分析性質(zhì)是在研究事物時，通過觀察、實驗等方法，了解它們的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。寫總結(jié)時，我們可以運用一些恰當?shù)男揶o手法和表達方式，以使總結(jié)更具有吸引力和說服力。小編為大家收集了一些優(yōu)秀的總結(jié)案例，希望能對大家的寫作有所幫助。
軍神課件說課稿篇一
這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文先寫了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個"郵局職員"是個軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥，最后寫手術(shù)后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
這篇課文的教學(xué)重點是理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
為了突出重難點，體現(xiàn)語文課程標準理念，能在教學(xué)過程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶軍神指的是誰；這篇課文主要講了什么；課文的層次結(jié)構(gòu)等。以來鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。
二、教師出示提煉后的上節(jié)課學(xué)生提的問題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文，完成學(xué)習(xí)要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內(nèi)朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。
三、以小組為單位，匯報自己的學(xué)習(xí)成果，在匯報過程中，教師相機出示一些重點的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進一步領(lǐng)會劉伯承的內(nèi)心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認識，體會到課文的主人公是劉伯承，但重點描寫了沃克醫(yī)生，因為沃克醫(yī)生的變化都是由劉伯承引起的。
這樣匯報結(jié)束后，就很自然的引到了本文的寫作手法—側(cè)面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。
四、分角色有感情地朗讀課文。進一步體會、感受。
五、進一步拓展閱讀，擴大知識面。首先出示正面描寫劉伯承受傷經(jīng)過的片段，讀一讀，找出反映他堅強意志的句子。再推薦圖書——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。
六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習(xí)一是結(jié)合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀后感。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼上墻。另一個是實踐活動，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進一步鍛煉學(xué)生的能力。
軍神課件說課稿篇二
九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉博承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表示了劉博承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉博承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過人物的對話、神態(tài)、情緒的描寫，表示了人物可貴的品質(zhì)。
二、析同學(xué)。
所教班同學(xué)語文水平良莠不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語文。
三、說目標。
依據(jù)大綱要求和本班同學(xué)的實際情況，擬采用以同學(xué)為主體的“互動式”教學(xué)模式，第二課時的教學(xué)目標和重難點是這樣設(shè)計的：
1、知識的傳授點：通過學(xué)習(xí)課文，開展小組討論，使同學(xué)能通過課文中人物的對話、和神情變化，對問題進行分析，進一步提高同學(xué)分析問題、解決問題的能力，從而認識劉博承鋼鐵般的堅強意志。
2、能力的培養(yǎng)點：通過學(xué)習(xí)課文，對同學(xué)進行聽、說、讀、寫等全方位培養(yǎng)，本課重點加強對同學(xué)有語氣、分角色讀書能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、思維教育的滲透點：學(xué)習(xí)劉博承鋼鐵般的堅強意志。
4、習(xí)慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)同學(xué)互學(xué)互幫、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣。
5、教學(xué)重點：加強對同學(xué)思維能力的培養(yǎng)，通過理解課文從而進入角色會讀書、會扮演。
6、教學(xué)難點：通過理解描寫人物的對話和神態(tài)、情緒變化的語句，體會人物的內(nèi)心世界和可貴品質(zhì)。
四、說教具、學(xué)具準備：投影儀，投影片若干張。
五、說教學(xué)。
本課時教學(xué)思路主要是運用以同學(xué)為主體的“互動式”教學(xué)模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使同學(xué)既學(xué)習(xí)了知識又培養(yǎng)了能力的目的。因此，本課時的優(yōu)秀教案是這樣的：
（一）、激發(fā)動機，引起需求。
1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱謂，說一說，你想了解些什么？
2、讓同學(xué)在充沛質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。
3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了故事，故事發(fā)生的地點（），故事的主要人物是（）。
此環(huán)節(jié)是先讓同學(xué)質(zhì)疑，在初次質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，生生間開始解疑，對于同學(xué)能理解的疑問老師盡量少講，讓同學(xué)自讀自悟。接著，讓同學(xué)通過再次讀全文找出學(xué)習(xí)的難點，帶著這個問題進行學(xué)習(xí)，因為這是同學(xué)自身的需求，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該比較高漲。
（二）、發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用。
在同學(xué)充沛質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師不時地給同學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，讓其發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新意識，因此設(shè)計以下環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)考慮。
背景資料。
19在反對袁世凱稱帝的護國戰(zhàn)爭中，劉博承率領(lǐng)的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，倒霉被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉博承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫(yī)院接受秘密治療，手術(shù)后醫(yī)生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫(yī)生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關(guān)云長刮毒療骨的氣概！”
考慮：同學(xué)們認為劉博承是怎樣一個人？
（2）、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化，體會劉將軍的“神”
過程病人情況沃克的神態(tài)、情緒變化。
手術(shù)前劉大川、24、郵局職員、眼傷。
手術(shù)中軍人（拒麻治療、一聲未哼）。
手術(shù)后軍神、男子漢、劉博承。
沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么？
（3）、快速閱讀課文找到沃克稱譽病人的話，出示考慮練習(xí)：鋼板的特點是什么？
將軍有哪些地方的表示與鋼板相似？
以上無論是圖表還是考慮練習(xí)都是為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現(xiàn)讓同學(xué)進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
2、突破難點，有所創(chuàng)新。
（1）、分角色朗讀，感受人物形象。
讓幾位朗讀能力強的同學(xué)有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內(nèi)心世界。教師適時鼓勵。
（2）、暢談感想，夸夸劉將軍。
引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，或給自身留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會，鼓勵同學(xué)大膽談?wù)勛陨淼囊娊?，說出自身的真實感受。
（三）分層反饋，鞏固提高。
同學(xué)在學(xué)習(xí)上是有所差異的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。
a檔同學(xué)接受能力強，口語表達能力和思維活躍，可讓他們脫書扮演小品劇。
b檔同學(xué)自身朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內(nèi)心世界和可貴品質(zhì)。
c檔同學(xué)聚集在一起，老師和他們一起完成分角色朗讀。
在這個環(huán)節(jié)中力求做到各檔同學(xué)都有所提高。
六、說效果。
“互動式”教學(xué)模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使同學(xué)愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。在本課的教學(xué)中，這種模式得到了充沛的體現(xiàn)，一些簡單的問題，同學(xué)通過同學(xué)互動自身可以解決，對于同學(xué)的難點，需小組互動和師生互動來解決。
本課教師導(dǎo)向表示在：激發(fā)動機——發(fā)展遷移——分層反饋。
同學(xué)主體表示在：引起需求——創(chuàng)新應(yīng)用——鞏固提高。
總之，同學(xué)不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新運用理解并體會了劉博承鋼鐵般的意志。
七、說板書。
本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學(xué)內(nèi)容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。
軍神課件說課稿篇三
這篇課文記敘了劉元帥在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了劉元帥鋼鐵般的意志，表達了作者對劉元帥的敬佩和贊揚的感情。
課文先寫了沃克醫(yī)生給劉元帥檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個郵局職員是個軍人；接著寫沃克給劉元帥做手術(shù)，劉元帥拒絕用麻藥，最后寫手術(shù)后沃克對劉元帥的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
這篇課文的教學(xué)重點是理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
為了突出重難點，體現(xiàn)語文課程標準理念，能在教學(xué)過程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶軍神指的是誰；這篇課文主要講了什么；課文的層次結(jié)構(gòu)等。以來鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。
二、教師出示提煉后的上節(jié)課學(xué)生提的問題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文，完成學(xué)習(xí)要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內(nèi)朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。
三、以小組為單位，匯報自己的學(xué)習(xí)成果，在匯報過程中，教師相機出示一些重點的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進一步領(lǐng)會劉元帥的內(nèi)心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認識，體會到課文的主人公是劉元帥，但重點描寫了沃克醫(yī)生，因為沃克醫(yī)生的.變化都是由劉元帥引起的。
這樣匯報結(jié)束后，就很自然的引到了本文的寫作手法側(cè)面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉元帥的堅強意志品質(zhì)。
四、分角色有感情地朗讀課文。進一步體會、感受。
五、進一步拓展閱讀，擴大知識面。首先出示正面描寫劉元帥受傷經(jīng)過的片段，讀一讀，找出反映他堅強意志的句子。再推薦圖書（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。
六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習(xí)一是結(jié)合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀后感。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼上墻。另一個是實踐活動，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進一步鍛煉學(xué)生的能力。
軍神課件說課稿篇四
我們教研組這次選擇了《軍神》這篇課文進行同課異構(gòu)。這是六年級上冊的一篇選讀課文，也是這冊教材第五組課文的配套課文。第五組課文的訓(xùn)練重點是體會含義深刻的句子，感受人物的精神，并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。《軍神》這篇課文主要寫的是伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。
這篇課文中有兩個人物——伯承和沃克醫(yī)生，主要贊揚伯承的崇高精神，沃克醫(yī)生只是起到陪襯的作用。但是課文對沃克醫(yī)生的描寫很多，重點寫了他的神態(tài)和情緒的變化。這給我的教學(xué)設(shè)計出了難題，那就是該如何進行內(nèi)容的整合？如果按課文內(nèi)容順序?qū)W習(xí)，既有對伯承的神態(tài)語言的描寫的感悟理解，又有對醫(yī)生沃克的神態(tài)語言的描寫的感悟理解，我擔心在有限的40分鐘時間里，會對伯承的關(guān)鍵詞句品味不夠，對沃克的描寫的表達作用也領(lǐng)悟不夠。所以我想先就伯承手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的神態(tài)、語言、動作的描寫進行感悟、體驗，而把體會課文對沃克的描寫的表達作用放到課外進行。這樣的安排相對集中，各個擊破，會顯得從容很多。
因此我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標：
1.通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容，感受人物的思想感情。
2.能帶著自己的感受朗讀課文。
由于這篇課文是選讀課文，所以在目標的設(shè)計很簡單，也沒有了掌握字、詞等方面的內(nèi)容。
二、學(xué)情分析。
由于我們已經(jīng)結(jié)束了六年級下冊課文的教學(xué)，也有一段時間沒有學(xué)習(xí)新課了，再加上本次公開課安排在下午第二節(jié)，所以在備課時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)有一個適當?shù)男睦頊蕚?，?nèi)容的安排不宜過多。但是也應(yīng)當看到本班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，一些學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強，這也是我上好教研組公開課的信心所在。
三、教學(xué)流程分析。
（一）、課前談話，導(dǎo)入課題。
課前談話是為了緩解學(xué)生的緊張情緒，也是為上課進行“預(yù)熱”。我利用課前預(yù)備鈴后的兩分鐘時間，與學(xué)生聊一些神話故事的`電視劇，讓他們說說神仙與凡人的區(qū)別。上課鈴響后，我直接揭示課題，讓學(xué)生說說軍神指誰？再理解“神”字的意思。這樣的安排，以神仙為話題，將課堂內(nèi)外有機地結(jié)合起來了。
（二）、預(yù)習(xí)課文，整體感知。
（三）圍繞問題，深入探究。
帶著這個重點問題，學(xué)生再次默讀全文，劃出相關(guān)句子，圈出重點詞語。在交流時，對“軍人”的感悟，要圍繞“傷勢重”和“從容鎮(zhèn)定”展開。傷勢到底有多重？我準備了補充材料，讓學(xué)生有進一步的了解?！皬娜萱?zhèn)定”這個詞語，不僅要理解它的意思，而且要從課文中體會伯承從容鎮(zhèn)定的表現(xiàn)。對“軍神”的感悟，則要從伯承“拒絕使用麻醉劑”、“手術(shù)中強忍巨痛”、“一直在數(shù)著刀數(shù)”這三個方面來體會。
一、拒絕使用麻醉劑。
主要抓住課文第13自然段，這個自然段是伯承對沃克醫(yī)生說的話，說明自己拒絕使用麻醉劑的原因。這樣的語言描寫應(yīng)當細細體會。我設(shè)想了以下一些問題：這段話中，伯承最想強調(diào)什么？他為什么這么看重自己的大腦？從這里你認為伯承是一個怎樣的人？還有，伯承說話的語氣是怎么樣的？他為什么能這樣平靜的說話？（他深思熟慮，為了革命的需要，早已作好了忍受巨痛的準備。）。
二、手術(shù)中強忍巨痛。
抓住課文第17自然段，這個自然段生動具體地寫出了伯承強忍巨痛的表現(xiàn)。我準備先讓學(xué)生想想，作者是怎么寫出痛的感覺的？使學(xué)生明白，作者抓住了動作——“緊緊地抓”、“越來越使勁”，他的手——“雙手”、“手背”，他的神情——“汗如雨下”進行細致地描寫，雖然整段話中沒有一個“痛”字，但是我們分明感受到了伯承當時是多么痛。然后抓住“一聲不吭”這個詞進行再挖掘，在理解“一聲不吭”意思的基礎(chǔ)上發(fā)問：難道手術(shù)室里就沒有一點兒聲音嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象，并讓學(xué)生說說自己的內(nèi)心感受。
三、一直在數(shù)著刀數(shù)。
我將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示，因為這三個自然段，都強調(diào)了“刀”這個字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手，沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號，而伯承的話末尾卻是句號。引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣，感受伯承的崇高精神。
（四）回歸整體，升華感情。
進一步感受中心句，首先，沃克醫(yī)生稱伯承是“真正的男子漢”、是“會說話的鋼板”、是“軍神”，那么這三個短語可以交換次序嗎？感悟這三個短語在意思上和感情上的遞進關(guān)系。其次，通過出示補充材料——伯承的歷史功績，進一步感受伯承確實是當之無愧的軍神，最后，讓學(xué)生思考：伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅強？通過尋找剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此可以進一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？（如焦裕祿，強忍肝痛，為蘭考人民服務(wù)等）。
（五）布置作業(yè)，寫法遷移。
課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現(xiàn)了伯承的“痛”，卻沒有用到一個“痛”字，關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫，所以本次作業(yè)，我要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子，可以寫寫著急、喜歡、緊張等情景。
軍神課件說課稿篇五
《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志，并通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。
本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。
通過“自主—合作—探究—創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。
語文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》特別強調(diào)教學(xué)目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！币浴墩Z文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標如下：
【知識和能力】。
讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志；能帶著自己的感受朗讀課文。
【過程和方法】。
以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
【情感、態(tài)度和價值觀】。
在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
《語文課程標準》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準確表達課文的思想感情?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。
我們都知道學(xué)無止境，教無定法。現(xiàn)代教育理論認為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個有機的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點、教學(xué)重難點，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：
《軍神》第一課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。
整個課堂教學(xué)分為六個大環(huán)節(jié)：
（一）交流信息，走進文本。
從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強學(xué)生對文中主人公的感性認識，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺，又實現(xiàn)了資源共享。
（二）整體感知，讀中感悟。
重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請學(xué)生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學(xué)生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受。這里我想特別強調(diào)的是恰當?shù)剡\用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語言學(xué)習(xí)豐富、生動起來。當學(xué)生對手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。
（三）質(zhì)疑探究，突破難點。
學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有這么大的變化？”《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當然，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行有效地探究。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。
（四）角色朗讀，語境體驗。
閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。《軍神》這篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對話的形式展開。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
（五）撰寫碑文，提升情感。
當學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感將會獲得提升。
（六）課后延伸，強化主題。
課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時也成為第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學(xué)重點；當學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
軍神課件說課稿篇六
九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯成在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯成鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯成的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過人物的對話、神態(tài)、情緒的描寫，表現(xiàn)了人物可貴的品質(zhì)。
二、析學(xué)生。
所教班學(xué)生語文水平參差不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語文。
三、說目標。
依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實際情況，擬采用以學(xué)生為主體的“互動式”教學(xué)模式，第二課時的教學(xué)目標及重難點是這樣設(shè)計的：
1、知識的傳授點：通過學(xué)習(xí)課文，開展小組討論，使學(xué)生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯成鋼鐵般的堅強意志。
2、能力的培養(yǎng)點：通過學(xué)習(xí)課文，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫等全方位培養(yǎng)，本課重點加強對學(xué)生有語氣、分角色讀書能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、思維教育的滲透點：學(xué)習(xí)劉伯成鋼鐵般的堅強意志。
4、習(xí)慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生互學(xué)互幫、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣。
5、教學(xué)重點：加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。
6、教學(xué)難點：通過理解描寫人物的.對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會人物的內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。
四、說教具、學(xué)具準備：
投影儀，投影片若干張。
五、說教學(xué)。
本課時教學(xué)思路主要是運用以學(xué)生為主體的“互動式”教學(xué)模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識又培養(yǎng)了能力的目的。因此，本課時的教學(xué)設(shè)計是這樣的：
(一)、激發(fā)動機，引起需求。
1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么?
2、讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。
3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑?？沙鍪鹃喿x提綱：課文描寫了()故事，故事發(fā)生的地點()，故事的主要人物是()。
此環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生質(zhì)疑，在初次質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，生生間開始解疑，對于學(xué)生能理解的疑問老師盡量少講，讓學(xué)生自讀自悟。接著，讓學(xué)生通過再次讀全文找出學(xué)習(xí)的難點，帶著這個問題進行學(xué)習(xí)，因為這是學(xué)生自己的需求，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該比較高漲。
(二)、發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用。
在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓其發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此設(shè)計以下環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考。
背景資料。
1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰(zhàn)爭中，劉伯成率領(lǐng)的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯成卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫(yī)院接受秘密治療，手術(shù)后醫(yī)生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫(yī)生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關(guān)云長刮毒療骨的氣概!”
思考：同學(xué)們認為劉伯成是怎樣一個人?
(2)、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化，體會劉將軍的“神”
過程。
病人情況。
沃克的神態(tài)、情緒變化。
手術(shù)前。
劉大川、24、郵局職員、眼傷。
手術(shù)中。
軍人(拒麻治療、一聲未哼)。
手術(shù)后。
軍神、男子漢、劉伯成。
沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么?
(3)、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習(xí)：鋼板的特點是什么?
將軍有哪些地方的表現(xiàn)與鋼板相似?
以上無論是圖表還是思考練習(xí)都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現(xiàn)讓學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
2、突破難點，有所創(chuàng)新。
(1)、分角色朗讀，感受人物形象。
讓幾位朗讀能力強的同學(xué)有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內(nèi)心世界。教師適時鼓勵。
(2)、暢談感想，夸夸劉將軍。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會，鼓勵學(xué)生大膽談?wù)勛约旱囊娊?，說出自己的真實感受。
(三)分層反饋，鞏固提高。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差別的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。
a檔學(xué)生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。
b檔學(xué)生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內(nèi)心世界和可貴品質(zhì)。
c檔學(xué)生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。
在這個環(huán)節(jié)中力求做到各檔學(xué)生都有所提高。
六、說效果。
“互動式”教學(xué)模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。在本課的教學(xué)中，這種模式得到了充分的體現(xiàn)，一些簡單的問題，學(xué)生通過學(xué)生互動自己可以解決，對于學(xué)生的難點，需小組互動和師生互動來解決。
本課教師導(dǎo)向表現(xiàn)在：激發(fā)動機——發(fā)展遷移——分層反饋。
學(xué)生主體表現(xiàn)在：引起需求——創(chuàng)新應(yīng)用——鞏固提高。
總之，學(xué)生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新運用理解并體會了劉伯成鋼鐵般的意志。
七、說板書。
本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學(xué)內(nèi)容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。
觀音小學(xué)陳太祥。
軍神課件說課稿篇七
本單元課文中人物的堅強意志、高尚品質(zhì)深深打動著每一個人的心。學(xué)習(xí)本單元課文不但能提高學(xué)生的語文能力，而且還能讓學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。《軍神》記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚之情。課文按事情發(fā)展的順序，通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
小學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)對學(xué)習(xí)方法有了一定的了解。四年級學(xué)生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動，愿意交流和表達，有助于本課的教學(xué)。我通過對學(xué)生實際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng)新”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的合作意識，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。
語文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我以《語文課程標準》為依據(jù)，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容特點、章節(jié)設(shè)置以及教學(xué)要求，制定了以下幾個目標：
1.知識和能力。通過引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法。學(xué)生自讀后，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的能力。
2.以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
3.情感、態(tài)度和價值觀。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志，使學(xué)生體會到偉人的那種精神，進而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望。
《軍神》的主要人物是劉伯承，但重點描寫的是沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。本文主要是通過對沃克醫(yī)生的描寫來襯托劉伯承的堅強意志。學(xué)生對這一點體會起來有一定的難度。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點確定為：讀懂人物對話、神態(tài)的語句，感受人物內(nèi)心。
根據(jù)本課教材特點、教學(xué)重難點和學(xué)生的實際情況，本課時主要采用：導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法。
1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗。3.比較法。4.課外延伸。
我把整個課堂教學(xué)分為五個大環(huán)節(jié)：
(一)講述故事，激發(fā)興趣。
三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。
(二)鎖定重點，品軍神內(nèi)涵。
引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫(yī)生為什么這樣說。教師可讓學(xué)生從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個片段來探究劉伯承的堅強品質(zhì)。
(三)合作探究，突破難點。
《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：
1.教師補充材料。由于學(xué)生與文本之間存在時空距離，因此我向?qū)W生介紹了一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。例如，我在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生講述了劉伯承負傷的經(jīng)過：“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學(xué)生深切體會到劉伯承傷勢之重，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，與劉伯承作比較，會更容易走進文中，理解劉伯承的鎮(zhèn)定，從而產(chǎn)生敬佩之情。
2.尊重個體差異，出示自學(xué)要求。
(1)畫一畫。自由讀文，畫出有關(guān)描寫劉伯承和沃克神態(tài)、語言的語句。
(2)想一想。讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?
(3)說一說。把自己的體會和小伙伴說一說。
3.集體交流反饋。教師可讓學(xué)生仔細閱讀“劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的堅定意志;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)”等內(nèi)容，然后讓學(xué)生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過仔細理解“孤傲――冷冷地問――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關(guān)上門，注視……”等表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語，更能讓學(xué)生從中感受到軍神劉伯承的高大形象。
(四)擴展延伸，深化情感。
1.口語訓(xùn)練：我們也來夸夸劉伯承，好嗎?
在學(xué)生夸完后，教師可接著出示小詩《贊軍神》，并讓學(xué)生有感情地朗讀，從而進一步深化情感。
贊軍神。
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.“軍神”這個稱號不僅表現(xiàn)于此，劉伯承一生中一直是“軍神”的表現(xiàn)。(教師可利用遠教資源向?qū)W生介紹一些劉伯承的事跡。)。
(五)課后延伸，強化主題。
教師還應(yīng)注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學(xué)生的特點，設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，深化主題。
1.堅強大本營。入營條件：做一個堅強的孩子，寫一件能證明自己堅強的事。
2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關(guān)劉伯承的故事講給同學(xué)聽，或摘抄和意志力有關(guān)的名言。
板書是一課的精華，本課我把沃克醫(yī)生對得伯承的稱贊作為板書，體現(xiàn)劉伯承的堅強意志。
軍神課件說課稿篇八
《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點訓(xùn)練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。
這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
本課教學(xué)的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
根據(jù)《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點，確立以下教學(xué)目標：
l、學(xué)會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。
2、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中我將落實以下基本理念：
(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人?！翱鞓穼W(xué)習(xí)”是我多年來一直追求的教學(xué)目標，而良好的教學(xué)氛圍則是目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。
(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實，教學(xué)過程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標，讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，加強學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過程中，我將通過滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結(jié)合生活實際理解詞語等。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。
(4)語文課程標準指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，學(xué)習(xí)過程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。
在學(xué)生課前認真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準備用兩個課時完成教學(xué)目標。第一課時主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點和難點。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性，我把兩課時的教學(xué)流程放在一起來說。
(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時)。
1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
(聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。)。
2、好響亮，好威風的稱呼，“軍神”指誰?
(二)初讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。
(三)研讀詞句，理解感悟。
l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。
(1)集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。
教師相機重點指導(dǎo)：感受疼痛、堅強。
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)。
b“七十二刀”
他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?
學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大。
a這是一次怎樣的手術(shù)?
(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)。
b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?
(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。)。
2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。
(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)。
3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。
4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?
(四)品讀悟情升華情感。
l、分角色有感情朗讀課文。
再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。
(五)專題交流資源共享(第二課時)。
以“我眼中的劉伯承”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進行交流。
軍神課件說課稿篇九
《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志，并通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度?！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。
二、學(xué)情分析。
本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。
三、設(shè)計理念。
通過“自主―合作―探究―創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。
四、教學(xué)目標分析。
語文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《語文課程標準》特別強調(diào)教學(xué)目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！币浴墩Z文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標如下：
【知識和能力】。
讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志；能帶著自己的感受朗讀課文。
【過程和方法】。
以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
【情感、態(tài)度和價值觀】。
在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
五、教學(xué)重、難點分析。
《語文課程標準》指出閱讀教學(xué)的`重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準確表達課文的思想感情?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。
六、教學(xué)方法分析。
我們都知道學(xué)無止境，教無定法。現(xiàn)代教育理論認為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個有機的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點、教學(xué)重難點，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：
七、教學(xué)流程設(shè)想。
《軍神》第一課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。
整個課堂教學(xué)分為六個大環(huán)節(jié)：
（一）交流信息，走進文本。
從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強學(xué)生對文中主人公的感性認識，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺，又實現(xiàn)了資源共享。
（二）整體感知，讀中感悟。
重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請學(xué)生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學(xué)生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受。這里我想特別強調(diào)的是恰當?shù)剡\用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語言學(xué)習(xí)豐富、生動起來。當學(xué)生對手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。
（三）質(zhì)疑探究，突破難點。
學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有這么大的變化？”《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當然，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行有效地探究。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。
（四）角色朗讀，語境體驗。
閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟?！盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對話的形式展開。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
（五）撰寫碑文，提升情感。
當學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感將會獲得提升。
（六）課后延伸，強化主題。
課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時也成為第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
八、板書設(shè)計。
本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學(xué)重點；當學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
軍神課件說課稿篇十
《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志。重點訓(xùn)練項目是閱讀要有一定的速度。通過本組課文的教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。教學(xué)時，要正確處理好理解課文內(nèi)容與提高學(xué)生閱讀速度的關(guān)系，并在教學(xué)中讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法。
《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。
在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。
2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累；
通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。
沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神。
（一）、直擊中心法。
為了讓學(xué)生能夠理解表現(xiàn)“軍神”的詞句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。課堂開始，首先讓學(xué)生找出本文的中心句，也就是沃克醫(yī)生所夸贊劉伯承的那句話。然后就這句話作為本課教學(xué)的一個切入點，讓學(xué)生再從課文中尋找重點詞句，通過對重點詞句的把握來突破這個難點。
（二）、以讀為主，讀中感悟法。
“讀中感悟”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著重要的地位和作用。讀書，是課堂訓(xùn)練的主線，提高學(xué)生的感悟能力是語文課堂教學(xué)的一個重要目標。在本課教學(xué)中教師將力求讓學(xué)生充分去感知語言材料，通過讀中感悟、自由表達來體會文章的內(nèi)涵。由于學(xué)生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學(xué)生感悟的過程中適當點撥引導(dǎo)，讓每個學(xué)生的感悟能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高。
感悟的體現(xiàn)在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導(dǎo)不在于對輕重緩急，高低粗細的處理指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生進入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實地表達自己的心聲。在本課教學(xué)中，教師并不會對學(xué)生進行刻意的朗讀技巧指導(dǎo)，而是將引導(dǎo)學(xué)生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會他的堅強的意志力，我想，只有這樣，學(xué)生的情感才能發(fā)自肺腑。
（三）、情境教學(xué)法。
教學(xué)想要真正的突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該把學(xué)生當成一個活生生的發(fā)展著的人來看，就應(yīng)該創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍促進學(xué)生健康的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，教師通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生入情入境的去體會感受。例如本課的導(dǎo)課設(shè)計，教師將由“神”引入，在學(xué)生暢所欲言地過程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應(yīng)的出現(xiàn)在了學(xué)生地大腦中。正當學(xué)生情緒高昂的時候，教師將隨即在“神”字前面板書了一個“軍”字，并引導(dǎo)說：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚的，說明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習(xí)的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？他又有什么超人的本領(lǐng)呢？”學(xué)生一下子進入了情境，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動了起來，積極的投入到了學(xué)習(xí)中。此外，教師還將通過自己的語言和體態(tài)，以一個合作者的身份引領(lǐng)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)課文。
（四）、自主教學(xué)法。
智者問得巧，愚者問得笨。顯而易見，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識是多么的重要。在本課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問題，并將引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力自主解決問題。使學(xué)生的思維得到了解放，學(xué)生的個性得到了張揚。體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)的辯證統(tǒng)一。
（五）、比較法。
教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡單的講解分析是很難達到實際效果的。為了讓學(xué)生體會得深，感受得真，教師讓學(xué)生與自己打針的實際經(jīng)驗去對比，加深理解。學(xué)生由實際的原有經(jīng)驗立刻牽引到了對72刀的理解與感受。
（六）、課外延伸法。
學(xué)生語文能力的培養(yǎng)不僅在課內(nèi)，更在課外。新課標也要求我們教師要把培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來培養(yǎng)。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學(xué)生余音未盡的時機，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)劉伯承的資料，進一步深入了解劉伯承。這樣，既滿足了學(xué)生的心理需求，又體現(xiàn)了新課標精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材?！?/p>
另外，教師還將運用暗示法、巡視指導(dǎo)點撥法、泛讀法等教學(xué)方法。
為了讓學(xué)生更好地完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定了以下幾種學(xué)習(xí)方法，當然，學(xué)生在學(xué)的過程中可以根據(jù)自身實際靈活運用，不給學(xué)生統(tǒng)一要求和硬性規(guī)定。
（一）、重點詞句感悟法。
一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析。“通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。”是本課的教學(xué)重點。教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住劉伯承手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語句深入體會、感情朗讀。使劉伯承的英雄形象和他的頑強毅力在學(xué)生對重點語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。
（二）、交流法。
由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過程中，學(xué)生盡情展示自己所找到的答案，說自己的感受與體會，產(chǎn)生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點，突出了教材的重點，突出了學(xué)生的主體。
本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。目前雖然不強調(diào)給課文分段，但是，學(xué)生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò)。（就診、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后。）另外，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當學(xué)生找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯丞的話時，板書這句話，圍繞這句話，讓學(xué)生開始品讀，在讀中感悟。當學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書“毅力頑強”，這樣能突出本課的教學(xué)重點；適時出示劉伯丞畫像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。
軍神課件說課稿篇十一
各位老師，大家好：有幸借這次機會和大家共同學(xué)習(xí)，相互交流。
數(shù)學(xué)課程標準指出：“綜合與實踐”是以一類問題為載體，學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑，從而實現(xiàn)人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。以此為理念，下面我從四個方面簡要說說這節(jié)課。
一、說教材和教學(xué)目標。
1.對教材的理解：雞兔同籠問題設(shè)置在數(shù)學(xué)廣角中，其教學(xué)與常規(guī)課有所不同。區(qū)別之處在于要把數(shù)學(xué)思想方法貫穿始終，巧用素材，有效提升，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教材借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，通過應(yīng)用和反思，加深對所用知識和方法的理解，了解所學(xué)知識之間的聯(lián)系。
2.教學(xué)目標：基于以上對教材的分析和理解，我從知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面制訂以下教學(xué)目標：
(1)了解“雞兔同籠”問題，感受古代數(shù)學(xué)問題的趣味性。嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，并使學(xué)生體會假設(shè)法的邏輯推理性和代數(shù)方法的一般性。
(2)使學(xué)生在對自己解決實際問題過程的不斷反思中，感受列表、假設(shè)、列方程等解題策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展學(xué)生的分析、綜合和簡單推理能力。
(3)使學(xué)生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，進而讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值。
根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際，我把嘗試用不同的方法解決雞兔同籠問題，并使學(xué)生體會各種方法解決此類問題的優(yōu)劣作為本節(jié)課的教學(xué)重點。同時把理解數(shù)學(xué)知識與實際生活問題的聯(lián)系，掌握利用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的策略作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點。
二、說教法、學(xué)法。
在教學(xué)中我主要采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和自主探究法，其次還采用小組討論、合作交流等方法，以問題引領(lǐng)學(xué)生在知識探索的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)的價值。從理解到分析比較、抽象概括和判斷推理等數(shù)學(xué)思維方法是分析問題、探究規(guī)律的重要方法，并能運用到解決問題的過程中。
三、說教學(xué)過程及設(shè)計意圖。
鑒于數(shù)學(xué)廣角這一特殊課型，我將本課分為復(fù)習(xí)鋪墊、情境導(dǎo)入、嘗試探究、應(yīng)用練習(xí)、總結(jié)收獲五個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。在這五個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我把重點放在“嘗試探究，解決問題”這一部分。目的在于使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的有序思考和邏輯推理能力。
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鋪墊，激趣引入。
課件出示“雞兔同籠”(3只兔，2只雞)圖片，觀察圖片找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系。
雞的只數(shù)+兔的只數(shù)=總只數(shù)雞的腳數(shù)+兔的腳數(shù)=總腳數(shù)。
第二環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入。
1.談話：大約一千五百年前，我國古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中記載了一道“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)趣題。
出示《孫子算經(jīng)》中的雞兔同籠問題，引導(dǎo)學(xué)生理解題意。
(1)引導(dǎo)學(xué)生將文言文翻譯為白話文。
(2)學(xué)生自主找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題。
2.揭示課題：這就是我們今天要研究的“雞兔同籠”問題(板書課題)。
第三環(huán)節(jié)：嘗試探究，解決問題。
(一)化難為易，獲得解決問題的策略。
變換條件，出示例1：“籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有8個頭;從下面數(shù)，有26只腳。雞和兔各有幾只?”
(二)合作學(xué)習(xí)，探究解決問題的方法。
1.列表法。引導(dǎo)學(xué)生有序的思考，出示表格。并確定猜想的范圍：雞的'只數(shù)是8，有0只兔，總腳數(shù)有16只;雞的只數(shù)是7，有1只兔，總腳數(shù)是18;計算依據(jù)還是數(shù)量關(guān)系，如果雞有6只……由慢逐漸到快，由計算到直接報出結(jié)果，立即反問學(xué)生，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?有些學(xué)生在填寫時早就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，他們知道每一列都是依次地少1只雞多1只兔，所以就依次多了兩只腳。
2.假設(shè)法、方程法解決問題。
(1)假設(shè)法。讓學(xué)生充分交流解題的思路，深入理解算理。
教學(xué)假設(shè)法時，我是采用課件展示與學(xué)生講解同步的方法，讓學(xué)生直觀形象的看到腳的變化過程，理解每一步的思考，說出每一步的意思，從而化解矛盾的癥結(jié)。
如假設(shè)都是雞時，比實際少了10只腳，是因為把一些兔也看成是雞了，把一只兔看成一只雞少算2只腳，那么把幾只兔看成雞時會少10只腳?計算方法是：10÷(4-2)=5(只兔)，8-5=3(只雞)。
假設(shè)都是兔呢?由于有了第一種假設(shè)方法的經(jīng)驗，第二種假設(shè)方法我就放手給學(xué)生嘗試、讓學(xué)生說理。假設(shè)都是兔時，有32只腳，比實際多出了6只腳，是因為把一些雞看成是兔了，把一只雞看成一只兔多算2只腳，那么把幾只雞看成兔時會多算6只腳呢?推算得出有3只雞。那么就有5只兔。
(2)方程法。分析列方程依據(jù)的數(shù)量關(guān)系，每一個分式的具體含義。
列方程解應(yīng)用題，學(xué)生在五年級已學(xué)會。由于這種方法思路清晰，易于理解。因此只要明確等量關(guān)系，就能正確列出方程,只是設(shè)雞有x只方程不易解。
3.解決趣題，嘗試應(yīng)用。用你喜歡的方法解決古代趣題。
4.對比分析，方法優(yōu)化。
(1)我們用了幾種方法來解決這類題?你喜歡哪種方法?為什么?
列表法：有序思考，列舉麻煩。
假設(shè)法：解答簡便，推理復(fù)雜。
方程法：便于理解，過程復(fù)雜。
(2)假設(shè)法、方程法解題的異同。
假設(shè)法：假設(shè)雞求兔，假設(shè)兔求雞。
方程法：設(shè)雞求雞，設(shè)兔求兔(設(shè)兔解方程較容易)。
5.閱讀資料，理解古人假設(shè)法——抬腿法。
第四環(huán)節(jié)：鞏固應(yīng)用，知識拓展。
1.停車場有自行車和三輪車共10輛，總共有26個輪子。自行車和三輪車各有多少輛?
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，激勵提高。
學(xué)生總結(jié)談收獲。課堂要講求實效性，既需要學(xué)生的廣度參與，又需要學(xué)生情感與認知的深度參與，最后的總結(jié)收獲才能驗證是否實現(xiàn)較好的效果。
四、說教學(xué)反思。
“雞兔同籠”本來就是很抽象的課程，這種類型的課對教師是一種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)努力把握住問題的本質(zhì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，同時，教師又應(yīng)努力幫助學(xué)生整理清楚自己的思路，指導(dǎo)學(xué)生以不同的形式展示自己的成果或報告自己的工作。本節(jié)課我從學(xué)的角度安排教學(xué)過程、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供材料，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動中主動完成認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。因此，課堂基本達到預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生的主體意識和探究精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到開發(fā)，讓學(xué)生獲得了親自參與探究學(xué)習(xí)的積極體驗。結(jié)合本節(jié)課的備課和授課情況，我再補充四點個人想法：
1.學(xué)會把握解決問題的關(guān)鍵(思維連接點)。當學(xué)生遇到較為復(fù)雜的問題時，往往因不自信二亂了陣腳，因此掌握解題技巧就顯得尤為重要。歸根結(jié)底最重要的就是理解與簡化信息，提煉數(shù)量關(guān)系，架起已知條件與所求問題的的橋梁，以獲得問題結(jié)果或解決程序，逐漸積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過程。
2.方法優(yōu)化、簡化。解題方法的多樣化雖好，但不是學(xué)生人人都能全部掌握，而是多數(shù)學(xué)生喜歡的方法，教師易教，學(xué)生易學(xué)的方法，對后續(xù)知識的掌握有價值的方法，才是最理想的基本算法，因此一定要對方法進行優(yōu)化，讓學(xué)生找到最適合自己的簡單方法才是好方法。
3.認真書寫，完整、準確過程的好習(xí)慣。想的再好，說的再有道理，最終還是要以書面形式表現(xiàn)出來，因此教師一定要給學(xué)生最好的示范和強調(diào)，讓他們潛移默化的注重數(shù)學(xué)化的書寫過程，既要完整、準確，又要簡明扼要。
4.不斷提升自我。總的來說，這堂課研究的方法多，容量大，好多地方只是蜻蜓點水，理解不深刻，練習(xí)不到位。部分學(xué)生對方法的掌握有依葫蘆畫瓢的現(xiàn)象。不過，對我來說通過對這堂課的研究，對新課程有了進一步的認識，感受頗深，收獲較大。同時也能發(fā)現(xiàn)自身的不足，如課堂的駕馭能力和調(diào)控能力不夠靈活，松弛度不夠自然;對學(xué)生的評價不夠準確、到位，激勵性語言貧乏;語言還不夠精準、風趣;對細節(jié)的把握還未發(fā)揮到最佳效果。
總之，知識是基礎(chǔ)，方法是中介，思想才是本源。有了思想，知識與方法才能上升為智慧。數(shù)學(xué)是能夠增長學(xué)生智慧的學(xué)科，我們只要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，與新課程理念有效結(jié)合，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的最大價值，凸顯數(shù)學(xué)本色!這樣做本身就是使數(shù)學(xué)課回歸數(shù)學(xué)味，找回數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂!
我愿意與大家一起——繼續(xù)不斷地探索，與新課程共同成長!說的不到之處，請各位不吝賜教，多提寶貴意見，謝謝。
軍神課件說課稿篇十二
《軍神》這篇課文是小學(xué)語文人教版第九冊第五組的一篇課文，這篇課文重要先容了1916年劉伯承在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時，拒絕利用鎮(zhèn)痛劑，被治療眼睛的沃克大夫稱為軍神的故事。體現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和歌頌的感情。本組課文的訓(xùn)練重點是：“閱讀要有肯定的速率”。因此在教學(xué)時要以此為載體落實本單位的訓(xùn)練重點。本篇課文是本組的第三篇課文，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《小好漢雨來》的基礎(chǔ)上要繼承引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會戰(zhàn)役年月好漢人物的高貴品格和老一輩革命家的剛強的革命意志，劉伯承是中國的十大元帥之一，有膽有識，因而課文內(nèi)容的本生又決定了這是一堂演繹豪情的講堂。本篇課文記敘獨具特色，通過形貌沃克大夫樣子容貌形狀、感情的變革，來烘托出一名巨大的軍神形象。
1、抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。
2、用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3、用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個性情感。
這三個教學(xué)目標是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標準、課后的思考練習(xí)題，學(xué)生的實際確定的，這三個目標體現(xiàn)了新課程標準下的三個維度即知識、能力、情感。確立好教學(xué)目標，使整個課堂教學(xué)教有方向，學(xué)生學(xué)有目的。
有感情地朗讀課文，抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強的意志。
確立好一堂課的教學(xué)重難點就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內(nèi)容有凝聚點，重點突出。
重點詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法。
方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學(xué)過程中，我充分而又恰到好處的運用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過程中有充分的體現(xiàn)。
(一)抓住題眼“軍神”引入新課。
有一句話說得好;一個字是一首詩，“軍神“這兩個字就是贊揚劉伯承精神品質(zhì)的詩。開課之初，我就引導(dǎo)學(xué)生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過程中，讓學(xué)生走入詩的激情之中從而走進了課堂。我們就應(yīng)該演繹激情與本色語文。
讀了課題之后我又緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!為什么要找這句話，因為這句話是沃克醫(yī)生心靈受到強烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對劉伯承精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動，走進偉人的精神世界。
(二)品讀課文，悟軍神。
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”一個孤傲的醫(yī)生為什么最后稱劉伯承為軍神呢?隨后我又提了一個這樣的問題，這個問題總覽全文。學(xué)生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文，在思考這個問題的過程中對全篇文章進行了整體的了解，既落實了本單元的教學(xué)重點：閱讀要有一定的速度，又相機對學(xué)生進行了篇的訓(xùn)練。一個有價值的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究的欲望，他象一條風箏的線，牽引著學(xué)生自由的飛翔，放飛了學(xué)生的思維。
學(xué)生思考完這個問題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。主要引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去體會軍神：
一在這么重的傷勢之下劉伯承卻表現(xiàn)得很從容鎮(zhèn)定。
二、在手術(shù)過程中一聲不吭。
三、手術(shù)時不用麻醉劑。
四、數(shù)清了動手術(shù)的刀數(shù)——七十二刀，這幾方面的內(nèi)容不是老師提出，而是學(xué)生讀后的有感而發(fā)，教師相機引導(dǎo)朗讀品味。
體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我抓了兩次愣住了，抓這兩愣就是抓住了劉伯承與一般人，一般的軍人的異同之舉，一位偉大的軍人形象凸現(xiàn)在我們的眼前。
并且結(jié)合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來理解，邊體會，邊朗讀課文，《新課標》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。
重點引讀這一段話：(病人一聲不吭)并出示了書上的一幅插圖，讓學(xué)生在觀察時思考這樣的問題：1你看到了什么?你體會到了什么?在看想的過程中，學(xué)生重點體會劉伯承用手緊緊抓住床單這一細節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅強的意志品質(zhì)，通過這一“抓”實現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對話，作者的情感，偉人的情感，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對課文內(nèi)容的再度整合。觀察后又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味?！缎抡n標》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數(shù)一數(shù)，想一想，七十二刀的情景(一、二)要讓學(xué)生從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。整個教學(xué)過程我都引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會。因為在語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。
在悟軍神的整個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這樣回環(huán)反復(fù)，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容，瑣碎的對話，層層深入，文本一起走進人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動于衷而發(fā)與外，因為情感和語言是同構(gòu)的，沒有情感的語言是蒼白的，沒有語言的情感是我們語文教育的過失，讓情感和語言同構(gòu)共生，撥動學(xué)生精神之弦的同時，引起學(xué)生的語感之弦的共振，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。
羅曼羅蘭說過一句話;從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對話，也是一種個性的表達。為了讓學(xué)生和老師把體會到的情感一吐而快，我設(shè)計了“贊軍神”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，在此我先朗誦了一首詩：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感，學(xué)生，老師、文本，彰現(xiàn)了激情與本色。更讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛自己祖國的語言文字，培養(yǎng)熱愛祖國語文的思想感情，也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過程中，也會反思自己，實現(xiàn)了自我成長的過程，做到了以語文為載體，發(fā)展學(xué)生，這樣的對話是對他們?nèi)烁竦臉?gòu)建、情感的升華都是有幫助的，再一次實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
(四)抓變化，悟?qū)懛ā?/p>
這篇文章有一很大的敘述特色，通過寫沃克來稱托劉伯承，怎樣讓學(xué)生體會到這種寫法，我結(jié)合課后的練習(xí)題：
設(shè)計了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，回讀第一自然段(抓回讀最后一自然段，抓，然后引導(dǎo)學(xué)生提問：讀讀這兩個詞，(冷冷、肅然起敬)你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在比較回讀的過程中，對整篇課文又進行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過程，也是一個情感內(nèi)化的過程，在想與讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，體會這兩個詞讓我找到了課文兩條線的交融點，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰，敬什么，一目了然。同時又揭示除了一種寫作方法：側(cè)面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。
(五)拓展延伸。
這兒設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)!介紹課外資料劉伯承文武雙全，戎馬一生，他領(lǐng)導(dǎo)晉淤魯野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了當時武器先進的國民黨軍隊;千里躍進大別山，令蔣介石心驚膽寒，驚慌失措;與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕，之后，又主動請纓，席卷了大西南，他創(chuàng)辦了國防大學(xué)，中國的最高軍事學(xué)府，被稱為“將軍的搖籃“他為祖國的革命和解放事業(yè)。獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱中國的軍神，隨后叫學(xué)生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應(yīng)。隨后點出兩句話：他是共和國的元帥，我們心中永遠的軍神。
這一回讀課題，是劉伯承偉大形象的情感再現(xiàn)。
這一回讀是學(xué)生情感的集中迸發(fā)。
這一回讀是學(xué)生教師與文本的統(tǒng)一。
2、在音樂聲中，我這樣說道，劉伯承被稱為軍神，他還被稱為“武神”
這時音樂想起，音樂撥動了情感的心弦，望著劉伯承，學(xué)生在感受劉伯承偉大的人格魅力中，教師的介紹戛然而止，做到言盡而意無窮，在雄渾的音樂中，調(diào)動了學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，再一次體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。讓語文教學(xué)不再是這樣一種情況：空中一條被風干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個也沒抓。這機就是得法與課內(nèi)，得益與課外。
在新課改的今天，我們的語文課堂，更多的關(guān)注活動，關(guān)注情感，關(guān)注電教手段，關(guān)注教育對象，這些都是應(yīng)該的。但在關(guān)注這些的同時，我們是否忽略了語言學(xué)科的本質(zhì)屬性?我們應(yīng)永遠堅持“小語姓語”。
語文教學(xué)沒有唯一性，也沒有排他性，有的是兼容性。守望幸虧傳統(tǒng)與當代聯(lián)合點上的誰人坐標，不要走極度，由于正如哲學(xué)家所言：真理每每存在于兩個端點之間。
用簡潔的語言歸納綜合內(nèi)容，使學(xué)生看起來明白明白，展現(xiàn)文章中央，易于學(xué)生影象、感知、明白。它是文本內(nèi)容的濃縮。
軍神課件說課稿篇十三
今天，我有幸聆聽了由蔡老師執(zhí)教的《軍神》，可謂收獲頗豐。她為我們成功提供了一節(jié)高質(zhì)量的常態(tài)課。
本課教學(xué)有如下亮點：
1、從字、詞上入手，詞語的設(shè)計由易到難，讓學(xué)生書寫字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓(xùn)練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個有價值的問題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對性性的選擇有價值的問題。讓學(xué)生根據(jù)這三個詞學(xué)會提一個有價值的問題：一個學(xué)生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學(xué)生，問題一下子就解決了。接著另一個學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。王老師緊接著評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的學(xué)習(xí)，孩子們對提問有了更深的認識。
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學(xué)生進入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說能力；并多次強調(diào)學(xué)生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時的負擔，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時還不忘知識的拓展。
軍神課件說課稿篇十四
各位老師：
大家好!我今天說課的題目是《一剪梅》，下面我就從教材分析，教學(xué)方法，教學(xué)過程，板書設(shè)計以及作業(yè)四個部分來進行說明。
說教材：
一、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：(1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等;(2)風格流派、文體;(3)名句填空;(4)對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解;(5)對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。
2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。
二、這首詞可以說是比較重要的。李清照是一個大家，就像講詩經(jīng)要講《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到李清照，他是婉約詞派的代表作家，他的詩詞對后代文人影響極大。
三、基于以上認識，我確定的教學(xué)目標是：
1、背誦本詞。
2、熟記作家作品地位。
3、把握婉約詞的意境及特點。
說教法。
一、上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當時場面，引導(dǎo)學(xué)生去想象李清照積滿苦澀憂怨的情景，盡可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有跟自己親人分隔兩地的經(jīng)歷，更不可能有過結(jié)婚后深切思念自己另一半的體會，如不引導(dǎo)，很難體會面對冷月涼席，深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于蘇軾辛棄疾，她傾向于寫深閨體會的婉約詞。
二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會到情景交融的寫法;更能領(lǐng)悟到李清照用詞的精妙，如“才下眉頭，又上心頭”，我安排的教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認識和想法。
說教學(xué)過程：
一、在導(dǎo)課時，注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟婉約詞與豪放詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。
二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，但又想到高考要考，所以就羅嗦了點，希望各位老師指正。
三、范讀正音。
朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調(diào)。這是一首婉約詞，應(yīng)讀得語調(diào)低緩，情感深沉。
至于將字詞板書，我個人認為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時候都是語文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音，開始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。
五、賞析部分。
一是把握對字詞的賞析;二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當時的情景;三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中。
六、至于延伸比較部分，以李清照的另外兩首詞為例比較不同，是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
說板書及作業(yè)。
一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點;二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦。
二、在指導(dǎo)檢查作業(yè)時可以強調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品，應(yīng)從實際出發(fā)，我們所強調(diào)的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。
自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會!
說課后反思：
這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預(yù)期的結(jié)果要好，很可能是因為學(xué)生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處;這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。
我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的'，整座教學(xué)樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據(jù)整個教學(xué)樓。思及此，靈光一現(xiàn)，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。
“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩”，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字?；S水流，本來是自然現(xiàn)象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動”似乎兩不相干，實則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結(jié)構(gòu)，意蘊可互相生發(fā)。分離之苦，如同無形的上帝，亞當夏娃本應(yīng)互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦?！白浴弊钟泄陋氈?，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。
無獨有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志，知人論世”這個專題中，這個字就出現(xiàn)了很多次：
塞上長城空自許(陸游《書憤》)，“自許”有一廂情愿的遺憾;。
映階碧草自春色(杜甫《蜀相》)，“自春色”有無人欣賞的落寞;。
各自東西南北流，酌酒以自寬(鮑照《擬行路難》)，“各自”有種讓人乏力的宿命感，“自寬”有憤懣難解的自憐。
這些句子當中“自”字的運用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比較而言，以上諸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飄零水自流”一句，入乎景內(nèi)出乎其外，能以“奴仆命風月”，又能“與花草共憂樂”。
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軍神課件說課稿篇十五
《軍神》是蘇教版小學(xué)語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情.課文先寫了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢,發(fā)現(xiàn)這個郵局職員是個軍人;接著寫沃克給劉伯承做手術(shù),劉伯承拒絕用麻藥,最后寫手術(shù)后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。
通過“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。
語文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》特別強調(diào)教學(xué)目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”以《語文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標如下：
【知識和能力】。
通過學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法;搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的能力;通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。
【過程和方法】。
以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
【情感、態(tài)度和價值觀】。
在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志;有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
《語文課程標準》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準確表達課文的思想感情?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。
我們都知道學(xué)無止境，教無定法。現(xiàn)代教育理論認為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個有機的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點、教學(xué)重難點，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：
《軍神》第二課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。
整個課堂教學(xué)分為五個大環(huán)節(jié)：
(一)課前講故事，激趣并鋪墊。
在課前兩分鐘小預(yù)備時，給學(xué)生講述故事：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。講述這個故事主要是為了下面的“讀詩，深化情感”這個環(huán)節(jié)做鋪墊。
(二)鎖定重點，品軍神內(nèi)涵。
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我先板書課題，然后請學(xué)生從課文中找出沃克醫(yī)生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導(dǎo)“鋼板有什么特點”?然后說一說沃克醫(yī)生為什么這樣說?引導(dǎo)學(xué)生們從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個片段來探究劉伯承的堅強品質(zhì)。這樣直奔課文中心句，由中心句引導(dǎo)學(xué)生對課文展開探索。
(三)合作探究，突破難點。
重視語文的`熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化?！墩Z文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當然，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我是這樣安排的:。
(1)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異、先出示自學(xué)要求，自學(xué)要求：
讓學(xué)生學(xué)有目標學(xué)有方法，然后鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式自學(xué)文本后，再小組交流。
(2)集體交流反饋時，教師主要是引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點句子和詞語，緊扣細節(jié)，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的意志非常堅定;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)!”語句，重點學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫(yī)生的態(tài)度由“冷冷地問——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對年輕人說……——擦著汗，對年輕人說——嚇了一跳——失聲喊道——關(guān)上門，親切地注視……”更讓人感受到軍神劉伯承的高大形象。并且在學(xué)生匯報交流的時候，每次感悟完一個片段，我都以引讀——“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!”來適時小結(jié)，這樣就顯得教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴謹，整合。
在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。由于學(xué)生與文本之間存在的時空距離，教師向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會劉伯承的鎮(zhèn)定時，學(xué)生不知道劉伯承受傷嚴重的程度，教師就可以通過聲情并茂的講述來打動學(xué)生來領(lǐng)會劉伯承的傷勢之重，“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”使學(xué)生動情，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，與劉伯承做比較，這樣更容易走進文中，理解起劉伯承的鎮(zhèn)定也容易了。在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我又請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言;還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強讀書的指導(dǎo)，適當補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟?qū)υ掃^程中得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意!
(四)、擴展延伸，深化情感。
當學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣幾個情境：
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神。
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2、撰寫碑文，提升情感。
3.教師總結(jié)，深化情感。
《語文課程標準》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！痹谶@里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學(xué)生的情感將會獲得提升。
(五)課后延伸，強化主題。
語文應(yīng)樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我遵循三年級小學(xué)生的特點，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出幾個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。
自由舞臺：
入營條件：要做一個堅強的孩子，并寫一件能證明自己堅強的事。
課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。
本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學(xué)重點;當學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
軍神課件說課稿篇十六
上午在六（1）班聽了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺上的比較好，表現(xiàn)在以下幾點：
第一，學(xué)生預(yù)習(xí)的比較充分，導(dǎo)學(xué)案能認真完成。
第二，課堂上學(xué)生互學(xué)中的小展示學(xué)的都很認真，學(xué)生大多數(shù)都參與進來了，以小組為單位，相互提問、展示，圍繞導(dǎo)學(xué)案，把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題基本上都解決了。
第三，學(xué)生評學(xué)環(huán)節(jié)的展示非常精彩，結(jié)合設(shè)計的評學(xué)問題，有的同學(xué)編寫了“三字經(jīng)”，有的同學(xué)自己寫了小詩歌。在展示過程中，有質(zhì)疑，有補充，學(xué)生的精神狀態(tài)十分良好。
當然，這節(jié)課也有不足之處，比如六年級的學(xué)生課堂中生成的問題很少，只有兩個，學(xué)生還不能討論解決，都甩給了老師，結(jié)果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位；大展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都是以小組為單位來集體展示的，沒有個體展示，沒有質(zhì)疑爭辯，也就是念導(dǎo)學(xué)案的答案，該有的“狂歡”沒有呈現(xiàn)出來；師生都有點緊張，沒有形成輕松、活躍的課堂氛圍，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。
故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識，老師完全可以對學(xué)生提出的知識問題說no，讓學(xué)生課后自己去查資料解決問題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)、展示，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表揚學(xué)生、贊美學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂！
軍神課件說課稿篇十七
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實際太久遠，學(xué)生理解起來會很難?？墒?，聽了普陀區(qū)新武寧小學(xué)高靜卻讓我學(xué)到很多，高老師以自己精心的設(shè)計，巧妙的構(gòu)思，使文本與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。
引入：
釋題："神"這個詞素在字典中有好幾個解釋條，比如有……（媒體出示）。
神話傳說中的人物，有超人的能力——如：用兵如神；
特別高超或出奇，令人驚異的——如：神奇，神效；
精神，精力——如：聚精會神；
結(jié)語：
再回到課題中這個"神"字的理解，劉伯承雖然不是神話傳說中的人物，但他身上凝聚著超人的能力，他有著出奇地，令人驚異的意志和品格，為國家不惜承受個人巨大痛苦的精神讓人敬佩，他當之無愧地是一個（回讀課題）。
點評：
導(dǎo)入時要求同學(xué)們以"神"字找到合適的解釋，下課前要求同學(xué)們再次回到課題中這個"神"字的理解，既是對整堂課教學(xué)的總結(jié)，使課堂具有完整性，流暢性的同時又達到了課堂首尾呼應(yīng)的效果，讓學(xué)生進一步了解課題"軍神"的豐富內(nèi)涵，感受劉伯承鋼鐵般的意志，激發(fā)其敬佩之情。
運用一：
老師這兒有一句話就是劉伯承手術(shù)后告訴別人當時他決定不用麻醉劑的原因，聽：媒體錄音及文字："孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去了一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞……"。
運用二：
就是這樣一個病人，竟然為了保持清醒的大腦而甘愿忍受常人無法忍受的劇痛，這是一幅怎樣的畫面啊?。磩⒉袆邮中g(shù)時的錄像）。
點評：
多媒體輔助教學(xué)交互性強，可以產(chǎn)生出一種圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動機。
在《軍神》這一課中，老師多媒體的運用也恰到好處。一段手術(shù)前，拒用麻醉劑的真情告白，一段逼真的憾動人心的電影片段，聲聲鏗鏘有力的話語，扣人心弦的手術(shù)畫面，刺激著學(xué)生各種感官的體驗，使他們的`心靈受到了強烈的震憾，再度喚醒對軍神劉伯承的敬佩之情。
（一）自主閱讀，整體感知。
整體讀文：是誰稱贊誰是"軍神"呢輕聲讀讀課文，劃出相關(guān)的句子。
（二）：細讀體驗，互動交流。
研讀重點：用上板書上的內(nèi)容，描述這驚心動魄的一幕。
朗讀體驗：讓沃克醫(yī)生驚呆的原因是什么呢讓我們拿起書，輕聲地讀讀上文，找找答案。
點評：
《新課標》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"從這段話中，我們知道讀是提高學(xué)生感悟，品評，積累語言的重要途徑。
縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，較好地體現(xiàn)了"以讀為本"的語文學(xué)習(xí)理念。朗讀指導(dǎo)層層遞進，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進行感悟。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有配樂朗讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀，一輪輪交流，一次次探究的過程中，情感得到了熏陶，在內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，入情入境，達到"聲聲悟其神"的境界。
軍神課件說課稿篇十八
課前研究性學(xué)習(xí)。
將班上同學(xué)分為4個小組，分別搜集以下有關(guān)內(nèi)容的資料：疫苗的發(fā)明與應(yīng)用、免疫學(xué)在各種疾病的臨床檢測和科學(xué)研究中有哪些具體的應(yīng)用、器官移植搜集資料，形成本組的發(fā)言稿，并推選發(fā)言代表。通過這一活動，讓學(xué)生感受到免疫學(xué)的發(fā)展深刻地影響著人類社會的生活。
課堂交流、討論、小結(jié)。
免疫學(xué)的應(yīng)用。
組織學(xué)生討論：你知道哪些疫苗？對什么病起作用？
引導(dǎo)學(xué)生回顧人教版教材必修1《分子與細胞》第四章中用來說明細胞膜的流動性的科學(xué)史：1970年，科學(xué)家用發(fā)綠色熒光的染料標記小鼠細胞表面的蛋白質(zhì)分子，用發(fā)紅色熒光的染料標記人細胞表面的蛋白質(zhì)分子，將小鼠細胞和人細胞融合。這兩種細胞剛?cè)诤蠒r，融合細胞的一半發(fā)綠色熒光，另一半發(fā)紅色熒光。在37℃下經(jīng)過40in，兩種顏色的熒光均勻分布。其中的熒光標記法就是免疫熒光標記法，是根據(jù)抗原抗體反應(yīng)的原理，先將已知抗體標記上熒光素制成熒光標記物，再用這種熒光抗體與細胞膜上的相應(yīng)抗原結(jié)合，使細胞上的抗原抗體復(fù)合物發(fā)熒光。
回顧與思考。
閱讀、分析、討論讓學(xué)生在交流過程中，感受免疫學(xué)的應(yīng)用為治療和預(yù)防人類疾病所作出的'卓越貢獻，認識計劃免疫的重要性。
充分利用課本已有的科學(xué)史素材為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生感受免疫學(xué)技術(shù)對生物科學(xué)發(fā)展的促進作用。
充分認識到科學(xué)的價值和意義，另一方面也從器官移植供體不足中認識到科學(xué)的局限性。這些都有利于學(xué)生形成正確的科學(xué)技術(shù)價值觀，增強社會責任感，同時喚起愛心。
引入科學(xué)史，建構(gòu)調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)的概念。
介紹資料：20世紀70年代末期，瑞士學(xué)者besedvs等首次獲得了神經(jīng)與免疫系統(tǒng)之間相互作用的具體證據(jù)，并根據(jù)研究結(jié)果提出了免疫—神經(jīng)—內(nèi)分泌網(wǎng)絡(luò)假說。近十多年來，在神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)與免疫系統(tǒng)之間關(guān)系的研究中有了突破性進展，從分子水平上找到了兩者之間的統(tǒng)一性。目前這方面的研究已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立的邊緣學(xué)科——神經(jīng)免疫內(nèi)分泌學(xué)。
思考、閱讀、思考讓學(xué)生感受到三大系統(tǒng)之間存在的有機聯(lián)系，它們共同協(xié)調(diào)維持人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，從而主動構(gòu)建調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)的概念；同時也讓學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)研究的新進展，明白科學(xué)知識具有相對的穩(wěn)定性而又是不斷發(fā)展和進步的。
小結(jié)反饋板書設(shè)計。
三、免疫學(xué)的應(yīng)用。
1、疫苗的發(fā)明與應(yīng)用征服傳染病。
2、臨床檢測與科學(xué)研究抗原與特異性抗體結(jié)合的特性。
3、器官移植免疫抑制劑的使用。
四、人體穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制。
神經(jīng)——體液——免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)再次回顧本節(jié)內(nèi)容，掌握要點。完成練習(xí)。力求簡明扼要，突出重點。
課后拓展。
查找資料：骨髓移植適合哪些??？骨髓庫里保存的是什么？獲取造血干細胞的方法有哪些？你愿意捐獻造血干細胞嗎？查找資料與思考全面認識骨髓移植，消除因不了解帶來的恐懼，喚起愛心。
教學(xué)反思。
1、整合科學(xué)史教育的途徑很多，可以在課內(nèi)，也可以在課外，都給學(xué)生展現(xiàn)了一個廣闊的天空。
2、教師對科學(xué)史素材的搜集、學(xué)習(xí)過程，就是教師自我提升的過程。實現(xiàn)教學(xué)相長。
2、科學(xué)史的教育功能很多，但也不能奢望每一次整合都達到多種教育功能，只要能使學(xué)生有所收獲，有所感悟，我們都不妨試一試，因為這是一條值得我們?nèi)ヌ剿鞯穆罚?/p>
軍神課件說課稿篇十九
《軍神》這篇課文是小學(xué)語文人教版第九冊第五組的一篇課文，這篇課文重要先容了19劉伯承在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時，拒絕利用鎮(zhèn)痛劑，被治療眼睛的沃克大夫稱為軍神的故事。體現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和歌頌的感情。本組課文的訓(xùn)練重點是：“閱讀要有肯定的速率”。因此在教學(xué)時要以此為載體落實本單位的訓(xùn)練重點。本篇課文是本組的第三篇課文，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《小好漢雨來》的基礎(chǔ)上要繼承引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會戰(zhàn)役年月好漢人物的高貴品格和老一輩革命家的剛強的革命意志，劉伯承是中國的十大元帥之一，有膽有識，因而課文內(nèi)容的本生又決定了這是一堂演繹豪情的講堂。本篇課文記敘獨具特色，通過形貌沃克大夫樣子容貌形狀、感情的變革，來烘托出一名巨大的軍神形象。
1、抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。
2、用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3、用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個性情感。
這三個教學(xué)目標是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標準、課后的思考練習(xí)題，學(xué)生的實際確定的，這三個目標體現(xiàn)了新課程標準下的三個維度即知識、能力、情感。確立好教學(xué)目標，使整個課堂教學(xué)教有方向，學(xué)生學(xué)有目的。
有感情地朗讀課文，抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強的意志。
確立好一堂課的教學(xué)重難點就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內(nèi)容有凝聚點，重點突出。
重點詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法。
方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學(xué)過程中，我充分而又恰到好處的運用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過程中有充分的體現(xiàn)。
(一)抓住題眼“軍神”引入新課。
有一句話說得好;一個字是一首詩，“軍神“這兩個字就是贊揚劉伯承精神品質(zhì)的詩。開課之初，我就引導(dǎo)學(xué)生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過程中，讓學(xué)生走入詩的激情之中從而走進了課堂。我們就應(yīng)該演繹激情與本色語文。
讀了課題之后我又緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!為什么要找這句話，因為這句話是沃克醫(yī)生心靈受到強烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對劉伯承精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動，走進偉人的精神世界。
(二)品讀課文，悟軍神。
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”一個孤傲的醫(yī)生為什么最后稱劉伯承為軍神呢?隨后我又提了一個這樣的問題，這個問題總覽全文。學(xué)生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文，在思考這個問題的過程中對全篇文章進行了整體的了解，既落實了本單元的教學(xué)重點：閱讀要有一定的速度，又相機對學(xué)生進行了篇的訓(xùn)練。一個有價值的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究的欲望，他象一條風箏的線，牽引著學(xué)生自由的飛翔，放飛了學(xué)生的思維。
學(xué)生思考完這個問題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。主要引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去體會軍神：
一在這么重的傷勢之下劉伯承卻表現(xiàn)得很從容鎮(zhèn)定。
二、在手術(shù)過程中一聲不吭。
三、手術(shù)時不用麻醉劑。
四、數(shù)清了動手術(shù)的刀數(shù)——七十二刀，這幾方面的內(nèi)容不是老師提出，而是學(xué)生讀后的有感而發(fā)，教師相機引導(dǎo)朗讀品味。
體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我抓了兩次愣住了，抓這兩愣就是抓住了劉伯承與一般人，一般的軍人的異同之舉，一位偉大的軍人形象凸現(xiàn)在我們的眼前。
并且結(jié)合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來理解，邊體會，邊朗讀課文，《新課標》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。
重點引讀這一段話：(病人一聲不吭)并出示了書上的一幅插圖，讓學(xué)生在觀察時思考這樣的問題：1你看到了什么?你體會到了什么?在看想的過程中，學(xué)生重點體會劉伯承用手緊緊抓住床單這一細節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅強的意志品質(zhì)，通過這一“抓”實現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對話，作者的情感，偉人的情感，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對課文內(nèi)容的再度整合。觀察后又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味。《新課標》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數(shù)一數(shù)，想一想，七十二刀的情景(一、二)要讓學(xué)生從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。整個教學(xué)過程我都引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會。因為在語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。
在悟軍神的整個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這樣回環(huán)反復(fù)，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容，瑣碎的對話，層層深入，文本一起走進人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動于衷而發(fā)與外，因為情感和語言是同構(gòu)的，沒有情感的語言是蒼白的，沒有語言的情感是我們語文教育的過失，讓情感和語言同構(gòu)共生，撥動學(xué)生精神之弦的同時，引起學(xué)生的語感之弦的共振，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。
羅曼羅蘭說過一句話;從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對話，也是一種個性的表達。為了讓學(xué)生和老師把體會到的情感一吐而快，我設(shè)計了“贊軍神”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，在此我先朗誦了一首詩：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感，學(xué)生，老師、文本，彰現(xiàn)了激情與本色。更讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛自己祖國的語言文字，培養(yǎng)熱愛祖國語文的思想感情，也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過程中，也會反思自己，實現(xiàn)了自我成長的過程，做到了以語文為載體，發(fā)展學(xué)生，這樣的對話是對他們?nèi)烁竦臉?gòu)建、情感的升華都是有幫助的，再一次實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
(四)抓變化，悟?qū)懛ā?/p>
這篇文章有一很大的敘述特色，通過寫沃克來稱托劉伯承，怎樣讓學(xué)生體會到這種寫法，我結(jié)合課后的練習(xí)題：
設(shè)計了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，回讀第一自然段(抓回讀最后一自然段，抓，然后引導(dǎo)學(xué)生提問：讀讀這兩個詞，(冷冷、肅然起敬)你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在比較回讀的過程中，對整篇課文又進行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過程，也是一個情感內(nèi)化的過程，在想與讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，體會這兩個詞讓我找到了課文兩條線的交融點，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰，敬什么，一目了然。同時又揭示除了一種寫作方法：側(cè)面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。
(五)拓展延伸。
這兒設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)!介紹課外資料劉伯承文武雙全，戎馬一生，他領(lǐng)導(dǎo)晉淤魯野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了當時武器先進的國民黨軍隊;千里躍進大別山，令蔣介石心驚膽寒，驚慌失措;與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕，之后，又主動請纓，席卷了大西南，他創(chuàng)辦了國防大學(xué)，中國的最高軍事學(xué)府，被稱為“將軍的搖籃“他為祖國的革命和解放事業(yè)。獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱中國的軍神，隨后叫學(xué)生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應(yīng)。隨后點出兩句話：他是共和國的元帥，我們心中永遠的軍神。
這一回讀課題，是劉伯承偉大形象的情感再現(xiàn)。
這一回讀是學(xué)生情感的集中迸發(fā)。
這一回讀是學(xué)生教師與文本的統(tǒng)一。
2、在音樂聲中，我這樣說道，劉伯承被稱為軍神，他還被稱為“武神”
這時音樂想起，音樂撥動了情感的心弦，望著劉伯承，學(xué)生在感受劉伯承偉大的人格魅力中，教師的介紹戛然而止，做到言盡而意無窮，在雄渾的音樂中，調(diào)動了學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，再一次體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。讓語文教學(xué)不再是這樣一種情況：空中一條被風干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個也沒抓。這機就是得法與課內(nèi)，得益與課外。
在新課改的今天，我們的語文課堂，更多的關(guān)注活動，關(guān)注情感，關(guān)注電教手段，關(guān)注教育對象，這些都是應(yīng)該的。但在關(guān)注這些的同時，我們是否忽略了語言學(xué)科的本質(zhì)屬性?我們應(yīng)永遠堅持“小語姓語”。
語文教學(xué)沒有唯一性，也沒有排他性，有的是兼容性。守望幸虧傳統(tǒng)與當代聯(lián)合點上的誰人坐標，不要走極度，由于正如哲學(xué)家所言：真理每每存在于兩個端點之間。
用簡潔的語言歸納綜合內(nèi)容，使學(xué)生看起來明白明白，展現(xiàn)文章中央，易于學(xué)生影象、感知、明白。它是文本內(nèi)容的濃縮。
軍神課件說課稿篇二十
王校長本節(jié)課能真正的放低姿態(tài)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。本課亮點有：
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情；
4、最值得我學(xué)習(xí)的便是王校長對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，如：“用你的坐姿，告訴老師”，“讀流暢，讀通順”，“看清字形，讀準字音”“默讀有助于思考，有助于理解”。
這是第二課的教學(xué)，王校長在上課的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，本課在字詞的理解上，教學(xué)思路是抓關(guān)鍵詞句，以讀促悟，以讀促情，王校長備課很充分，不僅走進了文本，還恰當走出文本！值得我學(xué)習(xí)的有：
1、備課備關(guān)鍵語句，以一帶十，起到牽一發(fā)而動全身的作用；
2、感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學(xué)生進入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說能力；并多次強調(diào)學(xué)生說出完整的話，很值得我學(xué)習(xí)！
3、文末小練筆及文之中反復(fù)朗讀的那個中心句，都是促進了學(xué)生對本文的體會，令我為之心動，這也是本課的精彩高潮之處！這是兩節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的扎實、創(chuàng)新的語文課！
我覺得如果在教學(xué)中適當引導(dǎo)學(xué)生進行合理恰當?shù)南胂?，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゲ蹲轿谋镜目瞻祝梢栽O(shè)計相應(yīng)的習(xí)題），會更有助于促進學(xué)生對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
軍神課件說課稿篇二十一
《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點訓(xùn)練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。
這篇課文的選編意圖是：
1、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；
2、體會課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
本課教學(xué)的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
根據(jù)《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點，確立以下教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。
2、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中我將落實以下基本理念：
(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人?！翱鞓穼W(xué)習(xí)”是我多年來一直追求的教學(xué)目標，而良好的教學(xué)氛圍則是目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導(dǎo)、愉快的`合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。
(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實，教學(xué)過程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標，讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，加強學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過程中，我將通過滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結(jié)合生活實際理解詞語等。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。
(4)語文課程標準指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，學(xué)習(xí)過程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。
在學(xué)生課前認真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準備用兩個課時完成教學(xué)目標。第一課時主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點和難點。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性，我把兩課時的教學(xué)流程放在一起來說。
(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時)。
1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
(聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。)。
2、好響亮，好威風的稱呼，“軍神”指誰?
(二)初讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。
(三)研讀詞句，理解感悟。
1、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。
(1)集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。
教師相機重點指導(dǎo)：感受疼痛、堅強。
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓?。骸耙宦暡豢?、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)。
b“七十二刀”
他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?
學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大。
a這是一次怎樣的手術(shù)?
(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)。
b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?
(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。)。
2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。
(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)。
3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。
4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?
(四)品讀悟情升華情感。
1、分角色有感情朗讀課文。
再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。
(五)專題交流資源共享(第二課時)。
以“我眼中的劉伯承”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進行交流。
板書是課堂教學(xué)的有機組成部分，對課堂教學(xué)起著重要的輔助作用，我以課文的結(jié)構(gòu)為主線，設(shè)計了以下板書：
(劉伯承)。
從容鎮(zhèn)定——拒絕麻藥——一聲不吭(七十二刀)。
真正的男子漢!會說話的鋼板!堪稱軍神。
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