作為一位杰出的教職工,總歸要編寫(xiě)教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來(lái)了解一下吧。
小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案逐字稿篇一
掌握記敘的順序。
學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致真切地描寫(xiě)事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。
體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。
領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美。
學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫(xiě)作順序入手。體會(huì)作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。
1.重點(diǎn):
①掌握記敘的順序。
②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致描寫(xiě)事物的方法。
解決方法:教師講解。
2.難點(diǎn):樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫(xiě)。
解決方法:學(xué)生自讀,從書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)。
3.疑點(diǎn):文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同?
解決方法:教師啟發(fā),學(xué)生回答。
1.通過(guò)課文,把握文章大意。
2.精讀課文,體會(huì)寫(xiě)景抒情方法。
3.聯(lián)系作者生平及寫(xiě)作背景體會(huì)文中思想感情。
4.口頭作文:根據(jù)教師展示的畫(huà)面,細(xì)致觀察,然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。
導(dǎo)語(yǔ) 杜甫曾有詩(shī)云:“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn),景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫(xiě)過(guò)永州八記,寄情山水,落筆不俗,視角獨(dú)特,如一幅優(yōu)美的山水畫(huà)展現(xiàn)在我們面前。今天,我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
1.學(xué)生根據(jù)工具書(shū)、課下注釋,自讀課文,掃除文字障礙。
2.默讀課文,了解課文內(nèi)容、順序,學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥。
第一段,寫(xiě)小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及周圍景物。
第二段,寫(xiě)潭中游魚(yú)。
第三段,寫(xiě)潭水的源流。
第四段,寫(xiě)作者游覽感受。
第五段,寫(xiě)作者游覽感受。
3.朗讀課文,體會(huì)文章中寫(xiě)景的優(yōu)美文字,找出欣賞點(diǎn),講明為什么?
(1)近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。
坻、嶼、嵁、巖,形狀各異,寫(xiě)出了潭的奇特可愛(ài)。
(2)青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
三句描寫(xiě)潭邊景物?!懊伞⒔j(luò)、搖、綴”觀察入微,刻畫(huà)精確。
(3)“潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依?!?/p>
特寫(xiě)游魚(yú),游魚(yú)空游無(wú)依,實(shí)則旁襯水清。
(4)“日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)?!?/p>
寫(xiě)魚(yú)的情態(tài)?!皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫(xiě)得惟妙惟肖?!皹?lè)”字寫(xiě)魚(yú),也是寫(xiě)人的心境。
(5)“潭西南面望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)?!?/p>
明、滅,描寫(xiě)溪水因岸勢(shì)曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài),寫(xiě)得真切、形象。
(6)“其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源?!?/p>
筆意飄渺,引人遐想,“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對(duì)象。
(7)“坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃,以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去?!?/p>
凄、寒、悄愴,寫(xiě)出了作者獨(dú)特的感受。
4.突出重點(diǎn),解決難點(diǎn)。
教師提問(wèn),作者是如何運(yùn)用多種技巧,細(xì)致描寫(xiě)事物的?
(1)先聲奪人。如第一段,寫(xiě)小石潭的出現(xiàn),采用了先聲奪人的手法,如“隔篁竹,聞水聲”,用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳,用“心樂(lè)之”的主觀感受啟動(dòng)讀者的興趣,然后寫(xiě)“伐竹取道,下見(jiàn)小潭”,就十分令人神往。
(2)抓特點(diǎn),用比喻。寫(xiě)潭的構(gòu)造形態(tài),緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),先挑出“全石以為底”,從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語(yǔ),然后用比喻“為坻,為嶼,為嵁,為巖”,寫(xiě)石底卷出水面的形狀,給讀者的印象非常鮮明突出。
(3)正面描寫(xiě)。寫(xiě)岸上景物,則采用了正面描寫(xiě)的方法,“青”、“翠”寫(xiě)顏色,“蒙絡(luò)搖綴”寫(xiě)形貌,“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài),寥寥數(shù)語(yǔ),寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。
(4)正面、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫(xiě)潭的游魚(yú),文字不多,卻極其精彩?!敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句,既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在,又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。
(5)對(duì)比描寫(xiě)。為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑,作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比,靜動(dòng)相對(duì),尤能顯出魚(yú)的活潑。
(6)擬人。“似與游人相樂(lè)”,采用了擬人的修辭筆法,更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。
5.文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同?讓人有低沉之感?
了解寫(xiě)作背景,柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫(xiě)這篇文章的,到了偏遠(yuǎn)的永州以后,也不能不使他心懷恐懼,這種特定的思想感情,自然要反映、滲透在他的作品之中。因此,小石潭那竹樹(shù)環(huán)會(huì)的境界,別人身臨其境也許會(huì)感幽美宜人,流連忘返;而對(duì)他來(lái)說(shuō)則是“湊神寒骨,悄愴幽邃”,認(rèn)為不可久居。《小石潭記》結(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉,原因就在這里。
總結(jié):這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特,潭水的清澈,岸上景物的秀麗,潭中游魚(yú)的活潑,通過(guò)作者精描細(xì)繪,圖畫(huà)般地展現(xiàn)在我們面前。
擴(kuò)展:優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致如魚(yú)在水中“佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽”的情態(tài),溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見(jiàn)的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來(lái)的。
1.解釋下列加點(diǎn)的字
(1)伐竹取道,下見(jiàn)小潭,水尤清洌。
(2)青樹(shù)翠蔓
(3)日光下徹
(4)其岸勢(shì)犬牙差互
(5)以其境過(guò)清
2.翻譯下列句子
(1)如鳴珮環(huán),心樂(lè)之。
(2)青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
(3)日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng)。
(4)俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)。
(5)其岸勢(shì)犬牙差互。
小石潭記
柳宗元
小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案逐字稿篇二
(一)借助注釋及工具書(shū)理解課文內(nèi)容,積累文言詞匯。
(二)學(xué)習(xí)抓住特征,鮮明生動(dòng)地寫(xiě)景狀物的寫(xiě)法。
(三)體會(huì)作者在文中流露的思想感情。
1課時(shí)。
(一)導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,在第一單元我們學(xué)習(xí)了幾篇現(xiàn)代的游記,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言的游記《小石潭記》(板書(shū)課題、作者及朝代)。柳宗元是唐代著名的文學(xué)家,跟韓愈齊名,并稱“韓柳”。初一的時(shí)候我們學(xué)習(xí)過(guò)他的一篇寓言,大家還記得篇名嗎?相信他筆下的那只外強(qiáng)中干、虛張聲勢(shì)的驢的形象大家還是記憶猶新的。那么,今天在他的筆下,“小石潭”又是一番怎樣的風(fēng)景呢?是否能勾起同學(xué)們前往一游的雅興呢?
(二)自主學(xué)習(xí)。
以學(xué)習(xí)小組為單位(每組不超過(guò)四人),憑借工具書(shū)、注釋自讀課文,通過(guò)師生、生生合作解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。(教師巡視,主動(dòng)參與。自讀任務(wù)可用幻燈展示)
1、順暢地朗讀課文(字音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng))。
2、翻譯課文,理解文意。
(三)自讀反饋。
1、學(xué)生提出自讀過(guò)程中未能解決的問(wèn)題,師生合作答疑。
2、指名朗讀課文,師生共同評(píng)判。在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上,師生齊讀課文。
3、口頭完成一詞多義的練習(xí)。(可用幻燈展示)
①以:全石以為底(用)。
卷石底以出(相當(dāng)于“而”)。
以其境過(guò)清(因?yàn)椋?/p>
②為:全石以為底(作為)。
為坻,為嶼……(成為)。
③清:水尤清冽(清澈)。
以其境過(guò)清(冷清)。
④可:潭中魚(yú)可百許頭(大約)。
不可知其源(能夠)。
4、翻譯接龍。(學(xué)生每人翻譯一句,依次下傳,要求前后文銜接自然,意思正確,教師適當(dāng)點(diǎn)撥)
(四)探究深化。
1、《小石潭記》是柳宗元參與政治革新活動(dòng)失敗,遭到權(quán)貴排擠,被貶至永州擔(dān)任司馬期間所作。當(dāng)時(shí)他政治失意,心情抑郁,因而借游山玩水來(lái)排遣愁懷。游歷中,他發(fā)現(xiàn)了永州奇特的風(fēng)景,于是記下來(lái),成為文學(xué)史上頗為有名氣的《永州八記》,《小石潭記》是其中的第四篇。在閱讀了這篇游記后,你認(rèn)為小石潭的風(fēng)景奇特在什么地方呢?(學(xué)生用文中原句回答,師生共同歸結(jié)出小石潭的特點(diǎn),教師配以板書(shū))
(1)潭石奇——異石紛呈。
①“全石以為底”,寫(xiě)出了小石潭最獨(dú)特之處——石底。
②“近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為,為巖”,寫(xiě)出了小石潭的石底,翻卷出水面時(shí),呈現(xiàn)出的種種形態(tài)。
(2)潭水奇——聲悅水澈。
①“如鳴佩環(huán)”,寫(xiě)水聲奇美,突出了水聲的悅耳動(dòng)聽(tīng)。
②“水尤清冽”、“潭中魚(yú)可百許頭……似與游者相樂(lè)”,寫(xiě)水質(zhì)奇清。前句正面描寫(xiě)水之清,后句側(cè)面烘托水之清。正是因?yàn)樘端那澹攀谷艘谎劭吹紧~(yú)的大致數(shù)量,才會(huì)給人以“皆若空游”的感覺(jué),陽(yáng)光才有可能直射水底,人才能夠?qū)λ恤~(yú)的一舉一動(dòng),種種變化一目了然。也正是因?yàn)樗宓盟坪踉谌伺c魚(yú)之間沒(méi)有了阻隔,才會(huì)產(chǎn)生魚(yú)“似與游者相樂(lè)”的感受。所以說(shuō)第2段名為寫(xiě)潭中游魚(yú),實(shí)為突出潭水清得出奇。
(3)潭源奇——曲折、多姿、神秘。
①“斗折蛇行,明滅可見(jiàn)”,寫(xiě)源流奇,奇在曲折有致。
②“其岸勢(shì)犬牙差互”,寫(xiě)源流的岸勢(shì)奇,奇在峭拔多姿。
③“不可知其源”,寫(xiě)源頭奇,奇在神秘莫測(cè),撲朔迷離。
(4)潭境奇——清幽凄涼。
①“四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人”,寫(xiě)石潭周圍環(huán)境之奇,奇在異常清幽。
②“凄神寒骨,悄愴幽邃”,寫(xiě)石潭氛圍之奇,奇在凄涼冷落。
2、柳宗元真不愧為一位散文大家,他妙筆生花,以高超的手法,為我們勾畫(huà)出四幅風(fēng)景奇特的畫(huà)面,精細(xì)、準(zhǔn)確而又生動(dòng),令人贊嘆。如此奇麗的景致,我們?cè)跄懿粸橹膭?dòng),不為之傾倒呢?可是柳宗元并沒(méi)有在奇麗的小石潭面前流連忘返,僅是“記之而去”,這是為什么呢?(可讓學(xué)生小組討論,教師點(diǎn)撥,學(xué)生個(gè)性化的、合理的回答要予以肯定)
參考點(diǎn)撥:作者這樣寫(xiě)固然是由于環(huán)境過(guò)于寂靜凄涼的緣故,更是因?yàn)樗谡紊显馐艽煺?,?nèi)心無(wú)限憂傷凄苦的緣故。小石潭雖然景致奇特,但四周竹樹(shù)圍抱,無(wú)人知曉,少人問(wèn)津,其寂靜與寥落跟作者此時(shí)的人生境遇何其相似!小石潭的幽靜與作者心境的凄清互相比襯,表現(xiàn)出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿?!耙云渚尺^(guò)清,不可久居,乃記之而去”是作者內(nèi)心憤懣的抒發(fā)。
(五)誦讀玩賞。
1、體味柳宗元寫(xiě)作本文時(shí)的心境,有感情地誦讀課文。(參考提示:作者既有發(fā)現(xiàn)小石潭美景的欣喜,又有對(duì)自身境遇的感傷)
2、讓學(xué)生圈點(diǎn)出自己欣賞的優(yōu)美語(yǔ)句,說(shuō)出喜歡的理由。(提示:可以讓學(xué)生從修辭、表達(dá)、寫(xiě)法等方面入手,說(shuō)出一點(diǎn)即可,不必求全,要尊重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn))
(六)布置作業(yè)。
1、完成“思考與練習(xí)”三。
2、背誦課文,試用行楷默寫(xiě)課文。
小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案逐字稿篇三
《小石潭記》是考綱范圍內(nèi)21篇課內(nèi)文言文中重點(diǎn)篇目之一。我結(jié)合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和近幾年來(lái)中考試題特點(diǎn),針對(duì)課文內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,提出“把課堂交給學(xué)生”的學(xué)習(xí)方法。
(一)、知識(shí)與技能:
1、背誦原文,能按要求默寫(xiě)句子。
2、積累聞、可、居、許文言字詞。
3、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)法,并能運(yùn)用到作文中去。
(二)、過(guò)程與方法:
1、自主與合作。
2、講解與練習(xí)。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美好河山的思想
2、提高學(xué)生鑒賞古文語(yǔ)言美的能力。
1、背誦原文,能按要求默寫(xiě)句子。
2、積累聞、可、居、許文言字詞。
3、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)法,并能運(yùn)用到作文中去。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)法,并能運(yùn)用到作文中去。
課時(shí)安排:一課時(shí)
一、課前預(yù)習(xí):
1、復(fù)習(xí)并背誦原文。
2、盡可能地找出:聞、可、居、許出現(xiàn)的句子,并解釋。
3、結(jié)合筆記理解課文內(nèi)容。
(反思:“課前預(yù)習(xí)”可獨(dú)立設(shè)置,而不應(yīng)該作為“教學(xué)過(guò)程”的一項(xiàng)內(nèi)容。)
二、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,今天開(kāi)始我們轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文?,F(xiàn)在,老師問(wèn)你們:“根據(jù)上學(xué)期的幾次模擬考,你認(rèn)為課內(nèi)文言文應(yīng)該圍繞那幾個(gè)方面來(lái)復(fù)習(xí)?。
1、課文默寫(xiě)(直接默寫(xiě)/理解性默寫(xiě))。
2、翻譯(注意詞類的活用)。
3、文言字詞(一詞多義)。
4、對(duì)課文內(nèi)容的理解。
5、結(jié)合課文內(nèi)容分析課文的寫(xiě)作方法。
1、背誦原文,能按要求默寫(xiě)句子。
2、積累文言字詞:聞、可、居、許(一詞多義)。
3、結(jié)合課文內(nèi)容分析課文側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法,并能運(yùn)用到作文中去。
(展示課堂目標(biāo),師生共同明確教學(xué)任務(wù),好!)
三:講解新課。
1、課文默寫(xiě)。(以小測(cè)的形式檢查學(xué)生的情況)
①、青樹(shù)翠蔓, , 。(蒙絡(luò)搖綴,參(cēn)差(cī)披拂)
②、從正面描寫(xiě)水清澈的句子是: 。(水尤清洌)從側(cè)面描寫(xiě)水清澈的句子是: , 。 , (潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上)
③、描寫(xiě)小石潭周圍壞境的句子是: , 。(四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥(liáo)無(wú)人)
④、文中描寫(xiě)游魚(yú)動(dòng)態(tài)的句子是:___,____。(俶(chù)爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕(xī)忽)
(從操作上看,并不是“課文默寫(xiě)”,而是“課文重要語(yǔ)句默寫(xiě)”。達(dá)成“知識(shí)與技能”目標(biāo)1)
2、積累文言字詞。(:聞、可、居、許)
聞:
①、聞水聲/但聞屏障中撫尺一下/遙聞深巷中犬吠/雞犬相聞 聽(tīng)到(聽(tīng)見(jiàn))。
②、聞寡人之耳者 使┅┅聽(tīng)到
③、燕、趙、韓、魏聞之/余聞之也久 聽(tīng)說(shuō)
④、不能稱前時(shí)之聞 名聲
⑤、不求聞達(dá)于諸侯 聞名
可:
①、潭中魚(yú)可百許頭 表示估計(jì)數(shù)目
②、明滅可見(jiàn)/不可知其源/不可久居 可以(能夠)
居:
①、不可久居 停留
②、居五日 過(guò)了
③、居廟堂之高則憂其民 處在
④、面山而居/而城居者未知之也 居住
許:
①、潭中魚(yú)可百許頭 表示數(shù)目不確定
②、遂許先帝以驅(qū)馳/以身相許 答應(yīng)
③、雜然相許 贊同
練一練:
①、指出加點(diǎn)詞語(yǔ)意思相同的一項(xiàng)是:( )
a、不可久居/面山而居 b、不可久居/潭中魚(yú)可百許頭
c、雜然相許/以身相許 d、以其境過(guò)清/以中有足樂(lè)者
②、指出加點(diǎn)詞語(yǔ)意思不相同的一項(xiàng)是:( )
a、聞水聲/雞犬相聞 b、乃記之而去/去國(guó)懷鄉(xiāng)
c、伐竹取道/十年春,齊師伐我 d、參差披拂/參差不齊
點(diǎn)評(píng):采用課文內(nèi)外眾多的例句,綜合復(fù)習(xí)和鞏固目標(biāo)詞語(yǔ)的意義。
達(dá)成“知識(shí)與技能”目標(biāo)2
3、分析課文側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法,并運(yùn)用。
思考問(wèn)題:第二段中描寫(xiě)了小石潭的水的什么特點(diǎn)?作者是如何突出這個(gè)特點(diǎn)的?(問(wèn)題引入)
①、皆若空游無(wú)所依。②、日光下澈,影布石上。
(通過(guò)描寫(xiě)魚(yú)、日光、魚(yú)的影子,從側(cè)面烘托小石潭水的清澈的特點(diǎn))
歸納:
①、側(cè)面描寫(xiě): 作者通過(guò)對(duì)周圍人、事物或環(huán)境的描繪來(lái)表現(xiàn)所要描寫(xiě)的對(duì)象,以使其鮮明突出。
②、側(cè)面描寫(xiě)的作用:以此(周圍人、事物或環(huán)境)顯(突出/烘托)彼(描寫(xiě)的對(duì)象)。
(答題格式:通過(guò)描寫(xiě)┅┅,從側(cè)面烘托┅┅的┅┅)
類似于這種寫(xiě)法的課內(nèi)文言文還有:
《口技》:①、一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。(道具的簡(jiǎn)單。)②、于是賓客無(wú)不變色離席,奮袖出臂,兩股戰(zhàn)戰(zhàn),幾欲先走。(賓客的表情和動(dòng)作。)
(通過(guò)描寫(xiě)道具的簡(jiǎn)單和賓客的表情和動(dòng)作,從側(cè)面烘托了口技人技藝的高超的特點(diǎn))
《與朱元思書(shū)》:游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。(通過(guò)描寫(xiě)游魚(yú)、細(xì)石,從側(cè)面烘托水的清澈的特點(diǎn))
《孫權(quán)勸學(xué)》:及魯肅過(guò)潯陽(yáng),與蒙議論,大驚曰:“卿者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(通過(guò)寫(xiě)魯肅的驚嘆,從側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因?qū)W而才略有驚人長(zhǎng)進(jìn))
小結(jié):“花紅雖好,需得綠葉陪襯”。這句話生動(dòng)地詮釋了好的側(cè)面描寫(xiě)在文章中的作用,側(cè)面描寫(xiě)不僅豐富了描寫(xiě)的手段,還有效地補(bǔ)充了正面描寫(xiě)的不足,給讀者留下無(wú)限的想象空間。如果,同學(xué)們能在作文中較好地運(yùn)用,一定能為你的作文增色不少,加分不少。
如:(美文欣賞)(拓展學(xué)習(xí))
桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪?;ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著,大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。
這天晚上的她真是驚人的美?!?dāng)她出現(xiàn)的時(shí)候,一個(gè)個(gè)腦袋此起彼伏,連舞臺(tái)上的演員也對(duì)著她望,她低低一露面就使觀眾這樣騷動(dòng)。 (《茶花女》)
(重視知識(shí)的聯(lián)系,運(yùn)用許多事例加深對(duì)“側(cè)面描寫(xiě)的作用”和答題準(zhǔn)確規(guī)范的理解和掌握。)
四、作業(yè):
1、整理一詞多義的筆記。
2、任選一題,寫(xiě)一段話。
練習(xí)1:運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的方法,寫(xiě)一段一個(gè)同學(xué)拿到翁中錄取通知書(shū)后的心理活動(dòng)的話。
練習(xí)2:運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的方法,寫(xiě)一段一個(gè)同學(xué)模擬考考砸了的心理活動(dòng)的話。(運(yùn)用課外作業(yè),進(jìn)一步鞏固知識(shí),提高能力。)
五、課堂總結(jié):
這一節(jié)課講的內(nèi)容比較多,希望同學(xué)們課后能認(rèn)真整理筆記并熟記,把自己認(rèn)為不太明白的知識(shí)點(diǎn)好好復(fù)習(xí),及時(shí)保質(zhì)保量地完成老師布置的作業(yè)。
小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案逐字稿篇四
1.掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法,體會(huì)這些寫(xiě)法的妙處,提高自己的鑒賞能力。
2.能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞,掌握其音與義,了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn),從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。
1.背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。
2.文章前面寫(xiě)心樂(lè)之,后面又寫(xiě)悄愴幽邃,一樂(lè)一憂似難相容,怎樣理解文中的樂(lè)與憂。
文章以游覽的順序來(lái)寫(xiě),條理十分清楚,教師可以導(dǎo)游的形式,引導(dǎo)學(xué)生理清思路,把握課文內(nèi)容。輔之以多媒體手段,將配樂(lè)范讀、錄像畫(huà)面結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)直觀效果。設(shè)計(jì)思路
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程,特別是對(duì)小石潭秀麗景色的描寫(xiě),細(xì)膩而生動(dòng),讀之如置身其境。
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫(xiě)的《永州八記》中的一篇。雖是游記,卻不能當(dāng)作一般游記來(lái)讀。試想,作為一個(gè)貶官,柳宗元以戴罪之身遍游永州八景,其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂(lè)者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫(xiě)得多么美,技巧多么高,也不在于一般意義上的情景交融,而在于人在景中,情在心中。聞水聲固然能使作者心樂(lè)之,游魚(yú)的往來(lái)翕忽也能讓作者獲得與之相通的快樂(lè),但是,作者的身份和處境,卻造成了他外在感官的感覺(jué)與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境,越讓作者感覺(jué)到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷,于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動(dòng),使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂(lè)的小石潭,而不得不回到現(xiàn)實(shí)生活中去。否則,便無(wú)法解讀以其境過(guò)清,不可久居的復(fù)雜內(nèi)涵。當(dāng)然,這不是本文教學(xué)的重點(diǎn),但卻是一個(gè)難點(diǎn)。
一、導(dǎo)入新課
唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫(xiě)下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫(xiě)的《黔之驢=》,這位作家是誰(shuí)?(柳宗元。)今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
(彩屏顯示課題。)
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.(彩屏顯示。)
疏通文意,落實(shí)字詞,整體感知課文內(nèi)容。
2.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。
3.體會(huì)作者的感情。
三、整體感知課文
1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫(huà)面,聽(tīng)準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
2.檢查預(yù)習(xí),落實(shí)字詞。
(彩屏顯示。)
l(1)下列加點(diǎn)的字注音正確的一組是 ( )
a.篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3)
b.為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2)
c亻叔 爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)
d.寂寥(1iao2) 悄愴(chuang4) 幽邃(sui2)
(2)下列句子翻譯不正確的一項(xiàng)是 ( )
a.全石以為底:(潭)以整塊石頭做底。
b.潭中魚(yú)可百許頭:潭中的魚(yú)可以數(shù)出有百多條。
c.怡然不動(dòng):(魚(yú)影)呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。
d.凄神寒骨:感到心神凄涼,寒氣透骨。
3.齊讀課文。
四、引導(dǎo)討論,完成目標(biāo)
(彩屏顯示以下問(wèn)題。)
1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。
明確:隔著茂密的竹林,聽(tīng)到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂(lè)起來(lái)。
2.小石潭的全貌是怎樣的?
明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的'石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3.游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?
明確:潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底,魚(yú)的影子散在石上,靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來(lái)很快。
4.作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?
明確:潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著,寂靜寥落,沒(méi)有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。
5.課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě),條理十分清楚,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。
(彩屏顯示。)
明確:發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛五、布置作業(yè)
1.熟讀并背誦全文。
2.翻譯第二自然段。
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們疏通了文意,了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的,他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物,寄喻自己的心情的,這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
(彩屏顯示。)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)景抒情的方法。
2.理解作者借景所寄喻的心情。二、學(xué)習(xí)討論,完成目標(biāo) 、
1.指名朗讀課文第一自然段。
2.引導(dǎo)討論下列問(wèn)題:
(1)第一自然段描寫(xiě)了哪些景物?作者寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò),用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?
明確:寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用隔聞伐'取'見(jiàn)等動(dòng)詞,寫(xiě)出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò),同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的寂寥無(wú)人其境過(guò)清埋下伏筆。
(2)本段寫(xiě)景用了
了什么寫(xiě)法?
明確:用的是先聞其聲,后見(jiàn)其形,移步換景的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。
(彩屏顯示。)
發(fā)現(xiàn)小潭
篁竹-一水聲--小潭--青樹(shù)--翠蔓
隔--聞--伐--取--見(jiàn)(動(dòng)詞準(zhǔn)確)
移步換景的寫(xiě)法
3.全班齊讀第一自然段。
4.點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。
5.討論下列問(wèn)題:
(1)第二自然段寫(xiě)了哪些景物,用的是什么寫(xiě)法?
明確:描寫(xiě)了潭水、游魚(yú),用的是特寫(xiě)鏡頭。
(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?
(彩屏顯示錄像:潭水、游魚(yú)畫(huà)面。)
明確:清澄。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物,用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě),不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明,整段話沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水,只是描繪出一幅畫(huà)面,但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游,就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái),魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水,可是通過(guò)對(duì)魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候,用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫(xiě)景的方法叫側(cè)面描寫(xiě)。
(3)我們?cè)倏纯矗髡呤窃鯓訉?xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情?
明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,先描出生動(dòng)的畫(huà)面,再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng),亻臺(tái)然就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚(yú)影兒,這是靜止的畫(huà)面;忽然,一些魚(yú)飛快地竄往遠(yuǎn)處,一會(huì)兒游到這兒,一會(huì)兒游到那兒,非常活躍,這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒,又好像跟游人同樣的快樂(lè),這是作者把自己快樂(lè)的心情加到魚(yú)兒身上,好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì)感到快樂(lè)似的。
(彩屏顯示。)
潭中景物:潭水、游魚(yú)、陽(yáng)光、影子
側(cè)面描寫(xiě)水的清澄:游魚(yú) 亻臺(tái)然不動(dòng) 亻叔爾遠(yuǎn)逝
動(dòng)靜結(jié)合特寫(xiě)鏡頭
6.全班齊讀第二自然段。
7.指名朗讀第三自然段。
8.討論以下問(wèn)題:
(1)第三自然段描寫(xiě)小潭源流,依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?運(yùn)用了什么修辭手法?
明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫(xiě)的,運(yùn)用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪,就溪身說(shuō),作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說(shuō),作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪,準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的明滅可見(jiàn)?
明確:因?yàn)樾∠悄菢忧?,所以望過(guò)去一段看得見(jiàn),一段看不見(jiàn)??吹靡?jiàn)的一段水面反映著天光云影,所以明亮;看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。
(彩屏顯示。)
小潭源流溪身斗折蛇形--明滅可見(jiàn)
岸勢(shì) 犬牙差互--參差不齊
9.自由朗讀第三自然段。
10.教師范讀第四自然段。
11.討論以下問(wèn)題:
第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受,描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來(lái),寫(xiě)出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。
12.文章前面寫(xiě)心樂(lè)之,后面又寫(xiě)悄愴幽邃,一樂(lè)一憂似難相容,該如何理解?
明確:樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。
(彩屏顯示。)
潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)--寓情于景
13.文章結(jié)尾是記錄同游者,是游記常用的一種格式。
三、總結(jié)全文
課文是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫(xiě)法,精練的語(yǔ)言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來(lái)的凄苦心情,那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造
成的,那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E,跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了,對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。
四、布置作業(yè)
背誦全文。附總板書(shū):
小石潭記
見(jiàn)小石潭:隔、聞、伐、取、見(jiàn).........移步換景
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潭中景物.......................................特寫(xiě)鏡頭
潭水:清澄,側(cè)面描寫(xiě)
游魚(yú):動(dòng)靜結(jié)合
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小潭源流.......................................形象比喻
溪身:曲折蜿蜒
岸勢(shì):參差不齊
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潭中氣氛:幽深冷寂........................寓情于景
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記錄同游者......資料鏈接
1.柳宗元,字子厚(7xx_8xx),原籍河?xùn)|(今山西省城、運(yùn)城一帶)人,我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家和政治家,世稱柳河?xùn)|。曾任唐朝禮部員外郎,因參加政治革新失敗被貶,晚年居官柳州。
柳宗元在柳州期間,為人民做了很多好事,發(fā)布政令,革其鄉(xiāng)法,使已淪為奴婢的人,仍可出錢贖回。家甚貧者,柳宗元自己出錢助贖;重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn),曾親自組織農(nóng)民開(kāi)荒種地,植竹栽樹(shù)。
柳宗元著述之盛,名動(dòng)于時(shí)。他寫(xiě)的《天說(shuō)》《地對(duì)》《非國(guó)語(yǔ)》以及被貶后續(xù)成的《貞符》等,都是哲學(xué)論著,具有樸素的唯物主義觀點(diǎn),給當(dāng)時(shí)的神教學(xué)說(shuō)以猛烈抨擊,且創(chuàng)立了生人之意為歷史前進(jìn)的動(dòng)力,否定天和圣人創(chuàng)造歷史的觀點(diǎn)。 2.柳宗元在文學(xué)上的貢獻(xiàn)尤為突出。他與韓愈倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng),反對(duì)六朝以來(lái)的駢偶文風(fēng),并稱韓柳,被后世列入唐宋古文八大家。他的散文峭拔矯健,說(shuō)理透徹?!恫渡哒哒f(shuō)》揭露社會(huì)矛盾,尖銳有力;《三戒》等寓言,文字精粹,筆鋒犀利。他的六七百篇詩(shī)文,被劉禹錫匯編成《柳河?xùn)|集》,成為我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)。
小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案逐字稿篇五
《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言優(yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)通過(guò)四讀:一讀,讀準(zhǔn)字音,疏通文意;二讀,讀出感情,談?wù)劯惺埽蝗x,傳韻味,養(yǎng)語(yǔ)感;四讀,放膽評(píng),出口誦。重點(diǎn)涵泳品味語(yǔ)言,體會(huì)的寫(xiě)景技巧方法。然后是創(chuàng)造性活動(dòng),“我是設(shè)計(jì)師”,設(shè)計(jì)一景點(diǎn),并描繪景致。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,在想象中得到審美的樂(lè)趣。最后是課文延伸。讓學(xué)生搜集古詩(shī)文中描寫(xiě)山水的名句,摘錄下來(lái),選一二則加以賞析。讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累,提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力。
1、誦讀課文,整體感知課文內(nèi)容,領(lǐng)略小石潭美景,體會(huì)作者的思想感情。
2、學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致真切地描寫(xiě)事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。
3、涵泳品味語(yǔ)言,體會(huì)的寫(xiě)景技巧方法,提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力。
涵泳品味語(yǔ)言,體會(huì)的寫(xiě)景技巧方法。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,在想象和創(chuàng)新中得到審美的樂(lè)趣,提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力。2-1-c-n--
理解文中的景情交融,領(lǐng)會(huì)作者的心境:前樂(lè)后憂,以樂(lè)襯憂。
學(xué)生課前搜集古詩(shī)文中的描寫(xiě)山水名句,摘錄下來(lái),選一二則加以賞析。
一)、導(dǎo)語(yǔ):柳宗元參加王叔文的政治改革,失敗被貶官永州,這是他政治生涯的極大不幸??捎乐萦行?,養(yǎng)在深閨人未識(shí)的永州從此不再默默無(wú)聞,重現(xiàn)天日;山水游記有幸,它在柳宗元手里發(fā)展成為獨(dú)立的文學(xué)體裁,“永州八記”也成為中國(guó)古典文學(xué)不朽的名篇。
板書(shū)課題:小石潭記 柳宗元
二)、學(xué)習(xí)古文要反復(fù)誦讀,熟讀成誦。
1、一讀,讀準(zhǔn)字音,結(jié)合注釋,并大體弄懂的意思。
學(xué)生初讀 老師范讀 學(xué)生試讀學(xué)生齊讀相結(jié)合
①注意下列加點(diǎn)字的注音。
篁竹 清冽 坻 嵁 佁然不動(dòng)
參差披拂 俶而遠(yuǎn)逝 翕忽 悄愴幽邃
②區(qū)別下列句中詞的含義。
(1)之:心樂(lè)之 乃記之而去
(2)而:潭西南而望 乃記之而去
(3)以:全石以為底 卷石底以出 以其境過(guò)清
(4)環(huán):如鳴佩環(huán) 四面竹樹(shù)環(huán)合
(5)清:水尤清冽 以其境過(guò)清
⑶詞類活用
斗折蛇行
其岸勢(shì)犬牙差互
潭西南而望
學(xué)生看書(shū)下面的注釋,邊弄懂文意。不懂的詞句提出來(lái)師生共同解決。
2、二讀,這一遍讀讀出的感情,讀出自己的感受。
(1)探究一下的標(biāo)題,結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)文題的“小”字“石”字
小在“全石以為底”;小在“潭中魚(yú)可百許頭”;小在魚(yú)“歷歷可數(shù)”;小在“俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽”等等。
文中哪些景象與“石”有關(guān):
“全石以為底……為巖”這一句與石有關(guān);“如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢(shì)犬牙差互”等在前后加以照應(yīng)。
(2)本文的游覽順序是:發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。
(3)本文的作者流露的情感:“心樂(lè)之”“似與游者逗樂(lè)”“凄神寒骨,悄愴憂邃”,一樂(lè)一憂。
3、三讀,涵泳語(yǔ)言,品味意蘊(yùn)。比如哪些句子給你留下了深刻印象,哪些字眼的表達(dá)突顯功力。
老師示例:如“水尤清冽”中的清冽,就突出了水的寒潔、清涼;“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂?!边@里有青青的樹(shù)和翠綠的藤蔓,它們纏繞在一起,織成一個(gè)綠色的網(wǎng),點(diǎn)綴在小潭的四周,參差不齊的枝條,隨風(fēng)擺動(dòng)。這潭上12個(gè)字,便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)。21教育網(wǎng)
學(xué)生品味詞句
4、四讀,放膽評(píng),出口誦。
老師示例:第二段寫(xiě)了潭中的游魚(yú)。寫(xiě)時(shí)一石雙鳥(niǎo),既寫(xiě)魚(yú)之態(tài),又寫(xiě)水之清。寫(xiě)游魚(yú),動(dòng)靜結(jié)合,顯出魚(yú)的活潑和情趣。課文多角度描繪景物,精美異常,說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。21·cn··c
學(xué)生品評(píng),賞析:
如(1)聲形結(jié)合。發(fā)現(xiàn)小潭,先聞其聲,后見(jiàn)其形。
(2)遠(yuǎn)近交錯(cuò)?!疤段髂隙边@段是遠(yuǎn),下段“坐潭上”是近。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,多層次地展示了小潭的景致。
(3)動(dòng)靜互襯。寫(xiě)游魚(yú),靜中有動(dòng),更顯環(huán)境的雅靜。
(4)情景交融。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái),寓情于景,對(duì)景物的描繪,滲透作者自己的感受和情懷等等。21-cn-.c
師生共同探討,明確作者的情懷,前樂(lè)后凄,以樂(lè)襯凄。水之清,魚(yú)之樂(lè),給作者帶來(lái)了片刻的歡樂(lè),但面對(duì)過(guò)清的其境,作者有了凄愴之感。作者寄情山水,是為了擺脫改革受挫,被貶遠(yuǎn)方的壓抑煩惱之情,但歡樂(lè)只是短暫的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又觸發(fā)了出來(lái)。2·1·c·n··
學(xué)生在班上背誦喜愛(ài)的段落句子。
三)、“胸中有丘壑”,我是設(shè)計(jì)師。根據(jù)課文內(nèi)容,為小石潭設(shè)計(jì)景點(diǎn)。并用優(yōu)美的語(yǔ)言,展開(kāi)想象,來(lái)描繪其景致。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)
老師示例:據(jù)文中“隔篁竹”“伐竹取道”,設(shè)“竹徑通幽”景點(diǎn)。依山勢(shì)地形,蜿蜒前行。路寬約1米,兩旁翠竹搖曳,沁人心脾的是翠竹清香,耳邊還不時(shí)傳來(lái)婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的鳥(niǎo)鳴聲。 21*cn*c
學(xué)生設(shè)計(jì):如據(jù)文中“潭西南而望”這段,設(shè)“望溪亭”。一座木制的四角涼亭,依山傍水而建。亭中設(shè)有幾張木椅竹凳,憑欄遠(yuǎn)眺,一條小溪迤邐而下,清泉石上流,令人心醉。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有
據(jù)文中“潭中魚(yú)可百許頭”,設(shè) “觀魚(yú)臺(tái)”。小石潭四周,圍著一圈竹制欄桿。潭水清澈見(jiàn)底,潭中游魚(yú)似在空中游。樹(shù)蔓倒映潭底,和魚(yú)影交織在一起。
學(xué)生還設(shè)計(jì)了“聽(tīng)水軒”;”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、““品茗閣”等等。
四)、課文延伸。你已學(xué)了不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文,交流描寫(xiě)山水的名句,并說(shuō)出自己的體會(huì)。
風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。(《與朱元思書(shū)》吳均)
會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。(《望岳》杜甫)
重巖疊嶂,隱天蔽日,自非亭午夜分,不見(jiàn)曦月。(《三峽》酈道元)
高峰入云,清流見(jiàn)底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)皆備。曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。(《答謝中書(shū)書(shū)》陶弘景)
山隨平野盡,江入大荒流。(《渡荊門(mén)送別》李白)
秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。(《觀滄?!罚┎懿伲?/p>
潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。(《次北固山下》王灣)
山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村。―――陸游《游山西村》
教學(xué)反思:
“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,通過(guò)四讀,由淺及深地學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)活動(dòng)中我打破常規(guī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂活動(dòng)能抓住學(xué)生的心,拉近文言文和學(xué)生的距離。充分發(fā)揮學(xué)生主體性特點(diǎn),激活其認(rèn)知潛能。語(yǔ)文素質(zhì)教育的“主體性”特點(diǎn),確定了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)性地位,而以往“一字一句”式枯燥講解,使學(xué)生喪失了能動(dòng)性。在一個(gè)個(gè)課堂活動(dòng)設(shè)置中,進(jìn)行不斷的思維交鋒,激活學(xué)生潛在的認(rèn)知能力,歸還其“主體”的地位。
小石潭記教案一等獎(jiǎng) 小石潭記教案逐字稿篇六
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《小石潭記》教案
1.理解識(shí)記下列文言(常見(jiàn))詞語(yǔ)的意義或用法:
寂寥 幽邃 居 隸(實(shí)詞) 以 可 以為(虛詞)
理解下列語(yǔ)句中文言詞的活用:
心樂(lè)之 斗折蛇行 凄神寒骨
2.感受小石潭獨(dú)特的自然景物美和作者游樂(lè)的心情體驗(yàn),體會(huì)作者寫(xiě)景狀物的準(zhǔn)確傳神。
體會(huì)作者寫(xiě)景狀物的準(zhǔn)確傳神。
理解作者坐小石潭上“以其境過(guò)清,不可久居”的心理感受。
2課時(shí)
1.查閱有關(guān)資料,了解柳宗元的生平、主要作品。
2.誦讀課文(不少于三遍),借助注釋口譯全文,發(fā)現(xiàn)標(biāo)記疑難詞句,并試行索解。
第一課時(shí)
方法一:本文寓情于景,可誦《江雪》導(dǎo)入,賞析詩(shī)中的景與情,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)柳氏的詩(shī)和游記景中寓情、寄情山水的特點(diǎn),便于學(xué)生把握課文中的景與情。
方法二:本文抒發(fā)的是作者遭貶后的心情,可適當(dāng)從了解作者的身世遭遇及有關(guān)詩(shī)文(如韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》、蘇軾的《江城子·密州出獵》)導(dǎo)入。
1.學(xué)生朗讀課文。對(duì)朗讀中存在的問(wèn)題給予糾正或示范,重點(diǎn)是對(duì)長(zhǎng)句朗讀節(jié)奏的把握和感情的處理。
3.學(xué)生提出疑難問(wèn)題,師生討論解答。著重理解以下重點(diǎn)詞句:
(1)“以”的用法:全石以為底(作為,成為) 卷石底以出(而) 以其境過(guò)清(由于)
(2)名詞、形容詞的活用:
斗折蛇行(名詞作狀語(yǔ)):像北斗七星那樣曲折,像蛇一樣蜿蜒而行。
凄神寒骨(形容詞使動(dòng)用法):使心神凄涼,令骨子感到寒冷。(或按課文注解譯)
心樂(lè)之(意動(dòng)用法):心里以之為樂(lè)(或:心中為此而高興、心中感到高興)。
⑶根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)2”,指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利地通譯全文。
⑷整體感受全文的感情脈絡(luò):作者因遭貶失意而到山水中尋求解脫,發(fā)現(xiàn)潭水便感到高興,水之清、魚(yú)之樂(lè)又帶來(lái)了片刻歡愉,但凄清的環(huán)境又勾起自己謫居生活的悲涼心境,感情由“樂(lè)”而“凄”。
1.背誦課文。
2.你認(rèn)為文中哪些描寫(xiě)最具特色,特別精彩?你讀了之后有什么感受?
3.完成課后“閱讀練習(xí)”一。
1.根據(jù)上一課布置的“練習(xí)2”進(jìn)行匯報(bào)交流。
2.根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流進(jìn)行講評(píng),重點(diǎn)歸整出以下內(nèi)容:
第一段:①聽(tīng)覺(jué):未見(jiàn)水先聞聲,喻以玉響,清脆悅耳。
②視覺(jué):清;觸覺(jué):洌;精練傳神。
③視覺(jué):石奇,形雜,樹(shù)木青翠,富于變化。寫(xiě)石寫(xiě)樹(shù),都襯托水之“清”,全段寫(xiě)發(fā)現(xiàn)水潭之樂(lè),句式整散結(jié)合,用語(yǔ)簡(jiǎn)潔自然,節(jié)奏張馳有致。
第二段:①“空”:如無(wú)水之境,突出“清”。
②光與影:亦見(jiàn)水清。
③靜與動(dòng):游魚(yú)忽靜忽動(dòng),悠然自得,可愛(ài)之至;
④“樂(lè)”:擬人。全段以魚(yú)寫(xiě)水,既寫(xiě)出魚(yú)之可愛(ài),也寫(xiě)出水之清澈,又寫(xiě)出人之歡愉。
第三段:寫(xiě)溪之曲折,比喻巧妙,生動(dòng)形象,特征鮮明?!岸贰迸c“蛇”,一靜一動(dòng),光線或明或暗,突出其曲折;“犬牙”比喻岸石,突出其參差錯(cuò)落。
第四段:寫(xiě)四面環(huán)境,突出“寒”、“清”的特點(diǎn),寄寓作者心境之寂寞。
第五段:交待同游之人。
要求學(xué)生熟練而有表情地朗讀,有可能再將全文抄寫(xiě)一遍。當(dāng)堂背誦課文。
1.根據(jù)“練習(xí)8226;探究”一:討論本文與《與朱元思書(shū)》、《水經(jīng)注》中寫(xiě)水寫(xiě)魚(yú)的異同。
理解:三文都以魚(yú)寫(xiě)水之清,吳文、酈文都直接寫(xiě)水,柳文則作側(cè)面描寫(xiě),不著水字,卻處處寫(xiě)水,以魚(yú)、石、影的清晰可見(jiàn)反襯水的清澈見(jiàn)底。柳文還移情于物,以魚(yú)之樂(lè)表現(xiàn)人之樂(lè)。
2.有條件,還可以和蘇軾《江城子·密州出獵》同寫(xiě)遭貶后的心態(tài)作比較,談?wù)効捶ā?/p>
可以見(jiàn)仁見(jiàn)智,各抒己見(jiàn),不必統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
1.選擇完成《伴你學(xué)語(yǔ)文》中相應(yīng)練習(xí)。
2.閱讀《課外閱讀》(八上)中元結(jié)的《右溪記》一文,比較兩文寫(xiě)法上的異同。
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