報告不僅僅是簡單地列舉事實，更需要進行綜合思考和批判性思維。在報告結尾部分，總結研究的核心發(fā)現，并給出未來研究的建議。以下范文是一些知名專家的報告示范，可以為你提供一些參考和借鑒。
鳥兒的偵察報告教學設計篇一
教法以讀代講法、引導點拔法、指導朗讀法。
學法朗讀理解法、合作探究法、自學法、
教學目標。
知識目標1、認識本課生字“偵蚊毒悲”。學習“信息、加急電報、偵察、哭泣、悲劇、威脅”等詞語。
能力目標2、學習作者的寫作方法。指導學生有感情地朗讀課文。開展想象，學習續(xù)編故事。
情感目標3、引導學生理解課文內容，體會環(huán)境污染帶來的危害，增強環(huán)保意識。
教具準備：課件、了解當地的環(huán)境污染的情況。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、同學們，你平時見過小鳥嗎？誰能把你見到的小鳥的樣子說一說？
2、（出示課件）一只小鳥從一座房子里飛了出來，飛到天空中，你能想象一下，會有什么故事發(fā)生嗎？（讓學生暢所欲言）。
3、同學們想不想知道到底發(fā)生了什么故事呢？（出示課題）。
二、初讀課文，質疑感知。
1、自由默讀課文，說說你讀懂了什么？在讀不懂的地方作上記號。
2、檢查自學情況。
（1）把自己新學到的生字詞讀給同桌聽一聽。
（2）在小組內交流識字方法。
（3）認讀生字詞（以多種形式，如猜讀、“開火車”讀等）。
（4）整體感知：課文講了一件什么事？
（5）質疑問難（讓學生說出讀不懂的地方，注意課堂中的生成）。
3、梳理學生的問題，提出下一步學習目標。
三、合作交流，品讀感悟。
1、讓學生帶著問題，再次讀文。
2、組織學生進行小組合作，討論、交流：
（1）文中寫了幾份偵察報告？這幾份報告是怎樣形成的？你有什么感想？（引導學生抓住小鳥的話，體會動物們的可憐）。
（2）鳥兒們都怎么了？燕子為什么哭呢？海鷗怎么呢？（引導學生學習第一部分——偵察報告之一：燕子媽媽在哭泣，體會燕子媽媽傷心的原因，將心比心，從而明白人類盲目用農藥也是在害自己呀。使孩子們認識到人類對自己及鳥兒的生活環(huán)境的破壞。）。
（3）這只通人性的鳥兒有沒有回來呢？為什么連同這只本領高強的鳥兒都沒能回來？
3、回顧全文，體味感悟。
（1）你喜歡這只小鳥嗎？為什么？（再次體會小鳥的聰明、可愛以及對它的惋惜，對人類殘害動物的心痛。）。
四、大膽想象，遷移拓展。
4、結合課前收集到的有關本地受污染的資料，選擇其中一種，發(fā)揮想象，編故事，形成一則偵察報告講給大家聽。
板書設計。
燕子在哭泣。
16鳥兒的偵察報告海鷗再也飛不起來。
“我”的鳥兒迷失方向。
自我評價：
《鳥兒的偵察報告》是三年級下冊一篇略讀文，課標對略讀課文的是粗知文章大意，以學生自主學習為主，提高學生的閱讀能力。這篇課文主要是讓學生通過理解，體會小鳥通過自己出去偵察發(fā)現了人類的好朋友——鳥兒們受到了人類任意破壞環(huán)境的影響，已經快沒法生活下去了，到最后連這只本領高強的小鳥也成為環(huán)境污染的犧牲品，表現人類對環(huán)境破壞的嚴重程度。設計時，以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，讀中體會。本教學設計體現了以下幾個特點。
1、注重情景創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣。
根據本課的主題，在導入新課時，聯(lián)系學生的生活積累，借助多媒體信息技術創(chuàng)設一定的情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自然而然地投入到學習氛圍中去。
2、注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。
語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。不難看出，學生自主學習是課堂的主旋律。教學過程中，老師大膽放手，讓學生自主讀文，自主識字，自我發(fā)現，大膽質疑，又讓學生說出自己的獨特體驗，引導學生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。
3、注重學生想象力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
為了發(fā)展學生的思維，教學中提出了假如你是這只小鳥，飛到我們這座城市，你會寫出什么樣的偵察報告？這一開放性的問題和“學編故事“這一拓展性作業(yè)，讓學生充分展開想象的翅膀，加深學生對課文內容的理解，對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。
鳥兒的偵察報告教學設計篇二
2、在閱讀思考、交流表達中，繼續(xù)發(fā)展思維、語言能力。
教學重點。
了解偵察報告的選材，寫一份偵察報告。
教學難點。
利用搜集的資料寫一份偵查報告。
學情分析。
我班孩子已有較強的獨立識字學詞能力，并具備了一定的閱讀能力。學習本文，大多能了解課文大意，概括主要內容，領悟課文主題。能在老師的引領下，初步感知文章的表達方式方法等。在語言表達上，較為積極活躍，表述語言完整，大多意思清楚。有一定的搜集資料能力，但整理、歸類能力仍需提高。
第二課時。
一、復習引入、明確目標。
2、這節(jié)課，我們一起來探討、練習寫一份偵察報告。
4、小報告。大屏打出的報告。因為字數少，好弄明白。課文太長了，不太容易掌握。要掌握大報告的寫法，應該先從小報告入手。
同學們言之有理，做大事，須從小事做起。
二、閱讀報告、探究選材。
給時約半分鐘，學生單個舉手作答：1段寫的是看到的情況。
（當時的情況就是現狀，請同學們在段末做批注，師板書現狀。）。
引讀：鳥兒來到山林里，它看到——。
2、3段寫的是原因。（我看到會學的同學在及時批注了，師板書原因。）。
讓我們分角色朗讀，再現這段對話。
4段寫的是后果。（請大家在相應的位置做好批注，師板書后果。）。
2、同樣是報告，后三份有寫到這三方面的內容嗎？請快速瀏覽后三份報告。
給時1分鐘，隨后全班交流。
（生說一處，師打出一處）。
第一份：現狀、原因、后果。
第二份：現狀、原因、后果。
第三份：現狀、原因、后果。
第四份：現狀、原因、后果。
3、請看大屏，對比思考，你發(fā)現了什么？
偵查報告都寫到了現狀、原因、后果。（這就是偵查報告應該有的基本內容。）。
除了這些內容，你覺得還可以增加哪方面的內容？
三、交流資料、口頭表達。
全班學生隨口答：不，還有很多。
第一節(jié)課后，同學們在課余收集了這方面的資料。
1、四人小組交流。
2、來，和大家分享分享。請2、3人。
讀資料，提醒他把現狀、原因、后果都說完整。
你們想為大家敲響環(huán)保的警鐘嗎？
1、孩子們，此刻你們就是小小偵察兵，請繼續(xù)發(fā)回偵察報告吧！
要求：根據你找到的資料，確定一個主題，把現狀、原因、后果等內容描寫清楚。（師手勢指向板書）。
抓細節(jié)描寫，用到設問、對話的方式。(板書細節(jié)、設問、對話)。
咱們在寫的時候也應該注意到這些哦！
2、下筆發(fā)回自己的偵察報告。給時約十五分鐘。教師巡視：關注學生內容是否完整；是否展開了想象，而且合理；是否注意了表達方式方法的運用。
3、請學生匯報（3、4人），老師組織其他學生開展互評。
生生互評為主，如是否有具體的內容；是否進行了想象，而且合理；是否用到了表達方式方法；語言表達是否清楚、準確、生動等。
4、課后作業(yè)：回家把報告讀給父母聽聽，征求他們的意見，做適當修改。
全文總結：孩子們，今天我們不僅進一步學習了報告，還學以致用，寫出了自己的偵察報告。
通過報告，我們更加關注環(huán)境、生活。其實，現在已經有越來越多的人重視了這些問題。希望通過大家的努力，我們人類和地球上的其它生靈能和諧相處，共享一片蔚藍的天空。
鳥兒的偵察報告教學設計篇三
1.正確、流利、有感情的朗讀課文，理解文中的相關詞語（憂郁、嗚咽）。
2.抓住重點詞語、句子反復朗讀感悟，從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。
3.引導學生搜集、了解有關鳥兒的資料，仿照課文再寫一份偵察報告。
教學重難點。
1.抓住重點詞語、句子反復朗讀感悟，從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。
2.引導學生從不同的內容中概括出相同的主題，培養(yǎng)學生的閱讀理解和概括能力。
3.仿照課文再寫一份偵察報告。
教具準備。
課件、寫有小標題的卡片。
教與學活動過程。
一、舊知導課，激發(fā)學生的已有情感。
師：同學們，你們還記得三年級時學過的課文《一只小鳥》嗎？
有一只羽毛還未豐滿的小鳥，每天和爸爸、媽媽過著快樂的生活。它喜歡飛上枝頭，放聲歌唱美麗的大自然，清脆、柔美的歌聲吸引了樹下的孩子。
可是，有一天--（師生齊讀）他們用一粒石子打中了這只正在唱歌的小鳥，殷紅的鮮血從樹隙里一滴一滴落到地上來。從此再也沒有聽到小鳥的歌聲了。
師：這令人痛心的一幕還猶在眼前。其實，在大自然里，還有很多的鳥類也有各自不幸的遭遇。今天，我們來一起學習《鳥兒的偵察報告》。（齊讀課題）。
二、初讀課文，感知內容。
1.自讀課文，說說鳥兒發(fā)回了哪些偵察報告？
2.交流：學生用簡練的語言概括出了課文的主要內容。
3.如果我們要給這四份偵察報告寫小提綱，你覺得哪一句話比較合適？
這四份偵察報告大都寫明了“誰怎么樣了？”哪一份的題目不是這種句式？（第三份偵察報告）瀏覽第三份偵察報告，用這種句式自擬小標題。（海鷗無法飛翔）。
齊讀四個小標題。（相機指導“孵”的讀音。）。
過渡：鳥兒為什么會發(fā)生這么多不幸的事呢？
三、深入理解課文。
1.學習第一份調查報告。
（1）自己讀一讀第一份調查報告，說說野雞媽媽為什么孵不出小野雞？
（2）如果你是野雞媽媽，你的心情怎樣？從哪些詞語中知道的？（從“憂郁”、“重重的嘆了一口氣”可以看出野鴨媽媽很傷心。）。
（4）看了這份偵察報告，“我真替”--（引讀）“生活在山林里的那些鳥兒擔心?！弊髡邠氖裁矗浚ò鍟簱模?。
（5）看來，同學們也和作者一樣擔心鳥兒的命運，讓我們一起讀一讀這一句話。
過渡：其實，作者擔心的還不僅僅是野雞媽媽，讓我們再來看看第二、三份偵察報告。
2.自學第二、三份偵察報告3、我們能給鳥兒以什么幫助呢？（法律；在山林多設立一些警示標語，如：鳥兒也有生命，請你網下留情；勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸；等等。）。
聽了同學們的回答，老師感到很欣慰。看--（放錄像）。
（教師解說）百鳥爭鳴，展翅翱翔，是多么令人賞心悅目。這幅和諧的美景，相信不僅僅是作者，是同學們，也是所有中國人的愿望，是全人類共同的愿望。
引讀：仰望天空，我希望--（學生齊讀）。
（板書）：保護鳥兒，這真是我們每一個人從內心發(fā)出的呼喚，再讀一遍。
作業(yè)設計：
請你根據生活中的所見所聞或搜集的有關資料，用第一人稱寫一份“偵察報告”。
教學反思：
《鳥兒的偵察報告》以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發(fā)回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，讀后令人警醒。本文語言優(yōu)美，平實淺顯，層次非常清晰，結構相當嚴謹，是一篇對學生進行環(huán)保教育的好文章。目前我所教班級的學生朗讀水平比較好，所以我設想在教學時引導學生在熟讀課文的基礎上，抓住關鍵的語句反復品味，并通過有關圖片、配樂、錄像等形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，喚起他們的環(huán)保意識。
一、舊知導課，激發(fā)學生的已有情感：
上課伊始，我用講故事的方法和學生一起回憶了三年級時一篇感人至深的課文《一只小鳥》，由那令人痛心的一幕揭示出其實在大自然里，還有很多的鳥類也有各自不幸的遭遇。這樣，很自然地把學生帶入了新知識的傳授中。
二、以讀促情，讀中感悟。
在學習這四份偵察報告中，我始終抓住兩條感情線索：一是報告中的鳥兒受到傷害時憂傷、痛苦的心情。在教學中，主要是引導學生抓住重點詞語、句子，聯(lián)系學生的生活實際，反復朗讀感悟。二是作者看到偵察報告后的感受，抓住作者的心情，讓學生從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。在處理這四份報告的有感情朗讀時，體現了從扶到放的教學特色。
三、自主釋疑，探究學習。
《課程標準》提出：小學語文教學，應立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為學習語文的主人，在這課里，我抓住“連海上的鳥兒也受到了威脅，我真感到不安極了?！币龑W生提問，把學生的主動權放給學生，這樣做，既可以讓學生與作者產生情感交流，引起共鳴，又體現了教師的主導作用。而且，每個學生都能充分發(fā)表自己的意見，課堂呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。
四、課堂延伸，情感升華。
語文資源十分豐富，充分整合課內外資源，以點帶面，能充分激發(fā)學生的興趣，豐富課外知識，全面提高語文水平。當我們學習到失去這么多鳥類朋友后，作者的情感已達到了高潮，所以在此設計一個句式練習：失去了這么多鳥類朋友，我_______________。讓學生用成語匯報作者此時此刻的心情，不僅豐富了學生語匯，而且使學生的情感得到升華。
（1）默讀第二、三份偵察報告，邊讀邊標出一些重要的詞語或句子，有感情的讀一讀。
（2）請同學們抓住感觸最深的一份報告和大家交流一下。
第二份偵察報告：“哭泣”，“嗚咽”，“已經不是第一回啦”。（如果學生感觸很深，可指導有感情地讀一讀這句話）。
同一段話抓住不同的詞語加以體會，這是個學習的好辦法。
過渡：就用這種方法，誰還想和同學們交流一下第三份偵察報告？
第三份偵察報告：“真糟糕”，“令人奇怪的是”，“沒想到……就再也飛不起來了。”
同學們抓住了重點的語句讀懂了這兩份偵察報告，真了不起！請兩位同學分別有感情的朗讀這兩份偵察報告。
連海上的鳥兒也受到了威脅，我真感到--不安極了。（引讀）（板書：不安極了）。
引導學生體會作者為什么不安極了？（現在，不僅山林里的鳥兒受到了傷害，連海上的鳥兒也遭遇到了不幸，不同生活習性的鳥兒都有可能面臨滅絕。）。
小結：對啊“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮?！笨吹揭粋€個鮮活的生命慘遭不幸，作者怎能安心呢？正當我的心情越來越沉重之際，我又收到了第四份偵察報告，竟然是一份--（加急電報），一看，原來是我的鳥兒朋友--（迷失了方向）。
3.指讀第四自然段。
（1）請你自己揣摩一下我們的鳥兒朋友迷失方向時的心情，有感情的讀一讀。
（2）誰來讀一讀。請你來評價一下她讀得怎么樣？（評：抓住課文的第二、三、四自然段，讀出鳥兒朋友的難受及在危急時刻急于求救的心情。）。
（3）看來，大家也深有同感。既然這樣，我們一起來讀一讀這兩句，好嗎？
過渡：收到這份加急電報，我馬上設法去營救我的鳥兒?？墒?-（引讀）我沒有找到它，他再也沒有飛回來。
4.學習課文的最后兩個自然段。
過渡：吃草籽的鳥兒，吃害蟲的鳥兒，吃魚兒的鳥兒，還有我的朋友，他們全都受到了死亡的威脅。--（引讀）。
（1）失去了這么多鳥類朋友，作者此時的心情又是怎樣？
句式練習：失去了這么多鳥類朋友，我__________________。（悲傷不已、傷心欲絕、痛不欲生、十分痛惜、我的心都在滴血、我的心好像被插上了無數把刀子，痛徹心肺。）。
你們已經和作者一樣，把鳥兒的生命放在了自己的心中。（板書：十分痛惜）。
（2）那么，你想過鳥類為什么會受到這樣的傷害嗎？（人類的自私自利破壞了生態(tài)環(huán)境）。
師小結：在我們青島的嶗山、浮山，由于人們的私心，每年僅是死于粘鳥網網下的野生鳥就有上萬只，這樣的數字真是讓我們觸目驚心，感到非常憤慨。
鳥兒的偵察報告教學設計篇四
該課文選自義務教育北師大版小學語文五年級上冊十單元“家園的呼喚”。這是繼《只有一個地球》之后安排的第二篇主題課文。文章語言樸實、淺顯，結構巧妙，課文以童話故事的形式，用鳥兒朋友給作者發(fā)回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，形象地說明了人類的一些行為對生態(tài)環(huán)境造成了嚴重的破壞，帶來了令人心痛的惡果，希望人類對自己的行為有所醒悟。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞句朗讀感悟，體會作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。
3、引導學生搜集關于鳥兒的資料，課后仿照課文再寫一份偵察報告。
1、抓住重點詞句朗讀感悟，體會作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。
2、引導學生從不同的內容中概括出相同的主題，培養(yǎng)學生的閱讀理解和概括能力。
1．師：同學們，你們還記得三年級時學過的課文《一只小鳥》嗎？教師簡述課文內容。（課件：一只可愛的小鳥動畫，鳥鳴聲）。
2．師：這令人痛心的一幕還仿佛是在眼前。其實，在大自然里，還有很多的鳥類也有各自不幸的遭遇。今天我們就來學習郭以實的文章——《鳥兒的偵察報告》。
1．師：請同學們選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍。
2．檢查生字詞的學習情況。（課件）。
3．指名讀課文，其他同學邊聽邊思考：課文主要講了什么。
（課件）。
4．給四份偵察報告擬小標題(課件：四個小標題)。
師：鳥兒為什么會遇到這么多不幸的事呢？讓我們繼續(xù)走進課文。
1．學習第一份報告。
（1）野雞媽媽為什么孵不出小野雞？
（2）如果你是野雞媽媽，你的心情怎樣？是從哪些詞語中知道。
的？（課件）。
（3）有感情地讀一讀。
過渡：看來，同學們也和作者一樣擔心鳥兒的命運。其實，作者擔心的不僅僅是野雞媽媽，讓我們再來看看第二、三份偵察報告。
（課件學習方法）。
（2）匯報學習情況。
4．體會作者的心情。
師：同學們，失去了這么多的鳥類朋友，“我”此時的心情怎樣呢？請大家自由讀課文的第12自然段，用筆勾畫出表現作者感受的句子。通過換詞和有感情地朗讀體會作者的心情。（課件）。
5．感悟課文主題（課件）。
師：其實，鳥兒們面臨的危害還不僅僅是這些。
1．了解生活中鳥兒面臨的危害。（課件）。
2．展示人們捕殺鳥兒的圖片，配樂介紹。（課件）。
4．介紹人類保護環(huán)境的資料。（課件）。
5．讀課文最后一句話。
（出示課件：仰望天空，我希望——有更多的鳥兒在潔凈的天空里歡樂地飛翔歌唱。）。
鳥兒的偵察報告教學設計篇五
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累本課的5個生字以及重點的詞語。
2、抓住重點詞語、句子，反復朗讀感悟，把握作者的思想感情；掌握四份偵察報告所表達的主題，從而認識到保護鳥類、保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
3、引導學生搜集有關鳥類的資料，仿照課文再寫一份偵察報告。
教學重難點：
1、抓住重點詞句反復朗讀感悟，體會鳥兒悲傷痛苦的情感，產生對鳥兒的同情，以及對人類給鳥兒造成傷害感到自責、慚愧、后悔，激發(fā)學生愛護鳥類、保護環(huán)境。
2、仿照課文再寫一份偵察報告。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激情導入。
播放鳥兒清脆的鳴叫聲——啟發(fā)談話:。
——聽到這清脆婉轉的鳥鳴，你有怎樣的感受？（親切、有趣、心情愉快……）。
——那你們喜歡鳥兒嗎？為什么？（身形可愛、聲音好聽、能捉害蟲、傳播種子……）。
師導：是啊，鳥兒是人類的朋友，誰不喜歡呢？我每當聽到這婉轉動聽的鳥鳴聲，便仿佛置身于美麗的大自然，鳥兒們賣弄著清脆的喉嚨，唱著婉轉的曲子，跟清風流水應和著，呼朋引伴地打著招呼，如同置身于仙境，忘卻了世間的煩惱。不由得讓人想起那寫鳥兒的詩句——（學生搶答）“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”——不僅我們喜歡，連古代的詩人也無比的喜愛，我想若沒有鳥兒的身影不知要減少多少詩情呢？可是，在今天這種詩情畫意還找的見嗎？請大家看鳥兒給我們人類發(fā)回的偵察報告（板書）。
二、朗讀課文，整體感知。
1、大聲朗讀課文，要求：讀準字音，邊讀邊畫出自己認為生疏的字詞并積累到卡片上，想想課文主要寫了什么？（小組交流后派代表上臺展示，師生共同強調字音字形）如：孵、嗚咽、胚胎、煙囪等。領讀、齊讀。
2、交流課文主要內容。（小組派代表發(fā)言）。
三、合作探究（結合學習卡片）。
（一）根據下面的提示，各小組找出自己喜歡的一個報告研讀，用簡潔的語言概括每個報告的內容或擬小標題，并談談讀后的感受或發(fā)現。自由選擇閱讀的方式努力讀出感情。
2、報告二：燕子為什么哭泣？不幸是怎么發(fā)生的？你體會到了什么？應怎樣讀？
3、報告三：海鷗怎樣了？他們的威脅是怎樣產生的？你體會到什么？
4、報告四：加急電報告訴了我們什么？鳥兒朋友為什么遇到這樣的不幸？
（小組交流，教師巡視指導。）。
（二）展示成果。
1、第一份偵察報告向我們報告了什么？請該組同學分角色讀一讀，并匯報成果。點撥:。
（1）內容是——野雞媽媽因為吃了被農藥污染的草籽而孵不出后代或“無法繁殖”。原因：山林被污染。
——心情怎么樣？從那些詞句看出來的？
（“憂郁”什么意思？——憂傷、憂慮；“重重嘆了口氣”你從她的嘆息中聽出了什么？——無奈、傷感、對命運的嘆息，對人類的抱怨）。
（3）再有感情地讀課文。
（4）讀完這份報告你有怎樣的感受？我們一起讀一下作者的感受。（齊讀）。
過度：作者擔心的不僅是野雞媽媽，而是山林里所有的鳥兒。下一個會是誰呢？
2、看第二份報告又告訴我們什么？小組人員分角色讀，讀出語氣。
點撥：（1）內容——燕子因為吃了打了農藥的害蟲中毒身亡或“中毒身亡”。原因：農田被污染。
（2）你讀懂了什么？體會到了什么？（結合理解“嗚咽”什么意思？與哭泣有什么區(qū)別？而且“這已經不是第一次了”等詞語體會燕子的痛苦傷心和對人類的不滿以及鳥兒生存環(huán)境的惡化后果的嚴重）。
——教師深情談話：實際上不光人類有感情，動物也是有感情地，我們一起來看一組圖片。（放圖片）——可見他們也會傷心欲絕，我們應用怎樣的語氣來讀？（悲憤）。
（3）自己再讀一遍。不由得讓人感嘆：?。。ㄗ髡叩脑?，齊讀）。
過渡：山林中的野雞孵不出小雞，燕子死了，作為海洋清潔工的海鷗怎么樣了呢？
3、匯報第三份報告，有感情地朗讀或用海鷗自述的形式。
點撥：（1）內容——海鷗被海上泄漏的石油粘住再也飛不起來了或“無法飛翔”原因：水受到污染。
（2）讀到這里你有怎樣的感受？（預設：連海上的鳥兒都受到了傷害——）。
齊讀作者感受。過渡：正在“我”感到不安時，收到一份怎樣的加急電報？
4、分析報告四：小組派代表有感情地讀。
點撥：（1）內容_--—報告消息的鳥兒朋友在工廠排放的煙霧中迷失了方向與作者失去了聯(lián)系?；颉懊允Х较颉?。原因：大氣受到污染。
（2）當時鳥兒的心情怎樣？（著急、害怕）試著讀出這種語氣，誰再讀一下？
（3）結果怎樣？（齊讀后兩段）。
5、總結主題:。
過渡：此時作者的心情怎樣？齊讀倒數第二段。
——預設：環(huán)境污染，從住的山林、農田，到飲用的水，呼吸的空氣，處處污染嚴重。這四份報告都說明了一件什么事？用自己的話概括。（小組交流）。
四、聯(lián)系實際，領悟主題。
1、面對如此惡劣的生態(tài)環(huán)境，如果你是鳥兒，你想對人類說些什么？（學生自由練說，再小組交流后展示）。
2、師導：這是鳥兒的心聲，也是作者的心聲，也是我們人類的心聲。我真心地希望——（齊讀最后一段）。
3、為了讓鳥兒們在潔凈的天空里歡樂的飛翔歌唱，你我該怎樣做？給鳥兒什么樣的幫助？大家商量商量。
如：寫標語——“勸君莫打報春鳥，子在巢中盼母歸”等。
五、拓展遷移，深化主題。
2、下面閱讀《保護鳥類》這篇文章了解有關鳥類的知識，結合生活中所了解的傷害鳥兒的事情，來仿照文章的寫法再寫一份偵察報告。（學生自由寫后小組交流派代表展示）。
總結：雖然這是一篇童話，但卻反映了殘酷的現實。我們和鳥類同是自然的兒女，人類不能為滿足自私的欲望而傷害其他生靈，多行不義必自斃，人類若不警醒，鳥兒今天的命運也許將是人類明天的寫照，讓我們愛護鳥類，保護自然，讓我們賴以生存的家園到處都是鳥語花香.
鳥兒的偵察報告教學設計篇六
1、指導學生會認“偵、蚊、毒、悲”等8個字，學習“偵查”、“哭泣”、“嗚咽”、“悲劇”、“威脅”、“加急報告”等詞語。
2、引導學生理解課文內容，體會環(huán)境污染帶來的危害，增強環(huán)保意識。
3、指導學生有感情朗讀課文。
教學重難點有感情地朗讀課文，認識保護環(huán)境的重要性。
教學準備課件。
一、談話導入。
1、交流當地環(huán)境污染的情況。
2、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，把不認識的字多讀幾遍。
2、想想：鳥兒為“我”發(fā)回了哪些偵察報告？
3、檢查學習情況。
《1》、出示生詞卡片反復認讀。
板書：燕子在哭泣。
海鷗飛不起來了。
鳥兒迷失了方向。
1、如果你是燕子媽媽，你的心情怎樣？（傷心、難過）。
2、你能帶著這種心情給大家讀讀嗎？指名讀課文。
3、怎樣防止類似的事情發(fā)生嗎？誰有好辦法？（保護環(huán)境、保護鳥類）。
4、海鷗是海洋的清潔工，海鷗到哪里去了？指名做一下海鷗的自述。
5、作者的心情怎樣？（感到不安極了）。
6、那你有同樣的感受嗎？請帶著這種心情讀課文。
7、作者帶著這種心情收到了第三封報告，請同學代表鳥兒來做一下自述。
8、鳥兒的心情如何？齊讀課文。
9、你們想去營救它們嗎？作者也立即行動去營救鳥兒，但是沒有成功，他的心情怎樣？請同桌互相讀課文。
1、我們多么希望鳥兒在潔凈的天空里歡樂地飛翔、歌唱，怎樣做才能實現呢？（保護環(huán)境）。
2、那就請同學們?yōu)楸Ｗo環(huán)境說一句話吧。
請你根據生活中的所見所聞也寫一份偵察報告。
鳥兒的偵察報告教學設計篇七
1、知道學生會認“偵、蚊、毒、悲”等8個生字，學習“偵察”“信息”“哭泣”“嗚咽”“悲劇”“威脅”“加急電報”等詞語。
2、引導學生理解課文內容，體會環(huán)境污染帶來的危害，增強環(huán)保意識。
3、本課要求會認的字有：偵、蚊、毒、悲、劇、撞、漏、污。
1、理解課文中含義深刻的語句。
2、懂得破壞環(huán)境給自然界的動植物帶來的傷害。
新字、生詞的投影片，三種鳥類的圖片資料的課件。
定向·誘導。
1、出示課件，導入新課。
（播放課件）同學們，你們看到了什么？（看，一只只小鳥在蔚藍的天空中自由自在的飛翔；一只只海鷗在碧藍的海面上飛翔……好一派安靜祥和的氣氛?。?。
同學們，你們看到了嗎？(自由飛翔的小鳥，忽然一陣驚恐，掉下了傷心的淚水；一只只海鷗站在沙灘上，再也飛不起來……)。
2、你們看到這樣的畫面，有什么疑問？
3、今天我們一起學習一篇課文，解答同學們心中的疑惑。
5、出示學習目標：
（1）認識本課生字，讀懂課文內容，懂得破壞環(huán)境給自然界的動植物帶來的傷害。
（2）仿照課文擬人的手法，想象鳥兒還可能發(fā)揮過什么信息，試寫一份偵察報告。
自學·探究。
1、檢查預習生字情況。
2、用自己喜歡的方式讀課文，感知課文大意，用自己的話概述課文主要內容。
3、出示自學提示：
（2）小組合作完成問題，本課發(fā)言人負責記錄。
（3）小組分角色朗讀課文。
4、自己讀書思考。
5、小組內探討交流。
6、交流展示自學探究成果。
討論·解疑。
1、通過學習，你還有什么不明白的地方？
2、根據老師提出的問題，小組討論解疑。
反饋·總結。
1、默讀課文，說說讀了鳥兒的三份偵察報告，你知道了什么，聯(lián)系生活實際，跟同學交流自己的想法。
2、想象鳥兒在發(fā)回“加急電報”前，還可能發(fā)回過什么信息，請你也試著寫一份偵察報告。
板書設計。
報告之一：燕子哭泣。
報告之三：“信息鳥”迷失了方向。
鳥兒的偵察報告教學設計篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累本課的5個生字以及重點的詞語。
2、抓住重點詞語、句子，反復朗讀感悟，把握作者的思想感情；掌握四份偵察報告所表達的主題，從而認識到保護鳥類、保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
3、引導學生搜集有關鳥類的資料，仿照課文再寫一份偵察報告。
1、抓住重點詞句反復朗讀感悟，體會鳥兒悲傷痛苦的情感，產生對鳥兒的同情，以及對人類給鳥兒造成傷害感到自責、慚愧、后悔，激發(fā)學生愛護鳥類、保護環(huán)境。
一、創(chuàng)設情景，激情導入。
播放鳥兒清脆的鳴叫聲——啟發(fā)談話：
——聽到這清脆婉轉的鳥鳴，你有怎樣的感受？（親切、有趣、心情愉快……）。
——那你們喜歡鳥兒嗎？為什么？（身形可愛、聲音好聽、能捉害蟲、傳播種子……）。
師導：是啊，鳥兒是人類的朋友，誰不喜歡呢？我每當聽到這婉轉動聽的鳥鳴聲，便仿佛置身于美麗的大自然，鳥兒們賣弄著清脆的喉嚨，唱著婉轉的曲子，跟清風流水應和著，呼朋引伴地打著招呼，如同置身于仙境，忘卻了世間的煩惱。不由得讓人想起那寫鳥兒的詩句——（學生搶答）“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”——不僅我們喜歡，連古代的詩人也無比的喜愛，我想若沒有鳥兒的身影不知要減少多少詩情呢？可是，在今天這種詩情畫意還找的見嗎？請大家看鳥兒給我們人類發(fā)回的偵察報告（板書）。
二、朗讀課文，整體感知。
1、大聲朗讀課文，要求：讀準字音，邊讀邊畫出自己認為生疏的字詞并積累到卡片上，想想課文主要寫了什么？（小組交流后派代表上臺展示，師生共同強調字音字形）如：孵、嗚咽、胚胎、煙囪等。領讀、齊讀。
2、交流課文主要內容。（小組派代表發(fā)言）。
三、合作探究（結合學習卡片）。
（一）根據下面的提示，各小組找出自己喜歡的一個報告研讀，用簡潔的語言概括每個報告的內容或擬小標題，并談談讀后的感受或發(fā)現。自由選擇閱讀的方式努力讀出感情。
2、報告二：燕子為什么哭泣？不幸是怎么發(fā)生的？你體會到了什么？應怎樣讀？
3、報告三：海鷗怎樣了？他們的威脅是怎樣產生的？你體會到什么？
4、報告四：加急電報告訴了我們什么？鳥兒朋友為什么遇到這樣的不幸？
（小組交流，教師巡視指導。）。
（二）展示成果。
1、第一份偵察報告向我們報告了什么？請該組同學分角色讀一讀，并匯報成果。點撥：
（1）內容是——野雞媽媽因為吃了被農藥污染的草籽而孵不出后代或“無法繁殖”。原因：山林被污染。
——心情怎么樣？從那些詞句看出來的？
（“憂郁”什么意思？——憂傷、憂慮；“重重嘆了口氣”你從她的嘆息中聽出了什么？——無奈、傷感、對命運的嘆息，對人類的抱怨）。
（3）再有感情地讀課文。
（4）讀完這份報告你有怎樣的感受？我們一起讀一下作者的感受。（齊讀）。
過度：作者擔心的不僅是野雞媽媽，而是山林里所有的鳥兒。下一個會是誰呢？
2、看第二份報告又告訴我們什么？小組人員分角色讀，讀出語氣。
點撥：（1）內容——燕子因為吃了打了農藥的害蟲中毒身亡或“中毒身亡”。原因：農田被污染。
（2）你讀懂了什么？體會到了什么？（結合理解“嗚咽”什么意思？與哭泣有什么區(qū)別？而且“這已經不是第一次了”等詞語體會燕子的痛苦傷心和對人類的不滿以及鳥兒生存環(huán)境的惡化后果的嚴重）。
——教師深情談話：實際上不光人類有感情，動物也是有感情地，我們一起來看一組圖片。（放圖片）——可見他們也會傷心欲絕，我們應用怎樣的語氣來讀？（悲憤）。
（3）自己再讀一遍。不由得讓人感嘆：?。。ㄗ髡叩脑?，齊讀）。
過渡：山林中的野雞孵不出小雞，燕子死了，作為海洋清潔工的海鷗怎么樣了呢？
3、匯報第三份報告，有感情地朗讀或用海鷗自述的形式。
點撥：（1）內容——海鷗被海上泄漏的石油粘住再也飛不起來了或“無法飛翔”原因：水受到污染。
（2）讀到這里你有怎樣的感受？（預設：連海上的鳥兒都受到了傷害——）。
齊讀作者感受。過渡：正在“我”感到不安時，收到一份怎樣的加急電報？
4、分析報告四：小組派代表有感情地讀。
點撥：（1）內容_———報告消息的鳥兒朋友在工廠排放的煙霧中迷失了方向與作者失去了聯(lián)系?；颉懊允Х较颉?。原因：大氣受到污染。
（2）當時鳥兒的心情怎樣？（著急、害怕）試著讀出這種語氣，誰再讀一下？
（3）結果怎樣？（齊讀后兩段）。
5、總結主題：
過渡：此時作者的心情怎樣？齊讀倒數第二段。
——預設：環(huán)境污染，從住的山林、農田，到飲用的水，呼吸的空氣，處處污染嚴重。這四份報告都說明了一件什么事？用自己的話概括。（小組交流）。
四、聯(lián)系實際，領悟主題。
1、面對如此惡劣的生態(tài)環(huán)境，如果你是鳥兒，你想對人類說些什么？（學生自由練說，再小組交流后展示）。
2、師導：這是鳥兒的心聲，也是作者的心聲，也是我們人類的心聲。我真心地希望——（齊讀最后一段）。
3、為了讓鳥兒們在潔凈的天空里歡樂的飛翔歌唱，你我該怎樣做？給鳥兒什么樣的幫助？大家商量商量。
如：寫標語——“勸君莫打報春鳥，子在巢中盼母歸”等。
五、拓展遷移，深化主題。
2、下面閱讀《保護鳥類》這篇文章了解有關鳥類的知識，結合生活中所了解的傷害鳥兒的事情，來仿照文章的寫法再寫一份偵察報告。（學生自由寫后小組交流派代表展示）。
總結：雖然這是一篇童話，但卻反映了殘酷的現實。我們和鳥類同是自然的兒女，人類不能為滿足自私的欲望而傷害其他生靈，多行不義必自斃，人類若不警醒，鳥兒今天的命運也許將是人類明天的寫照，讓我們愛護鳥類，保護自然，讓我們賴以生存的家園到處都是鳥語花香。
《鳥兒的偵察報告》以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發(fā)回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，讀后令人警醒。本文語言優(yōu)美，平實淺顯，層次非常清晰，結構相當嚴謹，是一篇對學生進行環(huán)保教育的好文章。目前我所教班級的學生朗讀水平比較好，所以我設想在教學時引導學生在熟讀課文的基礎上，抓住關鍵的語句反復品味，并通過有關圖片、配樂、錄像等形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，喚起他們的環(huán)保意識。
一、舊知導課，激發(fā)學生的已有情感。
上課伊始，我用講故事的方法和學生一起回憶了三年級時一篇感人至深的課文《一只小鳥》，由那令人痛心的一幕揭示出其實在大自然里，還有很多的鳥類也有各自不幸的遭遇。這樣，很自然地把學生帶入了新知識的傳授中。
二、以讀促情，讀中感悟。
在學習這四份偵察報告中，我始終抓住兩條感情線索：一是報告中的鳥兒受到傷害時憂傷、痛苦的心情。在教學中，主要是引導學生抓住重點詞語、句子，聯(lián)系學生的生活實際，反復朗讀感悟。二是作者看到偵察報告后的感受，抓住作者的心情，讓學生從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。在處理這四份報告的有感情朗讀時，體現了從扶到放的教學特色。
三、自主釋疑，探究學習。
《課程標準》提出：小學語文教學，應立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為學習語文的主人，在這課里，我抓住“連海上的鳥兒也受到了威脅，我真感到不安極了?！币龑W生提問，把學生的主動權放給學生，這樣做，既可以讓學生與作者產生情感交流，引起共鳴，又體現了教師的主導作用。而且，每個學生都能充分發(fā)表自己的意見，課堂呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。
四、課堂延伸，情感升華。
語文資源十分豐富，充分整合課內外資源，以點帶面，能充分激發(fā)學生的興趣，豐富課外知識，全面提高語文水平。當我們學習到失去這么多鳥類朋友后，作者的情感已達到了高潮，所以在此設計一個句式練習：失去了這么多鳥類朋友，我_______________。讓學生用成語匯報作者此時此刻的心情，不僅豐富了學生語匯，而且使學生的情感得到升華。
鳥兒的偵察報告教學設計篇九
本文以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發(fā)回的四份察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，說明了人類對生態(tài)環(huán)境造成了嚴重的破壞，造成了嚴重的后果。
本文語言平實、淺顯，結構巧妙。教學中以四份偵察報告為重點，引導學生讀文、理解重點詞句、有感情朗讀課文、以讀促悟；抓住第一份偵察報告滲透學法，其余三份報告由學生在閱讀提示的指引下小組合作學習，再進行全班交流，落實個性化閱讀的要求；在理解課文的基礎上，設置聯(lián)系已有知識舉例子環(huán)節(jié)、由文章內容想開去環(huán)節(jié)，使學生在交流、暢談過程中，受到主題教育。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中的重點詞語。
2、抓住重點詞語、句子反復朗讀感悟，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類、保護環(huán)境的重要性。
3、引導學生搜集、了解有關鳥兒的資料，仿照課文再寫一份偵察報告。
：課件。
一、激發(fā)情趣，導入新課。
1、同學們，你們喜歡小鳥嗎？今天，老師把鳥帶到教室來了，（出示小鳥圖），這是一只非常厲害的小鳥，它可是小小偵察家呢，能向我們發(fā)回各種信息，你們愿意跟著這只鳥兒一起去偵察嗎？（板書課題：16鳥兒的偵察報告）。
2、讀題后問：“你們跟著鳥兒偵察想知道些什么？”
3、過渡：老師相信，只要你們有心，用心地跟隨這只鳥兒去偵察，一定會有收獲的。
二、初讀課文，感知內容。
過渡：下面請同學們先根據老師提供的“自學菜單”自學課文。
1、出示“自學菜單”:。
(1)快速自讀課文，把文中帶拼音的字詞劃出來多讀幾遍，讀通讀順.
2、檢查自學情況。
（1）出示《詞語花籃》，指名學生開火車競賽讀，正音。
（2）指名回答三次偵察報告。（師相機板書）。
二、深入理解課文。
1、現在請同學們自己默讀第一份偵察報告，邊讀邊想：
（1）燕子媽媽為什么哭泣？
（3）指名回答。
2、指導朗讀：是啊，媽媽最大的希望在自己的孩子身上，當你生病的時候，媽媽恨不得替你受苦，可是現在燕子媽媽卻連自己的親生孩子都失去了，這是多么令人傷心呀！現在就請同學們帶著這種的傷心的心情讀一讀第一個報告。
（1）指名讀。（2）分男女生讀。（評價）。
3、出示我會填：
因為（），所以燕子媽媽（），從中我體會到了燕子媽媽（）的心情。（指名回答）。
小結：看來，同學們也和這只鳥兒那樣認真地去偵察，發(fā)回了準確的信息。
4、現在老師教你們一招學習方法。
課件出示“教你一招學習方法”：同學們在學習課文內容的時候，抓住重點的詞語，去體會人語，去體會人物的思想感情，這是學習課文的一個好辦法。
【檢查自學情況】出示：
在第（）個報告中，我知道了（）。因為（），所以（）。（指名回答）。
6、小結過渡：同學們，吃魚兒的海鷗，還有我的朋友，他們都受到了死亡的威脅。失去了這么多鳥類朋友，“我”此時的心情怎樣？（指名回答）。
7、指導朗讀:現在就請大家?guī)д哌@種難過、不安、著急的心情試讀第二、三個報告。
（1）指名讀、（2）推薦同學讀。
8、小結、評價：同學們抓住了重點的語句讀懂了這份偵察報告，真了不起！看來，同學們已經把鳥兒的生命放在了自己的心中。
四、擴展思維，滲透環(huán)保教育。
（1）那么，你想過鳥類為什么會受到這樣的傷害嗎？
（2）指名回答，師相機板書板書：環(huán)境污染。
師小結：在我們生活中，由于一些人的私心造成環(huán)境的污染，使每年很多的野生鳥非正常死亡，這真是讓我們感到非常難過，憤慨。
過渡：同學們，你們的身邊有哪些破壞環(huán)境的行為呢？
（3）請同學們聯(lián)系生活實際說說你身邊破壞環(huán)境的行為。
過渡：老師這里有一些環(huán)境被污染的圖片，大家看一看。
（4）課件出示環(huán)境被污染的圖片。
五、總結課文，深化中心。
過渡：如果地球上沒有污染，我們的家園該是多么的美麗呀！
（1）看錄像。
（教師解說）百鳥爭鳴，展翅翱翔，是多么令人賞心悅目。這幅和諧的美景，相信不僅僅是作者，同學們的愿望，也是所有中國人的愿望，是全人類共同的愿望。
（2）我們怎樣才能更好地保護環(huán)境，保護鳥兒呢？你有什么辦法或建議？
（人們行動起來，重視環(huán)境，保護家園，立法律；多設立一些警示標語，如：鳥兒也有生命，請你網下留情；勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸；等等。）。
（3）小結：同學們這次不枉跟隨鳥兒去偵察，你們獲取了很多的信息并從中受到了環(huán)保教育，這讓老師感到很欣慰。
師：同學們讓我們行動起來吧，走向社會做好宣傳，讓人們增強環(huán)保意識，重視環(huán)保，保護家園。讓我們賴以生存的家園到處充滿鳥語花香，處處都有鳥的天堂。（板書：共同保護環(huán)境）。
六、作業(yè)：（任選一題）。
1、動手畫一幅有關環(huán)保的畫。
2、動手寫二句有關環(huán)保的宣傳語。
3、動腦想象一下鳥兒在發(fā)回“加急電報”前，還可能發(fā)回過什么信息，并試著也寫一份偵察報告。
板書設計：
燕子哭泣。
鳥迷失方向。
共同保護環(huán)境。
在本節(jié)課的教學設計中，我關注每一位學生的情感體驗，引導學生采用自讀、自悟、合作交流的方式學文，并通過個人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內容，體會作者內心的情感。在實際教學中實現了我的教學設想，達到了教學目的，同時利用媒體課件輔助教學，使學生身臨其境，與作者情感上產生了共鳴，情感上受到了熏陶。本節(jié)課中，學生參與意識強，充分展示了內在的潛力，孩子樂學、樂問，從中獲得了自己的感悟。教師教的輕松，學生學的興趣盎然。
上這堂課，我自己覺得有幾點成功之處：
1、這個課我大膽放手又不失時機點撥引導，教學過程中，既有學生的讀、劃、批、獨立思考，又有小組和全班交流，閱讀方式多樣，學生思維活躍，課堂教學生機勃勃，學生學習熱情高漲。批注感悟的學習能力不是一朝一夕形成的，是教學中天長日久、潛移默化中逐步培養(yǎng)提高的，學生具有了這種能力，終身受益。
2、課堂上體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，完美地處理了教師與學生的關系，達到了和諧統(tǒng)一。這是本課的一個亮點。
3、本課教師精心在網上收集了一些資料，供學生欣賞，有情有景，配有音樂，學生仿佛身臨其境，與作者情感產生共鳴，是本課一個亮點。
鳥兒的偵察報告教學設計篇十
東方白鸛在發(fā)抖，它十分生氣。
“你為什么生氣呢？”我迷惑不解地問。
“正因壞人，一群壞人把水里放上了毒藥，毒死了一些魚，那時我并不知道，我就把死魚吃了，吃了后我十分難受，才發(fā)現問題，太可怕了，我的生命就要結束了?！?/p>
“那些人真是太壞了！”我憤怒地說。
那些壞人是罪大惡極的人，真該讓狗熊警察把它們抓起來。
加急電報——。
我回不去了！
我飛到一個城市上空，我聞到了許多刺鼻的毒氣味。
原來是有人在焚燒塑料袋和電纜，氣味難聞極了，我已經有些頭暈了，分不清東西南北。
我感覺到心跳加快，呼吸困難，幫幫我回去吧！
接到這封加急電報，我立刻想辦法救我的鳥兒，但是最后還是沒有找到我的鳥兒朋友。我心里難受極了。
為了更多健康的鳥兒安全地飛翔在蔚藍的天空上，我決定發(fā)表這四封報告，讓更多的人，保護環(huán)境，關心鳥兒、愛護我們的美麗家園！
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鳥兒的偵察報告教學設計篇十一
生：讀課題兩遍。
生：鳥兒的報告都寫了什么內容？誰在偵察？……。
二、讀文，理清文章的結構。
生：我發(fā)現課文里面有四個不同的小標題。
生：我發(fā)現里面有四份報告，每一份都有獨立的內容，放在文中就像一張紙一樣。
生：是強調作用。
生：怕同學們混淆到底是正文還是報告呢，所以這樣安排的。
師：我請×××同學說說你的高見。
生：這樣使文章的結構分明，條理清楚。
三、了解報告內容。
師：課文里有幾個報告？（四個）。
師：請孩子們分組讀報告的內容，一組讀第一個報告，二組讀第二個，依次下去。
生：讀文。
生：第四次。它是加急報告。而且是我派出去的偵察員。
師：是啊，第四個報告是寫的鳥兒偵察員到后來自身難保了。這的確與眾不同。
生：讀每個報告后的一句話。
師：這三句話起什么作用？
生：是每個報告的總結。是對這個報告內容的概括。
師：請孩子們再讀這三句話。并寫批注：總結報告內容，抒發(fā)內心感受。
師：再請孩子們看看，第三份報告的總結話與前面的有什么不同嗎？
生：讀。有引下文的作用，
師：哪句？（具體讀出）。
生：這是個過渡句。有承上啟下的作用。
師：對的，它與前面的兩個不同，就是過渡句。請寫上批注：過渡句（承上啟下）。由這句話就引出了文章的第幾份報告？（第四次）。
師：孩子們，這報告一份比一份加急，連自己都快找不到路了。為什么說一份比一份加急？我請×××同學來談談。
生：我是從作者的感受。如第一份中的“哎”第二份的“啊”第三份的“感到不安極了?！?/p>
生：我是從報告內容的第一個詞：我看見……真怪……真糟糕……。
師：野雞生活在山林里，山林被污染了。燕子生活在人類居住的環(huán)境，人類的環(huán)境被破壞了。海鷗生活在海洋。孩子們，你們看對環(huán)境污染是多么的嚴重。所以這報告是一份比一份加急。
四、自主學習，概括報告內容。
師：現在請孩子們自學報告內容，寫在一張紙上或者寫在每份報告的后面。（板書）要求：主要內容，早成這一現象的原因，總結。
生：自學報告內容并填寫。
師：現在請四個同學上黑板來填寫，第一個誰來……（依次請四個同學把自己填寫的板書在黑板上。見后）。
主要內容?????????造成現象原因????????總結。
一、野雞媽媽孵不出野雞??人們在野草上噴農藥??環(huán)境污。
報告???二、燕子吃了害蟲被毒死??人們給害蟲打農藥????染嚴重。
三、海鷗被海里石油粘住??船漏油了???????????保護。
四、“找”迷了方向，空氣被煙囪里的煙污染了????環(huán)境。
聽課反思：
聽了這堂課，我最深的感受就是，朱老師的語文課很實在！
實在1：對課文解讀得很到位。讓學生有的放矢的學習。先讓學生對文章的整個結構有所了解，還不時提醒學生想想作者這樣安排的原因，讓學生受到寫作方法的教育。以找出報告內容的不同之處，來把握報告內容的總的結構。
實在2：一個總領內容的問題引起同學們不停的反復讀課文，去尋找內容的關鍵。一步一步誘導學生去感受環(huán)境污染的嚴重性。報告一份比一份加急，孩子們的情感也一次比一次激動。
實在3：在整個教學過程中，不忘記對學生的學習習慣進行培養(yǎng)。請學生回答問題要完整啊、書寫批注啊、提醒自學的形式。這些都能看出老師教學的基本功很優(yōu)秀。
另外就是：在她的教學中，更多的是讓孩子們自主的學習。很注重培養(yǎng)孩子的自學能力。在她的培養(yǎng)下，孩子們自學興趣很濃，效率很高，也很有自己的見解，不千篇一律。大膽說出個人的感受、體會。孩子們的自學不是盲目的學習，而是在學生對文本充分的、深入的了解后才放手讓他們去學，去復習，去確定文本里的知識。
還有就是這節(jié)課讓我很感動的地方就是：老師全身心的投入到教學中。每一次問題的出現都能引起孩子們積極的思考。每一個孩子的回答，老師都認真的傾聽著，并及時的給于指導、肯定、表揚。而且很多時候，一個問題，孩子們會大膽的說出不同的答案。老師經常說：我很欣賞你的觀點……你的觀點是對的……這既讓孩子們靈活的學習語文，也靈活的運用語文知識，更讓孩子們更積極地去學習語文。這樣多好??！
鳥兒的偵察報告教學設計篇十二
《鳥兒的偵察報告》以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發(fā)回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，讀后令人警醒。本文語言優(yōu)美，平實淺顯，層次非常清晰，結構相當嚴謹，是一篇對學生進行環(huán)保教育的好文章。目前我所教班級的學生朗讀水平比較好，所以我設想在教學時引導學生在熟讀課文的基礎上，抓住關鍵的語句反復品味，并通過有關圖片、配樂、錄像等形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，喚起他們的環(huán)保意識。
上課開始，我用講故事的方法和學生一起回憶了三年級時一篇感人至深的課文《一只小鳥》，由那令人痛心的一幕揭示出其實在大自然里，還有很多的鳥類也有各自不幸的遭遇。這樣，很自然地把學生帶入了新知識的傳授中。
在學習這四份偵察報告中，我始終抓住兩條感情線索：一是報告中的鳥兒受到傷害時憂傷、痛苦的心情。在教學中，主要是引導學生抓住重點詞語、句子，聯(lián)系學生的生活實際，反復朗讀感悟。二是作者看到偵察報告后的感受，抓住作者的心情，讓學生從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。在處理這四份報告的有感情朗讀時，體現了從扶到放的教學特色。
新《課程標準》提出：小學語文教學，應立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為學習語文的主人，在這課里，我抓住“連海上的鳥兒也受到了威脅，我真感到不安極了?！币龑W生提問，把學生的主動權放給學生，這樣做，既可以讓學生與作者產生情感交流，引起共鳴，又體現了教師的主導作用。而且，每個學生都能充分發(fā)表自己的意見，課堂呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。
語文資源十分豐富，充分整合課內外資源，以點帶面，能充分激發(fā)學生的興趣，豐富課外知識，全面提高了學生的語文水平。
《鳥兒的偵察報告》以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發(fā)回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，讀后令人警醒。本文語言優(yōu)美，平實淺顯，層次非常清晰，結構相當嚴謹，是一篇對學生進行環(huán)保教育的好文章。
在教學時引導學生在熟讀課文的基礎上，學習第一份偵察報告，我始終抓住兩條感情線索：一是報告中的鳥兒受到傷害時憂傷、痛苦的心情。在教學中，主要是引導學生抓住重點詞語、句子，聯(lián)系學生的生活實際，反復朗讀感悟。二是作者看到偵察報告后的感受，抓住作者的心情，讓學生從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。
當然我也感到我的教學中對于朗讀的指導還欠缺，課堂上孩子讀的還不夠，應該讓學生說出一種野雞媽媽的心情就練習朗讀，讓孩子反復體會，這樣的效果會更好，這一點我在今后的教學中會不斷改進，盡量讓我的課堂更加完美！
課文以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發(fā)回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥類遭到人類迫害的種種情形，讀后令人警醒。本文語言優(yōu)美，平實淺顯，層次非常清晰，結構相當嚴謹，是一篇對學生進行環(huán)保教育的好文章。我引導學生在熟讀課文的基礎上，抓住關鍵的語句反復品味，并通過有關圖片、配樂、錄像等形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，喚起他們的環(huán)保意識。
一、以讀促情，讀中感悟。
在學習這四份偵察報告中，我始終抓住兩條感情線索：一是報告中的鳥兒受到傷害時憂傷、痛苦的心情。在教學中，主要是引導學生抓住重點詞語、句子，聯(lián)系學生的生活實際，反復朗讀感悟。二是作者看到偵察報告后的感受，抓住作者的心情，讓學生從各個角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥類的重要性。在處理這四份報告的有感情朗讀時，真正體現了從扶到放。
二、自主釋疑，探究學習。
《課程標準》提出：小學語文教學，應立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為學習語文的主人，在這課里，我抓住“連海上的鳥兒也受到了威脅，我真感到不安極了?！币龑W生提問，把學生的主動權放給學生，這樣做，既可以讓學生與作者產生情感交流，引起共鳴，又體現了教師的主導作用。而且，每個學生都能充分發(fā)表自己的意見，課堂呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。
三、課堂延伸，情感升華。
語文資源十分豐富，充分整合課內外資源，以點帶面，能充分激發(fā)學生的興趣，豐富課外知識，全面提高語文水平。當我們學習到失去這么多鳥類朋友后，作者的情感已達到了高潮，所以在此設計一個句式練習：失去了這么多鳥類朋友，我 _______________。讓學生用成語匯報作者此時此刻的心情，不僅豐富了學生語匯，而且使學生的情感得到升華。
總之，這節(jié)課堂教學時間短，教學效率高。
前幾天我在學年內做了一堂研討課，同事問我，都快期末了，你怎么還要做課呀。其實原因很簡單，一年前這堂課讓我充滿了遺憾，一年后，我又有機會講這堂課，我不能錯過這個機會呀。而且，現在的五年級是北師大版在南崗區(qū)的最后一個實驗學年，以后用的人教版教材也許沒有這篇課文了。所以，我精心地準備了這節(jié)課，為了一年的積累，也為了在失敗過的地方爬起來。
本課的教學我以作者的情感為線索，通過對四則偵察報告的學習，使學生的感情隨著文本層層遞進，并引導著學生通過朗讀來表達自己的感情。下面我主要說一說幾個值得記錄的收獲。
收獲一：層層深入的情感主線。
“披文以入情，情動而辭發(fā)”，把握住這篇文章的情感線索，對于學生理解文本，表達觀點都是很重要的。本文的四則偵察報告不是并列安排的，從內容和表達方式來看，作者是按照層層遞進的方式安排材料的。而文中的“我”的心情，也是依著文本逐漸深入。在教學時，我將學生的感情與作者的感情統(tǒng)一起來，和作者一起讀著四則偵察報告，一起感受著“擔心”“吃驚”“不安”“焦急”……等心情。再將學生體悟到的感受通過多種形式的讀表現出來，學生的學的效果也就很好地體現出來了。
收獲二：巧妙概括文章主要內容。
我還記得在我的“小雨的妙招錦囊”中記錄了一些概括文章主要內容的妙招。學以致用，在教學這篇課文時，我將“錦囊”中提到的“找中心句”以及“巧用關聯(lián)詞語”這兩種方法結合起來用，效果不錯。我讓學生說一說四則偵察報告都寫了些什么內容？學生一一列舉出每一則偵察報告的內容，我又引導著學生在倒數第二段中找一找，有沒能一句話能夠概括這四則偵察報告的內容。學生找到了“吃草籽的鳥兒、吃害蟲的鳥兒、吃魚兒的鳥兒，還有我的朋友，它們全都受到了死亡的威脅。”肯定了學生的發(fā)言后，我追問造成此種現象的原因，學生說了好多。我又引導著學生用一句話來概括就是“人們破壞環(huán)境和生態(tài)平衡的行為”，最后，我要求試著用一組關聯(lián)詞語將二者連起來說一說，學生說得很好。
收獲三：“焦急”與“無奈”
本文中作者的情感是逐層遞進的，特別是在第四則偵察報告后作者的心情由焦急到無奈。使學生理解作者的焦急不難，但使他們體會到作者的那份深深的無奈卻是不易呀。還記得，我在聽王崧舟老師的《一夜的工作》一課時，被王老師所創(chuàng)設的情境所感染，同時被感染的還有課堂中的學生。王老師稱這種方法為“造境”。我何不也營造這樣一種情境，讓學生站在作者的角度去想、去感受呢？下面就是我教學中的片斷：
生：焦急、著急……（板書：焦急）。
生：我通過＂馬上＂這個詞，知道作者不能再等了，一時一刻都不能等，也許他再擔擱時間，我的朋友就會死了。
師：好，讀出你的焦急。
生：我通過“設法”這個詞知道了，他一定絞盡腦汁地想辦法呢。
師：他會想什么辦法呢？
生：他可以馬上去找它。
師：（悲傷地）你知道他在哪兒嗎？
生：我可以呼吁人們和我一起找。（注意學生此處已將“他”改為“我”）。
師：還來得及嗎？
生：我要通過有關部門的衛(wèi)星定位儀來找它。
師：別人會理解你和鳥兒之間這份朋友的感情嗎？誰會幫助你來找一只小小的鳥兒呢？
生：……（無人發(fā)言）。
師：為什么不說話了，孩子們？為什么？
生：（聲音低沉地）老師，我覺得，我找不到它了。
師：是呀，我再也找不到它了。從你們的表情和語氣中，我感受到了你們的無奈，甚至是絕望。（板書）。
師：再一起讀一讀這段話。（復沓讀倒數第二段）。
收獲四：當美好漸漸遠離。
課堂中最為安靜的時刻也是孩子們心中最為不安靜的時刻。當美麗鳥兒的圖片逐一逝去，留下的只有灰慘慘的空白，而此時我的話外音“還記得和它們一起度過的美好日子，悅耳的歌聲仿佛就在耳畔。而此時，它們靈動的身影卻一一從我的眼前消失，留下的也只有美好的回憶?！蔽曳置骺吹降胶⒆觽冄壑械臏I一滴滴地滑落，也感受到孩子們想要挽留卻無濟于事的悲傷。再讀文時，再不用老師的引導了。
收獲五：最后的美好期許。
最后的環(huán)節(jié)，我沒有讓學生停留在悲傷之中，我引導著學生去反思人類的行為，當然也包括自己的行為。雖然只有短短的幾秒的沉默，但這已經足夠了。我要給孩子們一些希望，于是，那幅“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的圖畫伴著動聽的音樂出現在孩子們面前，有了太多的惋惜，孩子們對這來之不易的“美好”更加渴望了，再來說一說以后怎樣做時，孩子們的信心也就更足了。再讀文中的“我希望，有更多的鳥兒在潔凈的天空里歡樂地飛翔歌唱！”這種感受，我把它叫做“含著淚的微笑?！?/p>
鳥兒的偵察報告教學設計篇十三
之后，我的鳥兒繼續(xù)向前走去，不一會，來到了一座小木屋前，就看見了被關在籠子里的山雀。
山雀一邊哭泣一邊急切地對我的鳥兒說：“快救救我吧，我快要被人類吃光了！”“人類是怎樣抓到你的呢？”我的鳥兒問。山雀悲傷地說：“是我在樹上休息的時候，我不留意落在他們的陷阱里！”我的鳥兒安慰她說：“別急，別急，我會讓我的主人來救你的！”這份緊急報告我很快就收到了，我立刻趕到這座小木屋前，迅速地打開鎖，小山雀自由了，它說了聲謝謝，就飛向湛藍的天空了。
只要人人保護環(huán)境，愛護我們的家園，愛護人類的朋友，世界將變成更加完美！
鳥兒的偵察報告教學設計篇十四
師：同學們，老師昨天剛畫了兩副畫，誰能給老師提點建議？（出示：一片稻田、一片海洋）。
生：老師應該再畫上燕子、海鷗……..
師：對，可是我很久沒有聽到它們的消息了，很想念它們。咱們先看看它們怎么樣了好嗎？（板書：鳥兒的偵察報告）。
二、初讀課文，了解課文大概內容。
1、自讀課文：想一想鳥兒為“我”發(fā)回了那些偵察報告？
2、反饋自讀情況：
生1：燕子在哭泣。
生2：海鷗飛不起來了。
生3：鳥兒迷失了方向。
師：為什么會發(fā)生這樣不幸的事呢？誰來讀一讀。（請三名同學分別讀三封偵察報告）。
師：聽了這些鳥兒的不幸遭遇，你有什么感受？在小組里說一說吧。
三、感悟課文。
師：如果你是燕子媽媽你的心情怎樣？
生：我很傷心、很難過。
師：你能帶著這種感情給大家讀一讀嗎？
生：1讀。
師：（不錯）誰能再來讀一讀。
生：2讀。
師：怎樣防止類似的事情在發(fā)生呢？誰有好辦法？
生：我們應該保護環(huán)境、保護鳥類。
師：那就讓我們一起努力好嗎。
師：海鷗是海洋的清潔工，海鷗到那里去了呢？誰來做一下海鷗自述？
生：自述。
師：剛聽說燕子在哭泣，又聽說海鷗也飛不起來了。作者的心情怎樣？
生：感到不安極了。
師：那你們有同樣的感受嗎？能不能帶著這種心情再讀一讀。
生：體會讀。
師：作者懷著這種心情收到了第三封報告，誰愿意代表鳥兒來做一下自述？
生：自述。
師：鳥兒的心情如何？帶著體會讀一讀。
生：齊讀。
師：你們想去營救它們嗎？作者也立即行動去營救鳥兒但是沒有成功，他的心情怎樣？讀出他的心情（同桌互讀）。
四、擴展。
生：保護環(huán)境。
師：那就請同學們?yōu)楸Ｗo環(huán)境說一句話吧。
鳥兒的偵察報告教學設計篇十五
真怪，貓頭鷹不去捉老鼠，卻在呻吟。
“你怎樣了？”我關心地問。
“你不知道?！必堫^鷹嗚咽著，“昨日晚上，我逮了幾只大田鼠，立即把它們吃了，沒想到，人類為了滅鼠，在田野里打上了滅鼠藥，吃了老鼠藥的老鼠又被我吃了，因此我此刻腹部疼痛難忍，快要死去了！”
唉，這樣的事不知發(fā)生過多少次了！我真為生活在田地里的鳥兒擔心。
鳥兒的偵察報告教學設計篇十六
早晨，天氣晴朗，我哼著小曲往家回。途中，發(fā)現一群鳥在海島上空盤旋。我覺得很個性，便問它們：“你們老是在海島上空盤旋，不會下去歇歇嗎？”它們無奈地搖搖頭：“我們也想呀，但是下方正在施工，樹都快被砍光了。”我往下一瞧，果真如此，大樹正在一棵一棵地倒下，不時發(fā)出陣陣雷鳴般的響聲，我嚇得趕緊飛開了。
中午，我的肚子有些餓了，決定在一棵大榕樹上找點吃的。剛落腳，就發(fā)現不遠處有許多蟲子。我正要撲過去時，一位鳥婆婆攔住了我：“孩子，不能吃這蟲呀！”我問：“為什么不能吃呢？”“這蟲子被農藥灑過，我的孩子就是吃了它才死去的?！闭f著，鳥婆婆流下了兩行悲哀的淚水。主人，我看她那么可憐，便把您給我的飼料分給了她一些，然后和她告別了。
傍晚，霧很大，我飛過農場時，給獵人發(fā)現了。獵人拼命地追，我拼命地逃，可還是被子彈打中了，幸好，只傷了左翅。我躲到了一個樹洞里，獵人在我的周圍來回搜索……主人，快來救我呀！快！
鳥兒的偵察報告教學設計篇十七
我有一只鳥兒，它能飛往各地，向我傳回各種信息，它就像我的超級飛行器，幫我俯瞰所有的地方。
有一天，我對它說：“朋友，請你飛到外面?zhèn)刹煲幌?，可以?“鳥兒問：“你想知道什么情況?”我說：“去看看你的伙伴們—燕子和布谷鳥吧，它們是我的好朋友。我已經很久沒有它們的音信了，我非常想念它們?！薄拔颐靼琢恕蔽业镍B兒出發(fā)了。
真奇怪，燕子不去抓蟲，卻躲在角落里哭泣，這是為什么呢?原來燕子的.孩子死了?！霸趺磿@樣呢?”我急切的問。“剛才還好好的，剛吃了幾只蚱蜢和蚊子，它就全身發(fā)抖，再也飛不起來了。不一會就死了!”燕子媽媽嗚咽著。
小燕子一定是吃了噴灑過農藥的莊稼地里的害蟲，因食物中毒而死亡的。這樣的悲劇已經不是第一回了!
偵察報告之二：布谷鳥不唱歌了。
這是怎么了，布谷鳥不是最喜歡唱歌嗎?怎么不唱歌了呢?原來不是布谷鳥不想唱歌，而是因為他那里本來有一片小森林的，一夜之間，幾乎沒有了，只剩下一些小樹。
“這是怎么一回事?”我問道?！白蛱爝€好好的，過了一個晚上，就變成這樣了。”布谷鳥說。
一定是因為人們亂砍亂伐造成的。這樣的悲劇已經不是第一次了!
鳥兒的偵察報告教學設計篇十八
野生動物。
（擬人化我的口氣語言描寫環(huán)境描寫）。
教學反思。
在教學中，我主要是引導學生解決兩個問題，即解決”言之有物“和”言之有序“的問題。教學時，教師首先讓學生回顧課文，通過兩個問題”你發(fā)現四份報告有哪些相同之處“和”哪份報告給你留下的印象最深刻“引導學生感悟四分報的寫作特點，這樣就解決了”怎樣寫“的問題；然后通過交流和圖片展示，幫助學生開拓思路，知道不僅鳥兒面臨死亡的威脅，還有魚兒，珍稀動物同樣遭受環(huán)境的迫害。這樣有解決了”寫什么"的問題。學生知道寫什么和怎么寫了，那么寫起來就會不感到棘手了。
鳥兒的偵察報告教學設計篇十九
我來到一棟大樓下歇腳，發(fā)現一只貓頭鷹蜷縮在角落里。我覺得非常奇怪。
我皺著眉，問：“貓頭鷹大哥，你不去休息，在這兒干什么？晚上還要捉老鼠呢！”
貓頭鷹抬頭望了望我，()有氣無力而右傷心悲憤地說：“這里原本是一片茂密的樹林，我們鳥兒的樂園。河水清澈見底，樹木高聳入云?？扇祟悂淼搅诉@里，大量砍伐樹木，嚴重污染河水；在這里建起了許多工廠，大樓。讓我們真不知去哪兒好?。 ?/p>
據說，這種事已經不是第一回了呢！我想，百靈鳥姐姐和八哥弟弟的遭遇也差不多吧。
貓頭鷹真可憐。我們真是太自私了，為了自己更好的生活，讓鳥兒們無家可歸，一點不顧它們的感受。
鳥兒的偵察報告教學設計篇二十
五年級一班張廣偉。
我好不容易飛出又濃又嗆的霧，我吸了一口新鮮的空氣，感覺好受了許多。我想停留在大樹上休息一會兒，我落到一棵又大又粗的楊樹上。往下一看，有一只雌袋鼠帶著他的兩個小寶寶出來散步，我飛到了它的旁邊，問:“袋鼠媽媽怎么只有你和寶寶？袋鼠爸爸哪？”
“哎，走啦！”袋鼠媽媽深深地嘆了一口氣。“這是怎么回事？”我奇怪地問?！澳且惶煳覀円患宜目诔鋈ド⒉?，遇到了獵人，孩子它爸為了保護我們，被獵人用槍打死了?！?/p>
剛說完，我看到草叢里有一個黑影，近看，原來是一個獵人，袋鼠裝起孩子撒腿就跑，獵人在后邊緊追不放。它們躲在一棵樹后，袋鼠媽媽把袋鼠寶寶放在了樹洞里，說：“孩子，多保重，媽媽會保護你們的?！?/p>
說完，袋鼠媽媽急忙向小河邊跑去。它引開了獵人。過了一會兒，遠處響起了槍聲。袋鼠媽媽中彈后掉進了河里，獵人只好走了。我和小袋鼠急忙過去救媽媽?？墒?，袋鼠媽媽已經奄奄一息了，小袋鼠傷心地哭了起來。
人們?yōu)榱舜颢C賣錢，狠心殺害小動物，太可恨了。
貓咪哭了。
五年級一班?秦云鵬。
我經過一次次地努力掙扎，終于飛出了煙霧區(qū)。這時我已經筋疲力竭了，于是，我有氣無力地飛到一家寬宅大院的房頂上準備歇歇腳，然后繼續(xù)執(zhí)行我的任務。
突然，對面的大樹上傳來了“哎喲”、“哎喲”的呻吟聲，我好奇地把頭探過去，想看個究竟。
原來是一只小花貓在哭泣，只見它捂著肚子很難受的樣子，眼淚都快流出來了。
“你怎么了？”我關切地問。
“我家小主人今天早上買了一條魚，可我吃了之后沒多長時間肚子就疼起來了，一打聽才知道現在的魚已經生活在污水里了，人們沒有節(jié)制地濫排污水，使河中的魚兒中毒了，我們吃了自然會肚子疼啦！”小花貓傷心地說。
唉！現在吃魚的動物面臨沒有食物吃的難題了。
無家可歸。
五年級一班劉昆。
我終于從煙霧中飛了出來，這時，我已經筋疲力盡了。我想休息會兒，于是，朝一片森林飛去。
我落到一棵樹上不久聽見不遠處傳來“喀嚓、喀嚓”的響聲和鳥兒的哀鳴聲。我很好奇，便朝發(fā)出聲音的方向飛了過去。原來，人們在砍伐樹木。大樹搖搖欲墜，鳥兒溫暖的家沒有了。老鳥望著地下受傷的孩子無可奈何，它們哀鳴著盤旋在樹林上空。
伐木工終于走了。一只鳥媽媽落在摔破的鳥蛋旁，傷心地哭了起來。我飛過去，安慰道：“別難過了，家沒有了，我們再想辦法吧?！?/p>
人們亂砍濫伐，鳥兒無家可歸了。
鳥兒的偵察報告教學設計篇二十一
我的好朋友布谷鳥妹妹每一天都喜愛站在枝頭高歌，但是這天為什么沒有聽到它那動聽的歌聲呢？于是，我決定去布谷鳥林看望一下布谷鳥妹妹。
我來到布谷鳥林，那里沒有往日的歡樂，只是有著死的寂靜，為什么會這樣呢？我莫名其妙，飛呀飛，看見布谷鳥們全部都在布谷鳥妹妹家門前，我十分好奇，就飛了過去，看見布谷鳥妹妹一動不動地躺在地上，布谷鳥們一向在流淚，“為什么會這樣？”“游客們見到我的孩···孩子，就···就用彈弓把我的孩子打···打死了！”布谷鳥妹妹的媽媽哭訴著。
人類，覺悟吧！讓鳥兒恢復往日的風采吧！緊之后，我又收到了鳥兒的的三份偵察報告。
加急電報——。
我迷失了方向。
我飛到一個城市的上空。那兒的霧大極了，我什么也看不見。原來從工廠煙囪里冒出來的煙太多了，構成了極大的、又很難消失的濃霧。
這霧使我呼吸困難，心跳加快，十分難受。
我什么也看不清楚，迷失了方向，辨不出東南西北。
我真擔心，我害怕我飛不回來啦，幫忙幫忙我吧·。
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