì)高寒冷）。
如果溫度再升高，預(yù)測(cè)你所在的地區(qū)氣候會(huì)有什么變化？
赤道是全球溫度最熱的地方嗎？
南極和北極哪個(gè)更冷呢？
（總結(jié)）通過以上學(xué)習(xí)可知，氣溫是隨著時(shí)間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來于太陽，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢(shì)和洋流。在分析具體問題時(shí)必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法。
【設(shè)計(jì)思想】。
根據(jù)本節(jié)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求，本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是氣溫的測(cè)定，主要使學(xué)生明確氣溫觀測(cè)的方法和重要性。有條件的學(xué)?？梢越M織參觀，或建立簡(jiǎn)易的氣象園進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，沒條件的可以看錄像或圖片。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的時(shí)間變化，時(shí)間變化的長短不同，有日、月、年變化，通過實(shí)際的計(jì)算，使學(xué)生明確三者計(jì)算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對(duì)于時(shí)間變化中很重要的一個(gè)是使學(xué)生明確太陽是氣溫的來源，但地面是氣溫的直接來源。為了讓學(xué)生明白這一個(gè)過程，設(shè)計(jì)動(dòng)畫輔助理解。明白這一點(diǎn)，對(duì)后面所學(xué)“地勢(shì)越高，離太陽越近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對(duì)于熱溫寒三帶氣溫特征的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從低緯到高緯，由熱到冷，各種氣溫特點(diǎn)的描述有規(guī)律及差異，為后面學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)氣候特征的內(nèi)容打基礎(chǔ)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。首先是解決等溫線的概念。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過等高線，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律及其原因的探討。為了使紛亂的內(nèi)容條理清楚，主次分明，教給學(xué)生“從整體到局部”的讀圖方法。同時(shí)利用小組合作解決問題，利于學(xué)生思維的互相激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。為考察學(xué)生的理解情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的反饋題。
總之，在這一節(jié)課中注意了學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)，注意分析問題的方法的指導(dǎo)。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學(xué)生活動(dòng)在先，教師指導(dǎo)在后，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念。
關(guān)于“天氣和氣候”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
【教學(xué)重點(diǎn)】天氣預(yù)報(bào)圖的使用、天氣與氣候的區(qū)別。
【教學(xué)手段】。
錄像：天氣預(yù)報(bào)。
計(jì)算機(jī)課件：（1）世界主要城市天氣預(yù)報(bào)；（2）天氣形勢(shì)圖；（3）各種常用的天氣符號(hào)圖；（4）風(fēng)向示意圖；（5）氣象觀測(cè)儀器----百葉箱、溫度計(jì)；（6）天氣與氣候的區(qū)別與聯(lián)系圖。
【教學(xué)過程】。
（引課出示投影片1）你能夠從投影片中讀出哪些內(nèi)容？
中央氣象臺(tái)城市天氣預(yù)報(bào)：05月28日20時(shí)至05月29日20時(shí)。
城市。
天氣現(xiàn)象。
溫度（0c）。
風(fēng)向風(fēng)力。
夜間。
白天。
最高。
最低。
夜間。
白天。
東京。
多云。
多云。
25。
16。
3
3
新加坡。
雷陣雨。
雷陣雨。
31。
24。
3
3
卡拉奇。
晴
晴
34。
27。
3
3
開羅。
晴
晴
32。
19。
3
3
開普敦。
小雨。
小雨。
12。
5
3
3
莫斯科。
晴
晴
20。
7
3
3
倫敦。
小雨。
小雨。
15。
10。
3
3
舊金山。
小雨。
多云。
24。
14。
3
3
紐約。
雷陣雨。
雷陣雨。
25。
16。
3
3
悉尼。
陰
小雨。
17。
10。
3
3
（最高最低溫度、降水與云、風(fēng)力風(fēng)向，不同時(shí)間不同地點(diǎn)天氣狀況不同等）。
（模仿練習(xí)）請(qǐng)你仿照投影片內(nèi)容作本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看是否有問題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（學(xué)生活動(dòng)）（注意天氣預(yù)報(bào)用語及與當(dāng)時(shí)天氣狀況的基本吻合）。
（天氣云圖投影片）（學(xué)生活動(dòng)，說出圖中任一城市天氣預(yù)報(bào)）。
（常見天氣符號(hào)與風(fēng)向示意圖投影片）在天氣圖中，為了更直觀便捷地顯示不同的天氣狀況，人們?cè)O(shè)計(jì)了一些符號(hào)（學(xué)生辨認(rèn)，提醒學(xué)生注意：風(fēng)向是指風(fēng)來的方向，天氣預(yù)報(bào)中風(fēng)力較小時(shí)一般不在圖中表示）。
（總結(jié)板書）引言天氣與氣候。
天氣。
氣候。
定義。
區(qū)別。
聯(lián)系。
實(shí)例。
（教師總結(jié)）通過以上討論、分析可以看出，天氣與氣候是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念。
（投影片板書）。
（反饋練習(xí)）課本想一想p38。
【設(shè)計(jì)思想】。
根據(jù)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：以天氣預(yù)報(bào)為例，使學(xué)生了解天氣預(yù)報(bào)中包含的主要內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活，用世界天氣為例，主要是使學(xué)生有全世界的觀念，而且潛在的可以看出氣溫的分布是時(shí)間、空間的分布都有不同的。為后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行模仿聯(lián)系和天氣預(yù)報(bào)圖的讀法訓(xùn)練，以使學(xué)生更好的運(yùn)用天氣預(yù)報(bào)圖，形成一種從地理角度解釋天氣現(xiàn)象的意識(shí)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是從學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)入手，引入氣候的概念及與天氣的關(guān)系，因?yàn)楹竺娌艑W(xué)到具體的氣候知識(shí)，所以不要更多的講解氣候的內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在明確天氣與氣候的關(guān)系，能夠正確的辨別這兩個(gè)概念即可。
上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視日常生活體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為主，但是因?yàn)閮?nèi)容繁雜，所以教師的主導(dǎo)作用必須加強(qiáng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的興趣。
【板書設(shè)計(jì)】。
第四章世界的氣候和自然景觀。
引言天氣與氣候。
探究活動(dòng)。
1.參觀當(dāng)?shù)氐臍庀笈_(tái)、站或大氣觀測(cè)站。有條件的學(xué)?？梢越庀髨@地，使用常用的氣象儀器進(jìn)行氣溫、降水和風(fēng)向等觀測(cè)；或?qū)⒚刻鞆膹V播、電視節(jié)目中記錄的天氣資料繪制成圖表；請(qǐng)去過外地的同學(xué)描述對(duì)不同地區(qū)的天氣的感受。
2.上網(wǎng)查找與天氣和氣候相關(guān)的資料、圖片等內(nèi)容，寫一些關(guān)于天氣與氣候的小論文。
3.分成小組，比賽看看那個(gè)小組會(huì)說、會(huì)解釋的諺語、成語、詩句等多。
測(cè)定一日（周）的氣溫。
分組觀察：3—4人一組，每6小時(shí)記錄一次，分別在每天的02、08、14、20是進(jìn)行，將觀測(cè)結(jié)果記錄下來。按實(shí)際情況可以減少，但最好有14點(diǎn)。
方法：
（1）將溫度計(jì)立在室外太陽光不能直接曬到的地方（無條件的時(shí)候可以放在室內(nèi)），高度與自己的眼睛相同。一天中分早、中、晚進(jìn)行三次觀測(cè)。其中，中午一次一定在14點(diǎn)（下午2點(diǎn)）時(shí)觀測(cè)。將自己觀測(cè)的結(jié)果與氣象臺(tái)的預(yù)報(bào)相比較。
（2）求日均溫和周平均溫。
日均溫=各時(shí)觀測(cè)之和/觀測(cè)次數(shù)。
周均溫=一周各日平均溫度之和/一周天數(shù)。
（3）做日（周）氣溫變化曲線圖。
注意事項(xiàng)：記錄溫度數(shù)值要盡量準(zhǔn)確，先讀整數(shù)后讀小數(shù)；讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與水銀柱頂端處于同一平面上；不要將頭、手或光源接近溫度表的感應(yīng)部分。
氣溫分布和溫度帶教案篇十八
1．了解并掌握我國冬夏季氣溫的分布特點(diǎn)及冬季0℃等溫線所穿過的地區(qū)；理解氣溫分布特點(diǎn)的形成原因；掌握溫度帶的劃分標(biāo)準(zhǔn)及分布。
2．通過學(xué)習(xí)氣溫分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生使用等溫線圖分析問題的能力；通過對(duì)氣溫分布特點(diǎn)成因的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問題的能力。
3．通過對(duì)氣溫及溫度帶的講解，使學(xué)生更加體會(huì)我國疆域的遼闊，氣候資源的優(yōu)越，從而為祖國大好河山而自豪的情感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本節(jié)重點(diǎn)：1．冬夏季氣溫分布的特點(diǎn)及成因。2．溫度帶的劃分及分布。
本節(jié)難點(diǎn)：生長期和積溫等概念的理解及溫度帶的具體分布。
教學(xué)方法講解法與練習(xí)法相結(jié)合。
教具一、七月等溫線圖，溫度帶的劃分圖，三地在冬至日和夏至日太陽高度和晝長時(shí)間表（投影片）。
課時(shí)2課時(shí)。（第一課時(shí)講到冬夏季氣溫分布特點(diǎn)及成因；第二課時(shí)講溫度帶的劃分及分布。）。
教學(xué)提綱。
一、我國冬季氣溫分布特點(diǎn)。
1．特點(diǎn)。
2．原因。
二、我國夏季氣溫分布特點(diǎn)。
1．特點(diǎn)。
2．原因。
三、溫度帶。
1．生長期和積溫的概念。
2．劃分溫度帶的依據(jù)。
3．溫度帶的分布。
教學(xué)過程。
[第一課時(shí)]。
導(dǎo)入新課。
學(xué)習(xí)新教材。
氣溫分布和溫度帶教案篇十九
1.知道氣溫的觀測(cè)方法,了解日均溫、月均溫、年均溫、日較差、年較差的概念。
2.舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。
3.初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖,說出世界氣溫的分布規(guī)律。
能力目標(biāo)。
1.學(xué)會(huì)使用氣溫資料,繪畫和分析氣溫變化曲線圖。
2.通過繪畫氣溫變化曲線圖,提高學(xué)生的繪圖、讀圖分析能力。
3.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過閱讀分析世界年平均氣溫分布圖,理解世界氣溫分布的規(guī)律。
情感目標(biāo)。
1.通過分析氣溫與人類生產(chǎn)生活關(guān)系的例子,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的意識(shí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):。
1.閱讀世界年平均氣溫分布圖,說出氣溫分布的規(guī)律。
2.通過冷暖色調(diào)差異來判讀氣溫的地區(qū)分布差異。
教學(xué)難點(diǎn):。
繪畫、分析氣溫變化曲線圖;等溫線圖的判讀。
教學(xué)過程。
【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課我們學(xué)到天氣預(yù)報(bào)時(shí),了解了天氣預(yù)報(bào)的主要內(nèi)容。怎樣報(bào)道天氣預(yù)報(bào)?
學(xué)生:陰晴、風(fēng)雨......
活動(dòng)2【講授】講授新課。
提問大家是不是經(jīng)常聽到氣溫這個(gè)詞?大家是怎樣理解氣溫的?
課件展示第二節(jié)氣溫和氣溫的變化。
一、氣溫與生活。
教師生活中,人們比較關(guān)心一天中的氣溫和最低氣溫。描述一個(gè)地方的氣溫,還要使用日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫。
板書1.氣溫。
讀圖讀出各時(shí)刻的氣溫。
引導(dǎo)教師出示氣溫計(jì),告訴學(xué)生氣溫的測(cè)量方法及其單位,讓學(xué)生看氣溫計(jì)說出當(dāng)時(shí)的氣溫。
閱讀同學(xué)們打開課本,看閱讀材料,了解氣溫的觀測(cè)。
學(xué)生回答……。
課件展示2.日平均氣溫:一天中不同時(shí)間氣溫值的平均數(shù)。
3.月平均氣溫:一月內(nèi)各日平均氣溫值的平均數(shù)。
4.年平均氣溫:一年內(nèi)各月平均氣溫值的平均數(shù)。
轉(zhuǎn)承午熱晨涼,冬寒夏熱,氣溫在不斷變化。一個(gè)地區(qū)的氣溫變化是有規(guī)律的,以一天為周期的氣溫變化,叫做氣溫日變化;以一年為周期的氣溫變化,叫做氣溫年變化。
讀圖同學(xué)們看圖3.11“氣溫日變化”和圖3.12“氣溫年變化”。
教師講解一天中,最高氣溫出現(xiàn)在午后2時(shí)左右,最低氣溫出現(xiàn)在日出前后;最低氣溫與最高氣溫的差,叫做氣溫日較差。
課件展示1.氣溫日(年)變化:以一天(年)為周期的氣溫變化。
2.氣溫日較差:一日內(nèi),最低氣溫與最高氣溫的差。
日出前后14時(shí)左右。
一年中,北半球氣溫,大陸上7月最高,1月最低;海洋上8月最高,2月最低。一年內(nèi)的最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差,叫做氣溫年較差。
課件展示3.氣溫年較差:一年中,最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差。
陸地上7月1月。
海洋上8月2月。
引導(dǎo)了解了氣溫日較差和氣溫年較差,我們一起來看55頁的活動(dòng)。
1.閱讀氣溫曲線圖的活動(dòng),可按教材要求引導(dǎo)學(xué)生一步一步地閱讀圖3.14。
(1)最高月平均氣溫出現(xiàn)在7月,數(shù)值約為22℃;。
(2)最低月平均氣溫出現(xiàn)在1月,數(shù)值約為1.5℃;。
(3)氣溫年較差為20.5℃;。
(4)該地氣溫夏熱冬涼,年較差大,四季分明。
此外,可補(bǔ)充問題:南半球的氣溫曲線呈現(xiàn)什么樣的形狀?進(jìn)而說明北半球的氣溫曲線呈波峰式,南半球的氣溫曲線呈波谷式。這是判讀氣溫曲線圖的要領(lǐng)之一。
2.畫氣溫曲線圖,除按教材中的要求和步驟外,應(yīng)提醒學(xué)生注意以下幾個(gè)方面。第一,把握?qǐng)D幅的大小。第二,把握縱坐標(biāo)的溫度差,溫度差太大或太小都不易畫圖。第三,將各月的氣溫?cái)?shù)據(jù)用點(diǎn)標(biāo)在圖上,最好先就相應(yīng)的月份和氣溫值畫一條十字交叉線,然后在交叉點(diǎn)處標(biāo)上點(diǎn)。第四,畫曲線時(shí),既要使曲線平滑,也要使曲線通過每個(gè)點(diǎn)的中間。
不同地方氣溫也是不同的,我們就一起來看看氣溫的分布。
(點(diǎn)一名學(xué)生起來回答什么是等高線……)。
教師是的,等高線是海拔高度相同的點(diǎn)的連線。同樣的道理,等溫線就是溫度相同的點(diǎn)的連線。
提問那么等溫線有什么特點(diǎn)呢?同學(xué)們看圖3.16,歸納等溫線的特點(diǎn)。
學(xué)生等溫線上的點(diǎn)溫度相同……。
教師總結(jié)在同一條等溫線上,各點(diǎn)的氣溫相等。
當(dāng)?shù)葴鼐€呈封閉形狀時(shí),如果中心氣溫比周圍氣溫低,表示這里是低溫中心;反過來,就是高溫中心。
等溫線密集的地方,氣溫差別大;等溫線稀疏的地方,氣溫差別小。
課件展示1.同一條等溫線上,各點(diǎn)的氣溫相等。
2.呈封閉形狀的等溫線,若中心氣溫周圍氣溫高溫中心;。
中心氣溫周圍氣溫低溫中心。
學(xué)生不一樣。山腳的溫度比山頂?shù)臍鉁馗摺?/p>
教師大家看圖3.16,“氣溫的垂直變化”,總結(jié)氣溫的垂直變化規(guī)律。
(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間……)教師總結(jié):在山地,氣溫隨海拔升高而降低。大致海拔每升高100米,氣溫約下降0.6°c。
課件展示3.氣溫的垂直分布規(guī)律。
在山地,氣溫隨海拔升高而降低。海拔每升高100米,氣溫約下降0.6°c。
轉(zhuǎn)承剛剛我們了解了氣溫的垂直變化,接下來我們來看看不同緯度氣溫的變化和同一緯度不同季節(jié)氣溫的變化。教師總結(jié)一般來說低緯度氣溫高,高緯度氣溫低。同緯度地帶,夏季陸地氣溫高,海洋氣溫低;冬季相反。
課件展示4.氣溫的水平分布規(guī)律。
活動(dòng)大家看圖3.17“世界年平均氣溫的分布”,完成思考題。
(答案:1.赤道及其附近地區(qū)氣溫最高,由赤道向兩極,氣溫逐漸降低,主要原因是各緯度接受太陽輻射的差異;2.年平均氣溫高于20℃的地區(qū)主要分布在南北回歸線之間,低于-10℃的地區(qū)主要分布在南北極圈以內(nèi)。
需注意,對(duì)于一些地方等溫線凹、凸的原因不必作解釋,以免加大教學(xué)難度,但要會(huì)比較南北半球等溫線分布的規(guī)律:自北向南,北半球等溫線值逐漸增大,南半球等溫線值逐漸減少。)。
活動(dòng)3【練習(xí)】課堂反饋。
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