提高自己的理解和分析問(wèn)題的能力。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用一些舉例和引用他人觀(guān)點(diǎn)的方式來(lái)豐富文章內(nèi)容。小編為您收集了一些總結(jié)范文，供您參考和借鑒，希望能給您帶來(lái)靈感。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇一
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！
《飲湖上初晴后雨》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元21課《古詩(shī)兩首》中的第二首。第一首《望天門(mén)山》描繪的是天門(mén)山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江雄奇秀麗的景色；《飲湖上初晴后雨》描繪的是西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。它的作者是宋朝詩(shī)人蘇軾，原作有兩首，這是第二首。詩(shī)人只用了28個(gè)字，就讓我們感受到他對(duì)西湖的喜愛(ài)和對(duì)大自然的熱愛(ài)。
基于對(duì)教材的了解和三年級(jí)學(xué)生的情況，本節(jié)課，我制定了的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。
2、正確、有感情地朗讀古詩(shī)，了解詩(shī)句意思，并背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人喜愛(ài)西湖的情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
1、理解并背誦古詩(shī)。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)文表達(dá)的情感。
學(xué)法是：采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、品、思等多種感官互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。
教具是：多媒體課件。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）激趣導(dǎo)入，初識(shí)詩(shī)人揭課題。
（二）初讀正音，了解詩(shī)文大意。
（三）細(xì)讀品析，體悟詩(shī)人情感。
（四）拓展延伸，感受祖國(guó)山河美。
一、激趣導(dǎo)入，初識(shí)詩(shī)人揭課題。
上課伊始，我說(shuō)：“孩子們，上節(jié)課我們領(lǐng)略了天門(mén)山和長(zhǎng)江的雄奇秀麗，現(xiàn)在想不想到杭州的西湖去看看呢？”我播放課件西湖風(fēng)景視頻后，這樣說(shuō)：“孩子們，這就是這是西湖。西湖如一首詩(shī)，似一幅畫(huà)，歷史上無(wú)數(shù)個(gè)文人墨客都喜歡贊美它。在宋朝，有一位詩(shī)人，他第一次來(lái)到杭州就喜歡上了西湖，并視西湖為他的第二故鄉(xiāng)，你們知道他是誰(shuí)嗎？”（板書(shū)：蘇軾，然后課件出示蘇軾資料。）接著說(shuō)：“今天我們就隨著大詩(shī)人一起去看看他眼中的西湖?！睅煱鍟?shū)課題，強(qiáng)調(diào)“初、晴”的書(shū)寫(xiě)，然后齊讀課題，理解課題。
二、初讀正音，了解詩(shī)文大意。
“讀古詩(shī)和讀其他文章不同，要把節(jié)奏讀出來(lái)，讀出詩(shī)的味道?！彼裕蚁纫髮W(xué)生合作讀，讀準(zhǔn)字音；接著我示范讀，指導(dǎo)認(rèn)讀“瀲滟、亦奇、淡妝”；然后要求學(xué)生自由讀，把詩(shī)讀流利、讀出節(jié)奏；最后匯報(bào)讀。在匯報(bào)讀的過(guò)程中我不斷指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)。在這樣層層遞進(jìn)地讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋了解詩(shī)文大意（課件出示補(bǔ)充資料），為品詩(shī)意做好鋪墊。
三、細(xì)讀品析，體悟詩(shī)人情感。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“誦讀古代詩(shī)詞，要有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！备鶕?jù)這一要求，我從詩(shī)中所描繪的景物入手，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象畫(huà)面，從中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)和審美享受。
1.品讀前兩行詩(shī)句。
我先出示晴天西湖的畫(huà)面，問(wèn)：“孩子們，你們看到了什么？你們能用一個(gè)詞來(lái)形容眼前的景象嗎？詩(shī)人用了哪個(gè)詞呢？”通過(guò)直觀(guān)形象的畫(huà)面幫助學(xué)生理解“瀲滟”就是波光閃動(dòng)的樣子。接著又啟發(fā)學(xué)生盡情發(fā)揮想象：“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”然后多層次多角度地誦讀“水光瀲滟晴方好。”
我采用創(chuàng)設(shè)情境引讀法：
西湖的水在陽(yáng)光的照射下，波光粼粼，金光閃閃，真好！請(qǐng)讀——水光瀲滟晴方好。
西湖的山在陽(yáng)光的照射下，翠色欲滴，亮得耀眼，真好！請(qǐng)讀——水光瀲滟晴方好。
西湖的荷花、荷葉遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去有粉有綠，在陽(yáng)光的照射下，在湖水的蕩漾中，顯得更加?jì)善G，請(qǐng)讀——水光瀲滟晴方好。
晴天的西湖色彩明麗、熠熠生輝，令人賞心悅目。請(qǐng)美美地讀一讀——水光瀲滟晴方好。
晴天的西湖真美，讓我們帶著內(nèi)心的喜愛(ài)，大聲地讀——水光瀲滟晴方好。
在這樣創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生不斷地品讀，漸入詩(shī)的意境、詩(shī)人的情感世界。
當(dāng)孩子們還沉浸在晴天西湖的美麗中時(shí)，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“雨中的西湖又是怎樣的景象呢？請(qǐng)大家閉上眼睛想一想?！焙⒆觽冮]目冥想，我旁白：“雨水灑在湖面上、灑在周?chē)纳缴?、灑在荷花和荷葉上，又會(huì)怎樣呢？”通過(guò)一系列鋪墊，雨中西湖朦朧、神秘、奇妙的畫(huà)面浮現(xiàn)在了孩子們的腦海中，從而體悟到：雨中的西湖同樣令詩(shī)人喜愛(ài)。帶上這樣的感受合作讀、男女生接力讀，這對(duì)后兩句詩(shī)文的理解和體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
2.品讀后兩行詞句。
我出示《越王勾踐》電視劇照中西施作為村女和王妃的不同照片，讓孩子們理解什么是“淡妝”、“濃抹”、以及為什么“總相宜”，因?yàn)槊琅奶烊畸愖藳](méi)有變。然后利用這組對(duì)比圖片反復(fù)誦讀“淡妝濃抹總相宜”，突然畫(huà)面變回西湖陰晴圖片，詩(shī)句卻是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。引導(dǎo)學(xué)生明白，詩(shī)寫(xiě)的不是美女，而是西湖，美女只是一個(gè)比方而已，西子湖也因此得名。接著，我又出示幾組圖片讓學(xué)生想象：“眼前的西湖像什么時(shí)候的西子？”讓學(xué)生感受到西湖晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫(huà)屏，進(jìn)一步體會(huì)“濃妝淡妝”指的是西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色。同時(shí)也明白了詩(shī)人心中，西湖無(wú)論什么時(shí)候、什么樣子都是美的。在理解的基礎(chǔ)上齊讀、比賽讀，從而感受詩(shī)人對(duì)西湖深深的喜愛(ài)，并體會(huì)到古代詩(shī)詞的語(yǔ)言的魅力。
在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做詩(shī)人，有感情地朗讀并背誦整首詩(shī)。接著，我建議孩子們把后兩行詩(shī)正確、工整地抄寫(xiě)在積累本上，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“、抹、宜”。
四、拓展延伸，感受祖國(guó)山河美。
我總結(jié)過(guò)渡：“描寫(xiě)西湖的古詩(shī)還有很多，你知道有哪些？”交流后我課件出示《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》《曉出凈慈寺送林子方》，領(lǐng)著誦讀。接著布置作業(yè)進(jìn)一步拓展：“描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)詞也很多，請(qǐng)你課下收集，讀給小伙伴聽(tīng)”。這樣的設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生了解掌握更多詩(shī)詞名句，又能學(xué)生培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)詞的興趣和對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇二
大家好，我是唐山市遷西縣第四小學(xué)的李心語(yǔ)老師。
同學(xué)們，歡迎走進(jìn)古詩(shī)詞微課堂。
同學(xué)們，你們知道這是哪里嗎？上有天堂，下有蘇杭。在杭州最有名的景點(diǎn)就是西湖了，這就是久負(fù)盛名的杭州西湖，湖邊聳立著望湖樓，沿著西湖漫步，走到西湖的十景之因去一閱風(fēng)荷。荷花美麗迷人，這真是“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。不知何時(shí)天上下起了蒙蒙細(xì)雨，雨中的西湖云霧繚繞，宛如仙境一般。拂堤吹曉更是生機(jī)盎然。望著蘇堤不由得想起了一個(gè)人，那就是蘇軾。
蘇軾，號(hào)東坡居士，世人稱(chēng)其為“蘇東坡”，四川眉山人，北宋杰出文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，與父蘇洵，弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”。他博學(xué)多才，是著名的散文家，唐宋八大家之一。后人為緬懷蘇軾，稱(chēng)長(zhǎng)堤為蘇堤。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這首千古名篇《飲湖上初晴后雨》。題目就像詩(shī)的眼睛，理解了題目就打開(kāi)了詩(shī)歌的大門(mén)。我們看看題目的意思，《飲湖上初晴后雨》飲的意思就是飲酒，從題目中我們知道詩(shī)人與朋友在西湖上一邊飲酒一邊欣賞美景。起初陽(yáng)光明媚，后來(lái)就下起了雨。那么初晴后雨的西湖有著怎樣的奇妙景色呢，讓我們來(lái)一讀為快吧！
自讀。讀古詩(shī)要把握詩(shī)的節(jié)奏才能體會(huì)詩(shī)的韻律美和節(jié)奏美。下面我們就按照畫(huà)好的節(jié)奏一起來(lái)讀一讀吧！再讀。
這首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，富有韻律美，詩(shī)的內(nèi)涵也很美。下面就讓我們細(xì)細(xì)品味詩(shī)的內(nèi)涵。我們先來(lái)看詩(shī)的第一句，“水光瀲滟晴方好”晴字點(diǎn)名了天氣，和題目中的初晴相照應(yīng)，晴天的西湖水光瀲滟，瀲滟是什么樣子的呢？看，這就是晴天的西湖，在萬(wàn)里晴空下水光瀲滟的西湖波光粼粼、金光閃閃的樣子，瀲滟的意思就是波光閃動(dòng)的樣子。方好，正好，恰到好處。晴天的西湖，水面上波光粼粼，美麗極了！晴日里的西湖是這樣的陽(yáng)光明媚，就是這樣的西湖讓蘇軾不由得發(fā)出這樣的感嘆“水光瀲滟晴方好”！
晴天的西湖這樣美，那雨后的西湖又是怎樣的呢？“山色空蒙雨亦奇”?？彰桑悦ｏh渺的樣子。雨天的西湖云霧迷蒙，群山若隱若現(xiàn)，也十分奇妙。是啊，雨中的西湖云霧繚繞，是多么神奇美妙?。∷栽?shī)人不禁吟誦道：山色空蒙雨亦奇！
“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”詩(shī)人采用對(duì)比的手法，把西湖在兩種天氣下的風(fēng)姿展現(xiàn)了出來(lái)。“晴方好”“雨亦奇”寫(xiě)出了對(duì)不同美景的贊嘆！一天之中，看到了西湖濃抹的美，領(lǐng)略了西湖淡妝的奇妙，詩(shī)人不禁贊嘆“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。
蘇軾筆下的西湖真美麗啊不只是蘇軾，在美麗的西子湖畔還有許多文人墨客為它寫(xiě)下了美妙的詩(shī)篇，同學(xué)們課下可以去搜集相關(guān)的詩(shī)篇，讀一讀背一背吧！這節(jié)課的學(xué)習(xí)到此結(jié)束，感謝大家的聆聽(tīng)！
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇三
古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，品讀古詩(shī)詞就像品茶的清香，酒的醇厚，讓人陶醉其中?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩(shī)是三年級(jí)上冊(cè)第五組第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國(guó)山河”為專(zhuān)題組織單元。這首詩(shī)作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙，“晴方好”“雨亦奇”，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。詩(shī)的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩(shī)人用奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生了解古人對(duì)祖國(guó)山河的描寫(xiě)，在誦讀過(guò)程中培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的感情。
為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的教學(xué)流程有以下三大版塊：
第一版塊：了解作者，理解詩(shī)題。
在開(kāi)課伊始，我通過(guò)描寫(xiě)西湖的詩(shī)句讓學(xué)生來(lái)感受美麗的西湖風(fēng)景，意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，通過(guò)對(duì)讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾，營(yíng)造閱讀期待。從而引出課題，分析初晴與后雨的天氣變化，幫助學(xué)生理解課題。
第二板塊：初讀詩(shī)句，品味詩(shī)意。
首先要求學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音；接著讓學(xué)生劃分節(jié)奏，讀出節(jié)奏，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。還有什么不懂的地方從而激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的興趣。
第三版塊：精讀詩(shī)句，培養(yǎng)情感。
主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語(yǔ)言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)晴天和雨中的西湖美景，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。古詩(shī)詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限，所以在課堂的最后我拓展了其他描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)句，讓學(xué)生感受西湖不同的美。
領(lǐng)略不同詩(shī)人對(duì)西湖的贊美之情。
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的審美感官，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、表達(dá)，從而理解古詩(shī)的內(nèi)容，感受作者想要表達(dá)的意境和胸懷，欣賞詩(shī)句的語(yǔ)言美，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓古詩(shī)的光彩在學(xué)生誦讀、感悟、理解、想象中激發(fā)出美麗的火花，讓學(xué)生愛(ài)上古典詩(shī)詞并沉醉其中。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇四
《飲湖上初晴后雨》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元21課《古詩(shī)兩首》中的第二首。第一首《望天門(mén)山》描繪的是天門(mén)山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江雄奇秀麗的景色;《飲湖上初晴后雨》描繪的是西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。它的作者是宋朝詩(shī)人蘇軾，原作有兩首，這是第二首。詩(shī)人只用了28個(gè)字，就讓我們感受到他對(duì)西湖的喜愛(ài)和對(duì)大自然的熱愛(ài)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
基于對(duì)教材的了解和三年級(jí)學(xué)生的情況，本節(jié)課，我制定了的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。
2、正確、有感情地朗讀古詩(shī)，了解詩(shī)句意思，并背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人喜愛(ài)西湖的情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解并背誦古詩(shī)。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)文表達(dá)的情感。
四、教法、學(xué)法。
為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感官，體會(huì)詩(shī)詞的情趣與意境，我采用的。
教法是：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀品味法、想象體驗(yàn)法。
學(xué)法是：采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、品、思等多種感官互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。
教具是：多媒體課件。
五、教學(xué)過(guò)程。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、激趣導(dǎo)入，初識(shí)詩(shī)人揭課題。
2、初讀正音，了解詩(shī)文大意。
3、細(xì)讀品析，體悟詩(shī)人情感。
4、拓展延伸，感受祖國(guó)山河美。
(一)、激趣導(dǎo)入，初識(shí)詩(shī)人揭課題。
上課伊始，我說(shuō)：“孩子們，上節(jié)課我們領(lǐng)略了天門(mén)山和長(zhǎng)江的雄奇秀麗，現(xiàn)在想不想到杭州的西湖去看看呢?”我播放課件西湖風(fēng)景視頻后，這樣說(shuō)：“孩子們，這就是這是西湖。西湖如一首詩(shī)，似一幅畫(huà)，歷史上無(wú)數(shù)個(gè)文人墨客都喜歡贊美它。在宋朝，有一位詩(shī)人，他第一次來(lái)到杭州就喜歡上了西湖，并視西湖為他的'第二故鄉(xiāng)，你們知道他是誰(shuí)嗎?”(板書(shū)：蘇軾，然后課件出示蘇軾資料。)接著說(shuō)：“今天我們就隨著大詩(shī)人一起去看看他眼中的西湖?！睅煱鍟?shū)課題，強(qiáng)調(diào)“初、晴”的書(shū)寫(xiě)，然后齊讀課題，理解課題。
(二)、初讀正音，了解詩(shī)文大意。
“讀古詩(shī)和讀其他文章不同，要把節(jié)奏讀出來(lái)，讀出詩(shī)的味道?！彼?，我先要求學(xué)生合作讀，讀準(zhǔn)字音;接著我示范讀，指導(dǎo)認(rèn)讀“瀲滟、亦奇、淡妝”;然后要求學(xué)生自由讀，把詩(shī)讀流利、讀出節(jié)奏;最后匯報(bào)讀。在匯報(bào)讀的過(guò)程中我不斷指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)。在這樣層層遞進(jìn)地讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋了解詩(shī)文大意(課件出示補(bǔ)充資料)，為品詩(shī)意做好鋪墊。
(三)、細(xì)讀品析，體悟詩(shī)人情感。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“誦讀古代詩(shī)詞，要有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！备鶕?jù)這一要求，我從詩(shī)中所描繪的景物入手，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象畫(huà)面，從中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)和審美享受。
1.品讀前兩行詩(shī)句。
我先出示晴天西湖的畫(huà)面，問(wèn)：“孩子們，你們看到了什么?你們能用一個(gè)詞來(lái)形容眼前的景象嗎?詩(shī)人用了哪個(gè)詞呢?”通過(guò)直觀(guān)形象的畫(huà)面幫助學(xué)生理解“瀲滟”就是波光閃動(dòng)的樣子。接著又啟發(fā)學(xué)生盡情發(fā)揮想象：“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象?”然后多層次多角度地誦讀“水光瀲滟晴方好?！?/p>
我采用創(chuàng)設(shè)情境引讀法：
西湖的水在陽(yáng)光的照射下，波光粼粼，金光閃閃，真好!請(qǐng)讀——水光瀲滟晴方好。
晴天的西湖色彩明麗、熠熠生輝，令人賞心悅目。請(qǐng)美美地讀一讀——水光瀲滟晴方好。
晴天的西湖真美，讓我們帶著內(nèi)心的喜愛(ài)，大聲地讀——水光瀲滟晴方好。
在這樣創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生不斷地品讀，漸入詩(shī)的意境、詩(shī)人的情感世界。
當(dāng)孩子們還沉浸在晴天西湖的美麗中時(shí)，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“雨中的西湖又是怎樣的景象呢?請(qǐng)大家閉上眼睛想一想?！焙⒆觽冮]目冥想，我旁白：“雨水灑在湖面上、灑在周?chē)纳缴?、灑在荷花和荷葉上，又會(huì)怎樣呢?”通過(guò)一系列鋪墊，雨中西湖朦朧、神秘、奇妙的畫(huà)面浮現(xiàn)在了孩子們的腦海中，從而體悟到：雨中的西湖同樣令詩(shī)人喜愛(ài)。帶上這樣的感受合作讀、男女生接力讀，這對(duì)后兩句詩(shī)文的理解和體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
2.品讀后兩行詞句。
我出示《越王勾踐》電視劇照中西施作為村女和王妃的不同照片，讓孩子們理解什么是“淡妝”、“濃抹”、以及為什么“總相宜”，因?yàn)槊琅奶烊畸愖藳](méi)有變。然后利用這組對(duì)比圖片反復(fù)誦讀“淡妝濃抹總相宜”，突然畫(huà)面變回西湖陰晴圖片，詩(shī)句卻是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。引導(dǎo)學(xué)生明白，詩(shī)寫(xiě)的不是美女，而是西湖，美女只是一個(gè)比方而已，西子湖也因此得名。接著，我又出示幾組圖片讓學(xué)生想象：“眼前的西湖像什么時(shí)候的西子?”讓學(xué)生感受到西湖晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫(huà)屏，進(jìn)一步體會(huì)“濃妝淡妝”指的是西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色。同時(shí)也明白了詩(shī)人心中，西湖無(wú)論什么時(shí)候、什么樣子都是美的。在理解的基礎(chǔ)上齊讀、比賽讀，從而感受詩(shī)人對(duì)西湖深深的喜愛(ài)，并體會(huì)到古代詩(shī)詞的語(yǔ)言的魅力。
在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做詩(shī)人，有感情地朗讀并背誦整首詩(shī)。接著，我建議孩子們把后兩行詩(shī)正確、工整地抄寫(xiě)在積累本上，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“、抹、宜”。
(四)、拓展延伸，感受祖國(guó)山河美。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔，既體現(xiàn)整首詞的脈絡(luò)，又體現(xiàn)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的思想。
西湖晴好雨奇。
總相宜。
西子淡妝濃抹。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家!
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇五
有幸聆聽(tīng)了李老師的《飲湖上初晴后雨》，有些小小的感受：
課始，李老師選用與詩(shī)意相協(xié)調(diào)的古箏樂(lè)曲《平湖秋月》，并配上西湖的十大勝景，孩子們靜靜地坐著凝神細(xì)聽(tīng)，耳中滿(mǎn)是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲，老師深情的朗誦，孩子們很輕松地進(jìn)入了“千里鶯啼綠映紅”的西子湖畔。課件中，伴隨著一張張西湖圖片出示，西湖美麗、多姿、朦朧、奇妙的景色真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)孩子們眼前。古詩(shī)中“形象”化為可作用于視覺(jué)感受的一幅幅栩栩如生的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出詩(shī)的意境；古詩(shī)中的“情”化為可作用聽(tīng)覺(jué)的旋律，學(xué)生披文入境，感受了語(yǔ)言文字的精妙。在教學(xué)時(shí)，李老師更是借用那微妙的雨聲，將孩子帶到了煙雨迷蒙的西湖，領(lǐng)略那披著薄薄輕紗的“少女”，讓學(xué)生感受了詩(shī)歌的意境，更好地投入自己的情感。
古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，李老師緊緊抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”來(lái)理解詩(shī)意，感受詩(shī)境，讓學(xué)生隨著詩(shī)人分別走進(jìn)了煙雨蒙蒙和水光瀲滟的西湖，不管是“雨”還是“晴”，對(duì)詩(shī)人來(lái)說(shuō)都是那樣的美妙，得以引出“淡妝濃抹總相宜”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自然美。
李老師在讓學(xué)生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了兩次的小練筆：
（1）是雨，讓西湖的草更；是雨，讓西湖的花更……；
（2）陽(yáng)光明媚，蕩舟西湖，我看見(jiàn)湖面；岸邊；湖堤的小道上；
這些練習(xí)不但能讓學(xué)生更深的理解詩(shī)歌反映的內(nèi)容，而且能讓學(xué)生感受雨中西湖的奇，品味晴天西湖的好，將學(xué)生完完全全地帶入了美麗的西子湖畔。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇六
該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
1、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)句情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
3、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
一、談話(huà)切入，嘗試背詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫(huà)面，引出新詩(shī)從與學(xué)生初次見(jiàn)面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫(huà)面引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究深入挖掘?qū)W生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營(yíng)造組際競(jìng)賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。
三、小組匯報(bào)，組際競(jìng)爭(zhēng)，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報(bào)，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力通過(guò)多形式的讀書(shū)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。
五、拓展學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展通過(guò)小練筆《假如我能去西湖》，喚起學(xué)生的認(rèn)知，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇七
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。那一年，詩(shī)人因?yàn)榈米锪藱?quán)貴被貶到西湖。當(dāng)時(shí)的西湖因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用翊竺娣e種植荷花，已經(jīng)快被淤泥填滿(mǎn)了。詩(shī)人得知這一情況，馬上帶領(lǐng)百姓挖淤泥，筑堤壩，才使西湖恢復(fù)了以前的面貌。
于是他寫(xiě)下了：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇八
古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
1.認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字；
2.有感情地朗讀、背誦詩(shī)句；
3.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)句情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情；
4.在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；
5.鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)；
一、談話(huà)切入，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫(huà)面，引出新詩(shī)。
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)西湖嗎？請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，沒(méi)去過(guò)的同學(xué)也關(guān)系，今天我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧！（播放西湖的幻燈片）。
二、組織合作，自主探究，小組匯報(bào)，相互補(bǔ)充，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
1.理解詩(shī)題意思，介紹作者；
2.自由讀詩(shī)句，讀準(zhǔn)字音；
3.出示詩(shī)句中的詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)；
4.將詞語(yǔ)帶入詩(shī)句，自由讀詩(shī)；
5.小組分工合作，出示學(xué)習(xí)方法：讀——提出疑問(wèn)——借助注釋解疑——再讀；
6.小組匯報(bào)詩(shī)意，指名補(bǔ)充；
7.師說(shuō)詩(shī)意，生說(shuō)對(duì)應(yīng)的詩(shī)句；
三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。
1.師指導(dǎo)有感情朗讀，注意詩(shī)句的重音和停頓；
2.師介紹西湖與美女西施的相通之處，加深對(duì)詩(shī)句的理解；
3.配樂(lè)有感情朗讀；
4.師范讀，生想象情境；
四、拓展學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
1.在有感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦；
本課是一首寫(xiě)景的古詩(shī)，在授課時(shí)，老師在課前搜集了大量有關(guān)西湖的圖片，由欣賞畫(huà)面引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。對(duì)于課題的解釋深入淺出，本首詩(shī)有一些字音較難，所以我設(shè)計(jì)了比賽的方式賽讀詞語(yǔ)，體現(xiàn)了扎實(shí)有效的教學(xué)風(fēng)格，在小組合作學(xué)習(xí)中，極大限度地突出學(xué)生的主體地位，明確學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。對(duì)于詩(shī)意的理解在學(xué)生互相幫助、補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步適時(shí)點(diǎn)撥。在師范讀生想象畫(huà)面這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的想像力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，使學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)背誦其它描寫(xiě)風(fēng)景的詩(shī)句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
不足之處：三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)還處于培養(yǎng)階段，小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)這一環(huán)節(jié)應(yīng)更加扎實(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)還有待進(jìn)一步提高。另外，從本首詩(shī)還可以進(jìn)行拓展，布置研究性作業(yè)，由課內(nèi)指向課外。如果教師把古詩(shī)板書(shū)在黑板上就更好了！
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇九
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
字詞解釋?zhuān)?/p>
飲湖：在西湖上飲酒。湖，指杭州西湖。
初晴：起初開(kāi)始放晴。晴，一作“睛”。
瀲滟：波光閃動(dòng)的樣子。
方好：正顯得美。
空濛：形容細(xì)雨迷茫的樣子。謝玄暉詩(shī)：“空濛如薄霧”。濛，一作“蒙”。
奇：美妙，與詩(shī)中“好”同義。
西子：西施，春秋時(shí)代越國(guó)有名的美女。
淡妝：淡雅樸素的妝飾。
濃抹：濃艷華麗的打扮。抹，涂脂抹粉。
相宜：也顯得十分美麗。
作品翻譯：
晴天，西湖水波蕩漾，在陽(yáng)光照耀下，光彩熠熠，顯得美極了。下雨時(shí)，遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常美麗的。如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也好，她總是美麗的。
賞析：
這是一首贊美西湖美景的詩(shī)，寫(xiě)于詩(shī)人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫(xiě)西湖晴天的水光：在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫(xiě)雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周?chē)娜荷?，迷迷茫茫，若有若無(wú)，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩(shī)人在西湖游宴，起初陽(yáng)光明麗，后來(lái)下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”兩句，詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱(chēng)。
這首詩(shī)概括性很強(qiáng)，它不是描寫(xiě)西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳，使西湖的景色增添了光彩。
作者簡(jiǎn)介：
蘇軾（1037——1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山（今四川眉山縣）人，出身于一個(gè)有文化教養(yǎng)的家庭，公元1057年（宋仁宗嘉祐二年）進(jìn)士。蘇軾學(xué)識(shí)淵博，多才多藝，擅長(zhǎng)書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞、散文。在散文方面，與其父蘇洵、其弟蘇轍同屬“唐宋八大家”之列；在書(shū)法方面，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄合稱(chēng)“宋四家”。善畫(huà)竹木怪石，其畫(huà)論、書(shū)論也有卓見(jiàn)。他是北宋繼歐陽(yáng)修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽(yáng)修齊名，詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)齊名。他的詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約。與南宋辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，同為豪放派詞人。有《東坡全集》傳世。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇十
1、學(xué)會(huì)生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩(shī)。
3、讀懂詩(shī)句，體會(huì)感情，感受意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。
1、體會(huì)詩(shī)所描繪的意境。
2、讀懂詩(shī)句，體會(huì)作者的思想感情。
課文插圖。
一課時(shí)。
一、談話(huà)導(dǎo)入。
２、師小結(jié)。
（一）、初讀課文，讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句。
１、師范讀，學(xué)生評(píng)一評(píng)。
２、學(xué)生練讀，互評(píng)。
３、比一比，看誰(shuí)讀得好。
（二）精讀課文理解古詩(shī)。
１、復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：（知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼，明詩(shī)意；讀詩(shī)句，悟詩(shī)意）。
２、分組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生可以運(yùn)用已有的方法，把你的理解、感受、問(wèn)題與小組交流。解決不了的可動(dòng)筆記一記，方便在班上交流解決。
３、學(xué)生匯報(bào)所得所感所疑。
４、師邊小結(jié)邊板書(shū)。
５、指導(dǎo)朗讀。
三、回讀全詩(shī)，感受意境。
四、擴(kuò)展思維。
我們被詩(shī)人帶到如此迷人的西湖中，你會(huì)想此什么呢？
五、指導(dǎo)背誦。
六、作業(yè)。
根據(jù)你對(duì)詩(shī)意的理解把西湖的美景畫(huà)下來(lái)。
1、學(xué)習(xí)生字，理解詩(shī)句。
2、體會(huì)情感，有感情朗讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句。
3、感受詩(shī)中美景。
一、導(dǎo)入。
1、學(xué)生背誦《游園不值》。
師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩(shī)寫(xiě)的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來(lái)看看夏天在詩(shī)人的的眼里是怎樣的？（讀全詩(shī)）。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、解決生字（學(xué)生自己解決）。
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者。
3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話(huà)把這首詩(shī)的意思說(shuō)一下，然后小組之間互相說(shuō)。
4、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）。
5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過(guò)天晴）。
雨過(guò)天晴在西湖上喝酒（看到的景色）。
6、師：這首詩(shī)是寫(xiě)（作者雨過(guò)天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩(shī)都寫(xiě)了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）。
師：同學(xué)們?cè)趺凑f(shuō)不是呢？
（前兩句是寫(xiě)景色，后兩句不是）。
（后兩句詩(shī)寫(xiě)了拿西湖來(lái)比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）。
（通過(guò)發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng)）。
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）。
7、背誦全詩(shī)。
自由背誦然后檢查。
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是寫(xiě)西湖的景色，作者通過(guò)大膽的想象，用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，主要是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)作者的感情，通過(guò)對(duì)詩(shī)中“美”的理解來(lái)有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達(dá)出來(lái)。
在理解古詩(shī)的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言?shī)中所有的字、詞都拿來(lái)和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的意思了。學(xué)生懂得詩(shī)句的意思后，就讓他們討論這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過(guò)對(duì)作者感情的理解，有感情朗讀這首詩(shī)，體驗(yàn)這首詩(shī)中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。
我覺(jué)得我再讓學(xué)生體會(huì)作者感情和體驗(yàn)詩(shī)中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過(guò)讓學(xué)生思考和提問(wèn)的方式]還解決這一問(wèn)題；而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少，主要是聽(tīng)我講和聽(tīng)其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒(méi)有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩(shī)句時(shí)，沒(méi)有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫(xiě)景物的詩(shī)句，讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩(shī)句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩(shī)，效果會(huì)更好。
這篇課文事故時(shí)，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多，有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，課堂氣氛較活躍，整個(gè)效果比較好。
組織學(xué)生自學(xué)討論。
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。
3、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)句情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
4、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
5、鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
一、談話(huà)切入，嘗試背詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫(huà)面，引出新詩(shī)。
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123。
三、小組匯報(bào)，組際競(jìng)爭(zhēng)，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。
五、拓展學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇十一
《游園不值》、《飲湖上初晴后雨》和《曉處凈慈寺送林子方》分別寫(xiě)了春、夏不同季節(jié)、不同地點(diǎn)的美麗景物，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛(ài)贊美之情。
《游園不值》具有一定的敘事性，詩(shī)中描寫(xiě)了春季的一天，詩(shī)人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發(fā)，想到朋友家的園子里暢游一番。到了朋友的住處，園門(mén)外的空地上長(zhǎng)滿(mǎn)了青苔，主人大概是愛(ài)惜這青苔，擔(dān)心被客人的木屐齒踩壞，所以客人小心地走過(guò)青苔，到了柴門(mén)前，輕輕地敲了很久，也沒(méi)有人出來(lái)開(kāi)門(mén)。但從那一枝探出墻外的杏花來(lái)看，園中此時(shí)應(yīng)是姹紫嫣紅、春色滿(mǎn)園了。詩(shī)中的第三句是作者的聯(lián)想與猜測(cè)，第四句則是畫(huà)龍點(diǎn)睛，是神來(lái)之筆，給人留下了無(wú)限的遐想。
《飲湖上初晴后雨》前兩句寫(xiě)了夏日西湖上乍晴乍雨的巧妙景象，后兩句則用美女西施的濃妝淡抹來(lái)比喻西湖的晴雨天氣，認(rèn)為它無(wú)論是晴天還是雨天，都各有各的妙處。
《曉出凈慈寺送林子方》也是寫(xiě)夏日西湖的風(fēng)光，卻是另一番景象。因?yàn)槭窃谙奶斓那缛?，而且是在早晨太?yáng)剛剛出來(lái)的時(shí)候，作者抓住了那滿(mǎn)湖的荷葉荷花作為描寫(xiě)對(duì)象，那碧色連天的荷葉和在朝日映照下格外嬌潤(rùn)紅艷的荷花，使作者覺(jué)得他們比任何時(shí)候都更美麗動(dòng)人。
教法建議。
1、教師可采用配樂(lè)范讀，來(lái)感染學(xué)生，引入情境；可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)的景物進(jìn)行想象；根據(jù)詩(shī)意，自己畫(huà)畫(huà)等方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。
2、憑借情境，品味詩(shī)句。教學(xué)不是教師一字一句的釋義，而是讓學(xué)生圖詩(shī)對(duì)照，先說(shuō)出圖上的情景，再借助圖畫(huà)詩(shī)的詞句。在教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。
3、開(kāi)拓聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)的思想感情。
4、反復(fù)吟誦，升華詩(shī)情。反復(fù)朗讀，反復(fù)吟誦，把詩(shī)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的圖畫(huà)，讓情境所展示的形象與詩(shī)的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起。
5、課后拓展，可讓學(xué)生從三首詩(shī)中任選一首編一個(gè)小故事，要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及景物。
詞語(yǔ)注釋。
不值：沒(méi)有遇到要訪(fǎng)的人。
應(yīng)：大概、可能的意思。
憐：愛(ài)惜。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
蒼苔：即青苔，地上長(zhǎng)的一種綠色的苔蘚。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門(mén)，用樹(shù)枝編成的簡(jiǎn)陋的門(mén)。
湖：指杭州西湖。
瀲滟：水波流動(dòng)的樣子。
空蒙：形容水霧迷茫。
西子：西施，春秋時(shí)越國(guó)的美女。
淡妝：淡雅的打扮。
濃抹：濃艷的打扮。
總相宜：都非常合適，意思是都很和諧。
曉出：早晨走出去。
凈慈寺：浙江省杭州西湖南岸的一個(gè)著名佛寺。
林子方：作者的朋友，曾經(jīng)做過(guò)直閣秘書(shū)的官。
畢竟：到底。
四時(shí)：本是指春夏秋冬四季，詩(shī)句里指“六月”以外的其他時(shí)節(jié)。
接天：與天相連接。
無(wú)窮碧：無(wú)邊無(wú)際的碧綠色。
映日：陽(yáng)光照射。
別樣紅：紅得不同于一般。別樣，特別，不一樣.
近義詞與反義詞：
近義詞：
柴扉——柴門(mén)畢竟——到底相宜——適宜。
憐——惜宜——適窮——盡。
反義詞：
小扣——重敲相宜——不適同——異。
淡——濃關(guān)——開(kāi)。
文章導(dǎo)讀。
《游園不值》是一首贊美春天的詩(shī)。詩(shī)句寫(xiě)的是作者游園，由于主人不在，久等而進(jìn)不了門(mén)。本來(lái)是一件掃興的事，但他從露出墻頭的一枝紅杏想像出滿(mǎn)園的春色，仍感到十分快慰。
《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩(shī)篇。短短四句詩(shī)，包含了西湖的種種美景。在詩(shī)人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛(ài)，具有永久的魅力。
《曉出凈慈寺送林子方》寫(xiě)的是作者早晨從凈慈寺出來(lái)，所看到的西湖兩岸的美麗景色。贊嘆六月西湖的另一番風(fēng)光。
【原文】。
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開(kāi)。
春色滿(mǎn)園關(guān)不住，
一枝紅杏出墻來(lái)。
【今譯】。
園主人該是怕木屐齒踩壞了蒼苔，
為什么客人輕敲柴門(mén)久久地不開(kāi)。
那滿(mǎn)園的美麗春色怎能關(guān)閉得住，
一枝紅色杏花已經(jīng)早早探出墻來(lái)。
【作者簡(jiǎn)介】。
葉紹翁（生卒年不詳），南宋詩(shī)人。字嗣宗，祖籍建安（今福建建甌）。原姓李，后嗣龍泉（今浙江龍泉）葉氏。長(zhǎng)期隱居錢(qián)塘西湖，《游園不值》廣為傳誦。
【注釋】。
不值：沒(méi)有遇到主人。
屐：一種木頭鞋，底下有齒，可以防滑。
小扣：輕敲。
柴扉：用樹(shù)條編扎的簡(jiǎn)陋的門(mén)。
【賞析】。
詩(shī)以“游園不值”為題，本是說(shuō)自己游園的目的沒(méi)有達(dá)到?？墒窃?shī)人卻由此生發(fā)感想。他想，這可能是因?yàn)橹魅伺虏葔膱@中的青苔，怕破壞了園中的美景，因此才不讓自己進(jìn)來(lái)的緣故罷。短短兩句，寫(xiě)出了詩(shī)人的善解人意，也寫(xiě)出了他那一片憐春惜春的情懷!但這首詩(shī)更為膾炙人口的還是后兩句。柴門(mén)雖然不開(kāi)，滿(mǎn)園春色卻難以關(guān)住，你看一枝紅杏探出墻頭，不正在向人們炫耀著春天的美麗嗎？“關(guān)不住”、“出墻來(lái)”，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，寫(xiě)出的并不僅僅是園中美麗的春色，還寫(xiě)出了春天的勃勃生機(jī)，寫(xiě)出了一片春意盎然。盡管主人沒(méi)有訪(fǎng)到，但作者的心靈已經(jīng)被這動(dòng)人的早春景色完全占滿(mǎn)了!
【原文】。
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日菏花別樣紅。
【今譯】。
畢竟是西湖六月天的景色，
風(fēng)光與其它季節(jié)確實(shí)不同。
蓮葉接天望不盡一片碧綠，
陽(yáng)光下荷花分外艷麗鮮紅。
【注釋】。
凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。
林子方：作者的朋友。
四時(shí)：春夏秋冬四季。
別樣：宋代俗語(yǔ)，特別的。
【賞析】。
這是一首描寫(xiě)西湖六月美麗景色的詩(shī)，這首詩(shī)是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的典范作品。詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，詩(shī)人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。詩(shī)人開(kāi)篇即說(shuō)畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無(wú)華的詩(shī)句，說(shuō)明六月西湖與其它季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。然后，詩(shī)人用充滿(mǎn)強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫(huà)面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒(méi)有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構(gòu)思的巧妙。
原文。
水光瀲滟晴方好，
山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
【今譯】。
水波閃動(dòng)晴天時(shí)景色迷人，
山巒迷茫煙雨中也顯神奇。
如果把西湖比作美女西施，
無(wú)論淡妝濃妝她總是美麗。
【注釋】。
湖：杭州西湖。
瀲滟：水波流動(dòng)的樣子。
方好：才顯得美麗。
空濛：煙雨茫茫的樣子。
亦：也。
奇：指景色奇妙。
欲：想要。
西子：西施，春秋末期越國(guó)的絕代美女。
淡妝濃抹：梳妝打份或者淡雅或者艷麗。
相宜：合適。
【賞析】。
蘇軾在杭州做官，陶醉于江南山水，寫(xiě)了大量的山水詩(shī)。這是其中最為人所傳頌稱(chēng)絕的一首。作者先寫(xiě)實(shí)，西湖晴天，日照湖水，水映日光，碧波蕩漾，一片浩茫無(wú)邊、開(kāi)闊艷麗的水鄉(xiāng)景象，令人心曠神怡。西湖雨天，煙雨繚繞，山色如蒙薄紗，風(fēng)姿綽約，更有令人意想不到的奇景。在這兩種不同的景觀(guān)中，作者分別突出寫(xiě)水與山，把西湖山水的獨(dú)特之美展現(xiàn)在我們眼前。最后，詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，把西湖與美女西施聯(lián)系在一起，將西湖在不同的天氣所呈現(xiàn)出的奇美與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外，而又極其貼切生動(dòng)。全詩(shī)語(yǔ)淺意明，給人以樸實(shí)平易之感。
詩(shī)句直譯。
1.應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
大概是園子的主人愛(ài)惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門(mén)，好久也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。滿(mǎn)園的春色是關(guān)不住的，開(kāi)得正旺的紅杏有一枝伸出墻外來(lái)了。
2.水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
波光閃動(dòng)下的西湖很美好，山色迷蒙中的景色也很新奇。我要把西湖比作絕代佳人西施，無(wú)論淡妝或濃抹同樣都適宜。
3.畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
到底還是六月的西湖最美，風(fēng)光與其他時(shí)候大不相同。蓮葉接天一望無(wú)際的碧綠，荷花映日呈現(xiàn)出異樣?jì)杉t。
難句解析。
1、春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
游園看花進(jìn)不了門(mén)，這的確是件掃興的事，詩(shī)人只有望園興嘆。正在流連之時(shí)，他忽然看見(jiàn)“一枝紅杏出墻來(lái)”，心里一陣驚喜，園里的花開(kāi)得正盛，一枝開(kāi)得正旺的紅杏出了墻外。這兩句詩(shī)運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)出了濃濃春意。
2、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
這句詩(shī)是作者看到西湖的美景而產(chǎn)生的奇想。把西湖和古代著名的美女西施相比；不論是薄施脂粉，還是濃妝艷抹，總是那么嫵媚動(dòng)人，使人流連忘返。
3、接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
意思是片片荷花，編織成一望無(wú)際的翠綠，直接與碧空相連。朵朵蓮花，沐浴著陽(yáng)光，顯出特別的鮮麗艷紅。
課后題解。
思考·練習(xí)2。
（1）憐：愛(ài)惜。?。狠p輕。意思是：大概是主人愛(ài)惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門(mén)，好久也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。
（2）方：很。亦：也。意思是：波光閃動(dòng)晴日下的西湖很美好，山色迷蒙雨中的景色也很新奇。
文章結(jié)構(gòu)。
《游園不值》：前兩句寫(xiě)作者去游園，而主人不在，是敘事；后兩句寫(xiě)伸出墻外的一枝紅杏，是寫(xiě)景，蘊(yùn)含著深刻哲理。
《飲湖上初晴后雨》：前兩句寫(xiě)西湖晴天、雨天的美麗景色；后兩句用“淡妝濃抹總相宜”的絕代佳人西施來(lái)比喻西湖在任何時(shí)候都美。
《曉出凈慈寺送林子方》：前兩句總寫(xiě)西湖六月的景色不同于其他季節(jié)；后兩句抓住西湖的蓮葉和荷花，具體描繪其夏日美景。
寫(xiě)作特點(diǎn)。
《游園不值》：取景角度小——墻角的一枝紅杏，但是含義豐富而深刻?！按荷珴M(mǎn)園”和“一枝紅杏”對(duì)應(yīng)描寫(xiě)，相互映襯，不僅表現(xiàn)出春光無(wú)限，而且深刻揭示出一切美好事物都富有強(qiáng)大生命力的哲理。
《飲湖上初晴后雨》：用絕代佳人西施比喻西湖美景，生動(dòng)形象。除此之外，這首詩(shī)并不著眼于一處一景，而是概其全景，筆力恢宏，極富藝術(shù)感染力。
《曉出凈慈寺送林子方》：作者寫(xiě)六月西湖的美景，只抓了蓮葉和荷花，突出了重點(diǎn)，給人以深刻的印象?？鋸埿揶o手法的運(yùn)用，更加突出了蓮葉的多和綠。
要點(diǎn)。
1.學(xué)會(huì)本課生字，能結(jié)合句子理解字義，能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思。
2.通過(guò)朗讀詩(shī)句，想像作者描寫(xiě)的春天、夏天的美麗景象。
3.有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)三首古詩(shī)。
中心思想。
《游園不值》：寫(xiě)的是作者去游園，而主人不在，從伸出墻外的一枝紅杏，作者想象了滿(mǎn)園春色，進(jìn)而贊美了春天。
《飲湖上初晴后雨》：通過(guò)寫(xiě)西湖晴天、雨天的景色，并用西施作比，贊美了西湖美景。
《教學(xué)設(shè)計(jì)示例（一）。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)目的。
1.本課5個(gè)生字。
2.了解詩(shī)的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3.重點(diǎn)《游園不值》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
二、
1.了解詩(shī)的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.重點(diǎn)《游園不值》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
三、
賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來(lái)”的寫(xiě)法，以小見(jiàn)大，給人留下了無(wú)限的遐想。
四、
（一）導(dǎo)入??新課。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
1.自讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音。
2.指名朗讀三首古詩(shī)。（讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀準(zhǔn)確）。
注意這些字的讀音：屐齒?扣?瀲滟?亦?抹。
3.簡(jiǎn)要交流三首古詩(shī)的作者資料。
（三）指導(dǎo)《游園不值》。
1.指名讀課文。（讀準(zhǔn)、讀熟）。
2.借助注解，初步了解詩(shī)歌的內(nèi)容：詩(shī)中描寫(xiě)了怎樣的景象？劃出不理解的問(wèn)題。
3.在小組里討論，解決質(zhì)疑。
這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（對(duì)春天美好風(fēng)光的贊美和喜愛(ài)）。
5.反復(fù)吟誦。（要求體會(huì)感情，讀出語(yǔ)氣。）背誦古詩(shī)。
提問(wèn)：詩(shī)人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？
讓學(xué)生品讀：“一枝紅杏出墻來(lái)”體會(huì)著畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，這比那一覽無(wú)余、面面俱到描寫(xiě)春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩(shī)句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6.開(kāi)拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經(jīng)充分感悟古詩(shī)所描述的意境的了，同學(xué)們?cè)敢獍阉?huà)下來(lái)嗎？
學(xué)生繪畫(huà)，自由創(chuàng)作。
（四）作業(yè)?。
你還能背一背有關(guān)描寫(xiě)春天的詩(shī)嗎？
附：板書(shū)。
《游園不值》。
屐齒扣瀲滟亦抹。
春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
第二課時(shí)。
一、教學(xué)目的。
1.《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
2.有感情地朗讀并背誦課文。
二、
1.理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
2.有感情地朗讀課文。
三、
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩(shī)同一景物的不同描寫(xiě)。
四、
（一）導(dǎo)入??新課。
（二）回憶學(xué)法。
誰(shuí)還記得我們是怎樣第一首詩(shī)的？
小結(jié)板書(shū)：
1.結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）。
2.質(zhì)疑、討論和交流。
3.反復(fù)吟誦，
4.看圖想象，繪畫(huà)創(chuàng)作。
（三）新課。
1.我們已有了學(xué)詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后兩首詩(shī)。
出示自學(xué)提示：
（1）同是描寫(xiě)夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬(wàn)里筆下的夏天一樣嗎？請(qǐng)你從內(nèi)容和寫(xiě)法上比較著來(lái)閱讀。（在詩(shī)中畫(huà)批）。
（2）觀(guān)察圖畫(huà)（或播放課件）想一想詩(shī)人描寫(xiě)了怎樣的景象，表達(dá)了怎樣的情感？
2.小組內(nèi)討論，教師巡視。
3.在全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫(xiě)西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫(xiě)了滿(mǎn)湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛(ài)之情。
4.朗讀詩(shī)句，展開(kāi)想象。（教師可播放課件，學(xué)生吟誦）。
5.指名吟誦，背誦。
（四）激情創(chuàng)作。
請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫(xiě)夏天的詩(shī)，把詩(shī)中的景象畫(huà)下來(lái)。
（五）作業(yè)?。
1.默寫(xiě)三首古詩(shī)。
2.完成自己創(chuàng)作的畫(huà)。
附：板書(shū)。
（蘇軾）（楊萬(wàn)里）。
西湖晴雨天氣滿(mǎn)湖荷花荷葉。
學(xué)法：
自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，
反復(fù)吟誦，想象，繪畫(huà)創(chuàng)作。
曉出凈慈寺送林子方》：通過(guò)寫(xiě)西湖六月的美麗景色，贊嘆了西湖美景。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例（二）。
12古詩(shī)三首。
一、素質(zhì)目標(biāo)。
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解詩(shī)句的意思。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1.有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。
2.訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)。
體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。
（四）美育滲透點(diǎn)。
通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然之美，語(yǔ)言文字之美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
（一）教師教法。
創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
（二）學(xué)生學(xué)法。
借助詞典及書(shū)上注釋自讀感悟。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法。
（一）重點(diǎn)。
1.理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
（二）難點(diǎn)。
體會(huì)作者的思想感情。
（三）疑點(diǎn)。
“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開(kāi)”的關(guān)系。
（四）解決辦法。
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，討論交流。
3.教師引導(dǎo)，提供插圖投影片，適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
激趣導(dǎo)入??，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，提供媒體展示，隨機(jī)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)?。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
課前預(yù)習(xí)，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩(shī)配畫(huà)。
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入??新課。
1.啟發(fā)談話(huà)。
古詩(shī)是同學(xué)愛(ài)讀愛(ài)背的文學(xué)體裁。背誦理解古詩(shī)對(duì)積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感是最有效的做法了。今天我們來(lái)宋代三位大詩(shī)人的作品。
板書(shū)：12?古詩(shī)三首。
2.明確本節(jié)課目標(biāo)：第一首《游園不值》。
（二）自學(xué)、探究《游園不值》。
1.讀通全詩(shī)。
2.自主探究詩(shī)句意思及作者所表達(dá)的情感。
3.小組合作，共同探討，教師巡視指導(dǎo)。
（三）匯報(bào)自學(xué)收獲。
1.指定一個(gè)小組的代表到臺(tái)上來(lái)，給大家講這首詩(shī)。（教師用電腦呈現(xiàn)寫(xiě)有這首詩(shī)的字幕片，或直接用投影。）。
在學(xué)生講的過(guò)程中，其他人可以發(fā)表不同的看法，可以質(zhì)疑；這名“小老師”如答不上來(lái)或答不對(duì)，可由其他學(xué)生代答，學(xué)生都不會(huì)可由老師點(diǎn)撥。
2.在學(xué)生充分發(fā)表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩(shī)意，體會(huì)作者的思想感情。
（l）關(guān)于題目。
游園不值：意思是游覽花園，沒(méi)能進(jìn)去，因而沒(méi)游成。不值：沒(méi)有遇到。
（2）“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。
師引導(dǎo)：這句詩(shī)除了要理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思，要想弄清含義還要調(diào)整詞序，還要弄清各個(gè)部分的主語(yǔ)。
應(yīng)：大概，表示推測(cè)。
憐：在詩(shī)中是愛(ài)惜的意思。
展齒：古時(shí)的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。
蒼苔：生長(zhǎng)在地上的青苔。
“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學(xué)生比較后，覺(jué)得“蒼苔”柔弱纖細(xì)，應(yīng)該“憐”蒼苔。
是誰(shuí)“憐蒼苔”呢？當(dāng)然是園子的主人。
這句怎樣調(diào)整才通順？“應(yīng)憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛(ài)惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。
第一句意思明確了，學(xué)生自然明白因?yàn)閳@子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開(kāi)”，一因一果。
（3）關(guān)于“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這兩句詩(shī)的理解。
a.表面意思：園子里的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來(lái)。（看圖印證）。
b.這兩句詩(shī)反映了春天朝氣蓬勃、生動(dòng)活潑，使人感到生命力的強(qiáng)大及不可阻擋。
（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對(duì)蓬勃春意的贊美，心中充滿(mǎn)驚喜、快慰。這首詩(shī)主要表達(dá)了作者對(duì)春的贊頌，對(duì)旺盛生命力的贊頌。）。
（四）有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦下來(lái)。
第二課時(shí)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.背誦《游園不值》。
（二）自主探究。
1.讀通全詩(shī)。
2.朗讀、感悟詩(shī)意及作者的思想感情。
3.小組合作，共同探討。
（三）匯報(bào)自學(xué)收獲。
1.指名到臺(tái)上當(dāng)小老師，指著字幕片上的詩(shī)句，逐詞逐句講解需要點(diǎn)撥的地方：
（1）題目。
“飲湖上初晴后雨”，詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。
（2）西子，春秋時(shí)越國(guó)有名的美女，叫西施。
（3）相宜：合適，適宜。
（4）前兩句寫(xiě)的是實(shí)景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來(lái)比喻西湖之美，表達(dá)了作者對(duì)西湖美景的愛(ài)之深。
（5）前兩句中的詞語(yǔ)之間對(duì)仗工整，如“水光”對(duì)“山色”，讓學(xué)生找出其他相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，體會(huì)作者構(gòu)思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風(fēng)姿。
讓學(xué)生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。
2.讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。
（四）有感情地朗讀這首詩(shī)。
1.聽(tīng)范讀。
2.學(xué)生練習(xí)。
3.組內(nèi)交流讀。
4.班上展示。
（五）背誦這首詩(shī)。
第三課時(shí)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.指名背誦前兩首詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)中哪些句子給你的印象最深，為什么？
3.本節(jié)課任務(wù)：《曉出凈慈寺送林子方》。
（二）自主探究。
1.讀通詩(shī)句，詩(shī)準(zhǔn)字音。
2.自讀、感悟，讀懂詩(shī)句，體會(huì)情感。
3.組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。
（三）匯報(bào)收獲。
1.請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)講詩(shī)意，其他人隨時(shí)質(zhì)疑，“小老師”若解答不出，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
學(xué)生的質(zhì)疑處可能是：
（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系？
題目中的“凈慈寺”是一個(gè)佛寺，在杭洲西湖邊上。
（2）“林子方”，是作者的朋友。
（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時(shí)看到的景色。）。
（4）“無(wú)窮”，在詩(shī)中指范圍廣，無(wú)邊無(wú)際。“無(wú)窮碧”，指無(wú)邊的綠伸向遠(yuǎn)方。
（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛(ài)。
引導(dǎo)：同樣是寫(xiě)西湖，這首詩(shī)與前一首有什么不同？
（前一首詩(shī)中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現(xiàn)了西湖之美；這一首詩(shī)作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）。
2.看圖，（用投影）直觀(guān)感受西湖六月的美。
（四）感情朗讀，并背誦這首詩(shī)。
（五）總結(jié)、擴(kuò)展。
1.指名朗讀三首詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)每首詩(shī)的各自特色和情感表達(dá)方面的相同之處。
3.談?wù)勛约旱氖斋@。
4.課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的古詩(shī)并背誦一首。
（六）布置作業(yè)?。
1.正確書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字。
2.將三首詩(shī)摘抄在自己的讀書(shū)筆記上。
3.為“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”或“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”配畫(huà)。
4.把《游園不值》改編成一個(gè)故事，并講給別人聽(tīng)。
附：
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇十二
后雨：陰雨天的西湖。
“飲”，詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。
【原文】。
飲
宋·蘇軾。
水光瀲滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
濃妝淡抹總相宜。
【注釋】。
飲：即詩(shī)人與朋友在西湖飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨的意思。
瀲滟：波光閃動(dòng)的樣子。
方好：正好。方，剛剛，副詞。
空蒙：形容云霧迷茫，似有若無(wú)。
亦：也。
奇：奇妙。
欲：想要。
西湖：這里指杭州西湖，又叫西子湖，因?yàn)樗诤贾菸髅?；叫西子湖，則是從這首小詩(shī)而來(lái)。
西子：即西施，春秋時(shí)代越國(guó)著名的美女，姓施，家住浣紗溪村（在今浙江諸暨縣）西，所以稱(chēng)為西施。
淡妝濃抹：或淡雅地妝束，或濃艷地打扮。
【翻譯】。
水波閃動(dòng)晴天時(shí)景色迷人，
山巒迷茫煙雨中也顯得神奇。
如果把西湖比作美女西施，
無(wú)論淡妝濃妝她總是美麗。
水波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。如果把西湖比作西施，不論她是淡雅的裝束，還是濃艷的打扮，都是一樣光彩照人。
【賞析】。
這是一首贊美西湖美景的詩(shī)，寫(xiě)于詩(shī)人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫(xiě)西湖晴天的水光：在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫(xiě)雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周?chē)娜荷?，迷迷茫茫，若有若無(wú)，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩(shī)人在西湖游宴，起初陽(yáng)光明麗，后來(lái)下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。
“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱(chēng)。
這首詩(shī)概括性很強(qiáng)，它不是描寫(xiě)西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳，使西湖的景色增添了光彩。
【作者簡(jiǎn)介】。
蘇軾（1037—1101）字子瞻，一字和仲，號(hào)東坡居士。眉州眉山（今四川眉山縣）人。北宋文學(xué)家、知名畫(huà)家，“唐宋八大家”之一。與其父洵、弟轍，合稱(chēng)“三蘇”。他幼年受到良好的家庭教育，自己又刻苦學(xué)習(xí)，青年時(shí)期就具有廣博的歷史文化知識(shí)，顯露出多方面的藝術(shù)才能。枕頭仁宗嘉v二年（1057年）考進(jìn)士時(shí)，主司歐陽(yáng)修見(jiàn)其文章連稱(chēng)“快哉！快哉！”1059年任大理評(píng)事、簽書(shū)鳳翔府判官。英宗即位，任大理寺丞。神宗時(shí)，任太常博士、開(kāi)封府推官，因與王安石政見(jiàn)不合，請(qǐng)求外任，出為杭州通判，改知密州、徐州、湖州。元豐二年（1079年），御史臺(tái)有人摘引其非議新法的詩(shī)句，以“訕謗朝政”罪名入獄，即所謂“烏臺(tái)詩(shī)案”。出獄后，貶為黃州團(tuán)練副使，五年后，改任汝州團(tuán)練副使。哲宗即位司馬光等舊黨執(zhí)政，他復(fù)為朝奉郎，任登州知州、中書(shū)舍人、翰林學(xué)士、知制誥，充任侍讀，又因與司馬光等政見(jiàn)不合，請(qǐng)求外任，出知杭州、潁州、揚(yáng)州，后任兵部尚書(shū)兼侍讀、端明殿這士兼翰林侍讀學(xué)士、守禮部尚書(shū)。元v八年（1093年）新黨再度執(zhí)政，他以“譏刺先朝”罪名，貶為惠州安置、再貶為儋州（今海南省儋縣）別駕、昌化軍安置?；兆诩次唬{(diào)廉州安置、舒州團(tuán)練副使、永州安置。元符三年（1101年）大赦，復(fù)任朝奉郎，北歸途中，卒于常州，謚號(hào)文忠。
蘇軾的文學(xué)觀(guān)點(diǎn)和歐陽(yáng)修一脈相承，但更強(qiáng)調(diào)文學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性、表現(xiàn)力和藝術(shù)價(jià)值。他認(rèn)為作文應(yīng)達(dá)到“如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于所不可不止。文理自然，姿態(tài)橫生”（《答謝民師書(shū)》）的藝術(shù)境界。蘇軾散文著述宏富，與韓愈、柳宗元和歐陽(yáng)修三家并稱(chēng)。文章風(fēng)格平易流暢，豪放自如。釋德洪《跋東坡（左忄右允）池錄》說(shuō)：“其文渙然如水之質(zhì)，漫衍浩蕩，則其波亦自然成文。”
蘇詩(shī)現(xiàn)存約四千首，其詩(shī)內(nèi)容廣闊，風(fēng)格多樣，而以豪放為主，筆力縱橫，窮極變幻，具有浪漫主義色彩，為宋詩(shī)發(fā)展開(kāi)辟了新的道路。燮星期《原詩(shī)》說(shuō)：“蘇軾之詩(shī)，其境界皆開(kāi)辟古今之所未有，天地萬(wàn)物，嬉笑怒罵，無(wú)不鼓舞于筆端?！壁w翼《甌北詩(shī)話(huà)》說(shuō)：“以文為詩(shī)，自昌黎始，至東坡益大放厥詞，別開(kāi)生面，成一代之大觀(guān)。……尤其不可及者，天生健筆一枝，爽如哀梨，快為并剪，有必達(dá)之隱，無(wú)難顯之情，此所以繼李、杜后為一大家也，而其不如李、杜處亦在此。”
蘇軾的詞現(xiàn)存三百四十多首，沖破了專(zhuān)寫(xiě)男女戀情和離愁別緒的狹窄題材，具有廣闊的社會(huì)內(nèi)容。蘇軾在我國(guó)詞史上占有特殊的地位。他將北宋詩(shī)文革*運(yùn)動(dòng)的精神，擴(kuò)大到詞的領(lǐng)域，掃除了晚唐五代以來(lái)的傳統(tǒng)詞風(fēng)，開(kāi)創(chuàng)了與婉約派并立的豪放詞派，擴(kuò)大了詞的題材，豐富了詞的意境，沖破了詩(shī)莊詞媚的界限，對(duì)詞的革*和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。劉辰翁《辛稼軒詞序》說(shuō)：“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩(shī)，如文，如天地奇觀(guān)。”
蘇軾是我國(guó)文學(xué)史上一位杰出作家，他以豐富的文學(xué)實(shí)踐，把北宋的詩(shī)文革*運(yùn)動(dòng)推向前進(jìn)，使詩(shī)、文、詞各方面的創(chuàng)作出現(xiàn)了高峰。其文學(xué)成就曾引起當(dāng)代和世后學(xué)人的普遍重視。南宋的陸游、辛棄疾，金代的元好問(wèn)，明代的袁宏道，清代的陳維崧、查慎行等都是明顯受他影響的作家。蘇軾作品中流露的游戲人生、隨緣自足的思想對(duì)后世文人也有不良的影響。生平詳見(jiàn)《宋史》卷三三八。有《東坡全集》、《東坡詞》。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16519711.html】
