通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)自己，更好地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。對(duì)于不同的領(lǐng)域和情況，寫(xiě)總結(jié)可能需要遵循不同的方法和技巧，因此需要充分了解所要總結(jié)的內(nèi)容和目的。以下是小編為大家整理的一些運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃和健身建議，供大家參考和實(shí)踐。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇一
隨著現(xiàn)代教育手段的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)備受廣大師生的歡迎和喜愛(ài)，為此我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理運(yùn)用微課教學(xué)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
一、在課前使用微課為課堂教學(xué)掃清障礙。
通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生會(huì)對(duì)教材中很多知識(shí)點(diǎn)都存有疑惑，因?yàn)槲覀儫o(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的反饋情況，最終導(dǎo)致這些疑惑會(huì)伴隨學(xué)生一整堂課，從而影響了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)的質(zhì)量水平。因此，我們可以在課前使用微課的方式及時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題，幫助學(xué)生答疑解惑，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能保持思路清晰，為教學(xué)掃清了障礙，保證了教學(xué)的整體水平。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生就會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算法則產(chǎn)生疑惑：“為什么只有分子相加減，分母為什么不能相加減呢?如果把分母相加減會(huì)得到什么結(jié)果呢?”就針對(duì)學(xué)生的這個(gè)疑惑，筆者特別制作了一節(jié)微課，微課研究的主要內(nèi)容就是“同分母分?jǐn)?shù)的相加減”，不僅分?jǐn)?shù)的分子相加減，同時(shí)分?jǐn)?shù)的分母也進(jìn)行相加減，通過(guò)得到不合理的答案解答學(xué)生心中的疑惑，從而幫助學(xué)生掌握正確的算理和算法。
二、把握微課引入時(shí)機(jī)以發(fā)揮其最大作用。
微課的引入要把握好時(shí)機(jī)，只有在合適的時(shí)機(jī)引入才能將微課的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。首先，我們可以在教學(xué)開(kāi)始階段引入微課，向?qū)W生展示一些充滿趣味性的問(wèn)題，也可以向?qū)W生展示一些教學(xué)中出現(xiàn)的精彩片段，最主要的目的是激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，讓學(xué)生調(diào)整到最佳精神狀態(tài)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，特別是在教學(xué)難點(diǎn)處，我們可以利用微課來(lái)吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，從而提高教學(xué)的效率;最后，在教學(xué)結(jié)束前，我們也可以借助微課來(lái)吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生注意力集中起來(lái)，從而達(dá)到鞏固提高的目的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要把握微課的引入時(shí)機(jī)，以發(fā)揮微課的最大作用，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，我們可以利用微課動(dòng)態(tài)展示角的組成結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生明白角的組成結(jié)構(gòu)，理解什么叫頂點(diǎn)，什么叫做角的邊，通過(guò)微課的形式動(dòng)態(tài)展示這些知識(shí)內(nèi)不但可以做到聲音、文字同步顯示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)也能起到節(jié)省教學(xué)時(shí)間的目的。再例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”的時(shí)候，當(dāng)遇到混合運(yùn)算的難點(diǎn)部分時(shí)，我們可以將這部分難點(diǎn)內(nèi)容做成幻燈片，在總結(jié)概括環(huán)節(jié)中向?qū)W生展示混合運(yùn)算的原則，一方面能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以幫助學(xué)生深入理解先算乘除后算加減的原則，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生們鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)。
數(shù)學(xué)知識(shí)前后存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)需要不斷復(fù)習(xí)舊知識(shí)，做到溫故而知新，這樣我們?cè)趯W(xué)習(xí)中才能無(wú)往不利，事半功倍。但是由于小學(xué)生自制力較差，在沒(méi)有約束和監(jiān)督的情況下很難自覺(jué)地去回憶學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，而且復(fù)習(xí)的過(guò)程也是枯燥乏味的，這更成為了學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的阻礙。因此，我們可以借助微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，因?yàn)槲⒄n時(shí)間短，而且信息內(nèi)容也都是精簡(jiǎn)過(guò)的，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不但可以幫助學(xué)生更快更輕松地鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，同時(shí)新穎的教學(xué)模式還能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，吸引學(xué)生注意力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，教學(xué)效果事半功倍。例如，在學(xué)平行四邊形的面積公式時(shí)，我們通常采用的面積推導(dǎo)方法就是拼剪法，將平行四邊形剪成幾部分，然后將其重新拼成一個(gè)矩形，因?yàn)榫匦蔚拿娣e和平行四邊形相同，所以可以借助矩形面積計(jì)算方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。因此，想要高效的完成推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生理解平行四邊形面積的由來(lái)，我們需要引導(dǎo)學(xué)生回憶起矩形的面積計(jì)算公式，所以我們課前引入微課的形式，借助flash動(dòng)畫(huà)技術(shù)，動(dòng)態(tài)展示矩形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，喚醒學(xué)生記憶，幫助學(xué)生將矩形的面積計(jì)算公式回憶起來(lái)，然后再動(dòng)態(tài)展示平行四邊形向矩形轉(zhuǎn)換的過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式的理解和記憶，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平?？傊?，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的趨勢(shì)，也是我們現(xiàn)代教學(xué)的必然需求，所以，我們老師要擺正心態(tài)，科學(xué)運(yùn)用微課教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
作者:李加麗單位:淄博市高青縣田鎮(zhèn)中心小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇二
1.創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，情境教學(xué)法是經(jīng)常用到的手段，創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用很多方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，這樣激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。在講授應(yīng)用題時(shí)，教師就可依據(jù)應(yīng)用題的題型設(shè)計(jì)教學(xué)情境。如遇到有關(guān)兩車相遇問(wèn)題的應(yīng)用題時(shí)，教師可請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)演示一下，這樣可以讓學(xué)生更好地理解題意，對(duì)這類問(wèn)題解決方式的印象也更加深刻，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自主探究學(xué)習(xí)模式的預(yù)期效果。
2.重視提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用的大多是“滿堂灌”的方式，教師是課堂的主體，一邊不停地講授書(shū)本上的重點(diǎn)知識(shí)，一邊要求學(xué)生打起精神。顯然，在這種數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)效率自然是不高的，學(xué)生只會(huì)感到數(shù)學(xué)的枯燥性，于是漸漸地跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。而且，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是聽(tīng)眾，還要記筆記，所以就沒(méi)有獨(dú)立思考和提問(wèn)題的時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。因此，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，記下自己的問(wèn)題；課堂開(kāi)始之后，給學(xué)生互相討論、自由思考的時(shí)間，十分鐘之后，在課堂上提出課程大綱要求的和從學(xué)生那兒搜集來(lái)的問(wèn)題，要求學(xué)生舉手回答。對(duì)于回答正確的學(xué)生，我們要給予表?yè)P(yáng)；對(duì)一些回答不出來(lái)的問(wèn)題，我們要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供一個(gè)正確的思路。最后，我們還要補(bǔ)充一些學(xué)生遺漏的重難點(diǎn)，這是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。接下來(lái)，我們還應(yīng)設(shè)置課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，列舉出考察學(xué)生綜合運(yùn)用能力的例題，由學(xué)生獨(dú)立解決，然后讓學(xué)生舉手提出自己的解決辦法，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，還能使學(xué)生同時(shí)掌握很多種解題方法。
3.利用小組合作討論的方式，促進(jìn)知識(shí)的交流。
小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要手段之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這種手段，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在提出問(wèn)題之后，由各個(gè)小組合作討論。當(dāng)然，教師應(yīng)注意分組的科學(xué)性，注重不同性別、不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、不同理解能力學(xué)生之間的搭配，從而使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在討論環(huán)節(jié)，教師的主要職責(zé)是控制流程、把握課堂進(jìn)度，不應(yīng)過(guò)多地干涉學(xué)生，而是要給學(xué)生生營(yíng)造出一個(gè)輕松、自由的討論環(huán)境。討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表給其余小組講述自己的討論成果，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流。學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后，教師要對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，指出各組的不足之處，還應(yīng)對(duì)一些表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這種小組合作的方式可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使其自主探究，形成完整、科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。
4.利用多種多樣的教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都采用的是在黑板上板書(shū)的方式，教師將解題過(guò)程寫(xiě)在黑板上，由學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣下去，數(shù)學(xué)就給人留下一種死板的印象。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也多種多樣，小學(xué)數(shù)學(xué)可采用多媒體教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)把抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)用圖片或視頻的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。下面以一道小學(xué)應(yīng)用題為例，“小熊有6顆糖，給了小兔子2顆，后來(lái)熊媽媽又給了小熊一顆，請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在小熊有多少顆糖？”因?yàn)檫@道題涉及到連環(huán)加減運(yùn)算，小學(xué)生理解起來(lái)有些困難，因此教師可利用多媒體將題中的數(shù)量關(guān)系展示給學(xué)生看，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于他們理解題意，為他們自主探究學(xué)習(xí)提供方便。
小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，這個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式是完成這一任務(wù)的有效途徑。我們以上述的幾點(diǎn)措施作為參考，在實(shí)踐操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善這一模式。同時(shí)，我們需要注意，在利用這種模式教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率還是不能忽視的，教師應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能真正地學(xué)到知識(shí)，這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式達(dá)到預(yù)期效果。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇三
1.整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程不能厚此薄彼。每個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都不一樣，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程照顧到所有的學(xué)生。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)情況進(jìn)行深入的了解，以便列出不同層面的預(yù)習(xí)方案，使不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)階層的學(xué)生都能得到最合適的引導(dǎo)。
2.在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中要注重步驟的規(guī)范。小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面還有很多的不足，許多的學(xué)生都沒(méi)有預(yù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，并且在要求進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)他們也沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。在此情況下，教師更應(yīng)該認(rèn)真細(xì)致地制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，并且在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)每一步驟進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范。
1.課堂培養(yǎng)。
在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到教師在課堂上提出某些問(wèn)題時(shí)，下面的學(xué)生不知道怎么回答，也沒(méi)有回答的意識(shí)，使得課堂教學(xué)發(fā)生冷場(chǎng)現(xiàn)象。特別是在觀察物體和圖形變換等需要教師和學(xué)生互動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，冷場(chǎng)現(xiàn)象在某種程度上已經(jīng)影響了這些教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以在課堂上，老師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該拋棄自己的主角地位，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生適應(yīng)課堂的環(huán)境氛圍，最大程度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在進(jìn)行觀察物體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生周圍的事物入手（例如學(xué)生桌子上的文具盒、橡皮等），或者是學(xué)生生活中很容易遇到的物體，而不是嚴(yán)格地按照教材讓學(xué)生想象著觀察正方體、圓柱體等規(guī)格的形體，應(yīng)該把學(xué)生周圍的實(shí)際事物和這些形體聯(lián)系在一起，增加整個(gè)教學(xué)的趣味性。此外，從學(xué)生周圍的事物入手也能給學(xué)生帶來(lái)熟悉性，使得他們?cè)谡n堂上能夠勇于發(fā)言，增加他們學(xué)習(xí)的主人公意識(shí)。
2.課外培養(yǎng)。
目前很多的教師都不注重對(duì)學(xué)生的課外培養(yǎng)，下課以后只布置一些相應(yīng)的作業(yè)，這樣只會(huì)讓學(xué)生從不愿意寫(xiě)作業(yè)變得厭惡學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，布置很多的家庭作業(yè)是不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的，因此應(yīng)該改變策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法方面知識(shí)的時(shí)候，不應(yīng)該給學(xué)生布置一系列的.計(jì)算題讓他們做，應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際給學(xué)生布置一些生活性的作業(yè)（例如幫媽媽買菜等）。在完成這些生活性作業(yè)的同時(shí)，他們就會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的小數(shù)乘法知識(shí)，來(lái)輔助作業(yè)的完成。教師應(yīng)該注意的是，生活性作業(yè)超越家庭作業(yè)的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)生的主動(dòng)性。一個(gè)是主動(dòng)運(yùn)用，一個(gè)是被動(dòng)運(yùn)用，兩個(gè)過(guò)程中學(xué)生的積極性和教育的成效性顯而易見(jiàn)。學(xué)生在繁多的家庭作業(yè)中，面對(duì)枯燥的數(shù)字，很有可能增加他們的厭學(xué)情緒。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)，不能一味地按照教學(xué)大綱的要求，給學(xué)生布置課后的習(xí)題，要注重課外培養(yǎng)的運(yùn)用。
在學(xué)生進(jìn)行自能學(xué)習(xí)時(shí)，還需要一定的知識(shí)積累，這樣才能達(dá)到最高質(zhì)量的自我學(xué)習(xí)。比如在學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易方程知識(shí)自能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的四則運(yùn)算能力，就不能真正地進(jìn)行自能學(xué)習(xí)。所以在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累進(jìn)行一定的統(tǒng)計(jì)，對(duì)于那些知識(shí)不扎實(shí)（比如加減乘除等一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)）的學(xué)生，及時(shí)地給予幫助并補(bǔ)充他們的知識(shí)儲(chǔ)量。其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自能學(xué)習(xí)中可能面臨的難題進(jìn)行綜合的分析，并站在學(xué)生的角度來(lái)思考如何處理這些難題，這樣教師才能給予學(xué)生最好的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自能學(xué)習(xí)能力。最后，把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生的自能學(xué)習(xí)有一定的科學(xué)性和規(guī)范性。此外，還要注意對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和素質(zhì)進(jìn)行必要的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成分享合作的習(xí)慣，進(jìn)一步提升他們自能學(xué)習(xí)的能力。
通過(guò)本文的分析，可以形成培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)流程，從三個(gè)方面綜合的培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力也使得培養(yǎng)的成效性大大增加。特別是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)闡述具體的培養(yǎng)策略，也使得學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程更加具體化，具有一定的實(shí)踐意義。同時(shí)在新課改的要求下，教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，且結(jié)合教學(xué)的改革動(dòng)向和學(xué)生的實(shí)際情況，積極研究對(duì)小學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的先進(jìn)策略，以做好對(duì)小學(xué)生的自能學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇四
課本既是教師教學(xué)的主要依據(jù)，又是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源。教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一步，因此，在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生使用課本，養(yǎng)成閱讀課本的良好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀課本的指導(dǎo)可從以下三方面進(jìn)行。一是可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課前可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，對(duì)于將要學(xué)到的新知識(shí)先自學(xué)，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)課。這里要注意的是，學(xué)生看書(shū)時(shí)往往只重視回答問(wèn)題，尋找答案，忽視思考探索的過(guò)程。我們要通過(guò)提出一些關(guān)鍵的有探究性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看過(guò)程。二是指導(dǎo)學(xué)生在課堂上看書(shū)，一般是新授之后，讓學(xué)生閱讀課本，給學(xué)生留有質(zhì)疑的余地。有時(shí)教師也可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。有的內(nèi)容學(xué)生看書(shū)就能看懂理解的，教師不必講解。如比例中什么是前項(xiàng)、后項(xiàng)、比號(hào)；圓的各部分的名稱等。三是指導(dǎo)學(xué)生課后自讀課本，其目的是對(duì)所學(xué)的知識(shí)消化品味，如一些文字長(zhǎng)或難記憶的概念，則需要學(xué)生加深理解和記憶。另外，課后學(xué)生還可以閱讀一些教師推薦的數(shù)學(xué)課外讀物，以豐富自己的知識(shí)，這比較適合學(xué)有余力的學(xué)生，如果教師引導(dǎo)得力，則會(huì)對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生不可估量的積極影響，如一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)突出的學(xué)生大多都有自學(xué)的興趣和能力，這將使他們終生受益。
二、學(xué)會(huì)動(dòng)手操作。
小學(xué)生數(shù)學(xué)概念、技能、數(shù)學(xué)思想方法的形成，往往需要借助操作活動(dòng)。通過(guò)對(duì)感性材料的觀察、比較、分析來(lái)實(shí)現(xiàn)，正確的操作才能真正發(fā)揮操作的功效，而學(xué)生正確的操作來(lái)自于教師對(duì)操作方法的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的計(jì)算”時(shí)，為什么長(zhǎng)方形的在面積等于長(zhǎng)乘以寬?長(zhǎng)、寬與面積之間有什么聯(lián)系?這是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)，我們讓學(xué)生擺面積單位學(xué)具，求出一個(gè)長(zhǎng)方形的面積，然后再問(wèn)：“如果求長(zhǎng)方形操場(chǎng)或更大的長(zhǎng)方形面積，用這種方法行嗎?”接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長(zhǎng)方形有幾種拼法?拼好以后思考以下問(wèn)題：(1)這些圖形的面積各是多少平方厘米?(2)這些圖形的長(zhǎng)、寬分別是多少厘米?(3)你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么聯(lián)系?隨著操作，學(xué)生的'思維也隨之展開(kāi)。他們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦很快發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形；長(zhǎng)方形的寬有幾厘米，在這個(gè)長(zhǎng)方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過(guò)直觀演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個(gè)長(zhǎng)方形的面積都剛好等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。這樣學(xué)生從直觀思維向抽象思維過(guò)渡，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來(lái)。
三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。
所謂質(zhì)疑問(wèn)難就是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中極重要的一環(huán)。如果學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，使這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)或者學(xué)生的討論得到解決，則不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，而且還能從中培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生受知識(shí)、年齡等限制，有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難，有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，更多的是難以把握知識(shí)要點(diǎn)，不知所云，不會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。例如，教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生按角度的不同把三角形分成三類后，為了使其更進(jìn)一步理解三角形概念的外延，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行質(zhì)疑：直角三角形、鈍角三角形只根據(jù)三角形中有一個(gè)角是直角或鈍角就可以判斷，為什么銳角三角形要根據(jù)三個(gè)角都是銳角才能得出呢?對(duì)此設(shè)疑進(jìn)行分析：逐個(gè)用紙板遮住三角形的兩個(gè)角或一個(gè)角，判斷它是什么三角形。通過(guò)討論分析比較后，學(xué)生自己提出的疑問(wèn)得到了解釋：因?yàn)槿切蔚娜齻€(gè)角中，鈍角、直角最多只能有一個(gè)，而銳角可以有三個(gè)，所以判斷銳角三角形必須三個(gè)角都是銳角才能確定。這樣才能使學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)達(dá)到真正融會(huì)貫通。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)方法開(kāi)始時(shí)較難掌握，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，但養(yǎng)成習(xí)慣后，他們會(huì)提出許多我們意想不到的問(wèn)題。
四、學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要注意在學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知的過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們從一點(diǎn)一滴零散知識(shí)的學(xué)習(xí)中揭示出學(xué)習(xí)規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。中、高年級(jí)學(xué)生通過(guò)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅可以領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)的方法，而且可以進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱體的認(rèn)識(shí)》時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察形成圓柱幾何圖形有概念和探索掌握?qǐng)A柱體圖形特征的兩個(gè)階段學(xué)習(xí)后，圓柱的空間觀念已經(jīng)形成，于是讓學(xué)生閉上眼睛，回憶今天是怎樣認(rèn)識(shí)圓柱體的，怎樣發(fā)現(xiàn)圓柱特征的，進(jìn)而意識(shí)到學(xué)習(xí)的新知識(shí)是通過(guò)觀察、操作、讀書(shū)、想象、練習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)去嘗試，去認(rèn)識(shí)，去發(fā)現(xiàn)而得到的。再如學(xué)習(xí)小數(shù)乘、除法計(jì)算法則時(shí)，在總結(jié)出小數(shù)乘、除法實(shí)際上就是在整數(shù)乘除法的基礎(chǔ)上，增加了積、商的小數(shù)點(diǎn)定位知識(shí)，進(jìn)而意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)大都可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，在學(xué)習(xí)新知時(shí)就能主動(dòng)地“見(jiàn)新思舊，化新為舊，以舊學(xué)新”。
總之，把學(xué)法指導(dǎo)滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是素質(zhì)教育的需要，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
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隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，許多學(xué)校引入了多媒體，微課短小、靈活，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、ipad等進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課這種靈活的教學(xué)方式更能符合新時(shí)代下教學(xué)的需要。
2.1微課使教學(xué)導(dǎo)入更靈活。
微課是一種占據(jù)時(shí)間較少的課程模式，教師可以利用微課視頻將主題導(dǎo)入到正式的課程中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，在正式課程開(kāi)始之前吸引學(xué)生的注意力。例如，在講到sportingevent的單元時(shí)，教師可以利用奧運(yùn)會(huì)的微課視頻導(dǎo)入課堂的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師也可以提前將本節(jié)課涉及的重點(diǎn)知識(shí)提前錄制到微課視頻中，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)。另外，在課程中講解到重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)微視頻更快地接受這些知識(shí)，有利于其系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)全部知識(shí)內(nèi)容。在微課教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程中，視頻內(nèi)容不僅要有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，還要與課堂內(nèi)容相結(jié)合，突出知識(shí)本身的意義和啟迪作用，讓學(xué)生能夠印象深刻。微課可以用于課前導(dǎo)入，也可以在課中使用。比如，在講到taekwondo的部分時(shí)，筆者會(huì)利用微課素材來(lái)幫助學(xué)生了解跆拳道的歷史和發(fā)展。課堂中，筆者先給學(xué)生們講解課堂中的知識(shí)，對(duì)難以理解的內(nèi)容通過(guò)微課視頻的方式來(lái)輔助學(xué)生們理解知識(shí)；同時(shí)，也可以提前設(shè)置合理的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和好奇心，在學(xué)生討論之后通過(guò)視頻幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，不僅減輕了教師課堂的教學(xué)壓力，也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極性。
2.2微課使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)。
微課的內(nèi)容是豐富多樣的，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用好微課來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)吸收課堂的內(nèi)容。微課教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精煉、教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，能夠最大程度幫助學(xué)生理解和記憶課堂的重點(diǎn)知識(shí)。英語(yǔ)課堂中微課的融入，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀等各個(gè)環(huán)節(jié)都能得到學(xué)習(xí)和鍛煉。教師在微課內(nèi)容的選擇過(guò)程中，需要注意與課堂內(nèi)容的銜接，避免知識(shí)的過(guò)度跳躍使學(xué)生接受知識(shí)產(chǎn)生難度，這樣反而不利于學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握。例如在reading部分的教學(xué)中，對(duì)part3whatsportshavebeenaddedintheolympicsonlyrecent-ly?andinwhichyear?的閱讀分析中，我們可以借助關(guān)于介紹taekwondo歷史的微課素材，對(duì)關(guān)于跆拳道的詞匯、發(fā)展史、奧運(yùn)淵源等內(nèi)容進(jìn)行講解。在豐富學(xué)生視聽(tīng)的同時(shí)，將part3的內(nèi)容靈活地傳授給學(xué)生；同樣對(duì)于part4中關(guān)于中國(guó)武術(shù)的申奧過(guò)程，也可以借助微課素材呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)行掌握。另外，微課本身也是英語(yǔ)教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的有益補(bǔ)充，在信息化應(yīng)用日益廣泛的今天，多媒體教學(xué)是教育領(lǐng)域中必不可少的教育手段，部分學(xué)校盡管引入了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，但是對(duì)其應(yīng)用卻十分有限。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)多媒體設(shè)備的使用曾一度停留在展示課件的層面上，多媒體課件在一定程度上豐富了課堂教學(xué)的方式，但對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用并不大。而微課的引入不僅彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)的不足，其豐富多元的展現(xiàn)形式也滿足了學(xué)生的好奇心以及隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的要求。這樣，英語(yǔ)教師可以專注于提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和多樣性，來(lái)保證英語(yǔ)課堂的順利進(jìn)行。
2.3微課使復(fù)習(xí)階段更具體。
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都可以幫助學(xué)生最大程度地掌握課堂的重點(diǎn)知識(shí)。上文指出課前導(dǎo)入微課能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課本身的特點(diǎn)能夠保證學(xué)生在下課后對(duì)學(xué)到的`知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在微課普及之前，學(xué)生只能通過(guò)做家庭作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師在批改完學(xué)生的作業(yè)之后才能對(duì)全班同學(xué)的知識(shí)掌握有一定的認(rèn)知，并且在接下來(lái)的課程中進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固，這樣很容易降低課程知識(shí)傳播的效率。而應(yīng)用微課模式后，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)生便可以隨時(shí)隨地拿出教師錄制的微課視頻，有針對(duì)性地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。除了及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)外，教師可以專門(mén)準(zhǔn)備用于系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)。教師可以將wordpowder內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行整理匯總，制作成微課視頻資料，作為學(xué)生的復(fù)習(xí)材料。在過(guò)去，學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)階段性復(fù)習(xí)時(shí)，只能通過(guò)自己上課的筆記以及做過(guò)的作業(yè)和考題進(jìn)行鞏固，微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式而言，有更加豐富的復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生最大程度鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)回顧、總結(jié)到升華的過(guò)程，是學(xué)生復(fù)習(xí)階段的得力工具。
3結(jié)語(yǔ)。
高中英語(yǔ)微課教學(xué)的確在很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用微課的教學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集中的講解，有針對(duì)性地錄制不同的教學(xué)微課，幫助學(xué)生在課堂之外的環(huán)境中也可以重復(fù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。在錄制教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師要在微課視頻中加入更多能夠激發(fā)學(xué)生英文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。另外，英語(yǔ)教師也要通過(guò)對(duì)微課視頻的反復(fù)觀看來(lái)發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷完善微課錄制的內(nèi)容，以不斷提高微課教學(xué)的成效。
參考文獻(xiàn)。
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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇六
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常受到教學(xué)方法的限制，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要找到高效的課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而微課的引入可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。為此，探究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，是當(dāng)前重要的課題。
一、微課的概述。
微課，顧名思義主要突顯出來(lái)的是“微小”，通常情況下，教師以短視頻、微電影、小動(dòng)漫作為教學(xué)媒介，通過(guò)制作簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻來(lái)分解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)教學(xué)步驟，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的理解。一般而言，微課的時(shí)間在10～15分鐘左右，教師通過(guò)多媒體終端來(lái)播放教學(xué)短片讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生認(rèn)真關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組探討、討論等方式讓學(xué)生在自由發(fā)揮的前提下深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，正確掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。微課以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為核心，通過(guò)幫助學(xué)生建立完善的邏輯化思維來(lái)促進(jìn)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為首要任務(wù)。微課教學(xué)是以班級(jí)小組為基本的學(xué)習(xí)單位，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組的方式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，以學(xué)習(xí)成績(jī)較好、素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生作為核心，以學(xué)生成績(jī)一般、素質(zhì)較差的學(xué)生作為教學(xué)小組的基礎(chǔ)構(gòu)架，以成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為教學(xué)小組的組長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)其他小組成員學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升教學(xué)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。
二、微課中教育角色的轉(zhuǎn)換。
受到現(xiàn)代教育理念的影響，初中數(shù)學(xué)微課要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于教師的主體地位，這樣雖有利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理，但是也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而采用微課教學(xué)方法，課堂教學(xué)的主體就由教師轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)組織活動(dòng)。同時(shí)，教師角色地位的轉(zhuǎn)換是基于課堂教學(xué)需要而發(fā)生的，并不是教師教學(xué)職能的變化，教師真正的作用是要設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，對(duì)學(xué)生不理解的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，真正讓學(xué)生在自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
（一）教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。
微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步是情景設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)，教師要遵循基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、展示性、結(jié)構(gòu)性及延伸性的原則，把握微課形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”的重點(diǎn)，確保語(yǔ)言準(zhǔn)確，能清晰展示教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，達(dá)到讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。
（二）知識(shí)的重難點(diǎn)突破。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課的暫停性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解，可以有效幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此，教師需要將較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分散，并制作成集聲音、動(dòng)畫(huà)等為一體的小視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，逐一擊破難點(diǎn)和重點(diǎn)。再將相應(yīng)難題進(jìn)行歸類、展示，讓學(xué)生練習(xí)，鞏固知識(shí)，這樣便能夠讓學(xué)生在意識(shí)當(dāng)中形成正確的解題思路，找到對(duì)比方法，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握解題規(guī)律[2]。
（三）數(shù)學(xué)公式、概念的滾動(dòng)復(fù)習(xí)。
在數(shù)學(xué)課堂上利用微課，還有助于學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。初中數(shù)學(xué)的概念是極其多且復(fù)雜的，記憶量較大。為此，每節(jié)課上課之前，教師可利用微課把前面講到的概念集中復(fù)習(xí)一遍，以便促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念溫故而知新，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。此外，在課后，教師也可以提供相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，通過(guò)不斷反復(fù)地觀看微課視頻，去理解、記憶，以便學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，形成正確的數(shù)學(xué)思路，健全其知識(shí)體系。另外，數(shù)學(xué)采用微課教學(xué)，其最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可重復(fù)播放，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于學(xué)生的教育背景不同，其認(rèn)知能力和邏輯思考能力存在一定的差異。課堂教學(xué)不能保證人人都對(duì)知識(shí)點(diǎn)完全掌握，尤其對(duì)于一些經(jīng)典的例題，部分學(xué)生不能完全聽(tīng)懂或者證明過(guò)程不會(huì)書(shū)寫(xiě)，而教師由于課堂時(shí)間限制，不能幫助學(xué)生完全解決問(wèn)題，這樣就可以利用微課講解一些重點(diǎn)題型，讓學(xué)生反復(fù)地觀看，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到完全掌握知識(shí)原理，掌握經(jīng)典例題，學(xué)會(huì)解題方法的目的。
（四）知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，比如，教師可利用微課將數(shù)學(xué)易錯(cuò)題制成微課，用零碎的時(shí)間對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行糾錯(cuò)講解，依托微課講解正確的`方法，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課知道正確的解題方法，知道容易犯錯(cuò)的點(diǎn)；對(duì)于典型習(xí)題，教師可以通過(guò)制作微視頻等方式，讓學(xué)生清晰地理解典型習(xí)題的解題思路和解題方法，形成邏輯化的數(shù)學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而能夠有效避免學(xué)生在考試中做錯(cuò)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題和典型習(xí)題的現(xiàn)象發(fā)生。
（一）明確微課應(yīng)用的重點(diǎn)。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要以學(xué)生的興趣引導(dǎo)為首要出發(fā)點(diǎn)，以直觀的教學(xué)形式作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力、行為能力、學(xué)習(xí)能力的主要手段，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，運(yùn)用信息化教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主思考能力、自主行為能力。教師可以運(yùn)用微課的相關(guān)教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，結(jié)合中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討知識(shí)，深入對(duì)知識(shí)原理的理解[3]。
（二）強(qiáng)化微課教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要在于教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要詳細(xì)列明學(xué)生需要學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度？力求把中學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，從教學(xué)的角度幫助并促進(jìn)他們形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，微課的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，以三維為目標(biāo)的達(dá)成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)重心前移，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的首要目的，將學(xué)生在課堂小組中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、探討表現(xiàn)、行為表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般而言，微課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要詳細(xì)考慮教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要將這四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，以教學(xué)目標(biāo)作為整體教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)，將知識(shí)的重難點(diǎn)分解到教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)當(dāng)中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境下積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，理解知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)架就是建立整體的知識(shí)框架，教學(xué)方案中要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及三維目標(biāo)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)差異作為三維目標(biāo)的主要方面，結(jié)合學(xué)生這三方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的素質(zhì)評(píng)價(jià)。教師要通過(guò)對(duì)知識(shí)章節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效梳理，建立整體的知識(shí)框架，并根據(jù)知識(shí)框架的需求，樹(shù)立整體、宏觀的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)穿插在知識(shí)框架當(dāng)中，讓課堂變得更加具體、明確，學(xué)習(xí)方法具有更強(qiáng)的可操作性。
五、結(jié)語(yǔ)。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是微課設(shè)計(jì)要以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)短視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)講解，以學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性培養(yǎng)作為首要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇七
通過(guò)新型課堂教學(xué)模式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生遇到問(wèn)題之后可以自主地進(jìn)行思考，而不是直接求助人。自主學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
想要引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要求教師在新課改的背景下摒棄傳統(tǒng)的`課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上教師是主體，教師給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，一味地接受。在傳統(tǒng)的模式中，學(xué)生僅僅掌握了最基層的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法，然而對(duì)于如何科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和手段卻沒(méi)有掌握。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套新型課堂教學(xué)模式，即“激發(fā)動(dòng)機(jī)—自主探究—合作學(xué)習(xí)—反饋評(píng)價(jià)”。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)最好的老師,興趣對(duì)于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)認(rèn)知有著巨大的推動(dòng)作用。學(xué)生只要對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，那么進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講就不是一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)變成一種享受，變成一種快樂(lè)的體驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越喜歡，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。想要激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，就要求教師在備課的時(shí)候準(zhǔn)備好問(wèn)題，在課程開(kāi)始時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并且在此基礎(chǔ)上拋出問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。比如，在教學(xué)扇形面積時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)“羊吃草”的問(wèn)題求取羊能夠吃到草的最大面積。設(shè)置一個(gè)有趣的問(wèn)題情境，之后緊接著拋出準(zhǔn)備好的問(wèn)題，羊所能吃到的最大面積的扇形同哪些因素有關(guān)，如何進(jìn)行求解。在這個(gè)有趣的情景里面，學(xué)生的注意力被集中起來(lái)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也激發(fā)起來(lái)了，對(duì)于教師提出的問(wèn)題可以積極地進(jìn)行思考，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程就會(huì)事半功倍。
學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望被激發(fā)之后，教師可以提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，可以設(shè)置“一問(wèn)一答”的表演，這樣不僅可以讓全體學(xué)生都參與探究，而且也能讓學(xué)生有更加充分的準(zhǔn)備時(shí)間和空間來(lái)探究。學(xué)生在自主探究時(shí)，學(xué)生就是課堂的主體，教師可以在班級(jí)中進(jìn)行巡視了解學(xué)生探究的情況。當(dāng)有學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要直接給學(xué)生進(jìn)行解答，而是要引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)生自主探究在剛開(kāi)始時(shí)因?yàn)閷W(xué)生掌握不到方法，探索的過(guò)程會(huì)比較漫長(zhǎng)也比較艱苦。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生正確的探究方法，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行聯(lián)想、探索、尋找方案。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.分組合作，互相啟發(fā)。
將學(xué)生分成多個(gè)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行組建討論、交流。因?yàn)樾〗M成員每個(gè)人的想法都會(huì)有所不同，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題小組成員會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考。進(jìn)行組間交流時(shí)，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可以有較為全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)形成多種解決方法，這樣可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，迅速解決。進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要關(guān)注每組討論的情況，對(duì)每組進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，并且對(duì)于出現(xiàn)“偏離方向”的小組，應(yīng)當(dāng)及時(shí)將討論調(diào)整到正確方向，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)朝著正確的方向進(jìn)行。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)形成全面思考的習(xí)慣。
4.查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
在分組討論的基礎(chǔ)上，選擇有特點(diǎn)的小組進(jìn)行反饋討論結(jié)果，然后讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)小組間的結(jié)果反饋討論，可以匯集更多人的智慧。師生共同評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化正確觀點(diǎn)，并且可以糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在思考時(shí)可以朝著正確的方向進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考時(shí)對(duì)自己做出的結(jié)論進(jìn)行判斷，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的信心。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要不斷地進(jìn)行思考和探索，教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖侵敢慕巧?。在新課改的要求下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行總結(jié)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
作者:吳軍單位:貴州省六枝特區(qū)第二中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇八
要想真正掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須經(jīng)歷這兩個(gè)過(guò)程:從薄到厚是將基礎(chǔ)知識(shí)能夠牢固記憶并深刻理解的過(guò)程，更側(cè)重“量”的積累;從厚到薄是將基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用，更側(cè)重“質(zhì)”的飛躍。教師不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索:。
(一)點(diǎn)、線、面復(fù)習(xí)法。
教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為最小單元，強(qiáng)化重點(diǎn)，加強(qiáng)難點(diǎn)，淡化不考點(diǎn)，同時(shí)以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相同點(diǎn)和延伸點(diǎn)將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，最后把連好的知識(shí)線鋪展成面，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的知識(shí)掌握程度建造不同的點(diǎn)、線、面，對(duì)于后進(jìn)生教師可以與學(xué)生一起構(gòu)建，這樣就可以保證每個(gè)同學(xué)都不會(huì)掉隊(duì)。最終，幫助同學(xué)將課本知識(shí)吃透，從而實(shí)現(xiàn)由薄到厚的知識(shí)積累。
(二)正反面、多變式復(fù)習(xí)法。
數(shù)學(xué)概念、公式、定理都有其推導(dǎo)過(guò)程，有的還有逆定理，這樣就要求教師必須幫助同學(xué)分清數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程，既要從正面學(xué)習(xí)，又要從反面或側(cè)面進(jìn)行一定的練習(xí)。同時(shí)教師還要注意加強(qiáng)一題多解、一題多變的習(xí)題的訓(xùn)練，盡力拓展學(xué)生的解題方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由厚到薄的質(zhì)的飛躍。
二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，優(yōu)化解題思路。
在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的`關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)習(xí)題的訓(xùn)練，但是必須擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，力求在有限的時(shí)間內(nèi)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效用最大化，所以，教師應(yīng)當(dāng)把握中考命題趨勢(shì)，在同學(xué)們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，摸清底子、對(duì)癥下藥，科學(xué)設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)教學(xué)習(xí)題。
(一)針對(duì)性原則。
面對(duì)層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做到統(tǒng)籌兼顧，既要讓優(yōu)等生有所提高，又不能讓后進(jìn)生望而卻步，所以，教師要有針對(duì)性的選擇一些多層次的、遞進(jìn)式的綜合題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中既要獲得足夠的信心，又要鼓勵(lì)學(xué)生有所提高。
(二)典型性原則。
作為典型性和代表性的習(xí)題，應(yīng)蘊(yùn)含一定的數(shù)學(xué)思想和思維方法，如分類討論思想、轉(zhuǎn)化歸類思想、數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想等。在學(xué)生看到一道題時(shí)，首先要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分類，同時(shí)調(diào)撥相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行分析，結(jié)合相應(yīng)的解題方法對(duì)其進(jìn)行作答。如此一來(lái)，既可以提高復(fù)習(xí)效率，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的解題思維。
(三)糾錯(cuò)性原則。
在解題過(guò)程中，由于對(duì)題目信息分析、條件的利用、思維的寬度和方法的運(yùn)用程度各不相同，從而導(dǎo)致解題的失誤。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)有意布設(shè)一些陷阱，引誘學(xué)生誤入歧途;然后組織同學(xué)共同分析、探討，總結(jié)出犯錯(cuò)原因，同時(shí)做好防范措施;最后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些組中練習(xí)，讓學(xué)生在毫無(wú)防范的情況下再次考核，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)的抗干擾能力。經(jīng)過(guò)以上訓(xùn)練，使學(xué)生能夠重視隱含條件的利用，易錯(cuò)點(diǎn)的辨析，養(yǎng)成嚴(yán)密、謹(jǐn)慎、仔細(xì)的審題和做題習(xí)慣，提高解題效率。
(四)延展性原則。
中考試題多注重緊扣課本，但卻高于課本，多是經(jīng)過(guò)加工改造得來(lái)的。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課本上的例題和習(xí)題進(jìn)行引申拓展、一題多變、多題一法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
(五)創(chuàng)新性原則。
縱觀歷年的中考試題，新題型接連不斷。因此教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)時(shí)加入新的題型，如開(kāi)放型、探索型、應(yīng)用型等。這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型習(xí)題的思考與解答，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。
三、注重學(xué)生復(fù)習(xí)反饋，強(qiáng)化應(yīng)試心態(tài)。
要想在考試中取得最佳成績(jī)，單單擁有過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)，靈活的解題思路是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有良好的應(yīng)試心態(tài)。自然、大膽、沉著、冷靜的考試心態(tài)，才是中考成功的關(guān)鍵。
(一)給學(xué)生心理減負(fù)，營(yíng)造良好的心理氛圍。
教師如果過(guò)度制造緊張氣氛，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生備考的積極性，反而會(huì)有與過(guò)度緊張而影響知識(shí)的儲(chǔ)備，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次的學(xué)生給予不同的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生以平常的心態(tài)面對(duì)中考，讓他們心理放松，這樣才能保證中考發(fā)揮自己的水平。
(二)適當(dāng)調(diào)節(jié)期望值。
在最后的復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們都會(huì)給自己訂立一個(gè)目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)努力著。然而一些測(cè)驗(yàn)或?？伎赡茏屚瑢W(xué)因達(dá)不到目標(biāo)而產(chǎn)生焦慮心理，也可能因?yàn)槌侥繕?biāo)而沾沾自喜，這時(shí)教師不妨在班級(jí)組織一些交談活動(dòng)，讓同學(xué)說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，互相幫助解決心理難題，并對(duì)自己的目標(biāo)作出合理的調(diào)整。
(三)調(diào)整生物節(jié)律，注重實(shí)戰(zhàn)演練。
在中考臨近之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物節(jié)律的調(diào)節(jié)，保證學(xué)生能夠在考場(chǎng)上有充足的精力，同時(shí)要求學(xué)生把平時(shí)的?？籍?dāng)成真正的中考來(lái)對(duì)待，在?？贾杏?xùn)練學(xué)生良好的態(tài)度、習(xí)慣、技能和心理素質(zhì);另外，考生也不能把真正的考試看得非常特殊，而要把它當(dāng)做平時(shí)的練習(xí)一樣，以免過(guò)分緊張而影響考試發(fā)揮。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇九
在我國(guó)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以知識(shí)傳授模式為主，教師是課堂的主要講解員，學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾的角色，教師提問(wèn)學(xué)生回答，教師給出練習(xí)，學(xué)生負(fù)責(zé)完成等教學(xué)模式長(zhǎng)期禁錮著我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。新課程下，教學(xué)課堂出現(xiàn)了新的變化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引路人，組織小組合作開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。但由于應(yīng)試教育的影響，無(wú)法完全打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還處于單調(diào)、枯燥乏味的境況，學(xué)生被學(xué)習(xí)奴役著，在各種數(shù)學(xué)題海中奮筆疾書(shū)，但卻培養(yǎng)不出對(duì)數(shù)學(xué)的感情，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，數(shù)學(xué)思維模式得不到建立，數(shù)學(xué)能力得不到培養(yǎng)等，這些能力無(wú)法伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步深入而發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂，是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)模式。在新時(shí)期下，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂是十分重要的。
2.1遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。
追求學(xué)生全面發(fā)展是課堂教學(xué)的目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)中，掌握的知識(shí)量大小是次要的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及數(shù)學(xué)思維能力和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力等才是重要的。這些能力的形成，能為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授課本知識(shí)，還需要將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維能力，需要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)行正確引導(dǎo)，循循善誘，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)課堂是遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)方法，為學(xué)生的自主發(fā)展提供機(jī)會(huì)。
2.2凸顯課程改革本質(zhì)。
課堂教學(xué)不是單純的知識(shí)灌輸與和闡述的活動(dòng)，而是課堂參與者共同探究與進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和促進(jìn)正確價(jià)值觀形成是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程就是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過(guò)程，在這過(guò)程中，科學(xué)與創(chuàng)新精神形成。它不再要求學(xué)生死記硬背公式，而是通過(guò)猜想、驗(yàn)證中理解和掌握公式。新課標(biāo)提出了“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的要求，因而只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，促進(jìn)小組合作的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣才能將新課改的目標(biāo)落到實(shí)處。
2.3減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。
教師的教學(xué)任務(wù)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠?qū)⑶叭说闹腔酆徒?jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成自己的智慧。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師生怕學(xué)生出錯(cuò)，緊緊跟隨，一有錯(cuò)誤立馬糾正，這樣不僅加重教師負(fù)擔(dān)，還剝奪了學(xué)生的思考。自主學(xué)習(xí)課堂的出現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只需要在在關(guān)鍵點(diǎn)與困惑處給予提示，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，這樣不僅有利于減輕教師課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3.1讓學(xué)。
“讓學(xué)”簡(jiǎn)言之，就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“讓學(xué)”?！白寣W(xué)能夠?qū)W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生自己把握課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，展示自己的成果，喚醒自己主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，教學(xué)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下“三角形”時(shí)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)步驟。一是讀，即閱讀教材三角形的內(nèi)容;二是擺，運(yùn)用不同長(zhǎng)度的木棒擺出不同的三角形;三是標(biāo)，標(biāo)出擺放的三角形的各邊長(zhǎng);四是找，尋找擺放的三角形的規(guī)律;五是答，教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣的自學(xué)步驟，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手，并留足時(shí)間給學(xué)生總結(jié)規(guī)律，在教師的逐步引導(dǎo)下，能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3.2導(dǎo)學(xué)。
3.3評(píng)學(xué)。
評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是為了能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的評(píng)學(xué)活動(dòng)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)。“評(píng)學(xué)”分為兩種，一種是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，另一種是“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，前者只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，容易造成學(xué)生失敗后的恐懼情緒。后者則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，知識(shí)掌握與情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及價(jià)值觀共時(shí)培養(yǎng)，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)成功的渴望。自主學(xué)習(xí)課堂以“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”為主，追求學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性與潛能發(fā)展，給予他們自主思考的空間，尊重他們的思考結(jié)果，目的是為了激發(fā)他們存在的數(shù)學(xué)潛能。運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，能夠使學(xué)生的個(gè)性得到激勵(lì)，在數(shù)學(xué)道路上不斷進(jìn)行探究與創(chuàng)新。
4結(jié)語(yǔ)。
自主性課堂注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓課堂更有活力，強(qiáng)調(diào)師生的交流與互動(dòng)，注重教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生的“學(xué)”，教師成為引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，真正把課堂交給學(xué)生?？梢?jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)課堂是十分必要的。
作者:李茂單位:河北省張家口經(jīng)開(kāi)區(qū)許家莊小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十
讓學(xué)生自己去明白、去領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，公式的全部推導(dǎo)過(guò)程，比教師手把手的教效果要好，學(xué)生能記憶深刻，無(wú)需我們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，就能牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，記憶準(zhǔn)確公式，避免生搬硬套的運(yùn)用。由于課堂只有四十五分鐘，時(shí)間限制，我們不可能給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)。畢竟學(xué)生的理解能力有限，我們要及時(shí)地加以引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生找到定理、公式的來(lái)龍去脈。我建議初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要多多鉆研如何把知識(shí)點(diǎn)講通講透，讓學(xué)生看得明白。不要急于亮出觀點(diǎn)，打出底牌，只要學(xué)生在認(rèn)真思考，我們就不能輕易地打斷，適時(shí)地給學(xué)生提示任何一個(gè)地方都不要一筆帶過(guò)，我們帶過(guò)的地方，很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費(fèi)過(guò)多的精力，思維就容易跟不上教師的教學(xué)步伐。教師在前面講解，學(xué)生在后面自己琢磨，二者不在同一教學(xué)軌道，教學(xué)效果自然難以令人滿意。
二、注重師生間的互動(dòng)交流。
實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠融洽師生關(guān)系，還能提高教學(xué)效果，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，倘若教師在講臺(tái)上只顧著自己講，不管學(xué)生是否能接受，能消化；或者學(xué)生只顧著自己做題，不聽(tīng)教師的講解，這種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)是無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的。師生間互動(dòng)交流與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)之間有什么必然關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師是成年人，初中學(xué)生是未成年人，二者看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法是有很大差別的。有些問(wèn)題，我們看似很簡(jiǎn)單，而學(xué)生要花費(fèi)不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學(xué)生是如何思考、如何找到解題方法的過(guò)程，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不合理、不科學(xué)的思維習(xí)慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過(guò)程存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展糾正工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在獨(dú)立面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠快速、科學(xué)、有效地找到解題途徑，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過(guò)下面的方式進(jìn)行：第一，講數(shù)學(xué)小故事，每個(gè)數(shù)學(xué)故事后面設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題。例如：蜜蜂蜂房是嚴(yán)格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開(kāi)口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個(gè)相同的菱形組成。組成底盤(pán)的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅(jiān)固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過(guò)這個(gè)故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內(nèi)角和這一知識(shí)環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生課外知識(shí)，還能恰到好處地把學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種故事性的題材，容易引起學(xué)生的注意，比直接進(jìn)入主題教學(xué)的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機(jī)挑選一到兩名學(xué)生上臺(tái)為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的能力，還能讓教師從教學(xué)中解放出來(lái)，做一回學(xué)生和旁聽(tīng)者，看看學(xué)生與學(xué)生之間是如何實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的。學(xué)生教學(xué)生這種模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，沒(méi)有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達(dá)出來(lái)，真正平等地、自主地投入到教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的自主能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的、積累的過(guò)程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動(dòng)。只有放下身段同學(xué)生平等地參與教學(xué)之中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生間無(wú)障礙交流，才能提高他們學(xué)習(xí)的意識(shí)自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。
作者:葛凌云單位:江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)。
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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十一
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)。探究性學(xué)習(xí)就是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思維沖突、激活探究欲望的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自主探究的高效課堂?！凹ぐl(fā)好奇心―――創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景―――實(shí)施‘趣’教”是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。
一、運(yùn)用教材因素引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)自主探究能力。
好奇是孩子的天性，也是小學(xué)生的重要心理特征，它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于點(diǎn)燃主動(dòng)探究的思維火花。如教學(xué)能被“3”整除的數(shù)的特征時(shí)，教師首先讓學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)多位“數(shù)”老師迅速正確判斷出能否被“3”整除，學(xué)生感到十分驚訝、新奇，老師緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)迅速出擊說(shuō)道:“你們想知道這個(gè)秘密嗎?”同學(xué)們異口同聲地說(shuō):“想!”師趁機(jī)說(shuō):“今天，我們大家就一起來(lái)揭開(kāi)這個(gè)秘密，”這樣就大大激發(fā)了學(xué)生探索的愿望、興致和自主探究精神。
二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情景，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，使學(xué)生感到既熟悉有興趣，教師又不用單純利用已有知識(shí)和方法直接解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望和自主探究的積極性。
(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題例如，教學(xué)“圓周長(zhǎng)計(jì)算公式時(shí)，首先提出問(wèn)題“如何求圓的周長(zhǎng)?”“圓的周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)系?”“周長(zhǎng)與直徑是怎樣的關(guān)系?”“有一定的倍數(shù)關(guān)系嗎?”“任意一個(gè)圓的周長(zhǎng)與直徑都是這樣的倍數(shù)關(guān)系嗎?”請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手量一量、算一算。這樣讓問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全課，學(xué)生興味盎然熱情高漲地進(jìn)行探究使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
(二)在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上提出問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移邏輯性和系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)，教師在平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力;而學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)找準(zhǔn)新舊知識(shí)的承接點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)融合，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。例如，在教學(xué)圓面積的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，先讓學(xué)生回憶平行四邊形面積和梯形面積是怎樣推導(dǎo)的`?圓能否轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形?問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的思維方向積極探究圓面積的計(jì)算方法。又如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生回憶計(jì)算“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾分之幾”的計(jì)算方法，接著問(wèn):“你會(huì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾嗎?”怎樣求?為什么這樣求?學(xué)生積極思考、合作交流、暢所欲言，在寬松的氣氛中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)了新知，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神，構(gòu)建了教師“導(dǎo)”、學(xué)生主動(dòng)探究的高效特色課堂。
(三)在探索知識(shí)的過(guò)程中提出問(wèn)題鼓勵(lì)質(zhì)疑、深化新知愛(ài)因斯坦曾強(qiáng)調(diào):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼宋覀円膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑探究和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。采用“提出問(wèn)題―――解決問(wèn)題―――再提出問(wèn)題―――再解決問(wèn)題”螺旋上升式學(xué)習(xí)過(guò)程。如學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，先提出問(wèn)題“在距離小明左腳3米的地方有一寶物，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。用你桌面上白紙上的紅點(diǎn)代表小明的左腳，請(qǐng)你猜想寶物在什么地方?(屏幕出示畫(huà)面)學(xué)生大膽猜想后，“師課件演示:以左腳所在的點(diǎn)為中心，直尺測(cè)量描出所有到此點(diǎn)為3米的點(diǎn)，描出的點(diǎn)越來(lái)越多越來(lái)越密最后構(gòu)成了一個(gè)圓，(課件演示)師:寶物在哪里?生:在圓上。圓心是什么?半徑是什么?這時(shí)有學(xué)生提出疑問(wèn)為什么寶物的位置就是一個(gè)圓?“寶物一定在以小明的左腳為圓心、以3米為半徑的圓上嗎?”“可能在空中嗎?”老師并沒(méi)有回避問(wèn)題，而是及時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)討論、自覺(jué)的成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，另一方面很自然的將知識(shí)進(jìn)行了拓展、深入，深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思想，同時(shí)拓展和豐富了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作了鋪墊。
三、實(shí)施“趣”教，讓學(xué)生在寬松的氣氛中探究新知。
“興趣是最好的老師”，成功的教學(xué)就是教師能抓住知識(shí)的趣點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，挖掘出知識(shí)的趣源;營(yíng)造和諧、寬松、參與的課堂氛圍，使師生之間、生生之間積極互動(dòng)，并做到和諧統(tǒng)一。如《圓的認(rèn)識(shí)》一課圍繞“趣”字從“小明的寶物在哪里?”問(wèn)題的提出到分析，最后得到解決，體現(xiàn)“趣”“新”“活”。輔之以豐富多彩，生動(dòng)活潑的教學(xué)手段使學(xué)生得到精神上的享受，從而使學(xué)生感到輕松和諧、入情入境，在這種輕松歡樂(lè)氛圍中理解掌握了知識(shí)。把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近生活的故事情節(jié)，用數(shù)學(xué)本身的魅力來(lái)喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的鐘情;讓學(xué)生在情深趣濃的感知中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識(shí)的精彩、美妙，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)?？傊?，教學(xué)中要構(gòu)建以“學(xué)生為本、自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的特色課堂，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十二
實(shí)施情感教學(xué)是教學(xué)理念中永恒的真理。就像于漪提到的，授課環(huán)節(jié)實(shí)則為教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程。不能彰顯心靈的一種契合性，就無(wú)法將文本知識(shí)水到渠成的傳輸給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)⒄媲槿谧⒌绞谡n的每一個(gè)層面，能夠收獲事半功倍的成效。這樣的策略可以進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)授課環(huán)節(jié)師生之間的愉悅之感，為學(xué)生進(jìn)行自主探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言可以從以下兩點(diǎn)入手:其一，師生之間構(gòu)建協(xié)作、和諧及互動(dòng)形式的新型關(guān)系，彰顯彼此的一種愉悅、民主、平等及和諧特征。這亦為提升課堂授課效能的重要前提，可以使得授課過(guò)程中的心理情境更為優(yōu)化。一個(gè)愛(ài)生、懂生的數(shù)學(xué)教師，能夠?qū)⒋猴L(fēng)化雨的教誨，及陽(yáng)光般的表?yè)P(yáng)給予學(xué)生，盡管學(xué)生之間存在一定的差別，但是每一個(gè)孩子依然能夠在心靈上受到教師的鼓勵(lì)，提升自信心。其二，將課堂主體求知的欲望激發(fā)出來(lái)。主要借助對(duì)授課氛圍的營(yíng)造以及對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)成這一目的。前者是將授課主體對(duì)問(wèn)題的思索激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而使其生發(fā)出一種自主探究的欲望，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特征，教師在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重一種趣味性。后者是借助對(duì)問(wèn)題情境的模擬，使得學(xué)生又一種身臨其境的感知，真正成為探究問(wèn)題的主角，通過(guò)聯(lián)想等方式，使其對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境有一種質(zhì)疑的意識(shí)。
作為教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體在對(duì)問(wèn)題的思考等方面存在的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，思維溝通通常能夠激發(fā)智慧的思考。進(jìn)行溝通的環(huán)節(jié)，可以將小學(xué)生作為課堂主體的角色充分彰顯出來(lái)。借鑒他人的思考問(wèn)題的思路等，將自我對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而掌握多角度思索及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比方說(shuō)，教師在講解《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)候，借助多媒體將單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)某方位的車輛進(jìn)行展示，進(jìn)而讓小學(xué)生在沒(méi)有教師的指引下進(jìn)行自主統(tǒng)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生自主統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行匯總的時(shí)候，可以看到各異的結(jié)果。最后教師可以設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們思考，在這一統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率偏高的原因，以及如何應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生以每四人為一組進(jìn)行討論。學(xué)生之間通過(guò)意見(jiàn)溝通，得出進(jìn)行該數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的前提:其一，掌握這一時(shí)間段該區(qū)域的車輛類別;其二，借助“正”字進(jìn)行數(shù)值的記載;其三，眾多通過(guò)該區(qū)域的車輛，并且車輛并非按照種類特征依次通過(guò)，因此唯有借助小組協(xié)作，才可以各司其職的將各個(gè)類別的車輛數(shù)值統(tǒng)計(jì)出來(lái)。之后，依據(jù)學(xué)生進(jìn)行討論之后的答案，進(jìn)而得出相應(yīng)的車輛數(shù)額。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小組協(xié)作，意見(jiàn)交流，使得學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)思考別人答案，進(jìn)而得出問(wèn)題的最佳答案，進(jìn)而更為有效的應(yīng)對(duì)“動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)”中的相關(guān)問(wèn)題。
三、引導(dǎo)學(xué)生參與探索環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)實(shí)際為教和學(xué)的一種互動(dòng)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)傳達(dá)給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得到新知識(shí)的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)思考。所謂教即為使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力;所謂學(xué)即為學(xué)生依據(jù)掌握的知識(shí)進(jìn)行思考，于思考中學(xué)得知識(shí)，于運(yùn)用知識(shí)環(huán)節(jié)強(qiáng)化思維。所以，只有令課堂主體自覺(jué)積極的進(jìn)行知識(shí)探究，才能對(duì)其自主探究意識(shí)予以真正的尊重，進(jìn)而將學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行思索的積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而令其切實(shí)進(jìn)行自主探究。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生思考的空間，這樣學(xué)生就會(huì)獲得更多展現(xiàn)自我的機(jī)遇，于授課環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位充分的彰顯出來(lái)，實(shí)質(zhì)上亦為對(duì)其自主意識(shí)的尊重。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，打破了以往的授課形式，進(jìn)而使得學(xué)生置身屬于自我的舞臺(tái)，感受自主探究的魅力。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，包容學(xué)生的一些不完善甚至錯(cuò)誤的答案，使其真正融入到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。比方說(shuō)，筆者在講解正方形及長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的章節(jié)的時(shí)候，交于學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使其在測(cè)量、擺、拼等過(guò)程中，擇取最精確的結(jié)果。這樣親自動(dòng)手的策略，更吻合小學(xué)生的認(rèn)知特征，使其作為課堂主體的角色得以充分彰顯，強(qiáng)化其自主探究的意識(shí)。綜上所述，學(xué)生掌握了自主探究，進(jìn)而把學(xué)習(xí)作為自主探究知識(shí)的策略，進(jìn)而科學(xué)地進(jìn)行探究，從認(rèn)知及理解知識(shí)轉(zhuǎn)換為應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這一過(guò)程其價(jià)值在于借助自主探究過(guò)程，使學(xué)生強(qiáng)化自主探究的意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在接受素質(zhì)教育的過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者:王俊杰寧紀(jì)繪單位:山東省臨沂汪溝第一中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十三
讓學(xué)生自己去明白、去領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，公式的全部推導(dǎo)過(guò)程，比教師手把手的教效果要好，學(xué)生能記憶深刻，無(wú)需我們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，就能牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，記憶準(zhǔn)確公式，避免生搬硬套的運(yùn)用。由于課堂只有四十五分鐘，時(shí)間限制，我們不可能給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)。畢竟學(xué)生的理解能力有限，我們要及時(shí)地加以引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生找到定理、公式的來(lái)龍去脈。我建議初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要多多鉆研如何把知識(shí)點(diǎn)講通講透，讓學(xué)生看得明白。不要急于亮出觀點(diǎn)，打出底牌，只要學(xué)生在認(rèn)真思考，我們就不能輕易地打斷，適時(shí)地給學(xué)生提示任何一個(gè)地方都不要一筆帶過(guò)，我們帶過(guò)的地方，很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費(fèi)過(guò)多的精力，思維就容易跟不上教師的教學(xué)步伐。教師在前面講解，學(xué)生在后面自己琢磨，二者不在同一教學(xué)軌道，教學(xué)效果自然難以令人滿意。
二、注重師生間的互動(dòng)交流。
實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠融洽師生關(guān)系，還能提高教學(xué)效果，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，倘若教師在講臺(tái)上只顧著自己講，不管學(xué)生是否能接受，能消化；或者學(xué)生只顧著自己做題，不聽(tīng)教師的講解，這種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)是無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的。師生間互動(dòng)交流與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)之間有什么必然關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師是成年人，初中學(xué)生是未成年人，二者看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法是有很大差別的。有些問(wèn)題，我們看似很簡(jiǎn)單，而學(xué)生要花費(fèi)不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學(xué)生是如何思考、如何找到解題方法的過(guò)程，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不合理、不科學(xué)的思維習(xí)慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過(guò)程存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展糾正工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在獨(dú)立面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠快速、科學(xué)、有效地找到解題途徑，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過(guò)下面的方式進(jìn)行：第一，講數(shù)學(xué)小故事，每個(gè)數(shù)學(xué)故事后面設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題。例如：蜜蜂蜂房是嚴(yán)格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開(kāi)口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個(gè)相同的菱形組成。組成底盤(pán)的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅(jiān)固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過(guò)這個(gè)故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內(nèi)角和這一知識(shí)環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生課外知識(shí)，還能恰到好處地把學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種故事性的題材，容易引起學(xué)生的注意，比直接進(jìn)入主題教學(xué)的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機(jī)挑選一到兩名學(xué)生上臺(tái)為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的能力，還能讓教師從教學(xué)中解放出來(lái)，做一回學(xué)生和旁聽(tīng)者，看看學(xué)生與學(xué)生之間是如何實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的。學(xué)生教學(xué)生這種模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，沒(méi)有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達(dá)出來(lái)，真正平等地、自主地投入到教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的自主能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的、積累的過(guò)程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動(dòng)。只有放下身段同學(xué)生平等地參與教學(xué)之中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生間無(wú)障礙交流，才能提高他們學(xué)習(xí)的意識(shí)自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。
作者:葛凌云單位:江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十四
自主學(xué)習(xí)法在我國(guó)比較流行的有三種策略，支架式策略、拋錨式策略、隨機(jī)進(jìn)人式策略。三種策略各有各自的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用各自的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)自主的重要性，使學(xué)習(xí)環(huán)境變得“活”起來(lái)，加重團(tuán)體之間的交流，為學(xué)生提供可以充分表現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)。
1.增強(qiáng)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)性、挑戰(zhàn)性通過(guò)自主學(xué)習(xí)法可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)素養(yǎng)也隨之加強(qiáng)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。不再是一成不變的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)新事物都會(huì)充滿濃厚的.興趣，給予學(xué)生足夠表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也變得增多，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，不再是被動(dòng)地接受，不再是單一的解決問(wèn)題方法。使學(xué)生具有挑戰(zhàn)精神，主動(dòng)挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，建立良好的學(xué)好數(shù)學(xué)的心理與責(zé)任感。通過(guò)克服數(shù)學(xué)難題從而克服生活中遇到的難題。
2.加強(qiáng)認(rèn)知性、主觀能動(dòng)性小學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知自己應(yīng)該做的事，應(yīng)該完成的任務(wù)。主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用自己本身的知識(shí)與學(xué)習(xí)的技能解決難題。通過(guò)自身積極主動(dòng)認(rèn)知，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，充分認(rèn)可和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生能力。
3.增加團(tuán)結(jié)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)自主學(xué)習(xí)法使學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)不是枯燥無(wú)味的，我們更不是孤立存在的，應(yīng)多與同學(xué)交流探討，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，改善學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮個(gè)人在團(tuán)體中的重要性。在團(tuán)體中，積極提出自己的意見(jiàn)，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，將意見(jiàn)整合，提出新穎的解決方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，敢于說(shuō)出自己的意見(jiàn)或者假設(shè)。不但在學(xué)習(xí)中，無(wú)論在哪一方面，創(chuàng)新意識(shí)都是重中之重。
1.教師指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師在其模式中要起到指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)人該模式，了解該模式的內(nèi)容，了解自己應(yīng)該解決的問(wèn)題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)一步明確目標(biāo)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.自主研究，團(tuán)體合作交流學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)了解問(wèn)題，運(yùn)用自己本身所學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)接受問(wèn)題。在新課程的學(xué)習(xí)上，教師組織團(tuán)體討論，合作研究問(wèn)題，共同解決難題。在與同學(xué)交流合作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從不同角度認(rèn)知問(wèn)題，將自己的觀點(diǎn)闡述明白，加深印象，從而解決問(wèn)題。
3.在實(shí)戲中運(yùn)用，在發(fā)展中創(chuàng)新將理論實(shí)踐化，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，使其具有社會(huì)性，不再只是簡(jiǎn)單的理論。在不斷學(xué)習(xí)中，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的方法、新的事物。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同的方法教育，因材施教，學(xué)生找尋適合自己的方法使各層次的學(xué)生都能提高自己的能力。
4.不斷反思，不斷總結(jié)這是該模式的最后一個(gè)過(guò)程，這是一個(gè)自我提升的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師評(píng)價(jià)，注重過(guò)程，學(xué)生收獲體驗(yàn)。體驗(yàn)成功的喜悅，感受學(xué)習(xí)的有趣之處。自主學(xué)習(xí)法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育有著重中之重的影響。自主學(xué)習(xí)法打破原有的傳統(tǒng)模式，加重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，給予學(xué)生自主能力。自主學(xué)習(xí)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，在獲得所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)靠自主，學(xué)生是主體，真正了解知識(shí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十五
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，通過(guò)學(xué)生自己的探索、分析、學(xué)習(xí)完成一定的目標(biāo)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不限于智力因素對(duì)學(xué)習(xí)狀況的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)的思考、求知。自主學(xué)習(xí)依托于老師的指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的條件制定夜襲目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和教師的因材施教在教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，減少學(xué)生對(duì)老師灌輸式學(xué)習(xí)的以來(lái)，從而主動(dòng)掌握知識(shí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，投入學(xué)習(xí)中去，在老師的指導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)的方法，提高自己學(xué)習(xí)的能力，改變以往被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性，可以有計(jì)劃有節(jié)奏循序漸進(jìn)的提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)生除了接受課堂上的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，還能延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能以形成自己對(duì)所掌握知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解和觀點(diǎn)。
1.自主學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般是老師在現(xiàn)在課堂上確定主題，提出問(wèn)題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下帶著目標(biāo)先自主學(xué)習(xí)，并找出難點(diǎn)問(wèn)題的解決方法，然后在課堂上同學(xué)們共同探討問(wèn)題的正確解法，并在課堂訓(xùn)練中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。這一的學(xué)習(xí)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍性，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能。
2.自主學(xué)習(xí)，全面提高整體水平。教育是面對(duì)全體學(xué)生的，要統(tǒng)籌學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況參差不齊，接受程度也因人而異，因此提高學(xué)生主動(dòng)能力，便可以提高學(xué)生的整體水平。首先調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)，他們建立了正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績(jī)得到長(zhǎng)足進(jìn)步，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種榜樣和動(dòng)力，可以有效帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由被動(dòng)變主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，可以讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增長(zhǎng)信心。
3.自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮最大潛能。學(xué)生時(shí)代處于大腦活躍期，擁有極強(qiáng)的記憶力和創(chuàng)造力，擁有極大的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生能更好的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)就可以儲(chǔ)藏更多的知識(shí)，發(fā)揮自己最大的潛能。通常灌輸式的教學(xué)方式，容易限制學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)習(xí)效果并不理想，阻礙了真正潛能的發(fā)揮。學(xué)生想要更好的學(xué)習(xí)，就要調(diào)動(dòng)起對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能更好的發(fā)揮自身蘊(yùn)藏的潛能。
數(shù)學(xué)是一種與學(xué)生的生活環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)是通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以自己已掌握的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及同他人合作的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、歸納等活動(dòng)強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也起到至關(guān)重要的作用。教師作為學(xué)生的引路人、解惑者，在教學(xué)過(guò)程中要充分合理地利用各種教學(xué)資源，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)特色教學(xué)計(jì)劃，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方法，高效地取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。
1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要影響因素，具有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用已有知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀與理解以達(dá)到獲取新知識(shí)的目的，從而更快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)首先需要教師的自學(xué)提示。對(duì)于小學(xué)生而言，自學(xué)能力的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)于自主意識(shí)較差的小學(xué)生而言，教師引導(dǎo)的方式就是為其建立良好的自學(xué)提示。
2.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種不斷探索的過(guò)程，過(guò)程中充滿推理、試驗(yàn)、觀察等挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師應(yīng)該一改以往事例、講解等陳舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生探索、合作的能力，使學(xué)生在新的教學(xué)方式下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如如下例題：在括號(hào)內(nèi)填入數(shù)字是此數(shù)列具有一定規(guī)律并說(shuō)明。1，3，5，，()，()……對(duì)于此類題目，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，從多種角度推敲數(shù)列所隱含的規(guī)律，并讓學(xué)生間進(jìn)行交流活動(dòng)，集思廣益，嘗試解出多種答案。在此類題目的答題過(guò)程中，只要學(xué)生給出答案并能合理作出解釋，就應(yīng)給予肯定。學(xué)生給出的答案有以下幾種可能：(1)填入7，9，11，形成基數(shù)數(shù)列。(2)填入9，15，25，使數(shù)列從第三個(gè)數(shù)起每個(gè)數(shù)為前兩個(gè)數(shù)的和加1。(3)填入17，87，1481，使數(shù)列從第三個(gè)數(shù)起每個(gè)數(shù)為前兩個(gè)數(shù)的積加2。此類教學(xué)方式更具挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在深度的自我思考及交流合作過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方式，更易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，進(jìn)行靈活多變的數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)能力，探索學(xué)生的求知欲望，同時(shí)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，加以合理地鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.發(fā)展學(xué)生“從有到無(wú)”的探索能力。在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)已掌握的知識(shí)，不斷探索新知識(shí)，并擴(kuò)展自己的知識(shí)范圍。以數(shù)學(xué)計(jì)算為例，使用掌握的四則運(yùn)算法則，由簡(jiǎn)到易分別進(jìn)行百以內(nèi)、千以內(nèi)至萬(wàn)以內(nèi)的加減法，總結(jié)歸納出計(jì)算規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)竅門(mén)，增強(qiáng)探索求知的能力。
作者:張霞單位:山東沂水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十六
聽(tīng)課是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式，在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下學(xué)習(xí)，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽(tīng)課是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。
聽(tīng)課的方法，除在預(yù)習(xí)中明確任務(wù)，做到有針對(duì)性地解決符合自己的問(wèn)題外，還要集中注意力，把自己思維活動(dòng)緊緊跟上教師的講課，開(kāi)動(dòng)腦筋，思考教師怎樣提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，特別要從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運(yùn)用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。
聽(tīng)課時(shí)，一方面理解教師講的內(nèi)容，思考或回答教師提出的問(wèn)題，另一方面還要獨(dú)立思考，鑒別哪些知識(shí)已經(jīng)聽(tīng)懂，哪些還有疑問(wèn)或有新的問(wèn)題，并勇于提出自己的看法。如果課內(nèi)一時(shí)不可能解決，就應(yīng)把疑問(wèn)或問(wèn)題記下，留待自己去解決或請(qǐng)教老師，并繼續(xù)專心聽(tīng)老師講課，切勿因一處沒(méi)有聽(tīng)懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽(tīng)課。一般，聽(tīng)課時(shí)要把老師講課的要點(diǎn)、補(bǔ)充的內(nèi)容與方法記下，以備復(fù)習(xí)之用。
復(fù)習(xí)就是把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到深入理解、融會(huì)貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復(fù)習(xí)應(yīng)與聽(tīng)課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽(tīng)課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時(shí)解決存在的知識(shí)缺陷與疑問(wèn)。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容務(wù)求弄懂，切實(shí)理解掌握。如果有的問(wèn)題經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思索，還得不到解決，則可與同學(xué)商討或請(qǐng)老師解決。
復(fù)習(xí)還要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點(diǎn)、關(guān)鍵，然后提煉概括，組成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴(kuò)大數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過(guò)做作業(yè)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固、加深理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數(shù)學(xué)能力。由于作業(yè)是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成的，能檢查出對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對(duì)于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，困難，或做錯(cuò)的題目較多時(shí)，往往標(biāo)志著知識(shí)的理解與掌握上存在缺陷或問(wèn)題，應(yīng)引起警覺(jué)，需及早查明原因，予以解決。
通常，數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法。因此，在做作業(yè)前需要先復(fù)習(xí)，在基本理解與掌握所學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則事倍功半，花費(fèi)了時(shí)間，得不到應(yīng)有的.效果。
解題，要按一定的程序、步驟進(jìn)行。首先，要弄清題意，認(rèn)真讀題，仔細(xì)理解題意。如哪些是已知的數(shù)據(jù)、條件，哪些是未知數(shù)、結(jié)論，題中涉及到哪些運(yùn)算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系著的，能否用圖表示出來(lái)，等等，要詳加推敲，徹底弄清。
其次，在弄清題意的基礎(chǔ)上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結(jié)論之間的聯(lián)系?；貞浥c之有關(guān)的知識(shí)方法，學(xué)過(guò)的例題、解過(guò)的題目等，并從形式到內(nèi)容，從已知數(shù)、條件到未知數(shù)、結(jié)論，考慮能否利用它們的結(jié)果或方法，可否引進(jìn)適當(dāng)輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關(guān)的一個(gè)特殊問(wèn)題或一個(gè)類似問(wèn)題，考察解決它們對(duì)當(dāng)前問(wèn)題有什么啟發(fā)；能否把分開(kāi)，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達(dá)到所求結(jié)果，等等。這就是說(shuō)，在探索解題過(guò)程中，需要運(yùn)用聯(lián)想、比較、引入輔助元素、類比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學(xué)會(huì)這一系列探索的方法。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十七
教育改革新形勢(shì)下形成的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，摒棄了原有教學(xué)模式僵化的教學(xué)理念，以及單調(diào)沉悶的教學(xué)氛圍，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)中心，以便能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)模式下，老師淡化主導(dǎo)作用，利用學(xué)案整理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方式進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在這種教學(xué)模式下，需要老師和學(xué)生形成良好的合作模式，學(xué)生充分利用老師在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)性意見(jiàn)，展現(xiàn)自身的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師以灌輸?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的推廣和落實(shí)，一方面有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，緩解厭學(xué)情緒，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自由想象的能力。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠更好地幫助老師完成教學(xué)計(jì)劃，以更自由合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一定程度上能夠減輕老師的教學(xué)壓力，提高老師對(duì)于課堂整體的掌控能力。
1.以問(wèn)題為課堂教學(xué)的引導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的最好方式就是老師將學(xué)習(xí)任務(wù)歸還給學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)的核心，給予學(xué)生充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣的機(jī)會(huì)。而老師所要做的更多的是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注課堂的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。這往往可以以數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)充分融入問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與思考，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和感受，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，又能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和意識(shí)的培養(yǎng)。比如：蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中，有解一元一次方程的部分，但講到這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以先以簡(jiǎn)單的應(yīng)用題的方式提出問(wèn)題：某排球隊(duì)參加排球聯(lián)賽，勝一場(chǎng)得2分，負(fù)一場(chǎng)得1分，該隊(duì)參加了12場(chǎng)比賽，共得20分，問(wèn)贏了幾場(chǎng)？這個(gè)問(wèn)題就可以作為一元一次方程的特點(diǎn)與方式的引導(dǎo)性問(wèn)題，簡(jiǎn)單明了，雖然學(xué)生最后可以用其他方式得出答案，但是在思考問(wèn)題的方式上已經(jīng)與一元一次方程相當(dāng)接近了，只是表達(dá)形式有所不同罷了，老師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向一元一次方程，降低對(duì)新知識(shí)的理解難度，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維不斷轉(zhuǎn)化的魅力。
2.團(tuán)結(jié)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式需要充分發(fā)揮老師所制定學(xué)案的引導(dǎo)作用，老師在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展起著不可替代的作用，這就要求老師在設(shè)置學(xué)案時(shí)做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)行多方面的思考，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間充分形成合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、初中數(shù)學(xué)進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。
實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，需要初中數(shù)學(xué)老師充分發(fā)揮教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用。一方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要老師更關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣及困難所在，充分把握教學(xué)的尺度，既不能過(guò)多地幫助學(xué)生，又要起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的作用，這就需要提高老師對(duì)于課堂的整體掌控能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在日常教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，這要求老師需要有更全面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及學(xué)生心理方面的知識(shí)。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式的真正實(shí)現(xiàn)，需要發(fā)揮老師所制定學(xué)案的引導(dǎo)作用，因此這就需要老師在學(xué)案設(shè)置上更認(rèn)真負(fù)責(zé)，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)行教學(xué)思考，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提高自身的導(dǎo)學(xué)能力及對(duì)于課堂知識(shí)的總結(jié)能力，做好充分的準(zhǔn)備工作。
四、結(jié)語(yǔ)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既能改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕老師的教學(xué)壓力，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。
作者:蔣華英單位:常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)。
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