在撰寫報告時，還應注意語法、拼寫和標點等細節(jié)，以確保報告的整體質量和專業(yè)形象。編寫報告前，先明確報告的目標和受眾。通過閱讀這些報告范文，可以了解不同領域和主題的報告寫作要點。
語文的研究報告篇一
精妙絕倫的花園需要獨具匠心的園丁，綺麗多姿的語文課堂需要優(yōu)秀博學的教師。在課程改革的今天，如何上好一節(jié)好的語文課？這恐怕是所有辛勤耕耘在語文教壇的老師們的困惑。近段時間，我有幸聆聽了一些優(yōu)秀老師的公開課，悟得一節(jié)好語文課應該是這樣的。
深入鉆研教材是提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。只有深入鉆研教材，把握課文的整體結構，才有可能從語言文字和思想內容的辯證關系出發(fā)，把知識、能力和思想教育有機結合起來，確定一個質與量統(tǒng)一的整體性的教學目的；才有可能設計出恰當的提問，啟發(fā)學生思考，推進教學過程，使小學語文教學大綱的精神落實到每篇教材的教學中，教材才真正地發(fā)揮“憑借”作用。教師只有擁有駕馭教材的本領，有”一覽眾山小”的宏大氣勢，在教學語文課的過程中才能信心百倍，氣勢恢宏。教師用這種恢宏的氣勢才能更好地影響學生，促使學生學習好語文課，從而提高語文課的教學質量。
二、扎實過硬的'教學基本功。
有的人說語文教師應該是一個書法家，應該是一個播音員，應該是一個作家。當然這話說得有些太嚴重，但是我想其實這就是讓所有的語文教師要有過硬的基本功。執(zhí)教的幾位老師專業(yè)知識扎實，普通話發(fā)音準確，上課語速適中、聲音響亮；并用適當的動作姿勢助說話，使語言形象生動、高低抑揚有致、感染力強。有的甚至巧用修辭，典故、古詩名句。語言幽默風趣，妙語連篇，聽了簡直是一種享受。教師教態(tài)自然親切，富有表情、感情，語言循循善誘。三筆字工整規(guī)范，對教材熟悉，運用多媒體設備嫻熟自如，得心應手。如果語文教師的基本功不過硬，不會教出好學生來，也不會有如此精彩的課堂。
三、主動參與的全體學生。
新課標所倡導的“學生是學習和發(fā)展的主體”的先進教學理念.教案并非一定要一步一步的精心設計,學生都還未參與進來,怎能完全確定這節(jié)課的教學過程一定會是什么樣？如果課前就能預設整個教學過程,寫好詳細的教案,那學生就成了教師手下控制的機器了。幾位老師在課堂上，始終都能關注學生的學情，及時調控自己的教學設計，因此，學生都能積極主動地參與到課堂上來，每一節(jié)課都顯得生機勃勃。這樣的教學能有效地調動學生的學習積極性。好的語文課堂，是真正把學習的主動權給學生，真正實現平等、民主、和諧交流的過程。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學生很少參與,老師的水平再高,對學生自身而言也沒有得到發(fā)展,這樣的課就不能稱之為好課。
四、激情飛揚的學習情境。
作為一個老師，首先我們得十分明確，我們的教學對象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會形成一種驅動的“力”，聰明的語文老師應該利用學生的情感，使其成為他們主動投入、參與教學過程的“力”；責任心強的語文老師更應該培養(yǎng)、發(fā)展學生的情感。只有恰如其分的運用孩子們的情感，使他們把情用在課上，情到深處課自優(yōu)。
許云藝老師在教學《慈母情深》時首先通過三次讀題使學生在上課之初就入情;接著在講解課文的時候做到以情感動學生，讓學生在感受課文描寫的形象中動情;“入情”“動情”以外，最重要的是讓學生們“移情”，也就是通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。這時，許老師就通過引導學生反復朗讀、品味，使激起的情感深化，從而實現了移情。
聽一節(jié)好課是一種享受，聽好幾節(jié)好課是一種震撼！我決心以這幾位老師為榜樣，精心鉆研教材，認真學習教育教學新理念，將自己的教育教學水平努力提高到一個新的層面，更好地為教育教學服務！文章來源：
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語文的研究報告篇二
二、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”進行了小課題的研究，努力提高課堂教學的有效性。
一年來，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進行了策略研究，取得了一些進展。同時，也發(fā)現緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標精神，把握教學規(guī)律。
1.研究特點，發(fā)現規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
2.初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據文本的內容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。
3.理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。
4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。
5.積累語言，學習運用。學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內容相互聯系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。
1.課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結合，也是停留在表層。
2.目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領。
悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯系。
3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側重點。
4.課內外結合的簡單化。許多教師在處理課內外結合的時候視野不夠開闊，課內外閱讀界限過于明確，多側重于內容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態(tài)的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現代教學研究中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志。”教師只有明確教學目標在教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。
3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網絡，語言表達，身體協調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
1.常規(guī)教研課題化。
主題：學習語言文字運用策略研究。
共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》。
二年：《讓二年級語文教學承上啟下》。
四年：《閱讀教學走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級“我的一招”征集及經驗介紹。
（4）期末復習指導。
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2.區(qū)域集體備課課題化。
一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》。
（2）主題：《抓好詞語教學發(fā)展兒童語言》。
（3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語言》。
二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語文？》。
（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》。
四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》。
（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》。
3.社群活動課題化。
1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規(guī)律，即“揭題質疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質疑，發(fā)現矛盾”、“深入讀書，學習語言”。
2.總結了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規(guī)律。
（1）內容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說相結合，讀與演相結合，讀與畫相結合，讀與寫相結合。
4.整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業(yè)設計。
1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2.如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發(fā)現，如何思考，如何概括訓練少。
語文的研究報告篇三
“良好的開端是成功的一半?！鄙峡谡Z交際課前，教師和學生都要作好相關的準備。教師需要準備有關的教學材料，學生要準備有關的說話內容。例如在教學湘教版五年級上冊中的“名字中的語文”這一內容時，我首先收集了一些名人名字的故事，也記錄了自己的名字當中的寓意。學生則回家向家長詢問自己名字的由來以及其中的故事，作好記錄，打好草稿。這樣也就避免了上課無話可說，說話顛三倒四的尷尬場面。
二、興趣引導。
“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)口語交際課中的“興趣”，教師應創(chuàng)設情境導入，激發(fā)學生的交際欲望，在課堂中營造一種我想說、我要說的氛圍，達到暢所欲言的目的。例如教學湘教版五年級上冊中的“預防校園侵害，創(chuàng)造平安校園”這一內容時，我首先讓學生以記者的身份報道了幾則關于校園安全事故的新聞，同時觀看相關圖片。然后，我讓大家圍繞這幾則新聞和圖片，聯系身邊的校園侵害，談談自己的看法，并結合動作表演。學生們因此很感興趣，參與的積極性提高了不少。
三、變通題材。
《語文課程標準》在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結合教學實際，靈活的、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容編排順序、教學方法等方面要有恰當地取舍或調整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學任務而牽著學生學教材。例如湘教版四年級下冊有一則口語交際——“發(fā)明就在你身邊”。教學時，我考慮到了這些來自農村，來自貧寒家庭的學生，他們對“發(fā)明”知之甚少，為了避免“一人堂”或“一言堂”的課堂，我對教材作了一下處理，把“發(fā)明”拓展成了“小制作”。這樣，在課堂上會講的孩子就多了，課堂參與的面就廣了，訓練效果也明顯了。因此，教師應根據教學的實際情況對教材進行選擇、補充和調整，即“變通”。只有這樣，才能使口語交際課更好地服務于學生的生活。
四、規(guī)范教師口頭用語。
眾所周知，小學生的模仿性很強。他們會去模仿教師的一言一行。如果教師的口頭語言表達準確，不僅能給教學藝術錦上添花，還能給孩子很好的示范引導作用;如果教師自身言語表達有問題，就很容易給孩子錯誤的示范和引導，直接導致孩子說話的不通順、不正確。所以，教師平時要多注意口頭表達的規(guī)范性。
五、及時評價。
教師的評價可以激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展，維持學生的學習興趣。美國作家馬克.吐溫曾夸張地說：一句好的贊語能使他不吃不喝過上兩個月。因此，教師應采用鼓勵性的語言，關注學生的個性差異，尤其關注差等生的表現，保護學生的自尊心和自信心。從而讓學生敢于交流與表達，實現口語交際的目的。
六、閱讀滲透。
在平時的閱讀教學中，可以將口語表達滲透其中。尤其是在拓展延伸這個環(huán)節(jié)，我通常會讓學生暢所欲言地“聊一聊”。例如教學湘教版六年級上冊《表哥駕到》這一篇課文時，對于文中兩位媽媽借用其他孩子的激勵式教育方法，學生們便持有兩種意見：一種認為媽媽們的教育方法是對的，都是為了激勵自己的孩子更加優(yōu)秀;另一種則認為媽媽們的這種方法不可取，總是拿別人與自己比會讓他們失去自信，覺得自己一無是處。于是，我讓孩子們聯系自己的實際，展開了一場微型的辯論賽，讓他們在辯論中自行理解媽媽們的用心良苦，同時也就鍛煉了他們的口語表達能力。
總之，口語交際是語文教學中不可缺少的一部分，它是一門藝術、一種工具、一種能力。如何上好這門課，如何讓學生寓樂于學，這還得繼續(xù)“上下摸索”!
語文的研究報告篇四
：寫話是。
作文。
教學的前奏，是作文的基礎練習。對學生進行寫話教學的指導，無論是對學生語言表達能力的塑造還是寫作能力的提高，都具有重要的促進作用。以小學低年級寫話教學為重點研究內容，并從教學經驗出發(fā)，對其進行詳細說明和闡述，旨在切實提高小學低年級寫話教學的有效性和實效性。
教材是教師最好的教學助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內容多注重于對學生學習智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學語文教師，我們應善于運用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學生進行寫話教學的指導，如，明確學生對寫話教學的認識、調動學生的寫話積極性等，從而使學生體會到寫話的樂趣，使學生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。
小學語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內教學，我們還應向學生強調課外閱讀的重要性，并要求學生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學生眼界、豐富學生語言積累，使學生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學生寫話質量的提高打下一個堅實的基礎。
當然，由于低年級學生年齡較小、學習認知能力較低，所以，我們應為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫、小學生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優(yōu)美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節(jié)課讓學生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語句進行分享和交流，為學生的寫話學習打下基礎。另外，我們還應指導學生認真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進行細致的發(fā)現和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高。總之，我們要注重對低年級學生課外閱讀的指導，加強學生的課外閱讀積累，使其豐富學生思想，完善學生知識結構體系，促使學生的寫話質量得到最大幅度的提高。
低年級的小學生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學低年級寫話教學過程中，我們應依據低年級學生的性格特點和認知能力，進行科學、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調動學生的寫話熱情，使學生對寫話學習充滿自信心。
比如，在讓學生對《狼和小羊》的兩種情境進行了假設和續(xù)寫之后，我們就可對學生的寫話內容展開評價活動，如，對于寫話內容較好的，在我們讓學生將其分享給大家后，我們可以讓學生各抒己見，說說寫話內容好在哪里，還有沒有繼續(xù)改進的方法和措施；對于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠懇地提出意見之后再給予鼓勵，如“開頭寫得不錯，但如果結尾能夠再呼應一些，就更加完美了?！薄安诲e，但是如果再加入一些修辭手法，會更棒?！薄@樣，我們既不會傷害學生的自信心，也指出了學生寫話內容中存在的問題，且調動了學生的寫話熱情，為提升學生的寫話能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學語文教師，我們高度重視對低年級學生的寫話教學，并積極采取各種符合低年級學生認知特點和學習實際的寫話教學策略，從而提高學生的寫話質量，為學生日后的寫作奠定好基礎。
語文的研究報告篇五
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認識生字，會寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關系。
教學重點：
1、讓學生知道雨水與植物生長的關系。
2、有感情的`朗讀課文，理解課文的內容。
3、用不同的方法來認識生字。
教學準備：
多媒體課件，生字卡片。
教學過程：
二、初讀課文，整體感知。
1、教師示范讀課文，再讓學生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學生自讀的情況，讀準字音。
天上為什么會下雨呢?請同學們一起來看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵?，水蒸氣遇冷結成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?(學習第一句)。
1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。
哎呀呀，我要發(fā)芽。
1、認讀要求會認的字。
對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?
2、指名學生認讀生字。巧記生字。引導學生可用這樣的方法來記生字。
點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。
數：左右結構的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數不清、數學。
清：左右結構的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結構，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風”。組詞：飄揚。
落：上下結構的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。
1、這些生字寶寶已經和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫。
語文的研究報告篇六
這節(jié)語文課，關老師讓我們打開語文書，翻到第36頁。我們一打開語文書，首先映入我們眼簾的是三幅圖，哦！不對，是三幅看似很平常、實質很奇怪的黑白圖畫。在我們正激烈討論之時，關老師提了一個問題：大家第一眼看到了什么？很快，好幾個同學得意洋洋地舉起了手，老師請他們回答：有的同學說第一幅畫上有一棵枯樹，有的同學說第二幅圖中有一個白色的瓶子，還有的同學說第三幅圖中是一個美麗的女孩。
關老師給我們三十秒鐘時間再一次觀察第一幅畫，可不到五秒，便有很多同學舉起手來，關老師便請他們起來回答。有的同學說：“這上面有十個頭像。”有的同學說：“這上面都是名人。”還有的同學說：“這上面都是老人?！蔽倚南耄簺]想到一幅畫也有這么大的學問。關老師又要求我們把這些頭像的外圈描起來，我們不知道關老師葫蘆里賣的什么藥。
謎底揭曉了，關老師是為了讓我們更好地區(qū)分各個頭像。關老師又讓我們觀察其中的一個人物頭像。我仔細端詳著最底下的一個，她有一頭彎彎曲曲的卷發(fā)，一個鷹鉤鼻，一對眼睛，還有一個微帶笑意的嘴角，她真是一個慈祥的老婆婆。
這堂語文課真有趣，圖中的枯樹上竟然有十個頭像，真是大千世界、無奇不有。一幅畫也有這么大的學問，看來世間萬物都有值得我們觀察的東西。這堂課我學到了，只要你擁有一雙善于發(fā)現的眼睛，世界上所有的事物，或龐大或微小，都有許多的秘密值得我們去探索、去發(fā)現。
語文的研究報告篇七
低年級語文教學寫話訓練綜合性學習初探。
《語文課程標準》對低年級寫話的基本要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。
一、從學生的說話起步。
說話是寫話的基礎。我從拼音和識字教學開始，就注意訓練和培養(yǎng)學生的說話能力，充分利用初入學孩子有著強烈的說話愿望這一特點，時時處處提醒和指導學生把語義表達明白，說一句完整話開始，為寫話打好基礎。經過一段時間的說一句完整的話之后，慢慢地把作業(yè)換成了寫“一句話”。于是有的孩子慢慢地寫出了“我愛爸爸，也愛媽媽”，“我看見小燕子在天空中飛來飛去”。我要求學生不會寫的字用拼音代替，甚至可以用符號表示，保護學生說、寫和認識事物的積極性。
說話訓練重要的是保護好學生說話的積極性。低年級學生有很強的表現自我的愿望，老師要保護、珍視這種愿望，形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學生敢說、能說、樂說、會說，？讓學生自由表達。只有讓學生“我口說我心”，才能達到“我手寫我心，我手寫我口”的目的。我除了在課堂上進行說話訓練外，還利用活動課、班會等時間來對學生進行訓練，讓學生說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞，調動學生說的`積極性。
二、用拼音作為說話的輔助工具。
指導學生用漢字夾拼音寫話。在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，寫話時，我倡導孩子們，凡是會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫話的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，也提高了寫話能力。一段時間后，孩子對寫話有了初步的認知，已經有了寫話的習慣。這時，教師就應加大寫話訓練的力度，抓準時機，有目的，有計劃地多種形式并舉進行寫話訓練。
1.借助插圖寫話。
在低年級的語文教材中，每一單元課文基本上配有生動、有趣的插圖，教師只要充分利用這些現成的教學資源，積極去拓展學生的思維，就能激發(fā)學生的寫話興趣。指導學生觀察圖畫，教給他們觀察的方法，然后按順序把看到的東西寫下來。有時還可以寫寫圖中看不到的。比如在《小猴子下山》這一課的教學中，我在引導學生看圖時，設置這樣的問題：“小猴子來到玉米地里，看到玉米結得又大又多，他會說些什么呢？請你把小猴子想說的話寫出來?！鼻谟谒伎际菍懽鞯脑慈?，學生有了目標，寫話的時候就有內容可寫。
2.大膽想象寫話。
編童話故事，是培養(yǎng)學生想象能力的一種有效形式。在寫話過程中，我引導學生大膽想象。學完《兩只小獅子》后，我趁熱打鐵，啟發(fā)學生想象：那只懶獅子聽了媽媽的話以后會怎樣？讓我們把故事續(xù)編下去。學生聯系生活實際，大膽想象，巧妙構思。學生鮮活的思想融進了很多童心、童趣、童真，抒寫著他們精彩的情感世界。
3.借圖畫寫話。
由于圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發(fā)低年級學生的注意力和興趣，因此利用圖片對學生進行說話、寫話訓練是一種簡單易行的方法。我經常給孩子們收集一些掛圖，并時常自己在黑板上畫簡筆畫讓孩子們隨心所欲的說、寫。有時讓他們自己設計一個布娃娃，然后介紹布娃娃，可以介紹樣子，也可以介紹它的用途。有時給孩子幾種東西的名稱，讓他們創(chuàng)作一幅圖，然后根據自己的作品創(chuàng)編故事，這些都是很好的訓練說話、寫話的形式。
4.動“五官”寫話。
用眼看，用耳聽，用鼻聞，用嘴嘗，親身的體驗是最好的訓練。我買來可樂，讓他們觀察顏色，品嘗味道，搖一搖后看看可樂有什么變化。買來西瓜，讓他們摸一摸，看一看，聽聽切西瓜的聲音，看看里面的瓜瓤，再吃上一口有什么感覺等等。在學生親自體驗感知下，孩子們都會有話可寫，且寫出來頭頭是道。
三、通過課內外結合，開展綜合性學習。
眾所周知，有限的課堂教學要為學生無限的課外發(fā)展服務，況且如今社會這個大課堂的觸角已深入我們課堂教學的深處，那么，我們自然不能坐以待斃，因為從大教育觀的角度出發(fā)，我們的課堂教學也不應該總是僅限于課堂之內，我們應該讓學生走出課堂，在無拘無束的環(huán)境中、自由自在的活動中享受學習的樂趣，展示學習的成果。在課內外教學實踐中開展綜合性學習，學生能從不同的角度認識自己，用多種感官參與學習實踐，形成積極主動的語文活動氛圍，充實自己的頭腦。
綜上所述，我們認為寫話訓練時采用綜合性學習的方式，能引導學生動腦、動口，從而獲得流暢地讀、主動地說、大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……的可喜效果，這是鼓勵他們勇敢地發(fā)展自我、認識自我、發(fā)掘自我、實現良好個性自主發(fā)展的有效途徑。
語文的研究報告篇八
20xx年國家教育部在《全日制義務教育語文課程標準（試用稿）》（以下簡稱語文課程標準）中首次將語文綜合性學習列入語文課程目標?！熬C合性學習”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂。這是出于基礎教育改革、全面實施素質教育、實現教育“三個面向”、提高國民素質和促進學生、教師和學校發(fā)展的現實提出來的。鑒于此，各版本義務教育課程標準實驗小學語文教科書都安排了綜合性學習教學內容。然而，經過調查發(fā)現，大多數學校教師語文綜合性學習教學處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調查顯示：條件好的、基礎好的學校比較認真地進行綜合性學習的教學和研究。而大多數的學校有的根本就沒有進行綜合性學習的教學，有的把綜合性學習當作課文來教，有的當作單元練習題來教，還有的把綜合性學習當作綜合實踐活動來教等。當然，各版本課標實驗教科書中設計的綜合性學習也存在著內容和形式的單一，對不同地區(qū)和學校缺乏廣泛的適應性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學習”的本質特征，如何實施語文綜合性學習教學；如何設計內容豐富、形式多樣、適應性強的語文綜合性學習內容；如何制定教學方法，構建教學基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進新課程改革，真正落實語文綜合性學習教學無疑十分重要的。
目前在世界各國基礎教育改革中，綜合性學習都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)達國家非常重視對其的研究，并建立了相關的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學習經驗的基礎上，我國語文綜合性學習注意了語文學科與其它學科的綜合和課內外結合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領域，尚無成熟的經驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實驗教科書的內容和空白，還對構建其基本理論框架和實踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，于20xx年2月被中國教育學會小學語文教學研究會列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學、巴蜀小學、鴛鴦小學等20個區(qū)縣71所學校進行了課題研究，約10多萬學生參加了實驗研究。
語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現代社會的綜合性課題和學生關心的問題統(tǒng)整起來，通過學生主題的、創(chuàng)造性的學習過程中出現的問題，有機地將語文知識與生活經驗、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習作共同組成語文課程新的目標體系。
本課題從小學語文綜合性學習教學設計與實施的實際情況出發(fā)，以國家《語文課程標準》為依據，初步構建小學語文綜合性學習教學理論基本框架，努力探索小學語文綜合性學習教學規(guī)律；力圖設計出符合《語文課程標準》要求的小學語文綜合性學習教學內容；構建小學語文綜合性學習教學基本模式。為在新課程思想理念指導下更好地實施小學語文綜合性學習教學尋求有效途徑。
主要研究以下內容：
（1）小學語文綜合性學習教學現狀分析。
（3）小學語文綜合性學習教學內容設計。
（4）小學語文綜合性學習教學模式設計。
（5）小學語文綜合性學習教學策略與方法設計。
（6）小學語文綜合性學習課程資源開發(fā)與利用。
1、研究思路。
《語文課程標準》提出“綜合性學習”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點的把握，教學的目標，教學的方法等都不甚了解，加之設備、條件有限，語文綜合性學習作為語文課程內容的一個重要組成部分，教學中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設計出既符合《語文課程標準》要求，又適應不同地區(qū)和學校的小學語文綜合性學習的教學目標。為此，本課題研究憑借大量的小學語文綜合性學習教學現實場景（課堂），通過廣泛而深入的調查分析——小學語文綜合性學習課程實施中問題及原因，分析研究不同地區(qū)學校小學語文綜合性學習教學實際情況，開展有針對性地研究。
研究的`基本思路是：設計課題研究目標——進行現狀調查與分析——研究、總結小學語文綜合性學習教學理論與規(guī)律——進行小學語文綜合性學習設計——構建小學語文綜合性學習教學基本模式——總結、交流推廣研究成果。
2、研究方法。
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。
（一）語文綜合性學習理論研究成果。
1、對“語文綜合性學習”進行了界定。
實驗研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學習？它與綜合實踐活動課程有什么區(qū)別？”進行了思想理論上的討論和研究，學習研究專家學者的種種理論觀點，同時也提出了我們的理論觀點。
王文彥、蔡明認為：語文綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現語文知識的綜合運用的學習形態(tài)。（1）。
陸志平認為：語文綜合性學習是一種綜合性、生活化、經驗性、個性化的課程，并認為這種學習方式有三種：觀察—表達、問題—解決、活動—探究。（2）。
鄭國民認為：“語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養(yǎng)的整體推進和協調發(fā)展的學習方式?！保?）。
朱紹禹認為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現了語文課程的新理念和主張?！?/p>
劉淼認為“語文綜合性學習是以語文學科為依托，以語文學科與其他學科、學生生活與社會生活之間的聯系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學習的內容和綜合性學習的學習方式促進學生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”（5）。
巢宗祺認為“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效?！保?）。
靳彤認為“語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的教學形態(tài)。它以語文課程的內容整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協調發(fā)展?！保?）。
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合?！?/p>
我們認為：語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現代社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機與校外結合起來；以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧發(fā)展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標體系。
故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學科為中心，讓另一學科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學科都選教與主題有關的內容。”（8）語文綜合性學習顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語文綜合性學習的五個主要特征。
語文綜合性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現在以下五個方面：
綜合性。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習首先要立足于語文知識的綜合運用，將理解運用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感和發(fā)展思維貫穿于活動的全過程?；顒觾热莺托问降脑O計，應凸現聽、說、讀、寫的實踐；其次是體現語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點，有機整合數學、科學、品德、藝術等課程，突破學科教學的封閉狀態(tài)，實現語文知識的多元化，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
自主性。“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！?/p>
語文的研究報告篇九
二、課題界定。
三、課題研究的預設目標。
四、課題研究的理論支撐。
五、課題研究的方法設計。
六、課題研究的基本過程。
九、遺憾和思考。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面——課題背景。
“語文教學正面臨危機。現行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同！”（審視中學語文教育）在此嚴峻形勢下，適應時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據教育部頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于20秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的語文讀本，作為高中課本必要的組成部分），實現“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。課題研究報告范文。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——課題界定。
關于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的20xx年秋在全國大范圍內使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現在四個方面：1、強調了工具性與人文性的統(tǒng)一；2、注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；3、強化了選文的審美情趣和文化內涵；4、突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發(fā)，以理論研究為主導，側重于教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索——預設目標。
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關內容為基本研究對象，在進行素質教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的'思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內比較先進的多媒體等現代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來——理論支撐。
多元智能理論：美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。他在1993年出版的多元智能和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
語文的研究報告篇十
《風景優(yōu)美的地方》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的習作。
知識目標：引導學生寫出自己去過的或最想去的地方，體現其吸引人之處。
能力目標：嘗試完成一篇寫景作文。
情感目標：激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
【教學重點】。
通過仔細觀察，抓住特點，有條理的介紹。
【教學難點】。
描寫有序，運用恰當的修辭手法，寫出景物之美。
【教學準備】。
收集有關圖片或資料。
【教學過程】。
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學們，我們一起讀一讀。
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）。
（2）師小結：
寫特點（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦。
用方法（板書）：
運用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。
2．觀察、討論、修改、學以致用。
師：下面我們來看一幅圖片。
請你和同桌說一說。討論后指名答。
（3）老師請同學們幫他改一改。（課件出示段落）。
（4）師指導和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學聽。
（6）師總結：用上合適的好詞、好句，學會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。
（學生自由說）。
2．確定自己要寫的內容：
師：那大家想想，寫好本次習作有什么要求呢？
（1）寫一處風景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點來寫。
（3）運用好詞好句和修辭手法。
3．學生構思，自主寫作。教師對有困難的同學個別指導。（課件出示景點圖片）。
請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態(tài)寫出來，別忘了剛才我們發(fā)現的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。
1．投影好習作，引導欣賞。
2．找出習作的優(yōu)點，也可以提出更好的補充意見。
3．最后，引導學生將習作寫完整：
（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開頭和結尾都點一點題更好！
[案例分析與反思]。
《風景優(yōu)美的地方》這一篇習作的教學設計，我是遵照《語文新課程標準》中“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”這一理念而設計的。
在教學實踐操作中，根據習作內容和學生能力特點，拓寬習作思路。聯系本組課文，以教科書范文引路，指導寫法，指導學生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學生的習作和評改熱情，讓學生學會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：
首先，明確我們課本里的范文的線索，然后讓學生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）；《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）。
其次，作者也抓住了景物的特點去進行說明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進行簡明的概括，并對重點的景物進行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導學生擷取課文中印象深刻的好詞句，進行厚積，并用到實際習作當中去。
從評改的結果來看，這一點是收到了良好的效果的。
在習作中，題目的構建是非常重要的?！邦}好一半文”，標題是文章的眼睛。如果文章擁有一雙迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構題方法教授給學生。我讓學生仔細觀察分析后發(fā)現，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達出來。在后來的習作中，我就發(fā)現了學生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。
我試圖讓學生初步學習使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學生學習幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調號，增添號，重點號等，以實例展示使用方法。讓學生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經過課后的批改反饋，有大部分同學都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。
在最后的“拓展延伸，總結提高，作業(yè)布設”環(huán)節(jié)上，我引導學生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學生，要是你現在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現美好的愿望。學生為此也蠢蠢欲動了。
上完這一節(jié)課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。
語文的研究報告篇十一
一、課題研究進展情況：
（一）、感受泥塑藝術之美。
泥塑有著悠久的歷史，是傳統(tǒng)民間手工藝美術品，是民間藝術手工制作，以創(chuàng)作毛稿制模，翻胚，粘合成型，經精拋，彩繪，勾線，著色，上光等，數十道工序精制而成，其形態(tài)逼真，粗狂夸張，簡練概括。
201x年5月，課題組成員在關東古巷、老道外、哈爾濱學院等地進行參觀，親眼目睹了泥塑的制作過程及著色方法，也親手體驗了活泥、彩繪等制作過程。
（二）、探究泥塑教學。
1、發(fā)揮校園環(huán)境育人的作用，加強宣傳，激發(fā)學生學習興趣：通過校本課程等多種渠道來向學生介紹、宣傳泥塑藝術。美術專業(yè)教室是學生泥塑活動小組的主陣地，凸顯泥塑藝術的特色，在教室里布置上學生的泥塑作品，使學生對泥塑由陌生到感興趣，激起了學生的探究欲望，營造校園良好的藝術氛圍。
2、切合學校實際情況，制定泥塑教學內容：
（1）課時的安排：
a、每學期有十課時的課堂教學，講解泥塑的特點，感受泥塑色彩的運用。
b、每周安排泥塑社團活動。
c、有特長的學生利用中午休息有一小時的特長活動時間（根據自己的時間定）。
（2）內容的確定：
第一階段：主要學習泥塑的基本知識，了解泥塑的特性；
第二階段：學習泥塑的基本形象，掌握民間語言特點；學會巧妙地。
運用民間美術的感覺進行創(chuàng)作。
第三階段：創(chuàng)作階段，創(chuàng)作有自己特點的泥塑形象。
（3）授課形式。
授課形式主要采用：課堂教學、公開課教學、興趣課、個別重點輔導等形式。讓有特長的學生創(chuàng)造出有自己特色的作品；喜歡的學生能進一步的了解；不喜歡的學生能夠接受到逐漸喜歡。
3、在教學中感受泥塑的魅力。
將泥塑引入課堂教學，教學對象主要以六、七年級的學生為主，讓他們了解泥塑知識，通過讓學生們動手實踐來感受它的色彩魅力，了解全國民間泥塑的特點，并對全國各地泥玩具的特色進行分析與對比。
在課堂教學實踐中通過引導學生去親身體驗和感受，創(chuàng)設各種豐富的活動，讓學生親自動手參與制作，取得了很好的效果。孩子們了解泥塑的有關知識、制作過程、用途、寓意，對學習泥塑產生了濃厚的興趣，豐富了課外知識，開闊了眼界，審美能力和動手能力得到了提高，在創(chuàng)作中能抓泥塑的造型、圖案等特點，從中體會泥塑的色彩魅力，感受到了美術活動的樂趣。
《我的主角》一課，課堂氣氛熱烈，效果非常好。
（三）、組建泥塑社團。
最讓學生們開心的是風華中學在組建了一個“泥塑活動社團”，吸引了很多學生參加，讓孩子開拓眼界，增長知識，感受泥塑的藝術魅力，提高學生的藝術感染力和美術素養(yǎng)。
泥塑作為東北地區(qū)的優(yōu)秀的民族藝術,不論造型、色彩都有自己的獨特的'藝術特色,且有著深厚的文化內涵，保留了原始樸素的自然風貌和民俗特點,泥塑有著濃郁的地域特色和農耕文明的審美印跡。泥塑造型簡潔、夸張、樸拙,洋溢著無限的稚趣美感和強烈的鄉(xiāng)土裝飾意味;整體明快絢麗、對比強烈,大膽粗獷,充滿了熱情和活力。泥塑在它的發(fā)展過程中不斷地吸納當地的優(yōu)秀的文化傳統(tǒng),較好地保留了本土的原始技藝,使之文化內蘊特別深邃。
二、弘揚傳統(tǒng)。
目前，一些地方的民間美術人才青黃不接，后繼乏人，甚至出現人才斷層的局面。許多民間藝人的年齡在60歲以上，更嚴峻的問題在于，青少年中有興趣并愿意專門學習傳統(tǒng)技藝的人越來越少。后繼乏人不僅使本地的一些民間美術品種產生了傳承的危機，民間美術的賴以生存的土壤也處于萎縮的狀態(tài)。在文化娛樂日益多元化的今天，多種民間美術正處日趨消逝的邊緣。因此，我們覺得非常有必要對學生進行這方面的教育，為民間美術的發(fā)展提供新鮮力量。
三、初期目標達成情況。
通過這一階段的研究探索與實踐，我們逐漸摸索出了一套行之有效的泥塑色彩特色教學方法，即注重引導學生去親身體驗和感受，讓學生動手參與制作，讓他們從中體會泥塑的色彩魅力，感受自己動手的樂趣，提高動手能力。
中國傳統(tǒng)的民間美術作品,在色彩方面無不體現出特有的民俗審美情趣和獨具魅力的藝術特色。泥塑作品的用色或大膽熱烈,或素雅穩(wěn)健,其色彩的配置傳承華夏民族傳統(tǒng)的文化意蘊,延伸、拓展了設色的內在性質,并在造型過程中強化了色彩的視覺含義,將特定的精神內涵與豐富的色彩外觀融為一體。
泥塑具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息,在色彩的選擇上,一般以飽和度較高的紅、綠、黃為主,以簡練的筆法涂染并用墨勾線,色彩鮮艷、喜慶,對比強烈;或僅以黑白兩色,配合點、繪、勾、描的筆法。
四、存在的困難及解決思路。
存在的困難：
1.如何能讓更多的孩子親身感受民間美術的制作過程和藝術魅力。美首先是被人感知到，直觀的感受是非常重要的。
2.如何為孩子準備更完善的創(chuàng)作體驗工具和場地，使其能夠更得心應手進行創(chuàng)作。
解決的思路：
發(fā)動家長的力量，積極地與各個方面聯系。
語文的研究報告篇十二
****年3月，我的小課題——《不同內容的語文高效課堂研究》正式申報。從申報至今，已經過去了3個月了，回顧這段時間我針對這個小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：
1.研究的目標。
（1）提高不同教學內容的課堂效率，特別是讓學生頗為頭疼的文言文，考試過程中失分較多的詩歌鑒賞題、語言運用題以及現代文閱讀題和作文。
（2）重在教授答題技巧與作答規(guī)范。
（1）如何嘗試建立新型的師生關系，轉變教學理念，培養(yǎng)學生思維的興趣，構建高效的課堂提問藝術，讓學生樂學、樂問，展開較有計劃的實踐研究。
（2）學習興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；
學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。對于我任教的兩個教學班語文學困生來說，任課教師更應該加強學法指導。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，需要進行耐心的心理疏導和方法點拔，及時進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上或課下出現的點滴進步，我們都應及時給予鼓勵和表揚，讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優(yōu)生轉化的信心和勇氣。
（3）創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究；
在高一階段教學過程中，應充分體現學生的主體地位，將動手、動口、動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受知識為輕松愉快的主動學習知識，提高每一位學困生的參與意識，使每個學困生都能積極投身語文課堂的學習過程中來。
（1）文獻研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質量很高的試卷中選取定性訓練題目，借鑒已有研究成果和經驗教訓，準確把握研究發(fā)展的趨勢。
（2）調查研究法。在調查研究的基礎上，進行對比研究，使轉化語文學困生的.措施更加切合實際，更加富有成效。
（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生的方法，形成一套轉化學困生的理論框架。
（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉化效果，為研究提供較為直接的材料。
二、開題以來做的工作。
1.方案準備階段：（****年3—4月）。
2.方案實施階段：（****年5月—6月）。
（1）認真做好課題研究的分層工作，圍繞研究內容，收集原始材料；
（2）圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究；
（3）定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；
（4）在實踐中進一步完善課題研究方案，調整課題研究思路。
《不同教學內容的語文高效課堂研究》課題申報實施以來來，在研究過程中，我不斷調整方案、細化目標，使課題脈絡清晰，特別注意不同課型的語文課堂的學生反應、領悟以及答題能力，及時有意識的向課堂注入新鮮的活躍因素，充分調動學生語文課堂的學習積極性，大多數學生喜歡學語文，更加積極主動地去學語文，形成良性循環(huán)，效果不錯。
四、課題研究中存在的問題或不足。
1.本課題具有很強的實踐性，要求我在平時的教學實踐中，將某些現象、想法、感受及時、提煉，并能上升至理論層面，但我在這方面有時不能及時做個有心人，未能及時及時做書面記錄與總結。
2.少數語文學困生雖然在思想上有了一定的認識，但在具體轉化過程中仍然有一定程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恒堅持學習，轉化效果不是很明顯。
3.我在平時的教學過程中教授的多一些，留給學生去練的時間相對要少一些。。
五、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施。
在前階段的研究中，在教師與學生對彼此關系的認識上都有了一定了解，經過初步實驗，探索出在師生間的平等、合作、友好關系對課堂教學起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：
1.加強理論學習。繼續(xù)將課題研究與教學研究活動結合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務于課題研究。良好的師生關系為成功的課堂教學提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學中的研究。
2.切實制定好每學期課題研究的目標與內容，做到有目標、有計劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進，促使課題研究向前邁進。在學期結束采取成果匯報制度。
3.深入進行課題研究，大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學設計與實際操作之間的矛盾，反復做好少數學困生的轉化工作，有效防止學困生的反彈。
4.在下階段的研究中，我還會遇到一些新問題。屆時，我將根據實際情況，靈活應對，為確保本課題順利結題創(chuàng)造條件。
語文的研究報告篇十三
二、課題界定。
四、課題研究的理論支撐。
五、課題研究的方法設計。
六、課題研究的基本過程。
七、課題的研究內容。
九、遺憾和思考。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面——課題背景。
“語文正面臨危機。現行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同！”（審視中學語文教育）在此嚴峻形勢下，適應時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據教育部頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于20秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的語文讀本，作為高中課本必要的組成部分），實現“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。課題研究報告范文。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——課題界定。
關于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的20xx年秋在全國大范圍內使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現在四個方面：1、強調了工具性與人文性的統(tǒng)一；2、注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；3、強化了選文的審美情趣和文化內涵；4、突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發(fā)，以理論研究為主導，側重于教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索——預設目標。
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關內容為基本研究對象，在進行素質教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的'思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內比較先進的多媒體等現代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來——理論支撐。
多元智能理論：美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。他在1993年出版的多元智能和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
語文的研究報告篇十四
1.教育思想。
敘事研究首先就要體現教師的的思想、理念。教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動中的做法。關愛學生、尊重學生、以學生為本的信條會引導著教師在言行舉止中事事處處從學生的立場出發(fā)，考慮學生將怎樣看、怎樣想，從而選擇有益于學生成長的態(tài)度與行為。教育思想具體體現在教師的教育教學行為當中，表現為教師的教育理念先進與否、教育思想系統(tǒng)與否、教育認識獨特與否。
2.教學主題。
有了問題，學生就會產生心理困境，有心理困境才有學習的動機。問題解決的前提是有需要解決的問題，問題解決的動機因素取決于問題情境。顯然，無論是問題的提出，還是問題情境的建構都必須孕育在某個環(huán)境中，針對教學而言，就必須要有明確的教學主題。因此，教育敘事研究中，明確教學主題是必須的。
3.教學情節(jié)。
教育敘事報告是既區(qū)別與抽象的理論研究，又不同于缺乏理論總結與提升的經驗實踐。它最明顯的特征是包含反思的理論提升，同時具有典型的、真實的故事情節(jié)。正是通過這樣的情節(jié)，閱讀者才能從敘事報告中看到教學影像，從而獲得教學啟示。因此，對“教學事件”的描述，尤其是對那些教學矛盾集中的那些事件進行細致描述(包含師生之間的對話，學生之間的交流，教師當時的感悟等)，在教育敘事研究顯得非常關鍵。
4.教學反思。
如前所述，教育敘事研究不是簡單的敘述，不是課堂教學實錄，它的文體可以采用夾敘夾議的手法，它的內容則包含教師在教學過后的思考。
只有經過這樣的反思過程，教師才會在經驗實踐的基礎上進行理論提升，才能不斷重新改進自己的教學。在教育敘事研究報告中，反思也是一個重要組成部分?！耙徊亢玫慕逃龜⑹卵芯?，不僅是教師自身心路歷程的真實反映，同時也是其他教師借以反思自身的基礎和對照學習的鏡子。
語文的研究報告篇十五
1、研究特點，發(fā)現規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
2、初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據文本的內容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。
3、理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。
4、深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。
5、積累語言，學習運用。學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內容相互聯系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。
1、課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結合，也是停留在表層。
2、目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領1。
悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯系。
3、單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側重點。
4、課內外結合的簡單化。許多教師在處理課內外結合的時候視野不夠開闊，課內外閱讀界限過于明確，多側重于內容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
1、課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態(tài)的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2、目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現代教學研究中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志?！苯處熤挥忻鞔_教學目標在教學中的'決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。
3、綜合能力，指對人能夠同時對知識網絡，語言表達，身體協調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力。
1、常規(guī)教研課題化。
共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》。
二年：《讓二年級語文教學承上啟下》。
四年：《閱讀教學走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級“我的一招”征集及經驗介紹。
（4）期末復習指導。
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2、區(qū)域集體備課課題化。
一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》。
（2）主題：《抓好詞語教學發(fā)展兒童語言》。
（3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語言》。
二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語文？》。
（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》。
四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》。
（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》。
3、社群活動課題化。
1、明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規(guī)律，即“揭題質疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質疑，發(fā)現矛盾”、“深入讀書，學習語言”。
2、總結了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規(guī)律。
（1）內容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說相結合，讀與演相結合，讀與畫相結合，讀與寫相結合。
4、整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業(yè)設計。
1、如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2、如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發(fā)現，如何思考，如何概括訓練少。
語文的研究報告篇十六
大家對于語文學科方面的課題有什么研究呢？下面就隨小編一起去閱讀語文小課題研究報告，相信能帶給大家啟發(fā)。
在大力提倡素質教育的當今時代，小學語文閱讀教學教法也應得到重視和改善。教師要使學生成為閱讀課當中的主人，發(fā)揮他們在學習中的主體地位;從目前的小學語文閱讀教學現狀看來，教師在教學時，都會不自覺地陷入以往傳統(tǒng)的教學形式：提出問題—解決問題—總結問題;這種教學方法限制了學生的思維能力發(fā)展，容易造成“滿堂問”的模式，表面上看起來是學生自己在讀、在解決問題，實際上就形成一支無形之手，緊緊地限制住了學生的個性發(fā)展和思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學法往往是以教師為主導地位，重在講解，學生只是會回答問題的機器，不用去探究問題的淵源，只需要怎么回答教師的問題就行了;這讓學生難以形成良好的學習習慣，久而久之，學生就容易形成被動閱讀，逐漸產生學習厭惡感，最后將事倍功半。
很多學生的閱讀興趣不高，是學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學生自主分析的習慣。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀體驗。而實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！背浞职l(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。讓學生發(fā)自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，這是閱讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，從而提高閱讀教學的效率與質量。
在小學語文閱讀教學中，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?筆者認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫和打基礎。閱讀教學前，教師要設置懸念，讓學生產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
學生的閱讀習慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的。
古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢陂喿x讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果。語言是表情達意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
在小學語文閱讀教學當中，教師要培養(yǎng)學生自主開展實踐活動的學習熱情。教師在閱讀教學中應多提供給學生活動的機會，可將閱讀課文編排成課本劇讓學生演一演。學生希望老師給予他們表演的機會，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進行故事情節(jié)表演，讓學生在表演中學會合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內容，從而達到了較好的教學效果;閱讀教學課堂要充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務。
在閱讀課文教學中，讓學生學會思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學習方法：包括學習程度、學習技能方面和學習心理、學習習慣方面。每個方面有許許多多具體的內容，教師在課堂教學中進行指導，結合課文進行滲透，就能起到事半功倍的效果。
語文的研究報告篇十七
識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的`學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行;而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。然而從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發(fā)學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。
1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。
2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。
1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法;2、課堂教學案例研究法;3、不同教師同類型課堂教學觀察比較法;5、綜合試驗教師對課題的收獲，談經驗總結法。
從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發(fā)生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎。
1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據分工制定自己的研究計劃;。
2、組織學習當前課題的研究現狀以及與客體類似的相關理論。
3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究。
1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學反思。
2、在教研博客上傳課教后反思。
3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。
1、學習有關“生本高效高效語文課堂“的教學新理念的文章;進一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現高效。
2、每位教師精心設計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。
1、設計師生調查問卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。
2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。
1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認識，開好課題的期末總結會議。
我們希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。
語文的研究報告篇十八
傳統(tǒng)課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構?！缎抡n程標準》指出：課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識。那么為學生提供活動的機會，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證小學語文課題研究開題報告精選3篇小學語文課題研究開題報告精選3篇。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展。
因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。
福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到：德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創(chuàng)設情境，給小學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創(chuàng)設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng)設對教學內容、學生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設有效的情境為我們的課堂教學服務。
面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設教學情境，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。
建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的。各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設良好的學習情境，建構適當的問題情境，注重現有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
研究目標：創(chuàng)設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設對教學內容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學生潛在的智能，充分發(fā)展每個學生的個性。
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