健康飲食是維持身體健康的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該注意攝入營養(yǎng)均衡的食物。在撰寫總結(jié)時，要注意結(jié)構(gòu)的合理性，以及文字的準(zhǔn)確性和流暢性。多參加語文活動，可以增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的樂趣和動力。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇一
縱觀人類的發(fā)展史，無論是遠(yuǎn)古時期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會，合作與競爭一直是人類社會不可或缺的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，競爭變得日益激烈，僅靠個人的力量無法應(yīng)對錯綜復(fù)雜的問題，只有人與人組成團(tuán)體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復(fù)雜的任務(wù)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組中互助、互愛、互動、互教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒了后進(jìn)生的自尊，讓他們在獲得小組榮譽(yù)時受到鼓舞。
1．面向全體學(xué)生。
合作學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生存在差異性，并不要求學(xué)生“整齊劃一”，不同層次的學(xué)生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進(jìn)步，其潛能得到開發(fā)，不斷超越自我，不同的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。
2．和諧共生。
教師創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，營造和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極情感，打開學(xué)生封閉的心扉，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
3．主體發(fā)展。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師要調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓他們積極參與到教學(xué)活動之中，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，在體驗(yàn)成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4．合作互助。
學(xué)生先自學(xué)，再協(xié)調(diào)，從組內(nèi)交流到組外探討，在合作互助的動力機(jī)制中都能獲得發(fā)展，特別是后進(jìn)生能獲得關(guān)照。學(xué)生既有傾聽，也有表達(dá)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同提高。
5．科學(xué)分組。
教師要根據(jù)學(xué)生的性別、特長、基礎(chǔ)、能力、心理素質(zhì)等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學(xué)生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競爭創(chuàng)造條件。
1．合作朗讀。
學(xué)生多人一組，在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，學(xué)生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2．合作閱讀。
小組同學(xué)探討閱讀內(nèi)容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報者，大家自學(xué)指定內(nèi)容，提出自己的見解，討論刪去無價值、過難過易的內(nèi)容，選擇有討論價值的問題，在探討形成共識后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報人進(jìn)行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內(nèi)容時，學(xué)生在自學(xué)中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對斯梅拉達(dá)懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達(dá)的？”“面對圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學(xué)通過問題的探討，了解文本的思想內(nèi)容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3．合作批改。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學(xué)生難以評價的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員參照高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，或教師根據(jù)實(shí)際情況制定的要求，對同學(xué)的作文進(jìn)行評價。遇到問題，小組同學(xué)可以彼此交流、互換意見，并寫下評語。學(xué)生可以從說出值得借鑒的內(nèi)容進(jìn)行闡述，也可以提出值得探討的`內(nèi)容，讓大家進(jìn)一步討論。
1．“合座”不等于合作學(xué)習(xí)。
小組學(xué)習(xí)中，教師常讓前后桌的學(xué)生組成小組，讓他們開展合作學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生分組的不科學(xué)、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)控，學(xué)生在討論中各行其是，聽不進(jìn)別人的見解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學(xué)生合作前不獨(dú)立思考，使問題的探討難以深入；有的學(xué)生合作中不交流，放棄表達(dá)自我的權(quán)利，交流活動草草收場。其實(shí)，合作學(xué)不是簡單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過程，學(xué)生個體責(zé)任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。
2．合作學(xué)習(xí)不會使學(xué)生兩極分化。
常有教師在質(zhì)疑：合作學(xué)習(xí)中教師少講解，放手讓學(xué)困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會讓優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距越來越大？其實(shí)，學(xué)生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學(xué)困生花費(fèi)同樣的時間，他們難以達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，雖然后進(jìn)生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達(dá)到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。
部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動”效果，一味地進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，擠占了有效的學(xué)習(xí)時間。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，教師在使用時要因地制宜，學(xué)生未進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)就開始分組練習(xí)，或?qū)W習(xí)任務(wù)尚未組織好就將“主動權(quán)”交給學(xué)生，無疑是對合作學(xué)習(xí)的誤讀誤用?？傊覀兏咧姓Z文教師要避免合作學(xué)習(xí)形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理使用小組合作學(xué)習(xí)的策略，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓高中語文課堂不再枯燥單調(diào)，變得富有生機(jī)與活力。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇二
目前在中小學(xué)中,教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,經(jīng)常采取讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)這種模式.但這種學(xué)習(xí)模式常常只是讓學(xué)生在一起學(xué),彼此之間并沒有真正合作.因此這樣的學(xué)習(xí)并不是小組合作學(xué)習(xí).本文闡述了怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行真正的小組合作學(xué)習(xí).
作者：石蘭蕊柳高峰作者單位：邢臺學(xué)院初等教育學(xué)院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(23)分類號：g42關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組分組
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇三
摘要：初中英語新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)的形式，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提升了學(xué)生的合作與探究能力。但在具體的實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。針對這些問題，重點(diǎn)闡述了英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則及具體策略。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇四
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生要能在教師的指導(dǎo)下組織有趣的課堂活動，在活動中學(xué)習(xí)知識，學(xué)會合作、因此，一定要讓學(xué)生學(xué)會合作，它對提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有著積極的作用。
怎樣進(jìn)行小組建設(shè)?
1、確定小組規(guī)模。
科學(xué)研究以及實(shí)踐的表明、最佳的小組合作人數(shù)應(yīng)在3-5人之間。我們班一共有45名學(xué)生，由于我們班學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，各方面都優(yōu)秀的學(xué)生較少，缺乏可以勝任組長的人選，經(jīng)過仔細(xì)考慮之后決定將我們班分成7個小組，其中五個6人小組，兩個小組有7人。
2、進(jìn)行小組劃分。
小組的建立主要目的就在于幫助每個學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重要依據(jù)。一般情況下，應(yīng)使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格及單科成績等特點(diǎn)進(jìn)行個別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，我們將其稱之為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠?yàn)樾〗M成員之間互相幫助提供較大的可能(因?yàn)椤安町悺北旧砭褪且环N資源)，而“組間同質(zhì)”又可以為各小組間的公平競爭奠定良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)我們班級的實(shí)際情況，我們這樣進(jìn)行小組的劃分：小組由一個較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，2-3個中等水平的學(xué)生，還有1-2個比較差的學(xué)生組成。每一個小組我都安排了一個比較認(rèn)真負(fù)責(zé)、平時較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，起好領(lǐng)頭和組織小組合作學(xué)習(xí)的作用。由于我班中下等水平的學(xué)生較多，我按照平時的作業(yè)、測驗(yàn)的.情況并與各科老師商量過后，把這些學(xué)生平均安排在每個小組。我們盡可能的安排一名比較好的學(xué)生與一名較差的學(xué)生同坐，這樣可以進(jìn)行“一對一”的小組互助。
并且每個成員在小組中都承擔(dān)特定的職責(zé)：組長掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并安排發(fā)言順序;“記錄人”記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;“檢查人”檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，并確認(rèn)每位成員是否都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……至于每個小組的“發(fā)言人”，我采取輪流制，盡可能的讓每個學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行發(fā)言，讓每個人都能參與并發(fā)表意見，從而鍛煉學(xué)生的語言組織能力，也避免出現(xiàn)有學(xué)生“搭車”現(xiàn)象。
3、小組座位的安排。
為了更有效地協(xié)同合作，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，座次的安排需要考慮很多方面，學(xué)生之間必須坐得足夠靠近，這樣他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地討論問題。我們常常發(fā)現(xiàn)，有時候，一個小組效率不高的原因僅僅就是因?yàn)樗麄兯奈恢谩＠?，一個學(xué)生離其他組員太遠(yuǎn)，或是一個組兩頭的同學(xué)無法方便地溝通。所以，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，座次的安排同樣重要。
我們決定讓小組成員圍成一桌，四個學(xué)生兩兩面對面坐，還有2-3個面朝黑板坐，我稱這種坐法為“方陣式座次”。在過去，我們的小組活動常常是在前后桌四個學(xué)生之間進(jìn)行的，這樣做未嘗不可，但當(dāng)小組合作變成課堂的主旋律時，這種座次的弊端就開始顯露出來：因?yàn)樾〗M活動過程中，總會有一半的學(xué)生始終背對講臺，當(dāng)小組活動與全班互動相互轉(zhuǎn)化時，他們就必須安靜、迅速地轉(zhuǎn)過身子。突然之間轉(zhuǎn)過180度可能會使他們不舒服，有的學(xué)生還會對轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去感到厭煩，這就可能導(dǎo)致他們注意不到老師和其他同學(xué)在說些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗(yàn)。避免這種問題的座次安排最好就是讓學(xué)生能夠面對教室的側(cè)面，四個組員兩兩相對地坐著，即我們所提到的““方陣式座次””
這種“方陣式座次”方便學(xué)生進(jìn)行小組間的交流和討論，節(jié)省了時間，增強(qiáng)小組合作的意識，但同時也出現(xiàn)了弊端。比如：上課講話的學(xué)生多了，因?yàn)樽婚g距離靠近了，講起話來變?nèi)菀琢?，開小差的時間也多了;做作業(yè)時，因?yàn)閷W(xué)生之間的距離較近，偷看的機(jī)會也較多了等情況。所以在平時上課時，我都會要求學(xué)生全部面朝黑板、面朝老師坐端正，在需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時才面對你的組員“圍圍坐”，這樣在上課時學(xué)生可以像原來一樣跟隨老師認(rèn)真聽課，也能減少講話開小差的機(jī)會。在做到需要學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)時，如測驗(yàn)等，我就會讓學(xué)生把桌椅拉開，一個個分開來坐，獨(dú)立思考，自主完成。
4、小組長的選擇與培養(yǎng)。
小組長關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此這一職務(wù)的選擇與培養(yǎng)至關(guān)重要。在小組合作學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現(xiàn)實(shí)的情況卻是有的小組一路遙遙領(lǐng)先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長的管理與協(xié)調(diào)能力的差異。凡是小組長組織能力強(qiáng)、責(zé)任心重的小組，小組活動時不僅積極主動，效果好，而且經(jīng)過一段時間后，小組成員的作業(yè)情況都有不同程度的提高。相反，如果小組長不負(fù)責(zé)任，小組活動組織得不好，小組長就得不到小組成員的認(rèn)可，小組內(nèi)部松松散散，整個小組完成作業(yè)時也是拖拖拉拉。因此，對于小組長人選的選擇不僅要考慮到小組長的學(xué)習(xí)水平，而且還必須注重他們的組織能力和責(zé)任心。
然而，正所謂“金無足赤，人無完人”，現(xiàn)實(shí)中，十全十美的小組長往往很難找到，這就需要我們自己用心去培養(yǎng)。
一名優(yōu)秀的組長，更是老師的得力助手?，F(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)中，有一些簡單的抄寫、默寫作業(yè)就能由組長去幫助批改，這樣可以節(jié)省教師的時間，去進(jìn)行更多有效的教學(xué)。
較有借鑒意義的是“組長沙龍”制度。我決定每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點(diǎn)子”表彰獎勵、加以推廣。對于一些不好不積極的現(xiàn)象也給與及時的批評。希望讓每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為小組乃至班級管理出謀劃策，密切了組長的交流學(xué)習(xí)，也真正實(shí)現(xiàn)了班級的自主管理。這個計劃才剛開始在班級中實(shí)施，希望可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是決策者，而不再是一個執(zhí)行者”。對于班級管理我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”。而應(yīng)建立以學(xué)生為主體，全體參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。同時，新課程提倡自主、合作和探究的精神，為配合新課程理念的實(shí)施，也有必要建立以合作小組為基礎(chǔ)的班級管理模式。所以，小組合作學(xué)習(xí)勢在必行?，F(xiàn)在我們正處于探索階段。而這個小組合作學(xué)習(xí)某一節(jié)課，某一周所能完成的目標(biāo)。它需要我們再不斷的實(shí)踐中逐步形成。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實(shí)際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是要靠老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過程。
迷茫于新課程的我，慢慢已經(jīng)找到了航燈。我深深體會到：雖然已是春風(fēng)拂面，但腳下卻是荊棘萬千。有淚可落，但并不傷心;腳踩荊棘，但并不難過。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇五
合作學(xué)習(xí)是我國所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是為完成同一個目標(biāo)，分工合作，相互幫助，彼此指導(dǎo)，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進(jìn)個體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。作為新一輪課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的計算機(jī)課堂帶來了無限的活力和希望，推動了課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生合作探究能力的提高和發(fā)展。在近幾年的計算機(jī)課堂教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽的實(shí)踐和有益的探索，并取得了一定的成效。
一、優(yōu)化合作小組，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
優(yōu)化合作小組，就是在開展小組學(xué)習(xí)時，我能按照“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組編排方式，組建合作學(xué)習(xí)小組，以形成一種互補(bǔ)，讓每一個學(xué)生在小組內(nèi)部能找到自己最佳的位置，便于競爭氣氛的形成。另外，每學(xué)期我能調(diào)整一次小組的劃分，讓學(xué)生有更廣闊的合作空間。在日常的計算機(jī)教學(xué)中，我也能視所需要完成任務(wù)靈活地調(diào)整小組。如，當(dāng)完成某個應(yīng)用軟件實(shí)例內(nèi)容時，就把具有不同興趣、愛好的學(xué)生排在一起，以有利于豐富大家所做的實(shí)例的高質(zhì)量性；當(dāng)完成知識討論的內(nèi)容時，就把外向型和內(nèi)向型性格的學(xué)生排在一起。讓具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的外向型學(xué)生帶動性格內(nèi)向型學(xué)生的參與欲；當(dāng)完成理論和實(shí)際相結(jié)合的計算機(jī)內(nèi)容時，就把具有不同計算機(jī)水平的學(xué)生排在一起，以有利于互相幫助。有時，我還視實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生采取“找朋友”等靈活組建的方式，達(dá)到提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。總之，無論采用什么形式，小組成員的搭配都要為小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展提供最基本的保障，為提高小組合作學(xué)習(xí)有效性奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在合作中既學(xué)會合作，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
二、注重自主學(xué)習(xí)，享受合作喜悅。
合作學(xué)習(xí)的目的是把小組不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題。我認(rèn)為，在教學(xué)中，無論是什么形式的合作學(xué)習(xí)，都必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考、情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如果沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)就成了“無源之水，無本之木”。我們知道，學(xué)生要參與探究，參與討論，就必須要以自己的見解和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而學(xué)生個體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組代替的。
只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中經(jīng)歷自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思和發(fā)展自身主體性的過程，小組合作學(xué)習(xí)才能收到預(yù)期的效果。
在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我常設(shè)計a、b兩組練習(xí)方式，a組易，b組難，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定下來，由學(xué)生通過選擇來完成這些任務(wù)。同時，還要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生劃出不懂處，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以尋找更好的學(xué)習(xí)資料，以便在小組合作學(xué)習(xí)時讓同伴得到啟發(fā)。這種在小組合作學(xué)習(xí)前，先讓學(xué)生看一看、想一想、做一做，然后再到小組交流、傾聽，形成小組集體意見的做法，確實(shí)能激起學(xué)生情感的投入，讓學(xué)生享受到小組合作成功的喜悅。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)前，我還能留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的想法、積累交流的素材，并加以指導(dǎo)，這就為小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行夯實(shí)了基礎(chǔ)，這就從根本上杜絕了小組合作學(xué)習(xí)流于形式或有些學(xué)生充當(dāng)聽客的現(xiàn)象。
三、精選合作內(nèi)容，促進(jìn)活動展開。
一定的教學(xué)內(nèi)容決定了采用什么樣的教學(xué)策略去完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)與教學(xué)策略的一致性是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得教學(xué)效果的基本前提。作為教學(xué)策略之一的合作學(xué)習(xí)并不是萬能策略，也不能獨(dú)步天下，把任何教學(xué)內(nèi)容都死扳生硬地套用合作學(xué)習(xí)策略，勢必造成不必要的困惑。選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)首先考慮有無合作的必要性。合作學(xué)習(xí)要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)能夠提高每個人的能力，使學(xué)生能夠逐步體會到大家友好合作的力量。其次要考慮到合作的可能性。也就是說，合作學(xué)習(xí)的.內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學(xué)生力所能及的。合作學(xué)習(xí)是小組成員積極參與共同解決問題的過程，就是要圍繞一個學(xué)習(xí)主題展開合作，如果合作沒有主題，就不能很好地解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，就失去了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，我能根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇、有針對性地挑選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如，計算機(jī)閱讀材料中，一些答案顯而易見的問題就不采取合作交流；有些問題需要學(xué)生作出歸納或答案隱藏在課本中，我就采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。再如，一個問題有多個解決方式時，我就組織學(xué)生分組合作，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，在課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，我就組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，以形成主體的交互思維網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生對一些應(yīng)用型知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握得更加透徹。同時，在精選內(nèi)容后進(jìn)行設(shè)計時，我能把小組合作內(nèi)容進(jìn)行難易編排，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、語言能力的差異進(jìn)行難易編排，做到從理解為主的問答活動過渡到有控制的表達(dá)活動，然后再進(jìn)行具有實(shí)際意義的交流活動，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的正常展開。
當(dāng)按精選內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)時，如果出現(xiàn)學(xué)生有不同的思維方法或?qū)栴}的探究有不同的見解時，我能及時調(diào)整原有的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供表達(dá)個性思想拓展視野的機(jī)會。
總之，要有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師不僅要對教材進(jìn)行全盤考慮，而且要對學(xué)情充分了解，更要對我們在俺精選內(nèi)容設(shè)計開展小組合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的情況進(jìn)行應(yīng)變，進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能做一個有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇六
初中英語新課改的理念強(qiáng)調(diào)：要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。這就要求英語教師必須與時俱進(jìn)，盡快改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，努力踐行以學(xué)生為主體，小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐活動全面開展。
在實(shí)際的英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提升了學(xué)生的合作與探究能力，但也出現(xiàn)了一些問題。針對這些問題，我具體談?wù)勅绾慰茖W(xué)地組建學(xué)習(xí)小組，如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與合作技能，使小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語課堂中得到高效實(shí)施。
一、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中常見的問題。
小組合作學(xué)習(xí)是打造高效優(yōu)質(zhì)課堂的重要教學(xué)模式，但由于實(shí)施過程中存在一系列問題，以致于不能發(fā)揮最大的教學(xué)效能。
1.班容量過大導(dǎo)致小組成員較多，小組長的組織活動往往顧此失彼。
2.部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能真正參與到合作學(xué)習(xí)中。
3.小組長組織能力有限，不能帶領(lǐng)全組成員出色地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.設(shè)計課堂教學(xué)過程時各環(huán)節(jié)時間分配不合理，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施時間不能保證。
這些問題，都將使小組合作學(xué)習(xí)的效率大打折扣，不僅無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到掌握知識，養(yǎng)成合作互助學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高合作學(xué)習(xí)的能力，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，將小組合作學(xué)習(xí)時間當(dāng)作自由放松的良機(jī)，違背了小組合作學(xué)習(xí)活動的初衷。
二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則。
1.自愿性原則。
教師要本著自愿的原則，選擇小組長和進(jìn)行分組，要尊重學(xué)生的意愿，不能強(qiáng)迫學(xué)生選擇，如有不當(dāng)也要在學(xué)生自愿的原則上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
2.針對性原則。
在小組合作學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等情況，合理地確定活動內(nèi)容，選擇活動形式并安排活動時間，使之符合教學(xué)的實(shí)際需要。
3.系統(tǒng)性原則。
教師要遵循學(xué)生知識掌握的規(guī)律，合理安排小組活動的內(nèi)容、形式和時間等，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握小組合作學(xué)習(xí)的`方法。小組的劃分也要不斷調(diào)整完善，使之日趨合理。
4.全面性原則。
小組合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，優(yōu)等生和差等生一個都不能少；全面參與指導(dǎo)活動的每一個環(huán)節(jié)，包括合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、評價方法等，才能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
5.操作性原則。
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要具有可行性和可操作性，()不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應(yīng)考慮到學(xué)生的能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等其他的因素，要力爭做到簡單易操作，不能過于復(fù)雜，更不能搞形式主義。
6.開放性原則。
小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、形式、方法、手段、時空、評價等方面的設(shè)計要采取開放式的策略，營造民主、和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們從多角度、多方位主動地、創(chuàng)造性地獲取信息、處理信息，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
三、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。
1.科學(xué)分組。
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在與同事的教學(xué)研討中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的課堂合作學(xué)習(xí)小組都是臨時按座位就近組合的，這樣表面看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上一團(tuán)糟，教學(xué)效果并不理想。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行科學(xué)的分組。教師要通過調(diào)查分析的方法，對本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特點(diǎn)、人際交往能力、人際關(guān)系等諸多方面進(jìn)行調(diào)查分析，將全班學(xué)生按以上因素分類，然后遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。這樣的合作學(xué)習(xí)小組既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。
2.選擇與培養(yǎng)小組長。
小組長是小組活動的有效組織管理者，他的能力水平?jīng)Q定著各小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
首先，在學(xué)生推薦和自薦的基礎(chǔ)上，從責(zé)任心、組織能力、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行充分的調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上征求學(xué)生的意見，確定小組長的初步人選。
其次，要對小組長有計劃、有目的地進(jìn)行培訓(xùn)，以充分發(fā)揮其在合作學(xué)習(xí)中的牽引和橋梁作用，真正成為老師的“小助理”。要培養(yǎng)小組長的責(zé)任心和管理能力。在不影響自己成績的情況下，應(yīng)從全局著眼，推動全組的工作，要盡自己最大的努力幫助組內(nèi)的所有成員，并調(diào)動起每個人的積極性。
再次，引入小組長評價機(jī)制，對小組長的責(zé)任心、業(yè)務(wù)及工作方法等方面進(jìn)行評價，促進(jìn)小組長工作的積極性。
3.精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師應(yīng)針對不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)計不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有梯度，滿足每一個組員的學(xué)習(xí)需求。
在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，設(shè)計的小組活動要能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于參與，樂于合作。首先設(shè)計的任務(wù)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，符合人們的生活實(shí)際，以便學(xué)生在真實(shí)的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實(shí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)和工作等等。只有這樣，學(xué)生才可能產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，英語綜合運(yùn)用的能力才可能得到真正的提高。其次要設(shè)計實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過語言實(shí)踐的過程，將書本所學(xué)知識學(xué)以致用，一方面使知識得到鞏固加深，另一方面也能提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。
4.構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。
建立科學(xué)的評價機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的積極參與和互助合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達(dá)成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識等，應(yīng)采取個體評價和小組評價相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學(xué)生個體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學(xué)生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結(jié)評價；從評價的方法來看，有等級評價、分?jǐn)?shù)評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合起來使用，教師在教學(xué)中可創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用，引入有效的評價機(jī)制，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
實(shí)踐證明：在初中英語課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，符合新課改的精神，能有效促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展。在初中英語開展小組合作學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)英語課堂教學(xué)的不足，有利于建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系；有利于英語教學(xué)過程中師生之間、生生之間的互助交流；有利于促進(jìn)英語教學(xué)方式的多樣化，提高課堂的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。
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（作者單位江蘇省昆山市花橋中學(xué)）。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇七
摘要：本文試圖對高職學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行重新設(shè)計，設(shè)定了該模式的實(shí)踐過程分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)分析三個階段。以項(xiàng)目化教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”模式的作用，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作的能力，切實(shí)達(dá)成人才培養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化教學(xué)；高職。
一研究背景。
學(xué)會合作不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》把“學(xué)會合作”看作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活”成為學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一。我們在針對廣東160家用人單位對高職學(xué)生的人才需求調(diào)查中，企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范中團(tuán)結(jié)互助是僅次于敬業(yè)愛崗和誠實(shí)守信的。且在對多個崗位招聘信息分析中也發(fā)現(xiàn)對應(yīng)聘者團(tuán)隊合作能力的要求。如何在學(xué)校教育中激發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)，培養(yǎng)與他人的合作能力，是時代前進(jìn)、社會發(fā)展對學(xué)校提出的新要求（jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。
“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種被普遍接受的教學(xué)改革，在現(xiàn)今高職教育中，如何充分發(fā)揮該方式對人才培養(yǎng)的作用，是一個具有重要現(xiàn)實(shí)意義的問題。如何把“小組合作學(xué)習(xí)”模式切實(shí)有效實(shí)施，需要尋找突破口，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，可能是一個比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個具體設(shè)計。設(shè)計的理念要考慮到合作學(xué)習(xí)的基本要素和實(shí)際操作的問題和困難，才可能行之有效。合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵機(jī)制下而合作互助的學(xué)習(xí)行為。
在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)通常由4個基本要素組成，即小組、成員、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究參照胡小勇等（2009）優(yōu)化分組學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究一文中的實(shí)踐過程設(shè)計框架，試圖以項(xiàng)目教學(xué)為前提，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行分工和實(shí)施，提出一種“小組合作學(xué)習(xí)”模式，實(shí)踐過程將劃分為三個階段，具體如下：
二實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段。
首先，要明確教師和學(xué)生的角色地位。教學(xué)舞臺上，學(xué)生為演員，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師為導(dǎo)演，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和過程監(jiān)控作用。其次，重新進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計。
第一，以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，構(gòu)建適合“小組合作學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目。對所要實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”模式的課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，遵循“三個結(jié)合”原則。
二是，課內(nèi)與課外項(xiàng)目相結(jié)合，課內(nèi)項(xiàng)目比例約為30%，課外項(xiàng)目比例約為70%；
三是，分項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目相結(jié)合，分項(xiàng)目比例約為60%，綜合項(xiàng)目比例約為40%。
第二，注重過程考核，制定合理的考核方式。過程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績等?？己酥袑?shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績由各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績匯總而得，各個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績要細(xì)致到具體課內(nèi)與課外成績的分配。最后，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)。依據(jù)重新制定的教學(xué)設(shè)計，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)，包括布置任務(wù)的時間、任務(wù)具體要求、任務(wù)完成時間、完成方式、成績分配（與考核方案相一致）等。
三實(shí)施階段。
（一）“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)境設(shè)計。
1.重視思想。
思想通才能行動。所以開學(xué)第一次課是確?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式得以順利開展的關(guān)鍵。教師要灌輸給學(xué)生本學(xué)期該課程將以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且把課程的整體設(shè)計、考核方式等信息簡略地告知學(xué)生，希望能夠引起學(xué)生重視該種學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)過程考核的重要性，“每一個成員都有責(zé)任為小組貢獻(xiàn)一份力量，爭取集體進(jìn)步”，同時也要強(qiáng)調(diào)如何處理“搭便車”現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，則取消該同學(xué)的小組共享成績。
2.學(xué)生分組。
既然是“小組合作學(xué)習(xí)”，那么就要以小組的方式來開展學(xué)習(xí)。因此，如何分組是開展此種學(xué)習(xí)方式的重要工作。分組應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”、“6-8人為一組，學(xué)生自由組合，教師調(diào)配”原則。明確一個班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號等。這項(xiàng)工作一般在項(xiàng)目實(shí)施前一周就要完成。
3.安排并確定具體組員分工。
依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的基本內(nèi)涵，各小組的分工應(yīng)該是能夠體現(xiàn)以工作任務(wù)為中心的，此外，還仍需考慮高職培養(yǎng)應(yīng)用性和具備崗位素質(zhì)的人才目標(biāo)，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調(diào)員、外聯(lián)員，該分工可不經(jīng)修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項(xiàng)目單元分工”，項(xiàng)目單元劃分的依據(jù)來自于該課程所設(shè)置的項(xiàng)目單元，表格中各單元的所負(fù)責(zé)學(xué)生的工作任務(wù)，不能理解為只是他本人來完成這個單元工作，而是由該同學(xué)組織小組成員一起來完成，各個課程根據(jù)課程設(shè)計的單元來修改后使用。各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)兩種分工方式進(jìn)行安排，由組員自由調(diào)配，并按要求填寫好教師發(fā)給的.組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學(xué)過程中的工作實(shí)施和監(jiān)督。
4.安排學(xué)生座位。
安排學(xué)生座位的目的，一方面是便于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利開展；另一方面便于課堂的教學(xué)管理，如考勤、討論等。課程大量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要以小組方式來進(jìn)行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當(dāng)?shù)?。?dāng)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排下來的時候，相關(guān)單元的負(fù)責(zé)人就可以組織組員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，記錄員也便于記錄小組討論的內(nèi)容。由于安排了座位，教師的課堂監(jiān)督更便于開展，每一次課教師就讓各個組記錄員上報該組缺勤名單，縮短了考勤時間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個學(xué)期至少調(diào)換1次座位。
（二）過程記錄和監(jiān)督。
1.教師過程記錄和監(jiān)督整個教學(xué)過程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、各個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績、學(xué)生資料記錄和整理情況、各小組的團(tuán)隊合作進(jìn)展情況等。這些都能以電子版表格形式來做好記錄，表格中的學(xué)生名單最好以小組為單位來整合，便于記錄。教師主要是在學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊的配合、各組員的工作進(jìn)展、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施、“學(xué)生研究團(tuán)隊崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個小組的具體分工名單，便于監(jiān)督和督促學(xué)生完成相應(yīng)工作。2.學(xué)生過程記錄每個小組發(fā)放一套“組員工作開展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個，統(tǒng)一由各個小組資料員保管，學(xué)習(xí)過程中，各個組員根據(jù)之前安排好的分工項(xiàng)目填寫表中相應(yīng)的內(nèi)容，填寫完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來課堂，便于教師隨時檢查。
（三）學(xué)生分析。
該部分由學(xué)生自評和學(xué)生成績兩個方面構(gòu)成。其一，學(xué)生自評?！皩W(xué)生研究團(tuán)隊崗位分工”表格中“自評表現(xiàn)成績（1-10分）”一欄，由各組員根據(jù)自己本學(xué)期工作表現(xiàn)給予評分。其二，學(xué)生成績。根據(jù)考核方式計算出來的學(xué)生各部分成績，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成績、期末考試等，來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并比較實(shí)驗(yàn)組和參照組的情況，從而檢驗(yàn)“小組合作學(xué)習(xí)”模式的效果。
四總結(jié)分析階段。
該階段主要引用問卷調(diào)查方法，了解學(xué)生以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的成效情況。在課程最后一次課上，進(jìn)行學(xué)生自填式問卷調(diào)查。待回收所有問卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。如果為了檢驗(yàn)該學(xué)習(xí)模式的成效設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和參照組，那么問卷也應(yīng)該分為兩套問卷，調(diào)查內(nèi)容大致一樣，但也存在些許區(qū)別，便于比較。此外，還要做好實(shí)驗(yàn)成效總結(jié)工作。課程結(jié)束后，任課教師可根據(jù)本學(xué)期“小組合作學(xué)習(xí)”模式實(shí)施情況，進(jìn)行具體總結(jié)，包括進(jìn)展、存在問題、改進(jìn)措施等方面。
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讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇八
摘要：本文以筆者的教學(xué)經(jīng)歷為例，簡要介紹小組合作學(xué)習(xí)的“快四步”措施。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);組內(nèi)互管;小組競爭。
上學(xué)期，我接手了我校五年級的一個班級。這個班級是全校公認(rèn)的“爛班”――紀(jì)律差，學(xué)習(xí)差，加之面臨新一輪新課程改革，我又是一個非?！岸栊浴钡恼Z文教師，剛開始，我都有些懷疑，這樣的班級用我這樣的老師來帶，能改變現(xiàn)狀嗎?能管理好嗎?對于任教十幾年的我是不服輸?shù)模谑俏冶銖摹肮芾怼钡摹袄怼弊殖霭l(fā)，開始理清思路。一、制定制度導(dǎo)學(xué)習(xí)俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”。
首先，在開學(xué)的一兩周里，我全面了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、家庭狀況等各方面的情況，然后制定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)制度，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣，交給學(xué)生具體的做法，并形成文字制度，打印出來張貼于每個學(xué)生的課桌上，使其能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握學(xué)習(xí)方法，把精力全身心投入到學(xué)習(xí)上。
二、組內(nèi)互管促習(xí)慣制定了班級學(xué)習(xí)制度，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，交給了學(xué)習(xí)方法以后，我將全班分為八個小組，每組八人，每組首先確定一個能起帶頭作用的組長，由組長一輪一輪挑選本組成員，然后教師給出八個職位和各個職位的具體職責(zé)，讓小組內(nèi)商議決定各個成員的職位，盡量讓每個學(xué)生都能勝任自己的職責(zé)。每個小組的八個職位和各個職位的具體職責(zé)如下。
組長：全面負(fù)責(zé)監(jiān)督本小組，具體組織語文學(xué)案學(xué)習(xí)及完成學(xué)案作業(yè)的監(jiān)督。生字檢查員：具體負(fù)責(zé)本組成員學(xué)習(xí)課文中生字及詞語，監(jiān)督生字及詞語的勾畫、認(rèn)讀、聽寫。朗讀檢查員：負(fù)責(zé)檢查本組成員的課文朗讀，要求每位成員在課前必須把課文朗讀過去，不會讀的，小組內(nèi)集體幫助。背誦檢查員：負(fù)責(zé)督促本組成員背誦要求背誦的內(nèi)容。練習(xí)冊檢查員：負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查本組成員練習(xí)冊作業(yè)。課外積累檢查員：負(fù)責(zé)督促本組成員課外積累的知識，每天積累一條，如好詞佳句、名人名言，歇后語等。課堂發(fā)言記錄員：記錄課堂上負(fù)責(zé)管理小組的主動發(fā)言的人次。紀(jì)律督查員：負(fù)責(zé)督促本組的.紀(jì)律監(jiān)督，包括課堂紀(jì)律還是課間的紀(jì)律。這樣，在一個小組內(nèi)，人人都有明確的任務(wù)，個個都有事做，且人人既是管理者，又是被管理者，只是分工不同而已，每個人都會有自信，自然，無論是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律都會得到有效的管理。
三、小組競爭激勵在小組間進(jìn)行積分管理，激發(fā)組與組之間的競爭。安排了小組內(nèi)各個成員的具體工作以后，在小組內(nèi)只能檢查督促，不能讓其檢查記錄本組的工作，因?yàn)楸窘M檢查本組的，不能形成競爭，只能小組間進(jìn)行交換檢查各個方面，才能真正形成競爭，才能激發(fā)出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
因此，安排第一組具體檢查記錄第二組，第二組檢查記錄第三組，第三組檢查記錄第四組，第四組檢查記錄第五組，第五組檢記錄查第六組，第六組檢查記錄第七組，第七組檢查記錄第八組，第八組檢查記錄第一組，小組長記錄一份，張貼教室墻上一份，并且要求隨時提醒所檢查的小組的小組長，告知其組內(nèi)的完成情況，便于小組長全面督促。在規(guī)定的時間內(nèi)沒有按質(zhì)按量完成的，要進(jìn)行扣分，形成公平、公正、公開的競爭。小組長要通報給組內(nèi)的各個成員，讓扣分有據(jù)，并做好記錄。平時的單元測試，老師只負(fù)責(zé)發(fā)放試卷，交換小組長的位置，進(jìn)行交換監(jiān)考，任何人都有權(quán)利監(jiān)督，如有抄襲的，發(fā)現(xiàn)以后，當(dāng)場公布，且成績記0分，小組還要在紀(jì)律欄扣分，幾乎每個學(xué)生成了老師的電子眼，這樣就完全不需要老師監(jiān)考，他們就能自覺遵守紀(jì)律，獨(dú)立完成作業(yè)。
四、總結(jié)評比一個單元學(xué)習(xí)和考試完畢后必須總結(jié)評比一次，否以加強(qiáng)學(xué)生記憶。我班是這樣總結(jié)評比的：開學(xué)初，將每個小組上學(xué)期的期末成績的平均分作為第一單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)積分，以后每個單元以前面最高分作為目標(biāo)，每個單元的學(xué)習(xí)積分算法是：將單元測試的平均成績減去本小組在本單元各方面的扣分，即為本小組的學(xué)習(xí)積分。以上升積分的高低進(jìn)行排名，獎勵前四名的小組，每個成員都能得到一份小小的獎品;懲罰最后一名的小組，其方式是讓每個成員登臺亮相，在班級內(nèi)念自己寫的500字左右的檢查書。如果最后一名的小組其總最后得分達(dá)到或超過了目標(biāo)，也不用受到懲罰。這樣，他們誰也不甘落后，都爭先恐后地學(xué)習(xí)，不用老師提醒，小組內(nèi)互幫互助的現(xiàn)象出現(xiàn)了。就這樣，小組之間形成了激烈的競爭，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就被激發(fā)出來。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇九
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強(qiáng)自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學(xué)困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計并沒有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。小組討論時看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項(xiàng)課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學(xué)生在合作時無所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設(shè)參與活動方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
二、巧設(shè)學(xué)生參與活動方式，解決小組合作學(xué)習(xí)困境的嘗試。
1.給學(xué)生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學(xué)生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解。”一個學(xué)生學(xué)會了，就教另一個學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實(shí)現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴(yán)格限定的時間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案?！白灾髯詫W(xué)”后由組長組織本組成員互教。因?yàn)樾〗M成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會學(xué)困生自學(xué)中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進(jìn)步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動他們多表達(dá)、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對自立知識加深了理解。這堂課落實(shí)“自立的意義”這一教學(xué)重點(diǎn)很扎實(shí)，而且在互助合作中每個學(xué)生都用自己生活中的實(shí)踐去感悟“自立的意義”，達(dá)到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實(shí)現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學(xué)習(xí)的熱情。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點(diǎn)，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和對最新的新聞熱點(diǎn)的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實(shí)的生活只有讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟才更具有教育意義，新聞熱點(diǎn)只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點(diǎn)新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點(diǎn)新聞圖文資料及視頻，交給組長進(jìn)行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級門口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點(diǎn)話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說：“平時看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實(shí)事?！蔽业拇蟛糠謱W(xué)生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實(shí)踐活動的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴(yán)重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了。回校后，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護(hù)我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗(yàn)，學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強(qiáng)國民環(huán)保意識，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團(tuán)隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實(shí)施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進(jìn)行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學(xué)生更加積極主動，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達(dá)到預(yù)期效果，活動結(jié)束后要小組間進(jìn)行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學(xué)生成績評價改為現(xiàn)在的學(xué)生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對學(xué)生評價更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺的合作行為。團(tuán)隊精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強(qiáng)自信心。
參考文獻(xiàn)：
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［2］［日］佐藤學(xué)。教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命。華東師范大學(xué)出版社，-05.
（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十
初中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)不在于知識的灌輸上，而在于合理運(yùn)用方式方法，通過小組的合作探究學(xué)習(xí)，能讓大家對初中數(shù)學(xué)有個清晰的認(rèn)識，對抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學(xué)這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯?？稍谝恍┫旅娴霓r(nóng)村中學(xué)里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學(xué)觀念卻沒有多大的改觀，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段有些落后等情況，實(shí)行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識概念機(jī)械的傳授給學(xué)生，讓他們利用重復(fù)的手段來記憶內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教育的根本就是培育學(xué)生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂和時間還給學(xué)生，讓他們主動參與動手、觀察、表達(dá)、交流，以小組的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學(xué)生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學(xué)習(xí)，假如每個小組中有四名成員，事前的預(yù)習(xí)，可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學(xué)輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負(fù)責(zé)的圖形的認(rèn)識，通過交流，小組學(xué)生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個清晰的認(rèn)識，這樣，老師在講授具體的知識點(diǎn)時，也能夠有條不紊的進(jìn)行。同時，讓學(xué)生主動去對教材內(nèi)容上的知識點(diǎn)進(jìn)行了解，也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、豐富課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解。
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，老師要根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點(diǎn)，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學(xué)員之間的合作能夠及時互補(bǔ)，共同促進(jìn)，讓所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對小組進(jìn)行合理的調(diào)控，只要是能夠促進(jìn)教學(xué)的順利開展，學(xué)生的共同進(jìn)步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學(xué)習(xí)的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學(xué)，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學(xué)生的固定編排，而將數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進(jìn)行七年級下冊的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學(xué)習(xí)時，老師可以先讓每個小組成員，設(shè)計出一個簡單的統(tǒng)計項(xiàng)目，可以是自己每天晚上幾點(diǎn)睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學(xué)生在自己小組中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對大數(shù)據(jù)有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，像統(tǒng)計和學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如班級中學(xué)生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進(jìn)小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調(diào)查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學(xué)生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學(xué)進(jìn)行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學(xué)生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。
三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。
由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對落后，部分教師教學(xué)觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，久而久之，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)，沒有一個正確的認(rèn)識，很容易會使課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能很好的被學(xué)生理解記憶，導(dǎo)致老師的教學(xué)效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，老師應(yīng)該積極主動的引導(dǎo)學(xué)生對在課尾對堂上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這個過程，學(xué)生也能提出自己對教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和建議，方便老師對課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。例如，像在蘇教版數(shù)學(xué)七年級的《走進(jìn)圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復(fù)習(xí)，上面對每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習(xí)題的方式，讓學(xué)生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進(jìn)行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設(shè)計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，在周總結(jié)、月總結(jié)的時候，對提出問題多的小組，要進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學(xué)習(xí)目的在于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步有效掌握數(shù)學(xué)知識。整個過程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的靈活性，從而使其積極主動的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十一
摘要：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學(xué)模式，其對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重點(diǎn)課程，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率就成為目前教師進(jìn)行教學(xué)的主要目標(biāo)。將小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是素質(zhì)教育與課程改革對學(xué)生能力培養(yǎng)的共同要求。主要提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐。
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于初中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，那么教師在課堂上就可以讓學(xué)生通過合作討論的形式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往都是教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能跟隨著教師的教學(xué)思路來學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在新時期的課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新實(shí)踐，將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望。
數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師僅僅單調(diào)地給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識，枯燥深奧的數(shù)學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門難學(xué)的課程，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，造成教師教學(xué)效率的下降。因此，我們要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望，使學(xué)生滿懷熱情地投入到課堂的合作學(xué)習(xí)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“應(yīng)用二元一次方程組———雞兔同籠”時，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”然后我說：“這道題是古代著名的難題，很多人在看到這道題后都不知如何算起，下面同學(xué)們討論一下這道題應(yīng)該如何解答吧?！睂W(xué)生聽到這里，好奇心都被激發(fā)了出來。解題的基礎(chǔ)是弄清題意，但是很多學(xué)生在看到這道題時都有些迷茫，不知道這道題說的是什么意思。于是我便讓學(xué)生先通過討論弄清題意，在弄清題意的基礎(chǔ)上，學(xué)生都積極地各抒己見，熱烈的討論氛圍使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在激烈的討論中，學(xué)生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學(xué)效率有了顯著的提升。
二、設(shè)計操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在操作實(shí)踐中，提高學(xué)生的能力是課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)模式。課堂實(shí)踐打破了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不必局限在座位的狹小空間內(nèi)，他們可以幾個人圍成一圈，共同探討解決問題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。并且，在討論中每個學(xué)生都能夠暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間通過這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會得到一定的提升，學(xué)習(xí)的效果自然也就有了保證。例如，在教學(xué)“利用軸對稱進(jìn)行設(shè)計”這一節(jié)內(nèi)容時，我先利用多媒體為學(xué)生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，并讓學(xué)生通過觀察說出軸對稱圖形的性質(zhì)，為其接下來進(jìn)行圖案設(shè)計奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握了軸對稱圖形的特征與性質(zhì)后，我便讓學(xué)生以小組為單位利用軸對稱設(shè)計圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個立體的小天壇。在這樣的實(shí)踐中，鍛煉了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，并且，良好的課堂氛圍也讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、重視討論交流，提高學(xué)生的思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的合作能力不僅是提高教學(xué)效率的有效手段，還是社會發(fā)展對人才的必然要求。因此，教師要注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學(xué)習(xí)的模式發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)的圖像”這一節(jié)的內(nèi)容時，對于具體的一次函數(shù)，學(xué)生都能很快地畫出函數(shù)圖像，但是他們對于函數(shù)中的系數(shù)與圖像的對應(yīng)關(guān)系都沒有清楚的認(rèn)識。于是我便讓學(xué)生以小組為單位討論y=kx+b這個函數(shù)與x軸和y軸的交點(diǎn)都是什么，并讓學(xué)生根據(jù)這個函數(shù)中參數(shù)的取值來畫出圖像。大部分小組在畫圖時都只考慮到了k0的情況，只有一小部分的學(xué)生考慮到了k0的情況。在學(xué)生總結(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有遺漏的地方，經(jīng)過了又一番的討論交流后，學(xué)生將k，b的不同取值時一次函數(shù)的圖像都完整地畫了出來。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的思維得到了發(fā)散，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，有效地提高了學(xué)生分析問題并解決問題的能力，使得課堂教學(xué)真實(shí)而有效?？傊瑢⒑献鲗W(xué)習(xí)的模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是新課程改革教學(xué)背景下的必然趨勢。教師要充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。
參考文獻(xiàn)：
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讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十二
隨著新課改的全面推行，教學(xué)的方法和內(nèi)容也在潛移默化的發(fā)生改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂上的主體，學(xué)生只是對老師傳授的知識進(jìn)行機(jī)械化的記憶。然而，新課改中已經(jīng)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)這種要求，因此教師要采用新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教育中學(xué)生才是真正的主體，要鼓勵學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中去，讓他們在探索中懂得知識。合作是探索學(xué)習(xí)中最為重要的方式，同時在今后的工作和生活也需要合作意識。綜上所述，初中數(shù)學(xué)老師必須意識到合作在學(xué)習(xí)中的重要性，通過合作小組的形式，讓學(xué)生在互相探索幫助中學(xué)會數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而全面提高個人素質(zhì)。
(一)提高參與交流的學(xué)習(xí)空間。在長期傳統(tǒng)教育的影響下，當(dāng)今學(xué)生普遍缺少合作意識。目前，越來越多社會學(xué)專家倡導(dǎo)大家，培養(yǎng)合作意識比競爭意識更重要。獲取知識的最終目的是很好的利用它和與他人互動，只有在我們應(yīng)用了知識，才能體現(xiàn)其價值。為了能夠適應(yīng)社會的發(fā)展和新課標(biāo)的要求，小組合作學(xué)習(xí)的觀念必須引入日常教學(xué)中去，同時小組合作學(xué)習(xí)也能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。
(二)推動教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，將關(guān)注點(diǎn)放在知識傳授上，未將學(xué)生的合作交流進(jìn)行考慮。然而，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行合作訓(xùn)練十分重要，如果學(xué)生缺乏必要的合作技能，那么最終將會影響教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)不僅倡導(dǎo)學(xué)生與老師間的學(xué)習(xí)，還倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、教師與教師間的合作互動。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效開發(fā)教學(xué)的人力資源，并且?guī)斫虒W(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展。
(一)小組的分組內(nèi)容及時間不明確。為了讓小組合作學(xué)習(xí)最大限度的發(fā)揮作用，小組分工需要做到合理分配，在分配時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個人需要。盡管現(xiàn)在大部分初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到合作小組的重要性，但在實(shí)際應(yīng)用中還不能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，在小組實(shí)踐過程中也缺少理論指導(dǎo)和策略。合租的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，因此教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和思維能力，選擇時機(jī)進(jìn)行分組。
(二)教師本身缺乏合作技能。根據(jù)學(xué)生的反映，在教學(xué)中老師只是簡單應(yīng)付，未能從整體上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。多數(shù)情況下，教師只是將課程的任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己組隊，自行討論，忽視了自己的指導(dǎo)作用。教師在整個小組合作學(xué)習(xí)過程中，需要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，給予自己看法和意見，使學(xué)生的思維向深度方向推進(jìn)。
(一)要科學(xué)合理的組建合作學(xué)習(xí)小組。組建小組的第一步就是要充分了解學(xué)生的基本情況，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格特征以及家庭背景等。教師在充分掌握學(xué)生基本情況下，對學(xué)生形成正確的認(rèn)識，并且根據(jù)這些客觀情況組建學(xué)習(xí)小組。第二步是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，制定合作學(xué)校小組的規(guī)模，規(guī)模大小能夠直接影響學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的參與度。依據(jù)初中生來說，年齡比較小，大多數(shù)學(xué)生也缺乏合作技能，因此小組規(guī)模以3-4人為宜。
(二)培養(yǎng)合作意識，提高合作技能。目前，初中生平時只注重個人的發(fā)言能力，也不善于聽取他人意見。學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的同學(xué)和成績先對落后的同學(xué)形成兩種對立陣容，在小組出現(xiàn)失敗錯誤等情況下，小組成員不是分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反而是相互埋怨，互相指責(zé)。綜合上述現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識刻不容緩，這不僅能踢狗學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力，對今后個人的發(fā)展也有十分巨大的幫助。在小組合作過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的合作技能主要包括以下方面：數(shù)學(xué)表達(dá)能力、吸取他人意見能力、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題及解決數(shù)學(xué)問題能力，保留個人意見能力。
(三)數(shù)學(xué)教師要明確自己的定位。在新時期下，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)不是一個課本的執(zhí)行者，而是一個創(chuàng)造者和引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教師要能夠活躍數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要每位初中數(shù)學(xué)教師具有良好的組織能力，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，制定宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十三
（湖北省十堰市外國語學(xué)校）。
摘要：在新課改的背景下，對于教學(xué)方法也有了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新課改的要求了，小組合作學(xué)習(xí)也就應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)系著小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知與理解，所以，小組合作學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力與理解能力。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，并且讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十四
摘要：數(shù)學(xué)是一門考驗(yàn)學(xué)生們邏輯思維能力的學(xué)科，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了更好的提高教學(xué)效果。老師們可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行教學(xué)，這樣既能鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。這對于學(xué)生們的長遠(yuǎn)發(fā)展具有積極的影響。因此本文就小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究展開探討。
數(shù)學(xué)教育能夠訓(xùn)練學(xué)生們的思維能力，啟迪學(xué)生們的智慧。但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀念的束縛下，學(xué)生們只能被動的接受老師所講的知識。隨著時間的增長，學(xué)生們的思維模式就會變得非常僵化，隨機(jī)應(yīng)變能力下降。因此老師們應(yīng)該充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，積極尋求新的教學(xué)方法。而小組合作學(xué)習(xí)模式就是一次很好的創(chuàng)新。讓學(xué)生們通過自由結(jié)組的形式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，既能夠鍛煉學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，又能夠培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。這對于學(xué)生們的發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的影響。
在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式可以非常有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。并且還能鍛煉學(xué)生們的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生們的社會性。因此老師們們應(yīng)該充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，在日常的教學(xué)過程中，積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣才能夠正真給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。因此我們就小組合作學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行逐一說明。首先，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)其學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，能夠真正的讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中來。這樣為那些性格內(nèi)向的學(xué)生們提供了一個展示自我的舞臺。其次，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式非常符合時代發(fā)展的潮流。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我們需要的是復(fù)合型人才，而這類人才的最重要的一個標(biāo)志就是能夠提出問題，并解決問題。采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，其最終目的就是鍛煉學(xué)生們的這種能力，讓學(xué)生們能夠綜合發(fā)展。再次，采用此種教學(xué)方法能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識，因?yàn)樵谛〗M學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生們通力合作，各司其職這樣才能圓滿完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此使用此種教學(xué)方法能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識。最后，采用小組合作的教學(xué)模式，能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生們的社會性，因?yàn)槊總€學(xué)生總有一天要走入社會中。而社會就是由一個個的小團(tuán)體組合而成的。每個團(tuán)體都有不同的社會職責(zé)，大家各司其職，這樣才能保證社會的平穩(wěn)運(yùn)行。由此可見，采用小組合作的教學(xué)模式，你對學(xué)生們的綜合發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
數(shù)學(xué)是一門博大精深的學(xué)科，因此老師們在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)知識的種類對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行劃分。因?yàn)椴皇敲恳徊糠值臄?shù)學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)模式的。因?yàn)闊o論怎樣進(jìn)行學(xué)生們的劃分，在一個小組中總會有學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。如果在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行封閉性很強(qiáng)內(nèi)容的討論，就很難發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。因?yàn)閱栴}的封閉性強(qiáng)，解題思路非常固定，這樣學(xué)習(xí)好的學(xué)生就能很快獲得答案。但是學(xué)習(xí)不好的同學(xué)很可能就會發(fā)懶，直接竊取現(xiàn)成的答案。這樣對于學(xué)生們的長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。因此老師在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中應(yīng)該多加注意，應(yīng)該選擇一些開放性強(qiáng)，具有多種情況或者多種解題思路的題型。這樣才能充分發(fā)揮集體的智慧。例如，在探討矩形中的動點(diǎn)問題時，因?yàn)檫@種類型的題目中，給出的點(diǎn)是在進(jìn)行不斷的移動。所以在不同時間點(diǎn)會出現(xiàn)在不同的位置，這樣也就回造成答案的多樣性。這種類型的題目往往非常復(fù)雜，一個人很難將所有的情況都考慮周全，因此這一類型的題目非常適合學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。充分將每個學(xué)生的智慧利用起來，從而攻克難題。
2、合理對小組成員進(jìn)行搭配。
每一個數(shù)學(xué)小組都是一個小集體，學(xué)生們在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，也在不知不覺的進(jìn)行集體活動。因此老師們應(yīng)該合理對每個小組的.成員進(jìn)行搭配。這主要是因?yàn)槊總€學(xué)生都有自己的性格，如果強(qiáng)行將兩個性格正好相反的學(xué)生放在一個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么必然會影響整個小組的學(xué)習(xí)效果。所以老師們應(yīng)該充分考慮每個學(xué)生的性格特點(diǎn)，來有目的性的進(jìn)行小組成員的分組。這樣才能將小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大。例如，老師們可以在課下細(xì)心觀察哪些學(xué)生們會經(jīng)常一起進(jìn)行玩耍。這些經(jīng)常一起玩的學(xué)生們必然是互相比較熟悉的，性格也是相近的。這樣學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就會自覺的互相信任和尊重，出現(xiàn)具有爭議的問題時，也更能夠包容彼此。因此老師就可以基于這種情況來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成員的分組。
數(shù)學(xué)是一門非常神奇的學(xué)科，我們對待同樣一種問題時，可以采用多種解題方法來進(jìn)行解答。因此老師們應(yīng)該鼓勵學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)的過程中積極開動自己的腦筋，找出一個屬于自己的解題思路。在鼓勵學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散思維的過程中，老師們應(yīng)該積極對學(xué)生們的思路進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)榕囵B(yǎng)發(fā)散思維是一件好事，但是沒有方向的瞎想就一點(diǎn)實(shí)際意義都沒有。因此老師們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散思維前給予一定的方向性上的指引。這樣既能夠鍛煉學(xué)生們發(fā)散思維能力，還能有效提高學(xué)生們的實(shí)際解題能力。例如，學(xué)生們在幾何學(xué)的證明題中。因?yàn)榻o的已知條件有很多，學(xué)生們僅僅使用其中的幾個條件就能完成證明。學(xué)生們在解答這類問題時就應(yīng)該充分將思維發(fā)散開來，因?yàn)檫@種類型的題目往往是一題多解，通過對不同的已知條件進(jìn)行運(yùn)用，然后通過不同的定理和方法就能夠完成此類問題的證明。因此老師們應(yīng)該在學(xué)生們探討此類型的題目時鼓勵學(xué)生們采用多種方式進(jìn)行問題的解答，這樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)中的每個成員都能夠積極開動腦筋，參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中來。
三、小結(jié)。
總而言之，在小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法具有很多的優(yōu)點(diǎn)。老師們應(yīng)該積極對這種教學(xué)方法進(jìn)行研究，并在實(shí)際的教學(xué)過程中合理運(yùn)用這種教學(xué)方法。就一定能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十五
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟(jì)的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀(jì)社會，合作意識更是21世紀(jì)人才的重要意識。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)置小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮(zhèn)級教改課題。通過研究使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要做好以下幾方面的工作：
1．合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。
2．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。
3．小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。
4．小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為學(xué)生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學(xué)生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的'矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時，教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因?yàn)檫@類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。
2、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測分?jǐn)?shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會思緒飛揚(yáng)。
3、發(fā)散型問題。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問題的多種答案。讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。
三、練習(xí)設(shè)計，在練習(xí)中提高效率。
練習(xí)可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習(xí)過度。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容,再要學(xué)生反復(fù)練習(xí),會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。一些內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地練習(xí),學(xué)生就會形成思維定勢,當(dāng)遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法?！熬v多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，其實(shí)，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性和針對性。合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習(xí)作業(yè)分為獨(dú)立性練習(xí)和合作性練習(xí)，適當(dāng)增加開放性的問題和習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)組合圖形面積的計算時，我要求學(xué)生：
(1)用你自己的方法進(jìn)行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學(xué)們通過集思廣益便從一道題中學(xué)習(xí)了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學(xué)生的思維，又提高了練習(xí)的效率,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心與積極性。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
1、學(xué)會傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。
2、學(xué)會討論。
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
3、學(xué)會表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補(bǔ)充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！?/p>
聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
4、學(xué)會組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
5、學(xué)會評價。
合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是存在一些問題：
1、小組活動重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。
2、學(xué)生間的合作不夠主動。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。
3、組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機(jī)缺乏恰當(dāng)性。教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實(shí)踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F(xiàn)象，這需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十六
在我縣高效課堂改革轟轟烈烈的浪潮推動下，我們學(xué)校的高效課堂教學(xué)改革也在如火如茶地展開。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們對小組合作學(xué)習(xí)略有所得。
小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動的局面的狀況，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能夠得以充分發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)過程中，能通過師生之間、生生之間的交流、對話實(shí)現(xiàn)情感的交流、思維的碰撞，大大提高學(xué)生解決問題的能力和效率。
這種探究性學(xué)習(xí)，需要教師讓出時間和空間，讓學(xué)生的思維飛翔，這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神才能得以張揚(yáng)，實(shí)踐能力才能得到鍛煉提高。例如，學(xué)習(xí)古詩《示兒》與《聞官軍收河南河北》時，我緊扣單元訓(xùn)練目標(biāo)，用小組合作學(xué)習(xí)的方式，重點(diǎn)讓學(xué)生探究《示兒》中“悲”與《聞官軍收河南河北》中“喜”的深層含義。抓住《聞官軍收河南河北》中的“喜欲狂”，我給六個小組分配了如下的探究題：第1組：聯(lián)系時代背景及作者生平，說說作者“喜”從何來。第2組：文中還有哪些詞、句能體現(xiàn)出作者的“喜”?第3組：除了“歸鄉(xiāng)”之喜，作者還因?yàn)槭裁炊跋病?第4組：讀出“喜”。第5組：演出“喜”。第6組：由“喜”體會作者的思想感情。
這些問價題大多是探究性學(xué)習(xí)，要求每個小組圍繞著一個話題探究，匯報時需要選派發(fā)言人。因?yàn)榘l(fā)言人代表的是整個小組的意見和水平，所以，整個小組都需要積極參與探究，整合有效信息。小組合作探究從質(zhì)疑開始，從問題開始，通過組內(nèi)的討論、爭辯，經(jīng)過小組成員的思考、研究、反思，能加深學(xué)生對教材觀點(diǎn)、內(nèi)容的體驗(yàn)理解，甚至超越教材，有所發(fā)現(xiàn)。
比如一個單元教學(xué)完畢，學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出本單元的閱讀訓(xùn)練的方法，我就設(shè)計一些合作探究題目，把課堂交給學(xué)生交流、展示，用以考查學(xué)生對已知學(xué)法的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生自己運(yùn)用方法、策略進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐，去探究、思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
例如，在學(xué)完課文后，我會要求學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓各小組合作探究：第1,2組：本單元課文學(xué)習(xí)時的閱讀方法；第3,4組：本單元句段積累、課外延伸；第5,6組：本單元的寫作特點(diǎn)。在對聯(lián)的積累運(yùn)用課時，還是發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，運(yùn)用講一讀一品一練的方法深人理解：第1,2組：講對聯(lián)故事；第3,4組：賞析趣聯(lián)、積累趣聯(lián)；第5,6組：對對聯(lián)。活動過程中，既能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主、自立的品質(zhì)，又能使他們形成合作、民主、協(xié)同的作風(fēng)。
小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地活躍了起來，但這種學(xué)習(xí)方式，既要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主、自立的品質(zhì)，又要求他們學(xué)會形成合作、民主、協(xié)同的作風(fēng)；既有教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)，又有學(xué)生的主動、生動、自動……使用不當(dāng)，容易走人誤區(qū)：
小組合作學(xué)習(xí)不等于就不要獨(dú)立自主了。新課標(biāo)明確指出：“在精讀課文中要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性?！崩纾诿總€單元教學(xué)之前，就需要讓學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)。這時，我就會利用早讀時間組織學(xué)生，通讀整個單元的課文(1)“單元導(dǎo)讀”讀到“積累運(yùn)用”)，初步了解要“學(xué)什么”，明白新要求，然后每個小組圍繞著教師指定的一篇文章，進(jìn)行如下的探究：
(1)介紹作者、寫作背景等相關(guān)內(nèi)容。
(2)這篇文章的主要內(nèi)容是什么？把自己喜歡的句子讀給大家聽，并說說喜歡的理由。
(3)解答課文前的“預(yù)習(xí)”和課文后的問題中，提出自己解決不了的。
(4)提出預(yù)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)的新問題。
小組合作學(xué)習(xí)，不等于只是每個小組的學(xué)生參與，教師就沒事。合作學(xué)習(xí)效率的高低，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。因此，教師此時不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。
小組合作學(xué)習(xí)在展示交流的環(huán)節(jié)，不能因?yàn)槭r省事，總是請組長發(fā)言，這樣的話，其余學(xué)生傾聽得較多，慢慢地就會成為組內(nèi)的“觀眾”和“聽眾”。久而久之，優(yōu)等生的能力越來越強(qiáng)，而差的學(xué)生越來越差。要針對問題的難易和發(fā)言的次數(shù)，適當(dāng)調(diào)整。這就要求我們發(fā)揮小組長的組織作用，做到任務(wù)分工、合作解決，爭取人人都有機(jī)會展示，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。
我們在評價小組合作學(xué)習(xí)的效率時，一般都是捆綁式評價，即以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。這無疑是正確的，但是這也可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎勵過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。要知道，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。為此，教師應(yīng)當(dāng)處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。
小組合作學(xué)習(xí)，不只是對答案，甚至抄襲答案。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在獨(dú)學(xué)和對學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)進(jìn)行展示、交流，疑難問題在小組內(nèi)商討。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)應(yīng)是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介人，為他們提供及時有效的指導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
讓小組合作學(xué)習(xí)行之有效的論文篇十七
摘要：當(dāng)前我國的新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行中，人們開始不斷探索和優(yōu)化新的教學(xué)模式。初中作為義務(wù)教育的攻堅階段，應(yīng)該提倡學(xué)生養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)也應(yīng)該通過強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率。本文將探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用，并就教學(xué)效果進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：小組合作；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率。
隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，力求革新傳統(tǒng)加強(qiáng)學(xué)生自主式、合作式的學(xué)習(xí)理念成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在一些學(xué)科教學(xué)中取得了教學(xué)成果，正不斷融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文將立足于教學(xué)實(shí)踐，以“平行線的性質(zhì)”章節(jié)為例，探討小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)應(yīng)用。
小組合作學(xué)習(xí)從課前預(yù)習(xí)階段就需要重視，要求學(xué)生們首先按照課程進(jìn)度預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容，按以往的教學(xué)任務(wù)及要求由固定小組為單位，開展課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)階段應(yīng)該特別重視責(zé)任分工的重要性。教師在開始預(yù)習(xí)前，應(yīng)該將不同的教學(xué)內(nèi)容客觀地劃分為不同的內(nèi)容區(qū)間，讓學(xué)生們遞進(jìn)性地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。一般情況下，小組合作中的課前預(yù)習(xí)會有兩種方式，其一是不同的小組自行確定內(nèi)部成員的不同子任務(wù)，后期綜合所有子任務(wù)結(jié)果后整理出整體任務(wù)的解答；其二是組內(nèi)成員集中對同一任務(wù)進(jìn)行溝通探討，確定好新的理論認(rèn)知體系。如針對“平行線的性質(zhì)”章節(jié)內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)后，首先讓學(xué)生們自行分組預(yù)習(xí)。綜合看章節(jié)內(nèi)容，可知平行線的性質(zhì)導(dǎo)致其成為數(shù)學(xué)平移思想中不可忽視的理論基礎(chǔ)，因而學(xué)生不但要認(rèn)識圖形，還要能夠準(zhǔn)確地利用圖形。學(xué)生可以在組內(nèi)有意識地將與平行線相關(guān)的基本數(shù)學(xué)元素進(jìn)行羅列，找出已學(xué)線或角等數(shù)學(xué)幾何圖形中所含有的平行線，從而能夠更好地認(rèn)知因平行線而形成的內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角和同位角。
1.2小組課上互助討論。
當(dāng)開始上課后，小組成員之間的討論很多時候都能有效幫助成員獲得更高質(zhì)量地課堂學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)該在課堂上始終保持協(xié)調(diào)統(tǒng)一的民主討論氛圍，為進(jìn)一步確定教學(xué)知識點(diǎn)擴(kuò)大討論范圍?！捌叫芯€的性質(zhì)”章節(jié)中，教師首先會提出開放性的可供思考研究的問題，如讓學(xué)生們討論一組平行線被一條直接所截后，其內(nèi)錯角或同旁內(nèi)角的關(guān)系如何。然后讓學(xué)生保持小組合作形式進(jìn)行討論，將答案匯總后進(jìn)行班級公布。當(dāng)然，對于本問題的答題思想，應(yīng)該是根據(jù)下列思路展開：若ba/，則由同位角相等可知21，由對頂角相等可知31，則上述兩個簡單等式可以推出32。由18041可知18042。通過上述簡單的角度等量關(guān)系變換，學(xué)生們能夠很快理解直線平行的形式。當(dāng)教師開始講解后，學(xué)生們能夠很快總結(jié)出平行線的性質(zhì)2：兩直線平行，則內(nèi)錯角相等；平行線的性質(zhì)3：兩直線平行，則同旁內(nèi)角互補(bǔ)。
課程結(jié)束后，小組合作模式的學(xué)生們應(yīng)該及時根據(jù)課上講解內(nèi)容，加強(qiáng)課后練習(xí)和知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，從而加深對概念的理解，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用。作為小組成員而言，有義務(wù)了解所有成員對課程內(nèi)容的理解和掌握程度，對于不清楚的要采取必要的輔導(dǎo)幫助，提升對知識點(diǎn)的理解，同時還要相互監(jiān)督完成有關(guān)練習(xí)，對于類型題目要做到舉一反三，逐類旁通。小組成員之間還應(yīng)該相互有所評價，對他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、解題思路等提出自己的觀點(diǎn)看法，在相互探討中共同進(jìn)步。
2.1傳統(tǒng)課堂主體的轉(zhuǎn)變。
新課程改革的內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體的理念，同時也進(jìn)一步對素質(zhì)教育提出了重要補(bǔ)充。學(xué)生想要在課堂上更有起色，素質(zhì)能力的提升更加顯著，教師的角色轉(zhuǎn)變意義重大。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的課堂主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，課程氛圍的營造者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)討論的參與者。尤其在小組合作模式應(yīng)用后，每一小組都能圍繞教學(xué)內(nèi)容或有關(guān)專題進(jìn)行討論，分工明確，邏輯相互補(bǔ)充，教師更是成為了討論結(jié)果的傾聽者和評價者，這樣無疑讓學(xué)生更懂得討論學(xué)習(xí)的成就感。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。
以往的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都僅僅跟隨教師的課堂安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，靠著記錄筆記抄錄教師的解題思路，往往對課堂知識鞏固和提升都放在課下完成，也經(jīng)常在課下才開始習(xí)題練習(xí)和知識復(fù)習(xí)。在小組合作模式開展后，學(xué)生無論在課前預(yù)習(xí)、課上聽講討論還是在課下復(fù)習(xí)階，段都能夠主動對某些問題展開思考和討論，成為了學(xué)習(xí)的主人，并不單純再去背公式、記定義、套定理，而是對具體的概念展開變換分析，不斷擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)面。
2.3課堂學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，氣氛往往是沉悶的，學(xué)生要不在埋頭看教科書，聽教師講解；要不正苦思冥想數(shù)學(xué)習(xí)題。教師對于學(xué)生的聽講，也容易表現(xiàn)出一定的限制，使得整個課堂氛圍不活潑不積極。小組合作模式中，所有成員都能對同一問題展開發(fā)言，無論是通過討論、辯論還是批判，都能夠靠著自己的方式贏得解決問題的機(jī)會，學(xué)生們將表現(xiàn)得更加積極活潑，整個課堂學(xué)習(xí)氛圍將變得火熱沸騰。
3結(jié)束語。
小組合作學(xué)習(xí)模式作為新課改中重點(diǎn)提及的創(chuàng)新教學(xué)理念，將是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向與必然趨勢。教師和學(xué)生都應(yīng)該看到在小組合作模式開展后所取得的成果，教師應(yīng)明確自身職責(zé)，發(fā)揮自身能動性，不斷調(diào)動學(xué)生參與小組合作的積極性，全面提升綜合能力。
參考文獻(xiàn)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16580265.html】
