教案是教師制定的一份詳細指導教學的計劃，它包括學習目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學流程和評估方式等，是教師教學的重要依據(jù)之一。教案可以幫助教師合理安排教學內(nèi)容，提高教學效果，因此編寫一份合理的教案對于教學是非常必要的。我們需要準備一份教案了吧。教案的設計要有創(chuàng)新性和科學性，符合學科特點。以下是小編為大家收集的教案范例，僅供參考，希望對大家的教學工作有所啟發(fā)。
馬陵之戰(zhàn)教案篇一
本班現(xiàn)有學生55名，男生29人，女生26人。轉(zhuǎn)出2名，新生轉(zhuǎn)進12人。本班學生來自五湖四海，知識基礎(chǔ)參差不齊，絕大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心。學生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，也掌握了一定的學習方法。但是有個別學生基礎(chǔ)較差，家長又疏于督促，還需老師加強輔導。個別學生學習自覺性差，不能按時完成作業(yè)，還需要老師好好引導教育。
二、教材簡析。
本冊教材是以語文知識和讀寫能力訓練為序編排的。教材的結(jié)構(gòu)與思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時又有發(fā)展變化。如：課文既保留傳統(tǒng)繁榮優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文;強化導學功能，引導學生思考;改進“綜合性學習”，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力;拓展學習資源，加強課內(nèi)外語文學習的聯(lián)系。
三、教學目標。
第一單元：我愛閱讀。學習這組關(guān)于讀書的課文，要把握主要內(nèi)容，體會作者的思想感情;還要圍繞“我愛讀書”這個專題進行綜合性學習，體會讀書的樂趣，并學習一些讀書的方法。
第二單元：月是故鄉(xiāng)明。閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過那些景物或事情表達出來的。
第三單元：學習說明性文章。要把握本單元課文的主要內(nèi)容，并在閱讀中結(jié)合生活實際，深入了解事物弄清科學道理。要了解基本的說明方法，并試著加以運用。并通過學習此單元課文《假如沒有灰塵》，實施環(huán)保教育活動，使學生認識保護環(huán)境對人類生存的作用，了解環(huán)境污染、來源及種類，增強保護環(huán)境的意識，自覺做一名環(huán)保小衛(wèi)士。
第四單元：深入生活的啟示。學習本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句意義以及表達效果。
第五單元：遨游漢字王國。學習本組課文，要開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。
第六單元：父母之愛。教學中，引導學生通過讀課文，感受父母的愛。他們的愛是慈祥的笑容，詩親切的華語;是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。從而感受到父母之愛的深沉與寬廣。同時了解作者是怎樣通過人物特點的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
第七單元：不忘國恥、振興中華。學習本組課文要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情;還要通過多種途徑搜集有關(guān)資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用。
第八單元：走近毛澤東。學習本組課文，要體會作者的思想感情，領(lǐng)悟描寫人物的一些基本方法。有條件的同學讀讀相關(guān)的文章、書籍，看一看相關(guān)的影視作品。
馬陵之戰(zhàn)教案篇二
學習目標：
1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學方法：先學后教，當堂訓練。
教學課時：1課時。
教學過程。
一、激趣導入。
大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災難。其實，類似運用計謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的課文，又是誰巧妙地應用你什么計謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢？一起來學習吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學生認讀，自主學習。強調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細讀課文，感悟理解。
1.自讀課文，理清層次。
故事背景（1、2自然段）。
故事經(jīng)過（3至6自然段）。
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導學生說說課文主要寫了一件什么事情？
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
（2）合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。”
分析。
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱（驕傲、輕敵）。
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰(zhàn)勝敵人？那個條件可以不要？（每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件）。
（3）畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺？
（4）用導讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)——。
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導：龐涓心里——。
生讀：不免惴惴不安。
師導：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)——。
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導：龐涓。
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕。
師導：第三天，龐涓高興極了，因為——。
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了。
師導：龐涓認為——。
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致。
師導：所以，龐涓驕傲地說——。
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)。
師導：龐涓再也顧不上多想，便——。
生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點撥：
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密?！?/p>
交代道路戰(zhàn)事地地點（馬陵道）、天時（日落后）、地利（地勢險要，樹林茂密）。
“一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來?！?/p>
孫臏的“運籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物？
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1.復述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書。
孫臏減灶示弱----------勝。
智取。
龐涓驕傲輕敵---------敗。
馬陵之戰(zhàn)教案篇三
教學目標：
知識與技能。
1.學會7個生字,正確讀寫生詞.
2.了解故事梗概。
3.了解古代文學作品的語言藝術(shù)。
過程與方法。
采用以自學為主,指導為輔的方法組織自學。
情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生臨危不亂和不驕傲輕敵的品質(zhì)。
教學重點、難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事梗概。
2、領(lǐng)悟軍事妙計，感悟軍事家的智慧。
第一課時。
教學要點：
1、讀寫、理解本課的生字詞。
2、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
自學指導：
借助工具書，掌握生字新詞，了解課文大意。
自主學習：
(課前自主完成，小組交流討論)。
1、給下列生字注音;。
2、理解下列詞語的意思;。
求援：剽悍：怯懦：惴惴不安：自刎;。
3、用下列詞語造句。
惴惴不安橫七豎八。
合作探究：
1、朗讀課文并思考：課文是按什么順序?qū)懙?
2、再讀課文，給課文分段，試說每段的大意。
鞏固訓練：
請同學們暢談自己讀課文后的感受。
第二課時。
學習要點：
1、深入理解課文內(nèi)容。
2、領(lǐng)悟軍事妙計，感悟軍事家的智慧。
自學指導：
自讀自悟、合作探究。
自主學習：
1、說說你對“減灶示弱、誘敵追趕”的理解?
2、田忌在什么情況下詢問孫臏計策?
合作探究：
1、魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍，孫臏想出了一條什么妙計?
2、孫臏為什么會想出這條妙計?
3、龐涓是怎樣中計的?
4、你覺得孫臏和龐涓分別是怎樣的人?
四、知識梳理(自主完成)。
五、學習反思(自我小結(jié))。
六、拓展延伸。
1、你還知道哪些古今戰(zhàn)爭謀略。
2、你從文章中得到哪些啟示。
馬陵之戰(zhàn)教案篇四
（2）、理清課文脈絡，給課文分段。理解掌握自不量力、計策等詞語的意思。
（3）、通過練習，進一步掌握課文主要意思。
（4）、培養(yǎng)學生認真學習的習慣。
了解課文內(nèi)容，改課文分段。
理清課文脈絡，理解課文的相互關(guān)系。
（板書3萬80萬）。
多媒體出示：滾滾長江東逝水，
浪花淘盡英雄，
是非成敗轉(zhuǎn)頭空，
青山依舊在，
幾度夕陽紅，
白發(fā)魚樵江渚上，
慣看秋月春風，
一壺濁酒喜相逢，
古今多少事，
都付笑談中。
師念此詞一遍，說三國，道三國，一直以來人們都為三國的故事所傾倒。古今多少事，都付笑談中，看《三國演義》的故事，更多的是一起來談三國。那么這節(jié)課，我們就來一起談一談三國吧。
大家看這首歌詞：滾滾長江東逝水，告訴我們事情發(fā)生的地點是什么？隨機板書：長江。
要求：
1、讀準音，給每個小節(jié)標上記號。
2、仔細讀每一小節(jié)，看看自己究竟知道了什么？
（1）、問：通過讀課文，那些人物在本書中出現(xiàn)了？他們能不能稱得上是英雄呢？（根據(jù)學生的回答，.總結(jié)：周瑜——統(tǒng)率三軍、擊潰曹軍；黃蓋——獻計火攻，火燒曹營；曹操——驕傲自大，落荒而逃）。
（2）、大家談得都很有道理？下面，我們再來思考這幾個問題。看看同學們能不能回答？
（投影出示：（1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？
（2、敵眾我寡、不宜久持、應速戰(zhàn)速決2、曹操戰(zhàn)船連接，不利行動。
（3、戰(zhàn)船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物。
（投影出示：（1、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）。
（2、曹操驕傲自大，盲目樂觀2、曹操深信黃蓋的話。
（3、黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發(fā)覺其中有詐。
過渡：通過剛才的檢查，可以看出同學們讀書是比較認真的。下面，請大家再次把課文一節(jié)一節(jié)的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。
（1）、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調(diào)兵遣將。這應當是全文的起因部分。
（2）、黃蓋獻計，寫信詐降，草船沖寨、火燒敵船應是妙計殲敵的經(jīng)過。
（3）、赤壁之戰(zhàn)，曹軍慘敗，奠定了三國鼎立局面的`形成應是結(jié)果部分。
歸納：隨機板書：
（起因1--2）（經(jīng)過3--10）（結(jié)果11）。
大軍犯境妙計殲敵大獲全勝。
兩軍黃蓋寫信草船火燒上岸。
相對獻計詐降沖寨敵船追擊。
過渡：赤壁之站的結(jié)果是曹軍慘敗，周瑜大獲全勝。那么在整個事件的過程中，誰起了關(guān)鍵的作用。（黃蓋）黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。是整個戰(zhàn)役取得成功的關(guān)鍵之處。黃蓋當時在信中提到這么一句話，非常有意思，大家看：（投影出示）。
周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！
雞蛋指的是誰？（周瑜的力量）。
石頭呢？（曹操的力量）。
為什么說周瑜的力量是雞蛋，曹操的力量是石頭？
（1、我們從誰的話中可以找到答案。（指名回答）分析黃蓋的話：（指導朗讀）。
所以周瑜認為火攻是個好辦法，值得可行。事實也證明周瑜采納黃蓋的意見是正確的。所以周瑜也可以稱得上是英雄。而黃蓋的計策對周瑜來說真是及時雨，對曹操來講真是一把利斧。通過以上的學習大家應該對全文有了比較深的了解。下面，我們進行進一步的鞏固。
（2、先來看一下，一首詩：
（投影出示：清明（杜牧））赤壁戰(zhàn)歌。
清明時節(jié)雨紛紛，改后為：三國時期亂紛紛，
路上行人欲斷魂。曹操率軍欲滅吳。
借問酒家何處有，黃蓋獻計用火攻，
牧童遙指杏花村。以小勝多定大局。
（3、指導講評。
（1、出示本校王保華老師的書法作品《赤壁懷古》，讓學生鑒賞。
（2、贈送此作品，教育學生更努力的學習知識，研究祖國優(yōu)秀的文學作品。
板書設計：
（起因1--2）（經(jīng)過3--10）（結(jié)果11）。
大軍犯境妙計殲敵大獲全勝。
兩軍黃蓋寫信草船火燒上岸。
相對獻計詐降沖寨敵船追擊。
馬陵之戰(zhàn)教案篇五
一、教材及學生情況簡析：
教材分析：《綠毛龜》一文生動地描述了“我”一家人精心喂養(yǎng)綠毛龜?shù)那榫昂途G毛龜給“我”家?guī)淼目鞓?，表現(xiàn)了人與動物之間的和諧關(guān)系。這篇文章有幾個方面值得我們細細品味：一是“我”一家人對綠毛龜?shù)溺姁?，像丈夫“異乎尋?！钡呐d奮、“我”的驚喜、8歲的女兒“愛她如珠如寶”;二是對綠毛龜外形和動作的描繪，處處流淌著喜愛之情;三是綠毛龜?shù)玫饺说膼蹞?，表現(xiàn)出來的通靈之性。構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴謹。文章寫“龜”也寫“人”。
學生情況分析：我班學生學習積極性教高。大多數(shù)孩子能清楚地明白老師提出的學習要求，并遵照老師的預、復習要求開展學習活動。做好課前的預習工作為課堂學習活動地順利開展提供了保障。在課堂教學中學生都能積極參與互動交流活動。學生在課堂上具備了比較良好的學習習慣。在寫作方面，學生經(jīng)過長期的積累，有了一定的長進，但在語言表達上還需要不斷雕琢。
教學設計：
教學目標：
1、理解“恬適自在、通靈之性”的意思，體會課文用詞準確、簡練的表達特點。
2、有感情地朗讀課文，在閱讀中提出問題，并自己解決問題。
3、指導把片段寫具體。
一、復習引入。
1、上節(jié)課我們一起認識了一只可愛的綠毛龜，我對它一見鐘情，請你用一句話概括地說一說。
二、細讀課文，品詞品句，感悟?qū)懛ā?/p>
1.綠毛龜為什么會成為我們一家人的寵物?從6—14節(jié)中找出關(guān)鍵詞填空。
出示媒體：我們喜歡綠毛龜，是因為它______、______、____。
板書：姿態(tài)高雅、食態(tài)可掬、通靈之性。
2.學習交流。
(1)姿態(tài)典雅。
出示媒體：我用一個巨型的玻璃缸為它布置一個美麗的家，當它恬適自在地游來游去時，碧綠如翡翠的長毛好似被微風吹拂著的頭發(fā)，在清澈透亮的水里飄散著，那姿態(tài)，有說不出的高雅。
a播放視屏，感受綠毛龜?shù)淖藨B(tài)高雅。
b結(jié)合理解詞語：恬適自在、高雅。
c這句話用了什么修辭手法?
d指導朗讀。
e如果你是綠毛龜，你會怎么贊美自己呢?請用第一人稱“我”來說說這句話的內(nèi)容。
(2)食態(tài)可掬。
出示媒體：它食量不大，但食態(tài)可掬。把魚肉活蝦肉丟進缸里，它先用嘴銜著，然后，雙手齊來，捧著那肉，一口一口，咬、嚼、吞，津津有味地吃著。那樣子，好似在品嘗千年難得一嘗的佳肴。
a理解：“食態(tài)可掬”
b“咬、嚼、吞”次序能顛倒嗎?為什么?
c“那樣子”是什么樣子?
(3)通靈之性”
a出示句子：綠毛龜?shù)镊攘υ谟谒耐`之性。
l出示“通靈之性”的解釋。(指動物經(jīng)過人們的馴養(yǎng)，訓練而具有的情感和智慧)。
l你能在文中找到一個和它意思差不多的詞嗎?(出示：靈性)。
l這句話在文中的作用是什么?(總起)。
l課文哪些地方寫出了綠毛龜?shù)摹办`性”，讓你感受到它具有人的情感和智慧呢?默讀課文，用———劃劃句子。
b根據(jù)交流出示：知道自己美，它常常自信而近乎賣弄地在水里游來游去，深綠的毛發(fā)，把整缸水都染成了綠色。
引導對這句句子質(zhì)疑解疑：(預設：為什么要賣弄?毛發(fā)是不是把整缸水都染成了綠色?)。
c出示句子：說也奇怪，喊得多了，它居然會“應”——不是用語言，而是用行動。女兒一喊“寶龜”，它便浮游上來，把頭伸出水面張望。
l抓住課文中“應”的意思。
l綠毛龜怎么回應?
l為什么它會對女兒的呼喊產(chǎn)生回應?
出示13節(jié)：8歲的女兒，愛它如珠如寶。上學時，絕不忘與它道別;放學回家，又去向它打招呼;平時有事沒事總挨在玻璃缸旁，親昵地喊：“寶龜，寶龜!”
l理解“如珠如寶”
l分句讀。
a讀的時候就要把女兒對綠毛龜?shù)膼圩x出來。我們一起來讀讀這一節(jié)。全班一起讀第一句，再請三位同學讀下面的三個分句。
b知道老師為什么要這樣請你們讀嗎?
l作者是怎樣把如珠如寶寫具體的?
l師引讀：上學時——放學時——平時——。
d出示句子：更妙的是，對音樂，它也有同樣敏銳的反應。女兒把手提收音機擱在玻璃缸旁邊，播放圣誕歌曲《平安夜》給它聽。幾次以后，當樂聲從收音機里流出時，它就把頭伸出水面，輕輕抿著嘴，仿佛在微笑;兩顆圓圓的眼珠子，也綻放出柔和的亮光。
l欣賞《平安夜》的曲調(diào)。
l綠毛龜聽得懂這首曲子嗎?
作者具體描寫了綠毛龜在欣賞《平安夜》這首樂曲時的動作、神態(tài)，加上自己的想象，這是一個具體事例。
板書：神態(tài)。
舉事例。
三、提煉寫法，指導寫段。
1、出示三段話比較：
l比較這幾段話，他們在寫法上有什么相同之處?又有什么不同之處?(指名分析)。
板書：先概括后具體。
2、指導寫段。
(1)師：今天，我們就用這個寫作方法來練習一個片段。
出示：
慢慢地，它想開了，也適應了，原本活潑的本性，便漸漸地暴露了。
(2)讀句子。
(3)你準備把什么寫具體?我們可以用什么方法寫呢?
3、學生寫段，反饋。
4、師總結(jié)。
二、您試圖通過您的課幫助學生獲得哪些知識或者能力?
1、理解“恬適自在、通靈之性”的意思，體會課文用詞準確、簡練的表達特點。
2、有感情地朗讀課文，在閱讀中提出問題，并自己解決問題。
3、指導把片段寫具體。
三、您的課如果是您最近正在研究的某專題的一部分，請把專題名稱寫下來。
讀寫整合提高學生寫作能力。
四、如果您的課試圖在更好地落實“教學五環(huán)節(jié)”方面作一點探索，那么請將您的想法簡要敘述一下。
如何通過課堂教學有效提高學生的寫作能力?這個問題一直困擾著我。學習了很多相關(guān)的理論，參考了很多相關(guān)的文獻，并且努力在課堂教學中實踐運用，但是收效不很明顯，因此在本堂課中，我選擇了立足教材，運用教材，讀寫整合，再次進行課堂教學實踐。試圖從備課入手，根據(jù)學生、教材的特點細致分析，找準整合點，以保障課堂教學的有效性。
馬陵之戰(zhàn)教案篇六
教學目標：
1.能通過學習，體會作者用詞準確、簡練的特點。
2.能有感情地朗讀課文;積累描繪動物姿態(tài)的詞語和句子。
3.體會作者一家人喜愛動物，以及人和動物和諧相處的快樂的情感。
重點難點：
1.有感情地朗讀課文，重點學習有關(guān)描寫綠毛龜?shù)目蓯壑幍膬?nèi)容，感受作者一家人喜愛動物(綠毛龜)的真摯感情。
2.學習總分的寫作方法，并能用先概括后具體的方法練習說話，。讀課文，在閱讀中提出問題，并解決問題。
教學工具：
教學課件。
教學過程：
一、導入學習。
1.用二、三句話給我們簡單介紹一下自己的寵物!
2.學生交流。
3.出示綠毛龜圖片。
師：綠毛龜，古稱神龜，是綠藻和龜?shù)挠袡C結(jié)合體。長達5寸，寬約3寸，不重。有兩只小如綠豆的眼睛。它主要生長在我國湖北省和江蘇省的一些湖泊中。它呀，可是尤今一家人的寵物，所以，尤今還特地為它寫了一篇散文——《綠毛龜》。今天我們學的新課是——板書：21綠毛龜(齊讀)指導“龜”字書寫。
4.師;讀了課題你最想知道什么?
二、初讀課文。
1.出示自學要求。
(1)用自己喜歡的方式學習生字新詞，并讀通課文。
(2)這是一只怎樣的綠毛龜?試著用文中的詞概括地說一說。
2.學生交流，教師小結(jié)。
3.品味句子。
出示：我對這只千里迢迢從無錫“飛”入我家的綠毛龜一見鐘情。從此，它成了我們一家大小的寵物。
(1)讀讀這句話，你讀懂了什么?
(2)質(zhì)疑。
(為什么我對綠毛龜一見鐘情?綠毛龜為什么會成為我們一家人的寵物?……)。
(3)齊讀句子。
三、研讀課文。
(一)為什么我會對綠毛龜一見鐘情?
1.讀讀課文第三、四自然段，思考：為什么我會對綠毛龜一見鐘情?用“——”劃出有關(guān)句子。
2.交流：
我會對綠毛龜一見鐘情的原因：
(媒體出示第三、第四節(jié)內(nèi)容)。
(1)“長達5寸，寬約三寸，不重?！本G毛龜有多大呢?
(“1寸相當于3厘米不到2點5厘米。”啟發(fā)學生結(jié)合生活常見的物體打比方，如：相當一只鉛筆盒的大小等。)。
(體會作者的驚喜，讀出作者的驚喜。)。
(3)“正疑惑間，突然看到一個圓圓的頭顱從綠色里伸了出來，兩只小如綠豆的眼睛，只怯生生地看了我一眼，整個頭顱便又快如閃電地縮進硬殼里面了?！?/p>
(抓住“怯生生”、“快如閃電”、“縮”體會綠毛龜機警、怕生、動作敏捷的特點。)。
朗讀體會。
(4)“喲，是一只可愛的綠毛龜!”
(抓住“可愛”理解綠毛龜?shù)恼滟F，并感情朗讀。)。
師隨機補充資料：無論以前或現(xiàn)在，綠毛龜都是極其高貴的寵物。綠毛龜被唐太宗封為皇宮五寶之一。歷代寺廟列為鎮(zhèn)山之物。近代，中國政府為美國總統(tǒng)送上的祝壽禮物是一對綠毛龜。歐、美、日、韓等國把它視為吉祥如意、延年益壽的象征。
4.小結(jié)：對綠毛龜一見鐘情，不但因為它小巧玲瓏、外形獨特、機警靈敏，更因為它是稀有品種。
馬陵之戰(zhàn)教案篇七
認識本課7個生字。
了解故事，用自己的話說說故事的梗概。
讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟古代的軍事妙計，感悟軍事家的智慧。
領(lǐng)悟古代的軍事妙計，感悟軍事家的智慧。
同學們看過很多的`戰(zhàn)爭片，戰(zhàn)爭要取得最后的勝利光靠勇氣不行，還得有謀略，有軍事妙計。今天我將帶大家學習一個古代的戰(zhàn)爭故事，了解古代的軍事妙計。
1.學生自由讀課文，自學生字。
2.檢查交流字詞。
1.朗讀課文給課文標好自然段并思考：課文是按什么順序?qū)懙?按事情的發(fā)展順序來寫。
2.課文是按事情發(fā)展的順序來寫的，可以分為幾部分?
兩部分。
第一部分(1-2)交代故事的背景。
第二部分(3-6)詳細描寫了馬陵之戰(zhàn)的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3.說說課文主要寫了一件什么事?
齊軍怎樣戰(zhàn)勝魏軍的。
4.田忌在什么情況下向詢問孫臏計策的?
魏軍猛追齊軍。
5.孫臏想到了什么辦法?什么是“減灶示弱”?
孫臏為什么會想到這個方法?
戰(zhàn)爭講究“知己知彼百戰(zhàn)百勝”這也是孫臏取得馬陵之戰(zhàn)勝利的先決條件，他很清楚敵人的優(yōu)勢“剽悍”，也很清楚敵人的弱點“輕敵”，從而制定了戰(zhàn)勝敵人的三部曲:減灶示弱----誘敵追趕----伺機伏擊。
6.學習第四自然段請大家找一找龐涓心理變化的詞語?
說一說龐涓為什么會中計?
開始惴惴不安---振作精神---驕傲。
狂妄自大。
找一找第四自然段中那一句是最能體現(xiàn)龐涓狂妄自大的句子。
7.馬陵之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣呢?我們來學習5---6自然段。
決戰(zhàn)的地點在哪里?一切皆如孫臏所料龐涓帶兵進入了包圍圈。
齊軍完勝;魏軍潰不成軍，太子申被俘，龐涓自殺。
8.你覺得孫臏和龐涓各是怎樣的人?
孫臏：善用兵法、料事如神。
龐涓：輕敵傲慢、狂妄自大。
1、你還知道哪些古今戰(zhàn)爭謀略。
2、你從本文中得到哪些啟示?
齊軍孫臏減灶示弱誘敵追趕全殲魏軍。
魏軍龐涓孤軍深入自刎而死潰不成軍。
馬陵之戰(zhàn)教案篇八
公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。
魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍?？墒?，魏軍抵達齊魏邊境時，齊軍早已越過邊境西去。
魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計上心來。他對田忌說：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！碧锛删毦毞Q贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計。
根據(jù)預定的作戰(zhàn)方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。
第三天，齊軍的灶只剩下供3萬人用的了，龐涓認為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)!”于是，他丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝?nèi)淦?，寫上“龐涓死于此樹之下”幾個大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路被遍地樹木阻塞，魏軍只得停下來。暮色中，龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個大字，就命人點起火把，想看個究竟。就在這時，齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回，長嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲?！庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟?。魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍成圣進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。
學習目標：
1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學方法：先學后教，當堂訓練。
教學課時：1課時。
教學過程。
一、激趣導入。
大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災難。其實，類似運用計謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的課文，又是誰巧妙地應用你什么計謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學習吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學生認讀，自主學習。強調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細讀課文，感悟理解。
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)。
故事經(jīng)過(3至6自然段)。
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導學生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！?/p>
分析。
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)。
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺?
(4)用導讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)——。
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導：龐涓心里——。
生讀：不免惴惴不安。
師導：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)——。
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導：龐涓。
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕。
師導：第三天，龐涓高興極了，因為——。
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了。
師導：龐涓認為——。
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致。
師導：所以，龐涓驕傲地說——。
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)。
師導：龐涓再也顧不上多想，便——。
生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點撥：
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密。”
交代道路戰(zhàn)事地地點(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要，樹林茂密)。
“一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來?！?/p>
孫臏的“運籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1.復述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書。
孫臏減灶示弱----------勝。
智取。
龐涓驕傲輕敵---------敗。
馬陵之戰(zhàn)具體經(jīng)過。
根據(jù)《竹書紀年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫，鄭師敗逋?！蔽簢汕蚕宕霉ゴ蝽n國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應戰(zhàn)，韓國戰(zhàn)敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載。《戰(zhàn)國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰(zhàn)，雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵，并非《史記孫子吳起列傳》中所說，是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國。
韓國得到齊國答應救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進攻，但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時機，任命田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰(zhàn)時那樣：充任軍師，居中調(diào)度。
但根據(jù)《戰(zhàn)國策南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動出擊五次戰(zhàn)敗，而是齊國暫時坐山觀虎斗，等到韓國五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻計者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
魏國眼見勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國，轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負。(魏國兵力沒有記載)。
齊軍已進入魏國境內(nèi)縱深地帶，魏軍尾隨而來，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實際情況，在認真研究了戰(zhàn)場地形條件之后，定下減灶誘敵，設伏聚殲的作戰(zhàn)方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè)，規(guī)定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
龐涓在接連3天追下來以后，見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶，武斷地認定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過半。于是命令部隊丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時驚恐失措，大敗潰亂。[5]龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續(xù)大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。
馬陵之戰(zhàn)教案篇九
一、班級學情分析：
本班現(xiàn)有學生34人。學生基本形成了良好的學習習慣，基礎(chǔ)知識掌握較為牢固。在閱讀興趣方面，女生的興趣較濃厚，下課隨處可見坐在教室里認真看書的同學，但有一部分男生的閱讀興趣較低，只喜歡看圖畫故事，不喜歡看長篇文字的書籍，他們的閱讀興趣還需我們教師的大力培養(yǎng)。班級中有6位學生，學習上存在著一定的困難，規(guī)定時間內(nèi)不能完成任務，總是拖拖拉拉，特別是寫作方面比較吃力，語句不夠通順，表達的意思不明確，有待這一學期進一步加強指導。
二、本冊教材分析：
(一)教材的基本結(jié)構(gòu)。
教材繼續(xù)按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學習內(nèi)容，使學習內(nèi)容與形式更加豐富多彩。
每個單元包括導語、課例、口語交際習作和回顧拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇;教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設計思路。
(二)教材的主要特點。
1、專題組元的角度更加靈活多樣。
2、加強整合的編寫目的更加明確:主要體現(xiàn)在以下三個方面。
(1)導語導學，整合單元內(nèi)容。
(2)精讀課文與略讀課文的整合。
(3)單元之間各學習內(nèi)容的鋪墊和照應。
3、課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。
4、強化導學功能，引導學生思考。
5、改進“綜合性學習”，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。
6、拓展學習資源，加強課內(nèi)外語文學習的聯(lián)系。
三、全冊教學目標：
1、認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。
2、能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優(yōu)美。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。
5、能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。
6、在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
7、學習瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。
8、養(yǎng)成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。
9、樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。
10、能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規(guī)范、整潔。
11、學寫簡單的讀書筆記、學寫內(nèi)容梗概。
12、在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十
1．學會本課生字，掌握“率領(lǐng)、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思，赤壁之戰(zhàn)教學設計示例教案。
2．理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
3．學習按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
4．有感情地朗讀課文。
1．培養(yǎng)學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。
2．培養(yǎng)學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
學習本課內(nèi)容，培養(yǎng)學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。
教學本課，充分發(fā)揮學生的主體作用，從學生的興趣出發(fā)，引導學生自主選擇學習內(nèi)容，直奔重點，創(chuàng)設情境，用作戰(zhàn)圖和人物畫像調(diào)動學生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據(jù)疑點讓學生展開辯論以完成本課教學。
小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內(nèi)容。
了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
理清“火攻”全過程的順序。
曹操該不該輸？為什么？
教師通過電化教學手段創(chuàng)設情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
教師創(chuàng)設情境引導學生自讀自悟，小組合作學習，全班交流，使學生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。
同學們，最近班上哪些同學寫字有進步？
請一名代表，把課題寫在黑板上。
1．圍繞課題的“戰(zhàn)”字想一想，課文會寫一些什么內(nèi)容？
（學生可能提出：交戰(zhàn)雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰(zhàn)？交戰(zhàn)結(jié)果怎樣？等）。
2．激勵學生積極讀書。
教師導語：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學。）。
1．直接了解，開門見山，小學五年級語文教案《赤壁之戰(zhàn)教學設計示例教案》。
教師設問：學這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰(zhàn)”？你是通過什么知道的.？
2．設計情境，展現(xiàn)已知。
教師出示作戰(zhàn)圖和人物畫像。
（學生可以按起因——經(jīng)過——結(jié)果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經(jīng)過、結(jié)果的方式介紹。）。
思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？
1．學生自由讀。
2．交流回答。
1．熟讀課文。
2．書寫生字詞。
課文講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模?/p>
1．利用興趣，直入重點。
教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據(jù)以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）。
2．分組活動，自學探究。
教師啟發(fā)：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3．全班交流，各抒己見。
教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結(jié)合，使理解與朗讀能夠有機地結(jié)合起來。
4．練習概括，自由創(chuàng)作。
（l）聽了同學們的發(fā)言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）。
（2）讓提出辦法的學生領(lǐng)頭，自由組成創(chuàng)作編寫小組進行活動。
（3）交流匯報，互相啟發(fā)。
（學生口頭交流后，教師讓學生把自己的創(chuàng)作成果寫在黑板上。）。
（4）指導學生有感情地朗讀。
1．教師啟發(fā)：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）。
2．提出問題，引發(fā)辯論。
教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
1．積累詞語。
這篇課文生動地描述了一次偉大的戰(zhàn)役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
啟發(fā)學生：除了課文中現(xiàn)有的成語，也可根據(jù)課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）。
2．欣賞佳句。
讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內(nèi)容和原因。
通過本文的學習，你受到什么啟發(fā)？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉(zhuǎn)眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）。
赤壁之戰(zhàn)圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環(huán)環(huán)相扣，一步步將這場戰(zhàn)爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序?qū)?，這樣文章才會條理清楚。
以下兩題任選一題完成。
2．課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結(jié)主要人物的性格特點。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十一
1、學會本課生字，正確讀寫新詞。
2、讀懂課文，知道在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，能利用天時地利，揚長避短，學習遇事周密考慮、機智靈活的思維方式。
3、學習作者按照一定的順序敘述的`方法。
了解赤壁之戰(zhàn)的全程，從中悟出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負的原因。
學生：搜集有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的資料。
教師：東西南北方位圖、制作課件，選錄電視劇《三國演義》火燒赤壁片斷。
2課時
同學們，上節(jié)課你們饒有興趣地向大家介紹了自己最崇拜的三國人物，匯報了自己課前收集到的有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的資料，也理清了課文的線索。今天，我們將深入學習這一課。（板書：17、赤壁之戰(zhàn)）
1、談話：火攻的辦法是誰想出來的：（黃蓋）黃蓋為什么會想到用“火攻”？請同學們讀讀相關(guān)的課文。
2、學生自讀自悟。
3、提問回答，教師相機板書。
1、談話：東吳對“火攻”之計已經(jīng)做到了胸有成竹，火攻的計策如何實施，周瑜和黃蓋又是如何進行周密安排的，請你找一個合作伙伴，一個扮演周瑜，一個扮演黃蓋，根據(jù)課文內(nèi)容，演一演，說一說吧。
2、學生扮演角色練演。
3、指名上臺表演。
1、通過表演，大家明白了“火攻”果然是一條妙計，誰來說說火攻分幾步進行？
2、指名回答，學生補充，教師相機板書。
3、在你看來，“火攻”之計哪一步最重要，最能體現(xiàn)黃蓋計策的高超？
4、學生各抒己見，并說明理由，涉及提到“東南風”時，教師要求找一找、畫一畫并讀一讀課文中描寫東南風的句子，指名回答并理解暗寫東南風的句子，出示明寫、暗寫東南風句子，全班齊讀。
5、小結(jié)有關(guān)內(nèi)容，分組分角色有感情朗讀“火攻”部分，感悟火攻之計安排的巧妙，考慮的縝密以及火猛、風大，戰(zhàn)斗的激烈。
6、播放電視劇《三國演義》火燒赤壁片段。
2、學生自愿結(jié)組，熱烈討論。
3、指名回答，分析原因。
學完這篇課文，你有什么想法或收獲？
1、上節(jié)課就有同學問：“曹操為什么相信了黃蓋？”文中寫的比較簡略，而原著描述了龐統(tǒng)獻連環(huán)計、周瑜黃蓋上演苦肉計、蔣干中計等。請你們到《三國演義》這部古典名著中去讀一讀哪些精彩篇章吧。
2、曹操從華容道逃跑，可那里早有大將關(guān)羽把守。欲知后事如何，請讀《三國演義》。
讀三國故事，召開故事會，講三國故事，評“故事大王”。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十二
本文選自司馬光主編的《資治通鑒》卷六十五，有刪節(jié)，題目為課文編選者。
所加。
“赤壁之戰(zhàn)”為我國古代戰(zhàn)史上典型的以弱性強的戰(zhàn)例之一，此戰(zhàn)以孫劉聯(lián)。
軍獲勝、曹操一方失敗而告終，自此形成三國鼎立的局面。
《資治通鑒》是我國古代一部著名的編年體史書?！百Y治通鑒”意為：以歷。
史的得失作為鑒戒來加強統(tǒng)治。作者司馬光（10－1086年），字君實，陜州。
夏縣（今山西夏縣）人，宋代著名的政治家、史學家。
課文簡析。
本文通過對赤壁之戰(zhàn)的記述，提示了只要正確分析形勢，指揮正確，劣勢可。
以轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，弱方可以戰(zhàn)勝強方的戰(zhàn)爭規(guī)律。全文可分為兩個部分：
第一部分（開頭－“助畫方略”）：寫孫劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過－－戰(zhàn)前的決策。
第二部分（“進，與曹軍遇于赤壁”一結(jié)束）：寫孫劉協(xié)力破曹軍于赤壁－。
戰(zhàn)爭的實況。這兩個部分，前者詳寫，后者略寫。作者之所以這樣剪裁材料，是。
為了突出戰(zhàn)爭中思想策略的重要，而戰(zhàn)爭實況只是用了證明戰(zhàn)前孫劉方面決策的。
正確?！斑\籌于帷幄之內(nèi)，決勝于千里之外”，寫戰(zhàn)爭的作品沒有把主要的鏡頭。
推向戰(zhàn)場，這是本文成功之處，顯得不落俗套。
特點提示。
用人物對話來敘述故事情節(jié)和刻畫人物是本文的鮮明特點。本文中對話部分。
約占了一半的篇幅，對孫、劉、曹三方的情況及戰(zhàn)事的發(fā)展，很多都是通過人物。
的`對話敘述出來的。特別是曹操的活動，幾乎全由諸葛亮、魯肅、周瑜的談話告。
訴讀者，這就在敘述上節(jié)省了很多筆墨，同時，這幾個人物不同的性格特征，也。
就躍然紙上了。
問題思考。
赤壁之戰(zhàn)是一次有決定意義的大戰(zhàn)役，整個戰(zhàn)役涉及孫、齊、曹三個方面，
事件繁，人物多，作者在敘述時為什么確定以孫權(quán)一方為主？
解題思路。
赤壁之戰(zhàn)由孫、劉、曹三方參加，劉備軍事力量小，不是抗曹的主力，而曹。
以重兵威脅，孫權(quán)在劣勢下，虛心聽取各意見，作出正確決策，最后以弱勝強，
因而作者詳寫了孫權(quán)方面，以孫權(quán)一方為主，兼及其他兩方，這就突出了重點。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十三
馬陵之戰(zhàn)，是指齊軍在馬陵大敗魏軍的戰(zhàn)役，這次大戰(zhàn)也成就了齊軍的軍師孫臏，齊國在這次大戰(zhàn)后聲名鵲起，從一個弱小的國家逐漸成為戰(zhàn)國時期的大國。
魏國在桂陵之戰(zhàn)被齊軍擊敗，又被秦國奪去了幾個舊都，但是他的實力還是不容小覷的。周顯王二十五年，魏國又召集了魯、宋、衛(wèi)等國會盟，自稱為王。但是齊國、韓國、楚國對此表示不滿，拒絕參加會盟。第二年，魏國就命令龐涓對韓國進行討伐。
韓國因為國力弱小無法對抗魏國，于是向齊國進行求救。孫臏認為在韓、魏兩國兵力薄弱的時候出兵，既可以讓韓國完全的歸順于齊國，又可以有很大的把握戰(zhàn)勝魏國。于是齊威王采取了孫臏的意見，等到兩國兩敗俱傷之時進行出兵，命田忌為主將、孫臏為軍師，發(fā)兵救援韓國。
孫臏仍然以“圍魏救趙”的戰(zhàn)法，直奔魏國的大梁，龐涓聽聞齊軍進軍國都于是撤軍回大梁，但是齊軍知道韓國已經(jīng)被救，便想要撤兵回齊國。但魏國不甘心自己的計劃落空，想要一舉殲滅壞它好事的齊國，命龐涓率領(lǐng)十萬士兵追擊齊軍。孫臏察覺到魏軍的來勢兇猛，于是利用地勢進行埋伏，用每天減少灶坑的方式來進行示弱。龐涓果然中了孫臏的計謀，認為齊軍已經(jīng)所剩無幾了，竟然大意到只率領(lǐng)輕車銳卒進行追趕。魏軍如期而至，走進了齊軍的圈套內(nèi)，齊軍萬弩齊發(fā)，全面出擊，魏軍實力大損，落敗而逃。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十四
魏國和趙國聯(lián)合攻打韓國，使得韓國向齊國救援。韓國得到齊國答應增援的承諾后，士兵們更加奮力抗敵，但由于兵力實在不能對抗魏、趙兩國，接連戰(zhàn)敗。韓國只好再去求齊國馬上出兵。齊威王趁著魏國兵力比較疲憊的時候，任田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)奇軍部隊把魏軍趕到了魏國的大梁。孫臏在齊軍里擔任指揮的角色，從中進行調(diào)度。
魏國眼看著即將攻下韓國，結(jié)果又被齊國插一腳，心里非常的氣憤。于是決定放過韓國，心想好好教訓一下齊國，讓齊國知道自己的厲害。魏惠王等到攻韓國的魏軍撤離后，立刻命太子為上，龐涓為，率領(lǐng)數(shù)十萬魏軍，氣勢洶洶地朝齊軍出發(fā)，一心想把齊軍一舉拿下。
齊軍已經(jīng)深入魏國的地帶，魏軍也隨即趕來，孫臏對魏軍的實際情況進行了分析，決定用減灶的方法來制造假象，讓魏軍乖乖就范。又利用地形選擇一萬名弓箭手埋伏于道路兩側(cè)，并讓人在路旁的一顆大樹上寫上“龐涓死于此樹之下”。
龐涓率領(lǐng)的軍隊在三天追擊齊軍以后，發(fā)現(xiàn)齊軍退卻并且不選擇大戰(zhàn)，果斷斷定齊軍斗志渙散，于（）是命士兵輕裝簡行。當他們追趕到馬陵的時候，看見樹上寫著字便命人點火照明，誰知齊軍在魏軍毫不知情的情況下萬弩齊發(fā)，魏軍大敗潰亂。龐涓覺得敗局已定，于是就選擇自殺。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十五
1、學會本課14個生字，正確讀寫“率領(lǐng)、調(diào)兵譴將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文的內(nèi)容，了解課文的敘述順序。
使學生了解事情的經(jīng)過和作者是按什么順序?qū)懙摹?/p>
引導學生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強的原因。
學生在課前四人為一組，自疊紙船。
1、導語：三國故事，人人皆知。如“單刀會”、“三顧茅廬”、“草船借箭”……今天，我們要學習的是一篇根據(jù)《三國演義》的部分內(nèi)容改編的《赤壁之戰(zhàn)》。（板書課題）
2、你對“赤壁之戰(zhàn)”有哪些了解？（學生交流課前搜集的資料）
3、你還有哪些疑問？
1、學生小組學習：
（1）自學生字新詞。
（2）圍繞課始提出的問題進行討論交流。
（3）對課文進行二次質(zhì)疑，并由記錄員負責記錄。
2、全班交流：
（1）學習生字新詞，注意字音、字形、字義。
（2）分小組指讀課文。
（3）交流已經(jīng)讀懂的問題。
（4）各小組交流提出的新問題。
1、分清事情的前因后果。
2、連起來說說故事的主要內(nèi)容。
1、解題。
（1）請齊讀課題《赤壁之戰(zhàn)》
（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
（3）請把時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結(jié)果加進去說一說。
2、從課文入手，概括主要內(nèi)容：
（1）戰(zhàn)爭開始時，雙方的力量對比如何？
（2）這是一場什么樣的戰(zhàn)役？（以少勝多）
（3）把“以少勝多”也加進題目中說一說。（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結(jié)果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）
（4）出示寫有上面這段話的幻燈片。
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關(guān)系？（本文的主要內(nèi)容）
（5）作為本課的主要內(nèi)容，你覺得它還缺點什么？（東吳周瑜是如何取勝的？）
（6）那么東吳是如何取勝的呢？（用火攻打敗曹操的。）
（7）把“火攻”加進去再說一說。
出示第二張幻燈片：（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）
（8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？
（課題）
（9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括主要內(nèi)容。
1、“火攻”分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現(xiàn)？
學生回答，教師板書：
周瑜 曹操
黃蓋詐降 驕傲輕敵
乘風攻敵 信以為真
火燒曹營 死傷無數(shù)
追兵掩殺 丟盔棄甲
2、黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析）
3、請大家齊讀第26頁第一自然段的第二句話。
4、周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？
5、充分了解對方心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書：知己知彼）
6、黃蓋為什么選在有東南風的那天發(fā)動火攻？
（1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？
（2）在演示的同時思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？
（3）教師深入到小組中參與討論。
東南風——天時
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風把火吹向西北——地利
曹軍鐵鎖連船易于火攻
東吳發(fā)揮了擅長水戰(zhàn)的優(yōu)勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短
歸納板書：利用天時地利，揚長避短。
7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？
1、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰(zhàn)了七十二年，才最后由西晉統(tǒng)一了中國。
請問：赤壁一戰(zhàn)，你認為誰獲勝好？（學生自由討論、發(fā)言）
（1）曹操勝了好
（2）東吳勝了好
（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學生討論的基礎(chǔ)上，教師引導歸納：
第一種觀點正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了。
第二種觀點只從東吳局部的利益出發(fā)，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰(zhàn)。
第三種觀點在當時是不可能實現(xiàn)的，長期對峙對老百姓的危害最大。
學生動手演示：拆開紙船，利用西北風，分路進攻，發(fā)揮人多的優(yōu)勢。
3、教師歸納總結(jié)：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時地利，揚長避短?！边@是贏得戰(zhàn)爭的最根本的準則。
七十二年后，西晉大將王——曹操正是吸取了赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統(tǒng)一。大家課下可以閱讀有關(guān)三國的故事。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十六
馬陵之戰(zhàn)交戰(zhàn)的雙方是魏國與齊國，在這場戰(zhàn)爭中魏國的實力被大大地削弱，相反齊國的實力迅速增加，在戰(zhàn)國時期成為了數(shù)一數(shù)二的實力大國。
馬陵之戰(zhàn)是魏國為了討伐韓國，迫使韓國向齊國求救而引發(fā)的一場魏國與齊國之間的戰(zhàn)爭。魏國在討伐韓國之時，魏國向齊國發(fā)出救援，齊國答應了韓國的請求，便命田忌率領(lǐng)軍隊，直奔魏國的國都。魏國大將龐涓聽到這是之后，立馬率領(lǐng)軍隊回國，但這時齊國的軍隊已經(jīng)越過魏國的邊境。孫臏對田忌說：“魏國的軍隊向來剽悍勇武，他們還看不起齊國，齊國有怯懦的名聲，所以我們作戰(zhàn)的時候只能用智慧來取得勝利。在兵法上，如果快速行軍跟敵方爭勝利只會讓自己的隊伍受到傷害。為了讓魏國的軍隊認為齊軍大量掉隊，應該在齊國進入魏國境內(nèi)后第一天挖十萬個灶，第二天挖五萬個灶，第三天挖三萬個灶?！饼嬩缸窊酏R軍三天后，見到齊軍留灶的灶數(shù)越來越少，他非常開心：“我就知道齊軍膽小怯弱，進入我國境內(nèi)后，逃跑的士兵已經(jīng)有一大半了?！庇谑?，丟下步兵，只是率領(lǐng)輕兵銳卒就向前去追齊軍了。
孫臏估計魏軍的速度在天黑之前便能趕到馬陵，于是命令萬名弓箭手在路邊進行埋伏，并跟他們決定好等到點火的時候就一起放箭。龐涓如約而至，但此時他們已經(jīng)落入孫臏所設計的圈套內(nèi)，再怎么掙扎也于事無補了。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十七
1、通過學習課文，懂得以弱勝強的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風。
2、學習本文詳略得當?shù)募舨眉记珊陀脤υ挶憩F(xiàn)人物性格的寫法。
3、集中討論人物對話中的深刻含義
教學重點通過人物的對話來分析人物的心理和性格。
教學難點通過對話推動故事情節(jié)發(fā)展的史家筆法
教學方法合作探究課型新授教具多媒體
教學過程（板書及講課內(nèi)容）：
一千八百多年前，東漢末年，曹操“挾天子以令諸侯”統(tǒng)一了黃河流域。為了一統(tǒng)天下，曹操南下?lián)魯⒈怼?，占?jù)了“荊、襄”之地，又乘勝企圖以80萬大軍渡過長江，奪取江南東吳的地盤。面對強兵壓境，孫權(quán)與劉備聯(lián)合起來，在赤壁一帶，與曹操決戰(zhàn)。當時曹軍號稱80萬大軍，東吳周瑜率軍3萬，雙方兵力對比懸殊。最后孫劉聯(lián)軍“以少勝多”，戰(zhàn)爭以曹軍大敗而告終?！俺啾谥畱?zhàn)”以后，曹操一段時間內(nèi)無力南下，奠定了魏、吳、蜀“三國鼎立”的局面。那么，東吳怎么會以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。
以下均208年事，只標出月份：
七月曹操南下。
八月劉表卒，劉琮屯襄陽，劉備屯樊城。
九月曹軍抵新野、襄陽，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會于當陽，用肅計，進住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當陽長坂。
十至十一月曹軍自江陵東下。孫劉聯(lián)盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經(jīng)華容道至江陵，引軍北還。
相關(guān)內(nèi)容：
1、選自《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》是我國古代最大的編年體通史，記載了上起周威烈王二十三年下至五代周世宗顯德六年1362年的歷史。由司馬光花了19年時間編成。
2、司馬光，字君實，北宋政治家、史學家，文學家。
3、宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，于是定名為“資治通鑒”。
1、快速閱讀課文，劃分節(jié)次，找出生字詞并解決。
2、以省略部分為分界線，全文分為兩部分。請大家結(jié)合課文注釋，概括各節(jié)大意，給第一部分分層。
1、是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？
2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對付的辦法？
3、魯肅去荊州是否為了吊唁劉表二子？
馬陵之戰(zhàn)教案篇十八
“增兵減灶”是出自馬陵之戰(zhàn)的成語，是一種迷惑敵軍的戰(zhàn)術(shù)。運用這種戰(zhàn)術(shù)的人是齊國的一名軍師孫臏，孫臏在馬陵之戰(zhàn)中展示了高超的謀略藝術(shù)，在馬陵之戰(zhàn)后他名震天下，實現(xiàn)了他的宏偉抱負。
這個成語是出自《史記》卷六十五孫子吳起列傳第五，“增兵減灶”用表面上的兵力來迷惑對方，讓敵方完全不知道自己到底有什么兵力，從而使得自己在戰(zhàn)爭上取得有利的主導優(yōu)勢。
周顯王二十六年，魏惠王命龐涓去攻打韓國，韓國的兵力薄弱，于是不斷向齊國進行求救。齊國答應了韓國的請求，讓孫臏做軍師去營救韓國。這一次，孫臏用的還是之前救趙國時用的計策，不直接去營救韓國，而是去攻打魏國。
這個方法果然奏效，龐涓率領(lǐng)軍隊日夜兼程往魏國趕，不過這時候齊國已經(jīng)占領(lǐng)了魏國的好幾個地方。這次，孫臏的計策是下令齊軍退兵，龐涓見齊軍不斷撤退，便一直緊緊跟隨在齊軍的后面。連續(xù)三天追到齊軍的扎過的軍營，發(fā)現(xiàn)他們的灶坑在逐漸變少。他以為齊國膽小怕事，士兵早已逃跑了許多。但是令他想不到的是，孫臏利用馬陵的地形進行埋伏，命令數(shù)萬名弓箭手藏于道路兩旁，結(jié)果就是導致魏軍全軍覆沒，最終龐涓選擇了自殺，魏國的太子申被俘獲。
從此，孫臏的名氣因為這場戰(zhàn)役而被傳遍了各國，他“增兵減灶”的戰(zhàn)術(shù)也被許多人效仿。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十九
教師：同學們，中外戰(zhàn)爭史上這場聞名的赤壁之戰(zhàn)就在兩節(jié)課的時空內(nèi)留在了我們的心里，相信這場戰(zhàn)役一定深深地震撼了大家，每個人的內(nèi)心肯定有許多話要說。那么假若你就是曹操當時身邊的一個謀士，親身經(jīng)歷了赤壁這一戰(zhàn)，你有什么話要對曹操說，請給他寫一封信，談談你的看法。
或者請你以21世紀小學生的身份向三國時代的曹操寫一封信，談談你對這場戰(zhàn)役的認識。也可以設想曹操當時在打了敗仗之后，在向全軍大會上，會如何向他的將士們本次戰(zhàn)役。請你選擇一種情景寫下來。
于是學生把閱讀課文后的感悟與看法流諸成了以下的文字：
曹丞相：
您好！
自從赤壁之戰(zhàn)吾軍被吳、蜀以3萬敗80萬之后，汝可安好？此役，我軍大敗之因，吾了以下幾點：
其一、此次周瑜聯(lián)合孔明敵我，我軍自智斗不過其也；
其三、我軍剛以少勝多敗袁紹，而汝太輕敵也；
其四、大戰(zhàn)之日，東南風大作，火勢才得以蔓延，可謂“天敗汝也”。
但此役盡為一教訓，而后諸如此類之戰(zhàn)仍有許多，汝萬不可輕敵，亦勿須自卑，畢竟“勝敗乃兵家常事”。汝做為一亂世梟雄，萬不可輕易放棄。
祝我軍早日完成統(tǒng)一大業(yè)。
謀士徐瑋琎奉上
公元332年
各位將士們：
大家好。
這次赤壁之戰(zhàn)，我們不但沒有取勝，而且傷亡慘重。但失敗是成功之母。經(jīng)過這次教訓，我也吸取了許多經(jīng)驗。歸納起來主要以下幾點：
第一，是我太驕傲了，因為上次官渡之戰(zhàn)的勝利就驕傲自滿，輕視了對方的實力。現(xiàn)在80萬大軍慘敗在3萬小數(shù)下，真是慘痛啊。
第三，一個大錯，就是我錯殺了蔡瑁。如果我當時沒有殺他，讓他繼續(xù)幫我練水兵，也不會造成今日我軍死傷慘重。
從今天起，我軍要重新整頓兵力。以后，一定能完成統(tǒng)一大業(yè)。
（呼號）曹軍必勝！曹軍必勝！
孟德大將軍你好：
我是21世紀的一個小學生，是《三國演義》的忠實讀者，在閱讀三國的歷史時，晚輩十分佩服將軍的聰明過人，官渡以少勝多，使袁紹痛失顏良、文丑兩員大將，謀士許攸也棄袁紹而去，最后將軍大燒袁軍糧庫，袁軍不戰(zhàn)而敗，這膽略令晚輩佩服之至。
不過在閱讀你與周瑜的赤壁之戰(zhàn)歷史時，晚輩有幾個想法想與將軍交流交流。一、將軍應該知道輕敵是兵家大忌吧，那次黃蓋來信，將軍怎么會那么輕而易舉地就相信了呢？你想，黃蓋是孫權(quán)手下一員大將軍，對孫權(quán)忠心耿耿，他們施行的那么一點苦肉計你怎么就看不出來呢？真是令人吃驚。二、讓晚輩來分析一下這場戰(zhàn)役中的各種因素吧。首先將軍的兵士都是北方人，不識水性，而孫權(quán)軍都是南方人，對水性了如指掌，雖說孫權(quán)軍隊才3萬人，你軍有80萬人，可是，真打起來，你并不能占到什么便宜，你怎么就沒有注意到這點呢？其次，那幾天東南風很急，而且江面上波浪滔天，周瑜用火攻，恰恰是給你以致命的一擊，這說明這一戰(zhàn)周瑜軍是經(jīng)過了周密的安排的；第三，你軍的船用鐵索連著，想逃都逃不了，真是作繭自縛啊。因此，在晚輩看來，這場戰(zhàn)役是你在錯誤的地點、錯誤的時間、錯誤的戰(zhàn)略下打的一場錯誤的戰(zhàn)役，實在令后人嘆息。
但你也給后人留下了活的戰(zhàn)爭策略，那就是以己之長，攻敵之短、知己知彼，正確決策、抓住機會，周密安排。不知將軍是否有同感，也不知將軍現(xiàn)在是否已經(jīng)明白了其中的事理。
馬陵之戰(zhàn)教案篇二十
1、理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼、利用天時地利、揚長避短。
2、理清課文條理，學習按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
3、學會本課生字新詞。
4、流利地朗讀課文。
了解東吳以少勝多的原因。
了解課文是怎樣按事情發(fā)展順序記敘的。
鵬博士軟件
一、了解“導讀”內(nèi)容，提示課題。
1、同學們，今天我們進入了一組新的課文學習，在這組課文中，我們將要學習什么內(nèi)容，要了解哪些學習方法呢，導讀中明確告訴了我們。請一個同學讀導讀，同學們想導讀給我們這組的學習提出了哪些要求。
2、我們首先要學習的一篇課文是《赤壁之戰(zhàn)》。赤壁是在今天湖北省武昌縣西赤磯山。據(jù)歷史記載，東吳的孫權(quán)以三萬軍隊打敗了曹操的八十萬軍隊，孫權(quán)是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操，學習了課文你就能夠知道。
二、檢查預習。
1、多媒體顯示自制幻燈片，檢查生字讀音。
2、指名按自然段讀課文。
4、提出不懂的問題。
三、給課文分段。
1、默讀課文，想想赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，開始怎樣，后來怎樣，結(jié)果怎樣，然后給課文分段。
2、討論分段。
四、學習第一段。
1、指名讀第一段，讀后同學評議。
2、“調(diào)兵遣將”是什么意思？周瑜為什么要調(diào)兵遣將？
3、“隔江相對”怎樣理解。請同學說一說。
4、說說這段話講了什么。
五、學習課文第二段。
1、指名讀第二段。讀后同學評議。
2、周瑜為什么說火攻是個好主意？
3、說說這段主要講了什么。
六、朗讀課文一、二段。
七、布置作業(yè)：預習課文第三段。
一、復習導入。
1、為什么說火攻是個好主意？請同學們用自己話說一說。
2、這節(jié)課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計策打好火攻這一仗的？
二、學習課文第三段。
1、指名朗讀第三段，讀后同學評議。
2、火攻這一仗是怎樣開始的？學生默讀五、六、七自然段。討論理解：
（1）文中幾次提到“東南風”？為什么要在“東南風很急”的情況下來火攻？
（2）從哪里看出“曹操只道是黃蓋來投降，而沒有準備”？
（3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？
（4）請同學根據(jù)這些內(nèi)容用自己話說說這一仗是怎樣開始的？
3、火攻這一仗是怎樣進行的？引導學生默讀課文八、九自然段，著重理解風和火的關(guān)系。
4、顯示圖片，讓學生結(jié)合畫面體會兇猛的火攻場面。
5、火攻這一仗的結(jié)局是怎樣的？引導學生讀課文第十、十一自然段，討論理解：
（1）“鑼鼓震天”是什么意思？“丟盔棄甲”是什么意思、
（2）曹操為什么要逃跑？
四、朗讀課文。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
一、復習導入。
上節(jié)課我們學習了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的，請一個同學說說赤壁之戰(zhàn)的過程。
這節(jié)課我們要進一步理解課文的內(nèi)容，了解課文的記敘順序。
二、學習按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
2、赤壁一戰(zhàn)的起因是什么？雙方是怎樣準備的？經(jīng)過和結(jié)果怎樣？請同學們拿出筆記本，按這個順序列出提綱。
三、概括課文的中心思想。
1、在赤壁之戰(zhàn)中，東吳以三萬軍隊打敗了號稱八十萬的曹軍，為什么會有這樣的結(jié)局？
這以少勝多的原因什么？
2、學生默讀課文，思考后討論。
四、指導有感情地朗讀課文。
五、學習鞏固生字。
六、布置作業(yè)：預習《飛奪瀘定橋》。
15 赤壁之戰(zhàn)
起因 戰(zhàn)前準備 經(jīng)過結(jié)果
曹軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝
隔江相對 獻計火攻 寫信詐降-草船沖寨-火燒戰(zhàn)船-乘勝追擊
馬陵之戰(zhàn)教案篇二十一
教學目的：
1、學會本課14個生字，正確讀寫“率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語。
2、初步讀懂課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)。了解課文敘述的順序。
教學重點：
讀懂課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，了解課文敘述的順序。
教學難點：
理清文章的結(jié)構(gòu)，了解課文敘述的順序。
教學過程：
一、板書課題。
馬陵之戰(zhàn)教案篇二十二
（板書課題）這是我國歷史上一個非常有名的戰(zhàn)例。你們一定想知道它發(fā)生的歷史背景，交戰(zhàn)雙方是哪些人，戰(zhàn)斗的過程怎樣，結(jié)局如何？請聽：
東漢末年，曹操率領(lǐng)大軍南下，想奪取江南東吳的地方。東吳的周瑜調(diào)兵遣將，駐在赤壁，同曹操的兵隔江相對。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。
曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過大江，非坐船不可。曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來，鋪上木板，就像平地一樣。他只等兵士練好了在水上打仗的本領(lǐng)，就下令渡江。
周瑜手下有一員老將，叫黃蓋。他對周瑜說：“曹軍號稱八十萬，我軍才三萬，相差太遠了。跟他們長期相持下去，對我們沒有好處。我看他們船尾接船頭，船頭接船尾，把船連在一起，只要用火攻，他們想逃也逃不了?！?/p>
周瑜說火攻是個好主意，可是這一仗怎樣打，還得想個計策。黃蓋說計策已經(jīng)有了，向周瑜說了一遍。周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦。
那么，“火攻”這一仗是怎么打的呢？黃蓋是怎么辦的呢？讓我們從今天要學的課文中去尋找答案吧！
讀第一遍，注意生字新詞的音，把每一句話讀通順，自己覺得有困難的地方多讀幾次。
讀第二遍，注意每個自然段主要講了什么內(nèi)容，可在每段旁邊作簡明的'批注，想想故事的發(fā)展、高潮和結(jié)果是什么。
在個體默讀、畫句、思考之后，教師可組織全班交流。
1.回憶故事情節(jié)，看看“火攻”計策的實施主要有哪些關(guān)鍵的步驟？
2.從“火攻”計策的制定與實施，你對周瑜和黃蓋有怎樣的印象？
3.在赤壁之戰(zhàn)中，周瑜為什么能夠獲得勝利？
4.抄一抄，背一背。
滿江火滾喊聲震地火須兵應兵仗火威。
魏吳爭斗決雌雄，赤壁樓船一掃空。烈火初張照云海，周郎曾此破曹公。
火趁風威，風助火勢，船如箭發(fā)，煙焰漲天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一時盡著；又被鐵環(huán)鎖住，無處逃避。隔江炮響，四下火船齊到，但見三江面上，火逐風飛，一派通紅，漫天徹地。
1.東漢末年：孫權(quán)聯(lián)合劉備抗擊曹操。
周瑜黃蓋諸葛亮。
（注：供介紹歷史背景用）。
2.周瑜火攻曹操。
（三萬兵）（八十萬兵）。
黃蓋假降喜接降書。
趁風行船笑迎黃蓋。
備引火船省悟已遲。
二里點火叫苦連聲。
伏兵追殺登岸逃走。
數(shù)軍合圍傷亡慘重。
［以少勝多，以弱勝強］。
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