無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
語文快樂讀書吧手抄報(bào)篇一
語文，是連通人與人之間的橋梁，也是一種能夠進(jìn)行思維交流的方式。我深深地感覺到，語文并非只是一種功課，更是一種生動(dòng)的生命。在學(xué)習(xí)語文的過程中，更需要從交流、思考、表達(dá)各個(gè)方面來激活自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也從語文中獲取快樂。
第一段：語文是一門生命課程
語文是一門生命課程，它貫穿了我們的一生。從我們學(xué)習(xí)時(shí)，初中，高中，大學(xué)，到工作中，我們的思維和表達(dá)能力始終在不斷地向前發(fā)展。語文能使我們更好的了解世界，溝通人與人之間的聯(lián)系。而且，語文能夠幫助我們接觸到很多很好的作品，從文學(xué)作品中學(xué)會(huì)思考、體會(huì)美麗，這對(duì)我們的成長和發(fā)展都有很大的幫助。
第二段：語文教育應(yīng)該更注重思維能力
現(xiàn)在很多學(xué)校都注重語文學(xué)習(xí)，但在教育過程中僅強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)，其他重要的方面往往被忽略了。實(shí)際上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的過程中，更應(yīng)該加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練。例如，我們可以運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思考和分析等，來培養(yǎng)自己的思維能力。這不僅能夠使我們更加喜歡語文，也能夠使我們更加的能夠理解批判文學(xué)作品。在這樣的過程中，我們能夠更好的提升自己。
第三段：語文課堂應(yīng)該更加生態(tài)
語文課堂應(yīng)該更加生態(tài)，注重課堂內(nèi)外的環(huán)境搭建，注重老師與學(xué)生的互動(dòng)方式，也注重學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣的課堂，能夠更好的發(fā)揮學(xué)生、教師兩方面的優(yōu)勢，同時(shí)，也能夠讓教師和學(xué)生有更多的互動(dòng)。這樣的交流方式更加生態(tài)，對(duì)于語文學(xué)習(xí)的提升會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因?yàn)椋瑹o論是老師還是學(xué)生，都要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的發(fā)展，不斷的提升自己。
第四段：語文學(xué)習(xí)中要體會(huì)快樂
語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一種枯燥、乏味的功課，它應(yīng)該是一門有趣的課程。在學(xué)習(xí)語文的過程中，我們會(huì)遇到很多意料之外的驚喜，例如，我們會(huì)從閱讀中發(fā)現(xiàn)有趣的知識(shí)，我們也會(huì)從閱讀中體會(huì)到文學(xué)之美。隨著我們的閱讀深入，我們能夠更好的理解語文的內(nèi)涵，也能夠更好的投入到語文的學(xué)習(xí)中。
第五段：語文學(xué)習(xí)的未來
我深刻地意識(shí)到，隨著時(shí)間的推移，語文學(xué)習(xí)將會(huì)在生活和物質(zhì)層面上發(fā)生巨大的變化。無論是語文知識(shí)的變化還是語文教育的方式的變化，都將會(huì)有很大的變化。說到底，語文學(xué)習(xí)的改革是一個(gè)長期的過程，需要我們一直的為之奮斗，不斷的尋找新的方法和途徑，以更好的理解語文的內(nèi)涵，不斷地追求語文學(xué)習(xí)的快樂。
語文快樂讀書吧手抄報(bào)篇二
教學(xué)目標(biāo)?1能正確拼讀詞語，鞏固音節(jié)拼音；對(duì)對(duì)子，認(rèn)認(rèn)字；練習(xí)數(shù)量詞羽名詞的正確搭配；認(rèn)識(shí)帶有走之底的字。
2正確朗讀歇后語，鞏固認(rèn)識(shí)漢字，不出了解什么教歇后語。
3能寫好上中下結(jié)構(gòu)的字，繼續(xù)培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?1能正確拼讀詞語，鞏固音節(jié)拼音；對(duì)對(duì)子，認(rèn)認(rèn)字；練習(xí)數(shù)量詞羽名詞的正確搭配；認(rèn)識(shí)帶有走之底的字。
2正確朗讀歇后語，鞏固認(rèn)識(shí)漢字，不出了解什么教歇后語。
3能寫好上中下結(jié)構(gòu)的字，繼續(xù)培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
教學(xué)媒體?生字卡片
課前學(xué)生準(zhǔn)備?預(yù)習(xí)
教學(xué)流程?一、?揭課題、
出示課題：語文快樂宮4
二、?正確拼讀音節(jié)
1出示圖片
2拼讀音節(jié)
3填序號(hào)
4評(píng)選最優(yōu)秀園藝師
5指名交流
三、?對(duì)對(duì)子，認(rèn)認(rèn)字
1讀“對(duì)子”
2出示圖片及詞語
指導(dǎo)朗讀“對(duì)子”
四、?數(shù)量詞與名詞的搭配
1指名讀數(shù)量詞與詞語卡片
2數(shù)量詞與名詞搭配
3交流不同詞語搭配
五、?正確朗讀歇后語
1板書歇后語，齊讀
2出示歇后語，指名讀，齊讀
3出示：螞蟻搬家——
老鼠出洞——
老牛吃草——
猴子撈月——
（1）?小組合作學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)前半句，思考后半句
（2）?指名交流，出示答案，齊讀歇后語
4拓展：八仙過?！黠@神通
小蔥拌豆腐——一清二白
六、?識(shí)字活動(dòng)
1學(xué)習(xí)走之底
2出示帶有走之底的字，指名認(rèn)讀并組成詞語。板書
3你還指導(dǎo)哪些字也有走之底？
七、?描寫生字
1出示“學(xué)、黨、受、章”
2認(rèn)讀生字
3觀察結(jié)構(gòu)
4師范寫
5生練習(xí)書寫
教學(xué)效果反饋?
語文快樂讀書吧手抄報(bào)篇三
國家提出并實(shí)施絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)戰(zhàn)略，為西安的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇，為企業(yè)的發(fā)展和壯大提供了廣闊的空間,為個(gè)人價(jià)值和夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)提供了新的大舞臺(tái)!
為了在建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶新起點(diǎn)的實(shí)踐中，激發(fā)和挖掘?qū)＜覍W(xué)者、干部職工、企事業(yè)從業(yè)人員和市民群眾的睿智思想和真知灼見,為市委市政府決策服務(wù),由中共西安市委宣傳部、西安市社科院(聯(lián))、西安市絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶研究院和本報(bào)聯(lián)合開展“我為西安建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶新起點(diǎn)建言獻(xiàn)策”有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)。
一、征文時(shí)間
征文活動(dòng)于xxx年7月1日開始，截稿時(shí)間為2xx年9月30日。
二、投稿要求
1.稿件須緊扣“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶新起點(diǎn)建設(shè)”的主題，側(cè)重實(shí)際工作和對(duì)策建議，要言之有物、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)禁抄襲。
2.對(duì)投稿人無地區(qū)、職稱、行業(yè)、性別、年齡的限制。
3.字?jǐn)?shù)不限，嚴(yán)禁一稿多投。
4.實(shí)行實(shí)名投稿，作者在提交征文的同時(shí)，須提供個(gè)人身份證明復(fù)印件和詳細(xì)通訊地址及聯(lián)系方式。
5.對(duì)適合報(bào)刊登發(fā)的征文，將在西安日?qǐng)?bào)予以刊發(fā);對(duì)暫時(shí)沒有形成文章的好意見、建議、點(diǎn)子和創(chuàng)意，承辦單位將列入西安市社科規(guī)劃課題，在全市組織專家進(jìn)行深入研究。
三、征稿內(nèi)容
1.西安建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶新起點(diǎn)的突破點(diǎn);
2.西安建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶新起點(diǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃;
3.西安建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶新起點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目推薦策劃;
4.西安建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶新起點(diǎn)的對(duì)外宣傳方案;
5.西安建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶新起點(diǎn)文化項(xiàng)目推薦策劃;
6.西安在建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶新起點(diǎn)中對(duì)外交流合作建議;
7.對(duì)西安建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶新起點(diǎn)的美好期望;
8.西安在絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶新起點(diǎn)建設(shè)中如何發(fā)揮文化先行作用;
9.西安在絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶新起點(diǎn)建設(shè)中如何引導(dǎo)企業(yè)西行;
10.西安在絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶新起點(diǎn)建設(shè)中如何擴(kuò)大民間交往。
四、聯(lián)系方式
投稿郵箱：,請(qǐng)?jiān)跇?biāo)題注明“有獎(jiǎng)?wù)魑摹薄?/p>
聯(lián)系電話：029-xx5
五、評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)
1.征文活動(dòng)評(píng)選一等獎(jiǎng)2名，各獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金5000元;二等獎(jiǎng)10名，各獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金為1000元;優(yōu)秀組織獎(jiǎng)10名，各獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金2000元。
2.獲獎(jiǎng)名單將在西安日?qǐng)?bào)和西安社科網(wǎng)刊登。
語文快樂讀書吧手抄報(bào)篇四
“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛雖與父母不同，但老師總能在學(xué)習(xí)中讓我們明白學(xué)習(xí)的快樂。
數(shù)學(xué)老是背公式，英語不是背單詞就是背句型，可語文呢，文與眾不同，一個(gè)奇妙的學(xué)科，總能給我們帶來快樂。
語文是“上著”快樂。一節(jié)語文課就能提現(xiàn)。這就是一個(gè)快樂的時(shí)光，余老師給我們上一節(jié)語文課。余老師一字一句如珠子似的，向我們吐出了要求：“請(qǐng)大家拿出筆記本，放好書包?！贝蠹衣犜挼匕褧雷右环?，全體向右轉(zhuǎn)。余老師帶領(lǐng)我們一起向偉大的孔子像，敬了禮，就開始了今天快樂的語文課。
語文是“聽著”快樂。上課開始了，“嗯——嗯?！庇嗬蠋熐辶饲迳らT，開始打開電腦啟動(dòng)幻燈片，“同學(xué)們，注意了，看著屏幕，將每個(gè)詞語讀兩次，等下開始聽寫?！蓖瑢W(xué)們聚精會(huì)神、頭也不轉(zhuǎn)地盯著大屏幕：“邀請(qǐng)、蘊(yùn)藏……”“好了，”余老師關(guān)了屏幕，抬起手，指了指每個(gè)人的腰，“坐姿要端正！”大家不約而同地挺直了身體。好了開始聽寫：“邀請(qǐng)、蘊(yùn)藏……”聽寫結(jié)束了，大家?guī)е院?、興奮、快樂的神情盯著答案批改。這下，拿優(yōu)秀的可多了。
語文還“背著”快樂。余老師又拿起沉甸甸的《知識(shí)大集結(jié)》讓大家熟記75首古詩，“請(qǐng)第一小組上臺(tái)，一個(gè)接一個(gè)背給我聽。”神經(jīng)緊張，臉色不自然的同學(xué)們生怕不會(huì)背被于老師批評(píng)?！皟蓚€(gè)黃鸝鳴……鳴什么來著？”一個(gè)同學(xué)緊張了，忘了怎樣背了。余老師走前一步，出乎意料的是，余老師沒批評(píng)背不熟的同學(xué)，只是說自己不會(huì)背，要自己反思自己，小升初是自己的責(zé)任。大家都不自然地笑了笑，又埋頭開始熟悉古詩了。
快樂的時(shí)間總是過得這樣快，同學(xué)們無一感到疲累，總是在最后的時(shí)候爆發(fā)自己真正的寫作能力。
語文也“寫著”快樂。同學(xué)們最喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)。私底下討論的有，分享著自己提議的有，大膽發(fā)出自己意見的也有。于老師示意大家安靜，這次的作文寫的是《出錯(cuò)》，“什么是出錯(cuò)呢，比如說看手機(jī)掉坑里的有，上學(xué)遲到的有，跟媽媽爭吵也有。”同學(xué)們聽后，興致勃勃地發(fā)表自己寫的內(nèi)容，令人發(fā)笑的是，有人說上廁所走錯(cuò)廁所也算出錯(cuò)。同學(xué)們仰著頭抱著肚子笑。余老師并不覺得有什么好笑，其實(shí)生活中每時(shí)每分每秒都會(huì)出錯(cuò)罷了，不知所錯(cuò)，最終無藥可救。
同學(xué)們笑不出來了，但仍然快樂地聽著老師的意見寫著作文。原來，語文是多么令人快樂。
快樂的語文課，有趣的'語文課……一生難忘的語文課，五彩繽紛的語文課，都能給我們帶來快樂。
語文快樂讀書吧手抄報(bào)篇五
“去年元夜時(shí)，花市燈如晝?！比ツ暝?，我隨母親一起陪姐姐在城里讀書，有幸看到了城里的元宵夜鬧花燈。
元宵節(jié)的夜晚，處處張燈結(jié)彩。大人小孩都涌到街上，行走在花燈之中，聊著天，猜著謎。平時(shí)的夜，從未如此熱鬧。
正月是農(nóng)歷的元月，古人稱夜為“宵”，正月十五是一年中第一個(gè)月圓之夜，所以被稱為“元宵節(jié)”。
元宵節(jié)的習(xí)俗有很多，賞花燈、吃湯圓、放煙花，我最喜歡賞花燈。當(dāng)天傍晚，吃完湯圓，我們?cè)缭绲纳辖秩タ椿??；暨@兒一盞，那兒一盞，閃耀著橘色的光芒，將夜空裝扮得亮閃閃的。它們形態(tài)各異，有的像一條坐地的巨龍正欲騰飛；有的像一只玲瓏的兔子，像是要撲過來；有的像一朵荷花端坐著，還有鯽魚燈、南瓜燈、葫蘆燈，都非常精巧。每一盞花燈上都寫著一條燈謎，有的在抓耳撓腮的猜謎，有的正津津有味地看熱鬧。
我正陪爸爸猜著燈謎，忽然耳邊傳來了“咚鏘，咚鏘，咚鏘，咚咚鏘”的鼓聲，一條金色的龍將我圍了起來。是舞獅隊(duì)來了呢！我們這些小孩都跟著鼓聲一起大叫，真的好玩極了！
城里的元宵節(jié)好熱鬧呀！
語文快樂讀書吧手抄報(bào)篇六
每星期五晚上，都是去四真學(xué)堂上作文課的.時(shí)間。那一節(jié)快樂的作文課讓我至今記憶猶新。
一上課，余老師就笑瞇瞇地對(duì)我們說："今天要和大家玩一個(gè)游戲喲！"我聽完心里像剛吃完蜂蜜一樣甜。
激烈的游戲開始之前，余老師對(duì)大家公布了游戲規(guī)則："第一是一個(gè)同學(xué)用眼罩把另一個(gè)同學(xué)眼睛蒙上，當(dāng)瞎子；二是有一個(gè)同學(xué)來指揮這個(gè)同學(xué)上臺(tái)畫畫；三是這個(gè)扮瞎子的同學(xué)要畫一個(gè)人；四是每組同學(xué)投票時(shí)，除了不投自己組，可以投其他組，最后賽出第一名、第二名、第三名，給予金幣獎(jiǎng)勵(lì)。"
只見余老師昂首挺胸站在講臺(tái)上，面帶微笑地對(duì)我們說："游戲正式開始！"我的心開心地都要跳出來了。
我們組參加玩游戲的代表是徐樂思和我，徐樂思扮演當(dāng)盲人，我是指揮員。我想我終于能當(dāng)一次指揮員了。
等呀，等呀，我都等得不耐煩了，呀，終于到我們組開始玩游戲了。
我站在臺(tái)下，發(fā)出口令，指揮徐樂思說："往前兩步，然后上臺(tái)。"她就邁開腳步向前走。
等到徐樂思走上舞臺(tái)后，我又發(fā)出指令說："畫一個(gè)圓，再左右兩邊各畫上一個(gè)小圓圈。"
她十分清楚的按照我的指令去做，配合的十分默契。
"提起筆，向前，再往上，畫三豎。"我一邊指揮，徐樂思一邊畫，但是由于看不到，結(jié)果有一畫畫在了眼睛上。
經(jīng)過我的指揮，徐樂思終于畫完了，我哭笑不得，徐樂思把眼罩摘下來一看，大聲說說："呀，我的小人丑死了。"
沒想到的是，經(jīng)過大家最后投票，我們小組居然獲得第一名！
這是非常快樂的一堂語文課?。〉浆F(xiàn)在還很難忘。
語文快樂讀書吧手抄報(bào)篇七
我認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的，英語是煩惱的，但是語文是快樂的。一上語文課，我仿佛進(jìn)入了美麗的春天，整個(gè)身體上的毛孔都充滿了愉悅。
我們的語文老師雖不很漂亮，但是講課是很有趣的。有一次，老師給我們邊讀詩，邊在黑板上畫畫?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)……”剛讀完，就看見老師已經(jīng)畫完了連綿起伏的山。“不識(shí)廬山真面目……”這時(shí)，老師用紅筆在山邊畫了一個(gè)小女孩。這么簡單的幾筆，就吸引了我們，讓我們對(duì)這首詩有了深刻的記憶。
還有一次，老師教我們朗讀《上學(xué)歌》：“太陽當(dāng)空照，花兒……”老師有感情地起讀，讀著讀著，就開心地唱起歌來：“小鳥說，早早早……”我們也跟著節(jié)奏拍著手，我都被逗笑了。
在語文課上，我們學(xué)到了古詩，唱歌和漢字。我從中感受到了快樂，我喜歡快樂的語文課。
語文快樂讀書吧手抄報(bào)篇八
我每天都上語文課,但是上《小稻秧脫險(xiǎn)記》的那一課卻給我留下了深刻的印象。
那一天，陶老師上這一課的時(shí)候，先請(qǐng)了幾位同學(xué)把課文讀了一遍,然后給我們分析和了解了小作者的寫作手法和寫作特點(diǎn)。最后陶老師讓我們現(xiàn)場來表演這些角色,同學(xué)們的熱情一下子都來了，大家都爭先恐后的要上去表演。老師喊了一部分同學(xué)上臺(tái)表演雜草，老師表演小稻秧。雜草先是氣勢洶洶，蠻不講理，欺負(fù)小稻秧。小稻秧可憐兮兮，危在旦夕。特別是表演雜草的同學(xué)，一擁而上圍著老師，老師連站的地方都沒有了。同學(xué)們有的大聲的喊到：“快把營養(yǎng)給我”。有的喊到；“不給我就吃掉你”。大家說著各種各樣的橫行霸道的話。忽然老師把手一揮說我是噴霧器大夫?qū)ｉT來收拾你們的，所有的同學(xué)又全都倒下了，有的躺在地上，有的趴在桌子上，大家一副無精打采的樣子。我們?cè)谙旅娴耐瑢W(xué)一個(gè)個(gè)的笑的氣的都喘不過來。
在我們的歡聲笑語中一節(jié)課不知不覺就過去了，我多么希望以后經(jīng)常有這樣的一堂課讓我們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。
語文快樂讀書吧手抄報(bào)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．區(qū)別音近、形近字，學(xué)寫上小下大的字。
2．積累表示“笑”的詞語。
3．熟記3句名言結(jié)合短文理解詩歌的童思。
4．復(fù)習(xí)本單元課文中人物的主要特點(diǎn)，用幾句話說明自己喜歡的理由。
教學(xué)過程：
第一題：音近、形近字比較組詞。
1．先讓學(xué)生自己完成。
2．再進(jìn)行校對(duì)。
注意：在讀音上要特別注童一些形近而音有區(qū)別的字。
學(xué)生在做的時(shí)候可以查學(xué)過的課文，也可以查閱字典。
第二題：積累表示笑的詞語。
1．用三個(gè)不同事數(shù)的詞語作例子。
2．學(xué)生認(rèn)識(shí)表示同一個(gè)直思，可以有許多詞語，包括字?jǐn)?shù)不同的詞語。
3．學(xué)生完成練習(xí)。
第三題：閱讀理解。
1．學(xué)生先把短文讀正確、初步理解意思。
2．看清后面練習(xí)的要求，在文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，再加以解答。
第一小題，解釋兩個(gè)疊詞。
第二小題，指導(dǎo)學(xué)生弄懂詩歌的意思，再背誦詩歌。
第四題：復(fù)習(xí)本單元的課文。
通過選擇自己喜歡的人物，進(jìn)一步了解主人公的好品質(zhì)，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。
第五題：熟記名言。
三句名言都是關(guān)于做人的道理的。
第六題：寫字
重點(diǎn)指導(dǎo)：學(xué)寫上小下大的字。
語文快樂讀書吧手抄報(bào)篇十
摘要：啟發(fā)式教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中一種有效的教學(xué)措施，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展，新技術(shù)和新教學(xué)手段的應(yīng)用要實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，必須將新技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)中有效的教學(xué)措施和教學(xué)方法相結(jié)合，因此，在教學(xué)改革和課堂教學(xué)不斷發(fā)展的今天，啟發(fā)式教學(xué)，作為一種長期以來起到積極作用的教學(xué)措施，也是教師在教學(xué)中不斷研究和探索的話題之一。初中是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，初中語文教學(xué)中教師要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極開展啟發(fā)式教學(xué)，通過引導(dǎo)性提問、情境創(chuàng)建、小組合作等策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。該文結(jié)合初中語文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)策略進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析。
關(guān)鍵詞：初中語文；啟發(fā)式教學(xué)；對(duì)策；教學(xué)措施；教學(xué)改革
當(dāng)前學(xué)校教育重視學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)人們注重包括文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力、組織能力、互動(dòng)能力在內(nèi)的各種素養(yǎng)的提升，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了重大改變，在這些教學(xué)改革和教學(xué)模式的革新中，并不能將傳統(tǒng)教育教學(xué)全盤否定，在傳統(tǒng)教學(xué)中有很多有效的教學(xué)方法可以建議改進(jìn)并應(yīng)用到當(dāng)前新型教學(xué)模式中去并起到良好的作用，其中啟發(fā)式教學(xué)便是這些歷久彌新的有效教學(xué)措施之一。當(dāng)前，初中語文教學(xué)也關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升，其中一個(gè)表現(xiàn)就是更加關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)過程中教師要將學(xué)生作為教學(xué)核心，借助多元化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過這樣的方式培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)引入啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，以此奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。科學(xué)利用啟發(fā)式教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，從根本上促進(jìn)中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。
1啟發(fā)式教學(xué)的概念與特點(diǎn)分析
隨著教育改革的推進(jìn)，革新的教育理念越來越提倡教育工作者發(fā)揮啟發(fā)作用，從側(cè)面輔助教育對(duì)象認(rèn)知待學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部規(guī)律，基于自身的儲(chǔ)備和能力汲取新營養(yǎng)，在教育工作者的帶動(dòng)和影響下形成積極的狀態(tài)進(jìn)入未知領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)思維水平的提高。首先，教育工作者的啟發(fā)作用主要是為了鼓勵(lì)教育對(duì)象能夠在主觀的意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮自身的智慧和行動(dòng)力來進(jìn)行知識(shí)的接收和拓展，以此提升學(xué)習(xí)的質(zhì)效。其次，在教育工作者的角度也需轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)施思路，為教育對(duì)象設(shè)置更多實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，主體自主驅(qū)動(dòng)力的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的外力作用和效果。最后，教育工作者實(shí)施的啟發(fā)也需緊密結(jié)合相匹配的實(shí)踐，這樣才能為教學(xué)提供更有力的支撐[1]。初中語文教學(xué)也關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升，其中一個(gè)表現(xiàn)就是更加關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)過程中教師要將學(xué)生作為教學(xué)核心，借助多元化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過這樣的方式培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。啟發(fā)式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用廣泛，教師在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思辨能力和分析能力。在語文教學(xué)中，教師使用啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生深入思考語言背后的意義。掌握語言教學(xué)背后的文化意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，掌握文化信息，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
2啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用
2.1合理的運(yùn)用提問、點(diǎn)撥的教學(xué)方法
啟發(fā)式教育主要是圍繞目的進(jìn)行側(cè)面的引導(dǎo)，讓教育對(duì)象自然對(duì)問題核心進(jìn)行思考和辨析，從而完成新知識(shí)的獲取。因此，針對(duì)核心內(nèi)容的提問便是較為適宜的啟發(fā)方式。教育工作者所提出的問題要有明確的指向，最終的思考結(jié)果應(yīng)明確歸結(jié)于核心知識(shí)本身。此外，對(duì)于問題難度的把握也是具有技巧性的。難度適宜才會(huì)起到啟發(fā)的效果，如果過難或者簡單，教育對(duì)象便會(huì)產(chǎn)生忽視或者輕視的態(tài)度，較難題目不愿面對(duì)，簡單題目不懈面對(duì)，這樣就無法發(fā)揮提問的最佳價(jià)值。教育工作者提出的問題要帶有吸引性和趣味性，能夠讓教育對(duì)象投入到思考當(dāng)中，通過努力探求到的答案會(huì)為學(xué)生帶來難以匹敵的成就感。如在開展魯迅先生的《孔乙己》學(xué)習(xí)時(shí)，教育工作者在完成基本內(nèi)容和人物分析階段后，便可以提出更為深刻的問題供教育對(duì)象挖掘和思考：如導(dǎo)致孔乙己悲劇命運(yùn)的根源是什么。教育對(duì)象在掌握基礎(chǔ)的信息后，形成了自己的認(rèn)知和判斷，再思考文章深層次的主旨含義，便更有挑戰(zhàn)性。在教師的引導(dǎo)下，教育對(duì)象認(rèn)識(shí)到社會(huì)背景及人與人之間的關(guān)系會(huì)導(dǎo)致當(dāng)時(shí)窮酸知識(shí)分子沒有生存的出路，將原因升華為社會(huì)層面，更能幫助教育對(duì)象深刻認(rèn)識(shí)到魯迅先生創(chuàng)作人物和作品的初衷[2]。
2.2引導(dǎo)情境進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)
情境在當(dāng)前語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用頻率較高，基于既定教學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)置，可以有效產(chǎn)生短期的烘托效果，使置身于情境中的教育對(duì)象產(chǎn)生與之相契合的情感和思維，從而在情境中完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受和理解。情境創(chuàng)設(shè)的使用要素，首先要選擇更為直觀和具有引導(dǎo)性的元素，如圖片、聲音等，這種對(duì)人類感官的直接沖擊可以快速將置身于其中的人們帶入到預(yù)設(shè)環(huán)境中，并產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而幫助教育對(duì)象在環(huán)境中認(rèn)知作品內(nèi)容。此外，情境與待學(xué)內(nèi)容的契合度越高，越能夠幫助教育對(duì)象正確理解文章內(nèi)容，并與文章創(chuàng)作的思想和情感保持高度重合。情境帶入可以進(jìn)一步深刻詮釋文章的外延性內(nèi)涵，在情境中教育對(duì)象可以獲取更多的感官刺激，從而運(yùn)用多角度的能力投入到對(duì)作品的理解中，實(shí)現(xiàn)思想上的深度把握。如開展《我的母親》研讀時(shí)，教育工作者首先需分階段明確理解的目標(biāo)，對(duì)于較長篇幅的作品，要運(yùn)用技巧進(jìn)行細(xì)致劃分，從淺層次的字面意義理解，到體會(huì)作者對(duì)于母親的深厚情感表達(dá)，具體哪些言辭能夠表現(xiàn)出母親的性格特征，又有哪些詞句是作者對(duì)母親深厚的愛，等等。教師應(yīng)在每個(gè)理解的階段對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行啟發(fā)體會(huì)，讓其感受到作者對(duì)于母親深厚情感的表達(dá)方法，進(jìn)而促進(jìn)教育對(duì)象形成個(gè)性化的情感表達(dá)方式，從而達(dá)到最終的理想教育目的[3]。
2.3運(yùn)用探討式反詰式的教學(xué)方法
啟發(fā)式教育不僅局限于正面的引導(dǎo)，還可以是反向的辯論，讓教育對(duì)象通過不同觀點(diǎn)進(jìn)行辨析思考來更為深入地理解和認(rèn)識(shí)作品，更能加深對(duì)作品的感受。例如，《我的叔叔于勒》一文中，每個(gè)人物形象都有其代表的層面和特點(diǎn)。教育工作者便可以通過人物設(shè)置的背景和特征入手，從典型形象的塑造目的引入對(duì)社會(huì)問題的思考。金錢對(duì)于人們的生活作用很大，進(jìn)而也會(huì)影響到人性的形成。如于勒、菲利普夫婦等人物，對(duì)待金錢的態(tài)度都是不同的。因此，教師如果只是直接將作品的主題傳輸給教育對(duì)象，便缺少了作品應(yīng)有的靈活性和藝術(shù)魅力。教育工作者可引導(dǎo)學(xué)生就金錢對(duì)于社會(huì)和人類的作用與影響進(jìn)行主題辯論，在思考和搜集論據(jù)的過程中，教育對(duì)象會(huì)通過準(zhǔn)備辯論更為深刻地認(rèn)識(shí)到作品中的人物表現(xiàn)，更能認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)于人們觀念的誤導(dǎo)，這樣便能夠引領(lǐng)教育對(duì)象更為深入地思考社會(huì)問題，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科對(duì)人意識(shí)的塑造和影響[4]。
2.4設(shè)疑引導(dǎo)小組互動(dòng)探究
教師針對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，可在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中設(shè)置引導(dǎo)性的問題，讓教育對(duì)象通過問題的思考和探知來逐步解決文章核心和重點(diǎn)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)疑惑時(shí)刻保持好奇，不斷探知和解答，可使教育對(duì)象不斷吸收新的信息，搭建更為嚴(yán)謹(jǐn)而豐富的知識(shí)體系，在文學(xué)的藝術(shù)世界中不斷發(fā)揮創(chuàng)造能力。如在分析蒲松齡先生創(chuàng)作的《狼》一文時(shí)，教育工作者便可以從文章的核心入手，先引導(dǎo)教育對(duì)象對(duì)“狼”這一主題進(jìn)行聯(lián)想，調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)儲(chǔ)備說出與狼有關(guān)的詞匯、見聞和經(jīng)歷，等等[5]。通過不斷調(diào)動(dòng)思維挖掘與文章主題相關(guān)的信息，教育對(duì)象便先行進(jìn)入類似于文章主要內(nèi)容的氛圍當(dāng)中，這樣教育對(duì)象在較為活躍的氣氛下開展文章的接受和認(rèn)知，便會(huì)更容易理解文章主旨，對(duì)于狼的本性和具體的表現(xiàn)也會(huì)更為順暢地理解。教育工作者以設(shè)置疑問、鼓勵(lì)教育對(duì)象調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的方式，可以有效調(diào)節(jié)課堂的氛圍，讓教育對(duì)象以更為輕松的情緒進(jìn)入未知領(lǐng)域的探知[6]。
2.5通過情感啟發(fā)，感悟文章內(nèi)涵
幾乎每篇文學(xué)作品都會(huì)以一定的情感作為主線，表達(dá)作者的情感和態(tài)度。教育工作者在運(yùn)用啟發(fā)手段對(duì)教育對(duì)象實(shí)施教學(xué)時(shí)，也可以從作者傳達(dá)的情感出發(fā)，引導(dǎo)教育對(duì)象產(chǎn)生情感和體驗(yàn)方面的共鳴，從文章的形式入手，體會(huì)字里行間的細(xì)密情愫[7]。教育需帶領(lǐng)教育對(duì)象準(zhǔn)確把握文章中情感表現(xiàn)的高潮，使教育對(duì)象與作者在相同的過程和環(huán)節(jié)產(chǎn)生同樣的情感，這樣便會(huì)實(shí)現(xiàn)讀者與作者最高層次的情感共鳴。我國文學(xué)以詩歌形式進(jìn)行情感表達(dá)較為常見。在情感高度濃縮的詞句中，表達(dá)了作者較為濃厚而深沉的情感，因此教師以詩歌為例引導(dǎo)教育對(duì)象體會(huì)作品的情感，更具有代表性。如《送杜少府之任蜀川》一詩中，教師便可從一個(gè)“送”字，引導(dǎo)教育對(duì)象把握詩人與朋友離別時(shí)的情感，詩人面對(duì)與友人別離，沒有表現(xiàn)出淺層次的愁緒，反而以更為寬廣的胸襟、灑脫的情感送別友人，體現(xiàn)出更為理性、長遠(yuǎn)的友誼[8]。教育對(duì)象在體會(huì)情感時(shí)，也可通過具體帶有情感意味的詞句來把握整篇作品的基調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其傳達(dá)核心內(nèi)涵的把握。
3結(jié)語
在初中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)引入啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，以此奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。啟發(fā)式教育可以讓教育對(duì)象自然地對(duì)問題核心進(jìn)行思考和辨析來完成新知識(shí)的獲取，在教學(xué)過程中對(duì)于問題難度的把握適宜才會(huì)起到啟發(fā)的效果，問題有吸引性和趣味性，能夠讓教育對(duì)象投入到思考當(dāng)中，通過努力探求到的答案會(huì)為學(xué)生帶來難以匹敵的成就感?？茖W(xué)利用啟發(fā)式教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，從根本上促進(jìn)中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)包括多種教學(xué)形式，初中語文教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生興趣，合理選用教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢和價(jià)值，使其更好地為初中語文教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]王秀云.論“情感啟發(fā)式”教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].當(dāng)代教研論叢,(9):48.
[3]武彥霞.淺談啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].學(xué)周刊,(27):87.
[5]趙富學(xué),陳蔚,仰明橋,等.“立德樹人”視域下培養(yǎng)中國學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的深度體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[j].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),,32(5):431-438.
[7]楊朔.把握好語文課堂教學(xué)方法的度[j].現(xiàn)代教育科學(xué),2014(6):147.
語文快樂讀書吧手抄報(bào)篇十一
“大語文”之我見作者/閆瑞琴
摘要：語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，確立大語文觀。從大語文的實(shí)質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)渠道幾個(gè)方面作了分析，為拓展語文教學(xué)提出了新方向。
關(guān)鍵詞：大語文；實(shí)質(zhì)；內(nèi)容；渠道
生活的舞臺(tái)有多大，語文的課堂就有多寬廣。新課程改革實(shí)施以來，越來越多的教師認(rèn)識(shí)了大語文，倡導(dǎo)大語文，實(shí)踐大語文。筆者作為一名長期從事一線教學(xué)的語文教師，對(duì)大語文也有自己的看法。
一、大語文的實(shí)質(zhì)――生活即語文
關(guān)于大語文有許多論述，究其實(shí)質(zhì)，筆者將其概括為五個(gè)字：生活即語文。生活之中處處有語文。其實(shí)，要理解這一點(diǎn)并不難，因?yàn)檎Z文原本就與生活相伴相生，一路前行。從文字的創(chuàng)造，詩詞的吟詠，傳奇小說的興起，到戲曲戲劇的流傳……無不是從生活的需要產(chǎn)生，又記錄、服務(wù)、豐富著生活。不可理解的反倒是長期以來我們語文教學(xué)的狀況。用著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師的話來說是“束縛人、折磨人、摧殘人”.語文教學(xué)脫離了生活，便會(huì)顯得自然呆板枯燥乏味。
所幸，隨著新課程改革的實(shí)施，大語文學(xué)習(xí)觀已經(jīng)越來越被社會(huì)認(rèn)可，讓我們看到了語文教學(xué)重回本真的希望。
二、大語文內(nèi)容管窺
生活如萬花筒，反映生活的語文也應(yīng)是氣象萬千。大語文內(nèi)容之廣博無法一一列舉，筆者在這里僅采擷一二。
1.店鋪名稱
生活中，我們總會(huì)接觸到不少店鋪，它們中有不少名稱含蓄雋永，意味深長。如，同仁堂，“同仁”一詞源于《易經(jīng)》，“同人”指要與人和同，意為醫(yī)者必須具有仁義之心，仁，是儒家思想的核心。此名因?yàn)榭滴醯鬯n，更顯其厚重的歷史韻味。現(xiàn)在同仁堂將其“同仁”詮釋為“同心同德，仁術(shù)仁風(fēng)”,可謂與時(shí)俱新，賦予了它時(shí)代的內(nèi)涵。又如，輔仁書屋，“輔仁”出自《論語》，()曾子曰：“君子以文會(huì)友，以友輔仁。”“輔仁”即培養(yǎng)仁德。以此為店名既彰顯詩書之氣，又傳達(dá)了經(jīng)營者的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。也有一些店名，語義通俗易懂，寓意美好，如，美特好、萬佳福，作為超市的名字，取悅中國百姓心理，自然吸引消費(fèi)者。更有一些店名側(cè)重情調(diào)意境，吸引有雅興者光顧，如，杯莫停（酒館），荷塘月色（茶館）。當(dāng)然，也有大白話似的店名，如，花花世界（花店），衣拉客（服裝店）等。
2.楹聯(lián)
也稱“對(duì)聯(lián)”“對(duì)子”,在我國有悠久的歷史。對(duì)聯(lián)在人們的生活中被廣泛使用，其中有不少可謂匠心獨(dú)運(yùn)，別出心裁，這也成為我們大語文的一個(gè)重要內(nèi)容?！靶藓蠠o人見，存心有天知”“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”（同仁堂藥店）；“而立未立立志立，晚成亦成誠即成”（自勉聯(lián)）；“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書”（勵(lì)志聯(lián)）；“莫道牙疼不是病，也須手上真功夫”（牙科診所）；“品茶秦漢胡同，解讀國學(xué)精髓”（茶館）；“擇鄰而居和為美，以德為本善當(dāng)先”（喬遷聯(lián)）；“農(nóng)家子勤懇敦厚孝慈教子足慰平生，讀書人學(xué)高品端愛國育人無愧今世”（挽聯(lián)）；“秦晉跨兩省喜結(jié)秦晉之好，渭汾流一域共建渭汾之家”（婚聯(lián)）；“迎佳婿門前喜氣三千丈，送淑女戶內(nèi)春光十二時(shí)”（婚聯(lián)）等等，這些采自身邊的妙聯(lián)，方寸之間，僅寥寥幾十個(gè)字，卻讓人無不感慨語言文字的魅力。閑暇之時(shí)，徜徉于各類旅游景點(diǎn)，常有妙聯(lián)進(jìn)入視野。“開開閉閉一瞬間，進(jìn)進(jìn)出出五千年”“門有二神在，家無小鬼來”（中國華門）；“一座大院藏冷暖，四世同堂度春秋”“兩岸風(fēng)水轉(zhuǎn)今古，一座故城讀平陽”“濃淡茶無意，冷熱人有情”（古城公園）；“進(jìn)堯廟躬身尋根天地闊，出宮門回首念祖日月長”（山西臨汾堯廟）等等。筆者在這里僅列舉的`是自己家鄉(xiāng)一些景點(diǎn)的用聯(lián)。其實(shí)，在我國很多名勝古跡，楹聯(lián)被廣泛運(yùn)用，常引得游人駐足拍照，有興趣者更是對(duì)其品評(píng)稱道，儼然成了景點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆。
3.致辭
指用文字或語言向人表達(dá)思想感情，現(xiàn)指在舉行會(huì)議或某種儀式時(shí)的講話。致辭巧妙切合當(dāng)時(shí)的人、事、景，除能彰顯致辭人的風(fēng)格魅力外，更能為活動(dòng)增光添彩。篇幅所限，筆者在這里列舉幾則致辭的題目，其內(nèi)容讀者可自加揣摩，《不能把女婿當(dāng)半個(gè)兒》（嫁女婚宴上的致辭）《這個(gè)女人不尋?！罚ㄒ晃话耸畾q老母壽宴上的致辭）《天時(shí)地利人和》（一度假中心開業(yè)慶典致辭）。相信讀者僅僅從題目已經(jīng)感受到了這些致辭的新意。隨著人們生活水平的提高，越來越多的人更加追求文化品位，別致的致辭無疑是一大亮點(diǎn)。
三、大語文學(xué)習(xí)渠道多
近年來，我國影視制作在內(nèi)容上有了很大的突破。繼《百家講壇》之后，“中國漢字聽寫大賽”“中國成語大會(huì)”“中國謎語大賽”等一系列節(jié)目，為語文學(xué)習(xí)搭建了新的平臺(tái)。這不僅吸引了廣大學(xué)生，也調(diào)動(dòng)起了不少成年人的熱情。此外，許多廣告用語，凝練、雋永，充滿詩一樣的意境，堪為語言運(yùn)用的典范。同時(shí)，被廣大青少年廣為傳唱的流行歌曲中，也有大量飽含中國古典文學(xué)精髓，充滿唐詩宋詞韻味的佳作。
新的時(shí)代要求語文更加貼近生活。生活有多大，語文就有多大，語文知識(shí)絕不僅僅局限于從語文課本中獲得，從有圍墻的教室獲得，語文無處不在。這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“大語文”觀，也是我們每一位語文教師應(yīng)該樹立的“大語文”觀。
參考文獻(xiàn)：
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語文快樂讀書吧手抄報(bào)篇十二
［摘要］本文以“初中語文說明文教學(xué)研究”為主體，圍繞說明文文體教學(xué)理念與實(shí)施進(jìn)行論述。教學(xué)理念設(shè)計(jì)上，從人文性與實(shí)踐性角度入手，幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)與運(yùn)用能力;說明文教學(xué)實(shí)施上，先選擇適合的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后多關(guān)注文本邏輯結(jié)構(gòu)的傳輸，增強(qiáng)學(xué)生的語文思維能力，最后加強(qiáng)語言分析，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，提高初中語文說明文教學(xué)效果。
［關(guān)鍵詞］初中語文;說明文教學(xué);教學(xué)理念;教學(xué)實(shí)施
說明文是初中語文的重要組成部分，新版教材在說明文的選文上更加精煉與全面。經(jīng)過對(duì)多個(gè)班級(jí)的說明文教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念的設(shè)置上人文性與實(shí)踐性缺失;教學(xué)實(shí)施上的多樣化與知識(shí)性不足。這就需要教師深入探究，提高說明文教學(xué)質(zhì)量。
一、說明文教學(xué)理念的構(gòu)建要強(qiáng)調(diào)人文性與凸顯實(shí)踐性
(一)以人文性內(nèi)涵提升學(xué)生人文素養(yǎng)語文學(xué)科具有科學(xué)性與工具性，也具有人文性。教師要注重對(duì)說明文中的人文性內(nèi)容進(jìn)行分析，挖掘其中的審美價(jià)值、情感價(jià)值與生命價(jià)值，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。以說明文中的生命價(jià)值教學(xué)為例，教師先挖掘出說明文中蘊(yùn)含的生命意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生感悟生命、尊重生命。例如，《蟬》是一篇包含人生情感與科學(xué)知識(shí)的說明文，學(xué)生在精讀文本時(shí)，需要體悟作者人生，探尋生命意義。另外，本文還帶有一定文學(xué)性質(zhì)，作者對(duì)蟬的生長過程與規(guī)律的描寫，使文本內(nèi)容更加豐富。針對(duì)此部分教學(xué)，教師要多與學(xué)生交流，感受作者傳遞的生命態(tài)度。再如，還可通過說明文中的'優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生民族自信心。新版本教材更加重視傳統(tǒng)文化，旨在激發(fā)學(xué)生民族自信。傳統(tǒng)文化內(nèi)容不只在古詩文中體現(xiàn)，即使是現(xiàn)代說明文，也包含傳統(tǒng)文化素材。例如，《蘇州園林》一文中對(duì)于建筑與園林內(nèi)容的介紹，體現(xiàn)了建筑文化與園林文化。說明文雖然以說明解釋為主要目的，但是不能僅對(duì)說明方法與順序進(jìn)行分析，還要關(guān)注其中的人文情感因素。
(二)注重實(shí)踐性，以理論聯(lián)系實(shí)際“無體不立，無用不行”，因此要關(guān)注語文教材文本中的多種文體的價(jià)值。說明文作為一種應(yīng)用性文體，是初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。近幾年中考試卷中增加了很多開放性的試題，更加靈活、多變，為學(xué)生提供了更多個(gè)性化思維表達(dá)的空間。說明文教學(xué)中，教師可使用變式練習(xí)、擴(kuò)展文本等形式提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，將理論與實(shí)踐結(jié)合。理論指學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)，是一種體系，實(shí)踐則主要來自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)要以學(xué)生實(shí)際生活為主，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，縮短學(xué)生與說明對(duì)象之間的距離，使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。另外，還可結(jié)合課后練習(xí)題，設(shè)計(jì)初步練習(xí)。說明文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是完成知識(shí)點(diǎn)的遷移，教師在講解完知識(shí)點(diǎn)之后就要讓學(xué)生練習(xí)，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。統(tǒng)編版初中語文教材中每一課文后都有對(duì)應(yīng)的習(xí)題，且有層次性，習(xí)題類型包括記憶類、理解性與應(yīng)用類三種。教師要有針對(duì)性地利用這些習(xí)題，幫助學(xué)生深化對(duì)說明文的理解。例如，《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩篇說明文，課后練習(xí)題一共有五道。第一、二題屬于記憶類，第三題是理解類，第四題則是根據(jù)已知閱讀材料分析問題，與第五題一樣都是應(yīng)用類習(xí)題，需要學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用?？傊?，初中說明文的教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循人文性與工具性的統(tǒng)一，互相協(xié)調(diào)，不顧此失彼。
二、初中語文說明文教學(xué)實(shí)施的多樣化與知識(shí)性培育
(一)大珠小珠落玉盤———適當(dāng)教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以統(tǒng)編版初中語文教材為例，闡述幾種說明文教學(xué)方法。利用思維導(dǎo)圖展示知識(shí)系統(tǒng)語文知識(shí)是互相聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只有將其整合起來，才能發(fā)揮出最大作用。教師在進(jìn)行說明文教學(xué)時(shí)，不能將知識(shí)點(diǎn)碎片化傳遞給學(xué)生，而要通過某種關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與同化，在明晰多種知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的同時(shí)，標(biāo)注在一個(gè)圖式中，形成思維導(dǎo)圖，直觀掌握知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)代語文教學(xué)中，教師要更加關(guān)注思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。例如，《蘇州園林》一課教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞原句“無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”對(duì)其余段落進(jìn)行局部與細(xì)部的劃分，如局部說明上包括近遠(yuǎn)景、假山池沼、花草樹木等層次;細(xì)部說明則有圖案美、圖畫美和色彩美等。層次分明地呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生頭腦中形成完整的文章脈絡(luò)。另外，還可以對(duì)單元間的文本進(jìn)行比較，如《大自然的語言》一課教學(xué)中，將該篇文章與之前學(xué)過的事物說明文進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生知道同為說明文也有差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生挖掘說明文本質(zhì)，完整知識(shí)體系。2.深入分析細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容說明文不只是嚴(yán)肅的，也帶有一些趣味性，如描述事物時(shí)將抽象的內(nèi)容以細(xì)節(jié)描述的形式趣味性展示出來，使說明內(nèi)容更加靈活有趣，讀者在閱讀時(shí)也愿意深入探究其內(nèi)涵。統(tǒng)編本初中語文教材中的說明文選文中，對(duì)待事物細(xì)節(jié)的處理有三種形式。第一，引入其他文學(xué)資料，如《中國石拱橋》一文中就引入《水經(jīng)注》中的內(nèi)容，提升文章說服力;再如《蘇州園林》中引入《漢樂府江南》中的詩句，令整篇文章添了不少色彩。這種插入資料的方式在一定程度上加強(qiáng)了文本的文化氣息，提升了學(xué)生的鑒賞興趣。第二，將句子有規(guī)律地組合起來，如《大自然的語言》中對(duì)于氣候影響因素的描述，通過“首先、第二、第三、此外”等連接詞將多個(gè)段落連接，使文章更有層次性。第三，巧用擬人手法，如“一只朱紅雀對(duì)暖流唱起春天，卻發(fā)現(xiàn)自己搞錯(cuò)了”，將朱紅雀擬人化，令原本枯燥的說明內(nèi)容變得靈活、生動(dòng)，增添文章可讀性。
(二)為有源頭活水來———關(guān)注文本邏輯結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生語文思維能力說明文為了向讀者說明事例或者事物，其本身就有很強(qiáng)的邏輯性。初中生思維正在由形象性向抽象性轉(zhuǎn)變，所以教師要重視說明文教學(xué)中對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)的講解，幫助學(xué)生發(fā)展抽象邏輯思維能力。
1、探尋說明對(duì)象特點(diǎn)說明文教學(xué)時(shí)，教師要先啟發(fā)學(xué)生自己找出說明對(duì)象的特點(diǎn)，理解說明對(duì)象內(nèi)容。對(duì)于說明對(duì)象特點(diǎn)的探尋，可借助這幾種方法進(jìn)行。第一，列提綱。即將知識(shí)點(diǎn)清晰羅列出來，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。例如，《中國石拱橋》一文教學(xué)中，師生一同列出提綱:先是籠統(tǒng)介紹石拱橋的特點(diǎn);然后以盧溝橋與趙州橋?yàn)槔w現(xiàn)我國高超的石拱橋建造水平與獨(dú)特的特點(diǎn);最后詳細(xì)分析石拱橋獲得成就的原因與發(fā)展。用提綱將知識(shí)點(diǎn)清晰展示出來，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)討論與記憶。教師在此環(huán)節(jié)中作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指引，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)說出石拱橋的特點(diǎn)。第二，畫圖法。若只是依靠文字的介紹與分析，學(xué)生理解起來還有一定難度，這就需要借助圖畫說明。例如，《中國石拱橋》一文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成趙州橋特征的分析后，教師就可借助多媒體呈現(xiàn)趙州橋圖片，分析完盧溝橋后也同樣展示該圖片，讓學(xué)生觀察兩座橋的特點(diǎn)，以此加深對(duì)石拱橋的理解。第三，比較法。每一種事物都有獨(dú)有的特征，只要詳細(xì)比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同。例如，《中國石拱橋》一文中就對(duì)盧溝橋與趙州橋進(jìn)行比較，細(xì)節(jié)的不同體現(xiàn)建筑物不同的特點(diǎn)。通過對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)文本有深入理解的基礎(chǔ)上，掌握說明對(duì)象的特點(diǎn)。
2、掌握說明順序說明文的說明順序包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等，對(duì)其辨別與運(yùn)用，有一定難度。說明文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說明順序進(jìn)行探究，即要先確定說明對(duì)象，知道說明的大致內(nèi)容;然后完成文本的段落劃分;最后分析作者行文安排，闡述說明順序。《中國石拱橋》一文之所以放在單元的第一篇，就是想通過對(duì)傳統(tǒng)事物的說明，達(dá)到“引路”的作用。這篇文章以邏輯順序?yàn)橹饕f明順序，通過抽象到具體的方法呈現(xiàn)石拱橋的特點(diǎn)，并通過詳細(xì)舉例，得到兩座橋獲得成就的原因，幫助學(xué)生更深入地了解中國石拱橋。時(shí)間順序即按照時(shí)間的軌跡進(jìn)行說明。空間順序是在一定空間中，按照從左到右或者從上到下的順序進(jìn)行說明。邏輯順序則是以事物的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行說明，難度較大，在事理說明文與想象說明文中經(jīng)常使用，并基于邏輯順序的多重內(nèi)在聯(lián)系，形成從現(xiàn)象到本質(zhì)、從簡單到復(fù)雜、從一般到特殊等常見邏輯順序。
3、篩選文本信息，獲得闡述道理學(xué)生只有精準(zhǔn)掌握知識(shí)，才能挖掘其中闡述的道理。例如，《被壓扁的沙子》一課教學(xué)中，學(xué)生通過誦讀分析，知道恐龍滅絕是因?yàn)榕鲎?，并不是火山活?dòng)。雖然學(xué)生得到了這一結(jié)論，但是作者的論證過程難度較大，學(xué)生并沒有真正理解。經(jīng)過對(duì)過程的剖析，知道沙子在高壓中，會(huì)變成斯石英，加上火山活動(dòng)，又讓斯石英變回沙子。以此就可得到斯石英的撞擊使恐龍滅絕這一結(jié)論。且在恐龍滅絕的地方找到了斯石英的痕跡，為結(jié)論做進(jìn)一步佐證。但在實(shí)際教學(xué)中，教師喜歡按照段落順序進(jìn)行講解，對(duì)其中的論證過程沒有詳細(xì)的分析與指導(dǎo)，以至于學(xué)生不能理解作者想要傳達(dá)的全部內(nèi)容。因此，教師需要借助說明文中的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考，真正讀懂文本。
(三)桃花枝頭添春意———注重語言分析，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力說明文不僅在說明順序與方法上有明顯特征，還在語言上有隱性特點(diǎn)。正如呂叔湘先生所說“人類語言有無窮的變化，并具有多種意義”。說明文中的語言具有嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，并在探究后將其內(nèi)化，可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在說明文教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行品析，感受文字的魅力。
1、提煉關(guān)鍵詞，以感悟表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生品析能力初中說明文篇幅較短，可通過細(xì)讀，提煉關(guān)鍵詞，體會(huì)說明文語言的魅力。例如，《中國石拱橋》一文中，“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱?！贝颂帯凹纭迸c“各”字的使用就極具特色，不但形象表示小拱的位置，還體現(xiàn)出數(shù)量。只有對(duì)關(guān)鍵字詞做出精準(zhǔn)提煉，才能讓學(xué)生確切感受文字的魅力，提升其語言理解與語言表達(dá)能力。優(yōu)美的語言不只存在于文學(xué)類文體中，在實(shí)用類文本中也有體現(xiàn)。例如《說“屏”》文本教學(xué)中，其過程設(shè)計(jì)為“請(qǐng)你選擇一組詞/句/段落進(jìn)行分析?！币源艘龑?dǎo)學(xué)生欣賞文本語言。除了對(duì)字詞的賞析，還可擴(kuò)展為對(duì)句的鑒賞。另外，還可利用對(duì)比思維讓學(xué)生關(guān)注語言的特點(diǎn)，感受說明文語言的精準(zhǔn)性。例如，《蟬》這一文本中關(guān)于“蟬出現(xiàn)的時(shí)間”問題，若沒有詳細(xì)閱讀文本，找不到證據(jù)資料，學(xué)生就無法使用精準(zhǔn)的語言排列;若將原文中的“每次蟬的初次出現(xiàn)是在夏至”中的“初次”與“每次”刪除，就不能精準(zhǔn)掌握詞義。
2、以說明順序的思辨，提升學(xué)生理解表達(dá)能力初中語文說明文教學(xué)，不是傳輸?shù)乩?、科學(xué)或者建筑方面的知識(shí)，而是讓學(xué)生理解說明文的語言特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)說明文的基本特征進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生可以辨別出說明順序，然后在思考中辨別說明順序可否轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，找尋問題答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與表達(dá)能力。但教師要注意說明文教學(xué)中不能過度解讀文字?！吨袊皹颉愤@一文本的解讀，有的教師從知人論世的角度對(duì)作者進(jìn)行詳細(xì)的介紹，占用了大量的時(shí)間，以至于課堂教學(xué)過半，還沒有進(jìn)入教學(xué)主題;而有的教師則以盧溝橋?yàn)榍腥朦c(diǎn)，利用大量時(shí)間講解其有關(guān)歷史。這兩種切入方式都有不足之處。教師應(yīng)少介紹一些作者背景與相關(guān)歷史故事，最好是用幾句話概括，而不是全篇講述。每一種體裁的文本都有一套教學(xué)體系，如說明文就要從語言文字、說明方法與說明順序角度進(jìn)行教學(xué)。綜上，以統(tǒng)編本初中語文教材為例，剖析了說明文教學(xué)理念與實(shí)施過程。說明文不僅能豐富學(xué)生文體方面的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力，教師應(yīng)加以重視。
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