小學課堂互動教學論文（優(yōu)質(zhì)22篇）

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小學課堂互動教學論文篇一

1.增強課堂提問的針對性在數(shù)學教學中，課堂提問要緊扣教學目標，引導學生定向思考，激發(fā)學生自主學習、探究的潛在意識，使問題具有較強的針對性，不能漫無目的地提問。因為，針對性強的課堂提問能一問中的,抓住教學重難點的突破口；能引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學生的思維能力和完善學生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時反饋教與學的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學作用；能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率。

例如，在教學‘‘初步認識分數(shù)”時，為了使學生認識幾分之建立分數(shù)的初步概念是教學的重難點，在幫助學生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分數(shù)概念時這樣問：出示_個月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個半塊恢復成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個月餅是多少呢？（閃爍另外半個月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問，幫助學生加深了對“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導學生積極思考。只有引導學生抓住關(guān)鍵問題進行針對性的思考，才能激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效益。

2.增強課堂提問的層次性。

在數(shù)學教學中，課堂提問要根據(jù)教材教學的需要，圍繞教學的重點、難點及疑點設(shè)計提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價值指向。如在復習歸類復習直線、線段、射線時，抓住學生易混概念，可設(shè)計如下問題，幫助學生掌握概念。

直線比射線長嗎？由于直線是把線段向兩端無限延長得到的，射線是把線段向一端無限延長得到的,所以有的學生就錯誤地認為直線比射線長。實際上，由于它們是無限延長的，無法度量，所以就無法比較長短了。

(1)角的兩邊畫得越長，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫得長短無關(guān)。

(2)兩條直線相交成直角時，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個不能獨立存在的數(shù)學概念。當兩條直線相交成直角時，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說哪條直線是垂線。

(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內(nèi)。如果不是在同_平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說法是：在同_平面內(nèi)，不相交的.兩條直線叫平行線。

(4)連接兩點之間的線段就是兩點之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說法錯在把形和量等同起來了。正確的概念是：連接兩點之間的線段的長就是兩點之間的距離。

(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個角都有兩條邊，只不過是平角的兩條邊成_條直線，不能說‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說周角是一條射線”。

1.增強課堂提問的靈活性。

在數(shù)學教學中，課堂提問要在_節(jié)課的不同階段，隨學生思維的緊張強度的不同，采用不同方式進行提問。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時應(yīng)多提一些回憶性的問題,有助于激發(fā)學生學習積極性，增強他們參與討論問題的意識；當學生思維處在高度活躍時，應(yīng)多提些說明性和評價性問題，有助于學生理解掌握新知識。不同時間不同形式的提問對學生思維會產(chǎn)生不同的效果，對同一提問內(nèi)容學習前的提問與學習后的提問，學生思維與記憶的范圍也會有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計課堂提問時一定要靈活多樣，要隨著教學進程的不斷深入隨機應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學機智，要多設(shè)預案,鼓勵學生積極探索。

這個猜想是正確的，學生的探究過程也是十分有效的。

在該例中教師巧妙地將問題“推讓”給了學生，讓學生通過思、辯的形式進行“自解”，最終完成了知識的重組與共享。最后，教師對學生的猜想進行了表揚，對學生的探究精神、探究效果進行肯定，收到了良好的教學效果，教師適時地“難得糊涂回，讓教學陡增幾分精彩。

二、要給學生“想”的時間。

根據(jù)專家研究，在每個問題對學生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強學生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學生可以列舉更多的論據(jù)；學生能夠提出更多的問題;能夠增加學生回答的多樣性；能夠增強相互之間的影響。

課堂提問學生有了‘‘想”的時間，就會有‘‘想”的因素積極參與掌握知識與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問，以及所提的那些學生不動腦筋就可以脫口而出的問題，不可能使學生產(chǎn)生積極的思維活動。老師簡單地提問，學生膚淺地答問，你來我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問必須以學生的思為出發(fā)點和歸宿，問題要有一定的思考價值,應(yīng)設(shè)計在讓學生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問設(shè)計的核心問題來看待了。只有在課堂上留給學生適當?shù)臅r間思考“想”就可望落實到位。

例如，在教學“異分母分數(shù)加減法”時為了使學生理解算理，可提出下列問題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點對齊？同分母分數(shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分數(shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識納入學生原有的認知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學生‘‘想”的時間和“說”的機會。

‘‘真正的學校應(yīng)當是一個積極思想的王國。”(蘇霍姆林斯基語）課堂尤其要變?yōu)榉e極思考的王國。在課堂中留出足夠的時間讓學生‘‘想”，同時“教會學生思考，這對學生來說,是一生中最有價值的本錢?！保ㄙ澘品蛘Z）我們何樂而不為呢？所以，提問后很重要的環(huán)節(jié)要讓學生“想”。

三、要把握時機，問在恰當處。

課堂提問既是_門科學更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，科學把握提問的時機，才能體現(xiàn)課堂提問的價值所在。

1.抓興趣點提問。

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動學生學習的情緒。

2.抓疑難點提問。

問在學生研究目標不明確、思維受阻的時候。學生學習的疑難點也是教學的重點,抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。

3.抓發(fā)散點提問。

‘‘數(shù)學是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅?哈爾莫斯語）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進學生的自我評價。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數(shù)學體驗，對學生的數(shù)學建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論,啟發(fā)學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發(fā)散。

4.抓住空白點提問。

所謂“空白”點是指在教材中，對某些內(nèi)容故意不寫，或?qū)懙煤苈?，在敘述描寫上留有余地，制造“空白”。這些‘‘空白”為學生提供了想象的空間和思考的余地。教學時如能抓住‘‘空白”點，巧妙地設(shè)問就能使學生借助已有的知識進行新知的探索，把“空白”補充出來，加深理解。抓住‘‘空白”點提問，讓學生展開想象的翅膀，尋找答案,就能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。

例如，在教學‘‘平行四邊形面積”時，有的教師是先讓學生用面積單位直接去量平行四邊形，當然很難量，教師問：能不能想個辦法，使它變得好量呢？這段時間，學生帶著問題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學生們才紛紛舉手回答：有的學生說，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長方形就好量了；有的學生干脆提出將平行四邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式(長改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長方形面積計算公式的推導過程，又能動地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學習方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學生充分地參與操作，原有知識得到鞏固，新學知識得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。

總之，課堂提問是課堂教學中的重要一環(huán)，要做到科學、合理、有藝術(shù)性，就需要我們靜下心來，認真反思教學過程，客觀分析自己在問題設(shè)計中的成功經(jīng)驗和不足之處，才能不斷提高自己的問題設(shè)計水平,提高數(shù)學課堂教學的效益。

小學課堂互動教學論文篇二

20xx年的新冠疫情，我們的線下教學走上了線上直播，我們不能看到學生上課的狀態(tài)，而及時的互動既能調(diào)節(jié)課堂氣氛也能了解學生是否在認真聽課、積極思考。

起初在教學時，我沒有和學生互動。學生隔著屏幕也不能體會到學習過程中的快樂，學生很容易分神。

在一次線上的教學中，課文有一個詞語需要學生了解并積累“金黃的”，除去文章中現(xiàn)給的詞語，我也分享了兩三個“金黃的稻谷、金黃的'頭發(fā)”，我分享的詞語都是生活中常見的，本來以為學生也說不出幾個，沒想到最后的結(jié)果我很吃驚，他們分享了自己生活中見到的，并且能活學活用。聽到學生稚嫩的童聲，金黃的沙灘、金黃的油菜花、金黃的麥子、金黃的項鏈……從這一次的互動經(jīng)歷中，我漸漸相信了隔著屏幕學生還是能做到認真聽講。

語文直播教學中，可以利用互動去檢測學生對生字詞的掌握情況；學生在申請連麥時體會到了新奇和快樂也能激發(fā)學習的興趣，當學生看到自己出現(xiàn)在屏幕上，自己的言行舉止都會被同學和老師看到，這無疑也是對學生禮儀的測驗。當學生如愿像家長用微信那樣發(fā)語音時，我們也能體會到孩子發(fā)音頻分享自己答案的快樂。

線上互動是線上教學必不可少的環(huán)節(jié)，如何保證互動效益的最大化是值得我們思考的。

老師在出示問題時要想一想如何讓問題變得更有趣，如何激發(fā)學生學習的興趣，提問的問題是否對本課的學習有用，不可為了互動而互動，這個問題適合什么樣的互動方式呢，身處在線上教學的我們在備課時都要弄清楚，更要在一步步的實踐教學中去學習汲取有益經(jīng)驗。

線上互動方式、方法我需要學習的還有很多。

小學課堂互動教學論文篇三

隨著新課程的廣泛實施和課堂教學改革的不斷深入，“合作探究”已成為課程改革的一大特色，“如何讓學生進行有效的課堂探究”也成為每位數(shù)學教師的追求。我們的教師在數(shù)學課堂中竭力為學生創(chuàng)設(shè)了一個又一個“自主探索的時空”，但“變味的探究”、“走調(diào)的探究”仍經(jīng)常出現(xiàn)。

問題一：這樣的內(nèi)容值得探究嗎？

案例回放：下面是人教版小學數(shù)學二年級下冊第23頁“用2～6的乘法口訣求商”的教學片段。

1、新課引入。

學生很聽話地互相合作，分好桃子并相互交流分的過程。

點評:新課引入中“小組合作分桃子”的探究，顯得多余無用。因為在前面學習的“除法初步認識”中，學生已經(jīng)學會了平均分東西，許多學生根本不需要小組合作探究就能分得非常迅速準確。這一點從上面鏡頭中學生的反應(yīng)也可以看出來。

2、新知學習。

好多學生在下面早就按捺不住，紛紛舉手，更有的在下面迫不及待地說出了答案:三四十二。

師（依然裝作沒看到學生的反應(yīng)）：請以四人小組為單位，互相討論一下，究竟用哪一句口訣？看哪個組的小朋友聰明、最先想出來。

好多學生根本就沒有討論，依然高高地舉著手喊:“我來，我來?！?/p>

點評:計算12÷3=4用哪句口訣，這個問題值得探究討論嗎？從學生的反應(yīng)中我們就可以看出，此處的探究討論顯得蒼白乏力、毫無意義。

作為數(shù)學教師，我們應(yīng)該知道什么樣的知識適合讓學生去探究、什么樣的知識根本用不著學生去探究，對于一些學生能自主解決的淺顯問題，是無須“興師動眾”組織探究實踐活動的。教師不要為了體現(xiàn)課改精神，動不動就組織學生來個合作探究，濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。為探而“探”的課堂教學，不但會浪費有限而寶貴的學習時間，而且會使教學效果大打折扣。

問題二：探究為何沒有進行到底？

案例回放：下面是人教版小學數(shù)學一年級下冊第78頁“整理復習”的教學片段。

師（圖片出示各種小動物捉蟲的數(shù)據(jù)）：一只青蛙每天捕捉害蟲大約35只，一只燕子每天捕捉害蟲大約50只，一只螳螂每天捕捉害蟲大約8只。根據(jù)這些信息，以四人小組為單位提出不同的數(shù)學問題，并列式計算。算好后，再給這些算式分分類，說一說為什么這樣分。

學生先是熱烈討論，提出了許多問題，列出了不少算式，接著埋頭苦算、校對答案……10分鐘過去了，不少學生還只是剛剛算好，根本還沒有涉及分類。

師（不停地看手表，焦急地在學生中間踱來踱去）：請停下你們手中的筆。因為時間關(guān)系，還是聽老師給你們講。學生齊刷刷地停下手中的筆，抬頭聽老師講解。

點評：這個內(nèi)容確實值得小朋友合作探究。對于這個問題的探究，學生有較大的思考空間和回味余地。但是，教師因為時間緊迫，怕影響自己的教學預設(shè)，沒有讓學生將合作探究進行到底。其實，上面合作探究中最重要的是要學生對算式進行分類，在分類中掌握100以內(nèi)加法的'幾種類型和計算特點，而這最重要的地方，學生恰恰因為時間關(guān)系沒有涉及，豈不是一大遺憾。

我們知道現(xiàn)在的教材都是按課時劃分的，不少教師往往被教材所束縛，怕完成不了規(guī)定的教學內(nèi)容，不讓學生將探究進行到底。其實，給學生時間，讓他們深入體驗數(shù)學活動，去合作探究一些數(shù)學知識，可能會完不成一些教學內(nèi)容，影響教學進度，但學生卻能從中獲得許多數(shù)學活動的經(jīng)驗和對知識的不同理解。因此，我們可以根據(jù)實際情況對教學目標、教材內(nèi)容作適當調(diào)整，為學生探究提供保證。

問題三：探究需要教師怎樣的點撥？

案例回放：下面是人教版小學數(shù)學四年級上冊“商不變性質(zhì)”的教學片段。

師：請小朋友們仔細觀察12÷6=6÷3=2÷1=2這串除法算式，以小組為單位討論下面三個問題：

（1）被除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？

（2）除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？

（3）商有沒有發(fā)生變化？

學生在四人小組內(nèi)逐個討論教師提出的三個問題。

師：下面請小朋友們按照老師提出的三個問題，把討論的結(jié)果匯報一下。

學生按照老師設(shè)計的三個問題逐個逐個地回答。

師：誰能把上面三個問題連起來說一遍？

生：被除數(shù)擴大（或縮?。妆?，除數(shù)也擴大（或縮?。妆叮滩蛔?。

師：對，這就是我們今天學習的商不變性質(zhì)。剛才小朋友們都通過自己的研究得出了商不變性質(zhì)，很棒!

點評：這樣的探究點撥，從掌握知識的角度來說，的確省時、高效，但“探究”活動由老師牽著鼻子走，大大壓縮了學生的思維空間，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力，稱不上是一次很好的點撥。

小學課堂互動教學論文篇四

積極引導學生動手實踐是新課程標準大力倡導的一種學習方式。但是，學生的動手實踐決不應(yīng)該等同于簡單的游戲活動。

請看案例：摸球。

布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個后放回攪勻再摸，各摸10次，誰摸到自己選擇球的次數(shù)多誰就獲勝，之后提問：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學生由此進行猜想和推測，再倒出布袋里所有的球進行驗證。

老師的本意是：讓學生在摸球的操作活動中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學生感知可能性的大小并對布袋里兩種球的個數(shù)作出猜想。但是，由于學生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。

二、互動的數(shù)學活動是互動的思維活動互動不是為求熱鬧，而應(yīng)該促進學生思維的發(fā)展，不能因課堂的動手實踐而降低了思維的要求。

仍舉“摸球”案例。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，這中間的活動更應(yīng)是指在頭腦中進行著的思維的活動。不讓學生進行游戲比輸贏，而是讓學生思考這種方法是否公平。給學生足夠的時間以獨立思考，讓學生在組內(nèi)充分展開討論，在學生展示思維過程中對學生進行積極的評價，以求給學生正確的思維導向，從而使學生對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感，能用數(shù)學的眼光分析處理實際問題的數(shù)學意識。我想，這種效果不是簡單的動手所能產(chǎn)生的。

三、互動是順著學生的思維，又高于學生的思維。

所謂順著學生的思維，就是要從學生的思維實際出發(fā)，讓學生借助已有的知識經(jīng)驗、用自己的思維方式去嘗試解決問題，在嘗試解決問題的過程中發(fā)生認知沖突，產(chǎn)生新問題；而高于學生的思維，則是指讓學生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進一步揭示知識規(guī)律，促進學生的思維向縱深方向發(fā)展。

激發(fā)起求知的興趣，產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力，自我獲取知識的能力也在省悟的過程中得到培養(yǎng)。一句話，學生惟有“悟”，才能把握知識的真諦。

小學課堂互動教學論文篇五

教書育人是教師的天職，而教書則是教師的首要職責。有人說“做老師容易，一本通書讀到老?！币馑际钦f只要備一次課，就可以長期使用有關(guān)的教案，就可以永遠無憂。但是，筆者認為做一名教師不難，但做一名學生樂于聽其上課的任課教師難上加難。

教學是教師向?qū)W生進行科學文化素質(zhì)教育的主要途徑。長期以來，我們的課堂教學停留在傳授知識的過程中，教師是知識灌輸?shù)闹鲃诱撸瑢W生是知識接受的被動者。但是，這種陳舊的填鴨式的教學模式，已不適應(yīng)當今教育“以學生發(fā)展為本”的時代要求。如今，中職生素質(zhì)普遍不高，學習興趣低，對教師的教學可以說是一種挑戰(zhàn)。如何有效的激發(fā)學生學習興趣、激發(fā)學生內(nèi)心的情感，如何進行師生互動、構(gòu)建和諧課堂，值得每個任課教師去思考。

“師生互動”是一種教學觀念，也是一種教學的行為方式。它與傳統(tǒng)的單向教學有很大的區(qū)別，也對教學進行全新的詮釋。它要求在教學過程中，師生之間通過交流、合作的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富教學內(nèi)容，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的一種教學方式。從形式上看，有學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師之間的互動；從內(nèi)容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動。教學課堂不僅只是知識的傳授過程，還是學生人文發(fā)展、潛能發(fā)揮的重要場所，更是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師不僅只是傳道授業(yè)者，還是整個教學過程的設(shè)計者、組織者、協(xié)調(diào)者、解答疑惑的人，更是用人格魅力感動學生的言傳身教者。這種強調(diào)教學的多功能教學方式，必然要求教師在課堂設(shè)計、課堂教學、課堂管理等方面要做到有的放矢。

事實上，不管任何的學科，都有其研究的重點，但一切的理論教學最終要落實到學生認知和實踐能力的提高、情感和覺悟的提升上，將別人研究成果消化為自我精神食糧。因此，從這個角度來講，教師角色定位應(yīng)該是多樣的，是教學過程的設(shè)計者、組織者、管理者、知識文化的傳播者、學生學習的指導和促進者。而教師的教也不應(yīng)是單向純粹的教，而是有目的教，是為了學生的學而教，教不應(yīng)該是教師教學的目的`，學生的學才是教師教學的最終目的。因此，在安排教學時，教師關(guān)心的不僅僅是這節(jié)課要講授什么，更應(yīng)關(guān)注的是如何把書本的理論知識變成實際的內(nèi)容，幫助學生解決問題。這就需要教師在備課的過程中，不僅要認真鉆研教材，而且還要密切關(guān)注社會發(fā)展的最新信息，了解學生的生活實際、心理實際，從學生的實際出發(fā)，從最新的社會發(fā)展角度出發(fā)，在學生的困惑點上設(shè)置問題，有目的地創(chuàng)設(shè)教與學的情境，把握好師生互動的切入點。通過特定的設(shè)置激活學生的思維活動，讓學生參與到課堂中，從被動學習者到主動的參與者。而師生之間則圍繞著教學內(nèi)容有效地進行互動模式，讓教學內(nèi)容和社會實際，學生實際緊密結(jié)合起來，促使教學變得更是生動性、科學性。

如何讓學生更好的接受書本上的知識？教師不能忽略學生的學習能力。對于學習能力強的學生來說，滿堂灌輸可以達到預期的目的。但是，面對當前素質(zhì)普遍不高的學生來說，再沿用過去的教法，只會讓學生失去學習的興趣。因此，教師要根據(jù)學生的能力情況，對教學內(nèi)容做出精心的設(shè)計和安排，在課堂中有意識為學生的認識和發(fā)展提供種種有利條件，通過活動課、演講、游戲、問答比賽、討論等活動環(huán)節(jié)的設(shè)定，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、懷疑意識和批判意識，鼓勵學生結(jié)合實際大膽地對一些問題進行探究，通過啟發(fā)、引導、講解、評價等手段，更多地與學生進行平等的交流，平等的學習和平等的合作。這樣一種全新的教學，學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮主動精神。另外，每一個教師在承擔教學任務(wù)的同時，也擔負著課堂管理的任務(wù)。在課堂管理的過程中，難免會出現(xiàn)一些突發(fā)的情況，這要求教師要具有較強的應(yīng)變能力，及時解決學師生互動中提出的各種問題和調(diào)控教學課堂。教師在課堂中處理事物的能力對學生有很大的影響，了直接關(guān)系到師生互動關(guān)系能否有效進行。對于教學中出現(xiàn)的突發(fā)情況，筆者認為，關(guān)鍵在于教師能否以理性的心態(tài)去面對。事實上，學生的突發(fā)情況，不能同一而論。學生的年齡決定了他們有特定的行為方式和思維方式，沖動、做事不計后果、好動、自我管束力弱都是這個年齡階的特征。如果我們只是按一個標準來要求學生，強硬的管理學生，必然引起學生的反感，反而不利于教學課堂的管理，也會破壞師生互動的進行。課堂的管理，如果能站在學生的立場，用一種真誠的行動來接納、重視、關(guān)心每個學生，要比強硬的管理更加有效，也必然會對學生帶來極大心理促動，從而有利于營造一種積極的課堂氛圍。真誠接納學生，就是真誠的接納學生的優(yōu)點和缺點。用一種平等的態(tài)度對待學生，仔細傾聽課堂中每一個學生的觀點，不要因為學生的缺點而忽視，因為觀點錯誤而打斷他。教師每一個真誠的表情、眼神、手勢語言，都可以把認可和關(guān)心的信息傳達給學生，在學生的心里種下彼此尊重的種子。在這樣一種課堂氛圍里，學生才會感到心靈的安全與自由，才敢充分釋放自己的感情，表達自己的觀點。實際經(jīng)驗告訴我們，一個接納性、支持性、寬容性的課堂能給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞。如果我們的課堂能夠建立起一種信任、理解、真誠、尊重、寬容、接納的關(guān)系氛圍，就能使師生之間發(fā)生積極的情感互動。在這樣的氛圍中，學生才會積極與教師溝通，與同伴交流，課堂上真正的互動才能發(fā)生。

總之，課堂是師生之間彼此交流、彼此尊重、彼此共享的重要場所。課堂需要師生之間進行維系，需要師生之間進行參與，只有實現(xiàn)師生之間的互動，和諧的課堂才能實現(xiàn)。

小學課堂互動教學論文篇六

新課程教學目標改革開啟了小學數(shù)學教學模式的改革，小學數(shù)學課堂教學不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的互動積極性和熱情。

一、加強情感互動。

數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設(shè)置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。

例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。

這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。

在情感教學的基礎(chǔ)上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動學生的學習積極性。

例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。

通過情境的設(shè)置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。

課堂互動教學還應(yīng)該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。

例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動教學法，也就是為小組學生布置學習任務(wù)，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設(shè)置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。

在任務(wù)驅(qū)動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。

四、經(jīng)常開展討論會，增進交流。

小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內(nèi)容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術(shù)交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應(yīng)該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結(jié)，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。

此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。

小學數(shù)學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應(yīng)學習環(huán)境，更加高效地學習。

參考文獻：

陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性[j].新課程導學，2013（3）。

小學課堂互動教學論文篇七

新課程教學目標改革開啟了小學數(shù)學教學模式的改革，小學數(shù)學課堂教學不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的互動積極性和熱情。

一、加強情感互動。

數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設(shè)置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。

例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。

這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。

在情感教學的基礎(chǔ)上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動學生的學習積極性。

例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。

通過情境的設(shè)置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。

課堂互動教學還應(yīng)該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。

例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動教學法，也就是為小組學生布置學習任務(wù)，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設(shè)置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。

在任務(wù)驅(qū)動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。

四、經(jīng)常開展討論會，增進交流。

小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內(nèi)容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術(shù)交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應(yīng)該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結(jié)，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。

此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。

小學數(shù)學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應(yīng)學習環(huán)境，更加高效地學習。

參考文獻：

陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性[j].新課程導學，2013（3）。

小學課堂互動教學論文篇八

一、互動不等同于簡單的游戲活動。

積極引導學生動手實踐是新課程標準大力倡導的一種學習方式。但是，學生的動手實踐決不應(yīng)該等同于簡單的游戲活動。

請看案例：摸球。

布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個后放回攪勻再摸，各摸10次，誰摸到自己選擇球的次數(shù)多誰就獲勝，之后提問：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學生由此進行猜想和推測，再倒出布袋里所有的球進行驗證。

老師的本意是：讓學生在摸球的操作活動中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學生感知可能性的大小并對布袋里兩種球的個數(shù)作出猜想。但是，由于學生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。

二、互動的數(shù)學活動是互動的思維活動互動不是為求熱鬧，而應(yīng)該促進學生思維的發(fā)展，不能因課堂的動手實踐而降低了思維的要求。

仍舉“摸球”案例。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，這中間的活動更應(yīng)是指在頭腦中進行著的思維的活動。不讓學生進行游戲比輸贏，而是讓學生思考這種方法是否公平。給學生足夠的時間以獨立思考，讓學生在組內(nèi)充分展開討論，在學生展示思維過程中對學生進行積極的評價，以求給學生正確的思維導向，從而使學生對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感，能用數(shù)學的眼光分析處理實際問題的數(shù)學意識。我想，這種效果不是簡單的動手所能產(chǎn)生的。

三、互動是順著學生的思維，又高于學生的思維。

所謂順著學生的思維，就是要從學生的思維實際出發(fā)，讓學生借助已有的知識經(jīng)驗、用自己的思維方式去嘗試解決問題，在嘗試解決問題的過程中發(fā)生認知沖突，產(chǎn)生新問題；而高于學生的思維，則是指讓學生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進一步揭示知識規(guī)律，促進學生的思維向縱深方向發(fā)展。

激發(fā)起求知的興趣，產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力，自我獲取知識的能力也在省悟的過程中得到培養(yǎng)。一句話，學生惟有“悟”，才能把握知識的真諦。

小學課堂互動教學論文篇九

（石家莊市第十七中學）。

如何提高課堂效率，激發(fā)學生學習熱情，圍繞“互動”“高效”，我做了許多嘗試。結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，下面對如何精心打造互動高效課堂做一些個人的分析、探索和思考。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，關(guān)注學生心理，提升學生學習內(nèi)驅(qū)力。

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。而隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念受到很大沖擊。教師想教，可學生未必想學。對教師提出了更大地挑戰(zhàn)。

文科班許多同學的數(shù)學基礎(chǔ)較弱，認為數(shù)學難而懼怕數(shù)學，失去了學習的信心。只要能讓同學們鼓起勇氣，樹立信心，把“教師教”變?yōu)椤皩W生學”，提高成績便會是水到渠成的事。

二、積極營造和諧融洽的師生課堂。

認真貫徹新課程改革精神，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，對學生的閃光點積極評價及時表揚和鼓勵。

學生沒學好數(shù)學的關(guān)鍵因素就是課堂沒有抓住，課堂學習效率低，因此必須想方設(shè)法讓學生在課堂上表現(xiàn)出最好的狀態(tài)。這就要積極營造融洽的師生課堂。

三、培養(yǎng)學科追隨者，以兵練兵，以兵強兵。

我們組織了學習小組，營造合作學習氛圍，形成良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學科追隨者，激發(fā)學生學習興趣。由于同學與同學之間的體驗會更相近，所以學科追隨者的發(fā)言和講解會比教師更有說服力。

四、給學生充分的發(fā)展空間，做忠實的傾聽者和引領(lǐng)者。

在課堂上要留給學生思考的空間，切記一講到底。鼓勵學生大膽地回答問題和提出問題，敢對教師的解法提出質(zhì)疑，有時間闡述他們不同的思考途徑和解題方法，而教師要對他的每一步都要肯定，對的還要給予表揚，增強信心。

五、整合教材，課堂須凸顯教學重點。

用教材教，而不是教教材。為了讓學生從課堂上獲取知識時更順利，教師可以根據(jù)學生實際情況進行教學。可對課本內(nèi)容進行重新編排，也可以對課本安排的順序進行前后調(diào)換等。對學生掌握不好的知識點重點處理，對學生都已經(jīng)掌握的.內(nèi)容不涉及或少涉及，把學生學習的效果作為衡量一節(jié)課好壞的標準。切實搞好課堂教學，提高課堂學習質(zhì)量。

六、課下的溝通有助于課堂的和諧高效。

轉(zhuǎn)變教育理念，巧打師生感情牌。加強自身修養(yǎng)，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以真情打動學生，激發(fā)學生學習的熱情。俗話說，親其師信其道。學生只有喜歡你這個老師，才會樂意接受教師所傳授的經(jīng)驗和道理。如何溝通，在何時溝通，都是需要注意的問題。我認為，課間十分鐘，課外活動，甚至在校園里或在校外的偶遇時都是可以利用的時機。

一個好的課堂，用美國著名教育學家梅里爾?哈明博士的話說，應(yīng)該是“鼓舞人心的”。在《教學的革命》一書中，他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察到五種品質(zhì)：清晰的尊嚴感；流淌著輕松的活力；自主性；集體感；覺察。在課堂上，不管有沒有天賦，讓學生都能昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見。讓他們相信自己，能把自己視為有價值的、值得尊重的人。所有學生都參與其中，他們和教師一起共享合作、相互依賴、彼此支持。在這種課堂上，學生會顯得生機勃勃、有活力、健康向上。毫無疑問，這樣的課堂才是高效的。

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小學課堂互動教學論文篇十

在基礎(chǔ)教育改革日新月異的現(xiàn)今，語文教學論學科的課堂應(yīng)該跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐，變革傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，使學生在職前教育中習得先進的教育理念和扎實的教學基本功。我認為，變革傳統(tǒng)的語文教學論課堂中以教師為教學主體的授課形式，創(chuàng)建互動的新型教學模式勢在必行。

一、用互動的教學論課堂構(gòu)建學生互動的理念。

新的學習理念認為，“人是教育的出發(fā)點”、“教育是人的教育”，教學應(yīng)該關(guān)注“人”，應(yīng)該“以人為本”，學習不應(yīng)當是學生被動無奈地接受知識，而應(yīng)當是學生的一種自覺行為。在語文教學論的授課中，我們應(yīng)該把學習的主體讓給學生，讓學生在最基礎(chǔ)的活動――課堂活動中積極地“動”起來。通過學生主動學習，教師適時點撥的教學模式，讓學生主動地構(gòu)建自己的教育教學理念。其實，在學生的腦海里，有許多教育的感性認識。他們十幾年的小學中學學習經(jīng)歷，包括大學階段已經(jīng)走過的這一段歷程。這些鮮活的經(jīng)歷使他們對教育有許多感觸。教學論課堂上，教師不妨把再現(xiàn)和評價反思的權(quán)力交給學生，讓學生結(jié)合自己的經(jīng)歷感悟去分析語文教學現(xiàn)象，積極思考理解。讓他們以一名曾經(jīng)或正在遭遇者的身份去審視現(xiàn)今的教育模式，比照研習新的教育理念，教師再理性地加以引導點撥。這樣，學生就會從心靈深處去認識新的教育理念，讓教學理論通過感性的介入內(nèi)化成師范生的教育教學知識、態(tài)度、信念和價值，從而把它融入自己的認知體系中，其效果要遠遠好于我們教師的單方面說教。

二、用互動的課堂鍛煉學生的語文教學能力。

語文教學論課堂的突出特點是，它不僅要求學生有理論的把握，還需要學生把新的教育教學理論落實到今后的中學語文教學過程中去。因此，理念是內(nèi)隱的，不是師范生知道或理解就可以了，運用才是關(guān)鍵。師范生必須有一定的語文教學能力，才有可能在教學實踐中去貫徹新的教育理念。可以說，語文教學論的學習是認識―實踐―再認識―再實踐的過程，學生在新的教育理念的引領(lǐng)下去實踐，然后反思升華，接著再實踐，如此反復螺旋上升，最后把理念和能力有機融合起來。語文教學論的授課課時量相對比較少，要完成從理論講述到實際操作的一系列訓練時間比較緊張。教師可以讓學生參與到教學的策劃中來，師生一起研讀教材，協(xié)商取舍，根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際進行選擇。重點深入講，難點分散講，實用的多講，自學的不講，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，把課上精上好。其次，要把互動貫穿在教學論學習的實踐操作環(huán)節(jié)中。

一般情況下，在學生掌握了一定的語文教育教學理念以后，教學論老師就會把課堂讓給學生，讓學生進行教學的模擬演練。但是，很多時候會有這樣一種情形：每個學生都會非常關(guān)注自己所選擇講授的一篇課文的內(nèi)容，而不關(guān)心其他同學所選擇講述的課文內(nèi)容，大家都滿足于完成一次演練過程。我們分析一下，拿一個班45名同學算，如果一名同學試講用10分鐘，全班同學講一遍則需要用450分鐘，即需要9個課時才可以完成，這還不能加上老師的指導點評。即使如此，絕大多數(shù)學生的收獲仍然僅僅是自己所選擇講述的一篇文章而已，這樣的高耗低效，不利于學生語文教學能力的培養(yǎng)。在互動的課堂上，我們要求學生把自己當成三個角色來參與試講活動。第一個角色是聽課的中學生，以中學生的眼光關(guān)注試講教師的講授，依照中學生年齡特點、接受能力進行審視，予以評價；第二個角色是語文教育同行，以語文教師的要求來衡量所講課文，評析課文思路、詳略安排等方面；第三個角色是教育專家，要求學生站在一個理論高度，用全新的教育理念的貫穿與否來評價試講。這樣，學生就把自己當成了一名全方位的參與者，聽課的積極性提高了，聽課中的理性思維成分增多了。全班同學講一篇，他們每個人的收獲就是全班人所選語文教學內(nèi)容的總和，甚至更多。因為在學生試講以后，師生共同參與的評課討論會使大家對試講的認識評析更加深入。

三、用互動的課堂激發(fā)師生的創(chuàng)造欲望。

對于從事語文教學論的教師來說，互動的教學其實并不輕松。因為開放的課堂更難經(jīng)營。如果是教師單方面的課堂講授，那么，教師只要在課前準備好自己的教案，在課堂上按部就班地講出來就可以了?？墒?，要實現(xiàn)課堂教學中師生的良性互動,而且恰當?shù)匕l(fā)揮教師的主導作用,這就對教師提出了更高的`要求。教師要放下架子做好互動的組織者和參與者的角色，要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，要對學生在互動中的表現(xiàn)進行鼓勵性評價，并在此基礎(chǔ)上進行點撥和引導、要準確、切實把握互動的主題，要在互動中充分調(diào)動學生的思維，而不使互動流于形式。要堅持面向全體學生，使互動成為全體學生共同參與的一項活動。互動的課堂是活態(tài)的、運動的、生成的，它靈動著生命的氣息，會隨時出現(xiàn)教師在教學準備階段難以預設(shè)的教學情境。因此，上好這樣的課程是有難度有挑戰(zhàn)的，教師需要隨時運用自己的教育機智，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種問題。這就要求教師有廣博的知識，扎實的專業(yè)基本功，以及應(yīng)變課堂的能力。這樣，課堂將不再是枯燥無味的重復，教師的創(chuàng)造性將被很好地調(diào)動起來，以應(yīng)對課堂的變化。而教師富有創(chuàng)造性的課堂經(jīng)營，將會對學生起到感召鼓勵的作用。

基礎(chǔ)教育課改把教學方式和學習方式改變作為突出問題，倡導自主、合作、探究學習。而教育的終極目標就是關(guān)注人的發(fā)展。要使基礎(chǔ)教育階段的語文教學能夠切實做到這一點，就應(yīng)該營造互動的課堂教學環(huán)境，進行互動的課堂教學，把學生看作學習的第一主人，讓學生在互動的課堂教學中不斷成長，主動地、快樂地學習。要實現(xiàn)課程改革的目標，關(guān)鍵條件在于有一支高水平教師隊伍。我們必須轉(zhuǎn)變教師教育系統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式，從而提高未來教師實施新課程的能力。為此，在語文教學論課堂上創(chuàng)設(shè)互動的教學模式將是培養(yǎng)師范生的一條切實有效的途徑。

小學課堂互動教學論文篇十一

課堂反饋環(huán)節(jié)是體育課堂的關(guān)鍵組成部分，由于小學生的自身身體機能的發(fā)育狀態(tài)，導致一些體育項目也隨之受到一些技能上的限制。因此，在體育活動開展過程中，老師要積極地和學生形成互動，親身經(jīng)歷學生在實際操作過程中遇到的學習阻礙，總結(jié)教學反饋信息有助于老師在教學方案的制定上更加完善。小學體育活動的比賽競爭形式居多，在競爭中學生的心理狀態(tài)會在不同階段產(chǎn)生不同的心理變化，成功與失敗、自信與氣餒的心理變化，有助于學生加強自身情緒化波動的承受能力，老師依照反饋信息，對學生在體育學習過程中的關(guān)鍵問題進行引導，從而提高學生的學習效率，增強體育課程的教學效果。

（一）忽視學生感性認知能力上的互動。

在開展小學體育教學中，將課程學習定位在鍛煉學生身體機能良好發(fā)展，培養(yǎng)學生動手能力的基本理念上。從而忽視了對學生在體育教學過程中，對學生進行感性認知能力的培養(yǎng)。任何一個教學學科的開展都是為了“傳道授業(yè)，解惑?！痹隗w育教學課程上也是如此，文化認知素質(zhì)教育是每個學生在任何學習階段都要永無止境學習的內(nèi)容。往往在教學過程中，老師過分注重體育活動項目對學生身體健康的鍛煉和課堂氣氛的活躍效果，忽視在體育競賽過程中心理變化過程的素質(zhì)教育，進而影響體育互動教學的目標既定效果。

（二）在互動過程中忽視學生主體地位的發(fā)揮。

新教改目標要求老師要在教學過程中充分發(fā)揮自身的引導作用，對知識內(nèi)容進行一定的拋磚引玉后把學習的主動權(quán)交給學生，遵從以學生為主體的教學理念。老師指令式與學生服從式的教學狀態(tài)開展知識內(nèi)容上的灌輸，在一定程度上削弱了學生對學科探索的積極性。以教師為主體導向作用的互動形式，不利于課堂互動效果的實現(xiàn)。忽視學生的主體作用，在一定程度上制約互動形式下體育課堂教學多元化的探索方向，不利于學生個性的張揚和積極進取。

（一）注重師生互動、生生互動的教學模式。

互動教學模式顧名思義，在師生間的互相交流與合作中開展課堂教學。在體育課堂教學過程中，老師要講求完善的方式方法對學生加以引導。在師生互相合作交流中，對學生進行生理和心理活動上的啟迪，對課堂教學的核心內(nèi)容加以引導。老師要積極發(fā)揮自身的引導作用，跟學生形成良好互動關(guān)系的同時，與學生一起探索新知、發(fā)現(xiàn)問題。在體育課堂開始前老師可以選取兩種活動方案，讓學生們再次根據(jù)興趣進行自主選擇，投票相對較多的方案獲勝。充分抓住學生的學習胃口，以學生的學習興趣方向為導向，進行教學方案的選取和實施，為課堂互動模式的有效開展起到積極的推動作用。

教學評價機制適用于任何一門教學學科中，在其教學效果上都有一定的推動作用。構(gòu)建小學體育課堂互動教學的評價機制，有針對性的對學生加以鼓勵引導，幫助學生樹立自信心和上進心，促使學生有一個積極的學習態(tài)度。在體育課程的教學環(huán)節(jié)中，體育活動表現(xiàn)互動模式，根據(jù)小學生的運動特點，團體體育活動項目居多。老師可以建立評獎制度，在體育比賽中分出勝負，對勝出的'團隊給予獎勵，給學生們競爭的動力是完美完成任務(wù)的前提。老師對學生的情感評價效果直接影響學生的學習效率，所以在課堂活動開展過程中老師要充分了解每個學生的學習狀態(tài)，積極進行情感評價。構(gòu)建互動課堂評價機制，可以幫助學生進行客觀的自我評價認識，端正學習態(tài)度。綜上所述，通過對引導小學體育課堂互動教學的方法的相關(guān)探討，詳盡分析了互動教學模式下存在的不足之處、開展互動教學模式的必要性。針對小學生的自身發(fā)育特點和年齡階段的學習狀態(tài)，制定有效的溝通互動教學模式，營造輕松無壓力的互動環(huán)境。恰當利用體育課程教學評價機制，對學生的感性認知能力加以培養(yǎng)。注重體育課程活動項目的制定上，貼近實際生活。讓小學生在身體機能協(xié)調(diào)發(fā)展的同時不斷增強自身心理素質(zhì)，促進小學生的綜合素質(zhì)全面健康發(fā)展。

小學課堂互動教學論文篇十二

摘要：互動課堂是師生間知識傳輸過程的處所，其互動的程度和效率和方式?jīng)Q定著教學的結(jié)果。文章以高中地理教學為例，從互動課堂的結(jié)構(gòu)化、依存性、開放性、情境性等四個方面展開闡述，尋求地理教學互動課堂之路。

關(guān)鍵詞：高中地理；互動課堂；構(gòu)建；策略。

“學生發(fā)展為本”是新課程標準的核心理念。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計情境性的問題和任務(wù)，可以促使學生動起來，營建活躍、樂學的氛圍。下面，筆者從互動課堂的創(chuàng)建以及情境教學兩個方面，談?wù)劯咧械乩斫虒W中，互動型教學的特征以及互動性情境教學構(gòu)建的問題。

一、互動課堂的結(jié)構(gòu)化。

新課標下，互動課堂是教師們探討的焦點話題，師生和諧的對話課堂是互動課堂的代名詞，二者在內(nèi)涵上相同或相通，因為互動課堂是學生與文本之間的意義上聯(lián)系的紐帶，這個紐帶也架起教師、學生以及文本互動的橋梁，教師在立足教材的基礎(chǔ)上，圍繞某一個問題，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)情境提出問題，設(shè)計活動，組織學生有序開展小組合作，這些構(gòu)成了互動課堂的關(guān)鍵因素，使互動課堂結(jié)構(gòu)化，形成互動課堂的“構(gòu)建場”，使學生在積極對話的課堂中，充分體驗、表達和分享。以《巖石圈與地表形態(tài)》的教學為例，在教學中一般按下面的程序而開展活動：

1.呈現(xiàn)情境，提出問題。在課堂之初，教師首先呈現(xiàn)出巖石圈以及地表形態(tài)的情境圖片，然后提出探究問題：找出地球的內(nèi)部圈以及外部圈層的范圍，分析劃分的界限差異；討論四大圈層與人類的關(guān)系。

2.自主先學，合作探究。教師提出問題后，教師應(yīng)慢一步，改變自問自答的“設(shè)問式”方式，把問題探討的時間，交流的空間留給學生。

3.學生交流，教師點撥。學生在交流自主探討的成果后，教師適當給以補充和拓展。如：內(nèi)部圈層相對明顯，外部圈層沒有特別明顯的界限。對于地球內(nèi)部圈層的劃分，教師可以給以該部分內(nèi)容的深化和拓展，組織學生討論巖石圈是否等于地殼，再進入地殼的物質(zhì)組成的學習……這樣，這部分的.教學，教師、學生、文本之間進行了有機對話，知識、能力與習慣也巧妙通過互動對話而得到發(fā)展和提升。

二、互動課堂的依存性。

1.角色的相互依存性。

互動課堂中，教師、學生、文本之間的角色是不斷轉(zhuǎn)化的。師生間的默契的合作，文本是“橋梁”，是溝通師生的杠桿，逐漸引導學生和老師向知識的深層進發(fā)，促使生生、師生間的更加和諧的互動。

2.知識經(jīng)驗的互動。

教師對教學任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)首先熟悉學生的已有的知識，在此基礎(chǔ)上，循循善誘，逐漸引入知識的殿堂。如《大氣的水平運動》的教學，教師在設(shè)計拓展活動時，對于“近地面等壓線分布圖中的風向、風力的判定以及應(yīng)用”的教學，教師應(yīng)充分考慮學生對“風的形成過程、形成的原因、三種作用力、力的作用效果”等知識的掌握清楚的前提下，再進行這個問題的探討，否則，學生對基礎(chǔ)知識“夾生”，開展探究活動也容易流于形式，陷入無效的泥潭。這個章節(jié)的學習中，也開展互動探究活動，如空氣的所有運動形式都可以稱之為風嗎？這個問題的探討，對于高中生而言，不算太難，空氣的所有運動并不都是風，這個也是學生們司空見慣的生活常識，有時也形成云、雨、霧等，只有空氣水平運動才會成為“風”，垂直運動時，就不是風。教師可以結(jié)合學生們喜歡唱的紅色革命歌曲《軍港之夜》中的“……海風你輕輕地吹……”這句歌詞合適嗎？熟悉的歌詞，巧妙的問題，容易吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考的興趣。并且巧妙結(jié)合這個章節(jié)學習的知識，因此，探討起來，學生們既興致有加，也不會感到堅不可摧，只要稍微思考，答案顯而易見，這句歌詞不符合生活常識，不合常理，在海濱地區(qū)，晚上形成高壓，形成海風，“輕輕吹”只可能是白天，而不是晚上。

三、互動課堂的開放性。

有效的課堂應(yīng)該是課內(nèi)向課外的拓展，應(yīng)布置課后合作探討的問題或者活動，開展探究性學習，實現(xiàn)學習時空的系統(tǒng)化、生態(tài)化，不能把學生在課堂上固定在課桌前，課外置之于題海里，這樣的教學和作業(yè)、學習是枯燥的。而生動、活潑、多樣化的學習方式、作業(yè)方式，會讓學生感到妙趣橫生。如《水循環(huán)和洋流運動》的教學后，教師可以設(shè)計開放性的課外作業(yè)：考查當?shù)氐臉淠究撤栴}，討論樹木砍伐會給當?shù)厮h(huán)帶來什么影響？討論：水真的是取之不盡、用之不絕嗎？對于《山地的形成》的教學，課堂結(jié)束之際，教師可以設(shè)計探究性的任務(wù)：假如你是地理愛好者，到野外考察時，你會怎樣判斷斷層？根據(jù)你的探究，寫一篇小報告，和同學們交流你的想法和觀點。教師可以稍加引導：從斷層處可能存在的主要特征以及通過查閱資料，驗證自己的結(jié)論。開放性、探究性的課外作業(yè)的布置，將課內(nèi)外緊緊連接起來，既鞏固課堂所學，也強化運用和實踐，突出“教學做合一”的理念，讓學生在探究中提升能力，強化技能。

四、互動課堂的情境性。

課堂氣氛影響課堂效果，是互動開展是否有效的基礎(chǔ)，而情境又是互動的基礎(chǔ)，因此，情境性是互動課堂的主要標志和途徑，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中感悟知識，給學生爬越問題的“階梯”以及體驗學習的快樂。但情境教學在使用的過程中，不能讓情境成為教學的全部。如《山地的形成》時，呈現(xiàn)默拉皮火山噴發(fā)的情境圖片，并簡單給以講解：默拉皮火山是印度130個火山中活動最頻繁的火山之一，10月26日開始噴發(fā)，到11月10日，火山共噴發(fā)10次，造成191死亡。問火山噴發(fā)的主要原因是什么？這個情境足以激發(fā)學生探究的興趣。如果再呈現(xiàn)火山爆發(fā)的情境，在讓學生說出火山噴發(fā)的成因和組成，就難免有畫蛇添足之嫌。新課改下，課堂教學的改革和探討不能淺嘗輒止，教師在教學中應(yīng)緊緊圍繞地理問題的解決開展有效互動，讓互動和情境成為地理教學的彩翼。

小學課堂互動教學論文篇十三

數(shù)學史是關(guān)于數(shù)學的發(fā)展過程的歷史，數(shù)學概念、思想和方法的產(chǎn)生和發(fā)展是數(shù)學史研究的主要內(nèi)容。數(shù)學史是人們認識數(shù)學本身的歷史，數(shù)學史是展現(xiàn)人們的生活、政治、經(jīng)濟、文化、科技等與數(shù)學之間聯(lián)系的歷史，數(shù)學史闡述了數(shù)學方法和思維的具體發(fā)展過程，數(shù)學史記錄了數(shù)學家們對數(shù)學卓越貢獻的歷史，數(shù)學史是我們學習數(shù)學概念、知識、思想與方法及其發(fā)展歷史的重要手段和工具。每個學科都有其歷史，數(shù)學也一樣。與其他學科相比，數(shù)學具有很強的累積性，它不像其他學科一樣，可以把原有的理論推翻了重新建立，數(shù)學的理論是一脈相承，不同時期的數(shù)學家都是在原有理論的基礎(chǔ)上進行研究和拓展。數(shù)學史向我們展現(xiàn)了數(shù)學發(fā)展的大致歷程，記錄了數(shù)學家們研究數(shù)學的過程，其中包含著數(shù)學家們的艱辛與喜悅，是數(shù)學家們集體智慧的完美展現(xiàn)。

二、數(shù)學史的教育現(xiàn)狀。

18世紀，孔德就指出歷史順序在孩子教育中的必要性。20世紀70年代，第二屆國際數(shù)學教育會議召開，會議中有個數(shù)學工作小組提議把數(shù)學史應(yīng)用到數(shù)學課堂教學。許多年過去了，雖然數(shù)學史在小學課堂教學中有所涉及，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學教育工作者對數(shù)學史在小學課堂教學中的重視程度和融入程度是比較低的，很多小學教師并沒有將數(shù)學史在小學課堂教學中的教育作用發(fā)揮的很好，只是在小學數(shù)學教學過程中將數(shù)學史輕描淡寫，一筆帶過。近年來，各地紛紛推行教育改革，國際上對數(shù)學史的研究和學習越來越重視，國內(nèi)各種有關(guān)數(shù)學史的研討會也相繼召開，許多數(shù)學家和教育工作者也越來越關(guān)注數(shù)學史在小學數(shù)學課堂教學中的作用，國際國內(nèi)掀起了一股數(shù)學史研究和學習的狂熱潮流。

（一）學習數(shù)學史有利于加深小學生對數(shù)學知識的理解在小學數(shù)學課堂中有效融入數(shù)學史的教育，不僅可以幫助學生樹立良好的科學精神，還有助于學生了解數(shù)學知識的來源和應(yīng)用，從而樹立學生正確的人文價值觀。數(shù)學教材理論知識占大部分，這就導致數(shù)學學起來比較的枯燥乏味，沒有一點的趣味性，對于剛剛接觸數(shù)學知識的小學生來說很難引起他們的學習興趣和學習動力。數(shù)學史在小學課堂教學中的融入，使得小學數(shù)學概念等理論知識學起來更加的生動形象。將數(shù)學史資料等一些比較感性的材料引入到數(shù)學課堂教學中可以加深小學生對數(shù)學知識的理解，促進小學生對數(shù)學知識的掌握，提高小學數(shù)學課堂教學的效率。

（二）學習數(shù)學史有利于激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣數(shù)學中有趣的故事、有趣的游戲、有趣的問題等在小學數(shù)學教材和教學過程中的設(shè)置，有利于提高數(shù)學教學的趣味性，這些數(shù)學史中的故事、游戲等有著令人好奇的歷史背景，可以豐富小學教學的課堂教學內(nèi)容，激發(fā)出小學生對小學數(shù)學知識學習的積極主動性，促進小學數(shù)學教育的推進。下面我們做一些有趣例子的介紹，這些例子對于活躍小學數(shù)學教學的課堂氣氛有很大的作用。有趣的數(shù)學游戲：擺火柴、七巧板拼圖；有趣的數(shù)學故事：高斯的故事、一個手指的故事（十進制）；有趣的數(shù)學問題：四色問題、歌德巴赫猜想。小學數(shù)學教師應(yīng)注意對有趣的數(shù)學資料的收集，在小學數(shù)學教學課堂中融入這些有趣的數(shù)學材料，逐漸的培養(yǎng)小學生對數(shù)學的學習興趣，促進小學數(shù)學教育的進行。

（三）學習數(shù)學史有利于拓展小學生對數(shù)學知識的學習面《數(shù)學課程標準》中指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使得數(shù)學教育面向全體學生。新課改后，人們更加注重孩子的素質(zhì)教育，學生課外知識的豐富性越來越重要了。數(shù)學史為學習數(shù)學的學生提供了數(shù)學的發(fā)展進程、數(shù)學學習的思維方法等知識，學生學習數(shù)學史，能夠更好地掌握數(shù)學課本上的理論知識，增加對數(shù)學知識的深刻性認識，激發(fā)學生的學習動力，使學生更加熱愛數(shù)學，為學好數(shù)學打下良好的基礎(chǔ)，促進學生在數(shù)學上的進一步發(fā)展。

（四）學習數(shù)學史有利于提高學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力通過對數(shù)學史的學習不僅有利于小學生掌握數(shù)學的理論知識，還有利于提高學生的創(chuàng)新能力以及運用所學的數(shù)學知識解決實際生活中遇到的問題。數(shù)學史為學生提供了良好的思維方法，在實際生活中遇到問題時，學生可以運用所學的數(shù)學知識正確高效的解決所遇到的難題，促進學生個人素質(zhì)的提高，健全人格的形成，動手能力的提高。學生在學習過程中遇到難題時，會先主動思考、探究，而不是一味的問老師答案，學習數(shù)學史，更進一步的促進了學生構(gòu)建完整的數(shù)學學科的知識體系，為學生數(shù)學的進一步學習提供良好的保障和提供堅實的基礎(chǔ)。將數(shù)學史融入小學課堂具有激發(fā)學生興趣、塑造優(yōu)良品格、培養(yǎng)愛國情操的意義，教師可在課堂教學的新課導入、問題探究和課堂小結(jié)中融入數(shù)學史。在這過程中，教師應(yīng)遵循科學性、目的性、趣味性原則，密切結(jié)合小學數(shù)學教學內(nèi)容，關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)。通過對數(shù)學史的學習，教師可以提高小學數(shù)學學習的課堂效率，促進數(shù)學教學任務(wù)的高效完成。

小學課堂互動教學論文篇十四

作為一名農(nóng)村小學數(shù)學教師，筆者深知小學數(shù)學課堂教學中存在的問題，應(yīng)對其加以正視并解決。目前，小學數(shù)學課堂教學中的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

(一)一言堂、滿堂灌課堂傳統(tǒng)教學模式。

對于目前的農(nóng)村小學數(shù)學課堂來說，大多數(shù)教師仍受傳統(tǒng)教學思想和教學模式的禁錮，課堂教學主要采取“教師講學生聽”的教學模式，走入教師是主體，學生是客體的教學誤區(qū)。這將嚴重影響學生的自主能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響整體的教學效果。除此之外，一言堂、滿堂灌的課堂教學主要來自于有豐富教學經(jīng)驗的教師，他們教書多年，當在教學過程中遇到疑難問題時，他們能夠憑借經(jīng)驗進行有效的處理，然而，缺少對學生思維邏輯的引導和培養(yǎng)，即使巧取捷徑解決問題，卻不能真正以學生為中心，促進學生的全面發(fā)展。

(二)新教學理念與實踐未能有效結(jié)合。

教學理念的滯后是影響課堂教學有效性的首要因素，因此，更新教學理念成為施行新課程改革的首要任務(wù)。雖然，新課程理念提出多年，教師工作者也都進行了相關(guān)的學習和培訓，了解并掌握了一定的新的教學理念，但是，在具體的教學實踐中卻未能真正利用。在農(nóng)村學校中，新課程理念、素質(zhì)教育仍然停在口號上，課堂教學方式落后，教學氛圍枯燥、無味，未能將情景教學應(yīng)用于課堂中，這一系列問題也將制約著小學數(shù)學課堂教學有效性。

(三)以教材為中心的錯誤教學方針。

教材作為教師課堂教學的有效指導，是教師進行教學的重要標尺。然而，大部分教師卻以教材為中心，認為只要認真完成教材中知識點的講授就完成了教學任務(wù)，實現(xiàn)了教學目標。這種教材即法典圣經(jīng)的錯誤教學方針既制約著教師教學能力的發(fā)揮，也影響著學生綜合能力的培養(yǎng)，更與新課程理念不相符合。因此，如何最大限度地發(fā)揮教材的重要作用的基礎(chǔ)上，豐富學生的知識視野，培養(yǎng)學生綜合能力成為擺在教師面前的嚴峻問題。

(一)更新教學理念實踐教學模式。

作為教學工作者，首先，要學習全新的教學內(nèi)容，與時俱進，更新教學理念。教師只有掌握了正確的教學理念才能在教學工作中更上一層樓。教師要樹立正確的教育觀、教學觀，堅持以學生為中心，以人為本，促進學生的全面發(fā)展。其次，在學習教學理念之后，要應(yīng)用于實際的課堂教學中，堅持以學生為主體教師為主導的雙主體教學，充分發(fā)揮學生的主體性作用，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，并著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這樣才能有利于課堂教學效率的提高。最后，以和諧的師生關(guān)系為紐帶，將新課程理念應(yīng)用于實際的教學過程中，創(chuàng)造民主、平等、友愛的課堂氛圍，實現(xiàn)課堂教學有效性的提高。

(二)建立以教材為基礎(chǔ)延伸教學視野的教學指導方針。

新課程中指出：教材是教師為實現(xiàn)一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。它既可以包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材等。因此，教師必須準確解讀教材，并對教材內(nèi)的知識進行有效的整合，領(lǐng)悟編者意圖，并豐富教學視野，最終構(gòu)建完整的知識體系。只有教師準確的理解教材，有效地整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，科學的延伸教材，真正有利于學生的全面發(fā)展。讓教材不僅是進行教學的工具，還應(yīng)成為培養(yǎng)學生綜合能力的法寶。

(三)創(chuàng)新教學情境活躍教學氛圍。

處于小學階段的學生，他們好奇心強，活潑愛動，加上農(nóng)村學校的孩子生活體驗少，對于許多外界的新鮮事物不了解，基于這一點，在教學中，教師要充分考慮學生的實際情況，從學生的實際生活環(huán)境出發(fā)，在學生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學情境，對于學生學習興趣，理解知識有重要作用。所謂的創(chuàng)新教學情境，就是構(gòu)建教學內(nèi)容和學生求知心理之間的聯(lián)系，將學生角色引入教學過程中，從而調(diào)動學生學習的動機。例如，游戲情境教學，教師可組織學生進行與“3”有關(guān)的游戲，也就是從一開始數(shù)，凡是3的倍數(shù)或者含有3的數(shù)字都要以拍手代替，游戲在誰那停止了那名學生就要給大家唱首歌。這樣，在游戲中既得到了快樂，也學習了知識，培養(yǎng)了大家靈敏的思維能力，形成了和諧歡快的課堂氛圍，促進了課堂教學的有效性。教育的真正目的是促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。盧梭認為：教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸種種觀念，而在于引導兒童直接從外界事物和周圍環(huán)境中進行學習，同時必須十分謹慎地對兒童接觸的事物加以選擇，從而使他們獲得有用的知識與合理的教益。因此，對于小學數(shù)學的教學，要改變傳統(tǒng)的教學模式，讓教學更加生活化，讓知識與實踐更切合，把學生當做教學的主體，尊重學生，為學生創(chuàng)造一片自由、和諧的學習條件。總之，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，與城市相比，許多條件不足，但是，教師可以充分利用農(nóng)村學生的生活優(yōu)勢來創(chuàng)新教學方法，將教學理念有效地應(yīng)用于教學過程中，同時，還可以培養(yǎng)學生知識與實踐的轉(zhuǎn)化能力，最終促進學生的全面發(fā)展。

作者：孫鳳華工作單位：山東冠縣東古城鎮(zhèn)民生小學。

小學課堂互動教學論文篇十五

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教師應(yīng)當始終把引發(fā)學生學習和發(fā)展的內(nèi)在動力及個性興趣和求知欲擺在首位。”而構(gòu)建小學生態(tài)課堂，就要求教師在大力實施趣味性教學的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)“開放型”課堂教學氛圍，進而促使學生主動學習，體會學習的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)無拘無束的教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣。

小學生天生活潑好動，在小學數(shù)學課堂上，教師要根據(jù)學生的這一特點，努力為學生創(chuàng)設(shè)無拘無束的學習環(huán)境，因為只有當學生身心放松時，他們的學習興趣才能從真正意義上被激發(fā)出來，而課堂也真正實現(xiàn)了生態(tài)形式。比如，在帶領(lǐng)學生學習《長方形和正方形的面積》這一節(jié)課時，首先，我利用多媒體為學生講解了關(guān)于長方形和正方形的面積知識點，在學生掌握了基本的知識點后，我請學生量一量自己身邊事物的面積，學生聽后非常高興地拿起手中的尺子，測量自己身邊的事物，學生一邊測量，一邊討論，“玩”得不亦樂乎。在測量中，學生不僅掌握了本節(jié)知識的重點內(nèi)容，知道如何計算長方形和正方形的面積，而且體驗到學習數(shù)學所帶來的快樂。又如，在帶領(lǐng)學生學習《觀察物體》這一節(jié)課時，我請學生觀察一下教室里的物體，并描述一下自己觀察到的這個物體的特征，學生盡情的表述著，有時講的內(nèi)容雖與本節(jié)課內(nèi)容無關(guān)，但是學生卻能在這樣的學習氛圍中學習到更多的知識，思維變得更加活躍。在為學生創(chuàng)設(shè)無拘無束的教學環(huán)境的同時，教師也應(yīng)該尊重學生在學習過程中的主動性、動態(tài)性，及時給予學生肯定，以滿足學生的自尊心理。積極尋求充滿生動形象的課堂情景，這樣會促使學生在民主自由的學習氛圍中，體驗到數(shù)學課堂的無限樂趣，進而激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣。

二、實施趣味教學，激活學生思維。

眾所周知，由于受學科限制，數(shù)學教學在具體的實施過程中大多是單調(diào)乏味的，倘若教師在教學過程中不善于從學生的興趣、愛好出發(fā)，不在教學過程中動點小心思，那樣就會使課堂進展的平平淡淡，從而很難調(diào)動學生學習的積極性和主動性，造成課堂學習效率低下。因此，在具體的教學過程中，教師應(yīng)該注意自己的措辭和語氣，給予學生強化式的贊揚鼓勵，創(chuàng)新教學形式，實施趣味性教學，讓學生在興趣的驅(qū)動下，不斷激活思維。比如，在帶領(lǐng)學生學習《升與毫升》這一節(jié)課時，為了激發(fā)學生濃厚的學習興趣，在上課的時候，我為學生找來量筒，讓學生根據(jù)要求，往量筒里注水，學生以小組為單位，在相互合作中完成操作，學生在這樣的活動中，學習興趣大增。于是，我請學生猜一猜一升水有多少?這時就有學生拿起水杯往量筒到里倒，由于量筒的容量較小，水溢了出來，這位學生的舉動，引來了其他學生的思考，學生們紛紛開動腦筋，思考著一升水到底有多少。在學生思考的過程中，將毫升與升之間的關(guān)系講給學生，讓學生將知識融會貫通。在學生學習完本節(jié)知識后，我請學生仔細觀察一下在日常生活中，我們身邊哪些東西可以用升、毫升表示，這些東西都有著怎樣的特點。在教學過程中，為了引起學生的學習興趣，通常我也會將學生喜聞樂見的例子融入到課堂中，讓學生從實際生活出發(fā)，不僅可以大大激活學生的`思維，還可以讓學生切身感受到數(shù)學的實用性、可行性和重要性，這樣的教學形式，將無聲的教材轉(zhuǎn)化為有聲的語言，讓課堂達到了學以致用的教學目標。

三、合作教學，促使學生主動學習。

數(shù)學的學習不僅是讓學生在課堂上學到知識，更重要的是能夠讓學生提出問題，而合作教學，能夠融洽師生、生生之間的關(guān)系，開創(chuàng)良好的教學氛圍，進而促使學生多層次、多角度的互動交流，在無形中減輕學生的心理負擔，促使學生更加積極主動參與課堂教學活動和主動探究數(shù)學問題。比如，在帶領(lǐng)學生學習“統(tǒng)計與概率”相關(guān)知識時，在上課前，我將紅、黃兩種顏色的小球裝在一個不透明的袋子里，在上課的時候，請學生以小組的形式進行摸球游戲。在摸球前，我并不會告訴他們袋子中不同顏色球的數(shù)量，而只是告訴他們，袋子中只有紅、黃兩種顏色的球，在開始摸球的時候，只要求學生去摸球，摸出球，記下顏色后，再放入袋子中，繼續(xù)摸球，不斷重復此動作，當學生經(jīng)過一段時間的摸來摸去后，總會產(chǎn)生一定的感覺。然后，讓學生就自己這種摸球的感覺，與同伴進行交流互動，猜一猜一共有多少球?紅色和黃色的球又各占多少個?每一個小組的學生都會樂于參加此活動，在談感受的時候，不斷發(fā)表自己的見解，課堂氣氛會變得非常活躍。此時學生也會積極主動地去探究此問題，在交流中，得出不同顏色球的數(shù)量，大致猜出它們所占的比例，這樣的教學形式，既活潑生動，又符合小學生的學習行為。開展合作教學需要教師與學生之間，學生與學生之間的密切配合，根據(jù)教材內(nèi)容共同探究，共同體驗成功。同時，教師也要抓住關(guān)鍵之處，有意識地追問學生，讓學生在心中產(chǎn)生疑惑，進而不斷啟發(fā)學生去思考和發(fā)現(xiàn)。當學生表達出自己的所感所想后，教師要給予及時的肯定，鼓勵學生敢于質(zhì)疑的精神?？偠灾瑯?gòu)建小學數(shù)學生態(tài)課堂，要讓數(shù)學與生活融為一體，教師還要引導學生主動參與課堂活動，積極主動地去探究問題，讓學生在學習的過程中不斷的體驗到積極情感，快樂的學習氛圍，讓學生在這種高幸福指數(shù)的課堂氛圍中，提高學習效率，發(fā)展自身能力。

小學課堂互動教學論文篇十六

近年來，隨著科技的迅速發(fā)展，許多學校開始引入同屏互動課堂，以提高教學質(zhì)量和學習效果。作為一名小學生家長，我有幸親身參與了子女的同屏互動課堂，體驗了其中的好處和不足。下面我將從學習效果、互動形式、教育資源、問題與困惑以及展望未來五個方面，分享我對小學同屏互動課堂的心得體會。

首先，小學同屏互動課堂能提高學習效果。在傳統(tǒng)課堂中，學生們往往難以全程集中注意力，容易走神或者懶散。而同屏互動課堂通過多媒體技術(shù)的運用，將學習內(nèi)容以生動形象的方式展現(xiàn)給學生，給他們帶來全新的學習體驗。同時，學生可以在課堂上通過手機或平板電腦參與課堂討論和互動，積極思考問題和解答疑問，不僅提高了學習的積極性，也加深了對知識的理解和記憶。

其次，小學同屏互動課堂有多樣的互動形式。在同屏互動課堂中，學生可以通過手機或平板電腦進行實時投票和回答問題，老師可以隨時了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方式。同時，學生還可以通過視頻會議等形式與全國其他學生進行線上交流和合作，拓寬了他們的視野。這些多樣化的互動形式不僅激發(fā)了學生的學習熱情，也促進了他們的交流合作能力的培養(yǎng)。

第三，小學同屏互動課堂能夠充分利用教育資源。通過同屏互動課堂，學生不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教育資源，包括圖書、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，還能與其他學校和專家進行跨校交流，共享教學經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)教育資源。這些資源的共享和開放使得教學不再受限于教室和教師，極大地豐富了學生的學習內(nèi)容和方法。

然而，小學同屏互動課堂也存在一些問題和困惑。首先，技術(shù)問題會影響教學效果。有時因為網(wǎng)絡(luò)問題，同屏互動課堂無法正常進行，學生們的學習積極性也會受到影響。其次，老師對教學技術(shù)的掌握程度不一，有些老師在同屏互動課堂中并不熟練，很難發(fā)揮其優(yōu)勢。此外，家長對同屏互動課堂存在著疑慮和擔憂，他們擔心孩子過度沉迷于電子設(shè)備，影響學習和身心健康。

最后，展望未來，小學同屏互動課堂還有進一步的發(fā)展空間。首先，技術(shù)的不斷更新和完善將改善同屏互動課堂的穩(wěn)定性和體驗效果。其次，教師在教學技術(shù)方面的培訓和學習也應(yīng)得到加強，提高教師的綜合素質(zhì)和技能。同時，學校和家長也需要共同合作，加強對同屏互動課堂的理解和支持，共同打造良好的學習環(huán)境。

綜上所述，小學同屏互動課堂在提高學習效果、拓寬互動形式、充分利用教育資源等方面都有著明顯的優(yōu)勢。然而，目前還存在一些技術(shù)問題和困惑，需要全社會的共同努力來解決。相信隨著科技的不斷進步和教育理念的不斷更新，小學同屏互動課堂將發(fā)揮更大的作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和公平獲取，提升學生的學習能力和綜合素質(zhì)。

小學課堂互動教學論文篇十七

小學生一般都是7—13歲之間的孩子，喜歡游戲、玩耍、娛樂，習慣于形象化、直觀化的思維模式.這就需要數(shù)學教師要用適合小學生年齡特點的方式和方法把單調(diào)、抽象的數(shù)學知識“呈現(xiàn)”給學生，讓他們能夠樂于接受，趣在其中，美在其中，樂在其中.教師如何把知識“呈現(xiàn)”給學生，其中大有學問，需要不斷的理論學習和實踐探索.小學數(shù)學與其他學科相比，顯得比較單調(diào)和枯燥，這就需要我們數(shù)學教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術(shù)化的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的感悟能力，把“知識教育”真正變?yōu)椤皢⒅墙逃?

一、問題設(shè)計的趣味化。

孔子曰：“學之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”.數(shù)學是從問題開始的，是以解決生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)實問題為目的的.有趣的提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的思維，成為學生積極思考的橋梁.好奇心是孩子的天性，小孩子思維活躍，對新鮮事物特別感興趣，總想探個究竟，弄懂其中的`奧妙所在.尤其是在導入新課的時候，有趣的提問能夠勾住學生的魂，讓學生如饑似渴地想弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一節(jié)時，首先向?qū)W生提問：同學們，你們誰知道自己的家鄉(xiāng)距離首都北京有多遠？學生紛紛推斷和猜測，但都很不準確.這時我亮出了中國地圖，并且說：那就讓我們來量一量吧.學生聽說在地圖上可以量出從家鄉(xiāng)到首都北京的距離，都表現(xiàn)得大為驚奇，興趣盎然.這時我們順利地進入新課講解，就能夠牢牢地吸引住孩子們的注意力，讓他們把老師講的每一句話都視為金科玉律，并且牢牢地記在心里，印入腦海.

二、情境設(shè)計的生活化。

有用才是真理，有用才是真知.要想讓學生對數(shù)學知識感興趣，就必須讓學生感到數(shù)學知識有用，能夠切實解決現(xiàn)實生活中的疑難問題.理論來源于實踐，又反過來應(yīng)用于實踐.為此，數(shù)學教師在講授數(shù)學知識的時候，要遵循“從實踐中來，到實踐中去”的唯物辯證法原理，把抽象的數(shù)學概念和公式、公理建立在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用之上.比如，我在講授《圓的周長》一節(jié)時，首先向?qū)W生提出了這樣的問題：同學們，六一兒童節(jié)即將來臨，我們學校要開田徑運動會.你們可知道：如何才能夠精確地測量出我們學校操場跑道的長度呢？學生相互討論，大家一致認為：用米尺實測是最好的辦法.接著我又說：操場跑道將分為內(nèi)外6圈，怎樣才能夠又快又精確地測量出各圈跑道的精確長度呢？這下子大家都傻眼了，面面相覷，不知所云.他們其中有人不得不發(fā)出這樣的感嘆：4個邊的直線距離容易丈量，而4個圓角處的跑道長度就很難快速丈量出來.這時我就告訴同學們說：我這里有一種最便捷、最快速的丈量和計算方法，大家愿不愿意學呢？這時同學們都異口同聲地回答：愿意！這樣學生的興趣就被充分地調(diào)動了起來，注意力高度集中，教學效果必然是最理想的.

三、教學方法的多樣化。

長期的、豐富多彩的教育教學實踐，形成了多種多樣的教學方法，比如自主探究法、小組討論法、拼圖法、實踐操作法、游戲活動法、情境教學法、多媒體演示法，等等.其實，不同的教學方法就是對不同教學內(nèi)容的最佳“呈現(xiàn)”方式，是能夠最大限度地體現(xiàn)教育效果的方式方法.數(shù)學教師要靈活應(yīng)用各種教學法，把不同類型的數(shù)學知識最有效地傳授給學生，以鍛煉學生的自主探究能力、實踐操作能力、觀察想象能力和邏輯思維能力等.比如，在教學《2、3、5的倍數(shù)的特征》時，我采用了讓學生自主探究的學習方法；在教學《梯形面積的計算》時，我采用的是拼圖法和實踐操作法；在教學《三角形的分類》時，我采用的是多媒體演示法.教師所擁有的知識的多少與教學能力是不相同的，教師專業(yè)成長需要實踐性的量的積累，是一個厚積薄發(fā)的過程.什么樣的知識應(yīng)該采取什么樣的教學方法，不僅要課前精心預設(shè)，而且要觀察效果；不僅要進行廣泛的實踐交流，而且要進行深刻的教學反思，以便總結(jié)經(jīng)驗，不斷豐富自己的實踐性知識.數(shù)學課堂應(yīng)該是豐富多彩的，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，借助多樣化的教學方法來構(gòu)建高效的數(shù)學課堂.數(shù)學課堂應(yīng)該是張弛有度的，既要讓學生學到知識，又能夠讓學生輕松愉快、心情舒暢.

四、施教對象的分層化。

由于每一名學生的基礎(chǔ)知識不同，智力方面存在著差異，在數(shù)學學習過程中必然會表現(xiàn)出優(yōu)劣來.對于相同的問題和作業(yè)，優(yōu)等生早已算出了答案，還有空閑時間，中等學生還在求解之中，而學困生卻顯得抓耳撓腮，無可奈何.針對學生客觀存在的差異，就要采取差別化原則，有針對性地進行分層施教.在授課方面，在對教材內(nèi)容的學習和領(lǐng)會上，對不同層次的學生應(yīng)該有不同的要求，不能千篇一律，整齊劃一.對于優(yōu)等生，要以放為主，鼓勵他們獨立學習，多元求解，積極進行高難度的拓展練習.對于中等生，應(yīng)該半扶半放，在教師點撥、合作交流的基礎(chǔ)上進行提高性練習.對于學困生，要以扶為主，在師生討論、小組交流的基礎(chǔ)上進行鞏固練習.教師的評價對學生的學習情緒有著很大的影響，在實施分層教學的過程中，評價標準也要有區(qū)別，尤其是對學困生，要讓他們感到有收獲，有成就感，以提高他們的學習信心和參與度.

小學課堂互動教學論文篇十八

一、教師與學生建立互動合作關(guān)系。

在語文課堂的互動教學中，我們必須意識到教師與學生都是課程的參與者，課堂互動的過程就是師生、生生之間的雙向合作過程，在相互信賴、協(xié)同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析問題、解決問題的“伙伴”，打破原有教學模式的控制、單向傳輸與被動接受的課堂教育局面，將學生的學習過程變?yōu)楣餐接懡鉀Q問題的過程，使師生、生生在語文課堂的互動交通中共同進步。通過合作交往，學生從與教師、與學生互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換有效地促進自身的發(fā)展。有效的小組合作極大地調(diào)動了學生的積極性，學生互教互學，能者為師，發(fā)揮了學生的潛能，同時有利于學困生的學習成績的提高。與學生建立互動合作的關(guān)系給每個學生提供了積極參與、平等參與，自我表現(xiàn)，展示個性的機會，滿足學生發(fā)展的需要。經(jīng)過一段時間的研究，我真正體會到了在小學語文課堂教學中開展“同伴合作和師生互動”的研究有利于發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神，激發(fā)學生學習的積極性。

二、在課堂上，師生互動應(yīng)確立學生的課堂主體地位。

語文教學中師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)著力激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時空，確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。要體現(xiàn)學生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學生交流，縮短師生間距離，使教師成了學生可親、可信、可依的學習伙伴。此外，課堂師生互動還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學習和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學習，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、教師要善待學生的質(zhì)疑，鼓勵探究。

教學是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。語文課堂教學的多邊互動，實質(zhì)上就是充分調(diào)動學生思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個過程中，我通過巧妙啟發(fā)引導，引爆學生思維火花，培養(yǎng)學生深入探索、大膽質(zhì)疑的學習品格。如《吃水不忘挖井人》一課，我在學生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭?”一位學生提出：“我覺得課題上的‘吃’字用的不恰當，應(yīng)該是‘喝’字?！彼脑捯魟偮?，課堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰(zhàn)，這是他們身上閃現(xiàn)出來的求異思維的火花。

于是我抓住契機引導學生仔細讀課文，組織討論。他們紛紛發(fā)表了自己的見解，在討論中發(fā)展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學生主動學習、探索問題的積極性，從根本改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。讓學生學會探究，主動探究，獨立探究，從而達到形成師生、生生互動的氛圍。

四、在課堂上，師生互動應(yīng)關(guān)注下層學生。

后進生往往在課堂中被忽略，成功的機會相對較少，教師應(yīng)當在教學中多給中下等生創(chuàng)造成功的機會，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學習。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學生對學習有了興趣，有了學習的勝任感，也就有了求知欲，這時教師應(yīng)當及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞，激起上進心，從而努力學習。此外，教師應(yīng)當布置多層次分類的自選作業(yè)，讓學生會學、樂學、學會，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學習效率。教學中有針對性的設(shè)計教學目的，教學方法和教學過程，積極營造師生研究性學習的氛圍，讓學生學會探索，研究和總結(jié);找到適合自身發(fā)展的可行性學習方法，真正做到“以人為本，以學生為主體”，形成科學、合理的學習氛圍。

小學課堂互動教學論文篇十九

子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睂W生是一個個活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案;對學生的錯誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵學生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。老師尊重每一位學生，增強了學生的自信心，鍛煉了學生的表達力.有效地教學，是通過教學活動對每一位孩子或都個別孩子有所改進都是有效的。

(二)合理運用肢體語言。

低年級孩子具有活潑、好動、注意力不夠集中，對具體形象的東西特別感興趣的特點。如果運用適當?shù)男蜗蟮闹w語言，可以起到激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，突破難點、把握重點的重要作用。讓肢體語言在課堂上發(fā)揮的作用，真正做到“此時無聲勝有聲”。老師上課時就象慈愛的父母，對回答錯誤的孩子去摸摸他的頭，安慰著他，當有孩子過于激動時，又會安靜地站著，注視著那位孩子，讓那些得意忘形的孩子靜下心來主動參與活動;對孩子們出其不意的回答，睜大一雙眼睛，讓孩子們冷靜下來，繼續(xù)反思……哪怕是一個贊許的眼神、一張疑問的臉、一個生動的動作，都在傳遞著老師對孩子的情感，孩子們能感受到老師的鼓勵，得到一種自信的力量，推動著孩子們不斷地努力，激發(fā)著學習的興趣。

(三)恰當反饋與贊揚。

孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲;你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。教學《秒的認識》時，讓孩子們感受10秒的長短時，孩子們用了不同的方式完成活動，老師在小結(jié)時，對用舞蹈表現(xiàn)的孩子們說：“你真能干，你一定認真地學過舞蹈!”對用拍手的孩子們說：“你很有節(jié)奏感，你的音樂學得真棒!”課堂中這樣的贊揚伴隨著活動中孩子們的出色表現(xiàn)而恰到好處，自然而不夸張，真實地表達老師對孩子們由衷的希望和祝福：“你比老師想得還要多，你真行!”、“你很勇敢，聲音再大一點，好嗎?”、“你的問題難住了老師，希望大家?guī)椭蠋?，去查資料，共同解決這個問題，好嗎?”、“你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你!”等等。

教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。

1.走到學生中，和學生融為一體。

良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學效果，只有師生關(guān)系良好，使學生愛學、好學，才能激發(fā)學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。

2.設(shè)置合理的作業(yè)，全面開動思維。

德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設(shè)置作業(yè)時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設(shè)置了一個這樣的作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學生學的情況。同時，在評價作業(yè)時，也應(yīng)時常鼓勵學生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚的話，激發(fā)了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。

在素質(zhì)教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發(fā)展”的引導、導向。

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據(jù)與之相關(guān)的教學內(nèi)容，給學生提供素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”(用彩紙代替);在活動中，讓學生自扮收銀員(或服務(wù)員)，其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養(yǎng)了學生的生活實踐能力。一節(jié)課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現(xiàn)了有效教學。

2.加強動手實踐操作，加深學生印象。

根據(jù)低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經(jīng)歷的事情，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數(shù)的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題;既充分發(fā)動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學。

3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察。

由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學中，我根據(jù)此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。

4.讓學生思考，自己總結(jié)結(jié)論。

在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調(diào)動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數(shù)，而我寫一個三位數(shù)，進行比較;再讓學生寫一個三位數(shù)，而我寫一個四位數(shù)，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學生在游戲“猜數(shù)”中進行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實現(xiàn)了本課的目標，也真正做到了自主教學。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結(jié)合，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預期的目標，甚至比其更高，更有效。

參考文獻：

[2]張奠宙等.數(shù)學教育學.江西教育出版社，1991.

[3]朱仁寶，王榮德.21世紀教師素質(zhì)修養(yǎng).浙江大學出版社，.

小學課堂互動教學論文篇二十

合作學習是順應(yīng)當今時代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學模式，這種課堂教學方式，不僅能夠提高學生主動學習的積極性，而且能夠培養(yǎng)學生的合作意識。不過，理論在與客觀實際相結(jié)合的過程中，依然會出現(xiàn)各種問題。那么，教師如何在小學數(shù)學課堂中合理地應(yīng)用合作學習呢?筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點:。

一、正確對合作學習進行解讀。

合作學習是一種應(yīng)用于探索性強、對實際應(yīng)用能力要求高的課堂教學方式。一些教師對這種新型的教學方式不太熟悉，在實際應(yīng)用時多流于形式，這樣做不但不會提高學生的學習效率，反而會適得其反，甚至對學生產(chǎn)生不好的影響。所以，教師在教學過程中采用某一種教學方法時，必須要提前分析其能否提高課堂學習效率，而不盲目地應(yīng)用到課堂教學中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫出來，教學生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計算上有什么更簡單的方法，之后組織學生自己在組內(nèi)討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計算其變換值的。從而教師能夠起引導作用，將合作學習氛圍烘托起來。

二、合作學習發(fā)揮學生主體性。

與傳統(tǒng)教學模式不同的是，在合作學習中，教師起到了引導性的作用。教師要注意的是在組建學習小組時，要注意小組的質(zhì)量，將學生按照不同標準多層次結(jié)合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學習不僅要發(fā)揮小組內(nèi)個人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學生參與學習的主體性，使每個學生都積極地參與到學習中去，提高學習的效果。這一階段的學生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質(zhì)的知識點對他們而言理解起來一定會有困難。所以，在學生獲得到大量的感性材料并還未得出結(jié)論之前，教師要及時組織討論，這樣學生通過討論，可以互相啟發(fā)，對所得知識點進行概括，并探索出要掌握的結(jié)論。例如:在教授“平行四邊形面積”時，組織學生進行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識，并在其中找到新舊知識點的聯(lián)系性。這時，有的同學就會發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側(cè)，就是一個長方形。那么，這樣是不是有利于以后同學們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過程中，不僅能夠激發(fā)學生參與的積極性，將合作學習的效果充分發(fā)揮出來，也可以為以后的知識點打下好的基礎(chǔ)。

三、合作學習培養(yǎng)學生的思維批判性。

判斷孩子的批判意識是否強烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問題并勇于質(zhì)疑。小學生對教師的權(quán)威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學中，學生對于老師做出的評價是能夠接受的，并及時更改錯誤。而在合作學習時，是不會輕易接受別人的意見與批評的。所以，教師要教會學生“三聽”，一是認真聽任何一位同學的發(fā)言不插嘴;二是聽出別人發(fā)言的重點，培養(yǎng)學生收集重要信息的能力;三是聽后要善于思考，能夠提出自己的見解。這有利于提高學生處理信息，接受、反思評價的能力。例如:在學習因數(shù)與倍數(shù)的過程中，老師向?qū)W生拋出一個問題:因為2×6=12，所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)。問同學這問題的正確性，并指出一位同學舉出相似的例子，再讓別的同學判斷對錯，在這一過程中，對學生的批判性思維提升有很大的幫助。

四、把握合作學習的創(chuàng)新精神。

對于一些沒能熟練應(yīng)用合作學習這一教學方式的教師而言，在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進行公式的套用，而沒有結(jié)合實際情況。所以在實施的過程當中會遇到各種問題。因此，在實際的課堂當中，教師可根據(jù)實際情況進行教學方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學習小數(shù)乘整數(shù)的時候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結(jié)果則為勝利。這種方式不僅與實際情況相結(jié)合，更能激發(fā)學生的學習熱情，大大地提高了學習效率。

五、應(yīng)用合作學習，促進學生共同進步。

合作學習倡導學生成為課堂的主人，教師僅作出引導及組織作用即可。當然，必須注意的是教師組織合作學習時，要根據(jù)學生平時成績、性格、以及平時在課堂上的表現(xiàn)多層次地進行科學分組，使組內(nèi)每位同學都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學生的學習效率和合作意識。通過合作學習，讓學生真正成為學習的主體，這使只重視學生個體發(fā)展的傳統(tǒng)教學弊端得到了改變。充分地促進了學生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學習氛圍。例如:在學習“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計”時，因為數(shù)據(jù)是通過調(diào)查得出的結(jié)論，所以教師想要學生更好地理解，就要應(yīng)用合作學習這一教學方法。比如教師可以組織學生在課余時間去統(tǒng)計同學課余時間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫字、畫畫。這樣，分工明確，有的同學負責進行統(tǒng)計工作，有的同學負責調(diào)查工作，最后再統(tǒng)一根據(jù)所得的資料得出結(jié)論，共同繪畫出表格。在小學數(shù)學課堂中，可以采用綜合評定的方式進行考察。在教師將學生多層次分組以后，進行教學并實現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評定成績。由此，讓學生在合作的過程中，達成互幫互助、共同進步的學習目標，形成團隊意識和共贏心態(tài)。

六、結(jié)束語。

合作學習不是一種單一的教學模式，在實際的應(yīng)用過程當中，教師不可只進行公式的套用。而應(yīng)該結(jié)合實際，形成趣味課堂效果。運用這種教學方式，不僅有效地提高了學生學習的效率，更能培養(yǎng)學生的合作意識，使學生能夠在集體活動中發(fā)揮自己的主體性。

【參考文獻】。

［2］劉健娟．新課標下小學數(shù)學課堂小組合作學習探討［j］．教育理論與實踐，2016(13):126－127.

小學課堂互動教學論文篇二十一

多年的教學實踐證明，科學的課堂常規(guī)是課堂教學管理的有效措施。學生從進入學校開始，就應(yīng)當共同制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即課堂常規(guī)，它一方面有利于學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣；另一方面，對學生的違紀行為也能起到預防的作用。在制訂課堂常規(guī)時，務(wù)必使全班每一位學生都認識到規(guī)則的意義，它是為了維護同學們自己的學習利益；同時，還應(yīng)考慮到學生執(zhí)行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制訂，這樣的課堂常規(guī)才不致流于形式。特別是剛剛升入初一的學生，他們在學習習慣、學習方法、作業(yè)習慣上都存在諸多問題，一是生性好動，坐不住，管不住自己的嘴；二是上課注意力集中的時間較短，面對初中數(shù)學課堂知識容量的改變，一部分同學無法適應(yīng)，選擇逃避，容易開小差；三是沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，學科增多，知識變難，作業(yè)量變大，容易形成學生抄作業(yè)的現(xiàn)象。一個科學合理的課堂常規(guī)，可以有效預防學生形成不良的學習習慣和作業(yè)習慣。

二、做好深入的學情調(diào)查。

一個科學的課堂常規(guī)可以保證正常的課堂教學秩序，確保教師精心準備的教學內(nèi)容、精心設(shè)計的教學步驟得以順利實施，但還不能說就會收到良好的教學效果。在整個學習過程中，學生才是學習的主體，學生才是決定教學活動成敗的關(guān)鍵。教師必須在課堂上營造出一種積極的課堂學習氣氛，來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生主動參與到教和學的雙邊活動中來，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，只有學生具備了主人翁意識，教師的課堂教學才能取得事半功倍的效果。所謂課堂氣氛，就是在課堂教學過程中，教師和學生之間相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生之間所表現(xiàn)出來的表現(xiàn)特征，大體可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。要建立有利于課堂教學的積極的課堂氣氛，很重要的一條就是要了解學生的需求。教師一定要把自己置于學生的地位，設(shè)身處地去體會學生的心理狀態(tài)及學業(yè)基礎(chǔ)；平時應(yīng)主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態(tài)度和對學習的期望值。特別是在剛剛進入初中學習階段，收集學生對老師的要求和對自我的學習目標，半期或期末考試后，可以布置學生寫試卷分析和自我總結(jié)，從這些信息中可以客觀的分析學生學習心理和學習態(tài)度，為教學設(shè)計提供有效的參考。在與學生有較多接觸以后，還可以就“我心目中的數(shù)學老師”這個話題讓學生寫一個富有真情實感的作文，你會了解到學生普遍喜歡那些知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師；而不喜歡那些衣著不整、無精打采，處事不公正，體罰學生的老師。不同層次的學生還會提出不同的教學要求，對于那些學有余力的學生會可能會提出多講學習方法，經(jīng)典題型以及解題技巧等；而那些基礎(chǔ)較差的學生可能會提出放慢講課速度，多講基礎(chǔ)題目等。我們可以通過這些信息，制定出適合學生的心理需要和學業(yè)基礎(chǔ)的教學目標，分層設(shè)計每堂課的教學內(nèi)容，達到滿足不同層次的學生需求，充分調(diào)動不同層次學生的積極性，把他們?nèi)谝粋€整體，營造一種良好的課堂教學氛圍，為有效的課堂管理打下堅實的基礎(chǔ)。

三、建立和諧的師生關(guān)系。

課堂教學過程是師生共同參與，形成思想共鳴、進行情感交流的過程。在這個過程中，教師和學生所達成的`認同度和情感狀態(tài)就形成了本堂課的課堂氛圍，它對課堂教學的效率起著重要的作用。建立一種良好的、融洽的師生關(guān)系，樹立一種理性的教師權(quán)威，師生彼此之間就會有較多的相容性，會產(chǎn)生積極主動的促進作用；學生越是尊重、喜歡教師，就會主動接受老師的指導，接納教師組織的各種教學活動；教師的語言和行為越容易對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，教學活動就可以順利高效地進行。我們大多數(shù)學校都是采取班級授課制，班級是一個由不同學生組成的群體，一個班級是否具有正能量，對學生的學習動機、態(tài)度和價值觀有著很大的影響。一個優(yōu)秀的班集體，容易形成良好的學風，具有較強的凝聚力，很容易為課堂教學營造出積極向上的學習氣氛；而對于學風不濃、學生問題行為較多的班集體，教師則應(yīng)當采取一些控制性的管理措施，通過建立一種融洽的師生關(guān)系，多培養(yǎng)一些學習骨干，守紀骨干，在骨干的帶領(lǐng)下逐漸引導班級的走向良好的學習氛圍，從而營造良好的課堂學習氣氛。

小學課堂互動教學論文篇二十二

新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學模式，將學生放在了課堂教學的主體地位，讓學生成為了課堂活動的“主角”，教師則成為了學生的引導者。下面是小編收集整理的

小學

1.組織競賽，讓學生積極參與到競爭中是激發(fā)學生興趣的方式之一。學生都有好勝心，教師在教學中要想法設(shè)法引入競爭機制，根據(jù)教學內(nèi)容，組織一些競賽活動，從而激起學生的好勝心，讓他們參與到教學活動中去。如在教小學生識字時，教師可以分小組讓學生比賽，看一看哪個小組識字快、認得多、組詞組得多。這樣小學生就會爭前恐后地參與到活動中，既能激發(fā)學生學習的積極性，又使他們加深了對所學知識的記憶。

2.刻意求新，也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強對于小學生來說更是一種重要的心理傾向?，F(xiàn)今，學生的素質(zhì)都是很高的，他們對于教師的要求也非常“苛刻”。對此，廣大教師要不斷提高自身的

專業(yè)

1.教師親近學生，學生爭做主人。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立一種新的教學理念，和學生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學生樹立主人翁的意識，從而使學生主動去學習。只有這樣，學生把自己當成了學習活動的主人，將自己的學習過程與教師的課堂活動有機結(jié)合起來，才能積極投入到教學活動中去，在學習過程中主動消除各種障礙，向著自己的目標大膽邁進。

2.教師解放學生，學生勇于實踐。在語文教學中，教師要想讓學生真正成為教學活動的“主角”，就必須大膽讓學生去實踐、去嘗試。這種方式，即是讓學生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學活動的主演。語文教學中，教師要根據(jù)學生的特點，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在優(yōu)勢，將學生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學生在實踐過程中學到更多知識。

3.教師巧用非智，學生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學生的`學習動機、情感、興趣等心理特征，是學生學習的關(guān)鍵因素，小學語文教師要充分利用學生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學中，有利激發(fā)學生的興趣，促進學生積極投身于課堂學習中。而這主要取決于教師的正確引導。首先，教師要巧妙地運用激勵教學的方式，讓學生的學習積極性充分調(diào)動起來，因為適當鼓勵可以促進學生的進步，使學生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競爭、合作探究來激活課堂教學。小組競爭可以激發(fā)學生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進，共同提高，學到更多的知識，提高能力。

總之，提高小學語文課堂教學有效性的策略有很多，只要教師不斷學習、探索，采用合適的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，就一定能使小學語文教學更上一層樓。

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