教案應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)時(shí)間和課堂管理。編寫教案時(shí)，可以借鑒一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，提高教學(xué)效果。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
馬陵之戰(zhàn)教案篇一
本班現(xiàn)有學(xué)生55名，男生29人，女生26人。轉(zhuǎn)出2名，新生轉(zhuǎn)進(jìn)12人。本班學(xué)生來自五湖四海，知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們愛學(xué)習(xí)，有上進(jìn)心。學(xué)生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但是有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)較差，家長又疏于督促，還需老師加強(qiáng)輔導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，不能按時(shí)完成作業(yè)，還需要老師好好引導(dǎo)教育。
二、教材簡析。
本冊(cè)教材是以語文知識(shí)和讀寫能力訓(xùn)練為序編排的。教材的結(jié)構(gòu)與思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時(shí)又有發(fā)展變化。如：課文既保留傳統(tǒng)繁榮優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文;強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考;改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力;拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。
三、教學(xué)目標(biāo)。
第一單元：我愛閱讀。學(xué)習(xí)這組關(guān)于讀書的課文，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情;還要圍繞“我愛讀書”這個(gè)專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書的樂趣，并學(xué)習(xí)一些讀書的方法。
第二單元：月是故鄉(xiāng)明。閱讀課文的時(shí)候，要用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，并想想作者的感情是通過那些景物或事情表達(dá)出來的。
第三單元：學(xué)習(xí)說明性文章。要把握本單元課文的主要內(nèi)容，并在閱讀中結(jié)合生活實(shí)際，深入了解事物弄清科學(xué)道理。要了解基本的說明方法，并試著加以運(yùn)用。并通過學(xué)習(xí)此單元課文《假如沒有灰塵》，實(shí)施環(huán)保教育活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境對(duì)人類生存的作用，了解環(huán)境污染、來源及種類，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，自覺做一名環(huán)保小衛(wèi)士。
第四單元：深入生活的啟示。學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句意義以及表達(dá)效果。
第五單元：遨游漢字王國。學(xué)習(xí)本組課文，要開展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。
第六單元：父母之愛。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，感受父母的愛。他們的愛是慈祥的笑容，詩親切的華語;是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。從而感受到父母之愛的深沉與寬廣。同時(shí)了解作者是怎樣通過人物特點(diǎn)的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
第七單元：不忘國恥、振興中華。學(xué)習(xí)本組課文要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情;還要通過多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。
第八單元：走近毛澤東。學(xué)習(xí)本組課文，要體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟描寫人物的一些基本方法。有條件的同學(xué)讀讀相關(guān)的文章、書籍，看一看相關(guān)的影視作品。
馬陵之戰(zhàn)教案篇二
（2）、理清課文脈絡(luò)，給課文分段。理解掌握自不量力、計(jì)策等詞語的意思。
（3）、通過練習(xí)，進(jìn)一步掌握課文主要意思。
（4）、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
了解課文內(nèi)容，改課文分段。
理清課文脈絡(luò)，理解課文的相互關(guān)系。
（板書3萬80萬）。
多媒體出示：滾滾長江東逝水，
浪花淘盡英雄，
是非成敗轉(zhuǎn)頭空，
青山依舊在，
幾度夕陽紅，
白發(fā)魚樵江渚上，
慣看秋月春風(fēng)，
一壺濁酒喜相逢，
古今多少事，
都付笑談中。
師念此詞一遍，說三國，道三國，一直以來人們都為三國的故事所傾倒。古今多少事，都付笑談中，看《三國演義》的故事，更多的是一起來談三國。那么這節(jié)課，我們就來一起談一談三國吧。
大家看這首歌詞：滾滾長江東逝水，告訴我們事情發(fā)生的地點(diǎn)是什么？隨機(jī)板書：長江。
要求：
1、讀準(zhǔn)音，給每個(gè)小節(jié)標(biāo)上記號(hào)。
2、仔細(xì)讀每一小節(jié)，看看自己究竟知道了什么？
（1）、問：通過讀課文，那些人物在本書中出現(xiàn)了？他們能不能稱得上是英雄呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，.總結(jié)：周瑜——統(tǒng)率三軍、擊潰曹軍；黃蓋——獻(xiàn)計(jì)火攻，火燒曹營；曹操——驕傲自大，落荒而逃）。
（2）、大家談得都很有道理？下面，我們?cè)賮硭伎歼@幾個(gè)問題。看看同學(xué)們能不能回答？
（投影出示：（1、黃蓋向周瑜說的計(jì)策——用火攻，你認(rèn)為好不好？
（2、敵眾我寡、不宜久持、應(yīng)速戰(zhàn)速?zèng)Q2、曹操戰(zhàn)船連接，不利行動(dòng)。
（3、戰(zhàn)船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物。
（投影出示：（1、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）。
（2、曹操驕傲自大，盲目樂觀2、曹操深信黃蓋的話。
（3、黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發(fā)覺其中有詐。
過渡：通過剛才的檢查，可以看出同學(xué)們讀書是比較認(rèn)真的。下面，請(qǐng)大家再次把課文一節(jié)一節(jié)的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。
（1）、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調(diào)兵遣將。這應(yīng)當(dāng)是全文的起因部分。
（2）、黃蓋獻(xiàn)計(jì)，寫信詐降，草船沖寨、火燒敵船應(yīng)是妙計(jì)殲敵的經(jīng)過。
（3）、赤壁之戰(zhàn)，曹軍慘敗，奠定了三國鼎立局面的`形成應(yīng)是結(jié)果部分。
歸納：隨機(jī)板書：
（起因1--2）（經(jīng)過3--10）（結(jié)果11）。
大軍犯境妙計(jì)殲敵大獲全勝。
兩軍黃蓋寫信草船火燒上岸。
相對(duì)獻(xiàn)計(jì)詐降沖寨敵船追擊。
過渡：赤壁之站的結(jié)果是曹軍慘敗，周瑜大獲全勝。那么在整個(gè)事件的過程中，誰起了關(guān)鍵的作用。（黃蓋）黃蓋的兩大計(jì)謀：一是火攻，二是詐降。是整個(gè)戰(zhàn)役取得成功的關(guān)鍵之處。黃蓋當(dāng)時(shí)在信中提到這么一句話，非常有意思，大家看：（投影出示）。
周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！
雞蛋指的是誰？（周瑜的力量）。
石頭呢？（曹操的力量）。
為什么說周瑜的力量是雞蛋，曹操的力量是石頭？
（1、我們從誰的話中可以找到答案。（指名回答）分析黃蓋的話：（指導(dǎo)朗讀）。
所以周瑜認(rèn)為火攻是個(gè)好辦法，值得可行。事實(shí)也證明周瑜采納黃蓋的意見是正確的。所以周瑜也可以稱得上是英雄。而黃蓋的計(jì)策對(duì)周瑜來說真是及時(shí)雨，對(duì)曹操來講真是一把利斧。通過以上的學(xué)習(xí)大家應(yīng)該對(duì)全文有了比較深的了解。下面，我們進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。
（2、先來看一下，一首詩：
（投影出示：清明（杜牧））赤壁戰(zhàn)歌。
清明時(shí)節(jié)雨紛紛，改后為：三國時(shí)期亂紛紛，
路上行人欲斷魂。曹操率軍欲滅吳。
借問酒家何處有，黃蓋獻(xiàn)計(jì)用火攻，
牧童遙指杏花村。以小勝多定大局。
（3、指導(dǎo)講評(píng)。
（1、出示本校王保華老師的書法作品《赤壁懷古》，讓學(xué)生鑒賞。
（2、贈(zèng)送此作品，教育學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)知識(shí)，研究祖國優(yōu)秀的文學(xué)作品。
板書設(shè)計(jì)：
（起因1--2）（經(jīng)過3--10）（結(jié)果11）。
大軍犯境妙計(jì)殲敵大獲全勝。
兩軍黃蓋寫信草船火燒上岸。
相對(duì)獻(xiàn)計(jì)詐降沖寨敵船追擊。
馬陵之戰(zhàn)教案篇三
一、教材及學(xué)生情況簡析：
教材分析：《綠毛龜》一文生動(dòng)地描述了“我”一家人精心喂養(yǎng)綠毛龜?shù)那榫昂途G毛龜給“我”家?guī)淼目鞓?，表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的和諧關(guān)系。這篇文章有幾個(gè)方面值得我們細(xì)細(xì)品味：一是“我”一家人對(duì)綠毛龜?shù)溺姁郏裾煞颉爱惡鯇こ！钡呐d奮、“我”的驚喜、8歲的女兒“愛她如珠如寶”;二是對(duì)綠毛龜外形和動(dòng)作的描繪，處處流淌著喜愛之情;三是綠毛龜?shù)玫饺说膼蹞?，表現(xiàn)出來的通靈之性。構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章寫“龜”也寫“人”。
學(xué)生情況分析：我班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性教高。大多數(shù)孩子能清楚地明白老師提出的學(xué)習(xí)要求，并遵照老師的預(yù)、復(fù)習(xí)要求開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。做好課前的預(yù)習(xí)工作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)地順利開展提供了保障。在課堂教學(xué)中學(xué)生都能積極參與互動(dòng)交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂上具備了比較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在寫作方面，學(xué)生經(jīng)過長期的積累，有了一定的長進(jìn)，但在語言表達(dá)上還需要不斷雕琢。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“恬適自在、通靈之性”的意思，體會(huì)課文用詞準(zhǔn)確、簡練的表達(dá)特點(diǎn)。
2、有感情地朗讀課文，在閱讀中提出問題，并自己解決問題。
3、指導(dǎo)把片段寫具體。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了一只可愛的綠毛龜，我對(duì)它一見鐘情，請(qǐng)你用一句話概括地說一說。
二、細(xì)讀課文，品詞品句，感悟?qū)懛ā?/p>
1.綠毛龜為什么會(huì)成為我們一家人的寵物?從6—14節(jié)中找出關(guān)鍵詞填空。
出示媒體：我們喜歡綠毛龜，是因?yàn)樗黖_____、______、____。
板書：姿態(tài)高雅、食態(tài)可掬、通靈之性。
2.學(xué)習(xí)交流。
(1)姿態(tài)典雅。
出示媒體：我用一個(gè)巨型的玻璃缸為它布置一個(gè)美麗的家，當(dāng)它恬適自在地游來游去時(shí)，碧綠如翡翠的長毛好似被微風(fēng)吹拂著的頭發(fā)，在清澈透亮的水里飄散著，那姿態(tài)，有說不出的高雅。
a播放視屏，感受綠毛龜?shù)淖藨B(tài)高雅。
b結(jié)合理解詞語：恬適自在、高雅。
c這句話用了什么修辭手法?
d指導(dǎo)朗讀。
e如果你是綠毛龜，你會(huì)怎么贊美自己呢?請(qǐng)用第一人稱“我”來說說這句話的內(nèi)容。
(2)食態(tài)可掬。
出示媒體：它食量不大，但食態(tài)可掬。把魚肉活蝦肉丟進(jìn)缸里，它先用嘴銜著，然后，雙手齊來，捧著那肉，一口一口，咬、嚼、吞，津津有味地吃著。那樣子，好似在品嘗千年難得一嘗的佳肴。
a理解：“食態(tài)可掬”
b“咬、嚼、吞”次序能顛倒嗎?為什么?
c“那樣子”是什么樣子?
(3)通靈之性”
a出示句子：綠毛龜?shù)镊攘υ谟谒耐`之性。
l出示“通靈之性”的解釋。(指動(dòng)物經(jīng)過人們的馴養(yǎng)，訓(xùn)練而具有的情感和智慧)。
l你能在文中找到一個(gè)和它意思差不多的詞嗎?(出示：靈性)。
l這句話在文中的作用是什么?(總起)。
l課文哪些地方寫出了綠毛龜?shù)摹办`性”，讓你感受到它具有人的情感和智慧呢?默讀課文，用———?jiǎng)潉澗渥印?/p>
b根據(jù)交流出示：知道自己美，它常常自信而近乎賣弄地在水里游來游去，深綠的毛發(fā)，把整缸水都染成了綠色。
引導(dǎo)對(duì)這句句子質(zhì)疑解疑：(預(yù)設(shè)：為什么要賣弄?毛發(fā)是不是把整缸水都染成了綠色?)。
c出示句子：說也奇怪，喊得多了，它居然會(huì)“應(yīng)”——不是用語言，而是用行動(dòng)。女兒一喊“寶龜”，它便浮游上來，把頭伸出水面張望。
l抓住課文中“應(yīng)”的意思。
l綠毛龜怎么回應(yīng)?
l為什么它會(huì)對(duì)女兒的呼喊產(chǎn)生回應(yīng)?
出示13節(jié)：8歲的女兒，愛它如珠如寶。上學(xué)時(shí)，絕不忘與它道別;放學(xué)回家，又去向它打招呼;平時(shí)有事沒事總挨在玻璃缸旁，親昵地喊：“寶龜，寶龜!”
l理解“如珠如寶”
l分句讀。
a讀的時(shí)候就要把女兒對(duì)綠毛龜?shù)膼圩x出來。我們一起來讀讀這一節(jié)。全班一起讀第一句，再請(qǐng)三位同學(xué)讀下面的三個(gè)分句。
b知道老師為什么要這樣請(qǐng)你們讀嗎?
l作者是怎樣把如珠如寶寫具體的?
l師引讀：上學(xué)時(shí)——放學(xué)時(shí)——平時(shí)——。
d出示句子：更妙的是，對(duì)音樂，它也有同樣敏銳的反應(yīng)。女兒把手提收音機(jī)擱在玻璃缸旁邊，播放圣誕歌曲《平安夜》給它聽。幾次以后，當(dāng)樂聲從收音機(jī)里流出時(shí)，它就把頭伸出水面，輕輕抿著嘴，仿佛在微笑;兩顆圓圓的眼珠子，也綻放出柔和的亮光。
l欣賞《平安夜》的曲調(diào)。
l綠毛龜聽得懂這首曲子嗎?
作者具體描寫了綠毛龜在欣賞《平安夜》這首樂曲時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，加上自己的想象，這是一個(gè)具體事例。
板書：神態(tài)。
舉事例。
三、提煉寫法，指導(dǎo)寫段。
1、出示三段話比較：
l比較這幾段話，他們?cè)趯懛ㄉ嫌惺裁聪嗤?又有什么不同之處?(指名分析)。
板書：先概括后具體。
2、指導(dǎo)寫段。
(1)師：今天，我們就用這個(gè)寫作方法來練習(xí)一個(gè)片段。
出示：
慢慢地，它想開了，也適應(yīng)了，原本活潑的本性，便漸漸地暴露了。
(2)讀句子。
(3)你準(zhǔn)備把什么寫具體?我們可以用什么方法寫呢?
3、學(xué)生寫段，反饋。
4、師總結(jié)。
二、您試圖通過您的課幫助學(xué)生獲得哪些知識(shí)或者能力?
1、理解“恬適自在、通靈之性”的意思，體會(huì)課文用詞準(zhǔn)確、簡練的表達(dá)特點(diǎn)。
2、有感情地朗讀課文，在閱讀中提出問題，并自己解決問題。
3、指導(dǎo)把片段寫具體。
三、您的課如果是您最近正在研究的某專題的一部分，請(qǐng)把專題名稱寫下來。
讀寫整合提高學(xué)生寫作能力。
四、如果您的課試圖在更好地落實(shí)“教學(xué)五環(huán)節(jié)”方面作一點(diǎn)探索，那么請(qǐng)將您的想法簡要敘述一下。
如何通過課堂教學(xué)有效提高學(xué)生的寫作能力?這個(gè)問題一直困擾著我。學(xué)習(xí)了很多相關(guān)的理論，參考了很多相關(guān)的文獻(xiàn)，并且努力在課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用，但是收效不很明顯，因此在本堂課中，我選擇了立足教材，運(yùn)用教材，讀寫整合，再次進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。試圖從備課入手，根據(jù)學(xué)生、教材的特點(diǎn)細(xì)致分析，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，以保障課堂教學(xué)的有效性。
馬陵之戰(zhàn)教案篇四
一、班級(jí)學(xué)情分析：
本班現(xiàn)有學(xué)生34人。學(xué)生基本形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為牢固。在閱讀興趣方面，女生的興趣較濃厚，下課隨處可見坐在教室里認(rèn)真看書的同學(xué)，但有一部分男生的閱讀興趣較低，只喜歡看圖畫故事，不喜歡看長篇文字的書籍，他們的閱讀興趣還需我們教師的大力培養(yǎng)。班級(jí)中有6位學(xué)生，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成任務(wù)，總是拖拖拉拉，特別是寫作方面比較吃力，語句不夠通順，表達(dá)的意思不明確，有待這一學(xué)期進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)。
二、本冊(cè)教材分析：
(一)教材的基本結(jié)構(gòu)。
教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。
每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際習(xí)作和回顧拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇;教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。
(二)教材的主要特點(diǎn)。
1、專題組元的角度更加靈活多樣。
2、加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確:主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
(1)導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。
(2)精讀課文與略讀課文的整合。
(3)單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。
3、課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文。
4、強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考。
5、改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
6、拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。
三、全冊(cè)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫150個(gè)，會(huì)使用字典、詞典，有一定獨(dú)立識(shí)字的能力。
2、能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會(huì)漢字的優(yōu)美。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。
5、能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子。
6、在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。
7、學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。
8、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬字。
9、樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。
10、能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。
11、學(xué)寫簡單的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。
12、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法。并能策劃簡單的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。
馬陵之戰(zhàn)教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.能通過學(xué)習(xí)，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、簡練的特點(diǎn)。
2.能有感情地朗讀課文;積累描繪動(dòng)物姿態(tài)的詞語和句子。
3.體會(huì)作者一家人喜愛動(dòng)物，以及人和動(dòng)物和諧相處的快樂的情感。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)描寫綠毛龜?shù)目蓯壑幍膬?nèi)容，感受作者一家人喜愛動(dòng)物(綠毛龜)的真摯感情。
2.學(xué)習(xí)總分的寫作方法，并能用先概括后具體的方法練習(xí)說話，。讀課文，在閱讀中提出問題，并解決問題。
教學(xué)工具：
教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
1.用二、三句話給我們簡單介紹一下自己的寵物!
2.學(xué)生交流。
3.出示綠毛龜圖片。
師：綠毛龜，古稱神龜，是綠藻和龜?shù)挠袡C(jī)結(jié)合體。長達(dá)5寸，寬約3寸，不重。有兩只小如綠豆的眼睛。它主要生長在我國湖北省和江蘇省的一些湖泊中。它呀，可是尤今一家人的寵物，所以，尤今還特地為它寫了一篇散文——《綠毛龜》。今天我們學(xué)的新課是——板書：21綠毛龜(齊讀)指導(dǎo)“龜”字書寫。
4.師;讀了課題你最想知道什么?
二、初讀課文。
1.出示自學(xué)要求。
(1)用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字新詞，并讀通課文。
(2)這是一只怎樣的綠毛龜?試著用文中的詞概括地說一說。
2.學(xué)生交流，教師小結(jié)。
3.品味句子。
出示：我對(duì)這只千里迢迢從無錫“飛”入我家的綠毛龜一見鐘情。從此，它成了我們一家大小的寵物。
(1)讀讀這句話，你讀懂了什么?
(2)質(zhì)疑。
(為什么我對(duì)綠毛龜一見鐘情?綠毛龜為什么會(huì)成為我們一家人的寵物?……)。
(3)齊讀句子。
三、研讀課文。
(一)為什么我會(huì)對(duì)綠毛龜一見鐘情?
1.讀讀課文第三、四自然段，思考：為什么我會(huì)對(duì)綠毛龜一見鐘情?用“——”劃出有關(guān)句子。
2.交流：
我會(huì)對(duì)綠毛龜一見鐘情的原因：
(媒體出示第三、第四節(jié)內(nèi)容)。
(1)“長達(dá)5寸，寬約三寸，不重?！本G毛龜有多大呢?
(“1寸相當(dāng)于3厘米不到2點(diǎn)5厘米。”啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活常見的物體打比方，如：相當(dāng)一只鉛筆盒的大小等。)。
(體會(huì)作者的驚喜，讀出作者的驚喜。)。
(3)“正疑惑間，突然看到一個(gè)圓圓的頭顱從綠色里伸了出來，兩只小如綠豆的眼睛，只怯生生地看了我一眼，整個(gè)頭顱便又快如閃電地縮進(jìn)硬殼里面了?！?/p>
(抓住“怯生生”、“快如閃電”、“縮”體會(huì)綠毛龜機(jī)警、怕生、動(dòng)作敏捷的特點(diǎn)。)。
朗讀體會(huì)。
(4)“喲，是一只可愛的綠毛龜!”
(抓住“可愛”理解綠毛龜?shù)恼滟F，并感情朗讀。)。
師隨機(jī)補(bǔ)充資料：無論以前或現(xiàn)在，綠毛龜都是極其高貴的寵物。綠毛龜被唐太宗封為皇宮五寶之一。歷代寺廟列為鎮(zhèn)山之物。近代，中國政府為美國總統(tǒng)送上的祝壽禮物是一對(duì)綠毛龜。歐、美、日、韓等國把它視為吉祥如意、延年益壽的象征。
4.小結(jié)：對(duì)綠毛龜一見鐘情，不但因?yàn)樗∏闪岘?、外形?dú)特、機(jī)警靈敏，更因?yàn)樗窍∮衅贩N。
馬陵之戰(zhàn)教案篇六
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合上下文理解詞語的意思，抓住黃昏的特點(diǎn)體會(huì)“想象”在文章中的作用;。
3、通過帶著問題閱讀及交流，讓學(xué)生得到思維訓(xùn)練，培養(yǎng)想象的能力;。
4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，感受大自然的美麗和神奇。
5、體會(huì)聯(lián)想和想象的異同，養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)。
感受文中“想象和聯(lián)想”的作用，區(qū)分二者之間的差距。
作者如何準(zhǔn)確地運(yùn)用想象和聯(lián)想來描寫黃昏的美景。
相關(guān)資料。
在散文《黃昏》中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫法，是指借某一事物來象征另一事物，或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間，必然存在著某些共同的特征。
散文近似詩歌，往往是景情并茂，寫景中蘊(yùn)含著深厚而復(fù)雜的情感。茅盾對(duì)大海的觀察極其精細(xì)，描繪十分傳神，并使用了許多擬人手法和形聲詞。茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐揚(yáng)的，但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗后那風(fēng)雨如磐的社會(huì)環(huán)境，不知道白色恐怖的殘忍，就無法體驗(yàn)出散文中的個(gè)中滋味，就不會(huì)明白為什么“一切一切，夕陽都噴上了一口血焰”。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、揭題激趣，導(dǎo)入新課。
1、教師板書題目，學(xué)生齊讀題目。
2、說一說自己看到的黃昏的景色什么樣?
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、生詞。
1、學(xué)生自由讀課文，關(guān)注書中標(biāo)有拼音的字，把字音讀準(zhǔn)確，課文讀通順。
2、教師指導(dǎo)朗讀：
(1)風(fēng)在吹號(hào)。沖鋒號(hào)!小波浪跳躍著，每一個(gè)都像大眼睛，閃著金光。
(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：
(3)風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界。
3、指名分段讀課文，其他學(xué)生邊聽邊畫出不理解的詞語。
4、通過查字典，小組討論的方式理解不理解的詞語。
三、再讀課文，初步理解。
說一說，課文寫了哪里的黃昏?
四、作業(yè)。
1、寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、課文寫了哪里的黃昏?
2、課文中哪處的描寫，給你留下最深的印象?
二、抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容。
1、看來，作者筆下海上的黃昏給同學(xué)們留下了深刻的印象，現(xiàn)在我就回到課文中，請(qǐng)你再來默讀課文，把給你留下印象最深的句子畫出來。
2、逐段交流：
重點(diǎn)體會(huì)和指導(dǎo)朗讀：
(1)擠到沙灘邊，啵嘶!隊(duì)伍解散，噴著憤怒的白沫。
這是作者看到的嗎?作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想?
(2)風(fēng)在吹號(hào)。沖鋒號(hào)!小波浪跳躍著，每一個(gè)都像大眼睛，閃著金光。
(3)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：
(4)風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界。
三、從課文描寫的景物和想象中，你體會(huì)到了作者怎樣的思想感情?
1、小組交流。
2、交流討論。
四、作業(yè)。
寫一寫自己眼中的黃昏。
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馬陵之戰(zhàn)教案篇七
今天，我和媽媽去新沂馬陵山游玩。車窗外，春風(fēng)吹來，暖洋洋的，清爽無比。我想大概是春姐姐用春風(fēng)在向我們說早安呢。大家你一言我一語，很快就到目的地了。
車停了，我們陸續(xù)下了車，來到了號(hào)稱“第一江山”的馬陵山。第一個(gè)進(jìn)入我眼簾的像是一個(gè)綠色的熱氣球，走近點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)原來是一座被綠樹遮住的山峰。走到山頂上，眺望眼前連綿起伏的一個(gè)個(gè)小山峰，似乎和天相連。一陣風(fēng)吹來，樹木搖擺著樹枝，像在歡迎我們的到來，我不禁被這鳥語花香的景色迷住，站在那兒，久久不忍離去。
我們來到了藏兵洞，藏兵洞是一個(gè)全長1200米、高5米的大洞，聽媽媽說這藏兵洞是以前解放軍叔叔用鐵鍬一點(diǎn)一點(diǎn)挖出來的，用于藏儲(chǔ)糧食用的'。這么大的工程量要付出多少心血和汗水啊。
天已晚了，我們依依不舍地離開了。
馬陵之戰(zhàn)教案篇八
馬陵之戰(zhàn)交戰(zhàn)的雙方是魏國與齊國，在這場戰(zhàn)爭中魏國的實(shí)力被大大地削弱，相反齊國的實(shí)力迅速增加，在戰(zhàn)國時(shí)期成為了數(shù)一數(shù)二的實(shí)力大國。
馬陵之戰(zhàn)是魏國為了討伐韓國，迫使韓國向齊國求救而引發(fā)的一場魏國與齊國之間的戰(zhàn)爭。魏國在討伐韓國之時(shí)，魏國向齊國發(fā)出救援，齊國答應(yīng)了韓國的請(qǐng)求，便命田忌率領(lǐng)軍隊(duì)，直奔魏國的國都。魏國大將龐涓聽到這是之后，立馬率領(lǐng)軍隊(duì)回國，但這時(shí)齊國的軍隊(duì)已經(jīng)越過魏國的邊境。孫臏對(duì)田忌說：“魏國的軍隊(duì)向來剽悍勇武，他們還看不起齊國，齊國有怯懦的名聲，所以我們作戰(zhàn)的時(shí)候只能用智慧來取得勝利。在兵法上，如果快速行軍跟敵方爭勝利只會(huì)讓自己的隊(duì)伍受到傷害。為了讓魏國的軍隊(duì)認(rèn)為齊軍大量掉隊(duì)，應(yīng)該在齊國進(jìn)入魏國境內(nèi)后第一天挖十萬個(gè)灶，第二天挖五萬個(gè)灶，第三天挖三萬個(gè)灶?！饼嬩缸窊酏R軍三天后，見到齊軍留灶的灶數(shù)越來越少，他非常開心：“我就知道齊軍膽小怯弱，進(jìn)入我國境內(nèi)后，逃跑的士兵已經(jīng)有一大半了?！庇谑?，丟下步兵，只是率領(lǐng)輕兵銳卒就向前去追齊軍了。
孫臏估計(jì)魏軍的速度在天黑之前便能趕到馬陵，于是命令萬名弓箭手在路邊進(jìn)行埋伏，并跟他們決定好等到點(diǎn)火的時(shí)候就一起放箭。龐涓如約而至，但此時(shí)他們已經(jīng)落入孫臏所設(shè)計(jì)的圈套內(nèi)，再怎么掙扎也于事無補(bǔ)了。
馬陵之戰(zhàn)教案篇九
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，正確讀寫“率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、計(jì)策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計(jì)其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語。
2、初步讀懂課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)。了解課文敘述的順序。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，了解課文敘述的順序。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的結(jié)構(gòu)，了解課文敘述的順序。
教學(xué)過程：
一、板書課題。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十
1．按照課后第二題的提示讀課文，理解課文。
2．按照提示簡要復(fù)述課文。
3．懂得要取得戰(zhàn)爭的勝利，必須知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
理解課文。
通過對(duì)課文理解，來找出東吳勝利，曹軍失敗的原因。
多媒體課件。
一．激趣，導(dǎo)入。
1．在上課前，我們先來聽一首歌。
課件出示：《三國演義》主題歌。
2．說三國，道三國。這節(jié)課，讓我們一起來談三國吧。
大家看歌詞：滾滾長江東逝水。說明了故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪兒？根據(jù)學(xué)生的回答來板書：長江。
浪花淘盡英雄。在《赤壁之戰(zhàn)》中，我們熟悉了哪些人物？根據(jù)學(xué)生回答板書：周瑜、黃蓋、曹操。
在赤壁之戰(zhàn)中，周瑜大將軍指揮3萬兵馬，擊潰了曹操的80萬雄師，成為我國歷史上最有名的一次以少勝多的戰(zhàn)役，真是了不起。為什么東吳區(qū)區(qū)3萬兵士卻能打敗曹操的威猛之師呢？讓我們通過閱讀課文來解答這個(gè)問題。
二．課件出示，教師提問：赤壁之戰(zhàn)前，交戰(zhàn)雙方的形勢怎樣？讓我們一起來朗讀課文第一段，找一找答案。
1．學(xué)生齊讀課文。
2．指名學(xué)生說，并找出課文相應(yīng)的詞句。根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示。
3．關(guān)于雙方兵力的對(duì)比，課文中還有一個(gè)生動(dòng)的比喻，你能把它找出來嗎？
根據(jù)學(xué)生回答，課件出示。
你能把這個(gè)句子改成意思相同，但語氣有所不同的句子嗎？
三．繼續(xù)討論。
1．教師提問：大戰(zhàn)在即，黃蓋觀察到了敵我雙方的形勢，他向周瑜提出了什么建議呢？
根據(jù)學(xué)生的回答板書：火攻。
周瑜聽了黃蓋的話，讓黃蓋把火攻的計(jì)策獻(xiàn)上來。
2．教師提問：課文有沒有通過黃蓋的話直接把計(jì)策的具體內(nèi)容寫出來？
讓我們分組朗讀一下課文第三段，想一想火攻的計(jì)策是怎樣實(shí)現(xiàn)的。
4．學(xué)生分組朗讀后，教師指示：接下來，我們分成4人小組來討論一下，黃蓋火攻的計(jì)策是怎么一步步地實(shí)現(xiàn)的。
5．設(shè)計(jì)情境對(duì)話。
課件出示。
這里有一個(gè)小劇本，可臺(tái)詞不完整。我揀個(gè)便宜，我就來扮演周瑜，誰來扮演黃蓋呀？指名學(xué)生上臺(tái)，說：“你來扮演黃蓋，必須把黃蓋的話補(bǔ)充完整，能做到嗎？”對(duì)其他學(xué)生說：“我們?cè)诒硌莸臅r(shí)候，希望大家認(rèn)真地看，給我們提提意見?！?/p>
師生表演后，學(xué)生發(fā)表意見，評(píng)價(jià)。
6．教師小結(jié)：我們通過對(duì)課文的閱讀，知道了火攻是通過黃蓋寫信假降、準(zhǔn)備裝著炸藥的船只、趁著東南風(fēng)出發(fā)、火燒曹營、周瑜帶兵追擊這么幾個(gè)步驟來完成的？火攻的結(jié)果怎樣呢？課件出示圖片。讓我們看著圖片，一起來復(fù)述一下戰(zhàn)爭的結(jié)果。學(xué)生集體復(fù)述。
1．請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文，找出能說明原因的語句來。
學(xué)生自讀。教師調(diào)整好課件，巡回檢查。
2．能說明東吳勝利，曹操失敗原因的句子，你找到了哪一句？
學(xué)生回答，課件出示。
黃蓋是周瑜手下一名聰明的老將，你認(rèn)為他的聰明體現(xiàn)在什么地方？
我軍的弱點(diǎn)是什么？曹軍呢？教師板書：知己知彼。
黃蓋在說這段話的時(shí)候，態(tài)度是怎樣的？你能用胸有成竹的語氣來讀一下這段話嗎？指名讀，集體讀。
3．你還找到了哪句？
學(xué)生說“不錯(cuò)……硫磺。”一句。
周瑜為什么要選擇一個(gè)東南風(fēng)很急的日子來襲擊曹操呢？
根據(jù)學(xué)生回答板書：天時(shí)地利。
課件出示，比較句子。
你能仿照這個(gè)句子，用“不是……也不是……而是……”來寫句子嗎？
學(xué)生寫，交流。
4．曹軍80萬，卻負(fù)于東吳區(qū)區(qū)3萬兵馬，你覺得曹操有沒有責(zé)任？你從文章的哪些語句中可以看出？根據(jù)學(xué)生回答先出示第一句。
（1）這句話說明曹操有沒有懷疑黃蓋是假投降？他為什么不懷疑？
根據(jù)學(xué)生回答板書：驕傲自大。
（2）出示第二句和第三句。顯示第二句。
根據(jù)回答板書：大意。
讓我們用驕傲自大、得意洋洋的語氣一起來把曹操的這句話來朗讀一遍。集體朗讀。
（3）課件出示第三句。
你能把這個(gè)句子換個(gè)說法，而意思不發(fā)生改變嗎？指名學(xué)生發(fā)言。
五．教師總結(jié)：因?yàn)橹荑ず忘S蓋能知己知彼，巧用天時(shí)地利，采用正確的方法來打擊敵人。所以，東吳贏得了勝利。而曹操卻因?yàn)轵湴磷源蠖×恕Ｎ蚁Ｍ瑢W(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中都能學(xué)習(xí)周瑜和黃蓋這種實(shí)事求是的品格，在各方面都能取得進(jìn)步。
接下來我想請(qǐng)同學(xué)們欣賞一幅書法作品。這是……。
我要把這幅作品送給我們班級(jí)，希望大家多學(xué)習(xí)我們祖國優(yōu)美的古代文化。
資料提供者：
馬陵之戰(zhàn)教案篇十一
所加。
“赤壁之戰(zhàn)”為我國古代戰(zhàn)史上典型的以弱性強(qiáng)的戰(zhàn)例之一，此戰(zhàn)以孫劉聯(lián)。
軍獲勝、曹操一方失敗而告終，自此形成三國鼎立的局面。
《資治通鑒》是我國古代一部著名的編年體史書。“資治通鑒”意為：以歷。
夏縣（今山西夏縣）人，宋代著名的政治家、史學(xué)家。
課文簡析。
本文通過對(duì)赤壁之戰(zhàn)的記述，提示了只要正確分析形勢，指揮正確，劣勢可。
以轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，弱方可以戰(zhàn)勝強(qiáng)方的戰(zhàn)爭規(guī)律。全文可分為兩個(gè)部分：
第一部分（開頭－“助畫方略”）：寫孫劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過－－戰(zhàn)前的決策。
第二部分（“進(jìn)，與曹軍遇于赤壁”一結(jié)束）：寫孫劉協(xié)力破曹軍于赤壁－。
戰(zhàn)爭的實(shí)況。這兩個(gè)部分，前者詳寫，后者略寫。作者之所以這樣剪裁材料，是。
為了突出戰(zhàn)爭中思想策略的重要，而戰(zhàn)爭實(shí)況只是用了證明戰(zhàn)前孫劉方面決策的。
正確。“運(yùn)籌于帷幄之內(nèi)，決勝于千里之外”，寫戰(zhàn)爭的作品沒有把主要的鏡頭。
推向戰(zhàn)場，這是本文成功之處，顯得不落俗套。
特點(diǎn)提示。
用人物對(duì)話來敘述故事情節(jié)和刻畫人物是本文的鮮明特點(diǎn)。本文中對(duì)話部分。
約占了一半的篇幅，對(duì)孫、劉、曹三方的情況及戰(zhàn)事的發(fā)展，很多都是通過人物。
的對(duì)話敘述出來的。特別是曹操的活動(dòng)，幾乎全由諸葛亮、魯肅、周瑜的談話告。
訴讀者，這就在敘述上節(jié)省了很多筆墨，同時(shí)，這幾個(gè)人物不同的性格特征，也。
就躍然紙上了。
問題思考。
赤壁之戰(zhàn)是一次有決定意義的大戰(zhàn)役，整個(gè)戰(zhàn)役涉及孫、齊、曹三個(gè)方面，
事件繁，人物多，作者在敘述時(shí)為什么確定以孫權(quán)一方為主？
解題思路。
赤壁之戰(zhàn)由孫、劉、曹三方參加，劉備軍事力量小，不是抗曹的主力，而曹。
以重兵威脅，孫權(quán)在劣勢下，虛心聽取各意見，作出正確決策，最后以弱勝強(qiáng)，
因而作者詳寫了孫權(quán)方面，以孫權(quán)一方為主，兼及其他兩方，這就突出了重點(diǎn)。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十二
1．學(xué)會(huì)本課生字，掌握“率領(lǐng)、相持、計(jì)策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思，赤壁之戰(zhàn) 教學(xué)設(shè)計(jì)示例 教案。
2．理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短。
3．學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
4．有感情地朗讀課文。
1．培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析概括能力和知識(shí)運(yùn)用能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遇事多分析、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。
教學(xué)本課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直奔重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，用作戰(zhàn)圖和人物畫像調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，有順序地介紹本文，并根據(jù)疑點(diǎn)讓學(xué)生展開辯論以完成本課教學(xué)。
小組合作自學(xué)探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內(nèi)容。
了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學(xué)習(xí)技一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
理清“火攻”全過程的順序。
曹操該不該輸？為什么？
教師通過電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自述故事的過程提出疑點(diǎn)，通過討論來解決難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班交流，使學(xué)生暢所欲言，闡明觀點(diǎn)，求得最佳理解效果。
同學(xué)們，最近班上哪些同學(xué)寫字有進(jìn)步？
請(qǐng)一名代表，把課題寫在黑板上。
（板書：17赤壁之戰(zhàn)）
1．圍繞課題的“戰(zhàn)”字想一想，課文會(huì)寫一些什么內(nèi)容？
（學(xué)生可能提出：交戰(zhàn)雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰(zhàn)？交戰(zhàn)結(jié)果怎樣？等）
2．激勵(lì)學(xué)生積極讀書。
教師導(dǎo)語：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當(dāng)讀到你愿意讀的段落時(shí)，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚(yáng)多讀的同學(xué)。）
1．直接了解，開門見山，小學(xué)五年級(jí)語文教案《赤壁之戰(zhàn) 教學(xué)設(shè)計(jì)示例 教案》。
教師設(shè)問：學(xué)這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰(zhàn)”？你是通過什么知道的？
2．設(shè)計(jì)情境，展現(xiàn)已知。
教師出示作戰(zhàn)圖和人物畫像。
（學(xué)生可以按起因——經(jīng)過——結(jié)果的順序介紹；也可按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、力量對(duì)比、經(jīng)過、結(jié)果的方式介紹。）
思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？
1．學(xué)生自由讀。
2．交流回答。
1．熟讀課文。
2．書寫生字詞。
課文講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模?/p>
1．利用興趣，直入重點(diǎn)。
教師詢問：讀課文的時(shí)候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據(jù)以往對(duì)學(xué)生的了解，一般學(xué)生對(duì)“火攻”一仗的過程有興趣。引導(dǎo)學(xué)生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）
2．分組活動(dòng)，自學(xué)探究。
教師啟發(fā)：“火攻”這一仗是分好幾步來實(shí)施的。請(qǐng)大家好好閱讀這部分，找出你認(rèn)為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3．全班交流，各抒己見。
教師引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，將說精彩點(diǎn)和讀精彩段相結(jié)合，使理解與朗讀能夠有機(jī)地結(jié)合起來。
4．練習(xí)概括，自由創(chuàng)作。
（l）聽了同學(xué)們的發(fā)言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計(jì)策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學(xué)生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）
（2）讓提出辦法的學(xué)生領(lǐng)頭，自由組成創(chuàng)作編寫小組進(jìn)行活動(dòng)。
（3）交流匯報(bào)，互相啟發(fā)。
（學(xué)生口頭交流后，教師讓學(xué)生把自己的創(chuàng)作成果寫在黑板上。）
（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
1．教師啟發(fā)：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學(xué)生回答后，教師板書：以少勝多）
2．提出問題，引發(fā)辯論。
教師：你們認(rèn)為曹操該不該輸？為什么？請(qǐng)大家展開辯論。
1．積累詞語。
這篇課文生動(dòng)地描述了一次偉大的戰(zhàn)役，其中運(yùn)用了不少成語，咱們辦一個(gè)“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
啟發(fā)學(xué)生：除了課文中現(xiàn)有的成語，也可根據(jù)課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強(qiáng)我弱、以少勝多、以弱勝強(qiáng)、驕兵必?cái) ⑷f事俱備只欠東風(fēng)等。）
2．欣賞佳句。
讓學(xué)生讀一個(gè)自己最欣賞的句子，說說欣賞的內(nèi)容和原因。
通過本文的學(xué)習(xí)，你受到什么啟發(fā)？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉(zhuǎn)眼間，遇事要多動(dòng)腦，多思考，多分析。）
赤壁之戰(zhàn)圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環(huán)環(huán)相扣，一步步將這場戰(zhàn)爭的全過程生動(dòng)地描繪下來，以后我們?cè)陂喿x和寫作中也要注意按一定順序?qū)懀@樣文章才會(huì)條理清楚。
以下兩題任選一題完成
1．復(fù)述《赤壁之戰(zhàn)》給爸爸、媽媽聽。
2．課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結(jié)主要人物的性格特點(diǎn)。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十三
魏國和趙國聯(lián)合攻打韓國，使得韓國向齊國救援。韓國得到齊國答應(yīng)增援的承諾后，士兵們更加奮力抗敵，但由于兵力實(shí)在不能對(duì)抗魏、趙兩國，接連戰(zhàn)敗。韓國只好再去求齊國馬上出兵。齊威王趁著魏國兵力比較疲憊的時(shí)候，任田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)奇軍部隊(duì)把魏軍趕到了魏國的大梁。孫臏在齊軍里擔(dān)任指揮的角色，從中進(jìn)行調(diào)度。
魏國眼看著即將攻下韓國，結(jié)果又被齊國插一腳，心里非常的氣憤。于是決定放過韓國，心想好好教訓(xùn)一下齊國，讓齊國知道自己的厲害。魏惠王等到攻韓國的魏軍撤離后，立刻命太子為上，龐涓為，率領(lǐng)數(shù)十萬魏軍，氣勢洶洶地朝齊軍出發(fā)，一心想把齊軍一舉拿下。
齊軍已經(jīng)深入魏國的地帶，魏軍也隨即趕來，孫臏對(duì)魏軍的實(shí)際情況進(jìn)行了分析，決定用減灶的方法來制造假象，讓魏軍乖乖就范。又利用地形選擇一萬名弓箭手埋伏于道路兩側(cè)，并讓人在路旁的一顆大樹上寫上“龐涓死于此樹之下”。
龐涓率領(lǐng)的軍隊(duì)在三天追擊齊軍以后，發(fā)現(xiàn)齊軍退卻并且不選擇大戰(zhàn)，果斷斷定齊軍斗志渙散，于（）是命士兵輕裝簡行。當(dāng)他們追趕到馬陵的時(shí)候，看見樹上寫著字便命人點(diǎn)火照明，誰知齊軍在魏軍毫不知情的情況下萬弩齊發(fā)，魏軍大敗潰亂。龐涓覺得敗局已定，于是就選擇自殺。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十四
1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，正確讀寫“率領(lǐng)、調(diào)兵譴將、計(jì)策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計(jì)其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文的內(nèi)容，了解課文的敘述順序。
使學(xué)生了解事情的經(jīng)過和作者是按什么順序?qū)懙摹?/p>
引導(dǎo)學(xué)生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強(qiáng)的原因。
學(xué)生在課前四人為一組，自疊紙船。
1、導(dǎo)語：三國故事，人人皆知。如“單刀會(huì)”、“三顧茅廬”、“草船借箭”……今天，我們要學(xué)習(xí)的是一篇根據(jù)《三國演義》的部分內(nèi)容改編的《赤壁之戰(zhàn)》。（板書課題）
2、你對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”有哪些了解？（學(xué)生交流課前搜集的資料）
3、你還有哪些疑問？
1、學(xué)生小組學(xué)習(xí)：
（1）自學(xué)生字新詞。
（2）圍繞課始提出的問題進(jìn)行討論交流。
（3）對(duì)課文進(jìn)行二次質(zhì)疑，并由記錄員負(fù)責(zé)記錄。
2、全班交流：
（1）學(xué)習(xí)生字新詞，注意字音、字形、字義。
（2）分小組指讀課文。
（3）交流已經(jīng)讀懂的問題。
（4）各小組交流提出的新問題。
1、分清事情的前因后果。
2、連起來說說故事的主要內(nèi)容。
1、解題。
（1）請(qǐng)齊讀課題《赤壁之戰(zhàn)》
（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
（3）請(qǐng)把時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結(jié)果加進(jìn)去說一說。
2、從課文入手，概括主要內(nèi)容：
（1）戰(zhàn)爭開始時(shí)，雙方的力量對(duì)比如何？
（2）這是一場什么樣的戰(zhàn)役？（以少勝多）
（3）把“以少勝多”也加進(jìn)題目中說一說。（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號(hào)稱八十萬人，結(jié)果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）
（4）出示寫有上面這段話的幻燈片。
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關(guān)系？（本文的主要內(nèi)容）
（5）作為本課的主要內(nèi)容，你覺得它還缺點(diǎn)什么？（東吳周瑜是如何取勝的？）
（6）那么東吳是如何取勝的呢？（用火攻打敗曹操的。）
（7）把“火攻”加進(jìn)去再說一說。
出示第二張幻燈片：（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號(hào)稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）
（8）請(qǐng)大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？
（課題）
（9）今后在閱讀寫事的文章時(shí)，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括主要內(nèi)容。
1、“火攻”分哪幾步進(jìn)行的？請(qǐng)你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現(xiàn)？
學(xué)生回答，教師板書：
周瑜 曹操
黃蓋詐降 驕傲輕敵
乘風(fēng)攻敵 信以為真
火燒曹營 死傷無數(shù)
追兵掩殺 丟盔棄甲
2、黃蓋詐降曹操為什么會(huì)相信？（從信中分析）
3、請(qǐng)大家齊讀第26頁第一自然段的第二句話。
4、周瑜憑什么斷定詐降計(jì)一定能成功？
5、充分了解對(duì)方心理、特點(diǎn)叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書：知己知彼）
6、黃蓋為什么選在有東南風(fēng)的那天發(fā)動(dòng)火攻？
（1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？
（2）在演示的同時(shí)思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？
（3）教師深入到小組中參與討論。
東南風(fēng)——天時(shí)
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風(fēng)把火吹向西北——地利
曹軍鐵鎖連船易于火攻
東吳發(fā)揮了擅長水戰(zhàn)的優(yōu)勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚(yáng)長避短
歸納板書：利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短。
7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？
1、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰(zhàn)了七十二年，才最后由西晉統(tǒng)一了中國。
請(qǐng)問：赤壁一戰(zhàn)，你認(rèn)為誰獲勝好？（學(xué)生自由討論、發(fā)言）
（1）曹操勝了好
（2）東吳勝了好
（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納：
第一種觀點(diǎn)正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了。
第二種觀點(diǎn)只從東吳局部的利益出發(fā)，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰(zhàn)。
第三種觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的，長期對(duì)峙對(duì)老百姓的危害最大。
學(xué)生動(dòng)手演示：拆開紙船，利用西北風(fēng)，分路進(jìn)攻，發(fā)揮人多的優(yōu)勢。
3、教師歸納總結(jié)：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短?！边@是贏得戰(zhàn)爭的最根本的準(zhǔn)則。
七十二年后，西晉大將王——曹操正是吸取了赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，做到了知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統(tǒng)一。大家課下可以閱讀有關(guān)三國的故事。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十五
馬陵之戰(zhàn)，是指齊軍在馬陵大敗魏軍的戰(zhàn)役，這次大戰(zhàn)也成就了齊軍的軍師孫臏，齊國在這次大戰(zhàn)后聲名鵲起，從一個(gè)弱小的國家逐漸成為戰(zhàn)國時(shí)期的大國。
魏國在桂陵之戰(zhàn)被齊軍擊敗，又被秦國奪去了幾個(gè)舊都，但是他的實(shí)力還是不容小覷的。周顯王二十五年，魏國又召集了魯、宋、衛(wèi)等國會(huì)盟，自稱為王。但是齊國、韓國、楚國對(duì)此表示不滿，拒絕參加會(huì)盟。第二年，魏國就命令龐涓對(duì)韓國進(jìn)行討伐。
韓國因?yàn)閲θ跣o法對(duì)抗魏國，于是向齊國進(jìn)行求救。孫臏認(rèn)為在韓、魏兩國兵力薄弱的時(shí)候出兵，既可以讓韓國完全的歸順于齊國，又可以有很大的把握戰(zhàn)勝魏國。于是齊威王采取了孫臏的意見，等到兩國兩敗俱傷之時(shí)進(jìn)行出兵，命田忌為主將、孫臏為軍師，發(fā)兵救援韓國。
孫臏仍然以“圍魏救趙”的戰(zhàn)法，直奔魏國的大梁，龐涓聽聞齊軍進(jìn)軍國都于是撤軍回大梁，但是齊軍知道韓國已經(jīng)被救，便想要撤兵回齊國。但魏國不甘心自己的計(jì)劃落空，想要一舉殲滅壞它好事的齊國，命龐涓率領(lǐng)十萬士兵追擊齊軍。孫臏察覺到魏軍的來勢兇猛，于是利用地勢進(jìn)行埋伏，用每天減少灶坑的方式來進(jìn)行示弱。龐涓果然中了孫臏的計(jì)謀，認(rèn)為齊軍已經(jīng)所剩無幾了，竟然大意到只率領(lǐng)輕車銳卒進(jìn)行追趕。魏軍如期而至，走進(jìn)了齊軍的圈套內(nèi)，齊軍萬弩齊發(fā)，全面出擊，魏軍實(shí)力大損，落敗而逃。
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