總結(jié)是知識(shí)沉淀的過(guò)程，它讓我們可以更好地傳承和發(fā)展前人的智慧，同時(shí)為后人提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如何提高自己的閱讀效率，成為高效閱讀者呢？以下是小編為大家精選的總結(jié)范文，希望能給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和參考。
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。
3、通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感。真切體會(huì)“如茉莉一般的愛(ài)”是讓人回味綿長(zhǎng)的愛(ài)、是了無(wú)痕跡的愛(ài)、是心有靈犀的愛(ài)。
4、了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)，知道細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，受到情感的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)聯(lián)系自身的生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、結(jié)合插圖等多種方法體會(huì)父母之間“如茉莉般的愛(ài)”。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生已有的感情經(jīng)驗(yàn)與文中文字的脫節(jié)，如理解第九小節(jié)。
教時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、暢談茉莉，感受課題之妙。
1、播放歌曲《好一朵美麗的茉莉花》。
老師請(qǐng)大家聽(tīng)一首民歌，靜靜地聽(tīng)，你仿佛看到什么、聞到什么？
2、學(xué)生談感受，老師相機(jī)板書(shū)：茉莉。
在你的眼中，茉莉是什么樣的？（學(xué)生根據(jù)日常積累說(shuō)一說(shuō)）。
快速讀課文，找出描寫(xiě)茉莉的詞語(yǔ)，你能把它讀好嗎？
出示：平淡無(wú)奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香彌漫詩(shī)意。
3、引入課題，板書(shū)課題，朗讀課題。
二、讀詞讀文，理清文章脈絡(luò)。
1、生自由朗讀課文。檢查讀。
（相機(jī)評(píng)價(jià)，挑戰(zhàn)讀，小組讀，集體讀，男女生讀等形式交叉進(jìn)行）。
2、快速讀文，借助場(chǎng)景，理清文章脈絡(luò)。
3、了解文章主要內(nèi)容，提煉課文主旨——愛(ài)。
三、以讀代講，學(xué)習(xí)1—5自然段。
1、自讀課文1—5自然段，
思考：在那個(gè)漂浮著橘黃色光影的美麗黃昏“我”向媽媽提出了一個(gè)怎樣的問(wèn)題？
2、交流。
3、練習(xí)分角色朗讀。
四、詩(shī)意小結(jié)，鋪墊美麗期待。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，“這也叫愛(ài)”之問(wèn)號(hào)篇。
1、課前詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)。
注意聽(tīng)，每個(gè)詞語(yǔ)只讀一遍。個(gè)別學(xué)生上黑板寫(xiě)，訂正，朗讀。
平淡無(wú)奇潔白純凈縷縷幽香。
2、說(shuō)心中的茉莉。
這些都是課文中描寫(xiě)茉莉的詞語(yǔ)，能用上它們說(shuō)說(shuō)你心中的茉莉嗎？
學(xué)生自由交流。
3、“這也叫愛(ài)”之問(wèn)號(hào)。
板書(shū)、讀句：這也叫愛(ài)。
b、如果給這句話加標(biāo)點(diǎn)的話，可以加什么標(biāo)點(diǎn)？板書(shū)：？
二、靜讀細(xì)品，“這也叫愛(ài)”之句號(hào)篇。
1、過(guò)渡：生活中的日子常常平淡如水，而媽媽的生病住院，如同一顆小石子頭進(jìn)了平靜的水中，蕩起了愛(ài)的漣漪。
2、學(xué)法指導(dǎo)，感受細(xì)節(jié)。
a、出示課文插圖：能概括畫(huà)面內(nèi)容或自己的感受嗎？
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、教材依據(jù)：
《愛(ài)如茉莉》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)里的課文，描述了父母之間相濡以沫的關(guān)愛(ài)，一如平淡無(wú)奇的茉莉，潔白純潔，素雅溫馨。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)品味細(xì)節(jié)的描述，從而領(lǐng)悟?yàn)槭裁磱寢屨f(shuō)真愛(ài)如茉莉一樣。
二、設(shè)計(jì)思路：
語(yǔ)文課是教人智慧的，而智慧是蘊(yùn)含在文字表達(dá)之中。本課的教學(xué)主要是讓學(xué)生在“玩味”語(yǔ)言文字的過(guò)程中，重視他們的閱讀信息，并以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、喚醒和激勵(lì)，讓更多精彩的、經(jīng)典的語(yǔ)言從學(xué)生口中汩汩流出，培養(yǎng)學(xué)生不同的思維，讓學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力在思維的變換中得以集中培養(yǎng)，努力使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。總之，在確定教學(xué)意義時(shí)，必須有一定的價(jià)值取向——是否有得于兒童的發(fā)展，是否能使兒童積極地面對(duì)人生。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1．正確讀寫(xiě)“平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香”，并了解在語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)字詞句的品析，感受作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。
4、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受父母之間平淡卻深厚的親情，從中體驗(yàn)人間真情，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感，進(jìn)而理解真愛(ài)就像茉莉。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)字詞句的品析，感受作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。
五、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而理解真愛(ài)就像茉莉。
六、教學(xué)過(guò)程；
第二課時(shí)。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能告訴大家，茉莉是一種什么樣的植物呢？課文中多次寫(xiě)到了茉莉，每一次寫(xiě)茉莉分別帶給人什么感受？我請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)寫(xiě)，其他同學(xué)把這幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在自己的默寫(xiě)本上。（平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香）集體交流。
（二）、精讀課文，品味愛(ài)心。
1、過(guò)渡：文中爸爸媽媽的愛(ài)鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受富有溫度的語(yǔ)言。請(qǐng)大家自由讀課文，用自己喜歡的方式標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，并在旁邊空白處寫(xiě)上自己的閱讀感受。
2、尋覓細(xì)節(jié)，感悟真愛(ài)(班級(jí)交流〈預(yù)設(shè)）。
師引述：從課文哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中你體會(huì)到了像茉莉一樣的愛(ài)？先讀一讀你所找到的細(xì)節(jié)，然后談?wù)勀阕x了這段話后對(duì)愛(ài)的感受和體會(huì)，其他同學(xué)如果對(duì)同一細(xì)節(jié)有不同的理解，可以補(bǔ)充。
（1）第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的?！比欢?，爸爸沒(méi)有吃我買的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。
引導(dǎo)1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個(gè)重要？你覺(jué)得是爸爸愛(ài)媽媽，還是媽媽愛(ài)爸爸？從哪看出來(lái)的？指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：文字是不是有溫度的！從兩個(gè)“沒(méi)有”、“每天”、“奔”字就體現(xiàn)了。平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛(ài)，如茉莉。
（2）當(dāng)我推開(kāi)病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。
引導(dǎo)1：指導(dǎo)讀并且談?wù)剬?duì)這段話的總體感受。
引導(dǎo)3：從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么？
（3）望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我不禁心疼地問(wèn)：“爸，你怎么不在床上睡?”爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了。
引導(dǎo)1：指導(dǎo)讀——說(shuō)說(shuō)你的感受（我從詞（句）段中知道了可以看出（體會(huì)）到）。
引導(dǎo)2：爸爸的臉為什么憔悴，眼睛為什么布滿血絲？
師小結(jié)：從這個(gè)細(xì)節(jié)可以看出爸爸對(duì)媽媽的體貼入微……。
（4）“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了?！边@么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來(lái)。淚眼朦朧中，那叢叢簇簇的茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我的心中。
引導(dǎo)1、指導(dǎo)讀——說(shuō)說(shuō)你的感受（我從詞（句）段中知道了可以看出（體會(huì)）到）。
引導(dǎo)2:為什么寫(xiě)幽香“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣的體會(huì)？說(shuō)說(shuō)是怎樣體會(huì)的。
引導(dǎo)3：媽媽睡好了嗎？爸爸睡好了嗎？你從中又體會(huì)到了什么？
師小結(jié)：是啊，父母的愛(ài)是雖然平淡但卻能觸動(dòng)人心，讓我們?cè)僖淮螐母改高@平淡的語(yǔ)言中感受到彼此真切的愛(ài)。分角色讀8—13段。（一男生讀父親的話，一女生讀母親的話，一女生讀映兒的話，其它生讀敘述）。
（5）還有許多地方值得感受、體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句。（學(xué)生齊讀）。
引導(dǎo)1：讀完后，有感想嗎？
引導(dǎo)2：為什么要加上一個(gè)“哦”？而且只用了兩個(gè)“愛(ài)如……”？為什么不用三個(gè)？
教師小結(jié)：愛(ài)如茉莉是由衷的贊嘆、贊美……。
齊讀。
（三）、拓展。
愛(ài)有許多，有父母間的愛(ài)情，由父母子女間的親情，有朋友之間的友情，愛(ài)是一道多解的題目，每個(gè)人，都會(huì)有不同的答案。就像這篇課文描寫(xiě)的一樣，愛(ài)蘊(yùn)藏在一句話、一個(gè)眼神、一杯水等等一些不經(jīng)意之間。生活中的我們應(yīng)當(dāng)具有一雙慧眼，一顆慧心，去感受。你感受到了嗎？如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為真愛(ài)是什么？每個(gè)人的感受都不一樣，（各自）寫(xiě)一句話。
出示小練筆：
在我心里，真愛(ài)就是（）。
交流。
（四）、總結(jié)全文。
冰心奶奶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有愛(ài)就有了一切?！睈?ài)，讓我們的生活充滿了陽(yáng)光雨露，愛(ài)，讓我們的生活溫馨無(wú)限。生活需要愛(ài)，父母的愛(ài)，同學(xué)的愛(ài)，老師的愛(ài)……讓我們每一個(gè)人在享受愛(ài)的同時(shí)，也做一個(gè)這種擁有愛(ài)心的人，也做一個(gè)真正擁有愛(ài)心的人，對(duì)別人，對(duì)社會(huì)奉獻(xiàn)更多的愛(ài)！
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
愛(ài)如茉莉（五年級(jí)）。
下關(guān)郭學(xué)萍。
師：首先讓我在黑板上寫(xiě)課題，一起讀。
師：愛(ài)是如三月的春風(fēng)溫暖的春風(fēng)，大聲讀深情讀。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一關(guān)于愛(ài)的文章，齊讀課題。
師：茉莉都是、生字，哪位同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)會(huì)寫(xiě)了？
生：生寫(xiě)。
師：你是怎么記住的？
師：他是用形聲字的構(gòu)字方法記住的。
生：他寫(xiě)的不規(guī)范，上面長(zhǎng)一點(diǎn)，下面短一點(diǎn)。
師：用形聲字的夠字方式集注下面的字就容易了。
師：出示：陶揉胳膊齊讀一遍。
師：生字都掌握了，下面就欣賞茉莉花（放課件）。
師：喜歡這些話嗎？
生：喜歡。
師：打開(kāi)課本，找出描寫(xiě)這些茉莉話的詞句圈出來(lái)。
生：小聲讀（播放背景音樂(lè)）。
師：圈了哪些詞語(yǔ)。
生：潔白純凈屢屢幽香。
師：張貼字詞小黑板。
生：還有補(bǔ)充？
生：平淡無(wú)奇。
生：靜謐?美好。
生：清香。
師：課文里說(shuō)是“一古清香“課文里對(duì)比一下屢屢幽香，一股清香”一樣嗎？
師：縷縷的意思是？
生：一絲一絲的。
師：誰(shuí)能完整的說(shuō)說(shuō)屢屢幽香的意思。
師：還找到那些詞？
師：愛(ài)如茉莉就是說(shuō)愛(ài)像茉莉一樣——一樣——（學(xué)生跟讀）。
師：文章比較長(zhǎng)，能讀通順嗎？考考大家，選一段比較長(zhǎng)的段落。
生：生讀“病房里……裊裊地鉆到我們心中。”
師：生活如流水一般，波瀾不驚，有一天媽媽病了，平靜的水中愛(ài)的漣漪。
師：快速瀏覽課文，看看哪個(gè)自然段是寫(xiě)了媽媽病中的事情？
生“瀏覽”
生：6到17小節(jié)。
師：有沒(méi)有不同的意見(jiàn)。
生：6到16小節(jié)。
師：16小節(jié)就是屏幕上顯示的，他有沒(méi)有離開(kāi)病房？到底是到哪個(gè)小節(jié)？
師：我知道了，標(biāo)小節(jié)號(hào)的時(shí)候——沒(méi)標(biāo)錯(cuò)。
師：你讀一讀，有沒(méi)有離開(kāi)？
師：默讀6-17小節(jié)，找出令你感動(dòng)的細(xì)節(jié)，用橫線劃出來(lái)。
（背景音樂(lè)）學(xué)生默讀課文。
師：下面就請(qǐng)你們選擇一個(gè)最感動(dòng)的細(xì)節(jié)讀給同座位聽(tīng)，讀出你的感情，讀出你的感動(dòng)。
生：生交流。
師：剛才我巡視的時(shí)候，有同學(xué)說(shuō)每個(gè)細(xì)節(jié)都感人，我都不知道匯報(bào)哪個(gè)。
生：我先讀一下第九小節(jié)，再給大家講解釋（女朗讀的很有感情）。
師：提醒一下，你除了兩個(gè)門，前鼻音，其他讀的都很好。
生：媽媽看到爸爸回來(lái)了，很開(kāi)心，陽(yáng)光悄悄探進(jìn)來(lái)，好象陽(yáng)光也不忍心打擾他們。
師：不僅找到了細(xì)節(jié)也談了感受，這就是一副畫(huà)面，出示。
師：誰(shuí)愿意再讀一讀這個(gè)畫(huà)面。
生：朗讀（男）。
師：他讀的比較平靜，感動(dòng)蘊(yùn)涵在心中。
師：這節(jié)有兩個(gè)詞都是表示安靜的意思，你們找到了嗎？
生：靜謐。
師：這么恬靜的畫(huà)面你們?cè)敢馄茐乃麊幔?/p>
師：誰(shuí)再來(lái)讀。
生：生讀。
師：這么安靜的環(huán)境里，媽媽睡在……導(dǎo)讀這小節(jié)，
師：文章的細(xì)節(jié)就像電影中特寫(xiě)鏡頭，聚焦，這里有個(gè)最感人的細(xì)節(jié)，找到了嗎？
生：我覺(jué)得是媽媽緊握著爸爸的手，“緊握”
師：可以看出其實(shí)爸爸為什么用一只手緊握著媽媽的手呢？答案就在下文，讀一讀。
師：欠連讀的時(shí)候應(yīng)該讀輕聲，齊讀。
師：此時(shí)媽媽正睡在病床上，媽媽此時(shí)真的睡著了嗎？
生：因?yàn)閶寢尣蛔尠职执嫠鋈魏问隆?/p>
師：我們?cè)僮x讀下文，答案就出來(lái)了。
生：“爸爸在系數(shù)……。
師：你從哪個(gè)次看出媽媽根本沒(méi)有睡著。
生：“惺惺然“。
生：是“清醒含笑“說(shuō)明媽媽根本沒(méi)睡著。
師：通過(guò)媽媽的言語(yǔ)就知道媽媽為什么沒(méi)有睡著。
師：讀書(shū)要注意上下聯(lián)系。
師：如果我們把媽媽的話和爸爸的話連起來(lái)讀，你一定有新的發(fā)現(xiàn)，分角色朗讀。
師：告訴我你感受到什么。
生：說(shuō)明了他們互相關(guān)愛(ài)著，
師：補(bǔ)充一點(diǎn)，可以看出來(lái)，媽媽很關(guān)心爸爸，媽媽不敢動(dòng)，讓爸爸多休息。
師：爸爸關(guān)愛(ài)著媽媽，媽媽想著爸爸，當(dāng)我推開(kāi)病房門，看到……（生齊讀）。
師：這就是爸爸媽媽互相關(guān)心，互相牽掛，從上文哪些地方也能感受到？
師：第八小節(jié)直奔醫(yī)院看出什么。
生：補(bǔ)充，這是的爸爸是出差回來(lái)，很累的，心有靈犀想著媽媽。
師：媽媽對(duì)爸爸的牽掛呢？從哪個(gè)細(xì)節(jié)能看出來(lái)？
生：“吃餃子……“。
生：生讀。
師：誰(shuí)來(lái)把這個(gè)畫(huà)面美美的讀一讀呢？推薦讀書(shū)最好的一個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
生：配樂(lè)朗讀。
師：病房里那茉莉顯得……裊裊的清香鉆到我們心中。鉆是什么意思？
生：印在心里了。
生：是不知不覺(jué)地。
師：愛(ài)如茉莉已經(jīng)深深印在作者心中，更加感動(dòng)，再讀那小節(jié)。
師：“哦?愛(ài)如茉莉愛(ài)如茉莉”如果加標(biāo)點(diǎn)，怎么加？
師：為什么加感嘆號(hào)。
師：我覺(jué)得有兩層意思，本身潔白，包含著濃濃的情誼。
師：出示“愛(ài)的小詩(shī)”?師朗讀。
師：這樣的愛(ài)作者一開(kāi)始理解嗎？
感謝小營(yíng)小學(xué)的孩子，描紅臨寫(xiě)。
生：“老師一會(huì)見(jiàn)”
聽(tīng)了郭老師上課已是第3次，印象深刻的是她個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，熱愛(ài)語(yǔ)文的激情，與學(xué)生構(gòu)建和諧課堂的駕馭能力，讓我佩服之佩服！
今天這節(jié)課一個(gè)“美”字貫穿教學(xué)始終。文章選的美，和她本身散發(fā)出的氣質(zhì)很吻合，美美的語(yǔ)言誦讀這美美的文字，“縷縷幽香”與“一股清香”得比較，表現(xiàn)的是簡(jiǎn)約的美；一個(gè)“細(xì)節(jié)”的理解，滲透的是感動(dòng)的美；一個(gè)“聚焦的鏡頭”放大了“愛(ài)”的美；一個(gè)“緊握”，前牽后連，表現(xiàn)出深入研讀教材的美；一段“整合父母親的對(duì)話”，表達(dá)了了整體的美；一個(gè)“直奔”的畫(huà)面，凸顯了想象的美；一個(gè)的“陽(yáng)光”地把握，突出了設(shè)計(jì)的美；一個(gè)“鉆”字的體會(huì)，滲透了用心的美；一串詩(shī)歌的改寫(xiě)，升華了中心的美……老師的語(yǔ)言，美的動(dòng)心，美的動(dòng)情！
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1．掌握主題文本：(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握生字新詞。(2)找出重點(diǎn)描寫(xiě)茉莉花的句子和描寫(xiě)爸爸、媽媽細(xì)節(jié)的語(yǔ)句，在反復(fù)朗讀中體會(huì)理解。
2．感悟文本主題：從課文對(duì)故事細(xì)節(jié)的描寫(xiě)和對(duì)茉莉花的描寫(xiě)中，感悟出“愛(ài)就是時(shí)時(shí)處處為對(duì)方著(zhuo)想”這么一個(gè)主題。愛(ài)就像茉莉一樣，雖然平淡無(wú)奇，但是它潔白純凈，清香彌漫，平凡但又珍貴。
3．培養(yǎng)語(yǔ)文品質(zhì)：
(1)從課文描寫(xiě)爸爸、媽媽的許多細(xì)節(jié)中準(zhǔn)確體會(huì)愛(ài)的具體內(nèi)涵，從而培養(yǎng)感悟的準(zhǔn)確性。
(2)從各個(gè)細(xì)節(jié)折射出的愛(ài)的具體內(nèi)涵中，提煉出課文關(guān)于愛(ài)的主題：愛(ài)就是時(shí)時(shí)處處為對(duì)方著(zhuo)想，并與茉莉進(jìn)行比較，找到兩者的相似意蘊(yùn)，它們雖然平凡，但純潔而珍貴，散發(fā)著人性的芳香，從而培養(yǎng)感悟的深刻性。
(3)聯(lián)系學(xué)生家庭生活，交流自己父母之間愛(ài)的種種細(xì)節(jié)，豐富對(duì)本文關(guān)于愛(ài)的主題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)仿照課文的表達(dá)方式，用“愛(ài)如________，____________________?！眮?lái)表達(dá)自己對(duì)愛(ài)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生感悟的豐富性。
（一）揭題質(zhì)疑，體會(huì)茉莉的特點(diǎn)。
1.讀課題，質(zhì)疑：愛(ài)為什么像茉莉呢？愛(ài)到底像茉莉的什么呢？
(1)出示課文中描寫(xiě)茉莉花的句子：
媽媽尋思了一會(huì)兒，隨手指著那株平淡無(wú)奇的茉莉花，說(shuō)：“就像茉莉吧。”
爸爸去洗漱，我悄悄溜進(jìn)病房，把一大束茉莉花插進(jìn)瓶里，一股清香頓時(shí)彌漫開(kāi)來(lái)。
病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。他送來(lái)縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。
(2)指名朗讀，找出描寫(xiě)茉莉特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
板書(shū)：平淡無(wú)奇、潔白純凈、清香四溢。
(3)在課文中，作者三處描寫(xiě)到了茉莉的某些特點(diǎn)。現(xiàn)在請(qǐng)用一句話將茉莉的特點(diǎn)完整地表達(dá)出來(lái)(提示用“雖然……但是……”的'句式)。
（二）學(xué)習(xí)6~8自然段，初步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)中表現(xiàn)出的父母之間的愛(ài)。
1.課文為我們講訴了一個(gè)發(fā)生在作者家里的普通的故事。誰(shuí)能用最簡(jiǎn)單的話說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事的內(nèi)容。(媽媽得了急病住院，爸爸出差回來(lái)，到醫(yī)院陪護(hù)媽媽，表達(dá)了爸爸和媽媽之間的真愛(ài)。)。
2.仔細(xì)讀讀7~8自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方看出媽媽和爸爸之間的愛(ài)？
出示：
“記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的?！?/p>
然而，爸爸沒(méi)有吃我買的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。
(在品析中體會(huì)媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)，表現(xiàn)在自己雖然生病了，但還為對(duì)方著想，讓對(duì)方先把餃子吃完，再告訴自己生病住院。爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)，表現(xiàn)在自己出差回家，又累又餓，但知道對(duì)方住院以后，顧不了自己旅途的疲勞和饑餓，先去探望對(duì)方。遇到困難時(shí)，她們首先為對(duì)方著想，完全不考慮自己的處境。)。
隨機(jī)板書(shū)：記住……直奔。
3.師：同學(xué)們，爸爸和媽媽都深深地愛(ài)著對(duì)方，碰到意外，都能夠?yàn)閷?duì)方著想，根本沒(méi)有考慮自己的處境。(板書(shū)：為對(duì)方著想)。
師：同學(xué)們，在7、8自然段中，爸爸和媽媽之間的愛(ài)都是從細(xì)微的地方表現(xiàn)出來(lái)的，有時(shí)是一句不經(jīng)意的話，有時(shí)是一個(gè)小小的舉動(dòng)，這樣的話，這樣的舉動(dòng)，在文章中我們就稱為“細(xì)節(jié)”。(板書(shū)：細(xì)節(jié))。
（三）學(xué)習(xí)7~18自然段，由扶到放，進(jìn)一步體會(huì)爸爸與媽媽之間的愛(ài)。
1.自讀在一天清晨中發(fā)生的事情，看看從哪些細(xì)節(jié)中可以體會(huì)到爸爸與媽媽之間的愛(ài)。在重點(diǎn)語(yǔ)句上圈圈劃劃，并做些批注，寫(xiě)下自己的感受。
2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)細(xì)節(jié)的品讀和感悟。
一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。(問(wèn)：“叮囑”能否改成“囑咐”？爸爸為什么要叮囑？)。
媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。(問(wèn)：爸爸為什么要“緊握”著媽媽的手？板書(shū)：緊握)。
“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了?！?/p>
你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。(問(wèn)：媽媽為什么不敢動(dòng)？板書(shū)不敢動(dòng)。既然媽媽手腳都麻木了，為什么嘴角還掛著恬靜的微笑？)。
上述三句相關(guān)聯(lián)的話對(duì)比朗讀，進(jìn)一步體會(huì)父母之間的真切深沉的愛(ài)。
初生的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。(問(wèn)：“探”能否換成“照”、“射”等？出示插圖，問(wèn)：到底是什么讓一切變得那么靜謐美好，又是什么讓這一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里？)。
3.師：同學(xué)們，在課文描寫(xiě)的這些細(xì)節(jié)當(dāng)中，我們都可以感受到爸爸和媽媽之間的那份真切深沉的愛(ài)。他們的愛(ài)有一個(gè)共同的特征，那就是寧愿自己受點(diǎn)苦和累，也要時(shí)時(shí)處處為對(duì)方著想。(板書(shū)：愛(ài)就是時(shí)時(shí)處處)。
(爸爸和媽媽之間的愛(ài)，就像茉莉那樣，雖然平淡無(wú)奇，但是純潔美好，充滿人間真情，芳香四溢。反復(fù)寫(xiě)“愛(ài)若茉莉”就是為了強(qiáng)調(diào)爸爸和媽媽之間這種愛(ài)的純潔與珍貴。)。
（四）聯(lián)系生活，拓展深化。
1.在你家里，你能夠通過(guò)一兩個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)傳達(dá)你爸爸和媽媽之間的愛(ài)？(前置性作業(yè)，交流)。
2.用一句比喻表達(dá)自己對(duì)“愛(ài)”的理解，然后交流。
愛(ài)如_________，____________________________。
3.關(guān)于愛(ài)的名言。
愛(ài)就是充實(shí)了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。[印度]泰戈?duì)枴?/p>
愛(ài)是生命的火焰。沒(méi)有它，一切變成黑暗。[法國(guó)]羅曼·羅蘭。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
記住……直奔平淡無(wú)奇。
叮囑潔白純凈。
不敢動(dòng)緊握清香彌漫。
細(xì)節(jié)。
愛(ài)就是時(shí)時(shí)處處為對(duì)方著想。
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文樸素的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)。理解“愛(ài)如茉莉”的含義。
3、憑借課文的學(xué)習(xí)，力求拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力及生活中懂得愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)，表達(dá)愛(ài)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，理解“愛(ài)如茉莉”的含義。
教學(xué)方法：以讀代講、讀中悟情、讀寫(xiě)結(jié)合。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)：
二、細(xì)讀課文，感受父母之間平平淡淡卻情真意切的真愛(ài)。
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到了茉莉花平淡無(wú)奇、潔白純凈而且散發(fā)著縷縷幽香，感受到了文中的爸爸愛(ài)媽媽，媽媽也愛(ài)爸爸。其實(shí)，這種爸爸媽媽之間的愛(ài)流淌在生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)中，一個(gè)動(dòng)作、一句話、一個(gè)眼神都能流露出淡淡的真情，淡淡的愛(ài)。
1、自由讀書(shū)感受：
下面請(qǐng)同學(xué)們用心讀6——18自然段，關(guān)注細(xì)節(jié)，要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受，標(biāo)畫(huà)出父母之間真愛(ài)的語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
（學(xué)生自由讀，教師巡視了解學(xué)生的讀書(shū)情況）。
2、交流：在交流時(shí)，請(qǐng)先讀一讀你畫(huà)的語(yǔ)句，再談一談自己讀出的感受，在同一個(gè)地方有不同感受或不同理由的同學(xué)都可以補(bǔ)充。
（1）吃餃子部分。
a、讀7自然段——媽媽非常愛(ài)爸爸（媽媽住院了，還不忘給爸爸吃餃子。怕爸爸知道自己住院就吃不下餃子，把爸爸吃餃子比自己住院看的還重要。）；爸爸愛(ài)媽媽（知道媽媽生病住院就吃不下飯）。
——感情讀，進(jìn)一步感受真愛(ài)：媽媽得了急病住進(jìn)了醫(yī)院。此刻她關(guān)心的不是自己的身體而是答應(yīng)爸爸的一頓餃子。當(dāng)時(shí)媽媽是用虛弱的聲音叮囑我的，她會(huì)怎么說(shuō)呢，誰(shuí)來(lái)讀？讓我們?cè)賮?lái)感受一下媽媽對(duì)爸爸的真愛(ài)。（一生讀。相機(jī)面向大家指導(dǎo)某句：把自己當(dāng)成文中的媽媽，體會(huì)著她的心情，學(xué)著她說(shuō)話的語(yǔ)氣。大家讀。原生讀。另生讀。）。
b、讀8自然段——爸爸很愛(ài)、很關(guān)心媽媽（沒(méi)有吃餃子，把媽媽的身體看得比自己的身體還重要。從“直奔”看出爸爸知道媽媽病了很著急、很擔(dān)心、心疼）——感情讀：爸爸知道媽媽生病后多么心疼、多么擔(dān)心、多么著急呀！誰(shuí)來(lái)讀這段話，讀出爸爸當(dāng)時(shí)的心情，讀出爸爸對(duì)媽媽的真愛(ài)。（生讀好為止，2-3人）。
c、同學(xué)們，讀書(shū)是要聯(lián)系起來(lái)讀的，把這兩段放在一起讀，你還能讀出什么？——指導(dǎo)讀出父母之間的愛(ài)是互相的。（板書(shū)：互相的愛(ài)）。
d、總結(jié)：普通的餃子，平凡的小事，媽媽一句叮嚀的話語(yǔ)，爸爸一個(gè)不由自主的動(dòng)作，看上去是那樣的平平淡淡，（板書(shū)：平平淡淡）卻讓我們感受到了父母之間的真愛(ài)。
（2）病房部分：
a、“爸爸坐在窗前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了?！薄w會(huì)爸爸擔(dān)心媽媽。（教給學(xué)生讀書(shū)要前后聯(lián)系，為什么“緊握”媽媽的手？）。
b、“邊打哈欠邊說(shuō)……”爸爸的話中體會(huì)爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。
c、“清醒含笑+揉揉胳膊+我怕驚動(dòng)他=媽媽也沒(méi)睡，寧可自己的手腳都麻木了?！薄w會(huì)媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)。
d、從“輕輕”“躡手躡腳”“拉”——這些動(dòng)作中體會(huì)出爸爸愛(ài)媽媽。
e、從“布滿血絲”的眼睛中體會(huì)——體會(huì)出爸爸愛(ài)媽媽。
f、“我們把12段和16段聯(lián)系起來(lái)讀一讀，你會(huì)感受到了什么？——一個(gè)不敢睡，一個(gè)不敢動(dòng)，聯(lián)系起來(lái)你感受到了什么？——都把對(duì)方看得比自己更重要?！褜?duì)方看得比自己更重要，這叫忘我的愛(ài)。（板書(shū)：忘我的愛(ài)）。
g、總結(jié)：爸爸緊握媽媽的一個(gè)動(dòng)作，爸爸布滿血絲的眼睛，媽媽樸實(shí)的話語(yǔ)，雖然平平淡淡，但他們互相關(guān)心、體貼，把對(duì)方看得比自己更重要，這份愛(ài)真是情真意切呀！
（3）品讀第九段。
大家看第九段，這是文章中寫(xiě)的最美的一段，大家再來(lái)細(xì)細(xì)讀一讀，看你有什么感覺(jué)？自由讀——說(shuō)說(shuō)體會(huì)（感到靜謐美好）——指名讀——指導(dǎo)學(xué)生理解“探”字：多么感人的畫(huà)面呀。我不忍心打擾他們，初升的陽(yáng)光從窗外悄悄的探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔的籠罩著他們。從“探”字你感受到了什么？（連陽(yáng)光也不忍心打擾他們）——范讀：（出示課件）同學(xué)們，真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么自然美好！真愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力！現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)這溫馨的病房，讓我們靜靜地看這感人的一幕，用心感受這濃濃的親情。（配樂(lè)范讀）——齊讀：下面請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)深情地讀一讀，可以看大屏幕，也可以看書(shū)，讓這個(gè)美好的畫(huà)面永遠(yuǎn)留在我們的心中。
（4）引讀最后兩段，理解“鉆”字的含義，明確愛(ài)如茉莉的含義。
引讀最后兩段：“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈……”請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后兩段?！斫狻般@”字的含義：它送來(lái)的幽香怎么鉆到我的心里了，是什么鉆到我的心里？（是爸爸媽媽之間的真愛(ài)）——是鉆到我心里嗎？（是打動(dòng)了我的心）這份真愛(ài)不僅打動(dòng)了映兒的心，也打動(dòng)了我們每個(gè)人的心。
為什么用兩個(gè)愛(ài)如茉莉？（強(qiáng)調(diào)、感嘆、點(diǎn)題、贊嘆） 。
四、真愛(ài)就像茉莉，平平淡淡，卻又實(shí)實(shí)在在地讓人能夠感受到！父母之間的愛(ài)平平淡淡、真真切切。同學(xué)們，生活中，還有很多愛(ài)，同學(xué)之間，師生之間，朋友之間，我們的生活中處處有真愛(ài)，你感受到了嗎？談一談你的感受？比方說(shuō)：出示課件：真愛(ài)是一個(gè)眼神……真愛(ài)是一個(gè)幽默風(fēng)趣的笑話?你能像這樣說(shuō)一句對(duì)愛(ài)的感受嗎？（一句問(wèn)候……一聲叮嚀……一份牽掛……一杯熱茶……一句噓寒問(wèn)暖的關(guān)懷……一個(gè)幽默風(fēng)趣的笑話……一個(gè)安全舒適的擁抱……一場(chǎng)耐心關(guān)注的傾聽(tīng)……感動(dòng)……包容……寬容）。
真愛(ài)是什么。
真愛(ài)是一杯熱茶。
當(dāng)教師的媽媽下班后，
爸爸給媽媽到了一杯熱茶說(shuō)：“喝杯熱茶潤(rùn)潤(rùn)嗓子吧！”
……。
你能也寫(xiě)一段這樣的小詩(shī)嗎？
五、課外拓展：
同學(xué)們，真愛(ài)無(wú)痕，至愛(ài)無(wú)聲！真愛(ài)如茉莉般平淡無(wú)奇卻情真意切。是啊，真愛(ài)是一杯熱茶、一份牽掛、一次包容……我們要學(xué)會(huì)感受愛(ài)，要珍惜別人給我們的愛(ài)，更要去真心去愛(ài)別人。課下請(qǐng)同學(xué)們用自己的行動(dòng)去表達(dá)自己的愛(ài)，然后把你表達(dá)的愛(ài)寫(xiě)下來(lái)好嗎？下課！
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)研讀課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解愛(ài)如茉莉。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，潛心讀書(shū)，感受父母之間平淡卻深厚的情感，
教學(xué)難點(diǎn)：
1、關(guān)注語(yǔ)言文字中的細(xì)節(jié)，關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。
2、感悟、理解父母之間如茉莉一般的愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、讀題。
2、讀文，找出些茉莉的三段文字，答（平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香）。
二、品味細(xì)節(jié)，感受“愛(ài)如茉莉”
爸爸媽媽的愛(ài)鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，感受其中流露出的茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)感受描述的語(yǔ)言。
語(yǔ)言是有溫度的，是通過(guò)字或詞表現(xiàn)出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)父母之間深厚的愛(ài)。
1、那么平淡無(wú)奇的茉莉與真愛(ài)之間有著怎樣的聯(lián)系呢？認(rèn)真讀課文6－18自然段，你從課文的哪些細(xì)節(jié)中可以感受到“愛(ài)如茉莉”？并在句子邊上寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
2、組織交流（相機(jī)出示）。
（1）、第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，……不然他會(huì)吃不下肚的。”你體會(huì)到什么？指導(dǎo)朗讀小結(jié)：愛(ài)是出差歸來(lái)的一碗（餃子）。
指名讀。
1、讀課文6－18自然段，想想從課文的哪些細(xì)節(jié)中可以感受到“愛(ài)如茉莉”？并在句子邊上寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
2、交流。
感情朗讀。
（2）抓住“沒(méi)吃、沒(méi)聽(tīng)”“直奔”“謊話”“每天”體現(xiàn)了爸爸心中只想著媽媽，一心掛念媽媽，對(duì)媽媽也很了解。
接讀-----茉莉。
（3）、抓住“一動(dòng)我就驚醒”
“邊打哈欠邊說(shuō)”
“不肯叫醒我”等體會(huì)爸爸媽媽都為彼此著想。
（4）抓住“怕驚動(dòng)他”“手腳麻木”等體會(huì)媽媽為了讓爸爸休息好，不敢動(dòng)。
填空。
接讀-----茉莉。
3、有感情地朗讀那一段交流并說(shuō)明理由。
（1）愛(ài)是一聲輕輕的叮囑。
（2）愛(ài)是緊握的雙手。
（3）愛(ài)是媽媽臉上恬靜的微笑。……（抓住“悄悄”“探”陽(yáng)光也有感情，怕打擾、驚醒這美好的一切。）配樂(lè)齊讀三、情感升華，體悟“愛(ài)如茉莉”
體會(huì)課文最后連用兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”所表達(dá)的情感，在感嘆中理解愛(ài)的真諦，真愛(ài)烙于心間。
1、映子從媽媽住院這件事中，親眼目睹了這樣一種平平淡淡卻那么令人回味的愛(ài)。此時(shí)，她不禁感嘆道——引讀“病房里……”
2、再好好讀讀這一句，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的。
3、小結(jié)。
這樣真愛(ài)就像茉莉般散發(fā)著縷縷幽香，是那樣的情意綿綿，感人至深。（板書(shū)）她終于深切地體會(huì)到了——“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉?！?/p>
引讀。
1、接讀——“病房里……”
2、（體會(huì)用“鉆”字好處）。
3、接讀——“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉?！?/p>
三、回味生活，領(lǐng)悟愛(ài)的真諦給予學(xué)生書(shū)寫(xiě)內(nèi)心，表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。
1、出示愛(ài)的小詩(shī)。
2、你覺(jué)得“愛(ài)是什么？”
3、齊讀愛(ài)的小詩(shī)。
4、交流。
四、布置作業(yè)。
2、圍繞“愛(ài)是什么”寫(xiě)一首小詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
16、愛(ài)如茉莉。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
平淡無(wú)奇。
真切無(wú)私。
潔白純凈。
感人至深。
縷縷幽香。
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、品讀文本，感悟“愛(ài)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文中的細(xì)節(jié)，抓住重點(diǎn)字、詞、段來(lái)領(lǐng)悟“愛(ài)如茉莉”。
3、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，理解“真愛(ài)就像茉莉”的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的品讀，感受人物間平淡而感人的真愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，理解“愛(ài)如茉莉”的內(nèi)涵。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、配樂(lè),這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)(齊讀課題《愛(ài)如茉莉》)。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文主要講了一件什么事情？
3、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)……（板書(shū)：關(guān)注細(xì)節(jié)）。
4、這節(jié)課，就讓我們關(guān)注文章中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)體會(huì)文字背后的含義。
二、明確自學(xué)重點(diǎn)。
這也是我們這節(jié)課的自學(xué)重點(diǎn)。出示：通過(guò)品讀課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生能感受人物間平淡卻深厚的感情，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”的深刻含義。
三、圍繞重點(diǎn)自學(xué)圍繞自學(xué)重點(diǎn)，下面進(jìn)行個(gè)人自學(xué)。
請(qǐng)看個(gè)人自學(xué)要求：
2、練習(xí)有感情地朗讀給你印象深刻的句子。
四、交流自學(xué)情況。
（一）小組合作學(xué)習(xí)：
1、小組內(nèi)討論.
2、分角色有感情地朗讀印象深刻的句子，體會(huì)人物的情感。
3、質(zhì)疑未解決的問(wèn)題，并做好記錄。
（二）全班匯報(bào)：
交流預(yù)設(shè)：
（一）第一部分（1~5自然段）：媽媽告訴“我”真愛(ài)像茉莉。
你從這一部分中的哪些細(xì)節(jié)中可以感受到“愛(ài)如茉莉”？
1、出示：媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問(wèn)些什么莫名其妙的問(wèn)題呀？”
指導(dǎo)朗讀。
2、出示：我見(jiàn)從媽媽口中掏不出什么秘密……。
我差點(diǎn)笑出聲來(lái)……這句話咽了回去。
（感受平淡無(wú)奇）。
（二）第二部分（6~8自然段）：
1、出示（第6、7自然段）。
第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的?！?/p>
（1）指名說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
2、面對(duì)作者買回的餃子，爸爸的反應(yīng)是怎樣的呢？指名說(shuō)。
出示：然而，爸爸沒(méi)有吃我買的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都要去醫(yī)院。
（1）你能從哪個(gè)詞感受到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)？
感受到當(dāng)時(shí)爸爸的心情怎樣？
（2）爸爸怎么知道媽媽生病住院的？你能猜測(cè)出來(lái)嗎？
（三）第三部分（9~18自然段）：爸爸和“我”在病房照顧媽媽。
你還從課文中的哪些細(xì)節(jié)中可以感受到“愛(ài)如茉莉”？
1、出示：一天清晨，我按照爸爸的叮囑……芬芳與光澤里。
（1）學(xué)生談感受。
（2）這一小節(jié)，還有哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？
出示：“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們?！?/p>
誰(shuí)來(lái)把這幅溫馨美好的畫(huà)面讀表現(xiàn)出來(lái)？指名配樂(lè)朗讀。
3、還能從哪些細(xì)節(jié)感受到人物間的愛(ài)如茉莉？
出示：似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走出門邊，把我拉了出去。
誰(shuí)來(lái)把人物間的這茉莉般的愛(ài)讀出來(lái)？
4、出示：望著爸爸布滿血絲的眼睛，我心疼地說(shuō)：“爸，你怎么不在陪床上睡？”
5、出示：“爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了?！?/p>
6、“你爸爸伏在床邊睡著了。我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。”
師：這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)處處都體現(xiàn)出爸爸媽媽與我之間，像茉莉一樣雖平淡無(wú)奇卻芬芳無(wú)比，平平淡淡而又真真切切。
7、出示：“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中?！?/p>
縷縷幽香真的會(huì)“鉆”到我們心中嗎？有感情的配樂(lè)朗讀。
8、爸爸媽媽之間的愛(ài)就是表現(xiàn)在生活中極其平凡的小事中，就如同盛開(kāi)的茉莉一樣平淡無(wú)奇卻散發(fā)出的屢屢幽香，一切都是那么的自然美好，一切都在平凡中見(jiàn)真切。難怪作者也情不自禁地發(fā)出了感嘆。
五、拓展閱讀，升華愛(ài)的理念。
1、愛(ài)是一個(gè)永恒的話題，我們身邊時(shí)時(shí)刻刻都被不同的愛(ài)包圍著。
出示片斷：《轉(zhuǎn)角處的愛(ài)》。
指名說(shuō)。
2、在你的心中愛(ài)是什么呢？如果也要你來(lái)打一個(gè)比方，愛(ài)如什么，你認(rèn)為這樣的愛(ài)是什么樣的愛(ài)？請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)。
（教師巡視）。
全班交流。
六、作業(yè)布置。
以“愛(ài)如”為開(kāi)頭，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，關(guān)注環(huán)境渲染，把發(fā)生在自己身邊的關(guān)于“愛(ài)”的故事寫(xiě)一寫(xiě)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：17.愛(ài)如茉莉。
（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)……）。
平淡無(wú)奇平凡真切。
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的品讀，感受父母之間平淡而感人的真愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)。
結(jié)合對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，理解“愛(ài)如茉莉”的內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課前收集茉莉?qū)嵨锘驁D片資料、多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、情境導(dǎo)入走近愛(ài)。
1、播放歌曲《茉莉花》，創(chuàng)設(shè)溫馨、美好的氛圍。
師：在這飄浮著橘黃色光影的上午，浸潤(rùn)在優(yōu)美的音樂(lè)中，讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。
聽(tīng)著這悅耳的樂(lè)曲，你能描述一下你記憶中或想象中的茉莉花是什么樣子的嗎？
（師生交流）。
2、（出示圖片）讓我們一起看一看這小小的茉莉花，這就是茉莉花，這也是茉莉花。
3、師：在我們的生活中有一種愛(ài)，像茉莉一樣平淡，像茉莉一樣純潔，也像茉莉一樣使我們的生活充滿了詩(shī)意。（板書(shū)課題，讀題）。
二、初讀課文感知愛(ài)。
1、學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想課文講了一件什么事？
2、全班交流：
（1）課文講了一件什么事？
（2）文中有幾處描寫(xiě)茉莉花的語(yǔ)句？找出來(lái)，讀一讀，感受茉莉花潔白純凈、芳香怡人的特點(diǎn)。
（3）茉莉花給你留下了怎樣的印象？能用哪些詞概括呢？（平淡無(wú)奇、縷縷幽香、裊裊清香、潔白純凈等，隨機(jī)板書(shū)）。
三、自主品讀感悟愛(ài)。
1、指導(dǎo)品讀：同學(xué)們，閱讀這篇課文，需要我們靜靜地用心靈去閱讀，去關(guān)注細(xì)節(jié)，去品味語(yǔ)言。愛(ài)就流淌在生活的每個(gè)細(xì)節(jié)中，一句感人的話語(yǔ)、一個(gè)溫柔的動(dòng)作、一個(gè)恬靜的微笑、一個(gè)會(huì)意的`眼神……無(wú)不滲透著濃濃的愛(ài)。而這些細(xì)節(jié)又是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，因此我們要抓住一個(gè)字、一個(gè)詞或一個(gè)句子來(lái)仔細(xì)咀嚼，直到嚼出味。
2、真愛(ài)就像茉莉花一樣，星星點(diǎn)點(diǎn)散落在文章中。請(qǐng)同學(xué)們自主品讀，在你能感受到像茉莉一樣的愛(ài)的地方寫(xiě)下自己的感悟。如果完成了就用你那清醒含笑的眸子看著我。
四、精讀細(xì)節(jié)品味愛(ài)。
1、學(xué)生交流自讀體會(huì)，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇一處你最能感受到如茉莉一樣的愛(ài)的細(xì)節(jié)，把它讀給大家聽(tīng)，注意要讀出你的感情，讀完之后說(shuō)出你的感悟。
細(xì)節(jié)1：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的。”
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
三、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)在下面的橫線上，再品味。
3.爸爸沒(méi)有吃我買的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。從所填的詞語(yǔ)中，我讀出了爸爸的心急火燎，以及他對(duì)媽媽深深的愛(ài)。
四、閱讀課文片段，完成練習(xí)。
2.“怔”在本文中的意思是發(fā)愣、發(fā)呆?！拔摇睘槭裁磿?huì)“怔住了”？我被眼前溫馨、美好的情景深深打動(dòng)。
4.文中提到的“生命的芬芳與光澤”實(shí)際指的是父母如此恩愛(ài)，就像茉莉般飄溢芬芳，就像陽(yáng)光般充滿生命的光輝。
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
杭州市天華學(xué)校?孫云麗。
愛(ài)原來(lái)可以像茉莉花那樣，雖然平淡無(wú)奇，但所散發(fā)出來(lái)的縷縷幽香，能讓人久久回味。這是我從薛法根老師的《愛(ài)如茉莉》的課堂中所深深感受與體會(huì)到的。
薛老師的課其實(shí)就如同茉莉那樣，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)則卻是經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，細(xì)細(xì)咀嚼真是有滋有味。于是，我抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)抑或是沖動(dòng)，想說(shuō)上幾句自己對(duì)薛老師這堂課看法與建議。
欣賞完《愛(ài)如茉莉》，覺(jué)得這堂課有這么幾個(gè)方面可談：
一、形式簡(jiǎn)單內(nèi)蘊(yùn)豐厚。
我們看到在薛老師的這堂課中，沒(méi)有課件，教學(xué)根本就沒(méi)有運(yùn)用多媒體，只有一張紙、一只粉筆、一張嘴，教法簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)化，然而整堂課卻在薛老師的獨(dú)特引導(dǎo)與點(diǎn)撥下，使得文章中那份平淡、和諧的愛(ài)充斥著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生與文本深層次的碰撞，擦出了對(duì)人生真諦的感悟——平凡的愛(ài)是經(jīng)久不衰的。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)軟中帶硬。
聽(tīng)課中你幾乎不容易察覺(jué)出薛老師的設(shè)計(jì)痕跡，在不經(jīng)意間，把學(xué)生帶到了文本中，讓學(xué)生親臨父母間的那份“茉莉愛(ài)”，引起共鳴，從而很好地落實(shí)了人文性的需求。如對(duì)“探”、“叮囑”的挖掘，薛老師是把學(xué)生慢慢地帶入，引到這個(gè)點(diǎn)上來(lái)，最后升華到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這個(gè)中心上來(lái)。在悄無(wú)聲息中，把知識(shí)已落實(shí)。
三、教學(xué)氛圍莊諧相融。
整個(gè)課堂氛圍可以明顯地感覺(jué)出是兩部分：前一部分的感情基調(diào)以莊重、寧?kù)o為主，可以去聆聽(tīng)；后一部分以輕快、明朗為主，可以充分地展開(kāi)，發(fā)揮想像力。這樣的安排是合理的，如果一味的莊重，就會(huì)使人壓抑，如果一味的詼諧、活潑，那只會(huì)讓人感覺(jué)課堂過(guò)于喧鬧，而薛老師這樣的動(dòng)靜結(jié)合安排就非常的和諧。
四、評(píng)語(yǔ)自如環(huán)環(huán)相扣。
我特別注意了一下薛老師對(duì)每位發(fā)言的學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)薛老師的話中沒(méi)有重復(fù)，而且緊接著學(xué)生說(shuō)話的軌跡繼續(xù)延伸下、拓展下去，還間或以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言相對(duì)，調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍，從而我們可以看出薛大家的語(yǔ)言功底之深。
接下來(lái)我想淺談一兩點(diǎn)對(duì)薛法根老師這堂課課的小小意見(jiàn)：
第一點(diǎn)就是對(duì)課文的朗讀，特別是有感情地朗讀，留給學(xué)生的時(shí)間太少，這樣就缺乏一個(gè)實(shí)實(shí)在在的情感指導(dǎo)，引起的共鳴感不足。
還有一點(diǎn)就是對(duì)愛(ài)的解讀稍有欠缺，我感覺(jué)薛老師好像就僅局限于父母之間的愛(ài)，其實(shí)他忽略了一點(diǎn)，那就是孩子對(duì)父母的愛(ài)的深深理解與感悟，這一暗線也應(yīng)該脫穎而出，讓學(xué)生去發(fā)掘，從而使得父母之間、父母與子女之間的愛(ài)交錯(cuò)，互相感染，這樣可能會(huì)讓課堂的內(nèi)容與精神底蘊(yùn)更加厚實(shí)。
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對(duì)這種感情的贊美之情。
教學(xué)這一課我先從“愛(ài)如茉莉”這個(gè)題目入手。抓住“愛(ài)”的溫暖、博大、深情，引導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀“愛(ài)”字，初步感受“愛(ài)”字。接著教學(xué)“茉莉”兩字，讓學(xué)生注意容易寫(xiě)錯(cuò)的“茉”字。以此導(dǎo)入課題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心目中的茉莉是什么樣的?并趁熱打鐵給出本文描寫(xiě)茉莉花的詞語(yǔ)“平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩(shī)意”讓學(xué)生積累并靈活應(yīng)用。
“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話語(yǔ)”去體會(huì)父母之間的愛(ài)，然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開(kāi)品讀，通過(guò)“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語(yǔ)感受真愛(ài)，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會(huì)到生活中的真愛(ài)，將文本中的情延伸到文本外，讓學(xué)生對(duì)愛(ài)有了切身的感悟。
現(xiàn)在的孩子怨言太多，對(duì)父母的抱怨、對(duì)老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時(shí)候顯得過(guò)多的以自我為中心，而不會(huì)體諒師長(zhǎng)的良苦用心。而“愛(ài)”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內(nèi)涵又太深，為了幫助學(xué)生理解愛(ài)就是生活中的一些細(xì)節(jié)，我以“愛(ài)是什么?”為題讓學(xué)生談感受。我先開(kāi)頭說(shuō)：“愛(ài)是什么?愛(ài)是媽媽的擔(dān)心，愛(ài)是爸爸的叮囑，愛(ài)是孩子們上課時(shí)專注的眼神，愛(ài)是孩子們那一張張純真的笑臉，愛(ài)是家長(zhǎng)們的理解和支持，愛(ài)是家長(zhǎng)們的關(guān)心和幫助……”在我啟發(fā)下，孩子們談的非常的投入：
“愛(ài)是媽媽辛勤的汗水?！?/p>
“愛(ài)是媽媽縫上的紐扣。”
“愛(ài)的媽媽的嘮叨?！?/p>
“愛(ài)是媽媽煮好的香噴噴的飯菜?！薄?。
此時(shí)此刻，我想孩子們已經(jīng)真正理解了愛(ài)的平凡。
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);會(huì)寫(xiě)其中9個(gè)生字，并記住字形。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。
2.通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感;真切體會(huì)“如茉莉一般的愛(ài)”是讓人回味綿長(zhǎng)的愛(ài)、是了無(wú)痕跡的愛(ài)、是心有靈犀的愛(ài)。
3.聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，受到情感的熏陶。
教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、緊扣課題、課題質(zhì)疑。
1.語(yǔ)言描述，激情導(dǎo)入。
愛(ài)是人間永恒的主題!在不同的人眼里，愛(ài)有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今天，我們一起走進(jìn)一篇課文，體會(huì)其中與眾不同而又感人至深的愛(ài)。
2.板書(shū)課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
茉莉有什么特點(diǎn)?愛(ài)怎么能像茉莉呢?請(qǐng)同學(xué)們讀課文。
二、認(rèn)讀感知、初步理解。
1.自學(xué)課文。
要求：
(1)圈畫(huà)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
(2)聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解文中詞語(yǔ)的意思。
(3)初步理解課文大意。
2.檢查交流。
(1)出示生字詞檢查認(rèn)讀。
茉莉、掏出、謊話、叮囑、光澤、靜謐、洗漱、眸子、胳膊、嗔怪。
莫名其妙、平淡無(wú)奇。
一本正經(jīng)、躡手躡腳。
(2)指名分節(jié)讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好一些難讀的句子，理解一些詞語(yǔ)。
叮囑：爸爸叮囑我什么?一遍兩遍是不是叮囑?爸爸會(huì)怎樣叮囑?生活中的你有沒(méi)有受到別人的叮囑?(聯(lián)系生活與展開(kāi)想象相結(jié)合理解詞語(yǔ))。
“尋思”、“隨手”與“一本正經(jīng)”：抓三個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比體會(huì)母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。
躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳?怎樣躡手躡腳?(做動(dòng)作)。
[運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，需要教師對(duì)教材深入地鉆研，靈活地把握]。
3.梳理概括。
這篇課文給你留下了怎樣的印象?(要求學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文的主要意思。)。
三、鞏固生字，描紅臨寫(xiě)。
1.練讀詞語(yǔ)。
2.趣味記字。
(1)溫柔的手——打一字(揉)。
(2)有心不平靜，有話不可信——打一字(荒)。
3.描紅臨寫(xiě)。
要點(diǎn)提示：茉莉(上下結(jié)構(gòu)，上小下大);掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦(左小右大)。
四、布置作業(yè)。
1.寫(xiě)好生字，記住生字新詞。
2.朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、朗讀課文，感受茉莉。
1.課文中幾次寫(xiě)到了茉莉?每一次寫(xiě)茉莉分別帶給人什么感受?
2.學(xué)生讀書(shū)、交流，出示詞語(yǔ)：
二、精讀課文，品味愛(ài)心。
1.描述：爸爸__的愛(ài)鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài);同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。
2.要求：自讀課文，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。
三、師生合作，交流深化。
1.小組交流。交流內(nèi)容：從哪些細(xì)節(jié)，那些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn);同一段有不同感受可以補(bǔ)充。
2.班級(jí)交流(預(yù)設(shè))。
(1)第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的?！比欢职譀](méi)有吃我買的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。引導(dǎo)1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個(gè)重要?練習(xí)讀。
引導(dǎo)2:“爸爸直奔醫(yī)院”，從“直奔”這個(gè)詞讀出了什么?練習(xí)讀。
小結(jié)：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛(ài)，如茉莉。
(2)當(dāng)我推開(kāi)病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。
引導(dǎo)1：談?wù)剬?duì)這段話的總體感受。
引導(dǎo)2：從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么?(這些問(wèn)題在指導(dǎo)朗讀中相機(jī)引導(dǎo))。
引導(dǎo)3：一個(gè)“探”字使你想到了什么?
小結(jié)：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住__的手，不正像盛開(kāi)的茉莉嗎?作者似乎聞到了生命的芬芳。
(3)“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動(dòng)我就驚醒了?！焙汀鞍职秩ハ词瓙?ài)如茉莉”。引導(dǎo)1：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)感悟內(nèi)心。
引導(dǎo)2：聯(lián)系當(dāng)時(shí)情景、抓住提示語(yǔ)指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)3：分角色朗讀。
引導(dǎo)4:為什么寫(xiě)幽香“鉆”到心中?對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)?小結(jié)：幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的是父母之間的愛(ài);“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛(ài)如茉莉!
四、歸納提煉，誦讀積累。
1.朗讀全文，整體回歸。
2.出示小詩(shī)，練習(xí)誦讀。
愛(ài)是媽媽勞作的身影，
愛(ài)是媽媽羞紅的臉，
愛(ài)是對(duì)親人的片片思念，
愛(ài)是費(fèi)盡心思編織的美麗謊言。
愛(ài)是輕輕的叮囑，
愛(ài)是心情的坦然，
愛(ài)是親密的牽手，
愛(ài)是陽(yáng)光的恬淡。
愛(ài)是真誠(chéng)理解，
愛(ài)是溝通無(wú)限，
愛(ài)是會(huì)心一笑，
愛(ài)是溫情款款。
愛(ài)如茉莉，潔白純凈;。
愛(ài)如茉莉，清幽香遠(yuǎn)。
(1)讀一讀，背一背。
(2)不同的人對(duì)“愛(ài)”有不同的理解和認(rèn)識(shí)，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛(ài)記錄下來(lái)。
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
設(shè)計(jì)1：
1聯(lián)系課文和生活中的經(jīng)歷，介紹一下茉莉花。學(xué)生說(shuō)道（潔白純凈縷縷幽香等）。
2讀作者筆下描寫(xiě)茉莉的句子，出示三句話，學(xué)生品讀。
評(píng)析：
教師的導(dǎo)體現(xiàn)在他沒(méi)有先用課本中的語(yǔ)言框住學(xué)生的.思維，也沒(méi)有任由學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)，而是在學(xué)生發(fā)散的基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言集中到文中三處語(yǔ)言文字之中，讓學(xué)生由文字再去體會(huì)茉莉花的特點(diǎn)。這種體會(huì)帶有了更多的理性和邏輯，是教師導(dǎo)的體現(xiàn)，是用教材在教。
設(shè)計(jì)2：
1文章中哪些句子、詞語(yǔ)體現(xiàn)了爸爸和媽媽之間的愛(ài)？
學(xué)生讀書(shū)，找句子和詞語(yǔ)，匯報(bào)了許多處。
評(píng)析：
讓學(xué)生去找體現(xiàn)“愛(ài)”的語(yǔ)句，會(huì)有很多，但是學(xué)生的匯報(bào)是原生態(tài)的，雜亂的，因?yàn)槊恳粋€(gè)人感受的角度和感受的程度不同，這個(gè)時(shí)候教學(xué)是應(yīng)該照顧到學(xué)生自由尋找和發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，但是作為師生平等交流中的首席――教師，此時(shí)就應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”的作用，這里第二個(gè)問(wèn)題就將學(xué)生的思路引向有條不紊，從兩個(gè)方面來(lái)看，不是框住學(xué)生的思維，而是在發(fā)散的基礎(chǔ)上提供整合的方式，學(xué)生是需要的！
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
那是一個(gè)周末的下午，我正悠然自得地躺在陽(yáng)臺(tái)的椅子上，欣賞著遠(yuǎn)處那帶著紅色花邊的黃昏。我突然注意到旁邊的茉莉花，它是那么的潔白純凈……忽然，一陣急促的腳步聲傳來(lái)，伴著門響媽媽闖了進(jìn)來(lái)。她上氣不接下氣地對(duì)我說(shuō)：“谷逍樂(lè)，你姥姥住院了！”“啊……”
我和媽媽急忙趕到醫(yī)院，發(fā)現(xiàn)姥姥正在病床上睡覺(jué)，面部緊皺，似乎很痛苦。媽媽將姥姥身上的被子向上扯了扯，然后悄悄地對(duì)我說(shuō)：“兒子，去叫醫(yī)生換個(gè)吊瓶！”換好后，媽媽又給姥姥喂水，聊天。望著床前的那束茉莉花，聞著它的清香，只見(jiàn)它在那幾縷陽(yáng)光的照耀下顯得格外美麗。
很快，夜幕降臨了。媽媽趴在姥姥身邊睡著了，這時(shí)爸爸從床上坐起來(lái)，躡手躡腳地走到媽媽身邊，將外套脫下來(lái)披在她身上，然后再回來(lái)睡覺(jué)。
?。?ài)是那么的平淡無(wú)奇，即使是這樣，它還是如茉莉花一般潔白純凈。它那使人沉醉的香氣如一股暖流呵護(hù)著我們！使我們沐浴在愛(ài)的海洋中。哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉！
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五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《愛(ài)如茉莉》這篇文章，作者雖然用樸實(shí)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這一平凡的小事，但出色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)告訴我們真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芳香怡人。課文中可供挖掘品味、感悟的地方很多，因此，最后把第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀、體會(huì)細(xì)節(jié)之處，感受父母之間平淡卻深厚的情誼，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”。
在教學(xué)時(shí)我從書(shū)中描寫(xiě)的“大愛(ài)”入手，讓學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容，講講《王子與美人魚(yú)》《霸王別姬》《梁山伯與祝英臺(tái)》的愛(ài)情故事，體會(huì)書(shū)中描寫(xiě)的那些纏綿悱惻，花前月下;刻骨銘心,蕩氣回腸;海誓山盟,生死與共的“大愛(ài)”。然后，再引入如茉莉般平淡無(wú)奇的愛(ài)，形成強(qiáng)烈反差，激發(fā)學(xué)生的好奇，真愛(ài)怎么能像茉莉呢?這部分的設(shè)計(jì)意圖，一是激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣;二是說(shuō)話訓(xùn)練，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)，來(lái)進(jìn)行表情達(dá)意的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
之后，我讓學(xué)生到文本中去尋找能體現(xiàn)父母之間真情的詞句和最感動(dòng)自己細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字當(dāng)中去感受“愛(ài)如茉莉”。在班級(jí)交流感受時(shí)展示父母在病房靜靜守候的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的字詞句去體會(huì)父母之間的深情，如“虛弱”“直奔”“緊握”“坐”“探”等，讓學(xué)生感受到愛(ài)有時(shí)就體現(xiàn)在一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一句平淡的話語(yǔ)，一個(gè)細(xì)節(jié)，一件小事上。同時(shí)，在課上我注重重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解指導(dǎo)，例：對(duì)“直奔”“探”的指導(dǎo)理解。在理解的基礎(chǔ)上，分句練習(xí)朗讀，而后再通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，將學(xué)生的感情推上一個(gè)新的高潮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全段。
愛(ài)是什么?
愛(ài)是媽媽心中給爸爸煮的餃子;。
愛(ài)是爸爸直奔醫(yī)院匆匆而去的身影;。
愛(ài)是——---——————;。
愛(ài)是—————————-。
愛(ài)是—————————-，
愛(ài)是—————————-。
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后有自己思想和思考學(xué)習(xí)所得的時(shí)間。讓學(xué)生把文本中的語(yǔ)言溫度轉(zhuǎn)化為自己文字的溫度。
但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中也存在有許多不盡人意之處：比如對(duì)時(shí)間的掌控還不夠到位，最后寫(xiě)的環(huán)節(jié)沒(méi)能給學(xué)生充裕的時(shí)間，落實(shí)得不夠。還有比較遺憾的一點(diǎn)是，課堂評(píng)價(jià)不熟練，不到位，若評(píng)價(jià)語(yǔ)再多一些，針對(duì)性強(qiáng)一些，學(xué)生的朗讀可能會(huì)更好。
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教材簡(jiǎn)析：
《愛(ài)如茉莉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇優(yōu)美的敘事散文，文章雖然用樸實(shí)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這一普通小事，卻在字里行間都釋放著那清新含蓄如茉莉般的芬芳與光澤，根據(jù)教材特點(diǎn)和高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，本課時(shí)教學(xué)，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，特別是細(xì)致入微地品味感悟文中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，感受父母那平淡中見(jiàn)真情，無(wú)聲中撼人心的那份如茉莉般的真愛(ài)。上述目標(biāo)在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得以落實(shí)。
一、初讀回顧，明確任務(wù)。
由于這是第二課的教學(xué)，所以我們不能忽視學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)，本環(huán)節(jié)教學(xué)教師注意相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生談初讀課文的初步感受。當(dāng)然，此時(shí)的感受是粗淺的，正因?yàn)槿绱?，才有了本課時(shí)的主要任務(wù)，那就是真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去真正領(lǐng)悟，爸爸媽媽那如茉莉般的愛(ài)。
二、巧妙選擇話題。
開(kāi)頭映兒與媽媽對(duì)真愛(ài)和認(rèn)識(shí)的抓住，這一矛盾點(diǎn)，引出為。
教師挖掘出媽媽認(rèn)為她與爸爸的愛(ài)如平淡無(wú)奇的茉莉，而映子由一開(kāi)始感到可笑到被愛(ài)怔住，最后由衷發(fā)出“愛(ài)如茉莉”的感嘆這一情感的巨大變化?！卑选盀槭裁窗职謰寢尩膼?ài)如這平淡無(wú)奇的茉莉？”作為對(duì)話話題，既是作者的思路，又是對(duì)話展開(kāi)的線索，符合認(rèn)知規(guī)律。
三、圍繞話題，尋找細(xì)節(jié)，感悟真愛(ài)。
《課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從根本上說(shuō)，言語(yǔ)理解就是學(xué)生與文本之間的一種對(duì)話過(guò)程。圍繞著上述對(duì)話的話題，學(xué)生默讀課文6－18節(jié)，圈畫(huà)、批注文中能夠體現(xiàn)“愛(ài)如茉莉”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師不失時(shí)機(jī)滲透默讀方法的指導(dǎo)，呈現(xiàn)了一個(gè)真真實(shí)實(shí)的生本對(duì)話過(guò)程。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上交流體會(huì)。通過(guò)“買餃子”這一平凡小事，引導(dǎo)體會(huì)平凡中見(jiàn)真情，平淡中見(jiàn)真愛(ài)，學(xué)生從中感受到真愛(ài)如茉莉般平淡無(wú)奇卻情真意切。
觀察病房里動(dòng)人的畫(huà)面，先讓學(xué)生初步感受那溫馨靜謐 的場(chǎng)景，抓住爸爸的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì)爸爸那默默的，涓涓細(xì)流般的真愛(ài)，如茉莉般散發(fā)的縷縷幽香，沁人心脾。在這一過(guò)程中，通過(guò)刪去一些去詞比較句子表達(dá)效果，滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
抓住“麻木”一詞體會(huì)媽媽與爸爸的愛(ài)是相互無(wú)怨無(wú)悔的付出，是無(wú)私的奉獻(xiàn)。
通過(guò)對(duì)“鉆”字的感悟，學(xué)生與映子的感受進(jìn)一步產(chǎn)生共鳴，那無(wú)奇的愛(ài)，深深地打動(dòng)我們的心，振撼著我們的靈魂，文末“愛(ài)如茉莉”的感嘆既是映子又是學(xué)生心靈流淌的心聲。該教過(guò)程中，教師和學(xué)生一步一步地沉浸于字里行間。學(xué)生的心靈浸染著墨韻書(shū)香而悄然成長(zhǎng)，工具性與人文性自然地融合一體。
四、再現(xiàn)場(chǎng)景，創(chuàng)寫(xiě)詩(shī)歌。
語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解。在此，老師為學(xué)生搭建了一個(gè)轉(zhuǎn)換的平臺(tái)，以愛(ài)如茉莉用詩(shī)一般的語(yǔ)方再現(xiàn)課文內(nèi)容，作恰如其分的引領(lǐng)，學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中感受到的真愛(ài)，心中那涌動(dòng)著的涓涓細(xì)流，化成跳躍著真情的文字，流瀉于筆端。
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《愛(ài)如茉莉》這篇課文，用簡(jiǎn)潔樸素的語(yǔ)言，記述了爸爸媽媽之間的一件小事，展現(xiàn)了他們之間清新般的內(nèi)斂、芳香宜人。今天，聽(tīng)了主任的這節(jié)課，讓我們倍感欣喜。主任抓住課文細(xì)節(jié)，用富有詩(shī)意的語(yǔ)言、清新的茉莉香味，引到學(xué)生沉浸在茉莉花香味中，體會(huì)到“愛(ài)如茉莉”的真正意義。
主任抓住課文的字、詞、句，以及的細(xì)節(jié)來(lái)品讀感悟。媽媽一句平淡的話。爸爸出差回來(lái)后"直奔”醫(yī)院，爸爸在醫(yī)院陪媽媽“緊握”媽媽的手，媽媽不忍吵醒爸爸，自己睡的手腳麻木但卻“清醒含笑的眸子”等都讓學(xué)生讀出了爸爸和媽媽之間默默付出和心甘情愿，體會(huì)出樸實(shí)的文字背后的情感。對(duì)“奔”字的感受，教師從語(yǔ)音入手，獲得語(yǔ)義的理解，從語(yǔ)義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺(jué)到文字的溫度。在學(xué)生抓住“探”一詞進(jìn)行文本理解時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“探“字，可學(xué)生的語(yǔ)文底蘊(yùn)不足，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師只好自己說(shuō)。此時(shí)，如果教師能夠設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)“探”字與“照”“射”的比較，去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比較、對(duì)照，相信學(xué)生更能夠感受到“探”的獨(dú)特，也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)接近語(yǔ)言的真象。
主任首先用優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言引出課文，課堂富有激情，營(yíng)造愛(ài)的氛圍，讓學(xué)生心里也流淌愛(ài)的小溪。然后，在課堂中用飽含深情的語(yǔ)言過(guò)渡、回應(yīng)、總結(jié)，夾生了學(xué)生對(duì)愛(ài)的感悟。學(xué)生理解了爸爸媽媽之間充滿愛(ài)，他們的愛(ài)平淡無(wú)奇卻又真摯感人。這樣的愛(ài)是溫暖的、有深度的、更是會(huì)芬芳一輩子的。教學(xué)設(shè)計(jì)看似平常，仔細(xì)體會(huì)，意味深長(zhǎng)?！罢Z(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。教師板書(shū)這兩句話本身也是語(yǔ)文的文化意味的體現(xiàn)。語(yǔ)文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語(yǔ)文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語(yǔ)文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生知道做什么，知道怎么做。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)教師引入“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”等能促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。整堂課下來(lái)，線索清晰，干凈利落，沒(méi)有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。
“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味。我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊。
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
那是一個(gè)飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛(ài)情小說(shuō)中抬起酸脹的眼睛，不禁對(duì)著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說(shuō)：“媽媽，你愛(ài)爸爸嗎?”
媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問(wèn)些什么莫名其妙的問(wèn)題!”我見(jiàn)從媽媽口中掏不出什么秘密，便改變了問(wèn)話的方式：“媽，那你說(shuō)真愛(ài)像什么?”
媽媽尋思了一會(huì)兒，隨手指著那株平淡無(wú)奇的茉莉花，說(shuō)：“就像茉莉吧。”
我差點(diǎn)笑出聲來(lái)，但一看到媽媽一本正經(jīng)的眼睛，趕忙把“這也叫愛(ài)”這句話咽了回去。
此后不久，在爸爸出差歸來(lái)的前一個(gè)晚上，媽媽得急病住進(jìn)了醫(yī)院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：
“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的?！?/p>
然而爸爸沒(méi)有吃我買的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的.謊話，直奔到醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。
一個(gè)清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。
似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。
望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我不禁心疼地說(shuō)：“爸，你怎么不在陪床上睡?”
爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了?！?/p>
爸爸去買早點(diǎn)，我悄悄溜進(jìn)病房，把一大束茉莉花插進(jìn)瓶里，一股清香頓時(shí)彌漫開(kāi)來(lái)。我開(kāi)心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開(kāi)雙眼，該多有詩(shī)意啊!我笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子。
“映兒，來(lái)幫我揉揉胳膊和腿?！?/p>
“媽，你怎么啦?”我好生奇怪。
“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了?！?/p>
病房里，那簇茉莉更加潔白純凈。它送來(lái)縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。
哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”。
教材說(shuō)明：
文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。其中，作者著力描寫(xiě)和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們面前的是一幅溫馨而又美好的畫(huà)面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然美好;至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力。真愛(ài)是什么?它就如生命中流動(dòng)的泉水，就是手指尖流過(guò)的歲月，就是彼此間心靈的相通，就如盛開(kāi)的茉莉花發(fā)出的清香。文章事小情真，感人至深。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文的第三段通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在字里行間揭示了什么是真愛(ài)，這是課文的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生理解“真愛(ài)就像茉莉”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、都說(shuō)孩子是父母愛(ài)情的結(jié)晶，相信不少孩子在漸漸長(zhǎng)大的過(guò)程中都曾注意過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：我的父母相愛(ài)嗎?(板書(shū)：愛(ài)?)。
2、平凡的生活，平凡的夫妻，愛(ài)在哪里呢?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇含蓄而優(yōu)美的文章——《愛(ài)如茉莉》。
二、初讀感知。
1、出示要求。
(1)讀準(zhǔn)字音，尤其是生字和有注音的字;。
(2)難讀的長(zhǎng)句子要讀好停頓，避免讀錯(cuò)詞意。
2、檢查。
(1)記詞語(yǔ)。
橘黃色嗔怪叮囑怔住。
掏不出靜謐浸潤(rùn)睡眼蒙朧。
躡手躡腳打哈欠欣欣然眸子。
洗漱揉揉胳膊縷縷幽香裊裊。
(2)句子。
那是一個(gè)飄浮橘黃色光影的美麗黃昏，
要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，
一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里，
3、指名分節(jié)朗讀。
4、四大組分角色朗讀：“我”、“爸爸”、“媽媽”、敘述。
三、理清文章脈絡(luò)。
1、提問(wèn)：本文中誰(shuí)認(rèn)為“愛(ài)如茉莉”?(指名讀第四節(jié)、第18節(jié))。
2、分段。
第一段(1~5)寫(xiě)媽媽告訴“我”真愛(ài)像茉莉。
第二段(6~8)媽媽答應(yīng)包餃子給出差回來(lái)的爸爸吃，因生病住院要“我”買現(xiàn)成的餃子煮給爸爸吃，爸爸卻直奔醫(yī)院。
第三段(9~18)爸爸在醫(yī)院為了照顧好媽媽伏在床沿而睡，媽媽為了讓爸爸睡好，手腳麻木了也不愿驚醒爸爸。
四、精讀第一段。
1、文章在一開(kāi)頭就定下了含蓄優(yōu)美的基調(diào)，指名分角色朗讀。
2、你覺(jué)得哪兒寫(xiě)得真好?讀讀說(shuō)說(shuō)。
3、老師覺(jué)得有兩個(gè)動(dòng)詞用得好極了，特別形象。
(1)示范做“掏”的動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生造句;。
(2)指名讀第三節(jié)用“掏”的句子，問(wèn)：秘密能看得見(jiàn)、摸得著嗎?
(3)比較“從她口中問(wèn)不出秘密”和“從她口中掏不出秘密”，
小結(jié)：用了“掏”字使抽象的事物仿佛可以看見(jiàn)可以摸到，因而也就使語(yǔ)句更生動(dòng)形象了。
(4)“咽”字教法同上。
4、“我”咽下的話是?
這說(shuō)明?
5、這是因?yàn)椤拔摇睂?duì)茉莉的印象停在4個(gè)字上——“平淡無(wú)奇”。
愛(ài)可以“平淡無(wú)奇”嗎?“平淡無(wú)奇”中也有愛(ài)嗎?
我們留待下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、指導(dǎo)寫(xiě)生字。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、“我”對(duì)茉莉的印象濃縮為一個(gè)詞，那就是——平淡無(wú)奇，“我”聽(tīng)媽媽提出“愛(ài)如茉莉”這一說(shuō)法時(shí)的反應(yīng)是——(指名讀第五節(jié))。
2、出示咽下去的那句話“這也叫愛(ài)”，指名讀并加標(biāo)點(diǎn)。
二、細(xì)數(shù)愛(ài)的體現(xiàn)。
1、生活中的日子常常平淡如水。而母親的生病住院，如同一顆小石子投進(jìn)了平靜的水中，蕩出了愛(ài)的漣漪。讓我們一起走進(jìn)課文的第二部分。作者因?yàn)槟男┦露惺艿搅烁改钢g的愛(ài)呢?請(qǐng)你概括地來(lái)說(shuō)。
2、愛(ài)，往往在細(xì)節(jié)，在一顰一笑中，在一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情里。接下來(lái)我請(qǐng)大家細(xì)讀課文6—18小節(jié)，哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你，哪些字詞讓你感受到了愛(ài)的溫度?請(qǐng)你在底下加點(diǎn)或者打圈。
自讀課文，圈畫(huà)。
3、出示：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的?！?/p>
4、媽媽雖然在病中仍然首先想到了爸爸，把爸爸看作是生命中最重要的人。那么在爸爸心里呢?(生找出相關(guān)詞語(yǔ)讀讀說(shuō)說(shuō))。
師小結(jié)：把對(duì)方看作生活中最重要的。
5、師：(課件出示圖：我推開(kāi)病房門所看到的畫(huà)面)請(qǐng)你用一個(gè)詞概括一下畫(huà)面的內(nèi)容或自己的感受。
生：靜謐美好的畫(huà)面。生：恬靜的畫(huà)面。生：溫馨的畫(huà)面。
師：文中是怎樣來(lái)描述這幅圖的，誰(shuí)來(lái)讀讀。
“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里?！?/p>
(1)此時(shí)此刻病房怎樣?(美好)。
(2)作者筆下的陽(yáng)光怎樣?(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“探”、“悄悄的”)。
(3)指名朗讀，讀出病房的美好。
6、這一夜，爸爸睡得好嗎?你是從哪里看出來(lái)的?
那么，媽媽這一夜睡得好嗎?你又是從哪里看出來(lái)的?
小結(jié)：爸爸媽媽時(shí)刻為對(duì)方著想。
7、再讀第九小節(jié)，爸爸媽媽都沒(méi)有睡好，可是為什么他們會(huì)覺(jué)得如此美好呢?(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟媽媽的“微笑”，這是高興的笑、幸福的笑。)。
小結(jié)：為對(duì)方的幸福而幸福。
8、齊讀第九小節(jié)：“媽媽睡在病床上，……一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里?！?/p>
2、“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中?！?媽媽為什么說(shuō)愛(ài)如茉莉?自由談?wù)勛约旱目捶?。把自己的理解送進(jìn)句子中感情朗讀。)。
出示小詩(shī)：愛(ài)是什么?
愛(ài)是媽媽病中仍惦念著要為爸爸包的那頓餃子;。
愛(ài)是……。
4、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容仿寫(xiě)并交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
這也叫愛(ài)平淡無(wú)奇。
潔白純凈。
縷縷幽香。
本文是一篇贊美人世間美好情感的美文。文中從細(xì)節(jié)處一次次表現(xiàn)了父母之間真摯、深厚的愛(ài)情。茉莉花是全文的線索，也是借茉莉純潔、樸實(shí)的特點(diǎn)來(lái)托物言志，贊嘆這對(duì)普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動(dòng)人心，耐人尋味。
考慮到這是第一課時(shí)，文章的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生之前并沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依然保留了感知課文、認(rèn)讀和理解生字詞的環(huán)節(jié)。但五年級(jí)的孩子已具備一定的獨(dú)立識(shí)字和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜占用太長(zhǎng)時(shí)間，否則重、難點(diǎn)就不夠突出了。
在感受“愛(ài)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我側(cè)重于讓學(xué)生充分地讀6-13節(jié)，在讀中體會(huì)，在讀中感受?！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的閱讀感受”是課標(biāo)一再提出的要求，我鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地談?wù)勛约簽楹味袆?dòng)。并且及時(shí)抓住課堂上學(xué)生有閃光點(diǎn)的回答進(jìn)行點(diǎn)撥、渲染和深化。我想，語(yǔ)文的課堂應(yīng)從“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩薄Ｎ覀儾粦?yīng)機(jī)械化地拉著學(xué)生圍繞我們事先安排好的教學(xué)設(shè)計(jì)跑，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力。
對(duì)于茉莉花的特點(diǎn)，文中很明確地用三個(gè)詞來(lái)形容：平淡無(wú)奇、潔白純凈、散發(fā)清香。由于在6-13節(jié)細(xì)節(jié)中，學(xué)生已深刻體會(huì)父母的愛(ài)，因此，能輕松地淺談這三個(gè)特點(diǎn)與“愛(ài)”之間的共同點(diǎn)，我相機(jī)總結(jié)。
達(dá)到“解題”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“愛(ài)”的概念進(jìn)行拓展和延伸――我們贊美人世間一切美好的愛(ài)，無(wú)論是茉莉般樸實(shí)的愛(ài)，還是玫瑰般熱情的愛(ài)……從而聯(lián)系自己的感受，聯(lián)系自己的生活，談?wù)勀銓?duì)“愛(ài)”理解。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的升華，發(fā)揮語(yǔ)文熏陶、感染的德育作用，而不能僅局限在課本的范圍。
當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了一些力不從心的地方：課件設(shè)計(jì)不夠新穎、板書(shū)的位置有些偏、語(yǔ)言方面可能還需日后的錘煉……作為年輕教師，可能我的反思不夠全面，尚未看到其他的不足之處，若能得到各位老師的點(diǎn)評(píng)，我會(huì)本著虛心求學(xué)的態(tài)度繼續(xù)摸索，繼續(xù)努力!
課如茉莉——平淡中沁人心扉。
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
導(dǎo)學(xué)無(wú)痕，于老師執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》一課，沒(méi)有花哨的情節(jié)，沒(méi)有精美的課件。于老就是用這樣簡(jiǎn)單的一支粉筆、一塊黑板，演繹著語(yǔ)文課堂的不簡(jiǎn)單。
課的'開(kāi)始，于老開(kāi)門見(jiàn)山，直接導(dǎo)入課題，請(qǐng)同學(xué)們抬起手來(lái)和老師一起寫(xiě)課題。于是，六年級(jí)的孩子抬起手跟著老師書(shū)空?？吹竭@一幕，我發(fā)笑了——六年級(jí)的孩子有必要和我們一年級(jí)的孩子一樣書(shū)空嗎？接著檢查預(yù)習(xí)。于老的檢查預(yù)習(xí)也是檢查字詞，但不是精心設(shè)計(jì)地給詞語(yǔ)分類、重組等，而是簡(jiǎn)單地找到這個(gè)詞所在的句子，讀好句子，隨機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。在最后寫(xiě)生字的環(huán)節(jié)，看到于老一字一畫(huà)地在教學(xué)生寫(xiě)字，回想課的開(kāi)始孩子們書(shū)空的場(chǎng)景，我笑不出來(lái)了。
于老樸素扎實(shí)的常態(tài)課，詮釋了他“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。于老的課，簡(jiǎn)單的是程序、是方法，不簡(jiǎn)單的是啟發(fā)、是思考。教要簡(jiǎn)單，即深入淺出；學(xué)要簡(jiǎn)單，即淺入深出。于老的課，簡(jiǎn)單其實(shí)不簡(jiǎn)單。
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
教師導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
引入新課。
出示課題。
（3分鐘）齊讀課題。
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》開(kāi)門見(jiàn)山，直接導(dǎo)入。
呈現(xiàn)目標(biāo)。
滲透學(xué)法。
（2分鐘）1.課文中幾次寫(xiě)到了茉莉？每一次寫(xiě)茉莉分別帶給人什么感受？
自主學(xué)習(xí)。
討論研究。
（10分鐘）1.小組交流。交流內(nèi)容：從哪些細(xì)節(jié)，那些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)；同一段有不同感受可以補(bǔ)充。
教師預(yù)設(shè)交流片段，相機(jī)抓住關(guān)鍵詞點(diǎn)撥：“直奔”“恬靜的微笑”、“緊握著的手”“探”“鉆”學(xué)生準(zhǔn)備，在交流的過(guò)程中，教師進(jìn)行方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到層次的加深，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
交流點(diǎn)撥。
達(dá)成目標(biāo)。
（10分鐘）（此環(huán)節(jié)包含在前一個(gè)環(huán)節(jié)中，互相滲透）。
同步訓(xùn)練。
關(guān)注慢生。
（10分鐘）完成課后練習(xí)配套練習(xí)冊(cè)。師巡視找出共同的問(wèn)題后共同解決。
質(zhì)疑問(wèn)難。
總結(jié)拓展。
（5分鐘）1.朗讀全文，整體回歸。
2.出示小詩(shī)，練習(xí)誦讀。
3.每個(gè)人都有對(duì)愛(ài)的獨(dú)特理解，請(qǐng)把你或他人眼中的愛(ài)記錄下來(lái)。緊扣教材主題拓展作業(yè)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引向更廣處。
教學(xué)反思。
[《愛(ài)如茉莉》第二課時(shí)教案教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版五年級(jí)下冊(cè))]。
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
《愛(ài)如茉莉》是‘國(guó)標(biāo)’五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇語(yǔ)句平實(shí)但又感人至深的記敘文。文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芳香怡人。文章筆觸細(xì)膩，選材典型，看似平淡的文字卻蘊(yùn)含著人生基本的哲理和情感。
1.認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);會(huì)寫(xiě)其中9個(gè)生字，并記住字形。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。
2.通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感;真切體會(huì)“如茉莉一般的愛(ài)”是讓人回味綿長(zhǎng)的愛(ài)、是了無(wú)痕跡的愛(ài)、是心有靈犀的愛(ài)。
3.聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)
語(yǔ)文
，受到情感的熏陶。教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)
一、緊扣課題、課題質(zhì)疑
1.語(yǔ)言描述，激情導(dǎo)入
愛(ài)是人間永恒的主題!在不同的人眼里，愛(ài)有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今天，我們一起走進(jìn)一篇課文，體會(huì)其中與眾不同而又感人至深的愛(ài)。
2.板書(shū)課題，引導(dǎo)質(zhì)疑
茉莉有什么特點(diǎn)?愛(ài)怎么能像茉莉呢?請(qǐng)同學(xué)們讀課文。
1.自學(xué)課文。
要求：(1)圈畫(huà)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。(2)聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解文中詞語(yǔ)的意思。(3)初步理解課文大意。
茉莉 掏出 謊話 叮囑 光澤 靜謐 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪
莫名其妙 平淡無(wú)奇
一本正經(jīng) 躡手躡腳
(2)指名分節(jié)讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好一些難讀的句子，理解一些詞語(yǔ)
叮囑：爸爸叮囑我什么?一遍兩遍是不是叮囑?爸爸會(huì)怎樣叮囑?生活中的你有沒(méi)有受到別人的叮囑?(聯(lián)系生活與展開(kāi)想象相結(jié)合理解詞語(yǔ))
“尋思”、“隨手”與“一本正經(jīng)”：抓三個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比體會(huì)母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。
躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳?怎樣躡手躡腳?(做動(dòng)作)
[運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，需要教師對(duì)教材深入地鉆研，靈活地把握]3.梳理概括。
這篇課文給你留下了怎樣的印象?(要求學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文的主要意思。)
1.練讀詞語(yǔ)
2.趣味記字
(1)溫柔的手——打一字(揉)
(2)有心不平靜，有話不可信——打一字(荒)
3.描紅臨寫(xiě)
二、布置作業(yè)
1.寫(xiě)好生字，記住生字新詞。
2.朗讀課文。
學(xué)生讀書(shū)、交流，出示詞語(yǔ)：
二、精讀課文，品味愛(ài)心
1.描述：爸爸媽媽的愛(ài)鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài);同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。
2.要求：自讀課文，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。
三、師生合作，交流深化
1.小組交流。交流內(nèi)容：從哪些細(xì)節(jié)，那些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn);同一段有不同感受可以補(bǔ)充。
2.班級(jí)交流(預(yù)設(shè))。
(1)第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的。”然而，爸爸沒(méi)有吃我買的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。 引導(dǎo)1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個(gè)重要?練習(xí)讀。
2.“爸爸直奔醫(yī)院”，從“直奔”這個(gè)詞讀出了什么?練習(xí)讀。
小結(jié)：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛(ài)，如茉莉。
(2)當(dāng)我推開(kāi)病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的`椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。
引導(dǎo)1：談?wù)剬?duì)這段話的總體感受。
五年級(jí)愛(ài)如茉莉教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
我說(shuō)課的內(nèi)容是《愛(ài)如茉莉》。本文是一篇以情感人的敘事文，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
《愛(ài)如茉莉》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有積極的指導(dǎo)價(jià)值。課文《愛(ài)如茉莉》講述了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧的小事，告訴讀者，父母之間的愛(ài)如茉莉一般平淡無(wú)奇，卻潔白純凈。
結(jié)合教材特點(diǎn)，以及本班學(xué)情，教師確定了如下教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)維度互相滲透，融為一體，注重了語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
在本課的教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法、問(wèn)題探究法引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并設(shè)計(jì)了“整體感知——精讀感悟——升華感情——深化理解”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中完成教學(xué)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
一上課，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你的爸爸愛(ài)你的媽媽嗎？你的媽媽愛(ài)你的爸爸嗎？你是怎樣看出來(lái)的？語(yǔ)文源于生活，這樣的導(dǎo)入既自然、得體，引人思考，又*近課文內(nèi)容和主題。此問(wèn)一出，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生議論的沖動(dòng)，產(chǎn)生急于交流的興奮，達(dá)到讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，搶占閱讀制高點(diǎn)的目的。
然后，教師要求學(xué)生快速瀏覽全文，用一兩句話概括關(guān)于爸爸媽媽的故事。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)必須注重基本技能的訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文和概括文章主要內(nèi)容的能力。
接著，教師要求再讀課文，劃出課文中最感人的地方，仔細(xì)體會(huì)，并在空白處做旁批。在整體感知的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)而向?qū)W生指出了精讀的范圍和要求。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而做旁批的要求，意在使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。
這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得后，組織交流。學(xué)生找到的細(xì)節(jié)不外乎以下幾處：
*媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子；*爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫(yī)院；*病房里爸爸緊握著媽媽的手伏在床沿邊睡著了；*爸爸怕媽媽半夜醒來(lái)不敢睡；*媽媽怕驚動(dòng)爸爸整夜不敢動(dòng)，手腳都麻木了。
組織交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)，珍視學(xué)生的感悟，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課前，教師選擇了課文中有核心教學(xué)價(jià)值的精妙語(yǔ)段，課堂上讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處駐足鑒賞。
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸緊握著媽媽的手伏在床邊睡著了”一處時(shí)，教師圍繞“緊握”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸對(duì)媽媽的擔(dān)心、關(guān)愛(ài)之情，讓學(xué)生暢所欲言：爸爸到底想要緊握住什么？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟到：爸爸緊握著媽媽的手是希望給媽媽一股力量，戰(zhàn)勝病魔；爸爸緊握著媽媽的手是怕自己睡得沉，半夜媽媽醒來(lái)無(wú)法照顧她。
當(dāng)然這是最理想的狀態(tài)，如果學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法理解，教師將進(jìn)行以下引導(dǎo)：生活中你在什么時(shí)候會(huì)緊握著別人的手？學(xué)生會(huì)想到：害怕時(shí)我會(huì)緊握媽媽的手；激動(dòng)時(shí)我會(huì)緊握朋友的手。調(diào)動(dòng)了學(xué)生這樣的體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生換位思考，問(wèn)題就化難為易了。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在課堂上應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生多元解讀文本的平臺(tái)，幫助學(xué)生聯(lián)系生活。
又如學(xué)生讀到“媽媽怕驚動(dòng)爸爸不敢動(dòng)，不知不覺(jué)，手腳都麻木了”一處時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：媽媽手腳剛開(kāi)始麻木時(shí)心里會(huì)想些什么？媽媽手腳麻木僵硬時(shí)心里會(huì)想些什么？學(xué)生在一次次揣摩人物內(nèi)心世界的過(guò)程中感悟到：媽媽為了讓爸爸多睡上一會(huì)，默默的忍受著，這種愛(ài)是平淡無(wú)奇的，是真真切切的，也是實(shí)實(shí)在在的。特級(jí)教師高林生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在的孩子感情太粗糙。語(yǔ)文課堂上要通過(guò)對(duì)文本細(xì)節(jié)的品讀感悟，使孩子的感情細(xì)膩起來(lái)?！币黄n文，抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，扎扎實(shí)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力、理解能力等方面的訓(xùn)練，遠(yuǎn)比面面俱到要有效得多。
接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：媽媽和女兒都說(shuō)出這樣的比喻，你覺(jué)得妥當(dāng)嗎？愛(ài)和茉莉之間到底有什么相似點(diǎn)？教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中描寫(xiě)茉莉的句子，體會(huì)“平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)愛(ài)和茉莉的共同點(diǎn)：爸爸媽媽的愛(ài)是用行動(dòng)表達(dá)的，他們的愛(ài)就像茉莉一樣平淡無(wú)奇；爸爸媽媽都為對(duì)方著想，不求回報(bào)，他們之間的愛(ài)就像茉莉一樣潔白純凈。最后教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀板書(shū)：愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇；愛(ài)如茉莉，潔白純凈，愛(ài)如茉莉，幽香縷縷。
出示圖片，教師談話引導(dǎo)：生活中還有許多的細(xì)節(jié)讓人感受到愛(ài)。在你心里愛(ài)像什么？請(qǐng)用這樣的句式寫(xiě)下你對(duì)愛(ài)的理解。從讀到寫(xiě)，是仿造積累，文本內(nèi)化的過(guò)程，也是一種創(chuàng)新發(fā)展。
在音樂(lè)中，師生共同分享對(duì)愛(ài)的感受：愛(ài)是什么？愛(ài)是傷心時(shí)的一個(gè)擁抱，愛(ài)是哭泣時(shí)的一條手帕，愛(ài)是口渴時(shí)端上的一杯水，愛(ài)是寒冷時(shí)送來(lái)的一件衣。愛(ài)如茉莉一般平淡無(wú)奇，卻潔白純凈，幽香縷縷。
最后，教師布置作業(yè)：把文章有感情地讀給爸爸或者媽媽聽(tīng)，觀察他們表達(dá)愛(ài)的方式？把你觀察到的或者爸爸媽媽訴說(shuō)的愛(ài)故事寫(xiě)下來(lái)。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了文本的社會(huì)價(jià)值，同時(shí)通過(guò)孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛(ài)傳播得更遠(yuǎn)。
本課的板書(shū)，教師抓住愛(ài)和茉莉兩條線索，簡(jiǎn)明扼要地闡述了文章的主題，起到了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路的作用。
以上說(shuō)課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
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