分析性質(zhì)是在研究事物時，通過觀察、實驗等方法，了解它們的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。較為完美的總結(jié)應(yīng)該突出重點，避免冗長和繁雜的內(nèi)容。以下是小編為大家精心準備的參考總結(jié)范文，供大家參考。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計篇一
1、在教師指導(dǎo)下能正確、流利朗讀課文并最終背誦課文。
2．理解、積累、識記常見的文言實詞在文中的含義，翻譯課文，用“意義”法劃分句子節(jié)奏。
3、認識教與學(xué)的關(guān)系和“教學(xué)相長”的道理，體會本文行文簡潔、類比恰切、說理深刻的寫作特色，體會文言體裁——“記”的特點。
1．理解、積累、識記常見的文言實詞在文中的含義，翻譯課文，用“意義”法劃分句子節(jié)奏。
2、認識教與學(xué)的關(guān)系和“教學(xué)相長”的道理，體會本文行文簡潔、類比恰切、說理深刻的寫作特色，體會文言體裁——“記”的'特點。
1、背景鏈接（介紹作者）：
本文節(jié)選自《學(xué)記》（《禮記集解》），又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集，共49篇?！秾W(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上，也是世界教育史上第一部教育學(xué)的專著。文字言簡意賅，喻辭生動，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教育過程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間的關(guān)系。
朗讀課文不少于4遍，力爭讀熟，劃分下列句子的節(jié)奏，體會古漢語特有的韻律美。
(1)雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。
(2)是故學(xué)然后知不足，教然后知困。
(3)知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。
3、給下列加點字注音：
嘉肴（）自強．（）。
兌命（）學(xué)學(xué)半（）。
4、解釋下列加點字詞的意思。
知其旨也不知其善也。
然后能自強也雖有至道。
教學(xué)相長是故學(xué)然后知不足。
教然后知困然后能自反也。
然后能自強學(xué)學(xué)半。
其此之謂乎。
5、古今異義。
雖有佳肴古義：今義：
弗食，不知其旨也古義：今義：
教然后知困古義：今義：
學(xué)學(xué)半古義：今義:。
6、翻譯下列句子。
雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。
（2）是故學(xué)然后知不足，教然后知困。
（3）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。
7、（1）《雖有嘉肴》節(jié)選自，又名，家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種論著的選集，共篇?！秾W(xué)記》是中的一篇，是中國教育史上，也是世界教育史上第一部的專著。
（2）該文中隱藏一個流傳至今的成語是。
【合作探究，精講點撥】。
2、本文主要論述了什么道理？（你同意這個觀點嗎？）作者是怎么論述的？（論證思路）。
3.開頭“雖有佳肴”一句有什么作用？
4、從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長”可以給我們怎樣的啟示？試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
5、“教學(xué)相長”與“學(xué)學(xué)半”的相同點和不同點是什么？兩者之間是什么關(guān)系？
1.《禮記》是戰(zhàn)國至秦漢年間家學(xué)者解釋說明經(jīng)書的文章選集，是一部思想的資料匯編。又叫。與合稱“三禮”。內(nèi)容主要是記載和論述先秦的，解釋等的問答，記述。
2、《雖有嘉肴》集中論述了與的關(guān)系，說明了。
的道理。
3、本文在論述時先以“”作比繼而引入“，”
進而又從教與學(xué)兩個方面加以說明，最后歸結(jié)到“”這個結(jié)論。（用原文填空）。
4、古今異義。
雖有佳肴古義：今義：
弗食，不知其旨也古義：今義：
教然后知困古義：今義：
學(xué)學(xué)半古義：今義:。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計篇二
1、知識與能力：
了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識，理解重點文言詞語，熟讀并背誦課文。
2、過程與方法：
對照注釋翻譯課文;了解類比說理的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
明白教與學(xué)互相促進的道理，認識到實踐的重要性。
1、能對照注釋翻譯課文;。
2、了解類比說理的方法，明白教與學(xué)互相促進的道理。
：多媒體課件。
：一課時。
一、巧引入。
2、導(dǎo)語。
半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋?；蛟S同學(xué)們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研;“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢;“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。
今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟為學(xué)之道。
二、知作品。
1、生匯報搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。它與《周禮》、《禮儀》合稱“三禮”。
漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，把孔子的弟子對“經(jīng)”的解說稱為“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。
《禮記》的內(nèi)容分為兩大類：一是關(guān)于禮樂的一般理論文章，二是關(guān)于禮樂制度的文章。
2、了解《學(xué)記》。
《雖有嘉肴》節(jié)選自《學(xué)記》。《學(xué)記》是中國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。據(jù)郭沫若考證，《學(xué)記》作者為孟子的弟子樂正克?！秾W(xué)記》對教育作用、教育目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。
3、知道題目《雖有嘉肴》的由來。
三、齊誦讀。
1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。
2、出示課件，認讀，把握節(jié)奏。
(1)、讀準字音。
嘉肴()弗食()。
自強()教學(xué)相長()。
兌命()學(xué)學(xué)半()()。
(2)、把握節(jié)奏。
雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;。
雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也;。
知困，然后/能自強也。
故曰：教學(xué)/相長也。
《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半。”
其/此之謂乎?
3、師范讀、領(lǐng)讀。
4、齊讀。
四、釋文意。
1、生對照注釋試譯文章。
2、出示重點字詞，理解。
3、指名試譯，點撥。
4、同桌互譯，參看譯文。
參考譯文：
[!--]。
5、關(guān)注特殊詞句。
通假字《兌命》曰。
古今異義。
(1)雖有至道。
(2)不能知其旨也。
(3)教然后知困。
(4)教學(xué)相長也。
詞類活用。
(1)不知其旨也。
(2)不知其善也。
一詞多義：學(xué)其。
五、析文章。
1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
2、闡釋重點問題。
預(yù)設(shè)：
(1)文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用?
從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學(xué)習(xí)的重要性。
這種說理的方法叫做“類比說理”。
(2)、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴密，你是怎樣認為的?
(3)、引用《兌命》有何作用?
3、理文脈。
先是以類比強調(diào)要學(xué)習(xí)，要實踐，接下來指出“學(xué)”與“教”的作用(知不足和知困)，再由此進一步討論其效果(自反和自強)，最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進。
六、明主旨。
1、若用一個詞語概括文章，你會選哪個詞?它是何意?
2、讀完文章，你有何體會?
學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。
“教學(xué)相長”還意味著學(xué)習(xí)中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了;如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”。
3、明確主旨。
本文論述了學(xué)習(xí)要重視實踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實踐出真知。另一方面，論述了教學(xué)相長的道理。
4、背誦全文。
七、妙拓展。
1、口語交際。
某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導(dǎo)若冰的語文學(xué)習(xí)，可曉雨說這樣影響自己的學(xué)習(xí)，不同意。假如你是曉雨的同學(xué)，你準備怎樣勸說她?(請用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語或句子)。
2、積累《學(xué)記》中的名句。
(1)學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。
(2)學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。
(3)教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長、長善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教……。
(4)要廣泛交流：獨學(xué)而無友，孤陋而寡聞。
八、課外練。
1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。
2、用學(xué)過的方法預(yù)習(xí)《河中石獸》。
學(xué)校搞教學(xué)研究月活動，身為新進教師的我自然是要上節(jié)匯報課的。思來想去，我選了新入編的課文《雖有嘉肴》。我是新人，它是新課，“新新”相映，“新新”相惜，沒準能給聽者一些新意呢——我當時這么想著。
因為是第一節(jié)課，所以很多老師調(diào)了課光臨指導(dǎo)，這既給了我動力，亦讓我的那點“表現(xiàn)欲”膨脹起來。
開課前，學(xué)生們凌亂地坐著，我便要求學(xué)生們將前排坐滿，還聯(lián)想起《百家講壇彭林說禮》中的觀點“教訓(xùn)”起他們來：“同學(xué)們，古人重禮儀，沒坐滿的位子被稱為‘虛席’，‘虛席’是對主講者的不尊重，‘座無虛席’是一種禮儀，請做一個知禮之人!”學(xué)生立馬填滿了前面的空位。
于是，我便引入課文。我以26日習(xí)總?cè)チ丝赘?，談了儒學(xué)的重要性說起，又強調(diào)了“四書”、“五經(jīng)”的具體書目，后介紹了《禮記》、《學(xué)記》，還順勢介紹了《雖有嘉肴》篇名的由來。接下來誦讀，翻譯，學(xué)生在預(yù)定的軌道上實實在在地學(xué)著。當學(xué)生理解了文意后，我讓學(xué)生就謀篇布局、文句意思等方面質(zhì)疑，學(xué)生的問題或淺薄，或無厘頭，偶有一兩個切中要害的，我欣喜著，引領(lǐng)者去解決，可一看手表，壞了，只剩十一二分鐘，來不及了?！俺?”我暗地里命令自己，于是我趕緊將預(yù)設(shè)的兩個問題做了點撥，希望能贏得“寶貴的時間”，完成既定任務(wù)?？偨Y(jié)、拓展，布置作業(yè)，“飛速”完成了。我慶幸自己較完整地展示了課堂的環(huán)節(jié)，尤其是較有創(chuàng)意的.“質(zhì)疑”和“拓展”。
下課后，我找了兩個同學(xué)問了問：“剛才討論得幾個問題你們懂了嗎?”學(xué)生苦笑說：“不大明白，我來不及思考?！笔前?，我將他們思考的時間“搶”了過來，他們被牽著鼻子，哪有那么多思維的火花呢?于是，我問自己：“課堂是誰的舞臺?”“公開課的目的是什么?”“一堂課非得完成既定任務(wù)，來不得一點變通嗎?”
我反省自己：
課堂是學(xué)生的舞臺。
公開課的目的不應(yīng)只關(guān)注教師素質(zhì)的檢閱，還應(yīng)成為學(xué)情研究的真實素材。
完不成既定任務(wù)又何妨。
絕大多數(shù)執(zhí)教公開課的老師坦承：“這課還得‘回火’，不然孩子沒法吃透”，我也是，明天肯定得講深講透文意，否則學(xué)生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態(tài)課?何不實實在在地完成前幾個環(huán)節(jié)?我警醒自己。下次，咱就在教室上課，就盡情地讀，敞開了說，熱烈地討論，不見得不精彩。
“撐一支長篙，向青草更深處漫溯”會發(fā)覺自己課堂中缺漏甚多，惟求循著“人的教育”的初衷不變，惟愿學(xué)生們能快樂地馳騁!
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計篇三
知識與能力目標：了解本課相關(guān)文學(xué)常識，理解課文的內(nèi)容，積累重點文言實詞。
過程與方法目標：反復(fù)誦讀，通過自主、合作、探究的方式疏通文意、答疑解惑。
情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)悟教學(xué)相長的真諦，并能應(yīng)用于日后的學(xué)習(xí)生活中。
教學(xué)重點：理解本文中心“教學(xué)相長”。
教學(xué)難點：課文所講的“教學(xué)相長”與現(xiàn)代意義上的“教學(xué)相長”的區(qū)別。
教學(xué)方法：誦讀法、質(zhì)疑法、討論法教學(xué)用具：多媒體教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入。
我想考大家一個文學(xué)常識，中國儒家經(jīng)典四書五經(jīng)中的四書分別指什么呢？好，說得非常好，那么五經(jīng)又分別指什么呢？五經(jīng)是指：《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋。我們今天要學(xué)習(xí)的課文就是節(jié)選自《禮記》中《學(xué)記》的一部分。
二、明確目標。
我們先來明確一下學(xué)習(xí)目標。
1、識記本課的文學(xué)常識和文言字詞。
2、能夠熟讀課文，翻譯全文。
3、感悟文章主題，并能應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活中。
三、自主學(xué)習(xí)。
1、積累相關(guān)的文學(xué)常識。
2、按照注釋標注字音后初讀課文。
3、聽錄音，糾正字音。
4、自讀課文，初步感知。
四、合作探究。
1、齊讀課文，分配小組任務(wù)。
2、疏通文意。
3、理解課文內(nèi)容。
五、總結(jié)提升。
弗食佳肴弗學(xué)至道。
實踐。
學(xué)教。
教學(xué)相長。
六、檢測反饋。
本文在論述時先以“弗食佳肴，不知其旨”和“弗學(xué)至道，不知其善”作比，從而引出“實踐出真知”的觀點，然后又從教與學(xué)兩個方面加以說明，最后歸結(jié)到“教學(xué)相長”這個結(jié)論。告訴了我們在學(xué)習(xí)生活中不僅要把教和學(xué)付諸實踐，還要把教和學(xué)結(jié)合起來相互促進共同提高。
七、結(jié)束語。
《學(xué)記》中還有這樣一句話：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。”所謂玉者，乃國之重器也。你們都是一塊好玉，希望你們可以結(jié)合所學(xué)，在幫助別人的同時提高自己。
八、布置作業(yè)。
背誦全文。
九、教學(xué)反思。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)目標：
知識目標：了解《禮記》相關(guān)知識，積累得點文言字詞，熟讀并背誦課文。
能力目標：借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，通過思考討論理解教學(xué)相互促進的道理。
情感目標：理論聯(lián)系實際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點：
1、積累得點文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，通過思考討論理解教學(xué)相互促進的道理。
教學(xué)難點：通過思考討論理解教學(xué)相互促進的道理。
教學(xué)方法：誦讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作交流法。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
你知道“四書”“五經(jīng)”指那些書嗎?它們都是儒家經(jīng)典書籍，今天我們學(xué)習(xí)節(jié)選其的一篇文章《雖有嘉肴》。
二、學(xué)習(xí)注解一，了解《禮記》和《學(xué)記》的`關(guān)系及內(nèi)容。
三、整體感知，疏通字詞，了解文意。
1、一讀正字音(點名讀、正音、再讀)。
2、二讀明節(jié)奏，讀出韻味(上黑板劃節(jié)奏、明節(jié)奏、齊讀)。
3、三讀理解字詞，并疏通全文(學(xué)生默讀課文，同時根據(jù)注解和工具書疏通字詞，不能解釋的字詞句子做上記號，然后個別提出問題，全班交流解決。)。
4、再讀課文，進一步感知文意。
5、嘗試背誦。
6、完成課堂練習(xí)并檢查。
四、自讀課文思考如下問題：
1、文章論述了一個什么道理?文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起?
2、聯(lián)系文章思考，為什么說“教”與“學(xué)”是相互促進的呢?
五、拓展延伸。
如果有同學(xué)問你作業(yè)，你將怎么辦?
六、小結(jié)。
今天這堂課，我們學(xué)習(xí)了《雖有嘉肴》，文章雖短小，卻靠訴我們一個特別有用的道理，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中能學(xué)以致用，在“書山”“學(xué)?！辈粌H要勤用功苦用功，更要學(xué)會巧用功妙用功，這樣才更能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中也會有更大的收獲。
七、作業(yè)。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計篇五
1、知識與能力：
了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識，理解重點文言詞語，熟讀并背誦課文。
2、過程與方法：
對照注釋翻譯課文；了解類比說理的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
明白教與學(xué)互相促進的道理，認識到實踐的重要性。
1、能對照注釋翻譯課文；
2、了解類比說理的方法，明白教與學(xué)互相促進的道理。
教學(xué)手段：多媒體課件。
教學(xué)時間：一課時。
2、導(dǎo)語。
半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋?；蛟S同學(xué)們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢；“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。
今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟為學(xué)之道。
1、生匯報搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。
1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。
2、出示課件，認讀，把握節(jié)奏。
（1）、讀準字音。
嘉肴（）弗食（）。
自強（）教學(xué)相長（）。
兌命（）學(xué)學(xué)半（）（）。
（2）、把握節(jié)奏。
雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；
雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也；
知困，然后/能自強也。
故曰：教學(xué)/相長也。
《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半?！?/p>
其/此之謂乎？
3、師范讀、領(lǐng)讀。
4、齊讀。
1、生對照注釋試譯文章。
2、出示重點字詞，理解。
3、指名試譯，點撥。
4、同桌互譯，參看譯文。
參考譯文：
5、關(guān)注特殊詞句。
通假字《兌命》曰。
古今異義。
（1）雖有至道。
（2）不能知其旨也。
（3）教然后知困。
（4）教學(xué)相長也。
詞類活用。
（1）不知其旨也。
（2）不知其善也。
一詞多義：學(xué)其。
1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
2、闡釋重點問題。
預(yù)設(shè)：
（1）文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用？
從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學(xué)習(xí)的重要性。
這種說理的方法叫做“類比說理”。
（2）、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴密，你是怎樣認為的？
（3）、引用《兌命》有何作用？
3、理文脈。
先是以類比強調(diào)要學(xué)習(xí)，要實踐，接下來指出“學(xué)”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效果（自反和自強），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進。
1、若用一個詞語概括文章，你會選哪個詞？它是何意？
2、讀完文章，你有何體會？
學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。
“教學(xué)相長”還意味著學(xué)習(xí)中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”。
3、明確主旨。
本文論述了學(xué)習(xí)要重視實踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實踐出真知。另一方面，論述了教學(xué)相長的道理。
4、背誦全文。
1、口語交際。
某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導(dǎo)若冰的語文學(xué)習(xí)，可曉雨說這樣影響自己的學(xué)習(xí)，不同意。假如你是曉雨的同學(xué)，你準備怎樣勸說她？（請用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語或句子）。
2、積累《學(xué)記》中的名句。
（1）學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。
（2）學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。
（3）教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長、長善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教……。
（4）要廣泛交流：獨學(xué)而無友，孤陋而寡聞。
1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計篇六
*教材分析：
《雖有嘉肴》是七年級上冊第四單元的第五篇課文，是整本書的第三篇文言文。這篇文章短小精悍，運用類比的手法將教與學(xué)的關(guān)系闡釋很清楚，卒章定論，有著很強的說服力。并且句式安排較為工整，讀起來朗朗上口，利于背誦。
*學(xué)情分析：
所教是剛由小學(xué)過渡到初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，這是他們第三次真正意義上接觸古文，所以依舊懷著既好奇與恐懼的心理，故我所做的就是深入淺出讓他們親自動手發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古文的樂趣，從而一直保持著探索的心理。
根據(jù)以上情況，我做如下設(shè)計：
*教學(xué)目標。
2、能夠明白文言文大意，掌握基本的斷句方法以及翻譯方法。重點。
1、導(dǎo)入：運用視頻《還珠格格》第一部中的《禮運大同篇》引出文章出處。
上課?。ㄍ瑢W(xué)們好）（老師好）。
我們先看一段視頻。
這剛才演的是什么電視劇呢？那么剛才皇上罰小燕子抄的是什么？（《還珠格格》）（《禮運大同篇》）。
好，請同學(xué)們打開書本的105頁，看課本的注釋，大家齊讀一下。
那么《禮記*學(xué)記》和《禮運大同篇》有什么關(guān)系呢？聽老師講，記得做筆記。
2、簡介文學(xué)常識：《禮記》，西漢戴圣對秦漢以前禮儀著作加以輯錄，編纂而成，共49篇，是儒家經(jīng)典著作之一。學(xué)記是其中的一篇。禮運大同篇也是其中的一篇。
3、那么我們就來正式進入這篇課文。
（1）讀：首先請同學(xué)們齊讀這篇課文，（期間打出ppt，正字詞音）。
請同學(xué)們認真聽我讀，并且注意句子的停頓（停頓的地方先輕輕用斜杠劃出來）和個別的字詞讀音。
雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學(xué)/相長也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)/學(xué)半?！逼?此之謂乎？簡略地說停頓常用的六種情況：
1主謂之間要停頓2謂賓之間要停頓。
好，請同學(xué)們按照自己所劃記的再讀一遍。（若時間充足，可適當請兩個學(xué)生來讀）。
4、翻譯：下面我們來翻譯這篇課文。同學(xué)們都說文言文難懂，咱們這篇很簡單一共也就六句話。文言文怎么翻譯呢？翻譯的一般分為意譯和直譯，而我們現(xiàn)在初步學(xué)起的就要求直譯，簡明言之就是字字落實。每個字，每個詞都要知道它的意思。
5、通其句子含義使之通順：（一句句放ppt）。
盡管有美味可口的菜肴，不吃，就不知道它的味美。盡管有最好的方法，不學(xué)，就不知道它的好。因此學(xué)習(xí)了然后就知道不足，教導(dǎo)人然后才知道困惑不通。知道不足，然后能自我檢查，對自己提出要求。知道困惑，然后能鞭策自己努力進修。所以說教與學(xué)是互相促進的?！秲睹飞险f：“教是學(xué)的一半?！闭f的就是這個道理啊。
強調(diào)：雖：即使肴：魚肉等葷菜旨：滋味美至：極，最善：好處。困：不通。
反：反省強：勉勵長：促進。
記住了沒？我們來進行一個小練習(xí)。（ppt）最后再通讀一遍，能背的最好背誦。
6、布置作業(yè)：整理筆記，背誦、寫一遍，默寫并翻譯。下節(jié)課提問字詞意思、默寫。
同學(xué)們今天的表現(xiàn)都很不錯，好，下課。
附：
7、板書設(shè)計：
《禮記*學(xué)記》句讀（斷句）：之乎者也亦已焉哉對偶翻譯方法：意譯。
直譯（字字落實）——增刪調(diào)補換。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計篇七
一、了解《禮記》的有關(guān)知識。
《禮記》是戰(zhàn)國至秦漢年間儒家學(xué)者解釋說明經(jīng)書《儀禮》的文章選集，是一部儒家思想的資料匯編?！抖Y記》的作者不止一人，寫作時間也有先有后，其中多數(shù)篇章可能是孔子的七十二名高徒弟子及其學(xué)生們的作品，還兼收先秦的其它典籍。
《禮記》的內(nèi)容主要是記載和論述先秦的禮制、禮儀，解釋儀禮，記錄孔子和弟子等的問答，記述修身作人的準則。《禮記》全書用記敘文形式寫成，一些篇章具有相當?shù)奈膶W(xué)價值。有的用短小的生動故事闡明某一道理，有的氣勢磅礴、結(jié)構(gòu)謹嚴，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻劃，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，弟子對“經(jīng)”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此得名，即對“禮”的解釋。到西漢前期《禮記》共有一百三十一篇。宋代的理學(xué)家選中《大學(xué)》、《中庸》、《論語》和《孟子》，把他們合稱為“四書”，用來作為儒學(xué)的基礎(chǔ)讀物?！对姟贰稌贰抖Y》《易》《春秋》為五經(jīng)。
二、朗讀課文，疏通文意。
解釋下列句中加點的詞。
（2）弗食，不知其旨也食：旨：
（3）雖有至道，弗學(xué)，不知其善也至道：善：
（4）是故學(xué)然后知不足，教然后知困是故：困：
（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也反：自強：
（6）故曰：教學(xué)相長也長：
（7）其此之謂也其：此之謂也：
明確：
（1）雖：即使；嘉：美好；肴：用魚、肉做的菜。（2）食：吃；旨：味美；
（3）至道：最好的道理；善：好處。（4）是故：因此，所以；困：不通，理解不了。
（5）反：反?。蛔詮姡鹤晕颐銊?。（6）長：促進。
（7）其：表示推測語氣；此之謂也：說的就是這個道理吧？“此??之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是??吧。”
兌命：《尚書》的《兌命》篇。學(xué)1：xiao“斅”“斆”教。學(xué)2：學(xué)習(xí)。“教學(xué)相長”，意思是教和學(xué)互相促進，教別人，也能增長自己的學(xué)問?！皩W(xué)學(xué)半”，意思是教育別人，是學(xué)習(xí)的一半。
三、這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理？
教學(xué)相長。本文講“教”和“學(xué)習(xí)”是相互促進的。學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才知道自己有不懂的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學(xué)是相互促進，相輔相成的。學(xué)習(xí)本身是一種實踐活動，當然必須用實事求是的態(tài)度來對待，而不能摻雜使假或者驕傲浮躁。知行合一。
五、結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，請談?wù)劇敖虒W(xué)相長”的道理給了你怎樣的啟示？
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計篇八
知識目標：引導(dǎo)學(xué)生積累重點文言實詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，熟讀并背誦課文。
能力目標：引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，讀準字音，把握節(jié)奏，讀出韻律；學(xué)習(xí)類比法，并初步學(xué)以致用。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入：“四書五經(jīng)”導(dǎo)入，了解《學(xué)記》(點出《大學(xué)》《中庸》《學(xué)記》三篇文章與《禮記》的關(guān)系，不做重點識記)。板書課題并解題（雖，佳肴-嘉肴）。
二、明確學(xué)習(xí)目標：我會讀——我會譯——我會說——我會背。
三、我會讀。
1、讀準字音（學(xué)生講應(yīng)注意的字音——正音——齊讀）。
2、讀準句讀（個別讀，引導(dǎo)關(guān)注語言特點并板書：語言工整對稱駢散結(jié)合）。
3、讀出韻律（女生讀，男生讀，齊讀）。
四、我會譯。
1、教師誤譯——學(xué)生合作糾錯。
2、小結(jié)易錯點——歸納（古今異義，一詞多義，異詞同義，特殊句式）。
3、驗證——反饋：依據(jù)原文串譯課文（學(xué)生開火車一人一句翻譯）。
五、我會說。
1、結(jié)構(gòu)主旨：填空、談啟示。
2、既然文章是講述學(xué)習(xí)問題的，為何開頭從食物寫起？聰明的你知道這是什么寫法嗎？知識小鏈接：類比（類比、比喻、對比的區(qū)分）及其作用；示例分析。類比小練習(xí)：說話練習(xí)——運用類比法把句子補充完整。（略）。
六、我會背（指導(dǎo)背誦方法）。
1、根據(jù)譯文背原文。
2、依據(jù)對稱背原文。
3、按照邏輯背原文。
七、布置作業(yè)。
1、背誦并復(fù)習(xí)鞏固課文。
2、請你根據(jù)本文的學(xué)習(xí)重點，出一份本文的文言知識鞏固練習(xí)卷。要求有三種以上的題型，分值為100分。（做在作業(yè)本上，書寫清楚規(guī)范，要求有標準答案，答案自留不用上交）。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計篇九
《雖有佳肴》先由佳肴寫起，美味的好菜，人不品嘗不知其滋味鮮美；世間最好的道理，人不學(xué)習(xí)也不知道其精妙。人只有不斷地去實踐才能出真知。只有學(xué)習(xí)才會發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷，教授才知道那些不通，明曉不足就應(yīng)該自我反省，有了不同的地方才會自我勉勵。教和學(xué)相互促進。最后運用引用《尚書.兌命》加以論證。嚴密的論證讓人明白實踐出真知、教學(xué)相長的道理。
張老師的這堂課正式在深入探究文本的前提下，結(jié)合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀來設(shè)計的，整體安排井井有條，層次明確，對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到內(nèi)容主旨的明白等，正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞?。 ?/p>
接下來，我談?wù)勛约簩Ρ竟?jié)課的理解：
一．教學(xué)目標立足一個“準”字。
根據(jù)課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。這節(jié)課，我認為張老師確定的教學(xué)目標，應(yīng)該有如下兩個：
1、了解《禮記》相關(guān)知識，積累重點文言詞語，熟讀并背誦課文。
2、準確翻譯課文；學(xué)習(xí)類比說理的方法，理解教與學(xué)互相促進的道理。
二．教學(xué)思路講究一個“清”字。
葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路，遵路識斯真?！苯虒W(xué)如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路按照“六學(xué)”展開，非常清晰。
三．教學(xué)方法注重一個“活”字。
把學(xué)生盤活，把教材教活，把課堂搞活……那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。張老師本節(jié)課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法。“不憤不啟，不悱不發(fā)。”
1．啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點，因此，張老師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，他注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個設(shè)疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。
2．朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的.一把鑰匙。張老師采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學(xué)過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應(yīng)用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔(dān)起解讀文言的重擔(dān)的。
四．教學(xué)有效要強調(diào)一個“實”字。
課堂教學(xué)要做到實，還必須認真準備。記得有位教育家說過：“這節(jié)課我準備了一輩子。而且總的說來，我都用終生的時間來準備的?！?/p>
這節(jié)課張老師經(jīng)過精心準備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無定法。教，亦無定法。每個人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，無論哪種風(fēng)格，都應(yīng)該以認真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有缺少必要的、精當?shù)陌鍟陨鲜潜救说淖玖又?，如有不當之處，敬請指正?/p>
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計篇十
我們使用的這套語文教材，注重聯(lián)系生活，扎實、靈活、有序地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教材在編排上體現(xiàn)了多樣性和階段性，初一年級著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?！峨m有嘉肴》是七年級上冊第四單元選排的課文,本單元的教學(xué)重點是：能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。
《學(xué)記》是我國最早的一部關(guān)于教育教學(xué)活動的論著，其中所講的很多原則與方法對于今天的人還有很多借鑒的價值。課文節(jié)選部分主要論述了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，闡述了“教學(xué)相長”的道理，啟發(fā)我們有益的學(xué)習(xí)方法。
2、教學(xué)目標和重點、難點的確立。
依據(jù)新課標要求、教材特點，教學(xué)本課擬用一課時，教學(xué)目標為：
知識目標：
（1）正確、流利地朗讀課文。
（2）準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。
（3）背誦，理解文章的內(nèi)容。
這是根據(jù)語文學(xué)科的工具性特點確定的。
能力目標：準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。提高學(xué)生的語言表達能力和綜合分析能力。
這是根據(jù)單元教學(xué)要求以及本課在整個初中語文知識能力體系中的作用而確立的。
情感態(tài)度與與價值觀目標：聯(lián)系實際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
這是根據(jù)課標要求體現(xiàn)以人為本，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操。
另外，根據(jù)七年級文言文的教學(xué)特點與學(xué)習(xí)重點，我把積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文作為本節(jié)課教學(xué)重點；把準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理作為本課難點。
活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。但七年級的學(xué)生有強烈的表達個人觀點的愿望。另外，七年級的學(xué)生正處青春期，對文學(xué)作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的愿望。所以，本節(jié)課我會把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以適當?shù)狞c拔以及引導(dǎo)。
1.情境教學(xué)法：教師通過語言及多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時促進學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，中間采用朗讀領(lǐng)悟、合作討論、拓展運用等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感，在質(zhì)疑中學(xué)會創(chuàng)新，在比較閱讀中訓(xùn)練思維，在老師引導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會探究，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
2、說教學(xué)手段。
根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)生特點，教具應(yīng)具直觀、形象、生動、省時的特點，我在教學(xué)中選用了制作簡單的幻燈片?；脽羝尚蜗蟮匠橄?，符合學(xué)生的認知規(guī)律，同時創(chuàng)設(shè)了情境，加深了學(xué)生對課文的理解，提高了教學(xué)效率。
1、"朗讀"法貫穿讀、說、析、品、評，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。特別是感情豐富與含意深刻的語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練中體會文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。
2、品析語言法：本文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，因此我進一步引導(dǎo)學(xué)生品析語言，使學(xué)生學(xué)會品析散文語言。
3、小組討論法：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！辈捎眯〗M討論，讓學(xué)生自主、合作、探究，思維在交流中碰撞，真理在交流中突現(xiàn)，既發(fā)展言語理解能力與表達能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
第三遍小組內(nèi)互讀互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。以完成教學(xué)目標1：正確、流利地朗讀課文。這其間教師要進行學(xué)法指導(dǎo)：（1）.讀準每一個字音；（2）.注意正確斷句；（3）.盡量讀出感情。
采用花樣繁多，不同形式的朗讀，每一次的讀達到不同的目的使課堂“活”起來，讓學(xué)生在朗讀中加深對課文的理解，培養(yǎng)語感，豐富文化底蘊）。
第三環(huán)節(jié)、細讀課文，疏通文意。
文言文應(yīng)以誦讀為教學(xué)突破口，在這一過程中，我將作為教學(xué)的促進者、參與者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，并相機點撥、引導(dǎo)，以完成教學(xué)目標2：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。教師先進行學(xué)法指導(dǎo)：
（1）.字詞句一一落實，盡量做到對譯；
（2）.盡量翻譯出原文的語言風(fēng)格。
首先學(xué)生自讀，結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。然后組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學(xué)一同解決。老師用多媒體出示本課重點字詞及句子。最后由學(xué)生翻譯課文。
第四環(huán)節(jié)、研讀課文，探究主旨。
新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達能力和口頭表達能力，分兩個問題進行討論。
1、你覺得這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理？
教學(xué)相長。人學(xué)習(xí)之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學(xué)是相互促進，相輔相成的。
從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”
引出下文對教與學(xué)關(guān)系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。
3、從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長”可以給我們怎樣的啟示？試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
4、參考：
1、學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。
2、“教學(xué)相長”還意味著學(xué)習(xí)中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，這時就可以“知困”而“自強”。
第五環(huán)節(jié)：反思總結(jié)，拓展延伸。
在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、總結(jié)學(xué)法。教是為了不教，學(xué)會是為了會學(xué)。學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學(xué)生說出自己的想法，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。
首先，師生一起梳理文章脈絡(luò)，以填空題的形式概括文章主旨；
然后，總結(jié)本文的語言特點，1、多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強。2、有較強的邏輯性。先是以類比強調(diào)學(xué)習(xí)，要實踐，接下來指出“學(xué)”和“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效（自反和自強），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進。
最后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦課文。
1.《學(xué)記》全文，摘抄名言。
2.《禮記，觀其大略?！?。
3.了解《尚書兌命》及傅說其人。
生：（朗讀）。
1.玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（道：古今異義，指儒家之道）。是故古之王者建國君民，教學(xué)為先?！秲睹吩唬骸澳罱K始典于學(xué)。”其此之謂乎！
2.一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達，強立（堅強的意志）而不反，謂之大成。
——《學(xué)記名言》。
（以上環(huán)節(jié)重點是借“嘉肴”字理解析，引發(fā)拓展學(xué)生對漢字的興趣，初步感知“言”的理趣。）。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計篇十一
《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累?！多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現(xiàn)并輻射這一主題的作用、文章語言質(zhì)樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”。
根據(jù)新課標的基本理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我把本課的三維目標確定為以下幾個方面：
認知目標：學(xué)習(xí)作者抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的方法。
能力目標：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)想象能力，概括能力。
情感目標：激發(fā)情感，發(fā)揮想象，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，這節(jié)課的教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生隨文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉(xiāng)村生活的美。
朱熹《孟子集注》中說，事必有法，然后可成，教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律，因此我選擇了導(dǎo)讀法、圖示法、情景教學(xué)法等來組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分體會鄉(xiāng)下人家自然、質(zhì)樸的美，從而激發(fā)他們對鄉(xiāng)村生活的熱愛。
終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提供更多的知識，而是讓學(xué)習(xí)者更多的掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，真正使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在本課的教學(xué)中我力求學(xué)生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結(jié)合法、讀寫結(jié)合法。
語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓(xùn)練要講求“實”與“活”。所謂“實”
指教學(xué)體現(xiàn)務(wù)實態(tài)度，扎實教風(fēng)，學(xué)生在不同階段學(xué)有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學(xué)要目中有“人”，要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從而使教學(xué)充滿生命的活力。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，順勢導(dǎo)學(xué)。
學(xué)習(xí)寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個鄉(xiāng)下游的情境，用多媒體展示鄉(xiāng)村生活畫面，使學(xué)生再次感受到鄉(xiāng)下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。
(二)默讀課文，整體把握。
本課分為兩課時，經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本文的內(nèi)容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉(xiāng)村美景?”這一問題提出閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，默讀課文。
(三)品讀課文，感悟美景。
1、讀文想像畫面。
“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。
(1)采取多形式朗讀，如學(xué)生自由讀、教師示范讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。
(2)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結(jié)合。
2、凝練概括畫面。
(1)教師進行學(xué)法指導(dǎo)，示范為畫面取名。
(2)生生互動，合作取畫名。
3、動情欣賞畫面。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞欣賞畫面。
幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
出示句子，讓學(xué)生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什么?學(xué)生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。
引導(dǎo)學(xué)生運用對比法進行體會。
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
引導(dǎo)學(xué)生將鄉(xiāng)下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉(xiāng)下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學(xué)生的腦海里。
引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的“情境體驗法”進行體會。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉(xiāng)下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。
通過“讀文想象畫面——凝練概括畫面——動情欣賞畫面”，充分感受到鄉(xiāng)下風(fēng)景的獨特、迷人。
(四)再讀課文，升華情感：
(五)布置作業(yè)，學(xué)法遷移：
為了進一步學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我設(shè)計了一個小練筆：
(cai：請試著運用本文中學(xué)到的寫景方法，課后寫一段話，介紹鄒城的一處美景，表達自己的喜愛之情。)。
板書是教師備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道，可以幫助學(xué)生明確知識結(jié)構(gòu)，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系，我設(shè)計的板書簡潔明了，能讓學(xué)生一目了然地感受到課文的主旨，突出了文章的中心。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計篇十二
1、知識與能力：
了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識，理解重點文言詞語，熟讀并背誦課文。
2、過程與方法：
對照注釋翻譯課文；了解類比說理的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
明白教與學(xué)互相促進的道理，認識到實踐的重要性。
1、能對照注釋翻譯課文；
2、了解類比說理的方法，明白教與學(xué)互相促進的道理。
多媒體課件。
一課時。
一、巧引入。
2、導(dǎo)語。
半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋?；蛟S同學(xué)們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢；“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。
今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟為學(xué)之道。
二、知作品。
1、生匯報搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。
三、齊誦讀。
1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。
2、出示課件，認讀，把握節(jié)奏。
（1）、讀準字音。
嘉肴（）弗食（）。
自強（）教學(xué)相長（）。
兌命（）學(xué)學(xué)半（）（）。
（2）、把握節(jié)奏。
雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；
雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也；
知困，然后/能自強也。
故曰：教學(xué)/相長也。
《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半。”
其/此之謂乎？
3、師范讀、領(lǐng)讀。
4、齊讀。
四、釋文意。
1、生對照注釋試譯文章。
2、出示重點字詞，理解。
3、指名試譯，點撥。
4、同桌互譯，參看譯文。
參考譯文：
5、關(guān)注特殊詞句。
通假字《兌命》曰。
古今異義。
（1）雖有至道。
（2）不能知其旨也。
（3）教然后知困。
（4）教學(xué)相長也。
詞類活用。
（1）不知其旨也。
（2）不知其善也。
一詞多義：學(xué)其。
五、析文章。
1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
2、闡釋重點問題。
預(yù)設(shè)：
（1）文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用？
從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學(xué)習(xí)的重要性。
這種說理的方法叫做“類比說理”。
（2）、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴密，你是怎樣認為的？
（3）、引用《兌命》有何作用？
3、理文脈。
先是以類比強調(diào)要學(xué)習(xí)，要實踐，接下來指出“學(xué)”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效果（自反和自強），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進。
六、明主旨。
1、若用一個詞語概括文章，你會選哪個詞？它是何意？
2、讀完文章，你有何體會？
學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。
“教學(xué)相長”還意味著學(xué)習(xí)中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”。
3、明確主旨。
本文論述了學(xué)習(xí)要重視實踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實踐出真知。另一方面，論述了教學(xué)相長的道理。
4、背誦全文。
七、妙拓展。
1、口語交際。
某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導(dǎo)若冰的語文學(xué)習(xí)，可曉雨說這樣影響自己的學(xué)習(xí)，不同意。假如你是曉雨的同學(xué)，你準備怎樣勸說她？（請用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語或句子）。
2、積累《學(xué)記》中的名句。
（1）學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。
（2）學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。
（3）教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長、長善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教……。
（4）要廣泛交流：獨學(xué)而無友，孤陋而寡聞。
八、課外練。
1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計篇十三
《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習(xí)精讀的技能，并作適當?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的;以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點。
教學(xué)目的：
1)知識目標：
a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
2)能力目標：
a、培養(yǎng)學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
3)德育目標：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)重點：是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。
教學(xué)難點：作者情景交融的寫法。
1、根據(jù)課文特點和學(xué)生實際情況，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進行教學(xué)。
2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學(xué)容量。
3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法。
教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
第一課時。
教學(xué)要點：
a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
c、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
d、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)方法：激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法，誦讀法。
教儀：課件。
教學(xué)步驟：
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習(xí)、歸納總結(jié)”進行教學(xué)的。
1、引入新課：我先對布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進行抽查并明確生字詞答案;然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進行介紹。
2、講授新課：在講授前，讓學(xué)生帶著問題對課文進行朗讀，使學(xué)生感知課文，問題用課件打出如下：
a、為什么說濟南是個“寶地”?
c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?
d、標題可否換為“冬天的濟南”?
朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析;在賞析過程中，我把問題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個問題：1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?(明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風(fēng)聲、響晴、溫晴。
與北平相比——無風(fēng)聲。
與倫敦相比——無重霧(響晴)｝寶地。
與熱帶相比——無毒日(溫晴)。
接著，提出問題引導(dǎo)學(xué)生研讀3——5節(jié),并作重點分析(1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關(guān)系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?)。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內(nèi)容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節(jié)課的教學(xué)作好準備。(學(xué)生討論后明確：
1、陽光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠山——淡雅;水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……;。
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
2、作者在第3小節(jié)對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對水色的描寫中都體現(xiàn)了對冬天的喜愛、贊美之情;都運用比喻、擬人的修辭手法。)。
3、反饋練習(xí)：要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習(xí)題一，從而加深學(xué)生對課文的理解，領(lǐng)會作者的感情。
4、歸納總結(jié)：在學(xué)生完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學(xué)生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?標題可否換為“冬天的濟南”?，解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發(fā)了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天;“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。
5、布置作業(yè)：
1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好?哪個詞語用得最妙?好在哪兒?(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。)。
2、假設(shè)要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?(設(shè)題意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。)。
3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，字數(shù)不限。(此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達與書面表達能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。)。
板書設(shè)計：濟南的冬天。
老舍。
與北平比——無風(fēng)聲與倫敦比——無重霧。
與熱帶比——無毒日。
陽光朗照下的山——溫靜;。
薄雪覆蓋下的山秀氣。
城外的遠山。
水色——綠。
作者借景抒發(fā)了贊美之情，表達了對祖國深摯的愛。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計篇十四
教學(xué)目標：
1、知識與能力：
了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識，理解重點文言詞語，熟讀并背誦課文。
2、過程與方法：
對照注釋翻譯課文;了解類比說理的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
明白教與學(xué)互相促進的道理，認識到實踐的重要性。
教學(xué)重難點：
1、能對照注釋翻譯課文;。
2、了解類比說理的方法，明白教與學(xué)互相促進的道理。
教學(xué)手段：多媒體課件。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程：
一、巧引入。
2、導(dǎo)語。
半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋?；蛟S同學(xué)們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研;“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢;“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。
今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟為學(xué)之道。
二、知作品。
1、生匯報搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。它與《周禮》、《禮儀》合稱“三禮”。
漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，把孔子的弟子對“經(jīng)”的解說稱為“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。
《禮記》的內(nèi)容分為兩大類：一是關(guān)于禮樂的一般理論文章，二是關(guān)于禮樂制度的文章。
2、了解《學(xué)記》。
《雖有嘉肴》節(jié)選自《學(xué)記》?！秾W(xué)記》是中國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。據(jù)郭沫若考證，《學(xué)記》作者為孟子的弟子樂正克。《學(xué)記》對教育作用、教育目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。
三、齊誦讀。
1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。
2、出示課件，認讀，把握節(jié)奏。
(1)、讀準字音。
(2)、把握節(jié)奏。
3、師范讀、領(lǐng)讀。
4、齊讀。
四、釋文意。
1、生對照注釋試譯文章。
2、出示重點字詞，理解。
3、指名試譯，點撥。
4、同桌互譯，參看譯文。
5、關(guān)注特殊詞句。
五、析文章。
1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
2、闡釋重點問題。
預(yù)設(shè)：
(1)文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用?
從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學(xué)習(xí)的重要性。
這種說理的方法叫做“類比說理”。
(2)、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴密，你是怎樣認為的?
(3)、引用《兌命》有何作用?
3、理文脈。
先是以類比強調(diào)要學(xué)習(xí)，要實踐，接下來指出“學(xué)”與“教”的作用(知不足和知困)，再由此進一步討論其效果(自反和自強)，最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進。
六、明主旨。
1、若用一個詞語概括文章，你會選哪個詞?它是何意?
2、讀完文章，你有何體會?
學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。
“教學(xué)相長”還意味著學(xué)習(xí)中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了;如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”。
3、明確主旨。
本文論述了學(xué)習(xí)要重視實踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實踐出真知。另一方面，論述了教學(xué)相長的道理。
4、背誦全文。
七、妙拓展。
1、口語交際。
某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導(dǎo)若冰的語文學(xué)習(xí)，可曉雨說這樣影響自己的學(xué)習(xí)，不同意。假如你是曉雨的同學(xué)，你準備怎樣勸說她?(請用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語或句子)。
2、積累《學(xué)記》中的名句。
(1)學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。
(2)學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。
(3)教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長、長善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教……。
(4)要廣泛交流：獨學(xué)而無友，孤陋而寡聞。
八、課外練。
1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。
2、用學(xué)過的方法預(yù)習(xí)《河中石獸》。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計篇十五
學(xué)校搞教學(xué)研究月活動，身為新進教師的我自然是要上節(jié)匯報課的。思來想去，我選了新入編的課文《雖有嘉肴》。我是新人，它是新課，“新新”相映，“新新”相惜，沒準能給聽者一些新意呢——我當時這么想著。
因為是第一節(jié)課，所以很多老師調(diào)了課光臨指導(dǎo)，這既給了我動力，亦讓我的那點“表現(xiàn)欲”膨脹起來。
開課前，學(xué)生們凌亂地坐著，我便要求學(xué)生們將前排坐滿，還聯(lián)想起《百家講壇彭林說禮》中的觀點“教訓(xùn)”起他們來：“同學(xué)們，古人重禮儀，沒坐滿的位子被稱為‘虛席’，‘虛席’是對主講者的不尊重，‘座無虛席’是一種禮儀，請做一個知禮之人！”學(xué)生立馬填滿了前面的空位。
于是，我便引入課文。我以26日習(xí)總?cè)チ丝赘?，談了儒學(xué)的重要性說起，又強調(diào)了“四書”、“五經(jīng)”的具體書目，后介紹了《禮記》、《學(xué)記》，還順勢介紹了《雖有嘉肴》篇名的由來。接下來誦讀，翻譯，學(xué)生在預(yù)定的軌道上實實在在地學(xué)著。當學(xué)生理解了文意后，我讓學(xué)生就謀篇布局、文句意思等方面質(zhì)疑，學(xué)生的問題或淺薄，或無厘頭，偶有一兩個切中要害的，我欣喜著，引領(lǐng)者去解決，可一看手表，壞了，只剩十一二分鐘，來不及了?！俺?！”我暗地里命令自己，于是我趕緊將預(yù)設(shè)的兩個問題做了點撥，希望能贏得“寶貴的時間”，完成既定任務(wù)。總結(jié)、拓展，布置作業(yè)，“飛速”完成了。我慶幸自己較完整地展示了課堂的環(huán)節(jié)，尤其是較有創(chuàng)意的“質(zhì)疑”和“拓展”。
下課后，我找了兩個同學(xué)問了問：“剛才討論得幾個問題你們懂了嗎？”學(xué)生苦笑說：“不大明白，我來不及思考?！笔前?，我將他們思考的時間“搶”了過來，他們被牽著鼻子，哪有那么多思維的火花呢？于是，我問自己：“課堂是誰的舞臺？”“公開課的目的是什么？”“一堂課非得完成既定任務(wù)，來不得一點變通嗎？”
我反省自己：課堂是學(xué)生的舞臺。
教師是也只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，過多的展示勢必撼動學(xué)生的主體地位，他們?nèi)狈α吮憩F(xiàn)的機會，缺乏了“綻放”的.體驗后肯定是影響注意力的。這節(jié)課，我何不在“質(zhì)疑”、“解疑”上再多給學(xué)生一些時間和空間呢？何不取消那幾個“有梯度”、“見水平”的預(yù)設(shè)。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計篇十六
雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)學(xué)半。”其此之謂乎！
11、解釋下面句中加點的`字。（4分）。
（2）不知其旨也。
（3）學(xué)學(xué)半。
（4）不知其善也。
12、下列加點字古今意義相同的一項是（）（2分）。
a、不知其旨也。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計篇十七
各位老師好：
我說課的題目是《雖有嘉肴》，我將從“說教材”“說學(xué)情”“說教法學(xué)法”“說教學(xué)過程”“說板書設(shè)計”五方面進行闡述。
1、教材簡析。
《雖有嘉肴》是人教版七年級上冊第四單元中的一篇文言文,本單元文言文的教學(xué)重點是：能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。
2、教學(xué)目標。
（1）熟讀課文，并能準確地翻譯、背誦全文，積累常用文言詞語的用法。
（2）理解文中所蘊含的道理，提高學(xué)生的語言表達能力和綜合分析能力。
（3）聯(lián)系實際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)重點難點。
教學(xué)重點：積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。
教學(xué)難點：準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。
七年級學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力，可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗去比照自己的實際生活，還有一定的困難。但七年級的學(xué)生有強烈的表達個人觀點的愿望，所以應(yīng)把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以適當?shù)狞c拔以及引導(dǎo)。
1.目標教學(xué)法：針對“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，目標教學(xué)法是課堂中必不可少且行之有效地教學(xué)方法之一。
2、情境教學(xué)法：通過語言及多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時促進學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3、合作探究法：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式。
1、朗讀法：朗讀將貫穿整個課堂，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，特別是感情豐富與含意深刻的語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，引起共鳴。
2、品析法：本文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，可進一步引導(dǎo)學(xué)生品析語言，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上品析文章的內(nèi)涵。
3、討論法：采用小組討論，讓學(xué)生自主、合作、探究，思維在交流中碰撞，真理在交流中突現(xiàn)，既發(fā)展言語理解能力與表達能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
通過多媒體課件出示各種美食圖片，問學(xué)生的第一反應(yīng)（想吃），再問如果不吃能知道它的味道嗎？（不知道），今天，就讓我們走進《雖有嘉肴》，去品一品這節(jié)課要讓我們嘗到哪道美味呢？（這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
2、知作品。
學(xué)生匯報課前預(yù)習(xí)搜集到的有關(guān)《禮記》、《學(xué)記》的資料。
（這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生積累相關(guān)的文學(xué)文化常識，為進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己動手去操作，培養(yǎng)了學(xué)生基本的自學(xué)能力以及搜集資料的能力。）。
3、齊誦讀。
（1）范讀：（聽朗讀錄音）。
（2）通讀：要求讀準音，讀順暢（自由讀、齊讀）。
（3）誦讀：要求讀出重音，讀出節(jié)奏，讀出韻味（個人讀、師生評價）。
（通過各種方式去讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又對課文有了整體認知）。
4、釋文意。
生對照注釋試譯文章。
出示重點字詞助理解。
指名試譯并恰當點撥。
同組互譯且參看譯文。
（這一環(huán)節(jié)能教給學(xué)生翻譯文言文的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的.自學(xué)能力以及學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。）。
5、析文章。
主要問題：本文主要講了一個什么道理？作者是怎樣一步一步說明白這個道理的？（合作探究）（這是本節(jié)課教學(xué)的一個難點，同時本課要讓學(xué)生初步了解論證思路及類比方法的使用，但又不易過難，所以提問題的時候沒有“論證思路”這樣的字眼出現(xiàn)在題目中，而是用了更容易理解的句子代替它。考慮到難度較大，所以這個環(huán)節(jié)安排學(xué)生分小組合作探究。）。
（為了鞏固加深對“類比”的認識，及時做一道練習(xí)題：）。
仿寫句子“雖有??弗??不知??”
參考句子：雖有異香，弗聞，不知其妙也；雖有萬卷書，弗讀，不懂其道也。
習(xí)；當“教”遇到理解不了的時候，我們要學(xué)會“自強”，“自強”的意思是自我勉勵，勉勵之后還是回到學(xué)習(xí)中去。所以對于“教”與“學(xué)”的關(guān)系，我們可以整理為：學(xué)習(xí)讓我們懂得更多，學(xué)后我們就可以教；當學(xué)習(xí)遇到困難的時候，要返回來再次學(xué)習(xí)；教的過程中我們也會收獲很多，這實際上也是學(xué)的過程；當教遇到困難的時候，我們要勉勵自己，重新回到學(xué)習(xí)中來。）。
最后教師明確：課文講了教學(xué)相長的道理。先是以類比強調(diào)要學(xué)習(xí)，要實踐，接下來指出“學(xué)”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效果（自反和自強），最后得出結(jié)論，文氣貫通，層層遞進。
6、妙拓展。
從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長”可以給我們什么樣的啟示？試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
（這一環(huán)節(jié)理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生學(xué)以致用，能把學(xué)到的知識融會貫通，真正運用到自己的學(xué)習(xí)中去。）最后教師總結(jié)：在知識的盛宴中何止“教學(xué)相長”這一道美味！我們會在以后的學(xué)習(xí)中品嘗到更多的“人間美味”，以它營養(yǎng)我們求知若渴的頭腦，讓它充實我們豐富多彩的生活，用它描繪我們燦爛無比的人生！
《禮記》。
類比引入。
逐層論證教學(xué)相長。
引用作結(jié)。
本節(jié)課的板書是本著簡練、直觀、大方的原則來設(shè)計的，體現(xiàn)了本文學(xué)習(xí)主要內(nèi)容及道理，使學(xué)生一目了然，明白易懂。
以上是我在教學(xué)時的主要過程，“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個性與反思”，是本節(jié)課設(shè)計的出發(fā)點；是我對新課標的理解，是我“生命課堂”教學(xué)理念的實踐！或許，由于學(xué)生的閱歷，他們還無法在學(xué)習(xí)與生活中靈活地運用文中的道理，但是，我希望能夠通過這樣一堂課，把“教學(xué)相長”的道理深刻地印在學(xué)生的心靈中，在學(xué)生靈魂與思想的原野里播下一顆種子，在他們以后的人生道路中，隨著閱歷的增加，對這篇文章，對“教學(xué)相長”的理解會越來越深，而讓學(xué)生學(xué)會感悟，學(xué)會閱讀，學(xué)會積累，學(xué)會表達，是我這堂課的追求，也是我平時教學(xué)過程中矢志不渝的理想。學(xué)生能在輕松、愉快地氣氛中積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，并從中有所收獲，這才是高效課堂追求的最終目標。
一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學(xué)生的心中久久回落，我們的課堂應(yīng)該幫助學(xué)生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學(xué)生一起去享受那精神的盛宴，與那些偉大的靈魂碰撞出耀眼的火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學(xué)過程中矢志不渝的理想。
以上說課有不當之處請各位老師批評指正。謝謝。
雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計篇十八
學(xué)校搞教學(xué)研究月活動，身為新進教師的我自然是要上節(jié)匯報課的。思來想去，我選了新入編的課文《雖有嘉肴》。我是新人，它是新課，“新新”相映，“新新”相惜，沒準能給聽者一些新意呢——我當時這么想著。
因為是第一節(jié)課，所以很多老師調(diào)了課光臨指導(dǎo)，這既給了我動力，亦讓我的那點“表現(xiàn)欲”膨脹起來。
開課前，學(xué)生們凌亂地坐著，我便要求學(xué)生們將前排坐滿，還聯(lián)想起《百家講壇彭林說禮》中的觀點“教訓(xùn)”起他們來：“同學(xué)們，古人重禮儀，沒坐滿的位子被稱為‘虛席’，‘虛席’是對主講者的不尊重，‘座無虛席’是一種禮儀，請做一個知禮之人！”學(xué)生立馬填滿了前面的空位。
于是，我便引入課文。我以26日習(xí)總?cè)チ丝赘?，談了儒學(xué)的重要性說起，又強調(diào)了“四書”、“五經(jīng)”的具體書目，后介紹了《禮記》、《學(xué)記》，還順勢介紹了《雖有嘉肴》篇名的由來。接下來誦讀，翻譯，學(xué)生在預(yù)定的`軌道上實實在在地學(xué)著。當學(xué)生理解了文意后，我讓學(xué)生就謀篇布局、文句意思等方面質(zhì)疑，學(xué)生的問題或淺薄，或無厘頭，偶有一兩個切中要害的，我欣喜著，引領(lǐng)者去解決，可一看手表，壞了，只剩十一二分鐘，來不及了?！俺罚 蔽野档乩锩钭约?，于是我趕緊將預(yù)設(shè)的兩個問題做了點撥，希望能贏得“寶貴的時間”，完成既定任務(wù)。總結(jié)、拓展，布置作業(yè)，“飛速”完成了。我慶幸自己較完整地展示了課堂的環(huán)節(jié)，尤其是較有創(chuàng)意的“質(zhì)疑”和“拓展”。
下課后，我找了兩個同學(xué)問了問：“剛才討論得幾個問題你們懂了嗎？”學(xué)生苦笑說：“不大明白，我來不及思考。”是啊，我將他們思考的時間“搶”了過來，他們被牽著鼻子，哪有那么多思維的火花呢？于是，我問自己：“課堂是誰的舞臺？”“公開課的目的是什么？”“一堂課非得完成既定任務(wù)，來不得一點變通嗎？”
我反省自己：
課堂是學(xué)生的舞臺。
公開課的目的不應(yīng)只關(guān)注教師素質(zhì)的檢閱，還應(yīng)成為學(xué)情研究的真實素材。
完不成既定任務(wù)又何妨。
絕大多數(shù)執(zhí)教公開課的老師坦承：“這課還得‘回火’，不然孩子沒法吃透”，我也是，明天肯定得講深講透文意，否則學(xué)生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態(tài)課？何不實實在在地完成前幾個環(huán)節(jié)？我警醒自己。下次，咱就在教室上課，就盡情地讀，敞開了說，熱烈地討論，不見得不精彩。
“撐一支長篙，向青草更深處漫溯”會發(fā)覺自己課堂中缺漏甚多，惟求循著“人的教育”的初衷不變，惟愿學(xué)生們能快樂地馳騁！
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