動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃（熱門18篇）

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動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇一

[摘要]運(yùn)籌學(xué)在系統(tǒng)工程理論中的地位非常重要，作為定量分析的主要手段。它在實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻存在一定局限性，本文列舉了主要運(yùn)籌學(xué)理論的應(yīng)用局限性，并在文中介紹了“軟運(yùn)籌學(xué)”概念，希望用定性和定量分析相結(jié)合的方法，解決實(shí)際問題。

[關(guān)鍵詞]運(yùn)籌學(xué)系統(tǒng)工程局限性軟運(yùn)籌學(xué)。

一、引言。

目前，有些人把運(yùn)籌學(xué)和系統(tǒng)工程混淆起來，甚至認(rèn)為二者是一個(gè)內(nèi)容。國外的運(yùn)籌學(xué)與國內(nèi)系統(tǒng)工程有相似的內(nèi)容，因此被稱為“狹義系統(tǒng)工程”；而按錢學(xué)森教授所建立的系統(tǒng)科學(xué)體系，系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)理論是運(yùn)籌學(xué)、控制論和信息論等組成的一類技術(shù)科學(xué)，其基本工具是計(jì)算機(jī)以及為其提供計(jì)算方法的計(jì)算科學(xué)。

二、運(yùn)籌學(xué)和系統(tǒng)工程理論的聯(lián)系、區(qū)別。

1.運(yùn)籌學(xué)是從系統(tǒng)工程中提煉出來的基礎(chǔ)理論，屬于技術(shù)科學(xué)；系統(tǒng)工程是運(yùn)籌學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容屬工程技術(shù)。

2.運(yùn)籌學(xué)解決具體的“戰(zhàn)術(shù)問題”；而系統(tǒng)工程側(cè)重于研究戰(zhàn)略性的“全局問題”。

3.運(yùn)籌學(xué)只對(duì)已有系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化；系統(tǒng)工程從系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)開始就運(yùn)用優(yōu)化的思想，是研究整個(gè)過程的理論。

4.運(yùn)籌學(xué)是系統(tǒng)工程的數(shù)學(xué)理論，是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)工程實(shí)踐的計(jì)算手段，是為系統(tǒng)工程服務(wù)的；系統(tǒng)工程是方法論，著重于概念、原則、方法的研究，只把運(yùn)籌學(xué)作為手段和工具使用。

三、常用運(yùn)籌學(xué)方法應(yīng)用時(shí)的.局限問題。

1.數(shù)學(xué)規(guī)劃。

不論哪種數(shù)學(xué)規(guī)劃問題，在實(shí)際應(yīng)用中都有其局限性。首先，數(shù)學(xué)規(guī)劃理論所要求的“系統(tǒng)”比較難以確定范圍；其次，理論中的約束條件要用數(shù)學(xué)表達(dá)式表示出來，實(shí)際問題中有些問題很難用定量的數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來；再次，理論模型有限，很難將各種問題都加以解決。

2.動(dòng)態(tài)規(guī)劃。

動(dòng)態(tài)規(guī)劃應(yīng)用的局限在于，階段的劃分導(dǎo)致動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移方程比較難以確定，階段間的聯(lián)系難以形成量化的數(shù)學(xué)形式。常見的類型如資源分配問題、生產(chǎn)庫存問題和機(jī)器負(fù)荷等，一旦問題中的某些條件隨實(shí)際情況改變，則模型可能失靈，這些現(xiàn)實(shí)問題是很可能出現(xiàn)，但數(shù)學(xué)形式的求解方式卻很難快速“應(yīng)變”。

3.庫存論。

常見模型可分確定型不允許缺貨和允許缺貨、進(jìn)貨方式分為一次進(jìn)貨和持續(xù)進(jìn)貨，不管是哪種分法，在實(shí)際應(yīng)用中很難符合實(shí)際情況要求。比如除非對(duì)市場(chǎng)需求的預(yù)測(cè)非常準(zhǔn)確，更多的實(shí)際情況是不確定型；還有為了形成“零庫存”狀態(tài)，我們需要隨時(shí)觀察出貨情況，再?zèng)Q定合理進(jìn)貨時(shí)間和進(jìn)貨量。

4.排隊(duì)論。

排隊(duì)問題要求對(duì)顧客到達(dá)、服務(wù)情況等做定量分析，將各種情況概括成各種分布模型。但實(shí)際應(yīng)用時(shí)，隨機(jī)情況很多，系統(tǒng)的大小也未必會(huì)達(dá)到仿真的要求，造成結(jié)果的誤差。

5.網(wǎng)絡(luò)分析和網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃。

應(yīng)用過程中要求對(duì)整個(gè)“項(xiàng)目”的情況了如指掌，各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系非常明確，網(wǎng)絡(luò)圖的繪制就顯得非常重要，而工期的確定由于各個(gè)工作的隨機(jī)性存在，工作時(shí)間也有所變動(dòng)，項(xiàng)目越大則工期變化越大。

6.決策論。

決策的準(zhǔn)則通常采用期望值的方式，由于采用“期望”的方式，所以它不是決策最后的實(shí)際益損值，故而與實(shí)際情況發(fā)生時(shí)有一定出入，這就要求決策人還要有一定“主觀判斷”的能力。

7.對(duì)策論。

這種方法要求首先確定對(duì)策問題的贏得矩陣，這是一個(gè)定量化過程，本身就比較主觀，而且有限的模型同樣不能概括所以可能的對(duì)策類型。

鑒于運(yùn)籌學(xué)存在的片面性，國內(nèi)外學(xué)者提出了運(yùn)籌學(xué)軟化的思想。軟運(yùn)籌學(xué)研究的議題，本身存在爭議的問題，除了使用理性工具中的數(shù)學(xué)模型還包括為理請(qǐng)思路引入的概念模型，追求的是滿意解或可行且滿意的行動(dòng)方案。

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動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇二

社會(huì)性別理論起源于20世紀(jì)60年代的西方女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)，也被稱為“第二次女權(quán)運(yùn)動(dòng)”。該理論主張女性的命運(yùn)和社會(huì)角色不能被生理差異左右，而且其在之后有關(guān)性別不平等等方面的研究上發(fā)揮了重要的作用。目前，高校對(duì)性別方面的教育僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，并沒有具體實(shí)施。但就目前社會(huì)對(duì)女性的各種不公平待遇來看，高校應(yīng)將社會(huì)性別教育充分貫徹在大學(xué)生心理教育中，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)性別意識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的性別平等。

1.促使女大學(xué)生培育主體意識(shí)。以往，因?yàn)閷?duì)性別教育的不重視，造成女大學(xué)生在思想上出現(xiàn)誤區(qū)。一些人信奉“嫁漢嫁漢，穿衣吃飯”，沒有遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，缺乏成才的動(dòng)力和勇氣等。而社會(huì)性別理論中所蘊(yùn)含的女性主體意識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)依附角色的挑戰(zhàn)，可增強(qiáng)女大學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取和直面人生的精神動(dòng)力?？梢允古髮W(xué)生認(rèn)識(shí)到，改變傳統(tǒng)觀念，擺脫傳統(tǒng)束縛，這是女性走向獨(dú)立和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.促使大學(xué)生樹立正確的性別平等觀念。截至目前，“男強(qiáng)女弱”的觀念都深深根植在每個(gè)人的思想里。正是因?yàn)檫@種封建傳統(tǒng)思想的影響，使女大學(xué)生的自信心和意志力不斷地受到打擊。而社會(huì)性別理論科學(xué)地分析了性別和性別差異，這能夠使大學(xué)生摒棄“男強(qiáng)女弱”的舊觀念，消除性別歧視，樹立平等的社會(huì)性別觀念，使女大學(xué)生在一個(gè)平等的環(huán)境里建立自信，身心全方位發(fā)展。

3.引導(dǎo)女大學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)性別角色束縛的社會(huì)根源。在傳統(tǒng)的男權(quán)制社會(huì)中，女性的地位和價(jià)值被無限貶低，女性更多地被定位在照顧家庭上，這很大程度上影響了女大學(xué)生對(duì)自己人生的定位。而社會(huì)性別理論能夠讓女大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)性別角色的束縛，進(jìn)而重拾自信，重新認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)價(jià)值，明確自己的人生定位，爭取自己有價(jià)值的人生。

近年來，很多教育工作部門和高等學(xué)校開始重視大學(xué)生的心理健康教育工作，并對(duì)此展開積極探索。但是，仍有一些高校沒有充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的意義所在，忽視了其重要性。另外，還受到傳統(tǒng)父權(quán)制思想的影響，一些高等學(xué)校對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、目的等還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。一直以來，大學(xué)生心理健康教育都受到傳統(tǒng)父權(quán)制潛移默化的影響。這種影響主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是學(xué)校對(duì)性別教育的認(rèn)知不足，導(dǎo)致學(xué)校各級(jí)組織性別分配不平等，暗示著“男尊女卑”的傳統(tǒng)思想。另一方面，學(xué)校在大學(xué)生心理健康教育中缺乏社會(huì)性別意識(shí)敏感，學(xué)校心理健康咨詢師普遍沒有接受過社會(huì)性別培訓(xùn)，因此，在教育過程中并不能真正地灌輸社會(huì)性別理論，反而有可能在幫助學(xué)生過程中自覺不自覺地強(qiáng)化著父權(quán)制思想。一些高校嘗試開展了有關(guān)性別教育活動(dòng)或開設(shè)選修課，但缺乏對(duì)教育效果進(jìn)行及時(shí)跟蹤評(píng)估，這在一定程度上影響性別教育的可持續(xù)發(fā)展，也對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理的健康發(fā)展，尤其女大學(xué)生的發(fā)展帶來一定的限制。

四、社會(huì)性別理論視域下大學(xué)生心理健康教育問題的原因分析。

1.傳統(tǒng)父權(quán)制文化的影響。傳統(tǒng)“父權(quán)制”文化的影響至今不容小覷，可以說其已經(jīng)沉淀成了一種社會(huì)潛意識(shí)，于無形中影響著人們對(duì)女性價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致一直以來無論是平凡生活中還是激烈競爭中女性都成為大眾眼中的弱勢(shì)群體。例如，在找工作的時(shí)候，用人單位對(duì)女大學(xué)生的偏見顯而易見，在這個(gè)過程中促使了她們自卑依賴心理的產(chǎn)生。

2.性別意識(shí)教育缺失。高校期間正是大學(xué)生人格發(fā)展的黃金時(shí)期，也是性別角色選擇的重要時(shí)期。對(duì)社會(huì)性別的正確認(rèn)識(shí)，是實(shí)現(xiàn)男女平等的前提，只有具有平等的性別觀念，才能達(dá)到真正的心理健康。但是，高校對(duì)“性別教育”一直以來都不夠重視，沒有一種加強(qiáng)性別意識(shí)教育的自覺性，這種缺失會(huì)限制大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

3.社會(huì)性別教育環(huán)境的缺失。教育環(huán)境是學(xué)校教育質(zhì)量和教學(xué)水平的體現(xiàn)，也是學(xué)校正常教育的載體，它是學(xué)校課堂教育的重要補(bǔ)充。但是，由于傳統(tǒng)社會(huì)性別觀念根植于許多人的深層意識(shí)中，所以，目前的高教環(huán)境中不僅嚴(yán)重缺乏對(duì)性別問題的應(yīng)有關(guān)注，甚至在學(xué)校各級(jí)組織分配上還體現(xiàn)著傳統(tǒng)的男權(quán)思想。例如，大部分高校中教職工的角色分工性別不平衡，到處體現(xiàn)著男尊女卑的性別結(jié)構(gòu)。除此之外，在課堂上，老師與學(xué)生之間的溝通中也潛在著傳統(tǒng)的社會(huì)性別觀念，老師教育男生和女生時(shí)的不同態(tài)度，這更深層次地在大學(xué)生思想中加強(qiáng)了傳統(tǒng)的社會(huì)性別觀念。這種人力資源環(huán)境和課堂教學(xué)氛圍會(huì)使我們的性別教育困難重重。

4.學(xué)校對(duì)心理健康教育的忽視。高校心理健康教育機(jī)構(gòu)混亂、應(yīng)付心理強(qiáng)。在簡單設(shè)立咨詢機(jī)構(gòu)后，便不再具體規(guī)劃工作，且對(duì)咨詢機(jī)構(gòu)工作缺乏督導(dǎo)。長期以往，高校心理健康教育工作就出現(xiàn)了發(fā)展滯后、心理健康教育工作隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化等問題。除此之外，通常咨詢師的'專業(yè)技能要求非常高，一般只有在專業(yè)培訓(xùn)之后才能勝任。但是，一般高校招聘心理咨詢師時(shí)對(duì)心理學(xué)方面的考核較少，更談不上對(duì)資格證書與實(shí)際能力的要求，而且咨詢老師大多未接受過社會(huì)性別培訓(xùn)。所以，現(xiàn)在高校心理咨詢師普遍存在心理健康教育專業(yè)能力不足的問題。因此，在大學(xué)心理健康咨詢輔導(dǎo)中，不僅很少普及到性別平等，而且有可能出現(xiàn)強(qiáng)化父權(quán)制思想的情況。

1.沖破傳統(tǒng)父權(quán)制的枷鎖。大學(xué)生心理健康教育首先應(yīng)該使大學(xué)生擺脫父權(quán)制影響，在對(duì)現(xiàn)有性別文化繼承和批判的基礎(chǔ)上建構(gòu)男女平等和協(xié)調(diào)發(fā)展的先進(jìn)性別文化。摒棄封閉、偏狹的傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)大學(xué)生開放、理性、寬容等科學(xué)合理的社會(huì)性別觀念，促使女大學(xué)生充分發(fā)揮女性對(duì)于社會(huì)發(fā)展的真正價(jià)值和作用，打破傳統(tǒng)思想對(duì)女性價(jià)值的束縛，凸顯女性教育的價(jià)值和地位。只有這樣，才能讓大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)心理健康教育中的性別差異，促使人們性別意識(shí)的覺醒，不管是教師還是學(xué)生都真正意義上地認(rèn)識(shí)正確的社會(huì)性別觀念，從而推動(dòng)女大學(xué)生健康全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)性別平等意識(shí)教育。人類的社會(huì)性別觀念完全取決于家庭環(huán)境、校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)其思想的后天培養(yǎng)及影響，在這個(gè)長期的影響中形成一個(gè)穩(wěn)定的思想觀。因此，在教育中，教師首先要樹立一個(gè)正確的社會(huì)性別理論，作為標(biāo)榜站在性別平等立場(chǎng)上，為大學(xué)生傳授正確的性別社會(huì)角色教育，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)性別意識(shí)。只有在領(lǐng)會(huì)到正確的社會(huì)性別觀念時(shí)，大學(xué)生才能真正發(fā)現(xiàn)其自身價(jià)值，并積極發(fā)揮其社會(huì)作用，成為一位合格的社會(huì)成員。

3.加強(qiáng)教育環(huán)境的建設(shè)。根據(jù)前文所述，大學(xué)生性別意識(shí)的培養(yǎng)離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同影響和責(zé)任，在學(xué)校里，高校應(yīng)積極加強(qiáng)校園心理健康教育的建設(shè)，營造性別平等的教育環(huán)境；在家庭里，家長必須營造出平等和諧的家庭氛圍，這對(duì)孩子良好個(gè)性的養(yǎng)成有很大的幫助；除了這兩點(diǎn)外，還不應(yīng)該忽略社會(huì)環(huán)境對(duì)其的影響，社會(huì)文化中應(yīng)該盡可能消除性別歧視、推動(dòng)性別平等的文化心理環(huán)境?？偠灾?，學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的良性發(fā)展承擔(dān)共同責(zé)任，三者必須共同努力，為女大學(xué)生的全面發(fā)展做強(qiáng)有力的后盾。

4.將社會(huì)性別理論納入教師培訓(xùn)課程。在學(xué)校里，大學(xué)生社會(huì)性別意識(shí)的培養(yǎng)很大程度上取決于教師對(duì)其的影響，教師自身性別意識(shí)的表現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想觀念的影響不可估量。所以，教師樹立正確的社會(huì)性別意識(shí)是大學(xué)生心理健康教育的前提?！吨袊鴭D女發(fā)展綱要（—）》中規(guī)定應(yīng)將社會(huì)性別意識(shí)納入教師培訓(xùn)課程，促使教師擺脫傳統(tǒng)的性別觀念，為大學(xué)生進(jìn)行性別平等教育打下基礎(chǔ)。通過對(duì)心理咨詢師的培訓(xùn)，樹立正確的性別觀念。只有咨詢師用正確的性別觀念去教育學(xué)生，才能進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

六、結(jié)語。

綜上所述，將社會(huì)性別理論融入高校大學(xué)生心理健康教育中勢(shì)在必行，它有利于大學(xué)生擺脫傳統(tǒng)性別文化的束縛，摒棄傳統(tǒng)父權(quán)制的影響，發(fā)揮女大學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)校要營造一個(gè)平等的性別環(huán)境，為大學(xué)生灌輸正確的社會(huì)性別理念，促使其認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，提高其對(duì)未來人生發(fā)展的信心和能力，繼而以全新的精神面貌健康而全面的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇三

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語處于初級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生的自主性及耐心是極大的考驗(yàn)，因此，小學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)于英語教學(xué)效果具有較大的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語中往往缺乏耐性及興趣，這就在客觀上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中采用情感教育可以充分克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語中存在的心理困難。

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中，一般對(duì)學(xué)生的自我態(tài)度的變化較為關(guān)注，對(duì)于小學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同方法的教學(xué)，選用科學(xué)的方法、恰當(dāng)?shù)氖侄危ＷC孩子健康、快樂地成長，因此，在小學(xué)英語教育中，融入情感教學(xué)對(duì)小學(xué)生的教育尤為重要。

1.小學(xué)英語教學(xué)中情感融入的必要性。

小學(xué)英語教育中融入情感教學(xué)在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中已經(jīng)勢(shì)在必行，是利于學(xué)生身心健康的關(guān)鍵所在，也是充分滲透我國教育中以生為本的理念，更是小學(xué)生今后發(fā)展中成長的有力措施。素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生的知識(shí)技能及心理素質(zhì)是需要雙達(dá)標(biāo)的，因此，小學(xué)英語教學(xué)中必然要保證學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)樂在其中、享受其中，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透情感教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有力手段，是學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)的有力保障。

2.小學(xué)英語教學(xué)中情感的融入和滲透策略。

2.1重視小學(xué)英語教學(xué)中的主體地位。

小學(xué)英語課堂中注重學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個(gè)教學(xué)的`主體，在教學(xué)中處于主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的配合者，教師在教授的過程中要尊重學(xué)生的自主意愿，保證學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生可以自主地發(fā)揮積極性及主動(dòng)性，最終提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究渴望。同時(shí)，教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在學(xué)習(xí)“isthisyour...？yes，itis.”“no，itisn’t.”這一句式時(shí)，教師可以事先收集學(xué)生的物品，然后對(duì)集體進(jìn)行提問：“isthisyour...？yes，it，itisn’t.”學(xué)生需要找尋自己的物品的時(shí)候，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而更加深刻地掌握應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，更加自覺地接受新的知識(shí)。

2.2建立和諧的師生情感關(guān)系。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向溝通的活動(dòng)，師生之間通過交流，進(jìn)行知識(shí)的傳播與接收，因此為提高教學(xué)質(zhì)量，需要建立和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在我國當(dāng)前素質(zhì)化教育的大環(huán)境下，師生關(guān)系的融洽建立是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)是教育的參與者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要嘗試和學(xué)生做朋友，對(duì)學(xué)生的心理變化及優(yōu)缺點(diǎn)要明細(xì)洞察，對(duì)于學(xué)生在不同的活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為要加以正確評(píng)價(jià)。在小學(xué)英語教學(xué)中，溝通是必須具備的技能，師生之間的溝通需要融入愛與情感，在一定層面緩解學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)的抵觸心理，真正打開學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心扉，提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3利用分組教學(xué)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。

很多家庭都是一個(gè)孩子，孩子在成長中溝通對(duì)象相對(duì)較少，因此，很多小學(xué)生在溝通中就會(huì)出現(xiàn)羞怯心理，嚴(yán)重影響英語教學(xué)的效果。小學(xué)英語這門語言課程需要多說、多練，為克服學(xué)生的心理障礙，緩解學(xué)生之間不熟悉等問題，可以進(jìn)行小組分配學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)人數(shù)相對(duì)較少，可發(fā)揮空間相對(duì)較大，這樣可以在溝通過程中克服學(xué)生的溝通障礙。教師還可以進(jìn)行英語朗讀比賽，通過競賽的形式提高學(xué)生的英語表達(dá)能力及聽力水平，同時(shí)利于克服學(xué)生的心理羞怯障礙。

2.4不斷加強(qiáng)交際，增加交際訓(xùn)練。

語言就是用來交流溝通的，英語語言學(xué)習(xí)最終應(yīng)當(dāng)落腳在語言交流中，真正做到學(xué)以致用，不應(yīng)僅局限于句式中和書本上。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的基本狀況予以明晰，逐漸擺脫一本書、一支筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)環(huán)境及枯燥無味的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)環(huán)境營造成為輕松愉悅、活動(dòng)生動(dòng)的，更加注重實(shí)用性和交流性。通過交際的增加，學(xué)生的情感逐漸豐富，在交際中賦予更深層次的情感教學(xué)，更好地尋找學(xué)習(xí)英語的樂趣所在。

2.5利用情感教育，強(qiáng)化整體英語學(xué)習(xí)的效果。

情感教育不是一朝一夕就能滲透成功的，這是一個(gè)長期的任務(wù)，需要教師用心、用愛小心翼翼地澆灌。例如，對(duì)于英語單詞的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是默寫、背誦，周而復(fù)始地重復(fù)，通過重復(fù)加強(qiáng)記憶，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法雖然在短期內(nèi)取得效果，但是學(xué)生被動(dòng)接受，毫無情感，在今后英語中效率就會(huì)很低。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶力的培養(yǎng)，可以灌注情感教育，每一個(gè)語言都有其固有的文化背景，每一個(gè)文化背景必將是五彩繽紛的，英語的文化背景也不例外，盡管小學(xué)英語學(xué)習(xí)處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，但是仍舊可以通過英語本身的文化理念充分滲透，將一些英美文化現(xiàn)象融入教學(xué)中，如在晚飯、午飯、早飯的教學(xué)中，將英國的飲食文化融入其中，通過飲食的誘惑，提高英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)情感，教師在英語課堂教學(xué)中充分利用情感教育，需要從小學(xué)做起，在學(xué)生的思想中滲透情感，更好地促進(jìn)學(xué)生各方面全面發(fā)展。

情感作為學(xué)生的一個(gè)思緒，在英語教學(xué)中加以滲透，是當(dāng)前英語教學(xué)的一大趨勢(shì)和必然發(fā)展方向。尤其小學(xué)生思維處于原始形成期，在小學(xué)生的腦海中充分融入情感，學(xué)生對(duì)英語教學(xué)就會(huì)有一種自主性，在今后學(xué)習(xí)中就會(huì)更加主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇四

論文摘要：在建構(gòu)式教育理論的指導(dǎo)下，以就業(yè)需求為目標(biāo)，針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中教與學(xué)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力不足、編程基礎(chǔ)薄弱等問題，提出建構(gòu)式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果，這些措施也可作為其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的參考。

近年來，在產(chǎn)業(yè)界急需大量軟件開發(fā)人員的情況下，普通本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率持續(xù)走低。網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體對(duì)計(jì)算機(jī)本科教育現(xiàn)狀多有批評(píng)，甚至出現(xiàn)了大學(xué)不如培訓(xùn)公司的極端觀點(diǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力和信心。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，上承程序設(shè)計(jì)語言、離散數(shù)學(xué)，下啟操作系統(tǒng)、編譯原理等課程，其重要性不言而喻。一方面，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)科具有難度大、抽象層次高、概念繁雜等特點(diǎn)，學(xué)生很難掌握，更不要說將抽象理論與就業(yè)實(shí)踐需求相結(jié)合。另一方面，國內(nèi)主流數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材和相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，而將如何通過組織數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)積極推動(dòng)就業(yè)的問題留給了任課教師[1]。這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)不明、信心和動(dòng)力不足。筆者面向就業(yè)需要明確了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的兩大主要教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)踐建構(gòu)式教育理論，嘗試解決學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清、學(xué)習(xí)興趣不足、編程基礎(chǔ)薄弱等問題。一些做法得到了學(xué)生的認(rèn)可和配合，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、在一定程度上培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1面向就業(yè)需求的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。

教育要服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)需求。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)也必須緊扣這一根本目標(biāo)。本節(jié)從滿足就業(yè)需要的角度闡明了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的兩個(gè)主要目標(biāo)：

1)培養(yǎng)超越具體程序設(shè)計(jì)語言技巧的編程技術(shù)。

現(xiàn)階段是一個(gè)傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式迅速向電子化、信息化轉(zhuǎn)變的時(shí)期。人們需要開發(fā)和維護(hù)更多、規(guī)模更大的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來滿足生產(chǎn)和生活的需要[2]。這就決定了具有熟練編程技術(shù)的程序員在很長時(shí)期內(nèi)都將受到產(chǎn)業(yè)界的青睞。大學(xué)對(duì)學(xué)生編程技術(shù)的培養(yǎng)始于程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)，如c語言，java語言等。但是現(xiàn)今編程語言繁多，各種新概念層出不窮，常常出現(xiàn)學(xué)生無所適從或者質(zhì)疑某門語言課程已經(jīng)過時(shí)無用的現(xiàn)象。甚至很多教師也在爭論講授何種編程語言。筆者看來掌握編程技術(shù)(而不僅僅是語言)，回歸編程的本質(zhì)問題更加重要，無謂地追趕時(shí)髦不可取。作為編程語言課程的后續(xù)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生理解編程的本質(zhì)、鍛煉編程技術(shù)以及學(xué)習(xí)提高編程技術(shù)的方法。

2)培養(yǎng)圍繞復(fù)用的軟件開發(fā)方式。

隨著軟件規(guī)模的日益增大，軟件開發(fā)模式逐漸從“從無到有”的模式過渡到“從有到有”的模式，即復(fù)用現(xiàn)有的豐富的軟件資產(chǎn)，開發(fā)新的應(yīng)用系統(tǒng)。事實(shí)上，復(fù)用的思想已經(jīng)被廣泛的用于軟件開發(fā)實(shí)踐之中，從各種各樣的程序庫、軟件開發(fā)包、軟件構(gòu)件、web服務(wù)等各種可復(fù)用資產(chǎn)已經(jīng)簡化了軟件開發(fā)的難度、提高了軟件開發(fā)的效率也極大地改變了軟件開發(fā)的模式。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)科本身就是對(duì)軟件復(fù)用思想的一種實(shí)踐，它通過總結(jié)大量軟件系統(tǒng)中反復(fù)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(如表、樹、圖、集合等)，定義和實(shí)現(xiàn)處理這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本操作，最終達(dá)到能夠在不同項(xiàng)目開發(fā)中反復(fù)應(yīng)用的目的。這些基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法已經(jīng)被實(shí)現(xiàn)為可復(fù)用的產(chǎn)品隨著程序設(shè)計(jì)語言發(fā)布，如c++stl、c#collections,javacollections等，并得到了廣泛的使用。因此，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的另一個(gè)重要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣圍繞復(fù)用的軟件開發(fā)方式，能夠使用和定制已有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法庫。

其他傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H問題進(jìn)行算法設(shè)計(jì)和分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本理論素養(yǎng)和思維方式等也非常重要。但普通本科院校學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的接受能力以及將理論和現(xiàn)實(shí)就業(yè)需求相聯(lián)系的能力相對(duì)較弱且教學(xué)時(shí)間有限[3]，筆者認(rèn)為重點(diǎn)突破本節(jié)給出的兩個(gè)更具體、更可達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)這種具體教學(xué)目標(biāo)的過程中潛移默化地培育學(xué)生的計(jì)算思維和理論素質(zhì)，將會(huì)取得更佳的效果。

2建構(gòu)式數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)。

教學(xué)理論研究以及教學(xué)實(shí)踐反饋均表明，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)較被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)男Ч玫亩?。因此，為?shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，在建構(gòu)式教育理論的指導(dǎo)下，筆者探索并采用了一系列建構(gòu)式教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣，取得了較好效果。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非學(xué)習(xí)者對(duì)教師所授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程[4]。知識(shí)不僅是通過教師傳授而得到，更是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過同化新知識(shí)、順化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不僅僅是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。下面從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面介紹我們采用的一些教學(xué)措施。

2.1理論教學(xué)措施。

課堂教學(xué)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的主要部分，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的興趣和信心，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)非常重要。我們采用了如下措施：

1)組織小型討論。

好的開始是成功的一半，好的課堂教學(xué)須在上課之初就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著輕松、愉快的心情聽課。我的做法是在課堂的前5分鐘，提出一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，組織若干個(gè)有3～5位同學(xué)參與的小型討論。到一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，每位同學(xué)都有至少一次的發(fā)言機(jī)會(huì)。討論的'主題可以靈活設(shè)置，如時(shí)事、技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)等。有時(shí)，課堂中間學(xué)生比較疲憊、注意力下降的時(shí)候，也可以穿插一點(diǎn)討論，改善課堂環(huán)境。大多數(shù)學(xué)生非常喜歡這種討論活動(dòng)，積極參與其中，成為課堂的一部分，從被動(dòng)上課轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g上課。

2)重建理論知識(shí)所針對(duì)的問題。

國內(nèi)的經(jīng)典數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材側(cè)重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摚^少討論各種概念、算法出現(xiàn)的背景以及探討的問題是否仍然具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。而回答這些問題能夠幫助學(xué)生重建理論知識(shí)所針對(duì)的問題原型，重現(xiàn)解決方案的提出、發(fā)展乃至最終成熟的整個(gè)過程，更有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成批判性、創(chuàng)新性思考的習(xí)慣。眾所周知，關(guān)于樹的存儲(chǔ)方法很多，有雙親表示法，孩子表示法和二叉鏈表表示法[5]，其中以樹的二叉鏈表表示法使用最廣，但其他存儲(chǔ)方法也有其適合的應(yīng)用。例如，在利用樹表示各個(gè)集合，求集合中的等價(jià)類時(shí)，雙親表示法更為合適。每一個(gè)集合都用樹的雙親表示法存儲(chǔ)時(shí)，并設(shè)樹的根結(jié)點(diǎn)的值為集合名，集合中的每個(gè)成員都對(duì)應(yīng)一個(gè)結(jié)點(diǎn)，這樣很容易找到一個(gè)元素所屬的子集(順著雙親指針找樹的根結(jié)點(diǎn))。

3)組織“我來講”活動(dòng)。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)涉及很多抽象的概念和算法，初學(xué)者很難理解。而教師則對(duì)理論內(nèi)容比較精熟，常常傾向于從理論的角度逐步遞進(jìn)、展開講解，這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師和學(xué)生在教學(xué)語言上的鴻溝是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要障礙。教師當(dāng)然可將抽象的理論概念與生活中更形象的概念進(jìn)行類比，幫助學(xué)生理解，也可以將復(fù)雜的算法過程用多媒體動(dòng)畫模擬出來，直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握。但一方面，根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師和學(xué)生的知識(shí)背景不同，由教師設(shè)計(jì)概念類比語境和算法模擬動(dòng)畫實(shí)際上仍然是基于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的同化和順化，而不是對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的直接建構(gòu)。另一方面，教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧有其局限性，未必總能夠找到最適合的類比語境和動(dòng)畫模擬。為此，筆者采用了充分發(fā)揮學(xué)生智慧的方法，組織“我來講”活動(dòng)，要求學(xué)生通過設(shè)計(jì)算法的動(dòng)畫模擬，創(chuàng)建概念的類比語境等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨機(jī)選擇學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)抽象理論概念和復(fù)雜算法進(jìn)行說明。這樣不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題，還能幫助那些無法完成自我知識(shí)體系建構(gòu)的同學(xué)從學(xué)生的視角去理解同一個(gè)問題。例如，對(duì)于n維數(shù)組是元素為n-1維數(shù)組構(gòu)成的線性表這一遞歸的類型定義，可采用符號(hào)推理的方式，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，而同時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解將抽象理論具體化，建立幫助理解和記憶的現(xiàn)實(shí)語境。

2.2實(shí)踐教學(xué)措施。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是幫助具有基本編程語言基礎(chǔ)的學(xué)生錘煉編程技術(shù)的關(guān)鍵課程。它揭示了程序設(shè)計(jì)的基本面，即如何處理相互之間存在一種或多種數(shù)據(jù)關(guān)系的數(shù)據(jù)元素所構(gòu)成的集合、如何設(shè)計(jì)算法并分析算法的優(yōu)劣。若沒有相應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生如何將理論應(yīng)用于實(shí)際問題，只是泛泛而談、紙上談兵，學(xué)生容易迷失在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一連串復(fù)雜概念和算法之中，而不知道學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的意義何在。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者鎖定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置和實(shí)驗(yàn)考核等兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐了如下措施，取得了較好效果。

2.2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的最重要部分。從覆蓋知識(shí)點(diǎn)的角度看，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容須面向數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容須能夠鍛煉學(xué)生的編程技巧，如算法設(shè)計(jì)、調(diào)試、測(cè)試以及調(diào)優(yōu)等能力，還能夠讓學(xué)生體會(huì)到圍繞復(fù)用開展軟件開發(fā)的威力以及思路。從覆蓋教育對(duì)象的角度來看，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容須面向大多數(shù)同學(xué)并充分考慮優(yōu)秀同學(xué)，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容須劃分不同的層次，讓大多數(shù)學(xué)生能夠很容易入手，并讓有能力、有余力的學(xué)生能夠不斷地深入，直至形成綜合型課程設(shè)計(jì)。

基于以上考慮，并借鑒同行經(jīng)驗(yàn)，筆者開展三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，一是要求所有學(xué)生都完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生采用不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)同一個(gè)問題并進(jìn)行對(duì)比分析，例如，分別使用靜態(tài)數(shù)組和動(dòng)態(tài)分配的連續(xù)內(nèi)存區(qū)實(shí)現(xiàn)順序表，使用整型、字符型數(shù)組或者鏈表實(shí)現(xiàn)長整數(shù)的乘法，使用帶頭結(jié)點(diǎn)或不帶頭結(jié)點(diǎn)的循環(huán)鏈表模擬約瑟夫環(huán)等；二是組織程序設(shè)計(jì)競賽，讓部分學(xué)有余力的同學(xué)能夠在算法設(shè)計(jì)、程序?qū)崿F(xiàn)和調(diào)試、優(yōu)化等方面得到鍛煉和提高；三是設(shè)計(jì)綜合型課程設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生解決問題的綜合能力，并通過適當(dāng)分組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力，鍛煉學(xué)生解決問題的綜合能力的目標(biāo)，最終達(dá)到以點(diǎn)帶面全面提高學(xué)生能力的目的。

2.2.2實(shí)驗(yàn)考核手段。

考核手段在教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要?？己耸侄问菍W(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉自身能力的風(fēng)向標(biāo)。為保證每位同學(xué)都能積極完成實(shí)驗(yàn)并有所收獲，避免抄襲和敷衍的現(xiàn)象，筆者采取了綜合型的考核手段。其一，提交實(shí)驗(yàn)成果，即程序及其運(yùn)行結(jié)果；其二，記錄實(shí)驗(yàn)過程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行選優(yōu)講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生撰寫科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力；其三，每位同學(xué)必須面向教師講解自己編寫的程序，包括主要思路和細(xì)節(jié)性語法，優(yōu)秀的同學(xué)可走上講臺(tái)宣講自己的實(shí)驗(yàn)方案和程序設(shè)計(jì)技巧。這就基本杜絕了學(xué)生相互之間抄襲程序和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象，使得學(xué)生真正能夠思考問題，并盡力動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。綜合上述三種手段的綜合型考核方法既能夠達(dá)到督促大部分同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)、鍛煉動(dòng)手能力目的，又能夠達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀同學(xué)的目的。特別地，優(yōu)秀同學(xué)宣講活動(dòng)能夠使學(xué)生觀摩到如何從學(xué)生的視角從無到有的解決問題的過程，這能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的信心并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

3應(yīng)用中遇到的問題。

建構(gòu)式教學(xué)模式在應(yīng)用和推廣過程中遇到的主要問題來自三個(gè)方面。其一，目前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，習(xí)慣于被動(dòng)“填鴨”而不習(xí)慣于主動(dòng)“求索”，這是推動(dòng)和開展建構(gòu)式教學(xué)模式的主要障礙。其二，建構(gòu)式教學(xué)活動(dòng)，需要師生的密切交流，但現(xiàn)有師資不足難以滿足實(shí)際需求。一個(gè)可能的解決方法是綜合多門課程和多個(gè)老師，建構(gòu)整體的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)體系，避免課程教學(xué)中的重復(fù)勞動(dòng)，提高師資的利用率。另一個(gè)可能的解決方法是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立在線教學(xué)園地。其三，建構(gòu)式教學(xué)模式仍然處于探索階段，各學(xué)科缺乏建構(gòu)式教學(xué)素材。從筆者在實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)來看，應(yīng)盡量從學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和能力成長規(guī)律出發(fā)而不僅僅是從學(xué)科背景出發(fā)，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系設(shè)計(jì)更平滑的路線。

4結(jié)語。

筆者提出將“培養(yǎng)超越具體程序設(shè)計(jì)語言技巧的編程技術(shù)”和“培養(yǎng)圍繞復(fù)用的軟件開發(fā)方式”作為普通本科院校的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，在建構(gòu)式教育理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了一系列建構(gòu)式教學(xué)措施，分析了應(yīng)用建構(gòu)式教學(xué)模式所遇到的一些問題。

未來將開展兩個(gè)方面的工作。一是通過問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等手段定量地分析建構(gòu)式教學(xué)方法的實(shí)際效果；二是創(chuàng)造和積累建構(gòu)式教學(xué)素材，如研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)過程中不同類型學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)路線，挖掘并推廣其中優(yōu)秀的知識(shí)建構(gòu)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[m].北京:高等教育出版社,2006:8-101.

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動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇五

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，大學(xué)生“就業(yè)難”的形勢(shì)日趨嚴(yán)峻已，而造成大學(xué)生就業(yè)困難的一個(gè)重要問題就是“人與職或人與組織不匹配”。大多數(shù)大學(xué)生缺乏對(duì)目標(biāo)職業(yè)的定位、認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，在校學(xué)習(xí)期間缺乏對(duì)自身長處、興趣的認(rèn)識(shí)。出現(xiàn)“考研熱”、“考公務(wù)員熱”和“考證熱”等種盲從的狀態(tài)，最終造成大學(xué)生職業(yè)迷茫找不準(zhǔn)方向。因此，運(yùn)用“人職匹配”理論，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生和社會(huì)都具有十分重要的意義。

“人職匹配”理論最早由有著“職業(yè)輔導(dǎo)之父”之稱的美國人帕金森提出。所謂“人職匹配”，即個(gè)人的特征與職業(yè)的要求相匹配，人職匹配理論認(rèn)為，人的個(gè)體差異是普遍存在的，每個(gè)個(gè)體都有獨(dú)特的個(gè)性特征，而每一種職業(yè)由于其工作的性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式等的不同，對(duì)工作者的能力、知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)、心里素質(zhì)等也有不同的要求。

在我國的高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中，人職匹配還包含兩層含義：一是人與職匹配。高?？梢酝ㄟ^開設(shè)課程教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、個(gè)體咨詢的輔導(dǎo)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解職業(yè)。二是人與組織匹配。在學(xué)生確定選擇了未來職業(yè)之后，通過個(gè)別化的職業(yè)咨詢、職業(yè)分析幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)自身在應(yīng)對(duì)未來職業(yè)組織要求方面的欠缺，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃；也應(yīng)舉辦職前培訓(xùn)、企業(yè)進(jìn)校宣講、崗位體驗(yàn)實(shí)習(xí)等多種方式，讓學(xué)生提前了解組織的性質(zhì)和特征，以及對(duì)員工相應(yīng)要求。

所謂“職業(yè)觀”，指當(dāng)一個(gè)人對(duì)待工作的觀念和態(tài)度。正確的職業(yè)觀首先跟學(xué)習(xí)能力相關(guān)，通過在工作中，不斷地向更有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐不斷地領(lǐng)悟、總結(jié)，日漸提高，這樣在職場(chǎng)上就會(huì)逐漸成熟，成為團(tuán)隊(duì)中不可或缺的人才。

其次，就是責(zé)任心。每個(gè)個(gè)體無論是對(duì)組織、對(duì)團(tuán)隊(duì)，還是對(duì)他人、對(duì)社會(huì)，都應(yīng)該認(rèn)清自身位置，明確自己的責(zé)任，處理好相應(yīng)的'關(guān)系，要做到有領(lǐng)導(dǎo)和無領(lǐng)導(dǎo)時(shí)表現(xiàn)一致，人前人后都嚴(yán)格要求自己。

再次，就是要有事業(yè)心。個(gè)體是不是一個(gè)有良好職業(yè)觀的人，要看他對(duì)待工作的態(tài)度。一個(gè)真正有事業(yè)心的員工，會(huì)調(diào)用自己所有的技能、才華和知識(shí)，想方設(shè)法地完成自己的任務(wù)，達(dá)成現(xiàn)實(shí)時(shí)，會(huì)由衷地喜悅，失敗則會(huì)表現(xiàn)懊惱不已。這種事業(yè)心不強(qiáng)的員工，一般在職場(chǎng)上都不會(huì)有很好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，甚至連工作都將朝不保夕。

因此，高校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作幫助大學(xué)生樹立的職業(yè)觀是非常必要的，擁有良好職業(yè)觀、事業(yè)心和責(zé)任心強(qiáng)的人更能得到領(lǐng)導(dǎo)的信任和重用，在職場(chǎng)上會(huì)獲得更大的成就。

2、激勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。

蘇格拉底的名言：“了解你自己”。要了解自己，其實(shí)就是要剖析自己，然后挖掘自己的潛能。人的潛力是很大的，只要我們勇于挖掘、善于挖掘，就有很大的發(fā)展空間。

高校在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中應(yīng)用匹配理論，引導(dǎo)大學(xué)生努力認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、規(guī)劃自我、調(diào)適自我，促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展獨(dú)特性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)人生挑戰(zhàn)的態(tài)度，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，這既屬于心理健康教育，也屬于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范疇。

在當(dāng)前國家倡導(dǎo)五大發(fā)展理念，也給大學(xué)生們的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造出更多新的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谠鰪?qiáng)自我認(rèn)知的同時(shí)，更要勇于面對(duì)各種嶄新領(lǐng)域諸多新型職業(yè)的挑戰(zhàn)，不要局限于自己所學(xué)的專業(yè)或自身固有思維的束縛，充分挖掘自身的潛力，爭取獲得滿意的工作。

3、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立大眾化就業(yè)觀。

隨著高等教育由“精英化教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)型，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)據(jù)日漸龐大，而社會(huì)所能提供的“精英崗位”數(shù)量有限，不可能滿足大學(xué)畢業(yè)生都能到“精英崗位”就業(yè)。再者，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革和發(fā)展，更多新型行業(yè)的基層崗位需要大批有知識(shí)、有創(chuàng)新意識(shí)的大學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)和服務(wù)。因此，通過人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，運(yùn)用測(cè)評(píng)工具對(duì)大學(xué)生本身的職業(yè)素質(zhì)、能力和興趣進(jìn)行測(cè)評(píng)，引導(dǎo)大學(xué)生由“精英化就業(yè)觀”向“大眾化就業(yè)觀”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)，促進(jìn)大眾化的就業(yè)崗位對(duì)人才提質(zhì)的切實(shí)需求。

現(xiàn)階段90后大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)成為新的就業(yè)生力軍，普遍出現(xiàn)的問題為擇業(yè)觀盲目無序的狀態(tài)。一是期望值過高，與現(xiàn)實(shí)情況不相符；二是就業(yè)地域以北上廣深等一線城市居多，而沉重的生存壓力又令大學(xué)生感到迷茫；三是對(duì)事業(yè)單位或者公務(wù)員機(jī)構(gòu)的崗位依然趨之若鶩；四是鮮少有大學(xué)生選擇深入西部或農(nóng)村地區(qū)發(fā)展。

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，對(duì)于90后年輕人來說，應(yīng)具備到基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的勇氣和頭腦、找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)和地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品，按照市場(chǎng)規(guī)律進(jìn)行線上線下精準(zhǔn)營銷，一定能創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

1、構(gòu)建兼具專業(yè)化和職業(yè)化的師資隊(duì)伍。

當(dāng)前職業(yè)規(guī)劃教育要求教育者更加專業(yè)化和職業(yè)化，我國目前在這一領(lǐng)域的師資方面還有很大的提升空間。為保證大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的質(zhì)量，高?？梢酝ㄟ^專職、兼職、聘任等形式，建立一支以專職教師為主要力量，結(jié)合社會(huì)、企業(yè)和校友資源組建一支高素質(zhì)專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。指導(dǎo)者應(yīng)同時(shí)精通心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，掌握人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論和指導(dǎo)技巧，針對(duì)大學(xué)生開展團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體咨詢。這樣，更科學(xué)規(guī)范地做好人職匹配及人與組織匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。

2、有針對(duì)性地開展人職匹配全程指導(dǎo)。

大學(xué)生的人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃需要進(jìn)全程指導(dǎo)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生群體開展不同的指導(dǎo)內(nèi)容。

針對(duì)大一學(xué)生，主要以啟發(fā)意識(shí)，開展職業(yè)探索為主，組織舉辦一系列的職業(yè)認(rèn)知講座、名家大講堂等活動(dòng)，幫助學(xué)生初步了解職業(yè)，樹立人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，思考適合自己的職業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)目標(biāo)。對(duì)大二學(xué)生，主要是幫助其職業(yè)定向。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮清楚將來是就業(yè)還是深造，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，通過針對(duì)性的輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提出具體建議。

對(duì)大三學(xué)生，主要是求職技巧培訓(xùn)，學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦簡歷設(shè)計(jì)大賽、應(yīng)聘模擬大賽等多種形式，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)嬲莆涨舐毜姆椒ê图记伞?duì)大四學(xué)生，主要是開展職前系列培訓(xùn)，包括就業(yè)信息和渠道篩選、職業(yè)抉擇、面試禮儀、創(chuàng)業(yè)信心等方面的指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】。

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[5]王厚剛.試論當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性及對(duì)策[j].英才高職論壇，，5（3）：7-9.

動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇六

論文摘要：人職匹配理論是將個(gè)體獨(dú)特的人格特征和能力特點(diǎn)與社會(huì)某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)，以求達(dá)到人與職業(yè)之間的合理匹配。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中引入人職匹配理論，開展個(gè)體特}生評(píng)價(jià)和職業(yè)因素分析并進(jìn)行分類，以指導(dǎo)各類型學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，對(duì)于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，使之充分、順利就業(yè)具有十分重要的指導(dǎo)意義。

近幾年來，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和人事制度、畢業(yè)生就業(yè)制度的深化改革，作為人才資源重要組成部分的高校畢業(yè)生的資源配置矛盾日益突出，高校畢業(yè)生就業(yè)在不同專業(yè)、不同學(xué)歷層次、不同地區(qū)、不同院校、不同用人單位存在失衡現(xiàn)象，大學(xué)生就業(yè)的壓力越來越大，畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會(huì)不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題。然而，目前高校的就業(yè)指導(dǎo)模式落后，僅僅停留在畢業(yè)時(shí)“抱佛腳”式的擇業(yè)指導(dǎo)上，沒有深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，未充分發(fā)揮其主要功能，在一定程度上影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開展。因此，隨著高校教育改革的深入，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的全程化就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為趨勢(shì)，而職業(yè)生涯設(shè)計(jì)就成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)之一。

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是在對(duì)個(gè)體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進(jìn)行評(píng)定、分析、研究的基礎(chǔ)上，為其設(shè)定明確的長期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定相應(yīng)的發(fā)展步驟和具體活動(dòng)規(guī)劃。而“人職匹配”理論是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的重要組成部分，運(yùn)用“人職匹配”理論對(duì)開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作具有十分重要的指導(dǎo)意義。

人職匹配理論是被人尊稱為“職業(yè)輔導(dǎo)之父”的美國人帕森斯提出的:主要是指將個(gè)人的主觀條件與對(duì)個(gè)體有一定可能性的社會(huì)職業(yè)崗位相對(duì)照、相匹配，從而選擇一種職業(yè)。這一經(jīng)典理論由著名職業(yè)咨詢專家威廉遜發(fā)展和定型，該理論認(rèn)為每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格特征與能力特征，并與社會(huì)的某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)，職業(yè)指導(dǎo)就是幫助個(gè)人尋找與其特性一致的職業(yè)，以達(dá)到人與職業(yè)之間的合理匹配。美國霍普金斯大學(xué)教授霍蘭德依照這一理論，創(chuàng)立了人格類型與職業(yè)類型學(xué)說，他把千差萬別的人格類型歸納為六個(gè)基本類型，同時(shí)把成千上萬的職業(yè)劃分為相應(yīng)的六大類，每一人格類型對(duì)應(yīng)于一個(gè)職業(yè)類型，六種人格類型及相應(yīng)的職業(yè)類型為:現(xiàn)實(shí)型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會(huì)型、管理型、常規(guī)型。

人職匹配理論在應(yīng)用中首先要進(jìn)行特性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)大學(xué)生的生理、心理特性，職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)，職業(yè)興趣評(píng)價(jià)，人格測(cè)驗(yàn)，以及本人家庭文化背景、學(xué)業(yè)成績、興趣愛好等，從而獲得全面材料，做出綜合評(píng)價(jià);其次進(jìn)行職業(yè)因素分析，分析職業(yè)的各種因素，包括各類職業(yè)內(nèi)容、特點(diǎn)，提出對(duì)大學(xué)生的具體要求;第三是根據(jù)個(gè)人特性評(píng)價(jià)與職業(yè)因索分析結(jié)果，對(duì)個(gè)人進(jìn)行職業(yè)咨詢與指導(dǎo)，，從而達(dá)}i人與職業(yè)的合理匹配。據(jù)此，選定大學(xué)生本人的理想職業(yè)目標(biāo)，通過對(duì)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的了解，高校魷就業(yè)工作才能有針對(duì)性地指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)計(jì)可行、有效、順暢的職業(yè)生涯，對(duì)將來充分、合理就業(yè)，開拓個(gè)人美好職業(yè)前程提供幫助。

要了解大學(xué)生早期的人格類型和職業(yè)類型，可通過測(cè)評(píng)工具與調(diào)查問卷、個(gè)別訪談相結(jié)合來獲得，主要測(cè)評(píng)工具包括勞動(dòng)保障部的職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)(cettic)、mbz’i個(gè)性類型測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)等。高校的就業(yè)指導(dǎo)工作者就可以設(shè)計(jì)多種途徑和提高素質(zhì)的模塊來指導(dǎo)不同類型的學(xué)生，以幫助其走上良好的職業(yè)發(fā)展道路。

在初步了解大學(xué)生的人格類型和職業(yè)類型的基礎(chǔ)上，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行分類指導(dǎo)。

(一)現(xiàn)實(shí)型。

對(duì)于現(xiàn)實(shí)型的學(xué)生來說，他們喜歡有規(guī)則的具體勞動(dòng)和需要基本技能的工作，但缺乏社交能力。適應(yīng)從事的工作主要是熟練的手工工作和技術(shù)工作，所以，牢固地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練地掌握專業(yè)技能對(duì)他們十分重要，如制圖員、電工、機(jī)械工、修理工等等。

就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在課業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能上，提供各種機(jī)會(huì)如課堂討論、學(xué)習(xí)講座、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方法幫助他們提高在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和技能，使專業(yè)技能日臻完善，專業(yè)知識(shí)不斷向廣泛和深度發(fā)展，以便為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

(二)調(diào)查型。

調(diào)查型的學(xué)生喜歡智力的、抽象的、分析的、推理的和獨(dú)立的.定向任務(wù)，但缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力。所適合的工作主要是科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)工作，包括各類科研人員，如氣象學(xué)者、天文學(xué)者以及物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的科學(xué)工作者。

教師指導(dǎo)的重點(diǎn):一是鼓勵(lì)他們?cè)谏钊脬@研各專業(yè)的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)探索型思維方式;二是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力;三是進(jìn)行心理素質(zhì)的培訓(xùn)，增強(qiáng)個(gè)人的意志力和毅力;四是指導(dǎo)他們與同行業(yè)的人進(jìn)行交流吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，防止多走彎路，獲得個(gè)人職業(yè)的成功。

(三)藝術(shù)型。

藝術(shù)型的學(xué)生喜歡通過藝術(shù)作品來達(dá)到自我表現(xiàn)的目的。他們感情豐富、善于想象，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作充滿興趣，要求能自主地安排自己的時(shí)間、工作和生活方式，不愿意忍受束縛，適合從事的工作如室內(nèi)裝飾、詩人、作家、記者以及音樂、美術(shù)、舞蹈等各類文學(xué)藝術(shù)工作者。

對(duì)于藝術(shù)型的學(xué)生，指導(dǎo)教師要指導(dǎo)他們把握好自由的“度”，解決好學(xué)習(xí)與休閑、自由與約束、個(gè)人與組織、努力與成果的關(guān)系。同時(shí)，可以安排一些任務(wù)讓他們獨(dú)立完成，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，并給他們以寬松的工作環(huán)境，只考察結(jié)果，以達(dá)到良好的個(gè)人發(fā)展。

(四)社會(huì)型。

社會(huì)型的學(xué)生對(duì)社會(huì)交往感興趣，愿意出入社交場(chǎng)所，關(guān)心社會(huì)問題，愿為社會(huì)服務(wù)，服務(wù)是他們心中的核心價(jià)值目標(biāo)，所從事的職業(yè)主要是與人打交道和為人服務(wù)的工作，如教師、醫(yī)護(hù)人員、律師、服務(wù)員、社區(qū)工作、公關(guān)人員等。

指導(dǎo)教師應(yīng)盡量訓(xùn)練他們的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)態(tài)度，并列出一套服務(wù)的素質(zhì)要求和標(biāo)準(zhǔn)供他們參照，同時(shí)鼓勵(lì)他們利用假期、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等機(jī)會(huì)參加與服務(wù)工作有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐工作，盡早融入社會(huì)大環(huán)境中，利于今后的工作。

(五)管理型。

這一類學(xué)生性格外向，對(duì)冒險(xiǎn)活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)角色感興趣，具有支配、勸說和使用語言的技能，喜歡管理和控制別人，缺乏的是科學(xué)研究能力。對(duì)于他們來說，管理是他們的最終目標(biāo)，他們相信自己具有某種管理崗位上所需的技能和價(jià)值觀，因此鍛煉、培養(yǎng)他們的管理能力尤為重要。適合的工作主要是管理和決策方面的工作，如黨團(tuán)干部、經(jīng)理、廠長、國家機(jī)關(guān)和機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人以及宣傳、推廣工作。

教師指導(dǎo)管理型學(xué)生的重點(diǎn)是:一要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們參加組織管理的實(shí)踐活動(dòng)，如二通過競選擔(dān)任學(xué)生會(huì)、團(tuán)組織、班干部、學(xué)校社團(tuán)等各類學(xué)生干部，讓他們獨(dú)立組織活動(dòng)以充分鍛煉他們分析問題、處理問題、解決問題的能力，在實(shí)踐中提高自’己的管理水平和組織能力，指導(dǎo)教師在此過程中適時(shí)指導(dǎo);二是增長其管理專業(yè)方面的知識(shí)，推薦看一些管理書籍，學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理的方法手段，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和水平，以便勝任將來的管理工作。

(六)常規(guī)型。

常規(guī)型學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的、有條理的工作感興趣，講究實(shí)際，喜歡有秩序的生活、習(xí)慣按照固定的規(guī)程、計(jì)劃辦事，追求穩(wěn)定安全的前途。通常選擇與組織機(jī)構(gòu)、文件檔案之類的工作，如辦公室文員、圖書館衛(wèi)生員、統(tǒng)計(jì)員、打字、校對(duì)等工作。

針對(duì)常規(guī)型學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以尋找機(jī)會(huì)提供一些安全的、挑戰(zhàn)性小、創(chuàng)新程度不高的工作讓他們來做，如協(xié)助教師進(jìn)行辦公室日常事務(wù)性工作，社會(huì)實(shí)踐中的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等，盡快熟悉工作環(huán)境和程序，積累經(jīng)驗(yàn)為日后尋找工作莫定基礎(chǔ)。同時(shí)，要加強(qiáng)他們心理素質(zhì)教育、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)教育和不斷進(jìn)取的精神，才能在激烈竟?fàn)幹姓业椒€(wěn)定的職業(yè)。

在應(yīng)用人職匹配理論來指導(dǎo)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的是:首先，大學(xué)生要明確自己的重要的價(jià)值觀;其次，要明確自我能力，要引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自己的性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、特長、技能、情商、智商以及所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，正確評(píng)價(jià)自己的能力素質(zhì)，包括思想、心理、知識(shí)以及協(xié)調(diào)、組織管理、活動(dòng)能力，清醒認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)及社會(huì)對(duì)人才需求和數(shù)量，樹立切合實(shí)際的職業(yè)理想;三是以自己重要的價(jià)值觀為墓準(zhǔn)，慎重確立好自己初步的職業(yè)目標(biāo)。

同時(shí)，結(jié)合我國高校實(shí)際，還要采取靈活多樣的方式開展就業(yè)指導(dǎo)工作，例如:邀請(qǐng)各行各業(yè)的人士到校與學(xué)生交流;組織學(xué)生開展模擬性的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng);為學(xué)生聯(lián)系與專業(yè)相關(guān)的兼職工作;開展專業(yè)興趣分析測(cè)試;組織學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生校園創(chuàng)業(yè);定期開展就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策的宣傳;鼓勵(lì)學(xué)生從事社會(huì)活動(dòng);重視畢業(yè)生的實(shí)習(xí)工作等等。在活動(dòng)的時(shí)候，不僅要對(duì)學(xué)生取得的成果作出評(píng)價(jià)，還要監(jiān)控活動(dòng)的全過程。這樣，一方面加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng);另一方面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)開展適時(shí)的評(píng)估，以便學(xué)生在不斷認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整定位。

綜上所述，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中靈活運(yùn)用職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的人職匹配理論，是新形勢(shì)下畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的新方法、新途徑，有利于就業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)筑個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，我們要大膽創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇七

根據(jù)心理學(xué)的研究和人們普遍認(rèn)識(shí)，人們具有需要和動(dòng)機(jī)，借以推動(dòng)自身達(dá)成某一具體目標(biāo)，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃中，它們有特別重要的位置，是我們實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)的推動(dòng)力。工作是否起勁，關(guān)鍵是職業(yè)本身與自己的需要和動(dòng)機(jī)的聯(lián)系如何。在職業(yè)規(guī)劃中，是通過價(jià)值觀的澄清，對(duì)它們進(jìn)行識(shí)別。

沒有滿足的需要會(huì)驅(qū)動(dòng)我們，直到這些需要被滿足。需要理論認(rèn)為，利已主義在激勵(lì)當(dāng)中扮演了一個(gè)重要的角色。

當(dāng)人們對(duì)自己現(xiàn)在的職業(yè)地位或工作成績感到不滿意或焦慮時(shí)，他們會(huì)試圖降低這種焦慮感。又比如，你對(duì)獲得認(rèn)同具有一種強(qiáng)烈的需要，就會(huì)使你處于一種緊張狀態(tài)，并且找到方法使自己在工作中獲得賞識(shí)。可能你要采取行動(dòng)成為所在團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者。因?yàn)槟阌X得被任命為領(lǐng)導(dǎo)表示你獲得了充分的認(rèn)同，尤其在團(tuán)隊(duì)績效不錯(cuò)的情況下。

當(dāng)你被委以相應(yīng)職務(wù)、收到來自同事和朋友的祝賀時(shí)，你對(duì)獲得認(rèn)同的需要就得到了一定的滿足。一旦你感到滿足，接下來有兩種情況：要么你很快產(chǎn)生更強(qiáng)烈的獲得認(rèn)同的需要，要么你會(huì)開始關(guān)注其它的動(dòng)機(jī)或需要，比如成就。

在任何一種情況下，需要循環(huán)都會(huì)循環(huán)往復(fù)，你可能開始尋求另一種形式的認(rèn)同或者對(duì)權(quán)力需要的滿足。例如，你可能申請(qǐng)擔(dān)任部門經(jīng)理或者成立自己的公司。

二、重要的需要和動(dòng)機(jī)。

職業(yè)生涯提供了滿足各種需要和動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)。下面我們將描述激勵(lì)人們職業(yè)行動(dòng)的重要需要，讓你對(duì)照自己，加深對(duì)自己的了解?；蛟S，你的職業(yè)生涯不是為了追求成就，而是為了追求關(guān)系。

1、成就。

具有強(qiáng)烈成就需要的人會(huì)從自己完成的工作中獲得樂趣。成就需要或者說成就動(dòng)機(jī)，對(duì)于自由雇用和擔(dān)任高級(jí)管理職位的人特別重要。滿足成就需要的行動(dòng)，包括自始至終參與經(jīng)營或者完成某個(gè)重要項(xiàng)目。

2、權(quán)力。

3、關(guān)系。

具有強(qiáng)烈關(guān)系需要的人會(huì)追求與他人的密切關(guān)系，并且無論做朋友還是雇員都很忠誠。關(guān)系需要可以直接通過從屬于某個(gè)工作團(tuán)隊(duì)來獲得滿足，這意味著你的.同事是你生活的重要組成部分。很多人選擇在群體中工作而不是單獨(dú)工作，就是因?yàn)榍罢咛峁┝伺c他人進(jìn)行社會(huì)溝通的機(jī)會(huì)。

4、認(rèn)同。

具有強(qiáng)烈認(rèn)同需要的人希望自己的貢獻(xiàn)和能力得到大家的廣泛認(rèn)可。對(duì)于認(rèn)同的需要非常普遍，所以很多公司建立了正式的認(rèn)同制度，比如出色的或是長期為公司工作的員工可以收到禮物、獎(jiǎng)勵(lì)證書或者雕刻公司徽標(biāo)的珠寶。認(rèn)同動(dòng)機(jī)可以通過多種方式獲得滿足，諸如競賽獲勝、獲得獎(jiǎng)品以及在印刷品上看到自己的名字。

認(rèn)同需要成為一個(gè)有效激勵(lì)因素的主要原因是，大多數(shù)個(gè)體認(rèn)為自己做了很多重要的事情，卻沒有得到充分的賞識(shí)。一份調(diào)查顯示，超過50%的人報(bào)告說，他們很少或是從未因?yàn)楣ぷ鞯玫娇陬^或書面上的感謝。

5、規(guī)則。

具有強(qiáng)烈規(guī)劃需要的人，會(huì)有將事物按秩序擺放整齊的愿望。他們希望事情安排妥當(dāng)、平衡、整潔、精確。規(guī)則動(dòng)機(jī)可以通過清理工作和生活空間而快速得到滿足，會(huì)計(jì)師、程序員和律師助理等職位幾乎每天都向從業(yè)者提供滿足規(guī)則動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)。

6、風(fēng)險(xiǎn)和刺激追求。

有些人在工作中追求持續(xù)的挑戰(zhàn)，愿意冒著巨大的風(fēng)險(xiǎn)尋求刺激的感覺。這種需要在高科技領(lǐng)域顯得越發(fā)生要。許多人為雇主打工、開始創(chuàng)業(yè)。尋求巨額回報(bào)和日常工作挑戰(zhàn)都是激發(fā)這些人的原因。對(duì)刺激的強(qiáng)烈追求可能對(duì)組織有一些正面的影響，包括員工愿意執(zhí)行放置炸藥、封蓋油井、控制輻射泄漏以及把產(chǎn)品引進(jìn)到一個(gè)高度競爭的市場(chǎng)中等危險(xiǎn)的舉動(dòng)。但是，過度追求風(fēng)險(xiǎn)和刺激的員工也會(huì)導(dǎo)致一些問題，包括導(dǎo)致大量的交通事故和做出輕率的投資決定。

需要的年齡差異。

不同時(shí)代的人因?yàn)樯鐣?huì)文化的差異而不有同的需要，造成需要的年齡差異。另外，年輕人可能更喜歡追求風(fēng)險(xiǎn)和刺激，而年紀(jì)大的人對(duì)安全的需要較為強(qiáng)烈。這也是為什么中年人更有可能擔(dān)任大型客機(jī)飛行員的原因之一。

動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇八

心理結(jié)構(gòu)是教學(xué)目標(biāo)的能動(dòng)反映。基本結(jié)構(gòu)越能簡化反映內(nèi)涵，就越利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。確定目標(biāo)時(shí)，除了要確定技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)流程圖，而且要對(duì)每一個(gè)動(dòng)作要素的要領(lǐng)進(jìn)行分析，建立一套完整、準(zhǔn)確的動(dòng)作執(zhí)行計(jì)劃。因此，要對(duì)足球動(dòng)作結(jié)構(gòu)內(nèi)容及理論內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、簡化，并隨著教學(xué)的進(jìn)程，逐步、系統(tǒng)地傳授有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與內(nèi)容，始終保持教學(xué)組織的整體性與最優(yōu)化。

3.2確定動(dòng)作定向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

技能的認(rèn)知，包含著陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。通過陳述性知識(shí)輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以更好的形成對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知定向，可以使學(xué)生了解本次課具體“做什么”和“怎么做”等程序性知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教9幣通過創(chuàng)設(shè)一些問題情境、練習(xí)情境，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。

“結(jié)構(gòu)一一定向”教學(xué)模式采用小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員對(duì)技術(shù)掌握水平不同，這樣在不同層次內(nèi)的同學(xué),組成員相互協(xié)作，當(dāng)一個(gè)成員完成動(dòng)作時(shí)，其他成員復(fù)述動(dòng)作結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，并觀察動(dòng)作，指出缺點(diǎn)和不足。

3.4“反饋——矯正”環(huán)節(jié)多種反饋方式的綜合運(yùn)用。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生做練習(xí)時(shí)，只是依靠教師一個(gè)人提供反饋信息，而學(xué)生幾乎用全部時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，這樣就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生不能得到及時(shí)反饋的現(xiàn)象。因此從練習(xí)績效反饋信息理論上講，傳統(tǒng)的體育術(shù)科教學(xué)不利于技術(shù)的掌握和學(xué)習(xí)，而在“結(jié)構(gòu)一一定向”教學(xué)中，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在動(dòng)作的模仿、整合階段，可以根據(jù)教師指導(dǎo)、小組成員幫助、技術(shù)動(dòng)作錄像分析等多種方式及時(shí)矯正學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，使每個(gè)練習(xí)者和指導(dǎo)者都能在分組練習(xí)中得到即時(shí)反饋信息。

3.5強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。

根據(jù)錄像自我評(píng)價(jià)、小組討論和教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，指出學(xué)生目前存在的不足，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)。通過技術(shù)強(qiáng)化練習(xí)，針對(duì)各技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接并糾正原有技術(shù)錯(cuò)誤，鞏固完善動(dòng)作技能。這一環(huán)節(jié)可采用組間競賽的方法，并進(jìn)行組間評(píng)價(jià)。教師指出普遍存在的錯(cuò)誤，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。

3.6診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)。

診斷性評(píng)價(jià)通常在階段教學(xué)的開始時(shí)進(jìn)行，主要是對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和相關(guān)技術(shù)能力的評(píng)價(jià)。“結(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)主要是教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的基本身體素質(zhì)、專項(xiàng)素質(zhì)、技術(shù)水平和相關(guān)理論測(cè)試。并且通過基本情況調(diào)查問卷讓教師對(duì)學(xué)生的基本情況有了一個(gè)大致的了解。

4結(jié)語。

“結(jié)構(gòu)——定向”教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行定向培養(yǎng)。確定足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的心理結(jié)構(gòu)力求內(nèi)容簡潔，要點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)明確，能使學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，條理化，形象化，能使學(xué)生對(duì)所接受的知識(shí)從視覺神經(jīng)和腦神經(jīng)兩方面同時(shí)產(chǎn)生作用，最終達(dá)到加深足球教學(xué)印象、牢固記憶，準(zhǔn)確支配的目的。

參考文獻(xiàn)：

動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇九

動(dòng)機(jī)是人們行為背后的驅(qū)動(dòng)力。在人的一生中，動(dòng)機(jī)會(huì)影響個(gè)體的行為和表現(xiàn)。研究者通過對(duì)動(dòng)機(jī)的探究和理解，努力解答為什么人們會(huì)做某些事情，為什么人們會(huì)追求某些目標(biāo)。動(dòng)機(jī)理論在心理學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作和生活都有重要意義。本文將以五段式的形式，探討動(dòng)機(jī)理論的基本概念、影響因素以及應(yīng)用場(chǎng)景。

第一段，引出動(dòng)機(jī)理論的概念。動(dòng)機(jī)理論是心理學(xué)中的一個(gè)重要分支，旨在解讀人們行為背后的驅(qū)動(dòng)力。其核心觀點(diǎn)是，人的行為是被動(dòng)機(jī)激發(fā)和支配的。而這些動(dòng)機(jī)又可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指的是一個(gè)人內(nèi)心深處的興趣和樂趣；外在動(dòng)機(jī)則是外界的獎(jiǎng)懲以及社會(huì)期望的驅(qū)使。動(dòng)機(jī)理論的出現(xiàn)，為研究人的行為提供了一種新的視角，使人們能夠理解為什么人們對(duì)某些事情感興趣，為什么人們會(huì)追求某些目標(biāo)。

第二段，探討動(dòng)機(jī)理論的影響因素。動(dòng)機(jī)的形成與很多因素有關(guān)，包括個(gè)體的需求、動(dòng)機(jī)的目標(biāo)、期望和價(jià)值觀等。其中，個(gè)體的需求是動(dòng)機(jī)形成的基礎(chǔ)。馬斯洛的需求層次理論提出個(gè)體有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，個(gè)體會(huì)感到滿足，從而產(chǎn)生更高層次的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的目標(biāo)以及個(gè)體的期望和價(jià)值觀也會(huì)影響動(dòng)機(jī)的形成。個(gè)體在追求目標(biāo)時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的期望和價(jià)值觀來評(píng)估目標(biāo)的重要性和可行性，進(jìn)而決定付出何種努力。

第三段，探討動(dòng)機(jī)理論在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起著重要作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果和積極性。對(duì)于教師而言，了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、需求和目標(biāo)是有效教學(xué)的前提。在課堂上，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用外在動(dòng)機(jī)，如獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、競賽等，來激勵(lì)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。通過了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

第四段，探討動(dòng)機(jī)理論在工作場(chǎng)景的應(yīng)用。動(dòng)機(jī)理論對(duì)于解決工作場(chǎng)景中的動(dòng)力問題也有重要啟示。工作動(dòng)機(jī)往往與個(gè)體的需求與目標(biāo)緊密相關(guān)。在工作中，員工的工作滿意度和績效往往與他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)有關(guān)。管理者應(yīng)該了解員工的需求，為員工提供能夠激發(fā)員工內(nèi)在動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)和條件，使其能夠在工作中充分展現(xiàn)才能。此外，管理者也可以利用外在動(dòng)機(jī)，如提供獎(jiǎng)勵(lì)和晉升機(jī)制，來激勵(lì)員工更好地發(fā)揮職業(yè)能力。通過合理利用動(dòng)機(jī)理論，可以充分調(diào)動(dòng)員工的積極性，提高整個(gè)組織的工作效率。

第五段，總結(jié)動(dòng)機(jī)理論的重要性并展望未來。動(dòng)機(jī)是人們行為背后的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作和生活都具有重要意義。動(dòng)機(jī)理論的研究和應(yīng)用不僅幫助人們更好地理解自己的行為，也為提高個(gè)體的學(xué)業(yè)成就和工作績效提供了指導(dǎo)。未來，動(dòng)機(jī)理論的研究還有待深化和拓展，特別是在個(gè)性差異的考量上。不同人的動(dòng)機(jī)和需求差異很大，因此如何根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)來激發(fā)其動(dòng)機(jī)成為了一個(gè)值得研究的方向。通過進(jìn)一步研究和應(yīng)用動(dòng)機(jī)理論，我們有望在學(xué)習(xí)和工作的過程中，更好地指導(dǎo)個(gè)體實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和組織目標(biāo)。

動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十

動(dòng)機(jī)是人們行動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)力，是人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目標(biāo)而付出努力的原因。動(dòng)機(jī)理論是人們對(duì)動(dòng)機(jī)行為的研究和解釋，它揭示了人們的動(dòng)機(jī)來源、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和動(dòng)機(jī)滿足等方面的規(guī)律。在深入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的過程中，我獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。

首先，動(dòng)機(jī)的來源是多樣的。人們的動(dòng)機(jī)來源可以是內(nèi)在的或外在的，有時(shí)甚至是兩者的共同作用。內(nèi)在的動(dòng)機(jī)來源于個(gè)體內(nèi)部的需求和欲望，如自我成長的渴望、自主性與主動(dòng)性的訴求。而外在的動(dòng)機(jī)則是來自于外界的激勵(lì)，例如獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。理解動(dòng)機(jī)的來源對(duì)于提升個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平很重要，因?yàn)橥ㄟ^給予合適的內(nèi)外激勵(lì)，可以更好地激發(fā)個(gè)體的積極性和創(chuàng)造力。

其次，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是可以調(diào)節(jié)的。人們的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)受到個(gè)體不同需求的驅(qū)使和社會(huì)環(huán)境的影響。當(dāng)個(gè)體對(duì)某個(gè)目標(biāo)的需求感受越強(qiáng)烈，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也會(huì)相應(yīng)提高。而社會(huì)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)關(guān)系等因素也會(huì)對(duì)個(gè)體的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響。因此，要提升動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，需要從個(gè)人與環(huán)境兩方面入手，合理設(shè)置目標(biāo)和提供激勵(lì)，以激發(fā)個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

再次，動(dòng)機(jī)的滿足是漸進(jìn)的。動(dòng)機(jī)的滿足需要一定的過程，不能一蹴而就。尤其是對(duì)于那些復(fù)雜和長期的目標(biāo)，需要付出更多的努力和持久的堅(jiān)持。而在這個(gè)過程中，個(gè)體需要不斷調(diào)整自己的心態(tài)和期望，盡量理性地審視自己的進(jìn)步和成就。同時(shí)，個(gè)體應(yīng)該保持積極的態(tài)度和耐心，不放棄，才能最終獲得真正的滿足和成功。

最后，動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)作用是巨大的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們不斷前進(jìn)和超越自己的力量源泉。正是因?yàn)閯?dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)作用，人們才會(huì)主動(dòng)、積極地投入到工作和學(xué)習(xí)中，追求更高的目標(biāo)和更好的未來。動(dòng)機(jī)還能激發(fā)人們的潛能和創(chuàng)造力，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的過程中獲得成就感和滿足感。因此，保持良好的動(dòng)機(jī)狀態(tài)和激發(fā)他人的動(dòng)機(jī)，對(duì)于個(gè)人和組織的發(fā)展都具有重要意義。

總之，動(dòng)機(jī)理論的學(xué)習(xí)使我深刻認(rèn)識(shí)到動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體行為的重要性和影響力。動(dòng)機(jī)不僅來源多樣、強(qiáng)度可調(diào)，而且在滿足過程中需要經(jīng)歷不斷調(diào)整和堅(jiān)持。通過合理設(shè)置目標(biāo)、提供激勵(lì)和保持積極心態(tài)，個(gè)體可以更好地激發(fā)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織的目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真研究和應(yīng)用動(dòng)機(jī)理論，不斷提升自己的動(dòng)機(jī)水平，為自己的發(fā)展和成功鋪就堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也應(yīng)該關(guān)注他人的動(dòng)機(jī)，以激勵(lì)和幫助他們發(fā)揮潛能，共同創(chuàng)造美好的未來。

動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十一

第一段：引言（簡介動(dòng)機(jī)理論）。

動(dòng)機(jī)理論是心理學(xué)中重要的一個(gè)研究領(lǐng)域，它探討了人類行為背后的驅(qū)動(dòng)力。在日常生活中，人們總是不斷地尋求動(dòng)機(jī)，以激勵(lì)自己朝著目標(biāo)努力。在這個(gè)主題的文章中，我們將深入探討動(dòng)機(jī)理論并分享自己的心得體會(huì)。

第二段：經(jīng)典動(dòng)機(jī)理論（馬斯洛的需求層次理論）。

馬斯洛的需求層次理論是動(dòng)機(jī)理論中最經(jīng)典的之一。根據(jù)這一理論，人類的需求被分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求。當(dāng)一個(gè)需求得到滿足后，人們便會(huì)向更高級(jí)別的需求邁進(jìn)。這一理論為人們了解自己的動(dòng)機(jī)提供了很好的參考。個(gè)人在追求自我實(shí)現(xiàn)的過程中，常常會(huì)不斷地反省自己的需求并尋找滿足所需的方法。

第三段：現(xiàn)代動(dòng)機(jī)理論（自我決定理論）。

另一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)理論是自我決定理論。該理論認(rèn)為，人們的行為取決于他們對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的自主程度。當(dāng)個(gè)人在活動(dòng)中感到自主時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到更高的動(dòng)機(jī)和幸福感。我發(fā)現(xiàn)，自我決定理論非常適用于工作場(chǎng)所的管理。為了激勵(lì)員工的工作動(dòng)力，管理者應(yīng)盡量給予員工更多的自主權(quán)和參與感，從而提高他們的工作積極性和滿意度。

動(dòng)機(jī)理論在教育領(lǐng)域中也有著重要的應(yīng)用。教育者可以通過了解學(xué)生的需求和動(dòng)機(jī)，來針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法和課程內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以通過給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓他們參與學(xué)習(xí)的決策，從而增加他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。作為一名教育工作者，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)和需求是非常重要的，只有這樣，我們才能更好地引導(dǎo)他們朝著自己的目標(biāo)努力。

第五段：個(gè)人心得（動(dòng)機(jī)理論對(duì)于自我激勵(lì)的意義）。

動(dòng)機(jī)理論對(duì)于自我激勵(lì)的意義也是不可忽視的。通過了解自己的需求和動(dòng)機(jī)，我可以更好地設(shè)定目標(biāo)并制定達(dá)到這些目標(biāo)的計(jì)劃。當(dāng)我感到動(dòng)力不足時(shí)，我會(huì)回顧自己的動(dòng)機(jī)，重新振作起來。我也會(huì)常常反思自己的需求是否得到滿足，并找到滿足這些需求的方法。動(dòng)機(jī)理論為我提供了一個(gè)指導(dǎo)自我激勵(lì)的框架，激發(fā)我充滿動(dòng)力地追求成功。

總結(jié)：

動(dòng)機(jī)理論是了解人類行為背后驅(qū)動(dòng)力的重要理論之一。無論是在個(gè)人生活、工作還是教育領(lǐng)域，了解動(dòng)機(jī)理論的應(yīng)用都能幫助我們更好地滿足自身需求、激勵(lì)他人并推動(dòng)自我發(fā)展。通過應(yīng)用動(dòng)機(jī)理論，我們可以更好地理解自己和他人的行為，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和愿景。

動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十二

所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動(dòng)機(jī)理論。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個(gè)因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動(dòng)機(jī)。不同的歸因方式，對(duì)個(gè)體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。在課教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，如何根據(jù)不同學(xué)生的不同歸因傾向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)值得探討的課題。

一、能力歸因。

當(dāng)學(xué)生傾向于能力歸因時(shí)，成功總認(rèn)為是自己的頭腦聰明、能力較強(qiáng)，驕傲自滿的情緒便潛滋暗長；失敗就會(huì)認(rèn)為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自卑心理。這樣的歸因方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，教師必須努力消除這種歸因方式給學(xué)生造成的消極影響。

在對(duì)難題的分析講解時(shí)，教師應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論。讓歸因于能力差的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，只要掌握了分析問題的'方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結(jié)論。這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些開放性問題讓學(xué)生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強(qiáng)的學(xué)生回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時(shí)指出還存在的不足，或表述不夠確切，或考慮問題不夠全面等，從而讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)無止境的道理，不斷認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)。難度不大的題，通常讓歸因于能力差的學(xué)生回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓學(xué)生看到自己的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服消極的自卑心理。

二、努力歸因。

當(dāng)學(xué)生傾向于努力歸因時(shí)，成功認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，并會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認(rèn)為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認(rèn)為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。許多研究表明，學(xué)生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，往往能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)?，根?jù)韋納的歸因理論，當(dāng)人們相信增加努力將帶來成功時(shí)，他們就會(huì)在工作、學(xué)習(xí)中堅(jiān)持更長的時(shí)間，從而提高工作效率、學(xué)習(xí)成績。

教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在學(xué)生的努力過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到他們的努力在不斷取得成功。如在課堂上，對(duì)學(xué)生正確的回答、包括合理成分的回答都及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)；給這些學(xué)生布置一些特殊的作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)步的情況及時(shí)給予鼓勵(lì)；在每次小測(cè)驗(yàn)過后，從不同的角度去尋找學(xué)生這此的進(jìn)步所在等。這讓學(xué)生感覺到自己的努力沒有白費(fèi)，“付出終有回報(bào)”，從而堅(jiān)定了學(xué)生繼續(xù)努力的步伐。

三、難度歸因。

當(dāng)學(xué)生傾向于難度歸因時(shí)，成功認(rèn)為是任務(wù)難度小，失敗認(rèn)為是任務(wù)難度大。無論成功與失敗，他們都?xì)w因于外界因素。由此歸因傾向必然導(dǎo)致兩種結(jié)果，題目太容易，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活學(xué)生的思維；題目太難，學(xué)生則可能寄希望于教師講解。

對(duì)于傾向于難度歸因的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持由簡單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時(shí)，應(yīng)預(yù)先設(shè)好鋪墊，分散難度，階梯式推進(jìn)，螺旋式提高。如設(shè)計(jì)材料分析題，當(dāng)教師預(yù)見學(xué)生在思考過程中會(huì)有困難時(shí)，就預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備好“摘桃”的“梯子”。學(xué)生不但不會(huì)因?yàn)轭}目難度大而放棄思考，而且能通過體驗(yàn)到經(jīng)過思考后獲得成功的喜悅。

四、運(yùn)氣歸因。

當(dāng)個(gè)體傾向于運(yùn)氣歸因時(shí)，成功為認(rèn)為是自己運(yùn)氣好，失敗會(huì)歸咎于自己的運(yùn)氣差。有這種歸因傾向的學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中，總是寄希望靈感火花的瞬間迸發(fā)，幸運(yùn)之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本技能不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期習(xí)慣于運(yùn)氣歸因，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，不思進(jìn)取。教師必須設(shè)法克服運(yùn)氣歸因的不良影響。

[1][2]。

動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十三

今天,以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為推動(dòng)教育事業(yè)的改革提供了前所未有的機(jī)會(huì)和極大的`發(fā)展?jié)摿?信息技術(shù)的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教育手段和方法的束縛,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出全新的面貌.

作者：陳永珠作者單位：?？谑械谝宦殬I(yè)中學(xué),海南,?？?570000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g43關(guān)鍵詞：

動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十四

所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動(dòng)機(jī)理論。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個(gè)因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動(dòng)機(jī)。不同的歸因方式，對(duì)個(gè)體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。在課教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，如何根據(jù)不同學(xué)生的不同歸因傾向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)值得探討的課題。

一、能力歸因。

當(dāng)學(xué)生傾向于能力歸因時(shí)，成功總認(rèn)為是自己的頭腦聰明、能力較強(qiáng)，驕傲自滿的情緒便潛滋暗長；失敗就會(huì)認(rèn)為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自卑心理。這樣的歸因方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，教師必須努力消除這種歸因方式給學(xué)生造成的消極影響。

在對(duì)難題的分析講解時(shí)，教師應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論。讓歸因于能力差的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，只要掌握了分析問題的`方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結(jié)論。這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些開放性問題讓學(xué)生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強(qiáng)的學(xué)生回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時(shí)指出還存在的不足，或表述不夠確切，或考慮問題不夠全面等，從而讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)無止境的道理，不斷認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)。難度不大的題，通常讓歸因于能力差的學(xué)生回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓學(xué)生看到自己的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服消極的自卑心理。

二、努力歸因。

當(dāng)學(xué)生傾向于努力歸因時(shí)，成功認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，并會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認(rèn)為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認(rèn)為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。許多研究表明，學(xué)生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，往往能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)?，根?jù)韋納的歸因理論，當(dāng)人們相信增加努力將帶來成功時(shí)，他們就會(huì)在工作、學(xué)習(xí)中堅(jiān)持更長的時(shí)間，從而提高工作效率、學(xué)習(xí)成績。

教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在學(xué)生的努力過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到他們的努力在不斷取得成功。如在課堂上，對(duì)學(xué)生正確的回答、包括合理成分的回答都及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)；給這些學(xué)生布置一些特殊的作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)步的情況及時(shí)給予鼓勵(lì)；在每次小測(cè)驗(yàn)過后，從不同的角度去尋找學(xué)生這此的進(jìn)步所在等。這讓學(xué)生感覺到自己的努力沒有白費(fèi)，“付出終有回報(bào)”，從而堅(jiān)定了學(xué)生繼續(xù)努力的步伐。

三、難度歸因。

當(dāng)學(xué)生傾向于難度歸因時(shí)，成功認(rèn)為是任務(wù)難度小，失敗認(rèn)為是任務(wù)難度大。無論成功與失敗，他們都?xì)w因于外界因素。由此歸因傾向必然導(dǎo)致兩種結(jié)果，題目太容易，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活學(xué)生的思維；題目太難，學(xué)生則可能寄希望于教師講解。

對(duì)于傾向于難度歸因的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持由簡單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時(shí)，應(yīng)預(yù)先設(shè)好鋪墊，分散難度，階梯式推進(jìn)，螺旋式提高。如設(shè)計(jì)材料分析題，當(dāng)教師預(yù)見學(xué)生在思考過程中會(huì)有困難時(shí)，就預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備好“摘桃”的“梯子”。學(xué)生不但不會(huì)因?yàn)轭}目難度大而放棄思考，而且能通過體驗(yàn)到經(jīng)過思考后獲得成功的喜悅。

四、運(yùn)氣歸因。

當(dāng)個(gè)體傾向于運(yùn)氣歸因時(shí)，成功為認(rèn)為是自己運(yùn)氣好，失敗會(huì)歸咎于自己的運(yùn)氣差。有這種歸因傾向的學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中，總是寄希望靈感火花的瞬間迸發(fā)，幸運(yùn)之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本技能不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期習(xí)慣于運(yùn)氣歸因，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，不思進(jìn)取。教師必須設(shè)法克服運(yùn)氣歸因的不良影響。

由于這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績往往都很差，教師在教學(xué)中可以把有運(yùn)氣歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績搜集在一起，把他們每個(gè)人的成績都畫成一個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖。教師利用這種統(tǒng)計(jì)圖可以很好地說明，一個(gè)人的成功或失敗不能只靠運(yùn)氣，幸運(yùn)之神不可能永遠(yuǎn)降臨在你的頭上，機(jī)遇從來只偏愛有準(zhǔn)備頭腦的人。只有平時(shí)的不懈努力才能不斷取得好成績。同時(shí)出示平時(shí)努力學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異的同班同學(xué)的成績進(jìn)行對(duì)比分析，這樣對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的說服力。從而達(dá)到糾正學(xué)生進(jìn)行運(yùn)氣歸因的傾向，促使他們努力學(xué)習(xí)。

美國心理學(xué)家羅斯說過，每個(gè)教師都應(yīng)該忘記自己是個(gè)教師，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該具有一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技能。在政治課教學(xué)中，教師應(yīng)借鑒歸因理論，注意研究學(xué)生的歸因傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生走向成功。

動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十五

幼兒特別樂于擺弄和操作物體，符合年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的主動(dòng)深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的。認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭?；他們?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對(duì)物體的直接操作。幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是在不斷地看到自己對(duì)客體作用的結(jié)果中得到調(diào)整、擴(kuò)展和深化的。可以說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)涵在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗(yàn)。

（一）了解幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣，提供幼兒樂于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著幼兒年齡的增長、需求和興趣的變化不斷調(diào)整。

教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進(jìn)行討論來了解幼兒的需求和興趣。比如我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中布置了一個(gè)汽車城，里面放置了很多幼兒帶來的汽車玩具，在玩耍中，一個(gè)孩子說：“這輛車上有一個(gè)大桶，這是什么車哪？”教師就有意識(shí)的引導(dǎo)孩子們討論，有的孩子說是垃圾車，有的說是灑水車，孩子們對(duì)車的興趣一下子高漲；另一個(gè)孩子說：“我們比比看哪輛車開得快好嗎？”于是，孩子們把車放在地板上、桌子上、地毯上開，接下來他們又發(fā)現(xiàn)玩具車在不同的地方開得速度不一樣，就這樣關(guān)于“車”的問題討論也越來越激烈了。

另外，教師還可以通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區(qū)角活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車可以開得快些，但為怎樣搭高架橋而意見不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關(guān)“橋”的圖片，并關(guān)注著他們的一切。

盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過的?！?/p>

吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長江大橋’、‘南昌大橋’?！?/p>

馮博：“我爸爸也帶我乘過高架橋。”

民民：“可是我們不會(huì)搭橋，怎么辦？”

馮博：“我家里有一本書上有搭橋的樣子，星期一我會(huì)帶來?！?/p>

在探索的過程中，孩子們往往會(huì)生成新的內(nèi)容，作為我們老師要根據(jù)具體情況進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，像各種橋，是孩子們感興趣的話題，老師就要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行收集，通過多方合作共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于活動(dòng)的開展深入及拓展延伸。

比如在研究“搭大橋”中，根據(jù)孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質(zhì)的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開始用彩泥粘，可是根本粘不住；他們又嘗試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區(qū)別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進(jìn)行試驗(yàn)，研究出了用盒子當(dāng)中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡單的橋，不過汽車在上面開，滑下來的速度可快多了，而且可以一下子開得很遠(yuǎn)。孩子們因此興奮起來，他們又建構(gòu)了許多不同的斜坡，比賽哪輛車開得遠(yuǎn)。

不同的材料，使孩子有了不同的體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)效果，是教師不能用語言直接給予的，而是需要幼兒自己在對(duì)材料的探索、操作于實(shí)踐中獲得的。

（二）明確環(huán)境和材料所蘊(yùn)涵和可能實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值。

在主題探究活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒和家長共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應(yīng)明確，收集材料的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

首先，幼兒可以通過收集材料了解通過哪些途徑獲得信息和知識(shí)，這本身就具有探究性。比如在進(jìn)行“清清水世界”的主題活動(dòng)中，孩子們有的拿來了自己家里的vcd，有的拿來了畫報(bào)，有的拿來了圖書，有的拿來了爸爸媽媽和自己的照片。他們?cè)谒鸭倪^程中就了解了水的種類、水的用途，以及一些先進(jìn)科技下凈化出的純水等。他們學(xué)會(huì)了查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行整理、紀(jì)錄，孩子們?cè)谥鲃?dòng)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

其次，對(duì)于自己搜集來的資料，幼兒格外珍惜并樂于探究，從而使學(xué)習(xí)變得富有樂趣。在“海洋生物”主題活動(dòng)中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現(xiàn)原來身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對(duì)搜集材料的興趣也更高了。

動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十六

根據(jù)影響幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些因素，在幼兒園教育情境中，如何引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？我有一下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):。

一、應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具。

新異的，形象鮮明，生動(dòng)而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣的，因此在活動(dòng)中應(yīng)充分利用或制作具有這些特色的活動(dòng)教具，如小木偶、幻燈片以及各種實(shí)物、標(biāo)本、圖片等。此外，還應(yīng)該采用活潑多樣的教學(xué)方法，如游戲、看電影、參觀等，使幼兒樂于參與豐富多彩的活動(dòng)。這比老師直接講解更使幼兒理解，幼兒也更感興趣，更能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、設(shè)置問題情境。

如果幼兒本身沒有學(xué)習(xí)的欲望，即使成人勉強(qiáng)他進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不會(huì)收到理想的效果。相反，如果教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)等不能引起幼兒興趣，則盡管幼兒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也難以維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用精心設(shè)置的問題情境來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是將內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外加動(dòng)機(jī)有機(jī)結(jié)合的有效措施。

問題情境是一種適度的疑難情境，是幼兒力所能及、但需要一定努力和投入才解決的問題狀態(tài)。問題情境的設(shè)置通常是通過教師的啟發(fā)式教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)的，而不是填鴨式或直接地將答案告訴幼兒。

三、制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、給予積極總結(jié)，使幼兒有成功體驗(yàn)。

鑒于老師在幼兒心目中所占的重要位置，老師對(duì)幼兒所完成的任務(wù)表示贊賞，肯定幼兒的進(jìn)步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅，進(jìn)取心增強(qiáng)，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。因此，老師要對(duì)幼兒有積極的期望，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)獲得成功，盡量避免使他們感受到挫折，這樣他們對(duì)學(xué)習(xí)自然會(huì)表現(xiàn)出更大的熱心。

老師應(yīng)該對(duì)幼兒有積極的期望和全面的評(píng)價(jià)，幼兒的能力是體現(xiàn)于多方面的，在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)上落后于他人有幼兒，并不意味著在其他方面的能力也較差，老師要善于發(fā)掘這類幼兒的長處，并給予機(jī)會(huì)讓他們把長處表現(xiàn)出來。如果幼兒有機(jī)會(huì)展示自己的能力，則他們的潛能便能得到發(fā)揮，也會(huì)引起他們對(duì)其他方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣因人而異，老師需要針對(duì)不同的對(duì)象和具體的問題來采取相應(yīng)的引發(fā)措施，來收到理想的效果。

在反思中創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。

有這樣一個(gè)現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對(duì)新課程教材的認(rèn)同與實(shí)踐，但為什么成長有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面，就來談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>

一、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思。

不知道大家是否有過這樣的體會(huì)：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì)一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是在公開活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，更認(rèn)真地研讀教材，更準(zhǔn)確地把握活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1．教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動(dòng)的目標(biāo)及價(jià)值。

教師在精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考：開展本次活動(dòng)對(duì)推動(dòng)幼兒當(dāng)前有效發(fā)展的價(jià)值到底在哪里?它包括：為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材；開展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問題，達(dá)到什么目標(biāo)；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開展同一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)“過生日”。

中一班的幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng)，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，并且已經(jīng)開始相互調(diào)查了解，制作交換生日卡片。所以在認(rèn)知、情感和能力等方面，他們都具備了開展“過生日”活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在交流“誰是x月份出生的朋友，明日個(gè)月出生的朋友最多，誰和誰同月過生日”等問題時(shí)，幼兒能很快做出反應(yīng)，并且生成了很多有價(jià)值的話題，如“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。

中二班的幼兒也喜歡過生日，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經(jīng)驗(yàn)。但是他們對(duì)自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗(yàn)。因此，盡管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗(yàn)時(shí)也很熱鬧，但之后的報(bào)生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場(chǎng)。教師事先預(yù)設(shè)的一些非常有價(jià)值的討論話題也難以深入展開。

因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。

二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思。

教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過程中及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動(dòng)的方案和教育的策略。

1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件。

在實(shí)施過程中，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，靈活地反饋應(yīng)對(duì)。

如在進(jìn)行“值日生”的公開主題活動(dòng)中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當(dāng)即做出判斷：這是個(gè)非常不錯(cuò)的教育契機(jī)，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過神，非常有興趣地討論起來。

．根據(jù)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整問題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒對(duì)教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一層次，同一角度時(shí)，活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調(diào)整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

如在“動(dòng)物照相館”的活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“近大遠(yuǎn)小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗(yàn)，就馬上創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：長頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來的照片總是不能讓三個(gè)朋友都滿意，這是怎么回事?你們有什么問題要問熊貓大叔嗎?這樣的問題情境一下子激發(fā)了幼兒的問題意識(shí)，而幼兒的提問也充分反映出了他們對(duì)“拍照”的已有經(jīng)驗(yàn)，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗(yàn)了。

三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)。

教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現(xiàn)的問題、教育現(xiàn)場(chǎng)生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

1．教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性。

教師在活動(dòng)后可以問自己：活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預(yù)設(shè)，取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那么這又是什么原因造成的等。

2．教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)調(diào)整或活動(dòng)后還需調(diào)整之處。

如在大班教學(xué)活動(dòng)“我們的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，第一次分組教學(xué)時(shí)，幼兒對(duì)劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈，但是對(duì)接下來如何設(shè)計(jì)開展自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)教師的調(diào)整是捕捉幼兒現(xiàn)場(chǎng)交流的熱點(diǎn)，如“我們比比誰跳繩跳得多”來重點(diǎn)設(shè)計(jì)如何開展跳繩比賽，從而讓幼兒有話可說，有話會(huì)說。第二次的調(diào)整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和競爭意識(shí)，使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現(xiàn)。

淺談如何引導(dǎo)幼兒對(duì)美術(shù)課程感興趣。

摘要：幼兒的美術(shù)活動(dòng)，大致可分為繪畫、手工、和美術(shù)欣賞，針對(duì)班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇適合班級(jí)幼兒活動(dòng)的課程，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)都是有興趣的，但不會(huì)持久，求異。好奇是兒童的重要的特點(diǎn)，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，只會(huì)使幼兒感覺索然無味。這時(shí)我們應(yīng)選擇形式多樣的教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)來吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在兒童美術(shù)教育中，創(chuàng)造條件、采用多種手段、豐富和積累兒童的視覺表象；結(jié)合具體的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行大膽地想象。

關(guān)鍵詞：觀察；興趣；欣賞；想象。

一、運(yùn)用多種形式，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

1、學(xué)會(huì)觀察，分析。

觀察分析是在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)動(dòng)模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法，目的在于幫助幼兒積累在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起幼兒的表現(xiàn)欲望。

（1）觀察時(shí)，可以運(yùn)用各種感官感知，包括用眼看、用手摸等。如繪畫“調(diào)皮的小猴子”教師可以組織幼兒去動(dòng)物園參觀，還可以在參觀后引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作模仿猴子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

（2）觀察被看作是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有觀察就談不上分析。分析是指認(rèn)思維工程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個(gè)屬性、部分、方面，找到事物的本質(zhì)。如老師講了“太陽十兄弟”的故事后，引導(dǎo)幼兒想一想、說一說，你想象的太陽是什么樣的？他們發(fā)出的光芒是什么樣的？為什么是這樣？鼓勵(lì)幼兒把看到的、想到的變成物象說出來然后再畫出來，孩子孩子們感受不同，創(chuàng)造的符號(hào)也千差萬別，從而產(chǎn)生審美的愉悅體驗(yàn)及創(chuàng)作分析的樂趣。

2、游戲中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣.

游戲是指通過游戲的形式，引導(dǎo)幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)美術(shù)技能，把視覺形象改變?yōu)橐曈X---運(yùn)動(dòng)形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。

（1）游戲教學(xué)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它的使用靈活多樣，游戲性的命題、游戲化的練習(xí)方式、對(duì)美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動(dòng)中材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結(jié)合起來。如“吹泡泡”等游戲化的命題，能提高幼兒的繪畫興趣。如“給小樹穿新衣”就帶幼兒到樹林里，引導(dǎo)幼兒自己調(diào)試自己喜歡的色彩，粉刷樹干或大片的潑灑小樹，這種寓教于樂的活動(dòng)方式使得幼兒的學(xué)習(xí)興致會(huì)更高。

（2）活動(dòng)中還要增進(jìn)活動(dòng)形式的多樣性如：泡泡畫、印章畫、吹畫、沙畫、手工等不同形式的主題活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

3、學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)。

引導(dǎo)幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。欣賞過程中，教師要善于引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生感受，理解和發(fā)現(xiàn)作品的表現(xiàn)手法和含義，使他們?cè)讷@得藝術(shù)“營養(yǎng)”的同時(shí)，激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。

（1）幼兒的評(píng)價(jià)、見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，好與壞，好聽與不好聽，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論如何在任何情況下，都不能輕視這個(gè)美學(xué)見解的幼芽。為了呵護(hù)這棵幼芽，我讓幼兒主動(dòng)參與評(píng)價(jià)同伴的作品，允許先畫好的幼兒，自由參觀別組同伴的作品，看看誰的畫最美？誰的畫最有趣？誰的畫最有創(chuàng)意？然后盡可能多地展示幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒既樂于欣賞技能強(qiáng)、創(chuàng)意新的作品，又在那些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，給予每個(gè)幼兒被承認(rèn)的快樂，使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸形成良好的自我意識(shí)，使他們由此更加喜歡美術(shù)活動(dòng)，更富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。

（2）幼兒的繪畫作品是充滿個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。具體的做法：及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

(3)經(jīng)過兩三年美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，充分挖掘不同形式的活動(dòng)供幼兒操嘗試，我發(fā)現(xiàn)幼兒孩子們?cè)絹碓椒浅Ｏ矚g上美術(shù)課，報(bào)美術(shù)特長班的幼兒也隨之增加了，看到家長欣賞幼兒美術(shù)作品是，個(gè)個(gè)喜形于色，美術(shù)活動(dòng)時(shí)也很少聽到“老師，我不會(huì)畫?！薄袄蠋?，我畫得對(duì)嗎？”之類的話語，都能主動(dòng)參與，積極地構(gòu)圖、添畫、涂色，大膽探索、能獨(dú)立、自信的表現(xiàn)自己對(duì)活動(dòng)的理解和自己的一些想法。

二、充分挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

1、讓大自然成為幼兒想象的源泉。

讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。教師應(yīng)常常帶孩子走出活動(dòng)室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動(dòng)物等等，這樣孩子的興趣一下子就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：中班《太陽公公》繪畫活動(dòng)中，教師可提出疑問“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有不同種類的顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當(dāng)幼兒了解、嘗試了的時(shí)候，教師及時(shí)的加以肯定，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會(huì)對(duì)太陽的外型進(jìn)行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā).例如：大班畫《美妙的森林》的時(shí)候，就可以請(qǐng)孩子們到戶外觀察各種各樣的.樹木，然后請(qǐng)幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體。

2、讓其它源泉成為輔助教學(xué)。

教師可以通過圖片、幻燈片、課件等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。在這基礎(chǔ)上，教師再可以請(qǐng)幼兒在自己畫的這片樹林里進(jìn)行添畫，孩子們會(huì)更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動(dòng)態(tài)的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。動(dòng)物園里有機(jī)靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀等，也都是我們的活教材，看到這些可愛的動(dòng)物，孩子們對(duì)它們形象的表現(xiàn)更為主動(dòng)。在大自然中孩子們主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與活動(dòng)，可見大自然不僅增添了孩子們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。

藝術(shù)是人心靈的升華，是人美好心靈的向往，借助美術(shù)的色彩美、造型美、形態(tài)美讓幼兒能對(duì)周邊的環(huán)境及人類的內(nèi)心賦予美，從而感受，體驗(yàn)它。作為一名幼兒教師，身兼重任，如何讓幼兒“體智德美”全面發(fā)展：教師在日常教學(xué)中，也應(yīng)不斷提升自我，努力實(shí)踐，不斷豐富吸取理論知識(shí)，更好的讓幼兒感受美，內(nèi)心充滿美的細(xì)胞。

談?wù)動(dòng)變悍b的搭配。

人，天生愛美，不管是成人還是幼兒，這幾天，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，我班的孫紅瑩穿得特別奇怪：內(nèi)穿長袖襯衫，外加夏季無袖裙，下穿寬松長褲、球鞋。我本想，孩子們對(duì)同伴的衣著應(yīng)該不是很在意的，但事出意料，任海蘋悄悄告訴我：孫紅瑩穿得滑稽死了。我問她為什么這樣說，她說：這條裙子是夏天的時(shí)候穿的。別看孩子們年紀(jì)小，對(duì)于衣服的搭配也有自己的獨(dú)特見解，孫紅瑩穿成這樣，肯定也是自己的“精心設(shè)計(jì)”吧！中午，吃過飯，孫紅瑩的媽媽打來電話，吐出了自己家教中的困惑：平時(shí)重視鼓勵(lì)孫紅瑩自己的事情自己做，可是，能力是加強(qiáng)了，事事自己做主，亂搭配衣服穿，不聽家長勸告，讓媽媽頭疼，希望老師想想辦法。掛了電話，我又陷入了沉思：鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手操作、有自己的主見是對(duì)的，但由于孩子缺乏基本的服裝搭配知識(shí)，造成“不常規(guī)”的搭配也是很正常的，教師應(yīng)在保護(hù)孩子自尊心的基礎(chǔ)上，豐富幼兒服裝搭配方面的知識(shí)。第二天，我從家里拿來了我寶寶的許多衣服、襪子和鞋子，給幼兒上了一節(jié)生動(dòng)的常識(shí)課，開始，我先請(qǐng)幼兒把寶寶的衣服按季節(jié)擺放，如：春天：毛衣、外套、長褲、皮鞋、球鞋等；夏天：短袖、短褲、連衣裙、涼鞋等；秋天：長袖、長褲、毛衣、皮鞋、球鞋等；冬天：棉衣、棉褲、棉鞋、手套、圍巾等。然后，請(qǐng)幼兒再討論不同的季節(jié)衣服怎樣搭配：如：現(xiàn)在是秋季：長袖加外套配長褲、球鞋；毛衣配厚裙（半身或背帶）、連褲襪、皮鞋等，這樣的穿著都是很合理、美觀的。當(dāng)然，服裝不是一層不變的，它是瞬息萬變的，所以，不管你怎樣搭配衣服，只要符合合理、美觀、大方這個(gè)準(zhǔn)則就行了。還有就是服裝顏色的搭配，比較復(fù)雜，幼兒只有隨年齡的增長才能慢慢體會(huì)，這里我就不多講了。課后的第二天，我看見孫紅瑩來園時(shí)穿了長袖加背心配長褲、皮鞋，非常漂亮！

關(guān)于幼兒語言教育的幾點(diǎn)思考。

語言是人的社會(huì)活動(dòng)的最重要的交際工具。學(xué)前期是人的語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前期幼兒語言教育是整個(gè)幼兒教育最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會(huì)孩子說話，會(huì)用語言準(zhǔn)確地表達(dá)思想。本文從以下幾個(gè)方面談一談?dòng)變旱恼Z言教育。

一、教師要想上好語言課，自身就要有比較強(qiáng)的語言功底。教師首先要會(huì)說普通話，其次要有一定的文學(xué)修養(yǎng)，這樣你的語言才會(huì)生動(dòng)，具有感染力。教師的語言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語言扎根在幼兒幼小的心靈。

二、語言教育要貫穿于其他教育之中，語言教育不能單打一。語言教育實(shí)際上與其他幼兒教育是一種互為基礎(chǔ)、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系，所以，語言教育不僅是語言課教師的責(zé)任，而且應(yīng)該貫穿于其他各項(xiàng)教育中，也是其他教師的責(zé)任。開發(fā)幼兒的思維是語言教育的基礎(chǔ)，語言是思維表達(dá)方式良好的思維活動(dòng)，應(yīng)是語言表達(dá)的前提。如在體育課活動(dòng)中進(jìn)行語言教育，應(yīng)先讓幼兒觀察教師的動(dòng)作，請(qǐng)教師講述爬、跳、跑等動(dòng)作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，然后讓幼兒模仿教師的動(dòng)作，再用語言表達(dá)是怎樣做好動(dòng)作的，這樣通過讓兒童親身體驗(yàn)，再講述活動(dòng)特點(diǎn)，從而發(fā)展兒童的語言。

三、營造良好的語言教育環(huán)境。長在狼群中的孩子只會(huì)嚎叫，這就說明開放的語言教育環(huán)境對(duì)提高幼兒的語言能力至關(guān)重要。語言教育的最終目的是讓孩子敢于說話，善于說話，以豐富、生動(dòng)的語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。要營造一種民主、寬松、和諧和開放的語言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學(xué)習(xí)語言，要讓孩子走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長沙龍的形式加強(qiáng)幼兒語言訓(xùn)練。

四、利用多媒體幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。多媒體技術(shù)的發(fā)展使幼兒語言教育在觀念、內(nèi)容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學(xué)習(xí)語言的重要途徑和工具。教師應(yīng)充分利用眾多的視聽手段，讓幼兒在聽、備、講、做、想中充分積累語言經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)有教育價(jià)值的區(qū)域環(huán)境體現(xiàn)師幼互動(dòng)。

內(nèi)容摘要在幼兒園創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境是課程的一個(gè)重要部分。物質(zhì)環(huán)境設(shè)置和材料提供應(yīng)是幼兒興趣、需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容的有效結(jié)合，明確環(huán)境和材料所蘊(yùn)涵和可能實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過程。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話”。

關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)教育價(jià)值區(qū)域環(huán)境師幼互動(dòng)。

正文幼兒在園的學(xué)習(xí)，是在與周圍環(huán)境、與人、與事件相互作用的過程中進(jìn)行的，因此，在幼兒園創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境是課程的一個(gè)重要部分。環(huán)境的教育價(jià)值不僅僅是裝飾和美化，更重要的事促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給幼兒布置所能事先的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

一、物質(zhì)環(huán)境設(shè)置和材料提供應(yīng)是幼兒興趣、需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容的有效結(jié)合。

幼兒特別樂于擺弄和操作物體，符合年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的主動(dòng)深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭凰麄儗?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對(duì)物體的直接操作。幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是在不斷地看到自己對(duì)客體作用的結(jié)果中得到調(diào)整、擴(kuò)展和深化的?？梢哉f，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)涵在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗(yàn)。

（一）了解幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣，提供幼兒樂于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著幼兒年齡的增長、需求和興趣的變化不斷調(diào)整。

教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進(jìn)行討論來了解幼兒的需求和興趣。比如我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中布置了一個(gè)汽車城，里面放置了很多幼兒帶來的汽車玩具，在玩耍中，一個(gè)孩子說：“這輛車上有一個(gè)大桶，這是什么車哪？”教師就有意識(shí)的引導(dǎo)孩子們討論，有的孩子說是垃圾車，有的說是灑水車，孩子們對(duì)車的興趣一下子高漲；另一個(gè)孩子說：“我們比比看哪輛車開得快好嗎？”于是，孩子們把車放在地板上、桌子上、地毯上開，接下來他們又發(fā)現(xiàn)玩具車在不同的地方開得速度不一樣，就這樣關(guān)于“車”的問題討論也越來越激烈了。

另外，教師還可以通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區(qū)角活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車可以開得快些，但為怎樣搭高架橋而意見不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關(guān)“橋”的圖片，并關(guān)注著他們的一切。

盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過的?！?/p>

吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長江大橋’、‘南昌大橋’。”

馮博：“我爸爸也帶我乘過高架橋?！?/p>

民民：“可是我們不會(huì)搭橋，怎么辦？”

馮博：“我家里有一本書上有搭橋的樣子，星期一我會(huì)帶來?！?/p>

在探索的過程中，孩子們往往會(huì)生成新的內(nèi)容，作為我們老師要根據(jù)具體情況進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，像各種橋，是孩子們感興趣的話題，老師就要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行收集，通過多方合作共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于活動(dòng)的開展深入及拓展延伸。

比如在研究“搭大橋”中，根據(jù)孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質(zhì)的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開始用彩泥粘，可是根本粘不?。凰麄冇謬L試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區(qū)別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進(jìn)行試驗(yàn)，研究出了用盒子當(dāng)中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡單的橋，不過汽車在上面開，滑下來的速度可快多了，而且可以一下子開得很遠(yuǎn)。孩子們因此興奮起來，他們又建構(gòu)了許多不同的斜坡，比賽哪輛車開得遠(yuǎn)。

不同的材料，使孩子有了不同的體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)效果，是教師不能用語言直接給予的，而是需要幼兒自己在對(duì)材料的探索、操作于實(shí)踐中獲得的。

（二）明確環(huán)境和材料所蘊(yùn)涵和可能實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值。

在主題探究活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒和家長共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應(yīng)明確，收集材料的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

首先，幼兒可以通過收集材料了解通過哪些途徑獲得信息和知識(shí)，這本身就具有探究性。比如在進(jìn)行“清清水世界”的主題活動(dòng)中，孩子們有的拿來了自己家里的vcd，有的拿來了畫報(bào)，有的拿來了圖書，有的拿來了爸爸媽媽和自己的照片。他們?cè)谒鸭倪^程中就了解了水的種類、水的用途，以及一些先進(jìn)科技下凈化出的純水等。他們學(xué)會(huì)了查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行整理、紀(jì)錄，孩子們?cè)谥鲃?dòng)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

其次，對(duì)于自己搜集來的資料，幼兒格外珍惜并樂于探究，從而使學(xué)習(xí)變得富有樂趣。在“海洋生物”主題活動(dòng)中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現(xiàn)原來身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對(duì)搜集材料的興趣也更高了。

二、支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。

要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣和教育目標(biāo)的需要設(shè)置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的支持和引導(dǎo)。

（一）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。

經(jīng)過與幼兒的討論決定了墻飾內(nèi)容后，教師應(yīng)和幼兒一起設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據(jù)需要，通過想（利用已有的經(jīng)驗(yàn)）、問（如家長、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書、畫報(bào)）去獲得有關(guān)的信息，通過自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個(gè)過程中，幼兒不僅發(fā)展了設(shè)計(jì)的能力、與人交往的能力，而且每一個(gè)墻飾對(duì)幼兒具有一定的教育價(jià)值。

例如，我班“游泳真快樂”的墻飾專欄記載的是幼兒學(xué)游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵(lì)和支持著幼兒樂于用美術(shù)的手段表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，使幼兒表達(dá)出自己游泳時(shí)的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達(dá)和表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高自己的繪畫技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學(xué)習(xí)，看到自己的不斷進(jìn)步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實(shí)現(xiàn)著激勵(lì)幼兒表達(dá)與表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)繪畫技能、同伴間的交流和相互影響、自我監(jiān)控和激勵(lì)等教育價(jià)值。

（二）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過程。

二期課改的理念中，很重要的一點(diǎn)就是關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，談到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。我在研究與實(shí)踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺(tái)，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。所以主題的進(jìn)展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級(jí)墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。

在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現(xiàn)這個(gè)主題。除了平時(shí)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區(qū)域我們也為孩子準(zhǔn)備了與主題內(nèi)容有關(guān)的材料。比如：在做做玩玩活動(dòng)中，我給孩子準(zhǔn)備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚，裝上回形針放在墊板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來回移動(dòng)，好象鯊魚在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說到水的沉與浮，我請(qǐng)孩子們共同收集準(zhǔn)備了大量的材料放在探索角里，讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因?yàn)橛械暮⒆釉囼?yàn)后分類布置出來，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)。

孩子們?cè)谧哌^主題一個(gè)個(gè)站點(diǎn)的時(shí)候，他們也會(huì)萌發(fā)與之有關(guān)的創(chuàng)造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現(xiàn)出來。如：秋游時(shí)看過海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構(gòu)游戲中開設(shè)了一個(gè)“開心公園”，里面有許多的“小動(dòng)物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個(gè)水族館，住著很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現(xiàn)主題內(nèi)容的同時(shí)，更推進(jìn)了主題的進(jìn)展，有了一個(gè)良性的循環(huán)。

為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

今天我是“木乃伊”

游戲時(shí)間，虎虎蹦蹦跳跳來到“博物館”，毛毛給他分配了角色。

游戲開始了，毛毛找來幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關(guān)照虎虎：“別起來哦!別動(dòng)噢!”不一會(huì)兒就聽到毛毛大叫：“博物館開門了!博物館開門了!”娃娃家的媽媽抱著孩子到“博物館”來參觀，看見虎虎躺在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，疑惑不解，問：“他怎么躺在這里啊?博物館里怎么會(huì)有人睡覺啊?”毛毛一把拉過娃娃家的媽媽，一本正經(jīng)地說：“等會(huì)兒會(huì)告訴你，現(xiàn)在你應(yīng)該跟著我參觀!我是導(dǎo)游!”

接著，毛毛拿著一根小棒指著桌子上放著的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著：“這是古時(shí)候的衣服，這是古時(shí)候的筷子，這是古時(shí)候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽毛毛作介紹，偶爾還會(huì)半張著眼睛，轉(zhuǎn)頭看看那些“展品”。

最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著躺在椅子上的虎虎說：“各位游客，這是木乃伊!”原來毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊!

娃娃家的媽媽一聽“木乃伊”大笑起來，她的笑聲讓躺著的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著：“閉上眼睛，閉上眼睛!”

虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來的!是幾百年前的一個(gè)老爺爺……”剛說到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友!”

“閉嘴，閉嘴!木乃伊怎么會(huì)說話?”毛毛急忙阻止虎虎?；⒒⒉恢暳耍庾R(shí)到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。

這時(shí)娃娃家的媽媽突然雙手捂著腦袋做出害怕狀，邊喊著“木乃伊活了!木乃伊活了”，邊沖出了博物館。

一下子，博物館門口圍了很多人?！昂昧耍昧?，博物館關(guān)門了，明天再來?！泵贿厡?duì)圍觀的人說。一邊回過頭嚴(yán)肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對(duì)不能講話，要像塊木頭一樣躺在那里。”

不知道虎虎是否聽進(jìn)去了毛毛制定的規(guī)則，只聽他自顧自地嘮叨著：“我是小朋友，我不是老爺爺!”毛毛萬分無奈，沖著虎虎喊：“啊呀!你是扮演老爺爺?shù)哪灸艘?懂了沒?”此時(shí)，虎虎似乎突然開竅了，點(diǎn)頭微笑著。

我驚嘆于孩子的游戲創(chuàng)意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊!在游戲中，孩子快樂嗎?事后，我有意識(shí)地來到兩個(gè)男孩身邊詢問他們的游戲感受?！懊?，你怎么會(huì)想到木乃伊的?”“因?yàn)椴┪镳^里有木乃伊，我看見過!”“為什么是人來扮木乃伊呢?”“方便呀!”三個(gè)字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問虎虎：“你躺在那里難受嗎?”虎虎拼命搖頭。“你躺在那里會(huì)睡著嗎?”我追問。“我躺在那里可沒有睡著，我在聽毛毛講解，聽聽他講得對(duì)不對(duì)。我還會(huì)看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著他扮木乃伊?xí)r的所思所為。

我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場(chǎng)游戲中躺著不能隨便動(dòng)彈，這對(duì)于任何一個(gè)孩子尤其是男孩子來說，都是備受煎熬的過程。但是，因?yàn)橛邪缒灸艘恋慕巧庾R(shí)，因?yàn)橛小澳灸艘敛粫?huì)動(dòng)”的角色認(rèn)知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰(zhàn)自己，體驗(yàn)到了游戲的快樂。為此，我們應(yīng)多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗(yàn)快樂、獲得發(fā)展。（作者：徐則民）。

動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十七

隨著素質(zhì)教育的不斷改革與深入，英語這門語言漸趨全球化。近年來，為了適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)，我國也越來越重視這門語言課程，已在小學(xué)教學(xué)中開設(shè)了英語課，可英語與漢語畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語外的語言時(shí)難免產(chǎn)生困惑、厭惡等心理反應(yīng)。為了全面提升學(xué)生素質(zhì)水平，必須要有一套適用于當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)的策略，為此，情感教育理論這一教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，它通過分析學(xué)生的認(rèn)知情感、歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而為學(xué)生提供了一系列具有實(shí)質(zhì)性的幫助。

一、情感教育理論應(yīng)用現(xiàn)狀。

1.教學(xué)觀念偏離。

新課改的實(shí)施推進(jìn)使教師也學(xué)習(xí)了新的理論知識(shí)，所以教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變與調(diào)整，但這些認(rèn)識(shí)與轉(zhuǎn)變多停留在表面上，還沒有形成主觀內(nèi)在的自覺行為，一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識(shí)，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生常常被動(dòng)接受知識(shí)，使教學(xué)課程枯燥乏味。

2.應(yīng)試教育影響。

受應(yīng)試教育影響，教師與學(xué)生都十分看重成績分?jǐn)?shù)，這勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距，嚴(yán)重違背了教育宗旨與平等原則。過分重視成績，將成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，將升學(xué)與考試作為衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，教學(xué)活動(dòng)的目的與中心就偏離了軌道，這會(huì)對(duì)教師素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的提高產(chǎn)生直接影響。

3.知識(shí)水平制約。

英語情感教學(xué)在開展之前，需要教師對(duì)學(xué)生的心理變化與需求做一個(gè)詳細(xì)的了解，從而豐富自身的知識(shí)水平，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師作為學(xué)生知識(shí)情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識(shí)與平等的'心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無法滿足情感教學(xué)的條件。此外，教育機(jī)構(gòu)受傳統(tǒng)教育觀念與環(huán)境影響，并不重視英語情感教學(xué)，使教師與學(xué)生缺乏正確的觀念作引導(dǎo)，阻礙了英語情感教學(xué)課程的發(fā)展。

二、情感教育理論的具體應(yīng)用策略。

1.建立融洽的師生情感。

和諧融洽的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的前提，也是提高教育質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生情感的有效方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師是傳授者、引導(dǎo)者和參與者。所以，教師要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生心理需求與優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，與學(xué)生做朋友，形成良性互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)與回應(yīng)，并積極參與其中，切身體驗(yàn)學(xué)生的感受，以便掌握課堂動(dòng)態(tài)，開展下次的教學(xué)內(nèi)容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學(xué)生意見，彌補(bǔ)不足，及時(shí)調(diào)整。和諧的師生關(guān)系需要用耐心與愛長期澆筑，教師只有發(fā)自內(nèi)心地去呵護(hù)學(xué)生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關(guān)系。

2.尊重學(xué)生主體地位。

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于環(huán)境條件、地區(qū)差異、智力水平及學(xué)習(xí)能力等方面的種種影響，學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是制約英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。此種教學(xué)環(huán)境下，教師常會(huì)對(duì)學(xué)生做出“好壞”之分，這不但會(huì)加大教學(xué)難度，還會(huì)對(duì)學(xué)生心理情感產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，從而使英語教學(xué)更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，不以學(xué)生接受知識(shí)水平的好壞而產(chǎn)生個(gè)人好惡，同時(shí)，更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產(chǎn)生積極主動(dòng)的心態(tài)。

3.利用情感資源教學(xué)。

語言是傳遞情感、表達(dá)情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語言缺乏感情色彩，會(huì)直接影響學(xué)生的接受效果，與之相反，若教師的語言多含有g(shù)ood，welldone等具備感情色彩的詞匯，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍性，并影響學(xué)生的語言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，借助實(shí)物展開教學(xué)，最直觀的感受有助于學(xué)生從情感上更好地接受。如，在進(jìn)行英語“時(shí)態(tài)”講解時(shí)，可借助鐘表提問：“what’sthis？”然后調(diào)整時(shí)間，分別講解過去時(shí)態(tài)、現(xiàn)在時(shí)態(tài)及將來時(shí)態(tài)，這樣學(xué)生可以從情感上真正地理解。

英語是一門重要的課程，在教育目標(biāo)已轉(zhuǎn)向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中。情感是學(xué)生的情緒，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。小學(xué)生的思維能力與認(rèn)識(shí)水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學(xué)生樹立良好的觀念，從而促進(jìn)學(xué)生美好品格的形成，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，最大限度地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

動(dòng)機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十八

新一輪的課程改革，伴隨著新世紀(jì)的腳步，踏入我們的生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、綜合化，突出了知識(shí)的構(gòu)建過程，尤其是在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)科學(xué)的研究。就物理學(xué)科特點(diǎn)而言，它本身與生活結(jié)合很緊密，“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，只有來源于生活，服務(wù)于生活，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自覺主動(dòng)地去探究、去學(xué)習(xí)。從學(xué)生發(fā)展來看，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和經(jīng)歷，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展提供空間。這就要求我們教育者在物理課堂教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教育觀念，充分應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，改革和研究新的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本課題的開設(shè)就是為了向大家表明學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用研究是不容忽視的，讓更多的教師能夠?qū)@方面引起重視，讓更多的教師學(xué)會(huì)如何應(yīng)用學(xué)習(xí)理論到物理教學(xué)中去，從而提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)理論揭示了人類活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說明學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制，指導(dǎo)人類學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)的心理學(xué)原理和學(xué)說。

從古至今的學(xué)習(xí)理論有很多，在這里我們主要介紹三大學(xué)習(xí)理論。

行為主義學(xué)習(xí)理論可以用“刺激—反映—強(qiáng)化”來概括。認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng)，不去關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者當(dāng)作一個(gè)“黑箱”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種可以觀察到的行為變化，他們把觀察、分析重點(diǎn)放在行為變化上，關(guān)心的是如何獲得令人滿意的輸出，而輸出是輸入刺激的一種反應(yīng)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識(shí)，安排刺激，觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)令人滿意的反應(yīng)予以加強(qiáng)，對(duì)令人不滿意的反應(yīng)予以補(bǔ)救或否定來糾正其反應(yīng)；學(xué)生的任務(wù)則是做出反應(yīng)，接受和消化知識(shí)。行為主義的學(xué)習(xí)理論，主要解釋學(xué)習(xí)是在既有行為之上學(xué)習(xí)新行為的歷程，又是關(guān)于由“行”而學(xué)到習(xí)慣性行為的看法。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程不是漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程。學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟和理解的過程，而不是依靠嘗試錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)是憑智力去理解，絕非盲目的嘗試。強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素。根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程被解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前工作的外界刺激（如教學(xué)內(nèi)容）做出主動(dòng)的、有選擇的信息加工的過程。教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)生不再是外界刺激的被動(dòng)接受器，而是主動(dòng)地對(duì)外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)部心理表象，即學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，這與行為主義學(xué)習(xí)理論只關(guān)注學(xué)習(xí)者的外顯行為，忽視其內(nèi)部心理過程有很大不同。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論突破了行為主義，僅從外部環(huán)境考察人的學(xué)習(xí)思維模式，它從人的內(nèi)部過程即中間變量入手，從人的理性角度對(duì)感覺、知覺、表象和思維等認(rèn)知環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，把思維歸結(jié)為問題解決，從而找到了一條研究人的高級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑，而且抓住了人的思維活動(dòng)的本質(zhì)特征。但它片面脫離社會(huì)實(shí)踐來研究人的認(rèn)知活動(dòng)，把它歸結(jié)為單純的內(nèi)部過程和意識(shí)系統(tǒng)，把人的認(rèn)知活動(dòng)歸結(jié)為純粹的認(rèn)知行為，甚至類比或等同計(jì)算機(jī)對(duì)信息的機(jī)械加工。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論發(fā)展了早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中已有的關(guān)于“建構(gòu)”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，并力求在更接近實(shí)際情況的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來建構(gòu)和理解新知識(shí)。建構(gòu)是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“自主學(xué)習(xí)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)環(huán)境”來設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性、探究性、創(chuàng)造性。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)即在獲取知識(shí)的過程中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)理論要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要求教師在教學(xué)過程中采取全新的教育思想和教學(xué)模式。

建構(gòu)主義的主要優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生是學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。這一理論的不足之處是，應(yīng)用時(shí)容易忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視師生間情感交流及情感因素在學(xué)習(xí)過程的重要作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)要求。

但是在學(xué)習(xí)理論應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意一些問題：

（1）不能“照搬”學(xué)習(xí)理論，要與實(shí)際聯(lián)系。

所謂“照搬”學(xué)習(xí)理論是將學(xué)習(xí)理論拿來，不分場(chǎng)合和條件而直接加以應(yīng)用。這不是應(yīng)用理論，而是糟蹋學(xué)習(xí)理論。因?yàn)?，學(xué)習(xí)理論所揭示的都是學(xué)習(xí)過程的一般特點(diǎn)和規(guī)律，而應(yīng)用學(xué)習(xí)理論有時(shí)要解決學(xué)習(xí)過程中的具體問題。從一般理論到具體應(yīng)用尚有一段距離，需要應(yīng)用者把一般理論的思想和方法具體化到實(shí)際問題上，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)理論的作用。理論的作用在于給人們分析和解決實(shí)際問題提供一種指導(dǎo)思想和一般原則及方法。所以，掌握學(xué)習(xí)理論要掌握它的一般原理和思想實(shí)質(zhì)，并根據(jù)實(shí)際問題提出解決問題的策略和方法。

（2）結(jié)合具體學(xué)科的學(xué)習(xí)理論，提出具體應(yīng)用模式學(xué)習(xí)理論的研究應(yīng)該有兩個(gè)層次：第一層次的研究是基礎(chǔ)理論研究，它的研究目的是揭示某類學(xué)習(xí)的一般本質(zhì)特征和一般規(guī)律，提出適用廣泛的一般原理或?qū)W說；第二層次的研究是學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用發(fā)展研究，它的研究目的是根據(jù)基礎(chǔ)理論研究提出的一般原理，結(jié)合具體學(xué)科和具體學(xué)習(xí)條件的特點(diǎn)，及教學(xué)中的具體問題，提出應(yīng)用該種學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用模式。

總之，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)條件做必要的選擇和完善，才能把學(xué)習(xí)理論更好的、更完善的應(yīng)用到物理教學(xué)中，教育者還可根據(jù)實(shí)際情況，提出自己的模式，從而使我國的物理課堂能夠從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”，從突出接受轉(zhuǎn)變到突出探究、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注初級(jí)知識(shí)的獲得（表層性知識(shí)理解和記憶、習(xí)題訓(xùn)練）轉(zhuǎn)變到關(guān)注高級(jí)知識(shí)的獲得（深層性理解合高級(jí)思維，實(shí)際問題解決），推動(dòng)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展。

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