了解和掌握情感體驗(yàn)的規(guī)律可以幫助我們更好地理解自己和他人的情感狀態(tài)。寫總結(jié)時(shí)要圍繞主題展開,突出重點(diǎn),避免不必要的廢話和冗長的敘述。以下是小編為大家整理的一些運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃和健身建議,供大家參考和實(shí)踐。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
認(rèn)知:朗讀課文、背誦課文。
技能:理解這首詞的意思。
情感:初步感受梅花的美好品格。
重點(diǎn)。
朗讀課文背誦課文。難點(diǎn)理解“梅花”的隱含之意。
投影片。
昨天老師請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)這篇課文,誰能把自己的預(yù)習(xí)成果向大家介紹一下?
(學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程,也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴(kuò)大、完善的過程,由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同,因而,其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識(shí)也必然有各的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí),允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識(shí),不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn),而且有利于加快效率,理解的時(shí)程。)。
師范背課文。
1、讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、指名讀,要求讀得正確。
1、自由讀課文,劃出你已理解的語句。
2、指名讀句子。
3、激趣:這節(jié)課,教師要讓位于同學(xué),請會(huì)的小朋友講給大家聽。
面對(duì)這些語句,你準(zhǔn)備用什么樣的方式表達(dá)出自己的理解呢?
4、指名回答,介紹自己的方法。
(1)讀(2)說(3)畫。
(我們將學(xué)生的“自主”定義為一種嘗試性學(xué)習(xí),那么正確與否并不重要,因?yàn)榻Y(jié)論與過程相比應(yīng)更加看重過程。將多元化、層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)始終,讓學(xué)生掌有選擇權(quán),選擇內(nèi)容,選擇學(xué)法,通過自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。)。
5、自由準(zhǔn)備(也可和相同觀點(diǎn)的小朋友討論)。
6、大組交流。
(1)希望你不僅要讀出來,還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎?現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
(2)請你說一說自己的作畫意圖。
(3)誰能看著圖畫,說說對(duì)這句詩的理解啊!
(4)聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因,以及作者的生平,想一想:
這梅花僅僅是梅花嗎?還隱含著什么?
a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈。
c.代表許多有骨氣,有氣節(jié)的人。
7、激情。
別的花,大抵是春暖才開化。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣,她是最有品格,有靈魂,有骨氣的。幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認(rèn)識(shí),有了這樣的情感,同學(xué)們一定能把這首詩讀得聲情并茂,自己試一試。
指名朗讀。
9、指導(dǎo)背誦。
自己默這首詩,用什么方法都可以,看誰背得快。
(1)檢查背誦,可自薦,也可小組推薦。
(2)背誦后還要簡要地說出方法。
a.抓重點(diǎn)。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦。
10、配樂齊誦。
你給自己設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)?
(自古以來,作業(yè)都是教師布置,學(xué)生完成,學(xué)生不管有無興趣,限于教師的權(quán)威,都得去做。作為教師應(yīng)該向“師道尊嚴(yán)”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性)。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、解釋課題,介紹寫作背景。
2、初讀課文,整體感知。
3、自學(xué)課文,質(zhì)疑問難。
一、揭示課題
1、解題。
“卜算子”是一種詞牌名,“詠梅”是這首詞的題目。
2、介紹寫作背景。
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞,反其意而用之。陸游,南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級(jí)向侵略勢力委曲求和的時(shí)代。愛國抱負(fù)不為時(shí)用,晚年退居家鄉(xiāng),他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題,但情調(diào)完全相反,所以是反其意而用之。
1、自由讀課文。
2、指名讀,糾正讀音。
3、熟讀課文,思考:詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)?贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格?
(鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書,理解字詞的意思,不理解的地方可作上記號(hào),對(duì)重點(diǎn)詞句的理解可以簡單地作一下批注。)
(學(xué)生提出的問題有的可以通過學(xué)生之間的交流來解決,有些帶有共性的問題,教師進(jìn)行歸納,待第二課時(shí)解決。)
1、熟讀課文。
2、讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3、自主探究疑難問題。
1、弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義,體會(huì)梅花的品格。
2、理解這首詞的內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
3、有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。
4、感受梅花不畏嚴(yán)寒,在風(fēng)雪中怒放之美。
5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,并用簡筆畫畫下來。
一、復(fù)習(xí)引入
齊讀這首詞。
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、小組討論交流。
3、集體匯報(bào),教師適時(shí)點(diǎn)撥。
(梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)學(xué)生很容易看出來,但體會(huì)梅花的品格學(xué)生有一定的難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子來理解。如“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”一句,講梅花在冰天雪地里,依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格?!按缴交€漫時(shí),她在叢中笑”一句,講當(dāng)山花漫山遍野盛開之時(shí),梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。)
4、指導(dǎo)感情朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情。
(指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,讀出詞的韻律和節(jié)奏,從中感受作者堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。)
5、激發(fā)想像,畫一畫。
(鼓勵(lì)學(xué)生展開想像的翅膀,把詞中“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。)
6、背誦這首詞。
(自由背、齊背、指名背。)
1、師生小結(jié)
毛主席的《詠梅》一詞,用精煉的語言,向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn),進(jìn)而贊頌了梅花堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的高尚品格,表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2、讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對(duì)這首詞的理解,把它改寫成一段話。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風(fēng)。
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
本設(shè)計(jì)將“悟詞情,品畫意”作為研讀目標(biāo),教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語文教學(xué)思想。
1、將音樂引入語文課堂,借助音樂,形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。
2、講繪畫引入語文課堂,借助畫畫,再現(xiàn)梅之風(fēng)姿,梅之品格。
3、通過對(duì)比閱讀,解讀梅花的兩種形象,詩人的兩種境界。
4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞,通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì),促使學(xué)生積累語言,積淀情感。
一、背誦導(dǎo)入
我們已經(jīng)讀過幾首詞了,請同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
二、自主閱讀
今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學(xué)們自己反復(fù)的讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn),贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格,把自己的感受在空白處寫一寫。
三、交流討論
結(jié)合具體詞句,充分交流見解;教師相機(jī)點(diǎn)撥,使學(xué)生對(duì)毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出,梅畫綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話說“冰凍三尺,非一日之寒”,更何況“已是懸崖百丈冰”,可以想象大雪紛飛,天地間了無生機(jī),梅花卻不畏嚴(yán)寒,一花獨(dú)放。
2、“俏也不爭春,只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時(shí),她在從中笑”可以讀出百花盛開之時(shí),梅花卻無比欣慰地飄落叢中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
四、有感情的朗讀、背誦。
1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格,贏得了毛澤東主席的贊頌,讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲(播放《紅梅贊》)。
2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧(學(xué)生放聲練習(xí)朗讀)。
3、邊讀邊想象畫面,有感情地讀。(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化,滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀,教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表揚(yáng)。)
五、對(duì)比閱讀,感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞,填詞一首,卻“反其意而用之”,表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首,寫到“曩見梅花愁,今見梅花笑”,鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花之俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個(gè)題目。
3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫;有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。
2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。
2.了解詞大意,感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風(fēng)。
3.滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。
重點(diǎn)、了解詩的大意,體會(huì)詩人的思想。
難點(diǎn):聯(lián)系校園景物談體會(huì)。
參觀植物園。
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入.
1.指名試背《詠梅》一詞。
2.背誦其中你喜歡的詩句。
二.深入理解課文。
1.熟讀全詞.
2.指名讀.
3.在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說說你還不理解的地方。
4.小組交流討論。
5.全班交流,相機(jī)蘭拔,使學(xué)生對(duì)毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
(1)“飛雪”“百丈冰”:梅花綻放于最寒冷的季節(jié),俗話說:“冰凍三尺,非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛,天地間了無生機(jī)。梅卻不畏嚴(yán)寒,一花獨(dú)放。
(2)“俏也不爭春,只把春來報(bào)”是報(bào)春的使者,卻不爭春邀寵。居功自傲,表現(xiàn)梅的謙遜作風(fēng)。
(3)“待到山花爛漫時(shí),它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
三.感情朗讀課文.
1.梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚(yáng)。
2.讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。
3.邊讀邊想象畫面、有感情地讀。
四.對(duì)比閱讀.感悟詩人的情感.
1.閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。
2.再讀毛主席的詞,對(duì)比感悟原詞中梅花的品格。
五.拓展閱讀.
1.課外閱讀毛主席的其他詩詞。
2.參觀我校植物園中的景物,學(xué)習(xí)《詠梅》中的寫法,選擇某一種植物直抒胸臆,表達(dá)你的情感,練筆或?qū)懚淘姟?/p>
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、背誦毛主席的詠梅詞。
二、閱讀陸游詞。
2、提供背景資料,供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處,教師稍作指點(diǎn)。
乾道二年,陸游因力說張浚用兵,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花,默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊,正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感,也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
毛主席在讀了陸游的詠梅詞后,填詞一道,反其意而用之。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象,以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后,也欣然和詞,寫道囊見梅花愁,今見梅花笑。同樣的`梅花,被詩人賦予了不同的情感,使其各具風(fēng)姿,同樣令人品讀不已,欣賞不已。
三、再讀毛主席的詠梅詞。
想象已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏的景象,試著畫一畫,并給自己的畫題上詞:(如:寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對(duì)百丈冰。)。
四、選做題。
1、背誦陸游的詠梅詞。
2、寫一寫你心中的梅花。
五、布置作業(yè)。
課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑,收集毛主席的其他詩詞。利用一周的課余時(shí)間作準(zhǔn)備,到時(shí)組織一次毛主席詩詞朗誦、演唱會(huì)。
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卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目的:
1、整體感詞里的藝術(shù)形象,體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界。
2、學(xué)習(xí)襯托的手法。
3、背誦這兩首詞。
重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn)教學(xué)目的1、3。
難點(diǎn)教學(xué)目的1。
課時(shí):一課時(shí)。
教法:誦讀、點(diǎn)播、賞析。
教學(xué)過程:
一導(dǎo)語。
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞,略微點(diǎn)評(píng),溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
卜算子:詞牌名詠梅:題目詠:用詩詞敘述。
猶:還,仍然俏:俊俏,美好的樣子。
爛漫:色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞(jimo):孤單冷清苦:竭力,盡力。
任憑:一任零落:凋謝。
四、誦讀、點(diǎn)播、賞析。
1、請學(xué)生試讀,略評(píng)。
2、點(diǎn)播分析。
(1)、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境?
討論明確:寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里;飛雪:寒冷的冬天;懸崖:險(xiǎn)惡;
百丈冰:寒;
討論點(diǎn)播賞析:一般花都因?yàn)槲窇謬?yán)寒而凋零枯萎了。
獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣,險(xiǎn)惡的環(huán)境,迎著風(fēng)雪,傲然盛開。
俏:表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏,積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
討論、點(diǎn)播、賞析:俏——正面;不爭——反面;只——?jiǎng)e無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑:藐視困難的笑:苦盡甘來的面對(duì)勝利無比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對(duì)未來充滿信心的笑。
(4)、詞里用是什么手法?
討論點(diǎn)播:襯托。
風(fēng)雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏,不畏困難的形象。
山花爛漫(笑)——襯托樂觀向上,高風(fēng)亮節(jié)。
(5)該詞的境界美在哪里?
討論、點(diǎn)播、賞析:給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上的境界美。
小節(jié):這首詞通過對(duì)梅花形象的描繪,表現(xiàn)梅花堅(jiān)忍不拔,對(duì)勝利充滿信心和謙遜無私的精神,給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上的境界美。
(6)理解誦讀。
(7)對(duì)比賞析陸游的詞。
疏通全詞大意:遠(yuǎn)離驛站,那偏僻的殘破的小橋邊,梅花寂寞冷清的開放,無人觀賞。黃昏時(shí)光已令你憂愁悲傷,更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費(fèi)心思,下工夫,也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上,被車碾碎,但你仍舊和以前一樣,散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象?表達(dá)了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?
討論、點(diǎn)播、賞析:寂寞凄涼,飽受摧殘形象。
低沉孤傲。
消沉無奈。
兩首詞相同點(diǎn)在哪里?
討論、點(diǎn)播:
1、都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn);
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點(diǎn)在哪里?
討論,點(diǎn)播:
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼,飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏,積極向上的形象。
2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞,感情基調(diào)是積極樂觀,充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
(8)理解背誦該詞。
板書。
毛澤東陸游。
形象傲雪俊俏,積極樂觀寂寞凄涼,飽受摧殘。
思想感情樂觀向上,充滿自信低沉孤高,悲觀消沉。
境界氣勢恢弘,博大高遠(yuǎn)狹隘局促,灰暗抑郁。
(9)作業(yè):探究學(xué)習(xí)。
(10)欣賞《紅梅贊》歌曲。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
(學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程,也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴(kuò)大、完善的過程,由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同,因而,其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識(shí)也必然有各的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí),允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識(shí),不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn),而且有利于加快效率,理解的時(shí)程。)。
二、激趣導(dǎo)入新課。
師范背課文。
三、自由讀課文。
1.讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.指名讀,要求讀得正確。
四、精讀訓(xùn)練。
1.自由讀課文,劃出你已理解的語句。
2.指名讀句子。
3.激趣:這節(jié)課,教師要讓位于同學(xué),請會(huì)的小朋友講給大家聽。
面對(duì)這些語句,你準(zhǔn)備用什么樣的方式表達(dá)出自己的理解呢?
4.指名回答,介紹自己的方法。
(1)讀(2)說(3)畫。
(我們將學(xué)生的“自主”定義為一種嘗試性學(xué)習(xí),那么正確與否并不重要,因?yàn)榻Y(jié)論與過程相比應(yīng)更加看重過程。將多元化、層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)始終,讓學(xué)生掌有選擇權(quán),選擇內(nèi)容,選擇學(xué)法,通過自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。)。
5.自由準(zhǔn)備(也可和相同觀點(diǎn)的小朋友討論)。
6.大組交流。
(1)希望你不僅要讀出來,還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎?現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
(2)請你說一說自己的.作畫意圖。
(3)誰能看著圖畫,說說對(duì)這句詩的理解啊!
(4)聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因,以及作者的生平,想一想:
這梅花僅僅是梅花嗎?還隱含著什么?
a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈。
c.代表許多有骨氣,有氣節(jié)的人。
7.激情。
別的花,大抵是春暖才開化。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣,她是最有品格,有靈魂,有骨氣的。幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認(rèn)識(shí),有了這樣的情感,同學(xué)們一定能把這首詩讀得聲情并茂,自己試一試。
指名朗讀。
9.指導(dǎo)背誦。
自己默這首詩,用什么方法都可以,看誰背得快。
(1)檢查背誦,可自薦,也可小組推薦。
(2)背誦后還要簡要地說出方法。
a.抓重點(diǎn)。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦。
10.配樂齊誦。
五.課后拓展。
你給自己設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)?
(自古以來,作業(yè)都是教師布置,學(xué)生完成,學(xué)生不管有無興趣,限于教師的權(quán)威,都得去做。作為教師應(yīng)該向“師道尊嚴(yán)”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性)。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo):
1.解釋課題,介紹.寫作背景。
2.初讀課文,整體感知。
3.自學(xué)課文,質(zhì)疑問難。
教學(xué)過程:
-、揭示課題。
1.解題。
2.介紹.寫作背景。
二、初讀課文,整體感知。
1.自由讀課文。
2.指名讀,糾正讀音。
3.熟讀課文,思考:詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)?贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格?
三、自學(xué)課文。
(鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書,理解字詞的意思,不理解的地方可作上記號(hào),對(duì)重點(diǎn)詞句的理解可以簡單地作一下批注。)。
1.個(gè)人自學(xué)。
2.小組內(nèi)交流討論。
3.質(zhì)疑問難。
(學(xué)生提出的問題有的可以通過學(xué)生之間的交流來解決,有些帶有共性的問題,教師進(jìn)行歸納,待第二課時(shí)解決。)。
四、布置作業(yè)。
1.熟讀課文。
2.讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3.自主探究疑難問題。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1.弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義,體會(huì)梅花的品格。
2.理解這首詞的內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
3.有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。
4.感受梅花不畏嚴(yán)寒,在風(fēng)雪中怒放之美。
5.想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,并用簡筆畫畫下來。
教學(xué)過程:
-、導(dǎo)入。
齊讀這首詞。
二、學(xué)習(xí)新課。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.小組討論交流。
3.集體匯報(bào),教師適時(shí)點(diǎn)撥。(重點(diǎn)體會(huì)梅花的品格。)。
(1)“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”
句意:梅花在冰天雪地里,依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。
(2)“待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑”
句意:當(dāng)山花漫山遍野盛開之時(shí),梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。
4.指導(dǎo)感情朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情。
(指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,讀出詞的韻律和節(jié)奏,從中感受作者堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的'革命胸懷。)。
5.激發(fā)想像,畫一畫。
(鼓勵(lì)學(xué)生展開想像的翅膀,把詞中“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。)。
6.背誦這首詞。
(自由背、齊背、指名背。)。
三、.總結(jié)、拓展。
1.師生小結(jié)。
毛主席的《詠梅》一詞,用精煉的語言,向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn),進(jìn)而贊頌了梅花堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的高尚品格,表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2.讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對(duì)這首詞的理解,把它改寫成一段話。
附:板書設(shè)計(jì)。
卜算子。
詠梅(毛澤東)。
已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。
待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。
教案點(diǎn)評(píng):
教學(xué)中放手讓學(xué)生自學(xué),通過朗讀,討論交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥,理解詞句的含義,體會(huì)作者的思想感情。課上引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞的內(nèi)容,在了解梅花特點(diǎn),體會(huì)梅花品格的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。課后鼓勵(lì)學(xué)生讀毛澤東主席的其他詩詞,背一背陸游的詠梅詞,把課堂教學(xué)向課外延伸。
探究活動(dòng)。
1.讀一讀毛澤東的其它詩詞。
2.讀讀背背陸游的《詠梅》詞。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
認(rèn)知:朗讀課文、背誦課文。
技能:理解這首詞的意思。
情感:初步感受梅花的美好品格。
重點(diǎn)。
朗讀課文背誦課文。難點(diǎn)理解“梅花”的隱含之意。
教學(xué)準(zhǔn)備。
投影片。
教學(xué)過程。
一、檢查預(yù)習(xí)情況。
昨天老師請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)這篇課文,誰能把自己的預(yù)習(xí)成果向大家介紹一下?
(學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程,也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴(kuò)大、完善的過程,由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同,因而,其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識(shí)也必然有各的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí),允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識(shí),不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn),而且有利于加快效率,理解的時(shí)程。)。
二、激趣導(dǎo)入新課。
師范背課文。
三、自由讀課文。
1、讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、指名讀,要求讀得正確。
四、精讀訓(xùn)練。
1、自由讀課文,劃出你已理解的語句。
2、指名讀句子。
3、激趣:這節(jié)課,教師要讓位于同學(xué),請會(huì)的小朋友講給大家聽。
面對(duì)這些語句,你準(zhǔn)備用什么樣的方式表達(dá)出自己的理解呢?
4、指名回答,介紹自己的方法。
(1)讀(2)說(3)畫。
(我們將學(xué)生的“自主”定義為一種嘗試性學(xué)習(xí),那么正確與否并不重要,因?yàn)榻Y(jié)論與過程相比應(yīng)更加看重過程。將多元化、層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)始終,讓學(xué)生掌有選擇權(quán),選擇內(nèi)容,選擇學(xué)法,通過自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。)。
5、自由準(zhǔn)備(也可和相同觀點(diǎn)的小朋友討論)。
6、大組交流。
(1)希望你不僅要讀出來,還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎?現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
(2)請你說一說自己的作畫意圖。
(3)誰能看著圖畫,說說對(duì)這句詩的理解啊!
(4)聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因,以及作者的生平,想一想:
這梅花僅僅是梅花嗎?還隱含著什么?
a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈。
c.代表許多有骨氣,有氣節(jié)的人。
7、激情。
別的花,大抵是春暖才開化。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣,她是最有品格,有靈魂,有骨氣的。幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認(rèn)識(shí),有了這樣的情感,同學(xué)們一定能把這首詩讀得聲情并茂,自己試一試。
指名朗讀。
9、指導(dǎo)背誦。
自己默這首詩,用什么方法都可以,看誰背得快。
(1)檢查背誦,可自薦,也可小組推薦。
(2)背誦后還要簡要地說出方法。
a.抓重點(diǎn)。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦。
10、配樂齊誦。
五、課后拓展。
你給自己設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)?
(自古以來,作業(yè)都是教師布置,學(xué)生完成,學(xué)生不管有無興趣,限于教師的權(quán)威,都得去做。作為教師應(yīng)該向“師道尊嚴(yán)”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性)。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《卜算子·詠梅》出自于南宋詞人陸游的一首詞,詞中的梅花寄托了作者生則高潔、死亦留芳的人生追求。以下是小編給你推薦的卜算子詠梅閱讀題及參考答案,希望對(duì)你有幫助!
陸游。
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
1、《卜算子詠梅》一詞分上下兩闋,從內(nèi)容上看,上闋寫梅花的處境,下闋寫梅花的品質(zhì)。
2、這首詞雖在詠梅,可作者意在言外,如同周敦頤的《愛蓮說》一樣,那么,作者的言外之意是什么呢?請回答。
3.詞人托物言志,借助梅花含蓄的表達(dá)了自己怎樣的品質(zhì)?
1、艱難、惡劣的處境(意思對(duì)即可)高潔堅(jiān)貞的品質(zhì)(意思對(duì)即可)。
2、以梅花高潔品質(zhì)來喻示自己孤傲、堅(jiān)貞自守的品格。(意思對(duì)即可)。
【譯文】。
驛亭之外,靠近斷橋的旁邊,孤單寂寞地綻開了花,卻無人作主。每當(dāng)日色西沉的時(shí)候,總要在內(nèi)心泛起孤獨(dú)的煩愁,特別是刮風(fēng)下雨。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
3、背誦這兩首詞。
重點(diǎn)難點(diǎn):重點(diǎn)?教學(xué)目的1、3。
難點(diǎn)?教學(xué)目的1。
課????時(shí):一課時(shí)。
教????法:誦讀、點(diǎn)播、賞析。
教學(xué)過程?:
一導(dǎo)語?。
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞,略微點(diǎn)評(píng),溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
卜算子:詞牌名???詠梅:題目????????詠:用詩詞敘述。
爛漫:色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞(jimo):孤單冷清??????????????苦:竭力,盡力。
任憑:一任?????????????????????????零落:凋謝。
四、誦讀、點(diǎn)播、賞析。
1、請學(xué)生試讀,略評(píng)。
2、點(diǎn)播分析。
(1)、?詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境?
討論明確:寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里;飛雪:寒冷的冬天;懸崖:險(xiǎn)惡;
百丈冰:寒;
討論點(diǎn)播賞析:一般花都因?yàn)槲窇謬?yán)寒而凋零枯萎了。
獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣,險(xiǎn)惡的環(huán)境,迎著風(fēng)雪,傲然盛開。
俏:表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏,積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
討論、點(diǎn)播、賞析:俏-——正面;不爭——反面;只——?jiǎng)e無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
(4)、詞里用是什么手法?
討論點(diǎn)播:襯托。
風(fēng)雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏,不畏困難的形象。
山?花?爛?漫??(笑)????——襯托樂觀向上,高風(fēng)亮節(jié)。
(5)該詞的境界美在哪里?
討論、點(diǎn)播、賞析:給人以胸懷廣闊,志向高遠(yuǎn),樂觀向上的境界美。
(6)理解誦讀。
(7)對(duì)比賞析陸游的詞。
同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象?表達(dá)了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?
討論、點(diǎn)播、賞析:寂寞凄涼,飽受摧殘形象。
低沉孤傲。
消沉無奈。
兩首詞相同點(diǎn)在哪里?
兩首詞不同點(diǎn)在哪里?
(8)、理解背誦該詞。
板書。
毛澤東?????????????????????????????陸游。
思想感情?樂觀向上,充滿自信??????????????低沉孤高,悲觀消沉。
(9)、作業(yè)?:探究學(xué)習(xí)。
(10)、欣賞《紅梅贊》歌曲。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
不是愛風(fēng)塵,似被前緣誤。
花落花開自有時(shí),總賴東君主。
去也終須去,住也如何???
若得山花插滿頭,莫問奴歸處。
賞析:
以一個(gè)身陷風(fēng)塵的女子身份,這首詞得以流傳于世本身。
已有些許傳奇色彩。
薄命如落花仍是不亢不卑,意欲尋一泓清流托付余生,語。
調(diào)凄婉而又倔強(qiáng)讓人心生憐惜又不禁起欽敬之意。莫問奴歸何處?
在山花爛漫盡頭,是傲骨棲處。
作者簡介:
宋時(shí)天臺(tái)嚴(yán)蕊嚴(yán)幼芳。善琴弈、歌舞、絲竹、書畫,色藝冠一時(shí)。間作詩詞,有新語,頗通古今。與天臺(tái)太守唐仲友交好。仲友風(fēng)流倜儻,但因宋時(shí)官法甚嚴(yán),官府有酒,可召官妓承應(yīng),但只歌唱送酒,卻不可私待枕席,因此兩人未曾有私。朱熹時(shí)為仲友上司,因不滿仲友恃才放曠,遂將仲友與嚴(yán)蕊一并收監(jiān),欲問通奸之罪。熹以為仲友風(fēng)流倜儻,嚴(yán)蕊色藝冠絕,兩人必有所染。況嚴(yán)蕊柔弱嬌嫩,只須刑拷,無論有否,都能令其招供,就此即可參罷了仲友的官爵。卻未料好一個(gè)嚴(yán)蕊,鋼鐵的性子!雖說本不是什么重罪,但任憑嚴(yán)刑拷打,就是不肯屈招。朱熹無法,只好問了個(gè)“蠱惑上官”的罪名,發(fā)至紹興另行審問。同時(shí)參了仲友一本,好在仲友朝中有人分辨,官無大礙。嚴(yán)蕊卻又在紹興飽受酷刑。紹興太守承朱熹之意,本欲問個(gè)重罪,奈何嚴(yán)蕊不招!后此事漸漸傳開,終一日入了“圣聽”,朱熹改調(diào)他方,岳霖繼任,嚴(yán)蕊方得出監(jiān)。岳霖知此事,憐其情,憫其志,意欲相助。乃命其賦詞以述心志。嚴(yán)蕊乃口占《卜算子》,即文前所敘。岳霖大加贊賞,于是作主為她脫了樂籍,判與從良。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、解釋課題,介紹寫作背景。
2、初讀課文,整體感知。
3、自學(xué)課文,質(zhì)疑問難。
教學(xué)過程?:
-、揭示課題。
1.解題。
“卜算子”是一種詞牌名,“詠梅”是這首詞的題目。
2.介紹寫作背景。
二、初讀課文,整體感知。
1.自由讀課文。
2.指名讀,糾正讀音。
3.熟讀課文,思考:詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)?贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格?
三、自學(xué)課文。
四、質(zhì)疑問難。
五、布置作業(yè)?。
1.熟讀課文。
2.讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3.自主探究疑難問題。
第二課時(shí)。
1、弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義,體會(huì)梅花的品格。
2、理解這首詞的內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
3、有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。
4、感受梅花不畏嚴(yán)寒,在風(fēng)雪中怒放之美。
5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,并用簡筆畫畫下來。
教學(xué)過程?:
-、復(fù)習(xí)引入。
齊讀這首詞。
二、合作探究。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.小組討論交流。
3.集體匯報(bào),教師適時(shí)點(diǎn)撥。
4.指導(dǎo)感情朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情。
5.激發(fā)想像,畫一畫。
6.背誦這首詞。
(自由背、齊背、指名背。)。
三、總結(jié)、拓展。
1.師生小結(jié)。
2.讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對(duì)這首詞的理解,把它改寫成一段話。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
一、背誦毛澤東的詠梅詞。
二、閱讀陸游詞。
1、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》,同桌說說詞的意思。
2、提供背景資料,供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處,教師稍作指點(diǎn)。
乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花,默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊,正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感,也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
三、再讀毛澤東的詠梅詞。
想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫題上詞:(如:寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對(duì)百丈冰。)。
四、選做題。
1、背誦陸游的詠梅詞。
2、寫一寫你心中的梅花。
五、布置作業(yè)?。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
風(fēng)雨送人來,風(fēng)雨留人住。草草杯話別離,風(fēng)雨催人去。淚眼不曾晴,眉黛愁還聚。明日相思莫上樓,樓上多風(fēng)雨。
這是一首寫男女相聚又相別的詞。作者巧妙地將風(fēng)雨貫穿全篇,并讓它起著聯(lián)系人、事、情的樞紐作用。人來,是風(fēng)雨送來的;人住,也是風(fēng)雨留下的。來,固高興;來而能住,更令人高興。中藏曲折,切勿看作直筆。前二句對(duì)風(fēng)雨的感謝之情,可于言外得之。原以為風(fēng)雨不停,人便不會(huì)走,可是萬沒想到:“草草杯(盤)話別離,風(fēng)雨催人去”?!氨P”,以簡馭繁,借指飲食?!安莶荼P”,既有飲食簡單意,也有準(zhǔn)備此飲食是急匆匆意??磥磉@是在一次特殊情況下的相聚,她很快就知道了馬上還須分別。由“來”而“住”而“話別離”,都是在極短時(shí)間發(fā)生的,而這未停的風(fēng)雨也從有情變?yōu)闊o情了。這里用了一個(gè)“催”字,暗示她心態(tài)的變化,由愛風(fēng)雨而恨風(fēng)雨,這是她此刻獨(dú)特的感受。沈祥龍?jiān)疲骸靶×铐毻蝗欢鴣恚迫欢?,?shù)語曲折含蓄,有言外不盡之致”(《論詞隨筆》)。詞看淺白直露,表現(xiàn)女主人的初則喜風(fēng)雨(“來”),繼更喜風(fēng)雨(“住”),終至恨風(fēng)雨(“去”),很有層次,跌宕多姿,曲折含蓄,細(xì)加尋繹,韻味無窮。
下片正面寫別離。喜極生悲,事出意外,現(xiàn)在他真的'被“催”著要走了!“淚眼不曾晴,眉黛愁還聚”。前句“淚眼”與室外大自然界的雨巧妙相聯(lián),天未放晴,雨聲淅瀝,猶如人的眼一直在滴淚。古人以黛描眉,故稱眉為“眉黛”。喜眉俊眼,那是當(dāng)人“來”還“住”的時(shí)候。如今人去,眉黛緊蹙,愁又(“還”)聚到了一起(潛臺(tái)詞是:猶如未來時(shí))。古人寫人的愁情,多用筆在眉黛上。如梁元帝《代舊姬有怨》:“怨黛舒還斂,啼紅拭復(fù)垂?!比f楚《題情人藥欄》:“斂眉語芳草,何許太無情?!笔愤_(dá)祖《雙雙燕?詠燕》:“愁損翠黛雙蛾,日日畫欄獨(dú)憑”等。一結(jié)宕開一層,別出新意:“明日相思莫上樓,樓上多風(fēng)雨?!币话愠G槭撬托姓邍诟佬腥?,從漢樂府以來便如此:“念與君離別,氣結(jié)不能言。各各重自愛,遠(yuǎn)道歸還難。妾當(dāng)守空房,閉門下重關(guān)”。范云《送別》:“望懷白首約,江上早歸航。”謝氏《送外》:“此去唯宜早早還,休教重起望夫山”。韋莊《菩薩蠻》:“勸我早歸家,綠窗人似花”等。今則反其道而行之:“明日相思莫上樓,樓上多風(fēng)雨。”這是行者囑咐送行者?!懊魅铡?,指明天。意為你想我,希望你不要上樓,明天會(huì)仍有風(fēng)雨,會(huì)更引起你的惦念。深一層說,“明日”指分別以后,即日后。因?yàn)槟銜?huì)記得我們是在風(fēng)雨中相逢,風(fēng)雨中杯盤飲食,又在風(fēng)雨中分別的情景,“往事浮心頭”,你會(huì)更難過,因此以后莫到“多風(fēng)雨”的樓上。殷殷致意,一往情深。詞四處寫到風(fēng)雨,并以風(fēng)雨起,風(fēng)雨結(jié)。首尾呼應(yīng),主體的情與客體的風(fēng)雨如魚得水,融溶諧和,意境渾然,不知何者為景何者為情了。“神于詩者,妙合無垠”(王夫之《姜齋詩話》卷二),此詞可以證之。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
(溫庭筠"唐)。
梳洗罷,獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠,腸斷白蘋洲。
【漁家傲"秋思】。
(范仲淹"北宋)。
塞下秋來風(fēng)景異。衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里。長煙落日孤城閉。
濁酒一杯家萬里。燕然未勒歸無計(jì)。羌管悠悠霜滿地。人不寐。將軍白發(fā)征夫淚。
【江城子"密州出獵】。
(蘇軾北宋)。
老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守,親射虎,看孫郎。
酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。
【武陵春】。
(李清照"南宋)。
風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁。
【破陣子"為陳同甫賦壯詞以寄之】。
(辛棄疾南宋)。
醉里挑燈看劍,夢回吹角連營。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲,沙場秋點(diǎn)兵。
馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事,贏得生前身后名??蓱z白發(fā)生!
【南鄉(xiāng)子"登京口北固亭有懷】。
(辛棄疾南宋)。
何處望神州?滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事?悠悠。不盡長江滾滾流。
年少萬兜鍪,坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手?曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀。
【山坡羊"驪山懷古】。
(張養(yǎng)浩元)。
驪山四顧,阿房一炬,當(dāng)時(shí)奢侈今何處?只見草蕭疏,水縈紆。
至今遺恨迷煙樹。列國周齊秦漢楚,贏,都變做了土;輸,都變做了土。
【朝天子"詠喇叭】。
(王磐"明)。
喇叭,嗩吶,曲兒小腔兒大。官船來往亂如麻,全仗你抬聲價(jià)。軍聽了軍愁,民聽了民怕。
哪里去辨甚么真共假?眼見的吹翻了這家,吹傷了那家,只吹的水盡鵝飛罷!
【觀刈麥】。
(白居易"唐)。
田家少閑月,五月人倍忙。夜來南風(fēng)起,小麥覆隴黃。
婦姑荷簞食,童稚攜壺漿。相隨餉田去,丁壯在南岡。
足蒸暑土氣,背灼炎天光。力盡不知熱,但惜夏日長。
復(fù)有貧婦人,抱子在其旁。右手秉遺穗,左臂懸敝筐。
聽其相顧言,聞?wù)邽楸瘋?。家田輸稅盡,拾此充饑腸。
今我何功德,曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石,歲晏有余糧。
念此私自愧,盡日不能忘。
(劉方平"唐)。
更深月色半人家,北斗闌干南斗斜。
今夜偏知春氣暖,蟲聲新透綠窗紗。
【商山早行】。
(溫庭筠)。
晨起動(dòng)征鐸,客行悲故鄉(xiāng)。
雞聲茅店月,人跡板橋霜。
槲葉落山路,枳花照驛墻。
因思杜陵夢,鳧雁滿回塘。
【卜算子"詠梅】。
(陸游)。
驛外斷橋邊,寂寞開無主。
已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春,一任群芳妒。
零落成泥碾作塵,只有香如故。
【破陣子】。
(晏殊"宋)。
燕子來時(shí)新社,梨花落后清明。
池上碧苔三四點(diǎn),葉底黃鸝一兩聲。
日長飛絮輕。巧笑東鄰女伴。
采桑徑里逢迎。疑怪昨宵春夢好。
元是今朝斗草贏,笑從雙臉生。
【浣溪沙】。
(蘇軾)。
簌簌衣巾落棗花,村南村北響繰車。
牛衣古柳賣黃瓜。酒困路長惟欲。
日高人渴漫思茶。敲門試問野人家。
【醉花陰】。
(李清照)。
薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸。
佳節(jié)又重陽,玉枕紗廚,半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖。
莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
卜算子。
作者:柳永朝代:宋體裁:詞江風(fēng)漸老,汀蕙半凋,滿目敗紅衰翠。楚客登臨,正是暮秋天氣。引疏砧、斷續(xù)殘陽里。對(duì)晚景、傷懷念遠(yuǎn),新愁舊恨相繼。脈脈人千里。念兩處風(fēng)情,萬重?zé)熕?。雨歇天高,望斷翠峰十二。盡無言、誰會(huì)憑高意。縱寫得、離腸萬種,奈歸云誰寄。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
初聞?wù)餮阋褵o蟬,百尺樓高水接天。
青女素娥俱耐冷,月中霜里斗嬋娟。
懷
秋空明月懸,光彩露沾濕。
驚鵲棲未定,飛螢卷簾入。
庭槐寒影疏,鄰杵夜聲急。
佳期曠何許!望望空佇立。
轉(zhuǎn)缺霜輸上轉(zhuǎn)遲,好風(fēng)偏似送佳期。
簾斜樹隔情無限,燭暗香殘坐不辭。
最愛笙調(diào)聞北里,漸看星瀠失南箕。
何人為校清涼力,欲減初圓及午時(shí)。
強(qiáng)飯日逾瘦,狹衣秋已寒。
兒童漫相憶,行路豈知難。
露氣入茅屋,溪聲喧石灘。
山中夜來月,到曉不曾看。
塵中見月心亦閑,況是清秋仙府間。
凝光悠悠寒露墜,此時(shí)立在最高山。
碧虛無云風(fēng)不起,山上長松山下水。
群動(dòng)悠然一顧中,天高地平千萬里。
少君引我升玉壇,禮空遙請真仙官。
云*(左車右并)欲下星斗動(dòng),天樂一聲肌骨寒。
金霞昕昕漸東上,輪欹影促猶頻望。
絕景良時(shí)難再并,他年此日應(yīng)惆悵。
十輪霜影轉(zhuǎn)庭梧,此夕羈人獨(dú)向隅。
未必素娥無悵恨,玉蟾清冷桂花孤。
白居易:八月十五日夜湓亭望月。
昔年八月十五夜,曲江池畔杏園邊。
今年八月十五夜,湓浦沙頭水館前。
西北望鄉(xiāng)何處是,東南見月幾回圓。
昨風(fēng)一吹無人會(huì),今夜清光似往年。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
上闋寫景,奠定了凄清的基調(diào),烘托出抑郁懷人的氛圍。
“江楓漸老、汀蕙半凋,滿目敗紅衰翠?!逼^三句,乃登高所見?!皵〖t”就是“漸老”的“江楓”,“衰翠”就是“半凋”的“汀蕙”,而曰“滿目”,則是舉楓樹、蕙草以概其余,點(diǎn)出當(dāng)時(shí)已是深秋時(shí)節(jié)了,整個(gè)畫面呈現(xiàn)紅和綠兩種時(shí)比色。不是鮮紅嫩綠,而是黯淡、憔悴的紅和綠?!皵〖t”和“衰翠”是對(duì)應(yīng)上文的“江楓”和“汀蕙”:請注意不是已老和全凋,而是“漸老”和“半凋”;所以還殘留一些凄凄慘慘的紅和稀稀疏疏的綠,“漸”和“半”意味正老、正凋,還將不斷地老下去、凋下去。
“楚客登臨,正是幕秋天氣?!边@是一幅大筆渲染、滿畫面的深秋楓黃圖,秋色極濃。在寫足秋色之后,睹此濃濃秋色的抒情主人公出現(xiàn)了,并點(diǎn)明了“暮秋”季節(jié)?!俺汀眱删?,引用宋玉《九辯》悲秋之意,柳永曾宦游于荊襄一帶古代楚地,故這里自稱為“楚客”;“登臨”補(bǔ)出了上文之秋景是他登高所目見,并暗示主題。
“引疏砧,斷續(xù)殘陽里?!睂懰?。深秋萬物衰敗,已讓人心生哀愁,何況在這“滿目敗紅衰翠”之中,耳中又聞這斷斷續(xù)續(xù)、稀稀朗朗的磁杵之聲,在殘陽中回蕩呢?古代婦女,在秋天到來時(shí),便以磋杵杵搗,制寒衣以送漂泊在外之人。所以在異地漂泊的行人,聽聞?chuàng)v衣聲便生旅愁,這里也是暗寓長期漂泊,“傷懷念遠(yuǎn)”?!澳呵铩笔乔锾鞂⒈M,“殘陽”則是一日將盡,都是“晚景”。對(duì)景難排,因此下文就直接道出“傷懷念遠(yuǎn)”的主旨。
“對(duì)晚景,傷懷念遠(yuǎn),新愁舊恨相繼?!睗庵氐那锫暻锷钌畹赜|動(dòng)詩人的離情,接著“對(duì)晚景”三字,承上文的所見所聞,啟下文的“傷懷念遠(yuǎn)”,是對(duì)主旨的補(bǔ)充,說明這種“傷”和“念”并非偶然觸發(fā),而是本來心頭有“恨”,才見景生“愁”?!芭f恨”難忘,“新愁”又起,故曰“相繼”。從寫景過渡到抒情、“新愁舊恨相繼”,此刻先后涌上心頭,這愁恨又是多么的濃重。
下闋抒情,承接上闋直接寫出愁恨的緣由。
“脈脈人千里。念兩處風(fēng)情,萬重?zé)熕?。”“脈脈”,化用《古詩十九首》:“盈盈一水間,脈脈不得語?!逼渥之?dāng)作“哌哌”,相視之貌。(“脈”,繁體“作哌”,形近而誤。)相視,就是我與她互相對(duì)望,也就是她懷念我,我也懷念她,因此接著才會(huì)有二、三句?!皟商庯L(fēng)情”,從“脈脈”來;“萬重?zé)熕?,從“千里”來。?xì)針密線,絲絲人扣?!澳顑商庯L(fēng)情”緊扣“脈脈”,“萬重?zé)熕迸c“千里”呼應(yīng),繪出詞人與伊人遠(yuǎn)隔千里,山水重重,兩相懷念的情狀。一個(gè)“念”字,令作者懷人之情頓生層瀾。
“雨歇天高,望斷翠峰十二。”“雨歇”一句,不但寫出登臨時(shí)天氣的`實(shí)況,而且點(diǎn)出是風(fēng)吹雨打才使紅敗翠衰,補(bǔ)暮秋雨后之狀,秋雨初停,天高山青,而懷人之情讓這雨后晴景引逗得愈加郁厄,將山峰望穿亦難消解?!巴麛唷本浼仁菍憣?shí),又是寓意。就寫實(shí)方面說,是講雨收云散,天高氣朗,極目所見,惟有山嶺重疊連綿不斷。就寓意方面說,則是講那位“旦為朝云,暮為行雨”的巫山神女,由于云散雨收,此時(shí)也看不見了?!巴麛啻浞迨保彩峭饺?。巫山有十二峰,詩人常在詩中使用李唐神女的傳說。詞人在這里暗中抒發(fā)了對(duì)情人的思念,而且暗示了所思之人,乃是天仙般的一流人物。
“盡無言,誰會(huì)憑高意?”深進(jìn)一層?!皯{高”之意,無人可會(huì),只能默然無語。以“盡”字至“無言”之上,表達(dá)了詞人復(fù)雜深沉的情感無人能解,也無法自訴,使得作品的情感更顯深進(jìn)?!盁o言”、“誰會(huì)”更是緊扣上闋“脈脈人千里”,表達(dá)了詞人無人與說的心情。無人與說,只好把書信寄予千里之人,然而“縱寫得、離腸萬種,奈歸云誰寄?”既無人與說又千里難寄,詞人的苦悶愈加深重了。
“縱寫得,離腸萬種,奈歸云誰寄?”結(jié)尾兩句再深進(jìn)兩層。第一層,既然此刻此處無人可訴,無人能會(huì)此情此意,那么這“離腸萬種”,就只有寫之寄于詞中。第二層,可是即使寫下思念,又如何才能送至她手呢?一種無可奈何之情,在柔情百轉(zhuǎn)中傾吐而出,增強(qiáng)了感染力?!皻w云”,此處意為無乘歸去之云的人托付鴻信。
此詞藝術(shù)上的特色主要是襯托渲染的手法和宛轉(zhuǎn)往復(fù)的情思。詞的上片,取正襯的手法,以苦景寫悲懷,同時(shí)又將凄怨之情灌注到客觀的景物中去,以悲寫悲,渲染烘托出濃烈的悲苦氣氛;下片寫出了詞人感情上的波瀾起伏,采取了總起總收、間以分述的筆法,以使感情的抒發(fā)層層逼進(jìn),步步加深。
個(gè)人資料:
柳永(約984年—約1053年),原名三變,字景莊,后改名柳永,字耆卿,因排行第七,又稱柳七,福建崇安人,北宋著名詞人,婉約派代表人物。
柳永出身官宦世家,少時(shí)學(xué)習(xí)詩詞,有功名用世之志。咸平五年(10),柳永離開家鄉(xiāng),流寓杭州、蘇州,沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年(10),柳永進(jìn)京參加科舉,屢試不中,遂一心填詞。景祐元年(1034年),柳永暮年及第,歷任睦州團(tuán)練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職,以屯田員外郎致仕,故世稱柳屯田。
柳永是第一位對(duì)宋詞進(jìn)行全面革新的詞人,也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞,將敷陳其事的賦法移植于詞,同時(shí)充分運(yùn)用俚詞俗語,以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性,對(duì)宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
教師思考:
教學(xué)設(shè)計(jì)及說明。
信息資料:
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會(huì)背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學(xué)要求:
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料,并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。
第一課時(shí):
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,豐富認(rèn)知。
1、由“你見過梅花嗎?你了解梅花嗎?”引入。
二、進(jìn)行新課,了解背景,理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料,引出課題,并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí),提出問題。
3、自讀課文,借助工具書和搜集的資料,小組合作,讀文研討。
三、匯報(bào)交流,明確理解,感情讀背。
1、指讀課文,互相評(píng)價(jià)。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句,暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀,教師相機(jī)指導(dǎo),嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí),豐富積累。
1、在括號(hào)里填上合適的詞語,并試著說出這樣填的理由。
()的梅花。
2、在搜集的資料中,把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容,介紹給同桌,擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時(shí)。
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)對(duì)照,激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]。
2、出示陸游的《卜算子詠梅》,故設(shè)疑問:同樣是描寫梅花,它們有什么不同嗎?
[巧妙布疑,誘發(fā)學(xué)生思索。]。
二、由疑而入,自主學(xué)讀,理解研讀。
三、交流研討,促進(jìn)理解,個(gè)性表達(dá)。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。
2、成果展示,相互評(píng)價(jià)。
五、感情讀背,升華理解。
[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進(jìn)行讀背練習(xí)。]。
卜算子教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
1)雨娟(杜甫《詠竹》“雨洗娟娟凈”)。
2)虛竹、竹心(白居易《池上竹》“竹解心虛即我?guī)煛?。
3)香凝(吳文英《風(fēng)人松》“香有當(dāng)時(shí)纖手相凝”)。
4)如水(李白《天階夜色涼如水,坐看牽??椗恰薄?。
5)丹青、漢青(文天祥《過零汀洋》“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”)。
6)盈克(《左傳》“彼竭我盈,故克之”)。
7)民川(國語“防民之口,甚于防川”)。
8)弘道(“人能弘道,非道弘人”)。
9)香韻(崔道融《梅花》“香中別有韻”)。
10)如夢、夢如(蘇軾《也郊尋春》“享如春夢了無痕”)。
11)月桐(蘇軾《十算子》“缺月桂疏桐”)。
12)鴻飛(蘇軾《十算子》“鴻飛何復(fù)計(jì)東西”)。
13)芳菲(陳亮《水龍吟》“恨芳菲世界,游人末賞,都付與鶯和燕”)。
14)嫣然、香飛(姜夔《念奴嬌》“嫣然搖動(dòng),冷香飛上詩句”)。
15)梅妝(歐陽修《蝶戀花》“呵手試梅妝”)。
16)月人(歐陽修《蝶戀花》“平林新月人歸后”)。
17)蘭舟、曉風(fēng)(柳永《雨霖鈴》“蘭舟催發(fā)”、“曉風(fēng)殘?jiān)隆?。
18)怡年、福永(曹操《龜雖壽》“養(yǎng)怡之福,可得永年”)。
19)荷風(fēng)、荷香(孟浩然《夏日南享杯辛夫》“荷風(fēng)送香氣”)。
20)雙燕、燕南(歐陽修《采桑子》“雙燕歸來細(xì)雨中”)。
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