在快節(jié)奏的社會(huì)中，我們需要找到適合自己的放松方式。對(duì)于學(xué)生來說，如何合理安排學(xué)習(xí)和休閑的時(shí)間，使得學(xué)業(yè)和娛樂兼顧？請大家閱讀以下的總結(jié)范文，相信對(duì)于寫總結(jié)會(huì)有所幫助和啟發(fā)。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。
2、過程與方法目標(biāo)：通過閱讀、考慮，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的擺設(shè)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時(shí)間的觀念。
1、出示：笨鳥先飛早入林，笨人勤學(xué)早成材。早起的鳥兒有蟲吃。一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。
2、設(shè)問：這三句話都是告訴我們要怎樣？
3、揭示課題《早》，齊讀。
4、讀生字、讀課文。
5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？課文是從那些方面緊扣“早”來寫的？
1、請同學(xué)們選擇自身喜歡的方式讀課文，那些段落寫梅？
2、有感情朗讀，課文從哪三個(gè)角度描寫了梅花？，找出對(duì)應(yīng)句子。
3、作者對(duì)于臘梅是懷著怎樣感情的？
4、有感情再朗讀，先個(gè)別讀，再齊讀。
5、你能合上書本背誦出來嗎？試一試。
7、背誦《墨梅》、《卜算子詠梅》。
8、從課文和剛才的詩句中你品位出梅花有那些品質(zhì)？
2、第幾小節(jié)寫了“早”字的'來歷，有感情朗讀匯報(bào)，復(fù)述“早”字來歷的故事。
3、同學(xué)介紹魯迅生平和故事。
4、出示毛澤東對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)。
5、我們要學(xué)習(xí)魯迅的哪些品質(zhì)？
6、學(xué)習(xí)魯迅勉勵(lì)自身珍惜時(shí)間的名言（3句）。
7、文中也有一段話告訴我們要珍惜時(shí)間，你知道是哪一句嗎？
8、古今中外，也有許多勉勵(lì)我們珍惜時(shí)間的佳句，你知道有哪些嗎？（生交流）。
1、課文除了寫臘梅，寫“早”字的來歷外，還寫了什么？
2、“三味書屋”原名“三余書屋”，介紹“三余書屋”。
3、朗讀第3小節(jié)，考慮作者是按什么順序介紹其內(nèi)部擺設(shè)的？
4、拓展遷移：學(xué)習(xí)作者按方位順序介紹三味書屋的方法來介紹我們的教室。
作者由三味書屋引出蠟梅，由臘梅的清香純潔、早，引出魯迅書桌上“早”的來歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，有人說，魯迅就像梅花，一朵永不凋謝的梅花。希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，做梅花，做一朵永不凋謝的梅花！
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
今天，結(jié)束了《雪》這篇課文，上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了如下的反思：
《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對(duì)于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運(yùn)動(dòng)的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己；張向東說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。對(duì)于初二的學(xué)生來講，講的太深，他們不能夠理解，倒不如簡單理解為，作者通過筆下的兩幅鮮明對(duì)立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對(duì)美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。我想這樣有助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅。
在《雪》這片文章里，作者對(duì)南方雪景的描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，還有那幻想中的蝴蝶和蜜蜂，其實(shí)作者不僅僅是要說明這孕育生命的隆冬，更是要闡述在這種昏暗的時(shí)代，不要迷失對(duì)待希望的追求。其實(shí)，作者的寫作意境很高，如何去讓學(xué)生領(lǐng)悟，我覺得教師的引導(dǎo)很重要，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)很值得提倡。
1、教師激情有所欠缺，整個(gè)課堂顯得比較平淡。這絕對(duì)是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的`問題來對(duì)待。
2、教學(xué)機(jī)智有待提高。例如對(duì)朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，如果這時(shí)要求他們放下手去，很可能會(huì)挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對(duì)朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個(gè)方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時(shí)引導(dǎo)，因而耽誤了時(shí)間，使得對(duì)朔方的雪理解還不透徹就匆匆進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。
3、對(duì)文本的反復(fù)切入還需加強(qiáng)。同一個(gè)語句，從不同的角度切入，會(huì)有不同的收獲，例如你可以從一個(gè)句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風(fēng)格，看出蘊(yùn)涵的哲理??但是本堂課對(duì)語言的品味太局限于“雪的特征”，對(duì)魯迅情感的體驗(yàn)幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個(gè)環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對(duì)魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻缺乏一定的“厚度”。
經(jīng)驗(yàn)，不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。
她不喜歡雪，我很驚訝，追問。她說下雪時(shí)候很寒冷，行動(dòng)不方便。我肯定了她的說法，贊揚(yáng)她有自己的思考，隨即告訴學(xué)生們，雪確實(shí)與我們的生活有著密切的關(guān)系，有利有敝。然后請其它的同學(xué)談?wù)効捶?，有的學(xué)生說雪與雨一樣滋潤萬物，有的學(xué)生說雪能消失害蟲，“瑞雪兆豐年”。繼續(xù)由學(xué)生自由發(fā)言，或講述自己在雪中玩過的游戲，或自選寫雪的詩句朗誦，學(xué)生表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍。我用詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（板書）贊美學(xué)生的表現(xiàn)。
“我們喜歡雪，古代文人們喜歡雪，魯迅也是喜歡雪的”，導(dǎo)入課文后，師生共同進(jìn)行全文和自選段的朗讀，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這類的散文要讀出感情來，與錄音比較，師生間互相評(píng)述，特別要求學(xué)生對(duì)老師朗讀的評(píng)價(jià)。由于欣賞課對(duì)學(xué)生的影響，由于我作為一個(gè)平等的對(duì)象加入朗讀活動(dòng)，學(xué)生們情緒高漲。檢查生字詞預(yù)習(xí)情況后，讓學(xué)生整體感知課文，以問答的形式分析第一個(gè)問題：文章寫了哪兩處雪景，具體寫了什么景物，寫景有什么不同？學(xué)生閱讀課前提示，很快回答出“江南的雪”“北國的雪”，江南的雪“滋潤美艷之至”，是輕柔的，北國的雪“隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡要分析作者運(yùn)用以物襯物和比喻的方法，寫江南雪的美麗輕柔，令人喜愛，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色彩襯托了雪的美麗，“處子的皮膚”（解釋“處子”：少女）又恰到好處的比喻了南國雪的輕柔，正因?yàn)槿绱?，使作者似乎看到一點(diǎn)春意，所以作者說“那是還在隱約著的青春的消息”，這些都充分表達(dá)了作者對(duì)江南雪的喜愛。由幾位同學(xué)再分別朗誦這段文字，相互比較，誰讀出了江南雪的輕柔美麗。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感受課文，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示。
2、對(duì)作品中的形象，能說出自己的體驗(yàn);分析孔乙己的性格特點(diǎn)以及他人生悲劇的原因。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅小說的研讀興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、分析孔乙己的性格特點(diǎn)。
2、初步理解造成他人生悲劇的原因。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)景導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們以前都讀過魯迅先生哪些作品呢?對(duì)魯迅先生又有哪些了解呢?看來，魯迅先生和他的作品都給大家留下了深刻的印象。毛主席曾評(píng)價(jià)他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。他一生創(chuàng)作了30多篇小說，塑造了30多個(gè)人物形象，而他自己最喜歡的就是他筆下的孔乙己?？滓壹壕烤故且粋€(gè)怎樣的人物形象呢?這節(jié)課，讓我們跟隨魯迅先生一起走近孔乙己;認(rèn)識(shí)孔乙己，去體味他那復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。(板書課題：孔乙己)。
二、自讀課文，整體感知。
樣的人?(開始吧!我看到很多同學(xué)都讀完了，把你對(duì)孔乙己的認(rèn)識(shí)和同桌說說。)。
2.同桌交流。能不能把你對(duì)孔乙己的認(rèn)識(shí)說給大家聽聽。)。
3.學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
你覺得孔乙己是一個(gè)怎樣的人?
(學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容交流，師提煉歸納：善良的人、守信的人、可憐的人、死要面子的人、非常迂腐的人……可悲的人)(板書：可憐、可悲)。
三、重點(diǎn)品讀。
1.只讀一遍就有這樣的認(rèn)識(shí)，真不簡單。文中哪些語句描寫了他的可憐、可悲呢?仔細(xì)想想是什么原因讓他成為這樣的一個(gè)人呢?請大家再一次讀課文第4自然段，(老師有一個(gè)小小的提示，你是不是可以在外貌、語言、行為等方面著重思考呢?)把有關(guān)的描寫語句找出來讀一讀，把你的感受批注在文章旁。
2.學(xué)生自學(xué)。老師巡視。
3.小組交流。
預(yù)設(shè)一外貌。
哦，你是從外貌來說的，請你把描寫他外貌的句子讀一讀。(他是站著喝酒。
而穿長衫的唯一的人。課件出示)這里怎么表現(xiàn)了他的可憐、可悲呢?(穿的雖。
然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。)這么一件破舊的長。
衫他為什么還要穿在身上呢?(因?yàn)殚L衫是讀書人身份的象征)他為什么要證明。
自己是一個(gè)讀書人的身份呢?(因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)社會(huì)萬般皆下品，唯有讀書高。讀書。
是進(jìn)入上流社會(huì)的唯一通道。)(站著喝酒說明他的地位和短衣幫一樣)穿著長衫。
只是孔乙己的自欺欺人，在別人心中并沒有誰把他當(dāng)成一個(gè)讀書人，這就是他的。
可悲之處。是什么原因使他成為了這樣一個(gè)人呢?(板書：封建科舉制度毒害)。
預(yù)設(shè)二語言。
是的，除了外貌描寫，你還從哪些地方感受到他的可憐、可悲呢?
(課件出示：竊書不能算偷、、、竊書!、、、讀書人的事，能算偷么?)。
竊和偷有區(qū)別嗎?(生讀)。
這句話怎么讓你感受到了他的可憐、可悲在那里呢?(漲紅了臉，額上的青筋條。
條綻出)(這是別人說他偷書了，他為自己的辯解,他的辯解有說服力嗎?)他想。
為自己辯解，可是無力也沒有勇氣為自己辯解，你看，中間的省略號(hào)起什么作用?
(說明他非常緊張，又不知道該如何辯解)。
后面的情形怎樣?(板書：哄笑)店里充滿了快活的空氣。在別人眼里，孔。
乙己是怎樣的地位?老師這里有一段話，你們找一個(gè)詞形容這種情況。
師出示魯迅《暴君的臣民》中的一段話：暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的頭。
上，他卻看著高興，拿“殘酷”做娛樂，拿“他人的苦”做賞玩，很慰安。
對(duì)，一個(gè)玩物，一個(gè)生活中的作料。我們再回過頭來看看，文中人是怎樣一步步。
把玩他的。分角色讀讀。(叫、高聲嚷)這些嘲笑他的都是些什么人啊(短衣幫)。
短衣幫，是和孔乙己一樣同處于生活的最底層，同一階層的人本應(yīng)該互相幫助，
可他們卻把自己的歡樂建立在孔乙己的痛苦之上，我們深深的感受到了孔乙己的。
可憐、可悲，也看到了人們的冷漠無情?？吹竭@里，同學(xué)們，你的心情怎樣?
是啊，孔乙己之所以會(huì)成為這樣一個(gè)可憐而又可悲的人，封建科舉制度的。
毒害是直接原因，還有一個(gè)重要的原因就是當(dāng)時(shí)國民的冷漠。這也是魯迅先生的。
寫作目的之所在，除了揭示封建科舉的毒害外，還要通過孔乙己這個(gè)人物形象喚。
醒麻木國人的良知。當(dāng)時(shí)的中國，一步步的淪為半殖民地半封建社會(huì)，列強(qiáng)入侵，
而我們的國人麻木不仁，對(duì)同胞沒有同情、憐憫之心。所以魯迅先生要用他的筆。
拯救“愚弱的國民”。魯迅冷靜地用八字里概括這些人是——怒其不爭哀其不幸.三、拓展延伸，反思現(xiàn)實(shí)。
在如此冷漠的社會(huì)里，孔乙己會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?作者又是如何“看”孔乙。
己呢?我們下一節(jié)課繼續(xù)探討。
四、布置作業(yè)。
描寫同桌(從外貌、語言、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫)。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
教案背景：
本文是人教版八年級(jí)語文下冊第六課。今春南方北方都多多少少下了幾場雪，孩子們對(duì)雪也極為喜愛。在這樣的情景下教授本課，能夠極好地引起學(xué)生的共鳴。
教材分析：
《雪》寫于1925年，當(dāng)時(shí)南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日;而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強(qiáng)的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天?！堆返臉?gòu)思體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。我們學(xué)習(xí)本文，就是引領(lǐng)學(xué)生去感悟這種感情，理解這種匠心。教學(xué)目標(biāo)：
1整體感悟文章的內(nèi)容:。
2品析文中的兩幅雪景圖:。
3理解作者所表達(dá)的情感:。
4學(xué)習(xí)文章借景抒懷的表達(dá)技巧:。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點(diǎn)及作者的感情。
2、運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法，品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。
3、學(xué)習(xí)本文借景抒情的寫法。
教學(xué)方法：研讀賞析、合作探究。
課前預(yù)習(xí)：
(1)文學(xué)常識(shí)：
(a)本文選自《》。作者是，原名。浙江紹興人。我國偉大的無產(chǎn)階級(jí)家、家、家。主要的代表作有：短篇小說集、《》，散文集《》，散文詩集《》。
(b)“譯書尚未成功,驚聞殞星,中國何人領(lǐng)吶喊;先生已經(jīng)作古,痛憶舊雨,文壇從此感彷徨”這是斯諾寫給被譽(yù)為“民族魂”的中國現(xiàn)代文學(xué)第一人的先生的挽聯(lián)。
(2)積累生字詞。
(a)a.粘：粘結(jié)粘連b.旋：旋轉(zhuǎn)旋風(fēng)....
c.褪：褪色褪下袖子d.脂粉奩...
(b)解釋下列詞語。
博識(shí)：
凜冽：
天宇：
精魂：
消釋：
升騰：
教學(xué)過程：
一、猜謎導(dǎo)入：
我知道很多同學(xué)都喜歡猜謎語，今天老師也說一個(gè)謎語讓你們猜：
(大屏幕顯示)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開;潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚(yáng)?！辈乱徊?，這指的是哪一種自然現(xiàn)象?(雪)。
同學(xué)們還學(xué)過哪些寫雪的詩句呀?(大屏幕展示雪景圖片)。
學(xué)生可能說的有：
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。
北國冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
二、自主學(xué)習(xí)，初讀感知：
1、學(xué)生自由朗讀課文，粗通文意。
2、多媒體播放課文范讀，學(xué)生小聲跟讀。
3、學(xué)生齊讀課文：女生齊讀課文13段，男生齊讀46段。
江南的雪朔方的雪。
滋潤美艷“但是”蓬勃地奮飛。
三、合作探究，賞析美文。
1、反復(fù)研讀課文，體會(huì)江南的雪和朔方的雪的特點(diǎn)的深切涵義分別是什么?
追問：文中哪些內(nèi)容能表現(xiàn)江南的雪的“滋潤”的特點(diǎn)?
追問：“美艷”何意?文中哪些描寫表現(xiàn)江南雪的“美艷”了?
雪野中景物之美(色彩的映襯)很潔白，很明艷，目光灼灼。
請一女生從第一段讀出滋潤美艷之美。
朔方：如粉如沙，絕不粘連蓬勃地奮飛。
找出能表現(xiàn)“蓬勃地奮飛”的動(dòng)詞?生光，旋轉(zhuǎn)，升騰，彌漫，閃爍。
請一男生讀出“蓬勃地奮飛”的氣勢。
注意：在這里老師一定要跟上讀的指導(dǎo)。前一部分我指導(dǎo)學(xué)生用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調(diào)來讀，反復(fù)讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對(duì)美好生活的向往，對(duì)美好理想的熾熱追求。后一部分感情與之截然不同。我先示范朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出氣勢，在讀中領(lǐng)會(huì)作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。
2、體會(huì)作者在文中所表達(dá)的感情：
(1)作者對(duì)江南雪景的回憶和對(duì)現(xiàn)實(shí)中朔方雪景的描畫，分別寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能體會(huì)分別是怎樣不同的感情嗎?請你在課文上做些圈點(diǎn)批注，然后結(jié)合課文中具體語句說說。
師生討論后明確：作者對(duì)美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣而對(duì)獨(dú)立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。
(2)這是一首散文詩，散文詩是兼有散文和詩的抒情性的文體，向前一步，就變成了詩。試著用文中的句子將兩種不同的畫面和詩人的不同感受改寫為兩首詩。
學(xué)生自由改寫。寫完后小組內(nèi)分享交流展示，選出優(yōu)秀的作品在全班展示。集體推薦出的優(yōu)秀作品用稿紙謄抄出來張貼在班內(nèi)的宣傳欄內(nèi)。
老師的范文：
(一)。
報(bào)春的江南的美雪。
看那血紅的寶珠山茶。
白中隱青的單瓣梅花。
深黃的磬口的蠟梅花。
還有冷綠的雜草。
那都是開在江南的雪野中的。
春姑娘的眉腮和眼睛喲。
那可是極壯健的處子的皮膚喲。
滋潤美艷之至的江南之雪呀!
更讓孩子們快樂的。
是他們呵著紫芽姜一般的小手。
塑成的雪羅漢。
目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
(二)。
蓬勃地奮飛的精魂。
朔方的雪花。
在晴天之下，旋風(fēng)忽來。
便蓬勃地奮飛。
在日光中燦燦地生光。
如包藏火焰的大霧。
旋轉(zhuǎn)而且升騰。
彌漫太空。
使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
在無邊的曠野上。
在凜冽的天宇下。
閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的。
是雨的精魂??
歸結(jié)兩首詩：一柔美一粗獷，一清麗一豪邁，風(fēng)格迥異。
四、拓展延伸，深究內(nèi)涵：
補(bǔ)充投影寫作背景：
1924年12月30日，北京紛紛揚(yáng)揚(yáng)落了一場大雪。魯迅在這一天的日記里寫道：“雨雪。??下午霽，夜復(fù)雪?！痹谶@一天的日記里，他破例地寫下這樣富于詩意的文字：“晴，大風(fēng)吹雪盈空際?！边^了十八天，魯迅就把他的創(chuàng)作激情和深刻思索，凝結(jié)成了《雪》這篇文字優(yōu)美而又寓意深邃的散文詩。
此文寫于1925年1月，當(dāng)時(shí)正處于北伐革命的前夜，國共兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，但魯迅當(dāng)時(shí)生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢力猖獗，斗爭極其激烈。
歸結(jié)寫作目的：
作者寫江南雪的滋潤美艷，表現(xiàn)對(duì)美好快樂生活的眷戀和渴望;寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現(xiàn)對(duì)寒冷的環(huán)境的反抗，對(duì)不懼孤獨(dú)、不屈不撓的斗爭精神的贊頌。
歸結(jié)主題：
本文通過過江南與朔方不同雪景的對(duì)比烘托，表現(xiàn)了作者對(duì)美好事物的緬懷和對(duì)冷酷環(huán)境的抗?fàn)帯?/p>
2、你在學(xué)習(xí)這篇課文中有沒有疑難問題，請?zhí)岢鰜硌杏憽?/p>
五、作業(yè)布置：
描繪一下你童年的雪景與現(xiàn)在的雪景，體味你投入的情感是否不同。
學(xué)習(xí)《雪》，我首先注重了學(xué)生對(duì)本文讀的訓(xùn)練。是該讀得深情歡快還是要?dú)鈩莅蹴?，讓學(xué)生們先弄明白。特別是讀朔方的雪時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興奮異常，慷慨激昂，小臉漲的通紅，眼睛里射出勇士的戰(zhàn)斗豪情。其次我注重讓學(xué)生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達(dá)的思想感情，并適時(shí)地進(jìn)行了改寫了練習(xí)，讓學(xué)生感受到由文到詩的美感，情感、領(lǐng)悟能力都得到進(jìn)一步升華。
我覺得這節(jié)課上的既輕松，又有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生激情，收到了很好的教學(xué)效果。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1、朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)生字，理解生詞。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。
4、學(xué)習(xí)按方位順序描寫的方法。
5、學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
1、從梅花中感受魯迅先生的精神。
2、學(xué)習(xí)按方位順序描寫的方法。
學(xué)時(shí)安排：2學(xué)時(shí)。
第一學(xué)時(shí)。
初讀課文，學(xué)習(xí)生詞，學(xué)習(xí)“早”的故事，培養(yǎng)探究課文的興趣。
一、導(dǎo)入：
出示教師參觀三味書屋的相片，激趣：知道這是什么地方嗎？這是一個(gè)私塾，我國偉大的文學(xué)家魯迅先生小時(shí)候就曾在這讀書。三味書屋至今還保存著魯迅當(dāng)年用過的書桌，書桌上刻了一個(gè)小小的“早”字，這個(gè)“早”字還有一段來歷呢！今天，就讓我們一起走進(jìn)三味書屋，共同來了解這個(gè)“早”的故事。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生詞，指名認(rèn)讀，自主識(shí)記。
2、自由讀課文，畫出不理解的詞語，找出“早”的故事。
3、交流釋疑。
三、學(xué)習(xí)“早”的故事。
1、指名朗讀課文六七自然段，說說魯迅先生為什么要刻上這個(gè)“早”字。
4、是的，小魯迅受到了不該有的批評(píng)，但是，他不抱怨，不委屈，反而嚴(yán)格要求自己“早”，引讀：從那以后——他把“早”字刻在書桌上，實(shí)際上是刻在了——（心里）書桌上的那個(gè)早字輕輕的，他心里的那個(gè)早字卻是——重重的，書桌上的那個(gè)早字小小的，他心里的那個(gè)早字卻是——大大的。長大以后，魯迅成為了我國一位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家（閱讀作家卡片，教師補(bǔ)充介紹：魯迅以筆為武器，被譽(yù)為“民族魂”“中國的托爾斯泰”、現(xiàn)代文學(xué)的旗幟，毛澤東評(píng)價(jià)他是“中華文化革新的主將”。）你覺得魯迅先生能取得這么大的成就，一個(gè)重要的原因就是什么？（他時(shí)時(shí)早，事事早。）。
5、同學(xué)們，我們是祖國的花朵，是未來的建設(shè)者，我衷心地希望我們每個(gè)同學(xué)從今以后也能時(shí)時(shí)早，事事早，長大以后，成為優(yōu)秀的人才，請大聲朗讀課文，把這個(gè)“早”字記到心里。
三、總結(jié)提醒。
我們和魯迅生活的時(shí)代不一樣，要學(xué)習(xí)他的精神，但他那字刻在桌上的做法現(xiàn)在看來是不對(duì)的。
第二學(xué)時(shí)。
學(xué)時(shí)目標(biāo)：
觀照全文，理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)三味書屋的陳設(shè)，感受梅花的韶致，深化早的認(rèn)識(shí)。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入。
“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！濒斞赶壬绲木褡屛覀兩钍軉l(fā)。今天，就讓我們一起到培養(yǎng)出這樣一位偉人的三味書屋去看一看吧。
二、輪讀課文，相機(jī)練讀，理清脈絡(luò)。
1、指名分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經(jīng)過的。
2、交流：
聞清香——看擺設(shè)——賞梅花——想故事。
三、學(xué)習(xí)三味書屋的陳設(shè)。
1、還沒進(jìn)門，首先撲鼻而來的是——（一陣清香），那清香——（純凈疏淡），那是什么香？作者為什么認(rèn)為它就是書香？你從中體會(huì)到作者什么感情？（對(duì)三味書屋的仰慕）。
2、進(jìn)門以后又看到了什么呢？出示圖畫，指名說說圖畫上的內(nèi)容。
3、課文中是怎樣介紹的呢？指名朗讀課文，說說作者為什么能介紹得那么清楚？畫出表示方位的詞語，看圖引讀。
4、口頭練筆：仿照課文的寫法，介紹我們的教室。
四、感受臘梅的韻致，深化早的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟借物喻人的寫法。
1、引讀：默默站在三味書屋中，我仿佛聽到——同時(shí)記起——，我忽然明白了——（穿插講解本段作用：照應(yīng)，過渡。）就我們一起到后園去看看那臘梅吧。
2、指名朗讀課文。
3、讀了這一段，你想用哪些詞語來概括梅花的特點(diǎn)（茂盛、冰清玉潔、開得早……）交流中練讀。
4、二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，梅花開得最“早”，一個(gè)早字，讓我們不由自主地想起了魯迅早的故事。
5、是啊，魯迅就是那趕早的梅花，珍惜清晨，珍惜春天，愿同學(xué)們也能學(xué)習(xí)梅花，爭做“東風(fēng)第一枝?！?/p>
五、作業(yè)：
課后第4題。
板書：
4、早。
陳設(shè)：南墻上——東面正中——畫前面——東北角上。
三味書屋。
梅花——魯迅（時(shí)時(shí)早、事事早）。
學(xué)生閱讀眼光的局限性是怎樣形成的?
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
魯迅先生逝世于1936年10月19日，距離今天已有72年了，魯迅的文化、魯迅的精神值得我們?nèi)ケ?，人教版和浙教版都安排了這篇課文。由于時(shí)間的距離，時(shí)代的變遷，給學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生設(shè)置了重重困難。于是我課前為學(xué)生準(zhǔn)備了一些有關(guān)魯迅先生的資料，讓學(xué)生通過資料的學(xué)習(xí)，對(duì)魯迅是個(gè)怎樣的人有了一點(diǎn)印象。那文章怎樣切入，成了關(guān)鍵。在本堂課的教學(xué)中，主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)定教，處理教材。
課文一共寫了魯迅四件事，笑談《水滸》，教育青少年養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。談“碰壁”，看到先生為人民群眾的解放進(jìn)行不屈不撓的斗爭。這兩件事都有含義深刻的句子，而后兩件事表達(dá)的是同一個(gè)主題：表達(dá)先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和深沉的愛。根據(jù)學(xué)生由易到難，有理性到感性的認(rèn)知規(guī)律。第一課時(shí)就安排學(xué)生學(xué)習(xí)后兩件事。抓重點(diǎn)句子進(jìn)行閱讀感悟，入情入境地進(jìn)行朗讀。
第二課時(shí)，我是這樣安排的：第一個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)另外兩件事，通過第一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)先生又有了進(jìn)一步的了解。第二個(gè)環(huán)節(jié)鏈接臧克家為紀(jì)念魯迅而寫的《有的人》這首詩，通過朗讀讓學(xué)生明白只有像魯迅那樣心懷人民，心懷祖國的人，人民永遠(yuǎn)懷念他。第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)。這是一篇采用多件事寫人的好例文，而且全文采用倒敘的手法和果因的段落結(jié)構(gòu)來布局謀篇，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。最后落實(shí)練筆。
二、以情切入，感悟魯迅先生的博愛。
課文是周曄在魯迅逝世9周年時(shí)寫的一篇感情真摯的文章，以周曄的淚切入，通過抓重點(diǎn)句的閱讀感悟，感受到魯迅先生的博愛，從而引出車夫、阿三的淚，再通過鏈接巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，引出千千萬萬勞苦大眾失去深愛的魯迅先生的淚，最后感化為我們的淚。讓學(xué)生很自然地走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生。
三、引導(dǎo)讀書，扎扎實(shí)實(shí)。
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)段意抓主要事件來概括小標(biāo)題的方法，用這種方法去閱讀把握篇幅較長文章的主要內(nèi)容。
2、聯(lián)系上下文、插圖和各種背景資料加深對(duì)句子的理解。
3、閱讀寫人的文章，可以抓人物的神態(tài)、動(dòng)作來揣摩人物的內(nèi)心。
4、引導(dǎo)學(xué)生寫批注等讀書方法。
教后反思：
回顧整堂課的教學(xué)過程，有幾處細(xì)節(jié)沒有處理好。如閱讀感悟救助車夫的感人情境時(shí)，預(yù)設(shè)讓學(xué)生聯(lián)系上下文和插圖，通過天氣的描寫和時(shí)間的變化，進(jìn)一步感受先生對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛，但走進(jìn)文本過于膚淺。應(yīng)讓學(xué)生明白環(huán)境的描寫也可以烘托人物的思想品質(zhì)。
課堂教學(xué)是一個(gè)遺憾的教學(xué)藝術(shù)，聆聽了學(xué)校語文教師們中肯的點(diǎn)評(píng)，作為執(zhí)教老師獲益匪淺。認(rèn)識(shí)到只有在課堂這塊教學(xué)的沃土上，教師的教學(xué)水平和駕馭課堂的能力才能得以更快地提高。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
1、學(xué)會(huì)五個(gè)生字,正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。
2、朗讀、背誦并默寫古詩。
3、學(xué)習(xí)利用注釋，展開想象，讀懂古詩。
4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和對(duì)祖國大好河山的熱愛。
通過理解詩句，感受詩的意境美。
理解詩中重點(diǎn)詞句，讀懂古詩。
直觀法、合作學(xué)習(xí)、情境感受。
1、多媒體課件。
2、讓學(xué)生課前查閱與這首古詩相關(guān)的資料。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、背誦《絕句》，說說詩意。
2、回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)《絕句》的方法，課件展示學(xué)習(xí)步驟：
（1）熟讀古詩。
（2）理解詩意。
（3）想象意境。
（4）練習(xí)背誦。
3、師：今天，我們繼續(xù)用上一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)一首唐代詩仙李白的《早發(fā)白帝城》。
二、學(xué)生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補(bǔ)充。
三、解題。
師：這首詩的題目《早發(fā)白帝城》，誰知道它的意思？早：早上。發(fā)：出發(fā)。
白帝城：地名，在今重慶奉節(jié)城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險(xiǎn)要。（課件展示地圖）。
四、指導(dǎo)自學(xué)課件展示自學(xué)要求：
1、自學(xué)生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；
2、利用注釋讀懂本詩，體會(huì)詩中流露出詩人怎樣的心情；
3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。
五、小組合作學(xué)習(xí)。
1、匯報(bào)各自自學(xué)情況；
2、將不懂的問題在小組內(nèi)提出，通過結(jié)合各自課前查閱的資料一同解決問題；
3、體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的心情。
六、匯報(bào)自學(xué)情況。
1、指名學(xué)生用自己最喜歡的方式匯報(bào)朗讀。
2、這首詩寫的是什么內(nèi)容？
3、從一、二兩行詩中，你讀懂了什么？（詩人從哪里出發(fā)、要到哪里去、距離多遠(yuǎn)、需要多少時(shí)間？）復(fù)習(xí)“夸張”手法的運(yùn)用。
4、這兩行詩是什么意思？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）。
5、指導(dǎo)朗讀一、二行詩。
6、你對(duì)后兩行詩是怎么理解的？
7、這兩行詩表現(xiàn)了行船之快，我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）。
8、指導(dǎo)朗讀，學(xué)生試讀。
七、體會(huì)詩人心情及詩歌意境。
1、利用課前查閱的資料交流：為什么詩人會(huì)覺得船行得特別快？（順?biāo)兄郏蛔髡哂淇斓男睦硎谷?。）?/p>
2、正因?yàn)槿绱?，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢？（地勢高；作者心情高興。）。
3、展開想象：詩人在得到赦免的消息后，他會(huì)想些什么呢？你能想象出詩人順流而下，行船經(jīng)過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時(shí)，那種欣喜的樣子嗎？學(xué)生自由描述。
4、讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧！課件播放音樂，學(xué)生帶表情齊聲朗誦。
5、背誦。剛才老師發(fā)現(xiàn)這首古詩同學(xué)們讀得很熟，甚至有很多同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了。下面請所有能背的同學(xué)背給大家聽聽。
6、老師也想當(dāng)場背一背，邀請剛才沒背過的同學(xué)和我一起來，行嗎？
八、總結(jié)。
這首詩通過對(duì)行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達(dá)了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。
九、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫古詩。
2、課外找一兩首李白的詩讀一讀、背《早發(fā)白帝城》。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣。
由于自己對(duì)于講清魯迅并沒有把握，加之沒有對(duì)自己準(zhǔn)備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場。雖然是一名語文老師，但語言表達(dá)能力方面有欠缺。我還認(rèn)識(shí)到充分的課前準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)。要盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
1、知識(shí)與能力。
（1）重點(diǎn)詞語的積累。
（2）了解散文詩的一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)欣賞散文詩。
2、過程與方法。
（1）、引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，感受文章內(nèi)容，欣賞作者借景抒情的寫法和清新優(yōu)美的文字。
（2）、通過兩幅雪景的比較閱讀，探究在不同雪景的描繪中寄寓的作者的精神追求。
（3）、以讀代講，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情。
3、情感、態(tài)度態(tài)度與價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)和感悟魯迅先生的審美情趣和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。
1、重點(diǎn)：比較作者對(duì)南北不同雪景的描繪，體味蘊(yùn)含其中的的思想感情。
2、難點(diǎn)：體會(huì)散文詩的語言表達(dá)方式。
誦讀式、自主、合作、探究式。
一課時(shí)。
同學(xué)們，一年四季之中，你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？（春季），為什么？（因?yàn)榇禾礻柟饷髅?，春暖花開，鳥語花香等），那么你們最不喜歡的季節(jié)是哪個(gè)呢？（冬季）為什么呢？（因?yàn)槎緹o比寒冷），難道冬天除了寒冷就沒有值得我們喜歡的地方嗎？（有，我最喜歡冬天的雪。），好，既然大家都喜歡冬天的雪，我們就跟隨魯迅先生一先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，今天，讓我們再來走近這位堅(jiān)強(qiáng)而又對(duì)人生滿懷熱情的偉人。請同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)魯迅先生的了解。
魯迅（1881～1936）：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。是中國現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。1918年第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一部白話小說《狂人日記》，著有小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《朝花夕拾》、《野草》。
今天我們所學(xué)習(xí)的課文就是選自散文詩集《野草》的《雪》。《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，而對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找理想的春天。
師：請同學(xué)們有感情地朗讀這首散文詩。
師：教師出示生字，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
師：請同學(xué)們思考：假如你是一位畫家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？
生：我描繪的畫是這樣的：在冰天雪地里，一群孩子圍在一起堆雪人，雪里開滿了各種各樣的花，還有蜜蜂紛紛來采蜜。
師：非常好的一幅“冬花雪野圖”。還有誰想和大家分享你的看法？
生：老師我畫的是雪霧，什么是雪霧？就是凜冽的寒風(fēng)把雪花吹得滿天飛舞。
師：我非常欣喜于同學(xué)們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面。
下面還有誰想和大家分享你的看法？
生：我描繪的是兩幅畫，一幅是滋潤美艷的江南的雪，有各種各樣花的點(diǎn)綴，充滿生命的力量；另一幅是蓬勃奮飛的朔方雪，在旋風(fēng)中蓬勃奮飛，看起來相當(dāng)?shù)挠赂?、?jiān)強(qiáng)，顯示出北方特別的雪景。
師：這位同學(xué)能夠著眼于全文，為我們概括出兩幅不同的畫面。
（師板書：北方的雪南方的雪）。
生：我認(rèn)為是“滋潤美艷”。
生：“滋潤美艷之至”比我剛才用的“滋潤美艷”要好。
師：好在哪里？
生：“之至”是到了極點(diǎn)的意思，這個(gè)短語點(diǎn)出了江南的雪滋潤美艷到了極點(diǎn)。
師：哦，這位同學(xué)理解十分到位。
師：誰來說一下，什么地方體現(xiàn)了江南的雪“滋潤美艷之至”這一特點(diǎn)呢？
生：江南的雪有梅花、雜草、蜜蜂來點(diǎn)綴，它不單調(diào)，顯得生氣盎然，使人感到春天的溫暖和無窮的快樂。
師：江南的雪就是在作者的筆下就那么完美無瑕嗎？
生：是有瑕疵的，塑雪羅漢雖然給我們帶來歡樂之后，但美中不足不持久，第二天就逐漸消釋了，難免給人留下遺憾。
師：同學(xué)們對(duì)江南的雪理解得比較獨(dú)到。下面誰來找一下朔方的雪特點(diǎn)的句子？
生：“永遠(yuǎn)如粉，如沙，決不粘連”，旋風(fēng)忽來，便蓬勃奮飛。
師：這位同學(xué)概括得非常全面。還有其它看法嗎？
生：有，北方的雪是孤獨(dú)的，因?yàn)樗鼪Q不粘連。
師：從什么地方看出來？
生：決不粘連。
師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現(xiàn)在我們面前，讓我們?yōu)樽虧櫭榔G的江南雪那份秀麗而心動(dòng)，為永遠(yuǎn)如粉如沙朔方雪的那份蒼勁而震撼，下面同學(xué)們再去品讀文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受。
師：哪位同學(xué)先來和大家分享你的感受？
生：我喜歡朔方的雪，“但是，朔方的雪花在紛飛之后……使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。我的感受是朔方的雪花非常富有個(gè)性，他們的個(gè)性就是決不粘連，非常堅(jiān)強(qiáng)，非常倔強(qiáng)。
生：我認(rèn)為不可以，“飄”字是一個(gè)比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁。
師：老師和同學(xué)們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅(jiān)強(qiáng)，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點(diǎn)。
師：有沒有同學(xué)喜歡江南的雪呢？
生：有，我比較喜歡“江南的雪……許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶……臘梅花”，這一句更體現(xiàn)了江南的雪美艷之至。
師：非常好，請坐下。
師：剛才同學(xué)們對(duì)兩幅雪景圖的看法各有千秋，下面我們探究一下，作者更喜歡哪一幅呢？
生：我認(rèn)為魯迅先生喜歡的是江南的雪，因?yàn)榻系难白虧櫭榔G之至”。原因是它不單調(diào)，有各種各樣的花和雜草作為點(diǎn)綴，人們還可以在雪地里塑雪羅漢，南方的雪給人帶來無盡的快樂，表現(xiàn)了他對(duì)春天和美好生活的向往和追求。
生：我認(rèn)為作者喜歡的是朔方的雪，因?yàn)榻系难┯肋h(yuǎn)如粉如沙，決不粘連，當(dāng)旋風(fēng)忽來便蓬勃奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰，這正映照著魯迅先生在那種黑暗的社會(huì)里獨(dú)自抗?fàn)幍木?，置之死地而后生的氣概?/p>
師：好，剛才這兩位同學(xué)持不同的看法，那么作者更喜歡哪兒的雪呢？
生：我認(rèn)為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的。
師：是的，江南的雪是滋潤美艷的，那里帶著作者難以割舍的對(duì)童年的回憶以及對(duì)故鄉(xiāng)美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁，作者最欣賞的還是孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?。北方的雪是孤?dú)的，被表現(xiàn)為死掉的雨，北方的雪完全升華是與死亡聯(lián)系在一起的，正是完全的獻(xiàn)身，讓它成了雨的精魂。
《雪》是《野草》中最適合中學(xué)生閱讀的一篇散文詩。作者細(xì)致、生動(dòng)地描繪了江南雪景與北方雪景，并在比較重地表現(xiàn)了自己的情感傾向，作者更為欣賞“朔方的雪”，因?yàn)樗贩降难皼Q不粘連”“奮飛”“旋轉(zhuǎn)”“升騰”，體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，我希望同學(xué)們在迎來今年冬天第一場雪的時(shí)候，能夠像魯迅先生一樣，用飽含感情的筆記錄那難忘的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪。
完成課后研討與練習(xí)第一、二題。
江南的雪—滋潤美艷—向往美好。
北方的雪—旋轉(zhuǎn)升騰—奮力抗?fàn)帯?/p>
首先從文字入手，在作者有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨(dú)奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會(huì)作者內(nèi)心的孤獨(dú)、對(duì)美好生活的向往以及對(duì)朔方雪的贊美之情。再進(jìn)而走進(jìn)魯迅的生命，去感悟他在孤獨(dú)中奮然前行的精神，并以此激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)今后的人生。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
1、激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣和熱愛母親的思想感情。
2、學(xué)會(huì)制作賀卡，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生體驗(yàn)到合作與成功的喜悅。
每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好卡紙、剪刀、膠水、水彩筆或蠟筆及其他做賀卡所需材料；歌曲《世上只有媽媽好》磁帶；幾張供學(xué)生參考的賀卡。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
是呀，媽媽給了我們生命，哺育我們成長。有哪位媽媽不愛自己的孩子，又有哪一個(gè)孩子不愛自己的媽媽。
3月8日是母親的節(jié)日，在這特殊的日子里，你能為媽媽做些什么呢？
二、小組協(xié)作，制作賀卡。
今天這堂課上，我們就親自制作一張賀卡送給親愛的媽媽，帶給她一份驚喜，號(hào)碼？
1、做一做。
賀卡的樣式有很多，你們瞧——師邊出示邊簡介：有心形的、圓形的、鏤空的、立體的等等。
小朋友，這些賀卡漂亮嗎？其實(shí)，只要你肯動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出的`賀卡會(huì)更漂亮。你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)怎樣的賀卡呢？跟同組的小朋友商量一下。（學(xué)生小組討論，教師巡視，與學(xué)生個(gè)別交流）讓靈巧的小手動(dòng)起來吧，看誰的賀卡最有特色。（師巡視指導(dǎo)）。
交流評(píng)議。
2、說一說、寫一寫、問一問。
“三八”節(jié)即將到來，小朋友有什么祝賀的話想對(duì)媽媽說嗎？
小組討論（學(xué)生逐個(gè)發(fā)言，其他學(xué)生耐心傾聽，待發(fā)言結(jié)束后發(fā)表見解。在合作中，學(xué)生鍛煉了聽、說能力）。
交流反饋。
小朋友，你們都說得很好，現(xiàn)在讓我們拿起筆，把剛才說的話寫在賀卡上，看誰的字寫得美。不會(huì)寫的字可以請教同組的小朋友，也可以問老師。
3、畫一畫。
小朋友，想讓賀卡更加精美嗎？請發(fā)揮你們的想象，用五彩的筆去裝扮它吧。你可以獨(dú)立思考，也可以和小組的伙伴商量。
三、展示交流，互相學(xué)習(xí)。
（分小組、全班同步進(jìn)行）。
四、聯(lián)系生活，巧送賀卡。
一張賀卡，就是對(duì)母親的一份愛。小朋友，你準(zhǔn)備怎樣把賀卡送給媽媽呢？（指名說）。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
魯迅先生的散文詩《雪》同時(shí)被選進(jìn)了人教版、江蘇版的語文教科書，這并不奇怪。但令人感到詫異的是，同樣依據(jù)新課標(biāo)，而對(duì)于同一篇課文，不同的版本卻有著不同的教學(xué)要求、不同的編排體例。下面試做一些說明。
一、散文詩《雪》教學(xué)要求的差異性。
人教版教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：一是通過反復(fù)誦讀，體會(huì)文章豐富而深厚的內(nèi)涵，品味文章清新而優(yōu)美的語言。二是感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。三是理解文中作者的情感邏輯，體會(huì)文章借景抒情的寫法。教學(xué)重點(diǎn)是誦讀體會(huì)文章的語言美，品析兩幅雪景圖。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)文章的深邃寓意。
蘇教版教學(xué)目標(biāo)也有三點(diǎn)：一是讀懂《雪》的文字，了解寫作年代和背景。二是理解作者所描寫的南方的雪和北方的`雪的不同特點(diǎn)，以及作者在描寫中寄寓的情感。三是背誦課文有關(guān)段落。教學(xué)重點(diǎn)是品味文章精練傳神的描寫語言。教學(xué)難點(diǎn)是品味在含蓄的議論中抒情的語言。
人教版的教學(xué)要求與過去大綱版的教學(xué)要求一脈相承。強(qiáng)調(diào)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，品味語言，理解文章深意。而江蘇版的教學(xué)要求，則強(qiáng)調(diào)了解作品的寫作年代和背景，品味語言，理解作者在描寫中寄寓的獨(dú)特感悟。
二、散文詩《雪》編排體例的差異性。
人教版把《雪》一文編在八年級(jí)（下冊）第二單元，作為一篇講讀課文，放在散文詩單元之首。單元要求學(xué)生在文中捕捉作家的情感律動(dòng)，感受他們心靈的無限風(fēng)光。
蘇教版把《雪》一文編在九年級(jí)（下冊）最后一個(gè)單元之首。作為這個(gè)單元進(jìn)行文學(xué)鑒賞而用來解剖的一只麻雀。這個(gè)單元其他的課文都是對(duì)這篇課文的評(píng)論。
從編排體例的角度來看，《雪》一文的教學(xué)也同樣存在諸多的不同之處，值得執(zhí)教者認(rèn)真對(duì)待。
三、散文詩《雪》（人教版）課堂教學(xué)實(shí)踐。
魯迅的文章歷來不容易讀懂，《雪》一文尤其如此。執(zhí)教這篇課文，我是頗費(fèi)心思的。通過反復(fù)思考，我找到了兩條途徑：
其一、從淺顯的容易把握的地方入手。我引導(dǎo)學(xué)生首先是分析了“冬花雪野”圖。從這一處優(yōu)美的景物描寫著手，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。然后分析了“塑雪羅漢”的這個(gè)場面描寫，進(jìn)一步地深入到作者的內(nèi)心世界。
其二、從文章的情感邏輯線索入手。作者在文中寫了暖國的雨、江南的雪、朔方的雪，運(yùn)用了鋪墊、比襯的手法。如果引導(dǎo)學(xué)生沿著這條線索探尋下去，文中作者的思想感情傾向應(yīng)該是很清楚的。具體的某一個(gè)句子放到這個(gè)線索中去，也都能找到合理的解釋。
通過我的努力，散文詩《雪》一課的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。
四、對(duì)照蘇教版《雪》一文的課堂教學(xué)，談?wù)勎业膸c(diǎn)思考。
教學(xué)蘇教版《雪》一文，著眼點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對(duì)一篇文學(xué)性文章進(jìn)行評(píng)論，教學(xué)設(shè)計(jì)與人教版必然是完全不同的。比較兩個(gè)版本的不同教學(xué)設(shè)計(jì)，我得到的啟示如下：
（一）課文只是文本。對(duì)文本的開發(fā)，是每一位教師的自由。教師可以根據(jù)自己對(duì)文本的理解、把握，可以根據(jù)班級(jí)的學(xué)情，可以根據(jù)教師自己的獨(dú)特感悟，可以根據(jù)變化的情況做出一些具體的決定。教師要把每篇課文都看成是一個(gè)有待開發(fā)的文本。這是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，課堂教學(xué)必須確立的一個(gè)觀點(diǎn)。
（二）課堂教學(xué)既要預(yù)設(shè)也要生成。課文都在一定的編排體例中，同一篇課文在不同的編排體例中，具有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。如上面所說的《雪》一文，在人教版八年級(jí)（下冊）的教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文詩這種文學(xué)樣式的閱讀能力。在蘇教版九年級(jí)（下冊）的教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞評(píng)價(jià)能力。我們的語文書中還有許多課文搬家的現(xiàn)象。如《藤野先生》一文，過去是第六冊的課文?，F(xiàn)在是第四冊的課文。教學(xué)當(dāng)中，語文教師確實(shí)要從預(yù)設(shè)、生成的角度來考慮怎么教的問題。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)必須確立的又一個(gè)觀點(diǎn)。
（三）課堂教學(xué)必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為根本。自由與集中是相統(tǒng)一的。教材不考課內(nèi)的白話文，一時(shí)間似乎使執(zhí)教者迷失了方向。到底教師應(yīng)該在什么地方下力氣，這好像一下子成了問題。還以《雪》一文的教學(xué)為例，我認(rèn)為萬變不離其宗，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是萬獸之王，一切都要服從于它。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行課堂教學(xué)必須確立的一個(gè)最重要的觀點(diǎn)。
以上是我對(duì)散文詩《雪》一文的課后教學(xué)反思，很粗糙、很淺陋。只是希望能拋磚引玉，引起各位同仁對(duì)教學(xué)反思這一新事物的重視。希望我們能在相互研討中相互促進(jìn)。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
（１）通讀課文，理清脈絡(luò)，理解倒敘手法的作用。
（２）體會(huì)環(huán)境描寫、肖像描寫等對(duì)于塑造人物、深化主題的作用。
有人說祥林嫂是個(gè)沒有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接著而她在春天里死了兒子，最后她又在春節(jié)的祝福聲中死在寒冷的雪地里。誰是殺害祥林嫂的兇手？讓我們一起走進(jìn)魯迅的小說《祝福》，看一看魯迅先生是怎樣演繹了這個(gè)發(fā)生在春天里的人間慘劇。
先小組談?wù)?，后全班交流?/p>
情節(jié)內(nèi)容；
序幕祝福景象與魯四老爺；
結(jié)局祥林嫂寂然死去；
倒敘開端祥林嫂來到魯鎮(zhèn)；
發(fā)展祥林嫂被迫改嫁；
高潮祥林嫂再到魯鎮(zhèn)；
尾聲祝福景象與“我”的感受。
《祝福》的結(jié)構(gòu)是以祥林嫂的悲慘遭遇為主體安排的。開頭的“序幕”，交代了悲劇主人公祥林嫂所生活的典型環(huán)境。接著用倒敘的方法，先寫祥林嫂的悲劇結(jié)局，把祝福景象與祥林嫂的死連在一起，有震撼人心的力量。然后，對(duì)悲劇的主體部分，即故事的開端、發(fā)展、高潮，按時(shí)間順序展開敘述；最后，仍以祝福情景作為尾聲，深化故事的主題。
倒敘的作用：造成懸念，引人入勝；造成悲劇氣氛，奠定悲涼基調(diào)；突出祥林嫂與魯四老爺?shù)拿軟_突；突出反封建的主題。
（九曲黃河，東流入海，只有具體考察每段河身迂回曲折的流程之后，才能對(duì)黃河入海的全程有一個(gè)完整的印象。在閱讀活動(dòng)中，要把握文章的有機(jī)整體，也必須對(duì)文章的有機(jī)結(jié)構(gòu)作深入剖析，細(xì)心發(fā)現(xiàn)各部分之間與整體的內(nèi)在聯(lián)系才行。在把握了整體的前提下，我們才能對(duì)“精彩片段“或各個(gè)部分的思想意義，也才能對(duì)“精彩片段”或各個(gè)部分在藝術(shù)上作出準(zhǔn)確判斷，因?yàn)榕c整體的關(guān)系，對(duì)整體的作用，是解析評(píng)價(jià)各個(gè)局部的藝術(shù)價(jià)值的主要標(biāo)準(zhǔn)。整體感知部分的設(shè)計(jì)是不可或缺的。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生整體把握教材的能力。對(duì)提高鑒賞能力有很重要的作用。）。
鑒賞角度：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫以及其他描寫人物的方法。任選一個(gè)角度，可以化大為小深入研究。如“形象”這一角度，可以把視點(diǎn)集中于“誰是殺害祥林嫂的兇手？”上。
分組討論，確定本組鑒賞專題，合作探究品鑒。15分鐘后小組長將整理有序的發(fā)現(xiàn)和大家交流。交流過程中，本小組的成員可以補(bǔ)充論證，其他小組也可以質(zhì)疑或補(bǔ)充。
1、人物姓名鑒賞。
祥林嫂：
（１）、沒有自己的名字，隨從丈夫叫了祥林嫂。說明她沒有人生自主權(quán)。也說明那個(gè)社會(huì)“男尊女卑”現(xiàn)象的嚴(yán)重性。
（２）、祥林嫂“不祥”，命運(yùn)多舛，數(shù)遭閔兇，她是一個(gè)沒有春天的女人。
祥林嫂這個(gè)名字，表明了作者對(duì)她的悲憫與同情。
魯四老爺：
（１）、他與魯鎮(zhèn)同姓，又被稱為“老爺”，說明他是地方權(quán)威人物、最高統(tǒng)治者，掌控魯鎮(zhèn)。他的理學(xué)老監(jiān)生的身份，更暗示了魯鎮(zhèn)沉浸在他禮教陰霾的籠罩之中。
（２）、他書房里的對(duì)聯(lián)寫作“事理通達(dá)心氣平和”是一個(gè)極大的諷刺。因?yàn)樗灰娤榱稚┚汀鞍櫭肌钡膽B(tài)度與他“可惡”“不干不凈”“謬種”的語言都鮮明地表現(xiàn)出他的事理不“通”更不“達(dá)”、他的心氣不“平”、更不“和”。而另一聯(lián)已經(jīng)脫落，說明他的附庸風(fēng)雅。那脫落的一聯(lián)是“品節(jié)詳明德性堅(jiān)定”，可以暗示他是個(gè)不明品節(jié)、無品缺德的人。
魯四老爺這個(gè)名字表明了作者對(duì)他的嘲諷與憎恨。
柳媽：
（１）、柳，“無心插柳柳成蔭”，柳媽對(duì)祥林嫂的精神戕害，是由于她對(duì)迷信的執(zhí)著造成的，是因善而害人，她的無知的善良建議，使得祥林嫂最后一個(gè)精神堡壘被粉碎。
（２）、柳，生命力及強(qiáng)，插在哪里就在哪里生長。暗示封建迷信思想及易生長、傳播、普及，當(dāng)時(shí)的社會(huì)迷信面及廣。
柳媽這個(gè)名字表明了作者對(duì)民眾愚昧無知的批判。
賀老六：
（１）、俗話說“六六大順”，而他賀老六是大不順?；ㄥX娶來的是寡婦，婚姻不順；死于傷寒，壽命不順；兒子夭折，家門不順。
（２）、賀，有慶賀、慶祝之意。而賀老六的人生最終一無所有。大伯，即他的長兄，不慈不仁，又收了他“自家的”房子，趕走了祥林嫂。賀老六無喜可賀，有悲可哀。
賀老六這個(gè)名字表明了作者對(duì)他的不幸遭遇的同情。
祥林嫂的婆婆：
（１）、衛(wèi)家山人。只衛(wèi)護(hù)自己的家，是個(gè)專橫貪婪的封建家長?！八龖?yīng)酬從容，說話也能干，寒暄之后，就賠罪，說她特來叫她的兒媳回家去，因?yàn)殚_春事務(wù)忙，而家中只有老的和小的，人手不夠”，堂而皇之地全部收取了祥林嫂一千七百五十文工錢，并且“又取了衣服”。為了獲得更多的彩禮，她又“好打算”，把祥林嫂當(dāng)作奇貨賣給了深山野奧里的賀老六，得了八十千錢。這就是她的從容和能干！
（２）、她沒有具體的名字，說明這種專橫貪婪之徒遠(yuǎn)不是個(gè)別現(xiàn)象，這種利用宗法家族權(quán)威無所不為的封建家長比比皆是，有一個(gè)廣大的群體。
小結(jié)：小說《祝?！啡宋镄蜗蟮拿兄貏e的含義，或寄寓美（祥林嫂、賀老六）的毀滅于其中，或寄寓諷刺（魯四老爺、柳媽）于其里，作者的憐憫與憎惡，無奈與悲憤隱于人物姓名的深處。
2、爆竹聲聲話祝?！h(huán)境描寫。
作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格的幾次重大變化，都集中在魯鎮(zhèn)“祝福”的特定環(huán)境里，三次有關(guān)祝福的描寫，不但表現(xiàn)了祥林嫂悲劇的典型環(huán)境，而且也印下了祥林嫂悲慘一生的足跡。
第一次是描寫鎮(zhèn)上各家準(zhǔn)備“祝?！钡那榫埃@示了辛亥革命以后中國農(nóng)村的狀況：封建勢力和封建迷信思想對(duì)農(nóng)村的統(tǒng)治依舊，揭示了祥林嫂悲劇的社會(huì)根源，預(yù)示了祥林嫂悲劇的必然性。第二次是對(duì)魯四老爺家祝福的描寫，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的宗法思想和禮教淫威對(duì)把祥林嫂一步步逼上了死亡的道路。第三次實(shí)際結(jié)尾通過“我”的感受來描寫。祥林嫂的慘死與“天地圣眾預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福”的氣氛形成鮮明對(duì)照，深化了對(duì)舊社會(huì)吃人本質(zhì)的揭露，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完善。小說始于祝福，終于祝福，中間又再一次寫到魯四老爺家的祝福。情節(jié)的發(fā)展與祝福有著密切的聯(lián)系。封建禮教正是通過祝福這樣的典型事件在精神上多次摧殘，以致于殺害了祥林嫂，而祥林嫂死時(shí)又正是魯鎮(zhèn)家家祝福之時(shí)。祝福的熱鬧正反襯了祥林嫂臨終的孤寂凄涼。以“祝福為題更能揭露封建禮教、封建思想對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的精神摧殘，起到深化主題的作用。
3、畫眼睛的藝術(shù)——祥林嫂的肖像描寫。
眼睛是心之窗。課文對(duì)祥林嫂進(jìn)行了三次肖像描寫，描寫的重點(diǎn)是眼睛。通過她的眼睛，我們可以知道，她原本是勤勞善良，安分耐勞的，她飽受生活的慘重打擊后，在人們對(duì)于她的苦難的鑒賞、恐嚇、威逼之下，精神完全崩潰，極度悲哀與麻木。最后變成“眼睛間或一輪”的“活物”，祥林嫂在封建宗法思想和封建禮教的淫威下，一步步被逼上了死亡的道路。
4、祥林嫂死亡之迷——?dú)⒑ο榱稚┑膬词謧善啤?/p>
祥林嫂的婆婆、魯四老爺、賀家大伯、柳媽和魯鎮(zhèn)的人，都有罪責(zé)。生活在祥林嫂身邊的人們，誰也無意逼死祥林嫂，但確實(shí)是這些人把祥林嫂逼上了絕路。中國人世代奉行“三綱五常”、“三從四德”等封建禮教，它毒害了所有的人，而就是這些人，又在不自覺的害別人，他們不約而同得織成了一張無形的大網(wǎng)，吞噬著祥林嫂一類善良的、不幸的弱者。丁玲碩果這樣的話：“祥林嫂是非死不幸的，同情她的人和冷酷的人，自私的人是一樣把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦?！彼?，祥林嫂的悲劇是一個(gè)社會(huì)悲劇，造成這一悲劇的根源就是封建禮教。封建禮教是殺害祥林嫂的元兇。
（文章的意蘊(yùn)，是貫注在文章生命機(jī)體的精神能量，是作家對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然獨(dú)特的審美發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，是具有美學(xué)價(jià)值的思想和智慧的閃光。在教學(xué)活動(dòng)中，怎樣才能深入體會(huì)文章中的思想和藝術(shù)個(gè)性呢？葉圣陶先生給我們作出了回答。葉老把語文閱讀活動(dòng)中對(duì)課文的鑒賞（審美實(shí)踐）比作采礦，“你不動(dòng)手，自然一無所得，只要你動(dòng)起手來，隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石”。這部分的設(shè)計(jì)在于把課堂真正還個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自己選擇專題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去研究，在自主閱讀與小組合作中不斷生成新發(fā)現(xiàn)與新見解。）。
1、經(jīng)典具有永久的可開掘力?！蹲８！分械乃囆g(shù)焦點(diǎn)很多，請同學(xué)們“放出眼光”、“運(yùn)用腦髓”課后自己確立專題去閱讀，去發(fā)現(xiàn)，自主研究并寫出閱讀體悟。
2、根據(jù)《祝?！返膬?nèi)容，為祥林嫂寫一篇小傳。
（提倡個(gè)性化的閱讀。努力擺脫從眾的思維惰性，啟發(fā)學(xué)生“不要讓自己的大腦成為別人思想的跑馬場”，要站在書本之上，開拓嶄新的個(gè)性視角，勤于探索，敏于發(fā)現(xiàn)，言人所不能言。這一設(shè)計(jì)對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力大有好處。）。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
今天，結(jié)束了《雪》這篇課文，上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了如下的反思：
一、對(duì)課文主旨的把握。
《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對(duì)于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運(yùn)動(dòng)的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己；張向東說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。對(duì)于初二的學(xué)生來講，講的太深，他們不能夠理解，倒不如簡單理解為，作者通過筆下的兩幅鮮明對(duì)立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對(duì)美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。我想這樣有助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅。
二、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
在《雪》這片文章里，作者對(duì)南方雪景的描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，還有那幻想中的蝴蝶和蜜蜂，其實(shí)作者不僅僅是要說明這孕育生命的隆冬，更是要闡述在這種昏暗的時(shí)代，不要迷失對(duì)待希望的追求。其實(shí)，作者的寫作意境很高，如何去讓學(xué)生領(lǐng)悟，我覺得教師的引導(dǎo)很重要，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)很值得提倡。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
1．激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣和熱愛母親的思想感情。
2．學(xué)會(huì)制作賀卡，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)的能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生體驗(yàn)到合作與成功的喜悅。
每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好卡紙、剪刀、膠水、水彩筆或蠟筆及其他做賀卡所需材料；歌曲《世上只有媽媽好》磁帶；幾張供學(xué)生參考的賀卡。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
是呀，媽媽給了我們生命，哺育我們成長。有哪位媽媽不愛自己的孩子，又有哪一個(gè)孩子不愛自己的媽媽。
3月8日是母親的節(jié)日，在這特殊的日子里，你能為媽媽做些什么呢？
二、小組協(xié)作，制作賀卡。
今天這堂課上，我們就親自制作一張賀卡送給親愛的媽媽，帶給她一份驚喜，號(hào)碼？
1．做一做。
賀卡的樣式有很多，你們瞧——師邊出示邊簡介：有心形的、圓形的、鏤空的、立體的等等。
小朋友，這些賀卡漂亮嗎？其實(shí)，只要你肯動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出的賀卡會(huì)更漂亮。你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)怎樣的賀卡呢？跟同組的小朋友商量一下。（學(xué)生小組討論，教師巡視，與學(xué)生個(gè)別交流）讓靈巧的小手動(dòng)起來吧，看誰的賀卡最有特色。（師巡視指導(dǎo)）。
交流評(píng)議。
2．說一說、寫一寫、問一問。
“三八”節(jié)即將到來，小朋友有什么祝賀的話想對(duì)媽媽說嗎？
小組討論（學(xué)生逐個(gè)發(fā)言，其他學(xué)生耐心傾聽，待發(fā)言結(jié)束后發(fā)表見解。在合作中，學(xué)生鍛煉了聽、說能力）。
交流反饋。
小朋友，你們都說得很好，現(xiàn)在讓我們拿起筆，把剛才說的話寫在賀卡上，看誰的字寫得美。不會(huì)寫的字可以請教同組的小朋友，也可以問老師。
3．畫一畫。
小朋友，想讓賀卡更加精美嗎？請發(fā)揮你們的想象，用五彩的筆去裝扮它吧。你可以獨(dú)立思考，也可以和小組的伙伴商量。
三、展示交流，互相學(xué)習(xí)。
（分小組、全班同步進(jìn)行）。
四、聯(lián)系生活，巧送賀卡。
一張賀卡，就是對(duì)母親的一份愛。小朋友，你準(zhǔn)備怎樣把賀卡送給媽媽呢？（指名說）。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
魯迅的文章一向以晦澀難懂而讓學(xué)生望而卻步，因而在設(shè)計(jì)《雪》這堂課的時(shí)候，我針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，降低對(duì)文章背景內(nèi)涵的解讀，而更多的注重從文本本身出發(fā)，更傾向于學(xué)生對(duì)文本“語文”味的解讀——通過語言的品析來解讀作者的情感。
因此，《雪》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定于此：
1、熟讀課文，賞析雪景特點(diǎn)。
2、精讀課文，品析作者情感。
四環(huán)節(jié)教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不但關(guān)注小組活動(dòng)，也更加傾向于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)。我這節(jié)課結(jié)合了小組合作與個(gè)人檢測兩種形式，通過合作學(xué)習(xí)掌握文章主體，結(jié)合當(dāng)堂練習(xí)檢測學(xué)習(xí)成果。一課一練，一堂一過關(guān)，更加貼合我校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。
基于此種情況，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1、明確目標(biāo)，激情導(dǎo)入。
以本冊書中的詩歌《白雪歌送武判官歸京》一句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)雪的世界。
2、設(shè)臵情境，自主學(xué)習(xí)。
語文課不同于其他學(xué)科，對(duì)文本的解讀最有效的方式就是“讀”課文。因而我首先讓學(xué)生“問讀”——即帶著問題去讀課文。因而我設(shè)臵了兩個(gè)主要問題：（1）文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？（2）我讀出了江南的（朔方）雪具有———————特點(diǎn)，表現(xiàn)在：————————————（語言）。
學(xué)生可以采用自由朗讀，合作討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對(duì)文本語言的賞析，來初步解讀魯迅筆下的雪具有什么特點(diǎn)。
3、學(xué)生通過展示學(xué)習(xí)成果來達(dá)到學(xué)習(xí)共享、提高的目的。學(xué)生通過分析文本語言從而把握課文內(nèi)容，這種能力的訓(xùn)練也將對(duì)今后現(xiàn)代文的閱讀起到很重要的作用。
在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的過程中，我又生成了一個(gè)問題：為什么占用兩個(gè)自然段的篇幅來描寫雪景。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作者情感的解讀。
4、當(dāng)堂檢測。
通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有一定的掌握，因而我設(shè)計(jì)的當(dāng)堂檢測的題目不但檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更加關(guān)涉的是學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。
當(dāng)堂檢測的題目設(shè)臵如下：
1、給加點(diǎn)字注音或根據(jù)注音寫出字詞。
問題2的設(shè)臵仍然立足于文本語言而深入至作者情感，可以說是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的賞析文章。
課后作業(yè)的設(shè)臵則針對(duì)的是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生通過積累有關(guān)雪的名句達(dá)到知識(shí)與美的共享，閱讀與寫作的交融。
1、在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我的初衷是通過對(duì)語言的品析來達(dá)到對(duì)文章整體把握的目的，然而由于對(duì)四環(huán)節(jié)課型的生疏，我將注意力更多的放在了學(xué)生的自我能力的檢測上，反而忽略了最基本的語言點(diǎn)。如“滋潤美艷”的解讀，如色彩的分析。這都是江南雪的重要特點(diǎn)，也是魯迅語言的豐富之處，我都做了輕處理，而沒有重點(diǎn)解讀。
2、本節(jié)課的除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，當(dāng)堂檢測也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但是由于課文本身的晦澀以及課堂內(nèi)容的安排，導(dǎo)致學(xué)生的當(dāng)堂檢測并沒有很好的完成，多數(shù)學(xué)生只昨晚了問題1，而問題2只是簡單的思考了一下，沒有形成個(gè)人的意見，更沒有進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。而四環(huán)節(jié)課型對(duì)學(xué)生能力提升的一個(gè)亮點(diǎn)本身正是當(dāng)堂練當(dāng)堂講，使學(xué)生可以檢測自己的學(xué)習(xí)成果，并通過當(dāng)堂檢測來達(dá)到一個(gè)能力的提升。因而在日后的授課過程中，我更應(yīng)該合理安排時(shí)間，解讀教材，以重點(diǎn)促學(xué)習(xí)，以練習(xí)促提升。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
《雪》是魯迅先生寫的一篇散文，本文通過對(duì)中國南北方不同雪景的'描寫，表現(xiàn)了張揚(yáng)個(gè)性和勇于斗爭的主題。用借景抒情的手法更達(dá)到了非凡的表達(dá)效果。學(xué)生主要通過有感情的朗讀來體會(huì)本文的思想內(nèi)涵。
每位同學(xué)都見過雪景，都曾被它的純潔所陶醉，也因它的漫天潔白、天地一色的氣勢所震撼。你們可曾想過面對(duì)同一雪景，不同人物的感受又是怎樣的呢？乞丐感到渺茫；詩人卻會(huì)動(dòng)情；游子身覺寂寞，孩子卻感到快樂。為救國救民而棄醫(yī)從文、以文章作武器而勇斗黑暗的魯迅，面對(duì)雪景又是一番什么樣的心情呢？請同學(xué)們走進(jìn)魯迅先生為我們描寫的《雪》景世界。
學(xué)生自己速瀆課文并完成：
1、圈出并借助工具書認(rèn)讀生字。
2、文中寫了哪些地方的雪景？這樣安排的順序有什么好處？
3、理解“暖國”“朔方”的含義。
1、學(xué)生自己找出優(yōu)美的語句，并朗讀體會(huì)。
2、小組內(nèi)朗讀比賽。
3、班中交流朗讀并評(píng)價(jià)。
1、學(xué)生組內(nèi)交流語句、詞語的優(yōu)美之處。
2、教師點(diǎn)評(píng)。
1、請同學(xué)們體會(huì)：哪些語句表現(xiàn)了作者的思想感情？（“暖國”“朔方”的雪中分別去找）。
2、作者更喜歡哪一種雪景？為什么？
（語言特色、表現(xiàn)手法、思想感情等方面小結(jié)）。
請同學(xué)們課后任選或另選一項(xiàng)活動(dòng)：
1、搜集有關(guān)描寫雪景的詩文，并朗讀體會(huì)。
2、閱讀魯迅的《野草》。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
《雪》這篇課文，文章雖然比較短，但備課的時(shí)候越備課就越覺得難。后來，經(jīng)過年級(jí)備課組的討論，教案和導(dǎo)學(xué)卷總算出好了。上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了如下的反思：
《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對(duì)于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運(yùn)動(dòng)的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己；有人說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。但是對(duì)于初三的學(xué)生，如果對(duì)課文主旨的把握脫離了學(xué)生的生命體驗(yàn)和可接受程度，是沒有價(jià)值的。倒不如簡單理解為，作者通過筆下的兩幅鮮明對(duì)立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對(duì)美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。我想這樣有助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅——體驗(yàn)魯迅的情感，感悟魯迅的精神。
在《雪》這片文章里，作者對(duì)南方雪景的描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，所以我認(rèn)為本文教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該是語言教學(xué)，只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切的。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該從品味語言入手，才到體驗(yàn)情感再到感悟精神。文本的探究，比如通過對(duì)一些修辭、字詞的品味等等，使學(xué)生更容易由景及人、由情到精神，從而領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。緊扣文本進(jìn)行“細(xì)讀”，也許有點(diǎn)老套，但我認(rèn)為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。
從課堂教學(xué)的效果看，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中向往美好的情感、在孤獨(dú)中依然奮進(jìn)的精神。不過，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足。
1、整個(gè)課堂顯得比較平淡，表現(xiàn)不出魯迅的戰(zhàn)斗豪情。
2、對(duì)最后一段“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”分析不夠到位，許多學(xué)生的理解靠的是死記硬背。
3、對(duì)魯迅獨(dú)立、奉獻(xiàn)、戰(zhàn)斗精神的分析不夠完整，顯得有些割裂。
4、缺少課外延伸，可以的話，不妨從《野草》中挑出描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等讓學(xué)生感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
不過，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足，比如：
1、教師激情有所欠缺，整個(gè)課堂顯得比較平淡。這絕對(duì)是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對(duì)待。
2、教學(xué)機(jī)智有待提高。例如對(duì)朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，如果這時(shí)要求他們放下手去，很可能會(huì)挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對(duì)朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個(gè)方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時(shí)引導(dǎo)，因而耽誤了時(shí)間，使得對(duì)朔方的雪理解還不透徹就匆匆進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。
3、對(duì)文本的反復(fù)切入還需加強(qiáng)。同一個(gè)語句，從不同的角度切入，會(huì)有不同的收獲，例如你可以從一個(gè)句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風(fēng)格，看出蘊(yùn)涵的哲理??但是本堂課對(duì)語言的品味太局限于“雪的特征”，對(duì)魯迅情感的體驗(yàn)幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個(gè)環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對(duì)魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時(shí)卻缺乏一定的“厚度”。
總結(jié)。
經(jīng)驗(yàn)，不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。
《雪》安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)首先師生自由交流，談?wù)劯髯詫?duì)雪的印象和喜愛的原因，學(xué)生們有的說喜歡雪的顏色，有的說喜歡雪的形狀，有的說喜歡雪中的游戲。有一個(gè)學(xué)生說她不喜歡雪，我很驚訝，追問。她說下雪時(shí)候很寒冷，行動(dòng)不方便。我肯定了她的說法，贊揚(yáng)她有自己的思考，隨即告訴學(xué)生們，雪確實(shí)與我們的生活有著密切的關(guān)系，有利有敝。然后請其它的同學(xué)談?wù)効捶?，有的學(xué)生說雪與雨一樣滋潤萬物，有的學(xué)生說雪能消失害蟲，“瑞雪兆豐年”。繼續(xù)由學(xué)生自由發(fā)言，或講述自己在雪中玩過的游戲，或自選寫雪的詩句朗誦，學(xué)生表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍。我用詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（板書）贊美學(xué)生的表現(xiàn)。
“我們喜歡雪，古代文人們喜歡雪，魯迅也是喜歡雪的”，導(dǎo)入課文后，師生共同進(jìn)行全文和自選段的朗讀，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這類的散文要讀出感情來，與錄音比較，師生間互相評(píng)述，特別要求學(xué)生對(duì)老師朗讀的評(píng)價(jià)。由于欣賞課對(duì)學(xué)生的影響，由于我作為一個(gè)平等的對(duì)象加入朗讀活動(dòng)，學(xué)生們情緒高漲。檢查生字詞預(yù)習(xí)情況后，讓學(xué)生整體感知課文，以問答的形式分析第一個(gè)問題：文章寫了哪兩處雪景，具體寫了什么景物，寫景有什么不同？學(xué)生閱讀課前提示，很快回答出“江南的雪”“北國的雪”，江南的雪“滋潤美艷之至”，是輕柔的，北國的雪“隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡要分析作者運(yùn)用以物襯物和比喻的方法，寫江南雪的美麗輕柔，令人喜愛，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色彩襯托了雪的美麗，“處子的皮膚”（解釋“處子”：少女）又恰到好處的比喻了南國雪的輕柔，正因?yàn)槿绱?，使作者似乎看到一點(diǎn)春意，所以作者說“那是還在隱約著的青春的消息”，這些都充分表達(dá)了作者對(duì)江南雪的喜愛。由幾位同學(xué)再分別朗誦這段文字，相互比較，誰讀出了江南雪的輕柔美麗。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
3、請簡單的復(fù)述情節(jié)。
明確：風(fēng)箏。
明確：“我”和弟弟。
明確：寫作者小時(shí)候不讓弟弟放風(fēng)箏，還弄壞了弟弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏，中年時(shí)，看到外國一本講論兒童的書后很內(nèi)疚，希望得到弟弟的寬恕。
請按時(shí)間順序，將課文分成四個(gè)部分。
1—2：寫了北京和故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，引出下文。
3—4：寫童年往事。
5—11：寫中年反省。
12：寫“我”看著眼前北京的風(fēng)箏，心情十分悲哀沉重。
1、作者為什么說“在我是一種驚異和悲哀”？
明確：驚異的是北京的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，悲哀的`是童年的往事。
2、在這一部分，作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法？
明確：對(duì)比的手法。
1、作者是從哪個(gè)角度寫小兄弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛的？
明確：神態(tài)描寫，對(duì)比手法。
明確：神態(tài)描寫，寫出了被虐殺者的麻木。
3、從哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者為什么這樣寫自己？
明確：動(dòng)作和神態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)小兄弟的同情和對(duì)自己行為的深深自責(zé)。
明確：對(duì)比的手法。
1、“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”你認(rèn)為這句話對(duì)嗎？
明確：不準(zhǔn)游戲，扼殺了兒童的天性。應(yīng)該提倡新的教學(xué)模式。
2、“精神的虐殺的的一幕”是哪一幕？
明確：第四段，暴虐的毀壞風(fēng)箏。
3、作者想到了哪些補(bǔ)救的方法？
明確：送風(fēng)箏，討寬恕。
4、“我”懂得游戲的意義后，心情沉重，總想補(bǔ)過，這說明了什么？
明確：作者具有剖析自我，自我反省的精神。
5、作者對(duì)弟弟不記得童年的往事有什么感觸？
明確：因?yàn)楸慌皻⒄叩穆槟?，虐殺者?huì)因此而更加的肆無忌憚。
六、研讀第四部分。
明確：被虐殺者不認(rèn)為是被虐殺，把兄長的行為視為合理行徑，這種麻木是令人悲哀的，所以，只覺得“肅殺”和“寒威”。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十
1、快讀課文，圈點(diǎn)標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的字。
提示：讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的字音。
磬口粘結(jié)粘連奩朔方撒在凜冽。
2、教師范讀。
要求聽清字音和語調(diào)，劃分節(jié)奏，標(biāo)出重音。
3、齊讀兩遍。
4、指名有感情地朗讀課文，師生共同評(píng)價(jià)、校正。
提示：前3段寫暖國的雪，語氣輕柔、平緩；后3段寫朔方的雪，語氣鏗鏘有力，富于變化。
二、研讀探究。
（一）理解文章思想感情。帶著下列問題默讀課文。
1、勾畫出描寫南北不同雪景的語句。
具體步驟：
（1）指名朗讀描寫暖國的雪和朔方的雪的語句。
（2）指名分別概括南北不同情調(diào)的雪的特點(diǎn)。
（3）師生共同補(bǔ)充、糾正。板書：江南的雪：“滋潤美艷之至”。朔方的雪：“如粉如沙，奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰”。
2、對(duì)于南北兩處的雪，魯迅更為欣賞哪一處？你是怎樣體會(huì)到這一情感傾向的？
點(diǎn)撥：魯迅更為欣賞朔方的雪。作者在前3段具體描寫了暖國的雪，表現(xiàn)了暖國的雪之“滋潤美艷之至”透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命。第4段用了一個(gè)峻急的“但是”，轉(zhuǎn)入對(duì)“朔方的雪”的描述?？此撇⒉恍枰D(zhuǎn)折，可加上這個(gè)“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了：含蓄地表現(xiàn)了作者敢于直面慘淡人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
3、作者為什么會(huì)對(duì)朔方的雪情有獨(dú)鐘？文章蘊(yùn)含什么樣的人生哲理？
具體步驟：
（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“附錄”《追求美好理想的心聲》，勾畫關(guān)鍵性語句，篩選回答問題的相關(guān)信息，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品的方法。
（2）集體交流。
（3）學(xué)生各自闡述自己的觀點(diǎn)，允許有不同的理解。
（4）學(xué)生充分發(fā)言后歸納小結(jié)。
曖國的雪平和，恬靜，溫潤；朔方的雪奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼中，這種美未經(jīng)磨煉，并不能保持長久，相比而言，最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?。在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著魯迅先生一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。
（二）品味語言。
激發(fā)學(xué)生求知欲望：本文語言優(yōu)美精辟，蘊(yùn)含哲理。希望同學(xué)們用情去讀，細(xì)心品味，從中汲取語言營養(yǎng)。
具體步驟：
1、示例引導(dǎo)。
如“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！边@句可這樣理解：光南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂，這是完全獻(xiàn)身的體現(xiàn)。
2、學(xué)生邊讀邊勾畫自己認(rèn)為含義深刻的語句，試作簡明的點(diǎn)評(píng)。
3、集體交流，師生共同評(píng)析。
三、結(jié)尾。
1、分男女兩組，進(jìn)行朗讀比賽。女生讀前3段，男生讀后3段。
2、你認(rèn)為本文對(duì)你自己人生有什么啟發(fā)？
針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞句參考：
樹立遠(yuǎn)大理想美好人生頑強(qiáng)意志戰(zhàn)勝挫折。
在逆境中抗?fàn)帪椤瓓^斗等等。
3、布置作業(yè)。
練習(xí)第1、2小題。
四、拓展延伸。
1、誦讀全文，加深理解。
2、閱讀《野草》中的《秋夜》《好的故事》《臘葉》。
魯迅雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十一
我的伯父魯迅先生》課文通過回憶周曄伯父魯迅先生生前為別人做的幾件事以及他給“我”的教益，從“四周黑洞洞的”表現(xiàn)了舊社會(huì)的黑暗，反映了他憎惡舊社會(huì)，同情和關(guān)懷勞動(dòng)人民的性格特征，贊揚(yáng)了魯迅先生“為自己想得少為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)又表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無比懷念、敬愛之情。不妨看看人教版六年級(jí)上《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)目的：
1．學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2．初步閱讀，使學(xué)生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習(xí)列小標(biāo)題。
3．通過學(xué)習(xí)“深切的懷念”、“談?wù)摗端疂G》”、“笑談“碰壁”，使學(xué)生初步知道魯迅是怎樣一個(gè)人。
4．能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理解課文的內(nèi)容。
難點(diǎn)：
能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。
教學(xué)過程：
一、揭示課題:。
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
3、看資料袋及交流資料。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習(xí)加小標(biāo)題。
四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?
2、感情朗讀。
五、回憶往事，品味關(guān)愛。
自由讀讀前面兩個(gè)小故事，把最能打動(dòng)你的句子用波浪線畫下來。
（一）交流討論“談?wù)摗端疂G》”、部分.
重點(diǎn)理解句子“哈哈！還是我的記性好。”、“聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。相機(jī)理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”
（二）、交流討論“笑談“碰壁”部分。
結(jié)合時(shí)代背景，重點(diǎn)理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機(jī)理解：詞語“恍然大悟”
六、引入資料，為愛升華。
1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會(huì)想起什么呢？
2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》節(jié)選內(nèi)容。
3、總結(jié)。
沙河小學(xué)何鳳茵。
教學(xué)目標(biāo)：
1．抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷；
2、能聯(lián)系上下文和時(shí)代背景理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛戴之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解文中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
cai課件，課前讓學(xué)生解魯迅先生，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況等。
教學(xué)過程：
一、回想畫面，為“愛”起航。
1．小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
3．其實(shí)在每一個(gè)在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對(duì)魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動(dòng)人的故事。
二、救護(hù)車夫，為“愛”呤詠。
1．自由讀讀后面兩個(gè)小故事，把最能夠撥動(dòng)心弦的句子用波浪線把畫下來。
2．小組交流。
3．匯報(bào)。
相機(jī)出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”說體會(huì)。
（1）默讀，邊讀邊把表示動(dòng)作的詞畫下來。
（2）想象當(dāng)時(shí)場景。
（3）魯迅先生哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？
（4）品味“半跪”含義。
（5）小結(jié)：這“半跪”體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深深的愛。歸納抓住動(dòng)作描寫刻畫人物的方法。
（6）指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)出示片段2：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣?！闭f體會(huì)。
（1）魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？
（2）魯迅先生在想些什么？
（3）小結(jié)：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因?yàn)樗麑?duì)祖國，對(duì)人民深深的愛！
（4）指導(dǎo)朗讀。
4．配樂引讀“救護(hù)車夫”部分。
5．在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識(shí)的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識(shí)。
出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
三、關(guān)心女傭，為“愛”感動(dòng)。
1、談?wù)劙⑷f的一段話的體會(huì)。
2．在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：出示片段，齊讀。
四、拓展延伸，為“愛”抒寫。
1．對(duì)于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
2、齊讀最后一節(jié)。
3、如果你當(dāng)時(shí)就在吊唁現(xiàn)場，面對(duì)著魯訊先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下來。
4．交流。
五、總結(jié)全文，為“愛”紀(jì)念。
讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》節(jié)選部分作為我們本課的結(jié)束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。
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