謝禮是一種以表示感謝之情和回報對方友好舉動為目的的禮品。寫出一篇較為完美的總結并非易事,需要我們不斷地反思和修正。希望大家可以從總結范文中獲得一些啟發(fā)和提升,提升自身的寫作水平。
如夢令教學設計篇一
學生試背后,教師略說讀的節(jié)奏,再領讀一次,務求節(jié)奏鮮明。??。
好,現(xiàn)在請同學們用自己的話完整地敘述這件事的經(jīng)過。(自由發(fā)言,略。)??。
教師再次領讀。??。
三、總結。??。
辛棄疾??。
教師領讀全詞一至二遍,著力培養(yǎng)學生的節(jié)奏感,也可讓學生試讀。??。
學生創(chuàng)造性地表述下片內(nèi)容(可參照上片的表述方式)。??。
三、總結。??。
此外,讀詞也要注意詞中的關鍵性字眼,過去叫做“煉字”。這首詞中“忽見”二字就煉得好,集中地表達了詞人喜出望外之情。
如夢令教學設計篇二
原文:
昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否。知否。應是綠肥紅瘦。
譯文。
昨天夜里雨點雖然稀疏,但是風卻勁吹不停,我酣睡一夜,然而醒來之后依然覺得還有一點酒意沒有消盡。于是就問正在卷簾的侍女,外面的情況如何,她只對我說:“海棠花依舊如故”。知道嗎?知道嗎?應是綠葉繁茂,紅花凋零。
如夢令·坐古畫艙中。
濁酒頓傷幾許,艙外誰家歌女?
應是恨別離,強挽穿心哀曲。
秋雨,秋雨,掀起愁思萬縷。
如夢令·春之殤(二首)。
一
池柳垂枝風醉,
紅瘦綠肥冷香褪。
往事意悠悠,
湖水如眸空對。
思味,思味,
一縷愁腸心碎。
二
姹紫嫣紅吹地,
逝水東流無計。
誰解個中愁,
看盡落花自去。
無語,無語,
嘗盡去年今意。
殘月疏影蕭瑟。
鏡水遠天鄉(xiāng)客。
幽夢折入墨。
涼風秋蟬聲側。
凄色凄色。
雙鯉北去忐忑。
才渡十年書海,便惡學生百態(tài)。
男女較衣著,放肆手機戀愛。
奇怪,奇怪,不畏青春倦怠。
綠水青山雨散,
碧草殘紅微顫。
橫水欲遮攔,笑語銀玲一串。
河岸,河岸,鸝語數(shù)聲心亂。
夢語,殘雪螢光(如夢令)。
昨夜寒霜懷入。
夢里佳人曾顧。
雖是南柯一夢。
回憶仍需留露。
無趣,無趣。
只是虛假幻構。
如夢令教學設計篇三
記憶課下文學常識。
2、介紹李清照的生平。
南渡前多寫悠閑生活,韻調(diào)優(yōu)美。
南渡后多懷鄉(xiāng)憶舊,情調(diào)憂傷。
二、理解意涵。
1、朗讀這首詞,說說這首詞中出現(xiàn)了哪些人物、場景、對白?
人物:主仆兩人。
場景:春雨后的屋中。
對白:“海棠依舊”“知否,知否?應是綠肥紅瘦?!?/p>
不忍見花被吹落。
3、李清照醒后第一件事是什么?
了解經(jīng)歷風雨后,庭院之中的海棠情況如何。
很關切,又不敢于、忍心面對。
5、從“卻道”的“卻”字,你能品讀出詩人怎樣的心緒?
她心中早已知曉海棠花的境況。
對侍女粗心的不悅。
6、“知否,知否?”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感?
對侍女的粗心的嗔怪。
自己的心境無人理解的無奈。
7、“綠肥紅瘦”寫出了什么?詩人的用字有什么高妙之處?
寫出海棠花經(jīng)歷一夜風雨后可能的景象。僅僅四字就形象可感。
用擬人的手法,更凸顯詩人的愛花惜春之情。
8、作為一名女子,詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義?
惜青春時光的短暫易逝。
三、朗讀與總結。
2、在跟深切的理解詩人內(nèi)心曲折深藏的情感后,再一次朗讀詩歌,在朗讀過程中重讀并重點感受以下字詞:“試”“卻道”“知否,知否?”“應是”。讀出詩人內(nèi)心復雜幽微的情感波瀾。
3、歸;納語言風格——言淺意深,含蓄曲折。
如夢令教學設計篇四
要求:
讀四遍,前兩遍讀準一個多音字“興”,認清一個生字“藕”的字形;后兩遍讀對停頓。
檢查自讀情況?!芭d”讀第四聲,表興致,興趣。
2、再讀,讀懂詞意。
學生自讀自悟,重點理解“興盡”。(師視情況補充“雪夜訪戴”——“乘興而來,興盡而返”的典故幫助學生理解)。
三、想象畫面,體味意境,品味語言。
1、三讀,想象畫面,體味意境。
畫面1:“溪亭日暮”
生讀“常記溪亭日暮,沉醉不知歸路”,想象畫面,并大膽描繪自己想象到的畫面。師盡量用一些學生學過的詩文描繪,如:
飛檐凌空;溪上青青草;一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅;。
兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋;曲徑通幽處,溪邊花木深。
如夢令教學設計篇五
1、了解李清照及其作品,整體把握全詞的主旨。
2、反復誦讀,提高詩詞欣賞能力。
3、感悟詞人早期熱愛生活的思想感情。
目標1.教學難點:
目標2.教學方法:朗讀、研討。
課型:新授課。
課時數(shù):1課時。
一、釋題導入:
如夢令,詞牌名。原名“憶仙姿”,后改為“如夢令”。因唐莊宗《憶仙姿》詞中“如夢如夢,殘月落花煙重”之句而得名。詞牌是詞的曲調(diào)名稱。
二、整體感知:
1、作者:李清照(約1084—約1155),號易安居士,是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家,但她最擅長的,成就最高的還是詞。李清照經(jīng)歷了南北分裂之亂,在南渡前后,她的詞風變化很大。南渡前,李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活,如《如夢令》、《怨王孫》兩首詞,于輕快活潑的畫面中見作者開朗歡樂的心情和輕松悠閑的生活。南渡后,生活的苦難使她的詞風趨于含蓄深沉?!镀兴_蠻》、《念奴嬌》、《聲聲慢》等詞表現(xiàn)了詞人長期流亡生活的感受。《永遇樂》在這類詞中為代表之作。李詞語言既淺顯自然,又新奇魂麗,富于表現(xiàn)力。她的詞用典不多,卻善于運用口語、市井俗語,使詞寫得明白而家常。李詞的音節(jié)和諧,流轉(zhuǎn)如珠,富有音樂美。
2、背景資料:這首詞是李清照早期的一篇名作,歷來為人們所稱道。詞中刻畫了一個年輕女子愛花、惜花的細膩感情,創(chuàng)造了鮮明、優(yōu)美的藝術形象。此詞寫惜春敏感心理,并無深意,全憑高超的表現(xiàn)技巧和優(yōu)美的藝術形象取勝。
3、教師范讀,學生自由朗讀全詩。
三、細讀品味:
1、“昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒”——雖是一夜的濃睡,也沒有消盡昨晚盡情飲酒的醉意。寫出了一種無憂無慮的生活。
2、“試問卷簾人,卻道‘海棠依舊’”——“試問”表明女主人公明知故問,表現(xiàn)了女主人公活潑的性格;一個“卻”字,寫出了侍女的回答很不經(jīng)意。一問一答,形式新穎別致,語言淺近自然,充滿情趣。
3、“知否?知否?應是綠肥紅瘦。”——“知否?知否?”用疊句形式把女主人公的活潑多情表現(xiàn)了出來?!熬G肥紅瘦”,采用借代和擬人的修辭手法,形象生動地寫出了暮春風雨后花葉的'神采——葉子更綠,花兒凋零。造語新奇,奇巧無比,實為千古絕唱。
四、合作探究:
如何理解詞中所表達的兩個人的不同心情?
明確:這首小令雖然只是寥寥三十三字,卻十分生動地表達了兩個人物的不同的心情。詞人妙用對話,頓使閨中情趣盎然:女主人公設問,懇切認真;待女回答,淡漠無情;女主人公再駁,凄婉癡絕。
五、教師小結:
《如夢令》:“昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒”,詩中的主人雖是一夜的濃睡,也沒有消盡昨晚盡情飲酒的醉意。然而她卻有所關切,想到“昨夜雨疏風驟”,“試問卷簾人”,小院里的海棠怎樣了?卷簾人“卻道‘海棠依舊’”。這時她根據(jù)季節(jié)、根據(jù)經(jīng)過一夜的“雨疏風驟”,根據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗,急切地更正:“知否?知否?應是綠肥紅瘦?!庇纱丝闯觯魅耸嵌嗝搓P切她周圍美好的事物。
《如夢令》:寫一位貴族少女憐花惜春的感情,表現(xiàn)了作者對大自然變化的敏感和對生活中美好事物的關懷,曲折的反映出一種悠閑、淡雅的生活情趣。
六、布置作業(yè):朗讀并背誦這首詩。
如夢令。
昨夜風起雨不急(風急)——無憂;飲酒過量晨醉意(酒醉)——無慮;關注海棠花兒落(問花)——情趣;綠肥紅瘦仆未知(肥瘦)——急切。
————積極向上、熱愛生活。
如夢令教學設計篇六
1、了解李清照的生平。
2、品讀李清照的詩詞。
3、培養(yǎng)學生鑒賞古詩詞的能力。
新授課。
八年級學生。
1、了解作者的寫作背景。
2、體驗到這首詞的意境。
3、重點詞解析。
4、詞的技巧分析。
1、對詩詞的理解。
2、把握詩詞情感。
(一)課程導入:
師:“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的濟南涵養(yǎng)了一個不同尋常的靈性生命。她有著“倚門回首,卻把青梅嗅”的溫柔嬌媚,也有著“至今思項羽,不肯過江東”的倜儻豪放。她就是宋朝婉約派詞人李清照。在那個唯男子獨尊的年代,她無疑是萬綠叢中一點紅,她的詞自成一家。語言清麗而不萎靡,情調(diào)感傷而不空虛。今天讓我們一起走近李清照,品讀李清照。
師問:同學們都知道我們要學的這首《如夢令》的作者是宋代偉大女詞人李清照,那么大家知道的她的詩詞還有哪些?對于她,大家還有什么了解呢?有哪位同學愿意跟大家分享一下?舉手回答一下。(老師總結同學們答案。)。
(二)介紹李清照生平。
李清照(1084—1155)號易安居士,齊州章丘(今屬山東濟南)人,以詞著稱,有較高的藝術造詣。
父李格非為當時著名學者,夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕,與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原,流寓南方,明誠病死,境遇孤苦。所作詞,前期多寫其悠閑生活,后期多悲嘆身世,情調(diào)感傷,有的也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法,自辟途徑,語言清麗。并能詩,留存不多,部分篇章感時詠史,情辭慷慨,與其詞風不同。有《易安居士文集》、《易安詞》,已散佚。后人有《漱玉詞》輯本,今人有《李清照集校注》。
(老師:我們了解過了李清照的生平事跡之后,是不是對她的詞也充滿了好奇呢?特別是在宋朝那個詞作鼎盛的時候,在眾多才子里面作為一個女詞人能夠脫穎而出,也充分證明了她的才華。下面我們就一起來領略一下李清照詞作的風采。)。
(三)詞作初印象。
如夢令。
(宋)李清照。
昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒。
試問卷簾人,卻道海棠依舊。
知否,知否?應是綠肥紅瘦。
1、板書出來這首詞,讓同學們先自己理解一下這首詞的思想情感,請同學舉手回答自己的理解。
(師:同學們的見解都很獨特,那下面老師來總結一下。
寫《如夢令》的時候李清照的丈夫趙明誠已經(jīng)很久沒有回家了,詞人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。這日她又喝了酒,早早就沉沉睡去。第二日醒來的時候,才發(fā)現(xiàn)昨夜下了一場小雨,便問卷簾的丫鬟,院外的海棠怎么樣了。丫鬟答曰:“海棠依舊”。詞人感念自己和丈夫的情形,感嘆道:“應是綠肥紅瘦。”意即表達自己對丈夫的思念。
2.(師:大家既然已經(jīng)了解了這首詩的情感,那就請同學們聽一下錄音,看看其他人懷著這種感情朗誦出來的感覺。)。
放錄音。請同學們跟著讀幾遍。放音樂,讓同學們跟著節(jié)奏朗誦。讓同學們能夠熟讀背誦這首詞。
(四)詞賞析。
1、、(師:大家熟讀了這篇文章之后,對這首詞也有了自己的理解,那么下面我們就探究一下,作者用詞的經(jīng)典之處。)。
以“濃睡”、“殘酒”搭橋,寫出了白夜至晨的時間變化和心理演變。然后一個“卷簾”,點破日曙天明,巧妙得當。然而,問卷簾之人,卻一字不提所問何事,只于答話中透露出謎底。
“試問”的結果如何呢?――“卻道海棠依舊?!笔膛幕卮饏s讓詞人感到非常意外。本來以為經(jīng)過一夜風雨,海棠花一定凋謝得不成樣子了,可是侍女卷起窗簾,看了看外面之后,卻漫不經(jīng)心地答道:海棠花還是那樣。一個“卻”字,既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察,對窗外發(fā)生的變化無動于衷,也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。是啊,“雨疏風驟”之后,“海棠”怎會“依舊”呢?這就非常自然地帶出了結尾兩句。
2、、“綠肥紅瘦”歷來被人稱道,它好在哪里?
3、抒情方式:以景襯情。抒發(fā)的感情是:輕靈新巧而又凄婉含蓄。
詞人為花而喜,為花而悲、為花而醉、為花而嗔,實則是傷春惜春,以花自喻,慨嘆自己的青春易逝。
4、(師:同學們今天學習了李清照的《如夢令》之后,有什么感想?請同學們跟大家交流一下。)。
總結今天所學的內(nèi)容,讓大家了解李清照,懂得詩詞的表達情感。
如夢令教學設計篇七
教學目標:
1,能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2,通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
3,初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。
教學重點及難點:
1,品讀字詞,想象詞境,領悟情感,并能用語言表達出來。
2,有感情地吟誦詞并能背誦。
教學準備:搜集有關“詞”的知識,了解李清照。
教學過程:
一,揭課題(課件)。
1,聽歌曲《月滿西樓》,歌詞是宋代女詞人李清照寫的《一剪梅》。交流李清照的資料(課件)。
2,回憶白居易的《憶江南》。
3,詞與詩有什么不同?學生自主談,相機引入“長短句”、詞牌名。簡介詞牌名。
二,讀詞句。
1,學生自主朗讀。
2,聽配樂朗讀(課件)。
3,說說每句話的`意思。(教師相機強調(diào)要點。)。
4,教師小結:這首詞描繪了詞人與朋友一起郊游的愉快經(jīng)歷。
三,品詞境。
細讀課文,展開想象,引導學生捕捉看到的畫面。
畫面一:溪亭日暮(課件)。
師:黃昏時分,晚霞染紅了天空,遠處的山,近處的水,還有小亭子,都籠罩在這橘紅色的余輝之中,水面上紅光閃爍,這不禁使我們想起了“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅”描繪的美妙景象,大自然多么美啊!難怪李清照會沉醉了。我們就把這種美通過誦讀表現(xiàn)出來吧。
畫面二:藕花深處(課件)。
大家還記得學過的描寫荷花的詩句嗎?
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
江南可采蓮……。
師:女詞人僅僅是因為喝高了才誤入荷花深處嗎?這么美的花兒,也令人沉醉啊!
畫面三:一灘鷗鷺(課件)。
你看到了什么?仿佛聽到了什么?“爭渡”,比較疊句,感受熱鬧有趣的場面——。
這個“驚”字,既指出了鷗鷺受到的驚嚇,也向我們傳遞了游人們的驚喜,寫得多么精妙!大家一起把最后兩句讀一遍。
四,新拓展。
1,欣賞另一首《如夢令》,李清照只留下兩首《如夢令》。(課件)。
2,比較兩首詞:字數(shù)、句式、“醉”相同,表達的具體內(nèi)容、感情不同。
五,再鞏固。
1,感情朗讀課文,背誦課文。
2,把這首詞擴寫成一個故事。
板書設計:
如夢令。
沉醉——————興盡——————爭渡。
溪亭日暮—(誤入)藕花深處—(驚起)一灘鷗鷺。
如夢令教學設計篇八
1、背誦古代詩詞,溫故知新。
2、比較詞與詩,略說不同。
3、交流李清照的相關資料。
上課伊始,談話交流:六年的小學生活讓我們積累了許多古代詩詞,現(xiàn)在,你還記得哪些?學生回憶曾學過的詩詞之后引出詩與詞的比較。接著告訴學生本節(jié)課學習的內(nèi)容,這時課件顯示課題和作者。學生齊聲朗讀之后出示李清照的相關資料。
設計意圖:回憶古代詩詞是為了溫故而知新。課件顯示課題和作者是為了激發(fā)學生學習的熱情,同時營造與本文相融合的美好意境。出示李清照的相關資料則是為深入理解課文內(nèi)容奠定基礎。
(二)初讀。
1、自讀課文,感知內(nèi)容。
用自己喜歡的方式,自由朗讀課文,說說這首詞寫了一件什么事情。
師生活動:重點抓住“常記”“沉醉”“興盡”“爭渡”等詞語理解詞義。最后歸納課文敘述的主要內(nèi)容。
2、聽讀課文,體悟情感。
聽課文錄音,說說你能感受到作者是什么樣的心情呢?
設計意圖:自由讀詞的目的是讓學生直接接觸并熟悉文本,從整體上感知課文。文本是學習的根本。在學生朗讀之后點評“興”字的讀音則是鞏固學生的基礎知識。聽課文錄音是為了讓學生感受古詞的魅力,體會古詞朗讀時舒緩的語速和連貫的氣息。質(zhì)疑交流目的是為了引發(fā)學生思考。讀懂“常記”“興盡”等詞語的意思,為讀懂整首詞的大意、把握情感、感知意境作鋪墊。
(三)細讀。
1、細讀課文,展開想象,體會意境。
2、想一想,說一說,寫一寫。
(課件出示課文動畫)。
學生相互比較動畫與課文并思考:動畫中哪些景物課文中寫到了,哪些沒有直接寫出來。在共同探討中展開想象,體會意境。
(1)引導學生想象“溪亭日暮”的畫面,抓住一“醉”字,用自己的話說說是怎樣的情景。
(2)引導學生想象“藕花深處”的畫面,抓住一個“誤”字,體會作者無比激動和陶醉的心情。
(3)引導學生想象“爭渡,爭渡驚起一灘鷗鷺”的畫面,抓住一個“爭”字,一個“驚”字,用自己的語言把這一幅畫面描寫出來。
3、小結:體會本文詞眼——“醉”。
請同學們仔細閱讀全文,想一想這首詞中哪個字最能表達作者的心情。
設計意圖:從動畫入題,培養(yǎng)學生的觀察能力。在說的過程中鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。愛因斯坦說,想象力比知識更重要。想象力也是語文能力的重要組成部分。讓學生看詞想象畫面,是為了培養(yǎng)他們的想象能力,深刻體會作者美好生活和熱愛生活的美好情感。
(四)演讀。
(課件播放歌曲《如夢令》)。
學生邊聽,邊跟唱。再次基礎上教師再次引導學生讀詞:注意“沉醉”、“誤入”、“爭渡,爭渡”、“驚起”等詞語包含的情味和意味。
設計意圖:出示歌曲《如夢令》是使學生受到古文化的熏陶,再一次感受作者的情感。
(五)比讀。
(課件出示《如夢令(昨夜雨疏風驟)》)。
這是李清照早期的作品,寫得清新明麗,生動活潑。下面請同學們再讀一首出自李清照的《如夢令》。
邊讀邊想象,詞人又為我們描寫了一幅怎樣的畫面?你從中讀出了詞人怎樣的心情呢?
小結:一切景語皆情語。不同的時期,不同的心境,作者筆下的景物也不一樣了。讀詞,我們要能透過景物,讀出作者的心情。兩首詞,讓我們讀到了不一樣的李清照,讀到了不一樣的李清照的詞。
設計意圖:通過對比兩首詞進一步鞏固詞的學習,了解詞人李清照。
(六)總結。
今天我們領略了一幅幅優(yōu)美的畫卷。感受了作者快樂和幸福的美好時光。讓我們齊聲誦背全文,在誦背中結束今天的學習。
如夢令教學設計篇九
一.教學目的:
1、了解李清照的生平。
2、品讀李清照的詩詞。
3、培養(yǎng)學生鑒賞古詩詞的能力。
二.課型:新授課。
三.教學對象:八年級學生。
四.教學重點:
1、了解作者的寫作背景。
2、體驗到這首詞的意境。
3、重點詞解析。
4、詞的技巧分析。
五.教學難點:
1、對詩詞的理解。
2、把握詩詞情感。
六.教學過程:
(一)課程導入:
師:“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的濟南涵養(yǎng)了一個不同尋常的靈性生命。她有著“倚門回首,卻把青梅嗅”的溫柔嬌媚,也有著“至今思項羽,不肯過江東”的倜儻豪放。她就是宋朝婉約派詞人李清照。在那個唯男子獨尊的年代,她無疑是萬綠叢中一點紅,她的詞自成一家。語言清麗而不萎靡,情調(diào)感傷而不空虛。今天讓我們一起走近李清照,品讀李清照。
師問:同學們都知道我們要學的這首《如夢令》的作者是宋代偉大女詞人李清照,那么大家知道的她的詩詞還有哪些?對于她,大家還有什么了解呢?有哪位同學愿意跟大家分享一下?舉手回答一下。(老師總結同學們答案。)。
(二)介紹李清照生平。
李清照(1084—1155)號易安居士,齊州章丘(今屬山東濟南)人,以詞著稱,有較高的藝術造詣。
父李格非為當時著名學者,夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕,與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原,流寓南方,明誠病死,境遇孤苦。所作詞,前期多寫其悠閑生活,后期多悲嘆身世,情調(diào)感傷,有的也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法,自辟途徑,語言清麗。并能詩,留存不多,部分篇章感時詠史,情辭慷慨,與其詞風不同。有《易安居士文集》、《易安詞》,已散佚。后人有《漱玉詞》輯本,今人有《李清照集校注》。
(老師:我們了解過了李清照的生平事跡之后,是不是對她的詞也充滿了好奇呢?特別是在宋朝那個詞作鼎盛的時候,在眾多才子里面作為一個女詞人能夠脫穎而出,也充分證明了她的才華。下面我們就一起來領略一下李清照詞作的風采。)。
(三)詞作初印象。
如夢令。
(宋)李清照。
昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒。
試問卷簾人,卻道海棠依舊。
知否,知否?應是綠肥紅瘦。
1、板書出來這首詞,讓同學們先自己理解一下這首詞的思想情感,請同學舉手回答自己的理解。
(師:同學們的見解都很獨特,那下面老師來總結一下。
寫《如夢令》的時候李清照的丈夫趙明誠已經(jīng)很久沒有回家了,詞人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。這日她又喝了酒,早早就沉沉睡去。第二日醒來的時候,才發(fā)現(xiàn)昨夜下了一場小雨,便問卷簾的丫鬟,院外的海棠怎么樣了。丫鬟答曰:“海棠依舊”。詞人感念自己和丈夫的情形,感嘆道:“應是綠肥紅瘦?!币饧幢磉_自己對丈夫的思念。
2.(師:大家既然已經(jīng)了解了這首詩的情感,那就請同學們聽一下錄音,看看其他人懷著這種感情朗誦出來的感覺。)。
放錄音。請同學們跟著讀幾遍。放音樂,讓同學們跟著節(jié)奏朗誦。讓同學們能夠熟讀背誦這首詞。
(四)詞賞析。
1、、(師:大家熟讀了這篇文章之后,對這首詞也有了自己的理解,那么下面我們就探究一下,作者用詞的經(jīng)典之處。)。
以“濃睡”、“殘酒”搭橋,寫出了白夜至晨的時間變化和心理演變。然后一個“卷簾”,點破日曙天明,巧妙得當。然而,問卷簾之人,卻一字不提所問何事,只于答話中透露出謎底。
“試問”的結果如何呢?――“卻道海棠依舊?!笔膛幕卮饏s讓詞人感到非常意外。本來以為經(jīng)過一夜風雨,海棠花一定凋謝得不成樣子了,可是侍女卷起窗簾,看了看外面之后,卻漫不經(jīng)心地答道:海棠花還是那樣。一個“卻”字,既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察,對窗外發(fā)生的變化無動于衷,也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。是啊,“雨疏風驟”之后,“海棠”怎會“依舊”呢?這就非常自然地帶出了結尾兩句。
2、、“綠肥紅瘦”歷來被人稱道,它好在哪里?
3、抒情方式:以景襯情。抒發(fā)的感情是:輕靈新巧而又凄婉含蓄。
詞人為花而喜,為花而悲、為花而醉、為花而嗔,實則是傷春惜春,以花自喻,慨嘆自己的青春易逝。
4、(師:同學們今天學習了李清照的《如夢令》之后,有什么感想?請同學們跟大家交流一下。)。
總結今天所學的內(nèi)容,讓大家了解李清照,懂得詩詞的表達情感。
如夢令教學設計篇十
1、通過讀誦、情景再現(xiàn),理解領悟詞的內(nèi)容和意境,揣摩作者情感。
2、總結鑒賞詩詞的方法,掌握自主鑒賞的技巧。
在誦讀、品味的過程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力。
嘗試領會詞的意境,提高鑒賞能力。
誦讀法、情景繪畫法、啟發(fā)式、討論式。
一、話題引入,初讀感知。
生:古詩每句字數(shù)一樣,詞每行的字都是不一樣的。
師:詞的句子有長有短,所以又叫做長短句。
師:還有什么不一樣嗎?
師:詞有詞牌名,每一個詞牌名的詞都有固定的字數(shù)、句式和韻律。
同學們有興趣來讀讀《如夢令》這首詞嗎?迫不及待了吧,請大家自己放聲朗讀,,爭取在最短的時間里,把它讀正確,讀流利。這個要求不高吧,那你就放開聲音自個兒讀。
生:放開聲音讀
師:聲音停下來了,誰能一個人,放開聲音讀讀這首詞?誰第一個把手舉起來我就叫誰。就請你,勇敢的女孩子。
生:大興安嶺、興奮。
師:誰還愿意再來讀一讀,找個男孩子來讀一讀。
生(男)讀詞:
生:沒有問題!
師:咱們連起來讀一讀。
生:好!
生齊讀詞。
二、“胖”讀全詞,古文今譯。
1、師:同學們,讀詞,讀通,讀順還不算,還要讀懂它。接下來,請大家在下邊注釋的幫助下把這首詞的大概意思讀明白了,請你輕輕地讀,再用自己的話輕輕地說,看看能不能把話說順了,說通了,說明白了。不明白的地方可以和邊上的同學商量商量。開始吧!
2、師:咱們先來說一說。自己能夠讀懂一個詞,一句話,都是一種了不起的收獲。你站起來說給大伙聽聽。
3、師:老師在這兒給你們補充一個信息,在古代的時候,很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙!一喝酒啊,詩興大發(fā),酒助詩興,詩從酒出,所以有“李白斗酒詩百篇”的說法。李清照雖然是女子,但她也很喜歡喝酒,所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好,酒醉也好,陶醉也好,反正李清照是醉了。
師:但是你看這首詞,才用了多少字就把這一次作者郊游的經(jīng)歷寫清楚了,你數(shù)一數(shù)。
生:33個字。
師:是啊,33個字就把作者那次郊游的經(jīng)歷寫清楚了。交代清楚了郊游的時間是(日落)就是我們說的黃昏、傍晚;地點是在(溪水邊的亭子里)對,溪水邊的亭子里。你看古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。咱們讀一讀整首詞,體會、體會。
生:(讀全詞)
三、美讀全詞,想象畫面。
1、陶醉在美酒、美景中。
師:大家再輕輕地讀讀詞,看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢?
生:“溪亭日暮”。
師:看到“溪亭日暮”這個詞,你腦海當中仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?
師:落日的余輝倒映在湖里,使我們想起怎樣的詩句來了?一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅。
師:多么富有詩情畫意??!獎勵你讀一讀吧。把這么美的畫面通過朗誦表達出來。生朗讀。
師:你們看??!
(老師邊播放日落美景邊描述:黃昏時分,太陽慢慢地從西邊落下去了,晚霞染紅了整個天空,遠山、近水、小亭子,都被籠罩在夕陽的余輝中。水面上波光粼粼,使我們想起這樣的詩句:一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅。)
師:在這樣的時候、這樣的地方,詞人他們會在干什么?
師:中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”,喝著喝著,就喝多了,就——醉了。
師:是啊,在這樣的地方,品著美酒、賞著美景、聞著酒香、荷香,那可真是全身心的享受??!這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句,讀出濃濃的醉意來。
師:這個“藕花深處”,讓我們仿佛看到了怎樣的畫面?
師:使你想起哪一句詩來了呢?咱們學過荷花吧,把優(yōu)美的句子吟誦一句到兩句給大伙聽聽。
師:是啊,多美的荷葉荷花!但此時已是黃昏時分,一切都是朦朦朧朧的,“藕花深處”,那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神秘的世界。來到這樣的地方,詞人肯定更醉了。讀。
2、陶醉在美麗的意外中。
師:等他們驚醒過來的時候,他們是趕緊——讀下去
生:爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。
師:讀這兩句啊,你仿佛聽到了什么,看到了什么?
師:從哪個詞語中聽出來的?
師:那場面多壯觀啊??疵襟w:詞人她們笑啊叫啊,那聲音太響,太熱鬧了,只聽撲啦啦一聲,一河灘受驚的鷗鷺,一下子沖破夜幕飛向藍天!那場面壯觀嗎?!
師:你覺得這個“驚”,除了指白鷺受驚,還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情?
師:是啊,這可是意外的驚喜??!所以是“鳥驚人也驚?。 ?/p>
師:那簡直是大自然的奇觀啊,這發(fā)生在一瞬間的大自然的奇觀,看得他們心都醉了!他們陶醉在這美麗的意外中。
師:再讀。
3、陶醉在美好的生活中。
師:詞人深深地醉了,她陶醉在(美酒、美景、美麗的意外中)。咱們再從文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。
生:(學生讀李清照早期生活的資料。)
師:為什么這么開心?
生:因為李清照她年輕時候的生活非常優(yōu)越,家庭幸福美滿。
師:是啊,年輕時的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。
咱們再來讀一讀這首詞,跟詞人一起深深陶醉一次吧。(生齊讀,師生合作讀,生背誦。)
師:這樣難忘的郊游經(jīng)歷她能忘得了嗎?
師:這樣身心釋放的快樂能忘得了嗎?
師:所以啊,她是牢牢地記得,經(jīng)常地回憶啊,所以是“常記溪亭日暮”。
師:詞人因樂而酒,因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什么酒?。?/p>
4、一幅流動的畫
師:剛才我們邊讀邊想象,讀出了那么多美的畫面,有“溪亭日暮”,還有“藕花深處”,還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看,因為是觀賞“溪亭日暮”陶醉了,所以才會誤入“藕花深處”,因為是誤入“藕花深處”,所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來,一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。
生:(讀全詩)。
師:聽你們讀得有滋有味的,老師也情不自禁地想來讀一讀,可以嗎?(師深情朗讀)
師:來咱們再來讀一讀,老師跟你們一起讀。
(師生齊讀)
四、“瘦”讀全詞,搜尋詞眼。
師:剛才我們在學古詩詞時掌握了一種本領,就是把詞“讀胖”,咱們還得學習另外一種本領,那就是要把詩或詞“讀瘦”。板:讀瘦。
學生說字眼,說理由,并板書。
師:同學們品出了那么多的字,你看,不管“暮”也好,“記”也好,“醉”也好,還有“興”也好,老師認為都有道理,因為“暮”所以“興”,因為“興”所以“醉”,因為陶醉了,所以常常記得不能忘記啊,(師連線)。李清照留下來的詞并不多,但是“無一首不精,無一字不妙”,這里邊的33個字都值得我們?nèi)ゼ毤毜仄肺丁?/p>
師:是的,詞人深深地陶醉了,讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎?再讀這首詞。這回你能背下來的,咱們就背下來了。
生:(讀、背全詞。)
五、對照比讀,延伸課外。
師:請同學們再讀一首詞。
生:《如夢令》[ 宋]——李清照“昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否?知否?應是綠肥紅瘦?!?/p>
師:老師把兩首詞放一塊兒,你發(fā)現(xiàn)這兩首詞有什么相似的地方?
師:同學們發(fā)現(xiàn)的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數(shù)、句式和韻律。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。
師:古代的詞譜成曲可進行演唱,你們想不想聽一聽《如夢令》這首詞譜成曲子后,唱出來是什么感覺的?(放音樂)
師:有味道嗎?它是用昆曲來演唱的。有興趣可找一找別的譜成曲的詞來聽一聽。
如夢令教學設計篇十一
2、背誦并默寫這首詞。???。
3、想象詞中描繪的畫面,并用自己的語言描述出來。???。
教學重點:學習詞的內(nèi)容,想象詞中描寫的情景。???。
教學難點:結合詞句展開想象,并能描述出來。???。
教學準備:課件???。
教學過程:???。
一、話題引入,知作者,講詞牌???。
二、初讀感知???。
1、打開課本,試著讀一讀???。
2、聽課文錄音,感悟???。
3、強調(diào)“興”的讀音???。
4、抽生朗讀,指導節(jié)奏???。
5、讀熟詞???。
三、抓字眼,解詞義???。
1、回憶學詩的方法???。
2、利用工具書自學或小組學習???。
3、交流???。
(1)常記溪亭日暮沉醉興盡誤入爭渡???。
(2)連起來說說詞的意思???。
四、想意境,悟情感???。
1、讀幾遍詞,圈圈劃劃,想想詞人和朋友們因何而“沉醉”????。
2.交流,感悟“沉醉”(根據(jù)學生的回答相機調(diào)整)???。
(1)常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。???。
(2)興盡晚回舟,誤入藕花深處。???。
興盡晚回舟——什么“游興”滿足了?怎么讀????。
(3)爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。???。
爭渡,爭渡,——為什么要爭?你仿佛看到了怎樣的畫面?讀——???。
五.布置作業(yè),閱讀拓展???。
練筆:嘗試著將這首詞改寫成一篇生動有趣的故事,突出“沉醉”。
如夢令教學設計篇十二
作者:
1、了解李清照及其作品,整體把握全詞的主旨。
2、反復誦讀,提高詩詞欣賞能力。
3、感悟詞人早期熱愛生活的思想感情。
1、教學難點:目標
2、教學方法:朗讀、研討。課型:新授課。
如夢令,詞牌名。原名“憶仙姿”,后改為“如夢令”。因唐莊宗《憶仙姿》詞中“如夢如夢,殘月落花煙重”之句而得名。詞牌是詞的曲調(diào)名稱。
1、作者:李清照(約1084—約1155),號易安居士,是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家,但她最擅長的,成就最高的還是詞。李清照經(jīng)歷了南北分裂之亂,在南渡前后,她的詞風變化很大。南渡前,李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活,如《如夢令》、《怨王孫》兩首詞,于輕快活潑的畫面中見作者開朗歡樂的心情和輕松悠閑的生活。南渡后,生活的苦難使她的詞風趨于含蓄深沉?!镀兴_蠻》、《念奴嬌》、《聲聲慢》等詞表現(xiàn)了詞人長期流亡生活的感受?!队烙鰳贰吩谶@類詞中為代表之作。李詞語言既淺顯自然,又新奇魂麗,富于表現(xiàn)力。她的詞用典不多,卻善于運用口語、市井俗語,使詞寫得明白而家常。李詞的音節(jié)和諧,流轉(zhuǎn)如珠,富有音樂美。
2、背景資料:這首詞是李清照早期的一篇名作,歷來為人們所稱道。詞中刻畫了一個年輕女子愛花、惜花的細膩感情,創(chuàng)造了鮮明、優(yōu)美的藝術形象。此詞寫惜春敏感心理,并無深意,全憑高超的表現(xiàn)技巧和優(yōu)美的藝術形象取勝。
3、教師范讀,學生自由朗讀全詩。
1、“昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒”——雖是一夜的濃睡,也沒有消盡昨晚盡情飲酒的醉意。寫出了一種無憂無慮的生活。
2、“試問卷簾人,卻道‘海棠依舊’”——“試問”表明女主人公明知故問,表現(xiàn)了女主人公活潑的性格;一個“卻”字,寫出了侍女的回答很不經(jīng)意。一問一答,形式新穎別致,語言淺近自然,充滿情趣。
3、“知否?知否?應是綠肥紅瘦。”——“知否?知否?”用疊句形式把女主人公的活潑多情表現(xiàn)了出來。“綠肥紅瘦”,采用借代和擬人的修辭手法,形象生動地寫出了暮春風雨后花葉的神采——葉子更綠,花兒凋零。造語新奇,奇巧無比,實為千古絕唱。
如何理解詞中所表達的兩個人的不同心情?
明確:這首小令雖然只是寥寥三十三字,卻十分生動地表達了兩個人物的不同的心情。詞人妙用對話,頓使閨中情趣盎然:女主人公設問,懇切認真;待女回答,淡漠無情;女主人公再駁,凄婉癡絕。
《如夢令》:“昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒”,詩中的主人雖是一夜的濃睡,也沒有消盡昨晚盡情飲酒的醉意。然而她卻有所關切,想到“昨夜雨疏風驟”,“試問卷簾人”,小院里的海棠怎樣了?卷簾人“卻道‘海棠依舊’”。這時她根據(jù)季節(jié)、根據(jù)經(jīng)過一夜的“雨疏風驟”,根據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗,急切地更正:“知否?知否?應是綠肥紅瘦?!庇纱丝闯觯魅耸嵌嗝搓P切她周圍美好的事物。
《如夢令》:寫一位貴族少女憐花惜春的感情,表現(xiàn)了作者對大自然變化的敏感和對生活中美好事物的關懷,曲折的反映出一種悠閑、淡雅的生活情趣。
如夢令
昨夜風起雨不急(風急)——無憂;飲酒過量晨醉意(酒醉)——無慮;關注海棠花兒落(問花)——情趣;綠肥紅瘦仆未知(肥瘦)——急切。
————積極向上、熱愛生活。
如夢令教學設計篇十三
1、背誦古代詩詞,溫故知新。
2、比較詞與詩,略說不同。
3、交流李清照的相關資料。
上課伊始,談話交流:六年的小學生活讓我們積累了許多古代詩詞,現(xiàn)在,你還記得哪些?學生回憶曾學過的詩詞之后引出詩與詞的比較。接著告訴學生本節(jié)課學習的內(nèi)容,這時課件顯示課題和作者。學生齊聲朗讀之后出示李清照的相關資料。
設計意圖:回憶古代詩詞是為了溫故而知新。課件顯示課題和作者是為了激發(fā)學生學習的熱情,同時營造與本文相融合的美好意境。出示李清照的相關資料則是為深入理解課文內(nèi)容奠定基礎。
1、自讀課文,感知內(nèi)容。
用自己喜歡的方式,自由朗讀課文,說說這首詞寫了一件什么事情。
師生活動:重點抓住“常記”“沉醉”“興盡”“爭渡”等詞語理解詞義。最后歸納課文敘述的主要內(nèi)容。
2、聽讀課文,體悟情感。
聽課文錄音,說說你能感受到作者是什么樣的心情呢?
設計意圖:自由讀詞的目的是讓學生直接接觸并熟悉文本,從整體上感知課文。文本是學習的根本。在學生朗讀之后點評“興”字的讀音則是鞏固學生的基礎知識。聽課文錄音是為了讓學生感受古詞的魅力,體會古詞朗讀時舒緩的語速和連貫的氣息。質(zhì)疑交流目的是為了引發(fā)學生思考。讀懂“常記”“興盡”等詞語的意思,為讀懂整首詞的大意、把握情感、感知意境作鋪墊。
1、細讀課文,展開想象,體會意境。
2、想一想,說一說,寫一寫
(課件出示課文動畫)
學生相互比較動畫與課文并思考:動畫中哪些景物課文中寫到了,哪些沒有直接寫出來。在共同探討中展開想象,體會意境。
(1)引導學生想象“溪亭日暮”的畫面,抓住一“醉”字,用自己的話說說是怎樣的情景。
(2)引導學生想象“藕花深處”的畫面,抓住一個“誤”字,體會作者無比激動和陶醉的心情。
(3)引導學生想象“爭渡,爭渡 驚起一灘鷗鷺”的畫面,抓住一個“爭”字,一個“驚”字,用自己的語言把這一幅畫面描寫出來。
3、小結:體會本文詞眼——“醉”。
請同學們仔細閱讀全文,想一想這首詞中哪個字最能表達作者的心情。
設計意圖:從動畫入題,培養(yǎng)學生的觀察能力。在說的過程中鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。愛因斯坦說,想象力比知識更重要。想象力也是語文能力的重要組成部分。讓學生看詞想象畫面,是為了培養(yǎng)他們的想象能力,深刻體會作者美好生活和熱愛生活的美好情感。
(課件播放歌曲《如夢令》)
學生邊聽,邊跟唱。再次基礎上教師再次引導學生讀詞:注意“沉醉”、“誤入”、“爭渡,爭渡”、“驚起”等詞語包含的情味和意味。
設計意圖:出示歌曲《如夢令》是使學生受到古文化的熏陶,再一次感受作者的情感。
(課件出示《如夢令(昨夜雨疏風驟)》)。
這是李清照早期的作品,寫得清新明麗,生動活潑。下面請同學們再讀一首出自李清照的《如夢令》。
邊讀邊想象,詞人又為我們描寫了一幅怎樣的畫面?你從中讀出了詞人怎樣的心情呢?
小結:一切景語皆情語。不同的時期,不同的心境,作者筆下的景物也不一樣了。讀詞,我們要能透過景物,讀出作者的心情。兩首詞,讓我們讀到了不一樣的李清照,讀到了不一樣的李清照的詞。
設計意圖:通過對比兩首詞進一步鞏固詞的學習,了解詞人李清照。
今天我們領略了一幅幅優(yōu)美的畫卷。感受了作者快樂和幸福的美好時光。讓我們齊聲誦背全文,在誦背中結束今天的學習。
如夢令教學設計篇十四
理解詞中體現(xiàn)的人物的精神之美;
小組合作,賞讀,品讀,悟讀。
一、導入:
二、初讀:韻之美。
1、請同學介紹關于詞和詞牌。
2、自由朗讀,讀出詞的抑揚頓挫。(根據(jù)劃分的節(jié)奏,一聲二聲長,三聲四聲短)四人小組合作,輪流比讀,讀出詞語的韻味。
二、賞讀:景之美。
邊讀邊賞:請描述詞中優(yōu)美的畫面:(結合詞語,展開想象)。
小組合作:組長安排4號朗讀,3號提示詞語,1號,2號分別描述。
畫面一:溪亭日暮,沉醉不知歸路。
畫面二:興盡晚回舟,藕花深處。
畫面三:爭渡,驚起鷗鷺。
三、品讀:情之美。
1、一幅幅畫面難忘的畫面,只用哪個詞中一個字來形容最恰當?(醉)。
2、醉意朗讀.:你從哪些地方讀出醉意?(醉景,酒醉)。
興盡晚回舟,沉醉不知歸路。
3、飽滿的感情朗讀:濃濃的醉意充滿了作者怎樣的感情色彩?快樂自在。
李清照喜歡出游,喜歡閑游。經(jīng)常在山明水靜的地方尋找詩情。暮春時節(jié),綠樹成蔭,草木掩映,她在芍藥花前流連,當晚提筆填詞,以芍藥自比,“綽約俱見天真”;中秋佳節(jié),夫妻花園散步,桂花香氣撲鼻,興致油然而生,吟出“暗淡輕黃性體柔,清疏跡遠只留香”,她喜歡花下恬淡與從容;他們夫妻冬天經(jīng)??疵坊ㄓ逞?,雪地上經(jīng)常留下深深淺淺的腳印,長燈下攤開宣紙記下日間的心情。李清照賞玩游樂的時候,必有酒助興。少女時飲酒,婚后飲酒,孤家寡人飲酒,詞人飲酒不拘時節(jié)不拘地點,興致上來,飲上幾杯,醉也好,醒也好,天地云月,都在酒杯中。不變的是才女的風姿。
4、同位共讀:一個選擇帶著“醉意”去讀,一個選擇帶著“興盡”去讀,讀出不同的'感覺,灑落豪放。
四、悟讀:人之美。
1、展開想象自由讀:讀出詞中少女的形象。(無憂無慮,不拘小節(jié),自由自在,率真,單純)。
2、感悟朗讀,深入體會詞人精神世界。(獨立,勇敢)。
封建禮教的重壓下,她依然醉意的打量紅塵。
她就是要告訴世人,青春時節(jié)她是那樣的沉醉過,
她不喜歡拘束,亦不喜歡沉默。她是飛揚肆意的,她無懼世俗的眼光。
做她喜歡做的,追求她喜歡追求的。她就這樣一路走來,一路走遠。
總結:明月照幽蘭,清風散暗香,李清照,是歷史長河中璀璨的明星,她有濃墨重彩的一筆,她有豐盈如歌的韻律,她有堅守,她有夢想,因為她,我們更懂得不負韶華,不負此生,讓我們?yōu)樗c贊!
五、布置作業(yè)。
必做題:讀李清照《漁家傲》,試著從背景,內(nèi)容,人物,情感的角度分析這首詞。
選做題:積累李清照前后期的作品。
如夢令教學設計篇十五
《如夢令》是蘇教版六年級下學期第三單元第九課《詞兩首》其中一首。《如夢令》一詞所記述的內(nèi)容十分平淡,大意是講述作者曾經(jīng)飲酒溪亭,被自然界景致和美好生活氣氛所熏染,以致酒醉,找不到歸家之路,撐船到處轉(zhuǎn),沒想到闖到了荷花叢中,驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內(nèi)容一樣的平實、自然。它側重在寫景,融情于景。通過景物的描劃來抒發(fā)和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛,故而意境創(chuàng)造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去,成為意境的一個重要組成部分。
引導學生用心展開想象,用眼仔細觀察,用口有感情地吟誦,在讀中展開想象,在想象中品讀、感悟詞中所描述的美輪美奐的意境,感受作者對大自然的喜愛,對生活無限的熱愛。
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。
2、了解詞的學習方法。
3、通過品味詩詞的境界,融情于景,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
1、抓住字詞,想象詞境,并能用語言描繪出來。
2、有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺。
(一)、說教法:
1、指導朗讀:引導學生讀中感悟,想象中品讀。
2、情境創(chuàng)設:置身詩境,以景入情。
(二)、說學法:
1、讀中感悟:在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下,能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調(diào)動。
2、合作探究:積極倡導自主、合作、探究的學習方式,注重對作品的個性化解讀,充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。
1、學生在前面的學習中,已經(jīng)接觸過“詞”。對于“詞”并不陌生,也積累了一些學習方法。因此,本節(jié)課的教學主要是引導學生在讀中去感悟,在想象中去品讀,想想詞中所描繪的美好意境。
2、學生具有一定的自主學習能力,能通過合作學習完成學習任務。
課件、搜集李清照的資料。
一課時。
一、導入新課,初步讀文。
幅美麗的畫。想不想看?(問學生)想看,眼睛睜大嘍?。▎栆粋€學生)美嗎?什么美?(人)就人美嗎?還有什么美?(景色)。此情、此景、此人都很美??隙ㄓ腥讼胫溃@畫中泛著一葉扁舟穿行在荷花叢中的女子是誰呀?想知道嗎?(板書:宋李清照)。
2、教師簡介這首詞的寫作背景:那是一次十分愉快的郊游,她玩的興致太高了,所以很晚才劃著船往回走,劃呀劃,劃呀劃,迷迷糊糊地就走錯了,不知不覺闖入了荷花叢中,結果更有趣的事情發(fā)生了。那一次經(jīng)歷,令她記憶猶新。于是她便把這件事寫了下來,給起名為《如夢令》。(板書:如夢令)。
今天,我將帶著大家一起來欣賞這首詞,好不好?
3、在宋代有一位大文學家,叫朱熹。他在寫的一本書《朱子家訓》中,把讀書的方法概括的非常精確。他說:從朱熹的話“讀書有三到:謂心到、眼到、口到。”入手,提出學習要求:用心展開想象,用眼仔細觀察,用口有感情地吟誦。
4、自由讀《如夢令》這首詞。看誰讀得準確,讀得流暢。要求讀準字音,讀順句子。(生讀)。
5、檢查學生的朗讀。
采用多種形式讀:個人讀——個人讀——集體讀(評價)。
二、批文悟情,理清情線。
1、怎樣讀懂一首詞呢?有什么好方法?(生交流,比如看注釋、聯(lián)系上下文等,看插圖等。師概括。)。
2、接下來,你就和你前后、左右的伙伴共同分享學習的樂趣吧!小組合作學習,用剛才交流的方法,看能不能把這首詞的大概意思讀明白。
3、師問:誰讀懂了這首詞?(生匯報)。
5、齊讀這首詞。
【設計意圖:學生通過合作學習,自主感悟詩詞所描繪的畫面美,體會作者愉悅的心情?!?。
三、想象畫面,以圖悟文。
1、再讀這首詞,你能從中找到幾幅“畫”嗎,“畫”的名字分別是什么?(學生自由表達,教師引導)你喜歡哪一幅畫呢?讀一讀。
第一幅畫:“溪亭日暮”
用自己的語言說這個畫面。老師引導品味畫面之美,情感之“醉”。
指導朗讀。
第二幅畫面:“藕花深處”
你看到了什么?你聞到了什么?
品味畫面之美,想象畫面之香!讀得美一點,香一點。
指導朗讀:讀得“美”一點,“香”一點。
第三幅畫面:“一灘鷗鷺”
在這個畫面中,你看到了什么?聽到了什么?
生描述畫面,教師相機引導學生體會作者在焦急中得到的一份意外的驚喜。
指導朗讀,帶著這種驚喜讀這句話。
板書:溪亭日暮——(誤入)藕花深處——(驚起)一灘鷗鷺。
2、傾聽教師朗讀,閉目想象畫面。(想象畫面之美)教師引導學生誦讀。
3、播放畫面教師誦讀,把學生帶入畫的意境。(感受畫面之美)。
引導學生朗讀。誰想讀?(個人讀——師生集體讀)。
景色美嗎?你沉醉了嗎?還有誰醉了?讀得真好!再次有感情地讀文,讀出美,讀出沉醉。
4、小結本文:她是多么熱愛這美麗的大自然,熱愛這美好的生活呀!所以她醉了!讀:常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。
5、誰想背一背呢?教師引導學生背誦,感悟濃濃的醉意。(個人背誦——個人背誦——集體背誦)。
四、欣賞吟唱,適度拓展。
詞不僅可以當成畫來欣賞,還可以譜成曲來吟唱,如果你喜歡,就跟著視頻輕輕地唱起來。結尾:唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠,它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊,希望同學們從這些文學的經(jīng)典中汲取更多的營養(yǎng)。
五、作業(yè)布置:李清照還有一首同名詞——《如夢令昨夜雨疏風驟》,下去之后,有興趣的同學,可以用我們這節(jié)課的學習方法去學習。
如夢令。
沉醉————興盡————爭渡。
溪亭日暮—(誤入)藕花深處—(驚起)一灘鷗鷺。
如夢令教學設計篇十六
1、了解掌握詞的有關知識。
2、理解兩首詞的詞意。
3、背誦兩首詞,理解詞中的意境。
理解詞意。
領悟詞的意境。
2課時。
教學目標。
1、了解掌握詞的有關知識。
2、理解領悟本首詞的內(nèi)容和意境。
教學重難點。
理解領悟本首詞的內(nèi)容和意境,并背誦。
教學過程。
一、導入。
同學們,大家會不會唱《童年》這首歌?我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌,好不好?(指名學生唱歌)。
這首歌非常的動聽,多年來,它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優(yōu)美的歌詞,讓人回憶起無憂無慮的童年,給人以無限的遐思,所以有人說“旋律是美感的延伸,歌詞卻是情感的載體。”現(xiàn)代是這樣,在古代就更是這樣。這節(jié)課,我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。
二、了解詞的有關知識。
《如夢令》和我們學過的古代詩歌有一點不同,這是一首詞。那么,什么叫做詞呢?關于詞的知識你知道多少?(什么叫詞牌?2、詞怎樣進行分類的?)。
《如夢令》這首詞的詞牌名是什么?介紹作者。
三、理解領悟本首詞的內(nèi)容和意境。
下面,我們就具體的來看我們今天要學的課文。
1、請大家聽老師范讀一遍課文,在聽的時候請大家注意老師的停頓節(jié)奏。
2、按照停頓反復朗讀。
3、借助課文的注釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內(nèi)容。
問題提示:
(1)這首詞記敘了一件什么事?(詞人的一次郊游)。
(2)這件事是發(fā)生在詞人寫作的當天嗎?(不是,“常記”)。
(3)這件事發(fā)生在什么季節(jié)?(夏天,“藕花深處”)。
(4)她是一個人去的嗎?(不是,“爭渡”)為什么要爭渡?(“誤入藕花深處”)。
(5)為什么會誤入?(“沉醉”)既誤入,慢慢劃出來不行嗎?(不行,因為“日暮”)。
(6)為什么詞人會常想起這件事呢?(有趣,值得回味)。
4、一次郊游之后,在回家的路上,由于沉醉其中,小船走錯了路,直到了荷塘的深處才發(fā)覺。盡管這景色迷人,還是急著尋找歸路。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越,驚動了棲息的沙鷗白鷺,鳴叫起來,撲騰騰飛起來,這時,人聲,鳥聲,水聲,交織在一起,構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛,在腦海里想象一下,夕陽的余暉,清清的池塘,嬌美的荷花,驚飛的鷗鷺,爭渡的船只……這幅畫面美不美?請你邊讀邊想象畫面。
(學生回答以后教師明確:表達了作者郊游以后無限愉悅的心境,表現(xiàn)了作者對大自然,對生活的熱愛。)。
四、背誦、默寫整首詞。
板書:
如夢令。
日暮沉醉愛生活。
誤入藕花深處。
驚起鷗鷺愛自然。
(漁歌子)。
教學要求:
1、理解《漁歌子》的詞意,體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸”這句話的畫面,并描述出來。
教學重點:
學習詞的內(nèi)容,想象詞中描寫的情景。
教學難點:
結合詞句展開想象,并能描述出來。
教學過程:
一、導入:
1、欣賞唐宋名家名詞導入本課學習。
2、《漁歌子》的作者是誰?哪個朝代的人?(簡介作者)。
二、自讀《漁歌子》理解詞意。
1、自讀全詞,整體感知。
2、讀《漁歌子》有什么感覺?這首詞寫了哪些景物?
3、自讀詞,提出疑問。
三、細讀《漁歌子》理解詞意。
1、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。
讀生字:塞箬蓑。
斜風:微風歸:回家、回去。
2、理解全首詞的意思。
在美麗的西塞山前,幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開,清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊,詩人頭戴青箬笠;身穿綠蓑衣,沐浴著斜風細雨,久久不愿離去。
四、總結升華。
1、全詞表達了作者怎樣的思想感情?(大自然)。
2、有感情地朗讀《詞兩首》。
作業(yè):背誦并默寫兩首詞。
白鷺飛漁歌子桃花流水鱖魚肥熱愛大自然。
斜風細雨不須歸。
如夢令教學設計篇十七
1.詞中有畫的想像必須充分依托文本,在咬文嚼字中想像詞境。
2.繪出文字的'畫面--傾聽文字的聲音--品嘗文字的味道--提升文字的內(nèi)涵。
1. 通過朗誦,以“沉醉”為切入點,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
2. 有感情地吟誦詞。
1.以“沉醉”為切入點,想像詞境,并能用語言描繪出來。
2.有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。
教學時間:四十分鐘
1.導入揭題。
2. 初讀,要求:讀準字音,讀準節(jié)奏。
3.指讀,指導讀詞要求
4.同學們,請你根據(jù)詞語解釋,先想一想這首詞的大概意思,然后再自己說一說。
5.輕讀,體會一下詞中傳遞出詞人和朋友們怎樣的心情?
6.你是從詞中哪些詞語感受到的?
1.反復讀幾遍詞,圈圈劃劃,想想詞人和朋友們因何而“沉醉”?
2.交流,感悟“沉醉”(根據(jù)學生的回答相機調(diào)整)
(1)常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。
(2)興盡晚回舟,誤入藕花深處。
興盡晚回舟——什么“游興”滿足了?怎么讀?
誤入藕花深處——為什么會“誤”?到了荷塘深處,你仿佛看到了什么?讀—
(3)爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。
爭渡,爭渡,——為什么要爭?你仿佛看到了怎樣的畫面?讀——
(4)再讀,感悟詞人不僅“沉醉”于酒,“沉醉”于“景”,還“沉醉”于“情”。
對照比讀《如夢令》(昨夜雨疏風驟),感悟富有情趣的生活場景。
練筆:嘗試著將這首詞改寫成一篇生動有趣的故事,突出“沉醉”。
如夢令
酒
沉醉 景 快樂
情
如夢令教學設計篇十八
(1)知識與技能:正確認讀“藕”,有感情讀詞,讀出詞的節(jié)奏和韻味。背誦這首詞,能品味詞的意境。
(2)過程與方法:通過圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道,嘗試進行資料的收集整理和探究閱讀,通過一個“醉”體會詩詞意境。
(3)情感態(tài)度與價值觀:通過品味詩詞,感受古詩詞的凝練、含蓄。從而熱愛中國傳統(tǒng)文學。
品味詩詞意境,感受李清照無憂無慮的生活,溪游醉歸的歡樂。
一、了解有關詞的基本知識
1.你們學過哪些詞?
你能說說詞和詩有什么不一樣么?
詩每句字數(shù)一樣,而詞的句子有長有短,又稱長短句。詞可配樂演唱。
2、出示《如夢令》。
李清照介紹:李清照童年生活在趵突泉邊,大明湖畔,官宦之家,一生追求自由幸福的生活。那是她人生中最美好的時光。人到中年,宋朝與金兵作戰(zhàn),節(jié)節(jié)敗退,于是李清照搬到江南,丈夫后來也去世了。晚年非常孤獨寂寞。今天學的這首詞是她年輕時寫的。
這首詞的題目是?
“如夢令”是詞牌名。同一詞牌可以填許多不同內(nèi)容的詞,有的詞有題目,有的詞則沒有題目,沒有題目的,我們?yōu)榱藚^(qū)分,往往以詞的第一句作為題目,如這首《如夢令》,我們就記作《如夢令》(常記溪亭日暮)。)
二、初讀課文,領悟大意
1、自己放聲朗讀,爭取在最短的時間里把它讀通順、讀正確。
2、檢查朗讀情況
指名讀;指導“興”(評價:讀得準、讀得通順,有節(jié)奏感。把詞牌名放在前面讀。節(jié)奏感很好,你心里、眼里仿佛浮現(xiàn)出一幅幅畫面,用力的想,讓我們把畫面看清楚。)
讀詞時要能把詞讀到臉上,范讀。老師要看大家表情,讀的時候要仿佛看到詞描繪的情景。配樂讀(可以用一個詞形容:惟妙惟肖。仿佛你的眼中、腦海中浮現(xiàn)出一幕幕生動的畫面。)
3、同學們,讀詞,讀通,讀順還不算,還要讀懂它。接下來,請大家把這首詞的大概意思讀明白了,請你輕輕地讀,再用自己的話輕輕地說,看看能不能把話說順了,說通了,說明白了。好不好?開始吧!
4、交流自學
學生開始交流自己的所學,老師相機進行評價補充。
重點指導“一灘”、“興盡”等詞語的理解。
“醉”什么意思?在古代的時候,很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙!一喝酒啊,詩興大發(fā),酒助詩興,詩從酒出,所以有“李白斗酒詩百篇”的說法,百年三萬六千日,一日須傾三百杯。李清照雖然是女子,但她也很喜歡喝酒,所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。
三、品讀悟情
1、經(jīng)同學們這么一聯(lián)想補充,這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了,我們的眼前似乎出現(xiàn)了那么多美的畫面。如果把我們剛才說的話,都寫下來,這篇文章長不長???但是你看這首詞,它只有多少字?是的,三十三個字就把這次郊游的經(jīng)歷寫清楚了。你看,古詩詞,就是這樣的凝練含蓄。
2、組織交流。
(一)畫面1:“溪亭日暮”
1、“溪亭日暮”,讓你想起怎樣的畫面來了?說說湖邊的景色。---讀句
2、圖畫,師描述: “黃昏時候,太陽慢慢地從山的后邊落下去了,晚霞染紅了整個天空,遠處的山,近處的水,還有小亭子,都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的,使我們想起這樣的詩句來“一道殘陽撲水中,半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景,多么富有詩情畫意呀。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。
3、在那樣的地方,那樣的時候,詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子里干什么?用“我看到了……聽到了……聞到……”的句式說一說。
眼睛里看的是美景,嘴里品的是美酒和佳肴,鼻子里還可能會聞到陣陣的荷花的香味、酒香味,那可真是全身心的享受?。∵@真是“酒不醉人人自醉”啊,咱們再讀這兩句,讓我們也深深地陶醉一次。
(二)畫面2:藕花深處
那又是怎樣的一片荷塘啊?(詩句)
這個時候啊,已經(jīng)是黃昏了,一切都變得朦朦朧朧,“藕花深處”,那是一個清香四溢、幽靜而神秘的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。來,請讀讀第三句、第四句。
(三)畫面3:爭渡圖
你聽到了什么?(聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……)
驚、除了寫鷗鷺受到驚嚇,它還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情?(驚喜)師指導朗讀。
(四)一幅流動的畫
剛才我們邊讀邊想象,讀出了那么多美的畫面,有“溪亭日暮”,還有“藕花深處”,還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看,因為是觀賞“溪亭日暮”陶醉了,所以才會誤入“藕花深處”,因為是誤入“藕花深處”,所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來,一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。
詞人深深地醉了,她陶醉在(美酒、美景、美麗的意外中)。咱們再從文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。(學生讀李清照早期生活的資料。)
讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎?這樣難忘的郊游經(jīng)歷她能忘得了嗎?這樣身心釋放的快樂能忘得了嗎?所以啊,她是牢牢地記得,經(jīng)常地回憶。所以這首詞一開篇就說“常記”。
詞人因樂而酒,因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什么酒啊?
如夢令教學設計篇十九
1.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文,傾聽文字的聲音。
2.理解詞意,想象畫面,揣摩感受作者的情趣和心境,品出文字的味道。
3.了解李清照的詞風與人生際遇有關,領悟文字的真情。
1.想象詞境,并能用語言描繪出來。
2.把握這首詞深婉細膩的藝術風格,體會作者的思想感情。
學生查閱一些有關李清照的資料;多媒體課件。
一、導入,引發(fā)學生的興致。
師:老師這里有一副對聯(lián):“大河百代,眾浪齊奔,淘盡萬古英雄漢;詞苑千載,群芳競秀,盛開一枝女兒花?!边@副對聯(lián)說的是誰呢?(李清照)你對李清照還有哪些了解呢?(學生交流后師補充介紹)。
師:今天,我們就一起來解讀李清照的一首詞——《如夢令》。(板書課題,齊讀課題)。
二、例中學。
(一)初讀,傾聽文字的聲音。
1.師:請大家輕輕地讀一讀這首詞,邊讀邊想:和詩相比,它在形式上有什么不同?(句式有長有短,形式活潑,又叫長短句)。
2.師:下面對子同學再來讀一讀這首詞,試著畫出這首詞的節(jié)奏。
3.師:古人都是“吟詩作賦”,吟誦是情感最豐富的表現(xiàn),如果你是李清照,會怎樣吟這首詞呢?(找學生讀)。
4.師:我們來合作讀,老師讀上一句,你們讀下一句,讓我們在一唱一和中感受詞的韻律美吧!
(二)悟讀,繪出文字的畫面。
1.師:好詞不厭百回讀,熟讀深思子自知。這首詞的意思你讀懂了嗎?請同學們拿出學案,借助注釋,在小組內(nèi)說說你對這首詞的理解。
2.師:哪個小組說一說你們的理解?能夠讀懂一個詞、一句話,都是一種了不起的收獲?。▽W生自由談)。
師:還有不理解的嗎?(師生共同解疑)詞人和同伴們在溪亭游樂,可能做過哪些有趣的事情呢?(喝酒聊天、吟詩作畫、彈琴唱曲、欣賞風景、對對子、下棋)。
2.師:古代的詞不僅可以當做畫來欣賞,還可以譜成曲來吟唱。讓我們一起來欣賞吧?。úシ挪糖侏毘瑤熒鴾\吟低唱)。
(三)賞讀,品出文字的味道。
1.師:學習古詩詞還得有另一種本領,就是把整首詞讀成一個字,這個字就是“詞眼”,你認為,這首詞中哪個字最能表達李清照的心情?寫在黑板上。(“醉”)李清照為什么醉了呢?(生答)。
2.師:李清照是酣醉于酒,沉醉于景,陶醉于情了。一個不到二十歲的少年作家,給我們描繪出了一幅情趣盎然的畫面,讓一千年后的我們了解到了在宋代社會,一個少女所享受到的快樂的生活時光。讓我們帶著這份了解,再讀這首詞。
二、實踐悟,群詞閱讀。
1.師:同學們少女時代的.李清照對大自然充滿了向往、喜愛之情,你們看(出示《如夢令·昨夜雨疏風驟》)。
昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否,知否?應是綠肥紅瘦。
李清照的父親是著名文學家、學者李格非,她的母親也是飽讀詩書。在這樣寬松的家庭環(huán)境中,李清照經(jīng)常投身于大自然的懷抱,游山玩水,看,一次秋游后,她寫下了這首詞:
師:連眠臥在沙灘的鷗鷺也埋怨詞人拋下這無窮好的美麗景色,早早歸去。多么快樂的一次郊游??!誰來快樂地讀一讀這首詞?(生讀)。
2.師:李清照少女時代的生活就是這樣充滿了生機,充滿了樂趣,充滿了色彩。18歲時,她嫁給了金石學家趙明誠,二人互相切磋詩詞文章,研習鐘鼎碑石,志趣相投??矗谶@首《減字木蘭花》中她寫道:
怕郎猜道,奴面不如花面好。云鬢斜簪,徒要教郎比并看。
師:把花兒別在發(fā)間,讓一旁的丈夫比比看,到底是人美還是花兒美?這是何等的幸福!此時李清照會向丈夫講述自己曾經(jīng)的快樂:“常記溪亭日暮——”(生誦)。
3.婚后不久,趙明誠就出遠門求學,感情豐富的李清照不忍離別,找了一塊手帕,寫下了這樣的詞句,讓丈夫帶在身邊:
“每逢佳節(jié)倍思親”,在重陽節(jié)的時候,李清照寄給丈夫一首——《醉花陰》,里面有這樣的詞句:
東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖。莫道不銷魂,簾卷西風,人比黃花瘦。——《醉花陰》。
因為思念丈夫,人比黃花都瘦了。假如這時她想起那首如夢令,她會無限傷感地吟誦道:“常記溪亭日暮——”(生誦)。
4.到李清照43歲這一年,金兵大舉入侵,當時的宋朝政府軟弱無能,一味退縮。李清照夫婦只好流亡在外。行至烏江鎮(zhèn),在當年項羽兵敗自刎之處,李清照奮筆寫下了那首豪邁、激昂的《夏日絕句》,(生誦:生當做人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東)。
如今憔悴,風鬟霜鬢,怕見夜間出去。不如向、簾兒底下,聽人笑語。——《永遇樂》。
容顏憔悴,害怕見人。倒不如偷偷地,從簾子底下,靜聽人家歡歌笑語。此時的李清照,如果想到了那首《如夢令》,只能帶著懷念之情吟誦道“常記溪亭日暮——”
6.由于四處漂泊,李清照病倒了。這時一個叫張汝舟的人,大獻殷勤,后來他們就結婚了。張汝舟是個勢利小人,他娶李清照是為了侵吞她的財產(chǎn)和文物,財產(chǎn)到手,便對李清照拳腳相加,百般虐待。李清照只好向官府申訴,好不容易才離婚。在這首《聲聲慢》中我們可以讀出她的悲傷:
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。
梧桐更兼細雨,到黃昏、點點滴滴。這次第,怎一個愁字了得!
7.是的,李清照的國愁、家愁,情愁,怎一個愁字了得!
國破家亡,丈夫早逝,文物喪失,再婚受辱,李清照的后半生遭遇了數(shù)不清的劫難。但李清照“雖處憂患窮困而志不屈”,在“尋尋覓覓、冷冷清清”的晚年,繼續(xù)編修《金石錄》,一直活到了72歲!
8.那朵朵蹁躚的荷花仿若搖曳了千年的記憶,讓我們不禁遙想,溫婉多情的濟南才女李清照寄予水中的該是怎樣一斷纏綿的情緣,溪水叮咚,柳河相向,似在低吟淺唱,那久遠的牽掛,那穿越千年的佳句經(jīng)典。讓我們永遠常記那美麗善良的、和諧安詳?shù)膫魇乐鳌度鐗袅睢贰?/p>
如夢令教學設計篇二十
1、了解李清照的生平。
2、品讀李清照的詩詞。
3、培養(yǎng)學生鑒賞古詩詞的能力。
1、了解作者的寫作背景。
2、體驗到這首詞的意境。
1、對詩詞的理解。
2、把握詩詞情感。
(一)激情導入:
教師激情談話:我們有幸,出生在這泱泱中華,歷史悠久,源遠流長;
我們有福,沐浴在這五千年的華夏文明之中。唐詩、宋詞、元曲、明清小說,無一不是老祖先們留給我們的精神食糧、民族榮光。
“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的濟南養(yǎng)育了一個不同尋常的靈性生命。她有著“倚門回首,卻把青梅嗅”的溫柔嬌媚,也有著“至今思項羽,不肯過江東”的倜儻豪放。她就是宋朝婉約派詞人李清照。在那個唯男子獨尊的年代,她無疑是萬綠叢中一點紅,她的詞自成一家。今天讓我們一起走近李清照,品讀李清照。
本學期,我們已經(jīng)學習過一首李清照的詞,是哪一首呢?學生齊說:《如夢令》。出示詞文
如夢令宋李清照常記/溪亭/日暮,沉醉/不知/歸路。興盡/晚/回舟,
誤入/藕花/深處。爭渡,爭渡,驚起/一灘/鷗鷺。
學生齊讀,師生誦讀。
師問:同學們都知道這首《如夢令》的作者是宋代偉大女詞人李清照,對于她,大家還了解些什么呢?有哪位同學愿意跟大家分享一下?舉手回答一下。
(二)介紹李清照生平
李清照(1084—約1155)宋代著名女詞人,號易安居士。宋詞有“婉約”、“豪放”兩大派,她是“婉約派”的代表人物之一。有“千古第一才女”之稱。
其父李格非為當時著名學者,夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕,與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原,流寓南方,明誠病死,境遇孤苦。所作詞,前期多寫其悠閑生活,后期多悲嘆身世,情調(diào)感傷,有的也流露出對中原的懷念。
(老師:其實我們前面學過的這一首只是其中之一,今天老師要帶大家一起來學習《如夢令》其二。)
(三)詞作初印象
如夢令(宋)李清照昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否?知否?應是綠肥紅瘦。
1、出示這首詞,讓同學們先自己讀一讀這首詞。再請二位學生誦讀,教師指導。
2、強調(diào)并出示誦讀詞的節(jié)奏:
如夢令宋李清照昨夜∕雨疏∕風驟,濃睡∕不消∕殘酒。試問∕卷簾人,
卻道∕海棠∕依舊。知否?知否?應是∕綠肥∕紅瘦。
3、理解詞中重點詞語的意思,雨疏風驟:雨點稀疏,晚風急猛。殘酒:尚未消散的醉意。卷簾人:指侍女。
綠肥紅瘦:綠葉繁茂,紅花凋零。
4、了解詞的創(chuàng)作背景及大意
師:寫《如夢令》的時候李清照的丈夫趙明誠已經(jīng)很久沒有回家了,詞人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。這日她又喝了酒,早早就沉沉睡去。第二日醒來的時候,才發(fā)現(xiàn)昨夜下了一場雨,便問卷簾的丫鬟,院外的海棠怎么樣了。丫鬟答曰:“海棠依舊”。詞人感念自己和丈夫的情形,感嘆道:“應是綠肥紅瘦?!币饧幢磉_自己對丈夫的思念。
5、多種形式的誦讀練習。
同時播放輕音樂。
(四)詞賞析
1、(師:大家熟讀了這首詞之后,也有了自己的理解,那么下面我們就探究一下,作者用詞的經(jīng)典之處。)
“試問”的結果如何呢?——“卻道海棠依舊。”侍女的回答卻讓詞人感到非常意外。本來以為經(jīng)過一夜風雨,海棠花一定凋謝得不成樣子了,可是侍女卷起窗簾,看了看外面之后,卻漫不經(jīng)心地答道:海棠花還是那樣。一個“卻”字,既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察,對窗外發(fā)生的變化無動于衷,也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。是啊,“雨疏風驟”之后,“海棠”怎會“依舊”呢?這就非常自然地帶出了結尾兩句。
“知否?知否?應是綠肥紅瘦?!边@既是對侍女的反詰,也象是自言自語:這個粗心的丫頭,你知道不知道,園中的海棠應該是綠葉繁茂、紅花稀少才是!“應是”,表明詞人對窗外景象的推測與判斷,口吻極當。因為她畢竟尚未親眼目睹,所以說話時要留有余地。海棠雖好,風雨無情,它是不可能長開不謝的。一語之中,含有不盡的無可奈何的惜花情在,可謂語淺意深。
2、抒情方式:以景襯情。 寫作手法:使用擬人化的手法。詞中把本來用以形容人的“肥”、“瘦”二字,借來用以形容綠葉的繁茂與紅花的稀少,暗示出春天的逐漸消失。詞人為花而喜,為花而悲、為花而醉,實則是傷春惜春,以花自喻,慨嘆自己的青春易逝。
3、(師:大家既然已經(jīng)了解了這首詩的情感,那就請同學們看一段小視頻。)播放視頻,請同學們跟著讀幾遍。
4、(師:同學們今天學習了李清照的《如夢令》之后,有什么感想?請同學們跟大家交流一下。)
(五)、延伸詞
如夢令
宋李清照
誰伴明窗獨坐,我共影兒倆個。燈盡欲眠時,影也把人拋躲。無那,無那,好個凄涼的我。
(六)、總結今天所學的內(nèi)容,懂得詩詞的表達情感。
(七)、板書設計
如夢令
(宋)李清照
昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒。
試問卷簾人,傷春惜春,青春易逝卻道海棠依舊。應是綠肥紅瘦。
如夢令教學設計篇二十一
南渡后多懷鄉(xiāng)憶舊,情調(diào)憂傷
1、朗讀這首詞,說說這首詞中出現(xiàn)了哪些人物、場景、對白?
人物:主仆兩人
場景:春雨后的屋中
對白:“海棠依舊”“知否,知否?應是綠肥紅瘦。”
不忍見花被吹落
3、李清照醒后第一件事是什么?
了解經(jīng)歷風雨后,庭院之中的海棠情況如何
很關切,又不敢于、忍心面對
5、從“卻道”的“卻”字,你能品讀出詩人怎樣的心緒?
她心中早已知曉海棠花的境況
對侍女粗心的不悅
6、“知否,知否?”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感?
對侍女的粗心的嗔怪
自己的心境無人理解的無奈
7、“綠肥紅瘦”寫出了什么?詩人的用字有什么高妙之處?
寫出海棠花經(jīng)歷一夜風雨后可能的景象。僅僅四字就形象可感。
用擬人的手法,更凸顯詩人的愛花惜春之情
8、作為一名女子,詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義?
惜青春時光的短暫易逝
2、在跟深切的理解詩人內(nèi)心曲折深藏的情感后,再一次朗讀詩歌,在朗讀過程中重讀并重點感受以下字詞:“試”“卻道”“知否,知否?”“應是”。讀出詩人內(nèi)心復雜幽微的情感波瀾。
3、歸;納語言風格——言淺意深,含蓄曲折
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