讀后感可以讓我們更好地理解自己的情感和感受，并從中汲取力量和啟示。那么我們該如何寫一篇有趣響亮的讀后感呢？首先，要注意切入點，可以從自己的感受、情感或思考角度入手，突出個人觀點。其次，要注重文章的邏輯結(jié)構(gòu)，分清題目、導語、主體和結(jié)尾等部分，使文章條理清晰。最后，要豐富表達方式，避免使用平淡的敘述，可以借用比喻、感慨、引用等手法，使讀者讀后感受到你的觸動。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考。
教學設(shè)計讀后感篇一
題記是指寫在文章題目下面、正文之前的文字。中巧妙地設(shè)置題記，既能提綱挈領(lǐng)的作用，又能提示文章內(nèi)容，揭示文章主旨，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
一、引用式。
引用名人名言、格言、諺語或現(xiàn)成的詩文題記，使文章立意深邃雋永，讓讀者從中感受到作者豐厚的文化底蘊和的語言修養(yǎng)。
一學生在作文《我的美麗鄉(xiāng)愁》中引用艾青的《我愛這土地》中的詩句題記：為我的眼里常含淚水？我對這土地愛得深沉……以此作題記，表達出了作者對故鄉(xiāng)濃郁的思念之情，讓讀者在未閱讀正文之前就感受到了作者情感的張力。
二、交代式。
借助題記交代文章的寫作目的或?qū)懽鞅尘?，使讀者能迅速角色。一學生在作文《母親河》中寫的題記為：謹以此文獻給我深愛的母親，獻給天下所有普存愛心的母親。
題記為全文奠定了感情基調(diào)，真誠地表達了對母親的熱愛和感激之情，令讀者動容。
三、詮釋式。
借用題記，對文章題目內(nèi)涵作的詮釋，讓讀者對其內(nèi)涵有更為清晰、的把握。如陜西一考生2000年寫的《多彩的幸?！?，其題記為：生活如花，姹紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠；生活如夢，絢麗多姿。
題記，美不勝收，作者運用博喻詮釋出幸福的多樣性，顯示出作者的情感和的語言功。
四、點睛式。
用題記來揭示文章的主旨，在點題中為行文定向，讓讀者對文章承載的思想與情感有的體味。如吉林考生2003年寫的《血濃于水，理大于情》，其題記為：像有云常常就會下雨，像空穴常常會有來風。
感情直接關(guān)系到認知，它常常著對事物的判定。感情與認知的關(guān)系怎樣？
作者借助題記予以形象、貼切的描述，既為全文的寫作內(nèi)容規(guī)定了范圍，又巧妙地點明了文章的主旨。
五、懸念式。
用題記創(chuàng)設(shè)富蘊懸念的，吸引讀者，誘發(fā)讀者的閱讀興趣。如湖北一考生2002年寫的《五悔的選擇》，其題記為：
作者在題記中設(shè)置三個懸念，啟發(fā)讀者思考，讓讀者生發(fā)迫不及待閱讀文章的感覺。題記的多種多樣，遠不止這幾種。中精心設(shè)計好題記，能使文章錦上添花。
教學設(shè)計讀后感篇二
閱讀了管建剛作文教學文章以后，大家有什么樣的收獲以及感想呢？下面就隨一起去閱讀管建剛作文教學讀后感，相信能帶給大家?guī)椭?/p>
有幸拜讀了管建剛老師的作文教學新主張，收獲很多，感觸很深。
收獲一：培養(yǎng)寫作意志比興趣更重要。
我們都認為，“興趣是最好的老師”。然而教學這么多年下來，學生對寫作感興趣的，確實是少之又少。對寫作缺少興趣與熱情，作文水平原地踏步。那么，該如何著手呢？管建剛老師認為，比培養(yǎng)作文興趣更重要的，是培養(yǎng)學生的寫作意志。給學生一定的鼓勵，會提高他們的寫作興趣。但是，小學生的興趣很不穩(wěn)定，必須有意志保駕護航。
培養(yǎng)小學生的寫作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實實的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個學期。持久維持學生“寫”的興趣，要老師的引導與激勵。聯(lián)想到班里的學生寫每日一記的事，頗有同感。這學期，自開學以來，幾乎每天都讓學生寫每日一記，堅持下來，覺得有進步。細想一下，除了認真批閱之外，還有激勵措施：只要積滿十個優(yōu)加星就在光榮榜上蓋一個章，滿十個章就可以收獲一份禮物。由于有了寫的動力，學生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫日記也就沒那么怕了。
收獲二：作后指導比作前指導更重要。
在管老師的主張四里，這樣一些話語，時時敲打著我的心靈?！啊瓕W生作文前，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”?！白髑爸笇А钡牡満?，已經(jīng)嚴重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄?！爸v評”就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打?qū)嵉摹爸笇А薄?/p>
重視講評，這是管老師的作文風格，很欣賞上他的“作后講評”課的三件事。第一件事是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學生感到榮耀，整個欣賞的過程也成為孩子寫作的動力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三件事是訓練。講評課的練主要來自兩處：一是從學生寫得好的地方引伸出來。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學生有畏難感，從同伴作文中來，學生覺得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學生寫得不好的地方引伸再來，好幾個同學缺少心理描寫，教師創(chuàng)設(shè)一個場景，大家一起練一練，學一學，寫一寫心理的活動。
由管老師的作文教學，想到我們平時重指導，對講評重視不夠，講評重于指導。我們的講評課往往不受重視，也往往流于形式。沒有講評，學生的習作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發(fā)展，更難以體會習作的快樂。管建剛和他的作文教學系列給我們帶來了具體的、具有可操作性的作文教學方法，讓我們一起來學習吧！拿到教作文的駕照，明明白白教作文。
基本不讀專業(yè)書籍的我，最近幾天第一次認真的看了管建剛作文教學系列之《我的作文教學改革》這本書。以前一直以為專業(yè)書籍都是大理論，晦澀難懂，所以望而卻步。當我真正的走進書中才發(fā)現(xiàn)，專業(yè)書籍一樣可以讓人看得有滋有味。少有晦澀難懂的大理論。大多是教學經(jīng)驗的介紹，加之教學實例的列舉。讓我捧讀之時不時露出會心的微笑。真的，教育專業(yè)書籍也可以讀得津津有味。
驚訝于管建剛老師的獨立思考能力和驚人的毅力。管建剛老師十年磨一劍，經(jīng)過十年的作文教學實踐，摸索出一套獨特的行之有效的作文教學系統(tǒng)。十年啊，一個教師能堅守十年周周辦《班級作文周報》那需何等的毅力。
驚訝于管老師的真知灼見。現(xiàn)摘錄如下：
1.健全周密的動力系統(tǒng)，激發(fā)學生的寫作動力，寫作熱情長久不衰。這是學生寫作的堅實依靠。他采取的是辦《班級作文周報》的方式。從“等級評獎”到“積分活動’再到”稿費活動“花樣在變，激發(fā)學生寫作欲望的初衷不變。為學生的寫作不時注入新的動力。
2.作文技術(shù)可以滲透于閱讀教學?！敖涕喿x教得好，更不必有什么專門的寫作指導”葉圣陶老先生的話。3.課堂不是作文的主陣地。
要激發(fā)興趣和信心，讓學生喜歡作文。
興趣是最好的老師，所以我們要培養(yǎng)學生的寫作興趣和信心，要讓學生易于動筆，樂于表達。
二、要引導學生多積累材料，解決“無米之炊”。
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼渲刑N含了一個深刻的道理：作文源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定的程度，才能文思如涌，筆下生輝；否則，心中縱有萬千思緒，筆下也難有片言只語。
三、具體作法：
首先，既然有些同學不怕作文，這說明他們對寫作文感興趣；既然他們對作文感興趣，我們就可以把這些學生組織起來，組織成一個興趣小組。
對于興趣小組的同學，我們可以按常規(guī)來指導他們寫作：指導他們細心觀察，指導他們認真閱讀，督促他們多寫多練，還可以指導他們批改其他同學的作文，取人之長，去人之短，來充實自己，提高自己的寫作水平。通過一階段的訓練，使他們的作文能“拿出門”來。當然，對這“拿出門”來的要求也不能過高，因為他們畢竟是小學生，只要能做到錯字病句少出現(xiàn)，用詞較準確，讓他們給怕寫作文的同學作個表率就夠了。
第二步便需給怕作文的同學緊緊弦了。
給怕寫作文的學生更多的鼓勵，降低對他們的要求，最主要是寫出自己的真實感受。
第三步是采取有效的激勵性評價為每位同學下好評語為孩子設(shè)置好展示臺。a、學生自己讀自己的習作，在全班交流。b、在班上張貼公布。
生活是大課堂，社會是大課堂，課堂小生活，課堂小社會；作文既要立足課本，更要放眼社會。在作文教學中，既要讓學生在生活中積累，在生活中感受，又要讓學生在自由中發(fā)揮。讓學生以生活為源泉，加強作文與生活的聯(lián)系，才能豐富學生的寫作素材，只有讓學生喜歡寫作，才能提高作文教學的質(zhì)量。
觀察是指導學生積累寫作素材的又一主要途徑。我鼓勵我的學生將日常生活中自己的所見、所聞、所思、所感分類記下來。它有助于培養(yǎng)學生的觀察習慣，提高他們的觀察水平。這些材料都是他們親身經(jīng)歷，感受體驗所得，在腦中留下的印象很深。并要求把最感興趣的寫下來。
拜讀管建剛大師的作文教學系統(tǒng)，我腦洞大開。
暢游在大師的思想中，淋漓酣暢。
擁有商人的精明與能干，兼并學識的探索和思考;擁有“豐富的安靜”，卻也“鬧中取靜”;在迷茫中不矯揉造作，在反思中轟動世界。那一刻，我觸碰到了一個大男人內(nèi)心的細膩與柔軟，深邃與沉淀。
任時光穿梭回眸，能量無限釋放。
我不得不佩服這樣的能量與綻放，那是多少個思想抗爭換來的曙光;我不得不向往這樣的老師和學生，那是多少個夢中有意的幻想;我不得不努力的向前出發(fā)，極力想擠進作文教學的大門，卻總感到莫名的有心無力。是經(jīng)驗不足?是深度不夠?是思考不深?更是執(zhí)著不堅吧!“班級小作家”、“班級諾貝爾文學獎”、“積分活動”、“等級評獎”、“稿費活動”那一個個讓人應(yīng)接不暇、措手不及的稱號，無不激起我內(nèi)心的沸騰，由衷地呼喊，“怎一個厲害了得!”
教育實驗是一場教育智慧的挑戰(zhàn)和煎熬，教育者只有經(jīng)歷挑戰(zhàn)與煎熬，才能成長為真正的教育者。在炙熱的煎熬中走向勝利和喜悅，管大師，你值得擁有唯美的心靈天堂。吳江這片圣土,孕育了太多教育的精華。教育，要想綻放精彩與永恒，就得一如既往的付出堅持與努力，反思與探索。路上的孤獨與煎熬，終將在某個陽光燦爛的日子里激情綻放。致自己，致路上獨行的同行們。
教學設(shè)計讀后感篇三
---------《開國大典》（1課時）。
課型：單一課。
教學方法：講述、欣賞與思考。
通過對油畫《開國大典》的講述與欣賞，使學生了解中國現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的`偉大成就，提高學生對油畫中華民族化特點的欣賞能力，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義熱情。
二、教學重點。
作品的藝術(shù)處理及民族繪畫與西洋繪畫結(jié)合的特點。
三、教具與學具準備。
1、教具：大幅《開國大典》印刷品一張，
（五）藝術(shù)成就。
1、體現(xiàn)了中國歷史的轉(zhuǎn)折------中華人民共和國誕生的歷史性畫卷。
2、是中國繪畫史上的一個新起點-------是西方的油畫技法與中國傳統(tǒng)繪畫技法相結(jié)合的典范。
3、體現(xiàn)了文學藝術(shù)既高于生活，又忠于生活。歷史畫，既要尊重歷史的真實，又要進行藝術(shù)的提煉。
（六）結(jié)論。
《開國大典。是劃時代的歷史畫卷，是西洋畫（油畫）與中國傳統(tǒng)繪畫技法相結(jié)合的杰作。
教學設(shè)計讀后感篇四
讀完《小學語文教師》之管建剛作文教學藝術(shù)專輯，心中涌動，一陣陣漣漪不斷地沖擊著，這種沖動令人難以抑制。
管建剛小學語文特級教師，小學作文教學改革的領(lǐng)軍人物。一個讓人佩服的小學語文教師——作文教學響當當?shù)模≌l能想到他同我一樣也是一個師范畢業(yè)生，同樣也是一個從小怕作文的語文教師。還有許多相同之處?？墒撬麉s成為了全國有名的特級教師。碌碌無為的我讀了他的成長經(jīng)歷自是汗顏不已。
基礎(chǔ)差，理論少?？倳蔀槲腋视谄接沟慕杩?。管老師卻說：“我們?nèi)鄙俚氖菍儆谧约旱挠涗?，屬于自己的教育故事。你?0個有意思的記錄，一定能寫出一篇有意思的論文。你有1000個有意思的記錄，一定能寫出一本有意思的專著來?！睕]有記錄，從來就沒有真正的研究。這真是一針見血，像我一樣的小學語文教師做的是教書匠的工作。從來就缺少對工作的點滴記錄，更缺乏對教育的深層思考。也許有的時候突然地想到一些東西，也付諸實踐了，可是激情一過早已忘到了九霄云外了?？磥磉@就是自己的惰性造成的?！叭艘贸鳇c勇氣，強迫自己做該做的事?！薄皯小边@個詞常常被我們用來教育學生，自己又何嘗不是如此之人呢。與其說缺少理論，不如說缺少面對研究的雄心，缺少記錄教育生活的決心，缺少持之以恒的恒心。想到此處覺得無地自容。
管老師的作文教學藝術(shù)讓人感嘆。管老師對小學作文教學的認識，觀念是與眾不同的。他認為自由作文應(yīng)占作文教學的主要地位，而訓練作文只占輔助地位。他在長期的作文教學實踐和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教學早日從無法適應(yīng)的應(yīng)試作文中突圍?！惫芾蠋熣J為：“教師與其在作文技巧上苦思苦想沒有成效，還不如改變一下研究和實踐的方向，在構(gòu)建一個學生愿寫樂寫的作文空間上，多做點嘗試。”作文教學有數(shù)不勝數(shù)的“妙招”，每個“妙招”的由來都是緣于問題的出現(xiàn)，所以，每個“妙招”中都蘊含著理念的光澤?！白屪魑某蔀槎嗖释甑某岚颍蔀橛朴仆甑囊娮C，成為快樂童年的懷念?！?/p>
讓學生學會生活、學會欣賞、學會寫作。管老師指出要淡化“作前指導”，強化“作后講評”，這才是作文教學的重要出路?！爸v評”課，就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學生已經(jīng)寫出作文了呀。先讓學生寫，寫出來了，有什么問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。這就是聞名全國的洋思經(jīng)驗。一個老師講評課重視了，上好了，對學生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學生的作文絕不會差！”
掩卷回顧，我的心頭不禁一寒，從教這些年來，寫過什么？記錄過多少？總是重復昨天的故事。我能否改變自己呢？沖動時說能。激情之后，又總是難于下筆。也許果戈里說的“必須每天寫作。如果有一天沒有寫，怎么辦呢？------沒關(guān)系，拿起筆來，寫今天不知道為什么我沒寫！今天不知道我為什么沒有寫！把這句話一遍遍重復下去，等到寫厭煩了，你就要寫作了?！币苍S就從這句話開始記錄吧。
教學設(shè)計讀后感篇五
一、姓什么。
師：知道我姓什么嗎？生：姓管。
師：知道我最想認識你們班的誰嗎？生：最想認識我們班的管弦樂。
師：管弦樂在哪里？（找到學生）管弦樂，咱們握握手，管老師跑了那么多地方，要找到一個姓管的同學，有多么難，你知不知道？所以請你把手握得緊一點!(握手)師：你不僅姓管，這個名字比管老師，管建剛，不知好聽多少！管老師就是沒生個兒子，要是我生個兒子，一定叫管弦樂。
師：我想認識的第二個同學，也是她的名字吸引了我。姜萊。姜萊在哪里？（找到學生）你是姜萊？你就是我們的姜萊？師：請問一下你的將來想做什么？生：我想當警察。
師：你喊他的名字，想起了什么？
生：我想起了我的將來，如果我學習努力的話，我的將來就是一片光明；如果我學習不努力的話，只能當一個普通人和平凡人。
師：首先，普通人和平凡人是現(xiàn)實的；第二，有一個遠大的夢想，做一個不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣賞她，當她喊道別人名字“姜萊”的時候，她想到的是自己的將來，自己的偉大。
師：姜萊——一個多么神奇的名字！每一個人，當你喊到“姜萊”的時候，就像她那樣，想一想自己心中的夢想。
師：我想認識的第三個同學姓藍，好像是叫藍伊寧。（找到學生）你真的姓“藍天”的“藍”，“藍顏色”的“藍”？師：姓“藍顏色”的“藍”，我還是第一次聽到。那么有沒有姓黃，“黃顏色”的“黃”呢？師：有沒有姓白？中國姓里有沒有姓白的呢？生：有。
師：有沒有姓黑？生：沒有。
師：錯了，這個名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，說不定也有。師：我還想認識幾個名字，梅蘭婷，吳鹿野，林嘉強，應(yīng)該是個男生吧！盡管那個發(fā)型有點??余坦悅。
一、好題欣賞。
師：你看了這題目，就知道他寫什么嗎？生：疊被子。
師：可是他不講疊被子，他講，讀——生：疊出來的快樂。
師：這些作文的題目取得真好有些同學的題目就不咋的！他做的家務(wù)是拖地，他的作文題目就是——生：《拖地》。
師：他做的事情是洗碗——生：《洗碗》。
師：他做的事情是疊被子，他的作文題目就是——生：《疊被子》。
師：不要忘記這些好題目背后的作者，一起念——生：林彥辰、吳鹿野、林嘉強、姜萊、余坦悅師：以后給你的作文起題目，就應(yīng)該這樣動腦子。
二、好詞欣賞----時代感強的詞。
師：這次讀大家的作文，不僅讓我發(fā)現(xiàn)了這么多的好題目，也讓我發(fā)現(xiàn)了很多讓我吃驚的好句子，讓我吃驚的非常棒的字、詞。
課件：原來衣服就是這么洗的，貌似很難……。
----陳佑。
師：陳佑在哪里？你來讀——生：讀句子。
師：方隅在哪里？我很喜歡這兩個句子，因為這幾個詞（課件點紅“貌似”），念。生：貌似師：“貌似”什么意思？生：好像的意思。師：對。
生：相似的意思。
師：對，就這個意思，不說。
師：猜一猜，管老師和你們這么大的時候，有沒有這個詞？生：沒有。師：為什么？
生：因為以前還沒創(chuàng)造出來。
師：你說得那么清楚干嗎？你12虛歲，你爸爸是不是很老？生：是的。
師：你媽媽是不是很老？生：還行。
師：把你爸爸拋開，你說你媽媽還可以，那你為什么稱他老媽？生：因為這樣子就會有種親切感。
師：這個老媽并不是表示媽媽老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？讀??生：老爸、老媽。
師：告訴你，管老師小時候，從來不知道叫爸爸該叫老爸，叫媽媽該叫老媽。我估計如果我叫了老媽，我老媽會狠狠揍我的。這是你們這個時代的詞，是不是？生：是。
師：寫作文應(yīng)該像陳佑那樣，用你們這個時代的詞。你腦子中還有沒有些這個時代的詞？生：神馬。生：浮云。生：星座。生：給力。生：杯具。師：還有餐具？生：杯具。生：有木有。
師：記住，寫文章要用上你們這個時代的詞，別人一看，才知道，哦，你是生活在21世紀的人。
師：王彥然在哪里？你來讀！課件出示句子：
“我迫不及待地告訴媽媽：“媽媽，媽媽，這碗是我洗的?！眿寢尩哪樕蠈憹M了幸福?！鯊┤簧x句子。
師：采訪一下，這段話有沒有哪個詞你寫得很得意？生：寫滿了。
師：怎么，人家都不說，你說了干嘛？生：還有“迫不及待”。
師：你覺得“迫不及待”比“寫滿”還好嗎？你來生：我覺得“寫滿”更好。
師：你這個詞，怎么來的呢？生：我老爸告訴我的。
生：一口吃下去，結(jié)果我的“迫不及待”變成了應(yīng)該要冷靜。師：他說一口吃下去，味道很不好，你會怎么說味道不好？生：一口吃下去，我為自己的“迫不及待”付出了代價。師：這句好，不錯。
生：一口吃下去，我的心情從“天堂”降到了“地獄”。師：也不錯，都給你們打90分。
生：一口吃下去，我才發(fā)現(xiàn)自己的處地有這么糟糕。師：90分的句子。你來！
生：一口吃下去，我“熱情的火焰”被澆滅了！
師：寫這樣的句子真好，可是，比你們更好的！把眼睛睜大，特別是小眼睛更要睜大。誰這么有才呢？這才女在哪里？剛才男生不服吧？傳說中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起讀，來！
生：小得比老鼠還小。
師：老鼠的眼睛你那么仔細地看過？
生：他的眼睛特別小，笑起來幾乎看不見了。師：笑的時候就看不見了吧？
生：他的眼睛特別小，站在遠處看，不知道它是睜開的還是合上的。
師：我宣布，男生勝利！因為，睜大你的小眼睛看——（課件出示正確答案）。
師：寫文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要寫出這樣好玩的句子，讓所有看到你句子的人都為之發(fā)笑，要崇拜你這么有才的。寫文章，你寫的時候，美妙的語言出現(xiàn)得越多，越快樂，越幸福。把它當作作業(yè)來做的人，越痛苦。恨不得跳樓。
三、用詞細思量----詞語的節(jié)奏美。
師：你要考慮那么長時間，管老師就要考慮你是無意當中妙手偶得的。師：林彥辰，你讀。
師：我尤其關(guān)注這些，請大家從“被子”這個地方開始讀。（生按要求讀）。
師：要問和鄭夢婷一樣的問題，一半在床上、一半在地上，5個字5個字；這兒一個，那兒一個，4個字4個字，是故意為之還是無意得之？（無意得之）。
師：很好，這兩句話特別清楚，對得那么工整，讀起來就瑯瑯上口。我們班無意得之得的那么好！然而有些同學就不是無意得之，他們出了點小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一邊哼著小曲，一邊擦地板，很愜意吧！師：我覺得這句話里，要么去掉一個字，要么加上一個字。你來！生：我覺得應(yīng)該去掉最后面的“吧”字。
師：這是一個無關(guān)緊要的字，不在痛處和癢處。生：它沒說是誰一邊擦地板。師：那是我給省略的。（提示學生關(guān)注紅線部分）。
生：我覺得應(yīng)該加上一個“著”字，一邊哼著小曲一邊擦著地板。師：如果要去掉一個字，應(yīng)該是哪個字？生：一邊哼著小曲的“著”。一邊哼小曲一邊擦地板。
師：這樣子寫就不是無意了，就是故意的。如果你能這樣故意的話，你的文章就會經(jīng)常出現(xiàn)剛才那么美好。這個同學也是無意的，但是他的無意就出現(xiàn)了麻煩。你看出來了嗎？出示：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子弄臟了——生：悲的是我的桌子被弄臟了，少了個“被”字。師：上面有“被”字?。?/p>
師：誰說能的？你來得一下！生：喜的是我把蒼蠅殲滅了——師：沒有“我把”的。生：不可以。
師：為什么不可以？
生：因為加上去就不對稱了。
師：你把它改成一樣的不就對稱了嗎？變成“我的蒼蠅”。生：蒼蠅是有生命的，是它自己的。師：你很有眾生平等的意識。
生：喜的是我把蒼蠅殲滅了，憂的是我把桌子弄臟了。師：可以，當你故意去這樣制造的時候，你的語言會漸漸漸漸走向富有對稱富有節(jié)奏的美感。師：以后要寫文章要有這么一點點故意。
四、診斷“連詞病”
師：你們寫好的作文有沒有修改？生：沒有。
出示：我裝作沒聽見，只見我一手按住衣服，一手緊握著板刷，在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經(jīng)心地刷著，可無論我怎么刷，衣服上那一片臟兮兮的油漬始終未被刷去，依舊頑固地停留在那兒。師指名姜啟越讀。
師：姜啟越這樣的話在班里作文里面我找了好久，像這樣的話實在太少了。屬于稀寶。為什以呢？因為我在我們班里的作文里看到的大部分不是這樣寫的，是這樣寫的。
出示并師讀：我先裝作沒聽見，然后我一手按住衣服，一手緊握著板刷，接著在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經(jīng)心地刷著，最后還是沒有刷去。師：在寫文章的時候，在寫做家務(wù)的時候，用了“先”“接著”“然后”這樣的同學??你用了嗎？(連問5名學生，都說“好像用了”)師：咱們來看看。師板書：
出示：我小心翼翼地擰開煤氣灶，慢慢地放上水，蓋上鍋蓋。師：我就在想，難道學做家務(wù)就一定要用“先”“接著”“然后”嗎？我就發(fā)現(xiàn)，這句話就一定要用“先”和“再”嗎？讀（學生齊讀出示的句子）師：通嗎？（連問4人“通嗎？”）師：再來！讀。生：我先燒了??師：有個“先”，我的耳朵還可以。讀----生：我燒了一壺熱水，倒進水池里，向里面擠一些洗潔精。師：你開了個小差。你來讀。生：略。
師：這句話你這樣讀通不通？生：通。
師：誰說不通？
生：我覺得不通。沒有連貫起來。
生：我認為“向里面擠一些洗潔精”在“擠”和“一”中間加一個“了”。師：你的問題不是出在“先”、“再”上。
接著。
然后。
最后）。
師：連詞和關(guān)連詞一樣，是文章的膠水。膠水的味道好聞嗎？生：不好聞。
師：膠水是化學物品。膠水用得越少越好。你連詞用得越多，文章中的膠水味越濃。用多了連詞，不該用的用了連詞，這就是你寫作文的一個語言的病。師板書“連詞病”
師：不止這么短的可以去掉，長一點的，用了很多很多連詞的都可以去掉。
出示：一切準備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時加點醬油、鹽。牛肉炒得時間不能太長，不然會炒得很老。接著放入青椒一起炒，放點蔥，一股香味撲鼻而來。最后牛肉炒青椒出鍋了。師：有哪些連詞？生：有“首先”、“然后”、“接著”、“最后”、“同時”。師：完整地說一遍。師：咱們把它們都去掉。
生：一切準備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時加點醬油、鹽。牛肉炒得時間不能太長，不然會炒得很老。放入青椒一起炒，放點蔥，一股香味撲鼻而來。牛肉炒青椒出鍋了。
師:把這些連詞去掉以后，這個語言就變得干凈了。師板書“干凈”
師：發(fā)了一張小紙條，這張紙條里有不少連詞，請你馬上拿出筆來改一改。生修改句子：
師請一名學生上臺修改。
師：好了的同學去掉之后讀一讀，看通不通。
生齊讀改好文章：只見周誼拿出一袋面粉，舀出兩勺（略）。
師：去掉之后通嗎？順嗎？去掉之后就更通更順。這就叫語言的美。干凈之美。記住這是我們語文里的一個病，（“連詞病”）一起讀。閉上眼睛背。
師：不到迫不得已，不用連詞，不用語言的膠水。沒有連詞的話，真的很精彩。出示：“嘩、嘩、嘩”，我使勁地甩動著被子，果然不出我的所料，被子已經(jīng)干干凈凈的了。我雙腳成馬步，雙手拿著被子，一甩，哈！被子終于變了模樣，從皺巴巴變成了平緩緩，這真象人們坐電梯——可能比電梯快，來得快呀！指名陸玨瑤讀片段。
師：沒有一個連詞吧！通吧？順吧？美吧？
五、尋找小插曲。
出示：不知是手太滑還是衣服太滑，風衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手剛好拿住一只袖子往上一拎，我一個重心不穩(wěn)，往前趴去。眼看就要撞上前面那塊大巖石板了，我把手往前一擋，誰知，它又借住了彈力，反彈了回來，眼看就要來個四腳朝天了，“啊”我尖叫了起來。大概過了一秒鐘左右，我“安全”地著陸了。指名王舒藝讀片段。
師：讀到這里，聽到一個“先”、“接著”、“然后”嗎？通嗎？順嗎？美嗎？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。
師：這段話真好，不僅沒有連詞病，更重要的是她寫了一個做家務(wù)的小插曲。（板書：小插曲）。
師：你們在做家務(wù)的時候有沒有碰到類似的小插曲呢？說說看，生：剛擦過玻璃，又有灰塵了。
生：曬衣服，領(lǐng)口太小了，套不上去。生：被子太寬，難折。
生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗潔球擦碗。生：打蛋，蛋掉鍋里了。
六、放大小插曲。
師：尋找小插曲還不是最大的魅力。魅力還在于“放大小插曲”。板書（放大小插曲）。
師：王舒藝是怎么放大的呢？（出示紅線部分）你們讀，我來計時。（學生讀文，師計時）師：這個事情發(fā)生的時間是很短的。這一秒鐘的事情，你讀了45妙，放大了45倍。一定要有這個功夫----放大小插曲（學生讀）。
出示：我右手拿起刀，左手扶著西紅柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的時候不要太猶豫，要干脆果斷。師指名余坦悅讀。
師：有沒有開始切啦？還沒切呢！已經(jīng)寫了兩行半了！怪不得她的作文能寫到800多字呢！出示：我輕輕用手指在蛋糕上點了一下，軟軟的，像是一個微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有彈回來。
師指名王詩雨讀，其他學生不停地做點蛋糕狀，數(shù)次數(shù)。
師：你那個不叫點，叫戳。生：60次。
師：這叫馬蜂窩了。
師：這是一個很重要的寫作本領(lǐng)，讀生：放大小插曲。
七、模擬小插曲。
請剛才讀文的幾名學生起立。
師：王詩雨有一個重要的本領(lǐng)。寫了980字。
師：是不是很期望他們公認他們放大小插曲的秘訣？生：看作文書。
師：洗衣服有很多元素，一邊洗一邊想怎么寫作文。
師：是不是真的很難說出來的。這個事情不能請教他們，應(yīng)該請教另外一個人。生：作文書。
師：列夫*托兒斯泰（出示圖片）。
師：全世界的人都認為諾貝爾文學獎不頒給列，是文學史上最大的損失。師：他有三本書，《戰(zhàn)爭與和平》《復活》《安娜》。你知道什么叫世界名著嗎？生：就是世界上都十分有名的著作。師：這種解釋叫故名思意生：世界上舉世聞名。
師：怎么判斷他是不是有名呢？首先第一條必須這個作者已經(jīng)死了。第二，至少死滿30年，他的書還在不斷地流傳。你知道列死了多少年了嗎？到今年101年。我們來看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《戰(zhàn)爭與和平》）。
師：問誰，問他。我來講一個列的故事。怎樣讓更小的細節(jié)，揪出來。有一天，列在書房里寫作。女兒突然聽到書房里傳出汪汪的狗叫聲，而且還持續(xù)了很長時間。爸爸就很害怕，爸爸從來不養(yǎng)狗的，是不是有野狗闖進來了。女兒一看，正看到列趴在地上像狗一樣叫和爬。女兒就問：爸爸干什么這樣子?。苛芯驼f我正寫到一條狗走和叫，于是我就模仿這條狗走和叫。就是這個故事，你悟到點什么東西？生：要經(jīng)過親身的經(jīng)歷。
師：沒有一個人會變成一條狗去經(jīng)歷的！對不對？于是他采用一個什么辦法？生：模仿。
師：模擬。你只能像狗一樣，爬叫，感覺到他的狀態(tài)。
師：放大小插曲不是觀察得來的，是模擬，是虛擬。你就會發(fā)現(xiàn)很多很多王舒藝講的更小的動作。
師擰開了水杯的蓋子。
師：老師做了一件什么事情？
師：看著我一起來虛擬一下。你假想你面前有杯子。（2次）師：你發(fā)現(xiàn)了一個什么動作？生：扭。
師：開了又合上又反方向，是不是動作更多了？生：老師握住瓶子。師：哪只手。生：左手。
師：看活生生的人。（再看師演示）師俯下身子。師：你也做一做。生：彎腰。
師：這不叫彎腰，這叫——生：俯視。
生：尋找小插曲，放大小插曲。
師：回家后改作文，看看你的作文里有沒有生：連詞病。
師：再看看有沒有生：小插曲。
師：這個故事一定要生：尋找小插曲。師：再像**一樣生：放大小插曲。
師：放大并不一定要再去做這件事情，而是去生：模擬。
師：模擬地去做一做?；厝ゾ瓦@樣改自己的作文。記住改作文甚至比寫作文更重要。師：下課。
教學設(shè)計讀后感篇六
今年暑假，我利用閑暇之時拜讀了由吳小玲編著，吉林大學出版社出版的《教師如何做好課堂教學設(shè)計》一書。本書旨在教會教師如何做好課堂教學設(shè)計，全書一共分為九章，逐一詳實地講述了：走進課堂教學設(shè)計；做好設(shè)計前的準備工作；制定教學目標要有的放矢；精心做好教學內(nèi)容設(shè)計；選擇適當?shù)腵教學策略；設(shè)計合理的教學結(jié)構(gòu)與模式；采用有效的教學方法；教學媒體的組合運用；創(chuàng)設(shè)有價值的教學情景九大版塊的內(nèi)容。
本書以現(xiàn)代教學理念為指導，詳細地分解了課堂教學設(shè)計的流程，分為教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學媒體、教學環(huán)境、教學評價與反思幾大步驟。每一部分都是理論結(jié)合了實際生動的教學案例，脈絡(luò)清晰，內(nèi)容豐富，參考性強。對于我們這些一線教師來說，具有較強的可行性和借鑒價值。
課堂教學設(shè)計是課堂教學成功的第一步，否則就是像打一場毫無準備的仗，必輸無疑。對教學過程進行科學設(shè)計，能減少教學中的盲目性和隨意性。特別是對于第九章作者提出的——課堂教學設(shè)計重在學習“情境”的創(chuàng)設(shè)這個觀點以及書中所講述的有關(guān)：“創(chuàng)設(shè)有價值的教學情景”的一些理論和方法，通過學習本書我更是深有感觸。
我認為——“創(chuàng)設(shè)良好的情景，的確能提高教學效能”，通過學習我明白了：情境教學是指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，引導學生自主探究或合作探究的教學。方法是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和興趣創(chuàng)設(shè)情景主題。由于創(chuàng)設(shè)的情景貼近學生生活，因而有利于啟迪學生心智，激發(fā)學生潛能，豐富學生情感。
由此，能調(diào)動學生主體參與學習的積極性。我們可以根據(jù)教學的需要不斷地進行創(chuàng)造，不斷地探索，努力營造良好的課堂教學氣氛，從而使學生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上提高能力，達到提高課堂效能的目的。
教學設(shè)計讀后感篇七
1．加深認識、了解讀后感這種文體。
2．進一步明確讀后感的基本要求和寫法。
3．積累將感受寫具體的方法，并運用這些方法修改自己的習作。
（一）教師出示例文，學生讀例文，思考：每一個自然段主要寫了什么。
勤能補拙——《愛因斯坦成功的秘訣》讀后感。
（二）學生反饋，教師檢查。
1、剛才我們一起品嘗一道“名人招牌菜”，這是一篇什么文章？（讀后感）。
2、什么叫讀后感？（寫讀后感，就是在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來。）。
3、品一品：你覺得這道“美食”怎么樣？好在哪里？
評一評：請你給這道“美食”打分（滿分100分）。
4、加深寫讀后感的基本要求和方法。
（首先一定要讀懂文章，領(lǐng)會中心。如果做不到這一點，“感”從何來呢？其次就是要準確選擇感受點。讀完一篇文章，不同的人會有不同的感受。要選擇自己感受最深又覺得有話可寫的一點來寫。）。
5、舉例：就拿“濫竽充數(shù)”的故事來說吧，我就有兩個感受“一個是沒有真本領(lǐng)，早晚要“露餡”；另一個就是我們不能給不學無術(shù)的人提供吃“大鍋飯”的機會。我覺得第一個更貼近我們小學生的實際生活。
6、師小結(jié)：一篇好的讀后感一定要有真情實感，要聯(lián)系實際，寫出自己真切的感受。而且表達方式也可以多樣化，最常見的就是先簡述原文，然后談自己的感受。還可以先寫實際生活中的事情，再聯(lián)系到文章內(nèi)容，然后談自己的感想。但寫的時候要注意上下文的過渡，還有一種方法，就是將感想與文章內(nèi)容穿插起來寫。一邊結(jié)合內(nèi)容，一邊談感想，有點夾敘夾議的味道。
學無止境掩卷長思手不釋卷茅塞頓開。
孜孜不倦翻來覆去催人淚下捫心自問。
慚愧不已難以忘懷振奮人心催人奮發(fā)。
要求：讀準確，讀流利，懂意思，快速記。
（一）、學生閱讀，讀完后與小組的同學一起聊一聊：
1、請概括這個故事的主要內(nèi)容，清楚地寫出自己感受的或想到的。
2、你覺得自己是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌？
（二）讀了《流沙歲月》一文，你一定有很多感觸吧？心有所思，就訴諸筆端，一吐為快吧，把你的感受淋漓盡致地寫出來，可模仿下面的題目自己擬定題目。
1、準備著，時刻準備著。
——讀《居里夫人》有感。
2、《眼睛的話》讀后感。
3、同是除夕夜。
——《賣火柴的小女孩》讀后感。
你擬的題目是。
（第二課時）。
板書設(shè)計：
讀是基礎(chǔ)。
感是重點聯(lián)系實際有感而發(fā)。
觀點明確敘議結(jié)合。
格式正確過渡自然。
教學設(shè)計讀后感篇八
通過這學期的“世界現(xiàn)代設(shè)計史”這門課程的學習，使我更深的了解了沒事的博大精深，感受到眾多畫家流派的風格，深刻地感覺到，不能以好看不好看來評價畫的好與壞，要深刻地了解當時的社會背景和畫家們的思想境界才可能對某個畫家的作品做出正確的判斷。老師也形象生動地介紹了眾多設(shè)計師的作品以及個人背景，讓我知道國外的一些著名設(shè)計師，課堂上的知識遠遠不夠，還要我們在課外去了解更多。閱讀了《西方美術(shù)史》、《中國美術(shù)史》以及相關(guān)設(shè)計的書籍深有感觸。首先我理順了中西方美術(shù)發(fā)展過程，西方美術(shù)逐漸發(fā)展了包括美索不達米亞、古埃及、古羅馬時期的美術(shù)，比如雕塑《鄭鐵餅者》，古羅馬在建筑上成就很高，接下來中世紀美術(shù)，文藝復興時期美術(shù)，到十八世紀美術(shù)先后出現(xiàn)古典主義藝術(shù)和浪漫主義畫派。十九世紀是現(xiàn)實主義美術(shù)蓬勃發(fā)展的時期，期間的大量作品深刻反映了當時社會矛盾或歌頌人民辛勤勞動。二十世紀以來，現(xiàn)代美術(shù)呈現(xiàn)出流派迭起到后現(xiàn)代藝術(shù)。中國美術(shù)史以朝代分從史前及先秦，新石器時代主要以彩陶為主，后來的青銅禮器、甲骨文、巖畫等。秦漢美術(shù)由秦代陶塑兵馬俑、畫像石、畫像磚，漢代的釉陶、筒燈、銅鏡、帛畫等。魏晉南北朝唐宋元明清到近現(xiàn)代美術(shù)，各自時期都有其代表時代的畫家和作品。
在這個被時尚充斥，一切都在出現(xiàn)之初就即將消逝的年代，建筑似乎已經(jīng)成為了一種社會生活需要，它的作用更多地體現(xiàn)為物質(zhì)生活的必需品。然而作為一名建筑師，建筑便是他的生命，在建筑的意義中他才能實現(xiàn)生命的意義??《像建筑師那樣思考》這本書讓我領(lǐng)悟了我怎樣才可以像建筑師一樣思考建筑，思考我的人生，理解建筑帶給人們的真正快樂！書中的第一篇講了一個優(yōu)秀建筑的選址有多重要，剛剛開篇就給我很大震撼！作者和他的妻子為了墨西哥一處現(xiàn)代主義風格和式樣精心修建的建筑所打動，他們非常享受這樣一個充滿奇妙美景和奇跡的勝地的感覺，竟然因為這一處建筑居家移居此地，開始了在一個新的`國家的新生活。盡管那時他們還不會講這個國家的語言。建筑師的達觀與開闊是很難讓他人所效仿，然而可以讓所有人欽佩的！讀過這本書，我忽然頓悟到，人來最原始的需求是建造能夠遮風擋雨的棲息之所。如果把建筑當作藝術(shù)來做，則要始終保持對美的.追求，這要成為我們個人考慮問題的核心。學會像建筑師那樣思考，在進行設(shè)計時將其視讀現(xiàn)代設(shè)計史讀后感為一種建筑藝術(shù)，做一個充滿熱情、見多識廣的參與者。我們生活在一定的自然環(huán)境之中，環(huán)境與我們息息相關(guān)。人類是自然之母，自然是人類之母。保護自然、利用自然和改造自然，使人、自然、建筑乃至整個城市形成一個整體。這是城市環(huán)境規(guī)劃最基本的要求之一。在閱讀了《環(huán)境美學》這本書之后，我覺得城市和建筑的設(shè)計影響了我們每個人的生活。讓建筑環(huán)保實用、安全舒適有效率，并盡可能美觀是一個相當普遍的需求。優(yōu)秀建筑師設(shè)計的理解對創(chuàng)造有活力的建筑和公共空間是何等重要。
每個設(shè)計師都有自己的設(shè)計理念和自己做事的原則，而我雖然不是設(shè)計師，但我夢想成為一名設(shè)計師，設(shè)計我自己的東西。
教學設(shè)計讀后感篇九
這本教學課例和實際的課堂結(jié)合比較緊密，管老師把自己的教學思想，主張深入到實際的課堂中，應(yīng)該說是把自己教學經(jīng)驗的總結(jié)應(yīng)用到不同的課堂中。
這本書是在不同地方上課的實錄，更類似于公開課的資料集。通書讀下來，總結(jié)出管老師整個課堂的流程大致為：賞析——挑刺——訓練三個環(huán)節(jié)，管老師對每個環(huán)節(jié)進行了總結(jié)，有一套自己的方法。
賞析，主要是選出好學生的好字，好句，好段，只要是學生的亮點，他都會給予鼓勵，讓孩子體驗到一種寫作文的樂趣和享受。欣賞的點通常有，節(jié)奏感，真實感，現(xiàn)代感等等，他對學生有點的賞析不是籠統(tǒng)的表揚，而是把這種好落到實處。挑刺環(huán)節(jié)，主要是針對學生寫作中存在的共性問題進行評講，最值得我么借鑒的是，管老師思考問題的思路，他把一些常被我們大家忽略的知識進行系統(tǒng)化，把學生存在的共性問題，進行合理歸類，總結(jié)了各種寫作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及開頭，結(jié)尾的通用模式病，其實這些問題是作文教學中常存在的問題，但卻被我們一直忽略，而管老師幫我們做了梳理的工作，融入自己的想法進行再創(chuàng)造，形成自己的上課模式。訓練環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)老師的引導，鼓勵學生當堂訓練，修改自己作文中存在的問題，現(xiàn)學現(xiàn)用。
以上是本書的主要寫作框架，表面上看只是一種實踐的總結(jié)，其實是一種“以學生為本”，“班本化”的教學思想的展現(xiàn)。尤其是課后講評的理念，徹底顛覆了我們一直提倡的作前指導，作前指導越詳細，學生的作文越偏離自己生活的實際，學生的內(nèi)心世界，經(jīng)驗都被作前的種種要求所限制了，哪里還有自己的想法呢？基于以上，管老師提倡作前指導的淡化，讓學生寫自己的作文。我筆述我情，當學生的作文寫出來后，再給予詳細的指導，這樣才會更有針對性，不是空口說話。
這也就能解釋了，管老師的理念“以寫定教”，根據(jù)學生的作品來選擇上課的內(nèi)容，但這似乎也有一個前提，老師必須要有評講作文的系統(tǒng)的知識，否則，要想根據(jù)學生的作品靈活定教學目標，是很困難的一件事。這也就給一線教師提出了隱性要求，要想真正實現(xiàn)“班本化”教師就要多自己的教學經(jīng)驗進行總結(jié)，形成自己的一套系統(tǒng)的教學方法，才能做到靈活運用。
最深的感觸：教學一定要有不斷反思，總結(jié)的意識。管老師高明就在于，能發(fā)現(xiàn)作文中我們習以為常的問題，并把這些問題系統(tǒng)化，找到適合的解決辦法。所以，在自己以后的教學中，也要有問題意識，要善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)問題。遇到問題也不能逃避，擱置，要多問幾個為什么？要多想想有沒有其他更好的方法。
其次，要不斷優(yōu)化自己的教學經(jīng)驗和內(nèi)心的想法。尤其是教學經(jīng)驗，更要及時整理，總結(jié)理清楚自己的思路，使其明朗，條理化。
ps：買這本書，純屬偶然。但看完之后發(fā)現(xiàn)，很有感觸，這本書雖是課例，但更想看看管老師的教學思想，理念及其理念產(chǎn)生的源頭等，如果僅僅是知道一些學生作文中的共同問題及解決的辦法，感覺自己學到的只是皮毛，還更應(yīng)該探究下，管老師的思想，對他的作文教學理念，最好形成自己的完整的認識。也很有必要更正下自己的看書習慣，把以前零碎的習慣變成系統(tǒng)習慣。從思想到實踐，才能更深刻理解其教學思想。
教學設(shè)計讀后感篇十
讀后感也離不開“讀”——對原文的引述、概括、評價等等,離不開“感”——自己的感想、觀點、看法,“讀”與“感”之間,還要有“感點”前后勾聯(lián).因此,讀后感的一般結(jié)構(gòu)模式可以如下圖所示：
述讀(前提)
發(fā)感(論證)
感點(橋梁)
結(jié)感(升華)
在這個結(jié)構(gòu)模式中,“感點”是關(guān)鍵,沒有了感點,讀后感也就失去了靈魂,也就無所謂“讀后感”.在整篇文章中,感點在“述讀”與“發(fā)感”之間起著橋梁的作用,是結(jié)構(gòu)全文的紐帶.“感點”承接“述讀”.讀后感的寫作,必須是先“讀”而后“感”,不“讀”則無“感”,“讀”是“感”的前提和基礎(chǔ),“感”是“讀”的延伸或結(jié)果.“感點”也領(lǐng)起“發(fā)感”,它是發(fā)感的依據(jù).發(fā)感必須圍繞感點展開論述,對感點發(fā)表自己的看法、感受,以議論為主,突出一個“感”字.“結(jié)感”收束全篇,升華感點,是“感”的歸宿.
這種結(jié)構(gòu)模式,與一般議論文“引——議——聯(lián)——結(jié)”的作文模式的一脈相承的.
所以,讀后感的寫作可以分為下面連貫的四個步驟：
第一步：述讀——引
在通常情況下,讀后感的第一部分一般會是圍繞感點,引述材料.這個“感”是由特定的“讀”生發(fā)的,“引”是“感”的根源,“感”是“引”的目的.所謂“引”就是指圍繞感點,有的放矢地簡述原文相關(guān)內(nèi)容.寫這部分內(nèi)容就是為了交代感想從何而來,并為后文的議論作好鋪墊.
在述讀這一部分,引述原文要精簡,不能大段大段地敘述所讀書籍、文章的具體內(nèi)容,假如要寫一篇關(guān)于《紅樓夢》的讀后感,開頭就用三五萬字來敘述《紅樓夢》的故事情節(jié),那么又應(yīng)該用多少的篇幅來論證感點呢?所以,對于原文的述讀,材料精短的,可以全文引述,篇幅較長的,只能夠是簡述與感點有直接關(guān)系的部分,而與感點無關(guān)緊要的部分只能是忍痛割愛了.“述讀”材料要精簡、準確、有針對性,這是讀后感寫作的一個規(guī)則.
第二步：感點——議
緊承“述讀”所引述的材料,針對材料進行評析,既可就事論事對所“引”的內(nèi)容作一番分析;也可以由現(xiàn)象到本質(zhì),由個別到一般的作一番挖掘;對寓意深的材料更要深入剖析,然后水到渠成地“亮”出自己的感點,也就是中心論點.
感點的提出,要有與之相關(guān)的所讀材料.如果沒有述讀的這部分材料,感點就是無源之水,流而不遠;感點也只能是空發(fā)議論,泛泛而談.所以,不管述讀在感點之前,還是在感點之后,首先要有述讀的存在,其后才能有感點的成立.很多學生往往忽略了這一點,讀完文章后,沒有述讀,只抓住感點進行說理論證.這樣的文章,并不能夠算是完整意義上的“讀后感”.
第三步：發(fā)感——聯(lián)
“發(fā)感”就是對“感點”——中心論點——進行論證.這一部分是讀后感的主體部分,是對感點的闡述,通過擺事實、講道理證明感點的正確性,或正面論、反面證證明感點的合理性.需要強調(diào)的是,所擺的事實、所講的道理都要圍繞感點來展開,而不能游離于感點之外.否則,就會不知所云,下筆千言,離題萬里.
發(fā)感還要聯(lián)系實際,深入論證.聯(lián)系實際,既可以由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實生活中相類似的現(xiàn)象,也可以由古及今聯(lián)系現(xiàn)實生活中的相反的種種問題,有時候還可以是個人的思想、言行、經(jīng)歷.聯(lián)系實際,要有針對性,必須緊扣感點,而不能泛泛而談,不能脫離感點隨意聯(lián)想,不著邊際.
第四步：結(jié)感——結(jié)
結(jié)感是收束全文,既可以回應(yīng)前文,強調(diào)感點;也可以提出希望,發(fā)出號召.但不管這樣結(jié)尾,都要與前面的幾個部分構(gòu)成一個有機整體,不能是橫空出世;也要結(jié)得自然,順理成章收束全篇.
二十八年,一個令人驚訝的數(shù)字,一個不可思議的數(shù)字!而他,魯濱孫,就在海上漂泊了二十八年!這是我看過這本書后最大的感觸.
一六五九年九月三十日,一個人在一次航行中上遇到了可怕的風浪,翻了船,除他之外無一人生還.他流落到了孤島上.憑著他驚人的毅力與勇氣,二十八年后,他依靠自己的智慧逃出了孤島,這個人就是倒霉而又幸運的魯濱遜·克羅索.
在荒蕪人煙的孤島生活了28年啊!多么驚人的一個數(shù)字!可見魯濱遜是何等的勇敢.初到孤島的他是絕望的,他說：“我整天悲痛著我這凄涼的環(huán)境,沒有食物,沒有房屋,沒有衣服,沒有武器,沒有出路,沒有被救的希望,眼前只有死,不是被野獸所吞,就是被野人所嚼……”但是,慢慢地,他獨特的個性體現(xiàn)了出來,對生活充滿希望,不再整天沉浸在自己設(shè)計的悲觀中,開始一心一意的安排自己的生活,他建了小房子;做了桌子、小匣子;捕了小羊、小狗;種了小麥、稻子……就這樣,他用自己的雙手,創(chuàng)造了自己的小王國.
魯濱遜還是堅毅的人.他曾經(jīng)這樣說道：“我的脾氣是要決心做一件事情,不成功決不放手的”,“我要盡全力而為,只要我還能劃水,我就不肯被淹死,只要我還能站立,我就不肯倒下……”他沒有助手,工具不全,缺乏經(jīng)驗,所以做任何事情都要花很大的勞力,費好長的時間.連做一塊木版都要四十二天.他作的許多事情都是白費力氣,沒有成功,但他從來不灰心失望,總是總結(jié)了失敗的經(jīng)驗又重新開始.辛勤的勞動換來了令人欣慰的回報,他最后變得有船用,有面包吃,有陶器用,有種植園,有牧場,有兩處較“豪華”的住所…… 這些沒有一件不是費了很多力氣、克服了許多困難才得來得的.
讀完之后,我不禁反省自己：如果我流落到孤島,能活幾天?一天?兩天?我又能干些什么?會劈柴?會打獵做飯?我連洗自己衣服還笨手笨腳的呢!再說了,沒有一個人講話,多孤單呀!我準會憋死的!可見魯濱遜是多么樂觀向上!我覺得人應(yīng)該學習他這種不怕困難、樂觀向上的精神,無論何時何地都堅強地活下去,哪怕只有一線希望也要爭取,決不能放棄!我們要像魯濱遜那樣有志氣、有毅力、愛勞動,憑自己的雙手創(chuàng)造財富,取得最后的勝利!
在讀完《駱駝祥子》這部老舍筆下具有悲劇色彩的名著之后,我的第一感覺是理想與現(xiàn)實的不相符,讀后感《讀后感寫作指導及范文》.祥子一生夢寐以求的洋車終在無數(shù)次巔簸坎坷中碎了,散了.的確,理想與現(xiàn)實的不相符造就了無數(shù)的遺憾.多少莘莘學子由于家境原因不能升入理想的`大學;多少各方面的人才由于內(nèi)外在的原因不能進入各自專長的領(lǐng)域.光靠幻想,夢是不可能成真的,即使像祥子那樣不知疲倦地追求,夢想最終還是破滅了.可以說,這是一個悲劇.同時,祥子最終的墮落與社會之墮落是分割不開的.有些人因出身貧寒,所以為自己的將來而努力奮斗,卻無果.這是什么造成的,是殘酷的社會.現(xiàn)實社會中,錢似乎能代表一切,什么知識大于金錢,根本是個“假命題”.因此,若想在現(xiàn)實社會中立足,充分的知識、良好的生活背景必不可少.相比之下,后者因素比例更大,所以制造了那么多的遺憾,甚至于悲劇.現(xiàn)實社會中的機遇也決定著理想的實現(xiàn)與否.法拉第小時候家境貧寒,偶然的機遇使皇家學院院長哈維認識了這個聰明好學的孩童,最終使法拉第成為了著名的電磁學家.日本著名商業(yè)家松下幸之助剛剛創(chuàng)業(yè)曾一度破產(chǎn),但也是偶然的機遇使他認識了世界名牌公司,使他走向了富裕之路.但是這樣的人畢竟只占少數(shù).理想和現(xiàn)實并存才能實現(xiàn)突破,創(chuàng)造歷史.
與此同時,作者通過祥子所反映出來的有關(guān)人格改變的問題,也給我很深的印象.祥子迫于生活的壓力一步一步墮落為社會垃圾,如果環(huán)境不是這樣惡劣,那么祥子一定不會是這樣的.可是事實是這種事情即使是在現(xiàn)在的社會也在不斷發(fā)生,每天都有很多人為生活所逼,失去了一開始的品格,成為和祥子一樣的行尸走肉.很多時候我在想,如果祥子生活在現(xiàn)在的社會里,那么情況一定就不一樣了吧?可是事實告訴我,那是不可能的事.因為即使是在現(xiàn)在的社會里,依然有很多問題值得大家去思考,很多事情就象魚和熊掌那樣,不可兼得.而這種問題似乎也越來越多,大多數(shù)人和祥子一樣,為了生活拋棄品格.當人們驚醒時會發(fā)現(xiàn)后悔已經(jīng)來不及了,只有硬著頭皮走下去.所以說,祥子變成后來的樣子不是一個偶然,而是一個必然.
其實祥子一開始也在努力地與生活斗爭,只是他失敗了.而他的失敗就敗在沒有堅持,如果他堅持了,那么事情就不會是這樣.可是,事情是沒有如果的,當生活開始的那天起就沒有了如果,所以我們沒有退路,所以我們不能退縮,所以我們只能向前,所以我們要讓自己永不后悔.
.初讀《朝花夕拾》不覺得這像一本名著,反而覺得像是一個朋友在與你閑聊家常,原來這才是這本書的獨特之處.
我正在讀無常這一篇章時,也正好是全書的一半,這無常與之前五猖會上的塘報、高照、高蹺、抬閣、馬頭等,一定是魯迅愛看的,不然怎么會寫得這樣細呢!從此看來魯迅小時一定也很貪玩,不過這里主要還是反映了魯迅思想中戀鄉(xiāng)的一面.
再往前看《二十四孝圖》還真讓人摸不著頭腦,只是覺得這篇文章一定還有深層含意,看來我還得慢慢的滲透一下,才能得出結(jié)論.
教學設(shè)計讀后感篇十一
春天！春天！多么美好的字眼，多么美麗的季節(jié)，聽起來讓人怦然心動的名字。她那探頭探腦的新綠讓我欣喜，她那點點綴綴的飛花讓我著迷，她那溫溫潤潤的氣候讓我舒心，她那美麗如畫的風景讓我癡醉。總之，這個季節(jié)流淌著恬淡的芳香，讓我舒服。
清晨睜開眼睛，和煦的陽光膨脹了出游的念頭，窗外粲然的春景聲聲召喚：走！踏青去！
久仰白家村的大名，今日終于一飽眼福。一座城市化的農(nóng)村！一塵不染，干凈、衛(wèi)生。各個園子井然有序地羅列，其間蔬菜、莊稼、果樹苗子等被侍弄得妥妥帖帖，整整齊齊，閱兵式地躺臥在自己的位置上，中規(guī)中矩。小土屋別有風味地掩映在各個園內(nèi)，石桌石凳擺放其中，銀白色的煙灰缸裊裊出家的味道。整個景區(qū)田園風味十足，寧靜、安謐。游人三三兩兩，游來晃去，自由自在，仿若世外桃源。白家村給我的感覺就是城里有錢人家的避暑山莊。
禮泉山底村，聞名遐邇?？上н@個時候杏花已經(jīng)敗了。不過，仍舊有驚喜哦。路旁那一片酷似薰衣草的五顏六色攫取了我們的目光?！巴?！”驚叫連連。我跳下車，忙不迭奔過去，漂亮！貪婪地聞聞，真香！詢問路邊的村民，他們說此花圃是專家培育的，他們也不知道名字呢。雖然無名，但是擋不住的喜歡！我的確超愛這片花花草草！它給我的感覺是浪漫和溫情。殊不知，前面更有燦然一地的華麗在召喚呢！金燦燦的花圃，耀眼奪目！那么亮麗，那么妖嬈，那么風情萬種地魅惑著我。小跑過去，愛不釋手，忙不迭問這叫什么花呀？村民響亮而又自豪地回答“連翹花！”連翹花？聞所未聞，它美麗的金黃讓我沉醉。游人紛紛駐足留影，?因為這里風光獨好！
袁家村對我來說一直是個不解之謎！它的確是一座土村子，街道橫一排豎一排，風味小吃也不是很可口。可它就是人氣火爆！游客如織，車水馬龍，人山人海，讓你嘆為觀止。還沒進村去，車就堵上了！車河泛濫成災(zāi)，壯觀的場面讓你目瞪口呆！哪個旅游點能在普通的.日子里這么火？唯袁家村是也！我拼命地想理由，大概它那原汁原味的關(guān)中故鄉(xiāng)的味道征服了眾多游客吧。對！它就是有故鄉(xiāng)的味道！
昭陵！海拔1188米。我今天穿著8厘米的坡跟鞋，我想挑戰(zhàn)它！爬！
疏疏落落的游人，掛著相機，蹬著旅游鞋，氣定神閑地攀爬陡山。也有愛美的女士足蹬高跟皮鞋，小心翼翼而又辛苦地爬著。她們多半被男友拉扯著上山。不一會兒，大家都氣喘吁吁，走走歇歇。倒是兒子活力四射，精神抖擻，一路雀躍著樂顛顛，遙遙領(lǐng)先，不時在上面朝我們揮手。山頂在望了，勝利在望了。我和老公一鼓作氣，相互扶持，拉拉拽拽地.
會當凌絕頂，一覽眾山??！鳥瞰下面，好壯觀呀！一切盡收眼底。羊腸小道，層層疊疊的梯田，青青的綠草，煙霧朦朧的小村莊、、、這一切都氤氳著無言的美。涼風獵獵，掀起長發(fā)，空氣清洌洌的，甘美宜人。立于山頭，登高望遠，高瞻遠矚，壯懷激烈啊。仿佛心胸也寬闊了許多?？傁敫吒枰磺?，抑或輕吟一首奇麗的小詩呢。
我張開雙臂：“春天，我愛你！”春天回音：我愛你！
上山容易下山難。我的高跟鞋讓我受罪了。全程幾乎是在老公的牽引呵護下踉踉蹌蹌曲折地完成了。坐在山下的樹蔭下小憩，打量三五成群悠哉悠哉的游人，他們的臉上洋溢著幸福知足的微笑。是啊，國富民安，政通人和，人們的生活幸福得像花兒開放。春天也在深情款款地祝福我們幸福像花兒一樣，芳香美滿！
教學設(shè)計讀后感篇十二
《讀后感》是本單元“能說會寫”中的習作訓練。教材由兩部分組成。一是通過文字提示，提出了本次習作的內(nèi)容是寫關(guān)于讀了長征故事的讀后感，以及怎樣寫，哪個部分詳寫，哪個部分略寫等；二是通過一幅插圖進一步提示“我要向革命前輩學習，讓長征精神時刻激勵我們。”教材緊緊圍繞單元主題，是單元主題的延伸，對學生進一步學習長征精神，繼承和發(fā)揚長征精神，有很大啟迪作用。
教學目標。
1.能夠以長征故事為內(nèi)容寫讀后感，做到詳略得當，重點突出。
2.通過寫讀后感，使學生受到革命傳統(tǒng)教育。
教學重、難點。
1.能夠有感而發(fā)，寫出自己閱讀的感想。
2.寫作時做到詳略得當、重點突出。
教學準備。
學生搜集、閱讀自己最喜歡的或最感人的長征故事。
教學時間。
2課時。
教學過程。
一、課文導入，激發(fā)興趣。
1.談話導入。
學習了這一單元的課文后，大家有什么感想？
（1）能否用一個詞語或句子來概括自己的感受？
例如：受益匪淺、激動人心、發(fā)人深省、感人至深、感人肺腑等。
（2）課文中的哪些人物，讓你喜歡或敬佩？為什么？
喜歡的人《飛奪瀘定橋》中的紅四團戰(zhàn)士。
不畏艱險、勇往直前、無堅不摧的大無畏英雄氣概……。
《豐碑》的中軍需處長。
紅軍將領(lǐng)身先士卒、舍己為人、勇于獻身、無私奉獻……。
《草地夜行》的中老紅軍。
把生的希望留給別人，把死的危險留給自己；為了革命、為了他人而勇。
于犧牲的崇高品質(zhì)……。
(3)文中哪些故事情節(jié)，讓你最受感動？為什么？
受感動的情節(jié)《飛奪瀘定橋》中“飛”與敵人搶時間；“奪”困難——“奪”的經(jīng)過。
——取得勝利。
《豐碑》中將軍兩次“愣”住了。
《草地夜行》中老戰(zhàn)士為了幫助掉隊的小紅軍，不幸被沼澤奪去生。
命的感人情景。
（4）你想對他們說什么？
2.從故事中你受到了什么教育？
在小組里說一說，議一議。
二、閱讀提示，指導寫作。
1.導入課題。
這次習作課我們就是要寫一篇讀后感。(板書課題)寫讀后感，就是要寫讀了某篇文章后產(chǎn)生的感想。
2．閱讀提示，明確要求。
自由閱讀提示，讀后師生共同交流本次習作的要求。
（1）首先要把故事中使你最受感動的情節(jié)簡要介紹一下，讓別人知道引發(fā)你感想的原因，然后重點寫出讀后的感想。
（2）這個“感”，可以是從文章中領(lǐng)悟到的深刻的道理；可以是受文章中有關(guān)內(nèi)容啟發(fā)而產(chǎn)生的思考或聯(lián)想；也可以是由讀書而激發(fā)起來的決心或理想。
(3)感想部分要寫得具體充分，而其他相關(guān)內(nèi)容要盡可能寫得簡略些，做到詳略得當，重點突出。
3比范內(nèi)容。
選擇自己印象最深的長征故事，想想哪個故事情節(jié)或哪個人物使自己最受感動。（根據(jù)前面所述）。
4.擬定題目。
題目可以是：《……》讀后感，也可以是：讀《……》有感。
5．確定主題，結(jié)合實際談感想。
（1）《〈飛奪瀘定橋〉讀后感》：表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前、無堅不摧的大無畏英雄氣概。
結(jié)合自己實際，說一。
自己在生活、學習中有沒有遇到一點困難挫折就垂頭喪氣、一蹶不振的情況；與紅軍戰(zhàn)士對比，應(yīng)向他們學習的地方。
（2）《〈豐碑〉讀后感》：表現(xiàn)紅軍將領(lǐng)身先士卒、舍己為人、勇于獻身、無私奉獻的`精神。
結(jié)合自己實際，說一說：身為班干部的自己有沒有時時處處以身作則、先人后己；或者舉班里好干部的例子來比較說明“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“無私奉獻”。
（3）《讀〈草地夜行〉有感》：表現(xiàn)老紅軍把生的希望留給別人，把死的危險留給自己；為了革命、為了他人而勇于犧牲的崇高品質(zhì)。
結(jié)合自己實際，說一說自己身邊發(fā)生的事或感動中國的人物所做的事。
6.指導起草提綱。
總起段：介紹何時、何地、何人看了什么文章；總的感受、收獲；
經(jīng)過簡介文章主要內(nèi)容；
選取文章的幾個感人情節(jié)，講述自己的感想、評論；
結(jié)合自己或自己身邊發(fā)生的事例寫感悟、收獲；
總結(jié)段：提出建議或者愿望。
三、課堂寫作。
1.學生根據(jù)寫作提綱起草習作。教師桌間巡視，個別指導。
2.當學生寫完一部分內(nèi)容后，教師根據(jù)巡視了解的情況，指名讀寫好的片段，引導評議，為其他同學提供借鑒。
3.繼續(xù)完成習作。
四、評議修改。
1毖生完成初稿后，指名交流自己的文章，師生依據(jù)本次習作的要求或習作提綱共同評議，指出優(yōu)點，提出修改建議。
2備據(jù)評議他人文章受到的啟示，學生修改自己的文章。
3毖生交流修改對方的文章。
五、把修改后的習作謄清在作文本上。
教學設(shè)計讀后感篇十三
1.了解讀后感的一般寫作思路和方法。
2.在分析、思考的基礎(chǔ)上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見聞新穎獨到，最有針對性和現(xiàn)實感的感受來寫作。
【課時計劃】。
2課時第一課時重在寫作指導，第二課時完成學生寫作，集體評議。
精彩導入生成問題。
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。在人生漫漫長河中，書籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著人生的航程?，F(xiàn)代社會中，我們幾乎每天都離不開閱讀。當我們獲取知識，增長信息時，當我們讀完一本書、一篇文章、一首詩、一段語錄，當我們看完一幅畫后，我們的心靈會產(chǎn)生一些共鳴和震蕩。當我們把這些點點滴滴的感想記下來的時候，便成了一篇讀后感。
例文引路掌握要點。
《假如給我三天光明》讀后感。
馬克?吐溫曾經(jīng)說過：“十九世紀有兩奇人，一個是拿破侖，一個就是海倫?凱勒。”最近我讀了一本關(guān)于海倫的書——《假如給我三天光明》，讀完這本書之后我的心被海倫的精神深深的震撼了!
在書中，海倫說：“知識給人以愛，給人以光明，給人以智慧，應(yīng)該說知識就是幸福，因為有了知識，就是摸到了有史以來人類活動的脈搏，否則就不懂人類生命的音樂!”的確，知識的力量是無窮的，正是知識使海倫創(chuàng)造了這些人間奇跡!
海倫是不幸的，但她又是幸運的，正是因為有了知識，她才如此幸運。在她19個月失去視覺和聽覺后，就與這個世界失去了溝通，失去了聯(lián)系，這個幼小的生命不知道如何排遣與世隔絕的孤獨感，她古怪、粗暴、無禮，直至她的莎莉文老師走進了她的生活，教會她認字，才使她張開了心靈的眼睛，得以與人溝通。一接觸到了知識，孤獨的海倫意識到只有知識才能鋪就一條通向光明之路。當海倫感悟到“水”——這個她所認識的第一個字后，便開始了對知識、對世界強烈的渴求，開始了迫不及待地認字、閱讀，像一塊海綿不斷地從生命本身汲取知識。對知識的渴求，使她在常人難以想象的單調(diào)和枯燥中竟然學會了德語、拉丁語、法語等多國語言，閱讀了多部文學和哲學名著，吸取著那些偉人和智者的思想精髓。她把學習比做攀登奇山險峰，跌倒了再爬上去，每得到一點進步，就有一份鼓舞，逐漸看到更廣闊的世界，直到璀璨的云端、藍天的深處、希望的頂峰!這些知識，像一道道彩虹，點亮了海倫心中的燈，照亮了她的內(nèi)心世界，也架起了海倫和這個世界溝通的橋梁!
書中，海倫用細膩的筆觸，對大自然景色的描寫，使人很難相信出自一位盲聾人之筆;她去騎馬、劃船、游泳、劃雪橇，甚至獨自一人月夜泛舟，用心去領(lǐng)略月下荷塘的美景;她去參觀博物館，“聽”音樂會，甚至去“欣賞”歌劇……我相信她一定是用心來感受這個世界，用心來享受生命。她遠比我們這些正常人活得幸福、活得充實、活得有意義!是知識給了她生活的勇氣，是知識給了她接受生命挑戰(zhàn)的力量，使她能以驚人的毅力面對困境，終于在黑暗中找到了人生的光明。是知識使她產(chǎn)生了一種信仰：現(xiàn)實環(huán)境固然可怕，但人類應(yīng)該抱持希望，不斷奮斗。生命的意義何在，人生的價值何在?人的一生是短暫的，我們似乎從未想過或不敢想象未來的世界，每日懶懶地生活，懶懶地工作，遇到困難就怨天尤人，抱怨上天不公。就這樣年復一年，日復一日，時間如流水飛逝，過去的日子不再重現(xiàn)，當我們回首往事，是否值得留戀?是否值得紀念?假如，我們每一個人，都用知識點亮自己心中的燈，我相信，這個世界將是一片光明!
海倫，用她艱難卻幸?？鞓返囊簧忈屃松囊饬x。她的一生是人類的奇跡，她的自傳，使我汗顏，也使我警醒。的確，我們太幸運了，我們擁有美好的一切——健全的體魄、良好的學習環(huán)境、優(yōu)秀的老師……從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨、不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學習，以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價值!
點評：這篇讀后感構(gòu)思巧妙，從海倫?凱勒身世談起，告訴讀者海倫?凱勒一生艱辛，但她敢于向命運挑戰(zhàn)，對生活無比地熱愛。接著，作者談了自己的一些真實感受：從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨，不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學習，以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價值!
文題展示。
1.就本學期學過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。
2.閱讀下面的材料，寫一篇讀后感。不少于600字。
一個船夫在湍急的河中駕駛小船，上面坐著一個哲學家。哲學家問船夫：“你懂得歷史嗎?”船夫說：“不懂。”哲學家說：“那你失去了一半的生命?！闭軐W家又問：“你研究過數(shù)學嗎?”船夫說：“沒有?！闭軐W家說：“那你失去了一半以上的生命。”剛說完這句話，風把船吹翻了，兩人都掉入水中。船夫喊到：“你會游泳嗎?”哲學家說：“不會。”船夫說：“那你失去了整個生命?！?/p>
3.你看過不少電影電視吧?其中哪一部給你的印象最深?為什么?就此寫一篇觀后感，題目自擬。不少于600字。
寫法指導。
寫讀后感，要注意以下幾點：
1.適當引述。要在充分理解原文的基礎(chǔ)上，對自己感觸較深的部分直接引述，也可以對原文加以概括，間接引述。
2.感受力求深入。讀完原文后，或許你的感觸頗為豐富，但比較平常、淺顯，直接寫下來，可能是蜻蜓點水、浮光掠影似的。這就要反復思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫作時，還可以從多個角度或?qū)哟蝸硭伎寂c表述。
3.聯(lián)系閱讀積累及生活經(jīng)驗。寫作中，應(yīng)該聯(lián)系自己的閱讀積累，來印證或深化當前的閱讀感受，還可結(jié)合生活經(jīng)歷中的類似體會來寫。這樣才能使讀后感內(nèi)容豐富，容易獲得讀者的認可和認同。
總而言之，寫讀后感，要以“感”為主?！案小笔亲魑牡闹攸c。寫讀后感時，容易犯引述原文過多的毛病，寫作時應(yīng)注意避免。
教學設(shè)計讀后感篇十四
寒假中，認真研讀了《追求理解的教學設(shè)計》，這本書明確了教學目標的導向作用，讓我受益匪淺。我反復閱讀了本書有關(guān)“教學目標”中的章節(jié)，深刻反思了教學目標在小學英語教學中的運用。
一、教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點。
書中提到，教學目標是對學習者通過學習以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺得，教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的回歸點。教學目標是課堂教學的指示燈，教學目標指到哪，課堂教學的列車就開到哪。教學目標的表述是否明確、歸納總結(jié)是否清晰，直接指引著教學過程開展的順利與否，以及學生學習效果的好與不好。如果教學目標不明確，教師上課的重點和難點便把握不準確，學生對于知識點的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。
二、教學目標的實現(xiàn)依賴于它的“三導”功能。
我把本書作者提到的教學目標的功能概括為“三導”：
（一）導學。
確定教學范圍、教學內(nèi)容、教學重難點，充分分析學情，引導學生自主、積極地參與到教學過程。教學重難點的確定一定要具體、明確，有導向作用。
（二）導教。
確定教師將采取的教學步驟、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務(wù)。教師的教學步驟既要全面，又要突出重點，教學活動既要易操作，又要保證班級紀律。
（三）導測量。
明確本節(jié)課的重點與難點，對學生的學習要求做出量化、可視、具體的規(guī)定，為診斷性測試和階段性學科質(zhì)量監(jiān)測提供依據(jù)。在課堂教學中，一旦教學活動有了科學、合理、具體、可操作、易操作的教學目標作為衡量標準，以此進行“逆向設(shè)計”，教師的課堂便有了“指揮棒”，學生的學習便有了較為明確的導向，教學質(zhì)量評估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測量標準。所以，教學目標越細致、越具體、越一目了然，教師的教學就越有側(cè)重點，學生的復習就越簡單，命題者的命題思路就越清晰，整個的教學過程便越流暢。
三、目標設(shè)計存在的問題緣起于對學生“源頭”的關(guān)注缺失。
（一）將課程目標等同于教學目標，目標描述籠統(tǒng)，缺少標準和層次。
在我們?nèi)缁鹑巛遍_展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊備課、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書，我們知道，對小學英語而言，課程目標是整個小學階段英語學習者需要達到的二級目標，以及學生通過本冊教材的學習需要達到的分級目標。而教學目標，則是更細致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標。二者是統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系、總分關(guān)系，決不能混為一談。
（二）關(guān)注語言能力與學習能力，忽視思維品質(zhì)與文化意識。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式下，教師備課中的教學目標基本約等于語言能力與學習能力目標，思維品質(zhì)與文化意識的目標意識是缺失的。這樣一來，學生只有見到試卷才會兩眼放光，學生成了“書呆子”。而對于語言背后的歷史演變思考呢？對于文化背后的教育性思考呢？對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢？我們的教育，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化，才出現(xiàn)了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，我們的基礎(chǔ)教育才錯失了很多與更高端的學術(shù)接軌的良機。
讀書的過程是思考的過程，教學要面向全體學生，教學目標的設(shè)計要讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高?！氨５撞环忭敗?，才能真正保證每個學生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。
教學設(shè)計讀后感篇十五
課標要求：
1．寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。
2．多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。
3．注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。
4．寫作時考慮不同的.目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。正確使用常用的標點符號。
教學目標：
1、通過情景創(chuàng)設(shè)，能夠在口頭表達感受的基礎(chǔ)上，初步掌握寫讀后感的要求和格式。
2、通過對例文的分析，能夠明確讀后感的寫作格式和技巧。
3、通過對第三單元課文和本學期必讀名著《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》進行賞析，能夠多角度的立意，選好感點。
教學重難點：
多角度立意，選擇感點，寫出有特點的讀后感。
教學過程：
一、導入。
如果老師讓大家寫一篇讀后感，你們能完成任務(wù)嗎？
有什么問題影響你，讓你寫不出來嗎？
教師：看來同學們的疑問還真是多？老師也總結(jié)了一下你們在以往讀書筆記中出現(xiàn)的問題（投影），和你們質(zhì)疑的不謀而合，那么，今天我們就來學習怎么寫讀后感。
教師出示學習目標（投影）：
1、自學教材66頁的內(nèi)容，明確什么是讀后感，明確寫讀后感應(yīng)該注意的問題。
2、對例文《夢想的力量》進行分析，明確寫讀后感的格式。學會多角度的立意，選好感點。
教師作如下重點指導：
（1）什么是讀后感？
（2）寫作注意點：
“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎(chǔ)。如記敘文，就要弄清它的主要情節(jié)，作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品人物的精神品質(zhì)，反映的社會現(xiàn)象，表達的思想感情，作品的哪些章節(jié)使人受感動，為什么這樣感動等等。
只要認真讀好原作，可以多角度來感。對原文中心感受得深可以寫成讀后感，對原作其他內(nèi)容感受得深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。
一篇文章，可以排出許多感點，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，切不可面面俱到，進行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現(xiàn)實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點來寫。
引述的內(nèi)容要簡。既然讀后感是由讀產(chǎn)生感，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實，但是它不同于記敘文中“敘”的要求。記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動，而讀后感中的“敘”卻講究簡單扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。（初學寫讀后感引述原文，一般毛病是敘述不簡要，實際上變成復述了。）。
聯(lián)想的形式有相同聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相同性)、相反聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相反性)、相關(guān)聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相關(guān)性)、相承聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相承性)、相似聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相似性)等多種。寫讀后感尤其要注意相同聯(lián)想與相似聯(lián)想這兩種聯(lián)想形式的運用。
1、出示范文，師生共探寫讀后感的步驟呢。
教師投影讀后感，帶領(lǐng)全班分析，總結(jié)。
(1)引——圍繞感點，引述材料。
(2)介——概括本文的主要內(nèi)容,要簡練,而且要把重點寫出來。
(3)議——分析材料，提練感點,亮明基本觀點。
(4)聯(lián)——聯(lián)系實際，縱橫拓展。
(5)結(jié)——總結(jié)全文，升華感點。
四、寫出不一樣的讀后感——找準感點。
1、學生交流說出第三單元《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》的閱讀感受和得到的啟示。
2、學生分享《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》的也感受和啟示。
五、總結(jié)：
1、寫讀后感的步驟：引、介、議、聯(lián)、結(jié)。
2、選準感點。
六、學生作業(yè)：
寫出閱讀《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》后的感受或者啟示，不少于600字。
教學設(shè)計讀后感篇十六
1.熟悉讀后感的一般寫作思路和方法。
2.學會提煉和表述感點，能圍繞感點展開較為充分的論證。
【教學重點和難點】。
學會提煉和表述感點，做到“引”有針對性，“聯(lián)”有側(cè)重點。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入文題。
2讀完一篇文章，一本書，我們多多少少會有自己的感悟，誰來說說自己最近的讀書感悟?
3指名說。
4把你們所想的寫下來，組合成一篇有內(nèi)涵的文章，這就是“讀后感?！?/p>
二、明確什么是讀后感。
1、出示幻燈片(什么是讀后感)。
讀后感是讀書筆記的一種形式，是讀了一本書、一篇文章、或一句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。寫讀后感可以深化對文本的理解。
2、怎樣寫好讀后感呢?我們今天就來學學方法。
三、結(jié)合例文，指導技法。
(一)讀懂文章，找準感點。
1、一般讀完一篇文章，哪些方面能引發(fā)你的感觸?(中心思想，主人公的經(jīng)歷、情節(jié))。
2、這些打動你，吸引你的地方就是能觸發(fā)你感受的感點。(板書感點)。
3、老師這有一個故事，出示《小馬過河》，生自由讀，說說你受到的啟示。
4、指名說。
我覺得這個故事帶給我三點感受。從小馬的角度來說：
3、小馬后來接受媽媽的教導，綜合分析了牛大伯和小松鼠的話后明白了道理，大膽地“試一試”，才知道水不深與不淺，說明實踐出真知。
6、但是寫文章的時候，如果面面俱到，把自己所有的感受都一股腦的寫上去，什么都有一點，什么也不透，重點部分也一帶而過，會出現(xiàn)什么樣的情形?指名說。
7、所以我們寫作文的時候可以選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。這就叫：(板書：找準感點)。
出示幻燈片(二)選擇信息中最深的感點。
假定我們選擇的感點是：————實踐出真知。
(二)聯(lián)系實際，寫出感受。
1、我們怎樣把自己的感受寫具體呢?(板書：聯(lián)系實際)什么是實際?
2出示幻燈片。(寫“感”時須密切聯(lián)系實際，可以是自身的實際，也可是周圍事物的情況，歷史名人的例子，可列舉具體事例。)。
3我們以小馬過河為例，出示幻燈片。
聯(lián)想與感點有關(guān)的材料(講道理、擺事實)。
1、相傳古代英國把西紅柿只作為觀察植物，誰也不敢試著吃一吃，認為有巨毒。終于有位畫家鼓起勇氣吃了一個西紅柿，他沒有被毒死，反而第一個嘗到了西紅柿那甘甜的滋味。
2、今年暑假，爸爸說要教我學游泳，我興奮得不得了。迫不及待地在網(wǎng)上搜查了許多關(guān)于游泳的動作要領(lǐng)和技巧。邊看還不斷地比比劃劃，可是研究了半天還是一知半解，一點都不懂，也不知道那手和腳到底是怎樣擺動的。帶著一肚子的問號，終于等到爸爸教我游泳的那天，爸爸二話不說，先扔給我一個游泳圈，就讓我下水，一遇到清涼的河水，我不由自主的就在水里撲騰起來，這時，爸爸開始指導我手腳該怎么擺動，頭要抬起等等，我又結(jié)合我原先在網(wǎng)上看到的要領(lǐng)，我很快就找到了感覺。
4、為了使我們的文章更生動，更有說服力，我們還要怎樣?(加入名言警句)。
(1)、一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力。
——小塞涅卡。
(2)、理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決。
——費爾巴哈。
(三)處理“讀”“感”的關(guān)系，連綴成文。
1、讀后感讀后感，我們把感受理清了，我們怎么處理讀和感的關(guān)系呢?指名說。
2、出示幻燈片(處理好“讀”與“感”的關(guān)系。
1“感”是文章的重點。對原文可以簡要概括，引發(fā)“感點”的重點內(nèi)容可稍具體，但千萬不可大段照抄，否則就本末倒置，沖淡了“感”。更不可寫成“讀后抄”。
2、引用原文重點語句需用上“”。
(四)考慮文章的結(jié)尾：
根據(jù)“實踐出真知”的感點，上述材料便作為證明材料。結(jié)尾可作類似如下文字：
我們是祖國的未來，應(yīng)該勇于實踐，大膽創(chuàng)新，因為實踐的結(jié)果固然不一定成功，但空想的結(jié)果一定不會成功。我們應(yīng)該時刻記住：實踐出真知。
四、全文指導，出示幻燈片。
讀《小馬過河》有感。
小馬要過河，不知深淺，問牛大伯，牛大伯說水淺，能趟過去?？稍谝慌缘乃墒蟾嬖V它，水很深，不能過。小馬沒了主意，它的媽媽讓它多想想，試一試。于是小馬按著媽媽的話終于過了河。(引)。
由此，我不禁聯(lián)想到“實踐出真知”這句話。(議)小塞涅卡曾經(jīng)說過：“一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力。”可見實踐的重要性。(道理論證)還有一個這樣的故事相傳古代英國把西紅柿只作為觀察植物，誰也不敢試著吃一吃，認為有巨毒。終于有位畫家鼓起勇氣吃了一個西紅柿，他沒有被毒死，反而第一個嘗到了西紅柿那甘甜的滋味。(事實論證)我想，誰都怕死，而那位畫家為了真理的驗證，勇于實踐，為人類的食物中增添了一樣新的食物。他吃的那個西紅柿一定比我們吃的任何一個都甜。而實踐不是盲目的，它必須要靠理論的指導。實踐也不應(yīng)是被別人所左右的，要靠自己的頭腦和勇氣。(議)正如那匹小馬，如果它一味聽信牛大伯的話就會馬上下河，如果它一味聽信松鼠的話就永遠過不了河。它只有借鑒前二者的話并根據(jù)自己的實際進行判斷，才能順利并且成功地渡過河。(聯(lián))。
我下水，一遇到清涼的河水，我不由自主的就在水里撲騰起來，這時，爸爸開始指導我手腳該怎么擺動，頭要抬起等等，我又結(jié)合我原先在網(wǎng)上看到的要領(lǐng)，我很快就找到了感覺，學得得心應(yīng)手。(聯(lián))相反，有些人自己唯唯諾諾，不敢實踐，看到別人實踐成功還眼饞或阻攔，這樣的人只能庸庸碌碌地過一輩子。(反面例子)。
我們是祖國的未來，應(yīng)該勇于實踐，大膽創(chuàng)新，因為實踐的結(jié)果固然不一定成功，但空想的結(jié)果一定不會成功。我們應(yīng)該時刻記?。簩嵺`出真知。(結(jié))。
板書引、議、聯(lián)、結(jié)。
五、總結(jié)，出示寫作思路。
引——或引原文觀點，或引原文的內(nèi)容。
議——針對所引的內(nèi)容，發(fā)表自己的真實感受。
聯(lián)——針對你受到的啟示，由此及彼的聯(lián)系現(xiàn)實生活中相似或相反的現(xiàn)象，聯(lián)系相關(guān)的種.種問題。
結(jié)——回到原文給人什么啟示的角度，提出看法，總結(jié)全文。
六·出示本次習作要求及注意事項。
七·學生開始習作。
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