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高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇一
有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。這要求中學生物課堂教學要改革傳統(tǒng)的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養(yǎng)學生的思維方法和思維能力。而且，中學生物思維能力培養(yǎng)的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。下面就談談在教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。
一、改革等級化的師生關系，實行教學民主。
傳統(tǒng)的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發(fā)問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。
二、培養(yǎng)合作學習的習慣，促進思維互動。
所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。
三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維。
創(chuàng)設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發(fā)式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。
四、加強直觀教學，豐富學生表象。
直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態(tài)結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現(xiàn)象的思維，促進學生生物學思維能力的發(fā)展。
五、重視實驗方法，提高實驗質量。
中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的.思路。
教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)造性改進，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。
六、注重思維訓練，提高思維能力。
培養(yǎng)學生的思維能力，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。
學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結合，探索生物思維教學的新模式。
（作者單位寧夏回族自治區(qū)鹽池高級中學）。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇二
摘要：學生由初中升入到高中，學習情況都需要做出相應的調整，尤其是數(shù)學學科銜接性比較高，如果初中沒有學好，高中學習就會變得相當困難。高中數(shù)學相較于簡單具體的初中數(shù)學更加抽象復雜。所以學生需要激發(fā)起學習數(shù)學的興趣，以此來銜接初、高中數(shù)學所面臨的問題。本文主要從高中學生學習數(shù)學困難的原因開始論述，進而提出解決初、高中數(shù)學過渡期的有效方法。
關鍵詞：數(shù)學；過渡期；有效方法。
前言：通常教師在高一的數(shù)學的教學中都會碰到這樣的問題，學生反映在初中數(shù)學成績很好，為什么到高中確總是分數(shù)不高，且學習起來相當吃力。為此，有很多同學因為無法適應這樣的落差導致了學生喪失了對數(shù)學學習的興趣。經(jīng)過這一現(xiàn)象，教師根據(jù)實踐經(jīng)驗總結出了原因，是因為高中課程無論是在內容上還有在學習方法上都發(fā)生了重大的變化，而沒有銜接好初、高中數(shù)學教學更是存在的重要原因。
一、導致高中學生學習數(shù)學困難的原因。
學習產生著重要的影響。這種觀念導致了學生跟不上教師授課的速度，使學生基礎知識不夠堅實。
（二）學習方法不適當。
初、高中的數(shù)學學習方法存在著一定的差距，在初中的教學當中，數(shù)學的`內容較少且教學要求低，學生在做題的時候只要記住公式和概念就可以做題。這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，依賴于教師的直接灌輸式教學模式。而高中數(shù)學的內容多且題型復雜，主要考察學生的自主學習和獨立思考的能力，要求學生要學會善于思考和歸納總結的能力。然而，進入高中的學生大多數(shù)還在使用初中的學習方法，導致學習上出現(xiàn)了很多困難，沒有自主學習和探討研究的能力。這顯然不利于學生在高中數(shù)學的學習，建議學生應該根據(jù)自身的學習特點，找出適合自己的學習方法[1]。
二、解決初、高中數(shù)學過渡期的有效方法。
（一）加強學習方法的指導。
掌握良好的學習方法有利于學生對知識點的了解，在初、高中的教材上有很多知識的銜接點，例如，函數(shù)的應用以及幾何圖形的計算方法，都與初中教材有著重要的銜接，初中的教材中只是對這兩大知識點的簡單介紹，并沒有深入的進行分析研究，而高中的課程中對這兩大知識點進行了系統(tǒng)的學習，就需要學生進行深入的探討，如果還沿用以前的學習方法是不可取的，應該加深學習的深度和擴大知識點的層面。因此，教師在講課時，應該根據(jù)每個新的知識點相對應來回顧老的知識點，這樣更有利于學生知識點的鞏固，特別針對那些容易混淆的知識點，更應加以著重說明，以此來達到溫故知新的學習效果。對于學生在學習中遇到的困難，教師應該加以指導并給出相應的解決辦法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，加深對知識點的理解程度，從根本上解決學生學習上的困難。教師在學習方法的運用上面應該根據(jù)日常的教學經(jīng)驗，不斷總結出適當?shù)慕虒W方法，提高學生的自主學習能力和學習效率。
（二）培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
做好初高中數(shù)學的銜接問題最主要的因素就是要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，興趣是做好一件事情的關鍵，也是成功的重要前提。大多數(shù)學生學不好數(shù)學的主要原因就是對學習沒有興趣，數(shù)學學科的學習理論性比較強，不能夠激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，大多數(shù)學認為數(shù)學的學習比較枯燥乏味，因此喪失學習的興趣。所以要想學好數(shù)學，首先應該調動學生學習數(shù)學的積極性，通過有趣的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，使同學們認識體會到學習數(shù)學的樂趣。要想解決這個問題，教師首先應該在教學中運用趣味的教學模式，在有趣的案例中來教會學生掌握知識點和樹立學習的信心，培養(yǎng)良好的學習習慣。其次教師應該多鼓勵學生提出質疑，讓學生參與到教學中來，讓學生成為課堂的主體。最后教師應該針對不同層次的學生實行不同的教學方法，提出一些有趣的問題，讓學生進行探討，以此來使學生能夠積極地參與發(fā)言和提出自己的觀點?？傊?，就是讓學生脫離枯燥的學習模式，對數(shù)學產生濃厚的興趣，以保持學習興趣的持久性，來加強數(shù)學學習成績的提高[2]。
（三）加強學生學習能力的培養(yǎng)。
高中數(shù)學由于涉及的知識面廣、授課的速度快等特點，導致了同學們學習困難。學生僅僅依賴于教師在課堂上講的知識點已經(jīng)不能夠滿足學生對考試的要求，要想取得好成績，必須要加強知識點的掌握和擴展。這就要求學生一定要學會自主學習，學生應該通過課外資料來加強學習數(shù)學的基礎，以更好的適應考試的需要。在學生自主學習的過程中，教師也起到了很大的作用，應該充當學生學習的催化劑，在學生遇到學習困難的時候，應該及時的為學生講解，幫助他們找到正確的方向，以便更好地提高解題的能力，為學生在數(shù)學的學習過程中打下堅實的基礎[3]。
總結：學生從初中走向高中，知識體系和思想模式的改變都在影響著學生學習效率的提升。所以教師應該在根源上改變傳統(tǒng)的教學方法，幫助學生適應新的學習模式，針對知識體系的不斷變化給學生制定相應的學習目標，讓學生更好地適應高中階段數(shù)學的學習。相信通過教師和學生的共同努力，一定可以做好初、高中學習的銜接，使學生在高中學習階段更好的學習數(shù)學。
參考文獻：
[2]李素琴.淺析初高中數(shù)學教學的銜接問題[j].科技信息，2011，25:271.
[3]張嘉月.新課改下初高中數(shù)學教學銜接問題的研究[j].赤子(上中旬)，2014，22:296.
作者:秦紅霞單位:南京藝術學院附屬中等藝術學校。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇三
摘要:現(xiàn)階段，素質教育的理念越來越流行，并且已經(jīng)成為新課改的重要指導理念。體育是與智育、德育具有同等教育地位的教育方式。在高中體育教學中，教師要關注學生的學習特點和發(fā)展規(guī)律，認識到學生的個體差異性，尤其是在長跑教學中，學生的體能、體質以及耐力都存在著非常大的差異性。教師要尊重學生的差異性，解決在長跑教學中遇到的問題，明確體育教學的目標，本文將以體育教學中的長跑教學為例，分析在體育教學實踐中，提升教學水平和教學效果的有效方法策略。
1前言。
隨著新課改的不斷深入，教育理念和教學模式也呈現(xiàn)出多樣化的特征。在體育教學中，我們要認識到教學方法和教學模式對體育教學效率的多方面的影響。長跑教學育要立足于體育教學的基本內容，緊緊圍繞體育教學的總體目標，探索多樣化的教學策略。高中體育教學的關鍵性目標在于培養(yǎng)學生的體育學科思維以及體育運動的能力。然而，在新課標背景下，體育教學目標具有多維性和寬領域的特點。因此，在進行體育教學時，教師要關注學生的學習狀況，明確體育教學的目標，引導學生形成完善的體育運動觀念，掌握科學的運動技巧。教師要從高中體育長跑教學進行探索，分析體育長跑教學的基本原則。
2．1尊重個體差異性原則。
新課標指出，體育教學應該要尊重尊重學生的個體差異性。我國基礎教育的模式基本都是以班級為單位。一個班一般都有四五十人，在一個班的學生中，每個學生都是不同的個體，他們的生理機制和心理機制都存在著差異性。例如，有的學生體質較弱，有的學生身體偏胖或者偏瘦，有的學生爆發(fā)力較強，而有的.學生耐力較差，有的學生身體素質好，有的學生身體素質差。不同的學生作為不同的個體，他們之間肯定存在著個體的差異性。而體育教學的意義就在于引導學生參與到體育活動中，培養(yǎng)學生掌握正確的運動技能，形成完善的體育運動觀念。因此，在長跑教學中，教師要認識到學生的個體差異性。根據(jù)學生的各方面的差異性制定相應的教學策略，讓體育教學能夠符合每個學生的身心狀況，這樣才能為學生參與到體育活動中奠定基礎。
2．2堅持全面發(fā)展性原則。
學生的發(fā)展包括智力發(fā)展、思想道德素養(yǎng)的提升、心理素質的發(fā)展以及身體健康的發(fā)展。在傳統(tǒng)的學校教育體系中，人們只關注智育和德育，而忽略了運動技能的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在體育長跑教學中，要堅持全面發(fā)展性原則，將體育教學目標融入到長跑教學的過程中，緊扣體育教學的發(fā)展性目標，要關注學生的體育學習的過程和能力的培養(yǎng)。體育教學方法以教學內容為基礎，以教學目標為導向，因而，要實現(xiàn)長跑教學的發(fā)展性目標，就要引導學生掌握科學的長跑運動技巧。隨著新課標的范疇內，體育教學模式也呈現(xiàn)出多樣化的特性。教學方法和教學模式是影響體育教學效率的最關鍵因素。全面發(fā)展性原則就是基于長跑教學的過程和方法目標，通過教學引導，培養(yǎng)學生的運動技能，在體育教學中，促進學生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學生形成終身運動的觀念，增強學生的綜合素質。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇四
摘要：試圖以文化視角創(chuàng)新高中文言文教學思想，打破傳統(tǒng)文言教學中以字詞、語法為主的教學狀況，在滿足學生文言知識的基礎上，探索一種趣味性與知識性相互融合的文言文教學方法。
關鍵詞：文化解讀；高中文言文；故事性；特殊詞語。
在傳統(tǒng)的高中文言文教學中，教師大多以字詞、句式等文言知識作為教學的重點，較少從文化視角分析解讀。針對這一現(xiàn)狀，本文提出從文化視角創(chuàng)新高中文言文教學的理念，試圖打破僵局、有所突破。所謂文化視角創(chuàng)新文言文教學，指的是將中國古典文化中的常識、習俗、歷史特色等內容引入文言文教學，幫助學生理解文本，激發(fā)學習熱情。
一、根據(jù)課文的故事性，從文化角度探究文意。
在現(xiàn)代文的講解中，教師時常會引導學生進行拓展閱讀，而在文言文教學中，許多教師卻不敢放手一試，只是固化地按照文字意思來解讀文本。其實學生因知識結構和興趣愛好的不同，常常會對文言文產生個性化的解讀。教師應當及時抓住學生的好奇心和思考力，結合課文的故事性，啟發(fā)學生從文化角度探究文意。學生在理解字詞的基礎上，歷經(jīng)思想的碰撞，自然會對文章有更深的理解，而這與新課改的理念也是不謀而合的。
對這兩個問題的討論，教師不能允許學生隨意聯(lián)想，而應引導他們以刺秦的時代背景、作者的寫作背景作為思考依據(jù)。筆者曾在教學中給予嘗試，結果學生不僅表現(xiàn)出高度的參與性，還提出了頗多精彩的見解。摘取幾例為證：（1）荊軻對刺秦準備不夠充分，故其死亡帶有一些遺憾和不值，且不排除有個人英雄主義色彩。（2）作為趙國使者，無論刺秦是否成功，荊軻的死都是對國家忠誠的體現(xiàn)。
面對學生的討論，筆者未給出統(tǒng)一答案，而是鼓勵學生收集資料，完善觀點，最終以千字左右小論文為形式闡明想法。如此一來，既激發(fā)了學生的探索心，又彌補了以往教學中“重字詞、輕文本”的遺憾。
二、從文本中的某些特殊詞語出發(fā)，以文化的角度關照理解，幫助學生更好地解讀文本。
對一些文言課文來說，基礎字詞的淺顯解釋，不僅容易讓學生產生厭煩情緒，而且難以幫助學生對文本完成真正的理解。若能從文本中的特殊詞語、關鍵詞語出發(fā)，加以文化背景解讀，則能幫助學生迅速、準確地理解文章含義，增加學生學習文言文的興趣。例如，在《廉頗藺相如列傳》一文中，就存在一個時常被教師忽略的細節(jié)。一般教師在講解該課時，都只是在梳理線索時告訴學生藺相如在夜晚帶走了和氏璧。其實這里面隱藏了一個關鍵信息，即藺相如是如何帶走和氏璧的？假如王宮戒備森嚴，區(qū)區(qū)一個藺相如如何能帶走和氏璧？假如王宮戒備不良，又如何符合秦王身份？回看原文的表述：“秦王度之，終不可強奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳。相如度秦王雖齋，決負約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙?！痹谙ё秩缃鸬摹妒酚洝分?，司馬遷花費不少筆墨來描寫這個情節(jié)，應當引起我們的思考。如果要夜送和氏璧，按照邏輯，大概有兩個合理途徑：第一，藺相如有合適的機緣送走和氏璧；第二，藺相如居住的地方，有可乘之機。第一種討論原文絲毫未提及，那第二種假設呢？原文中有一個細節(jié)，藺相如住的地方叫“廣成傳”，何謂“廣成傳”？課下注釋給出了解釋：“廣成傳，賓館名。傳，招待賓客的館舍?！边@樣的注解完全不能解釋問題，此時就需要教師引入文化的解讀來破解謎團了。《辭源》中將“傳”解釋為：驛站所設的房舍以便行人休息。驛站的客舍，大概就是現(xiàn)在的車站旅館，“廣成”則是賓館的名字。在《史記·酈生陸賈列傳》中也有“沛公至高陽傳舍”。再如，《漢書·霍光傳》中“河東太守郊迎，負弩矢先驅，至平陽傳舍”?？梢?，這樣的車站旅館在秦漢時代應該是既普通又普遍的。至此謎底徹底解開，所謂的“廣成傳”不過是當時地位低下的使者的居住之地，這樣的地方自然不會戒備森嚴，如此一來，就為藺相如提供了完璧歸趙的可能。而從秦王對藺相如住所的安排，也可看出秦王并非誠心想要以城換璧。綜上所述，也不難理解，機智聰明的藺相如為何要連夜送和氏璧回國，他大概也是從這安排住處的細節(jié)驗證了秦王假意換城的陰謀。
相比傳統(tǒng)教學中機械式引導學生了解藺相如的機智聰明的教法，這樣以特殊詞、關鍵詞進行文化探究的教法，或許更能加深學生對文本的理解，也激發(fā)了學生學習文言文的熱情。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇五
傳統(tǒng)的文言文教學，是重“言”輕“文”的模式。這使文言文的美被深埋在繁瑣的言詞學習中，無法憑此吸引學生。文言文教學的創(chuàng)新，應有個不變的原則：上課要上出文言文的美。
文言文的美，有文章的形式美，或駢或散，或起承轉合，或渾然天成……都應在揣摩學習中探其精巧，作為敘寫文章的指導；文言文的美，有文章折射的人格美，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟世情懷，蘇東坡雖幾經(jīng)坎坷，仍能夜半賞月的曠達胸襟……這些從文字中走來的人物，使學生在學習、敬仰間樹立起正確的人生觀、價值觀；文言文的美，還有字里行間表現(xiàn)的情理美?！墩撜Z十則》中關于學習、關于品德修養(yǎng)的諄諄教導，《魚我所欲也》里對生與義的取舍……這些千古文章，閃爍著思想的璀璨華光，應深入探究，讓其與現(xiàn)代思想碰撞，啟蒙涉世未深的孩子。
文言文的種種美，應如何引導學生去探究去鑒賞？主要方法有：
2.恰當引導，牽引學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。主要有預習活動、巧設導入，展示背景，戲說生平，提供材料，暢談感受，例子分析等方法。例如，講蘇軾的《記承天寺夜游》。我給學生提供了一些有關蘇軾生平的資料，有他的烏臺詩一案，他于獄中泰然入睡的故事，有他流放遠地，仍吃出個東坡肉的故事，還有他豪放通達的詞作。待學生靜心看完相關資料，我讓學生談印象中的蘇軾，學生侃侃而談，無一不為蘇軾遭逢磨難仍能樂觀處世的豁達而感動。拋磚能引玉，學生有了這樣深切的感受，再來探討文章的主題，一切水到渠成，而且不再是被動地接受，而是理解之上的共鳴，這也是審美的美好境界。
充分挖掘文言文的美，千方百計地讓學生自己去采擷這美的花朵。抱定這樣的'目的，文言文教學的課堂怎能不是一場審美的盛宴？又怎能不讓學生充滿興趣呢。
二、教學方式應活潑多變。
文言文教學之所以不受學生歡迎，最大一個原因是教學方式單一，總是釋字、串講、背誦。很多時候，教師在設計教學方式，考慮學情的時候，更多地關注學生知識儲備的情況，而忽略了學生年齡階段的心智特點。要調動學生學習的主動性，提高教學效果，不妨在課堂多點“花樣”。文言文教學的創(chuàng)新，最直觀的表現(xiàn)就是教學方式應豐富多樣、活潑多變。
（一）“讀”之各法。
讀書的作用，不言而喻。一直以來，文言文教學對朗讀的重視主要體現(xiàn)在背誦上，忽略朗讀的質量，使朗讀缺乏趣味缺乏美的體驗，并沒有真正發(fā)揮朗讀的作用。巧花心思，朗讀也可以讀出很多花樣，讀出不一般的效果。例如：
模仿古人搖頭晃腦地讀，感受古漢語的韻律，甚至可以嘗試著用方言讀。
伴音樂的朗讀，更易使學生感受其中的意境。
賽讀，比速度比朗讀的情韻等等。曾經(jīng)試過讓學生進行快讀比賽，目的旨在調動學生學習的主動性，讓學生多讀課文，同時活躍課堂氣氛。比賽時，挑選長短適宜的某段課文進行計時朗讀，要求吐字清晰，用時最少者為勝。學生為此在家中反復練習，比賽時情緒高漲。這個小比賽用時不多，但效果明顯，可以說課文已經(jīng)是其義自見了。
聽范讀，同學間自由朗讀互相評價，曾經(jīng)設計過名家范讀，學生仿讀的環(huán)節(jié)，由字音到節(jié)奏到情感，甚至到表情手勢，讀正確讀好，務求讓學生在朗讀中體會情感，融入意境。當然，這必須舍得時間，有時為了教學進度，許多老師是舍不得課堂時間來做這樣“慢功夫”。然而，這樣的“慢功夫”卻能讓學生感受到文言文朗讀的美和樂趣，使學生在日后的文言文學習中，能主動地能有技巧地去賞讀文章。這正是授之以漁的做法。
（二）“譯”之各法。
對于文言文的翻譯，從前是“串講”一統(tǒng)天下。但其實，翻譯也能形式多樣。例如：
1.巧設預習活動，讓學生自己利用工具書，對課文已經(jīng)自主學習之后，再來翻譯接龍或者學生之間你問我答、合作翻譯，或者一人口譯眾人挑錯。
2.一篇文章里，羅列出老師和學生選出的重點句子，老師與學生共同探討字詞句子，老師點撥、解疑，其余不講，只讓學生之間合作探究。
3.把文言文教學中的“言”與“文”的教學整合在一起，一邊講文，一邊在環(huán)環(huán)相扣的設問中夾帶字詞的學習。這種做法適合簡短的文章，需要重點學習的字詞不多，例如《夸父逐日》。
4.教師點撥疑難、重點，整篇文章則通過復述故事、擴寫等形式來檢查是否通曉大意。
5.讓學生對同一句話或同一篇文章用不同的表述來翻譯，然后教師與學生一起討論其恰當與否。
教學方式是為教學目標服務的，在現(xiàn)代多媒體的輔助下，教學方式更加豐富多樣，教學過程更精彩紛呈。而活潑多變的教學方式，適合活潑好動的青少年，更能提高教學效果。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇六
高中生雖然已經(jīng)開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導和鼓勵學生進行自主創(chuàng)新的同時，不具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學生的說服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識，并能通過行動將這些創(chuàng)新意識轉變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來，才能讓學生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進的多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，將生物領域的最新研究成果展示給學生，讓他們開闊視野，感受生物學創(chuàng)新的魅力，進而愿意并積極地進行自主創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學生的想象能力以及觀察能力。
對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學生已經(jīng)掌握了豐富的基礎知識的基礎之上。這就需要學生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質。例如，dna的雙螺旋結構正是在美國科學家沃森以及英國科學家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領域中生物學家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學生，鼓勵學生對感性材料進行自主觀察，以所掌握的生物知識進行分析和探討，大膽猜測，進而得出新的結論，再由教師加以評判。這種做法能夠將課堂知識形象化，以此來吸引學生參與其中，對培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生具有大膽的想象力，但是教師必須在學生進行創(chuàng)新的過程中引導學生保持一個嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實踐為基礎，才能保障科學創(chuàng)新能夠轉變?yōu)閷嵺`結果。生物作為一門需要學生具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識的學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學生樹立起嚴謹?shù)目茖W精神。創(chuàng)新離開科學就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應當積極引導學生在科學鉆研的基礎上進行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實際意義。
四、鼓勵學生提出疑問，積極解答學生的問題。
高中生物相較于其他學科而言，對于高中生而言，較為復雜和難以理解，而學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非?；钴S，經(jīng)常會提出一些具有學術意義的問題，這時候教師不能逃避學生的.問題，而應當鼓勵學生進行自主鉆研，幫助學生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學生在高中生物的學習過程中，就會帶著發(fā)現(xiàn)問題的心情進行探索學習，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應當營造一個良好的氛圍，鼓勵學生提問，并對提出具有價值問題的學生進行表揚，樹立好的榜樣，使全班學生都樂于去發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而吸引他們參與到高中生物的學習過程中去。這種做法，不僅能使學生樂于學習生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養(yǎng)他們思考問題和解答問題的能力。
五、結語。
總而言之，高中生是我國社會主義建設的接班人，只有鼓勵他們的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，才能保障我國社會主義建設具有源源不竭的動力。創(chuàng)新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學生進行自主創(chuàng)新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學而言，生物教師應當營造一個良好的學術氛圍，讓學生樂于學習高中生物，并帶著探索問題的意識去學習生物知識，教師應當鼓勵學生提出問題，并協(xié)助他們解答心中的疑惑。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇七
傳承中華民族優(yōu)秀的文化，宏揚民族文化精神，是當代中學生的光榮任務和重要使命。文言文教學是傳承中華優(yōu)秀古典文化的載體，更是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。然而初中文言文教學卻因文言文的時代背景、語言特點以及寫作時代的久遠與現(xiàn)時學生的認識偏差等因素的影響一直是許多教師教學的難點，大多數(shù)學生也視文言文為畏途。我們甚至看到，一些語文教師在文言文教學的備課中都必須查閱很多的資料，標記文言實詞虛詞的注解，在課堂上又極其費力的將自己的這些所學所記讓學生記錄下來，課堂上甚至出現(xiàn)教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡的現(xiàn)象。那么，如何對文言文進行有效課堂教學，使學生在一種快樂的情景中學習文言文呢？以下是筆者在文言文教學中的一些有效嘗試。
一、有效誦讀文言文。
1.初讀掃除生字障礙。
文言文教學中有很多生僻晦澀的字，要求學生課前利用工具書能夠將生字難字的正確讀音標注出來，而最有效的預習檢測就是有聲朗讀。
在新課學習之初，我會挑選班里一位平常朗讀水平稍好一點，但學習成績一般甚至靠后的學生來朗讀，這樣在他流暢而響亮的讀聲中，其他同學會很快發(fā)現(xiàn)和自己預習不一樣的地方。個體的同學會發(fā)現(xiàn)朗讀總有疏漏之處，教師要發(fā)動所有的學生在同學的朗讀中將本文所有的重難點字詞發(fā)現(xiàn)，然后，都在全班學生的視野中板書（多媒體更高效）出來。同時，在學生的點評中，這位學生盡管所讀別字較多，但是因為自己的朗讀水平很好而得到同學們的肯定，就會增加學習的信心從而取長補短。
2.再讀理解文章。
第二遍朗讀要求學生能夠讀準字音，停頓恰當、語氣適中，能基本把握朗讀的節(jié)奏，這一次可以選擇自愿朗讀。之后學生進行互評，在這一階段的朗讀中很多學生很有自信的去讀，在互評中會得到更多的肯定，同時，要求學生的點評必須有理有據(jù)，而在這些理由的闡釋中就會加深對文章的理解以及朗讀的高層次感悟。
3.三讀自主發(fā)揮。
這一階段的朗讀是在前兩次朗讀的基礎上，同學們會有一種挑戰(zhàn)也會有一種參與樂趣。如：在教人教版九年級下冊第五單元課文《公輸》的時候，我設計了分角色朗讀。選擇了四個學生分別是：公輸盤、墨子、楚王、旁白。第一遍的時候，扮演楚王的這位學生不但沒有別字而且停頓也相當?shù)轿?，但是學生在互評的時候就說：“雖然他讀得流暢并且停頓也很好，但是對楚王前后的語氣把握不好，前面作為一個王者，他說話至少要有霸氣些，但最后一句，他明明是害怕了，但是又用掩飾的語氣沒有讀出來?！蔽覇柎蠹遥骸百澩@位同學的點評嗎？”大家都點頭稱是。我說：“那么誰能再來當一次楚王，為大家精彩地表演呢？”立刻有男生將手舉起。其后的朗讀效果自不必說，而學生也在朗讀與互評中感受到了學習的快樂。
有效的點評不同層次的朗讀設計，是為了讓學生作為學習的主體去主動的體味文章的內容，感悟文章所表達的情感。為下一步文言文的學習奠定良好的基礎。
二、利用游戲自學文言文。
美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲。以游戲的方式進行文言文的教學有著事半功倍的效果。如：在教《桃花源記》這篇文章的時候，我就充分利用游戲機制。我把學生分成四大組。在規(guī)定的時間要求學生以四人小組的方式合作學習，可以借助課下注釋、參考書、合作組員來按照“信、達、雅”的方式來翻譯課文。
時間到，同學們只能拿自己的課本來回答問題。并且書中只能標注重點字詞的翻譯，不允許成段成段的譯文出現(xiàn)，不同的翻譯效果給予不同的分值，而后對本文的主要的文言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)一處加一分。什么都不會的一人次扣一分，違規(guī)者一次扣兩分。下課后每組的最后得分將是本組成員每位學生的附加操行分。話音剛落，教室里立刻“喧鬧不止”。
四人小組合作的很愉快，連平時不怎么懂文言文的學生都開始參與并認真的翻譯起來了……在尋找本文文言現(xiàn)象的時候，有些同學竟然將本文的字詞結合以往學的文言文字詞的不同解釋歸類出來了。游戲的機制，能夠調節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動參加課堂實踐活動，強化學生多方面的能力，使教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣，活潑，從而收到令人滿意的教學效果。
三、運用討論理解文言文。
《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探索，要為學生提供積極思考與合作交流的空間”。而對文言文的教學亦是如此。
歷史的變遷使很多文字變得晦澀難懂，而文言文在現(xiàn)實中并不廣泛的'應用使得學生們對它難以熱愛。但是有效的課堂提問卻能帶領學生對文言文挖地三尺，深入其中。而語文教學最好的問題設計之一自然是“牽一發(fā)而動全身”。
在教授《得道多助，失道寡助》的時候，我設計了這樣一個問題：“本文的中心論點是什么？”“得道多助，失道寡助”“天時不如地利，地利不如人和”話音剛落，兩個答案就迎刃而出，面對這兩種答案我沒有及時給與評斷，而是繼續(xù)追問：“你的理由是什么，看誰的理由能讓我們誠服？”一時間，同學們的理由都開始圍繞著課文展開了。一方說：“我的觀點是‘得道多助，失道寡助’。因為首先課文的題目往往就是本文的中心，而文章的結尾又一再的闡釋得道多助失道寡助這一論點。所以從文章的結構上來看，中心論點是‘得道多助失道寡助’。另一方說：“題目是什么并不能足以說明中心論點是什么，而且‘天時不如地利地利不如人和，統(tǒng)領了文章的第一段，第一段的結論”固國不以……不以兵革之利”就一再強調‘人和’的重要性，而‘得道多助，失道寡助’也是‘人和’的一個具體議論?！眲傞_始，學生還舉手等我叫姓名才開始闡釋自己的理由，三分鐘過后，直接忽略我點名這一環(huán)節(jié)，一方說完另一方就迫不及待的站起來開始闡釋自己的見解，我一直作為一個旁觀者聆聽。直到書中所有的理由都被他們利用完了的時候，一男生的手還在高高的舉起。站起的同時手中高揚小練習冊，對著全班同學說：“同學們，把小冊子打開到47頁看第7題。本文的中心論點是天時不如……”剛剛大聲的念完，下面的學生就說了：“教師說過答案也有錯的時候?！?/p>
這個時候我才開始接話……。
教育家葉圣陶先生說：所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，像學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽?！卑颜n堂還給學生的時候你會發(fā)現(xiàn)原來他們對文言文的理解能力是超乎你的預測的。而那種自主學習自主探討的所得又是那么的讓人快樂。
四、以古度今——升華文言文。
文言文學習的目的不僅僅是讓學生們去感受我國傳統(tǒng)文化的魅力所在，更重要的是能夠以史為鑒，用古人的生活觀、人生觀、價值觀來指導今天青少年的成長之路。所以在教學過程中將文章所體現(xiàn)的作者的情感以及想要表述的哲理貼近生活，走進現(xiàn)實，步入學生的心靈就顯得尤為可貴。
如在教《鄒忌諷齊王納諫》的時候，我以一個學生周記的內容導入“這個周末我的心情糟糕到了極點……”周記的主要內容是在開玩笑的過程中好朋友無意間的一句話讓她覺得很傷自尊，于是自己難受的時候彼此之間的友誼也發(fā)生了裂痕。讓學生來談談這件事情，同學們從這個學生的自身角度說需要大度一點，而且別人是無心的，更多的同學則從好朋友的角度考慮說：在說話的時候要講究方式方法，即便是好朋友和親人之間也需要?！昂醚砸痪淙瑦赫Z傷人六月寒”。那么說話也是一種藝術，如何使得“忠言順耳也利于行”的效果，大帥哥鄒忌會給我們一些啟示的……如此這般，將文章的中心內容以貼近學生們的日常生活的心理所需聯(lián)系在一起，整堂課學生的學習目標很明確，并且對課文的探索饒有趣味。
實踐證明，只要給孩子們一個快樂而認可的課堂，就能激發(fā)他們學習與閱讀的興趣，只要以多種教學方法為手段，就能創(chuàng)建高效的文言文課堂。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇八
摘要：高中生物教學呼喚創(chuàng)新思維，不僅是文本要求、課標要求，也是時代要求。在高中生物教學中，要在設疑激趣中探究，在探究中擦出創(chuàng)新火苗。
關鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；策略舉隅。
《普通高中生物課程標準》指出：“引導學生主動參與探究過。
程，培養(yǎng)學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！眲?chuàng)新思維是思維的高級形式，創(chuàng)新教育是時代的要求。
一、設疑激趣，播下創(chuàng)新火種。
“小疑則小進，大疑則大進。”強烈的問題意識，可作為思維的動力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境，在學生感到困惑時設疑激趣，激發(fā)思維活動的波瀾，引發(fā)學生在循環(huán)往復中探求新知，發(fā)揮潛能，可以為創(chuàng)新播下火種。
如，《遺傳信息的攜帶者――核酸》教學片段：
3.觀察圖示，設疑：dna和rna的化學組成有何異同？表達核酸的結構特點及功能。
4.請學生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演連接，比較先后連接成的長鏈，理解核酸分子的多樣性。
發(fā)現(xiàn)問題和提出問題總是從懷疑開始的，懷疑可以使人獲得新的正確的認識。在這個案例中，給學生機會，參與學習過程，充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點，化抽象為具體，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的探究興趣和能力。
二、學習前人，體悟創(chuàng)新方法。
回顧生物學近百年的發(fā)展，如基因學說的創(chuàng)立、dna分子雙。
螺旋結構的確定、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)……新生學科許多獨到。
的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、研究方法，都給師生以很大的啟發(fā)，學習前人，啟迪學生領會科學方法，對我們的學習有很大的促進作用。
如，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？一開始人們認為植物營養(yǎng)是土給的，后來，普利斯特利發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。再后來，薩克斯用對比方法把葉片一半曝光，另一半遮光，證明了綠色葉片在光合作用中產生了淀粉，在探究中，科學家通過同位素標記法成功地探究出光合作用中的物質變化。
在探索光合作用的過程中，有用小白鼠和植物放在一起做實驗的，有用碘蒸氣處理葉片的，有用光束照射水綿的，科研中常用的觀察法、實驗法、模擬法、類比法、假說法、綜合法等都得到了盡情的發(fā)揮。
三、鼓勵探究，擦出創(chuàng)新火苗。
為學生創(chuàng)造思維碰撞的條件，讓學生擦出創(chuàng)新的火苗，從而挖掘他們的問題意識，讓問題成為知識的紐帶，鼓勵質疑的方法有很多，如結合生活實際，創(chuàng)設實用型問題情境；根據(jù)學生好奇心理，創(chuàng)設矛盾型問題情境；根據(jù)學生認識規(guī)律，創(chuàng)設階梯形問題情境；根據(jù)學生好強心理，創(chuàng)設爭論型問題情境等。
如，《細胞呼吸》教學片段：
1.出示問題：小明家的卷心菜黃了，有人說要松土，有人說要施肥，有人說要治蟲，到底怎么做呢？（學生各抒己見，依據(jù)不同，都有道理。）。
縱觀整節(jié)課，通過探究引入，利用直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養(yǎng)他們良好的思維習慣和對知識的遷移能力，突破了教學中的重點與難點。課后的研究性課題能夠培養(yǎng)學生的探究能力和問題意識，激發(fā)了學生學習生物學的興趣。
總之，我們每個教師都要在教學過程中，大膽革新，以新課改的理念為指導，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為我們開展教學活動的重要目標去努力實現(xiàn)。
參考文獻：
楊碧昌。高中生物教學與學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)［j］。中國科教創(chuàng)新導刊，（27）。
（作者單位江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽高級中學）。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇九
1.教學觀念落后。
在教學過程中，不少教師的教學觀念依然比較傳統(tǒng)落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習慣于針對課本進行講講，很少主動開發(fā)和利用相應的資源提高學生興趣。在課堂教學過程中，往往只是老師自己一個人在講課，很難形成互動的課堂氛圍，這種教師講課、學生聽課的模式已經(jīng)無法滿足當代高中生的需求，時間一久，就會使學生失去興趣，更談不上主動參與了。
2.教學方式單一。
很多教師的教學方式直接決定了學生的學習方式，灌輸式的教學方式導致學生機械式的學習，沒有創(chuàng)新，沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學方式，但是在短時間內進行探究性教學會耗費大量時間，同時教學內容有增無減，造成教師為了完成教學任務，依然采用單一的教學方式。同時單一的教學方式根深蒂固，要想讓一些教師主動放棄還比較困難，同時探究性教學會對教師和學生提出更多更高的要求，造成學生和教師在短期內很難轉變過來。
3.實驗教學少。
高中生物是一門離不開實驗的學科，但是目前教學資源分配不均，造成不少學校的教學設備不夠齊全，同時很多校領導不夠重視生物教學實驗室的建設，直接導致實驗教學無法開展。雖然也有部分學校開展生物實驗教學，但是實驗的開設率相當?shù)?，實驗的教學形式比較落后，一般都是教師的演示性實驗，很難有條件讓學生真正動手操作。缺少實驗教學，不利于學生對知識的理解，無法激發(fā)他們主動學習生物的興趣。
4.課外活動少，形式單一。
在高中生物課程中，教師要積極地帶領學生拓展課外生活實踐，讓學生走進自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發(fā)學習興趣。但是在實際教學過程中，往往開展的課外活動很少，形式單一。學校為了各自的升學率，不重視也不鼓勵教師開展課外活動，面臨高考，課余時間都被文化課占用，往往還要加班加點地學習。
二、提高學生主動參與意識的對策。
1.不斷激勵學生。
通過激勵，能夠不斷調動學生學習的積極性和主動性，促進學生自主學習，增強學生的成就感。在課堂教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的智慧火花，要給予其肯定，讓學生能夠有愉悅的心理體驗。當一個人被他人認可時，往往就會產生更大動力，發(fā)揮更大才能。因此，教師要對學生熱情地鼓勵和支持，同時需要針對不同學生采取不同的評價標準。對于學生所提出的問題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅動學生主動學習，善于激勵學生，有利于學生的學習和發(fā)展，還能夠不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，調動其學習的主動性。
2.通過實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力。
生物學是一門實驗性的學科，實驗教學必不可少，通過實驗教學，能夠不斷培養(yǎng)學生的動手能力，檢驗所學知識，激發(fā)學生主動參與學習的激情。在上實驗課的時候，營造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學生大膽地動手嘗試，同時給予其相應的指導和幫助。學生在實驗課上往往會有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學生，要勇于解放思想，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的欲望，有利于知識的鞏固。
3.建立民主和諧師生關系。
要建立民主和諧的師生關系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。教師要轉變觀念，要拋棄居高臨下的姿態(tài)，真心實意地與學生進行平等的溝通和交流，力爭成為學生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學任務。教師要逐漸引導學生學習，力爭讓學生由被動學習變?yōu)榉e極主動地學習。在民主的環(huán)境中，學生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問題，肆無忌憚地發(fā)表自己的真知灼見，大膽決策，不斷進行創(chuàng)新。
4.更新教學手段和方法。
隨著科學技術的發(fā)展，越來越多的科技被應用于教學中，如多媒體教學等?，F(xiàn)代多媒體教學在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學量，不斷開闊學生的視野，啟發(fā)學生思維，能夠使教學課堂更生動、形象和富有趣味性，調動學生學習的主動性，利于學生更好地學習知識。在現(xiàn)代生物教學過程中，教師要采用先進的教學手段和方法，通過對網(wǎng)絡上資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化教學效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素，設計新穎多變的課堂模式，使學生身心愉悅地進行主動學習。
5.提高教師的專業(yè)水平。
在教學過程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學習，通過學習提高自己的專業(yè)知識水平。同時，要不斷學習專業(yè)知識以外的課程，不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質，要以身作則，給學生樹立一個良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學生積極主動地學習生物課程。
三、結語。
高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學過程中，不斷培養(yǎng)學生主動參與意識，就需要不斷解放思想，開拓創(chuàng)新，要引進和吸收國內外先進的教學經(jīng)驗和手段為我所用，同時要不斷為學生營造良好的學習氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關系，讓學生能夠大膽發(fā)言和自由思考，通過實驗教學提高學生的實際動手能力。教師還要及時鼓勵和支持學生，不斷引導學生走向成功之路。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十
摘要：高中生物必選修知識間的邏輯關系有助于教師在有限的課時內圍繞學科重要概念開展教學，有助于學生理解和應用這些重要概念，逐步構建和完善學科知識結構，以期提升學科理解力，提高科學素養(yǎng)。
關鍵詞：知識；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力。
科學范疇的知識內容間具有強烈的邏輯關系，盡管中學生物學知識繁多、抽象，但生物學無疑屬于科學。作為科學教育者，我們需要思考如何將學生從記憶眾多的生物學事實中解脫出來，引導學生發(fā)現(xiàn)學科知識間的邏輯聯(lián)系，在不同的學習階段對同一概念深入理解，進而形成良好的知識結構，并能用所學知識去解釋、解決生命世界中的問題。
現(xiàn)實的生物教學中，教師往往糾結于課時緊張，倉促完成教學任務，教學效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過多的教學成本，泛而淺的學習無益于學生的成長。盡管選修部分考點相對分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關鍵技術及主要流程，關注選修與必修有密切聯(lián)系的內容，這些命題特點為教師教學和備考起到很強的導向作用?！痘蚬こ獭穼ｎ}無疑是進行必選修內容整合的極好課例，基于學科內知識間的邏輯關系，尋找必選修的關聯(lián)點，有助于學生對原有概念的深入理解，也有助于學生構建學科內的知識網(wǎng)絡。
一、發(fā)現(xiàn)知識間邏輯聯(lián)系，確定專題教學重點。
選修本的教學不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學生的科學素養(yǎng)。教師應盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎知識，引導學生深入了解基因工程的基本原理和技術流程?；蚬こ淌侨祟悓虻谋举|、基因的結構和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應用。依據(jù)必選修知識邏輯上的重要節(jié)點，確定教學設計的主線是基因工程的四部曲，教學的重點是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯(lián)起來，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學生從中體會“理論付諸實踐，實踐檢驗理論”，進一步激發(fā)學生對生物科學技術的興趣和神往。
二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學科重要概念。
三、考查知識關聯(lián)與應用，提升生物學理解力。
國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實證、綜合、應用、類推、復述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結構，運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學生理解所學知識和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運用它們去解決新情境的新問題。為此，教師應采用開放式的評價，如繪制概念圖、實例分析等，側重考查知識和概念間的關聯(lián)和應用，幫助學生建構新舊知識間的框架，完善原有知識網(wǎng)絡?；诒緦ｎ}的學習是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導學生在羅列四個步驟的基礎上，盡量多地寫出各步驟中出現(xiàn)的重要術語，進而關聯(lián)必修中的重要概念，回顧學習過的知識。如此的由線到面、由點到網(wǎng)，構建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學科素養(yǎng)。
新修訂的中學生物課標引領教師向凸顯學科重要概念的教學目標前進，核心概念作為某學科的骨架，能組織大量的事實和其他概念，呈現(xiàn)學科的邏輯結構。在教學實踐中，教師只有清晰學生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學重點和教學深度，將有限的教學課時和資源用于重要知識的教學中。教師還需依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，幫助學生層層深入地理解同一概念的不同內涵，圍繞重要概念進行組織和梳理，實現(xiàn)對知識和概念的深入理解和遷移應用。
參考文獻：
［1］趙占良。生物學教學強化知識間邏輯聯(lián)系的意義和策略［j］.生物學通報，（31）.
［2］楊文源，劉恩山。為了理解的教學設計：從指向核心概念的問題開始［j］.生物學通報，（33）.
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十一
作為一個單一的一種畫的工筆花鳥畫，在唐代已經(jīng)形成，花鳥畫，從細致，寫意畫。經(jīng)過長期的歷史發(fā)展中，陶瓷花鳥已經(jīng)有一個高層次的藝術成就，獨特的中國畫精彩。陶瓷花鳥的繪畫風格，形式。陶瓷花鳥畫的裝飾材料分類，可分為粉彩畫，工筆花鳥畫，新彩工筆花鳥畫等。當代中國花鳥畫與陶瓷花鳥畫，它是在現(xiàn)代與傳統(tǒng)相互協(xié)調，相互沖突不斷繼承，創(chuàng)新和發(fā)展。早在明代晚期，花鳥畫創(chuàng)建一個新成就，為未來幾代陶瓷花鳥畫奠定了基礎。當代陶瓷花鳥繼承了傳統(tǒng)的中國花鳥畫風格，有相當?shù)母挠^，繼承和發(fā)揚了傳統(tǒng)的花鳥畫傳統(tǒng)，他們按照以上與傳統(tǒng)的方法，形成了多種風格獨特的現(xiàn)代陶瓷花鳥畫。
利用現(xiàn)代藝術表現(xiàn)手段，在傳統(tǒng)的基礎上突破傳統(tǒng)，擺脫了傳統(tǒng)的觀念，不斷變化，呈現(xiàn)出新時代陶瓷花鳥風格。受今天的東方和西方文化的影響，陶瓷花鳥畫也顯示出從來沒有過的強度和廣度，現(xiàn)代陶瓷藝術的社會應該不只有繼承的傳統(tǒng)文化，但也到是創(chuàng)新的，所以當今現(xiàn)代化的潮流而不會迷失?；B畫對陶瓷藝術的研究，不斷探索創(chuàng)新，新的作品，藝術風格，這仍然是一個需要不斷思考的話題。陶瓷花鳥的藝術特點是構圖嚴謹，形象概括夸張，筆線剛勁有力，個性鮮明，對比強烈，且多為裝飾圖案相結合、質樸的民間藝術?，F(xiàn)代的柔和色調和裝飾工藝的新變化，新發(fā)展。
新的彩色顏料的品種很豐富，更薄的顏色，但是鮮艷明快。除了個人顏料，絕大多數(shù)的顏料相互形成一個新的色調前后變化將不會太大，容易掌握色相的藝術效果。由于新顏色都有自己的長處而被修廣泛使用，除了的手繪裝飾形式，也可以適用于刷花，貼花瓷器描繪。它有一個顯著特征是新的顏色會重復顏色的缺陷，五顏六色的厚深預期的效果，色斑的顏色，使用樟腦油，，結合西畫花鳥畫的特點，因此，在畫面上產生一個淋漓酣暢韻無盡的審美效果。
陶瓷花鳥畫作為一種新的藝術是從其他畫種不同，它不是簡單的花鳥畫創(chuàng)作的，是利用在陶瓷全面的.各種元素，它是一個過程，高度陶瓷的藝術表現(xiàn)形式。花鳥裝飾創(chuàng)作，考慮的鳥組成，但也被熔化到其他進程的特點，然后所有的藝術之美，是通過“火”的洗禮，最后呈現(xiàn)在眼前，我們的陶瓷藝術。顏色釉表面光滑，有光澤，硬度，耐酸，堿侵蝕。相同的玻璃作為沒有固定的化學組合物，氣體和液體不滲透。燒成的釉鳥裝飾的“火的藝術”的反應燒結條件下，其氧化焰，還原焰窯位非常敏感的比色不斷變化的。顏色釉色彩艷麗，醒目，創(chuàng)作者巧妙的構思，產生不同窯的藝術作品。顏色釉在高溫下產生自然流暢的肌理效果，獨特的自然風光提供了一個令人震驚的，是現(xiàn)代陶瓷裝飾不可缺少的表現(xiàn)手法。其反映現(xiàn)代文化和審美情趣。陶瓷花鳥畫裝飾的創(chuàng)新也在發(fā)展中，它是時代的進步的結果。
花鳥和花北宋繪畫最美妙的地方，就在于它能夠感知，幾十萬的畫就沒有生命形式生活。這是在世界藝術史上的奇跡。南宋花鳥畫的基礎上發(fā)展和進步。南宋朝廷花和鳥，雖然沒有太突出的主題，但總的來說，無論是從性能狀態(tài)藝術描繪精工，它都不低于北宋畫家的水平，某些方面已經(jīng)超過了。提出花鳥畫的鼎盛時期后的五代至宋代，景氣下降的審美轉印材料的變化，文人畫的興起，輝煌的時代去了?；B進入明代，清代，人們放棄傳統(tǒng)的，花和鳥，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，從形式，內容以欣賞的角度，創(chuàng)造一種新的繪畫。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十二
摘要：教師在英語教學過程中要以生為本，以學定教，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法，巧用教學策略，讓學生自主進行英語學習。在這個基礎上，教師還要巧用學?，F(xiàn)有的教學資源，多角度拓寬教學渠道，提高學生的英語運用能力。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十三
有效性教學理論提倡的是在客觀條件的限制下幫助學生獲得最大程度的個人成長?；瘜W作為高中課程設計的主要學科體系，如何幫助學生在化學實驗課程中獲得最大的學習效果，是目前業(yè)界認識緊密關注的問題之一。本文主要結合化學實驗學科特性，聯(lián)系目前高中化學教學現(xiàn)狀所存在對問題，對提升化學課程教學有效性提出簡要地策略分析。
化學學科本身就具有很強的實踐性，所以化學實驗在高中化學課程中占有重要的教學比重。老師需要根據(jù)教學內容，選擇合適的變現(xiàn)方式與教學時機以保證教學效果的最大化實現(xiàn)。但是在我國目前的化學實驗課程教學環(huán)節(jié)依舊存在諸多不盡人意的部分。
在考試中實驗考題的設計難以明確測量學生的實際操作能力與創(chuàng)新能力。由于老師在考試的壓力下，在教學環(huán)節(jié)中更加重視對學生學習成績的提高，而化學實驗的能力考核并不在高考的考試氛圍之內，所以老師會對化學實驗課程的開設缺乏足夠的認識。與此同時，部分老師夸大了多媒體教學的實際效果，甚至采用多媒體實驗模擬取代學生真實的動手操作經(jīng)驗，在化學實驗課程的講解中主要以實驗教學的新鮮感取勝，使得學生的動手操作能力缺乏實質性的提升。
（二）教學模式陳舊落后。
在常規(guī)的化學實驗課程講解中主要以老師實驗演練，學生分組實驗以及實驗習題三個部分構成。在老師的實驗演練環(huán)節(jié)中，老師大多都是照搬教材，缺乏個人的獨特創(chuàng)新，致使學生的參與感不夠強烈。而學生的分組實驗大多都是按照課本或者老師的操作步驟得出固定化的結論。在部分實驗課程的教學中，老師任由學生信馬由韁地開展實驗環(huán)節(jié)，老師缺乏必要的實驗指導，導致化學實驗課程的隨意性偏強，學生難以獲得實際性的學習能力提升。
（三）教學資源的客觀限制。
在我國的化學實驗課程的教學中，實驗室缺乏，專業(yè)性的教學人才不夠等客觀因素是限制化學實驗教學有效性獲得保證的重要條件。部分高校的學生人數(shù)較多，對實驗室的開放難以滿足老師的教學需求，導致新課程改革下實驗課程的重視理念難以獲得實際展開。一部分由于化學實驗課程的教學的弱勢地位，部分學生和老師沒有認識到開展化學實驗教學對于提升學生實踐能力，加深對教學內容的理解能力所具有的重要教學認識。另一方面則是在于化學實驗課程的開展需要大量的教學器材，與此同時，化學實驗課程的教學環(huán)節(jié)具備一定的危險性，諸多因素的結合導致了化學實驗課程所面臨的局限。
高中化學實驗課程的開設對于學生創(chuàng)新能力的提升有一定的教學要求，而巧妙利用實驗習題，開展相應的實驗設計是提升學生創(chuàng)新能力的有效方式之一。實驗設計不僅僅要求學生具備扎實的學科知識，還應該要創(chuàng)造性、靈活性的遷移運用這些知識與技能。實驗設計對于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力具備其他實驗教學所沒有的優(yōu)勢特征。學生在自己設計實驗環(huán)節(jié)，實驗操作步驟的過程中對學科知識的掌握會更加牢固，對實驗操作的流程理解得也更加深刻。老師可以在對化學實驗習題的模擬中幫助學生加深對知識的理解程度，提升學生的學習能力與專業(yè)技能水準。
（二）注重對問題的教學設計。
由于化學學科固有的抽象性，使得學生在理解相關的理論知識時會遇到一定的學習障礙。老師可以在化學實驗課程的教學環(huán)節(jié)中，采用問題式教學反思功法，在老師巧妙地問題設計中調動學生熟悉的生活經(jīng)驗，將教材中的知識重點，難點設置成不同難易程度的教學形式，幫助不同學習基礎的學生都能夠獲得提升。在分析講解問題的過程中，采用平等交流的學習狀態(tài)，在聯(lián)想，分析，比較的學習模式中引導學生層層深入問題的實質，培養(yǎng)學生的團隊合作能力以及解決問題的能力。
三、結束語。
高中化學實驗課程的開設是化學課程教授的重要教學內容，探討分析和研究提升學生在化學實驗課程教學中有效性是保證教學效果的重要環(huán)節(jié)。本文主要分析了我國目前化學實驗教學環(huán)節(jié)所存在的問題，并對提升化學實驗課程的有效性提出策略性的建議。高中化學實驗課程的教學具備很強的實踐性，對于提升學生的創(chuàng)新探究能力提出了相應的教學要求。老師在具體的教學環(huán)節(jié)中，可以巧妙利用化學實驗習題，幫助學生在還原習題實驗的過程中提升學生的創(chuàng)新意識與學習能力，深化對化學實驗環(huán)節(jié)的理解，在以問題式的教學操作中，引導學生在層層深入中提升對教學內容的掌握程度，保證化學實驗課程教學有效性地提升。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十四
內容摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學加德納提出的。它主要倡導要尊重學生個體的差異。教師應該根據(jù)學生智力組合的多樣性實現(xiàn)最大程度的個性化教學。到了高中之后，學生們的英語成績有了很大的差距，但是，教師必須要照顧到大部分學生，這樣才能夠提高教學質量。為此，本文將從多元智能理論的基本內涵出發(fā)，對實施高中英語個性化教學的策略進行討論。
關鍵詞：多元智能理論；高中英語；個性化教學。
眾所周知，學好英語，一直都是學生的愿望，同時也是家長和教師的愿望。但是很多學生對英語的學習并不是特別感興趣，認為英語是一門很無趣的學科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識。有些學生害怕犯錯誤，也漸漸的對英語的學習失去了興趣，導致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運的是，美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關注智力的多元化和學生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現(xiàn)了“為了每個學生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個學生的個體差異，提倡因材施教和個性化教學，倡導利用形式多樣的課堂活動調動每個學生積極參與，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的全新教育思想，為當前英語的教學觀念、教學過程、評價方式等提供了新的思路。為此，我將根據(jù)我的教學經(jīng)驗簡單談談在“多元智能理論”的指導下如何實現(xiàn)高中英語“個性化教學”。
一、多元化的教學目標。
作為一名英語教師，在開始制定課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學生的需要和興趣來進行教學設計。教師要依據(jù)不同學生的智力結構特點和認知發(fā)展規(guī)律，結合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，有層次的進行提出，這樣才能滿足不同智力層次學生的需要。我在教學過程中，一般都采用分層教學的方式。我會為不同層次的學生制定不同的教學目標。對于一些學習成績好的學生，我會將教學目標適當抬高，讓他們盡量學到更多的知識。對于成績中等的學生，我會適當將教學目標降低，不會給學生們太多的學習壓力。對于一些基礎較差的同學，只要能完成上課基本的教學目標就可以了。這樣就可以使每個學生體驗到學習的快樂和成功感，充分體現(xiàn)多元化的教學模式。比如，在學習growingpains這篇課文時，我就為學生們制定了不同的教學目標。對于學習好的學生來說，我給他們制定的教學目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的.結構和用法，做完課后練習題。對于中等的學生，制定的教學目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結構和用法。課后習題可以先放一下。而對于基礎比較差的學生，則只需要掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學生們進行教學目標的設計，不僅可以提高教學效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣。
二、多元的教學方法。
眾所周知，學生提高成績最快的一種方式就是在課堂上認真聽講。但是，要想讓學生們認真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學生們喜歡上課堂。采用多元化的教學方法，創(chuàng)設多元化的情境，留給每一位學生展示的機會。在英語課堂教學過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習schoollife這篇課文的時候，這篇課文內容非常長。對于剛剛進入高中的學生可能會有一些不適應。所以為了激發(fā)學生的學習興趣。我在上課之前先讓學生們看一個小視頻，視頻的內容主要就是有關國外的學校生活的?？赐曛螅寣W生們進行交流，并和自己的學校生活做一下對比。隨后，再請兩名同學簡單談談自己的學校生活。最后，教師再進行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)多元教學方法。
三、多元的課堂提問。
我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學方法。但是，課堂提問也是需要藝術的。教師在進行課堂提問的時候一定要注意提問的廣泛性以及問題設計的多元性。必須能夠保證讓每一位學生都參與進來。當然，問題設計的難易程度也應該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡單的問題。另外，在設計問題的過程中還要為學生提供盡可能多的獨立思考空間，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。比如，在進行amazingpeople這篇課文的課堂導入的時候，教師可以先讓學生看一個小視頻，神州五號發(fā)射。使每一位學生都成為課堂的主人。總而言之，基于多元智能的英語教學的實施要以學生為中心，讓學生成為課堂的主人。充分利用學生的年齡特點和個性心理，并根據(jù)不同的語言材料來進行，努力實施個性化教學，讓學生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而在學習高中英語中更加有自信。
參考文獻:。
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高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十五
“中職本”學生普遍文化課理論課基礎相對較差，而動手能力較強，針對這一情況，常規(guī)的實驗教學方式，難以激發(fā)學生的學習熱情，部分學生在規(guī)定時間內完成實驗課及理論課學習任務比較困難，對所學知識的理解和掌握程度不夠;現(xiàn)有的實驗教學，實驗項目比較傳統(tǒng)，與市場需求結合不夠緊密，實驗項目和規(guī)程都是教師安排的，全班的學生一起按照老師的要求按部就班的完成即可，實驗內容也比較單一，時間較短。對于“中職本”的學生來說，利用課堂時間完成和掌握所學知識有一定困難，所學的內容與現(xiàn)在的市場需要也有一定的差距。
1．1實驗項目的選擇。
以往的實驗項目都是按照制定好的.教學大綱執(zhí)行，做什么和怎么做學生沒有選擇的余地，只能按以前的教學大綱設計好的來運行。中職本科的學生與普通本科的學生在學習經(jīng)歷方面有差異，對理論知識掌握較差、但動手能力較強，所以對培養(yǎng)模式上我們也做了適當調整，首先進行充分的市場調研，選擇合適的實驗項目;通過學生和老師走訪當?shù)氐霓r貿市場，以及一些食品企業(yè)，了解市場需求，選擇市場反應好的產品，研究生產工藝，確定適合學生制作的，前景較好的產品應用于實驗教學。學生可以走訪市場，通過市場調查，了解本地市場需求，選擇市場銷量高的，消費者喜歡的食品，這樣學生做實驗的興趣也很高。
1．2實驗方案的設計。
改變以前老師主導的教學方式，讓學生自行設計實驗、準備實驗、完成實驗。老師起輔助作用，協(xié)助解決學生實驗過程中遇到的問題。這樣有助于提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。指導學生進行文獻檢索、收集資料、制定實驗方案、研究生產工藝、設計及改進操作流程，制定出適合學生操作的實驗方案。這樣能充分利用學生動手能力強的特點，激發(fā)學習興趣，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，能更好的理解所學的知識，使理論與實踐相互印證，在實踐中提高學生的專業(yè)技能。
1．3實驗過程的管理。
對每一個實驗進行成本核算，加強經(jīng)營管理理念，比如在制作酸奶及面包時，讓學生對各種原材料的用量及價格等進行統(tǒng)計，核算成本，這樣既有利于學生對經(jīng)營管理的理解，也提高了學習興趣，例如學生通過成本核算，計算出自己生產出的酸奶成本接近1元錢，而市場上同類產品的售價在1．7～2．0元，如果拿到市場銷售是有一定的利潤的，通過這個過程也有助于學生掌握成本核算的方法，了解生產成本的及利潤的關系，考慮降低成本的方式，進一步研究提高產品質量，降低生產成本的途徑及方法。生產出的酸奶、面包之類的產品，還可以銷售，回收材料費用于下一次實驗。
2實訓基地的建設。
充分利用現(xiàn)有實驗室及儀器設備建立食品工藝實訓基地，與興趣小組或學生社團合作，學生可以輪流參與到生產經(jīng)營中來。鍛煉學生的能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，提高學習興趣。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，部分實驗項目可以由學生從調查市場需求入手，設計實驗項目及方案。實驗經(jīng)費的運用可以嘗試自負盈虧的方式，提高學習興趣，變被動學習為主動學習，即學習實驗技能也可以鍛煉經(jīng)營管理能力。加強與當?shù)厥称飞a企業(yè)的合作，讓學生參觀學習企業(yè)的生產經(jīng)營模式，先進的管理經(jīng)驗，并參與生產活動，使學生早日與用人單位接軌，與市場接軌，在實訓基地可以使學生的學習與實踐充分結合，學有所有，學以致用，有利于培養(yǎng)高素質的專業(yè)技能型人才。4結語通過實驗教學創(chuàng)新模式可以提高學生的實踐能力，有助于學生更好的理解專業(yè)知識，提高學生的綜合素質，提高教育教學質量，推進教育創(chuàng)新。有利于為社會培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有化學、生物學和食品科學知識，系統(tǒng)掌握食品科學與工程專業(yè)的基本理論和基本技能，具備食品工藝生產、工程設計、產品研發(fā)能力的應用型人才。既可滿足社會和企業(yè)的用人需求，也能較大提高學生的就業(yè)能力。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十六
摘要：在高中化學教學中，化學學科與數(shù)學理論知識息息相關，如，化學定量思想的形成即從“量”的角度出發(fā)，對學生化學概念和原理認知程度進行培養(yǎng)，并了解物質性質和變化規(guī)律，以達到最佳的知識學習狀態(tài)。
但就當前的現(xiàn)狀來看，化學定量化思想在高中化學實驗與理論教學中的應用仍然存在著某些不足，為此，應針對化學定量化思想缺失問題進行系統(tǒng)分析。
本文從定量化思想作用分析入手，詳細闡述了加強定量化思想的對策。
引言。
高中化學知識點教學旨在揭示生活中自然現(xiàn)象的化學原理，但基于課程改革計劃的不斷推進，傳統(tǒng)教學思想已經(jīng)無法滿足學生的好奇心，為此，應借鑒新提出的化學定量化思想，即結合sts思想，探索科學、技術、社會三者間的關系，然后，在生活、生產環(huán)境中，明確某種物質含量，由化學定量化思想解決實際問題。
以下就是對化學定量化思想培養(yǎng)問題的詳細闡述，望其能為當前化學學科教學方法的不斷革新提供有利參考。
一、定量化思想在高中化學教學中的作用。
第一，從“定量”角度出發(fā)，認識物質性質。
即由于各個階段化學知識較為分散，因而，增加了化學定量化知識形成體系的認知難度，為此，深入分析化學定量化知識中各個子系統(tǒng)的內容、結構，可在“物質的量”理念導向下，了解核心概念，然后，由核心概念分析量化數(shù)目，最后由量化關系認識物質組成、變化規(guī)律、結構等。
例如，在氧化還原反應知識講解過程中，由于整個化學反應主要考察氧化產物、還原產物、量的計算，因而，可以“定量化”思想計算電子數(shù)轉移數(shù)目等，同時，分析物質質量，掌握化學方程式量化知識。
第二，定量化思想要求學生在化學知識點學習過程中，應由概念和原理，確定某種物質數(shù)量，因而，定量化思想的培養(yǎng)，可促就學生在化學知識點學習過程中保持嚴謹?shù)膽B(tài)度，同時，提高自身科學素質，解決實際問題[1]。
第三，定量化思想亦可培養(yǎng)學生保持實事求是的做事風格，因而，應提高對定量化思想的重視程度。
二、定量化思想應用現(xiàn)狀。
首先，教師對定量化思想認識不足，即部分教師在化學知識點講解過程中始終以“定性”為課堂核心，忽視定量思想的培養(yǎng)。
如，在部分化學實驗中，仍然存在“大量”“少許”“一些”等數(shù)量形容詞的應用，影響了學生對化學試劑“量”的界定。
其次，教材內容較為分散，即當前高中化學教材在編寫過程中為了實現(xiàn)對學生定量化思想的培養(yǎng)，注重在化學計算過程中更多地體現(xiàn)體積、分子數(shù)、質量分數(shù)、濃度等定量化概念，但由于定量化知識點較為分散，影響了學生定量化思想體系的形成[2]。
最后，缺乏化學實驗定量化思想，即在當前高中化學實驗活動開展過程中，試劑等用量缺乏定量化現(xiàn)象。
例如，在某些化學實驗中，如若反應物用量對化學實驗結果影響較小，那么教師將運用“大量”“少量”等數(shù)量形容詞描繪反應物用量，繼而影響了學生定量化思想的培養(yǎng)，同時也降低了實驗成功率，為此，須在高中化學實驗活動組織過程中加強學生定量化意識。
傳統(tǒng)化學學科教學方法已經(jīng)無法滿足學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)需求，因而，在高中化學教學過程中，應采用“定性”與“定量”相結合的教學方法，即通過“定性”，讓學生了解“是什么”，通過“定量”，讓學生了解“有多少”，同時，促就學生在“定性”與“定量”思想導向下保持嚴謹?shù)幕瘜W實驗態(tài)度。
而在化學實驗活動組織過程中，為了實現(xiàn)對學生定量思想的深入培養(yǎng)，亦應注重改進實驗設備，即在化學實驗活動開展期間，實時檢查實驗設備與儀器能否滿足化學教材要求。
例如，在食鹽提純實驗中，為了實現(xiàn)對學生定量思想的培養(yǎng)，應注重在化學實驗演示前檢查試管、燒杯、天平、光譜儀等設備的完備性，然后，在實驗過程中要求學生自主測定分子結構，完成“量”的測試[3]。
此外，在化學實驗活動開展過程中，為了促就學生掌握定量化概念，應在實驗試劑用量描繪過程中避免“少量”“大量”“些許”等模糊性文字的應用，并在實驗報告撰寫過程中，注重報告格式、內容、有效數(shù)字等的規(guī)范性，以期形成良好的化學定量化思想的培養(yǎng)效果。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十七
在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)無法更好地促進學生的創(chuàng)新意識。題海戰(zhàn)、補課戰(zhàn)不僅會使學生越來越對語文的學習產生厭倦，而且也會使學生的學習長期處在被動位置。學生被動地接受教師的知識，自我對知識的追尋和學習中的創(chuàng)新意識逐漸缺失。隨著新課改的不斷深入，這種與現(xiàn)代教學相對脫節(jié)的教學理念逐漸被改進和完善。教師除了要緊扣新課程標準來進行教學設計外，還應逐漸優(yōu)化教學理念，在課堂教學中滲透合理的課堂互動問答等利于促進學生創(chuàng)新意識的教學環(huán)節(jié)。通過設計科學的教學環(huán)節(jié)來鼓勵學生學習，把促進學生主動學習作為教學的重點，讓學生學習逐漸由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。科學的教學理念拓展了學生的`聯(lián)想和思維，培養(yǎng)了他們敢做、敢說、敢創(chuàng)新的精神。
二、轉變教學方式，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
總的來說，如果要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學生，那么教師首先要有創(chuàng)新意識。學生的創(chuàng)新意識從某種程度上來源于教師教學過程中對創(chuàng)新意識的應用。因此，教師要靈活運用各種教學方式，轉變傳統(tǒng)的教學方法，采用新穎、獨創(chuàng)性的教學方法來促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的如聽寫、領讀、逐字逐句的講解、提問等教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的要求。
教師要充分利用各種現(xiàn)代化的教學工具，采用信息化的教學方式，如利用網(wǎng)絡進行動畫教學，還原小學古文中的全貌;又如通過電子情景教學，設定語文課文內容中的仿真場景，讓學生模擬課文中的人物，使其能夠仿佛真正進入了語文內容所描述的景象中。同時，教師在教學中可以利用合作研討的教學方式，結合學生各自的特點，將其分為相關的學習小組。以學生為主體，讓其互相合作，通過開展互幫互助形式的教學互動，充分調動學生學習的積極性，讓學生在活動中獲得更多的自我表現(xiàn)機會，使其思維活動真正地調動起來，學生的創(chuàng)新意識也隨即得到培養(yǎng)，課堂教學變得生動活潑，豐富有趣。教學方式的改變，要求教師在課堂教學外加大對教材、教法等教學方面的鉆研、剖析，同時要加大和學生的溝通力度。通過和學生的溝通來找到適合學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學方式。
三、結語。
總之，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)涉及到教學過程的各個方面，是一個長久的、系統(tǒng)的工程。在小學語文教學過程中，學生創(chuàng)新意識能力的提高對于學生知識的掌握和對以后語文學習起到積極的作用。
因此，小學語文教師要在教學的各個環(huán)節(jié)不斷地轉變思想，更新教學理念，把學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學改進的目標，不斷地完善教學方法;充分利用現(xiàn)代化的教學手段，設計出利于學生創(chuàng)新意識提高的課堂教學;加大課堂教學中的提問和互動環(huán)節(jié)，多給學生留些獨立思考的時間和空間，多給學生自我表現(xiàn)的平臺。特別是現(xiàn)階段伴隨著新課改的逐漸深入，教師更要深入領會新課改的實質，使應試教學真正地變?yōu)樗刭|教學，培養(yǎng)出更多具有開拓性、創(chuàng)新性思維的學生。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十八
1.樹立以學生為認知主體，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。培養(yǎng)公民的外語素質是高中階段高中英語教育的重要目標之一。高中教師應注重培養(yǎng)學生的外語素質，提高學生的人文素養(yǎng)和語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展。在教學中應樹立以學生為中心的教學思想，精心設計以學生為主體的教學內容，讓每個學生都能主動參與活動，體驗學習所帶來的快樂。在每個教學環(huán)節(jié)教師都應以學生的需要為出發(fā)點，充分考慮學生已掌握的知識狀況、學習潛能和學習風格等方面的差異，做到因材施教，分層教學，從而實現(xiàn)學生的主體發(fā)展。
2.采取開放式的評價方式，實施多元化評價標準。新課程標準提出了八條評價原則，其中最重要一條就是“體現(xiàn)學生在評價中的主體地位”，它改變了傳統(tǒng)的“測試=評價”的觀念，建立了新的評價模式。這就要求教師在教學中應根據(jù)學生的不同，采取開放式的評價方式，實施多元化的評價標準，讓學生自由選擇適合自己的評價方式，以利于他們充分展示自身的優(yōu)勢，讓不同層次的學生都能體驗學習成功的喜悅。新課程標準理順了教師、評價和考試的關系，倡導評價與教學融為一體，形成性評價和終結性評價妥善結合，即通過多種評價方式對學生在學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和參與活動的程度做出評價，對他們的語言的發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試給予肯定，教師的評價語言要豐富多彩，方式多樣。
1.引導自主預習，培養(yǎng)探究能力。預習環(huán)節(jié)在閱讀教學中是一個非常重要的'，學生預習的好壞對課堂教學的效果有著重要的影響。因此，教師要倡導學生自主預習，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如在預習nsefc必修四unit4bodylanguage時，我先引導學生找出問題，將這些問題作為小課題，讓學生自主選題，然后到圖書館或者上網(wǎng)查找相關資料、文憲或開展實驗求得數(shù)據(jù)，最后反復推敲、修改、探究、整理，最后得出結論。然后，在班里展示他們的成果，使學生獲得成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生更自主的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為自主探究打下良好的基礎。
2.創(chuàng)設語言情境，激發(fā)探究熱情。在教學中，語境對語言學習與運用是至關重要的。如果能夠在一定的情境中呈現(xiàn)語言，則容易被學生理解和掌握；而缺乏語言環(huán)境的機械操練則容易使學生產生厭煩情緒。所以，教師在平時的教學中應根據(jù)教學內容努力創(chuàng)設語言情境，以激發(fā)學生探究學習的熱情。通過多媒體課件形象、直觀、生動的導入課文內容，充分調動了學生學習的興趣，學生紛紛發(fā)言，思維非?；钴S。
3.啟發(fā)學生質疑，開展合作探究。質疑是學習的前提，有了疑問，學生才會去探究。因此，在平時的教學中，對于學生的疑問，教師不必急于解釋，可先讓學生通過小組合作，引導學生經(jīng)過觀察和分析后歸納出語言規(guī)律，在此基礎上，教師再作適當?shù)难a充。例如，在教名詞性從句中的同位語從句時，由于它在形式上很像定語從句，很多同學馬上就誤認為是定語從句。這時，可以用幻燈片展示這兩個，將學生分為正反兩方進行辯論，雙方就以上主題闡述自己的觀點。辯論前，要求學生盡可能多的尋找論據(jù)。學生在相互合作、相互交流、相互辯論的過程中，不僅鍛煉了聽說能力，同時，也強化了學生的協(xié)作精神和團隊觀念。
4.激勵學生實踐，勇于深化探究。在教學nsefc必修二unit5music時，考慮到課文對各種音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我就提前向他們提出音樂的研究方向。同學們分組選定了題目，在課前進行大量地收集、整理、歸納等工作，并按要求用powerpoint軟件做成高中英語演示課件。在進行本課教學時，先讓各小組上講臺用高中英語展示他們的成果，有講音樂歷史的、有論音樂功用的、有音樂欣賞的、也有介紹不同地域不同時代的音樂特色的，其中一位同學對古典音樂情有獨鐘，他系統(tǒng)介紹了古典音樂的分類及代表，雖有一定生詞，但借助圖片和解釋，博得了全班的掌聲。隨后的閱讀教學，同學們熱情很高，非常輕松地理解了文章結構，對文中的語言結構非常敏感，學習的效果讓我十分滿意。又如，在教學nsefc必修二unit1culturalrelics時，先和學生共同探討，提出下列任務：讓學生根據(jù)對世界文化的了解和學習，各小組以文化古跡為題，制作出生動直觀的多媒體資料。如：thegreatwallinchina，thepyramidsinegypt等，并決定在課堂上進行多媒體世界文化資料展，各專題要有相關的英文講解，確定任務后，讓學生根據(jù)各自的特長分工合作，在報刊、雜志、書籍、百科全書和因特網(wǎng)上搜集相關信息。并對所收集的信息進行分析篩選，制作多媒體軟件，并用高中英語寫出研究性報告。這樣的學習可以使各學科相互聯(lián)系更為緊密，如世界文化遺產這個話題可以與地理、歷史相結合，達到“各學科融合的境界”。
三、結束語。
在高中英語教學中，教師要運用探究性教學的理念，營造一個自主、探究和合作的學習氛圍，給學生搭建一個充分展示自我才華的舞臺和“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辯，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生真正成為每一場“戲”的主角。
高中文言文教學創(chuàng)新初探論文篇十九
隨著教育體制改革的不斷深化，學生學習方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)變成了教學中重要的目標之一，如何幫助學生從單純地接受性學習轉變?yōu)樘骄啃詫W習，對高中化學的教學改革具有重要的意義。化學探究性實驗不僅能提高學生的動手操作能力，而且能更好地培養(yǎng)學生的化學思維，把實踐與理論結合起來。目前，高中化學探究性實驗教學仍面臨很多的問題，需潛心研究對應的策略和方法。
（一）探究實驗的含義。
探究實驗，是指在“以學生為主體，教師為主導”的前提下，學生獨自或學生之間圍繞未知的某個問題提出猜想和假設，然后設計方案、驗證實驗、得出結論并對結果進行反思評價的一種學習模式。
1．符合新課標的要求。
新課標背景下，中學化學探究性實驗教學總目標為：發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。具體可分為三個維度：實驗知識與技能目標；實驗探究能力和目標；實驗態(tài)度情感與價值觀目標。新課標對化學實驗教學提出了更切實的要求，為適應現(xiàn)代社會發(fā)展提出了新標準。探究性實驗教學作為一種新的實驗教學模式，區(qū)別以往“告訴―驗證―應用”的實驗教學，更多地強調如何充分調動學生進行實驗的積極性，培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新意識和操作能力，使其達到理論和實踐相結合的目的。這正是落實新課標的思想和理念的體現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了新課標的要求。
2．有助于提高高中化學課堂的效率。
探究性實驗的設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，不但要生動、有趣，而且能使學生在進行實驗探究過程中保持旺盛的精力和高昂的興趣。探究性式實驗學習活動主要借助良好的實驗設計來吸引學生的興趣，調動學生的好奇心，促使其在愉悅的狀態(tài)下主動學習，并在遇到問題的過程中培養(yǎng)自己主動思考、不斷分析問題、解決問題的綜合能力，從而加深對已學知識的認識和理解，更好地掌握所學的重點和難點內容，提高學生的總結和歸納能力和理解消化能力。這樣當學生在學習中再次遇到困難時，就會利用實驗中培養(yǎng)的探究精神去解決問題，而不是輕言放棄或者依賴于老師。由此可見，教師在課堂上的有限時間內讓學生學到更多的知識，掌握更多的技能，提高課堂的教學效率。
3．有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
化學實驗對學生科學素養(yǎng)的全面提高具有重要的作用。探究性實驗是以“教師為主導，學生為主體”的實驗，學生在教師創(chuàng)設的生動活潑的教學情景下，經(jīng)過教師指導，逐步完成探究活動。在這一過程中，學生會遇到各種問題，并不斷地思考問題、分析問題，然后在教師的引導、點撥下找到解決問題的方法。在這一種過程中，當學生遇到實驗失敗、挫折的打擊時，教師適時地講述科學家探究科學的故事來激勵學生，讓學生知道，在科學研究中每一個實驗都可能經(jīng)歷了成千上萬次失敗后才獲得成功，科學研究歷來都是在不斷的探索中前進的，以此培養(yǎng)學生的科學精神和意志。通過實驗探究活動，學生不僅能更好地掌握化學知識和技能，而且還可以在實驗過程中培養(yǎng)良好的思考問題、分析問題和解決問題的科學思維和方法，培養(yǎng)科學態(tài)度和價值觀。
人民教育出版社出版的系列教材，開設了許多形式多樣、開放程度不相同的欄目，既提升了教材內容的豐富性和趣味性，又能更好地激發(fā)學生的求知欲望，也為教師開展探究教學活動提供了可操作性的素材。充分把握和利用好教材中設置的探究活動相關欄目，可以促進學生自主探究學習，促進學生創(chuàng)新和探究能力的養(yǎng)成。但是，如只停留在表面上，重形式、輕內容，那么其本質就未能真正地得以改變。迫于高考的壓力，目前課程的設置、課時的分配、實驗教學的設施配備和實驗評價等各方面都不利于探究性實驗教學的開展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）教學設施及實驗人員配備欠缺。
總體來說各學校都存在這個問題，如筆者所在學校是示范性高中，全校高中生3000多名，60多個教學班，21名化學教師，2個化學實驗室，3個實驗人員。實驗人員太少，導致化學實驗在準備階段就難以完成。實驗室的個數(shù)遠不能滿足教學班的要求，即使每個教學班1周1次實驗課，一輪也需要一周時間，而這一周的課程已不允許老師們停下課程進度去等待一次實驗課。
由于高考的局限，高考不能真刀實槍地讓考生做實驗，因此很多教師也就沒能及時轉變教學觀念以適應新課標的要求。認為高考實驗考核依舊是以筆試為主，因此在思想上對實驗教學不夠重視。加上擔心探究性實驗開放程度過大，需要花費更多的時間和精力去準備，否則就無法掌控課堂，導致實驗教學流于形式，得不償失。由此很多教師更愿意和習慣于講實驗，讓學生聽實驗、背實驗、做實驗題，通過實驗習題的訓練來提高學生的學習成績，而不是訓練學生的動手實驗的操作能力。即使少數(shù)老師安排了實驗課，那也只是為了完成教學任務。實驗的過程只有老師操作，有的實驗結果甚至是湊出來的，或者只要出現(xiàn)所需的現(xiàn)象就結束了實驗教學。這樣導致學生對實驗只有唯一的印象，那就是新鮮，它并不能幫助學生意識到實驗是提高技能和鍛煉思維能力的有效途徑。更有甚者，越來越多的老師借助當前廣受歡迎的多媒體，直接播放實驗。他們認為這樣省時省力，又不污染環(huán)境不浪費資源。雖然這種做法可以理解，但是違背了認知規(guī)律和探索科學的原則。這種做法在很大程度上忽視了實驗過程對學生知識和能力構建的作用，長此以往，學生的學習方式和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就無法完成，與新課標理念是背道而馳的。
驗證性實驗和探究性實驗的比例嚴重失衡。雖然教材中設置了探究性實驗，但是大多數(shù)老師也是當驗證性實驗處理，探究性實驗只有在少數(shù)公開課上得以實踐。在驗證性實驗過程中，老師都是根據(jù)教材內容的安排，提前做好相關的實驗儀器、藥品的準備，并讓學生觀察記錄現(xiàn)象，然后得出結論。這種教學方式因為操作簡單，便于實施而被大多數(shù)教師所采用。但是，在這樣的教學模式中，學生是被動接受的，參與動手的機會幾乎沒有。這樣雖然能達到傳授知識的目的，但卻不能達到新課標的.要求。個別教師在上公開課時也會安排學生進行分組實驗探究，但是課前就已提前強調實驗的相關步驟和注意細節(jié)，讓學生照著完成就結束課程。有的時候，由于實驗時間有限，學生只能緊張地完成老師布置的實驗任務，有的時候，老師甚至會在一些同學才進行到一半時就強行終止實驗，學生在實驗過程中根本不能充分地思考，也沒有在實驗活動中獲得心理上的支持，打擊了學生的實驗積極性。
（四）實驗探究方式單一。
高中化學探究實驗教學也在不斷進步，但鑒于研究起步較晚，相比于國外，不管是理論或是實踐都還存在很多的不足。如設計的探究問題不足以激發(fā)學生的探究欲望，難易程度不符合學生的已有水平；課前準備不充分，對實驗的意外情況估計不足，或者出現(xiàn)意外后沒法正確地引導繼續(xù)探究；對學生給出的某些實驗方案不經(jīng)檢驗就隨意否定，對表現(xiàn)好的學生也不能及時給予鼓勵，挫傷了學生的積極性；實驗探究過于重視結果而不重視過程等。目前完整的實驗探究案例少之又少，有的研究也不夠透徹，不能很好地發(fā)揮探究實驗所應具有的教育價值。
（一）根據(jù)化學實驗的教學要求，重視實驗教學過程。
雖然教學效果的最終評定取決于高考成績，但是過分地追求升學率和學生的分數(shù)而導致實驗教學缺失是不足取的。很多老師僅讓實驗教學流于形式，采用“老師講實驗，學生背實驗”的教學方法，讓學生只能在視覺上感悟，而且只能按照老師說的做，很少經(jīng)過思考，更沒有經(jīng)過體驗和實踐。這種方法制約了學生的綜合素質和動手能力的發(fā)展，學生很難養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。因此，在化學探究實驗中，教師要明確化學實驗教學的目的，注重實驗教學的過程。充分發(fā)揮教師的主導作用，做好課堂的協(xié)調和組織工作，保證學生的主體性地位，讓學生帶著任務去做實驗。教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去完成，鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生動手操作能力。讓學生體驗實驗過程，在實驗過程中掌握知識和技能。當某個個體不能完成實驗時，鼓勵學生通過小組合作方式進行探究；當學生遇到困難不能完成時，教師給予必要的引導和點撥。充分調動學生的積極性，從而不斷提升學生的創(chuàng)新意識、探究能力，培養(yǎng)學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，最終不斷提高學生的綜合能力。
首先，要想提高高中化學實驗探究教學效率，分析學情和了解學情是基礎。每一次進行探究實驗教學之前，我們都要充分考慮學生的認知水平、興趣愛好、個體差異、課堂合作意識等諸多因素，只有這樣，我們才能針對學生情況設計好教學環(huán)節(jié)、提問的方式和問題的難度。也只有創(chuàng)設符合學生認知水平的實驗情景，學生才能更好地設計出合理的實驗方案并實施。讓學生通過自己動手實驗獲得實驗現(xiàn)象和結果，更好地開發(fā)自己的實驗技能、創(chuàng)造的能力和探索的能力，從而得出新的結論或規(guī)律。這樣的實驗教學才能真正地培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。
其次，教師要把握好教學的重難點。教師在每一次實驗探究教學之前都要認真研讀和分析教材，深刻理解教材內容，對探究的內容進行適當?shù)厝∩岷透倪M，充分發(fā)揮實驗內容對學生發(fā)展的作用。把握好實驗重點，讓學生在相關知識的基礎上進行實驗，加深學生對所學內容的理解和掌握。在實驗活動中，不斷培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
再次，在實驗結束之后，教師要對實驗教學進行認真地反思，及時發(fā)現(xiàn)本次教學活動存在的問題。反思學生是否能在老師的引導下很好地完成了相應的實驗活動，實驗過程中的突發(fā)事件處理是否妥當，實驗教學的效果如何，如何改進，等等。當然在實驗過程中，擴展實驗教學的空間，讓學生走出教室，分析身邊的一些材料，如玻璃的組成成分，觀察和分析露天環(huán)境下會生銹的運動器材，說出腐蝕和生銹的原因，找出實驗室中可以除銹的試劑，讓學生動手除銹，并要求學生在這些活動中寫出相關的化學反應方程式。通過理論和實踐的結合，有效地激發(fā)學生對化學實驗探究的興趣，認識化學實驗學習的重要性。在必要的情況下，可以借助一些現(xiàn)代的科技手段來進行化學探究性實驗教學，如ph傳感器、溫度傳感器等，更好地彌補傳統(tǒng)實驗方法和手段的不足，提高探究性實驗的準確性和可操作性。
參考文獻。
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