心得體會的寫作可以幫助我們提高自己的反思和自省能力,從而更好地成長和進步。寫心得體會需注意字?jǐn)?shù)適中,不過于冗長而失去讀者的興趣。這里是小編為大家收集的心得體會,內(nèi)容豐富多樣,讓我們一起來看看吧。
教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇一
春暖花開時,我校全體七八年級教師來到了城北中學(xué),開始了“踏春尋芳之旅”。在一片歡歌笑語中,欣賞著道路兩邊的美景,不知不覺就來到了目的地――久慕盛名的城北中學(xué)。
一下車便被古樸的校容校貌震撼:雖然沒有恢弘的教學(xué)樓,寬闊的塑膠跑道,但學(xué)校的一磚一瓦,一花一葉,都體現(xiàn)出北城人的淳樸、勤奮、善良的品質(zhì)。來不及卸掉坐車的疲憊,便隨著聽課的大軍擠進一間教室,坐下待定,不禁眼前一亮。整個教師的布局,宣傳標(biāo)語,班級管理規(guī)章制度等,這些不都是我在工作過程中正在實踐而又困惑的方面嘛,正是:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。得來全不費工夫。于是趕忙拿起手中的相機,啪啪拍下自己需要的素材。上課正式開始了,只見數(shù)學(xué)名師仇學(xué)芳老師展示一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題,讓學(xué)生說出答題思路,然后每一小組的六號、五號上黑板展示答題思路,其他同學(xué)在下面書寫。針對每一同學(xué)的答案,老師分別作出批改,點出出錯點和得分。然后依次加大試題難度,由每一個小組的4號3號,2號1號分別上黑板展示,組長批改,組內(nèi)互批,期間教師只需點評,引導(dǎo),點撥,整節(jié)課充分調(diào)動全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動性,真正的實現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的教學(xué)理念。
意猶未盡,我們又來到一間教室,教師正在上一節(jié)思品復(fù)習(xí)課。只見老師提出復(fù)習(xí)任務(wù)后,同學(xué)們就各自忙活起來,組長組織組員明確任務(wù),檢查背誦,學(xué)習(xí)委員在教室內(nèi)巡視指導(dǎo),時而有到黑板上板書的同學(xué),時而有站立背誦的同學(xué),緊張忙碌而又有序、高效。我不禁被學(xué)生的自主管理,合作探究的精神深深折服,如此精彩的課堂,何愁成績的不提高。
激昂的課間音樂響起,只見各班級的同學(xué)們迅速整理好隊伍,由體育委員帶到了各班指定的`位置,開始了北城中學(xué)獨具特色的大課間活動。初一同學(xué)集體經(jīng)典誦讀,氣勢恢宏的朗讀聲深深的震撼著我們每一位聽課老師的心。有如此渾厚的經(jīng)典文化,何愁孩子的道德教育。初三學(xué)生在一陣啪啪的有節(jié)奏的竹竿碰撞聲中,跳起了歡快的竹竿舞。只見孩子們排著整齊的對伍,蹦蹦跳跳就從縱橫交錯的竹竿中穿越,速度好快,動作好嫻熟呀,可見非一日之功!
走在北城的校園內(nèi),無時無刻不被學(xué)校文化深深地觸動。墻壁上的“月度之星”,名人故事,校友事跡激勵等,讓人如沐春風(fēng),激情澎湃,信心滿滿??赐簦L(fēng)流人物幾何,展明朝,時代英模在北城。北城中學(xué)高瞻遠矚的教育理念,先進的管理經(jīng)驗,濃厚的德育氛圍,師生樂觀的心態(tài),不畏艱難、拼搏進取的精神狀態(tài),深深的打動著我。
回首自己的工作歷程,摸索中艱難前行。展望自己的未來,信心滿滿。且行且努力,且行且成長!最后,借用全國優(yōu)秀校長張海晨的一句話結(jié)束此次學(xué)習(xí):再不瘋狂,我們就老了!
教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇二
小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果而組織的學(xué)習(xí)方式,有效地開展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補,促進知識的建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和個性發(fā)展。那么如何指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為要抓住以下四點。
組建結(jié)構(gòu)合理的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組,是有效開展合作學(xué)習(xí)的前提,小組成員的性別結(jié)構(gòu)、興趣愛好、動手能力等搭配合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化,能發(fā)揮較大的合作學(xué)習(xí)效果,“異質(zhì)分組”按學(xué)生能力的優(yōu)勢合理搭配、按學(xué)生生活背景和社會環(huán)境合理搭配,合作研討,取長補短,相互學(xué)習(xí),共同受益。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課采取“同質(zhì)分組”的方式,將學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在一個數(shù)學(xué)小組內(nèi),按小組的整體水平分層次地分配學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)分層教學(xué),因材施教。
不同的學(xué)科,小組成員需要重新搭配,這樣讓數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更加有效??傊?,組建數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組時,盡可能考慮組員的各種情況,達到結(jié)構(gòu)優(yōu)化,使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的效能。
教師在選擇數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)策略時,應(yīng)該是出于教學(xué)過程最優(yōu)化的考慮。要使數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)不流于形式,真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用,這就要求教師一方面要認(rèn)真鉆研教材,把握本節(jié)課的重點和難點,并深入生活實際。比如學(xué)習(xí)了長度單位后,對物體的長度進行測量時,測量較長物體的長度一個人無法完成,教師充分發(fā)揮數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的作用,讓每個小組自主確定要測量、記錄、監(jiān)督測量并匯報測量的長度,合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂。
另一方面在課堂教學(xué)中,教師還要善于捕捉學(xué)生思維的撞擊點開展小組討論。
首先,培養(yǎng)數(shù)學(xué)小組成員積極發(fā)言的習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考,大膽發(fā)言,組內(nèi)交流,使學(xué)生在數(shù)學(xué)小組中敢想、敢做、敢說。
其次,培養(yǎng)學(xué)生傾聽發(fā)言的習(xí)慣。教師應(yīng)參與到數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)中去,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,從別人的發(fā)言中會獲得啟發(fā),收獲更多的知識、方法。
第三,培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣。“學(xué)貴有疑”是學(xué)習(xí)進步的標(biāo)志,是創(chuàng)新的前兆,是探究的動力,要使學(xué)生在問中學(xué)、學(xué)中問,真正做好“學(xué)問”。
第四,培養(yǎng)合作實踐的習(xí)慣。要盡量設(shè)計一些兩個或兩個以上的人操作的內(nèi)容,培養(yǎng)合作操作習(xí)慣,既能體現(xiàn)集體智慧,又能培養(yǎng)學(xué)生合作意識。
恰當(dāng)?shù)脑u價機制是提高數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素,評價機制包括以下幾類:一、定期評價小組共同學(xué)習(xí)的情況,讓他們認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式。二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進行評價。三、教師進一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力,使學(xué)生學(xué)會團隊合作,提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的自尊心及一定的社交能力。
教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇三
學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗,他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力,越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績,越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生相比,有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生更加下自己的教師,更容易把教師當(dāng)作激勵者而接納教師,無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。
1、讓每個學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機會
《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說道:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個學(xué)生開設(shè)的,要保證讓課堂面向每一個學(xué)生。
作為一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師,我在自己的教學(xué)實踐中充分體會到:面對著眼前四十多人一個班的學(xué)生們,真正做到讓每一個學(xué)生享受課堂帶來的知識,課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容,大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過去一年中,我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流,發(fā)現(xiàn)這是一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問題。
對以上的問題,我認(rèn)真的進行了思考,也進行了一些探索實踐。起初,我試用同桌練習(xí)的方式,讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生,而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好,但是成對學(xué)習(xí)的對象始終是同一人,形式單一,具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來,全班變成了四人為一組。無形中,一個原本看起來規(guī)模很大的班級,演變成為了有十五個小學(xué)習(xí)小組組成的小班級了。四人小組中,每個學(xué)生在都有機會接觸較多的同學(xué),也有了向同學(xué)展示自己,發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中,同學(xué)們積極思考,操練所學(xué)的知識技能,充分展示自己掌握的知識技能。然后,在小組間討論,進行活動時,每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來,從數(shù)學(xué)角度來說,每個學(xué)生展示自己,發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)彌補了大班上課的缺點,同時使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個學(xué)生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。
2、讓每一個學(xué)生發(fā)揚自己的個性,并得到合理發(fā)展
學(xué)生的個性差異是客觀存在的,盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己,始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是,有小部分學(xué)生,疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們,點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。通過實踐,我發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中,那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流,會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流,基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高,原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我,體驗到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一,是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處,相互合作能力是老師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容,只有組內(nèi)每一位成員都掌握了,教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此,每位成員的積極性都被調(diào)動起來,學(xué)生間互幫互助,互相合作。學(xué)生在交流信息,分享成果時,團體合作精神得到了培養(yǎng)。
1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢,在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長,記錄員等。而且不定期的互換角色,保證每個學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進行合作學(xué)習(xí)時,先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),用很短的時間,協(xié)調(diào)合作的方法,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,在平時的學(xué)習(xí)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,虛心聽取別人意見的習(xí)慣,積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。
3、進行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程, 人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達不到目的,相反會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差。活動中,每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動的組織者,使每個學(xué)生都平等合作,快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi),達到最好的學(xué)習(xí)效率。
4、合理評價,保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性
評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù),系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系,促使學(xué)生盡一切可能努力達到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國教育家斯多惠說過:"教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時,其他各組通過舉手討論評價,然后老師點評,分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況,教師參考小組互評的結(jié)果評出:最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎,保持小組合作的積極性,同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀(jì)錄時,采用星星累積法,到一定數(shù)量可以升級,采用節(jié)節(jié)課累積,周周統(tǒng)計法,還采用“小組連坐制” (即一人犯錯連累全組),并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進去,不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,還增強了小組的凝聚力。
1.學(xué)生合作不積極
在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶,不配合,不主動。要么自己埋頭單干,要么若無其事地做與之無關(guān)的事,并沒有真正參與到討論與合作中來,小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來,使小組學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生參與不主動。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗,有時程度好的學(xué)生能積極參與,很好活動;而部分學(xué)生不能很好的與別人交流,膽怯,羞澀或以旁觀者的身份自居,使學(xué)習(xí)合作流于形式,達不到應(yīng)有的效果。
2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度不均衡
雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會,但是活動中語言表達能力強的學(xué)生發(fā)言的機會多,外向的學(xué)生積極踴躍,基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾,很少甚至從不發(fā)表個人意見,漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學(xué)習(xí)失去信心,上課走神,教學(xué)的裂痕。
3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠深入
學(xué)生對于所討論的話題了解不夠深入,在討論時無話可說?;蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流,致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展,失去了小組合作的初衷。
1.合理的合作學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用,結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實踐中,小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性,教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮,應(yīng)在小組內(nèi)再分組,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動內(nèi)容??紤]小組成員的水平差異,使小組間形成橫向比較的公正性。
2. 制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則
小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任,共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒有參與的情況。因此,建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義,讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊,將會影響整個小組的成績。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長和異質(zhì)分組是為了促進小組成員之間的合作,在角色分配中,每個小組可以民主推選組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長,可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長,以利于調(diào)動他們的積極性,促使他們迅速地進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格(如下),使每位組員清楚自己的任務(wù),并努力使本組的活動獲得好評。
教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇四
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過交流、合作學(xué)習(xí)等方式,適時有效地給予引導(dǎo)和幫助?!毙〗M合作討論學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探索以獲得知識的一種教學(xué)策略。隨著社會的發(fā)展,合作精神、合作意識、合作方式,越來越受人們的重視,教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的探索過程中,能使學(xué)生為解決某一問題而去學(xué)習(xí),就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更主動、更積極地投入學(xué)習(xí);小組合作能為學(xué)生提供群體思考的過程中進行思維碰撞,互相啟發(fā),互相補充;它能使全體學(xué)生都參與活動,促使學(xué)生間的交往,促使學(xué)生參與傾聽、表達、協(xié)作、竟?fàn)?在辯論過程中鞏固和深化所學(xué)的知識,特別有利于對教材的重點,難點的理解和把握。因此,開展小組合作探討學(xué)習(xí)是社會的需要,是教育的需要,也是新課標(biāo)的需要,在新一輪課程改革的實施過程中,我特別注意培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。下面我結(jié)合實踐,談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中一些做法:
教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際,有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組,其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭,讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會,讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升,獲得自信;讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生更有提高的平臺。此外,在合作中,小組的成員還應(yīng)有一定的分工,即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色,如組織者、報告者、總結(jié)者、記錄者、檢查者等等,而且小組角色應(yīng)該互相輪換,增進生生互動的有效性。例如:在開展數(shù)學(xué)活動課“小小商店”時,孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品,教室里開張了近十個小商店,有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動,如果不分組,如果不分角色,全班一起做這樣的游戲,局面真不可想象。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式,同時也是教師教學(xué)的一種組織形式,學(xué)生的合作是否有效,跟教師的設(shè)計與參與是分不開的。因此,在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候,教師不應(yīng)“袖手旁觀”,更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作,而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去,在巡視于各組之間,對各個小組的合作進行觀察和介入,對各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時,教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如:對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務(wù)的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo),就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn),學(xué)生的合作才更得法,交流才更有效!
數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實際,不但可以使學(xué)生感到我們所學(xué)的知識是有用的,而且有利于提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的本領(lǐng)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密聯(lián)系又生動有趣的生活情境,讓學(xué)生親自體驗情境中的數(shù)學(xué)問題,通過感知能增加學(xué)生的直接經(jīng)驗。而且,這不僅僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題,還有利于讓學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)無處不在,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力和初步解決實際問題的能力。使學(xué)生受到生活中“事物之間是普遍聯(lián)系、發(fā)展變化”的辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”在理解許多物體也可以看做單位“1”時,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓問題去激發(fā)思維的火花。我利用課件,進行導(dǎo)入教學(xué),收到了良好的效果。具體做法是:課一開始,就問學(xué)生,同學(xué)們你們喜歡看《西游記》嗎?同學(xué)們高興的回答喜歡,我馬上打開課件,編制“唐僧師徒分桃”的故事,唐僧師徒四人有一天路過花果山,他們4個人合伙摘桃,4個人一共摘了48個,摘完桃后師傅讓悟空把桃子平均分成4份,八戒看著桃子口水直流,悟空對著八戒說:“八戒你拿其中的四分之一”八戒摸著頭腦不知該怎么拿,哪位同學(xué)能幫一幫八戒?此時學(xué)生躍躍欲試,欲言而不能,在這樣的情境下學(xué)生們主動地進行小組討論,有的小組開始動手拿出手中的學(xué)具平均分、討論、爭論……一起去尋找答案。我想通過這環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對“許多物體也可以看做單位‘1’把它平均分若干份后,這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示”。這句話的理解應(yīng)該說是透切的,印象是深刻的。
在師生之間、生生之間交往互動的數(shù)學(xué)活動中,教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,抓住時機,設(shè)計生動有趣的活動,讓學(xué)生參與小組合作活動,積極探索,對話互動,共同討論交流,理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。例如:在教學(xué)“圓周長的計算公式”時,我讓每個小組分別測量出三個大小不同的圓的周長和直徑,計算師用計算器算出周長與直徑的比值,記錄員做好記錄;然后小組匯報教師板書。學(xué)生觀察板書發(fā)現(xiàn)共同點:“圓的周長與直徑的`比值都是3倍多一些”。接著小組交換學(xué)具再探究驗證,討論為什么會產(chǎn)生誤差?引發(fā)了學(xué)生深入地思考,有的學(xué)生說“我們的尺子本身有誤差”;有的說“我們測量的繩子拉得不直”;有的說:“繩子環(huán)繞圓的周長時,接頭處我把握得不很準(zhǔn)”……。我把這些原因一一板在黑板上,學(xué)生心中的疑問揭開之后,我因勢利導(dǎo),教育學(xué)生學(xué)會了用科學(xué)的方法去思考問題、解決問題,用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去解決問題的思想,而且讓學(xué)生感受和體驗了科學(xué)家探索的科學(xué)的艱辛歷程,引發(fā)了學(xué)生愛科學(xué),尊重科學(xué)的積極情感,這樣的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基本知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法?!边M一步深化了對知識的理解,互相啟發(fā),開拓思維,讓學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到高漲,思維能力得到發(fā)展。讓學(xué)生在合作活動中培養(yǎng)學(xué)生主動探索和實踐能力,同時也是提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
在教學(xué)中,要順暢、有效的開展小組合作學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在小組合作中煥發(fā)活力,那必須要使學(xué)生有合作的意識。在教學(xué)活動中,教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實際,結(jié)合生活情境,讓學(xué)生感覺到有合作的需要。例如:組織一些游戲,如:開火車比賽,小組計算接力賽,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要和別人合作,共同努力,才能取得勝利;也可以進行一些實踐活動,如:到社會環(huán)境中去收集數(shù)據(jù)、量量算算、調(diào)查生活中的數(shù)學(xué)等,讓學(xué)生在生活中得到一種體驗,感覺到合作是一種富有樂趣、能有效地解決實際問題的有效途徑。例如:在學(xué)習(xí)“量長度”時,我讓孩子們一組測量籃球場的長和寬;一組測量舞臺的長和寬;一組測量砂坑的長、寬、深;一組測量花埔的長和寬;任務(wù)一公布孩子們各盡所能有的指揮,有的手拿粉筆做記號,有的充當(dāng)標(biāo)桿,有的用尺子量……每個人都興高采烈,洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了如何測量,也鍛煉了動手能力,更嘗到了合作的樂趣!既要關(guān)注學(xué)生開展小組合作的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在小組合作過程中的變化、發(fā)展,包括知識技能的發(fā)展,情感態(tài)度的發(fā)展。
把合作活動原則實施于教學(xué)過程,就應(yīng)放手讓學(xué)生動手、動腦探索發(fā)現(xiàn)。學(xué)生智力技能的形成常常在外部動作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展,是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。交流、評價也是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時,我要求學(xué)生盡量清楚表達個人或小組的意見,同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解,以博采眾長。例如,在“平面幾何圖形的周長和面積”的復(fù)習(xí)中,我讓學(xué)生一起合作回憶探究公式的推導(dǎo),使學(xué)生在操作中更深刻地理解各平面圖形面積計算公式的推導(dǎo)過程,知其然,也知其所以然,使他們明確應(yīng)用了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。從而激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng)新欲望。課后,布置學(xué)生給學(xué)校綠化帶、舞臺鋪地磚,如果一塊地磚12元,一共需要多少元?收集數(shù)據(jù)活動結(jié)束后,要求各小組都是以“如果是我做……”的語氣陳述,努力使學(xué)生能身臨其境,當(dāng)解決問題的主人,提高學(xué)生的應(yīng)用意識,由于我們身邊的問題答案往往不是唯一的,各小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補充。這些和學(xué)生生活緊密結(jié)合的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生有感而發(fā)的方法有很多,學(xué)生的回答應(yīng)該說是非常精采的,這既讓學(xué)生靈活運用了幾何知識,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,其效果真可謂“魚與熊掌”兼得。我還注意抓住時機,讓讓學(xué)生給每個小組的交流進行了簡短的評價,在掌聲中,每個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位;這樣一個討論、評價與補充的完善過程,不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽取別人發(fā)言的良好品質(zhì),也培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性和總結(jié)歸納的習(xí)慣,同時還激發(fā)了學(xué)生參與討論,體驗成功的積極性。更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來,把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實踐中,從而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。通過這些活動,不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,增長了數(shù)學(xué)見識,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,增強了解決實際問題的能力。
當(dāng)然,在教學(xué)實踐的過程中,小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,使用的時間還不夠長,雖然取得一點成績但是也出現(xiàn)許多困惑,比如:
(3)再如班額過大的班級(我們學(xué)校有的班級有56個學(xué)生)個別好動的學(xué)生趁機搗亂;。
(4)怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性……等等這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進,去總結(jié),使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。
我相信:隨著新課程改革的不斷發(fā)展,人們意識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟,與新課程一起成長,迎接數(shù)學(xué)教育的新時代!
教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇五
合作學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)團隊精神和合作意識。教師通過適時的點撥和引導(dǎo),使學(xué)生意識到,一個小組就是一個相對獨立的群體,每一個小組成員都是這個群體的一分子,小組的健康成長,要每個成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫助、促進。小組的點滴進步,意味著小組成員每個人的努力,也意味著大家共同的榮譽。
在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師關(guān)注到群體的活動時,學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當(dāng)教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時,學(xué)生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如:
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言,認(rèn)真地傾聽,他們合作得多好啊!”
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下,好嗎?”(提示學(xué)生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見,其他小組成員也可以補充)
“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”
“第二小組的嘉悅同學(xué)這個詞不理解,誰來幫他一下?”
學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)才能逐步形成,要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅,會客觀地看待個體與集體的關(guān)系,產(chǎn)生集體的榮譽感。
教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇六
新課程理念下,合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用,深刻地影響著教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來看,合作學(xué)習(xí)在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個明顯特征,使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標(biāo)的要求。
一、合作學(xué)習(xí)的意義
現(xiàn)在評價一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個指標(biāo)就是參與度,在合作學(xué)習(xí)的情境下,每一位學(xué)生都有機會處于群體的中心位置。小組內(nèi)處于劣勢的學(xué)生,由于能得到同伴的幫助,有了更好的轉(zhuǎn)化條件,學(xué)生們積極投入學(xué)習(xí),課堂教學(xué)形成人人參與,個個主動思考的局面,為大幅度提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。
同時,合作的意識與能力是現(xiàn)代社會所必須具備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在小組討論時和完成分配的任務(wù)過程中,相互鼓勵。通過交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享,在爭辯中使錯誤得到修正,在探索的過程中逐漸形成思想和方法,長期堅持合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的合作意識、合作精神內(nèi)化為一種個體心理特征—合作品質(zhì)。
二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
合作學(xué)習(xí)的方式,明顯提出了學(xué)習(xí)本體的參與率,但是在實際的運用和操作中,又出現(xiàn)了些許令人擔(dān)憂的問題。
1. 為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作,共同努力來完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中,有些教師認(rèn)識不到位,小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題:給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片,讓學(xué)生發(fā)揮想像力,涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案,小組間的交流很少,基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因,教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流,或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實,在具體的教學(xué)過程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題,并不是同學(xué)們圍在一起坐著,就是小組合作學(xué)習(xí)了。
2. 教師充當(dāng)旁觀者,缺乏有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn),老師唱主角,學(xué)生當(dāng)聽眾??墒?,如果合作學(xué)習(xí)組織得不好,也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動,而某些小組成員卻無所事事,形成“優(yōu)生”挑大梁,“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷,語言表達能力強,常樂于表達不疲;有的學(xué)生反應(yīng)較慢,又羞于開口,久而久之也就成了“收音機”,往往得不到獨立思考的機會,而是直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時,為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,讓學(xué)生小組合作測量書封面的長、寬各是多少,在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作,結(jié)果一人在做,其他人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要達到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習(xí)小組必須有老師良好的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱,如果沒有老師的指導(dǎo),合作小組的學(xué)習(xí)必將是放任自流,流于形式的。
3. 班級人數(shù)過多,不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右,多者甚至達到60人,這給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定困難。一般來講,班級人數(shù)在40人以下,比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多,不好分組也不好管理。另外,大部分學(xué)校是按班級固定教室,這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便。
三、解決問題的對策
1. 處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說,其重要意義前面已有所論述;但是,不能光注重形式,更要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外,還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。
2. 選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題和切入點。結(jié)合教材確定“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容,既注意要有一定基礎(chǔ)性,又要有不同的層次性,提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主動思考,在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)合作,讓他們既準(zhǔn)確又迅速地完成一個人難以完成的任務(wù),體會到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識、小有收獲時引導(dǎo)合作,讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法,需要交流共享時,引導(dǎo)學(xué)生小組合作,有利于學(xué)生感受解決問題策略的多樣性與靈活性,從中受到啟發(fā),學(xué)會理解他人,欣賞他人。
3. 教師積極參與,掌握課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控。教師的新角色,不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者,也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,與學(xué)生一起交流,為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)該參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中去,及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向,教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
4. 重視提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低,直接影響到課堂效果,而預(yù)習(xí)是否主動也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性,課前不預(yù)習(xí),到課堂上疑點重重,感到吃力。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)要加強指導(dǎo),使學(xué)生重視預(yù)習(xí),掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。
伴隨著新課程的推進,合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習(xí)、個人獨立學(xué)習(xí)都是基本的課堂教學(xué)方式,其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容合理選擇,要因?qū)W習(xí)進程與內(nèi)容需要靈活安排,沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)實踐中不斷摸索,使我們的小組合作學(xué)習(xí)實效更高。
教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇七
“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑?!?/p>
在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進學(xué)習(xí)的遷移。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段,每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達到基本要求;同時,也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。最后,讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報,了解每個小組學(xué)習(xí)的情況,同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。
1、全民性原則 小組合作必須面向全體學(xué)生,而不僅僅是面向幾個尖子生。全民性原則既是社會公正,教育公平的體現(xiàn),又是教育面向全體學(xué)生的體現(xiàn)。教育的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在每個學(xué)生身上的潛能。因而,小組合作學(xué)習(xí)必須要面向全體學(xué)生,同時應(yīng)充分考慮到學(xué)生間的個體差異,決不能因為某位同學(xué)暫時的落后而摒棄他。
二是要發(fā)揚教學(xué)民主,教師要把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生上,在教學(xué)過程中,教師不再是教育的操縱者,而成為教育的引路者,激發(fā)者和指導(dǎo)者。
3、活動性原則 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開活動。在小組合作學(xué)習(xí)時,每位同學(xué)都應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)任務(wù),自己的活動時間。這種學(xué)習(xí)的氛圍應(yīng)該是民主的,開放的,學(xué)生在這里充分動手,動眼,動口,動腦。同時通過引導(dǎo)學(xué)生參加實踐,調(diào)查研究和各種活動安排來培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神,合作的能力。
4、探究性原則 小組合作的內(nèi)容應(yīng)具有一定的靈活度,知識具有一定的張力,方法較多,更需要同學(xué)間的相互配合,共同探究。因而教師一定要善于提問,所設(shè)計的問題一定要具有新穎性,多面性,能激活學(xué)生思維。對于學(xué)生的答案,不必強求標(biāo)準(zhǔn)答案,要鼓勵學(xué)生求異思維。同時,也應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生提問。
首先應(yīng)是教育內(nèi)容的開放,教師一定要緊密聯(lián)系生活實際,聯(lián)系科技發(fā)展的實際,聯(lián)系社會發(fā)展的實際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿,面向未知。
二是教學(xué)過程的開放。主要是通過啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、合作學(xué)習(xí)的形式體現(xiàn)教學(xué)過程的開放。
三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的,也可以是變化的,可以是好差搭配,也可以是強強聯(lián)手。
6、差異性原則 由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力、興趣愛好等都存在著個體的差異,在小組活動中,其知識水平,學(xué)習(xí)素養(yǎng)等有所不同。因而,在小組合作中,應(yīng)遵循差異性原則,對不用學(xué)生所能有的表現(xiàn)進行區(qū)分,力爭各有所取,各得所需。
1、合理分配學(xué)習(xí)小組教師對全班學(xué)生的分組要進行認(rèn)真的研究設(shè)計,最好按照異質(zhì)分組,就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責(zé)組織、管理工作,記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告,代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。也可以按不同水平分組,在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題,各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究,這樣更有針對性,更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設(shè)計工作教師備課時要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時間是多少,等等。
3、教師參與小組合作 對于低年級小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用,這需要教師對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中,整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué),在需要合作時才進行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中,教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機會。
4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中,往往會出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深,浮于表面,或根本不知從何下手,沉默不語,這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問題的思考,缺乏自己的獨立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時,應(yīng)先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),獨立思考,學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解,在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說,避免從眾心理。同時,也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會。
5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進行反思對小組合作學(xué)習(xí)進行全面的反思是十分必要的,這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查,找學(xué)生了解談話;學(xué)生作業(yè)批改;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)條件,選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r機讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作,對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定;反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體,又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣,給每個學(xué)生提供成功的機會。反思小組合作學(xué)習(xí),在只注重形式忽視實質(zhì),沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息,對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足,反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記,從而有針對性的對每個合作小組 的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進 步,形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán),把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入,最終達到學(xué)生學(xué)會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟,與新課程一起成長,迎接數(shù)學(xué)教育的新時代!
教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇八
小組合作是一種開放性、自由性較強的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時一定要有明確的目的,否則就會流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨自解決的問題時,合作才有必要;當(dāng)觀點可能出現(xiàn)分歧,思路可能有多樣時,探討才有價值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組,提出一些問題或任務(wù),然后讓學(xué)生分組進行探索交流,可是,大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式,針對教師提出的問題討論開來———“好,各組代表進行匯報一下你們組交流的情況?!边@是一種情況,教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時,小組內(nèi)分工不明確,導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與,一有問題,都要學(xué)生合作討論,一些沒有思維容量,甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中,學(xué)生沒有參與討論的興趣,課堂時間大量浪費,教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會,有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究,也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三,優(yōu)等生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇九
隨著教育改革的不斷推進和新課程的實施,小組合作學(xué)習(xí)在我們的課堂教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心,增加了動手實踐的機會,因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,同時促進全體學(xué)生的個性發(fā)展。
如何提高學(xué)生的交流能力呢下面談?wù)剮c看法:
教師對全班同學(xué)的分組要進行認(rèn)真的研究,要確定每個成員的分工。在實踐教學(xué)中,我曾經(jīng)借鑒有些老師的方法,嘗試讓學(xué)生自己組合,目的是使成員彼此間在熟悉的前提下,主動參與、互幫互學(xué)、合作探討。通過一段時間的合作學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn),小組成員間確定是很有默契,活動也有共同目標(biāo),但組間活動效果差別大,有的組在短短時間內(nèi)就已高效地完成任務(wù),而有的組卻絲毫不為所動,無從下手。其中原因在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起;調(diào)皮的與好玩的走在一起;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來,小組的合作就難于達到取長補短的'效果。于是,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進行綜合評定,并適當(dāng)運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。
在小組合作中可以采取輪流制,如組長、紀(jì)錄員、報告員等職位的輪換。組長負責(zé)組織、管理工作,紀(jì)錄員負責(zé)合作過程的紀(jì)錄工作,報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告,代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。
1、善于傾聽。培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣,要能聽出別人發(fā)言的重點,對別人的發(fā)言做出判斷,要善于在別人的見解上完善自己的見解。
2、敢于表達。培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進行表達,說話時聲音響亮,條理清楚,語句完整,語言精練且重點突出。
3、善于交往。在交往中,首先要尊重人,講文明禮貌,善于采納別人的意見,修改和補充自己原來的想法;其次,既要善于認(rèn)識自己的情感,并能調(diào)控自己的情感狀態(tài),又要善于覺察別人的情感,以使彼此間的交往更加有效;第三,要加強交往中具體技能的訓(xùn)練,比如,人說話時,自己應(yīng)如何注視對方;在恰當(dāng)?shù)牡胤剑驍鄤e人的話,陳述自己的觀點;自己說話時又如何讓別人有插話的機會等。特別是成績好的學(xué)生,教育他們要尊重別人的想法,并能幫助他人。
采用激勵性的評價,激發(fā)學(xué)生交流的興趣,師生在合作交流中的情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。以發(fā)展的眼光對待學(xué)生的數(shù)學(xué)交流活動,注重對交流過程的積極評價。教師應(yīng)加強學(xué)生的交流意識的培養(yǎng),注重激發(fā)交流意識,以及學(xué)生在交流中角色任務(wù)完成的質(zhì)量,維護其成功情感的體驗,促進交流情感的形成。只有這樣才能是學(xué)生有強烈的交流欲望和興趣,促進學(xué)生交流成功的可能性,提升學(xué)生的交流能力。例如:我去年剛接現(xiàn)在的這個班的時候,有那么幾個學(xué)生上課從來不發(fā)言,我就利用一些容易的問題給予他們充分的機會展示自我,及時的、甚至是夸張的表揚他們,即便內(nèi)容錯誤,我也從態(tài)度上肯定他們,一段時間以后,他們在交流活動中興趣很濃,態(tài)度很積極,交流的能力明顯增強。
教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十
生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!?。因此,小組合作探究學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求,教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí),而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論,前排學(xué)生刷地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一喊“?!?,學(xué)生立即安靜下來,站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是:“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生的仍然是“我怎么樣?!倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?!毕襁@樣的小組合作,沒有學(xué)生之間的相互合作,沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任,更沒有對成員完成任務(wù)進行加工和評估,尋求有效的途徑。顯然,這樣的小組合作是形式化的。那么,如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢?我在以下方面作了一些嘗試。
培育學(xué)習(xí)小組,逐步掌握合作技巧。
許多合作學(xué)習(xí)的失敗在于:學(xué)生不會傾聽,不會交流,只會各說各的,各干各的,表面上有合作之形,實際上無合作之神。因此,培育學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生學(xué)會合作。就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進行的前提。小學(xué)低年級學(xué)生,合作意識、合作習(xí)慣、合作能力極其有限,在培育學(xué)習(xí)小組時,我認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個原則。
在小組合作學(xué)習(xí)初期,學(xué)生的合作能力幾乎為零,此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人。一人說,另一人聽,一人操作,另一人觀察、評價,然后換位進行,讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時間,學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗,我再結(jié)合具體情況逐步向3人,4人等多人小組過渡,同時注意讓學(xué)生輪流當(dāng)組長。
在小組活動過程中,常出現(xiàn)這種現(xiàn)象:各小組的活動速度有快有慢,速度快的小組完成任務(wù)后,就不能自己,開始“亂說”起來。究其故,一是低年級學(xué)生自制能力差,二是小組之間水平不一,組間不同質(zhì)。因此,我認(rèn)為在組建3人以上(含3人)的多人小組時,“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的'分組原則較為科學(xué)。
所謂組員編號,就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號,用學(xué)生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。比如,在組內(nèi)成績好的都編為1號,成績中等的編為2號和3號,成績差的編為4號。在進行小組匯報、發(fā)言之前,教師就向全班聲明:請每一組的某號代表本組發(fā)言,請大家同心協(xié)力幫助他,為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。在小集體的支持及壓力下,不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體中心意識。
提供給小組學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力,把那些具有探究性和開放性,僅憑個人的力量難以考慮周全,須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為以下內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí):
小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果而組織的學(xué)習(xí)方式,不是課堂教學(xué)中教師的一個教學(xué)環(huán)節(jié)?!拔覀冋谡n程改革的道路上闊步前行,前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學(xué)習(xí),領(lǐng)會精髓,在反思中研究,在研究中成長,走出誤區(qū)不是難事。課堂教學(xué)沒有最好,只有更好。一線的老師們,讓我們一起努力,共同走好課改之路。
對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡言之,教師面對數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
當(dāng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū),因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十一
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,怎樣更有效地開展好小組合作學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。小組合作學(xué)習(xí)主要是以討論的形式研討某個問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗,并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。
它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢?現(xiàn)結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進學(xué)習(xí)的遷移。比如:我在上《中國結(jié)》這一課時,課前布置學(xué)生收集有關(guān)中國結(jié)的資料,并且讓學(xué)生主動向“手巧”的能人學(xué)習(xí)一些編結(jié)方法。學(xué)生在課堂上通過交流后,自主總結(jié)出了中國結(jié)的特點、寓意、工具材料以及一些簡單的編織方法。效果很好,學(xué)生也很有成就感。
各小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,我們提倡把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。各組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理分工,學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要鼓勵學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言。
老師應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過自己的努力完成任務(wù),讓學(xué)生有足夠時間和空間進行合作探究。如在《盤長結(jié)》的編織過程中,步驟相對復(fù)雜一些,學(xué)生合作編織完之后不能急于抽形。要由另一個同學(xué)再次檢查過程是否完全正確,否則在抽形中會前功盡棄的。
成果展示時讓每個小組的報告員代表本組向全班作學(xué)習(xí)匯報,注意了解每個小組學(xué)習(xí)的情況,尤其要關(guān)注有困難學(xué)生的掌握情況。對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組來探究解決疑問。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題的焦點,交流的問題要有一定的深度,最好是要有一定的可爭議性。目的就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清,其實這就是教學(xué)的難點。所以說交流的是難點問題,是最有價值的問題。
但是,小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生不斷發(fā)展。
最近,“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用,它好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格,能促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說是因為小組合作學(xué)習(xí)確實有著自身的優(yōu)點。
例如:分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時間內(nèi),讓每一個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹立信心,養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點在于,培養(yǎng)了學(xué)生們的.合作精神,使他們學(xué)會了與他人合作,具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式,在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動起來,學(xué)生之間才能互相幫助,互相合作。比如 我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù),如此大的工作量靠一個人的力量是不行的,只有分組,各負其責(zé)然后交流分享成果,才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學(xué)習(xí)本身。另外,小組合作學(xué)習(xí),能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機會。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽感,所以在分配到任務(wù)后,他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間,學(xué)生始終處于一種主動、積極的心態(tài),使學(xué)生有原來的被動聽講變成了主動學(xué)習(xí)者、研究者、參與者,從而有了“我要學(xué)”的強烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間,更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。
小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點,然而在平時實際運用過程中,總會出現(xiàn)一些問題,如果我們不能及時處理,找出對策勢必會影響到教學(xué)效果甚至有負面的影響。
例如:我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻,這樣,在一個組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊,學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機會要多,部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解,怕出錯讓同學(xué)笑話,長此以往學(xué)生的發(fā)展會極不平衡,出現(xiàn)社會上的貧富差距,而且會越來越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會出現(xiàn)盲從,迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生,認(rèn)為,他學(xué)習(xí)成績好分析的肯定是對的,人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),無論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍,沒有養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會了課堂起哄,降低了學(xué)生對討論的興趣,更會影響學(xué)生思維的深度。時間一長會給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷,我們本來想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問題,我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式,浮于表面了。
因此,分組合作學(xué)習(xí),既有優(yōu)點也存在不足之處,如何運用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,在教學(xué)步驟上有很多共同性,如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法:
1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《納稅》一課時,我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集有關(guān)納稅的知識。在上課時,我叫學(xué)生匯報自己收集的稅務(wù)知識,結(jié)果學(xué)生個個拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識來匯報。可想而知,結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果,教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果,因而,沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理分配。
2.合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段,每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達到基本要求;同時,也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過自己的努力能完成,讓學(xué)生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課,課堂上有這一環(huán)節(jié),但往往是一個過場,短短一、兩分鐘就結(jié)束了,根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”,因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,更需要老師的“合作”。
3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報,了解每個小組學(xué)習(xí)的情況,同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點,交流的問題要有一定的深度,最好是要有一定的可爭議性。交流的問題,如果沒有深度,則議論不開;如果沒有爭議性,則議論時也無法有效地展開。另外,交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清,使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實這就是教學(xué)的難點,因此我要說交流的是難點問題,是最有價值的問題。
學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,在教學(xué)步驟上有很多共同性,如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法:
1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《納稅》一課時,我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集有關(guān)納稅的知識。在上課時,我叫學(xué)生匯報自己收集的稅務(wù)知識,結(jié)果學(xué)生個個拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識來匯報。可想而知,結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果,教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果,因而,沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理分配。
2.合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段,每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達到基本要求;同時,也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過自己的努力能完成,讓學(xué)生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課,課堂上有這一環(huán)節(jié),但往往是一個過場,短短一、兩分鐘就結(jié)束了,根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”,因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,更需要老師的“合作”。
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)心得體會2篇關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)心得體會2篇3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報,了解每個小組學(xué)習(xí)的情況,同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點,交流的問題要有一定的深度,最好是要有一定的可爭議性。交流的問題,如果沒有深度,則議論不開;如果沒有爭議性,則議論時也無法有效地展開。另外,交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清,使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實這就是教學(xué)的難點,因此我要說交流的是難點問題,是最有價值的問題。
學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十二
在課堂上,經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師提出問題讓學(xué)生討論,教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種外表上的“假熱鬧”,實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言,你說你的,我說我的,誰也不聽誰的;有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言,其他人只是心不在焉地聽著;有的小組成員相互推辭,誰也不愿先發(fā)言;有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因,主要是缺乏小組活動的規(guī)那么。
針對上述問題,在實踐中不斷摸索、嘗試,總結(jié)出以下較為有效的做法:
(1)培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣,防止小組交流時“人云亦云”,盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣,做到積極動腦思考,努力發(fā)表自己的見解;三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,聽清別人說話的意思,學(xué)會尊重別人;四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)那么的習(xí)慣,防止不必要的爭論和爭吵。
(2)合理分工,明確職責(zé)。小組內(nèi)除了組長,還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識,主要職責(zé)是對本組的成員進展分工,組織全組人員認(rèn)真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組活動過程中的重要內(nèi)容記錄下來;匯報員那么進展歸納總結(jié)后代表本組在全班進展交流匯報。
在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),如果在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論,在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究,或在一節(jié)課中安排了屢次小組合作學(xué)習(xí),結(jié)果都是由于時機不當(dāng),收效甚微。所以做了以下嘗試:
(1)在課題導(dǎo)入時開展合作學(xué)習(xí)
由于各個學(xué)生的生活不同,思考問題的角度也是有差異,因此對物質(zhì)的特性認(rèn)識就有不同,所采取的分辨方法可以是多種多樣,但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。
(2)在出現(xiàn)疑難問題時進展合作
在教學(xué)過程遇到一些是而非是的問題,這時沒有急于講解,而是組織學(xué)生進展小組討論,要求有不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由,然后由其他同學(xué)共同評判,最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點時間,但會突出知識的重要性,同時經(jīng)過辯論得出的答案學(xué)生記憶會更深刻。
(3)答案不唯一或開放時要組織合作學(xué)習(xí)。
對一些開放性問題,各小組成員各抒已見,目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中,使學(xué)生的視野更開闊;思維更活潑;認(rèn)識更清楚、更全面。
在開展小組活動時,如果出示問題后未給足學(xué)生思考的時間,就宣布開始合作學(xué)習(xí),而且不到兩三分鐘就叫停,這時學(xué)生還未進入主題,所以小組活動不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的,而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
在后來的實踐中,給學(xué)生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間,讓每個學(xué)生都有發(fā)言的時機和相互補充、更正、辯論的時間,使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮,感覺這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。
小組匯報員在代表小組站起來發(fā)言時,往往是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”,似乎個體的評價,忽略了學(xué)生所在小組集體的評價;二是偏重于對結(jié)果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
所以今后在評價時更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價,更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎勵?!安磺笕巳顺晒?,但求人人進步?!?小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時機,當(dāng)好"導(dǎo)演",讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期,美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運用于實踐,杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習(xí)?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是:以討論的形式研討某個問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的'意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進展評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗,并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組,將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成假設(shè)干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念和課程實施建議中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。因而,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的時機,盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?,F(xiàn)在廣闊的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念,怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十三
小組合作
學(xué)習(xí)
與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,在教學(xué)步驟上有很多共同性,如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等。以下是小編為大家收集到的小組合作學(xué)習(xí)心得體會
,希望對大家有幫助。最近,“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用,它好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格,能促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說是因為小組合作學(xué)習(xí)確實有著自身的優(yōu)點。
例如:分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時間內(nèi),讓每一個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹立信心,養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點在于,培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會了與他人合作,具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式,在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動起來,學(xué)生之間才能互相幫助,互相合作。比如 我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù),如此大的工作量靠一個人的力量是不行的,只有分組,各負其責(zé)然后交流分享成果,才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學(xué)習(xí)本身。另外,小組合作學(xué)習(xí),能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機會。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽感,所以在分配到任務(wù)后,他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間,學(xué)生始終處于一種主動、積極的心態(tài),使學(xué)生有原來的被動聽講變成了主動學(xué)習(xí)者、研究者、參與者,從而有了“我要學(xué)”的強烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間,更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。
小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點,然而在平時實際運用過程中,總會出現(xiàn)一些問題,如果我們不能及時處理,找出對策勢必會影響到教學(xué)效果甚至有負面的影響。
例如:我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻,這樣,在一個組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊,學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機會要多,部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解,怕出錯讓
同學(xué)
笑話,長此以往學(xué)生的發(fā)展會極不平衡,出現(xiàn)社會上的貧富差距,而且會越來越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會出現(xiàn)盲從,迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生,認(rèn)為,他學(xué)習(xí)成績
好分析的肯定是對的,人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),無論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍,沒有養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會了課堂起哄,降低了學(xué)生對討論的興趣,更會影響學(xué)生思維的深度。時間一長會給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷,我們本來想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問題,我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式,浮于表面了。因此,分組合作學(xué)習(xí),既有優(yōu)點也存在不足之處,如何運用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,在教學(xué)步驟上有很多共同性,如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法:
1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是
什么
,怎樣
完成任務(wù),評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《納稅》一課時,我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集有關(guān)納稅的知識。在上課時,我叫學(xué)生匯報自己收集的稅務(wù)知識,結(jié)果學(xué)生個個拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識來匯報??上攵Y(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果,教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果,因而,沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理分配。2.合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段,每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達到基本要求;同時,也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過自己的努力能完成,讓學(xué)生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的'課,課堂上有這一環(huán)節(jié),但往往是一個過場,短短一、兩分鐘就結(jié)束了,根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”,因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,更需要老師的“合作”。
3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報,了解每個小組學(xué)習(xí)的情況,同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請
其他
小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點,交流的問題要有一定的深度,最好是要有一定的可爭議性。交流的問題,如果沒有深度,則議論不開;如果沒有爭議性,則議論時也無法有效地展開。另外,交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清,使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實這就是教學(xué)的難點,因此我要說交流的是難點問題,是最有價值的問題。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變教師的教學(xué)方式,由原來的滿堂灌和一本書一支筆學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生在自學(xué)的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題,也被別的同學(xué)幫助解決了問題,而在這樣的和諧課堂中,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動起學(xué)生的積極性,而且還能夠增強學(xué)生的
班級
向心力和凝聚力,增強學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽感。2、在小組合作互助學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)積極性空前高漲,同組成員之間交流非常頻繁,非常和諧,而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過程中,學(xué)生不僅拓展了自己的活動思維空間,而且每一個同學(xué)都有平等的發(fā)言機會,使每一個同學(xué)都得到了鍛煉,我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不掉隊。
3、教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問題設(shè)計上必須深思熟慮,精心設(shè)計,設(shè)計富有創(chuàng)意的探究,使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中,做好宏觀調(diào)控,并且不失時機地進行引導(dǎo)、反饋、落實;最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境,適時地改變學(xué)生小組討論的具體方式,只有這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識。
教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十四
在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時,我常常發(fā)現(xiàn),很多活動的組織流于形式,小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上,沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞,如何在課堂教學(xué)中加強小組活動的有效性,我有如下體會:
教師要通過適時的點撥和引導(dǎo),使學(xué)生意識到,一個小組就是一個相對獨立的群體,每一個小組成員都是這個群體的一分子,小組的健康成長,要每個成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步,意味著小組成員每個人的努力,也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時,學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當(dāng)教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時,學(xué)生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如:
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言,認(rèn)真地傾聽,他們合作得多好?。 ?/p>
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下,好嗎?”(提示學(xué)生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見,其他小組成員也可以補充)
“老師發(fā)現(xiàn),第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難,小組的其他同學(xué)都來幫她,使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù),我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”
學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成,要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅,會客觀地看待個體與集體的關(guān)系,產(chǎn)生集體的榮譽感。
教學(xué)中我們經(jīng)??吹?,教師安排了很多合作學(xué)習(xí)的形式,但學(xué)生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外,并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中,要轉(zhuǎn)變角色,蹲下身子與學(xué)生交往,可以把自己當(dāng)作小組長或小組成員,身體力行地參與其中,給學(xué)生示范,給學(xué)生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn),小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織,教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力,使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并能在老師的指導(dǎo)下,適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略,會對小組成員合理分工,組織大家有序活動,鼓勵全體成員積極參與,能對合作學(xué)習(xí)的成果作簡要的總結(jié)和評價。
教師還要通過示范、引導(dǎo),使小組成員逐步體會到,在參與小組活動時,除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外,認(rèn)真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到,在別人的啟發(fā)下,自己思維的靈感得以暴發(fā),在原有的基礎(chǔ)上作得更好,想得更深入,這樣的合作意義才大。
我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的策略時,是這樣安排的:
第一步,自己讀一讀題目,想一想自己讀懂了什么,還有什么不懂的,能提出什么問題供大家思考。
第二步,在小組長的組織安排下,在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么,并提出問題,共同討論,要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步,選出小代表,在全班匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,教師不斷深入各個小組,幫助小組長組織、協(xié)調(diào),鼓勵小組成員參與、互動。
這個案例中,比較充分地體現(xiàn)了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和調(diào)空,使學(xué)生明白,在本次合作學(xué)習(xí)中,自己承擔(dān)的角色是什么,應(yīng)該先干什么,再干什么,如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。
學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習(xí),怎樣合作學(xué)習(xí),才能在小組活動中找準(zhǔn)自己的位置,積極參與,小組活動才能有序、有效地進行。
我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并不是相互孤立的,他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),有的教師在提出探究問題后,一沒有進行必要的引導(dǎo),使學(xué)生體會到思考和解決問題的切入點,二沒有給學(xué)生獨立思考的時間和機會,就急于安排小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要么是一片茫然,不知如何參與,要么是亂哄哄一片,不著邊際,不抓要點,這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往是安排與沒有安排一個樣,活動后的效果不理想,教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導(dǎo),白白浪費了教學(xué)時間。
新課程實施以來,我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習(xí)形式的安排,但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng),究其原因,我們發(fā)現(xiàn),很多教師沒有認(rèn)真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學(xué)習(xí),以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學(xué)習(xí),怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為,抓住以下契機,適時組織合作學(xué)習(xí),能取得較好的效果:當(dāng)學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時候,可以組織小組合作。有時候,教師安排一項學(xué)習(xí)活動,如給漢字組詞、練讀美文等,學(xué)生都有能力參與,都有表現(xiàn)的欲望,但教學(xué)中又不可能給每個學(xué)生在全班表現(xiàn)的機會,這時安排學(xué)生在小組內(nèi)交流,既給了大多數(shù)學(xué)生實踐的機會,又使學(xué)生的個性得到張揚,表現(xiàn)欲得到滿足,還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋,適時調(diào)整課堂教學(xué)。
當(dāng)急需要與人溝通的時候,安排合作學(xué)習(xí)。教學(xué)活動如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感,如果實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動,那么,學(xué)生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望,他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想,也想了解同學(xué)的所感所悟。這時如果及時安排學(xué)生在小組內(nèi)交流,必然能營造出探究的氛圍,碰撞出創(chuàng)新的火花。
當(dāng)須要協(xié)作完成的時候,及時安排小組合作學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容,本身就蘊涵著很強的合作學(xué)習(xí)的要求,如語文學(xué)科的分角色朗讀、分角色表演,自然學(xué)科的實驗、操作等,這時,抓住契機,適當(dāng)安排小組活動,必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生一個人操作,單調(diào)重復(fù),費時低效,也可以小組活動協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過程中,不但加深了對教學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗,也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。
當(dāng)學(xué)生遇到困難需要及時幫助時,安排小組活動。學(xué)生的個體差異性,必然會造成不同的學(xué)習(xí)能力,產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。一個教學(xué)班中,肯定會有一部分學(xué)生接受知識慢,產(chǎn)生的困難多,如果這些困難都要老師幫助解決的話,一是課堂上不可能有如此多的時間,二是其效果也不如學(xué)習(xí)伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問題時,小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動,更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感,挖掘其學(xué)習(xí)潛力。
對小組的成長來說,及時恰當(dāng)?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中,教師要注意給各個小組相對均等的參與機會,對合作學(xué)習(xí)情況進行及時的面向各個小組的評價,即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋,要立足于發(fā)展的原則,使學(xué)生明白,自己小組的活動,好在哪兒,應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚,還有那些不足,要努力克服和改進,要使評價成為學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式,展示評價的結(jié)果。
“激勵板”是及時評價小組發(fā)展的一個非常受學(xué)生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的欄目,如登山比賽、奪紅旗比賽等,哪個小組活動得好,就可以奪得一面紅旗,或攀登一座山峰,這種非常形象的手段,既能使學(xué)生對自己的小組在班級的中發(fā)展有一個感性的認(rèn)識,又把學(xué)生喜歡的競爭機制引入了課堂,產(chǎn)生了一定的對抗性,很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn),用“激勵板”評價小組活動的即時情況,效果比較好。
對于小組的發(fā)展來說,除了建立評價小組即時發(fā)展的機制,在教室內(nèi)設(shè)置評價小組長遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn),“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況,不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況,學(xué)生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱,是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目,把每次對“激勵板”評價的總結(jié)顯示在長遠評價的欄目中,也收到了非常好的效果。
總之,合作、交往、共享、共處,是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學(xué)會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo),如何組織有效的合作學(xué)習(xí)活動。
問渠哪得清如許,為有源頭活水來
談到學(xué)習(xí)小組合作管理,在提高思想認(rèn)識的前提下,必須要講求到小組合作學(xué)習(xí)管理與策略問題與技能技巧問題。我認(rèn)為,它直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)是否成功,是否有效和高效的問題。我認(rèn)為:認(rèn)識定方向,策略出效應(yīng),目標(biāo)生成果,技巧出方法。
先說講求小組合作學(xué)習(xí)管理策略是什么?我認(rèn)為,小組合作學(xué)習(xí)管理的策略是在于對人的研究,也就是講求對學(xué)生如何學(xué)習(xí)有效乃至高效的研究。小組合作學(xué)習(xí)管理的核心是什么?是人,是學(xué)生。是生學(xué)生,生教生,人管人。作為課堂學(xué)習(xí)而言,把學(xué)生積極性調(diào)動起來,最大限度的投入到學(xué)習(xí)中去,達到課堂學(xué)習(xí)的最大有效化。
因此,不僅要正確處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組,小組與班級的人際關(guān)系;還要處理好教師與文本、學(xué)生與文本,文本與作者,教與學(xué)的協(xié)調(diào)關(guān)系。要把書教好,人教活,能力教會。一切從人本出發(fā),以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為中心,牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外,當(dāng)然還有許多具體的策略。比如年級與學(xué)段中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法的策略。討論與交流的策略,展示的策略,過程評價的策略等等。
我認(rèn)為,初中三個年級的基本策略是,根據(jù)學(xué)生的.學(xué)習(xí)實情出發(fā),分別在各個年級制定有傾向性的策略。例如,在一年級就要注重學(xué)習(xí)方法的合作探究,而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究;在三年級就要注重如何展示學(xué)習(xí)成果的合作探究。當(dāng)然,這些研究,都必須從學(xué)生實際出發(fā),抓住人本和文本做足文章,方可有效和達到高效。因為任何事物的研究,總是從現(xiàn)象到本質(zhì),從淺顯到深刻,從簡單到復(fù)雜過程,這是一個毋容置疑的規(guī)律。自然,也不是完全把他們割裂開來,只是有所側(cè)重而已。
再說要注重小組合作學(xué)習(xí)規(guī)律中的技能與技巧?!蔼毩⑺伎?,合作探究,充分展示”,是小組合作學(xué)習(xí)管理三大特點或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“獨立思考,是個人學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ),有了它,才有可能為后面的合作探究和展示做鋪墊;而合作探究,又是集思廣益,彌補個人學(xué)習(xí)思考不足的關(guān)鍵舉措;是深化的學(xué)習(xí)過程。充分展示,則更是提升個人學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力,開闊視野的高層環(huán)節(jié),更是缺少不得。這三個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,比較科學(xué)的反映了小組合作學(xué)習(xí)的過程實情,不能割裂開來。因此,抓住了這些,就牽住了教學(xué)中的牛鼻子。
三是要不斷探究教學(xué)中的技能技巧,創(chuàng)新學(xué)會管理的方式方法,小組合作學(xué)習(xí)管理成效才會精彩紛呈成。根據(jù)我的實踐,我想指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作有下列幾點尤其要值得注意的是:
1、要有一個好的、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的教學(xué)模式:通常我們采用的模式是:
(一)創(chuàng)設(shè)情景,鋪墊引入,出示目標(biāo);
(二)預(yù)讀課文,檢測效果,了解學(xué)情;
(三)精讀課文,設(shè)計問題,思考答案;
(四)小組合作,討論交流,進行探究;
(五)推薦發(fā)言,充分展示,歸納補充。
(六)延伸拓展,學(xué)以致用,體驗感悟;
(七)反饋矯正,總結(jié)評比,分享成果。
2、要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),精心設(shè)計確定小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與合作探究的問題,認(rèn)真落實課標(biāo)與教材的目標(biāo)要求,確實解決好文本與人本、教師與學(xué)生、作者與學(xué)者之間的關(guān)系,處理好學(xué)與教、學(xué)與用、自學(xué)與合作、討論與交流,探究與展示的一系列問題。例如學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》,就要抓住作者的思想情趣去設(shè)計主問題,陋室不陋表現(xiàn)在哪些地方去探究;學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書書》,就要抓住作者游山觀景后的感受,“實是欲界之仙都”,去設(shè)計探究作者是從哪些角度去寫美景來表現(xiàn)作者陶醉于山水之間,表達自己熱愛自然,縱情山水欲避世俗的思想感情的;學(xué)習(xí)茅以升的《中國石拱橋》譯文,就要圍繞中國石拱橋的特征“歷史悠久,形式優(yōu)美,結(jié)構(gòu)堅固”來設(shè)計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標(biāo)本,還是盧溝橋更具樣板性的問題引起學(xué)生的趣味合作探究,才能讓學(xué)生真正感悟我國勞動人民的創(chuàng)造發(fā)明的巨大價值。
3、要給足學(xué)習(xí)、思考、合作討論交流、充分展示的時間。根據(jù)實踐摸索,課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中,每一次小組合作學(xué)習(xí)與交流,大致需要控制在3——5分鐘以內(nèi),而發(fā)言展示則需要7——10分鐘,為此,一節(jié)課探究的主問題應(yīng)控制在2個以內(nèi),最多3個。否則,課堂內(nèi)容太多而完不成教學(xué)任務(wù)。
4、要注重探究學(xué)習(xí)的層次與梯度,講求課堂的亮點與高效質(zhì)量。
小組合作學(xué)習(xí)探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書環(huán)節(jié)上,就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準(zhǔn)、讀順、讀亮,就可以是一般性合作探究,采用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決;而深層次合作要求讀出情韻、讀出個性來,就要進行深層次的合作探究,可采用詠讀、品讀、演讀等方式解決。一般地說,一般性合作注重的是求同,二深層次的合作是同中求異,異中又求同。再比如對課文的理解上,如課文的結(jié)構(gòu)、主旨、作者的思想與情感、主要的表達方式和表現(xiàn)方法上可以進行一般性合作探究,而對作者使用的語言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究,往往就會出現(xiàn)仁者見仁,智者見智的現(xiàn)象。因此,給人的印象就是探究的方法多樣化,答案的多元化,思維的多極化情景。
5、要注重小組合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo),不斷提升學(xué)習(xí)的方法的具體要求。
小組合作學(xué)習(xí)是非常講求學(xué)習(xí)方法的,而且每一個環(huán)節(jié)都需要由教師來引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)法,才能夠逐步達到學(xué)習(xí)的有效和高效目標(biāo)。比如讀書的環(huán)節(jié)指導(dǎo)上,在讀準(zhǔn)、讀順、讀亮上,怎么開展自讀、互讀、競讀、演讀,而在讀懂、讀透、讀美上告訴學(xué)生抓題目、抓中心句、抓關(guān)鍵詞、抓表現(xiàn)手法甚至標(biāo)點符號等等的方法指點,都對學(xué)生有實際的教育指導(dǎo)意義。自然,在小組合作探究交流中,如何探究問題,怎樣用規(guī)范的語言來表達自己的見解,發(fā)言的順序以及發(fā)言的總結(jié)和時間的約束等等,也必然要教師去引領(lǐng)學(xué)生才可逐步提升學(xué)習(xí)的方法與技巧。特別在展示中,究竟是用言語展示,還是實驗展示,還是用表演展示,這些都大有方法講究,往往對學(xué)生有極大的教育意義和啟發(fā)性。
6、要注重小組合作學(xué)習(xí)過程中的及時性與激勵性的評價。
7、要注意恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的牽引與運用。
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