方案的制定有助于提前規(guī)劃，并在實施過程中節(jié)省時間和資源。制定方案還需要考慮到可能的變數(shù)和不確定性?？梢詤⒖家韵路桨笀?zhí)行的成功策略和實用工具。
父母的心教學方案設計篇一
師導入：我們今天學習日本作家，也是諾貝爾文學獎獲獎作家川端康成的一則小說《父母的心》。
板書課題：父母的心 川端康成
明確：愛
師：思考，川端康成在《父母的心》一文里，父母的心又表現(xiàn)在哪里呢？
引導概括全文內容：本文講述了窮人父母不舍得送掉自己孩子的故事。
（一）認識到這個家庭的窮困
師：這個家庭的窮困你從哪里知道的？
閱讀文章片段：
1.有個四十歲上下的男人，他也引人注意：他帶著三個孩子，最大的七八歲。孩子們看上去個個聰明可愛，可是每個孩子的衣裳都污跡斑斑。（這是做直接的外貌描寫。由此看出這個家庭孩子多，而且生活比較窘迫。師問：為什么不用“衣衫破爛不堪”來描繪？明確，這個家庭雖然窮困，可是父母還是竭盡全力照顧好他們。只是孩子們調皮，加上母親懷里還有小孩子占著身子，衣服換洗不及或沒有換洗衣服）
2.“哪里的話，老實說，我還有一個吃奶的孩子。窮人孩子多了更苦。不怕您笑話，我們夫妻已沒法子養(yǎng)育這四個孩子了！但又舍不得拋棄他們。這不，現(xiàn)在就是為了孩子們，一家六口去北海道找工作啊。”（這是語言描寫。以父親的口吻，說出家里的窮困狀況，已經(jīng)到了無法養(yǎng)活這幾個孩子的地步了。）
3.師：有的同學還會從別處文字里，看到這個家庭的貧困——你能找到這里嗎？
明確：有位衣著華麗、引人注目、年近四十的貴婦人。女傭和打雜兒的片刻不離左右。
與此成對照的是，有個四十歲上下的男人，他也引人注意。
師：這是對比的寫法。以貴婦人的形象來襯托，在她的眼里看出了兩層意思：這個家庭很窮困；一個有孩子的家庭才能享受天倫之樂。
對比分析：送出的話，這個孩子進入富貴家庭，可以享受更好的生活；而且這個家庭的生活困難也可以得到緩解。所以，從這個角度看，送出去是最正確的選擇。不送的話，他們的家庭可以保持完整，可是生活的困境要繼續(xù)下去。
明確：送與不送，作為父母這是一個矛盾的選擇。這個矛盾性集中體現(xiàn)在本文中的三次反悔。
（二）理解父母的愛心
1.全文寫了三天的故事。梳理情節(jié)發(fā)展線:
空出三次反悔內容，引導學生填寫（時間和轉變）：
第一天上午，貴夫人想收養(yǎng)孩子；傍晚送來大兒子——第二天清晨，又反悔，送來二兒子——當天傍晚再次反悔，用女兒換——第三天上午，快到北海道了，又反悔，想要回孩子。
2.注意幾個時間詞：傍晚送來大兒子，第二天清晨就來換回（大兒子離開這個家庭一個晚上）；當天傍晚再次反悔，用女兒來換回二兒子（二兒子離開這個家庭一個白天）；第三天上午，船快到北海道了，他們決定要回孩子（小女兒離開這個家庭一個晚上多一點時間）。
可知，送出每一個孩子，作為父母心里都不好過。請你選擇一個孩子，猜想一下，送出他之后這個家庭會發(fā)生什么故事？這是小說預留下的空白，也給讀者留下了想像空間。
明確：清晨，是一早的意思；傍晚是天剛黑下來，這也說明時間很早。由此，可知父母的心情很焦急，迫切想要回孩子。而第三天上午，則寫時間很遲。說明他們這一對父母也不是不通情理的人，也不好意思反悔，所以始終猶豫，最后是即將隔離的現(xiàn)實迫使他們下了最后的決心。不惜一切，也要要回孩子。不然，這個后悔將是一輩子的。
2.注意，第一次送大兒子時，父母都在；第二次，因為反悔要用二兒子還回大兒子，這是父親來的；第三次，還是反悔，要用女兒還回二兒子，這是母親來的；第四次，因為想要回孩子，父母都來了。
對于他們父母幾次出現(xiàn)，你怎么理解？
明確：第一次父母與孩子最有告別，他們以為從此再也見不到了；第二次和第三次是反悔，父母誰都猶豫，不肯出面，所以由父母雙方一方擔責；而第四次，則是他們表達對于收養(yǎng)人的歉意，也說明他們不惜一切也想要回孩子。
3.文中在送出孩子一事上，這一對父母哭了兩次，這兩次描寫有什么不同？
明確：第一次，是送出大兒子，離別時“流著眼淚”。第二次，是想要回女兒，沒說話就放聲大哭。這兩次境況不同。第一次，寫痛苦還是淡淡的，畢竟主要想著孩子進入富裕家庭，會有更好的生活。第二次，則主要想到馬上就生死離別了，再也見不到了。所以擔心的情緒占了上風。
4.這父母對于兒女的不舍，還在哪些細節(jié)處可以看出來呢？例如，父親聽到貴夫人想要一個孩子。他說，回家商量?？梢?，他是猶豫的。母親送女兒換的時候，“難為情”，也是表露出一份歉意，覺得對不起人，可是又舍不得孩子。
師:你是否可以理解了，題目中的父母之心是指什么？
明確，每一個孩子都是父母不可割舍掉的“寶”。
師:文中只寫了這一對父母的心嗎？
提示:文章還有一條暗線，在寫父母之心。
明確，貴夫人，也希望有自己的孩子，可以享受天倫之樂。她最后還成全了這一對窮人父母，說明她也是理解父母之心的人。而且，也可以說，她雖然無子女，卻也有父母之心。
師:這個貴夫人，她也有對于父母之心的理解，所以每一次換孩子，她都同意了，而且即使窮人父母毀約，她也沒有收回報酬。她這么寬容和善待這個家庭，只是因為她也理解什么是父母的不舍之心。
1.背景認識
師:其實文章寫了三重父母之心。在明暗雙線之外，還有一層父母之心，更需要你潛心體驗，才能察覺。
投影，關于作者的生活經(jīng)歷。二歲喪母，三歲喪父，他被寄養(yǎng)，而且與自己的姐姐，也分開。他一生感到生命的孤獨，所以更渴望用文學藝術的描繪，來彌補生活里所缺少的。
討論，明確:
2.文本著力講述一個故事，為什么還要加上一個開頭呢？這是不是累贅呀？
請你聯(lián)系《爸爸的花兒落了》一文的下面片段，來理解。
投影：
討論明確：文章開始，說，諸位，請你閉著眼睛想五分鐘?？梢姡诤芏鄷r候，作者就依靠這么短暫的沉浸其中的想像，來滿足自己對于父母之愛的渴望。
明確，一個家庭，無論怎樣貧窮，只要父母與孩子不分開，他們就擁有了人類最美好的生活。因為他們彼此都深深地愛著對方。——有愛的生活才幸福！
父母的心教學方案設計篇二
《父母心》選自教科版語文教材小學4年級下冊。這是一篇感人至深的故事，詮釋了“可憐天下父母心”這句名言，深情地歌頌了無比珍貴的親情與關愛他人的優(yōu)秀品格。
課文感人至深，文筆流暢，語言樸實。以“可憐天下父母心”這句名言為線索，以情感教育為依托，再結合學生的親身經(jīng)歷，讓學生真真切切地體會作者的寫作意圖。課文大量地記敘了人物的語言，以此來反映人物心理，揭示故事主題是其寫作特點。教學中我注意引導學生進入情境去揣摩、領會人物心理，從而體會人物情感，讓學生的心靈受到震撼。
1.知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。學習作者概括生活組織材料的能力。
2.過程與方法:讓學生學會自主學習、合作交流、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的方法。
3.情感態(tài)度價值觀:使學生認識到父母愛孩子是極其高尚的情操，這種情操受到人們的理解和尊重。
理解當有人要領養(yǎng)窮夫妻的孩子時他們內心的痛苦。他們同意領養(yǎng)是被貧窮逼得迫不得已，并不是不愛孩子。
掛圖、錄音機。
一、激情導入，揭示課題。
師:同學們，人是漂泊的船，家是溫暖的岸，家中最牽掛我們的人是父母。俗語云:“可憐天下父母心?！苯裉煳覀円黄饋韺W習曾經(jīng)獲得諾貝爾獎的日本作家川端康成寫的文章《父母心》，來感受父母對兒女的那顆摯愛的心。(板書課題。)。
評析:教師充滿真摯情感的導入，開門見山，直奔主題。讓學生“一聽而驚，不忍棄去”。導語簡潔明快，激發(fā)了學生學習的情感。
二、初讀課文，整體感知。
1.學生默讀課文，思考:課文主要講了一件什么事?(生匯報交流。)。
2.學生再讀課文，理清課文脈絡，按事情的發(fā)生、發(fā)展、結局分為3部分。
三、合作探究，品讀感悟。
(師出示掛圖，結合文本，提出問題。)。
a.誰能說說故事發(fā)生的地點、人物、起因?(師交待出因輪船從神戶港開往北海道，需要好幾天的時間，所以本故事反復曲折的情節(jié)才能展開。)。
b.你能理解“搭訕、后嗣”的意思嗎?
c.文章開頭對于貴夫人和窮夫妻采用了什么方法進行描寫的?
d.貴夫人看到窮夫妻領的孩子是怎樣想的?
(生小組合作探究，集體討論、交流，師生評價。)。
評析:教師利用圖文，提出有價值的問題，放手讓學生自主學習、合作探究，使學生有了學習的主動性;匯報交流中，培養(yǎng)了學生組織語言的邏輯思維能力和口語表達能力。實踐了語文學科的本質屬性——工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、探究研讀，體會情感。
(生對話朗讀故事發(fā)展這部分，感悟文本內容。)。
(生通過角色朗讀體會人物心理。感受父母送走孩子時肝腸寸斷的心情。師指導朗讀，通過讀來體會情與血的交融。)。
b.窮夫妻一共幾次反悔?每次的理由是什么?理由充分嗎?幾次反悔能說明什么?
c.窮夫妻說:“與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……”說明了什么?
d.貴夫人面對窮夫妻的幾次反悔分別是什么態(tài)度?能看出她是怎樣的人?
(生獨立思考、小組合作探究、班上匯報、師生評價。)。
教師小結:這對夫妻終于明白了，送養(yǎng)孩子，表面看似乎減輕了經(jīng)濟負擔，得到了金錢，但卻背上了“情債”，父母的良心將一輩子受到譴責。所以最后選擇全家生死永遠在一起，這樣雖苦猶樂。
評析:《語文課程標準》指出，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師引導學生對話朗讀，從情感角度去解讀文本，讓學生入情入境感悟窮夫妻3次反悔的矛盾而復雜的心情，從而體會父母對兒女難以割舍的骨肉親情。
五、總結學情，拓展延伸。
師:窮夫妻的3次反悔，深深地感動了貴夫人，她理解并諒解了他們，最后做出了什么決定?你如何評價貴夫人?到此本文有了一個令人欣慰的結局，學習了本文你有什么收獲?(生自由發(fā)言，交流感受。)。
師:平時生活中你的父母是如何關心疼愛你的?(生談自己的親身體驗。)。
(師適時播放歌曲《母親》。)。
師:你們的父母為你們付出了全部的愛，你現(xiàn)在一定有許多話要對父母說，那就把它寫在心語卡片上送給他們吧!
“誰言寸草心，報得三春暉。”小草尚知回報，我們更要理解父母、關心父母、孝敬父母，我們要把父母的愛轉化為動力好好學習，回報父母，報效祖國。
父母的心教學方案設計篇三
能由一波三折的故事及與臺灣影片《媽媽再愛我一次》的比較中去體會父母對子女濃濃的愛，能發(fā)出身邊的愛的故事。
課前學習：
欣賞影片《媽媽，再愛我一次》，思考：媽媽送走兒子是不是她不愛兒子了？
課堂學習：
1．導入：標題是文章的眼睛，我們來研究一下這篇文章的`標題：父母的心，怎么解釋？
2．創(chuàng)設情境：請你大聲朗讀文章，并且結合文章內容對題目作出補充：
父母的心是，因為……
3．歸納：父母的心是一片愛子之心
1．組織學生交流課前學習內容
過渡：在課前我們看了《媽媽再愛我一次》的影片片斷，影片非常感人，但與文章不同的是，媽媽送走了小強，課前老師布置了思考題：媽媽送走小強，是不是代表她不愛兒子了，談談你的看法?，F(xiàn)在請你將自己的思考亮出來。
2．組織辯論：
過渡：
老師就有疑惑了，要請大家為老師解疑：送走是愛還是不送是愛？請發(fā)表你的見解。
父母的心教學方案設計篇四
蘇教版八年級上冊《語文》教科書每個單元圍繞一個主題組織聽說讀寫和語文實踐活動。在八年級上冊《語文教學參考書》中編者這樣說明編寫設計目的：“注重引導學生自己完成學習過程，自己探索學習方法，聯(lián)系學校和家庭生活，溝通平行學科；注意留足空間，增加彈性，為學生獨立學習、自主學習、合作學習、創(chuàng)造性地學習創(chuàng)設必要的條件?！币虼?，在備課與教學活動中，我努力引導組織學生注意掌握必須的陳述性知識和程序性知識，并且注意鏈接生活，在生活的大舞臺上學習、運用語文知識。
《父母的心》選自蘇教版《語文》八年級上冊第三單元。該單元的主題為“至愛親情”。編入的課文依次是朱自清的《背影》、黃飛的《甜甜的泥土》、劉義慶的《人琴俱亡》、鄒韜奮的《我的母親》和川端康成的《父母的心》。這些文章都從不同的角度展示了親情的偉大，讀來感人至深?！陡改傅男摹肥潜締卧囊黄宰x課文，應該讓學生自主學習課文，感受“父母之心”。我認為在完成前幾課的學習任務之后，學生對“至愛親情”的感受已經(jīng)很深，而且初二的《思想品德》課程同時進行“至愛親情”這一內容的教育教學活動，所以我們已經(jīng)達成了對學生的情感目標的培養(yǎng)。而學生對賞析文本的方法并未完全掌握。對不同作者在反映同一主題方面的寫法，學生們也需要不斷地強化和訓練，以此使得他們認識到細心觀察、用心品味生活，用靈動的筆觸反映自己內心世界的重要性和必要性。
首先，我的教學對象是普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學初二年級學生。班級內，學生的語文學習基礎總體來說偏差，學生語文學習能力兩極分化較大。第二，在教學《父母的心》這篇小說之前，學生們已經(jīng)學習過小說《草》和《甜甜的泥土》，已經(jīng)接觸過小說解讀方法。只是對這種方法學生們還不夠熟悉，還不能靈活地加以運用。第三，這篇課文是我校初二年級同題開課的對象，了解到其他老師的教學重點側重在解讀“父母的心”的具體內涵上，所以在設計教學時，我必須考慮自己班級學生的學習情況，并避開與其他老師相同的教學模式。
深思熟慮后，筆者在教《父母的心》這篇課文時，將教學設計為：以文本教學為基礎向現(xiàn)實生活適當延伸，同時兼顧學習能力較強的學生，將文本教學延伸至把握作者作品共同的風格，把教學過程藝術性地安排為有內在聯(lián)系的三個教學板塊：第一塊，課內教學——《父母的心》的文本教學（18分鐘）；第二塊，把握作者作品風格，感受缺少父母之愛的溫暖的作者內心深處最強烈的渴望（15分鐘）；第三塊，課外延伸——鏈接現(xiàn)實生活（12分鐘）。三塊教學板塊中，第二和第三塊內容既是第一塊內容的延伸，又能相互融合，使學生們更加深刻地認識到擁有父母之愛的幸福，激發(fā)學生們對父母的感恩之心。這樣，三塊教學活動相互聯(lián)系，組合形成“擴容思路”使課文的文化底蘊，在延伸中越發(fā)顯得深刻動人。
1、知識與能力：
在回憶學習小說方法的基礎上，解讀這篇小說，理解“父母的心”的含義。
了解川端康成“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”的作品風格。
2、過程與方法：
在自主合作探究中細讀小說內容，找出并品味文中人物描寫的字詞句，聯(lián)系小說情節(jié)，把握小說的主題。
3、情感態(tài)度：
感受“父母的心”，體會擁有父母之愛的幸福感，并激發(fā)學生感恩父母之心。
通過品讀曲折的情節(jié)和人物描寫文字，感受父母對子女崇高的愛心。
學會運用小說解讀的方法理解小說內容。
學會運用小說解讀方法，體會作者的寫作意圖，感受川端康成的作品風格。
1、 文章內容較長，課前組織學生充分預習。
2、查閱資料，了解作者生平和課文寫作背景。
3、準備ppt課件。
1、誦讀法：通過反復誦讀關鍵語句、關鍵語段，感悟父母的心的內涵。
2、研討點撥法：用于對小說主題、作者作品風格的探究上。
一課時
一、導入新課：
教師：“諸位把眼睛閉上一分鐘，然后平心靜氣地想想自己父親或者母親的心?！?/p>
教師選擇一兩名學生說他們父母對其最大的心愿。
教師總結學生的發(fā)言：父母的心只在兒女身上。他們無時無刻不在熱切地希望自己的兒女有前途，自己的兒女生活幸福。這一片愛子之心是崇高的，也是偉大的。
今天，就讓我們跟隨諾貝爾文學獎得主川端康成，一起再次走進《父母的心》。
（ppt出示課題）
這是一篇小說。在學習這篇小說時，老師希望同學們能夠學會運用我們以前介紹過的小說閱讀方法，來“拿下”這篇小說。同學們，能做到嗎？大聲地告訴李老師。
【當學生大聲回答“能”后，開始解讀小說。】
二、解讀小說內容
學習準備：憶舊知
第一，了解作者及其寫作背景；第二，讀情節(jié)，了解內容；第三，結合語境，分析人物形象；第四，聯(lián)系人物形象與情節(jié)，理解小說主題。
（ppt出示小說閱讀方法：了解背景——讀情節(jié)——析人物——解主題）
（ppt出示）解讀小說第一步：了解背景
教師組織一名學生介紹作者和寫作背景然后ppt出示教師準備的作者及寫作背景簡介：
川端康成（1899—1972），日本現(xiàn)當代小說家。出生大阪，兩歲喪父，3歲喪母，8歲時祖母去世，12歲時姐姐也去世了，16歲時祖父亦亡，孤獨憂郁伴其一生。1968年他榮獲諾貝爾文學獎。代表作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《千羽鶴》、《古都》等。
在川端康成的內心深處，一直特別渴望父母之愛。小說《父母的心》正是他這種內心渴望的產(chǎn)物。
（ppt出示）解讀小說第二步：讀情節(jié)
教師：（ppt出示）大家快速瀏覽課文內容，抓住情節(jié)中的要素（ppt出示抓要素），簡要復述小說情節(jié)。比比看——誰讀得既快，抓的又準。
學生快速瀏覽課文，教師巡視五分鐘，請學生簡要復述情節(jié)。
明確：要素一：人物——貴婦人、貧夫婦
（板書：貧夫婦——貴婦人）
要素二：事件（包括起因、經(jīng)過、結果）——貴夫人要求貧夫婦送一個孩子給她，貧夫婦猶豫之后答應了，送走了大兒子，接著又用二兒子換回大兒子，然后有用女兒換回而兒子，最后又將女兒要回。貴夫人最終被他們感動，答應了他們的要求。最后，這一家六口又團聚了。
教師引導學生在橫線上填空：（ppt出示）
本文情節(jié)的主要內容就是貧夫婦先后三次要回自己的兒女。用八個字來形容這個故事情節(jié)的特點就是一波三折，跌容起伏。
小說的情節(jié)是圍繞人物展開的。中心人物可以說是小說的靈魂。這篇小說的中心人物是貧夫婦。
教師：接下來，我們來品評一下文中的中心人物描寫
（ppt出示）解讀小說第三步：析人物
在這一環(huán)節(jié)的學習中，我們要特別注意抓關鍵詞，細品味。
（ppt出示）抓關鍵、細品味
教師：請大家快速尋找人物描寫關鍵詞，細細品味，然后將你的感受與大家一起分享！
（教師巡視，學生尋找、品味人物描寫關鍵字詞句，找到即舉手發(fā)言。）
明確：先找出寫貧夫婦描寫文字，從中抓住關鍵詞，品味“父母的心”。
第2段中外貌描寫，關鍵詞：“衣衫襤褸”“寒酸相” “相當?shù)钠婆f”，突出貧夫婦的寒酸，窮苦難度。
第4段中語言描寫：表明貧夫婦明知自己家艱難處境，仍態(tài)度堅決地表明心態(tài)——絕不扔掉孩子。他們的愛子之心初次顯露。
第6段中語言、神態(tài)描寫，關鍵詞“十分猶豫”“商量之后才能決定”。面對貴夫人優(yōu)厚的條件，貧窮父親的猶豫神情已經(jīng)透露出他難舍親子的心態(tài)。
第7段中神態(tài)描寫，關鍵詞“眼含熱淚、難割難舍”表現(xiàn)了貧夫婦對大兒子難以割舍的愛意。
第9段中神態(tài)、與語言描寫。由“無精打采”和“仔細地想了又想”可見貧窮的父親面對送走兒子，得到優(yōu)厚條件的現(xiàn)實，內心忍受了一夜的煎熬，其愛子之情的深厚可見。
第11段神態(tài)、語言描寫，由“很不好意思”可見貧窮的母親也為自己來回換兒女而深感歉疚。但是她還是來到貴夫人哪里要求換兒子。這與其后第12段中的“失魂落魄”一起見證了她愛子之深。同時又透露出這位母親失去女兒后的心神不定，驚慌異常的心理，為下文要回女兒做好了鋪墊。
第15段中神態(tài)、動作、語言描寫。由“失聲痛哭”“又哭”進一步表現(xiàn)了貧夫婦送走女兒后的痛哭心理。由“決不留戀孩子” “總擔心”“一夜難眠”“與其……還不如”可知這對貧夫婦的真實心聲——在優(yōu)厚的條件面前，他們也想理智地答應送走一個孩子，給孩子一個更優(yōu)越的環(huán)境，但是情感上對女兒難以割舍的厚愛最終戰(zhàn)勝了理智，使得他們寧愿一家六口餓死在一起也不分開。
教師總結：無論是語言描寫還是神態(tài)描寫，動作描寫，都能見證貧夫婦厚愛子女之心。
（在之前的板書“貧夫婦——貴婦人”的橫線下板書：厚愛子女）
（ppt出示）貧夫婦面對優(yōu)越的條件，最終拒絕這份誘惑，不愿把自己的任何一個孩子給富人，表現(xiàn)了他們對自己子女的一顆崇高的愛心。
教師：文章還寫到了另一類人——貴夫人（ppt出示“貴婦人”）
（ppt出示）原作節(jié)選：
有錢的婦人聽了這番話，不由得跟著悲傷起來，禁不住落淚?！笆俏也粚?，老實說，我雖然沒有孩子，你們當?shù)鶍尩男奈彝耆斫?，而且也羨慕你們。孩子還給你們，錢呢，就作為你們教給我懂得父母之心的酬謝吧，你就拿它作為在北海道干下去的資本?！?/p>
于是，那位父親由于那位有錢的婦女幫忙，受雇于函館的某公司，一家六口過上了好日子。
教師：讀文章并結合原作內容，細細品味貴婦人的表現(xiàn)，感受她是怎樣的形象？
小組討論明確：貴夫人了解到貧夫婦的艱難處境就問貧夫婦能不能送一個孩子給她，還開出優(yōu)厚的條件；當看到貧父母失魂落魄的樣子，不高興的她也同意了貧窮父母的要求；當?shù)弥毞驄D要回女兒的真實理由時，貴婦人“不由得跟著悲傷起來，禁不住落淚”，并且對貧夫婦表示“完全理解”，甚至“羨慕”貧夫婦。由此可見，貴夫人對貧夫婦有同情心；她雖然沒做過母親，但是對貧夫婦的愛子之心同樣理解。綜合以上兩點認識可知：貴婦人也有厚愛子女這一共同的人性。
（ppt出示）解讀小說第四步：解主題
教師：根據(jù)貧夫婦和貴婦人的共同性，總結：這篇小說的主題是什么？
學生總結：作者通過刻畫貧夫婦和貴婦人這兩類身世、境遇、經(jīng)濟狀況完全不同的人，因父母厚愛子女之心而相互理解，充分地表現(xiàn)了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。（板書：父母的心）
三、了解作者的作品風格：
教師組織學生分組討論，并在各組間巡視，視各組討論情況或者引導學生讀情節(jié)，關注讀時的內心感受，或者引導學生聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷談認識，然后請一兩名學生發(fā)言。
討論明確：
如：小說第四段中貧夫婦最初的決心——“……我們已經(jīng)沒有能力撫養(yǎng)這四個孩子了。話雖這么說，但是絕不會把他們扔了……”，還有第15段中貧夫婦最后的決心——“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”。這兩個“決心”，都令我們讀者不禁為他們擔心：一家人的確團聚了，但是他們一家能否度過艱難的歲月呢？他們會不會餓死在一起？讀時，我們總覺得有一縷哀愁的情調，產(chǎn)生出一種淡淡的哀怨的力量。
如：作者給我們講述了一個令人感動而又令人傷感的故事，一家人團聚在一起多好，可是家境又是那樣的艱難，舍不得也要舍得，送出去卻又牽腸掛肚，故事本身就會令人傷感，產(chǎn)生哀愁的情調。
如：川端康成自幼喪失父母，內心特別渴望父母的愛。我們可以想象，他在寫作本文時，一定是把他自己的傷感、哀愁情調，融入那語言之中，讓我們總感受到一種淡淡的哀愁。
教師總結：古人云：“文如其人?！贝ǘ丝党筛改冈缡?，無法得到父母濃濃的關愛之心，于是在他的作品中，充分地融入了他對父母之愛的渴盼。那“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”就形成了川端康成作品共同的風格。大家課后也可以選讀川端康成的《伊豆的舞女》《古都》，再次感受一下諾貝爾文學獎得主的魅力。
四、鏈接生活體驗
教師視教學時間的多少選擇學生發(fā)言。
五、教師寄語：
父母對我們子女的愛也許早已淹沒在生活的瑣屑里，也許早已令我們厭煩甚至不屑，然而當我們的心空變得漆黑一片時，這份愛總會如冬日的陽光一般溫暖著我們冰冷的軀體，同時為我們照亮前程。因此，擁有這份愛是我們最大的幸福，希望我們每一個人都能守護好自己的父母，并時時想著為他們帶去愛的溫暖。
六、布置作業(yè)
回家后將自己對父母最想說的一句話親口告訴父母，并且給他們一個深深的擁抱。然后將父母和自己的表現(xiàn)形成文字書寫出來。
父母的心教學方案設計篇五
1.知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。學習作者概括生活組織材料的能力。
2.過程與方法:讓學生學會自主學習、合作交流、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的方法。
3.情感態(tài)度價值觀:使學生認識到父母愛孩子是極其高尚的情操，這種情操受到人們的理解和尊重。
教學重、難點:理解當有人要領養(yǎng)窮夫妻的孩子時他們內心的痛苦。他們同意領養(yǎng)是被貧窮逼得迫不得已，并不是不愛孩子。
掛圖、錄音機。
一、激情導入，揭示課題。
師:同學們，人是漂泊的船，家是溫暖的岸，家中最牽掛我們的人是父母。俗語云:“可憐天下父母心?！苯裉煳覀円黄饋韺W習曾經(jīng)獲得諾貝爾獎的日本作家川端康成寫的文章《父母心》，來感受父母對兒女的那顆摯愛的心。(板書課題。)。
評析:教師充滿真摯情感的導入，開門見山，直奔主題。讓學生“一聽而驚，不忍棄去”。導語簡潔明快，激發(fā)了學生學習的情感。
二、初讀課文，整體感知。
1.學生默讀課文，思考:課文主要講了一件什么事?(生匯報交流。)。
2.學生再讀課文，理清課文脈絡，按事情的發(fā)生、發(fā)展、結局分為3部分。
三、合作探究，品讀感悟。
(師出示掛圖，結合文本，提出問題。)。
a.誰能說說故事發(fā)生的地點、人物、起因?(師交待出因輪船從神戶港開往北海道，需要好幾天的時間，所以本故事反復曲折的情節(jié)才能展開。)。
b.你能理解“搭訕、后嗣”的意思嗎?
c.文章開頭對于貴夫人和窮夫妻采用了什么方法進行描寫的?
d.貴夫人看到窮夫妻領的孩子是怎樣想的?
(生小組合作探究，集體討論、交流，師生評價。)。
評析:教師利用圖文，提出有價值的問題，放手讓學生自主學習、合作探究，使學生有了學習的主動性;匯報交流中，培養(yǎng)了學生組織語言的邏輯思維能力和口語表達能力。實踐了語文學科的本質屬性——工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、探究研讀，體會情感。
(生對話朗讀故事發(fā)展這部分，感悟文本內容。)。
(生通過角色朗讀體會人物心理。感受父母送走孩子時肝腸寸斷的心情。師指導朗讀，通過讀來體會情與血的交融。)。
b.窮夫妻一共幾次反悔?每次的理由是什么?理由充分嗎?幾次反悔能說明什么?
c.窮夫妻說:“與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……”說明了什么?
d.貴夫人面對窮夫妻的幾次反悔分別是什么態(tài)度?能看出她是怎樣的人?
(生獨立思考、小組合作探究、班上匯報、師生評價。)。
教師小結:這對夫妻終于明白了，送養(yǎng)孩子，表面看似乎減輕了經(jīng)濟負擔，得到了金錢，但卻背上了“情債”，父母的良心將一輩子受到譴責。所以最后選擇全家生死永遠在一起，這樣雖苦猶樂。
評析:《語文課程標準》指出，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師引導學生對話朗讀，從情感角度去解讀文本，讓學生入情入境感悟窮夫妻3次反悔的矛盾而復雜的心情，從而體會父母對兒女難以割舍的骨肉親情。
五、總結學情，拓展延伸。
師:窮夫妻的3次反悔，深深地感動了貴夫人，她理解并諒解了他們，最后做出了什么決定?你如何評價貴夫人?到此本文有了一個令人欣慰的結局，學習了本文你有什么收獲?(生自由發(fā)言，交流感受。)。
師:平時生活中你的父母是如何關心疼愛你的?(生談自己的親身體驗。)。
(師適時播放歌曲《母親》。)。
師:你們的父母為你們付出了全部的愛，你現(xiàn)在一定有許多話要對父母說，那就把它寫在心語卡片上送給他們吧!
教師總結:。
“誰言寸草心，報得三春暉?！毙〔萆兄貓螅覀兏斫飧改?、關心父母、孝敬父母，我們要把父母的愛轉化為動力好好學習，回報父母，報效祖國。
父母的心教學方案設計篇六
1.理解“一波三折，跌宕起伏”的情節(jié)特點，學習通過曲折的情節(jié)來展示人物個性、表現(xiàn)主題的寫法。
2.感受小說“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”的風格特征。
3.體會至愛親情，并珍視親情。
領會故事情節(jié)“一波三折，跌宕起伏”的寫法，理解小說表現(xiàn)的深刻主題，即天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。
感受小說“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”的風格特征。
一課時。
一、導入新課。
讀讀課題。
二、了解內容，進行總述式概括。
1.走進故事，閱讀課文。要求：用自己的方式速讀課文，了解內容。
2.講述故事，簡練概括。簡單的說，這是一個怎樣的故事？
明確：本文通過一對窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己的任何一個孩子給富人的故事，表現(xiàn)了天下父母對自己子女一顆崇高的愛心。
學生說，教師隨機作點撥。
時間決定表情理由。
當天傍晚送走大兒子眼含熱淚難割難舍可以過好日子、繼承家業(yè)、
一百元酬金。
第二天早上二兒換大兒無精打采長子是接班人。
第二天傍晚女兒換二兒失魂落魄長得和去世的婆婆一模一樣。
第三天上午要回女兒痛哭失聲太小冷酷無情。
三、妙點揣摩，進行多角度評析。
1.你認為他們換孩子、要孩子的理由充分嗎？
明確：三次理由前后之間很矛盾，基本上是借口。但是這些理由只有一個出發(fā)點，那就是舍不得自己的孩子，盡管家境貧窮，但孩子畢竟是父母的心頭肉。因此無論失去哪一個孩子，父母的心都會很痛苦，但正是如此才更能表現(xiàn)出他們對子女無私的愛。
明確：如果一開始就拒絕，就顯得不真實，不自然，也不能充分表達愛子之情。
這樣寫的好處：
（1）符合生活的真實；
（2）能把貧窮父母曲折復雜的內心活動表現(xiàn)出來；使情節(jié)曲折、跌宕起伏。
（3）產(chǎn)生感染力，打動讀者。
四、評說人物，進行分層次表達。
1.小組討論：你認為是把孩子送出去好還是不送好？說出你的理由。
明確：送與不送都是愛。最后，“愛子女之心”戰(zhàn)勝了“優(yōu)越的條件”，主題得到了表現(xiàn)。
2.文章結尾寫到“那一家六口終于又團聚了”，我們?yōu)樗麄兊膱F聚感到高興，大家設想這一家六口的生活。
明確：比如擔心主人公的命運；他們能否度過艱難的歲月；他們會不會真的“一家六口餓死在一起”等等。
3.介紹作者：川端康成，日本現(xiàn)、當代小說家。1968年獲諾貝爾文學獎。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《古都》等。日本評論家認為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風格?！陡改傅男摹吠瑯泳哂羞@種風格特征。這也許和他本身的經(jīng)歷有關。他幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續(xù)病故，孤獨憂郁伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調和傷感的情緒。有人說，正是這種經(jīng)歷催生了這篇文章的誕生。（出示投影）。
小結：相信每一位讀者會祝愿這對父母濃濃的愛心能劈風斬浪，克服千難萬險，讓全家六口健康而幸福的活著。
五、拓展留余，結束下課。
父母的心教學方案設計篇七
一 教學目標：
1掃清字詞障礙，理清文章基本脈絡。
2 品析詞句，能夠對作者蘊含在字里行間的情感有自己的體會。
3 初步嘗試在遵循原作的基礎上改寫小說情節(jié)并加入合理想象。
二 教學重難點：
1 體悟詞句中蘊含的情感。
2 對文本的改寫融入情感與想象。
三 教學對象及課時：八年級 一課時
四 教學手段：多媒體輔助
五 教學流程：
（一）導入
1 完成生字詞預習，全班齊讀。
瀨戶 （ ） 襤褸 （ ）
女傭 （ ） 酬謝 （ ）
失魂落魄 （ ） 一妥百妥（ ）
2 直接入題
同學們，你們好。你們有沒有試過把一篇小說改成敘事詩？今天我們來嘗試一下改寫川端康成的《父母的心》。
有人曾這樣評價這篇文章：故事簡單，語言樸素。但是在簡單的故事背后有著復雜的矛盾關系，在樸素的語言背后又蘊含著多種真情。今天我們的學習就運用改寫小說的方式，圍繞著故事情節(jié)和語言這兩個話題來展開。
（二）環(huán)節(jié)一 ——讀故事，體會簡單故事背后的矛盾沖突。
1 請同學們速讀課文的1-5段，結合學案老師改寫的敘事詩填空，并觀察這些詞語間有什么聯(lián)系。
2 請幾位同學搶答填空，并談談自己對詞語間關系的發(fā)現(xiàn)。
總結：作者采用對比為我們創(chuàng)設了人物之間的矛盾。兩家人，一富一窮，一個孩子成群，一個膝下無子，一個到處討生計，一個衣食無憂。正是鮮明的對照讓我們的主人公在矛盾沖突中登臺，從而推動故事情節(jié)發(fā)展。
3同學們，如果我們要將小說改寫成敘事詩，一定要遵循文章原有的矛盾沖突。齊讀改寫內容。
4請同學們速讀課文的6-15段，找找作者在這里設置了哪些波瀾？
5 請兩位同學起來說說。
總結：故事的主要情節(jié)就圍繞在送與要的矛盾之間。作者在很簡短的篇幅中就制造了三次矛盾，在敘事手法上我們叫它“一波三折”。
（三）環(huán)節(jié)二 ——品味文本，體會字里行間蘊含的多層情感。
1 請同學朗讀6-15段（開火車），并將自己喜愛的詞和句子畫下來。
2 點評同學的朗讀。
3 請同學起來說自己比較感興趣的詞語。
總結：同學們找的詞往往都是刻畫人物神態(tài)的。作者雖然著墨不多，但卻運用神態(tài)的變化將人物送子要子時的痛苦表達地淋漓盡致。我們在改寫的時候一定不能忘記用上這些詞。
4 請同學起來說自己覺得包含情感的句子，先讀，再說，再讀，力爭讀出情感。
總結：這些樸素的語言沒有任何華麗辭藻的雕琢，但卻是父母的肺腑之言，感人至深，催人淚下，親子之愛是天下最純真的感情。
5 請齊讀15段。
6提醒同學注意兩個隱藏信息。
作者采用留白的方式，在文章的很多地方都給讀者留有想象空間，去推理故
事中的情境和人物的感受，去體驗這對父母痛的深度。我們在改寫的時候，要注意補充合理的想象。
7 請大家齊讀老師的改寫內容，并嘗試運用母親的口吻改寫要回小女兒的環(huán)節(jié)。
8 同學展示作品。
9 教師展示。
（四）總結全文，這究竟是怎樣的一顆父母之心。全班齊讀。
（五）布置作業(yè)
從貴婦人的角度改寫結尾，加入自己的合理想象和情感體驗。
父母的心教學方案設計篇八
“口語交際”是以口語為中介，有目的、有對象地雙方互動的信息交流活動，旨在提高學生的口頭表達能力和與他人溝通的能力。本次口語交際主題是父母的愛。
教學中，我先利用課文切入話題，學完本組課文后，學生對父母的愛有了一定的可理解，有了更深刻的理解和感受，這節(jié)課再讓學生對三個小故事談看法，通過學生互動，為孩子提供了語言活動的'機會和時空，讓學生主動與他人交際，在互評互說中提高了語言修養(yǎng)，培養(yǎng)交際能力。接著我讓學生聯(lián)系生活實際，把自己與父母間的故事講給別人聽，這一環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生在交際中全面認識和體驗真正的父母之愛，訓練學生的聽說能力，規(guī)范學生的口頭表達能力，讓每位學生能在虛心的聽取和盡情表達中體現(xiàn)交際目的。
最后布置回家后讓學生給父母講三個小故事，請父母談看法，這一環(huán)節(jié)我把課堂延伸到家，意在為孩子創(chuàng)造一些與父母直接交流、溝通的機會，讓學生在日?；顒又绣憻捒谡Z交際能力。
父母的心教學方案設計篇九
彭素英《父母的愛》是小學5年級第6單元的作文。圍繞這單元的主題，首先在教學這單元課文時對課文的描寫方法進行了比較深入細致地指導，同時在口語交際課時也讓學生談了父母對自己的關愛，為作文教學打下了一定的基礎。這次“口語交際習作”是本組教材“父母之愛”內容的有機組成部分，同學生生活聯(lián)系非常緊密。讓學生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛母愛，是這次“口語交際”的編排意圖。安排體現(xiàn)了三個層次：
先通過出示生活中家長對孩子的幾個小片段，引出話題，讓學生評說，提出自己的看法。第一個小故事，媽媽的包辦，使劉明養(yǎng)成了丟三落四的不良習慣。應該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個故事中的爸爸教育方式不當，使孩子畏懼考試。爸爸應該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎上獲得提高。第三個小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導的結果?！翱谡Z交際”的另一個話題，是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學聽，并談談看法。這是前一個話題的拓展，加強了與生活的聯(lián)系。
教學中，我先利用課文切入話題，讀了《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學會看病》這四篇課文，也許大家對父母之愛，有了更深更全面的了解和感受。這節(jié)課我們就一起來聊聊讀了本組的一些收獲吧。再對三個故事談看法，我讓學生廣開言路，暢所欲言?？谡Z交際過程中，讓學生打開思路，充分交流。形式多樣有同桌說、小組說、班上說。同時，讓學生注意收集反饋信息。在教學的全過程中，教師及時正確引導，表揚說的好學生。
最后是給爸爸媽媽講三個小故事，請父母談看法。促使父母正確教育孩子。教學中，首先引導學生打開思路，第二是溝通要真誠，只有真誠，才能做到表達真情實感。把自己的想法說給爸爸媽媽聽，這個環(huán)節(jié)一定要做好，目的是讓孩子加強與父母的溝通，增進了解，融洽關系，形成良好的家庭育人氛圍，這也是語文學習與生活緊密聯(lián)系，為生活服務的最直接體現(xiàn)。
5、8班的學生沒有一個偏題。接下來就是選材指導，因為有所借鑒，所以。
5、8班的學生選材也沒出問題。重難點在于指導寫具體。因為考慮到時間，所以在指導寫具體方面時間還是有些倉促，因此好幾個學生作文寫得不具體。所以我認為，只有指導到位，學生才能避免存在的問題。
這次作文教學，我受到不少啟發(fā)：第一，為了提高效率，環(huán)節(jié)應該盡量簡潔。第二，需要深入細致指導的地方（把文章寫具體幾乎是我們每個單元作文需要解決的問題），時間絕不可以少。第三，學生的文章現(xiàn)在我可以拍下來借助多媒體在大屏幕上展現(xiàn)，大小可以進行調整，那天因為制作成了幻燈片，所以不能調整。
父母的心教學方案設計篇十
《父母的心》是蘇教版八年級上冊第三單元中頗具特色的一篇文章，它是日本享譽海內外的著名小說家川端康成的一篇小小說。文章充分體現(xiàn)了小小說的寫作特點：情節(jié)上一波三折，跌宕起伏，結構嚴謹，而且也展示了作者的個人寫作風格：濃濃的愛心，淡淡的哀愁。
充分體現(xiàn)語文教學的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師而是學生以主人公的身份去感受、品味。以學生自主學習為基礎，品味感悟為主導，盡展學生的心聲。
學生的思維是由感知向感悟過度的，因此在教學中應注意積極引導學生用已掌握的基礎知識，通過情感升華來來獲得新的感悟。當然在此過程中，以一些感性知識作為依托，借助多媒體電教手段加強情感的感染，便于學生理解。且使學生在品讀文本方面有所收獲。基于此，本節(jié)課按照“層層剖析、梯級感悟、情感升華”來設計。達到工具性教學和人文性熏陶的雙重目的。
1、引導學生通過“如果文章開頭就寫貧窮夫婦拒絕財主夫人的要求一個孩子也不送，好不好？”這一問題的討論，體會文章構思的精巧。
2、拓展延伸，仔細體味課文中所寫的“當?shù)鶍尩男摹?，根?jù)情境，用一兩句話說出“那位父親”和他的妻子的心理。讓學生進一步去體會父母對子女的濃濃愛心。
3、仿寫訓練，口頭小創(chuàng)作：父母的愛是??
4、在學生理解父母之心的基礎上，培養(yǎng)學生發(fā)散思維發(fā)散思維能力，文中窮夫婦三次換送子女時的表現(xiàn)，各不相同，從眼含熱淚到無精打采，再到失魂落魄最后痛哭失聲。思考：若有第四次換子女，窮夫婦會有怎樣的表現(xiàn)，又會怎樣把孩子要回來讓學生寫下此時此刻最想對父母說的話，進而讓他們懂得如何去感恩父母。讓學生通過自主、合作、探究的方式來理解文章的深層內涵，體會文章所表達的真摯感情。
5、課堂練筆。
讓學生為文章續(xù)寫一個結尾，注重對學生情感的熏陶和學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體性，收到了較好的效果。
但本課也存在著一些不足，課堂上沒有照顧到盡可能多的學生，在教學中，教師參與的積極性不是很高，教師在課堂上只起到了組織、引導的作用，教師的點撥、傾聽、矯正的作用沒有真正發(fā)揮出來。另外，由于學生對課文內容的感受、體驗不同，對課文的理解自然也不同，他們常有許多問題，需要質疑問難。教師在講課時缺少激情，教學內容設置過多時間緊張。
在今后的學教中，我要有意識的培養(yǎng)學生的“問題意識”，鼓勵學生發(fā)表不同意見，使學生真正成為學習的主人?？傊視眉橙”竟?jié)課總結的經(jīng)驗和教訓，用于以后的課堂教學中。
父母的心教學方案設計篇十一
《父母的愛》是人教版小學語文第九冊第六單元的作文。圍繞這單元的主題，首先在教學這單元課文時對課文的描寫方法進行了比較深入細致地指導，同時在口語交際課時也讓學生談了父母對自己的關愛，為作文教學打下了一定的基礎。這次“口語交際習作”是本組教材“父母之愛”內容的有機組成部分，同學生生活聯(lián)系非常緊密。讓學生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛母愛，是這次“口語交際”的編排意圖。安排體現(xiàn)了三個層次：
先通過出示生活中家長對孩子的幾個小片段，引出話題，讓學生評說，提出自己的看法。第一個小故事，媽媽的包辦，使劉明養(yǎng)成了丟三落四的不良習慣。應該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個故事中的爸爸教育方式不當，使孩子畏懼考試。爸爸應該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎上獲得提高。第三個小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導的結果。“口語交際”的另一個話題，是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學聽，并談談看法。這是前一個話題的拓展，加強了與生活的聯(lián)系。
教學中，我先利用課文切入話題，讀了《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學會看病》這四篇課文，也許大家對父母之愛，有了更深更全面的了解和感受。這節(jié)課我們就一起來聊聊讀了本組的一些收獲吧。再對三個故事談看法，我讓學生廣開言路，暢所欲言?？谡Z交際過程中，讓學生打開思路，充分交流。形式多樣有同桌說、小組說、班上說。同時，讓學生注意收集反饋信息。在教學的全過程中，教師及時正確引導，表揚說的好學生。
最后是給爸爸媽媽講三個小故事，請父母談看法。促使父母正確教育孩子。教學中，首先引導學生打開思路，第二是溝通要真誠，只有真誠，才能做到表達真情實感。把自己的想法說給爸爸媽媽聽，這個環(huán)節(jié)一定要做好，目的是讓孩子加強與父母的溝通，增進了解，融洽關系，形成良好的家庭育人氛圍，這也是語文學習與生活緊密聯(lián)系，為生活服務的最直接體現(xiàn)。
對這堂作文課，首先是通過復習本單元課文引入作文主題，然后對本單元課文的寫作方法進行回顧。因為先在一班上了，發(fā)現(xiàn)有學生還是不會審題，所以我就想到先要對學生進行審題訓練。因為我校的學生有些和父母在一起相處的時間不多，所以難免感情用事。果然二班的學生沒有一個偏題。接下來就是選材指導，因為有所借鑒，所以二班的學生選材也沒出問題。重難點在于指導寫具體。因為考慮到時間，所以在指導寫具體方面時間還是有些倉促，因此好幾個學生作文寫得不具體。所以我認為，只有指導到位，學生才能避免存在的問題。
這次作文教學，我受到不少啟發(fā)：第一，為了提高效率，環(huán)節(jié)應該盡量簡潔。第二，需要深入細致指導的地方（把文章寫具體幾乎是我們每個單元作文需要解決的問題），時間絕不可以少。第三，學生的文章現(xiàn)在我可以拍下來借助多媒體在大屏幕上展現(xiàn)，大小可以進行調整，那天因為制作成了幻燈片，所以不能調整。
父母的心教學方案設計篇十二
這節(jié)作文課上，我對《父母的愛》這篇習作進行了講評，講評的重點是：
1.認識修改作文的重要性。
2.通過修改，使自己的作文更加生動、具體、真實、感人。課后，我從兩個方面進行了反思：
一、成功之處：
1.我將問題習作的講評作為重點。這同其它作業(yè)講評一樣，學生的錯誤之處是需要重點講評以起到糾正和鞏固的作用的。典型性問題更需作為重點來處理。講評前，我將學生的習作加工了一下，把多篇習作整合為一篇，將需要講評的問題糅合在同一篇習作里。這篇特殊的習作，看似是教師所作，其實還是來自學生的。這樣就避免了同一問題需要多篇習作來講評，還可以保護"被講評"學生的自尊心，學生會看到自己習作的影子，但都認為這不是自己的習作，沒有被批判的感受。
2.落實全員修改。我認為，普遍的問題一定要落實全員修改。使全體學生都動起腦、動起筆來。才能見到實效。在全員修改的過程中，我要求學生先明確修改作文的步驟和方法。我將要修改的問題習作印發(fā)給學生，在引導學生發(fā)現(xiàn)問題并明白了修改要點后，小組內分工合作，進行修改。這一點非常重要，如果缺失這個實踐環(huán)節(jié)，學生的修改能力是無從培養(yǎng)的。3.通過“專家會診”這樣一個環(huán)節(jié)，師生合作修改展示，把修改的全過程呈現(xiàn)在大家面前，起到了示范作用。同時，通過教師在修改過程中的講解，使學生更進一步明白了斟詞酌句的必要性、細節(jié)描寫的重要性。
4.在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當?shù)乇磉_自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。
二、不足之處：
1.修改問題作文時沒有突出重點，修改過程中眉毛胡子一把抓，耽誤了不少時間，導致當堂修改自己作文的環(huán)節(jié)沒有進行。
2.在修改問題作文之前，按照預設有一個環(huán)節(jié)就是讓大家介紹一下“使細節(jié)描寫更加生動具體”的方法,由于教師的疏忽，只叫了一位同學站起來簡單地說了一下，然后就將幻燈片打出來，匆匆走了一下過場，沒有真正起到應有的指導作用。
總之，在作文教學中，如何利用作文講評為學生開創(chuàng)一個正常的自由表達空間，是語文教師面臨的難題，在今后的作文教學中，我將繼續(xù)鉆研教學方法，引導學生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平的目的。
父母的心教學方案設計篇十三
這節(jié)作文課上，我對《父母的愛》這篇習作進行了講評，講評的重點是：
1、認識修改作文的重要性。
2、通過修改，使自己的作文更加生動、具體、真實、感人。課后，我從兩個方面進行了反思：
1、我將問題習作的講評作為重點。這同其它作業(yè)講評一樣，學生的錯誤之處是需要重點講評以起到糾正和鞏固的作用的。典型性問題更需作為重點來處理。講評前，我將學生的習作加工了一下，把多篇習作整合為一篇，將需要講評的問題糅合在同一篇習作里。這篇特殊的習作，看似是教師所作，其實還是來自學生的。這樣就避免了同一問題需要多篇習作來講評，還可以保護"被講評"學生的自尊心，學生會看到自己習作的影子，但都認為這不是自己的習作，沒有被批判的感受。
2、落實全員修改。我認為，普遍的問題一定要落實全員修改。使全體學生都動起腦、動起筆來。才能見到實效。在全員修改的過程中，我要求學生先明確修改作文的步驟和方法。我將要修改的問題習作印發(fā)給學生，在引導學生發(fā)現(xiàn)問題并明白了修改要點后，小組內分工合作，進行修改。這一點非常重要，如果缺失這個實踐環(huán)節(jié)，學生的修改能力是無從培養(yǎng)的。3、通過“專家會診”這樣一個環(huán)節(jié)，師生合作修改展示，把修改的全過程呈現(xiàn)在大家面前，起到了示范作用。同時，通過教師在修改過程中的講解，使學生更進一步明白了斟詞酌句的必要性、細節(jié)描寫的重要性。
4、在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當?shù)乇磉_自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。
1、修改問題作文時沒有突出重點，修改過程中眉毛胡子一把抓，耽誤了不少時間，導致當堂修改自己作文的環(huán)節(jié)沒有進行。
2、在修改問題作文之前，按照預設有一個環(huán)節(jié)就是讓大家介紹一下“使細節(jié)描寫更加生動具體”的方法，由于教師的疏忽，只叫了一位同學站起來簡單地說了一下，然后就將幻燈片打出來，匆匆走了一下過場，沒有真正起到應有的指導作用。
總之，在作文教學中，如何利用作文講評為學生開創(chuàng)一個正常的自由表達空間，是語文教師面臨的難題，在今后的作文教學中，我將繼續(xù)鉆研教學方法，引導學生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平的目的。
父母的心教學方案設計篇十四
第一次接觸群文閱讀，我有些迷茫，這么多篇課文，這么大的容量，一堂課如何能落到實處，大腦一片空白。還好有前輩們創(chuàng)造的模式，我可以沿途前行。
“父母之愛”這一單元的主題思想明確，又因貼近學生實際，學生理解起來不難，平時學生基本可以體會到自己是在父母的愛中長大。感受到父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。而學習了本單元后，學生認識到父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣，升華了父母之愛的主題思想。
“父母之愛”在三維目標的達成上，重點是在認真閱讀課文的基礎上，把握了主要內容，體會到表達父母之愛離不開人物外貌、語言、動作和心理活動的描寫，進而體會到人物描寫的一些習作常識，好像在文本與學生的習作之間架起了一座橋，橋的一頭是文本，另一頭是習作的生成，這樣一來，困擾學生寫人習作的瓶頸變得順通無阻啦，“父母之愛”也就有了陽光般的走向，走向教育的綠色春光。
通過課文《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》閱讀課本的《父愛安全網(wǎng)》《鼾聲》《秋天的懷念》《母親的故事》的教學，學生在原有認知的基礎上有了新的見地，在以新的眼光重新發(fā)現(xiàn)父母之愛深沉和寬廣后，體會到父母之愛的偉大，潤物細無聲般激起了感恩父母，用積極健康的學業(yè)成績回報父母，也回報社會的情感表現(xiàn)，順應心腦對行動的可指揮性，表露于外的則是言行舉止的具體行動，真可謂文本之石激起了父母之愛這湖的千層浪，透過每朵浪花，而每朵浪花都在閃爍著漣漪的笑靨，這笑靨正是語文教育最為珍貴的成功之處。
習作最容易折射小學生的心聲，一位學生在《做飯》中寫到自己忙左忙右，總算做出了一頓飯，可看看時間，幾乎忙了一個早上，唉，平時自己還會對媽媽的廚藝評頭品足，真是不應該??！我以后會記得“勞動創(chuàng)造了美”，會好好學習天天向上，讓母親為我感到驕傲自豪。學生習作能如此認知，實屬難能可貴，既是對單元文本主題的領會，又是學以致用的最好應驗。字如其人也好，文如其人也罷，最要非人云亦云的克隆文化，最要原生態(tài)的習作，這樣的習作是創(chuàng)作的源泉，我們教師得悉心呵護，百般珍視。
父母之愛是教育不變的話題，也是教學中永恒的主題，是文明傳承和發(fā)展不竭的動力。
父母的心教學方案設計篇十五
本課是一節(jié)小學三年級下冊第五組的習作指導課。在口語交際的基礎上，通過習作前交流指導，使學生感悟到要真實表達，學會把內容寫具體，還要表達出真情實感。通過這次課，我收獲頗豐。
首先在開課導入的環(huán)節(jié)，我用了一一系列圖片將學生導入情景。讓學生感覺到不是為了寫作文而寫，而是為了表達自己的愛而自然進行交流。
在指導寫作的過程中，最大的問題就是將自己想寫的事寫具體。我也將本環(huán)節(jié)作為了教學的重點，但從學生的成文情況看，仍有一部分學生只用幾句話簡單的描述了事情的經(jīng)過，個別還有重點寫了自己當時的`表現(xiàn)的。通過反思我認為，問題主要出現(xiàn)在指導之前對學生的問題預設不夠充分，針對問題設計突破方法不夠具體有效。如果再次教學這篇習作，我會在此環(huán)節(jié)指導中將要求提得更細一些。讓學生雖然反復練習講同一件事，但每次都講得都有激情，因為要求細致明確了，講的內容就更精彩了，學生體會到自己的進步就更有興致了。在與學生的交流中，通過師生互動，生生互動，將事情說具體。最后，讓學生在交流過程能夠自己總結出說具體的方法。雖然本課是習作指導課，但指導中評改也是不應缺少的一個環(huán)節(jié)，邊寫邊糾正，邊寫邊改。對學生評文的方面，角度的訓練，也應該在平時的教學中扎扎實實的做好。
三年級學生的作文還是起步階段，因此要像爬山一樣，有針對性的一步步去引導，不能胡子眉毛一把抓。
父母的心教學方案設計篇十六
1、教學時間分配不太合理。主要是前松后緊，學生演一演的時間沒控制好，占用時間太多了。導致后面的幾個環(huán)節(jié)進行的太緊張，特別是“把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學聽，并談談看法。”這個環(huán)節(jié)還有幾個學生想說但是沒時間了。
（后來在第二節(jié)課時，我又讓三名學生講了講自己與父母的故事。作為改進措施。）。
2、板書有點簡單，在板書設計方面還要再充實一些。
3、對學生的評價過于簡單，語言不夠豐富。
4、又一部分學生在交流時，不敢說，語言表達能力沒有得到很好的鍛煉。
父母的心教學方案設計篇十七
1、寫父母對自己的愛或發(fā)生在自己和父母之間別的感人事跡.。
2、根據(jù)內容自擬題目。
3、要表達真情實感，語句通順。
其一，寫父母對自己的關愛。父母對自己孩子的關懷是無限多的，也是最令人感動的，你可以選擇爸爸、媽媽關懷你的小故事來寫一寫。比如，你生病了，爸爸、媽媽給了你無微不至的關懷；你遇到困難時，爸爸、媽媽寧愿自己受苦也要給予你最大的幫助等等。
其二、寫與父母之間有趣的事。在生活中，我們接受父母的教育、關愛，這之間還可能發(fā)生過一些有趣的事。比如與爸爸、媽媽在一起游戲、活動，或者你們之間鬧的小笑話。這些故事雖然不是催人淚下，但是寫和爸爸媽媽之間發(fā)生的其樂融融的故事，也會打動和感染別人的。
其三、寫父母對自己的教育。在我們的身上，父母往往寄托了厚望，一定傾注了爸爸、媽媽很多的心血。爸爸、媽媽對我們的教育、開導，也可以作為寫入我們習作的素材。
其四、寫跟父母之間的小誤會。在生活中，不僅有父母的關愛，還有父母歡樂的時光，我們與父母之間難免也會有一些大大小小的誤會發(fā)生，可能有些小摩擦。還可以讓我們與父母更好進行交流，更好地解除誤會，加深感情，和諧相處。
我用生動的語言勾起了學生父母對他們愛的漣渏，激起學生強烈的表達欲望。他們純純欲動，想把父母對自己愛的故事一吐為快。但此時我采用欲揚先抑的方法，再次讓學生在小組內交流一下父母對自己疼愛的事例，其意圖是讓學生在組內互相啟發(fā)，讓學生獲得多的習作材料。然后各組推選代表在班上匯報，匯報這一小組的集體成果，讓全班學生獲得更多的素材。但學生的生活經(jīng)驗畢竟有限，不可能在這很短的時間內涵蓋各個方面。于是我通過課件展示更多的事例，讓每個學生接受到更多的父母疼愛自己的事例。
有了充足的寫作素材，接下來面臨的是如何來選擇典型的事例如何來記述的問題。我采用四人學習小組討論交流的形式，來探討如何來寫的問題。學生在交流，同時如何來寫的方法也逐漸明晰。學生在討論交流的基礎上，推選代表在班上匯報小組的成果。學生代表說出了許多表現(xiàn)父母關愛自己方法：有的說抓住父母關愛自己的語言；有的說要抓住父母疼愛自己的動作來表現(xiàn)；有的說要抓住父母的心理活動來表現(xiàn)；有的說要抓住父母的神態(tài)來表現(xiàn)；還有的說要抓住一些細微的但又典型的事例來寫。學生你一言，我一語，在不經(jīng)意的交流中獲得了如何來寫好本次習作的表達方法。其實，三年級的學生能夠說到這么多的內容和方法，卻不易。但要把這些內容很好地寫下來，更是一件不容易的事。此刻我利用課件展示一篇下水文表現(xiàn)的是：一位生病的媽媽在雨天為自己的孩子送雨傘的故事，故事中抓住媽媽的動作、語言、神態(tài),表現(xiàn)了媽媽不顧惜自己的身體，也要疼愛自己孩子的典型事例，突出了母愛的博大與無私。學生在欣賞圖文并茂的情境朗讀時，很多學生流下了激動的眼淚。這時他們再也無法抑制自己的感情，要將自己父母疼愛自己的事例趕緊躍然紙上。
1、采取了小組合作交流的教學形式，讓學生在討論交流中獲得了許多感性的和理性的材料。為這次習作教學的打下了良好的基礎。
2、作文教學合理地使用課件，可以起到事半功倍的效果。學生在充滿詩情畫意的氛圍中有了濃厚的學習興趣。
3、教學中教師親自擬寫下水文，能夠體會到學生習作時的艱辛。同時讓學生感受到老師也和自己一樣，都享受著那博大而無私的母愛。從而拉近了與教師的心理距離，從而間接地體現(xiàn)了師生間的民主平等。同時讓學生領悟習作其實并不是太難，只要平時善于積累素材，寫作時就可以輕松應對。
雖然有所收獲，但也不盡人意，好多地方值得我反思：
從作文看來學生對語言文字的運用能力令我堪憂，這不能不說是我語文教學上的一大失誤，所以我在教學中不僅要注重知識能力的培養(yǎng)，還應著眼于學生語文綜合素質的提高，從自身到學生都真正樹立起大語文觀的思想。本次的教學沒有留給孩子們足夠的寫作時間，所以沒來得及讓學生互評和個別點評。
自信心是小學生很重要的心理品質，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。三年級學生習作剛剛起步，很大一部分學生在初學寫作的過程中失敗過，他們的確有一種望“文”生畏的心態(tài)。我在打開學生心里的這個“結”時做得不夠，如果從讓學生增強自信心、激發(fā)興趣入手效果可能會更好。只要能使學生攻破這一關，調動起他們的積極性，作文教學就更能順利進行了。如果長此以往，學生作文興趣也將越來越濃厚，作文自信心將不斷增強，作文水平將有質的飛躍。
父母的心教學方案設計篇十八
洋洋是從幼兒園本部轉來的孩子：還沒見到她，我就聽同事介紹她在總園的表現(xiàn)是如何好，老師對她如何喜歡，簡直可以用“百里挑一”來形容。我對這個素未謀面的孩子，多了一份好奇。一洋洋終于來了。她長得漂亮，伶牙俐齒，能說會道，特別討人喜歡。再加上先前我對她默認的好印象，洋洋幾乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有時還會得到我默許的“特權”。
直到有一天，發(fā)生的那件小事才讓我徹底醒悟過來。那天早上孩子們還像往常一樣去操場玩。我靜靜地觀察著每一個孩子的舉動。突然墻角邊傳來的爭吵聲吸引了我的注意。原來，洋洋和瑩瑩為了爭玩“羊角球”吵了起來。只見洋洋對瑩瑩說：“你快點下來，讓我騎!”瑩瑩不甘示弱地說：“我才騎了一會兒，每天都是你搶著玩的，我才不下呢?！毖笱笠娬f服不了她，就橫跨一步擋在前面，插著腰說：“你要不下來，我就不讓你走。哼!”說完伸手就想抓球。沒想到瑩瑩一轉身就逃走了。洋洋生氣地站在原地猛跺腳。忽然她看見我站在不遠處，于是就像看到“救兵”一樣飛快地向我跑來。只是她還不知道，我已經(jīng)目睹了全過程。
洋洋“委屈”地對我說：“老師，瑩瑩搶了我的羊角球，不還給我?！蔽以尞惖乜粗矍暗乃?，驚訝于她早熟的虛偽表演，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”。突然間，從心底產(chǎn)生了一種被欺騙的感覺。于是我嚴肅地說：“真的是這樣嗎?”洋洋似乎是被嚇著了，又似乎是心虛了，小聲地說：“真是……是這樣的?！薄拔抑懒耍闳グ?。”說完我扭過頭，不再看她。洋洋失落地走了。
事后，我冷靜地思考著：為什么洋洋會有這樣的表現(xiàn)?難道這只是洋洋的錯嗎?我反復問自己。
傍晚時候，我拉著洋洋的手來到了安靜的操場。邊走邊說：“洋洋，老師講一個故事給你聽?！庇谑俏野言缟习l(fā)生的事情編成了故事。聽完故事，洋洋忐忑不安地看著我，輕聲說：“對不起，老師，早上我說謊了?！蓖宄旱难劬?，我知道她是善良的。于是輕輕撫摩著她的頭，語重心長地說道：“一個好孩子，應該在任何時候都是小朋友學習的好榜樣。答應老師，永遠不再說謊好嗎?”洋洋鄭重地點點頭說：“老師，我不會再撒謊了，相信我。以后我一定會做大家的好榜樣的?！薄罢f得好!”我高興地拉起洋洋的手，歡快的笑聲回蕩在操場上。
以后的日子里，洋洋真的改變了很多。從她的眼神中，我能感覺到她在用心幫助別人、用心學做大家的榜樣?？粗笱笠惶焯斓倪M步，我感到由衷的欣慰。
愛孩子是每一位老師的天職，但決不應該把這份愛，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學會虛偽的“罪魁禍首”。這份愛應該深深地埋藏在心底，只有用關懷和嚴格才能詮釋它的真諦。
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