勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計大全(15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-30 05:50:54
勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計大全(15篇)
時間:2023-11-30 05:50:54     小編:筆舞

健康的生活習(xí)慣是保持身體健康的基礎(chǔ)??偨Y(jié)中的語言要簡潔明了,表達(dá)要準(zhǔn)確到位,避免使用模糊和不具體的詞語。以下是小編為大家推薦的一些舞蹈教學(xué)資源和演出視頻,希望能激發(fā)大家的舞蹈激情。

勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計篇一

教學(xué)目標(biāo):

1、了解有關(guān)文學(xué)常識。

2、掌握文言字詞。

3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用。

5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較。)。

重點(diǎn):

1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合。)。

2、品讀對話,分析人物形象。

難點(diǎn):聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

教學(xué)設(shè)想:

1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

2、朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。

3、品讀對話,分析人物形象。

課時:1課時。

預(yù)習(xí):

熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點(diǎn)。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?

明確:了解文學(xué)常識的目的是:豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng),并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

四、字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

1、每個小組至少提出3個重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程當(dāng)中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

——給學(xué)生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。

五、翻譯全文。

請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

(教師總的指導(dǎo))。

六、分析人物形象。

了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。

在這個過程當(dāng)中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。

請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)。

——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

請幾個小組來讀一讀,互相交流。

七、總結(jié)。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的.目的也就達(dá)到了,司馬光也可以含笑九泉了!

八、作業(yè)。

1、小練筆(任選一題):

(1)仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

(2)小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》。

2、新學(xué)案第15課。

勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計篇二

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式,表現(xiàn)人物,推進(jìn)故事對話言簡義豐,生動傳神,富于情味人物寥寥數(shù)語,就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上,亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”,學(xué)習(xí)的過程略去,學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用,讓這一篇小短文既充滿了情趣,又不乏理趣。

【教學(xué)創(chuàng)意】。

趣學(xué)文言故事。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、知識與技能:

(1)積累文言詞語,疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會文章給人的啟示。

(2)了解作者、作品及相關(guān)資料。

(3)通過學(xué)生自編自演課本劇,揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫,品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。

(4)對比閱讀,比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。

2、過程和方法:

自主、參與、合作、探究。

3、情感、態(tài)度和價值觀:

理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),于國于己都意義重大的道理,從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個性,讀出文章特有的意味。

2、理解魯肅與呂蒙的對話,體味這段話的情味。

【教學(xué)方法】。

朗讀法、表演法、比較閱讀法、合作探究法。

(一)導(dǎo)入。

學(xué)生回答。

創(chuàng)設(shè)情境,營造良好的課堂氛圍。

(二)作者介紹。

司馬光,字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。卒謚文正,追封溫國公,世稱司馬溫公?!秾O權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

(三)讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。

老師范讀或播放錄音。

學(xué)生聽讀,注意字音,標(biāo)出節(jié)奏,停頓,注意體會語氣。

學(xué)生用心體會。

(四)讀懂文意,讀出語氣。

1.大屏幕出示課文內(nèi)容,并標(biāo)出重點(diǎn)字的拼音。

2.標(biāo)課文中出現(xiàn)的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。

3.老師解釋文本中的重點(diǎn)字及句子的意思。

4.老師將課文翻譯一遍。

1.學(xué)生讀懂并記憶。

2.學(xué)生試著翻譯課文。

3.學(xué)生注意糾正錯誤。

加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。

(五)品析課文。

1.出示重點(diǎn)句段。

2.分角色朗讀。

(六)感悟反思:

學(xué)了課文,你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示?

魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”,結(jié)尾這一筆有什么作用?

(七)拓展與延伸:

1、有兩則成語出自本文,你能找出來,并造句嗎?

2、《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同?

從內(nèi)容上看,兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān),但正好一正一反,從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué),學(xué)有所成;仲永是少年不學(xué),一事無成。

勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計篇三

教學(xué)目標(biāo)。

1.體會人物語言的情味,第15課《孫權(quán)勸學(xué)》。

2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學(xué)重點(diǎn):

(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點(diǎn):體會人物語言的情味。

教學(xué)時間:兩課時。

課前預(yù)習(xí)。

1、閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

教學(xué)過程。

第一課時。

一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)3'。

二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進(jìn)。

1.教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介。

本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來政治家,史學(xué)家。

三、正課。

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)。

2請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。

3.課文注釋補(bǔ)充。

4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)。

(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)。

(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的`。)。

(3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)。

(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)。

5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益?!?/p>

6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙,初中一年級語文教案《第15課《孫權(quán)勸學(xué)《?!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

7.提問:為什么“士別三日,即更刮目相待。”

討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)。

討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

9.提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)。

討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。

(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,

你對他可要刮目相待。

第二課時。

一、試背誦全文。

二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)。

三、情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)。

四、教師小結(jié)(目標(biāo)4)。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)。

a.課后練習(xí)一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要:解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握。

教后記:

(附譯文)。

當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事,不能不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:“我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補(bǔ)益?!眳蚊蓮拇碎_始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:“你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙??!”呂蒙說:“士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?”魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計篇四

1、熟讀課文,積累文言實(shí)詞與虛詞。

2、疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象。

3、誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。

朗讀課文,理解文意。

揣摩語氣,分析人物。

三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

1、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。

2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。

司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

3、簡介文中的三個人物。

孫權(quán):(182—252)字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。

呂蒙:字子明,三國時吳國名將。

魯肅:學(xué)識淵博,孫權(quán)的謀士。

1、試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。

2、分小組探究無標(biāo)點(diǎn)無注釋的白文,給白文斷句。

3、交流展示斷句成果,點(diǎn)撥斷句的簡單方法。

4、聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。

5、齊讀課文。

1、對照注釋,獨(dú)立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。

2、生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。

謂:對、、、、、說掌事:掌管國家大事。

當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)豈:難道。

辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。

博士:學(xué)官但:只涉獵:粗略地閱讀。

往事:歷史及,到了……的時候論議:談?wù)撟h事。

3、譯讀課文,并把課文分兩層、

4、分角色表演課文,探究對話。

(點(diǎn)撥:對話形式呈現(xiàn)故事,找出文中對話揣摩語氣,勸說有藝術(shù)等。)。

1、思考:

(1)文中的人物,文中的三個人物,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰?說說理由。

(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?

2、交流展示。

3、歸納提升。

(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。

(2)開卷有益,學(xué)無止境,學(xué)有所成等。

同學(xué)們,學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識,開拓視野,陶冶情操的黃金時期,冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時光,多讀書,收獲成長!

設(shè)計微型試題(出題者要有正確答案),并在小組內(nèi)展開互測互評。

(1)給下列加點(diǎn)字注音。(五個字,每個字2分,共10分)。

(2)解釋下列加點(diǎn)字或者詞語。(十個字詞,每個字4分,共40分)。

(3)翻譯下面的句子。(兩個句子,每句15分,共30分)。

(4)結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題。(一個問題20分,共20分)。

勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計篇五

(一)、導(dǎo)入??新課。

師:想必同學(xué)們都看過《三國演義》,誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄?

生:(不難回答)。

(二)、學(xué)生自讀課文。

(三)、探究課文內(nèi)容。

2,呂猛是如何做的?

3,魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”?

三、暢談感受。

1,呂猛的變化對你有什么啟示。

3,你是怎樣看待學(xué)習(xí)的?

四、作業(yè)?。

在日記中寫寫學(xué)后感。

作者郵箱:

勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計篇六

(一)說教材。

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版新課標(biāo)語文七年級下冊第三單元的一篇課文,講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué),重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想,具有極強(qiáng)的教育價值。

(二)說教學(xué)設(shè)想。

新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是:堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣;讓學(xué)生通過掃清字詞障礙,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力;讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力;讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、演課本劇等,對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

(三)說教學(xué)目標(biāo)。

我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為:

一、知識與技能目標(biāo):

1、了解并積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運(yùn)用文中的成語。

2、弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。

2、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

二、過程與方法目標(biāo):

1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個性。

2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。(在師生、生生交流中,達(dá)到知識互補(bǔ)和提高,有助于營造民主和諧的課堂氣氛,充分調(diào)動學(xué)生的積極性)。

三、情感目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見,不斷追求進(jìn)步,努力讀書學(xué)習(xí)的精神。

(四)說教學(xué)方法。

精心制作ppt課件,讓多媒體輔助教學(xué)。

(五)說教學(xué)過程。

勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計篇七

方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難。

二、積累。

要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。

方法:自己圈出,落實(shí)意義和用法,教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。

(以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)。

以下詞需要強(qiáng)調(diào):

實(shí)詞:謂當(dāng)涂涉獵見就過。

虛詞:以豈但若乃及即更何遂。

人稱:卿孤孰。

古今異義:博士往事。

語氣詞:邪耳乎。

成語:吳下阿蒙刮目相待。

三、品析。

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:

1.三個人物證蒙學(xué)。

穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅。

簡析三個人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。

孫權(quán):孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,勸他讀書,對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說,才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。

2.三句話語見形象。

要求:體會文中人物的語氣語調(diào),感受說話人的心理。

方法:以讀促析,能通過朗讀體會人物心理,感知人物形象。

簡析:

(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,但又說得語重心長,言辭懇切;尤其是從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,讀來讓人感動孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求,又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心;不失人主身份。

(3)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”

呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。

3.三次態(tài)度現(xiàn)性格:

(1)蒙辭以軍中多務(wù)。

用軍務(wù)繁重來推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。

(2)蒙乃始就學(xué)。

在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后,呂蒙無可推辭并知錯能改,這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。

(3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

小結(jié):

呂蒙的三次態(tài)度的作用:

(1)讓文氣有起伏;

(2)豐滿了人物形象;

(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,也是他成長的三個階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));

(4)比襯出其他的人物形象。

三種語氣傳態(tài)度。

人物語言,尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。

四、誦讀。

要求:讀熟、讀美。

能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦。

方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦。

勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計篇八

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)、過程和方法。

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

(三)、情感、態(tài)度和價值觀。

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、揣摩體會人物的語言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學(xué)難點(diǎn)。

聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

課時安排。

1課時。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

同學(xué)們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,孫權(quán)雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜大破曹操于赤壁,后又打敗關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴,你可知道,他斗大的字不識幾個,你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個成語的來歷嗎?下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》,共同找出這些問題的答案。

說到“勸學(xué)”,想必同學(xué)們一定知道讀書的重要性,那么就請同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧。

教師舉例:

書到用時方恨少,事非經(jīng)過不知難?!懹?。

自古圣賢,盛德大業(yè),未有不由學(xué)而成者也?!S宗羲。

聰明在于學(xué)習(xí),天才在于積累?!A羅庚。

書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚?!獎⑾颉?/p>

學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退,不學(xué)則殆?!惇?dú)秀。

二、司馬光與《資治通鑒》。

這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?

教師強(qiáng)調(diào):司馬光,字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、讀課文,理解文意。

1自讀質(zhì)疑:學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

2、朗讀課文,注意人物對話的語氣。

(1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

(2)卿言多務(wù),孰若孤?(現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)如在眼前。

(3)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。)。

(4)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?(感嘆句,一句可見魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。)。

(5)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

“三日”形容時間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子?!按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣,相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進(jìn)之快之大。

四、合作探究,互動釋疑。

1質(zhì)疑、釋疑。

把全班同學(xué)分成六個小組,小組內(nèi)設(shè)計問題,挑戰(zhàn)另一小組,每組提問兩個問題,不得重復(fù)。

下面是學(xué)生可能提到的問題:

(1)課文寫了一個什么故事?

(2)讀了課文你喜歡誰?

(3)誰是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?

(4)孫權(quán)究竟是如何勸說呂蒙的呢?

(5)文中為什么要寫魯肅?

(6)魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?

2設(shè)疑搶答。

檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。

梳理課文內(nèi)容(用原文回答)。

(2)呂蒙推辭的理由是:

(3)孫權(quán)論述讀書的重要性:

(4)呂蒙就學(xué),魯肅稱贊呂蒙:

(5)呂蒙因?qū)W而才略大有長進(jìn)的句子是:

(6)表明呂蒙自己自信心的語句是:

五、拓展延伸。

是讀書改變了呂蒙的命運(yùn),是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功,除此之外,你還知道哪些有關(guān)名人讀書的故事?請說出來與大家分享。

(毛澤東冬天讀書的時候,為了御寒,經(jīng)常邊吃生辣椒,邊手拿書本讀書;戰(zhàn)國蘇秦錐刺股;西漢孫敬頭懸梁;西漢匡衡鑿壁偷光;晉,車胤囊螢讀書;晉,孫康映雪讀書。)。

六、總結(jié)、反思。

語文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用,莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,意思是生命有限,學(xué)海無涯。而智出學(xué)海,希望大家能持之以恒,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷地豐富我們的語言寶庫,攀登學(xué)習(xí)的高峰,暢游知識的海洋。

本文的學(xué)習(xí),讓我們明白了一個道理:書,是人類進(jìn)步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂地成長。本課上到這兒,相信每個人都收獲不小,愿這些美麗的收獲,伴隨著你走過青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!

七、作業(yè)設(shè)計。

我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學(xué),毫無所成,一是年長好學(xué),學(xué)有所成,請同學(xué)們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限。

《資治通鑒》。

呂蒙――――就學(xué)。

魯肅――――贊學(xué)。

知識改變命運(yùn),態(tài)度決定成敗。

附:教學(xué)反思。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,有成功之處,也有不足處。

成功的地方有:

1、使用課件教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時課堂理解的重點(diǎn),通過媒體展示,一目了然。節(jié)省了不少時間,有利于知識的拓展。

2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時,讓學(xué)生利用注釋,對著屏幕上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對著書翻譯的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說話的能力,結(jié)合語境整體理解句子的能力,培養(yǎng)文言語感。

3、引導(dǎo)遷移,適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握,平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,總結(jié)歸納,觸類旁通,舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累(成語)也重在運(yùn)用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學(xué)生知道意思,還幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計了拓展延伸的環(huán)節(jié):你收集到哪些關(guān)于名人讀書的故事?學(xué)生的收集不多,教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。

不足之處:

1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯,但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個重點(diǎn)詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生學(xué)過,即便有遺忘,在翻譯時不會再來解決,可節(jié)省時間,而不必個個點(diǎn)到。

2、分析文章內(nèi)容時,問題設(shè)計有點(diǎn)多,想面面兼顧,又很難兼顧,如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計篇九

方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難。

二、積累。

要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。

方法:自己圈出,落實(shí)意義和用法,教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。

(以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)。

以下詞需要強(qiáng)調(diào):

實(shí)詞:謂當(dāng)涂涉獵見就過。

虛詞:以豈但若乃及即更何遂。

人稱:卿孤孰。

古今異義:博士往事。

語氣詞:邪耳乎。

成語:吳下阿蒙刮目相待。

三、品析。

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:

1、三個人物證蒙學(xué)。

穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅。

簡析三個人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。

孫權(quán):孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,勸他讀書,對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說,才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。

2、三句話語見形象。

要求:體會文中人物的語氣語調(diào),感受說話人的心理。

方法:以讀促析,能通過朗讀體會人物心理,感知人物形象。

簡析:

(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,但又說得語重心長,言辭懇切;尤其是從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,讀來讓人感動孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求,又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心;不失人主身份。

(3)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”

呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。

3、三次態(tài)度現(xiàn)性格:

(1)蒙辭以軍中多務(wù)。

用軍務(wù)繁重來推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。

(2)蒙乃始就學(xué)。

在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后,呂蒙無可推辭并知錯能改,這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。

(3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

小結(jié):

呂蒙的三次態(tài)度的作用:

三種語氣傳態(tài)度。

人物語言,尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。

四、誦讀。

要求:讀熟、讀美。

能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦。

方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦。

《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課,也是一堂常規(guī)教學(xué)課,我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

為了備好這節(jié)課,我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書,還積極了解所要授課班級的學(xué)情,從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計教學(xué)過程。

這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文,詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,我將“揣摩文中人物對話描寫,品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),根據(jù)文言文的教學(xué)需要,采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué),讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學(xué)流程如下:

導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)-自主質(zhì)疑,讀懂文意-品讀語言,分析人物-誦讀課文,反思領(lǐng)悟。

反思這一節(jié)課,從施教過程看,有成功之處,也有不足處。

成功之處:

1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解,難字的讀寫,落實(shí)基礎(chǔ);

2、“自主質(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時間學(xué)生自由朗讀,讀課文注釋,同桌互相翻譯,并將不理解的詞句標(biāo)上記號,我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。

不足之處:

1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。

2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,教師反復(fù)講解,耗費(fèi)時間,可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。

3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間,所以以致于在“品味語言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),上得不夠從容??倱?dān)心時間不夠,來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣,品析人物的性格時,給學(xué)生“品”的時間不夠,所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。

受益之處:

我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā):

1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的朗讀。

2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,要讓學(xué)生在活動中完成,集中訓(xùn)練,落實(shí)知識點(diǎn)。

3、不管文言文的篇幅長短,都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn),如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點(diǎn)。

勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計篇十

1、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞,掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用的特殊文言句式。

2、學(xué)習(xí)本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

3、明確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

1、誦讀并背誦全文,積累文言詞語。

2、比喻的`含義和內(nèi)在聯(lián)系。

1.在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

2.掌握全文比喻和對比論證的特點(diǎn)。

課前讓學(xué)生結(jié)合書后思考練習(xí)題預(yù)習(xí)課文。

1、解讀第一段(7分鐘)。

1)回憶上個課時的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生自主預(yù)習(xí)的結(jié)果,提問:本文的中心論點(diǎn)是什么?(明確中心論點(diǎn):學(xué)習(xí)不可以停止)。

2)齊背誦第一段后,提問:

a、請問本段論述了什么內(nèi)容?

b、運(yùn)用什么方法論述的?

d、發(fā)生什么樣的變化?

e、作者又以“直木為輪”為喻,說明什么道理呢?

f、“金就礪”“木受繩”兩個比喻引出什么結(jié)論?

g、此句與本段哪句相照應(yīng)?

(問題層層遞進(jìn),學(xué)生回答一個接一個問題時思考,本段的主旨即學(xué)習(xí)的意義為何?)。

3)教師總結(jié)。

荀子提出人性本惡的思想,認(rèn)為只有用教育來陶冶,用禮法來約束,才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤薄_@里作者運(yùn)用5個比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過程,如果不停止地學(xué)習(xí),人的知識、才能、品德會不斷地增進(jìn)、提高,達(dá)到“知明而行無過”的境界。

2、解讀第二段(7分鐘)。

1)同學(xué)們一起背誦第二自然段。

2)提問:

本段寫了幾層內(nèi)容?

第一層闡明什么內(nèi)容?

第二層與第三層是什么關(guān)系?

由此看來,第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?

用哪幾個比喻?

(問題層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生自主剖析第二段的層次和主旨——學(xué)習(xí)的重要性)。

3)教師總結(jié)。

3、解讀第三段(7分鐘)。

1)引導(dǎo)學(xué)生仿照第二段的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)第三段(本段主要論述什么問題?分幾層?作者是用什么方法論述問題的?每一層的兩個比喻句是什么關(guān)系?本段的三層內(nèi)容都用對比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處?)。

4、請同學(xué)們拿出紙來,按要求作練習(xí)。要求:每人寫一個比喻句闡述知識的重要性,比喻要恰當(dāng)。

5、布置作業(yè):寫一篇不少于500字的議論文,論述人要有崇高的理想。適當(dāng)運(yùn)用比喻論證法。

勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計篇十一

摘要:荀子的《勸學(xué)》歷年來都是中職學(xué)校語文教材的傳統(tǒng)篇目,它對學(xué)生的啟迪教育作用尤為重要。

關(guān)鍵詞:勸學(xué);荀子;講授;淺見。

《勸學(xué)》是教材之中我最喜歡講授的文言文。我校所選用的教材為高等教育出版社中等職業(yè)教育課程教學(xué)用書語文(基礎(chǔ)模塊上冊),課文《勸學(xué)》為《荀子·勸學(xué)篇》節(jié)選。在講授中,我使用的方法是以教師講解為主,同時補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)常識,并逐段領(lǐng)讀和講解。除了教材,我還參考了大量的資料、論文、論著,以充實(shí)學(xué)生的知識儲備。

相對而言,顯然荀子的觀點(diǎn)更具有創(chuàng)新精神和改革意識。再比如,在人性論方面,孔孟認(rèn)為“性本善”,即人出生時本性是善良純凈、一塵不染的,之所以成年后會有惡人,是由于惡劣的環(huán)境使人向惡;荀子卻主張“性惡論”,認(rèn)為“人之性惡,其善者偽也”,人是帶著罪惡來到世間的,唯有后天不斷學(xué)習(xí)才能洗清罪惡、回歸善良。所以,他強(qiáng)調(diào)良好的教育可以改變?nèi)藧旱谋拘裕@就是題目“勸學(xué)”的含義,《勸學(xué)篇》也因此被收錄在《荀子》第一篇,“勸”意為“鼓勵、勉勵”。

我所教授的是中專一年級的學(xué)生,以他們的認(rèn)知水平,一向?qū)ξ难晕牟簧鯚崆?,所以,我在課文之前,對荀子與孔孟思想的不同進(jìn)行講解,能讓學(xué)生提升對《勸學(xué)》學(xué)習(xí)的熱情,根據(jù)多年實(shí)踐,此舉還是非常有效的。

“輮木為輪”進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)甚至可以從根本上改變一個人。至此,我給學(xué)生舉例,了解著名導(dǎo)演張藝謀的人生經(jīng)歷,得出結(jié)論:“知識改變命運(yùn)”,這就是第三個比喻的最好體現(xiàn),學(xué)生結(jié)合自身,會有深切的感受,從而帶著濃厚的興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的篇章。第四組、第五組比喻“木受繩則直”“金就礪則利”繼續(xù)說明學(xué)習(xí)能夠讓人超越原來的狀態(tài)。首段總結(jié):“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣?!比酥灰獜V泛地學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好道德品質(zhì),即可成為“知明而行無過矣”的人。

第二自然段闡述了學(xué)習(xí)的作用。依然運(yùn)用五組比喻。“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也?!斌w現(xiàn)了荀子“行重于思”的思想,荀子認(rèn)為實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論學(xué)習(xí)?!暗歉叨小薄绊橈L(fēng)而呼”這兩組比喻則告訴我們,借助高地、風(fēng)向,可以讓人望得廣、喊得強(qiáng);“假輿馬”“假舟楫”這兩組比喻說明借助車馬、船舶,能夠使人行得遠(yuǎn)、游得闊。此段總結(jié):“君子生非異也,善假于物也。”荀子認(rèn)為君子與一般人在資質(zhì),稟賦上并無區(qū)別,只是更善于借助學(xué)習(xí)的力量來彌補(bǔ)自身不足,增加自身的修養(yǎng)才干。

第三自然段,論述學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不斷積累、堅(jiān)持不懈、專心致志。第一組比喻“積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉?!睆恼嬗蒙鷦拥谋扔髡f明了學(xué)習(xí)應(yīng)不斷積累,進(jìn)而從學(xué)習(xí)延伸到人善行的積累,當(dāng)人不斷行善,就會形成美好的品質(zhì),并具備圣人崇高的道德。第二組比喻“故不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海?!睆姆疵?,用生活中淺顯的事物生動說明如果不積累,就不能到達(dá)很遠(yuǎn)大的目標(biāo)。第三、四組比喻“騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍。鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤?!蓖ㄟ^正反對比,說明主觀條件并不是學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵因素,堅(jiān)持不懈才是重要條件。第五組比喻“蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也?!蓖ㄟ^蚓和蟹的對比,說明學(xué)習(xí)更要專心致志。本段共同闡述的是學(xué)習(xí)的方法(不斷積累)和學(xué)習(xí)的態(tài)度(堅(jiān)持不懈、專心致志)。

在課文講授完畢后,我會進(jìn)一步帶著學(xué)生來分析,作為一篇議論文,《勸學(xué)》所運(yùn)用的論證方法主要是比喻論證。通過這些比喻,作者把抽象的事理說明得生動而形象,層層遞進(jìn)、深入淺出。

首先,比喻中的喻體,都是生活中常見的事物,比如“青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)”,運(yùn)用色彩的提取,說明學(xué)習(xí)會讓人得到提高,具體而形象。其次,運(yùn)用多種方式設(shè)喻?!澳臼芾K則直”“金就礪則利”“積土成山,風(fēng)雨興焉”“積水成淵,蛟龍生焉”等,從正面設(shè)喻,闡述學(xué)習(xí)的意義和積累的作用;“不積小流”“不積跬步”等從反面設(shè)喻;用騏驥和駑馬、蚓和蟹做正反對比,說明學(xué)習(xí)要堅(jiān)持不懈,還要專心致志。第三,全文的比喻句或整齊、或夾雜散句,富于文采,富有節(jié)奏感,讀起來氣勢磅礴、鏗鏘有力。

在文章的最后,我給學(xué)生一些時間,做一點(diǎn)拓展學(xué)習(xí),結(jié)合“知識改變命運(yùn)”的現(xiàn)代社會,人們越來越重視學(xué)習(xí),讓學(xué)生找出文章中自己喜歡的句子,想想它們對自己的有哪些借鑒意義,我相信,每個學(xué)生都會有不同的收獲?!皶x百遍,其義自見?!痹诶斫獾幕A(chǔ)上,學(xué)生更加能夠達(dá)到熟讀并背誦的目標(biāo)。

在我國悠久的文化歷史中,古代詩文是我們民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)之一,在以后的教學(xué)中,我將繼續(xù)為學(xué)生帶去這些優(yōu)秀作品,讓他們能夠充分領(lǐng)略我國古代文化的博大精深。

參考文獻(xiàn):

[1]倪文錦,于黔勛.語文基礎(chǔ)模塊:上冊.高等教育出版社,-06.

[2]王伯祥.史記選.人民文學(xué)出版社,1982.

附文:

勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計篇十二

1掌握和積累“中”“參”“知”等文言字詞,理清文章的論證結(jié)構(gòu)。

2學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法。

教學(xué)重難點(diǎn):

理解文意,學(xué)習(xí)比喻論證方法。

一、導(dǎo)入。

以荀子的“性善論”導(dǎo)入,提出荀子如何勸學(xué)的問題。

二、整體感知。

1、聽讀課文(在聽的.過程中,同學(xué)們可以跟著錄音默讀這篇課文,注意字詞的讀音,朗讀的節(jié)奏和停頓)。

齊讀課文,完成研討與練習(xí)三。

教師出示文言字詞,進(jìn)行歸納和總結(jié)。

2、理清論證思路。

解決導(dǎo)入時提出的問題:荀子是如何勸學(xué)。

學(xué)生討論明確本文的論證思路。

三、品讀語言,學(xué)習(xí)論證法。

荀子在論述的過程中采用了大量的比喻來論證自己的觀點(diǎn)。

教師以第二段為范例指導(dǎo)學(xué)生掌握比喻論證的方法。

學(xué)生分組討論第三、四段相對應(yīng)的比喻,并闡述其說明和學(xué)習(xí)相關(guān)的道理(從文本中找出相關(guān)語句朗讀翻譯,再進(jìn)行闡述)。

教師小結(jié)。

四、拓展訓(xùn)練:你認(rèn)為荀子的觀點(diǎn)過時了嗎?

五、作業(yè):

1、背誦全文。

2、運(yùn)用比喻論證法寫一組句子闡述一個道理。

勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計篇十三

1、熟讀,疏通文意。

2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。

3、體會人物對話的語氣,分析其性格特征。

4、探究內(nèi)容,總結(jié)學(xué)法。

1、理解故事所闡明的道理。

2、揣摩人物的語言特點(diǎn)。

3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合,學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合。

認(rèn)識治學(xué)要刻苦,提高修養(yǎng)的重要性。

重點(diǎn):重點(diǎn)實(shí)詞的積累。

難點(diǎn):揣摩人物的語言特點(diǎn)。

一課時。

1、熟讀,疏通文意。

2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。

3、體會人物對話的語氣,分析其性格特征。

4、探究內(nèi)容,總結(jié)學(xué)法。

談話導(dǎo)入:回憶學(xué)習(xí)古文的方法。

2、介紹作者,

3、初讀課文,整體感知。

(1)分角色朗讀,注意人物對話的語氣。

(2)自主學(xué)習(xí),積累重點(diǎn)詞語。(方法:查看法)。

4、再讀課文,合作學(xué)習(xí)。

合作翻譯,疏通文意。(方法:加字法,推斷法。形式:兩兩合作,全班展示。)。

5、熟讀課文,深入探究。

(1)孫權(quán)怎樣勸學(xué)的?

(2)當(dāng)呂蒙推辭了,孫權(quán)又怎樣辦呢?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

(3)沒有達(dá)到勸學(xué)的目的,接下來,孫權(quán)怎么辦呢?

(4)從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)?

(5)呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?

進(jìn)一步挖掘,深入文本:

分析人物性格特征:

結(jié)合對文中人物語言的揣摩,你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)?

6、拓展延伸:

1、文中的主要人物是誰?作者運(yùn)用什么手法來突出人物的?

2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示?

勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計篇十四

1.掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。

2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點(diǎn)。

3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。

1.重點(diǎn):理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意。

2.難點(diǎn):品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。

一課時

1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

2.準(zhǔn)備:課件。

同學(xué)們,在中國古代,曾有這樣一個故事:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。大家知道這個故事嗎?知道這位小英雄是誰嗎?對,他就是司馬光,司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴,也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家,在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事:三國時期,吳國孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書,斗大的字不認(rèn)識幾個,孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說自己一介武夫,只要會領(lǐng)兵打仗就行了,這不,孫權(quán)又來勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來看一看。

1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句

(老師先把課文朗讀一遍,請大家聽清字音,明確停頓)

(同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀?其實(shí)這并不難,只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了,停頓讀清了,文意讀明白了,再加上反復(fù)誦讀,同學(xué)們就一定會比老師背誦得更好,大家有沒有信心?下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,讀出停頓開始。)

接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文,結(jié)合課本上的注釋,讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。開始,生自由讀文。

2.生試讀(其它同學(xué)認(rèn)真聽,并在讀音的停頓方面給予評價),生評議,師隨機(jī)糾正。

1.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點(diǎn)勾畫疑問之處,(先自已獨(dú)立思考,邊讀邊譯。后交小組討論,最后提交全班交流)小組討論解決或師生全班共同解決。

1.演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,評說人物形象特點(diǎn)。(板書:對話 善勸 肯學(xué) 敬才)

(讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),而要真正要將古文吟誦出來,還需要讀出文章的語氣、語調(diào),把握不同人物在不同情景下的不同的語氣,對于不同的文章,我們讀出語氣的方法是不同的,)下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話,結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份,討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?/p>

(言為心聲,我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點(diǎn)?)

試著按照前面的方法,對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,想想該用什么樣的語氣讀呢?

從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人,呂蒙又是一個什么樣的人?

1.賽讀,嘗試背誦

2、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點(diǎn))

本文選自《資治通鑒》,司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,里面的很多人,很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的,王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,同是寫學(xué)習(xí),兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢?請同學(xué)們大膽地議議,說說。

1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。

3. 以《方仲永巧遇呂子明》為題,寫一篇想象作文。

最后老師想送給大家一句話:“讀書好,讀好書,好讀書”,希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

勸學(xué)的教學(xué)設(shè)計篇十五

教學(xué)目標(biāo):

1.了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用的文言詞語。(重點(diǎn))。

2.在朗讀中品味人物形象,學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。(難點(diǎn))。

3.理解本文開卷有益的主旨,激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。(重點(diǎn))。

課時安排:2課時。

第一課時:

一、故事導(dǎo)入,激趣引讀。

1、故事導(dǎo)入:

三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

2、作品介紹:

本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。

二、讀譯課文,理解文意。

1.多層次朗讀:。

朗讀要求:

讀準(zhǔn)字音。讀出節(jié)奏。大聲朗讀。讀出感情。(分角色)背誦全文。

生自讀,結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音,師隨機(jī)指定學(xué)生朗讀,注意停頓,出示全文節(jié)奏劃分,生再次大聲朗讀。

2.疏通文意。

結(jié)合課下注釋,以四人小組為單位,疏通文意,劃出文中理解有困難的詞句,以提問形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。

例:謂:對……說/掌事:掌管國家大事/但:只,只是/就:從事/遂:于是。

重點(diǎn)句:

a.蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭。以:拿,用。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。

b.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!應(yīng)理解為:我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!

c.但當(dāng)涉獵,見往事耳。應(yīng)理解為:只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。

第二課時:

三、再現(xiàn)故事,品析人物。

1.找出文中主要人物,圍繞他們發(fā)生了什么故事?

明確故事情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)(板書)。

2.分角色朗讀課文,品味人物形象:

孫權(quán):(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。)。

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有不悅、責(zé)備之意,后一句語氣較為委婉,足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。)。

(3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!保◤淖约旱那猩眢w會來談,語重心長,言辭懇切,希望呂蒙聽從自己的建議,就學(xué)。)。

魯肅:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(吃驚、贊嘆)。

呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”(深感自豪)。

小組合作,分角色朗讀課文,進(jìn)行展示。

四、感知探究。

1.孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的?

孫權(quán)勸學(xué),先一語破的,指出學(xué)習(xí)的必要性,“當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)”,然后降低學(xué)習(xí)的難度,接著介紹了學(xué)習(xí)方法“涉獵”及目的“見往事耳”,最后孫權(quán)從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,指出學(xué)習(xí)確實(shí)大有好處,最終使呂蒙無可推辭,充分體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸。

2.呂蒙是這么做的?

辭以軍中多務(wù)——乃始就學(xué)(能虛心聽取別人意見)。

3.魯肅如何“贊學(xué)”?

通過神態(tài)(大驚)、語言“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙”以及動作(結(jié)友)等描寫方法寫出了魯肅對呂蒙學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的驚嘆與贊美,而呂蒙在面對魯肅的稱贊時,調(diào)侃道“士別三日,即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”,可見兩人關(guān)系融洽。側(cè)面烘托出孫權(quán)勸學(xué)卓有成效以及呂蒙學(xué)有所成?!鞍菝赡浮?,“結(jié)友”極其鄭重,足見魯肅對呂蒙的敬重,體現(xiàn)魯肅的敬才、愛才。

五、感悟反思。

學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué),對你有什么啟示?

開卷有益:人只有不斷學(xué)習(xí),才能增長才干。

要善于聽取別人的意見。

不能總拿老眼光看待人和事。

不能找借口輕言放棄。

成語積累:

吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學(xué)識的人。

刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,擦拭。

六、拓展延伸。

讀書破萬卷,下筆如有神?!鸥?。

讀書使人心明眼亮?!鼱柼?。

書籍是全世界的營養(yǎng)品?!勘葋啞?/p>

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