通過寫讀后感，我們可以與他人分享自己的讀書體驗和感悟。寫讀后感時，我們可以將自己的思考和觸動與作品中的情節(jié)、人物以及作者的寫作手法聯系起來。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，大家一起來看看吧。讀后感是一種心靈的碰撞，每個人的感悟都是獨一無二的。讀后感是文字的呼吸，讓我們與自己的內心對話，與他人的思想交流。讀后感是思考的真實寫照，不僅展示了我們的閱讀習慣和思維方式，也反映了我們的人生態(tài)度和價值觀。讀后感是一種沉淀，讓我們從泛泛的閱讀中獲取思想的營養(yǎng)，讓我們的內心得到滋養(yǎng)和富足。讀后感是對書籍的致敬，在文字的世界里，我們與偉大的思想家和作家相遇，與他們心靈相通，與他們的智慧共鳴。
教學設計讀后感篇一
圍繞著復興號運營一周年，是來自《時代的召喚》的激勵與震撼，它所表達出的濃烈，是鐵路改革發(fā)展邁出了重大步伐的體現，是鐵路職工“不忘初心、牢記使命，交通強國、鐵路先行”的責任與擔當，這象征著一個偉大時代的步入。
我身為鐵路戰(zhàn)線的一員，在基層崗位奮斗，見證了中國鐵路的發(fā)展和壯大，看到了鐵路運行今日，一日千里的變化發(fā)展，給人民生活帶來的方便之門，就看到了鐵路的美好未來和希望，內心就十分的自豪。國家的繁榮，人民的和諧，都離不開鐵路事業(yè)的發(fā)展。在日新月異的今天，鐵路事業(yè)是民生工作的重中之重，也是中華民族偉大復興之路的一個奠基點。發(fā)展鐵路是我國的一項重要國策，不僅僅是提升國家內部運輸速度，發(fā)展我國基礎設施建設的關鍵舉措，也是我國對外交流，不斷提升自身國力和工業(yè)水平的重要載體。鐵路先行，這不僅是擔當，更是我們應有的責任，這關系到每個鐵路人的命運與發(fā)展方向。
在鐵路發(fā)展由量的積累到質的飛躍的關鍵階段，鐵路集團總公司黨組戰(zhàn)略性地提出了“不忘初心、牢記使命，交通強國、鐵路先行”的要求，引領全路的思想解放和實踐創(chuàng)新站上了一個新的起點。不忘初心、牢記使命，交通強國、鐵路先行，是黨的思想路線在鐵路發(fā)展過程中的具體化，也是我們當前和今后工作的實踐指導。
我們要以對黨和人民極端負責的精神把確保人民群眾生命財產安全作為鐵路運輸工作的根本要求，根據鐵路快速發(fā)展帶來的新變化，建立健全高速、提速和普速安全的各項技術標準、作業(yè)標準和管理標準，并一絲不茍地落實這些標準，為運輸安全尤其是旅客運輸絕對安全提供可靠保證。
在今后的日子里，改革發(fā)展的戰(zhàn)斗才剛剛開始，我們必須秉持基層鐵路職工的責任與擔當，在未來的高速發(fā)展中報以推動的力量。
教學設計讀后感篇二
寒假期間，我讀了[追求理解的教學設計]這本書，對其中一位語文老師的教學案例印象尤為深刻。這位語文老師以“蘋果”為主題，設計了多學科的各種教學活動。
直到這個寒假讀到這本書，看到這個高中語文老師的課堂并不是基于學生理解上的設計，才解開我心中的疑惑與矛盾。那時，北京亦莊的校長說這樣的課程是不參加期末考試的，正像這位語文老師一樣也存在這個問題，就是很少有評估手段能測試出學生是否真正深入地理解了課程內容。以活動為導向的.課程往往能激發(fā)孩子們的愛好，也能環(huán)繞一個主題提供各學科的關聯，但是這樣學習的最終價值值得思量，學生在多樣活動中多大程度上反映了有價值的內容標準？在諸如創(chuàng)意葉子粘貼畫寫作創(chuàng)意故事完成信息檢索等活動中學生獲得了怎樣的理解？也就是說離開課程體系設計這樣的活動課程仍然無法實現學生對應學的知識的深度理解。
那么，怎么設計才干讓學生們理解教學設計呢？重復讀了很多遍，明晰“學生理解”的目標，探究“好設計”的方法是我們在實際教學中的雙重目的。結合書中設計“蘋果”課程的語文老師的做法，認真鉆研教材，弄清晰每個單元的主題，環(huán)繞單元主題設計多學科多樣式的活動，激發(fā)學生學習愛好，增加學生動手實踐的機會，讓學生們既能夠參與活動又能夠實現課程目標。
當然，這樣為理解而教的設計要想真正實現還有很大的難度，很多的艱難如何克服還需更多的思量，但是至少它指明了一些方向，讓我不再彷徨，遵循“計劃——修訂——教學——評估——反思——調整”這樣的循環(huán)不斷努力前行！
教學設計讀后感篇三
四季輪回，又一個春天的到來，這個春天比以往來的更晚些。
經濟有周期，行業(yè)同樣有四季，我們經歷了鋼鐵行業(yè)的黃金，盛夏和秋收的季節(jié)已經過去，在這個寒冷的冬季中有陣痛、有煎熬。讀了尹家緒董事長的《春天的召喚》，看到了希望，看到了未來。
在中國經濟的快速發(fā)展大趨勢下，鋼鐵行業(yè)也經歷了瘋狂的時代。聽聞是做鋼材的，無不豎指羨慕。但今天的鋼貿卻是感嘆唉唉!因為在瘋狂的時代中埋下了許多的問題，如投機經營、盲目擴大產能、行業(yè)的無序競爭等等。
在這個寒冷的冬季，我們并不是不做作，而是要無為而治，順應市場的發(fā)展、找到客戶最真實的需求，調整自己的結構。就像樹木都是在冬天生長她的根莖，吸收來自大自然的營養(yǎng)。
去繁化簡，回歸簡單的供需關系。以前的鋼貿商業(yè)模式絕大多數都是尋求鋼廠的代理權，爭取做到最大的銷售量，囤貨銷售，用規(guī)模換取利潤。但是客戶的真實需求增量趕不上鋼鐵的產量，對客戶的服務升級趕不上時代的升級。我們要埋頭苦干，逐個客戶的理順，在供應鏈的環(huán)節(jié)上不斷去升級我們的服務水平;放棄囤貨銷售的理念，采用“零”庫存的銷售模式，回歸簡單的供需關系。
打好“組合拳”，做好“四則運算”。如今的鋼貿應該是銷售服務商，
不再是單純的產品銷售商?，F代企業(yè)的發(fā)展不再靠一個利器而存在，而是眾多的利器綜合運用。優(yōu)質價廉的產品、一條龍的銷售服務、資金的合作運用、售后的服務跟進、技術的支持、大數據的分析等等。
在中國夢的大環(huán)境中做好兵工夢，圍繞“一路一帶”的政策、基建的升級尋求商機，抓住兵工系統(tǒng)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，做好服務工作。逐步淘汰不良企業(yè)和無利潤企業(yè)的合作。推進新的商業(yè)模式，如金交所電商平臺、全供應鏈的服務等。服務好利潤客戶和有發(fā)展趨勢的客戶，四步同時走。
調氣修身。理順自身氣息和部門內部渠道，變復雜為簡單、變壓力為快樂。不斷學習新的經營理念，武裝自身。
寒冷的冬季在孕育新的生命，當春天來了，就會破繭重生，就會給客戶驚喜。
教學設計讀后感篇四
生物學科是一門研究生命的學科，生命是充滿趣味而生動多彩的，相應地，研究生命的課堂也應當充滿著探究的熱情的氛圍，然而，由于傳統(tǒng)教學模式的桎梏，在生物課堂上往往過分追求知識的傳授，而忽視對學習過程的探究，導致學生的學習活動大多處于被動接受的狀態(tài)，不僅讓課堂氛圍顯得壓抑枯燥，還嚴重影響了學生學習興趣的培養(yǎng)和學生能力的提高。為此，我們一定要改變傳統(tǒng)的生物教學模式，以創(chuàng)新的理念對課堂教學進行重新的設計，積極設置多樣的教學情境，開展情境教學。通過情境，可以有效提升學生的學習興趣，提升學生的學習主動性，讓學生在主動探究生命課題的過程中積極培育多方面的能力和素養(yǎng)。
一、以科學實驗設計情境。
常言道：讀萬遍不如做一遍，很多事情在親自動手做了一次后，會在人們的頭腦中留下非常深刻的印象，同時，在親自動手操作的過程中能獲得很多之前沒有的體會，發(fā)現很多問題。因此，在學習活動中，我們一直都十分強調實踐，而在生物學科中，課堂上最常見的實踐活動就是生物實驗。通過做實驗，可以將抽象的知識直觀地呈現在學生眼前，為學生營造出一個直觀立體的知識情境，從而有效促進學生去主動思考和探究有關的知識。因此，以科學的實驗創(chuàng)設教學情境，是提高生物課堂教學效果，激發(fā)學生學習興趣的有效手段。例如，在講到“種子的萌發(fā)”這部分的內容時，在講課之前，筆者在上課的時候拿出了兩個培養(yǎng)皿，其中一個裝著已經發(fā)芽的種子，另一個則裝著沒有發(fā)芽的種子，讓學生自己觀察兩個培養(yǎng)皿，讓他們比較一下兩個培養(yǎng)皿有什么不同，然后根據觀察來總結種子萌發(fā)需要的外界條件。比起直接給學生羅列出種子萌發(fā)的條件，這種讓學生自己觀察實驗現象，自己總結和歸納，最終獲得結論的實驗情境教學方式，可以更好地培養(yǎng)學生的觀察力、歸納總結能力等，不僅讓學生獲得了知識，還能進一步深入地了解知識背后形成的原理，也就說我們常說的“知其然且知其所以然”，這樣的課堂氛圍對于學生能力的培養(yǎng)才會更有效果。
二、以恰當的問題設計教學情境。
問題是思維的源泉，在課堂上一兩個恰當問題的拋出，可以瞬間激蕩起學生思維的火花，讓學生在問題的引導下自覺積極的投入到探索思考的活動之中。因此，在生物課堂上，以提問的方式創(chuàng)設教學情境，也是教師設計教學情境的一個重要的技巧。例如，筆者在進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，為了增加實驗的思維性，激活課堂的思考氛圍，就在做實驗的間隙給學生提了這樣幾個問題：為什么在實驗前要對植物進行遮光？在做光合作用產生淀粉的實驗時，先將葉片放在酒精里隔水加熱的作用是什么？你們知道哪些鑒定種子內儲存淀粉的方法？這樣幾個問題在實驗的間隙提出來，一下子就把學生原本平靜的思維狀態(tài)打破了，為了解決這些問題，學生之間開始展開了熱烈的討論。通過對這些問題的思考與探究，學生不但清楚地了解了本次實驗中各個環(huán)節(jié)的目的，同時也大大加深了學生對知識的理解深度。
三、以生活實例設計教學情境。
我們每個人都生活在一個巨大的生物圈中，且我們人類本身就是一個生物體，因此，生物學科是一門與我們的生活密切相關的學科，生活中與生物學科有關的實例比比皆是。這些生活中的生物知識對于每個學生來說都是非常熟悉常見的，如果教師在課堂上能夠充分利用生物學科的這個優(yōu)勢，以生活中常見的事物和現象入手，來設計生活化的教學情境，學生對理論知識的接受度會大大提高。例如，筆者在講到“生物圈為生物提供生存條件”這部分的內容時，就結合實例給學生提了這樣一個有趣的問題：請將你認為對于生命來說最重要的六種東西列出來，然后再從你列出的最重要的六種東西中，把你認為最不重要的東西逐一去掉，直到你認為不能再去為止，最后再請幾位學生來說明一下自己這樣去的理由。通過這個問題，學生開始自覺地關注日常生活中一些常見的事物和現象，并將它們同生物知識聯系起來，這樣一來，不僅讓學生清晰地認識到了生物知識的實用性，同時，通過與自己熟悉的生活事物的.連接，也讓學生能夠更輕松地理解課本上理論知識。
四、以認知矛盾設計教學情境。
根據心理學理論我們知道，人們對于出乎自己意料的事物和觀念往往會存有巨大的興趣，并且會形成深刻的印象。鑒于這個心理特征，在設計教學情境的時候，教師可以有意識地選取一些容易與學生常規(guī)認知出現矛盾的問題作為情境素材，這樣可以大大提高情境對學生心理的沖擊，提高情境的有效性。例如，莖作為植物的營養(yǎng)器官，為什么卻被有些植物用于繁殖呢？這個現象顯然與學生常規(guī)認知相沖突，這個問題一提出，勢必會引起學生積極的思考和探究；又比如，在講到消化和吸收時，讓學生思考一下，為什么腐蝕性極強的胃液沒有將胃本身消化掉？這些違反學生常規(guī)思維的問題立刻就會引起學生的思考興趣，這樣一來，接下來的學習活動中，學生自然會表現的更加積極投入。總之，教師在生物課堂上設計教學情境的時候，一定要將學生放在重要的位置，以學生的興趣、認知水平、學習習慣等為出發(fā)點，努力設計出最利于發(fā)揮學生主觀能動性的情境，只有這樣的情境才能發(fā)揮出應有的效果和功能，促進學生成為學習過程中的主人，在掌握知識的同時，更好地提高能力和素養(yǎng)。
參考文獻:。
教學設計讀后感篇五
今年閱讀了有關體育課堂設計的書，對我的啟發(fā)很大。這本書中介紹了很多教學案例，課后評價到課堂設計一系列流程，本書既重視教學活動之前的“前設計”，又關注教學活動的過程中基于交流和創(chuàng)生進行教學調整的“中設計”，更看好教學過程結束之后基于反思的“后設計”。這種“設計-實施-反思-調整-再設計-再實施的過程代表了新課程教學設計的走向，實現體育教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師駕馭新課堂的能力。在這本書中詳細的闡述了體育教師在新課程改革下的體育課堂設計，體育教師為什么教，教什么，怎么教以及教學效果如何評價等問題，并一一詳細解答。
在體育課堂中游戲的設計是必不可少的，那么如何能使游戲在體育課中充分發(fā)揮它的作用呢?這就要求我們體育教師游戲設計上下功夫具體做到：
一、體育游戲要有目的性,。做任何事情都要有明確的日的性，體育游戲也不例外。我們在教學中選擇體育游戲時，首先要確定本課游戲是為了服務于主教材的教學，或是單純地為了發(fā)展學生的體力、科力，還是為了培養(yǎng)團隊合作意識。因此，教師在教學前要根據不同的教學目標，有日的性去選擇適合于本課教學的游戲。例如:要發(fā)展學生速度素質的，我們可以選擇“過關斬將”、“貓捉老鼠”、“小飛行員”等。要發(fā)展學生思維的可以選擇“集體畫像”、“手指日標”、送電報等。要培養(yǎng)團結合作的可以選擇“齊心協力”、“協力運輸”、“卷春餅”等。因此，我們教師只有在課前精心設計、精心選擇、精心安排，才能在課中做到胸有成竹。
二、體育游戲要有準備性。良好的開始，是成功的一半。一堂成功的游戲課離不開教師的精心設計和學生的高度參與，更離不開課前、課中、課后場地器材的合理安排與布置。如果在游戲教學中，教師一會兒要到器材室找所需器材，一會兒又要為了場地的分配問題而一與其他老師商討調動隊伍等諸多問題，我想這時的教學秩序一定會混亂不堪，教學效果也會大大折扣。因此，在課前教師要首先準備好本課所用的器材，精心布置好教學所需的場地，體育器材要簡單實用，盡可能少而精，并且可以一物多用。在課中，教師可以和學生一起設計游戲器材的擺放。例如:在摸高游戲中，教師可以協助學生根據自己的能力、學習掌握的程度，放置不同高度的摸高器，讓學生們在練習過程中都能體驗到成功的愉樂。課后，教師可以和學生一起搬運器材，這樣做既有利于一堂課的完整教學，又充分培養(yǎng)了師生之間的情感交流。因此，也可以這樣說，一堂有準備的游戲課，也會是一堂好的課。
三、體育游戲要有實用性。體育游戲內容豐富種類繁多，但并不是說所有的體育游戲都適合我們小學體育教學，在操作中我們教師要根據不同的實際情況，隨時選擇與調整游戲。例如:同一種游戲在同一班級運用時教師就要充分考慮到學生之間的性別、體力、身體素質等因索，同一種游戲在不同年級段運用時，教師就要充分考慮到游戲的負荷、游戲的密度、以及學生的.接受能力等。只有在教學中，根據實際情況，合理安排與運用游戲，才能最大限度地讓學生喜歡卜游戲教學，才能讓游戲教學促進學生的全!自了發(fā)展。
四、體育游戲要有創(chuàng)新性。時代在發(fā)展，現在的學生思維能力活躍，好奇心強。如果我們的游戲教學一直一成不變，沒有任何新意，他們就會失去練習的興趣，鍛煉的效果也就會大大折扣。因此，教學中我們既要繼承傳統(tǒng)，又要有所創(chuàng)新。當然，游戲創(chuàng)新并不是說要仃一堂課都要重新創(chuàng)設一種新的游戲，我們可以在原有游戲的基礎加以拓展、在游戲的器材卜加以創(chuàng)新，使他們改頭換面，重新煥發(fā)新的活力。例如:在投擲教學中，我們以往用的壘球、實心球都是從頭頂投出去的，我們是否可以改變投擲的勢姿?？梢远尊B(yǎng)投、跪著投、旋轉投等，運用不同的方法手段來改變投擲的運動軌跡。這樣做不僅起到了原有鍛煉身體的效果，還能使學生在愉快游戲教學中掌握各種投擲姿勢的動作要領。在體育游戲的器材創(chuàng)新中，我們不僅要有在原有器材卜進改進的勇氣，更要善于利用周圍的一切事物。如:在體操棒卜裹卜一層金紙，這樣就能使它變成一根人見人愛的金箍棒，一堂好的武術課就呆現出來了。利用一張廢報紙，就能引中出“捉蟲子”、“投彈”、“飛毯”、“碎紙機”等諸多簡單又實用的小游戲。由此可見，游戲創(chuàng)新并不是深不可測的，其實好的的創(chuàng)意，好的點子就在我們身邊。只要我們多做有心人，多思考，多發(fā)現，就會在游戲的創(chuàng)新中有所突破。
總之，要想提高游戲教學的效果還有很多種方法，但只要我們不斷地做個有心人，時時刻刻努力鉆研，就一定會使我們的游戲教學深人孩子的心中。
教學設計讀后感篇六
一、姓什么。
師：知道我姓什么嗎？生：姓管。
師：知道我最想認識你們班的誰嗎？生：最想認識我們班的管弦樂。
師：管弦樂在哪里？（找到學生）管弦樂，咱們握握手，管老師跑了那么多地方，要找到一個姓管的同學，有多么難，你知不知道？所以請你把手握得緊一點!(握手)師：你不僅姓管，這個名字比管老師，管建剛，不知好聽多少！管老師就是沒生個兒子，要是我生個兒子，一定叫管弦樂。
師：我想認識的第二個同學，也是她的名字吸引了我。姜萊。姜萊在哪里？（找到學生）你是姜萊？你就是我們的姜萊？師：請問一下你的將來想做什么？生：我想當警察。
師：你喊他的名字，想起了什么？
生：我想起了我的將來，如果我學習努力的話，我的將來就是一片光明；如果我學習不努力的話，只能當一個普通人和平凡人。
師：首先，普通人和平凡人是現實的；第二，有一個遠大的夢想，做一個不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣賞她，當她喊道別人名字“姜萊”的時候，她想到的是自己的將來，自己的偉大。
師：姜萊——一個多么神奇的名字！每一個人，當你喊到“姜萊”的時候，就像她那樣，想一想自己心中的夢想。
師：我想認識的第三個同學姓藍，好像是叫藍伊寧。（找到學生）你真的姓“藍天”的“藍”，“藍顏色”的“藍”？師：姓“藍顏色”的“藍”，我還是第一次聽到。那么有沒有姓黃，“黃顏色”的“黃”呢？師：有沒有姓白？中國姓里有沒有姓白的呢？生：有。
師：有沒有姓黑？生：沒有。
師：錯了，這個名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，說不定也有。師：我還想認識幾個名字，梅蘭婷，吳鹿野，林嘉強，應該是個男生吧！盡管那個發(fā)型有點??余坦悅。
一、好題欣賞。
師：你看了這題目，就知道他寫什么嗎？生：疊被子。
師：可是他不講疊被子，他講，讀——生：疊出來的快樂。
師：這些作文的題目取得真好有些同學的題目就不咋的！他做的家務是拖地，他的作文題目就是——生：《拖地》。
師：他做的事情是洗碗——生：《洗碗》。
師：他做的事情是疊被子，他的作文題目就是——生：《疊被子》。
師：不要忘記這些好題目背后的作者，一起念——生：林彥辰、吳鹿野、林嘉強、姜萊、余坦悅師：以后給你的作文起題目，就應該這樣動腦子。
二、好詞欣賞----時代感強的詞。
師：這次讀大家的作文，不僅讓我發(fā)現了這么多的好題目，也讓我發(fā)現了很多讓我吃驚的好句子，讓我吃驚的非常棒的字、詞。
課件：原來衣服就是這么洗的，貌似很難……。
----陳佑。
師：陳佑在哪里？你來讀——生：讀句子。
師：方隅在哪里？我很喜歡這兩個句子，因為這幾個詞（課件點紅“貌似”），念。生：貌似師：“貌似”什么意思？生：好像的意思。師：對。
生：相似的意思。
師：對，就這個意思，不說。
師：猜一猜，管老師和你們這么大的時候，有沒有這個詞？生：沒有。師：為什么？
生：因為以前還沒創(chuàng)造出來。
師：你說得那么清楚干嗎？你12虛歲，你爸爸是不是很老？生：是的。
師：你媽媽是不是很老？生：還行。
師：把你爸爸拋開，你說你媽媽還可以，那你為什么稱他老媽？生：因為這樣子就會有種親切感。
師：這個老媽并不是表示媽媽老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？讀??生：老爸、老媽。
師：告訴你，管老師小時候，從來不知道叫爸爸該叫老爸，叫媽媽該叫老媽。我估計如果我叫了老媽，我老媽會狠狠揍我的。這是你們這個時代的詞，是不是？生：是。
師：寫作文應該像陳佑那樣，用你們這個時代的詞。你腦子中還有沒有些這個時代的詞？生：神馬。生：浮云。生：星座。生：給力。生：杯具。師：還有餐具？生：杯具。生：有木有。
師：記住，寫文章要用上你們這個時代的詞，別人一看，才知道，哦，你是生活在21世紀的人。
師：王彥然在哪里？你來讀！課件出示句子：
“我迫不及待地告訴媽媽：“媽媽，媽媽，這碗是我洗的?！眿寢尩哪樕蠈憹M了幸福?！鯊┤簧x句子。
師：采訪一下，這段話有沒有哪個詞你寫得很得意？生：寫滿了。
師：怎么，人家都不說，你說了干嘛？生：還有“迫不及待”。
師：你覺得“迫不及待”比“寫滿”還好嗎？你來生：我覺得“寫滿”更好。
師：你這個詞，怎么來的呢？生：我老爸告訴我的。
生：一口吃下去，結果我的“迫不及待”變成了應該要冷靜。師：他說一口吃下去，味道很不好，你會怎么說味道不好？生：一口吃下去，我為自己的“迫不及待”付出了代價。師：這句好，不錯。
生：一口吃下去，我的心情從“天堂”降到了“地獄”。師：也不錯，都給你們打90分。
生：一口吃下去，我才發(fā)現自己的處地有這么糟糕。師：90分的句子。你來！
生：一口吃下去，我“熱情的火焰”被澆滅了！
師：寫這樣的句子真好，可是，比你們更好的！把眼睛睜大，特別是小眼睛更要睜大。誰這么有才呢？這才女在哪里？剛才男生不服吧？傳說中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起讀，來！
生：小得比老鼠還小。
師：老鼠的眼睛你那么仔細地看過？
生：他的眼睛特別小，笑起來幾乎看不見了。師：笑的時候就看不見了吧？
生：他的眼睛特別小，站在遠處看，不知道它是睜開的還是合上的。
師：我宣布，男生勝利！因為，睜大你的小眼睛看——（課件出示正確答案）。
師：寫文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要寫出這樣好玩的句子，讓所有看到你句子的人都為之發(fā)笑，要崇拜你這么有才的。寫文章，你寫的時候，美妙的語言出現得越多，越快樂，越幸福。把它當作作業(yè)來做的人，越痛苦。恨不得跳樓。
三、用詞細思量----詞語的節(jié)奏美。
師：你要考慮那么長時間，管老師就要考慮你是無意當中妙手偶得的。師：林彥辰，你讀。
師：我尤其關注這些，請大家從“被子”這個地方開始讀。（生按要求讀）。
師：要問和鄭夢婷一樣的問題，一半在床上、一半在地上，5個字5個字；這兒一個，那兒一個，4個字4個字，是故意為之還是無意得之？（無意得之）。
師：很好，這兩句話特別清楚，對得那么工整，讀起來就瑯瑯上口。我們班無意得之得的那么好！然而有些同學就不是無意得之，他們出了點小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一邊哼著小曲，一邊擦地板，很愜意吧！師：我覺得這句話里，要么去掉一個字，要么加上一個字。你來！生：我覺得應該去掉最后面的“吧”字。
師：這是一個無關緊要的字，不在痛處和癢處。生：它沒說是誰一邊擦地板。師：那是我給省略的。（提示學生關注紅線部分）。
生：我覺得應該加上一個“著”字，一邊哼著小曲一邊擦著地板。師：如果要去掉一個字，應該是哪個字？生：一邊哼著小曲的“著”。一邊哼小曲一邊擦地板。
師：這樣子寫就不是無意了，就是故意的。如果你能這樣故意的話，你的文章就會經常出現剛才那么美好。這個同學也是無意的，但是他的無意就出現了麻煩。你看出來了嗎？出示：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子弄臟了——生：悲的是我的桌子被弄臟了，少了個“被”字。師：上面有“被”字啊！
師：誰說能的？你來得一下！生：喜的是我把蒼蠅殲滅了——師：沒有“我把”的。生：不可以。
師：為什么不可以？
生：因為加上去就不對稱了。
師：你把它改成一樣的不就對稱了嗎？變成“我的蒼蠅”。生：蒼蠅是有生命的，是它自己的。師：你很有眾生平等的意識。
生：喜的是我把蒼蠅殲滅了，憂的是我把桌子弄臟了。師：可以，當你故意去這樣制造的時候，你的語言會漸漸漸漸走向富有對稱富有節(jié)奏的美感。師：以后要寫文章要有這么一點點故意。
四、診斷“連詞病”
師：你們寫好的作文有沒有修改？生：沒有。
出示：我裝作沒聽見，只見我一手按住衣服，一手緊握著板刷，在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經心地刷著，可無論我怎么刷，衣服上那一片臟兮兮的油漬始終未被刷去，依舊頑固地停留在那兒。師指名姜啟越讀。
師：姜啟越這樣的話在班里作文里面我找了好久，像這樣的話實在太少了。屬于稀寶。為什以呢？因為我在我們班里的作文里看到的大部分不是這樣寫的，是這樣寫的。
出示并師讀：我先裝作沒聽見，然后我一手按住衣服，一手緊握著板刷，接著在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經心地刷著，最后還是沒有刷去。師：在寫文章的時候，在寫做家務的時候，用了“先”“接著”“然后”這樣的同學??你用了嗎？(連問5名學生，都說“好像用了”)師：咱們來看看。師板書：
出示：我小心翼翼地擰開煤氣灶，慢慢地放上水，蓋上鍋蓋。師：我就在想，難道學做家務就一定要用“先”“接著”“然后”嗎？我就發(fā)現，這句話就一定要用“先”和“再”嗎？讀（學生齊讀出示的句子）師：通嗎？（連問4人“通嗎？”）師：再來！讀。生：我先燒了??師：有個“先”，我的耳朵還可以。讀----生：我燒了一壺熱水，倒進水池里，向里面擠一些洗潔精。師：你開了個小差。你來讀。生：略。
師：這句話你這樣讀通不通？生：通。
師：誰說不通？
生：我覺得不通。沒有連貫起來。
生：我認為“向里面擠一些洗潔精”在“擠”和“一”中間加一個“了”。師：你的問題不是出在“先”、“再”上。
接著。
然后。
最后）。
師：連詞和關連詞一樣，是文章的膠水。膠水的味道好聞嗎？生：不好聞。
師：膠水是化學物品。膠水用得越少越好。你連詞用得越多，文章中的膠水味越濃。用多了連詞，不該用的用了連詞，這就是你寫作文的一個語言的病。師板書“連詞病”
師：不止這么短的可以去掉，長一點的，用了很多很多連詞的都可以去掉。
出示：一切準備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時加點醬油、鹽。牛肉炒得時間不能太長，不然會炒得很老。接著放入青椒一起炒，放點蔥，一股香味撲鼻而來。最后牛肉炒青椒出鍋了。師：有哪些連詞？生：有“首先”、“然后”、“接著”、“最后”、“同時”。師：完整地說一遍。師：咱們把它們都去掉。
生：一切準備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時加點醬油、鹽。牛肉炒得時間不能太長，不然會炒得很老。放入青椒一起炒，放點蔥，一股香味撲鼻而來。牛肉炒青椒出鍋了。
師:把這些連詞去掉以后，這個語言就變得干凈了。師板書“干凈”
師：發(fā)了一張小紙條，這張紙條里有不少連詞，請你馬上拿出筆來改一改。生修改句子：
師請一名學生上臺修改。
師：好了的同學去掉之后讀一讀，看通不通。
生齊讀改好文章：只見周誼拿出一袋面粉，舀出兩勺（略）。
師：去掉之后通嗎？順嗎？去掉之后就更通更順。這就叫語言的美。干凈之美。記住這是我們語文里的一個病，（“連詞病”）一起讀。閉上眼睛背。
師：不到迫不得已，不用連詞，不用語言的膠水。沒有連詞的話，真的很精彩。出示：“嘩、嘩、嘩”，我使勁地甩動著被子，果然不出我的所料，被子已經干干凈凈的了。我雙腳成馬步，雙手拿著被子，一甩，哈！被子終于變了模樣，從皺巴巴變成了平緩緩，這真象人們坐電梯——可能比電梯快，來得快呀！指名陸玨瑤讀片段。
師：沒有一個連詞吧！通吧？順吧？美吧？
五、尋找小插曲。
出示：不知是手太滑還是衣服太滑，風衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手剛好拿住一只袖子往上一拎，我一個重心不穩(wěn)，往前趴去。眼看就要撞上前面那塊大巖石板了，我把手往前一擋，誰知，它又借住了彈力，反彈了回來，眼看就要來個四腳朝天了，“啊”我尖叫了起來。大概過了一秒鐘左右，我“安全”地著陸了。指名王舒藝讀片段。
師：讀到這里，聽到一個“先”、“接著”、“然后”嗎？通嗎？順嗎？美嗎？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。
師：這段話真好，不僅沒有連詞病，更重要的是她寫了一個做家務的小插曲。（板書：小插曲）。
師：你們在做家務的時候有沒有碰到類似的小插曲呢？說說看，生：剛擦過玻璃，又有灰塵了。
生：曬衣服，領口太小了，套不上去。生：被子太寬，難折。
生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗潔球擦碗。生：打蛋，蛋掉鍋里了。
六、放大小插曲。
師：尋找小插曲還不是最大的魅力。魅力還在于“放大小插曲”。板書（放大小插曲）。
師：王舒藝是怎么放大的呢？（出示紅線部分）你們讀，我來計時。（學生讀文，師計時）師：這個事情發(fā)生的時間是很短的。這一秒鐘的事情，你讀了45妙，放大了45倍。一定要有這個功夫----放大小插曲（學生讀）。
出示：我右手拿起刀，左手扶著西紅柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的時候不要太猶豫，要干脆果斷。師指名余坦悅讀。
師：有沒有開始切啦？還沒切呢！已經寫了兩行半了！怪不得她的作文能寫到800多字呢！出示：我輕輕用手指在蛋糕上點了一下，軟軟的，像是一個微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有彈回來。
師指名王詩雨讀，其他學生不停地做點蛋糕狀，數次數。
師：你那個不叫點，叫戳。生：60次。
師：這叫馬蜂窩了。
師：這是一個很重要的寫作本領，讀生：放大小插曲。
七、模擬小插曲。
請剛才讀文的幾名學生起立。
師：王詩雨有一個重要的本領。寫了980字。
師：是不是很期望他們公認他們放大小插曲的秘訣？生：看作文書。
師：洗衣服有很多元素，一邊洗一邊想怎么寫作文。
師：是不是真的很難說出來的。這個事情不能請教他們，應該請教另外一個人。生：作文書。
師：列夫*托兒斯泰（出示圖片）。
師：全世界的人都認為諾貝爾文學獎不頒給列，是文學史上最大的損失。師：他有三本書，《戰(zhàn)爭與和平》《復活》《安娜》。你知道什么叫世界名著嗎？生：就是世界上都十分有名的著作。師：這種解釋叫故名思意生：世界上舉世聞名。
師：怎么判斷他是不是有名呢？首先第一條必須這個作者已經死了。第二，至少死滿30年，他的書還在不斷地流傳。你知道列死了多少年了嗎？到今年101年。我們來看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《戰(zhàn)爭與和平》）。
師：問誰，問他。我來講一個列的故事。怎樣讓更小的細節(jié)，揪出來。有一天，列在書房里寫作。女兒突然聽到書房里傳出汪汪的狗叫聲，而且還持續(xù)了很長時間。爸爸就很害怕，爸爸從來不養(yǎng)狗的，是不是有野狗闖進來了。女兒一看，正看到列趴在地上像狗一樣叫和爬。女兒就問：爸爸干什么這樣子??？列就說我正寫到一條狗走和叫，于是我就模仿這條狗走和叫。就是這個故事，你悟到點什么東西？生：要經過親身的經歷。
師：沒有一個人會變成一條狗去經歷的！對不對？于是他采用一個什么辦法？生：模仿。
師：模擬。你只能像狗一樣，爬叫，感覺到他的狀態(tài)。
師：放大小插曲不是觀察得來的，是模擬，是虛擬。你就會發(fā)現很多很多王舒藝講的更小的動作。
師擰開了水杯的蓋子。
師：老師做了一件什么事情？
師：看著我一起來虛擬一下。你假想你面前有杯子。（2次）師：你發(fā)現了一個什么動作？生：扭。
師：開了又合上又反方向，是不是動作更多了？生：老師握住瓶子。師：哪只手。生：左手。
師：看活生生的人。（再看師演示）師俯下身子。師：你也做一做。生：彎腰。
師：這不叫彎腰，這叫——生：俯視。
生：尋找小插曲，放大小插曲。
師：回家后改作文，看看你的作文里有沒有生：連詞病。
師：再看看有沒有生：小插曲。
師：這個故事一定要生：尋找小插曲。師：再像**一樣生：放大小插曲。
師：放大并不一定要再去做這件事情，而是去生：模擬。
師：模擬地去做一做?；厝ゾ瓦@樣改自己的作文。記住改作文甚至比寫作文更重要。師：下課。
教學設計讀后感篇七
（一）學生情況分析：
針對學生在寫讀后感時無從入手，不是照抄原文，就是漫無目的寫些感受，總之沒有章法，不得要領。因此特借本次作文的機會，向學生系統(tǒng)的介紹一些寫讀后感的方法，使學生能夠掌握讀后感的寫作要領，從而激發(fā)寫作學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
（二）題目分析：
1、內容。
《讀有感》習作要求學生從最近讀的書、看的節(jié)目中選擇感受最深地，寫一篇讀后感。
2、題目。
題目可以用“《讀有感》”或“讀后感”，也可以根據寫的內容擬定題目，如“我與揚科比童年——《小音樂家揚科》讀后感”。
3、要求。
寫讀后感或觀后感，要寫清楚讀的是什么書或看的是什么節(jié)目，要聯系什么生活實際和思想實際，寫出自己真實的想法，也可以寫對其中某些內容的不同見解，側重點在“感”。
本設計努力體現《語文課程標準》中的三個習作教學新理念：
1、重視學生準備讀后感寫作材料的過程。讀好文是寫好讀后感的基礎。
和關鍵。
2、減少對學生寫作的束縛，教師不能以一個模式來要求學生，更不要用范文來束縛學生。讓學生自選內容，自讀自悟，自主擬題，自由寫作。3緊密結合習作例文讓學生體會學習寫作方法，忌空洞的說教。要尊重學生獨特的理解和感受，從不同角度表達自己真實的想法和情感，不寫空話、大話、套話。
（一）揭示課題。
1、音樂導入：聽一首優(yōu)美的樂曲，你們感覺舒服嗎？其實如果你是個細心觀察生活的人，你就會發(fā)現，一首動聽的樂曲、一幅美麗的圖畫、一件事、一本書常常會引發(fā)出我們許多的感想，把自己的這些體會、感想記錄下來就叫做讀后感。
2、出示讀后感的定義。在這些感想中有的是學到的知識，有的是弄懂的道理，有的是受到的啟發(fā)教育能夠及時地寫下這些所思所感，既有利于知識的積累、認識的提高，又能提高寫作能力，我們何樂而不為呢？那么怎樣寫讀后感或觀后感呢？這節(jié)課我們就來進行學習。
（二）問題討論。
要想寫好讀后感，先要明白以下四個問題：
1、是否讀過的每篇文章都能寫讀后感？
引導學生認識到讀的懂得文章能寫讀后感，而文章太深奧，讀不懂就沒有辦法寫讀后感；文章讀著有意思，激發(fā)了你的情感，是你有話想說，有話可說，就能寫讀后感，而文章讀著沒有意思，就不能寫讀后感。
2、讀后感的側重點是“讀”還是“感”？
通過舉例，讓學生明白讀后感應該側重在“感”字上。如果側重于“讀”，那么讀后感就成了“讀后抄”了。
3、讀后感中的“感”指什么？
引導學生用感來組詞，明白讀后感的“感”字是感受、感想、感動、感情、感悟，即獲得的知識，明白的道理，情感的波動以及不同的見解等。
4、寫好讀后感的前提是什么？
在討論中讓學生認識到：“讀”是寫讀后感的前提和基礎，是最關鍵的一環(huán)。要想寫好讀后感就得把原文讀好。走馬觀花得都，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”？讀得膚淺，當讓也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。
（三）結合例文，學習寫法。
2、通過分析使學生明白：一是只要認真讀好原作，一篇文章可以寫成讀后感的方面很多。如對文章作者的寫作目的感受得深刻一些成讀后感，對原作其他內容感受的深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。二是根據自己的感受，選取感受最深的點去寫。一篇文章可以寫成讀后感的方面很多，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，不要面面俱到，要進行篩選比較，找出自己感受最深，寫來又覺得順暢的一個。
3、通過分析例文，讓學生初步學會讀后感的基本寫作方法：
（1）緊扣原作。
這是寫讀后感遵循的一個基本原則。如果讀后感與原作品的主要內容相違背，別人讀了以后將不知所云。
（2）抒發(fā)真情。
讀后感要有感而發(fā)，只有流露自己的真情實感，讀后感才生動感人，要避免空話、大話。
（3）聯系實際。
寫讀后感應該選擇具體事例，聯系我們自己或周圍的一些人和事，這樣寫出的“感受和想法”，才讓人信服。
（4）敘議結合。
包括先敘后議和夾敘夾議。不管是先敘后議，還是夾敘夾議，都要做到“敘得少，議得多”。
（四）選文讀文，命題寫作。
1、讓學生選擇自己最感興趣，讀后最有收獲體會、受益最多的讀物作為閱讀對象。
2、讀好原文，選擇感受最深的點。
3、自由命題寫作。
教學設計讀后感篇八
通過這學期的“世界現代設計史”這門課程的學習，使我更深的了解了沒事的博大精深，感受到眾多畫家流派的風格，深刻地感覺到，不能以好看不好看來評價畫的好與壞，要深刻地了解當時的社會背景和畫家們的思想境界才可能對某個畫家的作品做出正確的判斷。老師也形象生動地介紹了眾多設計師的作品以及個人背景，讓我知道國外的一些著名設計師，課堂上的知識遠遠不夠，還要我們在課外去了解更多。閱讀了《西方美術史》、《中國美術史》以及相關設計的書籍深有感觸。首先我理順了中西方美術發(fā)展過程，西方美術逐漸發(fā)展了包括美索不達米亞、古埃及、古羅馬時期的美術，比如雕塑《鄭鐵餅者》，古羅馬在建筑上成就很高，接下來中世紀美術，文藝復興時期美術，到十八世紀美術先后出現古典主義藝術和浪漫主義畫派。十九世紀是現實主義美術蓬勃發(fā)展的時期，期間的大量作品深刻反映了當時社會矛盾或歌頌人民辛勤勞動。二十世紀以來，現代美術呈現出流派迭起到后現代藝術。中國美術史以朝代分從史前及先秦，新石器時代主要以彩陶為主，后來的青銅禮器、甲骨文、巖畫等。秦漢美術由秦代陶塑兵馬俑、畫像石、畫像磚，漢代的釉陶、筒燈、銅鏡、帛畫等。魏晉南北朝唐宋元明清到近現代美術，各自時期都有其代表時代的畫家和作品。
在這個被時尚充斥，一切都在出現之初就即將消逝的年代，建筑似乎已經成為了一種社會生活需要，它的作用更多地體現為物質生活的必需品。然而作為一名建筑師，建筑便是他的生命，在建筑的意義中他才能實現生命的意義??《像建筑師那樣思考》這本書讓我領悟了我怎樣才可以像建筑師一樣思考建筑，思考我的人生，理解建筑帶給人們的真正快樂！書中的第一篇講了一個優(yōu)秀建筑的選址有多重要，剛剛開篇就給我很大震撼！作者和他的妻子為了墨西哥一處現代主義風格和式樣精心修建的建筑所打動，他們非常享受這樣一個充滿奇妙美景和奇跡的勝地的感覺，竟然因為這一處建筑居家移居此地，開始了在一個新的`國家的新生活。盡管那時他們還不會講這個國家的語言。建筑師的達觀與開闊是很難讓他人所效仿，然而可以讓所有人欽佩的！讀過這本書，我忽然頓悟到，人來最原始的需求是建造能夠遮風擋雨的棲息之所。如果把建筑當作藝術來做，則要始終保持對美的.追求，這要成為我們個人考慮問題的核心。學會像建筑師那樣思考，在進行設計時將其視讀現代設計史讀后感為一種建筑藝術，做一個充滿熱情、見多識廣的參與者。我們生活在一定的自然環(huán)境之中，環(huán)境與我們息息相關。人類是自然之母，自然是人類之母。保護自然、利用自然和改造自然，使人、自然、建筑乃至整個城市形成一個整體。這是城市環(huán)境規(guī)劃最基本的要求之一。在閱讀了《環(huán)境美學》這本書之后，我覺得城市和建筑的設計影響了我們每個人的生活。讓建筑環(huán)保實用、安全舒適有效率，并盡可能美觀是一個相當普遍的需求。優(yōu)秀建筑師設計的理解對創(chuàng)造有活力的建筑和公共空間是何等重要。
每個設計師都有自己的設計理念和自己做事的原則，而我雖然不是設計師，但我夢想成為一名設計師，設計我自己的東西。
教學設計讀后感篇九
今年暑假，我利用閑暇之時拜讀了由吳小玲編著，吉林大學出版社出版的《教師如何做好課堂教學設計》一書。本書旨在教會教師如何做好課堂教學設計，全書一共分為九章，逐一詳實地講述了：走進課堂教學設計；做好設計前的準備工作；制定教學目標要有的放矢；精心做好教學內容設計；選擇適當的`教學策略；設計合理的教學結構與模式；采用有效的教學方法；教學媒體的組合運用；創(chuàng)設有價值的教學情景九大版塊的內容。
本書以現代教學理念為指導，詳細地分解了課堂教學設計的流程，分為教學對象、教學目標、教學內容、教學策略、教學方法、教學媒體、教學環(huán)境、教學評價與反思幾大步驟。每一部分都是理論結合了實際生動的教學案例，脈絡清晰，內容豐富，參考性強。對于我們這些一線教師來說，具有較強的可行性和借鑒價值。
課堂教學設計是課堂教學成功的第一步，否則就是像打一場毫無準備的仗，必輸無疑。對教學過程進行科學設計，能減少教學中的盲目性和隨意性。特別是對于第九章作者提出的——課堂教學設計重在學習“情境”的創(chuàng)設這個觀點以及書中所講述的有關：“創(chuàng)設有價值的教學情景”的一些理論和方法，通過學習本書我更是深有感觸。
我認為——“創(chuàng)設良好的情景，的確能提高教學效能”，通過學習我明白了：情境教學是指教師根據教學目標和教學內容，創(chuàng)設特定的教學情境，引導學生自主探究或合作探究的教學。方法是根據學生的生活經驗和興趣創(chuàng)設情景主題。由于創(chuàng)設的情景貼近學生生活，因而有利于啟迪學生心智，激發(fā)學生潛能，豐富學生情感。
由此，能調動學生主體參與學習的積極性。我們可以根據教學的需要不斷地進行創(chuàng)造，不斷地探索，努力營造良好的課堂教學氣氛，從而使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上提高能力，達到提高課堂效能的目的。
教學設計讀后感篇十
---------《開國大典》（1課時）。
課型：單一課。
教學方法：講述、欣賞與思考。
通過對油畫《開國大典》的講述與欣賞，使學生了解中國現代繪畫藝術的`偉大成就，提高學生對油畫中華民族化特點的欣賞能力，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義熱情。
二、教學重點。
作品的藝術處理及民族繪畫與西洋繪畫結合的特點。
三、教具與學具準備。
1、教具：大幅《開國大典》印刷品一張，
（五）藝術成就。
1、體現了中國歷史的轉折------中華人民共和國誕生的歷史性畫卷。
2、是中國繪畫史上的一個新起點-------是西方的油畫技法與中國傳統(tǒng)繪畫技法相結合的典范。
3、體現了文學藝術既高于生活，又忠于生活。歷史畫，既要尊重歷史的真實，又要進行藝術的提煉。
（六）結論。
《開國大典。是劃時代的歷史畫卷，是西洋畫（油畫）與中國傳統(tǒng)繪畫技法相結合的杰作。
教學設計讀后感篇十一
寒假中，認真研讀了《追求理解的教學設計》，這本書明確了教學目標的導向作用，讓我受益匪淺。我反復閱讀了本書有關“教學目標”中的章節(jié)，深刻反思了教學目標在小學英語教學中的運用。
一、教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點。
書中提到，教學目標是對學習者通過學習以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺得，教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的回歸點。教學目標是課堂教學的指示燈，教學目標指到哪，課堂教學的列車就開到哪。教學目標的表述是否明確、歸納總結是否清晰，直接指引著教學過程開展的順利與否，以及學生學習效果的好與不好。如果教學目標不明確，教師上課的重點和難點便把握不準確，學生對于知識點的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。
二、教學目標的實現依賴于它的“三導”功能。
我把本書作者提到的教學目標的功能概括為“三導”：
（一）導學。
確定教學范圍、教學內容、教學重難點，充分分析學情，引導學生自主、積極地參與到教學過程。教學重難點的確定一定要具體、明確，有導向作用。
（二）導教。
確定教師將采取的教學步驟、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務。教師的教學步驟既要全面，又要突出重點，教學活動既要易操作，又要保證班級紀律。
（三）導測量。
明確本節(jié)課的重點與難點，對學生的學習要求做出量化、可視、具體的規(guī)定，為診斷性測試和階段性學科質量監(jiān)測提供依據。在課堂教學中，一旦教學活動有了科學、合理、具體、可操作、易操作的教學目標作為衡量標準，以此進行“逆向設計”，教師的課堂便有了“指揮棒”，學生的學習便有了較為明確的導向，教學質量評估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測量標準。所以，教學目標越細致、越具體、越一目了然，教師的教學就越有側重點，學生的復習就越簡單，命題者的命題思路就越清晰，整個的教學過程便越流暢。
三、目標設計存在的問題緣起于對學生“源頭”的關注缺失。
（一）將課程目標等同于教學目標，目標描述籠統(tǒng)，缺少標準和層次。
在我們如火如荼開展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊備課、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書，我們知道，對小學英語而言，課程目標是整個小學階段英語學習者需要達到的二級目標，以及學生通過本冊教材的學習需要達到的分級目標。而教學目標，則是更細致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標。二者是統(tǒng)領關系、總分關系，決不能混為一談。
（二）關注語言能力與學習能力，忽視思維品質與文化意識。
在傳統(tǒng)的應試模式下，教師備課中的教學目標基本約等于語言能力與學習能力目標，思維品質與文化意識的目標意識是缺失的。這樣一來，學生只有見到試卷才會兩眼放光，學生成了“書呆子”。而對于語言背后的歷史演變思考呢？對于文化背后的教育性思考呢？對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢？我們的教育，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化，才出現了與社會脫節(jié)的現象，我們的基礎教育才錯失了很多與更高端的學術接軌的良機。
讀書的過程是思考的過程，教學要面向全體學生，教學目標的設計要讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高?！氨５撞环忭敗?，才能真正保證每個學生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。
教學設計讀后感篇十二
課標要求：
1．寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。
2．多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。
3．注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。
4．寫作時考慮不同的.目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。
教學目標：
1、通過情景創(chuàng)設，能夠在口頭表達感受的基礎上，初步掌握寫讀后感的要求和格式。
2、通過對例文的分析，能夠明確讀后感的寫作格式和技巧。
3、通過對第三單元課文和本學期必讀名著《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》進行賞析，能夠多角度的立意，選好感點。
教學重難點：
多角度立意，選擇感點，寫出有特點的讀后感。
教學過程：
一、導入。
如果老師讓大家寫一篇讀后感，你們能完成任務嗎？
有什么問題影響你，讓你寫不出來嗎？
教師：看來同學們的疑問還真是多？老師也總結了一下你們在以往讀書筆記中出現的問題（投影），和你們質疑的不謀而合，那么，今天我們就來學習怎么寫讀后感。
教師出示學習目標（投影）：
1、自學教材66頁的內容，明確什么是讀后感，明確寫讀后感應該注意的問題。
2、對例文《夢想的力量》進行分析，明確寫讀后感的格式。學會多角度的立意，選好感點。
教師作如下重點指導：
（1）什么是讀后感？
（2）寫作注意點：
“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎。如記敘文，就要弄清它的主要情節(jié)，作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品人物的精神品質，反映的社會現象，表達的思想感情，作品的哪些章節(jié)使人受感動，為什么這樣感動等等。
只要認真讀好原作，可以多角度來感。對原文中心感受得深可以寫成讀后感，對原作其他內容感受得深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。
一篇文章，可以排出許多感點，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，切不可面面俱到，進行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點來寫。
引述的內容要簡。既然讀后感是由讀產生感，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實，但是它不同于記敘文中“敘”的要求。記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動，而讀后感中的“敘”卻講究簡單扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。（初學寫讀后感引述原文，一般毛病是敘述不簡要，實際上變成復述了。）。
聯想的形式有相同聯想(聯想的事物之間具有相同性)、相反聯想(聯想的事物之間具有相反性)、相關聯想(聯想的事物之間具有相關性)、相承聯想(聯想的事物之間具有相承性)、相似聯想(聯想的事物之間具有相似性)等多種。寫讀后感尤其要注意相同聯想與相似聯想這兩種聯想形式的運用。
1、出示范文，師生共探寫讀后感的步驟呢。
教師投影讀后感，帶領全班分析，總結。
(1)引——圍繞感點，引述材料。
(2)介——概括本文的主要內容,要簡練,而且要把重點寫出來。
(3)議——分析材料，提練感點,亮明基本觀點。
(4)聯——聯系實際，縱橫拓展。
(5)結——總結全文，升華感點。
四、寫出不一樣的讀后感——找準感點。
1、學生交流說出第三單元《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》的閱讀感受和得到的啟示。
2、學生分享《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》的也感受和啟示。
五、總結：
1、寫讀后感的步驟：引、介、議、聯、結。
2、選準感點。
六、學生作業(yè)：
寫出閱讀《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》后的感受或者啟示，不少于600字。
教學設計讀后感篇十三
1.熟悉讀后感的一般寫作思路和方法。
2.學會提煉和表述感點，能圍繞感點展開較為充分的論證。
【教學重點和難點】。
學會提煉和表述感點，做到“引”有針對性，“聯”有側重點。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，導入文題。
2讀完一篇文章，一本書，我們多多少少會有自己的感悟，誰來說說自己最近的讀書感悟?
3指名說。
4把你們所想的寫下來，組合成一篇有內涵的文章，這就是“讀后感。”
二、明確什么是讀后感。
1、出示幻燈片(什么是讀后感)。
讀后感是讀書筆記的一種形式，是讀了一本書、一篇文章、或一句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。寫讀后感可以深化對文本的理解。
2、怎樣寫好讀后感呢?我們今天就來學學方法。
三、結合例文，指導技法。
(一)讀懂文章，找準感點。
1、一般讀完一篇文章，哪些方面能引發(fā)你的感觸?(中心思想，主人公的經歷、情節(jié))。
2、這些打動你，吸引你的地方就是能觸發(fā)你感受的感點。(板書感點)。
3、老師這有一個故事，出示《小馬過河》，生自由讀，說說你受到的啟示。
4、指名說。
我覺得這個故事帶給我三點感受。從小馬的角度來說：
3、小馬后來接受媽媽的教導，綜合分析了牛大伯和小松鼠的話后明白了道理，大膽地“試一試”，才知道水不深與不淺，說明實踐出真知。
6、但是寫文章的時候，如果面面俱到，把自己所有的感受都一股腦的寫上去，什么都有一點，什么也不透，重點部分也一帶而過，會出現什么樣的情形?指名說。
7、所以我們寫作文的時候可以選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。這就叫：(板書：找準感點)。
出示幻燈片(二)選擇信息中最深的感點。
假定我們選擇的感點是：————實踐出真知。
(二)聯系實際，寫出感受。
1、我們怎樣把自己的感受寫具體呢?(板書：聯系實際)什么是實際?
2出示幻燈片。(寫“感”時須密切聯系實際，可以是自身的實際，也可是周圍事物的情況，歷史名人的例子，可列舉具體事例。)。
3我們以小馬過河為例，出示幻燈片。
聯想與感點有關的材料(講道理、擺事實)。
1、相傳古代英國把西紅柿只作為觀察植物，誰也不敢試著吃一吃，認為有巨毒。終于有位畫家鼓起勇氣吃了一個西紅柿，他沒有被毒死，反而第一個嘗到了西紅柿那甘甜的滋味。
2、今年暑假，爸爸說要教我學游泳，我興奮得不得了。迫不及待地在網上搜查了許多關于游泳的動作要領和技巧。邊看還不斷地比比劃劃，可是研究了半天還是一知半解，一點都不懂，也不知道那手和腳到底是怎樣擺動的。帶著一肚子的問號，終于等到爸爸教我游泳的那天，爸爸二話不說，先扔給我一個游泳圈，就讓我下水，一遇到清涼的河水，我不由自主的就在水里撲騰起來，這時，爸爸開始指導我手腳該怎么擺動，頭要抬起等等，我又結合我原先在網上看到的要領，我很快就找到了感覺。
4、為了使我們的文章更生動，更有說服力，我們還要怎樣?(加入名言警句)。
(1)、一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力。
——小塞涅卡。
(2)、理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決。
——費爾巴哈。
(三)處理“讀”“感”的關系，連綴成文。
1、讀后感讀后感，我們把感受理清了，我們怎么處理讀和感的關系呢?指名說。
2、出示幻燈片(處理好“讀”與“感”的關系。
1“感”是文章的重點。對原文可以簡要概括，引發(fā)“感點”的重點內容可稍具體，但千萬不可大段照抄，否則就本末倒置，沖淡了“感”。更不可寫成“讀后抄”。
2、引用原文重點語句需用上“”。
(四)考慮文章的結尾：
根據“實踐出真知”的感點，上述材料便作為證明材料。結尾可作類似如下文字：
我們是祖國的未來，應該勇于實踐，大膽創(chuàng)新，因為實踐的結果固然不一定成功，但空想的結果一定不會成功。我們應該時刻記?。簩嵺`出真知。
四、全文指導，出示幻燈片。
讀《小馬過河》有感。
小馬要過河，不知深淺，問牛大伯，牛大伯說水淺，能趟過去?？稍谝慌缘乃墒蟾嬖V它，水很深，不能過。小馬沒了主意，它的媽媽讓它多想想，試一試。于是小馬按著媽媽的話終于過了河。(引)。
由此，我不禁聯想到“實踐出真知”這句話。(議)小塞涅卡曾經說過：“一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力。”可見實踐的重要性。(道理論證)還有一個這樣的故事相傳古代英國把西紅柿只作為觀察植物，誰也不敢試著吃一吃，認為有巨毒。終于有位畫家鼓起勇氣吃了一個西紅柿，他沒有被毒死，反而第一個嘗到了西紅柿那甘甜的滋味。(事實論證)我想，誰都怕死，而那位畫家為了真理的驗證，勇于實踐，為人類的食物中增添了一樣新的食物。他吃的那個西紅柿一定比我們吃的任何一個都甜。而實踐不是盲目的，它必須要靠理論的指導。實踐也不應是被別人所左右的，要靠自己的頭腦和勇氣。(議)正如那匹小馬，如果它一味聽信牛大伯的話就會馬上下河，如果它一味聽信松鼠的話就永遠過不了河。它只有借鑒前二者的話并根據自己的實際進行判斷，才能順利并且成功地渡過河。(聯)。
我下水，一遇到清涼的河水，我不由自主的就在水里撲騰起來，這時，爸爸開始指導我手腳該怎么擺動，頭要抬起等等，我又結合我原先在網上看到的要領，我很快就找到了感覺，學得得心應手。(聯)相反，有些人自己唯唯諾諾，不敢實踐，看到別人實踐成功還眼饞或阻攔，這樣的人只能庸庸碌碌地過一輩子。(反面例子)。
我們是祖國的未來，應該勇于實踐，大膽創(chuàng)新，因為實踐的結果固然不一定成功，但空想的結果一定不會成功。我們應該時刻記?。簩嵺`出真知。(結)。
板書引、議、聯、結。
五、總結，出示寫作思路。
引——或引原文觀點，或引原文的內容。
議——針對所引的內容，發(fā)表自己的真實感受。
聯——針對你受到的啟示，由此及彼的聯系現實生活中相似或相反的現象，聯系相關的種.種問題。
結——回到原文給人什么啟示的角度，提出看法，總結全文。
六·出示本次習作要求及注意事項。
七·學生開始習作。
教學設計讀后感篇十四
1.了解讀后感的一般寫作思路和方法。
2.在分析、思考的基礎上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見聞新穎獨到，最有針對性和現實感的感受來寫作。
【課時計劃】。
2課時第一課時重在寫作指導，第二課時完成學生寫作，集體評議。
精彩導入生成問題。
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。在人生漫漫長河中，書籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著人生的航程?，F代社會中，我們幾乎每天都離不開閱讀。當我們獲取知識，增長信息時，當我們讀完一本書、一篇文章、一首詩、一段語錄，當我們看完一幅畫后，我們的心靈會產生一些共鳴和震蕩。當我們把這些點點滴滴的感想記下來的時候，便成了一篇讀后感。
例文引路掌握要點。
《假如給我三天光明》讀后感。
馬克?吐溫曾經說過：“十九世紀有兩奇人，一個是拿破侖，一個就是海倫?凱勒?！弊罱易x了一本關于海倫的書——《假如給我三天光明》，讀完這本書之后我的心被海倫的精神深深的震撼了!
在書中，海倫說：“知識給人以愛，給人以光明，給人以智慧，應該說知識就是幸福，因為有了知識，就是摸到了有史以來人類活動的脈搏，否則就不懂人類生命的音樂!”的確，知識的力量是無窮的，正是知識使海倫創(chuàng)造了這些人間奇跡!
海倫是不幸的，但她又是幸運的，正是因為有了知識，她才如此幸運。在她19個月失去視覺和聽覺后，就與這個世界失去了溝通，失去了聯系，這個幼小的生命不知道如何排遣與世隔絕的孤獨感，她古怪、粗暴、無禮，直至她的莎莉文老師走進了她的生活，教會她認字，才使她張開了心靈的眼睛，得以與人溝通。一接觸到了知識，孤獨的海倫意識到只有知識才能鋪就一條通向光明之路。當海倫感悟到“水”——這個她所認識的第一個字后，便開始了對知識、對世界強烈的渴求，開始了迫不及待地認字、閱讀，像一塊海綿不斷地從生命本身汲取知識。對知識的渴求，使她在常人難以想象的單調和枯燥中竟然學會了德語、拉丁語、法語等多國語言，閱讀了多部文學和哲學名著，吸取著那些偉人和智者的思想精髓。她把學習比做攀登奇山險峰，跌倒了再爬上去，每得到一點進步，就有一份鼓舞，逐漸看到更廣闊的世界，直到璀璨的云端、藍天的深處、希望的頂峰!這些知識，像一道道彩虹，點亮了海倫心中的燈，照亮了她的內心世界，也架起了海倫和這個世界溝通的橋梁!
書中，海倫用細膩的筆觸，對大自然景色的描寫，使人很難相信出自一位盲聾人之筆;她去騎馬、劃船、游泳、劃雪橇，甚至獨自一人月夜泛舟，用心去領略月下荷塘的美景;她去參觀博物館，“聽”音樂會，甚至去“欣賞”歌劇……我相信她一定是用心來感受這個世界，用心來享受生命。她遠比我們這些正常人活得幸福、活得充實、活得有意義!是知識給了她生活的勇氣，是知識給了她接受生命挑戰(zhàn)的力量，使她能以驚人的毅力面對困境，終于在黑暗中找到了人生的光明。是知識使她產生了一種信仰：現實環(huán)境固然可怕，但人類應該抱持希望，不斷奮斗。生命的意義何在，人生的價值何在?人的一生是短暫的，我們似乎從未想過或不敢想象未來的世界，每日懶懶地生活，懶懶地工作，遇到困難就怨天尤人，抱怨上天不公。就這樣年復一年，日復一日，時間如流水飛逝，過去的日子不再重現，當我們回首往事，是否值得留戀?是否值得紀念?假如，我們每一個人，都用知識點亮自己心中的燈，我相信，這個世界將是一片光明!
海倫，用她艱難卻幸福快樂的一生，詮釋了生命的意義。她的一生是人類的奇跡，她的自傳，使我汗顏，也使我警醒。的確，我們太幸運了，我們擁有美好的一切——健全的體魄、良好的學習環(huán)境、優(yōu)秀的老師……從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨、不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學習，以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價值!
點評：這篇讀后感構思巧妙，從海倫?凱勒身世談起，告訴讀者海倫?凱勒一生艱辛，但她敢于向命運挑戰(zhàn)，對生活無比地熱愛。接著，作者談了自己的一些真實感受：從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨，不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學習，以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價值!
文題展示。
1.就本學期學過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。
2.閱讀下面的材料，寫一篇讀后感。不少于600字。
一個船夫在湍急的河中駕駛小船，上面坐著一個哲學家。哲學家問船夫：“你懂得歷史嗎?”船夫說：“不懂?！闭軐W家說：“那你失去了一半的生命?！闭軐W家又問：“你研究過數學嗎?”船夫說：“沒有?！闭軐W家說：“那你失去了一半以上的生命?！眲傉f完這句話，風把船吹翻了，兩人都掉入水中。船夫喊到：“你會游泳嗎?”哲學家說：“不會?！贝蛘f：“那你失去了整個生命?！?/p>
3.你看過不少電影電視吧?其中哪一部給你的印象最深?為什么?就此寫一篇觀后感，題目自擬。不少于600字。
寫法指導。
寫讀后感，要注意以下幾點：
1.適當引述。要在充分理解原文的基礎上，對自己感觸較深的部分直接引述，也可以對原文加以概括，間接引述。
2.感受力求深入。讀完原文后，或許你的感觸頗為豐富，但比較平常、淺顯，直接寫下來，可能是蜻蜓點水、浮光掠影似的。這就要反復思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫作時，還可以從多個角度或層次來思考與表述。
3.聯系閱讀積累及生活經驗。寫作中，應該聯系自己的閱讀積累，來印證或深化當前的閱讀感受，還可結合生活經歷中的類似體會來寫。這樣才能使讀后感內容豐富，容易獲得讀者的認可和認同。
總而言之，寫讀后感，要以“感”為主?！案小笔亲魑牡闹攸c。寫讀后感時，容易犯引述原文過多的毛病，寫作時應注意避免。
教學設計讀后感篇十五
《讀后感》是本單元“能說會寫”中的習作訓練。教材由兩部分組成。一是通過文字提示，提出了本次習作的內容是寫關于讀了長征故事的讀后感，以及怎樣寫，哪個部分詳寫，哪個部分略寫等；二是通過一幅插圖進一步提示“我要向革命前輩學習，讓長征精神時刻激勵我們。”教材緊緊圍繞單元主題，是單元主題的延伸，對學生進一步學習長征精神，繼承和發(fā)揚長征精神，有很大啟迪作用。
教學目標。
1.能夠以長征故事為內容寫讀后感，做到詳略得當，重點突出。
2.通過寫讀后感，使學生受到革命傳統(tǒng)教育。
教學重、難點。
1.能夠有感而發(fā)，寫出自己閱讀的感想。
2.寫作時做到詳略得當、重點突出。
教學準備。
學生搜集、閱讀自己最喜歡的或最感人的長征故事。
教學時間。
2課時。
教學過程。
一、課文導入，激發(fā)興趣。
1.談話導入。
學習了這一單元的課文后，大家有什么感想？
（1）能否用一個詞語或句子來概括自己的感受？
例如：受益匪淺、激動人心、發(fā)人深省、感人至深、感人肺腑等。
（2）課文中的哪些人物，讓你喜歡或敬佩？為什么？
喜歡的人《飛奪瀘定橋》中的紅四團戰(zhàn)士。
不畏艱險、勇往直前、無堅不摧的大無畏英雄氣概……。
《豐碑》的中軍需處長。
紅軍將領身先士卒、舍己為人、勇于獻身、無私奉獻……。
《草地夜行》的中老紅軍。
把生的希望留給別人，把死的危險留給自己；為了革命、為了他人而勇。
于犧牲的崇高品質……。
(3)文中哪些故事情節(jié)，讓你最受感動？為什么？
受感動的情節(jié)《飛奪瀘定橋》中“飛”與敵人搶時間；“奪”困難——“奪”的經過。
——取得勝利。
《豐碑》中將軍兩次“愣”住了。
《草地夜行》中老戰(zhàn)士為了幫助掉隊的小紅軍，不幸被沼澤奪去生。
命的感人情景。
（4）你想對他們說什么？
2.從故事中你受到了什么教育？
在小組里說一說，議一議。
二、閱讀提示，指導寫作。
1.導入課題。
這次習作課我們就是要寫一篇讀后感。(板書課題)寫讀后感，就是要寫讀了某篇文章后產生的感想。
2．閱讀提示，明確要求。
自由閱讀提示，讀后師生共同交流本次習作的要求。
（1）首先要把故事中使你最受感動的情節(jié)簡要介紹一下，讓別人知道引發(fā)你感想的原因，然后重點寫出讀后的感想。
（2）這個“感”，可以是從文章中領悟到的深刻的道理；可以是受文章中有關內容啟發(fā)而產生的思考或聯想；也可以是由讀書而激發(fā)起來的決心或理想。
(3)感想部分要寫得具體充分，而其他相關內容要盡可能寫得簡略些，做到詳略得當，重點突出。
3比范內容。
選擇自己印象最深的長征故事，想想哪個故事情節(jié)或哪個人物使自己最受感動。（根據前面所述）。
4.擬定題目。
題目可以是：《……》讀后感，也可以是：讀《……》有感。
5．確定主題，結合實際談感想。
（1）《〈飛奪瀘定橋〉讀后感》：表現紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前、無堅不摧的大無畏英雄氣概。
結合自己實際，說一。
自己在生活、學習中有沒有遇到一點困難挫折就垂頭喪氣、一蹶不振的情況；與紅軍戰(zhàn)士對比，應向他們學習的地方。
（2）《〈豐碑〉讀后感》：表現紅軍將領身先士卒、舍己為人、勇于獻身、無私奉獻的`精神。
結合自己實際，說一說：身為班干部的自己有沒有時時處處以身作則、先人后己；或者舉班里好干部的例子來比較說明“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“無私奉獻”。
（3）《讀〈草地夜行〉有感》：表現老紅軍把生的希望留給別人，把死的危險留給自己；為了革命、為了他人而勇于犧牲的崇高品質。
結合自己實際，說一說自己身邊發(fā)生的事或感動中國的人物所做的事。
6.指導起草提綱。
總起段：介紹何時、何地、何人看了什么文章；總的感受、收獲；
經過簡介文章主要內容；
選取文章的幾個感人情節(jié)，講述自己的感想、評論；
結合自己或自己身邊發(fā)生的事例寫感悟、收獲；
總結段：提出建議或者愿望。
三、課堂寫作。
1.學生根據寫作提綱起草習作。教師桌間巡視，個別指導。
2.當學生寫完一部分內容后，教師根據巡視了解的情況，指名讀寫好的片段，引導評議，為其他同學提供借鑒。
3.繼續(xù)完成習作。
四、評議修改。
1毖生完成初稿后，指名交流自己的文章，師生依據本次習作的要求或習作提綱共同評議，指出優(yōu)點，提出修改建議。
2備據評議他人文章受到的啟示，學生修改自己的文章。
3毖生交流修改對方的文章。
五、把修改后的習作謄清在作文本上。
教學設計讀后感篇十六
教學目標：
2．進一步明確讀后感的基本要求和寫法。
3．積累將感受寫具體的方法，并運用這些方法修改自己的習作。
教學過程：
一、出示一篇例文，加深認識讀后感和學習讀后感的基本寫法。
（一）教師出示例文，學生讀例文，思考：每一個自然段主要寫了什么。
勤能補拙——《愛因斯坦成功的秘訣》讀后感。
（二）學生反饋，教師檢查。
1、剛才我們一起品嘗一道“名人招牌菜”，這是一篇什么文章？（讀后感）。
2、什么叫讀后感？（寫讀后感，就是在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來。）。
3、品一品：你覺得這道“美食”怎么樣？好在哪里？
評一評：請你給這道“美食”打分（滿分100分）。
4、加深寫讀后感的基本要求和方法。
（首先一定要讀懂文章，領會中心。如果做不到這一點，“感”從何來呢？其次就是要準確選擇感受點。讀完一篇文章，不同的人會有不同的感受。要選擇自己感受最深又覺得有話可寫的一點來寫。）。
5、舉例：就拿“濫竽充數”的故事來說吧，我就有兩個感受“一個是沒有真本領，早晚要“露餡”；另一個就是我們不能給不學無術的人提供吃“大鍋飯”的機會。我覺得第一個更貼近我們小學生的實際生活。
6、師小結：一篇好的讀后感一定要有真情實感，要聯系實際，寫出自己真切的感受。而且表達方式也可以多樣化，最常見的就是先簡述原文，然后談自己的感受。還可以先寫實際生活中的事情，再聯系到文章內容，然后談自己的感想。但寫的時候要注意上下文的過渡，還有一種方法，就是將感想與文章內容穿插起來寫。一邊結合內容，一邊談感想，有點夾敘夾議的味道。
二、讀優(yōu)美詞語，積累詞語。
學無止境掩卷長思手不釋卷茅塞頓??
孜孜不倦翻來覆去催人淚下捫心自問。
慚愧不已難以忘懷振奮人心催人奮發(fā)。
要求：讀準確，讀流利，懂意思，快速記。
三、閱讀美文——流沙歲月。
（一）、學生閱讀，讀完后與小組的同學一起聊一聊：
1、請概括這個故事的主要內容，清楚地寫出自己感受的或想到的。
2、你覺得自己是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌？
（二）讀了《流沙歲月》一文，你一定有很多感觸吧？心有所思，就訴諸筆端，一吐為快吧，把你的感受淋漓盡致地寫出來，可模仿下面的題目自己擬定題目。
1、準備著，時刻準備??
——讀《居里夫人》有感。
2、《眼睛的話》讀后感。
3、同是除夕夜。
——《賣火柴的小女孩》讀后感。
你擬的題目是。
四、學生習作，教師巡邏指導。（第二課時）。
五、點評習作，學生再次修改習作。
板書設計：
讀是基??
感是重點聯系實際有感而發(fā)。
觀點明確敘議結合。
格式正確過渡自然。
教學設計讀后感篇十七
作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的讀后感教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
從學生的生活入手，開發(fā)習作資源，激發(fā)學生的習作興趣，讓學生親身體驗，真切感悟，為學生在表達中張揚個性、表現“真我”基點厚實的生活基礎。
1、激發(fā)學生寫讀后感的興趣。
2、幫助學生初步掌握寫讀后感的寫法。
3、進一步培養(yǎng)學生“讀好書”“好讀書”的習慣。
4、從學生心理特點出發(fā)，引導學生在習作中體現個性，學會生活，學會創(chuàng)造。
1、寫讀后感是如何選擇感受點。
2、如何在讀后感中體現出自己獨特的個性。
一、交流激趣，初識讀后感。
1、“同學們，你們平時都特別喜歡讀課外書，哪些文章給你們留下了深刻的'印象？有些什么感受？”
小結：像這樣在讀過一篇文章獲一本書之后，把自己獲得的感受、體會以及受道德教育、啟迪說出來或寫下來，就是讀后感。
2、“同學們課前搜集了不少關于讀后感的資料，現在讓我們來一次“信息交流會，怎么樣？”
（1）請同學們現在學習小組內交流，你搜集到了那些慣于讀后感的資料？向同學們介紹介紹。
（2）學習小組匯報，師生互動，加深對讀后感的認識。
設計意圖：通過輕松、活潑、民主的談話、交流，激發(fā)學生對讀后感的寫作興趣。
二、啟發(fā)點撥，指導構思
1、“剛上課，我們就交流了一些閱讀感受，怎樣把這些感受寫成習作呢？大家來出點子?！保ㄐ〗M討論）
2、教師小結：
第一、讀原文，抓重點。認真閱讀原文，多讀幾遍，抓住自己體會最深的一點，延伸下去，展開豐富的聯想。
第二、擺好位，側重“感”在劇題寫的時候還應該注意方法：一般文中既要有“讀”的內容，這部分是文章的開頭，又要有“感”的內容，要結合實際，和“讀”的內容緊密聯系，做到“讀”“感”相連，有略有祥，有感而發(fā)。
第三、抓住“點”，聯實際。有的同學讀文章后會有很多感受，而寫讀后感時不能面面俱到，應抓住自己感受最深的一點，結合自己的生活經歷，深入地寫下去，這樣才能做到中心明確、觀點鮮明，使人讀起來感到親切、舒服。
第四、定標題，明寫法。掌握讀后感的寫法，猶如蓋房搭建了鋼筋框架。因此要幫助學生初步掌握讀后感的寫法。
其一：確定標題。標題有兩種寫法。一種直接命題，一般為“讀《xxxx》有感”或“《xxxx》讀后感?！绷硪环N可確定正副標題，正標題一般注明文章的中心內容。副標題表明題材。
其二：掌握讀后感的基本寫法：為讓學生整體把握，快捷理解識記我歸納為這幾個字“引—議—聯—結?！?/p>
教學設計讀后感篇十八
學寫讀后感》是部編人教版八年級下第三單元的寫作訓練。我們閱讀時侯常常會有所觸動，或得到一些啟發(fā)，把這些寫下來就是讀后感。寫讀后感要做到以下四點：第一，確定閱讀材料，擬好題目。第二，針對材料，亮出感點；第三，圍繞感點，引述材料。第四，聯系實際，論證感點；第五，回應前文，收束全文。通過這一節(jié)課的學習，讓學生掌握讀后感的要求和寫法，運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力，培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力和表達能力。
學情分析。
學生喜歡讀書，課堂上經常對課文和讀物進行評價。也寫過讀后感，但大多是引用課文、作品的內容，結尾才談幾句看法，并不了解讀后感的寫法，影響了學生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)與提高，通過本次寫作講解，為學生閱讀、寫作和評價搭起一座橋，培養(yǎng)并提高學生的讀寫能力。
教學目標。
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。
2．運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。
3．培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。
教學重點。
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。
2．運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。
教學難點。
3．培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。
教學方法。
范文示例法講授法自主合作探究法練習法。
教學過程：
一、導入新課。
最近同學們看了許多好書，例如《傅雷家書》、《致青年的十二封信》、《平凡的世界》等，這些優(yōu)秀的作品讓我們有了許多的感觸、想法，怎樣把你的感觸、想法表達出來呢？今天我們一起來學習《學會寫讀后感》。
（設計意圖：從學生最近的閱讀情況說起，激發(fā)學生的學習興趣。）。
二、方法點撥。
1．確定閱讀材料，擬好題目。
某篇課文、某部名著或指定的某材料，是閱讀材料；閱讀材料確定后，要根據閱讀的材料和感悟來擬題。題目可以直接寫“《××》讀后感”，也可以采用主副標題的形式：主標題是概括自己的感受或評價，副標題是“——讀《××》有感”；分兩行，第一行是主標題，第二行是副標題，如《家庭教育秘訣——〈傅雷家書〉讀后感》《人生只有奮斗才有希望——讀〈平凡的世界〉有感》等。標題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標題一定要結合感點，否則會弄巧成拙，貽笑大方。
2．針對材料，亮出感點。
亮出感點，就是緊承前一段“述讀”所引述的材料，針對材料進行評析，既可就事論事，對所“引”的內容做一番分析；也可以由現象到本質、由個別到一般做一番挖掘；對寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點，也就是中心論點。第一題，就本學期學過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感。如讀了《平凡的世界》，你最深的感觸就是：人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當他年輕的時候。
；讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，你最深的感觸就是：當你遭遇了生活的不幸時，你要頑強地活下去，并且要活得很精彩。這些都是“感點”。
注意感點的提出，要有與之相關的述讀材料。如果沒有述讀的這部分材料，感點就是無源之水，流而不遠；感點也只能是空發(fā)議論，泛泛而談。所以，不管述讀在感點之前，還是在感點之后，首先要有述讀的存在，其后才能有感點的成立。
3．圍繞感點，引述材料。
在通常情況下，文章開頭就是圍繞感點有的放矢地簡述原文相關內容。寫這部分內容就是為了交代感想從何而來，并為后文的議論做好鋪墊。注意引述原文要簡潔、準確、有針對性，不能大段大段地敘述所讀書籍、文章、材料的具體內容。
4．聯系實際，論證感點。
論證感點就是對“感點”——中心論點進行論證。這一部分是讀后感的主體部分，是對感點的闡述，通過擺事實、講道理，或正面論證，或反面論證，證明感點的合理性。論證時要聯系實際，要有針對性，必須緊扣感點，不能脫離感點隨意聯想，不著邊際。
5．回應前文，收束全文。
收束全文時，既可以回應前文，強調感點；也可以提出希望，發(fā)出號召。不管怎樣結尾，都要與前面的幾個部分構成一個有機整體，要順理成章收束全篇。
總之寫讀后感，讀是基礎，情是紐帶，感是核心。因而，我們應在讀上下功夫，在情上求共鳴，在感上做文章。
（設計意圖：“授之以漁”講解寫讀后感的方法，為學生寫讀后感做準備。）。
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