了解和掌握情感體驗的規(guī)律可以幫助我們更好地理解自己和他人的情感狀態(tài)。寫總結時要圍繞主題展開，突出重點，避免不必要的廢話和冗長的敘述。以下是小編為大家整理的一些運動訓練計劃和健身建議，供大家參考和實踐。
卜算子教學設計篇一
認知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點。
朗讀課文背誦課文。難點理解“梅花”的隱含之意。
投影片。
昨天老師請同學們回去預習這篇課文，誰能把自己的預習成果向大家介紹一下？
（學生學習語文的過程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學生認知結構的特點不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習，允許學生獲取各種與課文有關的知識，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。）。
師范背課文。
1、讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，要求讀得正確。
1、自由讀課文，劃出你已理解的語句。
2、指名讀句子。
3、激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學，請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？
4、指名回答，介紹自己的方法。
（1）讀（2）說（3）畫。
（我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那么正確與否并不重要，因為結論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權，選擇內容，選擇學法，通過自由選擇激發(fā)學生自主學習的內動力。）。
5、自由準備（也可和相同觀點的小朋友討論）。
6、大組交流。
（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
（2）請你說一說自己的作畫意圖。
（3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解??！
（4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈。
c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。
7、激情。
別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀。
9、指導背誦。
自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。
（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
（2）背誦后還要簡要地說出方法。
a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦。
10、配樂齊誦。
你給自己設計什么樣的作業(yè)？
（自古以來，作業(yè)都是教師布置，學生完成，學生不管有無興趣，限于教師的權威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權力交給學生，讓學生在學完后自己給自己布置作業(yè)，調動學生學習的積極性和主動性）。
卜算子教學設計篇二
1、解釋課題，介紹寫作背景。
2、初讀課文，整體感知。
3、自學課文，質疑問難。
一、揭示課題
1、解題。
“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。
2、介紹寫作背景。
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負不為時用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調原題，但情調完全相反，所以是反其意而用之。
1、自由讀課文。
2、指名讀，糾正讀音。
3、熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？
（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）
（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）
1、熟讀課文。
2、讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3、自主探究疑難問題。
1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。
2、理解這首詞的內容，體會作者的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4、感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。
5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。
一、復習引入
齊讀這首詞。
1、出示學習目標。
2、小組討論交流。
3、集體匯報，教師適時點撥。
（梅花不畏嚴寒的特點學生很容易看出來，但體會梅花的品格學生有一定的難度。教師可引導學生抓住重點句子來理解。如“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格?！按缴交€漫時，她在叢中笑”一句，講當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）
4、指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）
5、激發(fā)想像，畫一畫。
（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）
6、背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）
1、師生小結
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2、讀寫結合。
結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。
卜算子教學設計篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風。
指導學生有感情的朗讀課文。
本設計將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標，教學中努力體現(xiàn)“課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合”的語文教學思想。
1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。
2、講繪畫引入語文課堂，借助畫畫，再現(xiàn)梅之風姿，梅之品格。
3、通過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。
4、引導學生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學生積累語言，積淀情感。
一、背誦導入
我們已經(jīng)讀過幾首詞了，請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
二、自主閱讀
今天我們要學習毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學們自己反復的讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
三、交流討論
結合具體詞句，充分交流見解；教師相機點撥，使學生對毛澤東詞中的梅花產生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫綻放于最寒冷的時節(jié)。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。
2、“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。
3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
四、有感情的朗讀、背誦。
1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧（學生放聲練習朗讀）。
3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導學生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機引導示范。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學生動情的朗讀給以表揚。）
五、對比閱讀，感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫到“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目。
3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。
2、用一周時間進行準備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
卜算子教學設計篇四
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。
2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風。
3.滲透我校植物園中的景物.談談你要歌詠其中的那一種。
重點、了解詩的大意，體會詩人的思想。
難點：聯(lián)系校園景物談體會。
參觀植物園。
一.復習導入.
1.指名試背《詠梅》一詞。
2.背誦其中你喜歡的詩句。
二.深入理解課文。
1.熟讀全詞.
2.指名讀.
3.在上節(jié)課的基礎上,說說你還不理解的地方。
4.小組交流討論。
5.全班交流，相機蘭拔，使學生對毛澤東的詞中的梅花產生贊嘆之情。
（1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節(jié)，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。
（2）“俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現(xiàn)梅的謙遜作風。
（3）“待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。
三.感情朗讀課文.
1.梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚。
2.讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。
3.邊讀邊想象畫面、有感情地讀。
四.對比閱讀.感悟詩人的情感.
1.閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
2.再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。
五.拓展閱讀.
1.課外閱讀毛主席的其他詩詞。
2.參觀我校植物園中的景物，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或寫短詩。
卜算子教學設計篇五
一、背誦毛主席的詠梅詞。
二、閱讀陸游詞。
2、提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。
乾道二年，陸游因力說張浚用兵，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質。
毛主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，反其意而用之。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道囊見梅花愁，今見梅花笑。同樣的`梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。
三、再讀毛主席的詠梅詞。
想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）。
四、選做題。
1、背誦陸游的詠梅詞。
2、寫一寫你心中的梅花。
五、布置作業(yè)。
課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛主席詩詞朗誦、演唱會。
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卜算子教學設計篇六
教學目的：
1、整體感詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界。
2、學習襯托的手法。
3、背誦這兩首詞。
重點難點：
重點教學目的1、3。
難點教學目的1。
課時：一課時。
教法：誦讀、點播、賞析。
教學過程：
一導語。
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述。
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力。
任憑：一任零落：凋謝。
四、誦讀、點播、賞析。
1、請學生試讀，略評。
2、點播分析。
（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點播：襯托。
風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀。
（7）對比賞析陸游的詞。
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲。
消沉無奈。
兩首詞相同點在哪里？
討論、點播：
1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。
兩首詞不同點在哪里？
討論，點播：
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）理解背誦該詞。
板書。
毛澤東陸游。
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘。
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉。
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁。
（9）作業(yè)：探究學習。
（10）欣賞《紅梅贊》歌曲。
卜算子教學設計篇七
(學生學習語文的過程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學生認知結構的特點不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習，允許學生獲取各種與課文有關的知識，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。)。
二、激趣導入新課。
師范背課文。
三、自由讀課文。
1.讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2.指名讀，要求讀得正確。
四、精讀訓練。
1.自由讀課文，劃出你已理解的語句。
2.指名讀句子。
3.激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學，請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢?
4.指名回答，介紹自己的方法。
(1)讀(2)說(3)畫。
(我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那么正確與否并不重要，因為結論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權，選擇內容，選擇學法，通過自由選擇激發(fā)學生自主學習的內動力。)。
5.自由準備(也可和相同觀點的小朋友討論)。
6.大組交流。
(1)希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎?現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
(2)請你說一說自己的.作畫意圖。
(3)誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解啊!
(4)聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎?還隱含著什么?
a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈。
c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。
7.激情。
別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀。
9.指導背誦。
自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。
(1)檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
(2)背誦后還要簡要地說出方法。
a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦。
10.配樂齊誦。
五.課后拓展。
你給自己設計什么樣的作業(yè)?
(自古以來，作業(yè)都是教師布置，學生完成，學生不管有無興趣，限于教師的權威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權力交給學生，讓學生在學完后自己給自己布置作業(yè)，調動學生學習的積極性和主動性)。
卜算子教學設計篇八
教學目標：
1．解釋課題，介紹.寫作背景。
2．初讀課文，整體感知。
3．自學課文，質疑問難。
教學過程：
－、揭示課題。
1．解題。
2．介紹.寫作背景。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文。
2．指名讀，糾正讀音。
3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？
三、自學課文。
（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）。
1．個人自學。
2．小組內交流討論。
3．質疑問難。
（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）。
四、布置作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3．自主探究疑難問題。
第二課時。
教學目標：
1．弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。
2．理解這首詞的內容，體會作者的思想感情。
3．有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4．感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。
5．想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。
教學過程：
－、導入。
齊讀這首詞。
二、學習新課。
1．出示學習目標。
2．小組討論交流。
3．集體匯報，教師適時點撥。（重點體會梅花的品格。）。
（1）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”
句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。
（2）“待到山花爛漫時，她在叢中笑”
句意：當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。
4．指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的'革命胸懷。）。
5．激發(fā)想像，畫一畫。
（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）。
6．背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）。
三、.總結、拓展。
1．師生小結。
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2．讀寫結合。
結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。
附：板書設計。
卜算子。
詠梅（毛澤東）。
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
待到山花爛漫時，她在叢中笑。
教案點評：
教學中放手讓學生自學，通過朗讀，討論交流，教師適時點撥，理解詞句的含義，體會作者的思想感情。課上引導學生深入理解詞的內容，在了解梅花特點，體會梅花品格的基礎上，領會作者的思想感情。課后鼓勵學生讀毛澤東主席的其他詩詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學向課外延伸。
探究活動。
1．讀一讀毛澤東的其它詩詞。
2．讀讀背背陸游的《詠梅》詞。
卜算子教學設計篇九
認知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點。
朗讀課文背誦課文。難點理解“梅花”的隱含之意。
教學準備。
投影片。
教學過程。
一、檢查預習情況。
昨天老師請同學們回去預習這篇課文，誰能把自己的預習成果向大家介紹一下？
（學生學習語文的過程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學生認知結構的特點不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習，允許學生獲取各種與課文有關的知識，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。）。
二、激趣導入新課。
師范背課文。
三、自由讀課文。
1、讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，要求讀得正確。
四、精讀訓練。
1、自由讀課文，劃出你已理解的語句。
2、指名讀句子。
3、激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學，請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？
4、指名回答，介紹自己的方法。
（1）讀（2）說（3）畫。
（我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那么正確與否并不重要，因為結論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權，選擇內容，選擇學法，通過自由選擇激發(fā)學生自主學習的內動力。）。
5、自由準備（也可和相同觀點的小朋友討論）。
6、大組交流。
（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
（2）請你說一說自己的作畫意圖。
（3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解??！
（4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈。
c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。
7、激情。
別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀。
9、指導背誦。
自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。
（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
（2）背誦后還要簡要地說出方法。
a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦。
10、配樂齊誦。
五、課后拓展。
你給自己設計什么樣的作業(yè)？
（自古以來，作業(yè)都是教師布置，學生完成，學生不管有無興趣，限于教師的權威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權力交給學生，讓學生在學完后自己給自己布置作業(yè)，調動學生學習的積極性和主動性）。
卜算子教學設計篇十
《卜算子·詠梅》出自于南宋詞人陸游的一首詞，詞中的梅花寄托了作者生則高潔、死亦留芳的人生追求。以下是小編給你推薦的卜算子詠梅閱讀題及參考答案，希望對你有幫助!
陸游。
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。
無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
1、《卜算子詠梅》一詞分上下兩闋，從內容上看，上闋寫梅花的處境，下闋寫梅花的品質。
2、這首詞雖在詠梅，可作者意在言外，如同周敦頤的《愛蓮說》一樣，那么，作者的言外之意是什么呢?請回答。
3.詞人托物言志，借助梅花含蓄的表達了自己怎樣的品質?
1、艱難、惡劣的處境(意思對即可)高潔堅貞的品質(意思對即可)。
2、以梅花高潔品質來喻示自己孤傲、堅貞自守的品格。(意思對即可)。
【譯文】。
驛亭之外，靠近斷橋的旁邊，孤單寂寞地綻開了花，卻無人作主。每當日色西沉的時候，總要在內心泛起孤獨的煩愁，特別是刮風下雨。
卜算子教學設計篇十一
3、背誦這兩首詞。
重點難點：重點?教學目的1、3。
難點?教學目的1。
課????時：一課時。
教????法：誦讀、點播、賞析。
教學過程?：
一導語?。
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
卜算子：詞牌名???詠梅：題目????????詠：用詩詞敘述。
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞（jimo）：孤單冷清??????????????苦：竭力，盡力。
任憑：一任?????????????????????????零落：凋謝。
四、誦讀、點播、賞析。
1、請學生試讀，略評。
2、點播分析。
（1）、?詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
討論、點播、賞析：俏-——正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點播：襯托。
風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山?花?爛?漫??（笑）????——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀。
（7）對比賞析陸游的詞。
同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲。
消沉無奈。
兩首詞相同點在哪里？
兩首詞不同點在哪里？
（8）、理解背誦該詞。
板書。
毛澤東?????????????????????????????陸游。
思想感情?樂觀向上，充滿自信??????????????低沉孤高，悲觀消沉。
（9）、作業(yè)?：探究學習。
（10）、欣賞《紅梅贊》歌曲。
卜算子教學設計篇十二
不是愛風塵，似被前緣誤。
花落花開自有時，總賴東君主。
去也終須去，住也如何?。?/p>
若得山花插滿頭，莫問奴歸處。
賞析：
以一個身陷風塵的女子身份，這首詞得以流傳于世本身。
已有些許傳奇色彩。
薄命如落花仍是不亢不卑，意欲尋一泓清流托付余生，語。
調凄婉而又倔強讓人心生憐惜又不禁起欽敬之意。莫問奴歸何處？
在山花爛漫盡頭，是傲骨棲處。
作者簡介：
宋時天臺嚴蕊嚴幼芳。善琴弈、歌舞、絲竹、書畫，色藝冠一時。間作詩詞，有新語，頗通古今。與天臺太守唐仲友交好。仲友風流倜儻，但因宋時官法甚嚴，官府有酒，可召官妓承應，但只歌唱送酒，卻不可私待枕席，因此兩人未曾有私。朱熹時為仲友上司，因不滿仲友恃才放曠，遂將仲友與嚴蕊一并收監(jiān)，欲問通奸之罪。熹以為仲友風流倜儻，嚴蕊色藝冠絕，兩人必有所染。況嚴蕊柔弱嬌嫩，只須刑拷，無論有否，都能令其招供，就此即可參罷了仲友的官爵。卻未料好一個嚴蕊，鋼鐵的性子！雖說本不是什么重罪，但任憑嚴刑拷打，就是不肯屈招。朱熹無法，只好問了個“蠱惑上官”的罪名，發(fā)至紹興另行審問。同時參了仲友一本，好在仲友朝中有人分辨，官無大礙。嚴蕊卻又在紹興飽受酷刑。紹興太守承朱熹之意，本欲問個重罪，奈何嚴蕊不招！后此事漸漸傳開，終一日入了“圣聽”，朱熹改調他方，岳霖繼任，嚴蕊方得出監(jiān)。岳霖知此事，憐其情，憫其志，意欲相助。乃命其賦詞以述心志。嚴蕊乃口占《卜算子》，即文前所敘。岳霖大加贊賞，于是作主為她脫了樂籍，判與從良。
卜算子教學設計篇十三
1、解釋課題，介紹寫作背景。
2、初讀課文，整體感知。
3、自學課文，質疑問難。
教學過程?：
－、揭示課題。
1.解題。
“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。
2.介紹寫作背景。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文。
2.指名讀，糾正讀音。
3.熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？
三、自學課文。
四、質疑問難。
五、布置作業(yè)?。
1.熟讀課文。
2.讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3.自主探究疑難問題。
第二課時。
1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。
2、理解這首詞的內容，體會作者的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4、感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。
5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。
教學過程?：
－、復習引入。
齊讀這首詞。
二、合作探究。
1.出示學習目標。
2.小組討論交流。
3.集體匯報，教師適時點撥。
4.指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
5.激發(fā)想像，畫一畫。
6.背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）。
三、總結、拓展。
1.師生小結。
2.讀寫結合。
結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。
卜算子教學設計篇十四
一、背誦毛澤東的詠梅詞。
二、閱讀陸游詞。
1、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》，同桌說說詞的意思。
2、提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。
乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質。
三、再讀毛澤東的詠梅詞。
想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）。
四、選做題。
1、背誦陸游的詠梅詞。
2、寫一寫你心中的梅花。
五、布置作業(yè)?。
卜算子教學設計篇十五
風雨送人來，風雨留人住。草草杯話別離，風雨催人去。淚眼不曾晴，眉黛愁還聚。明日相思莫上樓，樓上多風雨。
這是一首寫男女相聚又相別的詞。作者巧妙地將風雨貫穿全篇，并讓它起著聯(lián)系人、事、情的樞紐作用。人來，是風雨送來的；人住，也是風雨留下的。來，固高興；來而能住，更令人高興。中藏曲折，切勿看作直筆。前二句對風雨的感謝之情，可于言外得之。原以為風雨不停，人便不會走，可是萬沒想到：“草草杯（盤）話別離，風雨催人去”?！氨P”，以簡馭繁，借指飲食?！安莶荼P”，既有飲食簡單意，也有準備此飲食是急匆匆意。看來這是在一次特殊情況下的相聚，她很快就知道了馬上還須分別。由“來”而“住”而“話別離”，都是在極短時間發(fā)生的，而這未停的風雨也從有情變?yōu)闊o情了。這里用了一個“催”字，暗示她心態(tài)的變化，由愛風雨而恨風雨，這是她此刻獨特的感受。沈祥龍云：“小令須突然而來，悠然而去，數(shù)語曲折含蓄，有言外不盡之致”（《論詞隨筆》）。詞看淺白直露，表現(xiàn)女主人的初則喜風雨（“來”），繼更喜風雨（“住”），終至恨風雨（“去”），很有層次，跌宕多姿，曲折含蓄，細加尋繹，韻味無窮。
下片正面寫別離。喜極生悲，事出意外，現(xiàn)在他真的'被“催”著要走了！“淚眼不曾晴，眉黛愁還聚”。前句“淚眼”與室外大自然界的雨巧妙相聯(lián)，天未放晴，雨聲淅瀝，猶如人的眼一直在滴淚。古人以黛描眉，故稱眉為“眉黛”。喜眉俊眼，那是當人“來”還“住”的時候。如今人去，眉黛緊蹙，愁又（“還”）聚到了一起（潛臺詞是：猶如未來時）。古人寫人的愁情，多用筆在眉黛上。如梁元帝《代舊姬有怨》：“怨黛舒還斂，啼紅拭復垂?！比f楚《題情人藥欄》：“斂眉語芳草，何許太無情?！笔愤_祖《雙雙燕?詠燕》：“愁損翠黛雙蛾，日日畫欄獨憑”等。一結宕開一層，別出新意：“明日相思莫上樓，樓上多風雨?！币话愠Ｇ槭撬托姓邍诟佬腥?，從漢樂府以來便如此：“念與君離別，氣結不能言。各各重自愛，遠道歸還難。妾當守空房，閉門下重關”。范云《送別》：“望懷白首約，江上早歸航?！敝x氏《送外》：“此去唯宜早早還，休教重起望夫山”。韋莊《菩薩蠻》：“勸我早歸家，綠窗人似花”等。今則反其道而行之：“明日相思莫上樓，樓上多風雨?！边@是行者囑咐送行者?！懊魅铡?，指明天。意為你想我，希望你不要上樓，明天會仍有風雨，會更引起你的惦念。深一層說，“明日”指分別以后，即日后。因為你會記得我們是在風雨中相逢，風雨中杯盤飲食，又在風雨中分別的情景，“往事浮心頭”，你會更難過，因此以后莫到“多風雨”的樓上。殷殷致意，一往情深。詞四處寫到風雨，并以風雨起，風雨結。首尾呼應，主體的情與客體的風雨如魚得水，融溶諧和，意境渾然，不知何者為景何者為情了?！吧裼谠娬?，妙合無垠”（王夫之《姜齋詩話》卷二），此詞可以證之。
卜算子教學設計篇十六
(溫庭筠"唐)。
梳洗罷,獨倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠,腸斷白蘋洲。
【漁家傲"秋思】。
(范仲淹"北宋)。
塞下秋來風景異。衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里。長煙落日孤城閉。
濁酒一杯家萬里。燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐。將軍白發(fā)征夫淚。
【江城子"密州出獵】。
(蘇軾北宋)。
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
【武陵春】。
(李清照"南宋)。
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
【破陣子"為陳同甫賦壯詞以寄之】。
(辛棄疾南宋)。
醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生!
【南鄉(xiāng)子"登京口北固亭有懷】。
(辛棄疾南宋)。
何處望神州?滿眼風光北固樓。千古興亡多少事?悠悠。不盡長江滾滾流。
年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手?曹劉。生子當如孫仲謀。
【山坡羊"驪山懷古】。
(張養(yǎng)浩元)。
驪山四顧，阿房一炬，當時奢侈今何處?只見草蕭疏，水縈紆。
至今遺恨迷煙樹。列國周齊秦漢楚，贏，都變做了土;輸，都變做了土。
【朝天子"詠喇叭】。
(王磐"明)。
喇叭，嗩吶，曲兒小腔兒大。官船來往亂如麻，全仗你抬聲價。軍聽了軍愁，民聽了民怕。
哪里去辨甚么真共假?眼見的吹翻了這家，吹傷了那家，只吹的水盡鵝飛罷!
【觀刈麥】。
(白居易"唐)。
田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。
婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。相隨餉田去，丁壯在南岡。
足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。
復有貧婦人，抱子在其旁。右手秉遺穗，左臂懸敝筐。
聽其相顧言，聞者為悲傷。家田輸稅盡，拾此充饑腸。
今我何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。
念此私自愧，盡日不能忘。
(劉方平"唐)。
更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。
今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。
【商山早行】。
(溫庭筠)。
晨起動征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。
雞聲茅店月，人跡板橋霜。
槲葉落山路，枳花照驛墻。
因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。
【卜算子"詠梅】。
(陸游)。
驛外斷橋邊，寂寞開無主。
已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。
零落成泥碾作塵，只有香如故。
【破陣子】。
(晏殊"宋)。
燕子來時新社，梨花落后清明。
池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲。
日長飛絮輕。巧笑東鄰女伴。
采桑徑里逢迎。疑怪昨宵春夢好。
元是今朝斗草贏，笑從雙臉生。
【浣溪沙】。
(蘇軾)。
簌簌衣巾落棗花，村南村北響繰車。
牛衣古柳賣黃瓜。酒困路長惟欲。
日高人渴漫思茶。敲門試問野人家。
【醉花陰】。
(李清照)。
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。
佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。
莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
卜算子教學設計篇十七
卜算子。
作者：柳永朝代：宋體裁：詞江風漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。楚客登臨，正是暮秋天氣。引疏砧、斷續(xù)殘陽里。對晚景、傷懷念遠，新愁舊恨相繼。脈脈人千里。念兩處風情，萬重煙水。雨歇天高，望斷翠峰十二。盡無言、誰會憑高意。縱寫得、離腸萬種，奈歸云誰寄。
卜算子教學設計篇十八
初聞征雁已無蟬，百尺樓高水接天。
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。
懷
秋空明月懸，光彩露沾濕。
驚鵲棲未定，飛螢卷簾入。
庭槐寒影疏，鄰杵夜聲急。
佳期曠何許!望望空佇立。
轉缺霜輸上轉遲，好風偏似送佳期。
簾斜樹隔情無限，燭暗香殘坐不辭。
最愛笙調聞北里，漸看星瀠失南箕。
何人為校清涼力，欲減初圓及午時。
強飯日逾瘦，狹衣秋已寒。
兒童漫相憶，行路豈知難。
露氣入茅屋，溪聲喧石灘。
山中夜來月，到曉不曾看。
塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。
凝光悠悠寒露墜，此時立在最高山。
碧虛無云風不起，山上長松山下水。
群動悠然一顧中，天高地平千萬里。
少君引我升玉壇，禮空遙請真仙官。
云*(左車右并)欲下星斗動，天樂一聲肌骨寒。
金霞昕昕漸東上，輪欹影促猶頻望。
絕景良時難再并，他年此日應惆悵。
十輪霜影轉庭梧，此夕羈人獨向隅。
未必素娥無悵恨，玉蟾清冷桂花孤。
白居易：八月十五日夜湓亭望月。
昔年八月十五夜，曲江池畔杏園邊。
今年八月十五夜，湓浦沙頭水館前。
西北望鄉(xiāng)何處是，東南見月幾回圓。
昨風一吹無人會，今夜清光似往年。
卜算子教學設計篇十九
上闋寫景，奠定了凄清的基調，烘托出抑郁懷人的氛圍。
“江楓漸老、汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠?！逼^三句，乃登高所見?！皵〖t”就是“漸老”的“江楓”，“衰翠”就是“半凋”的“汀蕙”，而曰“滿目”，則是舉楓樹、蕙草以概其余，點出當時已是深秋時節(jié)了，整個畫面呈現(xiàn)紅和綠兩種時比色。不是鮮紅嫩綠，而是黯淡、憔悴的紅和綠?！皵〖t”和“衰翠”是對應上文的“江楓”和“汀蕙”：請注意不是已老和全凋，而是“漸老”和“半凋”；所以還殘留一些凄凄慘慘的紅和稀稀疏疏的綠，“漸”和“半”意味正老、正凋，還將不斷地老下去、凋下去。
“楚客登臨，正是幕秋天氣?！边@是一幅大筆渲染、滿畫面的深秋楓黃圖，秋色極濃。在寫足秋色之后，睹此濃濃秋色的抒情主人公出現(xiàn)了，并點明了“暮秋”季節(jié)?！俺汀眱删?，引用宋玉《九辯》悲秋之意，柳永曾宦游于荊襄一帶古代楚地，故這里自稱為“楚客”；“登臨”補出了上文之秋景是他登高所目見，并暗示主題。
“引疏砧，斷續(xù)殘陽里。”寫所聞。深秋萬物衰敗，已讓人心生哀愁，何況在這“滿目敗紅衰翠”之中，耳中又聞這斷斷續(xù)續(xù)、稀稀朗朗的磁杵之聲，在殘陽中回蕩呢？古代婦女，在秋天到來時，便以磋杵杵搗，制寒衣以送漂泊在外之人。所以在異地漂泊的行人，聽聞?chuàng)v衣聲便生旅愁，這里也是暗寓長期漂泊，“傷懷念遠”。“暮秋”是秋天將盡，“殘陽”則是一日將盡，都是“晚景”。對景難排，因此下文就直接道出“傷懷念遠”的主旨。
“對晚景，傷懷念遠，新愁舊恨相繼?！睗庵氐那锫暻锷钌畹赜|動詩人的離情，接著“對晚景”三字，承上文的所見所聞，啟下文的“傷懷念遠”，是對主旨的補充，說明這種“傷”和“念”并非偶然觸發(fā)，而是本來心頭有“恨”，才見景生“愁”?！芭f恨”難忘，“新愁”又起，故曰“相繼”。從寫景過渡到抒情、“新愁舊恨相繼”，此刻先后涌上心頭，這愁恨又是多么的濃重。
下闋抒情，承接上闋直接寫出愁恨的緣由。
“脈脈人千里。念兩處風情，萬重煙水。”“脈脈”，化用《古詩十九首》：“盈盈一水間，脈脈不得語。”其字當作“哌哌”，相視之貌。（“脈”，繁體“作哌”，形近而誤。）相視，就是我與她互相對望，也就是她懷念我，我也懷念她，因此接著才會有二、三句。“兩處風情”，從“脈脈”來；“萬重煙水”，從“千里”來。細針密線，絲絲人扣。“念兩處風情”緊扣“脈脈”，“萬重煙水”與“千里”呼應，繪出詞人與伊人遠隔千里，山水重重，兩相懷念的情狀。一個“念”字，令作者懷人之情頓生層瀾。
“雨歇天高，望斷翠峰十二?！薄坝晷币痪?，不但寫出登臨時天氣的`實況，而且點出是風吹雨打才使紅敗翠衰，補暮秋雨后之狀，秋雨初停，天高山青，而懷人之情讓這雨后晴景引逗得愈加郁厄，將山峰望穿亦難消解?！巴麛唷本浼仁菍憣?，又是寓意。就寫實方面說，是講雨收云散，天高氣朗，極目所見，惟有山嶺重疊連綿不斷。就寓意方面說，則是講那位“旦為朝云，暮為行雨”的巫山神女，由于云散雨收，此時也看不見了?！巴麛啻浞迨保彩峭饺?。巫山有十二峰，詩人常在詩中使用李唐神女的傳說。詞人在這里暗中抒發(fā)了對情人的思念，而且暗示了所思之人，乃是天仙般的一流人物。
“盡無言，誰會憑高意？”深進一層?！皯{高”之意，無人可會，只能默然無語。以“盡”字至“無言”之上，表達了詞人復雜深沉的情感無人能解，也無法自訴，使得作品的情感更顯深進?！盁o言”、“誰會”更是緊扣上闋“脈脈人千里”，表達了詞人無人與說的心情。無人與說，只好把書信寄予千里之人，然而“縱寫得、離腸萬種，奈歸云誰寄？”既無人與說又千里難寄，詞人的苦悶愈加深重了。
“縱寫得，離腸萬種，奈歸云誰寄？”結尾兩句再深進兩層。第一層，既然此刻此處無人可訴，無人能會此情此意，那么這“離腸萬種”，就只有寫之寄于詞中。第二層，可是即使寫下思念，又如何才能送至她手呢？一種無可奈何之情，在柔情百轉中傾吐而出，增強了感染力?！皻w云”，此處意為無乘歸去之云的人托付鴻信。
此詞藝術上的特色主要是襯托渲染的手法和宛轉往復的情思。詞的上片，取正襯的手法，以苦景寫悲懷，同時又將凄怨之情灌注到客觀的景物中去，以悲寫悲，渲染烘托出濃烈的悲苦氣氛；下片寫出了詞人感情上的波瀾起伏，采取了總起總收、間以分述的筆法，以使感情的抒發(fā)層層逼進，步步加深。
個人資料：
柳永（約984年—約1053年），原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋著名詞人，婉約派代表人物。
柳永出身官宦世家，少時學習詩詞，有功名用世之志。咸平五年（10），柳永離開家鄉(xiāng)，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（10），柳永進京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，歷任睦州團練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。
柳永是第一位對宋詞進行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時充分運用俚詞俗語，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨特的藝術個性，對宋詞的發(fā)展產生了深遠影響。
卜算子教學設計篇二十
教師思考：
教學設計及說明。
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。
3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。
教學要求：
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學時數(shù)：2課時。
第一課時：
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，豐富認知。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導學生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創(chuàng)設學習情境。]。
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。]。
二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。
三、交流研討，促進理解，個性表達。
2、學習小結。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達。
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]。
卜算子教學設計篇二十一
1)雨娟(杜甫《詠竹》“雨洗娟娟凈”)。
2)虛竹、竹心(白居易《池上竹》“竹解心虛即我?guī)煛?。
3)香凝(吳文英《風人松》“香有當時纖手相凝”)。
4)如水(李白《天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星”》)。
5)丹青、漢青(文天祥《過零汀洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”)。
6)盈克(《左傳》“彼竭我盈，故克之”)。
7)民川(國語“防民之口，甚于防川”)。
8)弘道(“人能弘道，非道弘人”)。
9)香韻(崔道融《梅花》“香中別有韻”)。
10)如夢、夢如(蘇軾《也郊尋春》“享如春夢了無痕”)。
11)月桐(蘇軾《十算子》“缺月桂疏桐”)。
12)鴻飛(蘇軾《十算子》“鴻飛何復計東西”)。
13)芳菲(陳亮《水龍吟》“恨芳菲世界，游人末賞，都付與鶯和燕”)。
14)嫣然、香飛(姜夔《念奴嬌》“嫣然搖動，冷香飛上詩句”)。
15)梅妝(歐陽修《蝶戀花》“呵手試梅妝”)。
16)月人(歐陽修《蝶戀花》“平林新月人歸后”)。
17)蘭舟、曉風(柳永《雨霖鈴》“蘭舟催發(fā)”、“曉風殘月”)。
18)怡年、福永(曹操《龜雖壽》“養(yǎng)怡之福，可得永年”)。
19)荷風、荷香(孟浩然《夏日南享杯辛夫》“荷風送香氣”)。
20)雙燕、燕南(歐陽修《采桑子》“雙燕歸來細雨中”)。
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