總結(jié)是對(duì)工作和學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)督和評(píng)估，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。怎樣引導(dǎo)青少年正確使用互聯(lián)網(wǎng)？這是解決當(dāng)下教育難題的關(guān)鍵。想了解總結(jié)的寫(xiě)作規(guī)范和技巧，不妨先看看下面的一些范文示例。
自然的主體性的論文篇一
毫無(wú)所覺(jué)，進(jìn)入大學(xué)已經(jīng)大半年了，這大半年的大學(xué)生活，讓我深入淺出了解了大學(xué)這個(gè)特殊的地方。
大學(xué)，是我們?cè)诮Y(jié)束學(xué)業(yè)與步入社會(huì)的緩沖平臺(tái)，也許有人會(huì)繼續(xù)進(jìn)修更高的學(xué)府，但自大學(xué)以后，我們都成了社會(huì)的一員，都要為了自己生活而努力，為了心愛(ài)的人，心愛(ài)的工作去奮斗，去付出汗水，祈求得到幸運(yùn)的眷顧，收獲自己的成績(jī)；大學(xué)，是我們進(jìn)軍社會(huì)的墊腳石，利用最后自由的學(xué)習(xí)氛圍和時(shí)間去努力充實(shí)自我，完善自我，力爭(zhēng)上游，我們只有站在大學(xué)的高度，才能看得更遠(yuǎn)，走得更遠(yuǎn)；大學(xué)，是我們最后的樂(lè)園，在大學(xué)，我們可以不用為了錢(qián)財(cái)而煩惱。在大學(xué)，可以認(rèn)識(shí)到很多很多好朋友，收獲很多很多真摯的情。大學(xué)是自由開(kāi)放的，這兒沒(méi)有約束，我們可以自己把握自己的時(shí)間和空間。大學(xué)的學(xué)習(xí)是很辛苦的，這是唯一和高中的認(rèn)識(shí)相違的。只是不同于高中的約束，大學(xué)的學(xué)習(xí)自主性太高。有人說(shuō)，大學(xué)就是一個(gè)小的社會(huì)，這話(huà)一點(diǎn)不錯(cuò)，在這兒，你會(huì)接觸到各種各樣的人，處理各種各樣的事情，雖然可以向?qū)W長(zhǎng)請(qǐng)教，但是主要還是得靠自己。在我看來(lái)，大學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，更是學(xué)習(xí)為人處世的地方，甚至我認(rèn)為，學(xué)習(xí)，僅僅是大學(xué)生活的其中一個(gè)方面。
大學(xué)是一種催化劑，促進(jìn)人的成熟。較之以前，進(jìn)入大學(xué)的我，比以前更加成熟，處事更加理性，看待問(wèn)題更趨客觀(guān)，更加懂得時(shí)間的寶貴。和以前最大的不同，就是接觸的人發(fā)生了變化，以前，接觸的大部分都是同班的同學(xué)，到了大學(xué)，除了同學(xué)，還要接觸一些學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，以后，還有學(xué)弟學(xué)妹。這需要我不斷地調(diào)整自己，去適應(yīng)和應(yīng)對(duì)不同性格脾氣的人。在大半年的生活中，我覺(jué)得自己的交際能力得到了顯著的提高。而大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也讓我的學(xué)習(xí)能力得到了增強(qiáng)。同時(shí)，要不斷增強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)，多參加公益活動(dòng)，團(tuán)體活動(dòng)，努力讓自己成為一個(gè)有文化，有修養(yǎng)的學(xué)生。
大學(xué)，本來(lái)就是學(xué)習(xí)的地方。學(xué)習(xí)是大學(xué)的中心主要任務(wù)，努力完成學(xué)業(yè)。在學(xué)習(xí)之余，多積累課外知識(shí)，盡量利用每一分每一秒去充電，以后是很難再有如此好機(jī)會(huì)平平靜靜的充實(shí)自我的了。專(zhuān)業(yè)課肯定是要過(guò)的，英語(yǔ)四六級(jí)大概還是要考的。另外一些重要的證書(shū)還是應(yīng)該去考，為了以后的美好生活，辛苦四年，不虧！這不是只剩三年余了么？其實(shí)還有一個(gè)重要的計(jì)劃，鍛煉身體，前人有云，身體是革命的本錢(qián)，也只有健康的體魄才能幫助我們完成學(xué)業(yè)！
總之，大學(xué)四年，為以后的人生而奮斗！
自然的主體性的論文篇二
教與學(xué)是兩個(gè)相互聯(lián)動(dòng)的過(guò)程，在這兩個(gè)過(guò)程中，教的過(guò)程是為學(xué)生創(chuàng)造構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)素材，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)是這兩個(gè)過(guò)程中的主體，是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)素材，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。主體性教學(xué)是讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，主觀(guān)能動(dòng)地接受新知，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。主體性教學(xué)追求的境界，從教的方面來(lái)看：樂(lè)教、會(huì)教、善教，盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，從學(xué)的方面來(lái)看：樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，培養(yǎng)出有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才。
二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)主體教學(xué)的緣由。
無(wú)論從時(shí)間上還是空間上來(lái)看，課堂教學(xué)始終都是學(xué)校育人工作的一項(xiàng)最基本、最經(jīng)常的活動(dòng)，它占用的時(shí)間最多，涉及的知識(shí)面最廣，內(nèi)容最豐富。實(shí)施素質(zhì)教育必須通過(guò)課堂教學(xué)這一主渠道。那么我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何呢?從日常座談、家庭訪(fǎng)問(wèn)等發(fā)現(xiàn)我們課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用不明顯，甚至被教師剝奪，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)生的時(shí)間不足。
在日常的教學(xué)中，“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”等現(xiàn)象嚴(yán)重，教師一講到底，學(xué)生只有無(wú)可奈何地一聽(tīng)到底，被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有主動(dòng)地思考和提出好的問(wèn)題，知識(shí)也是死記硬背，囫圇吞棗，導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲乏，而課堂效率卻比較低下。
（二）學(xué)生參與的積極性不高。
教師重視知識(shí)的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)，注入式多于啟發(fā)式，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)分依賴(lài)教師，以致離開(kāi)了教師就不知道如何學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生參與的廣度不夠。
在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生參與，往往參與最多的是一部分優(yōu)秀生，一堂課下來(lái)，師生的雙邊活動(dòng)是比較多，但仔細(xì)一分析，熱鬧的是那么幾個(gè)優(yōu)秀生，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是坐冷板凳，并沒(méi)有達(dá)到全體學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）學(xué)生參與的方式單一。
教師的教學(xué)方式單一決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一，學(xué)生參與的方式不外乎兩種：一是聽(tīng)講，一是問(wèn)答。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手操作、親身實(shí)踐少之又少。這樣的教學(xué)不利于學(xué)習(xí)者成為會(huì)學(xué)習(xí)者，也不利于教學(xué)者成為會(huì)教學(xué)者。當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初露端倪，知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的速度越來(lái)越快，要求我們培養(yǎng)出來(lái)的人才要由“知識(shí)型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中既要重視知識(shí)，更要重視能力的培養(yǎng)，“授之以漁”，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。影響學(xué)生的并非知識(shí)障礙，而是心理障礙和能力障礙。數(shù)學(xué)作為現(xiàn)代科技的奠基學(xué)科和支柱學(xué)科，是我國(guó)基礎(chǔ)教育中最重要、最基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科。教學(xué)素質(zhì)的優(yōu)劣決定著一個(gè)人整體素質(zhì)的優(yōu)劣。數(shù)學(xué)教育質(zhì)量與民族素質(zhì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展休戚相關(guān)。課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，可以說(shuō)是一個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)和諧的發(fā)展，我們提出，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)的基礎(chǔ)。
主體性教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立自主性、自覺(jué)能動(dòng)性和積極創(chuàng)新精神，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，并為他們逐步成為自身發(fā)展的主體、社會(huì)發(fā)展的主體，初步奠定主體性人格品質(zhì)、主體性創(chuàng)新意識(shí)和主體性創(chuàng)新能力等方面素質(zhì)打好基礎(chǔ)，為此，需做好以下幾個(gè)方面：
（一）尊重學(xué)生的主體地位。
教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，樹(shù)立一切教學(xué)工作為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的思想，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，維護(hù)學(xué)生的健康心理發(fā)展，最大限度地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的需求，為學(xué)生創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)指課堂教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的自學(xué)。課堂教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)是教師為學(xué)生“搭臺(tái)”，學(xué)生“唱戲”。我們提出的自主性學(xué)習(xí)是教師提供學(xué)習(xí)的`素材，讓學(xué)生自由地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師只給定學(xué)習(xí)目標(biāo)而不設(shè)定具體的途徑。殊途同歸，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，在參與的基礎(chǔ)上組織課堂交流，各抒己見(jiàn)，集思廣益。課堂教學(xué)前的自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去熟悉新知識(shí)。欲知新必先溫故，各層次的學(xué)生均能根據(jù)自身的知識(shí)水平確定自學(xué)的時(shí)間和范圍，既尊重學(xué)生的個(gè)性又保證教學(xué)的共性，通過(guò)自學(xué)逐步縮小差異，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是學(xué)生能擺脫教師的定向教學(xué)，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，同化和順應(yīng)新知識(shí)。
（三）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境。
小學(xué)數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)既循規(guī)蹈矩，又不拘一格。正如藝術(shù)體操雖花樣紛呈，然萬(wàn)變不離其宗。數(shù)學(xué)也同樣，雖有比較完整的原理、定律、法規(guī)等一整套規(guī)范體系，但又不拘泥呆板，諸如一題多解，一式多題，教學(xué)迷宮等生動(dòng)活潑，富于創(chuàng)造、開(kāi)放性的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求而進(jìn)行的教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性、培育創(chuàng)新精神上下功夫，使課堂充滿(mǎn)生趣，充滿(mǎn)孜孜不倦的探索，充滿(mǎn)成功的喜悅。教師做好“導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)、導(dǎo)法”等引導(dǎo)工作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅、充滿(mǎn)智趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)使學(xué)生發(fā)揮自身主體性參與教學(xué)?？傊?，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧。
自然的主體性的論文篇三
論文摘要：研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)也只有更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能正確實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)中的主體性包含了選題的主體性、研究過(guò)程的主體性和評(píng)價(jià)的主體性。
論文關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)主體性選題研究過(guò)程評(píng)價(jià)。
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新人，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。素質(zhì)教育的核心和重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是傳統(tǒng)的以傳輸知識(shí)為主的教學(xué)方式和以接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式所無(wú)法完成的。研究性學(xué)習(xí)就是適應(yīng)這一形勢(shì)而產(chǎn)生，并在全國(guó)迅速推廣的。在實(shí)踐中，關(guān)于什么是研究性學(xué)習(xí)，怎樣開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循哪些原則等問(wèn)題正被熱烈地討論著。筆者認(rèn)為，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)必須遵循的一個(gè)基本原則是學(xué)生的主體性原則。學(xué)生的主體性是指在教育活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處理同外部世界的關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的功能特征。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的探求者。更重要的是研究性學(xué)習(xí)不僅在于獲得問(wèn)題解決的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和主體性的人格培養(yǎng)。換言之，研究性學(xué)習(xí)是主體性教育的最高境界，而充分凸顯學(xué)生的主體性是研究性學(xué)習(xí)的基本原則。
一、課題選擇和組織的主體性。
確立課題的實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。確立課題是研究性學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。一般說(shuō)來(lái)，事物的論證過(guò)程有三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。然而長(zhǎng)期以來(lái)，人們似乎單單把目光投向后兩個(gè)方面，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為分析能力和解決手段是表征能力的最佳方面。然而他們卻忽略了這三個(gè)論證過(guò)程有一個(gè)層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系：沒(méi)有“發(fā)現(xiàn)”哪來(lái)的“分析”，又哪里來(lái)的“解決”?在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忽略了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這一重要環(huán)節(jié)，因而制約了學(xué)生主體性的發(fā)揮。而研究性學(xué)習(xí)恰恰可以彌補(bǔ)這一缺陷，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
但在目前開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)中，不少學(xué)校往往采取教師提出課題，由學(xué)生選擇的辦法，這在研究性學(xué)習(xí)剮剮開(kāi)始啟動(dòng)時(shí)不失為一種有效的辦法，但我們不能局限于此．還應(yīng)該允許學(xué)生從自身出發(fā)提出課題。因?yàn)樵诮處熖峁┑挠邢拚n題中進(jìn)行選擇，限制了學(xué)生的思考范圍，學(xué)生的自主性并不能充分發(fā)揮。沒(méi)有了自主，學(xué)生的主體地位就無(wú)法凸顯，興趣也就大打折扣。缺少了興趣，學(xué)生追求的也只能是為完成任務(wù)的結(jié)果了，這樣勢(shì)必背離研究性學(xué)習(xí)的主旨。
因此在選題的過(guò)程中，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生以選題的充分的自由。學(xué)生既可以選擇教師提供的、自己感興趣的課題，也可以從自己的學(xué)習(xí)、生活、經(jīng)歷中自行確定課題。作為教育者特別應(yīng)該鼓勵(lì)后者。
那么，怎樣才能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢?
1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沃土。
首先，開(kāi)設(shè)各種講座，拓展學(xué)生的視野。比如開(kāi)設(shè)科普講座，引導(dǎo)學(xué)生探究身邊事物的科學(xué)原理；介紹學(xué)校周?chē)蛩诔鞘械淖匀画h(huán)境和人文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、探討自己的學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系；其次，注意營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍。教師在平時(shí)的教學(xué)中要不惟書(shū)、不惟上，客觀(guān)介紹本學(xué)科的學(xué)術(shù)進(jìn)展，敢于懷疑教材上現(xiàn)成的結(jié)論和權(quán)威的觀(guān)點(diǎn)。教師要允許學(xué)生懷疑自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn)，不搞一言堂。再次，經(jīng)常組織討論、辯論，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)生形成的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生找到有價(jià)值的、有可行性的課題。
在指導(dǎo)學(xué)生選題的過(guò)程中，需要教師提供的是問(wèn)題情景而不是課題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是成功的指導(dǎo)。
2．給學(xué)生以足夠的時(shí)間，使學(xué)生有充分的思考余地。
問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，僅僅為學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題提供了條件，學(xué)生能否產(chǎn)生問(wèn)題，還需要一定的時(shí)間作保證。只有給學(xué)生充分的醞釀時(shí)間才能產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要相互交流，查閱文獻(xiàn)資料，形成一定的研究假設(shè)，考慮研究所需的主、客觀(guān)條件。但是目前有相當(dāng)多的學(xué)校，為了迅速地顯示研究性學(xué)習(xí)的效果，急功近利，要求學(xué)生必須在短期內(nèi)完成課題。在這么短的.時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能完全自主地確定課題，只有選擇教師提供的課題。這樣的研究性學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就背離了其初衷，背離了學(xué)生的主體性原則。
3．實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，允許學(xué)生在研究的過(guò)程中改變課題。
在研究的過(guò)程中學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)了與原課題相關(guān)的另一問(wèn)題，他們要放棄原來(lái)的課題，來(lái)研究他們發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。這不僅是允許的，而且是應(yīng)該受到鼓勵(lì)的。因?yàn)?，這樣不但可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，而且可以促進(jìn)課題的升華，使研究課題更有價(jià)值，更符合實(shí)際。不過(guò)也要教育學(xué)生用嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待課題的變更，防止心猿意馬“這山望著那山高”的不良傾向。
二、研究過(guò)程的主體性。
1．了解學(xué)生。
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生所積累的知識(shí)為基礎(chǔ)的。只有從原有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，才能有效地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。作為指導(dǎo)教師一定要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，還想知道什么，這是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。有了這些就可以進(jìn)一步判斷學(xué)生容易做到什么，不容易做到什么。只有這樣。才能制定具體的、有效的指導(dǎo)策略和計(jì)劃。否則，這些都會(huì)使學(xué)生的主體性發(fā)揮受到限制。
2．耐心等待。
在學(xué)生研究和探索的過(guò)程中，教師不能急于求成，不能過(guò)多干涉甚至包辦來(lái)代替，而要善于“等待”?！暗却辈⒉皇鞘裁炊疾蛔?，而是與學(xué)生共同活動(dòng)，不斷地、深入地觀(guān)察學(xué)生，搜集學(xué)生有關(guān)的問(wèn)題和信息，及時(shí)了解和掌握學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，只有在學(xué)生提出指導(dǎo)的要求時(shí)才進(jìn)行指導(dǎo)。教師通過(guò)等待觀(guān)察，可以使學(xué)生增加理解的機(jī)會(huì)，把握理解的具體線(xiàn)索和方法。
3．鼓勵(lì)學(xué)生。
在研究性學(xué)生中，教師的鼓勵(lì)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用至關(guān)重要，不論是在學(xué)生成功時(shí)或失敗時(shí)，不論是在順利時(shí)還是困難時(shí)，都要采取鼓勵(lì)的態(tài)度，因?yàn)楣膭?lì)可以給學(xué)生增加精神動(dòng)力。在指導(dǎo)過(guò)程中要特別鼓勵(lì)學(xué)生探索新問(wèn)題，提出新的見(jiàn)解。對(duì)于新的問(wèn)題，即使最終并沒(méi)有研究出什么結(jié)果，其意義也是十分重大的，學(xué)生從中獲得的感受和體驗(yàn)是以前任何教學(xué)活動(dòng)中所無(wú)法獲得的。
三、評(píng)價(jià)的主體性。
評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從研究性學(xué)習(xí)的主體性原則出發(fā)，應(yīng)該側(cè)重形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修正或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。形成性評(píng)價(jià)有利于發(fā)展學(xué)生主體作用。
這是因?yàn)椋旱谝?，由于研究性學(xué)習(xí)承認(rèn)和允許個(gè)性差異，重過(guò)程而不重結(jié)果，重體驗(yàn)而不論成功與否，重視有關(guān)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和可能性，特別是進(jìn)步的狀況，因此評(píng)價(jià)很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能夠在自我評(píng)價(jià)中深化其在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，這本身就很有價(jià)值，就是研究性學(xué)習(xí)的成果。第二，由于研究性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體性，作為主體的學(xué)生必須能夠經(jīng)常反思自己的行為，不斷調(diào)整自己的研究策略和研究方向，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該是和研究共始終的。而作為由學(xué)生獨(dú)立完成的研究活動(dòng)，他人(包括指導(dǎo)教師)也無(wú)法完整地了解其過(guò)程和其艱難程度，無(wú)法體驗(yàn)其成功的喜悅和失敗的痛苦。因此，他人的評(píng)價(jià)不可能代替自我評(píng)價(jià)的作用。那么，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在實(shí)踐中如何具體操作呢?學(xué)生自我評(píng)價(jià)的模式從自主性的程度上看?？煞譃槿N：一是由選題設(shè)定評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)方法，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；二是由選題給出幾個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)方法，學(xué)生從中選擇自己認(rèn)可的項(xiàng)目和方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；三是完全由學(xué)生自己設(shè)定評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)方法而進(jìn)行完全自主性的自我評(píng)價(jià)。這三種中，第三種最能體現(xiàn)主體性原則。學(xué)生自我評(píng)價(jià)并不能排斥教師的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于確認(rèn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生增強(qiáng)克服挫折和困難的勇氣，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生具有進(jìn)一步探究的欲望，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。
自然的主體性的論文篇四
摘要：主體教育是近年來(lái)我國(guó)教育改革和發(fā)展的重要課題，是當(dāng)前我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人？筆者認(rèn)為要把競(jìng)爭(zhēng)帶入課堂，用賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生。競(jìng)爭(zhēng)的引入是為了激勵(lì)學(xué)生的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。而賞識(shí)教育更是承認(rèn)學(xué)生的潛能并給予激勵(lì)和肯定，二者都重視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，重視了學(xué)生的參與和能力的提高，是相輔相成的。
關(guān)鍵詞：主體性；競(jìng)爭(zhēng)；賞識(shí)。
主體性摘要教學(xué)是在現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，教師激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)多種學(xué)生主體活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展為目的的一種新型教學(xué)思想和教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使課堂成為學(xué)生躍躍欲試的賽場(chǎng)，發(fā)展才能的舞臺(tái)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為具有生命的人！筆者主要從兩個(gè)方面談?wù)剬W(xué)生主體性的發(fā)揮：
一、競(jìng)爭(zhēng)?參與。
“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者?！保ú剪敿{）因?yàn)橹挥袑W(xué)生參與到了教學(xué)活動(dòng)中，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效地提高教學(xué)效率。而在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)可以激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。中學(xué)生好勝心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的.表現(xiàn)欲，這樣能促進(jìn)其積極向上，勇于拼搏，努力克服困難獲得成功。所以把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制帶入課堂，巧妙設(shè)計(jì)快速搶答，幸運(yùn)闖關(guān)。摘取成功之星等，學(xué)生積極踴躍參與，展現(xiàn)自我。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的參與、合作和創(chuàng)新意識(shí)。
在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課，既可以改為課本劇讓學(xué)生參與表演，也可以用競(jìng)聘的方式激勵(lì)學(xué)生積極參與，主要過(guò)程如下：
競(jìng)聘角色：夏洛克和鮑西亞。
1.出示競(jìng)聘規(guī)則方案：（多媒體展示）規(guī)則：（1）采用搶答的方式，不能重復(fù)競(jìng)聘。（2）競(jìng)聘者在參與時(shí)應(yīng)舉手示意，起身作答。方案：第一輪能力測(cè)試：口述，你認(rèn)為人物的性格是什么？理由呢？第二輪素質(zhì)測(cè)試：朗讀水平展示，各讀一段人物獨(dú)白。
2.競(jìng)聘過(guò)程：學(xué)生爭(zhēng)相挑戰(zhàn)角色，教師富有激情的鼓動(dòng)，測(cè)試完能力和素質(zhì)后，由全體學(xué)生舉手表決。
3.競(jìng)聘結(jié)果：挑戰(zhàn)者和點(diǎn)評(píng)者各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈，最后決出了夏洛克和鮑西亞角色的優(yōu)勝者。到此為止，學(xué)生對(duì)整篇戲劇的人物性格和劇情在競(jìng)聘過(guò)程中已經(jīng)熟悉和掌握，在不知不覺(jué)中完成了教學(xué)任務(wù)。。整節(jié)課學(xué)生積極參與了競(jìng)爭(zhēng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生猶如一支需要被點(diǎn)燃的火把，在競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)下燃燒起來(lái)！既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、評(píng)判能力和創(chuàng)新精神，可以說(shuō)，在競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)下，學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，學(xué)生的能力得到了充分的發(fā)展和提高。
二、賞識(shí)?激勵(lì)。
講課的藝術(shù)不僅在于傳授知識(shí)，而在于傳授知識(shí)的前提――激勵(lì)、喚醒和鼓舞。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某個(gè)學(xué)校18個(gè)班的部分學(xué)生名單留給學(xué)校，并說(shuō)他們都是“天才”的學(xué)生。8個(gè)月后他來(lái)學(xué)校復(fù)試，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)他的名單上學(xué)生的成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)很快，求知欲旺盛，即使差生表現(xiàn)也很突出。而事實(shí)上，這些學(xué)生都是他隨機(jī)抽取的，并不是什么“天才”。而他用自己真實(shí)的謊言，激勵(lì)了這些學(xué)生，使他們更加自尊、自信、自強(qiáng)。這就是著名的“羅森塔爾”效應(yīng)。這告訴我們每一個(gè)教育者要尊重每一個(gè)學(xué)生，賞識(shí)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮?，賞識(shí)就是承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的潛能并給予重視和贊揚(yáng)，從而深入挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地開(kāi)墾“兩耳之間的空間”，使學(xué)生在其自身的基礎(chǔ)上，盡可能地獲得最大限度的發(fā)展空間。在課堂教學(xué)中，我們要把學(xué)生當(dāng)做主體性的個(gè)體，尊重其人格，淡化對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制和約束，更多地給予啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生自主合作、探究，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探究，拓展創(chuàng)新，教師更多的重視學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與和表現(xiàn)，而非活動(dòng)本身及結(jié)果。
例如在學(xué)習(xí)《福樓拜的星期天》時(shí)，一位教師自始至終，大膽放手，熱情鼓勵(lì)學(xué)生“自己當(dāng)家作主”，多次激勵(lì)：“老師最喜歡的三個(gè)字是――我認(rèn)為。”并對(duì)每個(gè)學(xué)生的積極回答給予肯定，特別是在討論“這篇文章寫(xiě)得好不好？”時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有位學(xué)生提出了獨(dú)到的見(jiàn)解，老師帶頭鼓掌，為他的精彩表現(xiàn)喝彩！可以說(shuō)“我認(rèn)為”是這節(jié)課的主旋律，在它的帶動(dòng)下，學(xué)生紛紛自信展現(xiàn)，奏響了一曲善學(xué)、樂(lè)學(xué)的樂(lè)章。
總之，在課堂教學(xué)中，競(jìng)爭(zhēng)的引入是為了激勵(lì)學(xué)生的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。而賞識(shí)教育更是承認(rèn)學(xué)生的潛能并給予激勵(lì)和肯定，二者都重視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，重視了學(xué)生的參與和能力的提高，是相輔相成的。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)他的學(xué)生的，不是已經(jīng)投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他們一起來(lái)建造大廈，教他建筑?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師要大膽放手，激勵(lì)學(xué)生自主合作、探究交流，把想象的空間、思考的時(shí)間、思維的過(guò)程還給學(xué)生，教師為輔，主要是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、調(diào)控，不僅使每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而且要讓他們會(huì)學(xué)、要學(xué)、樂(lè)學(xué)，富有創(chuàng)造性地學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、認(rèn)知的主體。
自然的主體性的論文篇五
摘要：職業(yè)高中生源質(zhì)量的下降，傳統(tǒng)教育的滿(mǎn)堂灌，使學(xué)生整體素質(zhì)開(kāi)始下滑。面對(duì)這一現(xiàn)象，會(huì)計(jì)作為一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀(guān)念，正確處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手機(jī)會(huì)。根據(jù)職高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性及以上問(wèn)題作了一些探討。
關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)教學(xué)；主體性；合作學(xué)習(xí)；案例教學(xué)；單元練習(xí)。
由于普通高中的“擴(kuò)大招生”和職業(yè)高中（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職高”）的“提前招生”，使得職高學(xué)生的整體素質(zhì)令人擔(dān)憂(yōu)。面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職高的要求，面對(duì)職高學(xué)生的種種問(wèn)題，迫切需要提高職高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)下滑最主要的特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性極差，表現(xiàn)為：對(duì)自身的發(fā)展缺乏應(yīng)有的自信心；學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性；上課被動(dòng)聽(tīng)講，甚至不聽(tīng)講；被迫去完成作業(yè)；懶于思考問(wèn)題，坐等現(xiàn)成答案，學(xué)習(xí)失去目標(biāo)。
我校是一所市屬職業(yè)高中。這幾年，在學(xué)校招生和發(fā)展中同樣面臨以上問(wèn)題，這一問(wèn)題已成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和落實(shí)教學(xué)任務(wù)的重要因素。教師和學(xué)生都要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，處理好師生間主導(dǎo)和主體的關(guān)系，多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
會(huì)計(jì)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，也是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生學(xué)之前沒(méi)有任何的知識(shí)基礎(chǔ)，如果只是按照“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅發(fā)揮不了學(xué)生的主體性作用，也與學(xué)校培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)快”的中等會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。筆者根據(jù)職高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性作了一些探討。
一、提供動(dòng)腦機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在教學(xué)初期，學(xué)生在相當(dāng)程度上處于被動(dòng)的地位。然而，在一定條件下，隨著學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，被動(dòng)地位逐漸發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的支配地位，即成為學(xué)習(xí)的主人。比如在講“資產(chǎn)”要領(lǐng)的時(shí)候，我們根據(jù)“資產(chǎn)是由于過(guò)去交易所引起的、企業(yè)所擁有和控制的、能帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的經(jīng)濟(jì)資源”這一資產(chǎn)定義，可以說(shuō)明在汽車(chē)制造企業(yè)倉(cāng)庫(kù)里存放的汽車(chē)是產(chǎn)成品，而在紡織企業(yè)它可能是固定資產(chǎn)，對(duì)于家庭來(lái)講它又是家庭的生活資料，任何會(huì)計(jì)主體所擁有的，能作為資產(chǎn)要素確認(rèn)的東西都必須符合資產(chǎn)定義的要求。有了資產(chǎn)概念，也就有了認(rèn)識(shí)事物共同的標(biāo)準(zhǔn)，可讓學(xué)生結(jié)合自身的生活常識(shí)，對(duì)照定義，舉出一些資產(chǎn)的事例，讓學(xué)生潛移默化地掌握從一般原理轉(zhuǎn)向個(gè)別結(jié)論的演繹推理方法以及依據(jù)對(duì)許多個(gè)別性事物的認(rèn)識(shí)揭示一般性結(jié)論的思維過(guò)程。再比如，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為了使企業(yè)樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，都采用了謹(jǐn)慎原則，因此在“壞賬準(zhǔn)備”“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”“短期投資跌價(jià)準(zhǔn)備”和“長(zhǎng)期投資減值準(zhǔn)備”中都采用了會(huì)計(jì)的謹(jǐn)慎原則，這一原則在眾多的章節(jié)中的應(yīng)用原理都是相同或是相似的，因此在講究這些章節(jié)之后就可以對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，即從眾多的準(zhǔn)備金的計(jì)提中總結(jié)出謹(jǐn)慎性原則的應(yīng)用規(guī)律，從而有利于學(xué)生將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，相互融通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)歸納的思維方式，學(xué)會(huì)舉一反三。
二、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的.責(zé)任感。
比如在講到待攤費(fèi)用與長(zhǎng)期待攤費(fèi)用的區(qū)別這一內(nèi)容時(shí)，我首先采用事例導(dǎo)人的方法，布置了以下練習(xí)：某企業(yè)對(duì)辦公大樓進(jìn)行大修理，領(lǐng)用原材料31500元，耗用工人工資12500元，以銀行存款支付其他費(fèi)用5992元，攤銷(xiāo)期為2年。假設(shè)現(xiàn)在你就是這個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)人員，你如何做這筆業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理？然后分成四小組討論，并要求把討論的結(jié)果記錄在筆記本上。
結(jié)果三個(gè)組一樣，一個(gè)組不同。他們的區(qū)別在于前者把“固定資產(chǎn)大修理費(fèi)”記入“待攤費(fèi)用”，后者則記入“長(zhǎng)期待攤費(fèi)用”。接著請(qǐng)兩組說(shuō)出他們的理由，一組學(xué)生代表說(shuō)：“這是大修理業(yè)務(wù)，采用待攤的方法對(duì)大修理費(fèi)進(jìn)行賬務(wù)下理。首先將大修理費(fèi)記入‘待攤費(fèi)用’，然后再按月分期攤銷(xiāo)。攤銷(xiāo)時(shí)記入‘管理費(fèi)用’，然后再按月分期攤銷(xiāo)。攤銷(xiāo)時(shí)記入‘管理費(fèi)用’賬戶(hù)，同時(shí)沖成‘待攤費(fèi)用’?！绷硪唤M學(xué)生代表說(shuō)：“我們的想法與他們的不同。題目最后一句話(huà)說(shuō)‘?dāng)備N(xiāo)期為2年’，我們?cè)谇斑厡W(xué)過(guò)，攤銷(xiāo)期超1年的待攤費(fèi)用應(yīng)記入‘長(zhǎng)期待攤費(fèi)用’，而不能記入‘待攤費(fèi)用’?！甭?tīng)了最后同學(xué)的發(fā)言，有的恍然大悟，有的立刻修改自己的賬目。
通過(guò)合作討論，通過(guò)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，大家對(duì)長(zhǎng)期待攤費(fèi)用與待攤費(fèi)用的區(qū)別已順利掌握。還可以布置課后作業(yè)，讓各組合作，看誰(shuí)完成得最好。所以，提供交往的條件，體驗(yàn)合作的成功，是幫助學(xué)生合作的關(guān)鍵。
三、運(yùn)用案例法，加深認(rèn)識(shí)，拓展知識(shí)面。
這是一種在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析，推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。如管理學(xué)，企業(yè)管理、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理均可采用此種教學(xué)形式。
在《企業(yè)管理基礎(chǔ)》一書(shū)中，講到全面質(zhì)量管理內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生列舉了三星公司“劣質(zhì)產(chǎn)品焚毀儀式”這一案例。三星公司現(xiàn)任總裁李熙健焚毀產(chǎn)品抓質(zhì)量，有兩個(gè)故事：在美國(guó)，當(dāng)三星產(chǎn)品淪落到地?cái)偵系拇舐坟浐螅钗踅∠铝畎讶巧a(chǎn)出的一些認(rèn)為質(zhì)量有問(wèn)題的產(chǎn)品，包括電視機(jī)、冰箱、微波爐等堆在操場(chǎng)上，點(diǎn)火焚燒。三星手機(jī)剛開(kāi)始銷(xiāo)售時(shí)，出現(xiàn)了不少次品，李熙健的做法是下令回收全部的15萬(wàn)部手機(jī)，將其堆積在工廠(chǎng)前焚燒，價(jià)值500億韓元的產(chǎn)品，化為塵煙。
參考文獻(xiàn)：
林昊。試論我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育目標(biāo)改革［j］。會(huì)計(jì)研究，（05）。
（作者單位江蘇省金壇中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）。
自然的主體性的論文篇六
1.掌握八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力。
教師要立足課堂教學(xué)并提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生是教學(xué)的靈魂，只有學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考，努力探究，才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。要想讓學(xué)生掌握每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，就要尋找學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，這就要求教師把握每一個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和具備的數(shù)學(xué)能力。在開(kāi)學(xué)伊始，教師就要通過(guò)小測(cè)驗(yàn)以及其他相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行測(cè)試，了解每位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。如八年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在剛接手新班級(jí)以及教學(xué)進(jìn)行到一定階段的時(shí)候通過(guò)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)了解學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力，只有這樣，教師在備課以及課堂授課時(shí)才能更好地根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生形成良好互動(dòng)。
2.以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。
學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與上。精彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下拓寬思路，強(qiáng)化思考，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流。教師在備課的環(huán)節(jié)，不管是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，還是在課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)上，都要將學(xué)生放置在主體地位。在班級(jí)學(xué)情整體考慮的基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注到不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上對(duì)不同層次的學(xué)生要做出不同的要求。在教學(xué)策略的選擇上，教師要針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)情結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。
二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。
1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。
八年級(jí)數(shù)學(xué)教師在備課過(guò)程中要重點(diǎn)思考如何建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，如何引發(fā)學(xué)生在課堂上積極思維，在課外主動(dòng)探究。在教學(xué)內(nèi)容講授的過(guò)程中，教師要將學(xué)生的思維過(guò)程放在首位，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都要讓學(xué)生通過(guò)深入思考，既要讓學(xué)生真正思考知識(shí)形成的過(guò)程，還要讓學(xué)生掌握能力形成的方法，讓學(xué)生不斷通過(guò)探索、思考探究掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)基本能力。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在逐步進(jìn)步的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，形成愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的情感氛圍。如，人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《11.2三角形全等的判定》的教學(xué)過(guò)程中，教師不要直接告訴學(xué)生結(jié)論，而要讓學(xué)生參與探索三角形全等的判定方法的知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生感受到探究成功的喜悅，并在逐步探究中一步步接近教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到數(shù)學(xué)能力提升的目的。
2.研討教法和學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練。
八年級(jí)數(shù)學(xué)教師要抓好集體備課。俗話(huà)說(shuō)“一人計(jì)短，兩人智長(zhǎng)”，單個(gè)教師雖然也能夠抓住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，但是教研組內(nèi)不同的教師的觀(guān)察思路以及授課思路是不同的，教學(xué)方法也多種多樣，當(dāng)八年級(jí)所有數(shù)學(xué)教師坐在一起，將自己的教學(xué)流程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)都講一講，大家集思廣益，思考最適合八年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式，研討最適合八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，每個(gè)班的數(shù)學(xué)教師再針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)制定適合本班學(xué)生能力的訓(xùn)練方法。
三、多媒體課件輔助八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，拓展學(xué)生的參與范圍和深度。
1.多媒體課件輔助八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。
教師要充分利用本校的教學(xué)資源，在具備多媒體教學(xué)條件的學(xué)校和班級(jí)要充分利用多媒體課件輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。教師首先要根據(jù)集體備課中所掌握的教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)研討教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，并結(jié)合本班學(xué)情制作適合的多媒體教學(xué)課件。在多媒體課件上，教師需要向?qū)W生展示教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠集中精力深入思考教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn)。如，在八年級(jí)數(shù)學(xué)《反比例函數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的思考引入課題，再通過(guò)多媒體課件的展示讓學(xué)生逐步掌握反比例函數(shù)的定義，再通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要讓多媒體占據(jù)了課堂的`主體地位，以多媒體的展示代替了學(xué)生的思考，教師要更多地將目光關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主探究，掌握教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。
2.教師運(yùn)用多媒體課件拓寬課堂，提高課堂利用率。
學(xué)生在多媒體課件的輔助下更容易掌握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在這種情況下，教師就可以運(yùn)用多媒體課件拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在各種類(lèi)型的習(xí)題訓(xùn)練中更好地運(yùn)用掌握的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步掌握了學(xué)法，知道了什么樣的學(xué)習(xí)方式更適合自己，知道什么類(lèi)型的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該運(yùn)用到什么類(lèi)型的數(shù)學(xué)題目中去，更好地提高了學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)能力。
四、小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與。
1.小組合作學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一切為了學(xué)生的發(fā)展，不但要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要改變讓學(xué)生單一思考的教學(xué)方式。八年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)參差不齊，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)能力稍強(qiáng)，而有些學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就較弱。不同的學(xué)生在課堂上的接受能力是不一樣的。教師要想讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，單憑學(xué)生的獨(dú)立思考是無(wú)法解決的。此時(shí)教師就可以選擇適合學(xué)生合作探究的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究。教師要強(qiáng)化每一個(gè)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能有所收獲。
2.加強(qiáng)指導(dǎo)，巧用合作小組。
教師要巧用合作小組，首先需要根據(jù)同組異質(zhì)以及異組同質(zhì)的原則構(gòu)建合適的合作小組并選擇數(shù)學(xué)能力以及組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)。對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的學(xué)習(xí)要求，并讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中發(fā)揮出應(yīng)用的作用。學(xué)生在合作小組中積極發(fā)言，努力提升自己，可以更好地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行合作。
總之，八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師不論是在集體備課中還是在制作適合本班的導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂授課中，教師要以生為本，以學(xué)定教，針對(duì)學(xué)生學(xué)情選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。教師要充分把握學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力，巧用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生在多種教學(xué)方式中積極探索，創(chuàng)新思考，掌握學(xué)法，提升能力。
自然的主體性的論文篇七
[內(nèi)容摘要]：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀(guān)念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過(guò)角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿(mǎn)足教師在組織幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)開(kāi)展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來(lái)體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。
在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)人的整體素質(zhì)的要求。
兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去改革客體，人是主觀(guān)能動(dòng)的，幼兒也不例外。能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿(mǎn)足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會(huì)去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開(kāi)展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買(mǎi)東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣(mài)東西。所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開(kāi)心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見(jiàn)，角色游戲能充分滿(mǎn)足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往。
數(shù)是以物代物來(lái)滿(mǎn)足幼兒對(duì)材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來(lái)替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場(chǎng)的顧客要買(mǎi)“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來(lái)替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問(wèn)題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒(méi)有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣(mài)力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒(méi)用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過(guò)程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒的主體性。
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)空間。
多建議,在活動(dòng)室外的走廊里?？梢栽O(shè)一個(gè)入口，一個(gè)出口.還有收銀臺(tái)，如果人少就一個(gè)，如果人多就設(shè)兩個(gè)。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師總是讓幼兒說(shuō)一說(shuō)怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到自己是游戲的主人，參與的積極性更強(qiáng)烈。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后，對(duì)原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評(píng)活動(dòng)中，教師及時(shí)提出來(lái)，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物，都想看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸模、碰碰、問(wèn)問(wèn)，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地創(chuàng)造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇，放手開(kāi)展角色游戲。
我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀(guān)幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過(guò)程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>
自由選擇主題：幼兒游戲主題的來(lái)源往往是幼兒周?chē)钪幸?jiàn)過(guò)的或者體驗(yàn)過(guò)的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書(shū)館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì)，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過(guò)快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿(mǎn)足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿(mǎn)足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個(gè)性自由的快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。
自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來(lái)發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過(guò)程中不要過(guò)多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見(jiàn)到后就讓媽媽去買(mǎi)菜，可是媽媽卻不愿意，這時(shí)，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
自由選擇角色：在選擇游戲的角色時(shí)，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問(wèn)一問(wèn)愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。
自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時(shí)，教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié)，因?yàn)闆](méi)有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒(méi)有觀(guān)察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
自由講評(píng)游戲：孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開(kāi)心的事情與出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見(jiàn)解，可以解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以針對(duì)問(wèn)題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
(三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式。
我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布，就對(duì)”理發(fā)師”說(shuō):“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過(guò)程。其效果比教師直接說(shuō)步驟好得多。
其次，教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀(guān)察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛(ài)表現(xiàn)，每次開(kāi)展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。于是，我鼓勵(lì)她說(shuō)：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買(mǎi)，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當(dāng)媽媽的角色，也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。
(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂(lè)。游戲之所以受幼兒的喜愛(ài)，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過(guò)程中，身體和精神上能夠得到放松。營(yíng)造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機(jī)會(huì)，以幼兒為主體，采用引導(dǎo)性的互動(dòng)方式，積極引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，使游戲過(guò)程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，享受到個(gè)性自由的快樂(lè)，主動(dòng)地參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。
參考文獻(xiàn)：
建軍著：當(dāng)代主體性教育論，江蘇教育出版社，版。
目錄。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體----------------5。
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)空間-----------5。
11。
自然的主體性的論文篇八
幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，必須重視培養(yǎng)幼兒的主體性，引導(dǎo)幼兒在積極主動(dòng)參與教育活動(dòng)中獲得素質(zhì)的全面發(fā)展，使其既具有主體意識(shí)，又具有主體能力，這是時(shí)代的呼喚，也是我們新世紀(jì)幼兒教育的主旋律。因此，我嘗試著從幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)幼兒的主體性，以提高孩子認(rèn)知世界的能力。
興趣是人積極探究、認(rèn)識(shí)、掌握某事物，并經(jīng)常從事某種活動(dòng)的心理傾向，它與注意這一心理現(xiàn)象是密不可分的。我在對(duì)幼兒進(jìn)行主體性培養(yǎng)過(guò)程中正是通過(guò)激發(fā)幼兒對(duì)事物或活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒的無(wú)意注意，使幼兒的意識(shí)在短時(shí)間內(nèi)集中指向當(dāng)前的事物或活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，從而形成明確的目標(biāo)和主動(dòng)參與的心理需求。只有形成這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒才會(huì)樂(lè)于嘗試，敢于思考，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解，并通過(guò)動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。
我在幼兒的一日生活中，從精心呵護(hù)和培植幼兒對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象的好奇心和探究欲望入手，讓幼兒永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，獲得終身積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。例如，幼兒在玩水活動(dòng)中，孩子們用高低、大小、形狀、顏色不同的容器裝水、倒水、運(yùn)水，嘗試著把各種東西放到水里。在嘗試中“水”發(fā)生著各種不同的變化，他們時(shí)而發(fā)現(xiàn)水倒進(jìn)方形杯子里，就成方形的了；時(shí)而發(fā)現(xiàn)有些東西放到水里會(huì)化，有些則不會(huì)……對(duì)于操作中所發(fā)生或出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，引起了幼兒極大的探究興趣，于是，他們便自發(fā)地試著去找尋問(wèn)題的答案，幼兒也正是在興趣的驅(qū)使下，才能保持積極主動(dòng)的精神狀態(tài)，這時(shí)學(xué)習(xí)才是最有效的。只有形成這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒才會(huì)樂(lè)于嘗試，敢于思考，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解，并通過(guò)動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
我在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上以貼近幼兒發(fā)展和為幼兒主動(dòng)活動(dòng)服務(wù)為宗旨，為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的活動(dòng)環(huán)境，即為幼兒開(kāi)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)環(huán)境。包括兩個(gè)方面：一是開(kāi)放性的物質(zhì)環(huán)境，即活動(dòng)空間、時(shí)間及玩具材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的；二是開(kāi)放的心理環(huán)境，即活動(dòng)中的同伴關(guān)系，師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的，人際關(guān)系是開(kāi)放的。
1.開(kāi)放的物質(zhì)環(huán)境。首先，得為幼兒提供足夠的活動(dòng)材料。玩具材料是活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具、材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)，但都需以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性。其次，提供的活動(dòng)材料要不斷變化，以便構(gòu)建的活動(dòng)環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起幼兒主動(dòng)探索的欲望。
2.開(kāi)放的心理環(huán)境。即為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的精神環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境主要包括幼兒與教師、教師之間、幼兒之間的關(guān)系乃至幼兒園的園風(fēng)、班風(fēng)。只有為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵(lì)他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿(mǎn)自信地生活和學(xué)習(xí)，獲得最佳的發(fā)展。
教師的形象潛移默化地影響幼兒的活動(dòng)情緒和積極性。真誠(chéng)合作、互相尊重的教師之間的關(guān)系，是幼兒建立友好同伴關(guān)系的榜樣。
皮亞杰的.認(rèn)知理論認(rèn)為，科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是幼兒在動(dòng)手操作中形成的。幼兒是在操作中形成主體性，表現(xiàn)主體性的。可見(jiàn)，我們應(yīng)把幼兒所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成幼兒親自從事的操作活動(dòng)，或者預(yù)設(shè)、生成的課程有利于幼兒進(jìn)行探索操作活動(dòng)，使得每一位幼兒都有真正屬于自己操作的彈性空間，讓幼兒愛(ài)操作、多操作、獨(dú)立操作。
在幼兒操作過(guò)程中，一些幼兒與眾不同的操作行為往往蘊(yùn)藏著更為強(qiáng)烈的探索主動(dòng)性，為此教師應(yīng)該細(xì)心地去關(guān)注，肯定幼兒的獨(dú)出心裁和新奇操作，引導(dǎo)他們大膽用自己的方式進(jìn)行操作和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)于幼兒操作中的失敗，老師不僅應(yīng)該允許，而且還要相信他們有認(rèn)識(shí)和糾正失敗的能力，鼓勵(lì)他們鍥而不舍，在失敗中尋找成功的途徑。成功的喜悅將會(huì)激發(fā)幼兒產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探索熱情，而老師這種積極地等待，代替了簡(jiǎn)單地幫助他們糾正錯(cuò)誤的辦法，將給幼兒帶來(lái)更多的快樂(lè)、更多的自信。與此同時(shí)我們還要鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用多種感官動(dòng)手操作，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)體驗(yàn)操作的樂(lè)趣，這樣才能滿(mǎn)足幼兒好奇心，樹(shù)立自信心，才能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的積極性和創(chuàng)新思維的主體性。
隨著幼兒園課程改革的實(shí)驗(yàn)，教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、教育教學(xué)行為，真正發(fā)揮“支持、合作、引導(dǎo)”的作用，對(duì)培養(yǎng)幼兒的主體性尤為重要。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)、選擇幼兒感興趣的活動(dòng)。其次，教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題。幼兒的探索欲望常常是靠教師富有啟發(fā)性、針對(duì)性的問(wèn)題而誘發(fā)的。再次，教師要用積極的態(tài)度、言行作用于幼兒。在活動(dòng)中，教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、鼓掌都是對(duì)幼兒重視、信任和良好期望的體現(xiàn)，都會(huì)對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生積極、主動(dòng)和自信的影響。
家長(zhǎng)的態(tài)度、情感、言行對(duì)幼兒主體性發(fā)展有著潛移默化的影響。家長(zhǎng)好似幼兒的一面鏡子，通過(guò)它能反射出很多有價(jià)值的東西，家長(zhǎng)自身對(duì)事物的態(tài)度與看法是積極、主動(dòng)、創(chuàng)新還是消極、被動(dòng)、保守都對(duì)幼兒有著十分重要的影響，有時(shí)甚至?xí)小盁o(wú)心插柳柳成蔭”的效應(yīng)。因此，活動(dòng)中家長(zhǎng)的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、鼓掌都是對(duì)幼兒重視、信任和良好期望的體現(xiàn)，都會(huì)對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極、主動(dòng)和自信有所影響。
總之，在幼兒教育中，幼兒的主體意識(shí)和能力的培養(yǎng)越來(lái)越重要，這也將成為我們今后工作中的一項(xiàng)首要任務(wù)。在這方面我們還有許多理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題需要進(jìn)一步去深入探索和研究，以更好地遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)教育中幼兒的主體性，實(shí)現(xiàn)幼兒教育自身的價(jià)值。
自然的主體性的論文篇九
摘要：
本文針對(duì)體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)主體性體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以交往理論作為師生關(guān)系研究的理論基礎(chǔ)；以文獻(xiàn)綜述法，以前人的研究為根基，試圖以充分發(fā)展學(xué)生的主體性作為體育教學(xué)目的的主體性體育教學(xué)理論，對(duì)主體、主體性、主體性體育教學(xué)中學(xué)生的主體性?xún)?nèi)涵進(jìn)行了界定，闡述了主體性體育教學(xué)的特征及師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞：主體性；體育教學(xué)。
對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行闡述，是由于對(duì)師生關(guān)系的研究是主體性體育教學(xué)中爭(zhēng)鳴的熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)，對(duì)師生關(guān)系的研究也是對(duì)主體性教學(xué)進(jìn)行研究的完善，到目前為止，對(duì)師生關(guān)系的研究主要形成了以下幾種具有代表性的觀(guān)點(diǎn)。
一、教學(xué)三體論。
此觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，在體育教學(xué)中要處理的是體育教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間的“三體問(wèn)題”。教師和學(xué)生在對(duì)環(huán)境的關(guān)系上都是認(rèn)識(shí)的主體，但是他們又彼此發(fā)生認(rèn)識(shí)論上的關(guān)系：體育教師要對(duì)學(xué)生施加影響，就要把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識(shí)客體來(lái)研究，而自己則在對(duì)學(xué)生的關(guān)系上成為認(rèn)識(shí)的主體；與此同時(shí)，學(xué)生也在不斷地了解教師，這使學(xué)生就成為認(rèn)識(shí)的主體，而教師則成為認(rèn)識(shí)的客體。在這兩者的關(guān)系中，教師是體育教學(xué)活動(dòng)中的中心人物，而教師在教學(xué)過(guò)程中是處于主導(dǎo)地位的。體育教師要使學(xué)生能夠很好地接受自己施加的影響，就要使學(xué)生充分發(fā)揮其自主、能動(dòng)作用。
二、主導(dǎo)主體說(shuō)。
這種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位，是教主體性體育教學(xué)研究師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。學(xué)這個(gè)主體是教主導(dǎo)下的主體；教這個(gè)主導(dǎo)是對(duì)主體的學(xué)的主導(dǎo)。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)必須是能動(dòng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的活動(dòng)，教師包辦代替不了，那么學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體，則需要自己做主。應(yīng)該說(shuō)，教師為學(xué)而存在、為學(xué)服務(wù)的。否則，教師的主導(dǎo)就失去了存在的根據(jù)和意義。教師主導(dǎo)作用必須也必然有一個(gè)落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)只能是學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，單從學(xué)習(xí)這個(gè)角度來(lái)觀(guān)察，學(xué)為主體是毫無(wú)疑義的。即使把學(xué)生的學(xué)和教師的教統(tǒng)一起來(lái)觀(guān)察整個(gè)教學(xué)，學(xué)生也是主體。
三、復(fù)合主體論。
這種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程是由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面所組成的。教師與學(xué)生雖然存在著認(rèn)識(shí)與實(shí)踐水平的差異，但都是具有認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力的人，因此共同構(gòu)成教學(xué)的主體。教學(xué)主體就是由教師與學(xué)生所共同構(gòu)成的復(fù)合主體。這種復(fù)合主體內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)為教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一。對(duì)立是指在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的角色、地位是不同的；統(tǒng)一是指他們都是具有認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力的人，因而都屬教學(xué)主體。他們?cè)隗w育教學(xué)活動(dòng)中各自的角色地位是相對(duì)的，而作為主體來(lái)完成這種活動(dòng)則是對(duì)的、共同的，由此構(gòu)成既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，這種統(tǒng)一實(shí)際上是一種主體與客體的辯證統(tǒng)一。主體客體化，客體主體化，是體育教學(xué)活動(dòng)的基本特征。人作為教學(xué)主體，無(wú)論以什么形式出現(xiàn)，其主體性和主體地位，并不具有絕對(duì)單一和固定不變的意義。按照不同的條件和場(chǎng)合，可以在主體和客體之間相互轉(zhuǎn)化，或者一身而二任。
四、雙主體論。
這種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是主體。教學(xué)過(guò)程是師生雙方共同活動(dòng)的雙邊過(guò)程，就參加者來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程的主體，不僅包括學(xué)生，而且包括教師，是雙主體而不是單主體。教師主體和學(xué)生主體兩者間并不構(gòu)成此消彼長(zhǎng)的矛盾關(guān)系。當(dāng)這兩個(gè)主體間發(fā)生聯(lián)系時(shí)，其表現(xiàn)出來(lái)的不是兩個(gè)主體的抗衡，而是主體與客體的辯證統(tǒng)一。教師是教的主體，學(xué)生則是教的對(duì)象、教的客體；學(xué)生是學(xué)的主體，教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格則同教學(xué)內(nèi)容一樣都成為學(xué)的對(duì)象、學(xué)的客體。在對(duì)師生關(guān)系的爭(zhēng)鳴中，還出現(xiàn)過(guò)教師單主體論、學(xué)生單主體論、輪流主客說(shuō)、教學(xué)主體的滑移位錯(cuò)說(shuō)、否定主體論等觀(guān)點(diǎn)，之所以出現(xiàn)對(duì)師生關(guān)系的主客問(wèn)題爭(zhēng)論不休的現(xiàn)象，原因是多方面的。
分析一下近年來(lái)發(fā)表的`幾百篇、部論文及專(zhuān)著的論點(diǎn)、論據(jù)和論證，就不難發(fā)現(xiàn)：這些論爭(zhēng)是從不同的立場(chǎng)和出發(fā)點(diǎn)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析的，當(dāng)然會(huì)得出不同的答案。第一種觀(guān)點(diǎn)的教學(xué)三體論因其主張教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境都是主體，故從根本上來(lái)說(shuō)就是錯(cuò)誤的。第二種觀(guān)點(diǎn)是主導(dǎo)主體說(shuō)，這一命題是對(duì)教師單一主體和學(xué)生單一主體兩種主張加以折中和修正的基礎(chǔ)上形成的。第三種觀(guān)點(diǎn)是復(fù)合主體說(shuō)，這種觀(guān)點(diǎn)承認(rèn)在體育教學(xué)過(guò)程中存在著雙主體，無(wú)疑是正確的。但談什么主體性和主體地位并不具有絕對(duì)單一和固定不變的意義，或者體育教學(xué)的參與者一身而二任，從而把師生關(guān)系抽象化，無(wú)法使人洞徹其深刻的內(nèi)涵，更無(wú)法將其運(yùn)用到體育教學(xué)中以指導(dǎo)教學(xué)。第四種觀(guān)點(diǎn)雙主體論，用分離“教”和“學(xué)”來(lái)解釋“雙主體”，則造成這樣一種局面：在教的過(guò)程中出現(xiàn)“教師中心”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)“學(xué)生中心”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程作為教和學(xué)的疊合，就有“兩個(gè)中心”，難免會(huì)出現(xiàn)，甚至是經(jīng)常出現(xiàn)“兩極相反”的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。
教和學(xué)只能從思維上加以解析，實(shí)際上是不可能分離的。任何教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，就不會(huì)有教和學(xué)的先后更替，而是同時(shí)發(fā)生的，教伴隨著學(xué)，學(xué)伴隨著教。這種互為主體的解釋?zhuān)瑢?shí)際上是把教和學(xué)作為兩條平行線(xiàn)，而無(wú)法找到兩者的禍合點(diǎn)。
五、結(jié)語(yǔ)。
在體育教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于師生關(guān)系的研究，迄今共形成以下四種具有代表性的觀(guān)點(diǎn)：
（一）教學(xué)三體論。
（二）主導(dǎo)主體說(shuō)。
（三）復(fù)合主體論。
（四）雙主體論。
本文在對(duì)師生關(guān)系在綜述及評(píng)析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深入的研究，主體性體育教學(xué)是指體育教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的體育活動(dòng)需求，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的體育教學(xué)情境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種體育教學(xué)活動(dòng)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主體。到目前為止，尚未形成一種共識(shí)性的完整的主體性體育教學(xué)理論。它是一種新型的把人作為教學(xué)目的的體育教學(xué)理論；是一種凸顯學(xué)生主體性的體育教學(xué)理論；是一種使體育課成為學(xué)生最?lèi)?ài)上的、充滿(mǎn)著成功和歡樂(lè)的體育教學(xué)理論。
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[5]李云龍。主體概念的歷史演變。北方論壇[j]，1994。2。
自然的主體性的論文篇十
隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施,新課程改革的全面展開(kāi),將學(xué)生看作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論正在逐步形成.學(xué)生的主體性終于被提到應(yīng)有的位置.在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是認(rèn)知主體,是教學(xué)活動(dòng)的中心,教師在這個(gè)過(guò)程中,要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者和合作者,要積極地通過(guò)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境、多方位的協(xié)作和交流氛圍,達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的最終目標(biāo).確立學(xué)生的主體地位是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵.然而受傳統(tǒng)教育思想的影響,在以往教學(xué)實(shí)踐中,”師本位“的.理念占據(jù)主導(dǎo)地位,仍存在著”重教師輕學(xué)生“、”重講授輕學(xué)習(xí)“、”重統(tǒng)一輕多樣“等現(xiàn)象,學(xué)生的主體地位得不到尊重,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以調(diào)動(dòng),壓抑了學(xué)生主體性的發(fā)展.
作者：梁玉媚作者單位：廣東省肇慶市高級(jí)技工學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：”"(8)分類(lèi)號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
自然的主體性的論文篇十一
快樂(lè)體育教學(xué)是在新課改的形式下提出來(lái)的，是學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性，是素質(zhì)教育的理想模式。通過(guò)對(duì)快樂(lè)體育含義和目的的闡述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和用快樂(lè)體育與傳統(tǒng)體育雙班教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行比較，并對(duì)快樂(lè)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面的影響進(jìn)行分析研究，提出相關(guān)意見(jiàn)和建議。
快樂(lè)體育強(qiáng)調(diào)情感、興趣、創(chuàng)造和能力培養(yǎng)，以教師“樂(lè)教”、學(xué)生“樂(lè)學(xué)”為中介，達(dá)成學(xué)生對(duì)體育的主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快發(fā)展；它從生理、心理與社會(huì)三維空間來(lái)把握體育教學(xué)的特性和整體效益?，F(xiàn)代體育觀(guān)認(rèn)為：體育必須要以健身、健心為主要支撐點(diǎn)，要與文化教育和娛樂(lè)融為一體。
快樂(lè)體育是一種全新的教育思想和教學(xué)方式,是指在體育教學(xué)中,教師高度重視并充分挖掘出每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容所特有的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)體育的興趣,并以濃厚的興趣,持久的意志,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,來(lái)支配和調(diào)節(jié)自己的體育學(xué)習(xí)和健身行為,寓教于樂(lè),從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)歡樂(lè)、愉悅、和諧的情感和氣氛,使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中通過(guò)自主地、歡快地從事體育學(xué)習(xí),增強(qiáng)體力與智力,發(fā)展個(gè)性和能力,掌握所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容,培養(yǎng)自我體育能力與完美的人格,并在從事體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中真正獲得“快樂(lè)”和“喜悅”的體驗(yàn)?！翱鞓?lè)體育的教學(xué)”是以追求能讓學(xué)生自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)并能充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。
（一）文獻(xiàn)資料法。
廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、搜索網(wǎng)上報(bào)道，了解快樂(lè)體育的含義、作用、目的，及如何更好的開(kāi)展快樂(lè)體育教學(xué)，為論述提供理論依據(jù)和指導(dǎo)方法。
（二）訪(fǎng)談法。
對(duì)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)校的體育教師進(jìn)行訪(fǎng)談，了解學(xué)?？鞓?lè)體育教學(xué)實(shí)施的情況。
（三）分析比較法。
通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行快樂(lè)體育教學(xué)和傳統(tǒng)體育教學(xué)的分班教學(xué)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期后，對(duì)兩班的學(xué)生進(jìn)行各方面的比較，并分析產(chǎn)生這些差異的原因。
（一）形成快樂(lè)學(xué)習(xí)。
快樂(lè)體育是以怎樣才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，它標(biāo)志著學(xué)生主體地位的真正確定，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的練習(xí)積極性、自覺(jué)性，使學(xué)生的頭腦始終跟隨著教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程思考，注意力和思維活動(dòng)都集中到所進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容上?？鞓?lè)體育不僅重視學(xué)生體育知識(shí)、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，而且更加重視學(xué)生通過(guò)自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我觀(guān)察分析、自己歸納技術(shù)重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)與把握學(xué)習(xí)、鍛煉的全過(guò)程，理解自己身體與運(yùn)動(dòng)技能水平，從而提高自學(xué)自練及終身體育的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是在歡笑和快樂(lè)中度過(guò)，極大的緩和了學(xué)生身心的壓力和緊張，為更好的進(jìn)入后面的課程打下了良好的保障。
（二）促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適能力。
快樂(lè)體育教學(xué)注重的是學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯我的快樂(lè)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響陳仁慈（溫州市甌海區(qū)三溪中學(xué)浙江省325000）摘要快樂(lè)體育教學(xué)是在新課改的形式下提出來(lái)的，是學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性，是素質(zhì)教育的理想模式。通過(guò)對(duì)快樂(lè)體育含義和目的的闡述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和用快樂(lè)體育與傳統(tǒng)體育雙班教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行比較，并對(duì)快樂(lè)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面的影響進(jìn)行分析研究，提出相關(guān)意見(jiàn)和建議。
關(guān)鍵詞快樂(lè)體育教學(xué)學(xué)生影響定自我，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生能在多變的社會(huì)上立足。
在快樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生在結(jié)束一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，大家都覺(jué)的以前沉默寡言的、甚至不合群的同學(xué)在快樂(lè)體育教學(xué)的帶動(dòng)下也都變的會(huì)和大家進(jìn)行交流。平時(shí)成績(jī)差對(duì)自己未來(lái)沒(méi)信心的同學(xué)在快樂(lè)體育教學(xué)后，拋開(kāi)了怕別人看不起自己讀書(shū)差的包袱，對(duì)自己的未來(lái)也有了憧憬，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了大幅度的提高。在現(xiàn)在什么地方都需要口才、交流的社會(huì)，使他們多了能很好融入社會(huì)的因素。
（三）心、智、體的全面和諧的發(fā)展。
實(shí)踐證明,快樂(lè)體育教學(xué)對(duì)每一種智力結(jié)構(gòu)和心智能力的培養(yǎng)都具有良好的影響。快樂(lè)體育教學(xué)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和主人,因而精神飽滿(mǎn)、興趣濃厚思維活躍、求知欲強(qiáng)。教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮,創(chuàng)設(shè)了情感體驗(yàn)的前景,培養(yǎng)了他們的思維能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力，他們內(nèi)在的積極性被調(diào)動(dòng),頭腦隨教學(xué)的進(jìn)程思考,思維被啟迪,創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力得到提高。由于快樂(lè)體育教學(xué)給體育神韻,所以學(xué)生的注意力、觀(guān)察力也在學(xué)習(xí)體育的過(guò)程中得到提高。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀(guān)。
未來(lái)社會(huì)的每一個(gè)人，都必須終身進(jìn)行體育鍛煉和接受體育教育，學(xué)校體育作為終生體育的重要環(huán)節(jié)，就必須奠定學(xué)生終身從事體育鍛煉的基礎(chǔ)。并根據(jù)自身?xiàng)l件、特點(diǎn)和愛(ài)好有針對(duì)性的學(xué)習(xí)掌握一些易于自我鍛煉的技能、方法。讓學(xué)生在愉快、喜悅的課堂氣氛中主動(dòng)、快樂(lè)地參加學(xué)習(xí)和聯(lián)系，鍛煉身體、發(fā)掘潛力、陶冶情操，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也為學(xué)生終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（五）培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,快樂(lè)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性應(yīng)與社會(huì)發(fā)展的需要相適應(yīng)，快樂(lè)體育教學(xué)的方法和手段、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法以及教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用不僅要讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行體育鍛煉、而且要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。
總體上來(lái)看，通過(guò)對(duì)快樂(lè)體育和傳統(tǒng)體育的對(duì)比研究，相關(guān)的結(jié)果也分析給我們很明確的展示了快樂(lè)體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?？鞓?lè)體育教學(xué)顯著的特征是主動(dòng)學(xué)習(xí)，愉快發(fā)展；在教學(xué)中教師通過(guò)精心備課，努力營(yíng)造和諧、愉快的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與體育、享受體育、培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和體育能力。以運(yùn)用啟發(fā)式、目標(biāo)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、小集團(tuán)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造情景學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生深切感受到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成就感、投身體育的滿(mǎn)足感和得到發(fā)展的喜悅感。
快樂(lè)體育教學(xué)是新時(shí)代的產(chǎn)物，是科技、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的必然結(jié)果，它以多元化的目標(biāo)定位和多功能與優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)喜人的前景，但目前尚處于不穩(wěn)定、不全面、不成熟、多流派共存的松散狀態(tài)，還需要進(jìn)一步充實(shí)、完善和規(guī)范，以發(fā)揮其更強(qiáng)勁的育人優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，要辨證的看待傳統(tǒng)體育教學(xué)，在舍棄不足之處的同時(shí)，要注重保留、繼承、發(fā)揚(yáng)其成功之處，使兩種教學(xué)模式想物融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)建出多種更為先進(jìn)、新穎、高效的體育教學(xué)模式。
自然的主體性的論文篇十二
隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)。這就要求教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生的主體性作用得到發(fā)揮。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證英語(yǔ)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
一、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很少參與英語(yǔ)教學(xué)，更多的時(shí)候是被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，缺少表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人，開(kāi)展教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是非常有必要的，能夠使學(xué)生的個(gè)性得到凸顯，有利于突出學(xué)生的主體意識(shí)。例如，教師可以組織學(xué)生布置英語(yǔ)環(huán)境班級(jí)，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)墻報(bào)、張貼英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)及手繪英語(yǔ)畫(huà)刊等，通過(guò)這樣的方式，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境記憶，使其感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而更加積極主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮主體性。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系是保證教學(xué)有效性，發(fā)揮學(xué)生主體性的重要基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況，學(xué)生有問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教，在課堂提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)局促不安。很大程度上，這是由于學(xué)生的心理作用，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)及溝通方面存在著一定的障礙。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生克服心理障礙，建立和諧的師生關(guān)系，從而減少學(xué)生心中對(duì)于教師的敬畏，有效拉近師生之間的`距離，尤其是心理距離，這樣就能夠使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上更愿意展示自己，發(fā)揮主體性，所以，教師應(yīng)該充分尊重和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生更愿意接近教師，從而參與英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)主體性的發(fā)揮。
三、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使其積極主動(dòng)參與教學(xué)，這樣才有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。所以，教師應(yīng)該注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，例如教師可以利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，在制作課件的過(guò)程中讓學(xué)生參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候，教師可以讓每個(gè)學(xué)生錄一段音頻，然后教師匯總通過(guò)多媒體播放出來(lái)，大家一起對(duì)于其口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能夠使學(xué)生對(duì)于這種新的教學(xué)形式產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)更加認(rèn)真地準(zhǔn)備音頻的錄制，最大限度地保證其主體作用的發(fā)揮。
四、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
隨著社會(huì)快速發(fā)展，要求教育教學(xué)應(yīng)該更加注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備，保證問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，使學(xué)生思維得到發(fā)散，建立起思維模式。例如，可以提出這樣的問(wèn)題：whathaveyoulearnedfromtheclass？或者：howcanyoudistinguishthedifferenceofthetwoboys.通過(guò)這樣的問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到有效的拓展，學(xué)生積極參與問(wèn)題回答的過(guò)程也就是學(xué)生主體性發(fā)揮的過(guò)程。
五、把握教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。避免過(guò)于慢條斯理或者連珠炮式的講解，速度過(guò)慢難以保證教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生水平的快速提升，速度過(guò)快學(xué)生無(wú)暇思考，影響學(xué)生思維能力的形成。這就要求教師在講解的過(guò)程中注重講練結(jié)合，在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)了“asksbtodosth”和“asksbforsth”之后，教師可以組織學(xué)生在實(shí)際的句子中進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)這種節(jié)奏，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更好的掌握。在熟悉這種形式之后，會(huì)讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮主體作用。
六、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生參與熱情。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最重要的就是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，保證學(xué)生主觀(guān)上更加愿意參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就需要教師不斷豐富教學(xué)過(guò)程，可以采用做游戲和表演等方式讓學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)“travelaroundtheworld”的時(shí)候，可以讓學(xué)生以這個(gè)話(huà)題，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的freetalk，讓學(xué)生能夠在這種游戲和表演過(guò)程中展現(xiàn)自己的英語(yǔ)能力。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而積極參與其中，更好地發(fā)揮主體性。
結(jié)語(yǔ)。
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮充分學(xué)生的主體作用，能夠很好地保證教學(xué)效果，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到提高。這就要求教師努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生環(huán)境，使學(xué)生更加愉快地學(xué)習(xí)；同時(shí)，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，把握教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中是提高教學(xué)效率的重要手段。通過(guò)這些努力，相信一定能夠提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
自然的主體性的論文篇十三
隨著社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展，以及社會(huì)保障體系的逐步完善，人們的養(yǎng)兒防老的觀(guān)念逐漸轉(zhuǎn)變。大多數(shù)的家庭都只要一個(gè)孩子，使的獨(dú)生子女越來(lái)越多，家長(zhǎng)的溺愛(ài)心理也越來(lái)越嚴(yán)重，這導(dǎo)致了現(xiàn)在幼兒教育存在著許多的問(wèn)題。家長(zhǎng)們只注重了幼兒物質(zhì)生活水平的改善和智力水平的提高，而忽略了幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)在幼兒存在任性、自負(fù)、過(guò)分敏感、依耐賴(lài)性強(qiáng)、意志薄弱、抗挫能力差等不良心理問(wèn)題的家庭因素，而學(xué)校教育和老師的影響則是社會(huì)因素的主要方面。
如何培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)已成為學(xué)校和家庭面臨的主要問(wèn)題之一，幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)不是學(xué)校或家庭單方面的事情，它需要雙方密切配合與合作，才能更好完成這項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)前學(xué)校教育正嘗試新課程改革，重視幼兒心理健康教育已成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要標(biāo)志。本文就如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，通過(guò)有效的途徑對(duì)幼兒心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，提出了一些意見(jiàn)和建議。
一、改變不良的教育態(tài)度與方式，是培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。
人的生理發(fā)育是按遺傳規(guī)律出現(xiàn)的，在幼兒時(shí)期，大腦發(fā)育尚不完善，興奮抑制不平衡，經(jīng)常有激動(dòng)、注意力不集中、好動(dòng)等表現(xiàn)，這些都是正常的現(xiàn)象。但幼兒的心理發(fā)育則是一個(gè)學(xué)習(xí)和模仿的程，父母是幼兒的第一任老師，學(xué)校的老師則是幼兒最尊重的對(duì)象，所以不管是家長(zhǎng)還是教師都要加強(qiáng)自己的修養(yǎng)，改變不良的教育態(tài)度和教育方式，為幼兒樹(shù)立正確的榜樣，讓自己成為幼兒學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。正確的教育態(tài)度應(yīng)是和藹可親，切忌粗暴喝斥，甚至打罵，對(duì)幼兒的疑問(wèn)要耐心的解答，切勿胡編亂造，要尊重幼兒，要使自己成為幼兒的朋友，教育方式要循循誘導(dǎo)，耐心講理。
二、父母對(duì)幼兒的要求應(yīng)合理，期望要適當(dāng)，防止給幼兒造成過(guò)大的壓力。
“望子成龍”之心，每個(gè)做父母的都有，可不是每個(gè)幼兒都能“成龍”的，所以不管是父母還是教師都應(yīng)該根據(jù)孩子的實(shí)際情況，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活等各方面提出合理要求。只要孩子努力了，不管結(jié)果是怎樣的，我們都要給予肯定、鼓勵(lì)，并根據(jù)結(jié)果來(lái)調(diào)整我們的期望值。另外，我們要正視孩子所犯的錯(cuò)誤，尋找孩子犯錯(cuò)的原因，根據(jù)原因?qū)⒆舆M(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，而對(duì)孩子所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，我們都不要吝惜自己表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并與孩子一起分享成功的喜悅。成人要用樂(lè)觀(guān)向上的精神面貌影響幼兒，使他們能在黑暗中看到光明，在逆境中看到希望，只有對(duì)生活充滿(mǎn)希望才能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，笑對(duì)人生。
三、增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取勇氣。
一個(gè)人是否具有自信心和進(jìn)取的勇氣，是他能否獲得成功的重要因素。現(xiàn)在的幼兒大多為獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)太多，擔(dān)心幼兒受到意外傷害，無(wú)論在家還是在幼兒園，都處于一個(gè)安全的環(huán)境中，這個(gè)不準(zhǔn)，那個(gè)也不許，使得幼兒失去鍛煉的機(jī)會(huì)，久而久之，孩子會(huì)形成怯懦、自卑的性格，不利于孩子良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。實(shí)際上我們要相信孩子，并且給孩子創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓幼兒去接受鍛煉，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們要鼓勵(lì)孩子，讓孩子充滿(mǎn)自信，勇敢的去面對(duì)，從而培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。
四、加強(qiáng)意志力磨煉，培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。
由于家長(zhǎng)的擔(dān)心和溺愛(ài)，現(xiàn)在許多幼兒的抗挫折能力較差，心理承受能力低下。要想讓幼兒具備勇敢面對(duì)挫折的能力，必須從小鍛煉他們的心理承受力。不管是父母還是教師都要以身作則，言傳身教，遇到挫折時(shí)要勇敢面對(duì)，冷靜處理，積極應(yīng)對(duì)，使幼兒從父母和教師那里漸漸明白失敗并不可怕。要把挫折看成一種財(cái)富，要積極的引導(dǎo)幼兒勇敢地面對(duì)挫折，鼓勵(lì)幼兒積極去克服困難，不能逃避，并給予一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的力量，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難的歡樂(lè)，使幼兒受到良好的心理刺激。我們應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)沒(méi)情境和機(jī)會(huì)給幼兒制造挫折，磨練幼兒的心理承受能力，讓幼兒得到各方面的鍛煉，培養(yǎng)其抗挫折的能力。
五、培養(yǎng)孩子尊重他人、團(tuán)結(jié)友愛(ài)和合作的'意識(shí)。
培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)關(guān)鍵在于幼兒良好性格的培養(yǎng)，而良好的性格是在與同伴友好相處過(guò)程中形成的。孩子從上幼兒園就要和不同的人打交道，父母和教師必須培養(yǎng)孩子尊重他人、團(tuán)結(jié)友愛(ài)和與人合作的意識(shí)，才能增強(qiáng)孩子的合作能力，并善于團(tuán)結(jié)與自己意見(jiàn)不同的人，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，適應(yīng)社會(huì)，取得成功。
總之，心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致的龐大工程，是細(xì)小、繁瑣的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。培養(yǎng)幼兒的良好的心理素質(zhì)，不是一蹴而就的事情，也不是父母或老師單方面的事情，這需要社會(huì)、學(xué)校和家庭多方面的密切配合，持之以恒，將心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于幼兒的日常生活、學(xué)習(xí)甚至游戲之中，通過(guò)多種途徑、多個(gè)方位的反復(fù)教育，才能培養(yǎng)出幼兒良好的心理素質(zhì)。
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自然的主體性的論文篇十四
摘要：教育的目的是使學(xué)生得到更好的發(fā)展，通過(guò)教育提升學(xué)生的素質(zhì)、才能和適應(yīng)社會(huì)的能力，一直以來(lái)我們的學(xué)習(xí)課堂都是以老師授課為主，教育上采取應(yīng)試教育，這樣的教育方法在學(xué)生的發(fā)展上并沒(méi)有取得好的效果。隨著教育的不斷改革，教學(xué)課堂逐漸重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、自主管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂、積極參加課堂活動(dòng)，老師與學(xué)生共同探討，一起進(jìn)步。但要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂的目標(biāo)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)管理。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；中學(xué)生；主體性。
一、班級(jí)的重要性。
一個(gè)好的班級(jí)對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在班級(jí)里度過(guò)了大部分時(shí)間，一個(gè)團(tuán)結(jié)、積極向上的班級(jí)可以使學(xué)生受益匪淺。課本中的知識(shí)可以讓他們暢游在知識(shí)的海洋里，好的班級(jí)氛圍可以提升學(xué)生的素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生之間互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。
二、目前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是老師站在講臺(tái)上講課，黑板上寫(xiě)著一些另底下同學(xué)暈頭轉(zhuǎn)向的字符，老師就像在自言自語(yǔ)一樣，和底下的同學(xué)沒(méi)有交流，沒(méi)有溝通，導(dǎo)致學(xué)生失去了積極性，失去了學(xué)習(xí)的興趣。而開(kāi)放式教學(xué)增加了師生間的交流，互動(dòng)，溝通。老師主要起到輔導(dǎo)幫助提供更多的思路的作用，而不再單單是老師講課學(xué)生聽(tīng)課而已。在班級(jí)這個(gè)大集體中學(xué)生普遍意識(shí)不到自己在其中里發(fā)揮的作用，個(gè)別學(xué)生不愿意融入集體，不愿意參加課堂活動(dòng)，但老師并沒(méi)有意識(shí)到這些問(wèn)題。學(xué)生們的思想都很活躍，創(chuàng)造能力很強(qiáng)，新想法很多，但是沒(méi)有得到老師的認(rèn)可和支持，從而降低了學(xué)生的積極性。
（一）讓學(xué)生成為管理班級(jí)的主人。
教育的目標(biāo)是學(xué)生，要讓學(xué)生們意識(shí)到自己是班級(jí)的主人，老師是幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)和培養(yǎng)各種那個(gè)能力的輔導(dǎo)者。老師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)，中學(xué)生的思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)，我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的這些能力，是孩子們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)提出問(wèn)題并自己解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)好奇心和求知欲，課堂要由學(xué)生掌握。
（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
課堂學(xué)習(xí)以小組為核心，強(qiáng)化學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力和運(yùn)用知識(shí)的靈活性。使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中提升自己的能力。開(kāi)放式教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，老師可以針對(duì)不同的學(xué)生，給予學(xué)生不同的意見(jiàn)，使每一個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)步。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從小培養(yǎng)了學(xué)生的自主自立感。知識(shí)源于生活，通過(guò)課堂教育，學(xué)生可以把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和思維方式運(yùn)用到生活當(dāng)中。
（三）委婉的批評(píng)。
學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，卻又貪玩，控制力較差，容易不按時(shí)完成作業(yè)或者上課不好好聽(tīng)講，這時(shí)老師需要批評(píng)指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。但有時(shí)批評(píng)又會(huì)適得其反，小小的叛逆心讓他們對(duì)待批評(píng)充耳不聞，視而不見(jiàn)，甚至變本加厲。面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)在全班學(xué)生面前批評(píng)指責(zé)可能會(huì)傷害他們有效的'心靈，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生厭煩、對(duì)老師產(chǎn)生憎恨的感覺(jué)。所以老師應(yīng)該換一種批評(píng)方式，既不傷他們自尊心，又覺(jué)得是老師喜歡他，在鼓勵(lì)他。教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的途徑還是一門(mén)高深的藝術(shù)，老師需要不斷地探討領(lǐng)悟其中的精髓。
（四）引導(dǎo)學(xué)生做班級(jí)的主人。
在生活方面：宿舍里要安排舍長(zhǎng)，舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理一個(gè)寢室的衛(wèi)生、每個(gè)人的生活狀況和收集資料、以寢室為單位參加的活動(dòng)等。教室里也要安排值日生和組長(zhǎng)，管理打掃衛(wèi)生情況和成員出席情況。組長(zhǎng)可以不總是一個(gè)人，采取輪流當(dāng)組長(zhǎng)的辦法，讓他們明白自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和管理班級(jí)、做班級(jí)主人的感覺(jué)。通過(guò)這種角色互換，不僅給每個(gè)人都提供了承擔(dān)一份責(zé)任的機(jī)會(huì)，還提高了團(tuán)結(jié)合作能力。
（五）培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干。
一個(gè)好的班級(jí)離不開(kāi)一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，要想學(xué)生在班級(jí)的管理中發(fā)揮主體的作用，榜樣的作用是至關(guān)重要的，班干的選擇可以由大家選出或者是毛遂自薦認(rèn)為自己可以帶領(lǐng)大家將班級(jí)變得越來(lái)越好的人。班主任再將剩余的同學(xué)進(jìn)行分組，有學(xué)習(xí)小組，紀(jì)律小組，衛(wèi)生小組，學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)其他人的作業(yè)完成情況檢查和在學(xué)習(xí)上有困難的人進(jìn)行幫助，紀(jì)律小組負(fù)責(zé)管理學(xué)生的紀(jì)律，課間要注意管理安全，課上要注意學(xué)生積極主動(dòng)，不逃課不打鬧。衛(wèi)生小組要和衛(wèi)生小組一般由值日的組長(zhǎng)承擔(dān)，負(fù)責(zé)做好值日記錄，每次都要做好值日。學(xué)習(xí)小組和紀(jì)律小組也要做好工作總結(jié)，每個(gè)月末交給班長(zhǎng)，根據(jù)紀(jì)律情況，選出優(yōu)秀的人給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣即可以增加他們的自信又可以鼓勵(lì)他們積極融入班級(jí)。
四、積極參加集體活動(dòng)。
壓迫學(xué)生去學(xué)習(xí)只會(huì)適得其反，通過(guò)逼孩子的方法教育孩子只是滿(mǎn)足了家長(zhǎng)的意愿。我們真正要做的是培養(yǎng)孩子自主探索，自主學(xué)習(xí)，自我規(guī)范的能力。一方面學(xué)?？梢远嘟M織一些集體活動(dòng)，讓大多數(shù)的學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)，為了活動(dòng)大家共同努力，激發(fā)學(xué)生的熱情，有組織的比賽增加同學(xué)們的班級(jí)榮譽(yù)感，獲得名次會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅和自豪感。失敗的同學(xué)會(huì)在此次活動(dòng)中意識(shí)到合作的重要性，意識(shí)到自己是班級(jí)的一份子，榮辱與自己息息相關(guān)，以后更應(yīng)該為班級(jí)奉獻(xiàn)一份力。另外班主任召開(kāi)主題班會(huì)以“我心目中的他、她”為主題，夸夸她們心目中認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生，這樣可以是學(xué)生互相欣賞，增進(jìn)友誼，讓學(xué)生們體會(huì)到自己在班級(jí)中的價(jià)值。最后老師可以開(kāi)展師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生們得到認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，有則改之無(wú)則加勉。老師和學(xué)生互評(píng)，不再一味的只關(guān)注成績(jī)，還有孩子各方面的發(fā)展評(píng)估。通過(guò)這種互評(píng)的方式，為了讓學(xué)生和老師間，學(xué)生和學(xué)生間更好地交流。也可以讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，自己去改正去克服。
五、小結(jié)。
在班級(jí)的管理中，老師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在和管理和以前的區(qū)別，老師要淡出管理的舞臺(tái)，把更多的機(jī)會(huì)和權(quán)利教給學(xué)生，一定要敢于放手，擔(dān)心的去指導(dǎo)學(xué)生，也許中間會(huì)有很多問(wèn)題、有很多困難需要克服，但我們需要去慢慢嘗試、慢慢摸索。以上是我對(duì)班級(jí)管理中學(xué)生主體性的發(fā)揮的探討，由于個(gè)人能力有限，可能存在缺點(diǎn)和不足，只希望通過(guò)本文可引起學(xué)校對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注。
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自然的主體性的論文篇十五
無(wú)論是在小學(xué)階段還是中學(xué)的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)都作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的感覺(jué)都是很枯燥、抽象、難懂、興趣不高。而在學(xué)前教育階段，我們的優(yōu)勢(shì)是幼兒教師可以將枯燥、難懂的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到幼兒感興趣的游戲中去，在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)，成為目前解決幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑之一。本文以幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲?yàn)橹饕芯奎c(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀(guān)察法等對(duì)幼兒游戲中的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在一些問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的實(shí)施。
一、幼兒教師。
1.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要具備良好的知識(shí)素養(yǎng)，還要了解幼兒每個(gè)階段的身心發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)還要有較高的課堂組織能力，選擇適當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。在問(wèn)卷調(diào)查中，幼兒教師的學(xué)歷基本在大專(zhuān)水平，經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺少對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解，影響了教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接、不能脫節(jié)。
2.教師教育理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。
教育理念，即關(guān)于教育方法的觀(guān)念。教師要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，及時(shí)更新自己的教育理念。只有教師擁有在游戲中開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的教育理念，才能有效地開(kāi)展教學(xué)工作。幼兒園可以加強(qiáng)園與園之間的交流，給廣大教師相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的機(jī)會(huì)，把先進(jìn)的教學(xué)理念引進(jìn)來(lái)。還可以請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家蒞臨指導(dǎo)、開(kāi)展相關(guān)講座等或參觀(guān)師范幼兒園在數(shù)學(xué)教學(xué)中的新做法，提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)，幼兒園可以加強(qiáng)園內(nèi)間的交流。教師間可以定期開(kāi)展教研活動(dòng)，都把自己的新想法、新思路和新做法分享出來(lái)，促進(jìn)整體教師水平的提高。
二、注意幼兒本身發(fā)展。
幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源于生活，教師在選擇適合數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲時(shí)主要考慮幼兒的身心發(fā)展水平和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)多少。以幼兒熟悉的生活常識(shí)為基礎(chǔ)的展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，幼兒能容易融入教學(xué)環(huán)境、接收教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)獲得教學(xué)效果。在問(wèn)卷調(diào)查中，影響數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的開(kāi)展的原因主要是班級(jí)內(nèi)幼兒人數(shù)的多少。如果數(shù)量過(guò)大，教師組織教學(xué)游戲時(shí)困難就大，效果就會(huì)大打折扣。因此，合理安排班級(jí)人數(shù)，也是改善教學(xué)游戲效果的一個(gè)方面。
三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。
良好的環(huán)境激發(fā)幼兒對(duì)新鮮事物的興趣增強(qiáng)幼兒的求知欲和思考能力，游戲環(huán)境要不斷更新，要以最近幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)為主要選取素材。創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境使幼兒能主動(dòng)探索問(wèn)題，思考問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.基礎(chǔ)。從問(wèn)卷中了解到，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)環(huán)境時(shí)很少?gòu)挠變旱恼J(rèn)知水平出發(fā)。今后要加強(qiáng)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲環(huán)境時(shí)一定要符合幼兒的身心發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。幼兒園老師在選擇開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)游戲時(shí)所選的場(chǎng)地有限，基本上都在教室內(nèi)或園內(nèi)空地、操場(chǎng)。我們可以根據(jù)選定的游戲內(nèi)容帶幼兒去博物館、圖書(shū)館和動(dòng)物園等等。將數(shù)學(xué)教學(xué)不局限在幼兒園內(nèi)，是幼兒有新鮮感，提高了學(xué)習(xí)的興趣、專(zhuān)注力和效率。
四、準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教學(xué)游戲材料。
首先，幼兒教師準(zhǔn)備的材料不僅要保障我們數(shù)學(xué)教學(xué)的正常進(jìn)行，而且必須是安全的。我們?cè)谶x取教學(xué)材料是一定要注意不能選取帶角、刺等尖銳的物品，以免在課堂上發(fā)生意外。其次，幼兒教師準(zhǔn)備的材料時(shí)要考慮材料的數(shù)量。幼兒會(huì)根據(jù)教師提供的材料創(chuàng)設(shè)出不同的游戲情節(jié)，所以教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些材料，最好能保證人手一份。這樣也避免了幼兒在游戲進(jìn)行中的爭(zhēng)搶現(xiàn)象。如果是大型游戲，我們可以按組制定材料的數(shù)量，保證游戲的正常進(jìn)行。最后，幼兒教師準(zhǔn)備的材料類(lèi)型時(shí)要考慮對(duì)教學(xué)的影響。用于教師的日常教學(xué)的材料有很多，不同類(lèi)型的材料具有不同的功能，大致可以從用途和功能兩個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)。幼兒教師在選取材料類(lèi)型是要做到精準(zhǔn)，具有代表性。如讓幼兒學(xué)習(xí)圖形，教師可以準(zhǔn)備泡沫、泡泡膠、塑料、紙張和不銹鋼水杯等等，讓幼兒在游戲中體會(huì)圖形，思考和動(dòng)手制作圖形。但通過(guò)問(wèn)卷得知，大部分幼兒園缺乏游戲材料。
五、游戲教學(xué)要突出數(shù)學(xué)特點(diǎn)。
在學(xué)前階段，如果數(shù)學(xué)教學(xué)和小學(xué)、中學(xué)一樣，以教師單一的講解，幼兒會(huì)慢慢失去興趣。那我們就通過(guò)游戲這個(gè)平臺(tái)，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲不僅僅是游戲，更有數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。這樣使教師講解效果更好，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越好。通過(guò)游戲引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)更加了解游戲環(huán)境。我們是通過(guò)游戲這個(gè)平臺(tái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、掌握都有很大幫助。讓幼兒先在玩中學(xué)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，然后在學(xué)中玩提高教師的教學(xué)效率，讓枯燥的數(shù)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。讓每一個(gè)幼兒融入游戲中，教師加以引導(dǎo)，幼兒自主探索、思考、總結(jié)和交流，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。最后慢慢對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。學(xué)前教育階段是任何學(xué)科學(xué)習(xí)的初始階段，我們要在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要，需要我們幼兒教師不斷探索、創(chuàng)新，尋求有效的教學(xué)方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
自然的主體性的論文篇十六
摘要：高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能，對(duì)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有著非常大的幫助。所以，在物理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，積極將探究性教學(xué)模式引入課堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在充分展現(xiàn)學(xué)生主體的過(guò)程中，促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中物理；問(wèn)題討論；小組自主學(xué)習(xí)。
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考?！蓖ㄟ^(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。所以，教師要將探究性教學(xué)模式引入課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生能夠在獨(dú)立思考、探索的過(guò)程中，找到學(xué)習(xí)物理的積極性，給學(xué)生留足發(fā)展空間。
一、問(wèn)題討論，提高探究欲望。
物理作為一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，一定的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的前提，是物理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。而且，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)既是提高學(xué)生主體素質(zhì)的重要途徑，又是有效達(dá)成高中物理新課程目標(biāo)的關(guān)鍵。但是，在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)殚L(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依賴(lài)教師，每當(dāng)學(xué)生遇到不能解答的試題他們就會(huì)主動(dòng)放棄，等待著教師的教，學(xué)生缺少主動(dòng)性，缺乏問(wèn)題意識(shí)。所以，這就要求教師在素質(zhì)教育下，要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)自己的探究欲望，并讓學(xué)生在成功解答問(wèn)題的過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的信心。
例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，本節(jié)課從生活實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在實(shí)際生活中的觀(guān)察，初步了解自由落體運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在獨(dú)立獲取物理知識(shí)、探究物理規(guī)律、解決物理問(wèn)題等方面獲得具體的成果，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，享受成功的愉悅。所以，在導(dǎo)入課時(shí)，我讓學(xué)生思考在日常生活中，重的物體和輕的物體誰(shuí)下落得更快一些呢？學(xué)生的回答基本上都是重的物體比輕的物體下落得快。我隨機(jī)取出一個(gè)一枚硬幣和一團(tuán)紙，隨手一拋結(jié)果是下落速度基本差不多。為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾呢？接著，我向?qū)W生引入了自由落體運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生明白自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是加速度為g的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。所以，在教學(xué)中，教師要在矛盾中激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。
二、小組自學(xué)，培養(yǎng)自主意識(shí)。
引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并且逐漸向“教是為了不教”的教育高度邁進(jìn)。二是學(xué)生可以在小組自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分展示自己的主體性，發(fā)展自己的個(gè)性。所以，教師在實(shí)施小組自學(xué)的過(guò)程中，大膽地對(duì)學(xué)生放手，給學(xué)生留出足夠的自學(xué)時(shí)間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)，由于初中階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)摩擦力有所簡(jiǎn)單了解，所以，在上課的時(shí)候，我選擇了小組自學(xué)的方式，首先，我將學(xué)生分成不同的小組，之后，我又將本節(jié)課需要掌握的`知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)板書(shū)給學(xué)生。如，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：探究滑動(dòng)摩擦力的大小跟壓力以及接觸面的粗糙程度的關(guān)系。目的是讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，具有一定的目的性，這樣一方面可以節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面可以讓學(xué)生在突破重難點(diǎn)內(nèi)容后，體會(huì)到成功的喜悅。
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“21世紀(jì)的人才不再是目不識(shí)丁，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。也就是只有能夠自主學(xué)習(xí)的人，才能更好地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)。所以，教師要充分發(fā)揮探究性教學(xué)模式的作用，充分展示學(xué)生的自主性，最終使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
潘榮成。高中物理自主探究性課堂教學(xué)模式初探［j］。中學(xué)教學(xué)參考，2010（35）。
（作者單位江西省宜春第一中學(xué)）。
自然的主體性的論文篇十七
論文摘要：語(yǔ)文課堂應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能真正地提高課堂教學(xué)的效率。但是由于有不少語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生主體性發(fā)揮的特點(diǎn)不夠明晰，故而要么因循守舊，要么嬌枉過(guò)正。本文旨在找到語(yǔ)文課堂學(xué)生主體性發(fā)揮的平衡點(diǎn)，從而真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。
所謂主體，在哲學(xué)上是相對(duì)于客體而言的，即具有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)習(xí)的主體就是學(xué)生，所謂主體性的發(fā)揮即指學(xué)生在老師的指引下，有目的、有步驟地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)人生價(jià)值觀(guān)的形成，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情的目的。但是在日常教學(xué)中，在很多語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的主體性還是未能得到恰如其分的發(fā)揮。本文旨在挖掘其中的根源，探求學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的正確途徑。
學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體性主要表現(xiàn)在三個(gè)層面：即活動(dòng)層面、交往層面和發(fā)展層面。從活動(dòng)主體性層面來(lái)看，主要表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂形態(tài)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上。語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式?！倍_(dá)到這樣的目的，教師在課堂上就必須借助不同類(lèi)型的活動(dòng)方式，可以是學(xué)生的單獨(dú)發(fā)言、學(xué)生間的相互討論，也可以是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行的表演等。我想只要語(yǔ)文課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生不再是單純接受知識(shí)的容器，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體性的活動(dòng)層面的措施就不會(huì)落空。從交往主體性層面看，學(xué)生之所以能成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，離不開(kāi)交往。交往的價(jià)值在于人與人之間通過(guò)某種事項(xiàng)相互接觸、交流，從而碰撞出思想的火花，豐富和發(fā)展個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)和塑造出良好的人格個(gè)性。在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師和學(xué)生和文本之間的關(guān)系、是多主體之間的相互協(xié)商、溝通與對(duì)話(huà)。從發(fā)展主體性層面來(lái)看，學(xué)生能否真正成為學(xué)習(xí)的主體，最終應(yīng)落實(shí)到其內(nèi)在心理圖式的構(gòu)建上。如果說(shuō)活動(dòng)、交往是學(xué)生主體性發(fā)揮的外在動(dòng)力，那么，發(fā)展就是學(xué)生主體性發(fā)揮的內(nèi)在動(dòng)力。外在動(dòng)力是基礎(chǔ)和條件，內(nèi)在動(dòng)力才是根本和關(guān)鍵。前者是外因，后者是內(nèi)因，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，否則，外因要么是一種虛假繁榮，是表面文章；要么偏離文章內(nèi)容的主旨，游離學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，發(fā)展是學(xué)生主體性的本質(zhì)，學(xué)生主體的內(nèi)部發(fā)展是我們教學(xué)中學(xué)生主體地位的根本出發(fā)點(diǎn)。
極端一：因循守舊，老師不知不覺(jué)成為課堂的“話(huà)霸”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)理論認(rèn)為，教育過(guò)程是一種“主體一客體”的兩極模式或“主體一中介一客體”的模式。它只承認(rèn)一個(gè)主體，即教師，教育是教師作用于學(xué)生的過(guò)程，或者說(shuō)，是以一定的內(nèi)容為中介對(duì)學(xué)生施加影響的過(guò)程。教師必然會(huì)將自己的目的、意識(shí)、能力等人的本質(zhì)力量作用于學(xué)生這個(gè)客體，使受眾學(xué)生成為根據(jù)自己意志塑造的“物”，而課堂教學(xué)成為一種訓(xùn)練和控制的過(guò)程，其弊端也正在于此。老師制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，設(shè)定閱讀問(wèn)題并且通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言牢牢控制課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不知不覺(jué)地成為課堂的“話(huà)霸”，結(jié)果學(xué)生只有順從，從而逐步喪失學(xué)習(xí)的主體性地位和作用。
極端二：矯枉過(guò)正，老師不知不覺(jué)成為課堂的“看客”。
由于過(guò)多強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，生怕自己的發(fā)言影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，于是有些老師就消極選擇放棄話(huà)語(yǔ)權(quán)，選擇不作為，對(duì)學(xué)生的“讀”不提要求，對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”不加辨析，對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)”不查效果，對(duì)學(xué)生的“寫(xiě)”不加引導(dǎo)，一切都變成了“原生態(tài)”，語(yǔ)文教師作為課堂教學(xué)內(nèi)容的組織者、學(xué)習(xí)的參與者、課堂秩序的管理者等角色不再體現(xiàn)，而只做一個(gè)可有可無(wú)的“看客”。這種做法顯然也是錯(cuò)誤的。這樣做的最終結(jié)果必然是語(yǔ)文課堂成了學(xué)生自由聊天的“茶館”，語(yǔ)文教師失去“主導(dǎo)”地位后，學(xué)生必將在茫然和混亂中迷失其主體性發(fā)揮的方向。
支撐點(diǎn)一：在教什么上下功夫。
按理說(shuō)語(yǔ)文課堂教什么是一個(gè)無(wú)需討論的問(wèn)題，因?yàn)橐磺兴痰膬?nèi)容都已經(jīng)由文本規(guī)定好了。但是同樣的一篇文章，老師尋求一些最適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度是完全有必要和可行的。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與主題認(rèn)知結(jié)構(gòu)相容時(shí)，主體便會(huì)同化它們；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與之不相容但在“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，那么主體就會(huì)調(diào)整或拓展原有的圖式順應(yīng)它們。也就是說(shuō)教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的前提下，選擇最接近學(xué)生能力認(rèn)知區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生“跳摘”的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在心理圖式順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。在一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)很差的班里教（鄧稼先》一文時(shí)，我讓一些學(xué)生不帶書(shū)上黑板寫(xiě)出一個(gè)課文中的生字并注音，一般的學(xué)生都能做到，但是班上一個(gè)基礎(chǔ)最差也最不想學(xué)習(xí)的男生遇到的是一個(gè)課文中最難寫(xiě)的“復(fù)"（xiang）字，他連打退堂鼓，這時(shí)候硬逼他是不行的，為調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)主體性，我立刻降低要求，允許他帶書(shū)到黑板前照著寫(xiě)，于是，他圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)。這看似微不足道的一個(gè)改變，但卻為這個(gè)特殊的學(xué)生選擇了適合他能力最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容，使他在完成任務(wù)中體會(huì)到了學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。支撐點(diǎn)二：在怎么“導(dǎo)”上下功夫。
一部好電影，導(dǎo)演的功勞是巨大的。導(dǎo)演很快地抓住觀(guān)眾的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)人劇情，讓每個(gè)人都能在電影中找到自己生活中的影子。同樣，語(yǔ)文教師也應(yīng)該在“導(dǎo)”字上下功夫，這里的“導(dǎo)”，我強(qiáng)調(diào)的是因勢(shì)利導(dǎo)。如在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主確定閱讀目標(biāo)，自主質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究解決問(wèn)題，而這些環(huán)節(jié)必須有時(shí)間的保證，而絕不能以教師的分析代替學(xué)生的思考。在語(yǔ)文課堂上，常?？梢钥吹浇處煛皩?dǎo)”得不夠，學(xué)生要么不為所動(dòng)，一臉茫然；要么表面熱鬧，實(shí)際沒(méi)有接受消化，虛假繁榮。根本原因就在于教師蓄勢(shì)不夠，水未到何以成渠？水勢(shì)決定渠形。由于學(xué)生文化積淀與文本之間經(jīng)常出現(xiàn)較大的落差，二者無(wú)法站在同一水平線(xiàn)上對(duì)話(huà)。這樣，學(xué)生看文本或霧里看花，水中望月，看不清作品的廬山真面目而導(dǎo)致誤讀；或因自身認(rèn)識(shí)能力的局限而導(dǎo)致淺讀，這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)時(shí)，犯錯(cuò)便在所難免了。而此時(shí)也正是教師蓄勢(shì)的好時(shí)機(jī)，學(xué)生的錯(cuò)解或淺見(jiàn)正是老師“導(dǎo)”的好契機(jī)。如我在教《包身工》一文時(shí)，因有的學(xué)生不能理解上個(gè)世紀(jì)30年代中國(guó)社會(huì)制度的罪惡與黑暗，就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“包身工太傻了，她們?yōu)槭裁床惶优苣?？”我就此讓學(xué)生展開(kāi)討論以下幾個(gè)問(wèn)題：1。她們有機(jī)會(huì)逃跑嗎？2。有部門(mén)來(lái)監(jiān)管日本紗廠(chǎng)這種野蠻的用工制度嗎？3。她們逃跑如果被抓，后果將會(huì)如何呢？4。即便她們逃出去了，結(jié)果又將如何呢？等等。學(xué)生帶著這些問(wèn)題在課文中尋求答案，他們對(duì)課文的主旨認(rèn)識(shí)也就越來(lái)越深刻。在討論中，學(xué)生的主體性便得到了很好的發(fā)揮。
支撐點(diǎn)三：在語(yǔ)文課外下功夫。
“功夫在詩(shī)外”。其中原因很顯然是詩(shī)人在生活中細(xì)致周到的觀(guān)察和“十年磨一劍”般的積累。只有日常孜孜不倦的積累，才會(huì)最終喚起寫(xiě)出千古佳句的`靈感。同樣語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主體性能否發(fā)揮，這跟老師平時(shí)下的功夫分不開(kāi)。首先，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了如指掌，他才有可能因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。他可以通過(guò)學(xué)生聽(tīng)課、作業(yè)、談話(huà)、回答問(wèn)題、考試、寫(xiě)作等各種途徑，對(duì)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的多寡，某種語(yǔ)文技能的強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)某種文體興趣的濃淡，學(xué)習(xí)語(yǔ)文意志品質(zhì)的高下等方面均有認(rèn)識(shí)，才能有針對(duì)性地選取合適的內(nèi)容，營(yíng)造出適合于課堂中“那一個(gè)”學(xué)生的激勵(lì)性氛圍進(jìn)行“導(dǎo)”。平等民主、寬松和諧的課堂氛圍，有利于消除學(xué)生緊張的心理，更有利于激活學(xué)生的想象和思維。其次，教師要有“一桶水”。一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演一定是一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)十分豐富的人，因?yàn)橹挥羞@樣，他導(dǎo)出來(lái)的電影情節(jié)才會(huì)合乎生活的邏輯，才會(huì)引起觀(guān)眾的共鳴。同樣，一個(gè)語(yǔ)文教師也應(yīng)該是一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)豐富的人，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。一個(gè)教師要面對(duì)幾十個(gè)同學(xué)，每個(gè)學(xué)生都可能從自己的角度提出幾個(gè)問(wèn)題，那么這樣一來(lái)就是幾百個(gè)問(wèn)題。一方面教師要有眼光，會(huì)辨別，選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題，另一方面要直擊學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和膚淺之處。如果不深人觀(guān)察生活，不大量閱讀，教師哪里來(lái)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，又如何應(yīng)對(duì)學(xué)生種種的問(wèn)題呢？再次，要求師生之間形成一種默契。一部好電影的拍攝一定是導(dǎo)演與演員達(dá)成一種高度的默契。導(dǎo)演的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話(huà)，就會(huì)使演員心領(lǐng)神會(huì)。同樣，一節(jié)好的語(yǔ)文課也應(yīng)該是教師與學(xué)生之間形成了一種高度的默契。錢(qián)理群教授在南京師范大學(xué)附屬中學(xué)講授魯迅的時(shí)候，他既沒(méi)分析，也沒(méi)讓學(xué)生討論，只是讓學(xué)生聽(tīng)他讀，聽(tīng)他偶然的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)他讀到《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》中的最后一句時(shí)，錢(qián)教授說(shuō)：“我的感情也上來(lái)了，整個(gè)課堂突然凝固下來(lái)了。所有人都呆住了，所有學(xué)生的眼睛都發(fā)亮了，我追求瞬間的震撼產(chǎn)生了。在那個(gè)瞬間，我自己也非常激動(dòng)。我覺(jué)得，我的心靈和魯迅的心靈，我和孩子的心靈，孩子和魯迅的心靈溝通了。”試想如果沒(méi)有錢(qián)教授課前與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，錢(qián)教授即使有再淵博的知識(shí)、瀟灑的風(fēng)范，也未必能走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，恐怕授課者只能沉浸在自我陶醉之中。
可以說(shuō)從孔子開(kāi)始，他就強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮，在《子路、曾哲、冉有、公西華侍坐》一文中，他就充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)在欲望，讓他們各抒己見(jiàn)。直到今天，我們還在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，這種觀(guān)點(diǎn)的正確性和科學(xué)性毋庸置疑，只是我們應(yīng)順時(shí)代變化的要求，把握當(dāng)今時(shí)代的脈博，充分利用信息時(shí)代各類(lèi)傳播媒體，最大限度去激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。我想這樣，我們的語(yǔ)文課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就不再是一個(gè)個(gè)知識(shí)的接受器。而應(yīng)該是智慧的天使。
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