總結(jié)是一個(gè)對(duì)自己的檢閱和思考的過(guò)程，有助于我們更好地認(rèn)識(shí)自己?？偨Y(jié)不僅是回想過(guò)去，更要對(duì)未來(lái)的發(fā)展提出建議和展望。通過(guò)閱讀下面的范文，你可以了解到一些實(shí)用的總結(jié)寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)分享。
沁園春·長(zhǎng)沙說(shuō)課稿篇一
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教學(xué)安排：
2教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。
3教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合。（確立依據(jù)見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)）。
4課時(shí)安排：一課時(shí)。
5教學(xué)流程：
教學(xué)目標(biāo)：1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
（二）教學(xué)重點(diǎn)??：反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析。
（五）教學(xué)過(guò)程（）：
臧克家說(shuō)過(guò)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章?！?/p>
3??（1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春長(zhǎng)沙》??。
雪〉，由背誦〈沁園春??雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新〉。
（2）??師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
1）聽(tīng)讀，初步感受詞的意境——??播放朗讀錄音????。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉。
2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧??（注意節(jié)奏的把握）。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。
4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。
上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩(shī)詩(shī)眼是什么？
第一問(wèn)：??學(xué)生討論后回答。
上闋寫景??描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情??抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問(wèn)：學(xué)生討論后回答，
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問(wèn)：學(xué)生回答，“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
（1）獨(dú)立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長(zhǎng)空（4）魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
6品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》。
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”
學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：
所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
8老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬(wàn)山紅遍，（山上）。
層林盡染；
眼漫江碧透，（江中）。
色彩絢爛的秋景??。
（畫??圖）。
魚翔淺底，（水底）。
萬(wàn)類霜天竟自由。
悵寥廓，
問(wèn)蒼茫大地，??????胸懷博大的凌云壯志（抒情）。
誰(shuí)主沉??？
下闋。
結(jié)??????恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，????????同學(xué)青春年少。
憶??????揮斥方遒。????????????風(fēng)華正茂。
歲月??????????????????指點(diǎn)江山，
激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
到中流擊水，??????我輩破浪銳進(jìn)。
記
氣概????????????????浪遏飛舟？????????奮然前行。
的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩(shī)〉。
9古詩(shī)詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語(yǔ)言（二）體味意境、感悟摯情。
（三）把握類別、辨析風(fēng)格（四）明辨手法、把握技巧。
（五）明析典故、加深理解。
10，布置作業(yè)：用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭??游泳〉。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌握〉。
沁園春·長(zhǎng)沙說(shuō)課稿篇二
基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過(guò)多次朗讀體會(huì)詩(shī)歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標(biāo)：樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和愛(ài)國(guó)主義情感。
綜觀高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感較弱，對(duì)。
詩(shī)詞。
的感受淺薄?；谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復(fù)誦讀。體會(huì)意境、揣摩語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境。
《沁園春長(zhǎng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課，對(duì)后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過(guò)這幾種方法的綜合運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
唐詩(shī)。
宋詞。
元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀(jì)的中國(guó)又早就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過(guò)毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長(zhǎng)沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩(shī)歌要知人論世，通過(guò)背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”只有通過(guò)朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。只有通過(guò)朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長(zhǎng)征組歌》“過(guò)雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個(gè)字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過(guò)各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過(guò)反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟，能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感。
1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。讓學(xué)生用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對(duì)眼前景物，詩(shī)人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題，用多媒體顯示給大家，這幾個(gè)問(wèn)題我是按照由淺入深來(lái)確立的，主要通過(guò)學(xué)生討論的方式來(lái)完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對(duì)詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的。
散文。
語(yǔ)言來(lái)描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過(guò)想象在腦海里形成畫面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)言比散文語(yǔ)言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里，形象思維能力，加深了對(duì)詞作的理解。)。
2、詩(shī)歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長(zhǎng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語(yǔ)也有很多，讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語(yǔ)換成其它的。
近義詞。
可不可以，表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(shuō)(設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來(lái)的不同表達(dá)效果。在對(duì)字詞賞析后，還要加深對(duì)具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說(shuō)孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”，柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”，晏殊的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來(lái)考慮，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過(guò)比較，加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過(guò)朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見(jiàn)景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
將《沁園春長(zhǎng)沙》與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來(lái)比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。
1、背誦全詞(有感情)。
2、把《沁園春長(zhǎng)沙》與《沁園春雪》進(jìn)行比較。
沁園春·長(zhǎng)沙說(shuō)課稿篇三
語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而朗讀是獲得語(yǔ)感的重要途徑葉圣陶曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言訓(xùn)練最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)”所以我將在以情為基點(diǎn)，以悟?yàn)閺?qiáng)音，以讀為手段來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)。
從情感上來(lái)說(shuō)，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣從知識(shí)與能力上來(lái)說(shuō)，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩(shī)詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。
在知識(shí)與能力方面，品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
在過(guò)程與方法方面，學(xué)生在誦讀這首詞的過(guò)程中領(lǐng)悟詞壯美、開(kāi)闊的意境。
在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠通過(guò)品味詞作的意象，感悟詞中闊大的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
教法：品讀賞析法，通過(guò)多種形式朗讀這首詞，在品讀中讀出詞韻，品出詞情。
學(xué)法：合作探究法，通過(guò)合作討論，深入探究的方法來(lái)理解賞析這首詞。
綜合以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立，我把教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、展示圖片，情境導(dǎo)入。
我的設(shè)想是在播放舒緩的輕音樂(lè)的同時(shí)在多媒體課件中展示湘江秋景的相關(guān)圖片，問(wèn)同學(xué)們看到這些圖片有何感想，然后以毛澤東如果看到這些又會(huì)有何感受來(lái)導(dǎo)入新課《沁園春·長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)如此導(dǎo)入可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，營(yíng)造適宜的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣。
2、走進(jìn)詩(shī)人，了解背景。
在課前我將讓學(xué)生收集作者毛澤東及這首詞的創(chuàng)作背景等資料，在課堂上由學(xué)生自己來(lái)作相關(guān)介紹這樣做不僅可以提高學(xué)生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學(xué)生對(duì)毛澤東有更加全面的認(rèn)識(shí)，我希望我的學(xué)生是主動(dòng)的吸收知識(shí)，而非被動(dòng)的接受。
3、朗讀詩(shī)歌，整體感知。
我將讓學(xué)生齊讀本詞，指出朗讀時(shí)存在的問(wèn)題，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀，給予一定的朗讀指導(dǎo)，接著播放名家朗讀，學(xué)生聽(tīng)完朗讀后交流朗讀后的感想，思考這首詞描寫了哪些畫面，主要內(nèi)容是什么在此環(huán)節(jié)安排多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并做一定的朗讀指導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生的朗讀技巧，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生對(duì)該詞有一個(gè)整體的感知過(guò)程，理解詞所要表達(dá)的含義。
4、品讀詩(shī)歌，感悟賞析。
我將帶領(lǐng)學(xué)生品讀詞描繪的四幅畫面，重點(diǎn)賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生找出詞中認(rèn)為錘煉精彩的字，說(shuō)明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊(yùn)含了詞人怎樣的感情三是作者在創(chuàng)作這首詞時(shí)做了哪些精心的構(gòu)思布局？我設(shè)計(jì)的意圖是希望能夠提高學(xué)生鑒賞詞作的能力，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創(chuàng)作時(shí)構(gòu)思布局的獨(dú)特，感受作者的用心。
5、課外閱讀，拓展延伸。
我將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀毛澤東的《卜算子&8226;詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進(jìn)一步走進(jìn)毛澤東，感受毛澤東的理想和抱負(fù)要求學(xué)生任選其中一首詞加以賞析，寫出之間的感受和理解設(shè)計(jì)的目的在于希望學(xué)生通過(guò)賞析對(duì)詞形成自己獨(dú)特的感受，從而提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。
沁園春·長(zhǎng)沙說(shuō)課稿篇四
單元教學(xué)理念：鑒賞詩(shī)歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)，要從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)想象聯(lián)想體會(huì)詩(shī)中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。
單元教學(xué)思路：（1）通過(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情。（2）通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味。
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合。（確立依據(jù)見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)）課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)流程：
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析。
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語(yǔ)感要靠讀，理解詩(shī)意，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析）。
（五）教學(xué)過(guò)程：
1導(dǎo)語(yǔ)：毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。
（2）師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣?，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
（1）聽(tīng)讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉。
（2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。
（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。
上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩(shī)詩(shī)眼是什么？
第一問(wèn)：學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問(wèn)：學(xué)生回答，“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
（1）獨(dú)立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長(zhǎng)空（4）魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
（1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
師講：雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅孀屛覀冋归_(kāi)想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語(yǔ)言帶來(lái)的無(wú)窮藝術(shù)魅力〉師講：下面讓我們由本詞展開(kāi)聯(lián)想，從自己的詩(shī)文詞庫(kù)里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”
學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
萬(wàn)山紅遍，（山上）。
層林盡染；
眼
漫江碧透，（江中）。
中
看
百舸爭(zhēng)流。
色彩絢爛的秋景景。
鷹擊長(zhǎng)空，（空中）（畫圖）。
魚翔淺底，（水底）。
萬(wàn)類霜天竟自由。
心
悵寥廓，
中
悵
問(wèn)蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）。
情誰(shuí)主沉?。?/p>
下闋。
結(jié)恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；崢嶸書生意氣，同學(xué)青春年少。
憶揮斥方遒。風(fēng)華正茂歲月指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
豪邁到中流擊水，我輩破浪銳進(jìn)。
記氣概浪遏飛舟？奮然前行。
反復(fù)朗讀、感知語(yǔ)言。
（二）體味意境、感悟摯情。
（三）把握類別、辨析風(fēng)格。
（四）明辨手法、把握技巧。
（五）明析典故、加深理解。
沁園春·長(zhǎng)沙說(shuō)課稿篇五
《沁園春;長(zhǎng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文必修一的第一單元，這首詞作為高一新生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)篇，具有承上啟下的作用。高一的學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時(shí)期，《沁園春;長(zhǎng)沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春;長(zhǎng)沙》之上，《沁園春;長(zhǎng)沙》作為高一新生的第一堂課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛(ài)國(guó)主義教育，不管編訂者是否有此意圖，教材的情感教育優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。
綜觀新高考以來(lái)的詩(shī)歌鑒賞題的誤答原因有：輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感弱，對(duì)詩(shī)的感受淺薄。著名文藝美學(xué)家，理論家朱光潛也說(shuō)，一般青年喜歡聽(tīng)詩(shī)而不喜歡讀詩(shī)，這也說(shuō)明現(xiàn)代學(xué)生在誦讀、品讀詩(shī)歌上下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。俗語(yǔ)也說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。所以高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，重點(diǎn)放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。
二、教學(xué)原理。
1、單元教學(xué)理念：
鑒賞詩(shī)歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)，要從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)想象聯(lián)想體會(huì)詩(shī)中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。
2、單元教學(xué)思路：
（1）通過(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情。
沁園春·長(zhǎng)沙說(shuō)課稿篇六
各位領(lǐng)導(dǎo)：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《沁園春長(zhǎng)沙》。為了說(shuō)明我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，我將從以下七個(gè)方面說(shuō)明：一、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)；二、教學(xué)目標(biāo)的確立；三、重點(diǎn)難點(diǎn)的定位；四、教學(xué)方法的運(yùn)用；五、教學(xué)時(shí)間的安排；六、教學(xué)流程的設(shè)置；七、作業(yè)的設(shè)計(jì)。
一、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。
20xx年人教版高中語(yǔ)文課本第一冊(cè)把“現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌”確定為第一單元的教學(xué)內(nèi)容，并且以毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》作為高中新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“卷首語(yǔ)”，與20xx年人教版的語(yǔ)文課本相比，明顯具有兩大優(yōu)勢(shì)：
1．承上啟下，由易到難的認(rèn)知教育優(yōu)勢(shì)。高中現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)承接了初中語(yǔ)文第五、六冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容，教材按照詩(shī)歌——散文——議論文——文言文的結(jié)構(gòu)安排，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2．情感教育的優(yōu)勢(shì)。高一的學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時(shí)期，《沁園春長(zhǎng)沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春長(zhǎng)沙》之上，但《沁園春長(zhǎng)沙》作為高一新生的第一堂課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛(ài)國(guó)主義教育，不管編訂者的是否有此意圖，教材的情感教育優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。
二、教學(xué)目標(biāo)的確立。
1．通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的吟誦，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感；
2．明確詩(shī)歌的意象；
3．培養(yǎng)學(xué)生以偉人為風(fēng)范、以天下為己任的情操。
確立依據(jù)：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的年齡特征。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)的定位。
重點(diǎn)：誦讀詩(shī)歌。
確立重點(diǎn)的依據(jù)：《沁園春長(zhǎng)沙》是一首詞，詞是詩(shī)歌的一種，因韻成詩(shī)，合曲為歌。詩(shī)歌原始的表達(dá)方式是吟唱。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩(shī)歌，固然不要求吟唱。但誦讀是一種必要的手段。古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于讀，通過(guò)不同方式的讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，體驗(yàn)詩(shī)詞的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)詞濃郁的感情。
難點(diǎn)：詩(shī)歌的意象。
確立難點(diǎn)的依據(jù)：初中詩(shī)歌教學(xué)研討的要點(diǎn)是詩(shī)詞的大意和詩(shī)歌的思想感情，“意象”沒(méi)有作為要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而“意象”是詩(shī)歌的重要組成部分，也是高考詩(shī)詞鑒賞的考查內(nèi)容之一。
四、教學(xué)方法的運(yùn)用。
本課我將借助多媒件課件，采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。
教法選擇的依據(jù)：詩(shī)歌的意象具有較強(qiáng)的直觀性和形象性、易于學(xué)生接受，把相關(guān)意象通過(guò)多媒體手段來(lái)表現(xiàn)，能營(yíng)造更為深遠(yuǎn)的想象空間，利于啟發(fā)學(xué)生思維。
啟發(fā)式教學(xué)利于協(xié)調(diào)師生的雙邊活動(dòng)，有助于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
五、教學(xué)時(shí)間的安排：
一課時(shí)。
六、教學(xué)流程的設(shè)置。
（1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春長(zhǎng)沙》。
導(dǎo)入設(shè)計(jì)依據(jù)：〈沁〉是以古典詩(shī)詞格律寫成的一首現(xiàn)代詩(shī)歌，所以教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生了解有關(guān)詞的背景知識(shí)，而學(xué)生在初中初步學(xué)過(guò)毛澤東的另一首〈沁園春雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新。
作者背景。
當(dāng)時(shí)中國(guó)擺脫漫長(zhǎng)的封建帝王統(tǒng)治僅十五年，各種政治勢(shì)力角逐激烈，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)迅速發(fā)展，革命斗爭(zhēng)形成高潮，帝國(guó)主義和封建軍閥對(duì)革命運(yùn)動(dòng)加以鎮(zhèn)壓。毛澤東為躲避追捕南下路經(jīng)長(zhǎng)沙，面對(duì)滔滔江水，念及革命斗爭(zhēng)，國(guó)家前途，回憶學(xué)生時(shí)代豪情壯志，觸景生情，寫下這首詞，抒發(fā)自己心志。
設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
聽(tīng)讀，初步感受詞的意境。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
設(shè)計(jì)依據(jù)：用范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力。
初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境。
請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái)。
設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)。
再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。
上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩(shī)詩(shī)眼是什么？
第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問(wèn)：學(xué)生討論后回答，四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察第四問(wèn)：學(xué)生回答，“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”
設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
學(xué)生分小組討論代表回答（1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
設(shè)計(jì)依據(jù)：從細(xì)處著眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來(lái)的不同表達(dá)效果。
品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開(kāi)想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
設(shè)計(jì)依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語(yǔ)言帶來(lái)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。
師講：下面讓我們由本詞展開(kāi)聯(lián)想，從自己的詩(shī)文詞庫(kù)里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。“獨(dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
老師提問(wèn)：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機(jī)？學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
設(shè)計(jì)依據(jù)：比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領(lǐng)會(huì)本詩(shī)流露出的詩(shī)人的革命豪情。
老師歸納小結(jié)并出示板書。
設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會(huì)本詩(shī)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩(shī)。
板書設(shè)計(jì)。
上闋——獨(dú)立寒秋圖。
湘江秋景圖。
看：總領(lǐng)七句描繪了一幅色彩絢麗、生機(jī)勃勃的秋景圖。
下闋——崢嶸歲月圖。
中流擊水圖。
憶：總領(lǐng)八句回憶了青年時(shí)代在長(zhǎng)沙的一段崢嶸歲月。
上闋寫景言志——言什么志？心懷天下的宏偉抱負(fù)。
下闋?wèi)浭率闱椤闶裁辞椋恳鈿怙L(fēng)發(fā)的革命豪情。
七、作業(yè)的設(shè)置。
本課的作業(yè)可設(shè)置為兩大部分：
第一部分：基礎(chǔ)知識(shí)鞏固題。（解決字音、詞義、特殊語(yǔ)法現(xiàn)象等問(wèn)題的落實(shí)。）。
1．給下列加點(diǎn)的字注音：
百舸（）爭(zhēng)流浪遏（）飛舟。
揮斥方遒（）崢嶸（）歲月。
2．“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”一句中“糞土”的用法及含義。
3．“鷹擊長(zhǎng)空”、“魚翔淺底”的“擊”、“翔”分別好在哪里？
第二部分：興趣拓展題。（學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文理解的程度選擇題目。）。
古詩(shī)詞鑒賞指導(dǎo)。
一、反復(fù)朗讀、感知語(yǔ)言。
二、體味意境、感悟摯情。
三、把握類別、辨析風(fēng)格。
四、明辨手法、把握技巧。
五、明析典故、加深理解。
布置作業(yè)：用以上五點(diǎn)鑒賞方法欣賞《浪淘沙北戴河》。
設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌握。
補(bǔ)充說(shuō)明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。
我的說(shuō)課結(jié)束，謝謝大家。鞠躬。
沁園春·長(zhǎng)沙說(shuō)課稿篇七
單元教學(xué)理念：鑒賞詩(shī)歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)，要從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)想象聯(lián)想體會(huì)詩(shī)中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。
單元教學(xué)思路：（1）通過(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情。（2）通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味。
地位與作用：
老教材中42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩(shī)歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊(cè)就有三個(gè)詩(shī)歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見(jiàn)《沁》在現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對(duì)《沁》這首詩(shī)歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
教學(xué)安排：
1教學(xué)內(nèi)容：通過(guò)閱讀鑒賞，了解詩(shī)詞的寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）。
3教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合。（確立依據(jù)見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)）。
4課時(shí)安排：一課時(shí)。
5教學(xué)流程：
（一）教學(xué)目標(biāo)：1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析。
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語(yǔ)感要靠讀，理解詩(shī)意，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析）。
（四）教學(xué)設(shè)想。
（五）教學(xué)過(guò)程（）：
1導(dǎo)語(yǔ)：毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。
師講：著名詩(shī)人臧克家說(shuō)過(guò)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章?！?/p>
2（1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春長(zhǎng)沙》。
（2）師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
（1）聽(tīng)讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉。
（2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
（3）齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境。
請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái)。
老師最后描繪：
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。
（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。
上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩(shī)詩(shī)眼是什么？
第一問(wèn)：學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問(wèn)：學(xué)生討論后回答，
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問(wèn)：學(xué)生回答，“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
（1）獨(dú)立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長(zhǎng)空（4）魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
（1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
3品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅孀屛覀冋归_(kāi)想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
4師講：下面讓我們由本詞展開(kāi)聯(lián)想，從自己的詩(shī)文詞庫(kù)里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
5老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬(wàn)山紅遍，（山上）。
層林盡染；
眼漫江碧透，（江中）。
中看百舸爭(zhēng)流。色彩絢爛的秋景。
景鷹擊長(zhǎng)空，（空中）（畫圖）。
魚翔淺底，（水底）。
萬(wàn)類霜天竟自由。
心悵寥廓，
中悵問(wèn)蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）。
情誰(shuí)主沉浮？
下闋。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
崢嶸。
書生意氣，同學(xué)青春年少。
憶揮斥方遒。風(fēng)華正茂。
歲月指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
豪邁到中流擊水，我輩破浪銳進(jìn)。
記
氣概浪遏飛舟？奮然前行。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會(huì)本詩(shī)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩(shī)〉。
6古詩(shī)詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語(yǔ)言。
體味意境、感悟摯情。
把握類別、辨析風(fēng)格（四）明辨手法、把握技巧。
明析典故、加深理解。
7布置作業(yè)：用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭游泳〉。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌。
沁園春·長(zhǎng)沙說(shuō)課稿篇八
《沁園春長(zhǎng)沙》是人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一課，可見(jiàn)它的地位是極其重要的，那么如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對(duì)這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對(duì)以后的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過(guò)多次朗讀體會(huì)詩(shī)歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標(biāo)：樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和愛(ài)國(guó)主義情感。
綜觀高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感較弱，對(duì)詩(shī)詞的感受淺薄?；谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復(fù)誦讀。體會(huì)意境、揣摩語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境。
《沁園春長(zhǎng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課，對(duì)后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過(guò)這幾種方法的綜合運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
(一)導(dǎo)入新課。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩(shī)、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀(jì)的中國(guó)又早就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過(guò)毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長(zhǎng)沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩(shī)歌要知人論世，通過(guò)背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”只有通過(guò)朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。只有通過(guò)朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長(zhǎng)征組歌》“過(guò)雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個(gè)字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過(guò)各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過(guò)反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟，能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感。
1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。讓學(xué)生用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對(duì)眼前景物，詩(shī)人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題，用多媒體顯示給大家，這幾個(gè)問(wèn)題我是按照由淺入深來(lái)確立的，主要通過(guò)學(xué)生討論的方式來(lái)完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對(duì)詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的`散文語(yǔ)言來(lái)描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過(guò)想象在腦海里形成畫面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)言比散文語(yǔ)言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里，形象思維能力，加深了對(duì)詞作的理解。)。
2、詩(shī)歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長(zhǎng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語(yǔ)也有很多，讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語(yǔ)換成其它的近義詞可不可以，表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(shuō)(設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來(lái)的不同表達(dá)效果。在對(duì)字詞賞析后，還要加深對(duì)具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說(shuō)孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”，柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”，晏殊的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來(lái)考慮，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過(guò)比較，加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過(guò)朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見(jiàn)景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
將《沁園春長(zhǎng)沙》與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來(lái)比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。
1、背誦全詞(有感情)。
2、把《沁園春長(zhǎng)沙》與《沁園春雪》進(jìn)行比較。
我的板書設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來(lái)設(shè)計(jì)的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
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沁園春·長(zhǎng)沙說(shuō)課稿篇九
鑒賞詩(shī)歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)，要從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)想象聯(lián)想體會(huì)詩(shī)中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。
（1）通過(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情。
（2）通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味。
老教材中42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這“自然之景”單元的首位，可見(jiàn)《沁》在寫景抒情篇章是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對(duì)《沁》這首詩(shī)歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
1教學(xué)內(nèi)容：通過(guò)閱讀鑒賞，了解詩(shī)詞的寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）。
3教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合。（確立依據(jù)見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)）。
4課時(shí)安排：一課時(shí)。
5教學(xué)流程：
1、作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2、體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3、學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析。
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語(yǔ)感要靠讀，理解詩(shī)意，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析）。
1導(dǎo)語(yǔ)：毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。
師講：著名詩(shī)人臧克家說(shuō)過(guò)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章?！?/p>
（2）師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣?，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
（1）聽(tīng)讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
（2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
（3）齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境。
請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái)。
老師最后描繪：
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)。
（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。
上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩(shī)詩(shī)眼是什么？
第一問(wèn)：學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問(wèn)：學(xué)生討論后回答，
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問(wèn)：學(xué)生回答，“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
（1）獨(dú)立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長(zhǎng)空（4）魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
（1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
3品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開(kāi)想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
4師講：下面讓我們由本詞展開(kāi)聯(lián)想，從自己的詩(shī)文詞庫(kù)里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背《山行》。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志。
的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
5老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬(wàn)山紅遍，（山上）。
層林盡染；
眼漫江碧透，（江中）。
中看百舸爭(zhēng)流。色彩絢爛的秋景。
景鷹擊長(zhǎng)空，（空中）（畫圖）。
魚翔淺底，（水底）。
萬(wàn)類霜天竟自由。
心悵寥廓，
中悵問(wèn)蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）。
情誰(shuí)主沉?。?/p>
下闋。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，同學(xué)青春年少。
憶揮斥方遒風(fēng)華正茂。
指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
豪邁到中流擊水，我輩破浪銳進(jìn)。
記
氣概浪遏飛舟？奮然前行。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會(huì)本詩(shī)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩(shī)〉。
6古詩(shī)詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語(yǔ)言。
體味意境、感悟摯情。
把握類別、辨析風(fēng)格。
（四）明辨手法、把握技巧。
明析典故、加深理解。
7布置作業(yè)。
沁園春·長(zhǎng)沙說(shuō)課稿篇十
基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過(guò)多次朗讀體會(huì)詩(shī)歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標(biāo)：樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和愛(ài)國(guó)主義情感。
綜觀高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感較弱，對(duì)詩(shī)詞的感受淺薄?；谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復(fù)誦讀。體會(huì)意境、揣摩語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境。
《沁園春長(zhǎng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課，對(duì)后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過(guò)這幾種方法的綜合運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
(一)導(dǎo)入新課。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩(shī)、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀(jì)的中國(guó)又早就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過(guò)毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長(zhǎng)沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩(shī)歌要知人論世，通過(guò)背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”只有通過(guò)朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。只有通過(guò)朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長(zhǎng)征組歌》“過(guò)雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個(gè)字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過(guò)各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過(guò)反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟，能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感。
(四)賞析部分。
1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。讓學(xué)生用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對(duì)眼前景物，詩(shī)人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題，用多媒體顯示給大家，這幾個(gè)問(wèn)題我是按照由淺入深來(lái)確立的，主要通過(guò)學(xué)生討論的方式來(lái)完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對(duì)詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語(yǔ)言來(lái)描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過(guò)想象在腦海里形成畫面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)言比散文語(yǔ)言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里，形象思維能力，加深了對(duì)詞作的理解。)。
2、詩(shī)歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長(zhǎng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語(yǔ)也有很多，讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語(yǔ)換成其它的近義詞可不可以，表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(shuō)(設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來(lái)的不同表達(dá)效果。在對(duì)字詞賞析后，還要加深對(duì)具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說(shuō)孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”，柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”，晏殊的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來(lái)考慮，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過(guò)比較，加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過(guò)朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見(jiàn)景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
(五)、延伸比較閱讀。
將《沁園春長(zhǎng)沙》與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來(lái)比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。
(六)布置作業(yè)。
1、背誦全詞(有感情)。
(七)板書設(shè)計(jì)：我的板書設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來(lái)設(shè)計(jì)的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
沁園春·長(zhǎng)沙說(shuō)課稿篇十一
語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而朗讀是獲得語(yǔ)感的重要途徑葉圣陶曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言訓(xùn)練最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)”所以我將在以情為基點(diǎn)，以悟?yàn)閺?qiáng)音，以讀為手段來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)。
從情感上來(lái)說(shuō)，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣從知識(shí)與能力上來(lái)說(shuō)，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩(shī)詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。
在知識(shí)與能力方面，品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
在過(guò)程與方法方面，學(xué)生在誦讀這首詞的過(guò)程中領(lǐng)悟詞壯美、開(kāi)闊的意境。
在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠通過(guò)品味詞作的意象，感悟詞中闊大的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
教法：品讀賞析法，通過(guò)多種形式朗讀這首詞，在品讀中讀出詞韻，品出詞情。
學(xué)法：合作探究法，通過(guò)合作討論，深入探究的方法來(lái)理解賞析這首詞。
綜合以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立，我把教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、展示圖片，情境導(dǎo)入。
我的設(shè)想是在播放舒緩的輕音樂(lè)的同時(shí)在多媒體課件中展示湘江秋景的相關(guān)圖片，問(wèn)同學(xué)們看到這些圖片有何感想，然后以毛澤東如果看到這些又會(huì)有何感受來(lái)導(dǎo)入新課《沁園春·長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)如此導(dǎo)入可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，營(yíng)造適宜的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣。
2、走進(jìn)詩(shī)人，了解背景。
在課前我將讓學(xué)生收集作者毛澤東及這首詞的創(chuàng)作背景等資料，在課堂上由學(xué)生自己來(lái)作相關(guān)介紹這樣做不僅可以提高學(xué)生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學(xué)生對(duì)毛澤東有更加全面的認(rèn)識(shí)，我希望我的學(xué)生是主動(dòng)的吸收知識(shí)，而非被動(dòng)的接受。
3、朗讀詩(shī)歌，整體感知。
我將讓學(xué)生齊讀本詞，指出朗讀時(shí)存在的問(wèn)題，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀，給予一定的朗讀指導(dǎo)，接著播放名家朗讀，學(xué)生聽(tīng)完朗讀后交流朗讀后的感想，思考這首詞描寫了哪些畫面，主要內(nèi)容是什么在此環(huán)節(jié)安排多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并做一定的朗讀指導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生的朗讀技巧，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生對(duì)該詞有一個(gè)整體的感知過(guò)程，理解詞所要表達(dá)的含義。
4、品讀詩(shī)歌，感悟賞析。
我將帶領(lǐng)學(xué)生品讀詞描繪的四幅畫面，重點(diǎn)賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生找出詞中認(rèn)為錘煉精彩的字，說(shuō)明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊(yùn)含了詞人怎樣的感情三是作者在創(chuàng)作這首詞時(shí)做了哪些精心的構(gòu)思布局？我設(shè)計(jì)的意圖是希望能夠提高學(xué)生鑒賞詞作的能力，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創(chuàng)作時(shí)構(gòu)思布局的獨(dú)特，感受作者的用心。
5、課外閱讀，拓展延伸。
我將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀毛澤東的《卜算子&8226；詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進(jìn)一步走進(jìn)毛澤東，感受毛澤東的理想和抱負(fù)要求學(xué)生任選其中一首詞加以賞析，寫出之間的感受和理解設(shè)計(jì)的目的在于希望學(xué)生通過(guò)賞析對(duì)詞形成自己獨(dú)特的感受，從而提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。
毛澤東。
湘江北去。
看（景）問(wèn)：誰(shuí)主沉浮。
湘江秋景。
借景藝術(shù)。
抒情作答。
憶（事）答：同學(xué)少年。
中流擊水。
沁園春·長(zhǎng)沙說(shuō)課稿篇十二
《沁園春;長(zhǎng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文必修一的第一單元，這首詞作為高一新生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)篇，具有承上啟下的作用。高一的學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時(shí)期，《沁園春;長(zhǎng)沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春;長(zhǎng)沙》之上，《沁園春;長(zhǎng)沙》作為高一新生的第一堂課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛(ài)國(guó)主義教育，不管編訂者是否有此意圖，教材的情感教育優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。
綜觀新高考以來(lái)的詩(shī)歌鑒賞題的誤答原因有：輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感弱，對(duì)詩(shī)的感受淺薄。著名文藝美學(xué)家，理論家朱光潛也說(shuō)，一般青年喜歡聽(tīng)詩(shī)而不喜歡讀詩(shī)，這也說(shuō)明現(xiàn)代學(xué)生在誦讀、品讀詩(shī)歌上下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。俗語(yǔ)也說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。所以高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，重點(diǎn)放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。
鑒賞詩(shī)歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)，要從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)想象聯(lián)想體會(huì)詩(shī)中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。
（1）通過(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情。
沁園春·長(zhǎng)沙說(shuō)課稿篇十三
作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)想象聯(lián)想體會(huì)詩(shī)中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。
（1）通過(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情。
（2）通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味。
42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩(shī)歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊(cè)就有三個(gè)詩(shī)歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見(jiàn)《沁》在現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對(duì)《沁》這首詩(shī)歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
1、教學(xué)內(nèi)容：通過(guò)閱讀鑒賞，了解詩(shī)詞的寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2、教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）。
3、教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合。（確立依據(jù)見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)）。
4、課時(shí)安排：一課時(shí)。
5、教學(xué)流程：
教學(xué)目標(biāo)：
1、作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2、體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3、學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析。
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語(yǔ)感要靠讀，理解詩(shī)意，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析）。
（五）教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)語(yǔ)：毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。
臧克家說(shuō)過(guò)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章?！?/p>
3（1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新〉。
（2）師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
1）聽(tīng)讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉。
2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。
4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。
上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩(shī)詩(shī)眼是什么？
第一問(wèn)：學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問(wèn)：學(xué)生討論后回答，
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問(wèn)：學(xué)生回答，“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
（1）獨(dú)立寒秋。
（2）層林盡染。
（3）鷹擊長(zhǎng)空。
（4）魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
4）“翔”字寫出魚兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
6、品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅孀屛覀冋归_(kāi)想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
7、師講：下面讓我們由本詞展開(kāi)聯(lián)想，從自己的詩(shī)文詞庫(kù)里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”
學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：
所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
8、老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬(wàn)山紅遍，（山上）。
層林盡染；
眼漫江碧透，（江中）。
色彩絢爛的秋景。
（畫圖）。
魚翔淺底，（水底）。
萬(wàn)類霜天竟自由。
悵寥廓，
問(wèn)蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）。
誰(shuí)主沉浮？
下闋。
結(jié)恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，同學(xué)青春年少。
憶揮斥方遒。風(fēng)華正茂。
歲月指點(diǎn)江山，
激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
到中流擊水，我輩破浪銳進(jìn)。
記
氣概浪遏飛舟？奮然前行。
的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩(shī)〉。
9、古詩(shī)詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語(yǔ)言。
（二）體味意境、感悟摯情。
（三）把握類別、辨析風(fēng)格。
（四）明辨手法、把握技巧。
（五）明析典故、加深理解。
10、布置作業(yè)：用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭游泳〉。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌握〉。
沁園春·長(zhǎng)沙說(shuō)課稿篇十四
42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩(shī)歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊(cè)就有三個(gè)詩(shī)歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見(jiàn)《沁》在現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對(duì)《沁》這首詩(shī)歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
1教學(xué)內(nèi)容：通過(guò)閱讀鑒賞，了解詩(shī)詞的寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）。
3教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合。（確立依據(jù)見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)）。
4課時(shí)安排：一課時(shí)。
5教學(xué)流程：
1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情。
對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析。
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語(yǔ)感要靠讀，理解詩(shī)意，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析）。
臧克家說(shuō)過(guò)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章?！?/p>
（1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
（2）師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
1）聽(tīng)讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍〉。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。
4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。
上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩(shī)詩(shī)眼是什么？
第一問(wèn)：學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問(wèn)：學(xué)生討論后回答，
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問(wèn)：學(xué)生回答，“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
（1）獨(dú)立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長(zhǎng)空（4）魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
1.“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
2.“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
3.“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
4.“翔”字寫出魚兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
6）品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅孀屛覀冋归_(kāi)想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
7）師講：下面讓我們由本詞展開(kāi)聯(lián)想，從自己的詩(shī)文詞庫(kù)里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”
學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背《山行》。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：
所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
8）老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬(wàn)山紅遍，（山上）。
層林盡染；
眼漫江碧透，（江中）。
色彩絢爛的秋景。
（畫圖）。
魚翔淺底，（水底）。
萬(wàn)類霜天竟自由。
悵寥廓，
問(wèn)蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）。
誰(shuí)主沉??？
下闋。
結(jié)恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，同學(xué)青春年少。
憶揮斥方遒。風(fēng)華正茂。
歲月指點(diǎn)江山，
激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
到中流擊水，我輩破浪銳進(jìn)。
記
氣概浪遏飛舟？奮然前行。
9）古詩(shī)詞鑒賞指導(dǎo)。
（一）反復(fù)朗讀、感知語(yǔ)言。
（二）體味意境、感悟摯情。
（三）把握類別、辨析風(fēng)格。
（四）明辨手法、把握技巧。
（五）明析典故、加深理解。
10）布置作業(yè)：用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭游泳〉。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌握〉。
沁園春·長(zhǎng)沙說(shuō)課稿篇十五
我們中國(guó)是一個(gè)偉大的詩(shī)的國(guó)度，文學(xué)藝術(shù)也起源于詩(shī)歌。一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)趣味的高低主要看他對(duì)詩(shī)歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來(lái)的詩(shī)歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感弱，對(duì)詩(shī)的感受淺薄。著名文藝美學(xué)家，理論家朱光潛也說(shuō)，一般青年喜歡聽(tīng)詩(shī)而不喜歡讀詩(shī)，這也說(shuō)明現(xiàn)代學(xué)生在誦讀、品讀詩(shī)歌上下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。俗語(yǔ)也說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。所以高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。
單元教學(xué)理念：鑒賞詩(shī)歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)，要從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)想象聯(lián)想體會(huì)詩(shī)中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。
（1）通過(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情。
（2）通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味。
老教材中42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩(shī)歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊(cè)就有三個(gè)詩(shī)歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見(jiàn)《沁》在現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對(duì)《沁》這首詩(shī)歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
1教學(xué)內(nèi)容：
通過(guò)閱讀鑒賞，了解詩(shī)詞的寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2教學(xué)方式：
多媒體教學(xué)。
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）。
3教學(xué)方法：
朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合。（確立依據(jù)見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)）。
4課時(shí)安排：
一課時(shí)。
5教學(xué)流程：
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析。
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語(yǔ)感要靠讀，理解詩(shī)意，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析）。
（四）教學(xué)設(shè)想。
（五）教學(xué)過(guò)程：
1導(dǎo)語(yǔ)：毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。
師講：著名詩(shī)人臧克家說(shuō)過(guò)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。”
2（1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
（2）師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣?，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
（1）聽(tīng)讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
（2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
（3）齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境。
請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái)。
老師最后描繪：
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。
（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。
上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩(shī)詩(shī)眼是什么？
第一問(wèn)：學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問(wèn)：學(xué)生討論后回答，
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問(wèn)：學(xué)生回答，“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
（1）獨(dú)立寒秋。
（2）層林盡染。
（3）鷹擊長(zhǎng)空。
（4）魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
（1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
3品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅孀屛覀冋归_(kāi)想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
4師講：下面讓我們由本詞展開(kāi)聯(lián)想，從自己的詩(shī)文詞庫(kù)里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。“獨(dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
5老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬(wàn)山紅遍，（山上）。
層林盡染；
眼漫江碧透，（江中）。
中看百舸爭(zhēng)流。色彩絢爛的秋景。
景鷹擊長(zhǎng)空，（空中）（畫圖）。
魚翔淺底，（水底）。
萬(wàn)類霜天竟自由。
心悵寥廓，
中悵問(wèn)蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）。
情誰(shuí)主沉??？
下闋。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
崢嶸。
書生意氣，同學(xué)青春年少。
憶揮斥方遒。風(fēng)華正茂。
歲月指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
豪邁到中流擊水，我輩破浪銳進(jìn)。
記
氣概浪遏飛舟？奮然前行。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會(huì)本詩(shī)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩(shī)〉。
6古詩(shī)詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語(yǔ)言。
體味意境、感悟摯情。
把握類別、辨析風(fēng)格。
（四）明辨手法、把握技巧。
明析典故、加深理解。
7布置作業(yè)：
用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭游泳〉。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌。
沁園春·長(zhǎng)沙說(shuō)課稿篇十六
毛澤東。
【教學(xué)目標(biāo)】。
一、知識(shí)教育目標(biāo)。
2.了解詞的發(fā)展簡(jiǎn)史。
3.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1.訓(xùn)練學(xué)生誦讀能力。
2.著重訓(xùn)練學(xué)生抓準(zhǔn)詞中意象的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
1.培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)大好河山的真情的熱愛(ài)。
2.感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】。
1.以樂(lè)景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無(wú)過(guò)去一般舊詩(shī)詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的感情。
2.對(duì)比手法的運(yùn)用。
詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。
3.極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。
【解決辦法】。
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。
2.補(bǔ)充古詩(shī)文（小說(shuō)、戲?。┲袑W(xué)生能懂的例子作佐證。
3.精講必要的歷史知識(shí)。???。
【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】。
1.課外提前準(zhǔn)備：注音，細(xì)讀注解，反復(fù)讀，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。
3.觀看多媒體。
4.自由討論。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】。
一、明確目標(biāo)。
1.課內(nèi)美讀成誦。
2.通過(guò)抓住主要意象來(lái)把握內(nèi)容大意。
二、誦讀?背誦。
1.抽查學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。
2.教師范讀或放錄音。???。
3.全班誦讀，背誦。
三、簡(jiǎn)要交代寫作背景。
1.指導(dǎo)閱讀詞前說(shuō)明文字。
2.對(duì)下闕有關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)。
這首詞寫于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開(kāi)湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)。毛澤東同志從19xx年至1925年，曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。這期間，國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。
“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”“恰同學(xué)少年……糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”。
在這一時(shí)期，毛澤東同志在長(zhǎng)沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開(kāi)辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，反對(duì)袁世凱稱帝，領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，成立馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。
四、帶著練習(xí)二，就“意象”問(wèn)題作必要的點(diǎn)撥。
“意象”是意中之象，即融人了詞人情思的形象。本詞的上片描寫了一幅湘江秋景圖，通過(guò)寒秋、霜天（氣候）、萬(wàn)山（層林盡染）、湘江（碧透，百舸爭(zhēng)流）、飛鷹，游魚（萬(wàn)類競(jìng)自由）等意象，形象地表現(xiàn)了詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注，對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。
詞用最凝煉的語(yǔ)言塑造形象，表達(dá)感情和思想。把握意象，可以從釋句入手，釋句則應(yīng)從理解字面意思入手，抓住富有表現(xiàn)力、含有豐富意蘊(yùn)的關(guān)鍵詞、句來(lái)分析，盡量做到抽象的詩(shī)句、詞句能夠闡釋，含蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎(chǔ)上，把握意象，還應(yīng)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，憑著聯(lián)想和想象，補(bǔ)充字面所沒(méi)有或作者有意省略的細(xì)節(jié)，揣摩語(yǔ)句的言外之意，使之構(gòu)成一個(gè)完整的畫面并感受之，領(lǐng)略之，品味之。
研究型拓展（多媒體字幕）。
1.把這首詞和《舶沁園春?雪》作比較，自選角度，寫300至400字賞析短文。
附1：????????????????桂?枝?香。
王安石。
登臨送目，正故國(guó)晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去掉殘陽(yáng)里，背西風(fēng)，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。???念往昔，豪華競(jìng)逐。嘆門外樓頭，悲恨相續(xù)。千古憑高對(duì)此，漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時(shí)時(shí)猶唱，《后庭》遺曲。
布置作業(yè)。
完成課后練習(xí)四。
附2：板書設(shè)計(jì)：
附3：參考資料。
周汝昌?《詞的欣賞》??????曹雄飛?《詩(shī)歌鑒賞的要點(diǎn)和步驟》。
【背景資料】。
一、寫作背景。
這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。據(jù)《湖南全省第一次工農(nóng)代表大會(huì)日刊》載：“毛先生澤東……去歲回湘養(yǎng)疴，曾于湘潭衡山一帶，從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng)……后為趙恒惕所知，謀置先生于死地。先生聞?dòng)崳g道人粵。”
二、補(bǔ)充注釋。
《沁園春》：詞牌名。沁園：東漢明帝女沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪（見(jiàn)《后漢書》）?！肚邎@春》詞牌，相傳由此得名。據(jù)《詞譜》載，《沁園春》雙調(diào)，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。
沁園春·長(zhǎng)沙說(shuō)課稿篇十七
一、請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)講故事。一個(gè)女生上臺(tái)講前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的一個(gè)故事。有一天，蘇氏在學(xué)校園散步，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個(gè)教師發(fā)現(xiàn)，可能會(huì)大聲斥責(zé)：你是哪個(gè)班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒(méi)有這樣做，他輕輕地問(wèn)女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰(shuí)。小女孩說(shuō)奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒(méi)有說(shuō)謊，學(xué)校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎(jiǎng)勵(lì)她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽，獎(jiǎng)勵(lì)她培養(yǎng)了一個(gè)好孩子。這可能就是李老師說(shuō)的“讓別人因我的存在而感到幸福”。
李老師簡(jiǎn)單地講了一下蘇氏和他的學(xué)校。蘇氏在學(xué)校門口的校訓(xùn)是“要愛(ài)你的媽媽”。希望我的同學(xué)向李老師一樣，也會(huì)尊敬蘇氏。她曾經(jīng)給女兒寫了一組信，我們以后要讀的。
二、解決遺留問(wèn)題。
先拿出一張紙，默寫《沁園春長(zhǎng)沙》，寫上姓名，一會(huì)兒要交上來(lái)。（學(xué)生默寫）凡是我看不清楚的字，就算你寫錯(cuò)了，所以要注意書寫。把名字寫上，后面要登記成績(jī)。某某同學(xué)，李老師不點(diǎn)名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說(shuō)你。
寫上名字撕下來(lái)。現(xiàn)在一定要一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，聽(tīng)李老師的安排。臨近的兩個(gè)同學(xué)互相交換。好了，我現(xiàn)在宣布扣分標(biāo)準(zhǔn)。寫錯(cuò)寫掉一個(gè)字扣一分。不算標(biāo)點(diǎn)。有學(xué)生交換錯(cuò)了，（批評(píng)，你們這一塊紀(jì)律不好，李老師提出批評(píng)）一會(huì)兒我根據(jù)多數(shù)同學(xué)的進(jìn)度就要收上來(lái)了。（看一個(gè)同學(xué)在批分?jǐn)?shù)，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫上）要寫：閱卷人：某某某。而且，要把分?jǐn)?shù)標(biāo)上。（有學(xué)生在下面議論）有問(wèn)題跟我說(shuō)。
還沒(méi)有批改完的同學(xué)舉手。（一部分同學(xué)舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了。現(xiàn)在，個(gè)別同學(xué)沒(méi)改完的，繼續(xù)改。叫兩個(gè)同學(xué)收兩邊。其他同學(xué)聽(tīng)李老師講。
（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時(shí)間。還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)交上來(lái)，一會(huì)兒給我。
在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無(wú)幾）同學(xué)們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。
請(qǐng)一位同學(xué)談李老師為什么突然襲擊。
一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答，說(shuō)得很好，李老師上前握手。
在閱卷過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有零分請(qǐng)舉手。大家笑。
李老師今天的目的不在于看你們寫對(duì)了沒(méi)有。高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別在于要靠自覺(jué)。我今天聽(tīng)初中老師的課，他把生難字詞寫在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個(gè)小小的測(cè)試會(huì)成為大家的一個(gè)教訓(xùn)。本來(lái)我今天還有一個(gè)小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯(cuò)字很多。這些東西很重要。
順便我強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)。我說(shuō)得那樣清楚，有的同學(xué)還問(wèn)一個(gè)字扣多少，有同學(xué)還要問(wèn)，我說(shuō)不要說(shuō)話，有的同學(xué)還在說(shuō)話。我今天第一次批評(píng)，心里很不舒服。
第一，課前要自己預(yù)習(xí)。老師講了一些要求，該記的自己要記。現(xiàn)在只有一個(gè)人要記。（同學(xué)們拿起筆來(lái)）預(yù)習(xí)哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。
第二、課堂上的筆記。李老師很少板書。課堂筆記不是抄板書，師生發(fā)言有什么地方值得記都要記。如果一節(jié)課下來(lái)，看你的書可以得衛(wèi)生紅旗，我不會(huì)表?yè)P(yáng)你的。（大家笑）有同學(xué)問(wèn)，錯(cuò)了要不要記？當(dāng)然，也可以啊，可以批駁。當(dāng)然，必須是有價(jià)值的。還有一個(gè)我要宣布一下，懷著沉重的心情。不要說(shuō)話。
第三、課后。李老師的練習(xí)比較少。優(yōu)化練習(xí)自己選來(lái)做。你看優(yōu)化練習(xí)哪些是難點(diǎn)，自己可以做。到時(shí)候我把老師用書教給同學(xué)，可以自己對(duì)照。假如有同學(xué)說(shuō)我不必看，我都掌握了，當(dāng)然你可以不做。另外，關(guān)于隨筆，我順便說(shuō)一說(shuō)。上次交上來(lái)的本子參差不齊，你們能不能統(tǒng)一一下。都用作文本。學(xué)生否定，說(shuō)我們都用筆記本，李老師同意了，但強(qiáng)調(diào)要寫得整齊。周記是對(duì)本周情況的總結(jié)。最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，以后你們的作文本一定要嚴(yán)格地寫在作文本上。我怕有的同學(xué)寫在作業(yè)本上。
現(xiàn)在，你們翻開(kāi)，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學(xué)生齊背）。
我還聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)同學(xué)在說(shuō)，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。（戶字讀得有問(wèn)題，李老師高聲表演這個(gè)同學(xué)的讀法），同學(xué)們今天沒(méi)有昨天讀得好。起立，每一個(gè)同學(xué)都是青年毛澤東。（學(xué)生起立讀）。
比剛才有進(jìn)步，請(qǐng)坐。學(xué)生自發(fā)為自己鼓掌。
完全能夠背下來(lái)的同學(xué)舉手。（＊＊同學(xué)舉手，剛才你是看著書讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學(xué)不好意思，起來(lái)解釋說(shuō)，他為了讀好才看書的）。
能不能請(qǐng)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，你為什么能夠很快地背下來(lái)。
第一個(gè)同學(xué)：以前我背過(guò)《沁園春雪》，這一首結(jié)構(gòu)上大體相似。另外，有規(guī)律。（李老師插話：大家注意，楊曉梅同學(xué)要講規(guī)律了，這就值得記嘛）剛開(kāi)始。然后他視野有一個(gè)順序，先寫什么，后寫什么，然后發(fā)表自己的感慨，然后回憶同學(xué)少年，書生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結(jié)構(gòu)）。
問(wèn)：你為什么不把上下片背倒了？
剛才楊曉梅的發(fā)言同學(xué)們可以記的。他的上片主要是寫景，下片是抒情。由景產(chǎn)生了情，所以不能顛倒。在背的時(shí)候，先是毛澤東自己站在江邊。
問(wèn)：毛澤東站在什么地方？
橘子洲頭。
問(wèn)，那他完全可以說(shuō)：橘子洲頭，獨(dú)立寒秋，湘江北去。
一個(gè)同學(xué)說(shuō)：你必須先烘托氣氛。
李老師：打斷一下，正因?yàn)橐嫱袣夥?，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯(cuò)了。你看他沒(méi)有把我說(shuō)服吧。
問(wèn)，高健起來(lái)說(shuō)，低健也行。
高健：我覺(jué)得獨(dú)字表現(xiàn)出毛澤東的與眾不同。然后獨(dú)就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開(kāi)始就有一個(gè)獨(dú)立的形象，這個(gè)獨(dú)立包括人格的獨(dú)立。）。
有沒(méi)有補(bǔ)充的？先聲奪人，形象。還有沒(méi)有？
問(wèn)：看一直統(tǒng)領(lǐng)到什么地方？
遠(yuǎn)近上下。
問(wèn)：哪一句作結(jié)？萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。在這個(gè)基礎(chǔ)上才發(fā)表感嘆。
好，后一句，我要說(shuō)一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說(shuō)法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們?cè)诤又行膿羲?，浪阻止了飛舟。一句說(shuō)法把他顛倒過(guò)來(lái)，講成在浪遏飛舟的時(shí)候，我們?cè)诮杏斡尽＞褪钦f(shuō)這個(gè)浪不是游泳的結(jié)果。
哪一個(gè)要好一些？
同學(xué)說(shuō)第一種。李老師沒(méi)有定論，讓下去討論。
采桑子重陽(yáng)。
大家齊讀一下。（學(xué)生讀）。
這首詞有沒(méi)有同學(xué)背過(guò)？
你們?cè)谧x的時(shí)候有什么感覺(jué)，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說(shuō)一下。
無(wú)人應(yīng)答。
你們?cè)僮x一遍，自己讀。（學(xué)生小聲讀）。
有什么感覺(jué)？交流一下。是不是沒(méi)讀懂？
問(wèn)：人生易老天難老，天指什么？
學(xué)生一：我覺(jué)得可以是指心中的志向。
反問(wèn)：那是……。
天是指什么？時(shí)間，自然嘛。
人，幾十年匆匆一過(guò)，而自然本身不會(huì)老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂(lè)山工作過(guò)九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來(lái)，有緊迫感，需要不斷地進(jìn)取。
今又重陽(yáng)。不一樣了。打勝仗了。
一年一度秋風(fēng)勁，強(qiáng)勁。
甚至比春光要好。
這都是表現(xiàn)一種樂(lè)觀，豪邁。我跟同學(xué)們講過(guò)，寫這首詞的時(shí)候他正處在低潮，心情不好。
學(xué)生齊讀。（鈴響）。
李老師再讀一遍，作為這節(jié)課的結(jié)束。
李老師讀，學(xué)生鼓掌。
李老師：我最后還有一個(gè)問(wèn)題。注釋里說(shuō)，這首詞的上下闋原來(lái)是顛倒的，那么為什么要改為這個(gè)樣子？說(shuō)實(shí)話，這個(gè)問(wèn)題李老師也沒(méi)有想透，就把他作為問(wèn)題留給大家解決。
鐵皮鼓曰：杜詩(shī)曰，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這句詩(shī)用來(lái)評(píng)價(jià)李老師的課堂是再貼切不過(guò)了！
這是一節(jié)家常課，甚至只是處理了一些遺留問(wèn)題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風(fēng)之感。
這節(jié)課至少給我以下幾點(diǎn)啟示：
一、老師要敏感，要有一種意識(shí)，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自然而然的教育。李老師從走進(jìn)教育的那一刻就開(kāi)始了教育活動(dòng)。私立學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣有時(shí)候不太好，李老師一上來(lái)，看到這些現(xiàn)象就幽默地批評(píng)這些同學(xué)“眉來(lái)眼去”，做自己“發(fā)明”的保健操，學(xué)生當(dāng)中起了笑聲。這種批評(píng)，既達(dá)到了目的，又不生硬，被批評(píng)的學(xué)生也感到不好意思，習(xí)慣立即得到了糾正。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有些同學(xué)偶爾的交頭結(jié)耳也沒(méi)有放過(guò)，（其實(shí)在我們聽(tīng)課的老師看來(lái)，課堂氣氛很好，偶爾有些同學(xué)小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過(guò)的）而且整個(gè)教育過(guò)程顯得很自然，水到渠成。
二、學(xué)習(xí)語(yǔ)文要隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。我也聽(tīng)了不少公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)許多講課老師喜歡煽動(dòng)學(xué)生，達(dá)到一種控制學(xué)生的`效果。但李老師的課堂更為務(wù)實(shí)，更注重實(shí)效。自始至終，他一直在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如突擊默寫，我沒(méi)有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語(yǔ)文習(xí)慣的教育，比如高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別，要有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，要認(rèn)真寫字，減少錯(cuò)別字等等。然后非常自然地引出語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該有的習(xí)慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對(duì)這些習(xí)慣進(jìn)行了強(qiáng)化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。
三、在李老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師的作用只是協(xié)助引領(lǐng)。比如怎樣背得快，就請(qǐng)同學(xué)自己談看法，他做補(bǔ)充，這樣慢慢地學(xué)生就形成了一種意識(shí)。在很多對(duì)話中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學(xué)生發(fā)生思維障礙的時(shí)候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題就先交給學(xué)生去解決，個(gè)別問(wèn)題坦率地承認(rèn)老師也沒(méi)有弄清楚。
四、李老師對(duì)練習(xí)的處理對(duì)我很有啟發(fā)。我們往往容易把自己和學(xué)生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫收上來(lái)老師自己批閱，要消耗掉不少時(shí)間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對(duì)學(xué)生也有好處，在批閱其他人試卷的時(shí)候自己又復(fù)習(xí)的一遍。那優(yōu)化設(shè)計(jì)里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學(xué)生自己去選擇，非常信任學(xué)生。我在課前和李老師聊天的過(guò)程當(dāng)中聽(tīng)他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優(yōu)化設(shè)計(jì)里選。這樣認(rèn)真讀了這些題的同學(xué)就會(huì)得到比較好的分?jǐn)?shù)。李老師還說(shuō)，考試的目的不是為了把學(xué)生考倒。這話我記憶深刻。
一個(gè)突出的印象，學(xué)生注意力很集中，思維活躍，整節(jié)課都在不斷地思索討論。
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