成功的背后，是不懈的努力與堅持；切忌抄襲他人的總結，要有自己的思考和見解。在人生的道路上，我們會遇到各種挑戰(zhàn)和困難，但只要堅持不懈，我們一定能夠克服。
小數(shù)點搬家教學設計篇一
1、結合實際情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
2、應用這一規(guī)律計算有關的乘除法。
〖教學重難點〗。
1、理解并掌握小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
2、靈活應用此規(guī)律計算相關問題。
變化的規(guī)律。
一、觀察情境圖，明確觀察任務。
1、（出示情境圖）想一想小數(shù)點向哪邊搬家的？快餐的價格發(fā)生了怎樣的變化？
3、全班交流總結：它們都有數(shù)字4和0，只是小數(shù)點的位置不同。
4、看樣子一個數(shù)大小與小數(shù)點的位置有關。到底有什么關系？
二、探索小數(shù)點的位置移動與小數(shù)大小的關系。
1、先觀察兩個小數(shù)0.40、4.00,小數(shù)點是向哪個方向移動的，移動幾位？
2、小數(shù)點向右移一位，小數(shù)大小怎樣變化？你是怎樣想的？全班交流各種想法并討論。
3、小數(shù)點向右移一位，小數(shù)就擴大10倍。如果向右移兩位，小數(shù)大小會怎樣變化呢？
4、推想一下，小數(shù)點向右移三位、四位……小數(shù)的大小會怎樣變化？
5、小數(shù)點向右移一位，小數(shù)就擴大10倍。如果向右移兩位，小數(shù)大小會怎樣變化呢？
6、推想一下，小數(shù)點向右移三位、四位……小數(shù)的大小會怎樣變化？
7、如果一個數(shù)乘10、100、1000，我們只要把小數(shù)點向什么方向移動？移動幾位就可以了。
8、小組合作，探索小數(shù)點向左移，小數(shù)的大小如何變化？
9、小組匯報交流，總結：小數(shù)點向左移動一位、兩位……小數(shù)縮小10倍、100倍……。
三、練一練。
完成書后的練一練第1、2、3題，集體訂證。
四、發(fā)散思維練習。
有比3.5大并且比3.6小的小數(shù)嗎？如果有，請你寫出兩個這樣的小數(shù)。
五、全課總結，暢談收獲。
這節(jié)課學習了小數(shù)點移動引起的小數(shù)大小的變化，那我們總結一下規(guī)律。
小數(shù)點搬家教學設計篇二
教學內容：
北師大版小學數(shù)學四年級下冊第三單元第二節(jié)內容。
教學目標：
1、結合具體的情境，借助多種方法探索小數(shù)點向左、右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
2、探索小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律與特殊的小數(shù)乘法、小數(shù)除法之間的聯(lián)系。
3、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)主動探究、合作交流的意識和能力。
教學重、難點：
重點：探索、概括出小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的.變化規(guī)律。
難點：體驗探索小數(shù)點的移動引起小數(shù)變化規(guī)律的過程。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)故事中的數(shù)學問題。
我們已經了解了一些有關小數(shù)的知識。小數(shù)與整數(shù)有什么不同呢？（小數(shù)有小數(shù)點）。
小數(shù)點可真是個調皮的小家伙，它搬家可在森林里引起了不小的轟動，想知道發(fā)生了什么嗎？請大家觀察情境圖。
學生觀察情境圖，并講故事。
思考：1、你發(fā)現(xiàn)了什么在變化？
2、小數(shù)點的移動引起了小數(shù)大小怎樣的變化？
今天，我們就一起來研究這個問題。
二、合作探究，解決問題。
（一）1、探索小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
故事中的小數(shù)點向右移動發(fā)生了怎樣的情況呢？
你能用學過的知識解決嗎？
學生討論并反饋。
a0.01元=1分0.10元=10分=1角1.00元=100分=1元。
10分是1分的10倍，0.10元是0.01元的10倍；
100分是1分的100倍，1.00元是0.01元的100倍。
b0.01米=1厘米0.10米=1分米1.00米=1米。
1分米是1厘米的10倍，0.10是0.01的10倍；
1米是1厘米的100倍，1.00是0.01的100倍。
c教師適時出示面積模型，
10個0.01是0.1，100個0.01是1.
總結：一個數(shù)的小數(shù)點向右移動一位，得到的數(shù)是原來的10倍.一個數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，得到的數(shù)是原來的100倍.
2、乘法算式和小數(shù)點向右移動的聯(lián)系。
剛才的發(fā)現(xiàn)你能用一個算式表示嗎？
0.01×10=0.100.01×100=1.00。
（二）1、探索小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
我們如果將這個故事中的三幅畫調過來，
小數(shù)點向左移動發(fā)生了怎樣的情況呢？
請大家試著解釋.
學生自主探究并反饋交流。
a0.10元=10角0.01元=1分。
10角是1元的1/10，0，10是1.00的1/10。
1分是1元的1/100，0.01是1.00的1/100。
…………。
教師引導總結：
一個數(shù)的小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是它的（）。
一個數(shù)的小數(shù)點向左移動兩位，得到的數(shù)是它的（）。
2、除法算式和小數(shù)點向左移動的聯(lián)系。
剛才的發(fā)現(xiàn)你能用一個算式表示嗎？
1÷10=0.11÷100=0.01。
三、鞏固練習，檢測反饋。
1、變數(shù)游戲。
9.879擴大10倍，100倍100倍1000倍。
0.12縮小它的1/101/100。
學生快速的說數(shù)。
2、我做小法官。
（1）0.8的小數(shù)點向右移動3位，原數(shù)就縮小了1000倍（）。
（2）3.69擴大10倍，小數(shù)點向右移動兩位（）。
（3）把23.05的小數(shù)點向左移動5位后，再向右移動三位，這個數(shù)就變成了230.5（）。
（4）去掉1.04的小數(shù)點，這個數(shù)就擴大100倍（）。
3、下面的數(shù)與0.285比，擴大或縮小了多少倍？能用算式表示嗎？
28.50.0285。
四、歸納總結，整理內化。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？
學生交流。
小數(shù)點搬家教學設計篇三
這節(jié)課的教學目標是結合小數(shù)點前后三次搬家?guī)椭窖虼笫彘_快餐店的情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，同時能夠運用這一規(guī)律計算相關的小數(shù)乘法、除法。而這節(jié)課的難點在于引導學生用規(guī)范的數(shù)學語言描述自己探索發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。
教材利用學生喜愛的卡通人物開快餐館的情境，呈現(xiàn)了“山羊快餐”通過價格的變化吸引顧客的故事，生動的說明了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。我是這樣設計的：首先，用故事情境導入，然后課件出示課本40頁三幅情境圖，在學生理解情景圖的基礎上引導學生觀察4.00、0.40、0.04這三個數(shù)的大小變化與小數(shù)點的位置變化之間的關系。在小數(shù)點三次搬家后，山羊在課件中用疑惑的口氣把問題拋給學生：“為什么小數(shù)點搬家后有這么多客人？”然后引導學生觀察4元、0.4元、0.04元這三次價格的大小關系，同時觀察小數(shù)點的位置，最后引導學生用自己的語言描述當小數(shù)點向右移動時引起的數(shù)的大小的變化。然后鼓勵學生用剛才的辦法，小組合作探索小數(shù)點向左移動時數(shù)大小的變化，并鼓勵孩子舉例驗證自己的觀點。得出結論后，帶領孩子鞏固練習。
（一）、啟發(fā)興趣導入新課。
（二）、探究新知總結規(guī)律。
師：為什么呀？
生：快餐價格便宜了。
師：快餐價格是如何變化的？
生：快餐價格由4元變成了4角，最后變成了4分。
師：謝謝你，說的很正確。【板書：4.00元0.40元0.04元】。
你能給它們換個單位，改寫成以數(shù)嗎？【板書：4元4角4分】。
小數(shù)點這么神奇呀！它就這么團起身子向左一蹦，數(shù)的大小就發(fā)生了變化，再向左一蹦，這個數(shù)的大小就又發(fā)生了變化。
今天，我們就一起來研究小數(shù)點搬家。【板書課題：小數(shù)點搬家】。
小數(shù)點的移動能引起數(shù)的大小發(fā)生怎樣的變化？請同學們四人小組討論。
第一組：小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)就縮小到原來的10倍。
師：你怎么知道是10倍？
生：10個4角是4元，10個4分是4角。
生：小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)就縮小到原來的10倍。
師：也就是縮小到原來的十分之一。誰還發(fā)現(xiàn)了有什么其它的變化？
生：小數(shù)點向左移動兩位，這個數(shù)就縮小到原來的100倍。
師：你是怎么知道的？
生：100個4分是4元。
生：小數(shù)點向左移動兩位，這個數(shù)就縮小到原來的一百分之一。
生：小數(shù)點向左移動三位，這個數(shù)就縮小到原來的一千分之一。
小數(shù)點向左移動兩位，這個數(shù)就縮小到原來的一萬分之一。
……。
生：40.0元。
師：40.0元也就是40元，這個價格能有人嗎？
生齊：沒有。
師：小數(shù)點向右移動一位沒有客人，向右移動兩位，多少錢？
生齊：400元。
師：這回客人多了吧？
生齊：不可能！
師：為什么？
生齊：太貴了！
師：哦，小數(shù)點向右移動，原來的數(shù)就擴大了！擴大了多少呢？請同學們認真思考，并完成這句話。
【課件小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)將擴大到原來的_____倍。
小數(shù)點向右移動兩位，這個數(shù)將擴大到原來的_____倍。
小數(shù)點向右移動三位，這個數(shù)將擴大到原來的_____倍】。
師：誰來試一試？
生：小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)就擴大到原來的10倍，小數(shù)點向右移動兩位，這個數(shù)就擴大到原來的100倍。
師：你具有很強的總結能力。誰能夠按照這樣的規(guī)律來完成第三句話？
【課件小數(shù)點向右移動四位，這個數(shù)將擴大到原來的_____倍】。
生：小數(shù)點向右移動四位，這個數(shù)就擴大到原來的1000倍。
（三）、鞏固練習綜合應用。
師：我這里有一個數(shù)【課件：0.285】，請你把這三個數(shù)【課件：2.8528.52850】和0.285比較，快速搶答，小數(shù)點向左移動還是向右移動。
第一個數(shù)？
生齊：向右！
師：第二個數(shù)？
生齊：向右！
師：第三個數(shù)？
生齊：向右！
師：既然小數(shù)點都是向右移動，這些數(shù)是擴大了還是縮小了？
生齊：擴大了。
師：擴大了多少？我們一個一個看。
2.85，小數(shù)點向哪邊移動，這個數(shù)發(fā)生了什么變化？
生：小數(shù)點向右移動一位，擴大到原來的10倍。
師：第二個數(shù)，28.5，小數(shù)點向哪邊移動，這個數(shù)發(fā)生了什么變化？
生：小數(shù)點向右移動二位，擴大到原來的100倍。
師：第三個數(shù)，2850？
生：小數(shù)點向右移動四位，擴大到原來的10000倍。
【仍有學生舉手】。
師：有不同意見？我們一起數(shù)一數(shù)。
我們讓小數(shù)點向右移動，一位、兩位、三位、四位，5后面沒有數(shù)了，我們用0占位。所以，這個數(shù)擴大到原來的10000倍。
（三）、全課總結。
師：同學們算的真好！小數(shù)點很重要，也很調皮。我們做題時一定要細心?？刹灰屝?shù)點笑話我們是一個粗心大意的學生1！
數(shù)學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數(shù)學；每一個人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人也應該在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學課程標準》中對學生學習數(shù)學的要求。我們老師應該讓學生是學習的主人，老師應該來激發(fā)學生學習的`興趣，為課堂教學帶來更大的效率。在一堂課中，學生能夠輕松愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受——這不就是我們新課程標準所追求的嗎？反思整個《小數(shù)點搬家》教學過程，我認為成功的關鍵在于：
每個人都要與這個社會接觸，社會中又會有許多的事情要求我們來做。把課本中山羊快餐店的知識引入到我們現(xiàn)實生活中，讓學生來幫助山羊公公怎樣招來客人，培養(yǎng)學生從小幫助人的品德，學生想辦法，最后得出結論把價錢便宜一些就行了。小數(shù)點向右移動來讓價錢便宜來招攬更多的顧客，這是我的第一成功之處。
本節(jié)課是以山羊公公的快餐店為情景來教學的，課下有一小部分學生給我提意見，老師，有這么便宜的飯店嗎？從4.00元——0.40元——0.04元，現(xiàn)在去飯店吃飯花4分錢，是沒有的事啊，學生問我當時無言可打。我覺的教材這點應該把數(shù)字變的大些，貼合現(xiàn)實生活，不能與現(xiàn)實生活不符合，這一點我沒有注意到，我應該在以后的教學中注意這一點。
通過本節(jié)課的教學，我覺得理解什么、掌握什么、運用什么都不應該是本課教學的最終目標，本課教學的最終目標是：讓學生在快樂的學習氣氛中體會到數(shù)學知識無處不在，數(shù)學和我們的生活息息相關，從而激發(fā)他們“愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學”的興趣。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我會真誠相對的，坦然的看待每一件事情，在自己不斷反思的過程中加強自己對“課標”的學習，相信自己會不斷的反思，在反思中不斷的成長。在成長中不斷有自己的創(chuàng)新！
小數(shù)點搬家教學設計篇四
1、結合具體的情境，借助多種方法探索小數(shù)點向左、右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
2、探索小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律與特殊的小數(shù)乘法、小數(shù)除法之間的聯(lián)系。
3、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)主動探究、合作交流的意識和能力。
重點：探索、概括出小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
難點：體驗探索小數(shù)點的移動引起小數(shù)變化規(guī)律的過程。
一、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)故事中的數(shù)學問題。
我們已經了解了一些有關小數(shù)的知識。小數(shù)與整數(shù)有什么不同呢？（小數(shù)有小數(shù)點）。
小數(shù)點可真是個調皮的小家伙，它搬家可在森林里引起了不小的轟動，想知道發(fā)生了什么嗎？請大家觀察情境圖。
學生觀察情境圖，并講故事。
思考：1、你發(fā)現(xiàn)了什么在變化？
2、小數(shù)點的移動引起了小數(shù)大小怎樣的變化？
今天，我們就一起來研究這個問題。
二、合作探究，解決問題。
(一)1、探索小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
故事中的小數(shù)點向右移動發(fā)生了怎樣的情況呢？
你能用學過的知識解決嗎？
學生討論并反饋。
a0.01元=1分0.10元=10分=1角1.00元=100分=1元。
10分是1分的10倍，0.10元是0.01元的10倍；
100分是1分的100倍，1.00元是0.01元的100倍。
b0.01米=1厘米0.10米=1分米1.00米=1米。
1分米是1厘米的10倍，0.10是0.01的10倍；
1米是1厘米的100倍，1.00是0.01的100倍。
c教師適時出示面積模型，
10個0.01是0.1,100個0.01是1.
總結：一個數(shù)的'小數(shù)點向右移動一位，得到的數(shù)是原來的10倍.一個數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位,得到的數(shù)是原來的100倍.
2、乘法算式和小數(shù)點向右移動的聯(lián)系。
剛才的發(fā)現(xiàn)你能用一個算式表示嗎?
0.01×10=0.100.01×100=1.00。
(二)1、探索小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
我們如果將這個故事中的三幅畫調過來,。
小數(shù)點向左移動發(fā)生了怎樣的情況呢？
請大家試著解釋.
學生自主探究并反饋交流。
a0.10元=10角0.01元=1分。
10角是1元的1/10,0,10是1.00的1/10。
1分是1元的1/100,0.01是1.00的1/100。
…………。
教師引導總結:。
一個數(shù)的小數(shù)點向左移動一位,得到的數(shù)是它的()。
一個數(shù)的小數(shù)點向左移動兩位,得到的數(shù)是它的()。
2、除法算式和小數(shù)點向左移動的聯(lián)系。
剛才的發(fā)現(xiàn)你能用一個算式表示嗎?
1÷10=0.11÷100=0.01。
三、鞏固練習，檢測反饋。
1、變數(shù)游戲。
9．879擴大10倍，100倍100倍1000倍。
0．12縮小它的1/101/100。
學生快速的說數(shù)。
2、我做小法官。
（1）0．8的小數(shù)點向右移動3位，原數(shù)就縮小了1000倍（）。
（2）3．69擴大10倍，小數(shù)點向右移動兩位（）。
（3）把23.05的小數(shù)點向左移動5位后，再向右移動三位，這個數(shù)就變成了230.5（）。
（4）去掉1.04的小數(shù)點，這個數(shù)就擴大100倍（）。
3、下面的數(shù)與0.285比，擴大或縮小了多少倍?能用算式表示嗎？
28.50.0285。
四、歸納總結，整理內化。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？
學生交流。
左移小右移。
-----數(shù)-----。
縮小點擴大。
小數(shù)點搬家教學設計篇五
1、結合實際情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
２、應用這一規(guī)律計算有關的乘除法。
１、理解并掌握小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
２、靈活應用此規(guī)律計算相關問題。
變化的規(guī)律。
一、觀察情境圖，明確觀察任務。
1、（出示情境圖）想一想小數(shù)點向哪邊搬家的？快餐的價格發(fā)生了怎樣的變化？
3、全班交流總結：它們都有數(shù)字4和0，只是小數(shù)點的位置不同。
4、看樣子一個數(shù)大小與小數(shù)點的位置有關。到底有什么關系？
二、探索小數(shù)點的.位置移動與小數(shù)大小的關系。
1、先觀察兩個小數(shù)0.40、4.00,小數(shù)點是向哪個方向移動的，移動幾位？
2、小數(shù)點向右移一位，小數(shù)大小怎樣變化？你是怎樣想的？全班交流各種想法并討論。
3、小數(shù)點向右移一位，小數(shù)就擴大10倍。如果向右移兩位，小數(shù)大小會怎樣變化呢？
4、推想一下，小數(shù)點向右移三位、四位……小數(shù)的大小會怎樣變化？
5、小數(shù)點向右移一位，小數(shù)就擴大10倍。如果向右移兩位，小數(shù)大小會怎樣變化呢？
6、推想一下，小數(shù)點向右移三位、四位……小數(shù)的大小會怎樣變化？
7、如果一個數(shù)乘10、100、1000，我們只要把小數(shù)點向什么方向移動？移動幾位就可以了。
8、小組合作，探索小數(shù)點向左移，小數(shù)的大小如何變化？
9、小組匯報交流，總結：小數(shù)點向左移動一位、兩位……小數(shù)縮小10倍、100倍……。
三、練一練。
完成書后的練一練第1、2、3題，集體訂證。
四、發(fā)散思維練習。
有比3.5大并且比3.6小的小數(shù)嗎？如果有，請你寫出兩個這樣的小數(shù)。
五、全課總結，暢談收獲。
這節(jié)課學習了小數(shù)點移動引起的小數(shù)大小的變化，那我們總結一下規(guī)律。
小數(shù)點搬家教學設計篇六
1、通過具體情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
2、運用這一規(guī)律計算相關的乘、除法。
3、在解決實際問題過程中培養(yǎng)學生邏輯思維能力。
教學重點：發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
教學難點：能夠運用這一規(guī)律計算小數(shù)乘法。
教法：引導、發(fā)現(xiàn)法。
學法：小組和做法。
教學準備：小黑板。
教學課時：2課時。
一、情景導入呈現(xiàn)目標。
1、預習檢查。
螞蟻開了一家快餐店，顧客真不少。小數(shù)點說我去玩一玩。顧客都跑光了，山羊急忙打電話：小數(shù)點快快回家。小數(shù)點接到電話急忙回家。他隨便找個位置就跳了上去（1.00）。過了一會，小數(shù)點覺得很奇怪“沒有顧客”？為什么會這樣呢？小數(shù)點想了想，說我要搬搬家。于是小數(shù)點搬到了4的前面（0.10）這時就有一些動物來快餐店了。小數(shù)點很開心，想著“太棒了那我再搬一次家吧”小數(shù)點又往左再搬了一次家（0.01）.山羊的快餐點生意好極了。小數(shù)點開心極了，想著“我真是個天才”。來了這么多客人，山羊真開心呀，可月底一算虧本了。熱心的小數(shù)點知道自己闖禍了，趕緊往右搬，這是快餐價格會發(fā)生怎樣變化呢？以故事的形式檢查學生對小數(shù)點的移動引起的變化的.理解。
2、同時利用上面的故事引入新課。并出示學習目標。
揭示課題。
二、探究新知。
觀察下列數(shù)中小數(shù)點位置的變化：
0.010.11。
向右移一位這個數(shù)擴大到原來的10倍。
向右移兩位這個數(shù)擴大到原來的（）倍。
向右移三位這個數(shù)擴大到原來的（）倍。
…………。
（1）學生列出算式，并說明意義。
（2）小組討論算法。
（3）匯報：鼓勵學生用自己的語言解釋理由并進行交流。
三、點撥升華。
小數(shù)點不管是向左移，還是向右移，位數(shù)不夠時用０補。獨立思索小組交流總結方法教師點撥。
四、課堂總結。
通過這節(jié)課的學習，你有什么新的收獲或者還有什么疑問？先組內交流，有難度的在全班交流。
五、當堂訓練。
1、一個小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，那么這個數(shù)擴大（）倍；如果這個數(shù)要擴大到原來的100倍，這個小數(shù)的小數(shù)點應向（）移動（）位。
2、把下列數(shù)由大到小排列。
2.312.32.42.331.9學生獨立做，后組內交流。
六、拓展提高。
有比3.5大并且比3.6小的小數(shù)嗎？如果有，有多少個？請寫出兩個這樣的數(shù)。先獨立做，最后班內交流。
七、作業(yè)布置：教材第36頁“練一練”的第1、2題。
小數(shù)點搬家教學設計篇七
教學內容：
北師大版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》四年級下冊第36頁及第37頁部分練習。
學情及教材分析：
“小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”是小數(shù)乘法和除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的重要基礎。對學生來說,形式化地記住“規(guī)律”中的這幾句話并不困難，但要自己探索發(fā)現(xiàn)并真正理解卻不是一件容易的事，由于學生對分數(shù)的認識是初步的,所以理解“小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位,得到的數(shù)是原數(shù)的1/10、1/100……”比較困難。本課核心內容是“小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”。通過教學讓學生掌握小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律，借助小數(shù)點搬家的情景解決相關的問題。拓展學生的思路，培養(yǎng)他們自主探究、合作交流，應用知識解決實際問題的能力。
教學目標：
1、通過學生多角度經歷小數(shù)所發(fā)生的變化，是學生建立小數(shù)點向左、右移動引起小數(shù)大小的變化的關系，進一步加深對十進位值的理解。
2、探索小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律與特殊小數(shù)的乘法、除法之間的關系。培養(yǎng)學生積極思觀察、比較、分析推理和抽象概括的能力。
教學重點：探索、概括出小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
教學難點：探索小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律與特殊小數(shù)的乘法、除法之間的關系。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、提問：小數(shù)點位置移動引起在小數(shù)大小變化有什么規(guī)律？
預設：
2、你能舉例說明嗎？
二、合作交流，探究新知。
出示面積模型。讓學生看圖想一想，說一說。
活動一：0.01的`10倍、100倍是多少？
借助面積模型，從右向左觀察。你發(fā)現(xiàn)了什么？
0.01――0.1小數(shù)點怎樣移動？它引起小數(shù)大小怎樣變化？與乘法有什么關系？
2、0.01—－1小數(shù)點怎樣移動？它引起小數(shù)大小怎樣變化？與乘法有什么關系？
你能用概括剛才的發(fā)現(xiàn)嗎？
活動二：1的1/10倍、1/100各是多少？
1、借助面積模型，從左向右觀察。你發(fā)現(xiàn)了什么？
1――0.1小數(shù)點怎樣移動？它引起小數(shù)大小怎樣變化？與除法有什么關系？
2、1—－0.01小數(shù)點怎樣移動？它引起小數(shù)大小怎樣變化？與乘法有什么關系？
預設：1——0.01小數(shù)點向左移動兩位，1就縮小的到原來的1/100。那么1÷1/100＝0.01。
你能用概括剛才的發(fā)現(xiàn)嗎？
三、綜合練習。
（一）基礎練習。
1、判斷（1）小數(shù)點向右移動兩位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的2倍。（）（2）去掉0.637的小數(shù)點，得到的數(shù)就擴大到原數(shù)的1000倍。（）（3）56.4是0.564的100倍。（）。
2、完成練習第3題。
【設計意圖是運用小數(shù)點移動的規(guī)律解決相關問題，學以致用，進一步內化與提升。】。
（二）綜合練習。
1、完成練習第4題。
借助長度模型感受小數(shù)大小的變化規(guī)律。
2、完成練習第5題森林醫(yī)生。
獨立完成匯報交流。讓生說一說每題錯在哪？
第（1）題乘100相當于擴大到原來的100倍，正確答案為5670。
第（2）題除以1000，相當于縮小到原來的1/1000，正確答案為0.0567。
第（3）題除以10，相當于縮小到原來的1/10。正確答案為2.06。
4、完成練習第7題。
根據(jù)小數(shù)大小的變化規(guī)律解決實際問題。
四、課堂總結這節(jié)課你有什么感受和收獲？
小數(shù)點搬家教學設計篇八
教學內容：
小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
教學目的：
1、通過創(chuàng)設生動的情境??“小數(shù)點搬家”這一童話故事，使學生探索出小數(shù)點向左、右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
2、能運用這一規(guī)律計算相關的小數(shù)乘除法。
3、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)合作意識和應用意識。
教學重點：探索、概括出小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
教學難點：能夠應用這一規(guī)律計算小數(shù)乘除法。
教學過程：
一、激趣導入：
同學們，老師這里有三張卡片(出示三張寫有100的卡片)，你能在適當位置添上小數(shù)點，使這個數(shù)最大嗎？(100.)最小呢？(1.00)還可以是多少？(10.0)小數(shù)點位置不一樣，它們的大小也就不一樣了。是呀，小數(shù)點真重要，今天我們就來探討有關小數(shù)點方面的知識(板書：小數(shù)點搬家)看了這個課題，你想知道什么？(生答)帶著這些問題，讓我們走進山羊快餐廳。
二、童話激趣，發(fā)現(xiàn)變化。
1、出示三張情境圖：同學們，請看屏幕，從圖中你看到了什么？學生講述，老師隨機板書：4.00元、0.40元、0.04元。
2、提問(1)這些小數(shù)的實際價格是多少？生說，師板書。(2)請同學們認真觀察4.00、0.40、0.04小數(shù)點的位置有什么變化？它們的大小又有什么變化？請你們在小組里討論一下吧。
3、小組匯報：
匯報交流，師適時板書：
向左移動一位縮小10倍(縮小到原來的)。
向左移動二位縮小100倍(縮小到原來的)。
向左移動三位縮小1000倍(縮小到原來的)。
……。
4、來了這么多客人，山羊真開心呀，可月底一算，虧本了，熱心的小數(shù)點知道自己闖禍了，趕緊往右搬家，請想一想：小數(shù)點向右移動小數(shù)的大小有什么變化？小組討論后完成課本40頁“試一試”。
小組合作討論之后，全班交流。
從而得出：小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律：
向右移動一位擴大10倍。
向右移動二位擴大100倍。
向右移動三位擴大1000倍。
……。
三、實際應用，促進內化。
1、應用規(guī)律，解決問題：
同學們真厲害，接下來我們一起看這道題。
下面的數(shù)與0．285比較，擴大或縮小了多少倍？
（課件演示）左邊是0．285，右邊是2．85，然后填空：小數(shù)點向＿＿邊移動＿＿位，0．285＿＿（）倍。
左邊的數(shù)不變，右邊的數(shù)（2.85，2850，28.5，0.0285，0.00285）逐個與0.285進行比較，之后填空。
2、對比練習(探索小數(shù)點移動時位數(shù)不夠用0補足)。
你能很快算出下面幾道題的答案嗎？
0.06×100.06×1000.06×1000。
42.5÷1042.5÷10042.5÷1000。
請生逐題回答，適時提問：位數(shù)不夠怎么辦？(用0補足)。
3、試做p41第3題。
同學們做得真不錯，下面請你們完成課本41頁的第3題。
生獨立完成，集體訂正(卡片出示，開火車校對答案)。
四、總結。
通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？還有什么疑問？
五、實踐作業(yè)。
1、以《小數(shù)點的自述》或《神奇的小數(shù)點》為題寫一篇數(shù)學日記。
2、思考：有比3.5大并且比3.6小的小數(shù)嗎？你能寫出幾個？
小數(shù)點搬家教學設計篇九
本節(jié)課，經過同學們一系列的提問，思考，討論，結合黑板上的板書，相互合作最后明白了本節(jié)課的重難點，理解了每個知識點。我覺得在本節(jié)課體現(xiàn)了新課標的以下理念：
1、為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。
有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上板著面孔的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數(shù)學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。本節(jié)課老師為學生營造了寬松和諧的學習環(huán)境，課堂上學生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學生對本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當高。
2、數(shù)學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數(shù)學；每一個人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人也應該在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學課程標準》中對學生學習數(shù)學的要求。我們老師應該讓學生是學習的主人，老師應該來激發(fā)學生學習的興趣，為課堂教學帶來更大的效率。在一堂課中，學生能夠輕松愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上小數(shù)點搬家這一情景真不錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。
為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關系，再讓學生帶著兩個問題小數(shù)點怎樣移動。移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。可這樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。學生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數(shù)點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習慣性說法，而新教材卻提出個小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。
我認為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結果。我在想有沒有必要現(xiàn)在向學生解釋清楚，其實以學生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學生清楚，不過到以后學生那個分數(shù)的意義和倒數(shù)知識自然而然學生就會理解了。
小數(shù)點搬家教學設計篇十
確口算一個數(shù)乘10、100、1000……的積。
2、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學規(guī)律的興趣。
3、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生合作交流的能力和良好的數(shù)學學習情感。
教學重點：理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
教學難點：能用自己的語言歸納：小數(shù)點位置的右移引起的小數(shù)大小變化這一規(guī)律。
交流匯報。
激趣：你真厲害，猜中了。
引導：在這里，能得到不同的小數(shù)，是因為小數(shù)點的位置不同，也就是說，在一個小數(shù)里，小數(shù)點的位置移動，會引起小數(shù)大小發(fā)生變化。這種變化有沒有規(guī)律呢？如果有規(guī)律，那規(guī)律又是什么呢？我們來一起研究研究。
揭示課題：小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律
1、教學例2
（1）出示例2：6.05乘10、100、1000各是多少？用計算器計算，并觀察小數(shù)點位置的變化情況。
學生用列式，計算器計算，并口答。
（2）板書：
6.05×10=60.5
6.05×100=605
6.05×1000=6050
（3）引導觀察比較：得到的結果和原來的6.05比,小數(shù)點的位置有了怎樣的變化?
移動小數(shù)點，進行演示。
提問：觀察這三道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
如果用6.05乘10000呢？等等。
提問:小數(shù)點向右移動的位數(shù)和這里的什么的個數(shù)有關系？
（4）猜想:是不是所有小數(shù)乘10、100、1000都有這個規(guī)律呢？
談話：我們需要來驗證這個猜想。請讀大屏幕上的要求。
（5）歸納：
a、交流匯報，積累多樣性的具體例子。
b、提問：同學們舉出了這么多的例子，都證明了一個什么規(guī)律??？
2、鞏固移動規(guī)律。
（1）、談話：這個規(guī)律你掌握了嗎？呵呵，想不想用這個規(guī)律來玩一玩？請看大屏幕上的要求。
集體匯報、交流（選擇代表性的）。
（2）、談話：覺得剛才的考驗太簡單了？那老師來出個題目給你們做做。（出示p70練一練的題）
提問：你是怎么想的？
談話:小數(shù)點向右移動一位，就是原來的小數(shù)乘10.
3、教學例3
談話：同學們，其實學了這個規(guī)律，還可以讓我們來解決生活中的實際問題。
（1）出示例3中表格，提問：從表中你知道了什么？
（2）談話：這個問題實際上是讓我們做什么事情？
（3）你打算怎么做？
（可能情況：a、直接得到結果，問：你怎么想的？為什么向又移動三位？b、乘1000，問：為什么要乘1000？怎么想的？怎么辦呢？）
（4）談話：不比一比用計算器計算和運用規(guī)律解決誰更快捷嗎？
（5）運用這個規(guī)律來解決問題，方便嗎？我們是怎樣從大單位到小單位來進行換算的？（確定進率；小數(shù)點右移相應的位數(shù)）
真的這么簡單？那再試兩題怎么樣？出示試一試。集體交流。
談話：你們學的還真不錯啊，好象難不住你們?。课揖筒幌嘈帕?。在來考考你們。
1、提問：你能快速口算嗎？出示練習十二第5題。
提問：0.24升=（ ）毫升，你是怎么想的？
2、完成第6題。
通過讀題，你知道了什么？有誰知道為什么同樣的物體在月球上會輕很多呢？
3、完成第7題。
通過讀題，你知道了什么？
1、通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲？
教學反思：
這節(jié)課最為重要的是兩點，一是通過學生的驗證，理解并掌握小數(shù)點向右移動引起小樹大小變化的規(guī)律；二是使學生熟練掌握移動小數(shù)點的具體方法。同時，這節(jié)課的準備，還需要帶領孩子回憶單位進率的知識。
本節(jié)課，我在導入過程中，應用生活中常見的存折結余款，讓孩子猜測，體會小數(shù)點位置變化引起數(shù)的大小不同來引入，孩子有興趣，也很容易明白。在規(guī)律探索過程中，通過對一個小數(shù)的小數(shù)點移動引起它大小變化的現(xiàn)象，經過猜想及驗證，層層深入，有條不紊的進行歸納，并形成最終規(guī)律：小數(shù)點移動的位數(shù)和0的個數(shù)相等，可以說在規(guī)律探索中，學生是真正參與并理解了。在移動小數(shù)點的方法上，我用移動卡片小數(shù)點，和畫出移動軌跡的方法，從感受移動，到體驗卡片移動，到獨立移動小數(shù)點有層次的進行教學，學生對于怎樣移動小數(shù)點的方法是掌握了。本節(jié)課中，還進行了三個活動，注意了生成資源的利用。
本節(jié)課中還有許多不足，比如教師語言稍嫌羅嗦，學生的發(fā)言比較小心翼翼，探索過程還需要組織的更加有效，和學生的交流，特別是反饋學生的發(fā)言能力還要加強，這樣就能節(jié)省一些時間，也就能保證練習的完成了。
小數(shù)點搬家教學設計篇十一
我說課的內容是北師大版四年級數(shù)學下冊第三單元小數(shù)乘法第二課時。本節(jié)課主要是通過數(shù)學讓學生掌握小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，借用小數(shù)點搬家情境解決相關的問題，拓展學生的思路，培養(yǎng)他們自主探究、合作交流，應用知識解決實際問題的能力。基于我對教材的認識及新課標的要求，我擬定這節(jié)課的教學目標為：
（1）創(chuàng)設“小數(shù)點搬家”這一童話故事，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，激起學生對數(shù)學的好奇心和求知欲，認識數(shù)學對人類生活的密切聯(lián)系，堅定學生學好數(shù)學的信心。
（2）通過學生自己經歷小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小的變化過程，總結小數(shù)點向左、右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
（3）借用多媒體課件，創(chuàng)設學生自主探究的空間，培養(yǎng)學生應用知識的能力。
本節(jié)課的教學重點：讓學生經歷小數(shù)點向左（右）移動一位、兩位，小數(shù)的大小也逐步地縮小（擴大）這一數(shù)學知識形成的過程，建立正確的表象。
本節(jié)課的教學難點：探索概括出小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
學生在日常生活中經常接觸到小數(shù)，已經對小數(shù)以及一些相關的知識有了一定的感性認識，學生在這個基礎上學習小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的。基于學生現(xiàn)有的知識水平，學生在學習中可能會出現(xiàn)小數(shù)點向左向右移動，小數(shù)究竟是擴大了還是縮小了多少呢，不明確。因此，我借助了計算機課件來輔助教學，借用“小數(shù)點搬家”這個情境，通過學生自己操作，激發(fā)學生的學習興趣，從設疑引趣到創(chuàng)設情境、激發(fā)探索、歸納發(fā)現(xiàn)、形成知識、實踐應用、總結質疑，整個教學過程，讓學生經歷知識形成的過程，建立正確的表象，探索、歸納出小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。根據(jù)學生認知活動的規(guī)律，學生實際水平狀況，以及教學內容的特點，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學習方式為主，采用情境教學法，先通過小數(shù)點搬家情境感知并進行猜想，再通過操作驗證，從故事中提取數(shù)學問題，自己總結歸納出小數(shù)點移動的變化規(guī)律，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。
本節(jié)課學習適于學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、討論、歸納等教學活動，為了更好的指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生去發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造獲取新知，另一方面，也可以增強學生的合作意識，在活動中迸發(fā)知慧的火花。
結合幾年來教學新教材的經驗，秉著“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，將教學思路擬訂為自己總結出的“設疑引趣——創(chuàng)設情境、自主探究——歸納發(fā)現(xiàn)、鞏固內化——實踐應用、拓展延伸”的四步探索型的課堂教學模式。
通過動畫：小數(shù)點在285之間跳來跳去，使這個數(shù)的大小發(fā)生了變化，讓學生初步感受到了小數(shù)點的作用。小數(shù)點的移動究竟引起小數(shù)怎樣的變化呢？這正是學生這個時候想知道的？這一環(huán)節(jié)的設計把學生的學習興趣激發(fā)出來，引起強烈的求知欲望，為新知的學習做好鋪墊。
通過學生對感性材料——“快餐價格”變化的觀察、比較、交流、探索，經歷了小數(shù)點向左移動一位、兩位，小數(shù)的大小也逐步地縮小這一數(shù)學知識形成的過程，初步積累了感性的認識，為下一步“歸納發(fā)現(xiàn)”建立了正確的表象；同時把現(xiàn)實生活與數(shù)學學習密切地聯(lián)系起來，體現(xiàn)了數(shù)學的真正價值：數(shù)學來源于生活，又應用于生活。
這一環(huán)節(jié)，通過分小組討論、合作學習，互相辨析，使學生由感性認識上升為理性認識，最終成為科學的認識。在這一環(huán)節(jié)為了使學生能準確牢記小數(shù)點左右移動的變化規(guī)律，我讓學生采用構思數(shù)學日記的方法讓學生回顧總結，整理并理解探索出變化規(guī)律，讓他們編成兒歌。在小結時我建議學生課后到社會中去調查，給“山羊快餐店”定一個合理的價格，既經濟實惠，能吸引顧客，又能賺錢。學生是未來社會的主人，將來會走向社會的各個崗位，結合教學內容，逐步滲透一些商業(yè)性經營意識，是很必要的。同時，把課堂教學引伸到社會中去，體現(xiàn)了“小課堂，大社會”的教學理念，培養(yǎng)了學生實事求是的精神。
小數(shù)點搬家教學設計篇十二
今天我畫畫下課要回家的時候，突然看見一只蝸牛趴在爸爸的車上，我趕緊讓爸爸來看，爸爸說：“等一下下車的時候再看吧?！比缓?，我也坐上了車，心想：“那只蝸牛是不是在搬家呢？”“那只蝸?？赡苡X得現(xiàn)在的家不好，才乘上我們的車子，想換一個家吧！”“蝸牛原來的家可能是與我們住在一個小區(qū)的，也是在金匯名仕花苑吧，它也可能想搬到你畫畫的地方，但它又覺得不是很滿意，因為那邊不熱鬧。它大概還想換個地方吧?！边@時候，我們的車開到了秦山大廈，我看了看小蝸牛，小蝸牛好像在說：“停一下車吧，這里人真多，我喜歡這里，我就搬到這里吧?！边@時爸爸已把車停在了馬路邊，只見小蝸牛慢慢地地從車上爬了下去。我連忙說：“小蝸牛，再見！”小蝸牛停了停，頭朝我們看了一下，仿佛在說：“再見，再見?！蔽覍π∥伵Ｕf：“小蝸牛，我以后會來看你的，你就開開心心地在這里生活吧！”
小數(shù)點搬家教學設計篇十三
2理解課文內容，知道青蛙為什么會掉下來，并想象青蛙掉下來后的結果。
3正確流利地朗讀課文.，分角色朗讀課文，再演一演。
2理解課文內容，知道青蛙為什么會掉下來，并想象青蛙掉下來后的結果。
朗讀法討論法。
表演課本劇。
兩課時。
生字卡片、課件。
第一課時。
一激發(fā)興趣，導入新課。
1小朋友們，你們知道哪些動物能夠在天上飛嗎？
2出示青蛙的圖片：你們認識它嗎？它生活在什么地方呢？今天。呀，青蛙要搬家啦。板書課題，指導讀題。根據(jù)題目提問。
二讀文，按要求學生字。
1學生自讀課文，學習生字。
2把生字拼一拼，讀一讀，讀給同桌的小朋友聽，看誰讀得更好。
3交流一下自己是怎樣記住這些生字的？
4檢查生字的認讀情況。檢查讀文的情況。
三整體感知，學文第一自然段。
2指名反饋剛才提的問題。
3再讀課文，找找哪里告訴我們青蛙要搬家，它要搬有水的地方去？
4大家一起讀這一自然段，找出“相親相愛”、“舍不得，這兩個詞的意思是什么？大雁想帶青蛙走，可是青蛙不會飛，你們想想辦法看，怎樣才能讓青蛙飛上天空和大雁一起到有水的地方。
四課堂小結，布置作業(yè)。
1小結：一對雁和一只青蛙同住在一起，后來由于干旱，大雁想飛到有水的地方，可是大雁舍不得青蛙，怎樣能讓青蛙和大雁一起去找有水的地方呢？你們提出了很多方案，那青蛙它們選擇了哪一種呢？故事又是怎樣發(fā)展的呢？下節(jié)課我們再學習課文。
2布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時。
一復習導入。
1抽讀生字卡片。
2學生用生字組詞，復習詞語。
二繼續(xù)學文。
1自讀課文。
2指名反饋：青蛙想出了什么辦法？
3集體讀相關的段落。
4小朋友們，當青蛙飛上高高的藍天時，它的心里會怎么想呢？
5是呀，青蛙想出的辦法還真行，人們是怎么稱贊它的？用橫線畫出來。
7說說自己對青蛙的看法。
8集體朗讀課文。
三讀一讀，演一演。
1自由分角色朗讀課文。
2小組分角色讀一讀演一演。
3討論交流：青蛙掉下來后會怎樣呢？
四指導寫字。
1、范在田字格中書寫生字，學生觀察。
2、指名反饋這些字在田字格中的位置。學生自由的說，書寫時要注意些什么？
3、教師總結強調。
4、學生書寫，師巡視，個別輔導。
5、作業(yè)點評，鼓勵學生把字寫好。
五總結全文，布置作業(yè)。
1說說自己讀了這個故事明白了什么道理？
2總結：青蛙想出的辦法的確很好，但是它禁不住人們的贊嘆，張口想告訴人們這個辦法是它想出來的，結果就掉了下來，同學們可千萬別學青蛙。
3布置作業(yè)：把這個故事講給小弟弟小妹妹聽。抄寫本課的生字新詞。
小數(shù)點搬家教學設計篇十四
蝸牛住在葡萄園里葡萄藤長的葉子上。
小蜜蜂想了想，說：我個子這么小，幫得了你嗎？
蝸牛又爬到小蜻蜓的家里，它對小蜻蜓說：小蜻蜓，你能幫我搬家嗎？
小蜻蜓也說：不行啊，我沒空，我要和蝴蝶去玩呢！
它又爬到小青蛙經常吃蚊子的地方，對小青蛙說：小青蛙，你能幫我搬家嗎？
小青蛙想都沒想的說：你搬家關我什么事？這時，爬來一只好心的小螞蟻，小螞蟻對蝸牛說：蝸牛，我?guī)湍惆峒野伞?/p>
蝸牛非常感激的說：太感謝你了，小螞蟻。小螞蟻立刻叫來幾個同伴，一起幫蝸牛搬家，小青蛙、小蜻蜓、小蜜蜂看見了，都非常慚愧，后悔自己沒有幫蝸牛搬家。
后來，蝸牛搬完家了，搬到一個有鮮花野果和河水清清的地方了，它連聲道謝，小螞蟻也說：幫人家做事是應該的，我們一生中不能光吃喝玩樂，幫助別人能使我的一生過得更有意義。
小數(shù)點搬家教學設計篇十五
2、知道做人要謙虛，大家互相合作，不能處處爭功勞。
1、教師：你們說，青山會飛嗎?這次呀。大雁帶著青蛙一起飛到了天上，你們想知道貌岸然是怎第回事嗎?我們一起來聽聽故事輕。
2、教師師播放故事《青蛙搬家》，幼兒邊閱讀幼兒用書《青蛙搬家》邊欣賞故事。教師帶領幼兒認讀漢字“青蛙”“大雁”“家”。
4、教師：青蛙為什么沒有搬成家?如果你是青蛙，應該怎么做?
5、教師小結：大雁帶著青蛙一起搬家，青蛙得到了大雁的幫助，應該心存感激，因為大家都是互相合作、互相幫助的。實在不應該處處爭功勞，這樣反而害了自已。
6、教師完整講述故事。
1、幼兒翻看幼兒用書《青蛙搬家》，進一步熟悉故事情節(jié)和角色的語言、動作。
2、幼兒四人一組，各自選擇一個角色：大雁、青蛙、人、旁白。
3、各組分別排練。
小數(shù)點搬家教學設計篇十六
過了兩天，蜜蜂來幫他搬家，蝸牛望了望天上，猶豫地說：“我已經做好準備了，可是今天不能搬家。”蜜蜂不解的問：“為什么？”“因為今天太陽曬，加上我爬得慢，如果搬家我會被曬死的?！泵鄯鋭癫粍铀?，只好失望地離開了。
又過了幾天，青蛙也來幫他搬家，這天正在下小雨。蝸牛望了望天上，還是猶豫地說：“我已經做好準備了，惟獨今天不能搬家！”青蛙不解地問：“為什么？”蝸牛說：“今天下雨，小土崗肯定很滑，再加上我這么幼小，肯定會被摔個粉身碎骨的！”青蛙看看固執(zhí)己見的蝸牛，也無奈的離開了。
結果，蝸牛沒有搬成家，但是他常常小土崗嘆氣：“只怪我身體不好，不然的話早就去小土崗過幸福生活了?！?/p>
小數(shù)點搬家教學設計篇十七
1、說課內容：
2、本節(jié)課教材分析：
小數(shù)點搬家其實是：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內容的學習，是在已經掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。
3、本節(jié)課的教學目標：
（1）知道小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
（2）能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
（3）通過動手操作探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
4、本節(jié)課的重點、難點和關鍵。
教學重點:探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
教學難點:如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況。
教學關鍵:則是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律。
5、教學準備。
多媒體課件，卡片。
1、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。
2、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。為此，我將設計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進學生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學生提供發(fā)展的充分條件。
3、注重現(xiàn)代教學技術和直觀教具的使用。老師準備教學電腦課件。學生每人幾張數(shù)字卡片，每小組一張小數(shù)點位置移動變化情況表格。
以學生活動為主體。學生是學習的主人，教師是學習的組織者和合作者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動，使課堂教學多次形成學習高潮。即導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮，歸納結論時的思維高潮，綜合練習時的活動高潮。
為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標。我安排了四個主要的教學環(huán)節(jié)；1創(chuàng)設情景，激趣引入，明確目標――2操作感知，探究規(guī)律－－3多層訓練，鞏固規(guī)律――4總結知識，自我評價等。
首先，我要學生先看一個小數(shù)點移動的動畫。
跟著，我讓學生猜想一下，小數(shù)點向右移動或向左移動，小數(shù)的大小會引起什么變化呢？
接著，出示課題，介紹目標。
為了分散難點，我安排三個層次：
1、用卡片擺出0.04，將小數(shù)點向右移動一位，可以怎樣簡寫？
2、將0.04的小數(shù)點向右移動兩位，變成什么數(shù)？
3、得出：整數(shù)部分前面是0的要省略不寫。小數(shù)部分沒有數(shù)，可不寫小數(shù)點。
4、將4的小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)點左邊什么都沒有，怎么辦？（添0補足）。
5、將4的小數(shù)點向左移動兩位，是多少？
6、學生小結：移動小數(shù)點時，如果位數(shù)不夠，要用來補足，缺幾個位就補幾個0。
1．請每個學生拿出小數(shù)點位置移動的變化情況表，用數(shù)字卡片按要求操作，把結果填在相應的表格里。教師建議同位的同學可以互相幫助。要求：每次移動小數(shù)點，都要從第一個式子開始。
0.04元4分向右移動一位0.40元。
40分。
向右移動兩位元400分向右移動三位40.0元。
4000分。
2、提問抽查，糾正評價。
2、同學匯報一下，（邊匯報，邊演示軟件）。
3、讓學生說說是怎樣觀察出來的。（如果有學生從小數(shù)表示的意義方面去想，教師應給予鼓勵。）。
4、讓學生猜想，如果小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)會怎樣變化呢？
5、教學課件演示，驗證猜想。
6、引導學生歸納總結小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
7、看書40頁，請大家一起宣讀由他們自己發(fā)現(xiàn)并歸納的規(guī)律。
1、鞏固練習。
（2）完成40頁試一試。
2、變式練習：
（1）游戲，拖一拖。請一學生上講臺拖動小數(shù)點，并問其他同學回答，原數(shù)的變化情況。
（2）解決41頁練習題第1和第2題。教師用多媒體課件播放。
1、回憶一遍操作探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的整個過程，進一步培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。
2、復習40頁的內容，做書上41頁練習第二，三題在作業(yè)本上。
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