一個(gè)好的方案應(yīng)該具備可行性和可持續(xù)性。方案的制定需要考慮到環(huán)境變化和市場(chǎng)需求的變化，保持靈活性。關(guān)于方案制定的有效方法和技巧，以下是小編為您整理的一些經(jīng)驗(yàn)和建議，供您參考和借鑒。
大自然的文字教學(xué)方案篇一
潛心會(huì)義。
師：哦，大自然可真神奇!快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么?
生：天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每粒小石子也是一個(gè)字。師：{示句子｝我們一起來讀讀。
生：即使沒有任何工具，在有北極星的地方就不會(huì)迷失方向。
我們不會(huì)迷失方向師：自己先讀讀師：我們一起來讀讀。
師：可是天空這本書的文字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么?
生：在夏季，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)左右伸出兩個(gè)尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當(dāng)這時(shí)，飛行員知道砧狀云是雷雨的預(yù)兆。應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。否則會(huì)毀掉飛機(jī)。師：你是怎么知道的?生：我是從課文中知道的。
師：那你來給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉。
師{課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云師：為什么飛機(jī)在里面飛行會(huì)被毀掉?生：里面隱藏著可怕的雷雨。[教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況予以補(bǔ)充]師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識(shí)。
[示詩]你看那天上的白云。
這就是大自然的文字云山變得像鐵砧雷雨就要來到師：我們一起來讀讀。
師：學(xué)到這，你想對(duì)神奇的天書說什么嗎?
師：這回有什么不同?自己讀讀看。[生讀]師：這是什么句子?生：過渡句。
它是[]。
有它的地方曾是一片汪洋師：指名讀。
生：在森林里行走時(shí)，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來的，而是冰搬來的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來的。
師：讀完這個(gè)句子，你有什么疑問嗎?生：這冰又是怎樣把花崗石搬來的?
師：你真不愧是小小科學(xué)家，知道的真多!師：花崗石是一下子就被搬過來了嗎?
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來時(shí)沿路帶來的。那這個(gè)“爬”為什么加引號(hào)呢。
生：因?yàn)橛脭M人的手法，也說明了冰川流動(dòng)的速度非常慢。
師“在文中像這樣的動(dòng)詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么?
師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢?
[示詩]。
你看那[]。
它是[]。
周圍的森林是后來才有的師：[指名讀]。
2[示詩]。
你看[]。
這是大自然的文字[][]師：那我們也把它們的故事仿照詩的形式也來寫寫師[指名讀]。
師：你們呀，不但是小小科學(xué)家，還是個(gè)小作家。
師：同學(xué)們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無難事，只怕有心人。我愿我的同學(xué)們都做一個(gè)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，善于請(qǐng)教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。
大自然的文字教學(xué)方案篇二
《大自然的文字》是一篇科普小品文，淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫法，掌握寫法。為了將一堂看似簡(jiǎn)單無味的語文課上出特色，我從以下三方面努力：
教學(xué)此課時(shí)，我從上節(jié)課篩選、歸總的重點(diǎn)問題入手：1、什么是大自然的文字？
2、課文分別寫了哪幾種大自然的文字？3、這些大自然的文字包含哪些信息，如何認(rèn)識(shí)它們？認(rèn)識(shí)它們有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生初步感知大自然的文字。
我引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在第三個(gè)問題上，出示學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文2―6自然段，想一想：大自然的文字有什么意義；水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來認(rèn)識(shí)它們的？劃劃相關(guān)句子，寫寫體會(huì)。
星星文字和云文字的學(xué)習(xí)，我注重讓學(xué)生自主讀書，教給學(xué)生讀書方法；石灰石和花崗石的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生填表格完成。
其中第四部分是理解的重點(diǎn)，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應(yīng)該是在山上的，怎么會(huì)穿過森林呢？學(xué)生找出書上的`語句并不難，可是未必真正理解。我上課時(shí)結(jié)合了收集的資料，幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號(hào)，因?yàn)檫@是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動(dòng)的過程。
看來同學(xué)們對(duì)大自然觀察得非常細(xì)，要知道這正是看懂大自然的文字這部大書的首要條件。那么我們要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個(gè)自然段。這個(gè)自然段告訴我們：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字就要看一看、走一走、問一問、想一想。
總之，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛我們的大自然，從小立志保護(hù)我們的大自然，積極探索我們的自然！
大自然的文字教學(xué)方案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：弄清課文寫了哪幾種大自然的文字,了解認(rèn)識(shí)大自然的文字的主要途徑。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、激情談話，導(dǎo)入新課。
在背景音樂中，播放動(dòng)畫，教師導(dǎo)言：大自然豐富多彩，奧秘?zé)o窮。
今天，讓我們跟隨前蘇聯(lián)科普作家伊林一道來認(rèn)識(shí)《大自然的文字》，感受大自然的神奇魅力，認(rèn)識(shí)大自然文字的作用，學(xué)習(xí)做一個(gè)懂得大自然語言的人。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
大家已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)了，下面我們來檢查一下。
1.檢查生字詞讀音情況。
（1）出示詞語：聳立預(yù)兆鐵砧?青苔?羅盤?小熊星座。
（2）匯報(bào)交流：預(yù)習(xí)后，你理解了哪個(gè)詞語？（聳立——換近義詞的方式來理解；預(yù)兆——用詞素分析法來理解，即“兆”的意思是？“預(yù)”的意思是？，預(yù)兆就是？然后讀課文中的句子“飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的才好。”——出示圖片來認(rèn)識(shí)；同時(shí)用變化“換句話說，就是……”的句式來表達(dá)對(duì)該句話的理解，順便就把“鐵砧”理解了。青苔——聯(lián)系生活說說，在哪里見過青苔，課文中的青苔在什么地方，意思是花崗石身上的青苔很厚實(shí)，而且很光滑，可見經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的積累……羅盤——出示圖片理解，齊讀課文中相關(guān)的小節(jié)；小熊星座——看圖結(jié)合課文中的句子來理解，認(rèn)識(shí)北極星，回到課文的第一小節(jié)，相機(jī)出示句子“天上的每一可行就是一個(gè)字。”
2.過渡：現(xiàn)在請(qǐng)七位同學(xué)讀書，其他同學(xué)一邊聽，一邊思考：這篇課文介紹了哪幾種大自然的文字？（出示問題：課文介紹了哪幾種大自然的文字？）。
3.聽后交流。（課文介紹了星星、云、石灰石和花崗石四種大自然的文字。板書）。
所以說（出示課文的第一節(jié)）：（教師引讀）大自然也有自己的文字，（生讀）天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字。（屏顯）。
(一)學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)。
教師導(dǎo)言：我們認(rèn)識(shí)了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。大自然的文字無處不在。課文中的這四種文字，分別說的是什么意思？認(rèn)識(shí)它們我們又可以知道哪些事情呢？（實(shí)質(zhì)是了解大自然文字的作用）。
（二）學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié)。
1.教師引言：星星寫成的天書很厚很厚。翻開天書的一頁，認(rèn)識(shí)“北極星”。你讀懂了什么？（或者問：你了解了什么事情？）。
2.出示圖片，認(rèn)識(shí)小熊星座等。
師：瞧，這就是小熊星座，（出示圖片），讓生指出北極星。
3.出示兩個(gè)星座，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們。
4.讓他們說說自己知道的星座。（結(jié)合課文閱讀，我在課外書上還知道……）。
5.由此可見，了解大自然的文字可以（生答）辨別方向。（板書）。
正如作者所說：天上的每一顆星就是一個(gè)字。
（三）學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)。
1.自讀課文的第三小節(jié)。
2.讀后匯報(bào)。
（1）砧狀云，這個(gè)大自然的文字告訴我們什么知識(shí)？
（砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它這些才好，如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉。）（齊讀）。
所以認(rèn)識(shí)大自然的文字可以（板書：觀察氣象）的作用。
3.拓展閱讀,出示諺語（最好有圖片）。
朝霞不出門，晚霞行千里。天上勾勾云，地上雨淋淋??（屏顯）。
4.天氣預(yù)報(bào)的云圖，說說你讀懂了什么？（幻燈片展示簡(jiǎn)要介紹幾個(gè)）。
4.所以說：（師引讀）天上的每一顆星（生回答）是一個(gè)字，（師引讀）天上的每一片云（生答）也是一個(gè)字。這就是（指板書）我們神奇的天書??！不僅有神奇的天書，還有有趣的地書呢。瞧，地下的每一粒小石子也是一個(gè)字。在地上有哪些文字呢？請(qǐng)大家拿出作業(yè)紙完成。
（四）自學(xué)課文的第4—6節(jié)。
1.出示表格，自學(xué)課文，完善表格。
2.交流表格。（糾正錯(cuò)誤）。
3.教學(xué)第五自然段。
（1）出示：石灰石圖片。
（2）在一般人認(rèn)為——。懂大自然的文字的人知道并不普通。因?yàn)椤?/p>
（3）品讀：“大家知道貝類是海洋里的居民，可見在遠(yuǎn)古時(shí)代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)就是一片汪洋?！备惺軠婧ＩＬ?、地殼變化。
（3）現(xiàn)在的建筑工地，（補(bǔ)充：石灰石的用途）（有同學(xué)提問：為什么石灰石會(huì)出現(xiàn)在建筑工地上？）（作解疑處理，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的變式）。
（4）（北京：畫面出示）考古發(fā)現(xiàn)6億年前北京竟是汪洋（出示畫面），真是滄海桑田！
由此可見：我們認(rèn)識(shí)大自然的文字可以了解地質(zhì)變化。（板書：地質(zhì)變化）。
4.體會(huì)“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”（出示冰川圖）（學(xué)生可以抓住文中的“搬、穿、爬、帶、走”等字來品味用字準(zhǔn)確的，體會(huì)擬人用法，妙趣橫生地寫出了大自然的神奇）。
出示：它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。師：它一下子就把花崗巖搬來了？（雪崩的圖片）。
生交流。
師：怪不得，作者用了個(gè)“爬”字寫出速度之慢?；◢弾r“爬”來的時(shí)候，這里還沒有森林呢！
指導(dǎo)朗讀。（補(bǔ)充花崗巖的形成過程）。
花崗石非常堅(jiān)硬，表面顆粒較粗。各個(gè)大陸都出產(chǎn)花崗石，有些屬于世界上最老的石頭。人類在6000年前就開始使用花崗石。
天然花崗石是火成巖，也叫酸性結(jié)晶深成巖，屬于硬石材。由長(zhǎng)石、石英及少量云母組成?；◢徥瘶?gòu)造致密，呈整體的均粒狀結(jié)構(gòu)。
我國(guó)花崗石礦產(chǎn)資源也極為豐富，儲(chǔ)量大，品種多。據(jù)調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)天然花崗石的花色品種100多種。
5.同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點(diǎn)卻不一樣。第五節(jié)，強(qiáng)調(diào)人們認(rèn)識(shí)大自然的文字，可以了解地質(zhì)變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節(jié)，著重告訴我們地質(zhì)變化中的“遷”——遠(yuǎn)古時(shí)代，從寒冷的冰川變遷而來。（完善表格的最后一列）。
除此之外，敘述方式上也不完全相同。（出示5、6節(jié)進(jìn)行比較）。
生答。師相機(jī)補(bǔ)充。（介紹石灰石時(shí)用的是陳述句。而介紹花崗石運(yùn)用了疑問的形式。是啊，我們?cè)趯懽鲿r(shí)，對(duì)于特別神奇的地方用疑問句式可以激發(fā)人們的興趣。）。
6.齊讀5、6節(jié)。
7.（出示植物會(huì)睡覺的資料。）請(qǐng)仿照課文介紹花崗石的疑問句式練習(xí)。（讀中學(xué)寫）。
交流。
所以說：大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個(gè)字。地上的每一株植物也是一個(gè)字。每一朵花——每一片樹葉——每一棵也是一種文字……（屏顯）（齊讀第一節(jié)）。
（五）學(xué)習(xí)課文的最后一段。
1.要想了解更多的大自然的文字我們有哪些途徑呢？自讀第七小節(jié)。用小標(biāo)題的形式概括出來。
2.師板書：走進(jìn)自然。
走進(jìn)書本。
善于請(qǐng)教。
3.總結(jié)：同學(xué)們，我們走進(jìn)自然，走進(jìn)書本，善于請(qǐng)教，就可以認(rèn)識(shí)大自然的文字，讀懂大自然這本很厚的書，感受自然的無窮奧妙。
師：（配樂師生齊聲朗讀）。
四、拓展閱讀（以篇帶篇）。
你看那天上的星星。
有北極星的地方就是北方。
我們不會(huì)迷失方向。
你看那天上的白云。
云山變得像鐵砧。
雷雨就要來到。
你看那地上灰色的石頭。
它是石灰石。
有它的地方曾經(jīng)是一片汪洋。
你看那森林里的花崗石。
它是冰搬來的。
周圍的森林是后來才有的。
……。
你多么神奇。
走進(jìn)自然?仔細(xì)觀察?我們發(fā)現(xiàn)你。
深入思考?善于請(qǐng)教?我們讀懂你。
相關(guān)閱讀。
五、課外作業(yè)：
（出示書單。）我們圖書館還有許多許多介紹大自然文字的書請(qǐng)大家繼續(xù)讀下去吧！
大自然的文字教學(xué)方案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對(duì)于第五板塊的幾篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)大膽的想象和聯(lián)想。
2、回憶生活中曾經(jīng)聽到的各種聲音并展開聯(lián)想。
3、練習(xí)把對(duì)于幾種聲音的描寫與展開的想象融為一體，寫一篇習(xí)作。
教學(xué)重點(diǎn)：
文章語句通順，表達(dá)出自己對(duì)各種聲音的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)你聽到的集中聲音展開聯(lián)想。
教具準(zhǔn)備：
小黑板錄音機(jī)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
前幾天我們學(xué)習(xí)了幾篇寫景的文章，這幾篇文章之所以能夠?qū)懙脙?yōu)美是因?yàn)槠渲杏凶髡叽竽懚S富的想象和聯(lián)想。今天，我們也來寫一篇文章，相信同學(xué)們也會(huì)完成得很出色。
二、口頭表達(dá)。
1、聽錄音，說一說米聽到了什么聲音？
2、在大自然中，在我們生活中，你還聽到過其他聲音嗎？
3、說一說自己聽到的聲音。
4、由這些聲音你能想到什么？
5、可以選取讓你記憶深刻或最喜歡的幾種聲音展開想象，寫一篇作文。
三、列好提綱。
四、寫在稿紙上。
五、作業(yè)。
完成作文草稿。
板書設(shè)計(jì)。
各種聲音聯(lián)想到了……。
教學(xué)后記：
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.仔細(xì)閱讀自己的大自然的聲音一文，看是否體現(xiàn)了本次習(xí)作的主題。
2、增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的觀念。
3、在與同學(xué)的交流修改習(xí)作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的習(xí)作的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
仔細(xì)閱讀自己的大自然的聲音一文，看是否體現(xiàn)了本次習(xí)作的`主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的習(xí)作的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板優(yōu)秀習(xí)作和不成功的習(xí)作各準(zhǔn)備一篇。
教學(xué)過程：
一、選讀習(xí)作，共同評(píng)議。
1、以四人小組為單位,輪流讀自己的習(xí)作,組員共同評(píng)議。
2、提出學(xué)生在習(xí)作中存在的一些共性問題，提出建議，引起全體注意。
（每組推薦一名學(xué)生讀一讀自己的習(xí)作，全班學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求進(jìn)行評(píng)議，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出需要改進(jìn)的地方，提出修改建議。）。
大自然的文字教學(xué)方案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
4、讓學(xué)生感受作者運(yùn)用多種修辭方法，將文章寫通俗淺顯，生動(dòng)有趣。
難點(diǎn)：理解重點(diǎn)句子的意思。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一：導(dǎo)入新課，整體感知。
師：上節(jié)課，我們初讀了《大自然的文字》，誰還記得課文寫了什么嗎？
二：抓住重點(diǎn)?潛心會(huì)義。
師：哦，大自然可真神奇！快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么？
生：我們認(rèn)識(shí)字，可以讀很多的書，可是大自然也有自己的文字。只要用心觀察，大自然的文字無處不在。
師：你從哪句話知道的？
生：天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每粒小石子也是一個(gè)字。
師：｛示句子｝我們一起來讀讀。
生：看星座可以辨別方向。
師：你從哪個(gè)句子讀出來的？
生：即使他們沒有羅盤，也照樣不會(huì)迷失方向。
師｛示句子｝誰再讀讀這個(gè)句子。指名讀。
師：你從這個(gè)句子又讀出了什么。
生：即使沒有任何工具，在有北極星的地方就不會(huì)迷失方向。
有北極星的地方?????我們不會(huì)迷失方向。
師：自己先讀讀。
師：我們一起來讀讀。
師：可是天空這本書的文字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么？
生：在夏季，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)左右伸出兩個(gè)尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當(dāng)這時(shí)，飛行員知道砧狀云是雷雨的預(yù)兆。應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。否則會(huì)毀掉飛機(jī)。
師：你是怎么知道的？
生：我是從課文中知道的。
師：那你來給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉。
師｛課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云。
師：為什么飛機(jī)在里面飛行會(huì)被毀掉？
生：里面隱藏著可怕的雷雨?！步處熆筛鶕?jù)學(xué)生的回答情況予以補(bǔ)充〕。
師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識(shí)。
云山變得像鐵砧???????雷雨就要來到。
師：我們一起來讀讀。
師：學(xué)到這，你想對(duì)神奇的天書說什么嗎？
生：大自然可真神奇！小小的一顆星，一片云，居然也能告訴我們這么多知識(shí)。
師：你能把大自然的神奇給讀出來嗎？〔指名讀〕。
師：閱讀天空這本大書可以了解許多新奇的東西，我們腳下的土地在會(huì)讀它的人看來是一本很有趣的書。
師：誰來讀讀這個(gè)句子?！仓该x〕。
〔示加“也”的句子〕。
師：這回有什么不同？自己讀讀看?！采x〕。
師：這是什么句子？
生：過渡句。
師：看來我們不僅可以從天書中了解許多新奇的東西，在地書中也一定會(huì)有你意想不到的發(fā)現(xiàn)。那讓我們趕快默讀這本地書，看看你從中有什么收獲。一會(huì)選擇你感興趣的內(nèi)容來跟大家交流。
師：我們可以交流了嗎？誰來說說你感興趣的內(nèi)容。
生：我感興趣的內(nèi)容是第五自然段〔生讀五自然段〕。
師：能說說你有什么收獲嗎？
師：知道為什么嗎？也可以結(jié)合你查找的資料給在家介紹。
生：〔一名同學(xué)說，其他人給他補(bǔ)充。如說不清楚，老師可以隨機(jī)補(bǔ)充〕。
師：大自然真是太奇妙了！小小的一塊石頭竟也隱藏著這么多故事。來，讓我們把的故事寫進(jìn)去。
它是〔???????〕???有它的地方曾是一片汪洋。
師：指名讀。
師：我們繼續(xù)交流你在地書中感興趣的內(nèi)容。
生：我最感興趣的是第六自然段，〔生讀六自然段〕。
師：你從中又收獲了什么呢？
生：在森林里行走時(shí)，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來的，而是冰搬來的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來的。
生：〔讀〕。
師：讀完這個(gè)句子，你有什么疑問嗎？
生：這冰又是怎樣把花崗石搬來的？
師：這同樣也是作者疑惑的地方。你找到了嗎？誰把作者的好奇給讀出來。
生：〔生讀三個(gè)問句〕。
師：你真不愧是小小科學(xué)家，知道的真多！
師：花崗石是一下子就被搬過來了嗎？
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來時(shí)沿路帶來的。
那這個(gè)“爬”為什么加引號(hào)呢。
生：因?yàn)橛脭M人的手法，也說明了冰川流動(dòng)的速度非常慢。
師“在文中像這樣的動(dòng)詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)通過在使用這些動(dòng)詞時(shí)，運(yùn)用了擬人的修辭手法，合文章更生動(dòng)了，更有趣了。
師：真不錯(cuò)！那你就把這段有趣的文字再讀讀，也來感嘆一下大自然的神奇。
〔生讀〕。
師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢？
它是〔????????〕???周圍的森林是后來才有的。
師：〔指名讀〕。
生：多接解大自然，注意觀察，遇到不明白的地方要及時(shí)問為什么，或到書中找答案。
師：這也就是說〔示最后一句：總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得大自然的文字〕。
師：你是怎么理解的？
生：只有走進(jìn)大自然，聆聽它的聲音，解讀它的奧秘。它才會(huì)為你開啟一扇門。讓你認(rèn)識(shí)大自然的文字。
師：看來你是一個(gè)善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢？
生：〔暢所欲言〕螞蟻搬家，在告訴我們大雨要來到。
〔?????????〕???〔????????????〕。
師：那我們也把它們的故事仿照詩的形式也來寫寫。
師〔指名讀〕。
師：你們呀，不但是小小科學(xué)家，還是個(gè)小作家。
師：同學(xué)們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無難事，只怕有心人。我愿我的同學(xué)們都做一個(gè)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，善于請(qǐng)教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。
下課。
大自然的文字教學(xué)方案篇六
1．淺顯簡(jiǎn)明的導(dǎo)語出示課題后，相機(jī)進(jìn)行生字“語”的教學(xué)。
2．教師范讀（或放錄音讀），學(xué)生靜聽，初步感知課文內(nèi)容。
3．學(xué)生自由讀課文，借助拼音認(rèn)讀生字。（給足時(shí)間，照顧差生）。
4．自由讀課文，讀后在課文中找出9個(gè)生字和6個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，反復(fù)拼讀，讀準(zhǔn)為止。
5．檢查生字讀音：同桌互讀互查，教師利用不帶拼音的字卡采取開火車、指名讀、互相幫等多種形式進(jìn)行，重點(diǎn)檢查“仔、那、永、訴”的讀音。
6．自由讀全文，要求讀正確。
7．大聲朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，用序號(hào)標(biāo)出節(jié)次。
1．學(xué)讀第一節(jié)。
（1）教師范讀?？凑n件：以春天為背景，蝌蚪在水中游動(dòng)；大魚躍出水面；雪山、三葉蟲化石……等自然現(xiàn)象揭示自然奧妙的片斷。
（2）學(xué)生自由練讀。
（3）小組討論：通過看插圖、結(jié)合課前的郊外觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么知道的？
（4）全班交流：相機(jī)處理“說話、語言、仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)”等詞語。
（5）個(gè)人自由反復(fù)練讀，同桌互讀互評(píng)；指名讀。
（6）全班齊讀第一節(jié)。
2．學(xué)讀第二節(jié)。
（1）先自由讀，再指名讀。
（2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來游去。
（3）指名讀一句，（貼小蝌蚪圖）范讀，齊讀。
（4）啟發(fā)學(xué)生想像討論：小蝌蚪在說什么呢？（相機(jī)進(jìn)行口語訓(xùn)練）。
（5）師生合讀。
師：這是：
生：春天已經(jīng)來到人間。
（6）學(xué)生反復(fù)練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節(jié)指的是人們看到水中游著的蝌蚪，就會(huì)知道春天到了。
（7）看課件：春、夏、秋、冬各季節(jié)特征的片斷，加深擴(kuò)展學(xué)生的感受，以幫助突破難點(diǎn)。
（8）反復(fù)練讀，指名讀、評(píng)，最后齊讀第二節(jié)。
（9）齊讀一、二節(jié)。
3．學(xué)讀第三節(jié)。
（1）指名讀第三節(jié)。
（2）看課件：真實(shí)圖像：大魚及其魚鱗的特寫。動(dòng)畫：小魚漸漸長(zhǎng)成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡(jiǎn)單講解）。
（3）自由練讀，思考：這一節(jié)指的是什么？它告訴了我們什么？
（4）自由練讀，同桌互讀，指名讀，評(píng)后齊讀。
（5）討論：你還知道哪些類似的例子？
（6）看課件：樹的年輪與年齡。
（7）齊讀一至三節(jié)。
大自然的文字教學(xué)方案篇七
《大自然的文字》這是一篇淺顯易懂的科普性文學(xué)作品，作者用生動(dòng)有趣的筆調(diào)向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)大自然的文字，認(rèn)識(shí)大自然的文字有什么作用。
因?yàn)樽髡咴诮榻B這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的.運(yùn)用的是來自書上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來自于作者的親自觀察與實(shí)踐。因此在教學(xué)有趣的地書時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)或同桌合作，完成表格，初步讀懂文字。特別是在介紹花崗石這一部分，作者采用了連續(xù)設(shè)問和擬人化的手法來向我們進(jìn)行生動(dòng)的介紹。為了讓學(xué)生很好地掌握這一寫作上的特點(diǎn)，我有意識(shí)地讓學(xué)生比較二段的寫法。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這一段在寫作上的妙處。盡管一開始學(xué)生遇到了一點(diǎn)困難，只能發(fā)現(xiàn)作者采用了連續(xù)設(shè)問的方法，但我并沒有放棄，而是對(duì)學(xué)生說：“你們?cè)僮屑?xì)地讀讀這幾句呢？看看還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？”在反復(fù)的閱讀中，學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)，接著，我再讓學(xué)生體會(huì)這樣寫的好處，學(xué)生們一下子就讀出了其中的有趣。
每篇課文都有它的思想性，是文與道的統(tǒng)一。大自然的文字是豐富多彩的，它可以讓我們讀出許多的東西，除了科學(xué)知識(shí)，還可以從中獲得許多啟示。于是，在教學(xué)之中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：水滴可以滴穿巖石，那是啟示我們。成熟的稻穗低著頭，那是啟示我們要。一群螞蟻抬走骨頭，那是啟示我們要。不僅讓學(xué)生從工具層面讀懂大自然的文字，還從人文層面讀懂大自然的文字。
回顧本文教學(xué)，基本完成教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問題也找出了緣由，在以后的教學(xué)能延續(xù)本次教學(xué)的可取之處，修正本次教學(xué)的不到之處，以使自己的教學(xué)水平獲得不斷提高。
大自然的文字教學(xué)方案篇八
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的`文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說明的文學(xué)性。
科普性文章教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí)。但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)知識(shí)的應(yīng)該也是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。
根據(jù)以上理解，在教學(xué)這篇課文時(shí)，弄清文中出現(xiàn)的幾種大自然語言可以放手讓學(xué)生自學(xué)完成。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生去揣摩文章結(jié)構(gòu)和寫作順序。同時(shí)，結(jié)合整個(gè)單元的安排意圖，在教學(xué)課文最后一個(gè)自然段時(shí)，可聯(lián)系前面兩首古詩中闡發(fā)的道理及“學(xué)與問”的關(guān)系引起學(xué)生對(duì)讀書的重新審視，從而把對(duì)“學(xué)習(xí)”一詞的認(rèn)識(shí)再提高一個(gè)層次。
除此之外，文章第四自然段還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學(xué)過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，不妨作為一個(gè)語言點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生用上這種遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去概括2――6自然段的內(nèi)容。同時(shí)，還可與第二節(jié)出現(xiàn)的“即使------也”作一比較。
大自然的文字教學(xué)方案篇九
1.學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
弄清課文寫了哪幾種大自然的文字,了解認(rèn)識(shí)大自然的文字的主要途徑。
教學(xué)課時(shí)2課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、激情談話，導(dǎo)入新課。
大自然充滿了神奇，你們知道嗎？大自然也有它自己的文字。今天，讓我們跟隨前蘇聯(lián)科普作家伊林一道來認(rèn)識(shí)《大自然的文字》，感受大自然的神奇魅力，認(rèn)識(shí)大自然文字的作用，學(xué)習(xí)做一個(gè)懂得大自然語言的人。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1.自瀆課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.檢查生字詞讀音情況。
（1）出示詞語：聳立預(yù)兆鐵砧青苔羅盤小熊星座。
指名讀詞，相機(jī)正音，齊讀。
（2）匯報(bào)交流：讀懂了什么？
3.指名分節(jié)讀課文，其他同學(xué)一邊聽，一邊思考：這篇課文介紹了哪幾種大自然的文字？
4.聽后交流。
三、精讀課文，感悟大自然的神奇。
(一)學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)。
1.指名讀第一節(jié)。
4.齊讀第一節(jié)。
四、小結(jié)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.聽寫詞語：鐵砧羅盤聳立。
2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了大自然的文字無處不在，幾天這堂課，我們一起走近大自然的文字，去讀一讀神奇的天書和有趣的地書。
二、精讀課文。
（一）.齊讀第一節(jié)。
（二）學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié)。
1.星星寫成的天書很厚很厚。翻開天書的一頁，指名讀第2節(jié)。
3.認(rèn)識(shí)它有什么作用？
4.出示圖片，認(rèn)識(shí)小熊星座，讓生指出北極星。
5.讓他們說說自己知道的星座。（結(jié)合課文閱讀，我在課外書上還知道……）。
（三）學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)。
1.自讀課文的第三小節(jié)。
2.讀后匯報(bào)。
3.拓展閱讀,出示諺語。
朝霞不出門，晚霞行千里。天上勾勾云，地上雨淋淋（屏顯）。
用筆寫在書的旁邊。
（四）自學(xué)課文的第4-6節(jié)。
1.自學(xué)要求：默讀4-6節(jié)，介紹了哪幾種大自然的文字？
2.匯報(bào)。
（1）哪幾種文字？你從中讀懂了什么？
（2）想象一下，曾經(jīng)的滄海會(huì)是什么樣，現(xiàn)在的城市呢？真是滄海桑田??！
（3）可見，看起來普通的石灰石，在懂的它的人看來，可以反映出（地質(zhì)的變化）板書。
（4）齊讀第5節(jié)。
（5）同樣是石頭，這塊花崗石又是怎么來的？找出句子中的動(dòng)詞。（搬爬帶走）。
（6）冰塊是一下子把花崗石搬來的嗎？你從哪個(gè)字體會(huì)出來的？（爬）。
（7）一個(gè)“爬”字，寫出速度之慢，可以看出（地質(zhì)的變遷）板書。
（8）這兩種文字，向我們介紹了大地的變和遷。讓我們齊讀4、5、6自然段。
3.同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點(diǎn)卻不一樣。第五節(jié)，強(qiáng)調(diào)人們認(rèn)識(shí)大自然的文字，可以了解地質(zhì)變化中的“變”--海洋變陸地（城市）；第六節(jié)，著重告訴我們地質(zhì)變化中的“遷”--遠(yuǎn)古時(shí)代，從寒冷的冰川變遷而來。
（五）學(xué)習(xí)課文的最后一段。
1.要想了解更多的大自然的文字我們有哪些途徑呢？自讀第七小節(jié)。
2.師小結(jié)：走進(jìn)自然走進(jìn)書本善于請(qǐng)教。
3.總結(jié)：同學(xué)們，我們走進(jìn)自然，走進(jìn)書本，善于請(qǐng)教，就可以認(rèn)識(shí)大自然的文字，讀懂大自然這本很厚的書，感受自然的無窮奧妙。
三、拓展閱讀（以篇帶篇）。
這兒有一首小詩，我們一起來讀一讀。
你看那天上的星星。
有北極星的地方就是北方。
我們不會(huì)迷失方向。
你看那天上的白云。
云山變得像鐵砧。
雷雨就要來到。
你看那地上灰色的石頭。
它是石灰石。
有它的地方曾經(jīng)是一片汪洋。
你看那森林里的花崗石。
它是冰搬來的。
周圍的森林是后來才有的。
……。
你多么神奇。
走進(jìn)自然仔細(xì)觀察我們發(fā)現(xiàn)你。
深入思考善于請(qǐng)教我們讀懂你。
自由讀小詩。
指名讀，齊讀。
大自然的文字僅僅就這四種嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止，讓我們拿起筆，也模仿它的樣子寫一寫吧！
讀一讀寫得好的作品。
假如你來到了大自然會(huì)怎樣運(yùn)用這些文字呢？（自由交流）。
五、課外作業(yè)：
同學(xué)之間交流自己所知道的大自然的文字，辦一份小報(bào)。
板書設(shè)計(jì)；
星座辨別方向。
云觀察氣象。
花崗石地質(zhì)變遷。
教學(xué)反思：
這是前蘇聯(lián)科普作家伊林寫的一篇科普小品文。語言通俗易懂，生動(dòng)形象地介紹了大自然的文字以及辨識(shí)這些文字的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)的知識(shí)并了解它們的重要作用以及你還知道哪些大自然的文字，也應(yīng)該是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。
從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗(yàn)情感，發(fā)展情感。語文的目的，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界觸動(dòng)也很深?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！苯虒W(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“閱讀小詩和續(xù)寫”就在于拉近學(xué)生與文中之間的距離，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心豐富的情感世界，讓學(xué)生從課文中走向生活。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解了大自然的種種現(xiàn)象后，我想學(xué)生對(duì)大自然的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)的層面上，更重要的是能學(xué)會(huì)利用自然解決身邊的實(shí)際問題，所以巧設(shè)一問：“假如你來到了大自然會(huì)怎樣運(yùn)用這些文字呢？”同學(xué)們各自發(fā)表了看法，都能結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用身邊的自然現(xiàn)象解決生活中的問題，把學(xué)與用結(jié)合起來。
當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過程中還有相當(dāng)?shù)牟蛔?，還有許多需要修正和補(bǔ)充的地方，這將促進(jìn)我以后的教學(xué)工作，踏踏實(shí)實(shí)地走下去。
大自然的文字教學(xué)方案篇十
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字，《大自然的文字》教學(xué)反思。語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說明的文學(xué)性。
科普性文章教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí)，教學(xué)反思《大自然的文字》教學(xué)反思》。但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)知識(shí)的應(yīng)該也是本課教學(xué)不可忽略的`一點(diǎn)。
根據(jù)以上理解，在教學(xué)這篇課文時(shí)，弄清文中出現(xiàn)的幾種大自然語言可以放手讓學(xué)生自學(xué)完成。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生去揣摩文章結(jié)構(gòu)和寫作順序。同時(shí)，結(jié)合整個(gè)單元的安排意圖，在教學(xué)課文最后一個(gè)自然段時(shí)，可聯(lián)系前面兩首古詩中闡發(fā)的道理及“學(xué)與問”的關(guān)系引起學(xué)生對(duì)讀書的重新審視，從而把對(duì)“學(xué)習(xí)”一詞的認(rèn)識(shí)再提高一個(gè)層次。
除此之外，文章第四自然段還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學(xué)過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，不妨作為一個(gè)語言點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生用上這種遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去概括2——6自然段的內(nèi)容。同時(shí)，還可與第二節(jié)出現(xiàn)的“即使------也”作一比較。
大自然的文字教學(xué)方案篇十一
說明文的教學(xué)一直以來是我的薄弱環(huán)節(jié)，以往的公開課也從來沒敢去嘗試。那樸實(shí)無華的文字，清晰的條理，以及眾多的科普知識(shí)讓我無法找到突破點(diǎn)，無法把學(xué)生帶進(jìn)有趣的境界，感受學(xué)習(xí)的樂趣。
這次可以說是初次嘗試，也在嘗試中，在探索中感受到了自己的進(jìn)步。
孩子們都喜歡聽故事，因此課一開始，我先從故事入手，給孩子們講了作者伊林小時(shí)候的故事，感受伊林對(duì)大自然的癡迷，激起孩子們想要控索大自然的欲望。
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學(xué)生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號(hào)系統(tǒng)，從而使學(xué)生心感疑惑：大自然怎么會(huì)有文字呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識(shí)蘊(yùn)于日常生活可見可感的現(xiàn)象，讓學(xué)生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準(zhǔn)確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。
這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說明的文學(xué)性。這一環(huán)節(jié)的處理，我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動(dòng)詞運(yùn)用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走……作者采用了擬人的手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者作詞之妙！
對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)知識(shí)也是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。文章第四自然節(jié)還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學(xué)過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學(xué)中我也關(guān)注了這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去理解。
在這次的教學(xué)中，我還大量滲入了我國(guó)關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。滲入說的訓(xùn)練，讓學(xué)生去勸說那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要。
反觀這節(jié)課，課文的重難點(diǎn)教學(xué)基本達(dá)到，能夠把說明文教出了語文性，但在激發(fā)學(xué)生興趣，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話的世界這些方面依然沒能達(dá)到，仍須繼續(xù)努力！
《大自然的文字》是前蘇聯(lián)科普作家伊林寫的一篇科普小品文。文章語言通俗易懂，生動(dòng)形象地介紹了大自然的文字以及辨識(shí)這些文字的意義，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。這節(jié)課，我主要從以下三個(gè)方面入手：
一、大膽放手，合作自學(xué)。
科普性文章教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí)。但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。那么，如何來落實(shí)語文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，上出語文味呢？在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，我決定把引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)作為了教學(xué)的首要任務(wù)。
因此，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生根據(jù)課題來提問，然后歸納出本課主要圍繞1、什么是大自然的文字？2、大自然中都有哪些文字？3、認(rèn)識(shí)大自然的文字有什么意義？4、怎樣才能讀懂大自然的文字？四個(gè)問題來展開學(xué)習(xí)。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然的文字，從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識(shí)蘊(yùn)于日常生活可見可感的現(xiàn)象。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自己感悟，只在一些比較難理解的北極星的準(zhǔn)確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)完“天上的文字”一部分以后，我馬上讓學(xué)生歸納“神奇的天書”的學(xué)習(xí)方法，然后讓他們以小組為單位，根據(jù)剛才總結(jié)的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)“有趣的地書”這一部分。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有很多小組一下子就能夠把剛總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用并融入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中去。由此可見，學(xué)生不能不能開展自主探究式學(xué)習(xí)，而是看教師能不能進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，敢不敢放手讓學(xué)生去學(xué)。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁?！闭莆諏W(xué)習(xí)的本領(lǐng)對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學(xué)生自己去學(xué)，那么，我們的學(xué)生將永遠(yuǎn)成為不了高飛的雄鷹。同時(shí)，作為教師，也要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明道路，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師更要有耐心，巧妙地化解學(xué)生遇到的難點(diǎn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)生成功的樂趣。
二、以讀代講，體味語言。
這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把天空、大地比作一本有趣的大書，把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說明文的文學(xué)性。因此，在教學(xué)過程中，我采用了以讀代講的方式，讓學(xué)生在各種形式的朗讀中去感受語言的魅力。文中的動(dòng)詞運(yùn)用也很有特色，作者采用了擬人的手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者用詞之妙！
三、搜集資料，拓展延伸。
文章就語文性來說，不在于詞語與句義，而側(cè)重于組段成篇的訓(xùn)練，因此在教學(xué)過程中我注意把握住學(xué)生在這一方面的理解與訓(xùn)練。而至于文章的理解，我課前布置了學(xué)生搜集有關(guān)“大自然的文字”的資料，這個(gè)過程實(shí)際上就是一次親身體驗(yàn)大自然文字的過程。學(xué)生在搜集資料的過程之中產(chǎn)生疑問，在小組合作學(xué)習(xí)解決疑問的討論中產(chǎn)生思想的碰撞。組織學(xué)生探討交流第六自然段是本文教學(xué)的一個(gè)重要部分，議論的方式是提高語文能力的重要方法，因?yàn)樗⒅亓藢W(xué)生的參與意識(shí)，所以在小組討論的過程中，學(xué)生也實(shí)實(shí)在在的在具體的思辯情境中鍛煉了口語水平，提高了思維能力。在小組討論的過程中，我予以了適當(dāng)指導(dǎo)，考慮到這是一堂語文課，而不是一堂科學(xué)課，所以在學(xué)生交流的時(shí)候，我注意了本課的教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，對(duì)涉及的科學(xué)知識(shí)沒有做詳細(xì)的解釋，而是以學(xué)生個(gè)人感悟?yàn)橹鳌４送?，我還大量滲入了我國(guó)關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語和事例，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
大自然的文字教學(xué)方案篇十二
學(xué)生朗讀課文以后，我采用推薦的方法讓學(xué)生朗讀課文。在分工的時(shí)候，由于我的疏忽把課文的小節(jié)分錯(cuò)了，在推薦讀第八小節(jié)的時(shí)候，很多學(xué)生都笑了起來，他們都紛紛告訴我：“課文根本就沒有第八小節(jié)，一共是七個(gè)小節(jié)?！贬槍?duì)這樣的情況，我沒有制止學(xué)生的話語，而是告訴那個(gè)讀第八小節(jié)的學(xué)生：“你能讀出課文的第八小節(jié)嗎?”“能!”他堅(jiān)定地告訴我，其他學(xué)生也似乎明白了我的'意思。
課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們?cè)谝黄鸾涣鳎伎?、探討……學(xué)生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當(dāng)我們學(xué)習(xí)完這篇課文后，我神情對(duì)學(xué)生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護(hù)你們——這些參天大樹成長(zhǎng)啊!同學(xué)們你們也肯定有自己的夢(mèng)想吧!來，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節(jié)好嗎?”學(xué)生情緒激動(dòng)，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國(guó)壘起大廈?！薄拔蚁氤蔀榇笞匀恢凶杂砂肯璧囊恢恍▲B，我要把自己最優(yōu)美的歌聲獻(xiàn)給你們?！薄拔艺嫦氤蔀橐豢脜⑻斓拇髽?，默默地守護(hù)著土地?！薄拔蚁氤蔀閺V袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現(xiàn)綠洲?！薄拔蚁氤蔀橐黄自疲瑸樘炜諑砻利?，給大地送去滋潤(rùn)?！?/p>
學(xué)生們深情的話語深深地觸動(dòng)著我。我看著眼前的這些“老是坐在家里的人”，有一種無形的責(zé)任和無奈，他們面對(duì)的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個(gè)美妙的夢(mèng)想，但是有這樣的夢(mèng)想也是一種美好的遐想!這個(gè)第八小節(jié)不就是學(xué)生的一個(gè)個(gè)夢(mèng)想嗎?有時(shí)我總是在想：如果我們都能為學(xué)生找到這樣的美妙的人生的第八小節(jié)，找到充滿感情，充滿激情的第八小節(jié)。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧!為了這個(gè)美妙的第八小節(jié)，我會(huì)堅(jiān)定地走好自己的每一步!
大自然的文字教學(xué)方案篇十三
讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容是四年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時(shí)時(shí)，由于自己沒有充分的準(zhǔn)備，深挖教材，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，所以課堂上出現(xiàn)了不少不成功的地方。
第一：教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理。本篇課文雖然是略讀課文，但是由兩篇小短文組成的，內(nèi)容較多，要在一課時(shí)內(nèi)講授完，任務(wù)比較重，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處。我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)讀書熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生概括起來很是吃力?？吹贸?，學(xué)生是因?yàn)樽x課文讀的少。讀的少，所以體會(huì)少，因而理解不了。應(yīng)該讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考概括。在精講課文的環(huán)節(jié)似乎也缺少讓學(xué)生讀書。
第二：教學(xué)用語不夠凝練。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)用語要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。我在教學(xué)的過程中感覺用語不夠生動(dòng)簡(jiǎn)潔，尤其是講生物鏈的時(shí)候，講得不夠清楚、條例，還浪費(fèi)很多時(shí)間。
第三：教學(xué)失誤過多。課件中因粗心，出現(xiàn)兩次打字錯(cuò)誤，被學(xué)生當(dāng)場(chǎng)指出后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行修改浪費(fèi)了不必要的時(shí)間。
以后一定盡量避免這些錯(cuò)誤，感謝老師給我提出的寶貴意見。
大自然的文字教學(xué)方案篇十四
在上《大自然的文字》一課時(shí)，我就充分利用了教材的特點(diǎn)，很好地落實(shí)了這一學(xué)習(xí)方法，大自然的文字教學(xué)反思。這是一篇淺顯易懂的科普性文學(xué)作品，作者用生動(dòng)有趣的筆調(diào)向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)大自然的文字，認(rèn)識(shí)大自然的文字有什么作用。應(yīng)該說對(duì)于這樣的文章，學(xué)習(xí)閱讀起來并不困難，那么，如何來落實(shí)語文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，上出語文味呢？在反復(fù)研讀文本的'基礎(chǔ)上，我把引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)作為了教學(xué)的首要任務(wù)。
因?yàn)樽髡咴诮榻B這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運(yùn)用的是來自書上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來自于作者的親自觀察與實(shí)踐，教學(xué)反思《大自然的文字教學(xué)反思》。特別是在介紹花崗石這一部分，作者采用了連續(xù)設(shè)問和擬人化的手法來向我們進(jìn)行生動(dòng)的介紹。為了讓學(xué)生很好地掌握這一寫作上的特點(diǎn)，我有意識(shí)地讓學(xué)生比較二段的寫法。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這一段在寫作上的妙處。盡管一開始學(xué)生遇到了一點(diǎn)困難，只能發(fā)現(xiàn)作者采用了連續(xù)設(shè)問的方法，但我并沒有放棄，而是對(duì)學(xué)生說：“你們?cè)僮屑?xì)地讀讀這幾句呢？看看還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？”在反復(fù)的閱讀中，學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)，接著，我再讓學(xué)生體會(huì)這樣寫的好處，學(xué)生們一下子就讀出了其中的有趣。
由此可見，學(xué)生不能不能開展自主探究式學(xué)習(xí)，而是看教師能不能進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，敢不敢放手讓學(xué)生去學(xué)。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學(xué)生自己去學(xué)，那么，我們的學(xué)生將永遠(yuǎn)成為不了高飛的雄鷹。同時(shí)，作為教師，也要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明道路，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師更要有耐心，巧妙地化解學(xué)生遇到的難點(diǎn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)生成功的樂趣。
大自然的文字教學(xué)方案篇十五
在讓學(xué)生朗讀課文以后，我采用了推薦的方法讓學(xué)生朗讀課文。課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們?cè)谝黄鸾涣?，思考、探討……學(xué)生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當(dāng)我們學(xué)習(xí)完這篇課文后，我神情對(duì)學(xué)生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護(hù)你們－－這些參天大樹成長(zhǎng)啊！同學(xué)們你們也肯定有自己的夢(mèng)想吧！來，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節(jié)好嗎？”學(xué)生情緒激動(dòng)，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國(guó)壘起大廈。”“我想成為大自然中自由翱翔的一只小鳥，我要把自己最優(yōu)美的歌聲獻(xiàn)給你們。”“我真想成為一棵參天的大樹，默默地守護(hù)著土地?！薄拔蚁氤蔀閺V袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現(xiàn)綠洲?！薄拔蚁氤蔀橐黄自疲瑸樘炜諑砻利?，給大地送去滋潤(rùn)。”
學(xué)生們神情的話語深深地觸動(dòng)著我。我看著眼前的.這些“老是坐在家里的人”，有一種無形的責(zé)任和無奈，他們面對(duì)的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個(gè)美妙的夢(mèng)想，但是有這樣的夢(mèng)想也是一種美好的遐想！這個(gè)第八小節(jié)不就是學(xué)生的一個(gè)個(gè)夢(mèng)想嗎？有時(shí)我總是在想：如果我們都能為學(xué)生找到這樣的美妙的人生的第八小節(jié)，找到充滿感情，充滿激情的第八小節(jié)。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧！為了這個(gè)美妙的第八小節(jié)，我會(huì)堅(jiān)定地走好自己的每一步！
大自然的文字教學(xué)方案篇十六
說明文的教學(xué)一直以來是我的薄弱環(huán)節(jié)，以往的公開課也很少去嘗試，因?yàn)槲遗伦约簾o法利用課文樸實(shí)無華的文字，以及眾多的科普知識(shí)把學(xué)生帶進(jìn)有趣的境界。
本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識(shí)蘊(yùn)于日常生活可見可感的現(xiàn)象。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準(zhǔn)確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把天空、大地比作一本有趣的大書;把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵砧”;把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說明文的文學(xué)性。我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動(dòng)詞運(yùn)用也很有特色，作者采用了擬人的'手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者用詞之妙!在這次的教學(xué)中，我還大量滲入了我國(guó)關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要。
這節(jié)課也有不足的地方，在制作課件時(shí)，由于粗心大意，課件產(chǎn)生了小小的偏差，這是一個(gè)老師所不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤，看來我以后要在專業(yè)素質(zhì)方面更加細(xì)心和努力。
大自然的文字教學(xué)方案篇十七
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
理解課文內(nèi)容，知道大自然中充滿各種知識(shí)，激發(fā)學(xué)生觀察、了解、探索大自然的思想感情，并能用學(xué)到的方法描述自己所觀察到的自然現(xiàn)象。
結(jié)合課文內(nèi)容理解天上的每一顆星就是一個(gè)字等句子。
本文教學(xué)時(shí)采用讀、議結(jié)合的策略：在讀中走進(jìn)文本，在議中升華文本。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語文。
多媒體課件。
1、揭題：大自然的文字
2、通過課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們知道了課文中所說的大自然的文字。
1、導(dǎo)讀第1自然段：1/出示、指導(dǎo)讀：大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字。
2/評(píng)：大自然的文字有兩種，有像星星一樣在天上的文字，也有像小石子一樣在腳下的文字。作者在一開始就提出了觀點(diǎn)。
2、快速瀏覽課文26自然段，看看作者向我們介紹了哪幾種文字？（讀后交流）
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)2、3自然段：
（1）認(rèn)識(shí)天上的文字北極星
a.自讀，說說你讀懂了什么。
（學(xué)生自由交流）水手在迷失方向時(shí)找北極星。認(rèn)識(shí)天上的北極星，可以辨別方向。（板書：辨別方向）
師相機(jī)出示：即使他們沒有羅盤，也照樣不會(huì)迷失方向。他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當(dāng)中，會(huì)找到小熊星座，在小熊星座當(dāng)中找到北極星，有北極星的那邊就是北方。
（北極星圖）
b.師：作者是如何來寫好這種文字的呢？
（指導(dǎo)朗讀，注意作者的敘述方法。）
（2）認(rèn)識(shí)天上的文字云
a.生：砧狀云是雷雨的預(yù)兆，認(rèn)識(shí)它可以避免把飛機(jī)毀掉。（板書：預(yù)報(bào)天氣））
課文怎么形容砧狀云的?把句子讀好。
(出示砧狀云圖片。）
把你的感受通過朗讀來表現(xiàn)。
引讀：聰明的飛行員知道
出示、齊讀：砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉。
師：天上砧狀云，地下雨淋淋。智慧的飛行員們也是通過自己的觀察、積累，才懂得這個(gè)道理。
過渡：通過上面的學(xué)習(xí)，我們知道了讀懂天上的文字很有意義，也學(xué)到了作者生動(dòng)形象的語言。其實(shí)，（出示第4自然段）讀4、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第5、6自然段：
（1）讀課文5、6自然段，從樣子來歷得到的信息幾方面抓住大自然文字要點(diǎn)準(zhǔn)備敘述
（2）用自己的話將自己讀到的信息敘述出來：我是，。
（3）品讀：1/它是石灰石，是由碎貝殼造成的。大家知道貝類是海洋里的居民，可見在遠(yuǎn)古時(shí)代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)就是一片汪洋。感受滄海桑田、地殼變化。（師：據(jù)考古發(fā)現(xiàn)，6億年前北京竟是汪洋，真是滄海桑田?。?/p>
由此可見：我們認(rèn)識(shí)大自然的文字可以了解地質(zhì)變化。（板書：地質(zhì)變化）2/它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方爬過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。后來才長(zhǎng)起來的。
師：怪不得，作者用了個(gè)爬字寫出速度之慢?；◢弾r爬來的時(shí)候，這里還沒有森林呢！5、小結(jié)，照應(yīng)開頭：師：所以說，大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個(gè)字。地上的每一株植物也是一個(gè)字。每一朵花每一片樹葉每一棵樹也是一種文字（齊讀第1自然段）6、師：既然讀懂大自然的文字這么重要，那么我們?cè)撊绾稳プ瞿?？自讀第七自然段，注意抓要點(diǎn)概括出來。（板書：走、讀、問）c.朗讀，加深印象。
1、學(xué)了課文，對(duì)大自然的文字有了濃厚的興趣，能談?wù)勀闫綍r(shí)的發(fā)現(xiàn)嗎？
2、（出示幾種動(dòng)植物的資料）請(qǐng)選擇一種，仿照課文介紹花崗石的疑問句式練習(xí)寫一段話。寫后作簡(jiǎn)要交流。
同學(xué)們，我們走進(jìn)自然，走進(jìn)書本，善于請(qǐng)教，就可以認(rèn)識(shí)大自然的文字，讀懂大自然這本很厚的書，感受自然的無窮奧妙。
1、繼續(xù)完成剛才的片斷練寫。
2、請(qǐng)各位同學(xué)根據(jù)本課學(xué)習(xí)的收獲并結(jié)合平時(shí)的閱讀，出一份以《大自然的文字》為主題的小報(bào)，在班上舉辦一次展覽。
大自然的文字教學(xué)方案篇十八
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，在課的最后我把戴巴棣的《大自然的語言》引進(jìn)了課堂教學(xué)中：
你看那天上的白云，/這就是大自然的語言：/白云飄得高高，/明天準(zhǔn)是個(gè)晴天。
你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語言：/螞蟻忙著搬家，/出門要帶雨傘。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點(diǎn)”？/大自然在水面上寫著：/春天來到人間。
大雁在編隊(duì)南飛，/不就像“省略號(hào)”一串？/大自然在藍(lán)天寫著：/秋天就在眼前。
大樹如果被砍倒，/你會(huì)把年輪發(fā)現(xiàn)——/一年只長(zhǎng)一圈，/這是大自然的語言。
你如果釣到大魚，/魚鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語言。
大自然把“三葉蟲”化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。
大自然把一塊“漂礫”，/撒在江南的廬山，/那又在提醒大家，/這兒有過寒冷的冰川。
……
大自然的語言啊，/真是妙不可言。/不愛學(xué)習(xí)的人看不懂，/粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見。
師：同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學(xué)會(huì)了讀其中的幾個(gè)字而已，老師帶來了一首小詩，（出示小詩，指名讀，齊讀。）
學(xué)生補(bǔ)充：（天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）
師：你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？
學(xué)生說。
生：你看那樹上的麻雀：這也是大自然的語言：麻雀囤糧進(jìn)巢，雪天就要來到。
生：你看那樹上的蟬兒：這也是大自然的語言：雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。
生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
……
適度的拓展加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。詩歌的語言富有靈性，使得原本理性的說明文教學(xué)不再枯燥。
大自然的文字教學(xué)方案篇十九
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。
我認(rèn)為適度的拓展加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使得科普小品文教學(xué)不再枯燥。
大自然的文字教學(xué)方案篇二十
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的.好習(xí)慣。在教學(xué)中我采用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，知道“知識(shí)是學(xué)來的，也是問來的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環(huán)環(huán)相扣，井然有序。
教學(xué)此課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次地復(fù)述環(huán)節(jié)。
二是讓學(xué)生細(xì)讀課文后，叫老師做學(xué)問，這次，學(xué)生不光能用書上的具體語言，而且能結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)教育老師，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，復(fù)述得既有條理，又深入，并且有創(chuàng)造性;三是讓學(xué)生精讀課文后，教師將一則小故事，讓學(xué)生想象自己為故事中的智者為老二指點(diǎn)迷津。學(xué)生再一次地運(yùn)用書上語言，并加上自己的感悟，發(fā)言真是精彩紛呈，課文的中心觀點(diǎn)已滲入學(xué)生的心中。
另外，這篇文章先寫“問”的重要性，再舉例證實(shí);接著寫向誰“問”;然后寫“問”與“思”要結(jié)合，最后有理有據(jù)提出觀點(diǎn)：養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。文章的結(jié)構(gòu)具有一定的典型意義。
反思教學(xué)環(huán)節(jié)，取得成功的重要因素就是讓學(xué)生進(jìn)行了充分地角色體驗(yàn)。過智者身份的體驗(yàn)，學(xué)生不僅鞏固了課本知識(shí)，體驗(yàn)了文體的結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)生將自己已有的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行了融合，把已積累的零散的知識(shí)系統(tǒng)化了。角色體驗(yàn)在德育課中經(jīng)常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語文課堂就不能大膽地使用了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，角色體驗(yàn)不就是情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)嗎?我想只要我們平時(shí)結(jié)合每篇教材的特點(diǎn)，多想辦法，角色體驗(yàn)定會(huì)在語文課堂上發(fā)揮重要作用。
大自然的文字教學(xué)方案篇二十一
孩子們都喜歡聽故事，因此課一開始，我先從故事入手，給孩子們講了關(guān)于大自然的文字的故事——渭水之戰(zhàn)---，感受大自然的文字對(duì)軍事的作用，激起孩子們想要控索大自然的欲望。
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學(xué)生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號(hào)系統(tǒng)，從而使學(xué)生心感疑惑：大自然怎么會(huì)有文字呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識(shí)蘊(yùn)于日常生活可見可感的現(xiàn)象，讓學(xué)生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準(zhǔn)確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。
這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強(qiáng)了說明的文學(xué)性。這一環(huán)節(jié)的處理，我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動(dòng)詞運(yùn)用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走……作者采用了擬人的手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者作詞之妙！
對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)知識(shí)也是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。文章第四自然節(jié)還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學(xué)過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學(xué)中我也關(guān)注了這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去理解。
在這次的教學(xué)中，我還大量滲入了我國(guó)關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。滲入說的訓(xùn)練，讓學(xué)生去勸說那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要。
反觀這節(jié)課，課文的重難點(diǎn)教學(xué)基本達(dá)到，能夠把說明文教出了語文性，但在激發(fā)學(xué)生興趣方面做得還不夠，今后要鍛煉自己在課堂上的駕馭能力！
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動(dòng)形象的比喻將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀和理解，所以淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí)。北京路小學(xué)的孩子們的閱讀量很大，課本中介紹的知識(shí)顯然不可能滿足孩子的需求。因此，用什么手段讓孩子們透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)的知識(shí)并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現(xiàn)象，是本課教學(xué)不可忽略的。
在本課的具體教學(xué)時(shí)，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，讓科普小品文充滿語文味。
一、利用“文字”設(shè)置懸疑，導(dǎo)入新課。
教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)時(shí)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，課題《大自然的文字》是一個(gè)比喻句。上課時(shí)我用一首姓名藏頭詩來介紹自己，同學(xué)們略看一下這首小詩就能知道我的名字。這是文字里包含的信息。大自然這本書中的文字有哪些，它們會(huì)包含著哪些信息，我們?cè)鯓油ㄟ^這些文字了解大自然。
教師恰到好處的揭題更使學(xué)生對(duì)大自然充滿好奇，為下文認(rèn)識(shí)大自然并深入學(xué)習(xí)和探索大自然，奠定了良好的基礎(chǔ)。
作者生動(dòng)形象的比喻將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化、大眾化是課文的特點(diǎn)。在上課文的第二部分時(shí)，讓自由讀課文2——6自然段，從“神奇的天書”和“有趣的地書”中選擇自己最感興趣的一段，說說你讀懂了那一種文字，獲得了什么信息。找到相應(yīng)的句子后，試著用簡(jiǎn)潔的語言歸納。在這幾段中，寫花崗石這一段寫的最有意思連續(xù)用了幾個(gè)動(dòng)詞，又連用三個(gè)問句。在上這一段時(shí)讓學(xué)生思考：這段文字中用幾個(gè)動(dòng)詞寫花崗石？為什么這樣寫？通過品讀語文字特別是“爬”，學(xué)生了解擬人句的使用讓文章變得更生動(dòng)。三個(gè)問句，我讓學(xué)生齊讀，說說這樣會(huì)不會(huì)啰嗦？再和學(xué)生情景配合讀。（師讀第一句，你的問題是——你讀——不告訴你；接著問——還不告訴你；再問——就不告訴你）什么感覺？學(xué)生說老師吊人胃口。我順勢(shì)總結(jié)說，問得多好，一步一步把你心里的好奇給勾了出來。我又拋出一個(gè)問題：那這三個(gè)問句能倒換嗎？顯然這三個(gè)問句是不能倒換的，有層層深入的關(guān)系。當(dāng)答案慢慢解開孩子們有如釋重負(fù)之感，看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。
三、拓展延伸，深化情感。
讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識(shí)。而且從人文的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn)。
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