總結(jié)是一種思維的訓(xùn)練，通過總結(jié)我們能夠更好地展望未來?？偨Y(jié)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該清晰且條理分明，便于讀者閱讀和理解?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇一
摘要：以小組為單位的合作性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越成為一種普遍的教學(xué)形式，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)手段和方法，更重要的在于能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神，這對學(xué)生的社會能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。在進行小組合作教學(xué)模式時，應(yīng)針對初中數(shù)學(xué)的特點進行相關(guān)的步驟及操作要點。要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到小組學(xué)習(xí)模式中去。在交流與合作的過程中，要注意對所學(xué)的知識有一個整合性，課前做好預(yù)習(xí)，課后及時鞏固學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，將尚未理解的問題列出來，同小組的成員交流，共同探討。不同的學(xué)生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進行互補，在交流辨思中激活不同學(xué)生的思維。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇二
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求，如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢?首先，重視課前的備課，其次，重視課中教學(xué)行為的有效性。課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程，要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?下面我談?wù)勛约旱挠^點。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學(xué)習(xí)，我對課堂教學(xué)的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會。
一、高效課堂重視課前的備課。
(1)認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
(2)教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。
(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、高效課堂重視課中教學(xué)行為的有效性。
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?我認(rèn)為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。
(2)教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
(3)高效課堂來自貼近學(xué)生生活的問題設(shè)置。力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。
三、高效課堂重視課后的教學(xué)反思。
“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇三
1.整個培養(yǎng)過程不能厚此薄彼。每個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都不一樣，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該在教學(xué)過程照顧到所有的學(xué)生。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對每一個學(xué)生的實際數(shù)學(xué)情況進行深入的了解，以便列出不同層面的預(yù)習(xí)方案，使不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)階層的學(xué)生都能得到最合適的引導(dǎo)。
2.在整個培養(yǎng)過程中要注重步驟的規(guī)范。小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面還有很多的不足，許多的學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)的意識和習(xí)慣，并且在要求進行預(yù)習(xí)時他們也沒有系統(tǒng)科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。在此情況下，教師更應(yīng)該認(rèn)真細(xì)致地制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)計劃，并且在實際的教學(xué)中對每一步驟進行嚴(yán)格的規(guī)范。
1.課堂培養(yǎng)。
在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會遇到教師在課堂上提出某些問題時，下面的學(xué)生不知道怎么回答，也沒有回答的意識，使得課堂教學(xué)發(fā)生冷場現(xiàn)象。特別是在觀察物體和圖形變換等需要教師和學(xué)生互動的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面，冷場現(xiàn)象在某種程度上已經(jīng)影響了這些教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以在課堂上，老師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教師在整個教學(xué)的過程中，應(yīng)該拋棄自己的主角地位，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生適應(yīng)課堂的環(huán)境氛圍，最大程度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在進行觀察物體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生周圍的事物入手（例如學(xué)生桌子上的文具盒、橡皮等），或者是學(xué)生生活中很容易遇到的物體，而不是嚴(yán)格地按照教材讓學(xué)生想象著觀察正方體、圓柱體等規(guī)格的形體，應(yīng)該把學(xué)生周圍的實際事物和這些形體聯(lián)系在一起，增加整個教學(xué)的趣味性。此外，從學(xué)生周圍的事物入手也能給學(xué)生帶來熟悉性，使得他們在課堂上能夠勇于發(fā)言，增加他們學(xué)習(xí)的主人公意識。
2.課外培養(yǎng)。
目前很多的教師都不注重對學(xué)生的課外培養(yǎng)，下課以后只布置一些相應(yīng)的作業(yè)，這樣只會讓學(xué)生從不愿意寫作業(yè)變得厭惡學(xué)習(xí)。對小學(xué)生來說，布置很多的家庭作業(yè)是不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的，因此應(yīng)該改變策略，對學(xué)生進行課外培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法方面知識的時候，不應(yīng)該給學(xué)生布置一系列的.計算題讓他們做，應(yīng)該結(jié)合生活實際給學(xué)生布置一些生活性的作業(yè)（例如幫媽媽買菜等）。在完成這些生活性作業(yè)的同時，他們就會運用所學(xué)到的小數(shù)乘法知識，來輔助作業(yè)的完成。教師應(yīng)該注意的是，生活性作業(yè)超越家庭作業(yè)的優(yōu)勢就在于學(xué)生的主動性。一個是主動運用，一個是被動運用，兩個過程中學(xué)生的積極性和教育的成效性顯而易見。學(xué)生在繁多的家庭作業(yè)中，面對枯燥的數(shù)字，很有可能增加他們的厭學(xué)情緒。所以，教師在布置作業(yè)時，不能一味地按照教學(xué)大綱的要求，給學(xué)生布置課后的習(xí)題，要注重課外培養(yǎng)的運用。
在學(xué)生進行自能學(xué)習(xí)時，還需要一定的知識積累，這樣才能達到最高質(zhì)量的自我學(xué)習(xí)。比如在學(xué)生進行簡易方程知識自能學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生沒有扎實的四則運算能力，就不能真正地進行自能學(xué)習(xí)。所以在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累進行一定的統(tǒng)計，對于那些知識不扎實（比如加減乘除等一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識）的學(xué)生，及時地給予幫助并補充他們的知識儲量。其次，要對學(xué)生進行自能學(xué)習(xí)中可能面臨的難題進行綜合的分析，并站在學(xué)生的角度來思考如何處理這些難題，這樣教師才能給予學(xué)生最好的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自能學(xué)習(xí)能力。最后，把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生的自能學(xué)習(xí)有一定的科學(xué)性和規(guī)范性。此外，還要注意對學(xué)生價值觀和素質(zhì)進行必要的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成分享合作的習(xí)慣，進一步提升他們自能學(xué)習(xí)的能力。
通過本文的分析，可以形成培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)流程，從三個方面綜合的培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力也使得培養(yǎng)的成效性大大增加。特別是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面，本文結(jié)合教學(xué)實際來闡述具體的培養(yǎng)策略，也使得學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程更加具體化，具有一定的實踐意義。同時在新課改的要求下，教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，且結(jié)合教學(xué)的改革動向和學(xué)生的實際情況，積極研究對小學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的先進策略，以做好對小學(xué)生的自能學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作，進一步提高教學(xué)的質(zhì)量。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇四
在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學(xué)習(xí)方式之一?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，“一個好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當(dāng)兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標(biāo)，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關(guān)鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)勢更是明顯，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更能將人際交往融入其中，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，不斷增強彼此的關(guān)系，各取所需，各補所短，提高自己的學(xué)習(xí)能力。以小組為單位進行學(xué)習(xí)，評價等方面的自由競爭，自主學(xué)習(xí)。增強學(xué)生的競爭意識。在課后進行反思回顧讓知識更加明朗，讓學(xué)生清楚知識的結(jié)構(gòu)框架，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
1明確小組分工，合理有效合作。
小組模式一般以多人為團體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進行小組組合的時候，應(yīng)合理安排人員配置，從成績方面來說，應(yīng)將學(xué)習(xí)成績優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學(xué)生分在一起，同時也要考慮學(xué)生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素?？傊褪且种パa互惠的.原則，讓組內(nèi)成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的可以安排擔(dān)任組織人，對于語言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對于學(xué)習(xí)能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個人的優(yōu)勢最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢。在每個成員對這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學(xué)生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。
2設(shè)計探究主題，激發(fā)探索精神。
既然是合作的教學(xué)模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學(xué)生勤動腦，多動腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問題，并一起合作努力解決問題，充分發(fā)揮團隊合作的模式，讓學(xué)生感受團隊合作的重要性。而不是設(shè)計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設(shè)計一些有利于學(xué)生動腦，主動探究的數(shù)學(xué)知識。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學(xué)生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時候就需要發(fā)揮整個小組的智慧，對問題經(jīng)進行分析解決，集思廣益，讓學(xué)生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學(xué)生對知識深入消化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。
3培養(yǎng)合作習(xí)慣，提升合作意識。
培養(yǎng)一個良好的合作習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的重要前提，在這個過程中，我們要學(xué)會自主探索，在探索的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對問題有更深層次的理解，給學(xué)生一定的時間，讓他們與小組內(nèi)的伙伴進行思維的交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學(xué)會傾聽和交流，很多同學(xué)固執(zhí)己見，在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)自己的想法和其他同學(xué)有沖突的時候，不能接受其他同學(xué)的意見和方法，教師應(yīng)當(dāng)主動參與到學(xué)生的交流中去，引導(dǎo)學(xué)生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經(jīng)過思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學(xué)會反思與調(diào)整，每個學(xué)生的思維模式都有所不同，讓每個學(xué)生對自己有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時候認(rèn)識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生能不能通過小組學(xué)習(xí)提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導(dǎo)作用和運用方式。在教學(xué)中應(yīng)主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學(xué)生的參與度和重視度，有些學(xué)生可能性格方面有些內(nèi)斂不愿意與他人交流合作，教師應(yīng)妥善與其交流，對這類學(xué)生重點關(guān)注，積極引導(dǎo)他們參與進來，及時作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生提高互動效率。
4結(jié)語。
總而言之，在學(xué)習(xí)過程中，一定要對合作學(xué)習(xí)進行一個反思和加入自己的體會。每個學(xué)生在小組中都承擔(dān)著不同的角色，但承擔(dān)著相同的任務(wù)，需要共同承擔(dān)完成任務(wù)，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學(xué)生才能在小組合作中得到提高，合作結(jié)束后，各小組間的成員及不同小組要進行相互評價，讓學(xué)生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導(dǎo)的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導(dǎo)有很大的關(guān)系。教師應(yīng)從學(xué)生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
參考文獻：
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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇五
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常受到教學(xué)方法的限制，無法針對學(xué)生的個性化發(fā)展需要找到高效的課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而微課的引入可以很好地解決這個問題。為此，探究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，是當(dāng)前重要的課題。
一、微課的概述。
微課，顧名思義主要突顯出來的是“微小”，通常情況下，教師以短視頻、微電影、小動漫作為教學(xué)媒介，通過制作簡短的教學(xué)視頻來分解教學(xué)知識點，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個教學(xué)步驟，深化學(xué)生對知識原理的理解。一般而言，微課的時間在10～15分鐘左右，教師通過多媒體終端來播放教學(xué)短片讓每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生認(rèn)真關(guān)注知識點，通過小組探討、討論等方式讓學(xué)生在自由發(fā)揮的前提下深化對知識點的認(rèn)識，正確掌握知識學(xué)習(xí)的規(guī)律。微課以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為核心，通過幫助學(xué)生建立完善的邏輯化思維來促進學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為首要任務(wù)。微課教學(xué)是以班級小組為基本的學(xué)習(xí)單位，通過對班級學(xué)生進行分組的方式來構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，以學(xué)習(xí)成績較好、素質(zhì)較強的學(xué)生作為核心，以學(xué)生成績一般、素質(zhì)較差的學(xué)生作為教學(xué)小組的基礎(chǔ)構(gòu)架，以成績優(yōu)秀的學(xué)生作為教學(xué)小組的組長來引導(dǎo)其他小組成員學(xué)習(xí)，以此來提升教學(xué)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。
二、微課中教育角色的轉(zhuǎn)換。
受到現(xiàn)代教育理念的影響，初中數(shù)學(xué)微課要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于教師的主體地位，這樣雖有利于教師對班級學(xué)生進行管理，但是也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而采用微課教學(xué)方法，課堂教學(xué)的主體就由教師轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，通過鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)組織活動。同時，教師角色地位的轉(zhuǎn)換是基于課堂教學(xué)需要而發(fā)生的，并不是教師教學(xué)職能的變化，教師真正的作用是要設(shè)計微課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，對學(xué)生不理解的重點知識內(nèi)容進行答疑解惑，真正讓學(xué)生在自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，積極主動地學(xué)習(xí)。
（一）教學(xué)情景的設(shè)計。
微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步是情景設(shè)計。在設(shè)計微視頻時，教師要遵循基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性、展示性、結(jié)構(gòu)性及延伸性的原則，把握微課形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”的重點，確保語言準(zhǔn)確，能清晰展示教學(xué)設(shè)計意圖，達到讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的目的。
（二）知識的重難點突破。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課的暫停性，對學(xué)生進行針對性的講解，可以有效幫助學(xué)生突破重難點。因此，教師需要將較復(fù)雜的知識點分散，并制作成集聲音、動畫等為一體的小視頻對學(xué)生進行講解，逐一擊破難點和重點。再將相應(yīng)難題進行歸類、展示，讓學(xué)生練習(xí)，鞏固知識，這樣便能夠讓學(xué)生在意識當(dāng)中形成正確的解題思路，找到對比方法，突破重點難點，掌握解題規(guī)律[2]。
（三）數(shù)學(xué)公式、概念的滾動復(fù)習(xí)。
在數(shù)學(xué)課堂上利用微課，還有助于學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。初中數(shù)學(xué)的概念是極其多且復(fù)雜的，記憶量較大。為此，每節(jié)課上課之前，教師可利用微課把前面講到的概念集中復(fù)習(xí)一遍，以便促使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念溫故而知新，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識體系。此外，在課后，教師也可以提供相關(guān)課程知識點的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間，通過不斷反復(fù)地觀看微課視頻，去理解、記憶，以便學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，形成正確的數(shù)學(xué)思路，健全其知識體系。另外，數(shù)學(xué)采用微課教學(xué)，其最大的優(yōu)勢在于內(nèi)容可重復(fù)播放，能夠幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)。由于學(xué)生的教育背景不同，其認(rèn)知能力和邏輯思考能力存在一定的差異。課堂教學(xué)不能保證人人都對知識點完全掌握，尤其對于一些經(jīng)典的例題，部分學(xué)生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而教師由于課堂時間限制，不能幫助學(xué)生完全解決問題，這樣就可以利用微課講解一些重點題型，讓學(xué)生反復(fù)地觀看，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達到完全掌握知識原理，掌握經(jīng)典例題，學(xué)會解題方法的目的。
（四）知識點的查漏補缺。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課還可以加強學(xué)生對重難點知識的理解，比如，教師可利用微課將數(shù)學(xué)易錯題制成微課，用零碎的時間對學(xué)生容易出錯的問題進行糾錯講解，依托微課講解正確的`方法，讓學(xué)生通過觀看微課知道正確的解題方法，知道容易犯錯的點；對于典型習(xí)題，教師可以通過制作微視頻等方式，讓學(xué)生清晰地理解典型習(xí)題的解題思路和解題方法，形成邏輯化的數(shù)學(xué)認(rèn)知，增強其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而能夠有效避免學(xué)生在考試中做錯數(shù)學(xué)易錯題和典型習(xí)題的現(xiàn)象發(fā)生。
（一）明確微課應(yīng)用的重點。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要以學(xué)生的興趣引導(dǎo)為首要出發(fā)點，以直觀的教學(xué)形式作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力、行為能力、學(xué)習(xí)能力的主要手段，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，運用信息化教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主思考能力、自主行為能力。教師可以運用微課的相關(guān)教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，結(jié)合中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討知識，深入對知識原理的理解[3]。
（二）強化微課教學(xué)方案設(shè)計。
微課教學(xué)設(shè)計主要在于教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計，要詳細(xì)列明學(xué)生需要學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度？力求把中學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，從教學(xué)的角度幫助并促進他們形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，微課的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計要以學(xué)生為本，以三維為目標(biāo)的達成為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的過程設(shè)計將學(xué)習(xí)重心前移，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的首要目的，將學(xué)生在課堂小組中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、探討表現(xiàn)、行為表現(xiàn)作為評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般而言，微課教學(xué)方案的設(shè)計要詳細(xì)考慮教學(xué)目標(biāo)、知識的重難點、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要將這四個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，以教學(xué)目標(biāo)作為整體教學(xué)計劃的指導(dǎo)，將知識的重難點分解到教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)當(dāng)中，運用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生在生動的課堂教學(xué)環(huán)境下積極地進行自我學(xué)習(xí)，理解知識要點。學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)架就是建立整體的知識框架，教學(xué)方案中要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及三維目標(biāo)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)差異作為三維目標(biāo)的主要方面，結(jié)合學(xué)生這三方面的表現(xiàn)，對學(xué)生進行整體的素質(zhì)評價。教師要通過對知識章節(jié)和知識結(jié)構(gòu)的有效梳理，建立整體的知識框架，并根據(jù)知識框架的需求，樹立整體、宏觀的學(xué)習(xí)認(rèn)識，將教學(xué)目標(biāo)穿插在知識框架當(dāng)中，讓課堂變得更加具體、明確，學(xué)習(xí)方法具有更強的可操作性。
五、結(jié)語。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是微課設(shè)計要以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)短視頻來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識講解，以學(xué)生的學(xué)習(xí)個性培養(yǎng)作為首要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻：
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇六
興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從根基上讓學(xué)生積極參與到教師的課堂教學(xué)中，而且能夠有效的吸收所學(xué)的知識，將所學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募寄芎椭R的儲備糧。
1.1通過游戲激發(fā)興趣。
在許多教學(xué)案例中，效果取得事半功倍的教學(xué)有使用游戲的方式輔助，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過了反復(fù)實驗的。例如在進行《認(rèn)識時分》教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受時間的概念，選擇幾個學(xué)生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學(xué)之間的時間相差多少。還可以讓學(xué)生計算一下自己從學(xué)校到家大概需要多少時間，估計自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實際生活的例子中，讓學(xué)生體會分與時的觀念。這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強時間觀念，利用此機會對學(xué)生珍惜時間的概念有了進一步的加強，明白“一寸光陰一寸金”的道理。
1.2增強學(xué)生的好奇心。
為激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以在課堂中運用直觀的形象的設(shè)置故事情景，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版三年級上冊數(shù)學(xué)的《位置與方向》課程時，運用這樣的方式來導(dǎo)入新課的，同學(xué)們，今天是開學(xué)的第一節(jié)課，開學(xué)一進校園就能看到學(xué)校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹，再它們的點綴下我們學(xué)校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環(huán)境，大家應(yīng)該都喜歡這樣的環(huán)境是不是？那我們這節(jié)課老師帶同學(xué)們一起印出我們學(xué)校的畫面吧，通過實際的環(huán)境和生動形象的語言使得這堂數(shù)學(xué)課有聲有色，這樣促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
1.3學(xué)生思維積極性的調(diào)動。
例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)《小數(shù)除法》教學(xué)中，選擇這樣引入：同學(xué)們，在買東西時，顧客經(jīng)常要討價還價。下面要講一個關(guān)于還價的真實事情：一個商販在賣香蕉，有人問：“老板，香蕉多少錢一斤？”“一塊五一斤?！薄疤F了，這樣吧，五塊錢三斤賣不賣？”聽到這里，你們有沒有什么想法？（學(xué)生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購物問題在生活中我們經(jīng)常遇到，而學(xué)了今天這堂課――小數(shù)除法，我們就能很好的解決這些問題。運用這樣的導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，頓時使得整個課堂都活躍了起來。
評價可以在平時的課堂、課外，通常在作業(yè)的批改是對學(xué)生評價的一個標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)教育是習(xí)慣用對和錯來衡量學(xué)習(xí)成績，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會影響到學(xué)生的思維情感、學(xué)習(xí)情緒。對此，教師將評語也引入作業(yè)批改當(dāng)中，指出學(xué)生不足的地方，肯定優(yōu)秀的地方，這樣也可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣。
如果說興趣是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，那么創(chuàng)設(shè)條件，提供自主學(xué)習(xí)的空間則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。就如教育學(xué)者所說:給學(xué)生一些權(quán)利，讓她們自主去選擇；給學(xué)生一個條件，讓她們自己去鍛煉；給學(xué)生一個問題，讓她們自己尋求答案；給學(xué)生一點困難，讓她們自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓她們自己向前走。
2.2增加學(xué)生的競爭能力。
學(xué)生之間和小組之間的競爭能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，引入競爭機制，實現(xiàn)自我超越。在教學(xué)過程當(dāng)中，多讓本組學(xué)生“你出題來考我，我出題來考你”，及小組與小組間出題來考，達到提高鞏固，使學(xué)生形成競爭。
2.3結(jié)合學(xué)生的生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生能力。
生活實踐的結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平與已有經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)是兒童的心理需求和數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，說明了數(shù)學(xué)教學(xué)必須以生活緊密聯(lián)系，這樣才能夠使學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)知識。假如數(shù)學(xué)教學(xué)與生活脫離，就會像無源之水、無根之木，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以設(shè)計活動，讓學(xué)生在活動中積極參與，積極發(fā)言，這樣對學(xué)生的學(xué)有很大的促進作用，并在老師的指導(dǎo)下有自主的'發(fā)現(xiàn)并解決一些問題。
學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不僅要體現(xiàn)在課堂中，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，提高了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識奧秘的積極性，從而深刻地體會到數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生增加對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)中，要從課內(nèi)到課外，始終處于積極主動、自覺參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在課后會不斷的去討論。當(dāng)學(xué)生自己積極主動地去探索時，學(xué)習(xí)才會達到事半功倍的效果，在這提升了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，更加能夠體會到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力所在，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的題海學(xué)習(xí)，而是趣味滿滿的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，不只是讓學(xué)生擁有知識。教會學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，靈活多樣地進行學(xué)習(xí)，要想學(xué)會首先要會學(xué)。
總之，在現(xiàn)代教育實施過程中，注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會在教學(xué)過程中自主地去探索去思考，使得學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。體會到了數(shù)學(xué)的多姿多彩、生動有趣，也有效地掌握了學(xué)習(xí)的方法，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇七
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進入了“微時代”，微博、微信、微電影等“微時代”的產(chǎn)物以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來，而在這一環(huán)境下，“微課”應(yīng)運而生，并且以其新穎、獨特、高效的優(yōu)點被廣大教育工作者所接受。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育體系的重要內(nèi)容，因此我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，都紛紛開始了將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的嘗試，雖然在實踐中取得了一定的成績，但是由于教育體制、教育觀念、教師素質(zhì)等問題，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮。
1、內(nèi)容設(shè)計沒有得到足夠的重視。
微課的內(nèi)容是實現(xiàn)微課教學(xué)的載體，因此教師要想在課堂上發(fā)揮微課應(yīng)有的作用，首先要對微課的內(nèi)容進行科學(xué)合理的設(shè)計，然而小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，一些教師由于對微課的認(rèn)識存在形式化、表面化的誤區(qū)，從而導(dǎo)致了微課教學(xué)形式大于內(nèi)容的問題，例如一些教師在內(nèi)容設(shè)計時不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或知識的重難點進行有針對性的設(shè)計;除此之外一些教師在微課內(nèi)容的選擇和內(nèi)容呈現(xiàn)上存在僵化、古板的問題，使微課成為了一種變相的課堂灌輸，而這樣的微課內(nèi)容自然也就達不到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
2、微課使用存在盲目過度的問題。
微課只是課堂教學(xué)的補充，并不是課堂教學(xué)的全部，換句話說，教師在應(yīng)用微課的教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度判斷是否使用微課，即在遇到一些難度較大的知識重點時，可將其做成微課，以保證學(xué)生能夠反復(fù)研讀，而對于一些比較簡單的如數(shù)學(xué)概念等問題，可以直接利用課堂講授的方式完成，然而在實際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課當(dāng)成了“法寶”，無視知識點的具體情況一律采用微課的形式呈現(xiàn)，而這種盲目濫用微課的情形不僅讓學(xué)生對微課失去了興趣，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于依賴微課復(fù)習(xí)，而產(chǎn)生聽課惰性。
3、對微課教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。
在教學(xué)實際中，有些教師盲目濫用微課，而有的教師卻對微課嗤之以鼻，他們堅信課堂講授對于知識傳遞的重要作用，并沒有認(rèn)識到隨著時代的變化，微課已經(jīng)成為豐富教學(xué)內(nèi)容的一個重要的資源，因此，其在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)，而這種教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在著嚴(yán)重的弊端，從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的低下。
1、在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。
預(yù)習(xí)是新知識學(xué)習(xí)的起點，也是教學(xué)過程的重要步驟，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生先熟悉課本知識，對于后面的課堂教學(xué)能夠起到事半功倍的效果，微課的使用則可以幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點，從而大大提高預(yù)習(xí)的效率，例如在“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師在課前先將預(yù)習(xí)內(nèi)容制成微課，并通過網(wǎng)絡(luò)群發(fā)給學(xué)生，而學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進行知識梳理，同時對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行標(biāo)記、整理，而到了課堂上，教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的實際應(yīng)用”、“如何用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”等內(nèi)容存在理解困難，而針對這些問題，教師重點在課堂上進行了講解，從而大大提高了學(xué)生聽課的效率。
在課堂教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生觀看微課視頻，和學(xué)生進行交流，并引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而實現(xiàn)知識重點的科學(xué)講授，例如低年級學(xué)生在理解24時計時法時經(jīng)常出現(xiàn)偏差，因此某教師為解決這一教學(xué)問題，將其制成了微課，并在課堂上進行播放，微課內(nèi)容先從問題入手，即教師向?qū)W生展示了一張火車票，車票上顯示了發(fā)車時間為18:00，而鐘面上時間的數(shù)字只到12，這會不會是印錯了呢?通過這一問題引發(fā)的思考，教師引出了24小時計時法，并向?qū)W生講授該計時與12時計時法的轉(zhuǎn)換，而學(xué)生在這樣實際問題中則很輕松地理解了24計時法的含義，以及其在生活中的應(yīng)用。
3、在知識鞏固中的應(yīng)用。
課堂上知識需要在課后進行復(fù)習(xí)鞏固，而微課由于其自身的優(yōu)點，可以有效地幫助學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)，例如學(xué)生可以將微課內(nèi)容“拷貝”回去，并對課堂教學(xué)中未及時消化的內(nèi)容進行反復(fù)的觀看、研究，而在遇到不懂的問題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢，直至完全掌握知識;除此之外，教師還可以利用微課對學(xué)生進行課后練習(xí)，而通過練習(xí)反饋，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)該情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。
三、結(jié)論。
總之，微課作為信息時代新興的一種教學(xué)資源和教學(xué)模式，其在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率等方面發(fā)揮著重要作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用當(dāng)前的多媒體教學(xué)設(shè)備，科學(xué)設(shè)計微課，并在課堂上合理調(diào)控與使用微課，從而保證學(xué)生能夠在微課的幫助下深入分析知識的重難點，進而完成教學(xué)目標(biāo)。
作者:周廣洲單位:阜寧縣楊集中心小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇八
隨著信息化時代的到來，許多學(xué)校引入了多媒體，微課短小、靈活，學(xué)生可以隨時隨地、隨心所欲地使用網(wǎng)絡(luò)、手機、ipad等進行學(xué)習(xí)。微課這種靈活的教學(xué)方式更能符合新時代下教學(xué)的需要。
2.1微課使教學(xué)導(dǎo)入更靈活。
微課是一種占據(jù)時間較少的課程模式，教師可以利用微課視頻將主題導(dǎo)入到正式的課程中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動課堂氛圍，在正式課程開始之前吸引學(xué)生的注意力。例如，在講到sportingevent的單元時，教師可以利用奧運會的微課視頻導(dǎo)入課堂的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師也可以提前將本節(jié)課涉及的重點知識提前錄制到微課視頻中，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識。另外，在課程中講解到重點知識的時候，學(xué)生可以通過微視頻更快地接受這些知識，有利于其系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)全部知識內(nèi)容。在微課教學(xué)的導(dǎo)入過程中，視頻內(nèi)容不僅要有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，還要與課堂內(nèi)容相結(jié)合，突出知識本身的意義和啟迪作用，讓學(xué)生能夠印象深刻。微課可以用于課前導(dǎo)入，也可以在課中使用。比如，在講到taekwondo的部分時，筆者會利用微課素材來幫助學(xué)生了解跆拳道的歷史和發(fā)展。課堂中，筆者先給學(xué)生們講解課堂中的知識，對難以理解的內(nèi)容通過微課視頻的方式來輔助學(xué)生們理解知識；同時，也可以提前設(shè)置合理的提問，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和好奇心，在學(xué)生討論之后通過視頻幫助學(xué)生對問題的答案有了更加直觀的認(rèn)識，這樣能夠促進學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，不僅減輕了教師課堂的教學(xué)壓力，也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極性。
2.2微課使教學(xué)內(nèi)容更生動。
微課的內(nèi)容是豐富多樣的，在課堂教學(xué)的過程中，教師要充分利用好微課來幫助學(xué)生主動吸收課堂的內(nèi)容。微課教學(xué)內(nèi)容具有針對性強、內(nèi)容精煉、教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c，能夠最大程度幫助學(xué)生理解和記憶課堂的重點知識。英語課堂中微課的融入，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從英語的聽、說、讀等各個環(huán)節(jié)都能得到學(xué)習(xí)和鍛煉。教師在微課內(nèi)容的選擇過程中，需要注意與課堂內(nèi)容的銜接，避免知識的過度跳躍使學(xué)生接受知識產(chǎn)生難度，這樣反而不利于學(xué)生對于重點知識的掌握。例如在reading部分的教學(xué)中，對part3whatsportshavebeenaddedintheolympicsonlyrecent-ly?andinwhichyear?的閱讀分析中，我們可以借助關(guān)于介紹taekwondo歷史的微課素材，對關(guān)于跆拳道的詞匯、發(fā)展史、奧運淵源等內(nèi)容進行講解。在豐富學(xué)生視聽的同時，將part3的內(nèi)容靈活地傳授給學(xué)生；同樣對于part4中關(guān)于中國武術(shù)的申奧過程，也可以借助微課素材呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對本部分內(nèi)容進行掌握。另外，微課本身也是英語教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的有益補充，在信息化應(yīng)用日益廣泛的今天，多媒體教學(xué)是教育領(lǐng)域中必不可少的教育手段，部分學(xué)校盡管引入了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，但是對其應(yīng)用卻十分有限。英語教學(xué)中對多媒體設(shè)備的使用曾一度停留在展示課件的層面上，多媒體課件在一定程度上豐富了課堂教學(xué)的方式，但對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用并不大。而微課的引入不僅彌補了多媒體教學(xué)的不足，其豐富多元的展現(xiàn)形式也滿足了學(xué)生的好奇心以及隨時隨地學(xué)習(xí)的要求。這樣，英語教師可以專注于提升課堂內(nèi)容的生動性和多樣性，來保證英語課堂的順利進行。
2.3微課使復(fù)習(xí)階段更具體。
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都可以幫助學(xué)生最大程度地掌握課堂的重點知識。上文指出課前導(dǎo)入微課能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的重點知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課本身的特點能夠保證學(xué)生在下課后對學(xué)到的`知識進行復(fù)習(xí)鞏固。在微課普及之前，學(xué)生只能通過做家庭作業(yè)來檢驗自己對知識的掌握情況，教師在批改完學(xué)生的作業(yè)之后才能對全班同學(xué)的知識掌握有一定的認(rèn)知，并且在接下來的課程中進行知識的補充和鞏固，這樣很容易降低課程知識傳播的效率。而應(yīng)用微課模式后，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)生便可以隨時隨地拿出教師錄制的微課視頻，有針對性地對課堂內(nèi)容進行鞏固和復(fù)習(xí)。除了及時對課堂內(nèi)容進行復(fù)習(xí)外，教師可以專門準(zhǔn)備用于系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的視頻，幫助學(xué)生進行階段性的復(fù)習(xí)。教師可以將wordpowder內(nèi)容中的重難點進行整理匯總，制作成微課視頻資料，作為學(xué)生的復(fù)習(xí)材料。在過去，學(xué)生在進行系統(tǒng)階段性復(fù)習(xí)時，只能通過自己上課的筆記以及做過的作業(yè)和考題進行鞏固，微課教學(xué)相對于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式而言，有更加豐富的復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生最大程度鞏固學(xué)習(xí)的知識，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識回顧、總結(jié)到升華的過程，是學(xué)生復(fù)習(xí)階段的得力工具。
3結(jié)語。
高中英語微課教學(xué)的確在很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用微課的教學(xué)方式，對英語教學(xué)內(nèi)容的重點難點進行集中的講解，有針對性地錄制不同的教學(xué)微課，幫助學(xué)生在課堂之外的環(huán)境中也可以重復(fù)學(xué)習(xí)重點知識。在錄制教學(xué)內(nèi)容的同時，教師要在微課視頻中加入更多能夠激發(fā)學(xué)生英文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。另外，英語教師也要通過對微課視頻的反復(fù)觀看來發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中存在的問題，不斷完善微課錄制的內(nèi)容，以不斷提高微課教學(xué)的成效。
參考文獻。
[1]黃振芬.新時期高中英語“微課”教學(xué)模式研究及實踐[j].速讀下旬，2014(11):1.
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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇九
要想真正掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，必須經(jīng)歷這兩個過程:從薄到厚是將基礎(chǔ)知識能夠牢固記憶并深刻理解的過程，更側(cè)重“量”的積累;從厚到薄是將基礎(chǔ)知識靈活運用，更側(cè)重“質(zhì)”的飛躍。教師不妨從以下幾個方面進行探索:。
(一)點、線、面復(fù)習(xí)法。
教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容以知識點為最小單元，強化重點，加強難點，淡化不考點，同時以各個知識點的相同點和延伸點將零散的知識點串聯(lián)成線，最后把連好的知識線鋪展成面，每個學(xué)生可以根據(jù)個人的知識掌握程度建造不同的點、線、面，對于后進生教師可以與學(xué)生一起構(gòu)建，這樣就可以保證每個同學(xué)都不會掉隊。最終，幫助同學(xué)將課本知識吃透，從而實現(xiàn)由薄到厚的知識積累。
(二)正反面、多變式復(fù)習(xí)法。
數(shù)學(xué)概念、公式、定理都有其推導(dǎo)過程，有的還有逆定理，這樣就要求教師必須幫助同學(xué)分清數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)過程，既要從正面學(xué)習(xí)，又要從反面或側(cè)面進行一定的練習(xí)。同時教師還要注意加強一題多解、一題多變的習(xí)題的訓(xùn)練，盡力拓展學(xué)生的解題方法，實現(xiàn)知識由厚到薄的質(zhì)的飛躍。
二、加強數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，優(yōu)化解題思路。
在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的`關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)加強習(xí)題的訓(xùn)練，但是必須擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，力求在有限的時間內(nèi)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效用最大化，所以，教師應(yīng)當(dāng)把握中考命題趨勢，在同學(xué)們夯實基礎(chǔ)知識的前提下，摸清底子、對癥下藥，科學(xué)設(shè)計總復(fù)習(xí)教學(xué)習(xí)題。
(一)針對性原則。
面對層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做到統(tǒng)籌兼顧，既要讓優(yōu)等生有所提高，又不能讓后進生望而卻步，所以，教師要有針對性的選擇一些多層次的、遞進式的綜合題，讓學(xué)生在解題過程中既要獲得足夠的信心，又要鼓勵學(xué)生有所提高。
(二)典型性原則。
作為典型性和代表性的習(xí)題，應(yīng)蘊含一定的數(shù)學(xué)思想和思維方法，如分類討論思想、轉(zhuǎn)化歸類思想、數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想等。在學(xué)生看到一道題時，首先要進行知識點的分類，同時調(diào)撥相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，進行分析，結(jié)合相應(yīng)的解題方法對其進行作答。如此一來，既可以提高復(fù)習(xí)效率，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的解題思維。
(三)糾錯性原則。
在解題過程中，由于對題目信息分析、條件的利用、思維的寬度和方法的運用程度各不相同，從而導(dǎo)致解題的失誤。面對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)有意布設(shè)一些陷阱，引誘學(xué)生誤入歧途;然后組織同學(xué)共同分析、探討，總結(jié)出犯錯原因，同時做好防范措施;最后還應(yīng)當(dāng)進行一些組中練習(xí)，讓學(xué)生在毫無防范的情況下再次考核，從而增強學(xué)生對于易錯點、易混點的抗干擾能力。經(jīng)過以上訓(xùn)練，使學(xué)生能夠重視隱含條件的利用，易錯點的辨析，養(yǎng)成嚴(yán)密、謹(jǐn)慎、仔細(xì)的審題和做題習(xí)慣，提高解題效率。
(四)延展性原則。
中考試題多注重緊扣課本，但卻高于課本，多是經(jīng)過加工改造得來的。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)注重對課本上的例題和習(xí)題進行引申拓展、一題多變、多題一法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
(五)創(chuàng)新性原則。
縱觀歷年的中考試題，新題型接連不斷。因此教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)時加入新的題型，如開放型、探索型、應(yīng)用型等。這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，也可以培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新型習(xí)題的思考與解答，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成良好的數(shù)學(xué)意識。
三、注重學(xué)生復(fù)習(xí)反饋，強化應(yīng)試心態(tài)。
要想在考試中取得最佳成績，單單擁有過硬的基礎(chǔ)知識，靈活的解題思路是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有良好的應(yīng)試心態(tài)。自然、大膽、沉著、冷靜的考試心態(tài)，才是中考成功的關(guān)鍵。
(一)給學(xué)生心理減負(fù)，營造良好的心理氛圍。
教師如果過度制造緊張氣氛，不但不能調(diào)動學(xué)生備考的積極性，反而會有與過度緊張而影響知識的儲備，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次的學(xué)生給予不同的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生以平常的心態(tài)面對中考，讓他們心理放松，這樣才能保證中考發(fā)揮自己的水平。
(二)適當(dāng)調(diào)節(jié)期望值。
在最后的復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們都會給自己訂立一個目標(biāo)，并朝著這個目標(biāo)努力著。然而一些測驗或?？伎赡茏屚瑢W(xué)因達不到目標(biāo)而產(chǎn)生焦慮心理，也可能因為超越目標(biāo)而沾沾自喜，這時教師不妨在班級組織一些交談活動，讓同學(xué)說出自己內(nèi)心的想法，互相幫助解決心理難題，并對自己的目標(biāo)作出合理的調(diào)整。
(三)調(diào)整生物節(jié)律，注重實戰(zhàn)演練。
在中考臨近之時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行生物節(jié)律的調(diào)節(jié)，保證學(xué)生能夠在考場上有充足的精力，同時要求學(xué)生把平時的模考當(dāng)成真正的中考來對待，在?？贾杏?xùn)練學(xué)生良好的態(tài)度、習(xí)慣、技能和心理素質(zhì);另外，考生也不能把真正的考試看得非常特殊，而要把它當(dāng)做平時的練習(xí)一樣，以免過分緊張而影響考試發(fā)揮。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十
讓學(xué)生自己去明白、去領(lǐng)會知識點的來龍去脈，公式的全部推導(dǎo)過程，比教師手把手的教效果要好，學(xué)生能記憶深刻，無需我們過多的強調(diào)，就能牢牢掌握知識點，記憶準(zhǔn)確公式，避免生搬硬套的運用。由于課堂只有四十五分鐘，時間限制，我們不可能給學(xué)生充足的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)。畢竟學(xué)生的理解能力有限，我們要及時地加以引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生找到定理、公式的來龍去脈。我建議初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要多多鉆研如何把知識點講通講透，讓學(xué)生看得明白。不要急于亮出觀點，打出底牌，只要學(xué)生在認(rèn)真思考，我們就不能輕易地打斷，適時地給學(xué)生提示任何一個地方都不要一筆帶過，我們帶過的地方，很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費過多的精力，思維就容易跟不上教師的教學(xué)步伐。教師在前面講解，學(xué)生在后面自己琢磨，二者不在同一教學(xué)軌道，教學(xué)效果自然難以令人滿意。
二、注重師生間的互動交流。
實踐證明，互動式教學(xué)不僅能夠融洽師生關(guān)系，還能提高教學(xué)效果，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，倘若教師在講臺上只顧著自己講，不管學(xué)生是否能接受，能消化；或者學(xué)生只顧著自己做題，不聽教師的講解，這種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)是無法達到預(yù)期效果的。師生間互動交流與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識之間有什么必然關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師是成年人，初中學(xué)生是未成年人，二者看待問題、思考問題、解決問題的方式方法是有很大差別的。有些問題，我們看似很簡單，而學(xué)生要花費不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學(xué)生是如何思考、如何找到解題方法的過程，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不合理、不科學(xué)的思維習(xí)慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過程存在的問題，有針對性地開展糾正工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在獨立面對數(shù)學(xué)問題時，能夠快速、科學(xué)、有效地找到解題途徑，這對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過下面的方式進行：第一，講數(shù)學(xué)小故事，每個數(shù)學(xué)故事后面設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題。例如：蜜蜂蜂房是嚴(yán)格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個相同的菱形組成。組成底盤的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過這個故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內(nèi)角和這一知識環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生課外知識，還能恰到好處地把學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種故事性的題材，容易引起學(xué)生的注意，比直接進入主題教學(xué)的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機挑選一到兩名學(xué)生上臺為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學(xué)生在公眾場合表達自己的能力，還能讓教師從教學(xué)中解放出來，做一回學(xué)生和旁聽者，看看學(xué)生與學(xué)生之間是如何實現(xiàn)良性互動的。學(xué)生教學(xué)生這種模式能夠促進學(xué)生之間相互交流，沒有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達出來，真正平等地、自主地投入到教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的自主能力，是一個長期的、積累的過程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動。只有放下身段同學(xué)生平等地參與教學(xué)之中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)師生間無障礙交流，才能提高他們學(xué)習(xí)的意識自覺和行動自覺。
作者:葛凌云單位:江蘇省溧陽市燕山中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十一
教育改革新形勢下形成的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，摒棄了原有教學(xué)模式僵化的教學(xué)理念，以及單調(diào)沉悶的教學(xué)氛圍，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)中心，以便能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，自覺主動地進行知識學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)模式下，老師淡化主導(dǎo)作用，利用學(xué)案整理教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方式進行適當(dāng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在這種教學(xué)模式下，需要老師和學(xué)生形成良好的合作模式，學(xué)生充分利用老師在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)性意見，展現(xiàn)自身的獨立自主的學(xué)習(xí)能力和意識，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師以灌輸?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的推廣和落實，一方面有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，緩解厭學(xué)情緒，增強對學(xué)習(xí)的自覺性，進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自由想象的能力。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠更好地幫助老師完成教學(xué)計劃，以更自由合理的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，一定程度上能夠減輕老師的教學(xué)壓力，提高老師對于課堂整體的掌控能力。
1.以問題為課堂教學(xué)的引導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的最好方式就是老師將學(xué)習(xí)任務(wù)歸還給學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)的核心，給予學(xué)生充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣的機會。而老師所要做的更多的是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，重點關(guān)注課堂的教學(xué)重點和目標(biāo)。這往往可以以數(shù)學(xué)問題的方式，將教學(xué)內(nèi)容的重點與難點充分融入問題中，引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)與思考，既能增強學(xué)生對于知識點的認(rèn)識和感受，加深對于知識點的理解，又能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到進一步提高，加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和意識的培養(yǎng)。比如：蘇教版七年級上冊的數(shù)學(xué)教材中，有解一元一次方程的部分，但講到這個章節(jié)時，可以先以簡單的應(yīng)用題的方式提出問題：某排球隊參加排球聯(lián)賽，勝一場得2分，負(fù)一場得1分，該隊參加了12場比賽，共得20分，問贏了幾場？這個問題就可以作為一元一次方程的特點與方式的引導(dǎo)性問題，簡單明了，雖然學(xué)生最后可以用其他方式得出答案，但是在思考問題的方式上已經(jīng)與一元一次方程相當(dāng)接近了，只是表達形式有所不同罷了，老師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向一元一次方程，降低對新知識的理解難度，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維不斷轉(zhuǎn)化的魅力。
2.團結(jié)合作，實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式需要充分發(fā)揮老師所制定學(xué)案的引導(dǎo)作用，老師在整個教學(xué)環(huán)境中對于學(xué)生的進步發(fā)展起著不可替代的作用，這就要求老師在設(shè)置學(xué)案時做好充分準(zhǔn)備，進行多方面的思考，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且在這個過程中需要學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間充分形成合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間進行優(yōu)勢互補，進而從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、初中數(shù)學(xué)進行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式時應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。
實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實際教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)變，需要初中數(shù)學(xué)老師充分發(fā)揮教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用。一方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要老師更關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的興趣及困難所在，充分把握教學(xué)的尺度，既不能過多地幫助學(xué)生，又要起到引導(dǎo)學(xué)生進步的作用，這就需要提高老師對于課堂的整體掌控能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在日常教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，這要求老師需要有更全面扎實的專業(yè)知識及學(xué)生心理方面的知識。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式的真正實現(xiàn)，需要發(fā)揮老師所制定學(xué)案的引導(dǎo)作用，因此這就需要老師在學(xué)案設(shè)置上更認(rèn)真負(fù)責(zé)，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進行教學(xué)思考，增強數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，提高自身的導(dǎo)學(xué)能力及對于課堂知識的總結(jié)能力，做好充分的準(zhǔn)備工作。
四、結(jié)語。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既能改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕老師的教學(xué)壓力，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得應(yīng)用于教學(xué)實踐中。
作者:蔣華英單位:常州市武進區(qū)禮嘉中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十二
自主學(xué)習(xí)法在我國比較流行的有三種策略，支架式策略、拋錨式策略、隨機進人式策略。三種策略各有各自的優(yōu)勢，運用各自的優(yōu)勢，強調(diào)自主的重要性，使學(xué)習(xí)環(huán)境變得“活”起來，加重團體之間的交流，為學(xué)生提供可以充分表現(xiàn)自我能力的機會。
1.增強主動性、學(xué)習(xí)性、挑戰(zhàn)性通過自主學(xué)習(xí)法可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)素養(yǎng)也隨之加強。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)。不再是一成不變的教學(xué)模式，學(xué)生對新事物都會充滿濃厚的.興趣，給予學(xué)生足夠表現(xiàn)自我的機會，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也變得增多，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再是被動地接受，不再是單一的解決問題方法。使學(xué)生具有挑戰(zhàn)精神，主動挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，建立良好的學(xué)好數(shù)學(xué)的心理與責(zé)任感。通過克服數(shù)學(xué)難題從而克服生活中遇到的難題。
2.加強認(rèn)知性、主觀能動性小學(xué)生主動認(rèn)知自己應(yīng)該做的事，應(yīng)該完成的任務(wù)。主動解決學(xué)習(xí)中的問題，充分發(fā)揮主觀能動性，充分利用自己本身的知識與學(xué)習(xí)的技能解決難題。通過自身積極主動認(rèn)知，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，充分認(rèn)可和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進和發(fā)展學(xué)生能力。
3.增加團結(jié)意識、創(chuàng)新意識自主學(xué)習(xí)法使學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)不是枯燥無味的，我們更不是孤立存在的，應(yīng)多與同學(xué)交流探討，增強團體意識，改善學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮個人在團體中的重要性。在團體中，積極提出自己的意見，進行“頭腦風(fēng)暴”，將意見整合，提出新穎的解決方法，增強創(chuàng)新意識，敢于說出自己的意見或者假設(shè)。不但在學(xué)習(xí)中，無論在哪一方面，創(chuàng)新意識都是重中之重。
1.教師指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)會教師在其模式中要起到指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步進人該模式，了解該模式的內(nèi)容，了解自己應(yīng)該解決的問題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。進一步明確目標(biāo)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力。
2.自主研究，團體合作交流學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動了解問題，運用自己本身所學(xué)的知識與經(jīng)驗主動接受問題。在新課程的學(xué)習(xí)上，教師組織團體討論，合作研究問題，共同解決難題。在與同學(xué)交流合作的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從不同角度認(rèn)知問題，將自己的觀點闡述明白，加深印象，從而解決問題。
3.在實戲中運用，在發(fā)展中創(chuàng)新將理論實踐化，運用到現(xiàn)實中，使其具有社會性，不再只是簡單的理論。在不斷學(xué)習(xí)中，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的方法、新的事物。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，進行不同的方法教育，因材施教，學(xué)生找尋適合自己的方法使各層次的學(xué)生都能提高自己的能力。
4.不斷反思，不斷總結(jié)這是該模式的最后一個過程，這是一個自我提升的過程。通過學(xué)習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗。教師評價，注重過程，學(xué)生收獲體驗。體驗成功的喜悅，感受學(xué)習(xí)的有趣之處。自主學(xué)習(xí)法，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育有著重中之重的影響。自主學(xué)習(xí)法打破原有的傳統(tǒng)模式，加重強調(diào)學(xué)生自主性，給予學(xué)生自主能力。自主學(xué)習(xí)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性與積極性，在獲得所學(xué)知識的同時，又增強了學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)靠自主，學(xué)生是主體，真正了解知識，愛上學(xué)習(xí)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十三
讓學(xué)生自己去明白、去領(lǐng)會知識點的來龍去脈，公式的全部推導(dǎo)過程，比教師手把手的教效果要好，學(xué)生能記憶深刻，無需我們過多的強調(diào)，就能牢牢掌握知識點，記憶準(zhǔn)確公式，避免生搬硬套的運用。由于課堂只有四十五分鐘，時間限制，我們不可能給學(xué)生充足的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)。畢竟學(xué)生的理解能力有限，我們要及時地加以引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生找到定理、公式的來龍去脈。我建議初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要多多鉆研如何把知識點講通講透，讓學(xué)生看得明白。不要急于亮出觀點，打出底牌，只要學(xué)生在認(rèn)真思考，我們就不能輕易地打斷，適時地給學(xué)生提示任何一個地方都不要一筆帶過，我們帶過的地方，很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費過多的精力，思維就容易跟不上教師的教學(xué)步伐。教師在前面講解，學(xué)生在后面自己琢磨，二者不在同一教學(xué)軌道，教學(xué)效果自然難以令人滿意。
二、注重師生間的互動交流。
實踐證明，互動式教學(xué)不僅能夠融洽師生關(guān)系，還能提高教學(xué)效果，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，倘若教師在講臺上只顧著自己講，不管學(xué)生是否能接受，能消化；或者學(xué)生只顧著自己做題，不聽教師的講解，這種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)是無法達到預(yù)期效果的。師生間互動交流與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識之間有什么必然關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師是成年人，初中學(xué)生是未成年人，二者看待問題、思考問題、解決問題的方式方法是有很大差別的。有些問題，我們看似很簡單，而學(xué)生要花費不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學(xué)生是如何思考、如何找到解題方法的過程，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不合理、不科學(xué)的思維習(xí)慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過程存在的問題，有針對性地開展糾正工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在獨立面對數(shù)學(xué)問題時，能夠快速、科學(xué)、有效地找到解題途徑，這對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過下面的方式進行：第一，講數(shù)學(xué)小故事，每個數(shù)學(xué)故事后面設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題。例如：蜜蜂蜂房是嚴(yán)格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個相同的菱形組成。組成底盤的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過這個故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內(nèi)角和這一知識環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生課外知識，還能恰到好處地把學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種故事性的題材，容易引起學(xué)生的注意，比直接進入主題教學(xué)的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機挑選一到兩名學(xué)生上臺為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學(xué)生在公眾場合表達自己的能力，還能讓教師從教學(xué)中解放出來，做一回學(xué)生和旁聽者，看看學(xué)生與學(xué)生之間是如何實現(xiàn)良性互動的。學(xué)生教學(xué)生這種模式能夠促進學(xué)生之間相互交流，沒有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達出來，真正平等地、自主地投入到教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的自主能力，是一個長期的、積累的過程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動。只有放下身段同學(xué)生平等地參與教學(xué)之中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)師生間無障礙交流，才能提高他們學(xué)習(xí)的意識自覺和行動自覺。
作者:葛凌云單位:江蘇省溧陽市燕山中學(xué)。
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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十四
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)，是時代發(fā)展的要求，也是基礎(chǔ)教育改革的趨勢。探究性學(xué)習(xí)就是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思維沖突、激活探究欲望的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建師生互動、生生互動、自主探究的高效課堂。“激發(fā)好奇心―――創(chuàng)設(shè)問題情景―――實施‘趣’教”是實施探究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。
一、運用教材因素引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)自主探究能力。
好奇是孩子的天性，也是小學(xué)生的重要心理特征，它能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于點燃主動探究的思維火花。如教學(xué)能被“3”整除的數(shù)的特征時，教師首先讓學(xué)生任意說一個多位“數(shù)”老師迅速正確判斷出能否被“3”整除，學(xué)生感到十分驚訝、新奇，老師緊緊抓住這個機會迅速出擊說道:“你們想知道這個秘密嗎?”同學(xué)們異口同聲地說:“想!”師趁機說:“今天，我們大家就一起來揭開這個秘密，”這樣就大大激發(fā)了學(xué)生探索的愿望、興致和自主探究精神。
二、創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，讓學(xué)生成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，使學(xué)生感到既熟悉有興趣，教師又不用單純利用已有知識和方法直接解決問題，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望和自主探究的積極性。
(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題例如，教學(xué)“圓周長計算公式時，首先提出問題“如何求圓的周長?”“圓的周長可能與什么有關(guān)系?”“周長與直徑是怎樣的關(guān)系?”“有一定的倍數(shù)關(guān)系嗎?”“任意一個圓的周長與直徑都是這樣的倍數(shù)關(guān)系嗎?”請同學(xué)們親自動手量一量、算一算。這樣讓問題統(tǒng)領(lǐng)全課，學(xué)生興味盎然熱情高漲地進行探究使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。
(二)在新舊知識的結(jié)合點上提出問題實現(xiàn)知識的遷移邏輯性和系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點，教師在平時要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力;而學(xué)習(xí)新知識時找準(zhǔn)新舊知識的承接點實現(xiàn)知識的系統(tǒng)融合，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。例如，在教學(xué)圓面積的推導(dǎo)過程時，先讓學(xué)生回憶平行四邊形面積和梯形面積是怎樣推導(dǎo)的`?圓能否轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形?問題引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的思維方向積極探究圓面積的計算方法。又如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，先讓學(xué)生回憶計算“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾”的計算方法，接著問:“你會求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾嗎?”怎樣求?為什么這樣求?學(xué)生積極思考、合作交流、暢所欲言，在寬松的氣氛中實現(xiàn)了知識的遷移學(xué)習(xí)了新知，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神，構(gòu)建了教師“導(dǎo)”、學(xué)生主動探究的高效特色課堂。
(三)在探索知識的過程中提出問題鼓勵質(zhì)疑、深化新知愛因斯坦曾強調(diào):“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！币虼宋覀円膭顚W(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑探究和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，做到提出問題、分析問題和解決問題。采用“提出問題―――解決問題―――再提出問題―――再解決問題”螺旋上升式學(xué)習(xí)過程。如學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時，先提出問題“在距離小明左腳3米的地方有一寶物，請同學(xué)們找出來。用你桌面上白紙上的紅點代表小明的左腳，請你猜想寶物在什么地方?(屏幕出示畫面)學(xué)生大膽猜想后，“師課件演示:以左腳所在的點為中心，直尺測量描出所有到此點為3米的點，描出的點越來越多越來越密最后構(gòu)成了一個圓，(課件演示)師:寶物在哪里?生:在圓上。圓心是什么?半徑是什么?這時有學(xué)生提出疑問為什么寶物的位置就是一個圓?“寶物一定在以小明的左腳為圓心、以3米為半徑的圓上嗎?”“可能在空中嗎?”老師并沒有回避問題，而是及時組織學(xué)生展開討論、自覺的成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，另一方面很自然的將知識進行了拓展、深入，深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，強化了數(shù)學(xué)思想，同時拓展和豐富了自己的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作了鋪墊。
三、實施“趣”教，讓學(xué)生在寬松的氣氛中探究新知。
“興趣是最好的老師”，成功的教學(xué)就是教師能抓住知識的趣點，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，挖掘出知識的趣源;營造和諧、寬松、參與的課堂氛圍，使師生之間、生生之間積極互動，并做到和諧統(tǒng)一。如《圓的認(rèn)識》一課圍繞“趣”字從“小明的寶物在哪里?”問題的提出到分析，最后得到解決，體現(xiàn)“趣”“新”“活”。輔之以豐富多彩，生動活潑的教學(xué)手段使學(xué)生得到精神上的享受，從而使學(xué)生感到輕松和諧、入情入境，在這種輕松歡樂氛圍中理解掌握了知識。把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近生活的故事情節(jié)，用數(shù)學(xué)本身的魅力來喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的鐘情;讓學(xué)生在情深趣濃的感知中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識的精彩、美妙，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識?？傊?，教學(xué)中要構(gòu)建以“學(xué)生為本、自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的特色課堂，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在自主探究的過程中生動活潑、主動全面的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十五
自主學(xué)習(xí)是相對于接受學(xué)習(xí)而言的，自主學(xué)習(xí)的開展是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，促進學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主體基于自己已有的知識經(jīng)驗展開的關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí).具體來說，自主學(xué)習(xí)的方式主要包括兩種，一種是學(xué)生主體個人展開的關(guān)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進行初步的吸收和理解；另一種是學(xué)生同伴圍繞學(xué)習(xí)主題展開的同伴互動交流過程，學(xué)生主體在同伴交流的過程中展開自主學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是建立以學(xué)生為主體的課堂，以學(xué)生的自主建構(gòu)促進知識的吸收.
二、自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要策略。
（一）以解決問題為中心推動自主學(xué)習(xí)的開展。
中小學(xué)教師普遍認(rèn)為，由于學(xué)生知識經(jīng)驗還不夠豐富，因此開展以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)會導(dǎo)致課程內(nèi)容的表面化，無法達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.這也是中小學(xué)實踐中自主學(xué)習(xí)開展出現(xiàn)困境的主要原因.中小學(xué)生的無論是生活閱歷還是知識經(jīng)驗相對于教師來說都存在很大的差距，要以學(xué)生的知識經(jīng)驗去真正地講解一堂新內(nèi)容，學(xué)生是不能完全做到的.因此，我們提出自主學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)作用，需要教師在學(xué)生思維發(fā)展和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容分解為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的指導(dǎo)性問題，實現(xiàn)對新內(nèi)容的分解和層次性，學(xué)生在解決問題的過程中展開新知識的學(xué)習(xí).例如，在“三角形內(nèi)角和定理”的學(xué)習(xí)過程中，教師在上課前為學(xué)生每人準(zhǔn)備了兩張硬紙板，讓學(xué)生自由裁剪出不同特征的三角形，并設(shè)計問題：“以小組為單位根據(jù)已學(xué)過的知識，看看大家手中的三角形有什么共同的特征和不同的特征.”學(xué)生們在合作裁剪的過程中，邊剪邊回憶三角形的相關(guān)知識.學(xué)生們將三角形的知識進行了一個回顧，三角形有三個角、三個頂點，三角形有鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形.通過回憶舊知識為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生看新內(nèi)容的標(biāo)題：三角形的內(nèi)角和，三角形的內(nèi)角和是固定的還是不固定的？怎樣解決這個問題呢？學(xué)生們開始出現(xiàn)交流和討論，有的學(xué)生開始在三角形上畫不同的線，有的學(xué)生說三角形的內(nèi)角和肯定需要動“三角形的角”，有的學(xué)生說要能把它們放在一起，用量角器量一下就好了.學(xué)生圍繞教師的問題展開思維，通過各種思想的碰撞，開展通過裁剪角來證明三角形的內(nèi)角和，學(xué)生們把兩個角剪下和第三個角放在一起運用量角器證明.教師又設(shè)計問題：“如果只裁剪一個角可以證明嗎？”學(xué)生通過實踐，運用平行線的性質(zhì)進行了證明.這樣的自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的思維為主導(dǎo)，以學(xué)生的實踐為中心，開發(fā)了學(xué)生的思維，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.
（二）自主學(xué)習(xí)的課堂是人人都得到發(fā)展的課堂。
自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“使好的更好，使不好的變好”.這既是指要發(fā)揚每一名學(xué)生的特長，又不斷彌補學(xué)生的不足，使每一名學(xué)生都成為德智體美全面發(fā)展的人；又是指要促進班級學(xué)生的全面發(fā)展，使在數(shù)學(xué)學(xué)科上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)思維能力都能夠得到充分的發(fā)展，另一方面是促進后進生的不斷轉(zhuǎn)化，促進后進生數(shù)學(xué)能力的不斷進步.這就要求，教師在分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中形成層次性，結(jié)合學(xué)生的已有知識水平分配合理的任務(wù)，使每一名學(xué)生都處于最近發(fā)展區(qū)中，在學(xué)習(xí)過程中都得到突破.另一方面，指在同伴合作的自主學(xué)習(xí)中，教師要合理分配小組成員，以組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則進行小組分配，同時小組交流要改變由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，后進生“失語”的現(xiàn)狀，采用小組展示成員輪流擔(dān)任，重小組成績，輕個人成績等方法，促進小組成員都能夠積極地參與學(xué)習(xí).例如，“二元一次方程組”對于初中生來說，學(xué)習(xí)的重點和難點主要包括：第一，二元一次方程組和二元一次方程的區(qū)別；第二，掌握解方程過程中需要掌握移項和消元的基本方法；第三，二元一次方程組的解題步驟.這樣的過程，就單個知識來說，中等學(xué)生甚至后進生通過對內(nèi)容的回顧基本上都能掌握，因此在這個過程中，由后進生擔(dān)任主要發(fā)言人，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)生的發(fā)言，在總結(jié)小組意見的基礎(chǔ)上，進行全班的展示發(fā)言.這樣一方面讓后進生承擔(dān)責(zé)任會促進積極發(fā)言，另一方面也促進后進生數(shù)學(xué)知識的不斷進步和學(xué)習(xí).而本節(jié)課的難點在于知識的整合運用，在解二元一次方程組的過程中，會綜合一元一次方程、移項、消元、合并同類項等知識，其中一個知識出現(xiàn)運算錯誤都會導(dǎo)致結(jié)果錯誤，也就是說這對學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力要求更強.在這個過程中，由數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀者擔(dān)任主要發(fā)言者，一方面充分發(fā)揮其積極性，另一方面也帶動小組其他成員的學(xué)習(xí).綜上所述，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)困難通過學(xué)生個人自主地學(xué)習(xí)書本知識、查找相關(guān)資料以及學(xué)生同伴關(guān)于學(xué)習(xí)困難的交流就能解決.自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效形式.在自主學(xué)習(xí)的過程中，要注重問題對學(xué)生的引導(dǎo)和指引作用，同時要注重自主學(xué)習(xí)的課堂中促進所有學(xué)生的發(fā)展和提高，建立人人發(fā)展的課堂.
作者:周佳玲單位:惠安廣海中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十六
實施情感教學(xué)是教學(xué)理念中永恒的真理。就像于漪提到的，授課環(huán)節(jié)實則為教師和學(xué)生之間進行情感交流的過程。不能彰顯心靈的一種契合性，就無法將文本知識水到渠成的傳輸給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)⒄媲槿谧⒌绞谡n的每一個層面，能夠收獲事半功倍的成效。這樣的策略可以進一步彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)授課環(huán)節(jié)師生之間的愉悅之感，為學(xué)生進行自主探究奠定堅實的基礎(chǔ)。具體而言可以從以下兩點入手:其一，師生之間構(gòu)建協(xié)作、和諧及互動形式的新型關(guān)系，彰顯彼此的一種愉悅、民主、平等及和諧特征。這亦為提升課堂授課效能的重要前提，可以使得授課過程中的心理情境更為優(yōu)化。一個愛生、懂生的數(shù)學(xué)教師，能夠?qū)⒋猴L(fēng)化雨的教誨，及陽光般的表揚給予學(xué)生，盡管學(xué)生之間存在一定的差別，但是每一個孩子依然能夠在心靈上受到教師的鼓勵，提升自信心。其二，將課堂主體求知的欲望激發(fā)出來。主要借助對授課氛圍的營造以及對問題情境的創(chuàng)設(shè)達成這一目的。前者是將授課主體對問題的思索激發(fā)出來，進而使其生發(fā)出一種自主探究的欲望，針對小學(xué)生的認(rèn)知特征，教師在設(shè)置問題情境的時候應(yīng)當(dāng)注重一種趣味性。后者是借助對問題情境的模擬，使得學(xué)生又一種身臨其境的感知，真正成為探究問題的主角，通過聯(lián)想等方式，使其對教師所創(chuàng)設(shè)的情境有一種質(zhì)疑的意識。
作為教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生個體在對問題的思考等方面存在的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，思維溝通通常能夠激發(fā)智慧的思考。進行溝通的環(huán)節(jié)，可以將小學(xué)生作為課堂主體的角色充分彰顯出來。借鑒他人的思考問題的思路等，將自我對問題的認(rèn)知表達出來，進而掌握多角度思索及解決數(shù)學(xué)問題。比方說，教師在講解《數(shù)據(jù)的收集和整理》時候，借助多媒體將單位時間內(nèi)通過某方位的車輛進行展示，進而讓小學(xué)生在沒有教師的指引下進行自主統(tǒng)計。教師對學(xué)生自主統(tǒng)計結(jié)果進行匯總的時候，可以看到各異的結(jié)果。最后教師可以設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生們思考，在這一統(tǒng)計環(huán)節(jié)，統(tǒng)計錯誤率偏高的原因，以及如何應(yīng)對出現(xiàn)的問題。在這一環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生以每四人為一組進行討論。學(xué)生之間通過意見溝通，得出進行該數(shù)據(jù)統(tǒng)計的前提:其一，掌握這一時間段該區(qū)域的車輛類別;其二，借助“正”字進行數(shù)值的記載;其三，眾多通過該區(qū)域的車輛，并且車輛并非按照種類特征依次通過，因此唯有借助小組協(xié)作，才可以各司其職的將各個類別的車輛數(shù)值統(tǒng)計出來。之后，依據(jù)學(xué)生進行討論之后的答案，進而得出相應(yīng)的車輛數(shù)額。這一環(huán)節(jié)，通過小組協(xié)作，意見交流，使得學(xué)生學(xué)生學(xué)會傾聽思考別人答案，進而得出問題的最佳答案，進而更為有效的應(yīng)對“動態(tài)數(shù)據(jù)”中的相關(guān)問題。
三、引導(dǎo)學(xué)生參與探索環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)實際為教和學(xué)的一種互動。蘇霍姆林斯基強調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)傳達給學(xué)生運用所學(xué)知識得到新知識的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會思考。所謂教即為使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力;所謂學(xué)即為學(xué)生依據(jù)掌握的知識進行思考，于思考中學(xué)得知識，于運用知識環(huán)節(jié)強化思維。所以，只有令課堂主體自覺積極的進行知識探究，才能對其自主探究意識予以真正的尊重，進而將學(xué)生自主對知識進行思索的積極調(diào)動起來，進而令其切實進行自主探究。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生思考的空間，這樣學(xué)生就會獲得更多展現(xiàn)自我的機遇，于授課環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位充分的彰顯出來，實質(zhì)上亦為對其自主意識的尊重。在實踐環(huán)節(jié)，打破了以往的授課形式，進而使得學(xué)生置身屬于自我的舞臺，感受自主探究的魅力。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，包容學(xué)生的一些不完善甚至錯誤的答案，使其真正融入到課堂互動環(huán)節(jié)。比方說，筆者在講解正方形及長方形周長的章節(jié)的時候，交于學(xué)生動手操作的機會，使其在測量、擺、拼等過程中，擇取最精確的結(jié)果。這樣親自動手的策略，更吻合小學(xué)生的認(rèn)知特征，使其作為課堂主體的角色得以充分彰顯，強化其自主探究的意識。綜上所述，學(xué)生掌握了自主探究，進而把學(xué)習(xí)作為自主探究知識的策略，進而科學(xué)地進行探究，從認(rèn)知及理解知識轉(zhuǎn)換為應(yīng)對問題。這一過程其價值在于借助自主探究過程，使學(xué)生強化自主探究的意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在接受素質(zhì)教育的過程，掌握數(shù)學(xué)知識，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者:王俊杰寧紀(jì)繪單位:山東省臨沂汪溝第一中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十七
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，通過學(xué)生自己的探索、分析、學(xué)習(xí)完成一定的目標(biāo)。在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，不限于智力因素對學(xué)習(xí)狀況的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)強烈的求知欲望，積極主動的思考、求知。自主學(xué)習(xí)依托于老師的指導(dǎo)，根據(jù)每個學(xué)生自身的條件制定夜襲目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，通過自我學(xué)習(xí)和教師的因材施教在教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動的態(tài)度，減少學(xué)生對老師灌輸式學(xué)習(xí)的以來，從而主動掌握知識。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要調(diào)動積極性和主動性，投入學(xué)習(xí)中去，在老師的指導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)的方法，提高自己學(xué)習(xí)的能力，改變以往被動灌輸式學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的自主能動性，可以有計劃有節(jié)奏循序漸進的提高學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生除了接受課堂上的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，還能延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能以形成自己對所掌握知識的獨特見解和觀點。
1.自主學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般是老師在現(xiàn)在課堂上確定主題，提出問題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下帶著目標(biāo)先自主學(xué)習(xí)，并找出難點問題的解決方法，然后在課堂上同學(xué)們共同探討問題的正確解法，并在課堂訓(xùn)練中進一步鞏固所學(xué)知識。這一的學(xué)習(xí)方法，可以調(diào)動學(xué)生的活躍性，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能。
2.自主學(xué)習(xí)，全面提高整體水平。教育是面對全體學(xué)生的，要統(tǒng)籌學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況參差不齊，接受程度也因人而異，因此提高學(xué)生主動能力，便可以提高學(xué)生的整體水平。首先調(diào)動學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)，他們建立了正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績得到長足進步，對其他同學(xué)來說是一種榜樣和動力，可以有效帶動他們的學(xué)習(xí)主動性。由被動變主動的自主學(xué)習(xí)，可以讓每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)成績，增長信心。
3.自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮最大潛能。學(xué)生時代處于大腦活躍期，擁有極強的記憶力和創(chuàng)造力，擁有極大的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生能更好的運用自主學(xué)習(xí)就可以儲藏更多的知識，發(fā)揮自己最大的潛能。通常灌輸式的教學(xué)方式，容易限制學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)習(xí)效果并不理想，阻礙了真正潛能的發(fā)揮。學(xué)生想要更好的學(xué)習(xí)，就要調(diào)動起對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能更好的發(fā)揮自身蘊藏的潛能。
數(shù)學(xué)是一種與學(xué)生的生活環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)是通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行的數(shù)學(xué)活動而實現(xiàn)的一種教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生以自己已掌握的知識為出發(fā)點，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及同他人合作的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生通過觀察、思考、歸納等活動強化自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也起到至關(guān)重要的作用。教師作為學(xué)生的引路人、解惑者，在教學(xué)過程中要充分合理地利用各種教學(xué)資源，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計特色教學(xué)計劃，因材施教，使每個學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方法，高效地取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。
1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要影響因素，具有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運用已有知識和學(xué)習(xí)技能，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀與理解以達到獲取新知識的目的，從而更快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)首先需要教師的自學(xué)提示。對于小學(xué)生而言，自學(xué)能力的養(yǎng)成離不開教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對于自主意識較差的小學(xué)生而言，教師引導(dǎo)的方式就是為其建立良好的自學(xué)提示。
2.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一種不斷探索的過程，過程中充滿推理、試驗、觀察等挑戰(zhàn)性活動。教師應(yīng)該一改以往事例、講解等陳舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，增強學(xué)生探索、合作的能力，使學(xué)生在新的教學(xué)方式下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如如下例題：在括號內(nèi)填入數(shù)字是此數(shù)列具有一定規(guī)律并說明。1，3，5，，()，()……對于此類題目，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我思考，從多種角度推敲數(shù)列所隱含的規(guī)律，并讓學(xué)生間進行交流活動，集思廣益，嘗試解出多種答案。在此類題目的答題過程中，只要學(xué)生給出答案并能合理作出解釋，就應(yīng)給予肯定。學(xué)生給出的答案有以下幾種可能：(1)填入7，9，11，形成基數(shù)數(shù)列。(2)填入9，15，25，使數(shù)列從第三個數(shù)起每個數(shù)為前兩個數(shù)的和加1。(3)填入17，87，1481，使數(shù)列從第三個數(shù)起每個數(shù)為前兩個數(shù)的積加2。此類教學(xué)方式更具挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在深度的自我思考及交流合作過程中掌握學(xué)習(xí)方式，更易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，進行靈活多變的數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)能力，探索學(xué)生的求知欲望，同時為學(xué)生提供動手操作的機會，加以合理地鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.發(fā)展學(xué)生“從有到無”的探索能力。在學(xué)生的自學(xué)過程中，通過已掌握的知識，不斷探索新知識，并擴展自己的知識范圍。以數(shù)學(xué)計算為例，使用掌握的四則運算法則，由簡到易分別進行百以內(nèi)、千以內(nèi)至萬以內(nèi)的加減法，總結(jié)歸納出計算規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)竅門，增強探索求知的能力。
作者:張霞單位:山東沂水縣第二實驗小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十八
在我國，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來以知識傳授模式為主，教師是課堂的主要講解員，學(xué)生只能充當(dāng)聽眾的角色，教師提問學(xué)生回答，教師給出練習(xí)，學(xué)生負(fù)責(zé)完成等教學(xué)模式長期禁錮著我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。新課程下，教學(xué)課堂出現(xiàn)了新的變化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引路人，組織小組合作開展數(shù)學(xué)探究活動。但由于應(yīng)試教育的影響，無法完全打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還處于單調(diào)、枯燥乏味的境況，學(xué)生被學(xué)習(xí)奴役著，在各種數(shù)學(xué)題海中奮筆疾書，但卻培養(yǎng)不出對數(shù)學(xué)的感情，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒有主動進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，數(shù)學(xué)思維模式得不到建立，數(shù)學(xué)能力得不到培養(yǎng)等，這些能力無法伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步深入而發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂，是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)模式。在新時期下，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂是十分重要的。
2.1遵循學(xué)生成長規(guī)律。
追求學(xué)生全面發(fā)展是課堂教學(xué)的目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)中，掌握的知識量大小是次要的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及數(shù)學(xué)思維能力和解決數(shù)學(xué)問題能力等才是重要的。這些能力的形成，能為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定結(jié)實的基礎(chǔ)。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授課本知識，還需要將眼光放長遠(yuǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維能力，需要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，進行正確引導(dǎo)，循循善誘，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)課堂是遵循學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)方法，為學(xué)生的自主發(fā)展提供機會。
2.2凸顯課程改革本質(zhì)。
課堂教學(xué)不是單純的知識灌輸與和闡述的活動，而是課堂參與者共同探究與進行再創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和促進正確價值觀形成是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生掌握知識的過程就是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程，在這過程中，科學(xué)與創(chuàng)新精神形成。它不再要求學(xué)生死記硬背公式，而是通過猜想、驗證中理解和掌握公式。新課標(biāo)提出了“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的要求，因而只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)和思考時間，促進小組合作的進行，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，這樣才能將新課改的目標(biāo)落到實處。
2.3減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。
教師的教學(xué)任務(wù)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠?qū)⑶叭说闹腔酆徒?jīng)驗進行總結(jié)，形成自己的智慧。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師生怕學(xué)生出錯，緊緊跟隨，一有錯誤立馬糾正，這樣不僅加重教師負(fù)擔(dān)，還剝奪了學(xué)生的思考。自主學(xué)習(xí)課堂的出現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只需要在在關(guān)鍵點與困惑處給予提示，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)總結(jié)，這樣不僅有利于減輕教師課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生獨立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3.1讓學(xué)。
“讓學(xué)”簡言之，就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“讓學(xué)”?！白寣W(xué)能夠?qū)W(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的渴望激發(fā)出來，讓學(xué)生自己把握課堂的學(xué)習(xí)時間與空間，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，展示自己的成果，喚醒自己主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，教學(xué)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下“三角形”時，設(shè)計如下教學(xué)步驟。一是讀，即閱讀教材三角形的內(nèi)容;二是擺，運用不同長度的木棒擺出不同的三角形;三是標(biāo)，標(biāo)出擺放的三角形的各邊長;四是找，尋找擺放的三角形的規(guī)律;五是答，教師對于學(xué)生的問題進行解答。這樣的自學(xué)步驟，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生動手，并留足時間給學(xué)生總結(jié)規(guī)律，在教師的逐步引導(dǎo)下，能夠促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
3.2導(dǎo)學(xué)。
3.3評學(xué)。
評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是為了能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的評學(xué)活動，能夠鼓勵學(xué)生不斷進步，同時也有利于教師改進教學(xué)?！霸u學(xué)”分為兩種，一種是“對學(xué)習(xí)的評價”，另一種是“為學(xué)習(xí)的評價”，前者只注重學(xué)生對知識的理解掌握程度，容易造成學(xué)生失敗后的恐懼情緒。后者則重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，知識掌握與情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及價值觀共時培養(yǎng)，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生對成功的渴望。自主學(xué)習(xí)課堂以“為學(xué)習(xí)的評價”為主，追求學(xué)生的數(shù)學(xué)個性與潛能發(fā)展，給予他們自主思考的空間，尊重他們的思考結(jié)果，目的是為了激發(fā)他們存在的數(shù)學(xué)潛能。運用這樣的學(xué)習(xí)評價方式，能夠使學(xué)生的個性得到激勵，在數(shù)學(xué)道路上不斷進行探究與創(chuàng)新。
4結(jié)語。
自主性課堂注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主線，充分調(diào)動學(xué)生，讓課堂更有活力，強調(diào)師生的交流與互動，注重教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生的“學(xué)”，教師成為引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，真正把課堂交給學(xué)生?？梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)課堂是十分必要的。
作者:李茂單位:河北省張家口經(jīng)開區(qū)許家莊小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十九
通過新型課堂教學(xué)模式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生遇到問題之后可以自主地進行思考，而不是直接求助人。自主學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
想要引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要求教師在新課改的背景下摒棄傳統(tǒng)的`課堂教學(xué)模式，對課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上教師是主體，教師給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、進行講解，學(xué)生在課堂上處于被動地位，一味地接受。在傳統(tǒng)的模式中，學(xué)生僅僅掌握了最基層的數(shù)學(xué)知識和解題方法，然而對于如何科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和手段卻沒有掌握。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一套新型課堂教學(xué)模式，即“激發(fā)動機—自主探究—合作學(xué)習(xí)—反饋評價”。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
興趣是一個人學(xué)習(xí)最好的老師,興趣對于學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)認(rèn)知有著巨大的推動作用。學(xué)生只要對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，那么進行學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講就不是一種負(fù)擔(dān)，而會變成一種享受，變成一種快樂的體驗，會讓學(xué)生越學(xué)越喜歡，越學(xué)越愛學(xué)。想要激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，就要求教師在備課的時候準(zhǔn)備好問題，在課程開始時創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣可以引發(fā)學(xué)生進行積極的思考，并且在此基礎(chǔ)上拋出問題，進而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。比如，在教學(xué)扇形面積時，可以設(shè)置一個“羊吃草”的問題求取羊能夠吃到草的最大面積。設(shè)置一個有趣的問題情境，之后緊接著拋出準(zhǔn)備好的問題，羊所能吃到的最大面積的扇形同哪些因素有關(guān)，如何進行求解。在這個有趣的情景里面，學(xué)生的注意力被集中起來，同時學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也激發(fā)起來了，對于教師提出的問題可以積極地進行思考，接下來的教學(xué)過程就會事半功倍。
學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望被激發(fā)之后，教師可以提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。在讓學(xué)生進行自主探究時，可以設(shè)置“一問一答”的表演，這樣不僅可以讓全體學(xué)生都參與探究，而且也能讓學(xué)生有更加充分的準(zhǔn)備時間和空間來探究。學(xué)生在自主探究時，學(xué)生就是課堂的主體，教師可以在班級中進行巡視了解學(xué)生探究的情況。當(dāng)有學(xué)生遇到問題時，教師不要直接給學(xué)生進行解答，而是要引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，獨立解決問題。學(xué)生自主探究在剛開始時因為學(xué)生掌握不到方法，探索的過程會比較漫長也比較艱苦。這時，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生正確的探究方法，讓學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵進行聯(lián)想、探索、尋找方案。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.分組合作，互相啟發(fā)。
將學(xué)生分成多個小組，在小組內(nèi)進行組建討論、交流。因為小組成員每個人的想法都會有所不同，對于同一個問題小組成員會從不同的角度進行思考。進行組間交流時，對于一個問題可以有較為全面的認(rèn)識，會形成多種解決方法，這樣可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，迅速解決。進行小組討論時，教師要關(guān)注每組討論的情況，對每組進行適當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā)，并且對于出現(xiàn)“偏離方向”的小組，應(yīng)當(dāng)及時將討論調(diào)整到正確方向，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時朝著正確的方向進行。通過小組學(xué)習(xí)，可以加強學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時形成全面思考的習(xí)慣。
4.查缺補漏，強化學(xué)習(xí)。
在分組討論的基礎(chǔ)上，選擇有特點的小組進行反饋討論結(jié)果，然后讓其他小組進行補充。通過小組間的結(jié)果反饋討論，可以匯集更多人的智慧。師生共同評價，可以強化正確觀點，并且可以糾正錯誤，讓學(xué)生在思考時可以朝著正確的方向進行，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考時對自己做出的結(jié)論進行判斷，強化學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的信心。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一個漫長的過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地進行思考和探索，教師在這個過程中充當(dāng)?shù)氖侵敢慕巧?。在新課改的要求下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷地進行總結(jié)，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
作者:吳軍單位:貴州省六枝特區(qū)第二中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇二十
聽課是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式，在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下學(xué)習(xí)，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽課是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。
聽課的方法，除在預(yù)習(xí)中明確任務(wù)，做到有針對性地解決符合自己的問題外，還要集中注意力，把自己思維活動緊緊跟上教師的講課，開動腦筋，思考教師怎樣提出問題，分析問題，解決問題，特別要從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。
聽課時，一方面理解教師講的內(nèi)容，思考或回答教師提出的問題，另一方面還要獨立思考，鑒別哪些知識已經(jīng)聽懂，哪些還有疑問或有新的問題，并勇于提出自己的看法。如果課內(nèi)一時不可能解決，就應(yīng)把疑問或問題記下，留待自己去解決或請教老師，并繼續(xù)專心聽老師講課，切勿因一處沒有聽懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽課。一般，聽課時要把老師講課的要點、補充的內(nèi)容與方法記下，以備復(fù)習(xí)之用。
復(fù)習(xí)就是把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識再進行學(xué)習(xí)，以達到深入理解、融會貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復(fù)習(xí)應(yīng)與聽課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時解決存在的知識缺陷與疑問。對學(xué)習(xí)的內(nèi)容務(wù)求弄懂，切實理解掌握。如果有的問題經(jīng)過較長時間的思索，還得不到解決，則可與同學(xué)商討或請老師解決。
復(fù)習(xí)還要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點、關(guān)鍵，然后提煉概括，組成一個知識系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴大數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過做作業(yè)，以達到對知識的鞏固、加深理解和學(xué)會運用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數(shù)學(xué)能力。由于作業(yè)是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨立完成的，能檢查出對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對于發(fā)現(xiàn)存在的問題，困難，或做錯的題目較多時，往往標(biāo)志著知識的理解與掌握上存在缺陷或問題，應(yīng)引起警覺，需及早查明原因，予以解決。
通常，數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運用所學(xué)的知識和方法。因此，在做作業(yè)前需要先復(fù)習(xí)，在基本理解與掌握所學(xué)教材的基礎(chǔ)上進行，否則事倍功半，花費了時間，得不到應(yīng)有的.效果。
解題，要按一定的程序、步驟進行。首先，要弄清題意，認(rèn)真讀題，仔細(xì)理解題意。如哪些是已知的數(shù)據(jù)、條件，哪些是未知數(shù)、結(jié)論，題中涉及到哪些運算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系著的，能否用圖表示出來，等等，要詳加推敲，徹底弄清。
其次，在弄清題意的基礎(chǔ)上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結(jié)論之間的聯(lián)系?；貞浥c之有關(guān)的知識方法，學(xué)過的例題、解過的題目等，并從形式到內(nèi)容，從已知數(shù)、條件到未知數(shù)、結(jié)論，考慮能否利用它們的結(jié)果或方法，可否引進適當(dāng)輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關(guān)的一個特殊問題或一個類似問題，考察解決它們對當(dāng)前問題有什么啟發(fā)；能否把分開，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達到所求結(jié)果，等等。這就是說，在探索解題過程中，需要運用聯(lián)想、比較、引入輔助元素、類比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學(xué)會這一系列探索的方法。
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