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通識教育課程論文篇一
摘要：結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實際提出了大學(xué)英語教學(xué)實施通識教育理念的改革對策，同時也分析了通識教育理念在大學(xué)英語教學(xué)實施過程中面臨的困難，并給出一定的嘗試性建議。
關(guān)鍵詞：
為了進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，大學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在未來工作和生活中能夠有效地使用英語[1]。
從《大學(xué)英語教學(xué)指南》制定的教學(xué)目標(biāo)中可以看出，大學(xué)英語教學(xué)不僅要體現(xiàn)出工具性和人文性，還要體現(xiàn)出其通用性的教育作用。
筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)向通識教育理念轉(zhuǎn)向有助于實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。
基于通識教育理念的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與《大學(xué)英語教學(xué)指南》制定的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，通識教育理念強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，關(guān)注對學(xué)生的人格和修養(yǎng)等人文主義方面的教育，使學(xué)生德和智共同發(fā)展。
通識教育是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的通用教育，是對學(xué)生進行的全方位和非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，最終要將學(xué)生培養(yǎng)成積極參與社會、有責(zé)任感、全面發(fā)展的人[2]。
社會現(xiàn)在需要的不是簡單的單一型人才，而是需要知識、能力和素質(zhì)綜合發(fā)展的復(fù)合型人才，用通識教育理念指導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)是時代發(fā)展的需要，更有利于將英語語言學(xué)習(xí)與全方位的知識學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，加強學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，健全學(xué)生的人格，利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
一、大學(xué)英語教師的通識教育理念轉(zhuǎn)向。
選擇一種教育理念便會決定一種教育實踐模式，并關(guān)系到學(xué)生的未來，關(guān)系到社會的前途。
將通識教育理念應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，其終極追求是開發(fā)出學(xué)生身上的人文氣質(zhì)，培養(yǎng)出具有綜合能力和高尚情感的國際化人才。
在大學(xué)英語教學(xué)過程中實現(xiàn)通識教育理念的轉(zhuǎn)向，教師首先要進行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向，正確理解通識教育的內(nèi)涵，然后用通識教育理念指導(dǎo)教學(xué)，把通識教育理念融入到課程體系中。
大學(xué)英語教師不僅要教授語言技能，解決教學(xué)的基本理論和基本觀點等問題，更重要的是需培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和批判性思維能力。
教師的作用是幫助學(xué)生填補英語知識結(jié)構(gòu)上的欠缺，還要培養(yǎng)學(xué)生整合不同領(lǐng)域知識的能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，特別要注重對學(xué)生人格的塑造，培養(yǎng)出有高尚情操、高度社會責(zé)任感和正確價值取向的個體。
教師是課堂語言輸入的主要提供者，如果教師自身的知識結(jié)構(gòu)單一，只精通英語專業(yè)知識卻沒有廣博的其他領(lǐng)域的知識體系，也不能將英語和其他學(xué)科進行交叉，通識教育理念便無法在教學(xué)中得到充分的應(yīng)用。
所以，大學(xué)英語教師除了要具備豐富的英語專業(yè)知識外，還應(yīng)具備較強的綜合素質(zhì)和較強的教學(xué)能力。
具有通識教育理念的大學(xué)英語教師在以語言工具性為主要教學(xué)目標(biāo)的同時還要兼顧對學(xué)生的人文性教育，最大限度地實現(xiàn)語言能力培養(yǎng)和通識教育內(nèi)容的均衡。
二、通識教育理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。
大學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中需將通識教育理念具體化，奠定學(xué)生全面堅實的綜合知識基礎(chǔ)，同時擴展和平衡學(xué)生的心智能力。
任何教育理念的實施都是通過課程教學(xué)來實現(xiàn)的，因此，大學(xué)英語課程設(shè)置是通識教育理念與大學(xué)英語教學(xué)融會貫通的關(guān)鍵。
(一)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的通識教育理念轉(zhuǎn)向。
基于通識教育理念的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生生活、情感及道德的和諧健康發(fā)展，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
通識教育理念具有時代化和多元化的特征[3]，因此，以通識教育理念指引的教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生對多學(xué)科知識的涉獵興趣，并緊跟時代的節(jié)奏，不斷對知識結(jié)構(gòu)進行更新和調(diào)整，避免學(xué)生將知識局限在某一特定的領(lǐng)域。
大學(xué)英語課程應(yīng)與其他課程有機融合，共同為塑造全面發(fā)展的人才服務(wù)，而不應(yīng)只提高學(xué)生的語言技能，這就要求大學(xué)英語教師在教學(xué)中要把促進學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，將語言知識與全方位的知識學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。
英語能力、跨文化交際意識和多元化的學(xué)科知識是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的基本要素，大學(xué)英語課程向通識教育理念轉(zhuǎn)向有助于把語言技能知識和多元化的學(xué)科知識系統(tǒng)地融入到教學(xué)中，能夠培養(yǎng)出人文知識和素養(yǎng)豐富的復(fù)合型英語人才。
(二)關(guān)注隱形課程在大學(xué)英語教學(xué)中的作用。
1968年，美國的杰克遜在《課堂學(xué)中的生活》里首次提出了隱形課程的概念。
我國學(xué)者靳玉樂將隱形課程界定為：“學(xué)校通過教育環(huán)境(包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的)有意無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育經(jīng)驗(包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的)”[4]。
大學(xué)英語隱形課程可以發(fā)揮以下幾個方面的作用：
1.英語講座對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。
每位學(xué)者都有自己獨有的知識結(jié)構(gòu)和看問題的角度，在各種類型的講座中，主講人會傳達給學(xué)生不同的觀點和思想，因此，學(xué)生的知識面會得到拓寬。
定期舉辦一些英語學(xué)術(shù)或文化等不同主題的講座能夠開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的批判性思辨能力，同時對塑造學(xué)生品格，提升教學(xué)質(zhì)量也會發(fā)揮至關(guān)重要的作用。
2.英語課外活動對學(xué)生情操的陶冶。
大學(xué)英語技能競賽、英語社團和課外閱讀等活動不僅會給學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。
學(xué)生在豐富多彩的英語課外活動中拓寬了視野，陶冶了情操，對提高其文化素養(yǎng)和綜合能力也很重要。
3.校園英語氛圍對學(xué)生交際能力的影響。
語言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語言能力提高的一個很重要因素。
校園的英語角、外文閱覽室、留學(xué)生俱樂部等都是幫助學(xué)生提高口語能力和開拓視野的好場所。
教師鼓勵學(xué)生訂閱英語雜志，定期向?qū)W生推薦英文原著并定期舉行讀書心得討論會，多為學(xué)生創(chuàng)造與外教交流溝通的機會，鼓勵學(xué)生在良好的氛圍中互相學(xué)習(xí)，互相促進，提高用英語與人溝通的能力。
作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的延伸，大學(xué)英語隱形課程會進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的提高，還能提高學(xué)生的合作意識和交際能力。
(三)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)在線課程的建設(shè)。
為了緊跟社會信息化的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線課程應(yīng)作為大學(xué)英語課程建設(shè)的一個重要補充。
微課、線上課程、數(shù)字化教學(xué)等外語教育的新形態(tài)逐漸在教學(xué)中發(fā)揮出其突出的作用，網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)不僅可以實現(xiàn)資源共享，還能夠減輕教師的勞動強度，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而改善大學(xué)英語的教學(xué)效果。
對教師而言，采用信息化技術(shù)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的在線課程也是教師向通識教育教學(xué)觀念的改變和提升的新渠道，對學(xué)校而言，幫助學(xué)校解決了兼有通用英語和學(xué)術(shù)英語能力的師資短缺的問題。
因此，這種不受時空限制的優(yōu)質(zhì)開放在線課程利于大學(xué)英語教師和學(xué)生在通識教育理念上思維的轉(zhuǎn)換。
(四)開展多元化的選修課和拓展課程。
在多數(shù)院校，大學(xué)英語課程都是以公共必修課為主，選修課所占比重較少，這樣的課程設(shè)置不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，容易抑制學(xué)生的個性發(fā)展。
大學(xué)英語教學(xué)理念向通識教育理念轉(zhuǎn)向的一個重要目標(biāo)就是在提高學(xué)生中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解和吸收外國文化中的精華，構(gòu)建多元文化的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。
從通識教育理念的角度來說，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該貫穿整個大學(xué)階段，課程安排要包括所有學(xué)期，可在第一學(xué)年和第二學(xué)年開設(shè)必修課程，在第三學(xué)年開設(shè)大學(xué)英語選修課程，在第四學(xué)年開設(shè)大學(xué)英語拓展課程。
大學(xué)英語選修課程及拓展課程可以開設(shè)英美文學(xué)作品欣賞、影視欣賞、英美文化、西方文明等，拓寬學(xué)生在各個領(lǐng)域的知識視野，滿足學(xué)生對英語的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。
(五)采取多樣化的教學(xué)方式。
教師實際上就是教學(xué)的設(shè)計者，一堂課設(shè)計得是否合理在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式是以教師為主體的單向輸入式教學(xué)，學(xué)生參與的主動性低，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
教學(xué)方式是為更有效地傳授課程的核心知識服務(wù)的，無論采用何種教學(xué)方式，最終都是讓學(xué)生通過對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)構(gòu)建扎實和系統(tǒng)的知識和能力結(jié)構(gòu)，形成批判思維能力，并能夠運用自己獨特的思維方式對世界進行觀察和思考[5]，為此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生個體情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法和手段。
多樣化的教學(xué)方式可在某種程度上降低差生對英語的抵觸和恐懼心理，提高學(xué)生的課堂參與度，促進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通，并能增強學(xué)生的團隊意識。
三、通識教育理念應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中面臨的困難。
目前，大學(xué)英語教學(xué)的通識教育理念轉(zhuǎn)向仍處在爭議階段，因為許多高校首要關(guān)注的還是學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練以及應(yīng)試能力的提高。
通識教育理念對學(xué)生和社會的作用需從長遠(yuǎn)來看，從短期看不到立竿見影的效果，因而，通識教育理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還不能得到許多學(xué)校在政策上的支持和保障。
其次，通識教育理念在大學(xué)英語教學(xué)中的實施還需要學(xué)校增加復(fù)合型的師資力量。
作為一名具有通識教育理念的大學(xué)英語教師，在不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上還需要學(xué)習(xí)和研究跨專業(yè)方面的知識，設(shè)計合理的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。
因此，教師自身需要不斷更新觀念，學(xué)校還需定期為大學(xué)英語教師提供專業(yè)培訓(xùn)，召開英語教師研討會，提供國內(nèi)外英語教師交流和溝通的機會，及時對教師的知識結(jié)構(gòu)進行更新，拓寬教師的知識面，豐富教師的跨文化知識體系。
可見，在大學(xué)英語教學(xué)中實施通識教育理念，學(xué)校和教師自身都需要投入財力和精力來進行教學(xué)準(zhǔn)備，這是通識教育理念在大學(xué)英語教學(xué)實施過程中遇到的另一個困難。
教學(xué)理念、課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生素質(zhì)緊密相關(guān)，什么樣的教學(xué)活動就生成什么樣的學(xué)生品質(zhì)。
大學(xué)英語教師、學(xué)生和學(xué)校都是對學(xué)生進行通識教育、培養(yǎng)學(xué)生具備英語綜合能力和各方面素質(zhì)的責(zé)任主體，大學(xué)英語的通識教育理念轉(zhuǎn)向是這三者的合成與整體涌現(xiàn)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同的努力。
簡言之，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的通識教育理念轉(zhuǎn)向不僅需要教師個人的努力，還需要得到學(xué)校在制度和政策上的保障和支持，需要廣大教師對教學(xué)精心設(shè)計，并與學(xué)校相互協(xié)作，共同將通識教育內(nèi)容納入教學(xué)計劃，并不斷完善，逐步形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。
新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革正在拉開帷幕，關(guān)于大學(xué)英語向通識性轉(zhuǎn)向還是向?qū)W術(shù)性轉(zhuǎn)向意見不同。
大學(xué)英語教學(xué)不僅要致力于培養(yǎng)具有精深英語語言技能的人才，還要培養(yǎng)具有積極人格特征與相對廣博知識和創(chuàng)新才能的人，學(xué)生英語語言能力與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在通識教育理念的大學(xué)英語教學(xué)中能夠得到更好的實現(xiàn)。
作者：李建榮謝慧單位：黑河學(xué)院。
參考文獻：
[2]李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀[m].北京:清華大學(xué)出版社,1999.
[3]錢銘.大學(xué)英語課程的通識教育功能——《1828年耶魯報告》的啟示[j].教育與教學(xué)研究,2014(9).
[4]靳玉樂.潛在課程簡論[j].課程?教材?教法,1993(6).[5]戴立黎.大學(xué)英語課堂教學(xué)新視野[m].北京:中國書籍出版社,2013.
通識教育課程論文篇二
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需要。建設(shè)創(chuàng)新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個社會行業(yè)之中。而要達到這一目標(biāo)就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來完成。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學(xué)位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創(chuàng)業(yè)教育是促進大學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當(dāng)代大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個體素質(zhì)、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個性、發(fā)揮自主作用、實現(xiàn)自身價值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹立的人生目標(biāo)之一。這就要求高校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務(wù)于指導(dǎo)，開展?jié)M足學(xué)生個性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
1．高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識存在誤區(qū)。目前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，“高校管理者及大學(xué)生本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個正確認(rèn)識往往能形成推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力與導(dǎo)向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，只是為解決學(xué)生就業(yè)問題，提高學(xué)生就業(yè)能力，從另一個方面提升學(xué)校就業(yè)率，減緩學(xué)校就業(yè)指標(biāo)帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生提升社會適應(yīng)能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學(xué)生的視野，導(dǎo)致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認(rèn)為教會學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標(biāo)。實際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，那么在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務(wù)層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實踐活動。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動”、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，故這種未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實務(wù)”教育不但難以長久持續(xù)而且收不到預(yù)期偶的效果。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對缺乏，數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經(jīng)驗，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學(xué)科結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學(xué)術(shù)化，不僅大大降低學(xué)生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實踐性特點，導(dǎo)致其難以勝任角色。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學(xué)生的專業(yè)課程，在學(xué)時的分配上要少于專業(yè)課程，學(xué)時的多少與教師的切身利益息息相關(guān)，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購隨意。二是對教材內(nèi)容不把關(guān)，許多內(nèi)容陳舊、與時代、市場環(huán)境及大學(xué)生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設(shè)施缺乏。資金是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場地與設(shè)施是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因為普遍缺乏基礎(chǔ)性的實施機構(gòu)，因而很難獲得專項資金與工作場地。
3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學(xué)，相反甚至大都遠(yuǎn)離第一課堂和專業(yè)教學(xué)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學(xué)校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時間進行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數(shù)學(xué)校來說，由于關(guān)系到教學(xué)計劃和教學(xué)課時的調(diào)整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實現(xiàn)，因而許多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數(shù)學(xué)校雖然將其納入教學(xué)，但并未滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，沒有對學(xué)生的培養(yǎng)模式進行改革，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生的激勵導(dǎo)向、評價體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達到理想的效果。
隨著社會的發(fā)展，用人機構(gòu)對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標(biāo)準(zhǔn)之一，而創(chuàng)新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗、人際關(guān)系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向大眾學(xué)生具有普遍性的`復(fù)合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領(lǐng)社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在這一價值觀的指導(dǎo)下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標(biāo)，崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，以發(fā)財致富為目的的，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
1．滲透融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學(xué)校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導(dǎo)向，在滲透的過程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接起來，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在研究和開發(fā)中進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
2．課程保障，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識包括三個方面:一是專、職業(yè)知識，它主要是針對某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學(xué)習(xí)中得到的;二是經(jīng)營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)的包含人際交往、市場風(fēng)險預(yù)測等其他知識。
3．實踐鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動力，在創(chuàng)業(yè)活動中有無創(chuàng)意往往決定整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對創(chuàng)業(yè)行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創(chuàng)業(yè)活動高效率、穩(wěn)健的運作。
4．開展活動，促進學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設(shè)計需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，如“創(chuàng)業(yè)達人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設(shè)計大賽等活動，調(diào)動創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
(三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專業(yè)教學(xué)計劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，深入實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃;二是在課程設(shè)計上，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及其他課程有機結(jié)合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開發(fā)一系列課程;三是在教學(xué)實施上，要把第一課堂教學(xué)與第二課堂有機整合，讓學(xué)生在實踐中總結(jié)理論知識，在理論學(xué)習(xí)中了解實踐規(guī)律。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，“課內(nèi)”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐活動。在課內(nèi)，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實例、案例教學(xué)。在課外，要不斷了解市場發(fā)展前景，不斷引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計劃，保證課內(nèi)教育成果，突出課外教育的有效性。
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通識教育課程論文篇三
對于通識教育的內(nèi)涵,國內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜,從各個不同的角度給予解釋。我國學(xué)者李曼麗在綜合了國內(nèi)外學(xué)者的各種表述之后,對通識教育做了初步構(gòu)建:就性質(zhì)而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
課程是教育活動中影響人全面素質(zhì)提高最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素,因而通識教育課程必然成為真正實施通識教育的關(guān)鍵。通識教育課程是指完成通識教育目標(biāo)的一系列課程和內(nèi)容的組合。它的主體是相對獨立于專業(yè)教育之外的課程,但也不排斥能滿足通識教育目標(biāo)的部分專業(yè)教育內(nèi)容。
1.通識教育課程設(shè)計的指導(dǎo)思想沒有表現(xiàn)出自身的特色,存在盲目模仿痕跡。
現(xiàn)在我國大學(xué)通識教育課程設(shè)計的指導(dǎo)思想不是非常清晰,通識教育課程特別是“通識選修課程”等設(shè)置隨意性很大,而且往往在形式上盲目模仿和照搬國外的樣式比較多,自身特色性研究不夠。通識教育的根本應(yīng)該是首先能體現(xiàn)通識教育的相關(guān)課程和教學(xué)方式。
(1)通識教育必修課多,通識教育選修課少。通識教育必修課一般占通識教育課程總學(xué)分的80%左右,通識教育選修課一般占通識教育課程總學(xué)分的20%左右。由于通識教育課程中必修課過多,學(xué)生對課程的選擇性差,嚴(yán)重降低了學(xué)生對通識教育的期望值,不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(2)通識教育課程設(shè)置不合理。我國通識教育的主要組成部分為外語、計算機、體育、思想政治理論課程,這些主要是教育部規(guī)定的一些課程。一是提高學(xué)生政治思想和道德修養(yǎng)的課程。二是提高身體素質(zhì)的課程。三是語言工具類課程。以上通識教育課程約占全部通識教育總學(xué)分的70%左右。除此之外,各專業(yè)根據(jù)專業(yè)需要開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等基礎(chǔ)課程。
我國大學(xué)通識教育課程存在著知識化傾向,大多數(shù)學(xué)校以掌握知識的數(shù)量來考慮通識教育課程的價值,缺乏對知識、能力、素質(zhì)要求總體的設(shè)計和措施保障,認(rèn)為設(shè)置什么方面的課程學(xué)生就能直接獲得相應(yīng)的素質(zhì),形成了偏重知識體系;以知識體系的選擇來代替通識教育課程體系的設(shè)計,造成了知識量太大而課時有限的困境,無法建立起使學(xué)生終身受益的、廣闊的知識體系;不利于學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基本探究方式的學(xué)習(xí)、解決問題的方法的學(xué)習(xí)以及理論應(yīng)用于實踐的學(xué)習(xí),形成各種解決問題的`能力。
我國的通識教育課程大都采用大班上合堂的形式進行,大都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師主宰了課堂教學(xué)過程中的一切活動,學(xué)生很少有機會自由思考和質(zhì)疑,沒有充分表達意見的機會。學(xué)生要做的全部工作就是記誦、練習(xí)、應(yīng)試,非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神。
美國高等學(xué)校為加強通識教育課程的管理,大都設(shè)有專門的管理機構(gòu),負(fù)責(zé)通識教育課程的規(guī)劃和執(zhí)行。而我國一般院校均沒有通識教育與通識教育的專門管理機構(gòu),大都由教務(wù)處進行宏觀管理,具體通識教育課程的教學(xué)內(nèi)容由相應(yīng)的教學(xué)系(院)負(fù)責(zé)確定,通識教育與教育課程的管理處在松散狀態(tài)。通識教育與通識教育課程的質(zhì)量沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),大多數(shù)院校也缺乏對這方面進行監(jiān)控的制度與體系。
1.進一步轉(zhuǎn)變通識教育的理念。
通識教育不僅僅是一種教育思想,而且是一種實踐活動,要做到有效地在大學(xué)里實施通識教育,首先要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,不能把學(xué)校僅僅看作是一種單純傳授知識的場所,也不能把教學(xué)活動簡單地理解為一種傳授知識的活動。通識教育是一種教育理念和課程實施模式的結(jié)合體,作為一種教育理念,它貫穿于教育的全過程;作為一種課程實施模式,它緊密結(jié)合專業(yè)教育以培養(yǎng)判斷力準(zhǔn)確、洞察力敏銳的社會新人。學(xué)?？梢圆扇∫幌盗写胧┳寣W(xué)校的教師群體對通識教育觀有個較為全面了解,從而爭取一個共同的信念和支持,特別是學(xué)校的教授群體,他們的支持與否,是通識教育能否取得成功的關(guān)鍵。
通識教育的有效載體是學(xué)校的課程,因此一個完善的通識教育體制還應(yīng)包括合理的課程設(shè)置。通識教育課程首先應(yīng)該按照教育主管部門的要求開設(shè)好思想政治理論課、英語、體育、計算機等必修課程外,還應(yīng)設(shè)置包含人文知識、自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識三個方面的選修課程。人文知識領(lǐng)域的設(shè)計目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的人文及藝術(shù)素養(yǎng),使其有基本能力;自然科學(xué)領(lǐng)域的課程的設(shè)計目標(biāo)在于授予學(xué)生對生態(tài)及科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)知識,進而激發(fā)學(xué)生對此領(lǐng)域的興趣與認(rèn)知;社會科學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)計的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的社會科學(xué)素養(yǎng),使其有基本能力。
在教學(xué)方法與方式上,采用國際先進的教學(xué)方法,采取問題式教學(xué)方式,課堂教學(xué)積極推進問題式教學(xué)方法,通過課堂教學(xué),師生共同解決問題,達到提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。同時鼓勵以科研促進教學(xué),采用案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法,增加一定數(shù)量的研究型課程。
為加強通識教育課程的規(guī)劃、管理與實施,大學(xué)可以建立通識教育課程教學(xué)改革指導(dǎo)委員會,對通識教育課程的改革進行指導(dǎo)、論證。同時又設(shè)置了通識教育課程的研發(fā)與管理中心,具體負(fù)責(zé)全校通識教育課程改革的規(guī)劃、研究、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控與評價,負(fù)責(zé)通識教育課程師資隊伍的優(yōu)化整合和培養(yǎng)提高,負(fù)責(zé)通識核心課程的研發(fā)與建設(shè)等。
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通識教育課程論文篇四
2010年秋，武勝縣教育局提出了“以技術(shù)升級為抓手，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，以四課同創(chuàng)為載體，促進師生素質(zhì)全面提升”的總體目標(biāo)和“讓課程活起來、讓師生動起來”的行動目標(biāo)，該縣以“點面結(jié)合、區(qū)域聯(lián)動、整體推進”為策略，分“實驗試點、總結(jié)推廣、全面鋪開”三個階段有序推進。通過三年多的實踐，課改理念已深入武勝縣師生心中，課改體系基本搭建完成，課改舉措全面實施。以貫徹十八屆三中全會精神為契機，武勝縣確立了“繼續(xù)全面推進課程改革，以課堂教學(xué)改革為重點，全面提升教育質(zhì)量”的課改思路，11月29日，該縣召開了“四課同創(chuàng)”工作推進會，把課改工作向縱深推進、向深水區(qū)推進，引發(fā)了全縣學(xué)校追求教育質(zhì)量提升的“蝴蝶效應(yīng)”。
打造課改團隊主動引領(lǐng)示范。
“如果再不轉(zhuǎn)變觀念，照老一套做事，恐怕真的要遭下崗了。”11月9日，國培計劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)專家送教活動結(jié)束后，一位老教師由衷地感慨。據(jù)統(tǒng)計，今年武勝縣通過“送出去、請進來”等方式大力實施“萬名人才培訓(xùn)”計劃，先后組織近300名領(lǐng)導(dǎo)干部、4300余名教師參加片區(qū)級以上培訓(xùn)。各片區(qū)、學(xué)校圍繞構(gòu)建高效課堂定期開展專題研討、經(jīng)驗交流、專家講座等活動，切實提升了中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力。
“趁我們年輕，多看一些，多學(xué)一點，將受用終身?！泵褡逍W(xué)的教師唐麗在聽完導(dǎo)師劉芳的示范課后說道。劉芳是武勝縣走出四川獻課的第一人，她帶領(lǐng)團隊，建立起“杏壇芳菲”名師工作室，以其飽滿昂揚的工作熱情，篤志研究，潛心摸索教學(xué)規(guī)律，深入推進課程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名師工作室還充分發(fā)揮團隊的示范引領(lǐng)作用，開展送教下鄉(xiāng)、結(jié)對幫扶活動，推動了全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提升。目前，武勝縣已評選縣級教學(xué)名師300人，確定“專家型校長”培養(yǎng)對象16名，“專家型教師”培養(yǎng)對象19名。
為了深入推進課程改革，武勝縣狠抓課研，提升教師科研水平。今年，該縣65項課題被列為省閱讀課題子課題，104項課題獲批市級立項，57項成果獲市第六屆校本課題研究優(yōu)秀成果獎。該縣注重提升課堂教學(xué)實效，開展了16個科次的“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽、新課程優(yōu)質(zhì)課展評、誦讀比賽、口語比賽等，以實現(xiàn)以賽促教、以賽促研的目的。今年以來，該縣參加各級各類競賽獲全國二等獎1人，省一等獎1人、二等獎5人，市一等獎8人。三年來，武勝縣實現(xiàn)了新課程研究與培訓(xùn)的全覆蓋，形成了參與課改、主動研究課改的良好局面，培養(yǎng)了一大批懂理念、明方法、樂實踐、善科研的教師，為該縣“四課同創(chuàng)”探索實踐凝心聚力、求真務(wù)實、夯實質(zhì)量起到了引領(lǐng)示范作用。
提升課堂內(nèi)涵創(chuàng)新推廣模式。
課堂上學(xué)生6人或8人圍坐一圈，有的圈點勾畫、有的低頭沉思、有的低聲討論，這是武勝縣烈面初中8年級1班語文課上的情景，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《孤獨之旅》，老師組織學(xué)生探討“孤獨”的含義，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，其他學(xué)生可以進行補充或評價，老師只在學(xué)生們說得偏頗或不到位的時侯，才進行點撥引導(dǎo)。
這樣的.自主課堂在武勝縣已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。武勝縣教研室主任湯繼光說：“各學(xué)校通過加強小組建設(shè)、開展合作探究、完善課堂模式等方式，讓小組合作探究式教學(xué)得以全面實施。”為實現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)高效的目的，該縣教育局計劃用一年半時間，在全縣九年義務(wù)教育階段學(xué)校開展課堂教學(xué)分層達標(biāo)晉級活動，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)理念、教師行為、學(xué)生狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)常規(guī)、學(xué)校教學(xué)管理的達標(biāo)。各學(xué)校在教學(xué)實踐中總結(jié)出各種成熟的教學(xué)模式，逐漸形成了“既有模而不唯?！钡男戮置?。
說起課程改革，武勝縣教育局局長汪杰對此激情澎湃、信心滿懷，“常態(tài)課研，重在務(wù)實；自主課堂，重在高效；陽光課間，重在堅持；多彩課外，重在求精”?！八恼n”中課堂變革是課程改革最具革命性的環(huán)節(jié)，課堂改革是課程改革的主陣地，因此，在全縣教育改革向內(nèi)涵與質(zhì)量提檔升級的新形勢下，該縣教育局要求各學(xué)校正視現(xiàn)實，居安思危，凝聚共識，一是如何將教與學(xué)融為一體，二是如何讓學(xué)生的興趣愛好得到激發(fā)，三是怎樣完善科學(xué)的課堂教學(xué)評價體系?！耙胝n程改革工作要走出倦怠期，必須繼續(xù)堅持以四課同創(chuàng)為載體，在課堂教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展上，細(xì)微著力，提升學(xué)校教育質(zhì)量?！蓖艚苓@樣說道。注重課外實踐增強課改實效開展陽光課間活動。把陽光課間活動納入課程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四種模式，廣播操、課間操、趣味游戲、自由活動四大板塊。各學(xué)校結(jié)合實際自主開發(fā)出了國學(xué)操、交警操、花環(huán)舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及鉆山洞、疊羅漢、踩高蹺等30余種項目。開展“3+n”活動?！?”指兩項體育運動技能和1項藝術(shù)特長，“n”指勞動、科學(xué)等方面的技能?！?+n”活動實施課程化組織、社團化管理，每周安排2至3節(jié)課集中進行，讓學(xué)生“三自四定”（自主參與、自主選擇、自主管理、定時間、定地點、定教師、定內(nèi)容），擁有充分的自主空間。其間，涌現(xiàn)出沿口鎮(zhèn)小學(xué)的川劇、民族小學(xué)的器樂、城南小學(xué)的陽光課間、舊縣小學(xué)的剪紙藝術(shù)等素質(zhì)教育的成果典范。開展綜合實踐活動。()武勝中小學(xué)生綜合實踐基地是目前全市最大的綜合實踐基地，占地500畝。白天，同學(xué)們在這里參與服裝設(shè)計、手工編制、推豆花等生產(chǎn)活動，體驗種植、養(yǎng)殖的勞動樂趣。晚上，基地為各類文娛晚會、篝火晚會、演講比賽搭建競技平臺，讓同學(xué)們的藝術(shù)活力盡情迸發(fā)。
打造辦學(xué)亮點提升課改成績武勝縣課改回歸課堂本真的同時，也提升了學(xué)校的辦學(xué)特色。目前，該縣的自主課堂打造出了“三環(huán)五步”、“導(dǎo)啟自主”、“361”的“三活”高效課堂模式，確立了以“常態(tài)課研創(chuàng)優(yōu)質(zhì)、自主課堂創(chuàng)高效、陽光課間創(chuàng)活力、多彩課外創(chuàng)特色”的課程改革核心載體，在2011年被列為省教育體制改革試點項目。2012年12月2日至4日，全國基礎(chǔ)教育課程改革專家指導(dǎo)委員會武勝縣“四課同創(chuàng)”工作研討會在該縣召開，武勝課改模式得到與會專家的一致好評；今年4月、5月，全市特色學(xué)校創(chuàng)建推進會、全市義務(wù)教育均衡發(fā)展暨深入推進素質(zhì)教育工作現(xiàn)場會召開?！敖陙砦鋭倩A(chǔ)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，‘四課同創(chuàng)’已經(jīng)成為全市課改的重點考核范疇，這是武勝縣實踐課改、享受課改、堅持課改的結(jié)果。”市教科所副所長任思惠在推進會上說道。
“我縣計劃再用兩年時間完成本輪課改，構(gòu)建完備的課程體系和科學(xué)的教學(xué)模式，規(guī)范師生評價制度，完善教育管理機制，用信息化帶動現(xiàn)代化，實現(xiàn)縣域教育均衡發(fā)展?！痹摽h主管教育的副縣長劉文濤如是說。
通識教育課程論文篇五
職業(yè)教育與社會經(jīng)濟的發(fā)展密切相關(guān)，本文從影視后期職業(yè)教育課程改革的必要性，影視后期職業(yè)教育課程改革措施兩個方面探討了影視后期職業(yè)教育課程改革思路。
(一)社會對人才的需求要求影視后期職業(yè)教育課程改革。
隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的擴大，供求關(guān)系不平衡，擴招使得職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)困難;職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置不合理，設(shè)置的專業(yè)與社會需要不符，造成結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難。有的專業(yè)開設(shè)成本高，學(xué)校開設(shè)不起;學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識陳舊，專業(yè)技能不過關(guān);學(xué)生的職業(yè)觀存在問題，創(chuàng)業(yè)理念淡化，這些問題都需要高職課程的改革完善。隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，社會對職業(yè)人才的需求量很大。
中職院校基礎(chǔ)課程知識內(nèi)容滯后，專業(yè)課和公共課程設(shè)置比例不合理，理論課和技能訓(xùn)練課比例失調(diào)，選修課種類少、門類單一，不能發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長，課程設(shè)置脫離學(xué)生實際，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而設(shè)置門類多樣的選修課，有益于學(xué)生的個性發(fā)展，跨學(xué)科選修課，加強各學(xué)科知識的融合，課程內(nèi)容的選擇要促進學(xué)生專業(yè)特長的發(fā)展，增加選修課程，突出影視后期專業(yè)教育特色，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。此外，影視后期專業(yè)教育不重視實踐類課程。
職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師缺乏，實踐課程開設(shè)較少。影視后期專業(yè)課教師要具有本專業(yè)的知識技能，同時要具備專業(yè)實踐經(jīng)驗，加強教育實踐。建立教師培養(yǎng)機構(gòu)，加強與企業(yè)合作，為教師提供教學(xué)實習(xí)環(huán)境，增加教育實踐機會。
(二)教育改革要求影視后期職業(yè)教育課程改革。
教育部提出了“十一五”期間中職教育的發(fā)展目標(biāo)，卓越計劃、精品課程、示范性職業(yè)院校等。職業(yè)院校面臨各種挑戰(zhàn)，只有通過課程改革，才能提高職業(yè)教育質(zhì)量，推動職業(yè)教育的發(fā)展。影視后期專業(yè)設(shè)置應(yīng)面向市場需求，專業(yè)設(shè)置應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，實施合理化培養(yǎng)模式，促進良性就業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)企業(yè)和社會的目的，促進職業(yè)學(xué)校的自身發(fā)展。
學(xué)生的專業(yè)是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，也是職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的基礎(chǔ)，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置尤為重要。目前，影視后期專業(yè)設(shè)置缺乏與行業(yè)的溝通，沒有處理好教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系，不了解社會發(fā)展對人才需求的變化，仍然套用舊的教學(xué)模式，忽視學(xué)生特點，不能滿足社會多元化發(fā)展的需求，加大了畢業(yè)生的就業(yè)難度。因此在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該圍繞著市場需求設(shè)置。
(一)打造高質(zhì)量教師隊伍。
職業(yè)教育課程改革，完成從學(xué)科體系到工作體系、從學(xué)科結(jié)構(gòu)到工作結(jié)構(gòu)、從知識中心到任務(wù)中心、從知識灌輸?shù)巾椖框?qū)動的轉(zhuǎn)變，對教師提出了更高要求。職業(yè)教育的生命是教育質(zhì)量，高質(zhì)量的師資隊伍是職業(yè)教育質(zhì)量的保證，職業(yè)教育具有技術(shù)性和學(xué)術(shù)性相結(jié)合的特點，對中職教師也提出更高的要求，中職教師應(yīng)適應(yīng)教育思想和理念的變化，以先進的教育理念為指導(dǎo)，提出符合新理念的課程改革新思路。
樹立終身教育和全面發(fā)展的教育理念，學(xué)校教育是教育的一個階段，不是教育的終結(jié)。制定教師實踐教學(xué)的考核制度，把教師的實踐教學(xué)工作量作為考核的一項指標(biāo)，與獎金津貼掛鉤，實踐教學(xué)能力強的教師優(yōu)先評定職稱、崗位定級，建立激勵機制，提高教師對實踐教學(xué)的重視程度，保證兼職教師的合理收益。鼓勵教師充分利用休息時間，承擔(dān)課程開發(fā)任務(wù)。
“雙師型”教師在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、院校合作、教師成長、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要的作用，“雙師型”教師是職業(yè)教育改革的直接結(jié)果，作用具有多元性。教師是教學(xué)改革的中堅力量，直接參與課程設(shè)置、教材教法、教學(xué)模式等革新。“雙師型”教師優(yōu)于非“雙師型”教師，突破了理論課和實踐課的分離狀態(tài)，教學(xué)任務(wù)由一名教師承擔(dān)，提高學(xué)生的接受效率。
“雙師型”教師能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展提出建議，提高教學(xué)針對性，學(xué)校及時調(diào)整教學(xué)方向，建立“雙師型”教師隊伍，完善教師結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)，為教師專業(yè)化發(fā)展指引了方向。對于一所學(xué)校，只有“雙師型”教師達到一定比例，分工明確，提高“雙師比”，提高“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)，提升職業(yè)道德素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)等個人素質(zhì)，才能促進職業(yè)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。提高“雙師型”教師質(zhì)量和數(shù)量，正視差距，認(rèn)識建設(shè)“雙師型”教師隊伍的重要性，加強培訓(xùn)力度，拓寬外引渠道，完善“雙師型”教師建設(shè)保障制度。
建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的“雙師型”教師隊伍，推進教育教學(xué)改革，切實落實工學(xué)結(jié)合模式，發(fā)揮“雙師型”教師特長，帶動其他教師的成長，提高教師整體素質(zhì)?！半p師型”教師，是教學(xué)改革的中堅力量，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，“雙師型”教師既有專業(yè)知識，又有實踐經(jīng)驗，嘗試最新的.教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)專業(yè)理論設(shè)計實踐操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合的好習(xí)慣，突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育特色，是專業(yè)建設(shè)的主力軍，承擔(dān)教學(xué)改革和科研任務(wù)，研討參與課程設(shè)置，承擔(dān)實訓(xùn)基地建設(shè)，參加實驗室開發(fā)，完善校內(nèi)外的培訓(xùn)，促進教學(xué)和實訓(xùn)的結(jié)合，承擔(dān)課題研究與教材建設(shè)。
“雙師型”教師是校企合作的紐帶，校企共建人才培養(yǎng)方案，共建實訓(xùn)基地，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系更加緊密，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。新的經(jīng)濟形勢對實踐教師提出更高的要求，要求中職院校的實踐教師具備綜合能力。例如，專業(yè)教學(xué)能力、實踐指導(dǎo)能力、拓展能力、就業(yè)指導(dǎo)能力等，中職師資培養(yǎng)需要多方面合作，探索中職院校校企合作的新模式。
(二)創(chuàng)新影視后期職業(yè)教育教學(xué)方法。
創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)課程改革的重要組成部分，而創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在創(chuàng)新教材。影視后期職業(yè)教育教材的選擇要結(jié)合中職教育的特點，結(jié)合實效性原則，教材的選取有助于提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力，中職教材要增加相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合，積極研發(fā)和應(yīng)用能力強的校本教材，學(xué)校企業(yè)共同研究開發(fā)教材，教師參與企業(yè)實踐，把實踐經(jīng)驗應(yīng)用在教學(xué)中，教材更有針對性和實踐性，創(chuàng)新教學(xué)方法是影視后期職業(yè)教育課程改革的前提，傳統(tǒng)中職教學(xué)，教師具有絕對權(quán)威性，是課堂教學(xué)的主宰，教師安排學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。
舊的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生按照教師的要求學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)主動性，不會自主探究，教師只重視知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，中職院校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中職院校要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，引入小組合作探討模式，營造與中職技能相關(guān)的教學(xué)情境，模擬實際工作崗位，讓學(xué)生親身體驗工作崗位的實際流程。
例如，影視后期課程的設(shè)計，可以參考影視后期制作大獎賽的比賽要求，進行創(chuàng)意設(shè)計，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，更靈活地掌握各種技能，加深理解學(xué)過的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
總之，加強職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，增強職業(yè)院校的辦學(xué)實力，改革完善職業(yè)教育課程體系，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是每個職業(yè)院校肩負(fù)的重任。
通識教育課程論文篇六
摘要:課程是社區(qū)教育實踐活動得以順利開展的重要手段，首先對現(xiàn)有的社區(qū)教育課程進行分析，對藝術(shù)類課程開發(fā)的可行性進行分析，從課程開發(fā)的基本原則，成立課程建設(shè)團隊、課程基本體系、質(zhì)量評價與動態(tài)更新四個方面對社區(qū)藝術(shù)類課程的開發(fā)提出對策及構(gòu)想，研究成果有力地擴充了常州社區(qū)教育課程體系。
關(guān)鍵詞:常州社區(qū)教育;藝術(shù)類課程;創(chuàng)意作品;開發(fā)對策。
0引言。
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的逐步確立，社會的經(jīng)濟形態(tài)、政治形態(tài)、文化形態(tài)乃至人們的生活方式都在發(fā)生著深刻的改變。在城市，圍繞“社區(qū)”這一聚居在一定地域范圍內(nèi)的人群組成的“社會生活共同體”所倡導(dǎo)的“社區(qū)教育、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型街道”等一系列建設(shè)工程，日益彰顯在當(dāng)前社會全面進步和變革中極為重大的現(xiàn)實價值和歷史意義。5月，為推進常州社區(qū)教育和終身教育體系建設(shè)，常州市政府以常州市廣播電視大學(xué)為依托成立了常州社區(qū)大學(xué)，這也是江蘇省首家市級社區(qū)大學(xué)和全國社區(qū)教育實驗中心。常州社區(qū)大學(xué)以“讓學(xué)習(xí)成為每位市民的生活方式”為辦學(xué)理念，形成了“市社區(qū)大學(xué)—轄市區(qū)社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院—街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))社區(qū)教育中心—居(村)民學(xué)?！笨v向四級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系，教學(xué)覆蓋面遍及全市各村委、居民社區(qū)。2月，常州市廣播電視大學(xué)與常州社區(qū)大學(xué)整合成立常州開放大學(xué)進一步推進常州社區(qū)教育工作，自此，常州社區(qū)教育邁入發(fā)展快車道［1］。
常州社區(qū)教育現(xiàn)有的課程類型和層次豐富，極大地滿足了本地區(qū)居民的生產(chǎn)生活需求。從實施途徑看，主要分為3類，一是面授課程，由社區(qū)大學(xué)及分校選派教師“送教進社區(qū)”;二是網(wǎng)絡(luò)課程，主要依托常州終身教育在線網(wǎng)站，為市民免費提供各類在線網(wǎng)絡(luò)課程;三是電視課程，聘請專業(yè)的團隊制作成電視教育課程，在常州電視臺科教頻道播出，每周兩講。從課程內(nèi)容來看，經(jīng)過五輪修訂主要分為6個大類，包括特色課程、文化素養(yǎng)類課程、職業(yè)技能類課程、教育輔導(dǎo)類課程、現(xiàn)代生活類課程、休閑娛樂類課程。截至11月，常州開放大學(xué)共推出五期共計500門課程。大批量優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)，得益于常州開放大學(xué)著手打造的500余名專兼職教師組成的社區(qū)教育師資庫及資源研發(fā)團隊。社區(qū)教育課程施行動態(tài)管理，具有鮮明的生活特色和地方特色。對于開設(shè)哪些課，如何上好這些課，很大程度上由社區(qū)居民們說了算。通過比對近兩期課程，也發(fā)現(xiàn)一些不足。第一，課程受眾細(xì)分還不到位，老齡化趨勢明顯。大多數(shù)課程說明中面向?qū)ο笠粰跒椤吧鐓^(qū)居民”，而專門針對社區(qū)未成年人的僅有12門，針對社區(qū)干部的`僅有10門，針對社區(qū)特定職業(yè)人群的僅有5門;此外，據(jù)不完全統(tǒng)計，常州社區(qū)教育參與度最高的年齡段在50歲以上，中青年群體參與社區(qū)教育的熱情不高。第二，技能類課程偏少。居民普遍反映理論類課程如常州名人、人際溝通、健康養(yǎng)生等課程較為豐富，而技術(shù)類課程如計算機技術(shù)、樂器彈奏、創(chuàng)意作品等數(shù)量偏少。第三，休閑娛樂類課程有待擴充?？v觀五期課程，休閑娛樂類課程多為體育健身類別，且總體數(shù)量偏少，在往后的建設(shè)過程中應(yīng)重點擴充。
2藝術(shù)類課程開發(fā)的可行性分析。
藝術(shù)創(chuàng)意是人類特有的文化產(chǎn)品再生產(chǎn)活動，在社區(qū)教育中融入藝術(shù)類課程，不僅有利于進一步完善課程體系，更能有效提升大眾的藝術(shù)品位和審美能力，使他們的生活更加多姿多彩。當(dāng)前，在常州開放大學(xué)社區(qū)教育課程中加入藝術(shù)類課程的時機已經(jīng)成熟。
2．1師資隊伍優(yōu)良，課程資源豐富。
常州開放大學(xué)文法學(xué)院藝術(shù)系和社區(qū)大學(xué)分校之一的常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校均擁有多位經(jīng)驗豐富的教師，曾多次指導(dǎo)學(xué)生在省市級比賽中獲獎，雙方聯(lián)合成立課程開發(fā)團隊的條件已經(jīng)具備。課程教學(xué)資源方面，將在眾多藝術(shù)形式中甄選出適合社區(qū)居民的作重點設(shè)計，與生產(chǎn)生活結(jié)合起來，既便于操作，又具備藝術(shù)價值。
2．2百姓喜聞樂見，藝術(shù)課程人氣高。
從多次在常州市西林、荷花池社區(qū)教授創(chuàng)意書簽和紙玫瑰制作的情況看，大眾反響熱烈，紛紛要求增加課程數(shù)量和教授內(nèi)容。通過進一步調(diào)研，創(chuàng)意作品受歡迎的原因在于，一是簡便易操作，一節(jié)課結(jié)束即可呈現(xiàn)作品，學(xué)員獲得成就感;二是老少皆宜，可以開發(fā)針對青少年的初級制作，也可以推出針對成年人的進階版。三是取材方便，材料多為生活中不起眼的物品，只要有想象力，一切都可以成為藝術(shù)品。
2．3休閑娛樂類課程的有力擴充。
創(chuàng)意作品制作是藝術(shù)類課程的重要門類之一，它既可以作為一門技能教授，又可以作為日常生活的休閑娛樂，更符合變廢為寶，建設(shè)節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的宗旨，可謂益處很多。有效開發(fā)的創(chuàng)意作品制作課程，配以教師生動而富有趣味的講解，不但能成為社區(qū)居民的一項新本領(lǐng)，更有希望成為大家口口相傳和交流溝通的友誼橋梁。
3藝術(shù)類課程開發(fā)的對策及構(gòu)想。
3．1課程開發(fā)的基本原則。
1)立足社區(qū)原則。社區(qū)教育課程及其開發(fā)應(yīng)當(dāng)立足社區(qū)，以服務(wù)社區(qū)居民、提高社區(qū)居民的素養(yǎng)和生活質(zhì)量為宗旨，確立“社區(qū)本位”的社區(qū)教育課程開發(fā)原則［2］。從本社區(qū)的實際狀況出發(fā)，因地制宜開展課程開發(fā)與設(shè)計，集中體現(xiàn)社區(qū)特色與社區(qū)文化。
2)立足個體原則。以人為本是社區(qū)教育的核心要求，這主要體現(xiàn)在:第一，社區(qū)教育旨在提升居民的幸福感，因此課程內(nèi)容必然要從居民的實際需要出發(fā)，切實調(diào)動其主動性、積極性，體現(xiàn)真實的生活和美好的愿景;第二，社區(qū)教育應(yīng)服務(wù)于不同年齡、不同職業(yè)、不同層次居民的實際情況，科學(xué)開發(fā)，統(tǒng)籌安排，合理選擇相關(guān)課程內(nèi)容;第三，社區(qū)教育的變化更新權(quán)在居民，課程的開設(shè)與退出，應(yīng)該充分聽取社區(qū)居民的意見和建議，體現(xiàn)最新的社會話題和時尚潮流，實現(xiàn)藝術(shù)性與時代性的統(tǒng)一。
3)循序漸進原則。由于藝術(shù)類學(xué)科普遍具備內(nèi)在的邏輯性和層次性，因此在適當(dāng)?shù)臅r候可以考慮開設(shè)系列進階課程。該原則要求在課程設(shè)置中先引入初級課程和一般課程，等大部分居民掌握之后，再根據(jù)需要拓展到中級甚至高級課程。比對前五期常州開放大學(xué)的社區(qū)教育課程目錄，從第四期開始才開設(shè)“尋訪常州先人足跡”、“小學(xué)生口才與能力培訓(xùn)”、“走進常州名人”、“創(chuàng)建綠色現(xiàn)代化居住生活環(huán)境”等系列課程，且多為并列式內(nèi)容。后期的課程建設(shè)中應(yīng)多引入遞進式的課程和培訓(xùn)內(nèi)容［3］。
3．2成立課程建設(shè)團隊。
結(jié)構(gòu)合理、分工明確，業(yè)務(wù)素質(zhì)強的團隊是藝術(shù)類課程開發(fā)的首要保障條件。根據(jù)課程開發(fā)原則和常州市開展社區(qū)教育的經(jīng)驗傳統(tǒng)，擬組建的課程建設(shè)團隊主要包括:。
1)專家教師團隊。由常州開放大學(xué)藝術(shù)系牽頭，聯(lián)合常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校及部分在常本科院校藝術(shù)專業(yè)教師成立專家教師團隊，以創(chuàng)建常州市名師工作室(社區(qū)教育類)為目標(biāo)，完善團隊運作的各項制度，制訂科學(xué)的課程開發(fā)和管理計劃，共同負(fù)責(zé)課程資源的利用與整合工作。
2)課程咨詢團隊。由常州開放大學(xué)文法學(xué)院牽頭，整合社會資源，聘請社會知名藝術(shù)創(chuàng)意企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任課程咨詢團隊成員。通過各種方式的交流與合作，將社會和市場最新的技術(shù)成果和藝術(shù)業(yè)態(tài)與社區(qū)教育有機嫁接，保證社區(qū)教育課程持續(xù)的生命力和活力。
3)社區(qū)開發(fā)團隊。根據(jù)立足社區(qū)、立足個體原則和常州市當(dāng)前的“開放大學(xué)—轄市區(qū)社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院—街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))社區(qū)教育中心—居(村)民學(xué)?！彼募壣鐓^(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系，成立由“社區(qū)學(xué)院教師———街道干部———居委會干部———基層學(xué)校教師”組成的四級社區(qū)開發(fā)團隊。專家教師團隊負(fù)責(zé)對其進行專業(yè)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，社區(qū)開發(fā)團隊負(fù)責(zé)提供社區(qū)的特色項目，反映普通居民的意見需求。
4)課程評估團隊。聘請常州開放大學(xué)終身學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心教師、社會藝術(shù)專家、居民代表組成課程評估團隊，就課程實施過程中的問題作出科學(xué)指導(dǎo)和建議，不斷提升課程的科學(xué)性和有效性。
3．3課程基本體系。
經(jīng)過前期調(diào)研和西林、荷花池社區(qū)等地的試講，建設(shè)團隊確定了創(chuàng)意藝術(shù)作品制作這一藝術(shù)形式。第一批課程分為初級系列課程和進階系列課程，其中初級課程分為:布藝類、紙藝類、黏土類;進階系列課程分為:創(chuàng)意繪畫類、創(chuàng)意禮品類。
3．4質(zhì)量評價與動態(tài)更新。
課程評價是研究課程價值實現(xiàn)程度的過程，是由判斷課程在改進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值的活動構(gòu)成的。作用包括:診斷課程;修正課程;比較相對價值;預(yù)測教育需求;確定課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度等［4］。藝術(shù)類課程的測評因素包括:師生的出勤率;學(xué)生對課程內(nèi)容的評價;學(xué)生對教學(xué)方式的評價;學(xué)生與教師的互動與交流;學(xué)生的作品完成情況;教師的備課情況;教師對課堂教學(xué)的反思。課程評估團隊要突出社區(qū)居民的建議，注重對課程實施的過程性評價。對于群眾反映較好的課程應(yīng)做細(xì)做靚，爭創(chuàng)社區(qū)教育精品課程，對于不適宜開設(shè)的課程，應(yīng)該及時改良或替換，確保課程體系的新鮮活力。課程的建設(shè)道路沒有終點，對于初期推出的兩階段課程，根據(jù)實際情況進行進一步加工和深化，切實滿足社區(qū)居民的需求;隨著作品種類的增加，將適時籌劃社區(qū)教育藝術(shù)作品展，全面展現(xiàn)常州開放大學(xué)社區(qū)創(chuàng)意藝術(shù)教育的真實成果。不久的將來，團隊將以創(chuàng)建“常州市名師工作室(社區(qū)教育類)”和“常州開放大學(xué)特色項目工作室”為目標(biāo)，進一步加強團隊建設(shè)，進一步整合資源，力求將社區(qū)藝術(shù)課程打造成常州終身教育的一道亮麗名片。
參考文獻:。
通識教育課程論文篇七
新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革工作分三個階段：醞釀準(zhǔn)備階段，試點實驗階段和全面推廣階段。在基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革第一階段，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》；義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段18科課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿；編寫審查了各科實驗教材，目前已有20個學(xué)科的（小學(xué)7科、中學(xué)13科）49種中小學(xué)新課程實驗教材將在今年9月首次在實驗區(qū)試用。同時關(guān)于課程管理政策、評價制度、綜合實踐活動的研究，均已取得階段性成果，并將在實驗區(qū)逐步應(yīng)用。根據(jù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部的部署，實驗工作擬用三年時間。秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革工作將進入全面推廣階段。到，中小學(xué)階段各起始年級原則上都將進入新課程。今年全面啟動普通高中新課程的研制工作。開始組織新高中課程的實驗推廣工作。至此，在我國逐步形成適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程體系。
新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的改革與發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響，對推動我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的實施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。
適應(yīng)未來發(fā)展確定新時期培養(yǎng)目標(biāo)。
當(dāng)人們回顧本世紀(jì)一百年教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展，思考把一個什么樣的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）帶入21世紀(jì)的時候，發(fā)現(xiàn)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的.重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價值觀更重要。而我們的基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），關(guān)注最多的是知識，中小學(xué)教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟氖菍W(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能，只有很少的教師（不到10%）意識到人的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性更重要。這不是教師的問題，而是我們今天的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的。新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的全面改革。
[1][2][3][4]。
通識教育課程論文篇八
1、理論知識過重，實踐環(huán)節(jié)不足，偏離了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
許多院校在課程設(shè)置上都不同程度地存在著重理論知識，尤其是陳述性知識的傳授，輕實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只強調(diào)學(xué)生應(yīng)該“知道什么”，而不是“會做什么”，沒有充分做到結(jié)合生產(chǎn)一線，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的應(yīng)用能力。
2、以學(xué)科體系構(gòu)建課程，忽視課程與工作崗位要求之間的聯(lián)系。
許多院校的課程多是按照學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)來組織內(nèi)容，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而不是面向?qū)嶋H應(yīng)用，根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求來選擇課程內(nèi)容，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3、理論與實踐的脫節(jié)。
課程體系中的理論課程和實踐課程沒有得到較好整合，而是各成體系，相互獨立，基本上都是先上理論課程，再上實踐課程，容易造成學(xué)生理論知識空泛，無法使學(xué)生真正掌握知識，再通過實踐過程將其內(nèi)化為能力。
二、課程模式構(gòu)建的基本原則。
1、以工作過程為導(dǎo)向。
工業(yè)工程專業(yè)課程模式的開發(fā)，首先要對實際工作進行分析，將工作分解為多項工作任務(wù)，確定完成各項工作任務(wù)所需要的能力，在能力分解的基礎(chǔ)上，以能力與知識的對應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進行分類、整合、安排，進而形成應(yīng)用能力培養(yǎng)脈絡(luò)鮮明的課程模式。
2、以能力培養(yǎng)為主線。
能力本位是應(yīng)用性人才培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個重要特點，它是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心，將能力培養(yǎng)滲透到課程模式的每個環(huán)節(jié)中，因此在重視理論講授的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于從做中學(xué)，強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用尤其是綜合性實踐環(huán)節(jié)。
3、以學(xué)科知識為基礎(chǔ)。
課程模式應(yīng)該以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的，這些學(xué)科知識足以能滿足一線人才所需的技術(shù)和技能的要求，而且當(dāng)新的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力時，應(yīng)用性人才憑借其較寬的知識面和較扎實的基礎(chǔ)理論能夠掌握并加以利用。
4、以素質(zhì)教育為取向。
只有具備較高的素質(zhì)和較強應(yīng)變能力的人才才能在未來社會中得以生存和發(fā)展，同時，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠?qū)W會學(xué)習(xí)自我更新知識體系，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
三、課程模式構(gòu)建的基本框架。
1、學(xué)科基礎(chǔ)平臺學(xué)科基礎(chǔ)平臺是依據(jù)技術(shù)學(xué)科的發(fā)展來設(shè)置課程，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)科理論知識和用其進行分析解決問題的能力，學(xué)科基礎(chǔ)平臺主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。2、應(yīng)用能力平臺根據(jù)工業(yè)工程行業(yè)的用人需求構(gòu)建應(yīng)用能力平臺，由培養(yǎng)目標(biāo)確定所需要的應(yīng)用能力和再分解的若干能力要素，按照能力要素的要求來設(shè)計和設(shè)置課程。3、基本素質(zhì)平臺基本素質(zhì)平臺側(cè)重于學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)新科技的培養(yǎng)，以基本素質(zhì)課程和職業(yè)與工作要求的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)首先的培養(yǎng)為主。
四、工業(yè)工程專業(yè)課程模式的構(gòu)建。
沈陽工程學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)自創(chuàng)辦以來，一直重視應(yīng)用型人才課程體系的研究與構(gòu)建，堅持以黨的教育方針為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和優(yōu)勢，構(gòu)建“以學(xué)生的發(fā)展為核心”的教學(xué)內(nèi)容、課程體系；吸收國內(nèi)外教學(xué)改革與研究成果，繼承和發(fā)揚各學(xué)科的特色，大力推進教育創(chuàng)新，制定了科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。
1、積極調(diào)研，開展專業(yè)培養(yǎng)模式論證。
工業(yè)工程專業(yè)教師結(jié)合東北地區(qū)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，吸收國外的先進教學(xué)改革和研究成果，對培養(yǎng)目標(biāo)和課程模式進行了多次修訂。成立了由多名企業(yè)和高校專家組成的'專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成立以來，曾多次組織對相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，多次參與學(xué)校實施性教學(xué)計劃的制定，實訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)劃，針對區(qū)域經(jīng)濟的市場需求，采取專業(yè)繞著市場轉(zhuǎn)，課程繞著專業(yè)轉(zhuǎn)、大膽改革，與時俱進的人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)教結(jié)合落到實處。
2、開拓國際視野，努力吸收和借鑒國外大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗。
為培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)和借鑒國外大學(xué)先進的辦學(xué)經(jīng)驗，我們先后深入考查了亞洲和歐美等地區(qū)大學(xué)的教學(xué)體系，找到了很多值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。
3、在課程體系構(gòu)建上，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科學(xué)院的特點，以學(xué)科專業(yè)知識為基礎(chǔ)，強調(diào)面向工作應(yīng)用能力的培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系的開發(fā)設(shè)計思路是：根據(jù)確定的職業(yè)崗位群，先分析不同崗位的主要工作任務(wù)（工作內(nèi)容、工作對象、工作手段、工作組織等），得出完成工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力。結(jié)合國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求，按照職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合進行整合，歸納出相應(yīng)的課程和教學(xué)內(nèi)容。
(1)根據(jù)企業(yè)實際需求，確定工業(yè)工程專業(yè)所面向的崗位群，以及工作崗位所需完成的典型工作任務(wù)。工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是面向制造業(yè)生產(chǎn)一線的工業(yè)工程師、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督員、生產(chǎn)計劃調(diào)度員，以及采購與物資管理員。職業(yè)崗位對應(yīng)的主要工作任務(wù)及職業(yè)資格證書。
（2）根據(jù)工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力。本專業(yè)對應(yīng)的4個職業(yè)崗位的主要工作任務(wù)有：生產(chǎn)過程的規(guī)劃、管理與改進，產(chǎn)品質(zhì)量的控制、檢驗和分析，生產(chǎn)計劃的編制、調(diào)整與協(xié)調(diào)，生產(chǎn)現(xiàn)場的規(guī)劃與設(shè)計，采購及供應(yīng)鏈管理體系的管理、建立與維護。主要工作任務(wù)及對應(yīng)的職業(yè)能力。
（3）確定工業(yè)工程專業(yè)核心課程。將工業(yè)工程專業(yè)所面向崗位的主要工作任務(wù)的職業(yè)能力結(jié)合崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格的要求，歸納出了系統(tǒng)工程、生產(chǎn)管理、人因工程、設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計、質(zhì)量管理、管理信息系統(tǒng)和供應(yīng)鏈管理共7門核心課程。
（4）最后形成工業(yè)工程專業(yè)課程體系（部分課程）。
綜上所述，工業(yè)工程專業(yè)課程模式的構(gòu)建是從工作需求出發(fā)，以技術(shù)活動為主線，設(shè)置完成主要工作任務(wù)所需職業(yè)能力培養(yǎng)的課程。課程目標(biāo)既要考慮到知識的基礎(chǔ)性，也要充分考慮到第一線工作的要求。也就是說，它既強調(diào)理論知識傳授，又強調(diào)技能培養(yǎng)，力圖通過實踐過程使二者進行融合，最后將其內(nèi)化為應(yīng)用能力。
通識教育課程論文篇九
該教學(xué)模式的主要特征在于以《知識產(chǎn)權(quán)法》為體系，將“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程劃分為著作權(quán)管理、專利管理、商標(biāo)管理和商標(biāo)秘密管理，在內(nèi)容上以相關(guān)的法律為基礎(chǔ)，重點闡述與實務(wù)相關(guān)的法律原理。
該教學(xué)模式的的優(yōu)點在于能夠讓學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律規(guī)定和基本原理有更深層次的理解和認(rèn)識，而主要的不足在于該教學(xué)模式是法律基礎(chǔ)教學(xué)的延伸，雖然所講授的相關(guān)法律規(guī)定與實際應(yīng)用密切相關(guān)，但更多的偏向于法務(wù)管理視域下的知識產(chǎn)權(quán)管理，而不是真正的企業(yè)管理視域下的知識產(chǎn)權(quán)管理。
（二）模式2：以知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)案例為基礎(chǔ)的“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式。
該教學(xué)模式的主要特征是以知識產(chǎn)權(quán)的典型案例為內(nèi)容，闡述知識產(chǎn)權(quán)基本原理與實際的應(yīng)用問題。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)［1］，因此該教學(xué)模式的優(yōu)點是顯而易見的，能夠給枯燥的法學(xué)原理賦予活靈活現(xiàn)的生命力的同時，實現(xiàn)教與學(xué)的充分互動。但與此同時，該模式也存在自身的不足，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)性和全面性問題。一個典型案例，其只能就知識產(chǎn)權(quán)管理當(dāng)中的一個或幾個方面的問題給予足夠而充分的印證，而無法反映知識產(chǎn)權(quán)管理各個環(huán)節(jié)、各個層次的所有問題，再加上案例與案例之間的獨立性，使得學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)管理的理解雖然是典型的，但也是松散的、零碎的，而無法完整、系統(tǒng)地掌握知識產(chǎn)權(quán)管理的基本原理。
（三）模式3：以知識產(chǎn)權(quán)信息檢索為內(nèi)容的“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式。
該教學(xué)模式的主要特征是以知識產(chǎn)權(quán)信息檢索，尤其是專利文獻檢索和商標(biāo)信息檢索為教學(xué)主要內(nèi)容［2］。該教學(xué)模式的優(yōu)點在于能夠讓學(xué)生充分理解知識產(chǎn)權(quán)信息的基本原理（內(nèi)涵、特征和價值），了解知識產(chǎn)權(quán)信息的來源，掌握知識產(chǎn)權(quán)信息查找途徑，這是對于實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用而言是非常重要的。但該教學(xué)模式也有其不足之處，主要體現(xiàn)在：知識產(chǎn)權(quán)信息的檢索與利用是知識產(chǎn)權(quán)管理的基礎(chǔ)，但其沖其量只是知識產(chǎn)權(quán)管理的一個前提工具，如果僅停留在知識產(chǎn)權(quán)信息的檢索與分析，在內(nèi)容上沒有延伸，則會教學(xué)只浮在面上，而沒有落地生根，因為如何利用知識產(chǎn)權(quán)信息進行有效的管理才是知識產(chǎn)權(quán)信息檢索的根本目的和價值所在。
通識教育課程論文篇十
摘要：在幼兒課程中引入游戲，不僅與幼兒的實際年齡與身心特點相適應(yīng)，也適應(yīng)當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展。在幼兒教育過程中，老師通過掌握尺度，將游戲與幼兒課程很好地結(jié)合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文先對游戲、幼兒、課程相互之間的關(guān)系進行概述，最后舉出幾個方面將游戲融入到課程中的例子加以分析。
幼兒階段是孩子成長的關(guān)鍵期，問了更好的促進孩子學(xué)前發(fā)展，幼兒教育必不可少。那么如何更好的實現(xiàn)幼兒教育，幫助幼兒更好的融入到教學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，首要做的就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，制定與幼兒相適應(yīng)的課程。文章通過在幼兒課程教學(xué)中引入游戲，將二者完美的結(jié)合，最終幫助更好的實現(xiàn)幼兒教育。
一、游戲、幼兒及課程。
（一）課程與幼兒。
幼兒課程是基于根據(jù)幼兒自身發(fā)展需求進行設(shè)定的，從而完成幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)。相關(guān)專家認(rèn)為，幼兒課程所承載的任務(wù)目標(biāo)相對較重。不僅要傳授給學(xué)生知識，掌握學(xué)習(xí)技能，還要做到有益學(xué)生身心的健康發(fā)展。在幼兒教學(xué)中，課程任務(wù)需要老師與學(xué)生共同完成。老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)、幫助、扶持學(xué)生積極參與課程教學(xué)，讓幼兒在課程教學(xué)中有所收獲。所以說，幼兒課程是融合幼兒活動及幼兒生活實現(xiàn)的幼兒教育。在這個過程當(dāng)中，幼兒不僅收獲知識，還能認(rèn)識新的世界，有益于幼兒身心的健康發(fā)展。
（二）游戲與幼兒。
游戲是不到有任何其他目的，個體為了獲得身心愉悅而進行性的一系列活動。對于幼兒來講，游戲所帶來的愉悅神秘總是會令其著迷。因此可以說，游戲與幼兒的發(fā)展緊緊相關(guān)。幼兒教育學(xué)家曾說過：兒童的天性就是游戲[1]。由此足以看出游戲?qū)τ谟變旱闹匾?。從某種層面來講，游戲正好符合了幼兒的心理發(fā)展需求。弗洛伊德曾說過，孩子在游戲的'過程中可以創(chuàng)造屬于自己的世界，又或者是以某種新的方式來建造屬于他們世界的一切事物，從而滿足自己的愿望。由此可以看出，孩子是在游戲當(dāng)中理解這個世界的，而非像大人一樣在現(xiàn)實世界中去理解世界。因此，幼兒不會受到各種外在世界的干擾，他們以自身獨特的方式與這個世界相處。所以說，通過游戲孩子們可以與世界進行接觸，想象甚至改造自己想要的生活，在這其中幫助孩子健康快樂的成長。
（三）游戲與課程。
從某個著眼點來講，其實游戲與課程可以達到相同的目的，都能及時促進幼兒健康發(fā)展，從而幫助幼兒教學(xué)，實現(xiàn)幼兒教育。我們知道，幼兒教育的目的是為了促進幼兒發(fā)展，因此，在幼兒教育發(fā)展過程中，我們可以將游戲引入到教育課程當(dāng)中，以此來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，更好的實現(xiàn)幼兒教育，促進幼兒健康發(fā)展。在幼兒課程教育中引入游戲，可使游戲發(fā)揮自身價值。其一，就幼兒來講，游戲只是游戲，游戲是內(nèi)在的[2]。他們在其中發(fā)現(xiàn)世界，感受快樂；而就教育人員而言，游戲是促進教育教學(xué)的手段，他們在設(shè)定游戲過程中就將教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)在其中。以上，在將游戲引入教學(xué)中要注意考慮將二者進行協(xié)調(diào)，做到最大限度的發(fā)揮游戲的價值，唯有如此，才能得到最佳效果。就教育者而言，發(fā)展游戲內(nèi)在，才能更好實現(xiàn)幼兒教育，促進幼兒健康發(fā)展。
二、游戲與幼兒課程的融合。
將游戲融入到幼兒課程教育教學(xué)當(dāng)中，將會成為幼兒教育發(fā)展的一種新趨勢。因為這不僅可以帶動幼兒學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)，而且還可以更好的幫助幼兒完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。那么如何將游戲與幼兒課程結(jié)合，具體又該怎么做，我將就以下幾個方面進行簡單介紹。
（一）與數(shù)學(xué)課程教學(xué)結(jié)合。
我們都清楚數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性，它常常不能引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，因此我們可以嘗試將游戲與數(shù)學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合，以此來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助完成幼兒教學(xué)[3]。在游戲中，幼兒可以對所學(xué)到的知識加以利用，加深對所學(xué)知識的印象。比如，在學(xué)習(xí)8以內(nèi)的運算中，老師設(shè)計爬格子比賽，學(xué)生每答對一題都可以向前一步走，看誰答的題最快最先到達格子終點。最先到達的人取得勝利，老師給予表揚及適當(dāng)?shù)亩Y物。這樣的游戲環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加輕松愉快，幼兒會更喜歡參與，注意力會更集中，學(xué)習(xí)效率會更高。
（二）與語文課程結(jié)合。
在語文教學(xué)中，對幼兒看來說有些故事并沒有很強的吸引力，因此會造成學(xué)生注意力不集中等現(xiàn)象發(fā)生。老師可以采用不同的形式進行文章講解，心因?qū)W生的注意力。例如，在找媽媽這一課程中，老師可以通過讓學(xué)生進行角色扮演的形式來講述文章內(nèi)容，，老師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，充分感受體會角色內(nèi)心，幫助學(xué)生更好地理解文章所要表達的內(nèi)容，加深對文章的印象。在這種游戲環(huán)節(jié)中，幼兒更愿意參與到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，幫助教師順利完成教學(xué)。
（三）與體育課程結(jié)合。
體育課程，就某些幼兒來說也覺得很乏味，無法實現(xiàn)體育教學(xué)的目的。老師如果能將體育教學(xué)與游戲火丁進行結(jié)合，幼兒會更愿意接受。為了促進幼兒身體健康發(fā)展，會進行的一年一度的身體測試，老師在進行幼兒體能訓(xùn)練時可以與游戲活動融合進行。例如，老師可以組織幼兒分組進行跳繩比賽，看哪個隊伍在最短的時間內(nèi)能達到老師要求的數(shù)量，獲勝的隊伍每個人可以原地休息10分鐘，看著其他幼兒繼續(xù)訓(xùn)練或者給予獲勝隊伍吃雪糕的獎勵。讓學(xué)生在游戲的過程中，認(rèn)識到團隊的作用，培養(yǎng)整體意識。這樣既達到了老師的教學(xué)目的，幼兒又收獲喜悅，雙方互利共贏。
三、結(jié)語。
綜上所述，將游戲引入幼兒課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，改善了客課堂教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒健康快樂成長。因此，教師在幼兒課堂教學(xué)中，要深刻認(rèn)識到游戲教學(xué)的重要性，并將其作為幼兒教學(xué)發(fā)展新常態(tài)。如果這些都能夠順利的實施，那么實現(xiàn)幼兒教育全面發(fā)展將指日可待。
參考文獻。
[3]宋超.論游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用[j].教育教學(xué)論壇,,(28):235.
通識教育課程論文篇十一
摘要：從制度政策、開設(shè)基礎(chǔ)和理論依據(jù)3個方面分析了高校開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景，并對“知識產(chǎn)權(quán)管理”現(xiàn)有的三種教學(xué)模式及其各自的優(yōu)缺點進行了分析，進而從課程設(shè)計理念與定位、教學(xué)要求與實現(xiàn)路徑和教學(xué)模塊與內(nèi)容3個方面探討“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程改革的主要設(shè)想，最后認(rèn)為，加強理論與實踐相結(jié)合、加強綜合學(xué)科背景師資人才的培養(yǎng)、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能動性和主動性是實現(xiàn)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程有效教學(xué)的重要途徑。
關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)；知識產(chǎn)權(quán)管理；教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革。
作者簡介：邱洪華（1978-），男，廣西梧州人，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事技術(shù)創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)管理研究。
一大學(xué)開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景。
（一）“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的制度政策環(huán)境。
為提升我國知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護和管理能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，國務(wù)院于6月5日頒布了《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，明確提出要加強知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍建設(shè)，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)二級學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點。大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理人才。從中可以看出，一方面，知識產(chǎn)權(quán)管理能力的提高是我國制訂與實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的主要目標(biāo)之一，另一方面，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)管理人才是我國知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要實施的戰(zhàn)略性措施。而所有這些為大學(xué)，尤其是那些設(shè)立了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校，開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程奠定了堅實的政策基礎(chǔ)和提供了可靠的制度支撐。
（二）“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的基礎(chǔ)。
自從北京大學(xué)和上海大學(xué)于1994年成立知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院之后，目前全國共有包括湘潭大學(xué)在內(nèi)的15所高校成立了專門的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院。除此之外，還有廈門大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)研究院（與福建省知識產(chǎn)權(quán)局共建）、山東知識產(chǎn)權(quán)研究院（煙臺大學(xué)與山東省知識產(chǎn)權(quán)局共建）和湖南知識產(chǎn)權(quán)研究院（中南大學(xué)和湖南省知識產(chǎn)權(quán)局共建）等省級知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)科研單位。以上這些機構(gòu)是中國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主要陣地，而作為專門的知識產(chǎn)權(quán)科研和教學(xué)單位，它們能夠為學(xué)生提供全面而系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)理論與實務(wù)課程體系。因此，在單一的法學(xué)院或管理學(xué)院通常不會開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程，而知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院的成立，培養(yǎng)全面、專門知識產(chǎn)權(quán)人才的目的，為“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的開設(shè)提供了迫切的需求。
（三）“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的理論依據(jù)。
知識產(chǎn)權(quán)本身是集法律、技術(shù)和管理三位一體的制度。長期以來，我國理論界，尤其是實務(wù)界對知識產(chǎn)權(quán)的理解更多的是停留在法律的權(quán)利義務(wù)的層面，而如果從技術(shù)和管理層面去應(yīng)用和理解知識產(chǎn)權(quán)顯得非常不夠。傳統(tǒng)的技術(shù)開發(fā)者和研究者沒有意識到知識產(chǎn)權(quán)所具有的管理價值，而企業(yè)管理領(lǐng)域的學(xué)者更多的僅僅是將知識產(chǎn)權(quán)當(dāng)作創(chuàng)新績效評價的一個指標(biāo)，而如何對知識產(chǎn)權(quán)本身實現(xiàn)有效的科學(xué)管理方面的研究還有待完善。知識產(chǎn)權(quán)本身的基本特征及其在中國發(fā)展的特點，成為高校在培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專門人才過程中開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的理論依據(jù)。
通識教育課程論文篇十二
7月23日“有幸”參加了20__省高校新任輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)班，“走運”聆聽了__省委教育紀(jì)工委__書記關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的報告。受益匪淺，體會頗多。
一、重新認(rèn)識了“健康”、“心理健康”
蔣書記在報告開始前問了大家一個問題：“你覺得什么是健康?”培訓(xùn)班的老師們踴躍發(fā)言，各抒己見。我也思量著健康的標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)該是一種積極且持續(xù)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下表現(xiàn)為身心無恙、品行端正，情緒穩(wěn)定，意志堅強，人際和諧……但是聽了蔣書記轉(zhuǎn)述的聯(lián)合國教科文組織對健康的定義：身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)能力，還是讓我自慚形穢。這也讓我覺得在以后的工作中不能僅停留在關(guān)心學(xué)生的“身”“心”方面，還應(yīng)該在大學(xué)生活中力所能及的去引導(dǎo)、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力，當(dāng)然在關(guān)心學(xué)生“身”“心”健康的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力顯然是一門龐大復(fù)雜的系統(tǒng)學(xué)問，不可能緊靠輔導(dǎo)員一人之力就能解決，它需要學(xué)生本人、學(xué)生家庭、任課老師、輔導(dǎo)員老師……各方的合力才有可能解決。
作為學(xué)生的引路人之一，在倍感榮幸之余也有些許壓力，擔(dān)心自己能力有限，誤人子弟，雖然這份擔(dān)心有點夸張，但是作為輔導(dǎo)員老師還是應(yīng)該力求盡善盡美，嚴(yán)格要求自己，在輔導(dǎo)學(xué)生前捫心問一下，自己憑什么去輔導(dǎo)學(xué)生，這樣才會更加有責(zé)任使命。讓學(xué)生接受高質(zhì)量的輔導(dǎo)同時，自己也快快的成長起來。當(dāng)然短時間內(nèi)成長的快，也就意味著成長伴隨的“痛苦”來的也越加猛烈，因此在接下來的時間里，應(yīng)該做好吃苦的準(zhǔn)備，多學(xué)習(xí)，多鍛煉，爭取讓自己有能力、有方法去為學(xué)生做些有意義的事情，與學(xué)生共同成長和進步。
我在做兼職輔導(dǎo)員老師前，在學(xué)生工作崗位歷經(jīng)班長、協(xié)會主席、學(xué)工處助理，加起來已經(jīng)4年多了，也一直認(rèn)為自己是個積極肯干、身心健康的人，卻一直沒能有機會系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過心理健康方面的知識，遺憾之余多了一份慶幸，慶幸的是接下來我將擔(dān)任學(xué)院心理自助中心的指導(dǎo)老師，對于這份熟悉但并不擅長的工作，相信我還有很長的學(xué)習(xí)之路要走，因此肩負(fù)重任，所以更需加倍努力，在這里也悄悄許下一個愿望，爭取在未來的時間里通過三級心理咨詢師的資質(zhì)，能夠更加專業(yè)的去解決學(xué)生遇到的心理方面的困難之余也多學(xué)習(xí)一些心理健康方面的知識。
回到報告來，其實聽了報告，我還是體會頗多，輔導(dǎo)員老師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實施者之一，想要成為一名成功的心理健康方面的老師，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的育人技能外，更需要的是輔導(dǎo)員老師本身要有健全的人格和高尚的品德。輔導(dǎo)員老師的言行對學(xué)生的影響是巨大的，尤其是在剛剛?cè)雽W(xué)的新生同學(xué)們眼中，輔導(dǎo)員老師是智者--什么都懂;是能者--什么都會;是權(quán)威者--甚至比父母還高的權(quán)威力量，因此輔導(dǎo)員老師的言談風(fēng)度、待人接物……都會使學(xué)生受到深刻的影響。
所以，輔導(dǎo)員老師更需要有完善的心理素質(zhì)和人格，這也是不久的將來和新生同學(xué)們建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，同時也是對學(xué)生心理健康教育的出發(fā)點，包括我在內(nèi)，期許每一位輔導(dǎo)員老師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自身的人格，提升自身的人格魅力，更好的去“輔導(dǎo)”學(xué)生。假如有一天學(xué)生和輔導(dǎo)員老師在一起有如沐春風(fēng)，輕松愉快的感覺，而不是一種緊張、如坐針氈的感覺，我想這應(yīng)該是一名合格的輔導(dǎo)員老師了。
二、誘發(fā)學(xué)生心理波動的原因。
正如報告中蔣書記所說，我們的學(xué)生目前正處于一個“高壓”社會，來自競爭、評獎、評優(yōu)、升學(xué)、就業(yè)，甚至是家庭、戀愛……各方面的壓力，學(xué)生在大學(xué)校園里面會遇到各種不可測的變數(shù)，引發(fā)了學(xué)生心理問題的上升，也對學(xué)校的心理健康教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。是啊，我也是親身經(jīng)歷過的人，身邊也有一些這樣、那樣的同學(xué)讓我意識到這一點，在大學(xué)校園里面正是這些不可測的變數(shù)是誘發(fā)學(xué)生心理波動的主要原因，在報告現(xiàn)場淮海工學(xué)院的輔導(dǎo)員老師分享的兩個案例也恰恰說明了這一點。審視我們目前學(xué)校的學(xué)生心理健康狀況，我個人也是存在著些許不足，還是剛才說的那句話，讓自己快快成長起來，吃點苦、受點累不要緊，不能因為個人原因“誤人子弟”。所以輔導(dǎo)員老師們，我們應(yīng)該更加努力了。
三、輔導(dǎo)員要有“品”：謙虛、隨和、公平。
不管是處理好輔導(dǎo)員老師與學(xué)生的師生關(guān)系，還是處理好學(xué)校事務(wù)、學(xué)生之間的關(guān)系來說，都必須謙虛、隨和、公平又不失嚴(yán)格……處理學(xué)生的心理問題和其他問題時，要有平等、共同學(xué)習(xí)的意識，遇事多一些商量、多一些溝通，或者和學(xué)生經(jīng)常性的多一些交流思想、交換意見。輔導(dǎo)員老師更需要心胸寬廣一些，要有一種容人、容事的胸懷，甚至要聽取不同的意見和學(xué)生的批評，寬以待人，多一些理解、關(guān)懷和友愛之心。這樣在給學(xué)生做好示范的同時也會使做人做事的效果收到事半功倍的作用。
四、育人同時自己也要學(xué)會減壓。
輔導(dǎo)員老師在大學(xué)校園里面似乎是一個超級忙碌的角色，正如一位老師舉得一個例子：“千根線下面只有一根針。”學(xué)生黨建工作，學(xué)校的組織部要給輔導(dǎo)員安排工作;學(xué)生團建、校園活動，學(xué)校的校團委要給輔導(dǎo)員安排工作;學(xué)生資助、學(xué)生日常管理、心理健康教育、就業(yè)……學(xué)校的學(xué)生處要給輔導(dǎo)員安排工作;甚至學(xué)生在課堂上遲到、早退、曠課，學(xué)校的任課老師也會找輔導(dǎo)員老師;每年的新生入學(xué)就更是忙上加忙了。輔導(dǎo)員的工作苦、累、壓力大。盡管如此，我們周圍還是有很多輔導(dǎo)員老師愛著這份職業(yè)，因為輔導(dǎo)員老師這個職業(yè)賦予了我們太多的贊美，但同時也給輔導(dǎo)員老師提出了很高的要求。也正是如此有時會感覺有些許的的壓力，因此輔導(dǎo)員老師在育人的同時也要學(xué)會自己減壓的方式，心情郁悶的時候，打個球，出身汗，吃點零食，看個電影。找個知心的領(lǐng)導(dǎo)也好、朋友也好、家人也好聊聊天，心情自然會好了。
正如報告中所說郁悶的時候誰都會遇到，這也是很正常的現(xiàn)象，郁悶和抑郁癥的最大區(qū)別就是，郁悶找個合適的方式讓自己的心情變好，抑郁癥就是郁悶的持續(xù)了，當(dāng)然說這些并不是說我或者輔導(dǎo)員容易出現(xiàn)郁悶，同時也是號召大家生活中多一些觀察、多一些細(xì)致，很多同學(xué)、朋友誘發(fā)心理健康出現(xiàn)問題，往往是缺乏早期的關(guān)注、關(guān)心和正確的疏導(dǎo)。
通識教育課程論文篇十三
我國職業(yè)教育起步此較晚，目前職業(yè)教育課程體系的構(gòu)架在很大程度上還是參考普通教育課程的體系，適應(yīng)兩型社會經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育課程體系還不太完善。正確和充分認(rèn)識職業(yè)教育課程的特征，是建設(shè)符合職業(yè)教育自身規(guī)律、符合職業(yè)教育課程要求、符合職業(yè)教育特色的課程體系的前提。
我國早期的職業(yè)教育課程是以職業(yè)工作情境為前提開設(shè)的，主要是職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗的傳授，這種傳授方式存在知識面的隨機性、狹窄性和經(jīng)驗的互不連貫性，在某種程度上制約了職業(yè)教育課程體系的建設(shè)。為了建立我國完整的職業(yè)教育課程體系，許多學(xué)者從不同角度對職業(yè)教育課程體系的特點進行嘗試和探討，不斷將相關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)知識和經(jīng)驗進行科學(xué)組織和編排，為職業(yè)教育課程體系的建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實際生產(chǎn)、服務(wù)和管理緊密相關(guān)的，是實際工作經(jīng)驗的積累，是職業(yè)領(lǐng)域中所涉及的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能的整合，其重點是傳授操作技能，注重知識的實際運用，關(guān)注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，而不是過分強調(diào)原理分析和理論推導(dǎo)。課程的重點在于生產(chǎn)、服務(wù)等職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。課程內(nèi)容的廣度和深度基本上以實際工作的需要為度。因此，職業(yè)技術(shù)教育課程在內(nèi)容上既有別于高教課程的理論性，又不同于普教課程的基礎(chǔ)性。
另外，職教課程的職業(yè)定向性使它必須適應(yīng)社會發(fā)展的速度，根據(jù)社會對人才需求的變化，做出最快的反應(yīng)，把社會需求當(dāng)作職業(yè)教育課程的出發(fā)點，培養(yǎng)出社會需要的合格人才。特別是數(shù)字化、信息化知識和技術(shù)的層出不窮，新的科學(xué)理論從產(chǎn)生到應(yīng)用與生產(chǎn)實踐的周期越來越短，每3～5年就有約50％的職業(yè)技能需要更新，原有的工作崗位的職能、技能隨著社會和企業(yè)的實際需求越來越細(xì)化。所以，職業(yè)教育課程的內(nèi)容要隨著經(jīng)濟的發(fā)展和市場對勞動者的要求，適時地更新課程。
從社會活動的過程和目標(biāo)的不同，可以將人才大致分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種。其中職業(yè)教育主要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的重任，這類人才主要在生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場從事為社會直接謀取利益的工作，他們是一批掌握成熟的技術(shù)和服務(wù)規(guī)范的人才．通過他們的努力能夠使工程型人才的設(shè)計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)換成為物質(zhì)形態(tài)的物品或者對社會創(chuàng)造直接價值，如工廠技術(shù)員、工藝工程師、工程施工員、農(nóng)藝師、車間主任、工段長、護士長、會計、統(tǒng)計、導(dǎo)游、以及企事業(yè)機關(guān)的中高級職員等等。高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才以職業(yè)能力為本位，能適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后直接為社會創(chuàng)造價值的需要。這要求其課程結(jié)構(gòu)體系不是按學(xué)科要求而是按照職業(yè)能力要求來確定，具有明確的職業(yè)針對性，與生產(chǎn)有直接的關(guān)系，這也是由職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的`。
職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能在社會上找到本專業(yè)的工作，在課程設(shè)置上強調(diào)明確性：不僅人才培養(yǎng)的層次明確，而且工作方向明確，其專業(yè)或工種的設(shè)置與職業(yè)的對應(yīng)性較強，有的甚至直接與工作崗位相對應(yīng)。因此，職業(yè)技術(shù)教育課程的職業(yè)定向性十分明顯，這種定向性可以是針對一個工作崗位，也可以是針對一群工作性質(zhì)類似或相近的工作崗位。近年來，隨著工作環(huán)境變化的加速，工作崗位的流動性增強，課程體系中對增強職業(yè)適應(yīng)能力的課程逐漸引起重視，盡管如此，職業(yè)教育課程的職業(yè)定向性仍是不可忽視的。
畢業(yè)就能頂崗工作或短暫的適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作，是社會用人單位對職業(yè)教育畢業(yè)生的要求，也是職業(yè)教育畢業(yè)生受社會用人單位歡迎的原因之一。因此，職業(yè)教育課程十分強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐性課程在整個課程體系中占有相當(dāng)大的份量，大大加強了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間就有較多的機會參與到社會實踐環(huán)節(jié)中，縮短了對知識的驗證期，縮短了與就業(yè)單位的磨合期。如：現(xiàn)代職業(yè)教育實踐性課程中就包含了實驗驗證、實訓(xùn)模擬、代崗實習(xí)、代崗作業(yè)、創(chuàng)作設(shè)計等內(nèi)容，這些實踐內(nèi)容有絕大部分是在用人單位或?qū)嵙?xí)單位里完成的，在這些實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生就有機會去了解或熟悉以后工作的性質(zhì)，有時間去總結(jié)經(jīng)驗和調(diào)整下一步學(xué)習(xí)的重點，為明確畢業(yè)后的工作方向提早做出相應(yīng)的計劃。當(dāng)然，高等職業(yè)教育重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，但并不排斥必要的理論性課程的教學(xué)，在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系中也講求理論性，這種理論性課程結(jié)構(gòu)強調(diào)寬基礎(chǔ)(與專業(yè)相關(guān)的姊妹學(xué)科)，以利干學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。保證主干學(xué)科，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)覆蓋面，加強高新技術(shù)課程和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育教育的另一個特色。
現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式不但要適應(yīng)職業(yè)世界和各地區(qū)勞動力市場的迅速變化，而且要滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求，因而在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)上要求具有靈活性。近年來，我國從國外引進了cbe(能力本位課程模塊)、me教育方式，這種模塊化的特點是將對培養(yǎng)目標(biāo)有重要作用的各學(xué)科，分解成一個個知識點，將知識點按內(nèi)在的邏輯整合成相對獨立的知識單元，打破學(xué)科課程過分知識化、系統(tǒng)化的傾向，以學(xué)生的動手操作活動為重心。根據(jù)學(xué)生的知識層次和培養(yǎng)方向，將相關(guān)單元組合成不同目標(biāo)的課程體系。通過調(diào)整不同模塊的組合．及時實現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整。還能夠較為靈活地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新陳代謝。模塊課程有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增加學(xué)習(xí)的靈活性，可以使學(xué)生根據(jù)就業(yè)需要和個人興趣隨時轉(zhuǎn)換方向，是一種比較科學(xué)的職業(yè)教育課程模式。
另外，靈活性還要求職業(yè)技術(shù)教育課程有極大的彈性和應(yīng)變性，以提高其適應(yīng)性，職業(yè)教育課程模塊化的趨勢正是這種靈活性特點的反映。
職業(yè)教育課程評價體系具有較強的客觀標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)具有雙重性，在評價過程中既采取校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)．同時又采取校外成功標(biāo)準(zhǔn)。校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)是指判斷學(xué)生成功與否不是看分?jǐn)?shù)高低，而主要是看實際操作能力，考查學(xué)生的操作技能，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)按照規(guī)定的程序完成某項任務(wù)；校外成功標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在勞動世界中證明自己的成功，其主要指標(biāo)包括技術(shù)水平、求職能力、職業(yè)生存能力以及創(chuàng)業(yè)能力。例如，許多職業(yè)院校根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作．設(shè)計的產(chǎn)品在市場上的銷售情況來判定學(xué)生的課程成績高低的依據(jù)．取得了較好的效果。因此，校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)勞動世界要求制定的，而校外成功標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育者特別關(guān)注的，是課程體系的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。
通識教育課程論文篇十四
摘要：隨著新課程改革的不斷推進和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學(xué)方法與學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)系日趨緊密，如何促進學(xué)生體質(zhì)健康成為高校體育課程教學(xué)改革的重點課題。本文針對現(xiàn)階段我國高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學(xué)生體質(zhì)健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進學(xué)生體質(zhì)健康的幾點建議。
關(guān)鍵詞：高校體育；課程改革；體質(zhì)健康；研究效果。
我國高校體育課程教學(xué)模式和教學(xué)方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約，一直遵循專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的一體化和社會價值取向的多元化，綜合素質(zhì)教育已然成為當(dāng)前世界教育的出發(fā)點和落腳點，傳統(tǒng)高校體育課程教學(xué)模式已然不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國未來教育的重點目標(biāo)。
1、現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問題。
1.1體育教學(xué)思想單一。
我國在體育教學(xué)中的指導(dǎo)思想以增強體質(zhì)和學(xué)習(xí)技能為主，內(nèi)涵顯得比較單一。多數(shù)情況下，我們的體育課也并沒能體現(xiàn)出其本質(zhì)的功能，缺乏以學(xué)生為主、健康第一和終身體育的指導(dǎo)思想[2]。
1.2體育課程設(shè)置不合理。
體育課程設(shè)置不合理體現(xiàn)在：大多數(shù)地區(qū)的體育課程內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幾個體育項目為主，不能體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生對體育內(nèi)容的需求以及學(xué)校自身對學(xué)生的培育特色;課程設(shè)置缺乏考慮，在項目選擇上很多時候并沒有考慮到學(xué)生個體的身體特質(zhì)和基本技能，使得學(xué)生在上體育課時水平參差不齊，最終大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
1.3教學(xué)方法沒有體現(xiàn)學(xué)生個性化。
我國現(xiàn)階段對學(xué)生進行體育教學(xué)過程中，很容易還是繼承以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即一味的傳授技能和強化訓(xùn)練，而沒有考慮到學(xué)生的個性化。這樣的教學(xué)方法顯得比較枯燥無味、沒有趣味性可言。現(xiàn)在的學(xué)生由于個性化比較明顯，有自己的獨特興趣和愛好，所以往往對于傳統(tǒng)式的體育教學(xué)方法不能接受，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.4體育課程評價效果不佳。
目前很多高校在對體育課程的評價機制、標(biāo)準(zhǔn)和手段上有點不盡如人意，這樣的現(xiàn)狀往往很容易導(dǎo)致最終的評價結(jié)果達不到客觀和公平性[3]。而對一門學(xué)科的評價是對教學(xué)效果和教學(xué)對象的學(xué)習(xí)情況的一種重要檢測手段，課程評價做得不夠好，也就不能相應(yīng)的反映事實，從而做到更好的促進教學(xué)反思和教學(xué)改正。
2、基于學(xué)生體質(zhì)健康水平促進高校體育課程改革的迫切性和必要性。
2.1學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求。
從上世紀(jì)八九十年代到新世紀(jì)十多年以來對于全國范圍內(nèi)青少年體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果中，數(shù)據(jù)分析表明當(dāng)前我國青少年的發(fā)育水平、營養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過去有明顯得提升，城市和農(nóng)村的差距也在逐步縮小;但是身體素質(zhì)指標(biāo)卻呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢，青少年體能測試中100米、200米、800米、跳高、跳遠(yuǎn)、引體向上等項目成績都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學(xué)必須要針對當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，推進高校體育課程教學(xué)的改革發(fā)展。
2.2學(xué)生體質(zhì)健康水平的支持和鼓勵作用。
國家實施有關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)以來，方案標(biāo)準(zhǔn)、組織實施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實際教育過程中具體實施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會、教師、學(xué)生之間往往被當(dāng)作為一門副課，在教學(xué)過程中往往被忽視，考試和測評成績也只是作為參考依據(jù)不作為獎學(xué)金評定依據(jù)，這在無形之中給學(xué)生形成高校體育課程不重要的觀念，無法發(fā)揮出成績記錄對于高校體育課程教學(xué)的作用[5]。高校體育課程教學(xué)也需要基于學(xué)生體質(zhì)健康水平，通過教學(xué)改革調(diào)動學(xué)生積極參與體育課程學(xué)習(xí)和鍛煉活動中。
2.3學(xué)生體質(zhì)健康促進的方向和指導(dǎo)作用。
當(dāng)前，有部分高校試點推進體育課程改革選擇自主選項教學(xué)，以學(xué)生個體作為高校體育課程教學(xué)的'基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生在高校體育課程教學(xué)中的價值。然而，在實際的教學(xué)過程中，由于高校體育課程多數(shù)采取的是選修某些項目作為考試和測評成績，學(xué)生更多時候是依據(jù)自身的興趣愛好或者是難易程度選擇相應(yīng)體育課程項目，大部分學(xué)生對于選擇項目認(rèn)識不夠充分，沒有考慮自身身體素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程進行中會逐漸喪失興趣，促進學(xué)生體質(zhì)健康水平提高也無從說起[6]。那么，高校體育課程教學(xué)勢必要通過改革，促進學(xué)生體質(zhì)健康水平朝著正確的方向發(fā)展。
3、基于學(xué)生體質(zhì)健康水平促進高校體育課程改革的幾點建議。
3.1深化體育課程指導(dǎo)思想。
樹立“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，以終身體育為主線，培養(yǎng)學(xué)生的主動鍛煉意識，提高學(xué)生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢的地方進行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。
3.2合理設(shè)置體育課程。
不合理的課程體系，往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)質(zhì)量低的結(jié)果。合理設(shè)置體育課程可以從以下幾點著手：拓展體育課程內(nèi)容，鑒于目前我國學(xué)生的體育課程內(nèi)容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國際上一些比較流行的項目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結(jié)合學(xué)校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、體育教師專長等等因素設(shè)置更加適合本校的體育課程;層次化課程設(shè)置，針對身體素質(zhì)和技能有差異的學(xué)生群體，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式，盡可能地避免因?qū)W生自身特性而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量不佳。
3.3個性化教學(xué)方法。
為了充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動性，在教學(xué)過程中應(yīng)做到個性化的教學(xué)。充分挖掘?qū)W生的個性潛能、興趣所向，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與性。教學(xué)過程中，適當(dāng)性地運用趣味幽默的講解方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.4完善體育課程評價。
完善課程評價可以從以下幾個點入手：建立以學(xué)生體質(zhì)健康指數(shù)為依據(jù)的課程評價機制，通過對學(xué)生的身體狀況進行學(xué)期前后的對比，及時有效的對課程效果進行評價;完善課程評價標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別于以往的以學(xué)生技能學(xué)習(xí)效果為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，加入學(xué)生身體素質(zhì)、運動參與度、表現(xiàn)程度等等內(nèi)容;綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差異以及因?qū)W生體質(zhì)差異可能帶來的進步空間，注重對學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的觀察。
4、結(jié)語。
綜上所述，為了促進學(xué)生的體質(zhì)健康，對高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎(chǔ)促進學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，實現(xiàn)現(xiàn)代高校體育課程教學(xué)的新發(fā)展。
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通識教育課程論文篇十五
摘要：職業(yè)教育是一種直接面向市場和促進就業(yè)的教育，這就決定了職業(yè)教育要服務(wù)和服從于地方經(jīng)濟發(fā)展的特點。相對于市場經(jīng)濟的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛速進步，我國職業(yè)教育的課程設(shè)置明顯滯后，職業(yè)教育課程設(shè)置的改革勢在必行，那么與之相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)又應(yīng)如何選擇呢？本文將運用現(xiàn)代教育理論，對這密切相關(guān)的兩個問題進行探討。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進呈現(xiàn)了社會發(fā)展的日新月異，作為與經(jīng)濟發(fā)展不可分割的職業(yè)教育,其課程設(shè)置應(yīng)該和經(jīng)濟的發(fā)展同步。但實際上，我國職業(yè)教育課程設(shè)置卻存在著缺陷與不足，與飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)無法形成一種動態(tài)的融合，職業(yè)教育課程改革已是一種必然，而其間的一個重要環(huán)節(jié)是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，于是就存在一個課程結(jié)構(gòu)選擇的問題。
課程設(shè)置是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目、科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和各科目的學(xué)分與學(xué)時比重的分配。課程的設(shè)置合理與否主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃的制定及實施過程中。反思一下我國職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，存在著缺陷與不足，必須進行改革。
1、設(shè)置課程盲目，沒有形成教學(xué)活動有機的整體。
無論哪一種課程設(shè)置模式，都受到本校辦學(xué)形式的制約?，F(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中，忽略教學(xué)活動是有機的整體，往往隨意更改或設(shè)置課程。
2、課程之間不銜接，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
不利于為學(xué)生今后工作奠定一個較為寬厚的基礎(chǔ)。
3、課程設(shè)置定位不當(dāng)，與人才需求標(biāo)準(zhǔn)不符。
課程設(shè)置在目標(biāo)取向上，沒有把現(xiàn)實和未來對人才需求標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來考慮，理論知識和實踐技能，沒有以“必需”為綱，以“夠用”為度，以實際“應(yīng)用”為重點。
4、課程設(shè)置輕素質(zhì)教育，急功近利。
在課程設(shè)置與實施時，為了暫時需要，增減文化課程與專業(yè)課程的比例，甚至沒有把理論和道德溶化在各種教學(xué)內(nèi)容和過程內(nèi)，急功近利，不利于學(xué)生成長為高素質(zhì)的勞動者。
職業(yè)教育課程設(shè)置進行改革，應(yīng)立足本校，著眼于本地經(jīng)濟的實際需要，貼近社會的發(fā)展，為社會的經(jīng)濟生活服務(wù),這樣才有可能為發(fā)展著的生產(chǎn)力提供人力資源。
1、立足本校，培養(yǎng)復(fù)合型人才。
課程設(shè)置是由學(xué)校實施的，學(xué)校是課程設(shè)置的實踐者。職業(yè)學(xué)校應(yīng)從“學(xué)科本位”教育質(zhì)量觀過渡到“社會本位”教育質(zhì)量觀的情況下，開始引入“人才本位”教育質(zhì)量觀，根據(jù)本區(qū)域、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點,在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校允許學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習(xí),積極開設(shè)“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實用課程等,以靈活的專業(yè)和課程設(shè)置,培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才，以滿足未來崗位的能力的要求。
2、依托本地經(jīng)濟發(fā)展,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
我國地域遼闊,各地區(qū)的資源和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)也不盡相同，而且各地區(qū)的經(jīng)濟由于諸多原因，發(fā)展存在著不平衡性和差異性。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才,更主要的是為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的。這就要求職業(yè)教育的課程設(shè)置與改革,必須建立在對本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的深入分析基礎(chǔ)之上,使職業(yè)教育的課程設(shè)置既具有國家規(guī)定的統(tǒng)一性,又具有與本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合的靈活性，滿足本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要。
3、適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展趨勢,培養(yǎng)先進型人才。
促進生產(chǎn)力的發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的根本宗旨。
職業(yè)教育課程設(shè)置的改革勢必會引起職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的變化,從而就存在一個課程結(jié)構(gòu)選擇的問題?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的探討應(yīng)從其特性入手，在課程理念的指導(dǎo)下進行課程開發(fā)，從而構(gòu)建能促進學(xué)生成長、成才、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。
1、講求課程相對的獨立性。
職業(yè)教育是把已經(jīng)成熟的技術(shù)和管理規(guī)范通過教育讓學(xué)生掌握，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，畢業(yè)后到生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場從事為社會直接謀取利益的工作?，F(xiàn)行的以“職業(yè)能力”為中心來構(gòu)建職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)知識的針對性、實用性，講求課程的相對獨立。
2、課程存在顯著的跳躍性。
以滿足“職業(yè)能力”為目標(biāo)的職業(yè)教育，由若干個符合大崗位群的課程模塊組成，職業(yè)崗位的要求不一樣，要求其課程也是不系統(tǒng)的，要突出實用性,打破學(xué)科課程體系條塊分割的界限,把培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)內(nèi)容等融合到課程建設(shè)中去，跳躍性的課程結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系最顯著的特色。
3、課程重視實踐性。
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送應(yīng)用型、實踐型人才，必然決定職業(yè)教育要重視實踐性課程的教學(xué)。職業(yè)教育的實踐性課程包括動手操作的實驗、模擬試驗、實習(xí)、設(shè)計、實訓(xùn)等。職業(yè)教育也強調(diào)理論知識的指導(dǎo)作用，但職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系的理論性，到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還要求以“必需、夠用”為原則,也就是適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識，是為學(xué)生進一步提高、發(fā)展作鋪墊，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐。"。
課程理念是指人們對于課程開發(fā)、實施、評價、管理活動的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的思想觀念或哲學(xué)觀點。當(dāng)前,職業(yè)教育課程確立了“做人與做事雙維度、社會與職業(yè)雙向度”的基本理念。
1、做人與做事雙維度。
職業(yè)教育通過課程活動,使教育者自覺地把學(xué)生素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)的過程融為一體,要讓學(xué)生樹立高尚的精神境界，學(xué)會做人，也就是促使學(xué)生自主地形成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)的人,養(yǎng)成良好生活方式、生活習(xí)慣的人,能融入社會、具備適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展要求的基本素質(zhì)并成為合格的社會人；要讓學(xué)生學(xué)會做事，也就是掌握科學(xué)的思維方法、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)、嫻熟的職業(yè)專門技能,形成獨特的智能結(jié)構(gòu),具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力、具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力和個人發(fā)展要求的就業(yè)競爭能力并成為合格的職業(yè)人。
2、社會與職業(yè)雙向度。
職業(yè)教育應(yīng)十分重視受教育者適應(yīng)社會、融入社會的能力訓(xùn)練，它包括組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、交往與合作能力、解決問題和判斷能力、承受能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)能力、獨立性與參與能力、反省能力、思維能力及責(zé)任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在眾多發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育中都受到重視，主要在于它能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和受教育者生存發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校應(yīng)責(zé)無旁貸地在學(xué)生職業(yè)生涯開始以前，有意識、有目標(biāo)地訓(xùn)練和提高學(xué)生適應(yīng)社會、融入社會的“通用能力”，做到社會與職業(yè)雙向度。
1、學(xué)生的文化基礎(chǔ)。
近幾年來，由于高考制度的改革及高中擴招，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降是一個不可否認(rèn)的事實,普遍文化基礎(chǔ)課差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在基礎(chǔ)教育階段班集體中是經(jīng)常受批評的群體。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。
長期以來，由于受計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的職業(yè)學(xué)校普遍實行整齊劃一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學(xué)制，學(xué)習(xí)期限的長短、教學(xué)計劃的安排基本上由上級教育部門統(tǒng)一制定。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時間大多為二到三年,在這二到三年時間內(nèi)既要學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)理論知識,又要發(fā)展職業(yè)實踐能力,所以相對而言學(xué)習(xí)時間比較短。
職業(yè)教育的功能就是為職業(yè)教育活動提供服務(wù)，最終目標(biāo)就在于促進職業(yè)教育更好、更快和更健康地發(fā)展,為社會培養(yǎng)具有一技之長的勞動者。
4、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的走向。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人才流動和勞動力市場化步伐加快，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)也在不斷地向多元化發(fā)展。從近幾年的畢業(yè)生出口看，對口升學(xué)、本地就業(yè)、外出就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等并存，就業(yè)和自謀職業(yè)并存。同時，各行業(yè)專業(yè)就業(yè)需求也存在不平衡，非專業(yè)對口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)逐年增多，這與現(xiàn)行的教學(xué)機制產(chǎn)生了無法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢；另一方面，非對口就業(yè)增多對中等職業(yè)學(xué)校的聲譽也帶來了負(fù)面影響。
此外,學(xué)生提高個人素質(zhì)、品位、充實個人知識的需要等也是選擇課程結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮的因素。
職業(yè)教育的課程開發(fā)是指構(gòu)建一個完整的職業(yè)教育課程方案的整個過程。無論課程開發(fā)過程、還是最后采用的模式，都必須為國家經(jīng)濟建設(shè)服務(wù),為社會發(fā)展服務(wù),為學(xué)生個人素質(zhì)和能力的形成與提升服務(wù),為學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù),為打造職業(yè)教育辦學(xué)特色和品牌服務(wù)。
1、課程開發(fā)過程。
職業(yè)教育的課程開發(fā)要經(jīng)過課程分析、課程設(shè)計和課程編制三個階段。其中,課程分析是課程開發(fā)的客觀基礎(chǔ)；課程設(shè)計是在課程分析的基礎(chǔ)上,按照一定的課程觀,確定課程的目標(biāo)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等總體構(gòu)想和具體課程標(biāo)準(zhǔn)的過程；課程編制是遵循認(rèn)知規(guī)律和循序漸進原則,對形成的課程方案以一定的模板進行選擇和組織的過程。經(jīng)過課程編制,最終開發(fā)出完整的人才培養(yǎng)方案。對于形成的培養(yǎng)方案,在課程實施過程中需要根據(jù)環(huán)境的變化、科技進步、市場需求、教育學(xué)與心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)發(fā)展、教育政策導(dǎo)向等進行調(diào)整。
課程模式是指在一定課程理念的指導(dǎo)下,對課程開發(fā)活動和課程本身的原則規(guī)定、具體的課程開發(fā)活動及其成果。不同時期、不同類型的教育,培養(yǎng)不同的專業(yè)人才,應(yīng)采用不同的課程模式。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟或工場手工業(yè)經(jīng)濟時代采用“知識本位”的課程模式，人們看重的是經(jīng)驗和知識的價值；工業(yè)經(jīng)濟時代采用“能力本位”的模式,以提高效率；當(dāng)前,我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟和知識經(jīng)濟并存,需要學(xué)習(xí)借鑒國外職教的課程模式,突破更適合于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的“學(xué)科本位”模式和拘泥于專門職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的“能力本位”模式的束縛,堅持“職業(yè)知識是基礎(chǔ),職業(yè)能力是關(guān)鍵,素質(zhì)與人格是根本”的課程觀,承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)高技能人才的重任。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)知識的增長是快速的、無限的，而職業(yè)教育的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)周期是有限的，每個人的學(xué)習(xí)興趣、能力又是多樣化的，所以，職業(yè)教育的課程改革形式下課程應(yīng)采用“以就業(yè)為導(dǎo)向,基于職業(yè)能力,面向崗位群集”的課程模式，即以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本,以勝任職業(yè)崗位需要為目標(biāo),以提高履行崗位職責(zé)的能力為出發(fā)點和落腳點,針對職業(yè)崗位群,構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重,橫向有機聯(lián)系、縱向銜接貫通的課程體系。
職業(yè)教育課程的選擇是課程設(shè)置改革后一項長期艱巨的工作,關(guān)系職業(yè)教育教學(xué)改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。為此,需要全社會的共同努力研究與實踐，惟有如此,才能使職業(yè)學(xué)校的課程成為學(xué)校與社會之間的柔性接口,使適用社會的職業(yè)人才的學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)使用之間真正實現(xiàn)“提前培養(yǎng),同步使用”。
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