方案的實(shí)施過程中應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行評估和調(diào)整，以確保其有效性和可持續(xù)性。方案的進(jìn)展應(yīng)該通過定期報(bào)告和會(huì)議進(jìn)行溝通和反饋。希望這些方案能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍┯幸娴乃悸泛头椒ā?/p>
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇一
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩相比，篇幅長了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上，使詩歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。而作為詩歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽讀一遍以后進(jìn)行朗讀。由于受時(shí)空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上改變了這個(gè)狀況，教師可以為學(xué)生提供多個(gè)個(gè)性化的示范朗讀，而學(xué)生也可根據(jù)自己對詩歌的理解和個(gè)人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽和仿讀，同時(shí)選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，這就大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。因?yàn)閷W(xué)生是戴著耳機(jī)聆聽、模仿朗讀，避免了相互間的干擾他們在聆聽、模仿朗讀時(shí)也可以不斷重復(fù)播放，一個(gè)地方多次的反復(fù)，可以聽得更加仔細(xì)與真切，因此模仿朗讀可以達(dá)到更好的效果，學(xué)生的朗讀水平在課堂上可以有效地得到提高，朗讀教學(xué)也落在了實(shí)處。
我的思路是：從提問以前學(xué)過的送別詩和詠雪詩導(dǎo)入新課，然后介紹作者和寫作背景，并在寫作背景中提到“邊塞詩”。然后是題解-師范讀(本來課件里有朗讀錄音的，不知道是什么原因放不出來我才不得已范讀的)-學(xué)生朗讀后用提問式讓學(xué)生用自己的話說說這首詩的意思-師生共同訂正(在此提到“互文”的修辭方法)-生再帶著三個(gè)問題(1、本文從內(nèi)容上看寫了哪兩個(gè)方面?2、本詩寫了怎樣的環(huán)境?3、表達(dá)了作者怎樣的感情?)朗讀-用提問式解決這三個(gè)問題-品味本詩，找出自己喜歡的.詩句，并說出喜歡的理由-按節(jié)奏朗讀-指出本詩中的修辭方法-練習(xí)。
上這節(jié)課，我的感覺雖然不是很好，但還是比平時(shí)要好一些。
后來我叫教導(dǎo)處秦主任為我這節(jié)課提提意見，也許因?yàn)槭窍抡n的時(shí)候，時(shí)間不夠充足吧。他說，好的就不說了，就說要注意的兩個(gè)方面：
一、以后注意從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍些。
二、也許是你對電腦的操作不夠熟練，字跡跟底色的對比不夠明顯，所以自己模糊，字體顏色用黃色也許會(huì)清楚一些，以后多注意這方面的問題。
我聽后，收益匪淺。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇二
1、反復(fù)朗讀并理解詩歌。
2、培養(yǎng)欣賞品味詩歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
朗讀詩篇、了解詩意、體會(huì)詩情。
教學(xué)難點(diǎn)。
品味詩歌語言的精妙。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)境導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
師：請同學(xué)們說說自己的愛好;。
生：“踢足球”、“編程”、“唱歌、聽音樂”、“看名著”------。
師：每個(gè)同學(xué)都有值得伴隨自己一生的愛好。老師也有一個(gè)伴隨了自己二十多年的愛好：讀唐詩，而且最愛邊塞詩。今天能夠和大家一起來吟誦學(xué)習(xí)這首《白雪歌送武判官歸京》，我感到特別高興。
二、認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)文本。
認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：根據(jù)對這首詩的誦讀感受和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們把3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)齊讀一遍。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、朗誦出詩歌的感情。
2、抓住關(guān)鍵詩句(名句)品味思想感情。
3、分析詩歌語言的精妙傳神。
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家自讀課文兩遍;在小組里交流朗讀感受;然后做預(yù)習(xí)題。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題目;。
(1)這是一首_________詩。也是一首_________詩。
(2)作者是邊塞詩人________。
(3)流傳千古的名句是________。
(4)你還知道哪些詠雪的詩句________。
做完之后，小組之內(nèi)交流答案。有分歧的請教相鄰小組。還不能確定的問老師。
三、探究關(guān)鍵詩句，品味思想感情。
師：剛剛讀了兩遍，大家就產(chǎn)生了這樣豐富的體驗(yàn)，實(shí)在可貴。下面我們就帶著這些寶貴的體驗(yàn)，再次進(jìn)入到詩歌中去，細(xì)細(xì)的搜尋，看看是哪些詩句給了你如此豐富的感受。緊緊的抓住它，細(xì)細(xì)的品一品，你的感受會(huì)更強(qiáng)烈。
生：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”兩句把春風(fēng)吹開梨花，比喻成北風(fēng)吹落雪花，比喻用的新奇。
師：?
生齊：(迫不及待的)說反了!
師：你能再說一遍嗎?(該女生說一遍正確的。)。
師：你剛才是不是就想這么說?(女生點(diǎn)點(diǎn)頭)。
生：“千樹萬樹”寫得好，寫出了雪下得大，而且是一團(tuán)一團(tuán)的，梨花也是一團(tuán)一團(tuán)開的，很白很多，一望無邊，很像。要是用一顆兩棵樹來描寫就不好了。所以“千”“萬”兩個(gè)字要重讀。
師：說得我們都好象看到了這大雪。你能用聲音表達(dá)出來嗎?
生：該生朗讀這兩句詩。
師：我們齊讀一遍這兩句。對這兩句誰還有補(bǔ)充嗎?
生：“忽如一夜春風(fēng)來”的“忽”字，表現(xiàn)了表現(xiàn)了雪來得快，來得突然，表現(xiàn)了詩人的驚喜。
師：你就用這種驚喜的語氣給大家讀一遍好嗎?生讀。
師：他們本地人看見這雪會(huì)驚喜嗎?
生：(急)岑參他是湖北人，應(yīng)該沒怎么見過這么大的雪，所以他又驚又喜。但是他見過千樹萬樹的梨花開，所以他一看見雪花就自然而然的想到了梨花。
師：岑參可能是在什么時(shí)候看見這個(gè)景色的?
生：(七嘴八舌)早晨!一睜眼!一開窗!一推門!(最后統(tǒng)一成“早晨一推門”)。
師：咱們推薦一位同學(xué)來表演一下當(dāng)時(shí)的情景好么?大家推薦一名同學(xué)?
師：你就是岑參了，有一天的早晨------(老師一邊說一邊把他送出門去)。
學(xué)生一推門，一臉驚喜，“啊”了一聲。(眾生笑)。
生：鼓掌。該生再次走出去，推門——驚喜——情不自禁吟詠出這兩句詩。全班鼓掌。
師：可見藝術(shù)來源于——生活。齊背這兩句。
生：“胡天八月即飛雪”寫出了塞外雪下得早，才陰歷八月就下大雪了，尤其是“即”，表現(xiàn)出詩人的意外、驚奇。而我們這里八月十五才剛剛感覺到一點(diǎn)涼爽?！帮w雪”的“飛”顯示出雪下的大。
師：歷代文人墨客有許多吟詠雪花的詩句------。
生：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>
師：雪是背景，是烘托。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇三
本人有幸在這次會(huì)議上代表初中語文教師做了發(fā)言，并榮幸地執(zhí)教了一節(jié)觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。
感觸之一：贏得學(xué)生之心至關(guān)重要。
這一次，提前見學(xué)生，我們的交流是在無意中的一個(gè)冷幽默中開始的。我說：“要想知道我的姓，就要先猜個(gè)謎語。”“你姓苗!”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉(zhuǎn)過彎來，剛才他們的老師領(lǐng)我進(jìn)來時(shí)就說出了我的姓。教室里一下子爆發(fā)出爽朗的笑聲。
接下來我跟同學(xué)們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個(gè)女老師;我和我的學(xué)生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽得如預(yù)想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來。學(xué)生的眼神告訴我，他們開始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風(fēng)采。
由此我想起平時(shí)聽到的一些抱怨，如“學(xué)生不認(rèn)真聽講”，“學(xué)生不好好配合”，等等。也許學(xué)生真的有些不足，不過，我們教師是否先這樣捫心自問：“我真正從學(xué)生的興趣需要出發(fā)了嗎?我用最大熱情調(diào)動(dòng)他們的積極性了嗎?你贏得學(xué)生的‘芳心’了嗎?”等回答是肯定的時(shí)，也許你的憂愁就會(huì)煙消云散了。
感觸之二：教師給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)還教師一個(gè)驚喜。
晚上，我有點(diǎn)坐臥不安，畢竟不是自己的學(xué)生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎?如果學(xué)生沒有一個(gè)人演讀、唱讀怎么辦?思來想去，我決定若真出現(xiàn)此種情況，就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，演讀、唱讀我來示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。不管怎樣，都要讓學(xué)生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓(xùn)練。
課開始了，很快我的擔(dān)心消失得無影無蹤。學(xué)生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預(yù)料，也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的;節(jié)奏快的，節(jié)奏慢的;兩個(gè)人出場的，整個(gè)小組全體上陣的……。最精彩的當(dāng)屬其中一個(gè)小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調(diào)，簡直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創(chuàng)造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動(dòng)作幅度太小，曲調(diào)節(jié)奏不太適合詩歌的情感等，但僅憑這份認(rèn)真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節(jié)課一開始就使整個(gè)會(huì)場充滿了輕松愉快的氣氛，聽課的老師不時(shí)發(fā)出會(huì)心的笑聲，熱情的掌聲也適時(shí)地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們便給了我一個(gè)大大的驚喜。作為教師一定要堅(jiān)定一個(gè)信念：相信學(xué)生。
感受之三：課堂就要有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合。
近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學(xué)生你一言我一語的發(fā)言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學(xué)生當(dāng)“廳(聽)長”，搖身一變成為了教師當(dāng)“廳(聽)長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見解的不深刻、知識(shí)的不扎實(shí)。所以我設(shè)計(jì)的這節(jié)課，一開始各種形式的“讀”，就是動(dòng)，而且是大動(dòng)，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動(dòng)的環(huán)節(jié)。接下來就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會(huì)所傳達(dá)出的深厚情義，這就是一個(gè)靜的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時(shí)的“動(dòng)”。用詩環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿教師所給的例子進(jìn)行創(chuàng)作，再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說實(shí)在的，別看有些學(xué)生說起來很熱鬧，但真的一動(dòng)筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學(xué)生時(shí)常靜下來的主要原因。
這節(jié)課上下來，自我感覺還算良好，但仔細(xì)想來，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的“讀”，的確引起了學(xué)生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關(guān)注，但接下來的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會(huì)加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學(xué)生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式，也是很感興趣的?？上?，忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學(xué)生為本的一種表現(xiàn)。
其次，有些教學(xué)環(huán)節(jié)坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩”環(huán)節(jié)上猶豫再三，但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個(gè)示例，供學(xué)生借鑒。這樣，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上就可以較好地完成“用詩”的訓(xùn)練。但事實(shí)上，學(xué)生還是遇到了一定的困難?？磥碚缟洗卧谖靼灿嘤吵崩蠋熕c(diǎn)評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，需要厚實(shí)的鋪墊才行。不過，嘗試就會(huì)有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅(jiān)信這一點(diǎn)。
雖然“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，但我當(dāng)不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀詩歌，了解詩意。
2、品味語言，體味詩情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者精心譴詞造句，分析詩歌語言的精妙傳神。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者在詩中表現(xiàn)出來的開闊的胸襟和與朋友惜別的真情。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)方法：
情景教學(xué)法、有情朗讀法、合作探究法、聯(lián)想拓展法。
教學(xué)手段：
運(yùn)用多媒體教學(xué)。
教學(xué)過程：
一、深情導(dǎo)入、激發(fā)情感。
同學(xué)們，我們常說：“唐詩、宋詞、元曲?！碧圃娍芍^中國詩歌史上的頂峰。說說你最熟悉的兩個(gè)唐代著名詩人。
有眼光，一個(gè)被成為“詩仙”，一個(gè)被喻為“詩圣”，地位極高。那么南宋詩人陸游曾稱贊唐朝的另一名詩人，說李白、杜甫之后，就只有他的詩寫得好，能與他們相比啦!你們知道他是誰嗎?(岑參)。
那么，今天我們就來學(xué)習(xí)他的一首著名邊塞詩《白雪歌送武判官歸京》，一起來領(lǐng)會(huì)他詩歌的精妙之處。(多媒體出示課文標(biāo)題及作者，并板書)。
提到岑參，我們可以看注釋一，湖北江陵人，是盛唐邊塞詩人的杰出代表，他懷著建功立業(yè)的志向，曾兩度出塞，共從軍八年，對邊塞奇麗的風(fēng)光和戰(zhàn)士們艱苦、壯闊的戰(zhàn)斗生活有著深刻的體驗(yàn)，而出塞的經(jīng)歷也成就了他意境開闊，格調(diào)豪邁、樂觀進(jìn)取的詩風(fēng)。這首詩，就是他邊塞詩的杰作。
我們要師生配合，一節(jié)課把這詩學(xué)完，有沒有信心!
我們來看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、朗讀詩歌，了解詩意。
2、品味語言，體味詩情。
我們先看詩歌題目，從題目中，你能得到什么信息呢?
(詠雪，送別詩，送友人歸京)。
根據(jù)題目讓你把詩歌分為兩層，你會(huì)怎么分?
板書：詠雪，送別。
三、一讀：讀準(zhǔn)字音。
學(xué)習(xí)詩歌，我們首先要讀準(zhǔn)字音。讓我們聽課文錄音，注意：聽準(zhǔn)字音，及時(shí)在文中作好標(biāo)注，把你有疑問的圈點(diǎn)出來。(聽準(zhǔn)，等會(huì)請同學(xué)試讀)。
這首詩歌有幾個(gè)字比較難讀，還有幾個(gè)是多音字，大家可能拿不太準(zhǔn)。誰有信心來試一下。
如果有不太認(rèn)識(shí)的，把它標(biāo)注在原文上。
現(xiàn)在，你對哪個(gè)字的讀音還有疑問，請舉手。
現(xiàn)在就讓我們齊讀詩歌，要求：讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮。
四、二讀：嘗試把握節(jié)奏。
其實(shí)詩歌的節(jié)奏很復(fù)雜，最要緊的還是要根據(jù)自己對詩歌的把握和理解，靈活的加入一些特殊處理。
比如老師是這么理解最后一句詩的：“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！?ppt出示：根據(jù)理解，加入輕重緩急、顫音、拖音)。
下面你也根據(jù)自己的理解，朗讀體會(huì)一下，大聲地，像我一樣大聲的`把詩歌朗讀一遍。
五、三讀：讀懂內(nèi)容。
對這次朗讀，你評價(jià)一下(和第一次比)。
你能不能從詩歌中讀到點(diǎn)什么?
你覺得應(yīng)怎樣讀會(huì)更好。
帶著這種感覺再讀，這一遍爭取讀懂詩歌的意思，在讀的過程中，把氣勢加進(jìn)去，放聲自由讀，一邊讀一邊翻譯。把難點(diǎn)圈點(diǎn)勾畫，同桌之間可以交流討論。
有困難嗎?遇到不理解的把手舉起來。
這個(gè)問題提得有質(zhì)量。
問題預(yù)設(shè)：(1)瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
題目叫白雪歌……，詠雪，雪覆蓋在縱橫交錯(cuò)的沙漠上，塞北的天氣非常的寒冷、干燥，就結(jié)成了冰。寫出了天氣的奇寒。
這里用了什么修辭手法，真的有百丈嗎?
(2)“愁云”體現(xiàn)了什么情感。
寫景更是寫情，為送別奠定了慘淡的氣氛。
(3)凍不翻。
“翻”是翻卷，飄揚(yáng)的意思。紅旗插在那，已經(jīng)被凍住了，風(fēng)又拉又扯，還是不動(dòng)，確實(shí)奇跡。寫出了天氣的奇寒。
剛才同學(xué)們提出了好多問題，下面就讓我們在理解詩歌的基礎(chǔ)上，再讀一便詩歌，把你對詩歌內(nèi)容、情感的理解，用語言的抑揚(yáng)頓挫、顫音、拖音去表現(xiàn)。
這次朗讀，同學(xué)們又多了感情的添加，使詩的氣勢和悲壯情懷得以進(jìn)一步體現(xiàn)。應(yīng)該說，詩歌每讀一次，都能有不同的體會(huì)，常讀常新。
六、四讀，讀出感情。
這首詩是邊塞詩的杰作，也是詠雪的名篇，詩歌都講究錘煉字句，那么作者是如何用精妙傳神的語言去描述那一份塞外風(fēng)光，表現(xiàn)那一份與友人惜別的真情的呢?下面就讓我們放慢腳步，慢慢的品味詩歌的語言，去欣賞那一幅畫面，感受那一片真情。
幻燈片出示：
賞景，品情：你認(rèn)為詩中，哪些句子寫得最好，打動(dòng)了你，為什么?
現(xiàn)在開始準(zhǔn)備，可以在書上寫一下，免得等會(huì)忘記。
我們分工，一二組的同學(xué)從詠雪的句子中去找，三四組的同學(xué)從寫送別的句子中去找。同桌之間可以交流一下，或許會(huì)獲得一些靈感。
找到一處，就開始說，下面誰有話說?
教師根據(jù)學(xué)生可能會(huì)品析到的句子，適時(shí)加以指導(dǎo)，參考如下：
(1)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”
重點(diǎn)賞析這句話，教師引導(dǎo)：
這句話里哪些詞用得好?運(yùn)用了什么修辭?
第二天早上推開門一看，白茫茫一片，你有什么想法?(驚奇、不可思議)。
我們想象，表演一下。(把學(xué)生送出門外，推門而進(jìn)，吟詠)。
學(xué)生：推門---驚喜—情不自禁的吟詠。(岑參由眼前的大雪想到家鄉(xiāng)的梨花，可能就是很短的時(shí)間內(nèi)的事，可能就在推開門的時(shí)候，咱們請這位同學(xué)再來一次，好不好?)。
他們本地人會(huì)驚奇嗎?
可見，藝術(shù)來源于生活。
這是個(gè)名句，剛才同學(xué)們從詞語的角度去分析，換個(gè)角度，多角度來分析。
用梨花比喻雪，梨花是白色的，僅僅是形似嗎?
千樹萬樹，千多萬朵，競相開放，壓枝欲低，還神似。
用有感染力的語言把那種感覺讀出來(千、樹重讀，開要讀得飽滿)。
你覺得讀得好不好?還缺少什么。
(贊美、驚奇的感覺)。
怎樣體現(xiàn)出來，你給大家示范一下。
集體的力量是無窮的，讓我們把情感添加進(jìn)去，齊讀這句詩。
可見，賞析詩歌要聯(lián)系作者和協(xié)作背景。
更多。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇五
教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進(jìn)行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。
學(xué)生：齊誦《望岳》。
教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學(xué)習(xí)一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》（板書：課題、作者）。
教師：學(xué)詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？
今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個(gè)人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當(dāng)然大家還可以創(chuàng)設(shè)自己喜歡的其他方式。大家開始準(zhǔn)備吧。
學(xué)生：自由讀詩，小組交流，準(zhǔn)備展示。
教師：我們請同學(xué)到臺(tái)前展示一下。
學(xué)生：展示各種形式的“讀”。
1、簡說詩中之“奇”
教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風(fēng)光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點(diǎn)就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風(fēng)光和異域的情調(diào)了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發(fā)現(xiàn)了怎樣的“奇”。
學(xué)生：默讀，說發(fā)現(xiàn)的“奇”。
預(yù)設(shè)：
胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。
千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結(jié)冰奇厚。
將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。
愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。
紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻——風(fēng)威奇大，雪天奇冷。
去時(shí)雪滿天山路——路雪奇厚，擔(dān)憂奇多。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。
（提示：如果學(xué)生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進(jìn)行引導(dǎo)。如“剛才有的同學(xué)說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現(xiàn)了這一點(diǎn)呢？請快速找出來。”）
2、描述詩中畫面
教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現(xiàn)在我們眼前。請選擇一個(gè)自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個(gè)組描述得最精彩。先看一個(gè)示例。
屏幕展示示例：北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。
茫茫的邊塞，強(qiáng)勁的北風(fēng)呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風(fēng)吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時(shí)節(jié)，鵝毛般的雪片卻已經(jīng)飄飄灑灑，紛紛揚(yáng)揚(yáng)。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個(gè)邊塞大地籠罩在一片白色之中。
學(xué)生：個(gè)人描述畫面，小組交流。
學(xué)生：集體展示。
教師：穿插有關(guān)資料引導(dǎo)講解。
（1）引導(dǎo)深解名句
教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。
屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開?！薄傲簣@二月梨花飛，卻似梁王雪下時(shí)?！薄袄婊ㄇ溲?，柳葉萬條煙?！?/p>
學(xué)生：讀以上詩句。
學(xué)生：說自己的見解。
（2）引導(dǎo)聯(lián)想想象
學(xué)生：說自己的設(shè)想。
教師：大家的設(shè)想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術(shù)表現(xiàn)手法的魅力。
（3）引導(dǎo)感悟情感
請看材料，請一位同學(xué)讀一下。
屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數(shù)民族邊境戰(zhàn)事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個(gè)人發(fā)展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業(yè)的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長期的觀察與體會(huì)，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節(jié)度判官，在輪臺(tái)幕府中送友人回京時(shí)所作。
教師：現(xiàn)在明白其中原因了吧。誰來說一下？
學(xué)生：自由發(fā)言。
教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時(shí)代，正值大唐盛世，國家的強(qiáng)盛自然給人一種昂揚(yáng)向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。
同學(xué)們的聯(lián)想和想象很精彩，現(xiàn)在，我們就結(jié)合剛才精彩的描述，快速背誦全詩。看誰能夠在最短的時(shí)間里背會(huì)這首詩！開始！
學(xué)生：背誦詩歌。
四、用詩
教師：現(xiàn)在對這首詩已經(jīng)學(xué)得不錯(cuò)了，大家知道學(xué)習(xí)的最高境界是什么嗎？是運(yùn)用。我想和大家做一個(gè)用詩的挑戰(zhàn)游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個(gè)例子吧。
屏幕展示用詩舉例：
1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會(huì)感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的偉大之心；也會(huì)體味他的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
2、化用：“前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨(dú)愴然而涕下。”（仿《登幽州臺(tái)歌》）
教師：大家愿意選擇哪句詩呢？看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中，如果敢于挑戰(zhàn)其他詩句，我們可以給他加2分。
學(xué)生：小組討論，然后個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)作。
學(xué)生：展示創(chuàng)作內(nèi)容。
教師：適當(dāng)鼓勵(lì)點(diǎn)評。
五、結(jié)語
教師：仔細(xì)回味，詩人岑參留給了我們什么呢？邊塞的奇異風(fēng)光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。
課即將結(jié)束了，請小組長如實(shí)的地將本組得分寫到小組名下，這節(jié)課同學(xué)們都有精彩的表現(xiàn)，讓我們用掌聲對獲得優(yōu)勝的小組表示祝賀。
山東省中語會(huì)第十五次年會(huì)于xx年4月15日至17日在泰安舉行，本人有幸在這次會(huì)議上代表初中語文教師做了發(fā)言，并榮幸地執(zhí)教了一節(jié)觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。
感觸之一：贏得學(xué)生之心至關(guān)重要。
這一次，提前見學(xué)生，我們的交流是在無意中的一個(gè)冷幽默中開始的。我說：“要想知道我的姓，就要先猜個(gè)謎語?！薄澳阈彰纾 碑惪谕暤拇蠛皣樍宋乙惶?。但我馬上轉(zhuǎn)過彎來，剛才他們的老師領(lǐng)我進(jìn)來時(shí)就說出了我的姓。教室里一下子爆發(fā)出爽朗的笑聲。
接下來我跟同學(xué)們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個(gè)女老師；我和我的學(xué)生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽得如預(yù)想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來。學(xué)生的眼神告訴我，他們開始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風(fēng)采。
由此我想起平時(shí)聽到的一些抱怨，如“學(xué)生不認(rèn)真聽講”，“學(xué)生不好好配合”，等等。也許學(xué)生真的有些不足，不過，我們教師是否先這樣捫心自問：“我真正從學(xué)生的興趣需要出發(fā)了嗎？我用最大熱情調(diào)動(dòng)他們的積極性了嗎？你贏得學(xué)生的‘芳心’了嗎？”等回答是肯定的時(shí)，也許你的憂愁就會(huì)煙消云散了。
感觸之二：教師給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)還教師一個(gè)驚喜。
晚上，我有點(diǎn)坐臥不安，畢竟不是自己的學(xué)生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎？如果學(xué)生沒有一個(gè)人演讀、唱讀怎么辦？思來想去，我決定若真出現(xiàn)此種情況，就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，演讀、唱讀我來示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。不管怎樣，都要讓學(xué)生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓(xùn)練。
課開始了，很快我的擔(dān)心消失得無影無蹤。學(xué)生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預(yù)料，也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的；節(jié)奏快的，節(jié)奏慢的；兩個(gè)人出場的，整個(gè)小組全體上陣的……。最精彩的當(dāng)屬其中一個(gè)小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調(diào)，簡直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創(chuàng)造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動(dòng)作幅度太小，曲調(diào)節(jié)奏不太適合詩歌的情感等，但僅憑這份認(rèn)真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節(jié)課一開始就使整個(gè)會(huì)場充滿了輕松愉快的氣氛，聽課的老師不時(shí)發(fā)出會(huì)心的笑聲，熱情的掌聲也適時(shí)地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們便給了我一個(gè)大大的驚喜。作為教師一定要堅(jiān)定一個(gè)信念：相信學(xué)生。
感受之三：課堂就要有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合。
近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學(xué)生你一言我一語的發(fā)言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學(xué)生當(dāng)“廳（聽）長”，搖身一變成為了教師當(dāng)“廳（聽）長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見解的不深刻、知識(shí)的不扎實(shí)。所以我設(shè)計(jì)的這節(jié)課，一開始各種形式的“讀”，就是動(dòng)，而且是大動(dòng)，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動(dòng)的環(huán)節(jié)。接下來就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會(huì)所傳達(dá)出的深厚情義，這就是一個(gè)靜的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時(shí)的“動(dòng)”。用詩環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿教師所給的例子進(jìn)行創(chuàng)作，再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說實(shí)在的，別看有些學(xué)生說起來很熱鬧，但真的一動(dòng)筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學(xué)生時(shí)常靜下來的主要原因。
這節(jié)課上下來，自我感覺還算良好，但仔細(xì)想來，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的“讀”，的確引起了學(xué)生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關(guān)注，但接下來的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會(huì)加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學(xué)生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式，也是很感興趣的?？上?，忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學(xué)生為本的一種表現(xiàn)。
其次，有些教學(xué)環(huán)節(jié)坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩”環(huán)節(jié)上猶豫再三，但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個(gè)示例，供學(xué)生借鑒。這樣，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上就可以較好地完成“用詩”的訓(xùn)練。但事實(shí)上，學(xué)生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安余映潮老師所點(diǎn)評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，需要厚實(shí)的鋪墊才行。不過，嘗試就會(huì)有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅(jiān)信這一點(diǎn)。
雖然“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，但我當(dāng)不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇六
本課是北師大版八年級(jí)上冊第五單元“原野放歌”的四首邊塞詩之一。為七言古詩，屬歌行體，與其他三首雖為一體，但因人不同，風(fēng)格自然不屬。學(xué)習(xí)本詩，有利于掌握歌行體形式自由、格調(diào)奔放的特點(diǎn);本詩結(jié)構(gòu)明晰，以邊塞為題材，勁骨奇異，句式整齊，含蓄典雅，適合誦讀，利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的感悟，便于在誦讀中把握詩歌的主要內(nèi)容，加深對詩歌的理解和情感的體悟。
八年級(jí)的同學(xué)對詩歌有了一定的閱讀基礎(chǔ)和較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但對于邊塞詩的了解還較少，本詩對于初學(xué)者，字面理解不難，但品味語言及體會(huì)情感還需要重點(diǎn)點(diǎn)撥。
對古詩文的教學(xué)，新課標(biāo)有明確的表述：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“誦讀古詩詞，有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”、“品味作品富有表現(xiàn)力的語言”，《教師用書》本科研討要點(diǎn)也注重了古詩文名句的積累和對其藝術(shù)特色的欣賞。因此我制定以下三維教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)和能力：有感情地朗讀課文;了解邊塞詩的特點(diǎn);理解詩歌內(nèi)容。
2.過程與方法：掌握誦讀的方法;品味詩歌富于表現(xiàn)力的語言。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟詩人以奇寒為美的豪邁樂觀情懷和對友人回京的牽掛與惆悵之情。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地誦讀課文;品味語言。
教學(xué)難點(diǎn)：品味語言;詩人的情感。
1、教學(xué)方法：教學(xué)有法、教無定法，貴在得法的原則。對于詩歌，朗讀一直貫穿于整節(jié)課;在重難點(diǎn)研討中將以“自主、深入、交流共享”的方式最終完成教學(xué)任務(wù)。
2、教學(xué)手段：以多媒體課件為輔助教學(xué)手段，做到有用而不是夸大的輔助教學(xué)。
1、關(guān)于邊塞詩(出示與邊塞生活有關(guān)的一首詞《漁家傲》)。
今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩。(是從題材的角度分類的。以邊塞軍旅生活為主要內(nèi)容，或描寫奇異的塞外風(fēng)光，或反映戍邊的艱辛的詩作稱之為邊塞詩。這類詩的思想內(nèi)容極其豐富：可以抒發(fā)渴望建功立業(yè)、報(bào)效國家的豪情;可以狀寫戍邊將士的鄉(xiāng)愁、家中思婦的離恨;可以表現(xiàn)塞外戍邊生活的單調(diào)艱辛、連年征戰(zhàn)的殘酷;可以驚嘆描摹邊地絕域的奇異風(fēng)光和民風(fēng)民俗。而詩中流露的也可能是矛盾的復(fù)雜的情感：慷慨從軍與久戍思鄉(xiāng)的無奈;衛(wèi)國激情與艱苦生活的沖突等。)。
到底詩人用什么樣的心情在描繪雪景訴說著離情別意呢?讓我們一起走進(jìn)本文。
1.一讀正音。(出示課件)。
2.二讀節(jié)奏。(出示課件)。
3.三讀流暢。
4.四讀情感。(思考：應(yīng)該用什么樣的情感來讀課文呢?)。
1.選擇你認(rèn)為最美的畫面，讀一讀，為那些最富有表現(xiàn)力的詞句做一下批注，感悟它的美。
2.再次感悟它的美，選擇你心中的散文化語言為你喜歡的畫圖配詞，并有感情地朗讀出來。
(1)師示范。
(2)生寫，配樂展示。
1.鏈接作者背景：岑參曾兩度出塞，共從軍六年。他第一次出塞時(shí)剛走到半道就碰到了回京的老朋友，他寫道：“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安。”他兩次出塞都不是被動(dòng)的，是他積極投身邊塞生涯的一種主動(dòng)行為，所以詩中處處體現(xiàn)出一種豁達(dá)，這也是盛唐人所特有的一種豁達(dá)。
2.對朋友的情感(情感留白是岑參詩中含蓄之筆，這樣的句子還有。)。
岑參(唐)。
詠雪(天寒)。
送別(情暖)。
豁達(dá)的情懷。
深情的牽掛。
淡淡的惆悵。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇七
1、反復(fù)朗讀并理解詩歌。
2、培養(yǎng)欣賞品味詩歌的能力。
2學(xué)情分析。
農(nóng)村學(xué)生閱讀量小，理解鑒賞能力低。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、朗讀詩篇、了解詩意、體會(huì)詩情。
/2、品味詩歌語言的精妙。
4教學(xué)過程。
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)1。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇八
北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。
輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
北風(fēng)席卷大地，百草被刮得折斷了，塞北的天空八月就飛撒大雪。忽然好像一夜春風(fēng)吹來，千樹萬樹潔白的梨花斗艷盛開。雪花飄散進(jìn)入珠簾，沾濕了羅幕，穿上狐裘不感覺到溫暖，織錦做成的被子也覺得單薄。連將軍和都護(hù)都拉不開弓，都覺得鐵衣太寒冷，難以穿上。在大沙漠上縱橫交錯(cuò)著百丈厚的堅(jiān)冰，愁云暗淡無光，在萬里長空凝聚著。在軍中主帥所居的營帳里擺設(shè)酒宴，給回去的客人餞行，胡琴琵琶與羌笛奏出了熱烈歡快的樂曲。傍晚在轅門外，紛紛大雪飄落，紅旗被冰雪凍硬，強(qiáng)勁的北風(fēng)也不能讓它飄動(dòng)。在輪臺(tái)東門外送您離去，離去的時(shí)候大雪鋪滿了天山的道路。山嶺迂回，道路曲折，看不見您的身影，雪地上只留下馬走過的蹄印。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇九
上這節(jié)課，我的感覺雖然不是很好，但還是比平時(shí)要好一些。也許因?yàn)槭窍抡n的'時(shí)候，時(shí)間不夠充足吧。
一、以后注意從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍些。
二、也許是你對電腦的操作不夠熟練，字跡跟底色的對比不夠明顯，所以自己模糊，字體顏色用黃色也許會(huì)清楚一些，以后多注意這方面的問題。
中午時(shí)，我又問了語文組長李老師，她說，好象少了一個(gè)環(huán)節(jié)，如果能不叫學(xué)生翻譯，而多叫學(xué)生分析體會(huì)詩的意境比較好。比如：從第一句中的“百草折”讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)的強(qiáng)勁，讀“瀚海闌干百丈冰”讓學(xué)生想象大沙漠的廣闊……。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十
今天(星期五)的第一節(jié)課上的《白雪歌送武判官歸京》，我的思路是：從提問以前學(xué)過的送別詩和詠雪詩導(dǎo)入新課，然后介紹作者和寫作背景，并在寫作背景中提到“邊塞詩”。然后是題解-師范讀(本來課件里有朗讀錄音的，不知道是什么原因放不出來我才不得已范讀的)-學(xué)生朗讀后用提問式讓學(xué)生用自己的話說說這首詩的意思-師生共同訂正(在此提到“互文”的修辭方法)-生再帶著三個(gè)問題(1、本文從內(nèi)容上看寫了哪兩個(gè)方面?2、本詩寫了怎樣的環(huán)境?3、表達(dá)了作者怎樣的感情?)朗讀-用提問式解決這三個(gè)問題-品味本詩，找出自己喜歡的詩句，并說出喜歡的理由-按節(jié)奏朗讀-指出本詩中的修辭方法練習(xí)小結(jié)。
上這節(jié)課，我的感覺雖然不是很好，但還是比平時(shí)要好一些。
后來我叫教導(dǎo)處秦主任為我這節(jié)課提提意見，也許因?yàn)槭窍抡n的時(shí)候，時(shí)間不夠充足吧。他說，好的就不說了，就說要注意的兩個(gè)方面：
一、以后注意從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍些。
二、也許是你對電腦的操作不夠熟練，字跡跟底色的對比不夠明顯，所以自己模糊，字體顏色用黃色也許會(huì)清楚一些，以后多注意這方面的問題。
中午時(shí)，我又問了語文組長李老師，她說，好象少了一個(gè)環(huán)節(jié)，如果能不叫學(xué)生翻譯，而多叫學(xué)生分析體會(huì)詩的意境比較好。比如：從第一句中的“百草折”讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)的強(qiáng)勁，讀“瀚海闌干百丈冰”讓學(xué)生想象大沙漠的廣闊……。
我聽后，收益匪淺。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十一
這首詩前十句寫“壯麗的雪景”，后八句寫“送別”。著名的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，用比喻描寫雪景而不是梨花，生動(dòng)形象。一夜之間，突然春風(fēng)吹拂，萬千樹木全都像開滿了梨花。詩人的聯(lián)想：詩人望著披上銀裝的樹木，突然覺得置身于大好的春光中，仿佛是強(qiáng)勁的春風(fēng)，一夜之間催開了千樹萬樹的梨花。
這個(gè)春意盎然梨花滿樹的春天景象，是他的想象和主觀感受，可是卻把雪的潔白、鮮潤的特點(diǎn)揭示出來了，為寒冷的邊塞增添了無限春意。這個(gè)新奇的聯(lián)想，表達(dá)了詩人的開闊胸襟，也表達(dá)了詩人的驚喜之情，又寫出了邊地特有的奇異風(fēng)光。
通過“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著?！眰?cè)面描寫漫天大雪所造成的酷冷氣候邊塞將士生活的艱苦。又通過“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝?！背猩蠁⑾拢稍佈┻^渡到送別。其中“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛?！俺钤啤奔葘懢耙矊懬椋匀灰隽怂蛣e。把邊塞將士的軍營置于一個(gè)廣闊的背景上，給人奇異壯偉的深刻印象。
“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻?！鞭@門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在墓雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動(dòng)。“掣”精確真實(shí)的描繪出紅旗凍住，北風(fēng)吹著也不動(dòng)的情況。詩人送友人歸去時(shí)依依不舍的深情，以及他的思想之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩表達(dá)出來了。這樣的結(jié)尾，正如撞鐘，清音有余，使人產(chǎn)生無窮的遐想。
這首詩表現(xiàn)的情調(diào)是豪放的。全是關(guān)鍵在四個(gè)“雪”字，一送別前的雪景，二餞別時(shí)的雪景，三臨別時(shí)的雪景，四送別時(shí)的雪景。故雖全詩轉(zhuǎn)折突兀，結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜變化，但以雪為中心線索抒情寫景，章法嚴(yán)謹(jǐn)。
《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩人岑參公元754年(天寶十三年)在輪臺(tái)寫的一首送別詩，讀起來讓人蕩氣回腸，心中不由生出豪邁氣概。這首詩抒寫塞外送別、客中送客之情，但并不令人感到傷感，充滿奇思異想，浪漫的理想和壯逸的情懷使人覺得塞外風(fēng)雪變成了可玩味欣賞的對象?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”等詩句已成為千古名句。
當(dāng)時(shí)西北邊疆一帶，戰(zhàn)事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業(yè)的志向，兩度出塞，前后在邊疆軍隊(duì)中生活了六年，對鞍馬風(fēng)塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風(fēng)光有長期的觀察與體會(huì)。岑參的詩想像豐富，意境新奇，氣勢磅礴，風(fēng)格奇峭，詞采瑰麗，具有浪漫主義特色。詩人陸游曾稱贊說，“以為太白、子美之后一人而已”。
岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景，表達(dá)了誠摯渾厚的送別之情，讀來感人至深。
從中我們也可以知道，寫作必須源于生活，沒有源頭的活水，不會(huì)有暢流的`小溪，或大河，或長江，乃至大海。我們的紫丁香之旅正是為學(xué)生提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生暢游在古典與現(xiàn)代文學(xué)的大海中，盡情去吸收文學(xué)精華，豐富自己的學(xué)識(shí)和語言，為其以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓我們攜起手來，共同為孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書環(huán)境，為孩子的將來提供一個(gè)源源不斷的清泉去滋潤他們的心田。
《白雪歌送武判官歸京》(以下簡稱《白雪歌》)可以說是唐代詩歌中的一朵奇葩。它既是一首邊塞詩，又是一首送別詩，這首詩描繪了邊塞的風(fēng)雪與嚴(yán)寒，表現(xiàn)了送友惜別的深情。
大雪紛飛，滿眼是銀白世界，然而，在這皚皚白雪中，中軍帳上那一面鮮紅的旗幟就格外引人注目。這冷色基調(diào)上的一星暖色，一方面襯得整個(gè)畫面更加潔白、凄寒，另一方面又給人以活力，給人以火熱的激情，積極向上的進(jìn)取精神。這是詩中又一處精彩的奇筆。
在這凄美的景色中，詩人設(shè)宴送別歸京的友人，那場面該是何等的動(dòng)人。
唐詩中送別詩較多，各有千秋。王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾?！眲衩阌讶藙e效兒女忸怩之態(tài)，反映出送別時(shí)的豪邁情懷;李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。”表現(xiàn)了對友人的深厚情誼;而王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！本剖嶂泻?，頻頻勸酒聲中自有無限情意，詩中流露出一種別時(shí)的愁情。
而《白雪歌》的別時(shí)場面與眾不同，詩人在冰天雪地的中軍帳為友人設(shè)宴餞行，那友情當(dāng)是非比尋常。
詩中對送別的具體情景著墨不多，采用的是側(cè)面烘托。詩中用音樂來烘托送別的場面，而寫音樂又不是側(cè)重其本身，而是選用幾種有代表性的邊塞器樂——胡琴琵琶與羌笛，引入無限遐想，這里既有邊地音樂的韻味，又有急管。
送行的酒宴一直持續(xù)到垂暮時(shí)分。詩人送友人出了轅門，從轅門一直送到輪臺(tái)東門，依依惜別之情躍然紙上。“去時(shí)雪滿天山路”，雪大風(fēng)狂，歸途遙遠(yuǎn)，詩人的心中既有惜別的深情，又有隱隱的擔(dān)憂，情緒極為復(fù)雜。
“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！边@一句與李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流?！庇挟惽ぶ?。友人已經(jīng)上路，而詩人依然站在雪地里，久久望著友人遠(yuǎn)去的馬蹄印而不愿離去，這是為什么呢?是感嘆“相見時(shí)難別亦難，還是擔(dān)憂友人“長路關(guān)山何時(shí)盡”?是在內(nèi)心安慰友人?莫愁前路無知己”，還是怨恨“春風(fēng)不度玉門關(guān)”?悠悠情思如同那茫茫白雪一樣，綿綿不斷，真是言有盡而意無窮。
這首詩氣勢宏大，寫景既從大處落筆，又從細(xì)處著墨，把美麗的雪景寫得形象生動(dòng)，同時(shí)寫景中又抒發(fā)了因友人返京而產(chǎn)生的無限愁情，可以說是景中含情，達(dá)到了“一切景語皆情語”的藝術(shù)境界。
詩的語言優(yōu)美。詩中利用換韻與送到場景的轉(zhuǎn)換，形成跌宕多姿的旋律。起音入聲韻，急促激烈，與風(fēng)雪相映襯，繼而是陽春白雪，出現(xiàn)春暖花開的美景，再是“冰泉冷澀弦凝絕”，出現(xiàn)滯澀的場面，末尾漸入徐緩，大有“余音繞梁，三日不三絕”的韻味，讓人回味無窮。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十二
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學(xué)，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo)。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過教學(xué)，我感到自己設(shè)計(jì)的一些提問過于細(xì)碎，總感覺自己在課堂中一個(gè)勁地在提問、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。
4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。
5、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。
6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十三
《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩人岑參寫的一首邊塞詩,屬于文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容。而文言文教學(xué)流程方式機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意、探索與研究，也缺少師生的互動(dòng)，令許多學(xué)生深感“頭疼”。因此，在新一輪課程改革的呼聲中，怎樣讓文言文真正走入學(xué)生心靈深處，成為初中文言文教學(xué)中亟待解決而又異常棘手的問題。為此，我借《白雪歌送武判官歸京》一課的教學(xué)，做了一些大膽的探索與嘗試，我以引領(lǐng)者的身份融入課堂，放開學(xué)生的“手”，讓學(xué)生成為課堂的主人。
在檢查預(yù)習(xí)、正音正字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課下注解及教師所給出的補(bǔ)充注釋，自主疏通文意、復(fù)述課文內(nèi)容，通過質(zhì)疑、生生互動(dòng)的方法先過閱讀理解關(guān)。然后,小組合作討論賞析內(nèi)容,這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在幫助學(xué)生更全面而深入地體會(huì)作者在塞外冰雪的大背景下來寫送別的那種氣魄與豪邁。最后將探究的結(jié)果展示出來,大家共同評價(jià),并結(jié)合作者的情感來誦讀,將“讀”與“賞”結(jié)合起來,通過利用聽覺效果激發(fā)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的美讀能力，利用師生互動(dòng)品讀課文這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生再過品讀、美讀關(guān)。這一環(huán)節(jié)讓整個(gè)課堂沸騰了起來,學(xué)生們紛紛對照文句與課下注釋開始了熱烈地?fù)尨?，爭著去展示、板書自己的成?去誦讀。課堂氛圍十分濃厚，像一個(gè)磁場，點(diǎn)燃了學(xué)生內(nèi)心深處的情感火花，形成燎原之勢，將所有的教師和學(xué)生卷入其中，教學(xué)效果也得到了大大提高。最后，師與生的共同誦讀結(jié)束了全課。
回想起來，本堂課后，在字詞檢測中，過半的學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確或不規(guī)范，這說明理解文意并不等于掌握字詞。在學(xué)生答對后，應(yīng)將那些重點(diǎn)詞的用法與含義再強(qiáng)調(diào)一下，以進(jìn)一步加深學(xué)生印象。
身為初中語文教師，教學(xué)步伐不停止，教學(xué)方法與技巧等方面的`改革與創(chuàng)新也不會(huì)停止，教師們的探索與嘗試也同樣不會(huì)停步！文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)特殊部分，身為語文教育工作者的一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，更好地教給學(xué)生汲取祖國語言文化這份珍貴遺產(chǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。也許，作為語文教師的我們真應(yīng)該放放手，讓學(xué)生自己走。
高一語文白雪歌送武判官歸京教學(xué)方案篇十四
1、了解作者及作品的基本情況。
2、理解詩歌和內(nèi)容，特別是其中的重點(diǎn)字詞。
3、理解作品中千古傳誦句子的哲理。
4、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
（一）簡介作者、作品。
作者：岑參（715—770），南陽（今河南南陽）人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風(fēng)華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風(fēng)格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點(diǎn)明本詩是雪中送別詩?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風(fēng)雪的奇寒，抒發(fā)了雪中送客的深摯友情及因友返京而產(chǎn)生的悵惘之情。
（二）聽錄音，或聽教師范讀全詩。
（三）邊讀邊分析。
詩起首四句寫野外雪景?！氨憋L(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪?！睂戇吶L(fēng)狂雪早。“卷”“折”從正面、側(cè)面描寫狂風(fēng)怒號(hào)，遍地肅殺的景象?！凹础?。寫作驚奇之情。
“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！贝藶榍Ч艂髡b的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現(xiàn)一幅春風(fēng)送暖，梨花盛開的美景。
（四）總結(jié)本課內(nèi)容。
（五）布置作業(yè)。
背誦本詩。
（一）檢查背誦情況。
（二）默寫名句。
（三）繼續(xù)分析課文。
接下來四句寫室內(nèi)苦寒?！吧⑷酥楹煗窳_幕，狐裘不暖錦衾薄?！庇蓭ね廪D(zhuǎn)入帳內(nèi)，點(diǎn)點(diǎn)雪花飄落進(jìn)來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護(hù)這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。
“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝?！边@兩句轉(zhuǎn)寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯(cuò)，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。
以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風(fēng)光，頌揚(yáng)將士意志的感情融于其中。
“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛?！泵鑼?zhàn)T別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運(yùn)用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。
“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻?！本蒲缟?，送客出轅門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風(fēng)翻不動(dòng)墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個(gè)“寒”字來。
最后四句寫分手的情景。“輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路?！睆霓@門一直送到輪臺(tái)東門，依依不舍。路遙遠(yuǎn)，風(fēng)雪猛，難行走，惜別、擔(dān)憂之意交織于胸。
“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！蓖灰娺h(yuǎn)去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結(jié)尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。詩的后半部分描繪的是“風(fēng)雪送客圖”。
（四）小結(jié)。
這首詠雪送別詩，前十句從不同側(cè)面寫雪，后八句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時(shí)表現(xiàn)了雪中送友的真摯情誼，還傳達(dá)出詩人獨(dú)特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
（五）完成課后作業(yè)。
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