充分認(rèn)識(shí)到如何寫(xiě)一篇思想深刻、邏輯清晰的議論文，需要嚴(yán)密的思維和充分的論證。如果你正在寫(xiě)總結(jié)，不妨參考以下這些范文，或許會(huì)有所幫助和引導(dǎo)。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇一
培養(yǎng)臨床思維能力主要從以下幾個(gè)方面入手。
一、注意基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。
提高臨床思維的能力，首先要具有堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代醫(yī)生在進(jìn)入臨床工作之前，需要在醫(yī)學(xué)院校經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這是臨床工作的基礎(chǔ)。但是只靠這些還遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際臨床工作的需要，特別是提高臨床思維能力的需要。所謂基礎(chǔ)理論，并不單純指生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)和各科疾病的診斷、治療等理論，它還包括許多與之縱向和橫向聯(lián)系的知識(shí)。
祖國(guó)醫(yī)學(xué)是從人與自然的整體上來(lái)考察疾病和健康關(guān)系的，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)醫(yī)要先學(xué)文，在精通醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要有天文、地理、氣象、哲學(xué)等方面的知識(shí)。由于中醫(yī)源于我國(guó)古老文化，形象思維是其重要的思維方法，在古代要求醫(yī)生琴、棋、書(shū)、畫(huà)均應(yīng)涉獵，其目的就在于豐富醫(yī)生的臨床思維，提高醫(yī)生的臨床思維能力，使醫(yī)生能在思考問(wèn)題時(shí)，思想敏銳，觸類旁通。
在現(xiàn)代科學(xué)體系中，醫(yī)學(xué)屬于應(yīng)用科學(xué)，它以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，但又涉及到許多社會(huì)人文科學(xué)的知識(shí)。所以要說(shuō)基礎(chǔ)理論，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)比古代中醫(yī)學(xué)涉及的方面要更為廣泛。除了醫(yī)學(xué)本身的各學(xué)科知識(shí)之外，還包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及其他社會(huì)科學(xué)等方面的大量知識(shí)。數(shù)學(xué)可以用于一切自然現(xiàn)象和疾病現(xiàn)象的定量研究，是空間形式和數(shù)量關(guān)系的反映。假若醫(yī)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，就無(wú)法進(jìn)行臨床上常常要做的許多定量研究，也無(wú)法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證的法則和公式;假若醫(yī)生的化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在應(yīng)用化學(xué)藥物時(shí)就無(wú)法弄清楚藥物的作用和副作用的產(chǎn)生機(jī)制及互相間的關(guān)系，對(duì)醫(yī)療過(guò)程中病人出現(xiàn)的藥物反應(yīng)現(xiàn)象就不能很好地認(rèn)識(shí)。當(dāng)面臨這些現(xiàn)象時(shí)，即使醫(yī)生的臨床思維方法是正確的，恐怕也難以作出正確的結(jié)論，因?yàn)樗狈V泛的知識(shí)儲(chǔ)備?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步是帶有世界性的，一個(gè)醫(yī)生若不懂得外語(yǔ)，就無(wú)法掌握外國(guó)的學(xué)術(shù)信息，而且自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)外交流也受到限制，這樣一個(gè)缺乏信息交流的醫(yī)生，他對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和處理的能力，就不容易跟上醫(yī)學(xué)的發(fā)展步伐。
人類的健康和疾病，既受自然規(guī)律的支配，又受社會(huì)環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)因素的影響;病人既是有病的生物機(jī)體，同時(shí)又是社會(huì)中的一員，具有復(fù)雜的精神活動(dòng)。因此，臨床上許多疾病的發(fā)生和發(fā)展都與社會(huì)環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)生活及各自的社會(huì)心理因素有關(guān)。同時(shí)，社會(huì)心理因素還可以直接或間接地影響器質(zhì)性疾病的病情發(fā)展與演變。如果醫(yī)生不具備社會(huì)人文科學(xué)方面的知識(shí)，就無(wú)法了解患者得病的社會(huì)心理原因，在診斷和治療過(guò)程中，就不能根據(jù)病人的實(shí)際情況給予合理的生物的和心理的雙重治療，因而也就難以取得好的治療效果。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，已經(jīng)分離出許多相對(duì)獨(dú)立的臨床亞專業(yè)體系，但是人體是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，各種疾病的病理變化與機(jī)體各種復(fù)雜的功能之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系;因此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)一方面是分科越來(lái)越細(xì)，另一方面是各學(xué)科間進(jìn)一步相互交叉、相互聯(lián)系，而對(duì)醫(yī)學(xué)的某些難點(diǎn)則需要多學(xué)科的協(xié)同攻關(guān)。臨床思維能力，實(shí)際上就是如何研究和認(rèn)識(shí)各種復(fù)雜疾病的現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的工具。所以醫(yī)生必須掌握和運(yùn)用哲學(xué)、邏輯學(xué)、認(rèn)識(shí)論、方法論等思維科學(xué)方面的知識(shí)，并以此為指導(dǎo)，去合理地運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)。只有這樣，在臨床上才能避免或少走彎路，才能牢固地掌握臨床工作的主動(dòng)權(quán)。
二、堅(jiān)持實(shí)踐第一。
臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性極強(qiáng)，沒(méi)有臨床實(shí)踐就沒(méi)有臨床思維的產(chǎn)生。對(duì)于一個(gè)醫(yī)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)理論知識(shí)固然重要，但是沒(méi)有實(shí)踐，任何好的理論也不能很好地發(fā)揮作用。一個(gè)剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生，雖然他已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)理論知識(shí)，但還不能算是一個(gè)合格的臨床醫(yī)生，其原因就在于他還沒(méi)有實(shí)踐。沒(méi)有實(shí)踐就無(wú)法徹底弄通書(shū)本上的知識(shí)和老師傳授的經(jīng)驗(yàn)，更談不上正確地運(yùn)用這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上要掌握有關(guān)疾病診斷方面的理論知識(shí)并不難，有些甚至可以達(dá)到熟記或背誦的程度，但是如果沒(méi)有親身去接觸過(guò)這種疾病，一旦遇到患這種病的病人就診，聽(tīng)了病史主訴，檢查了病人情況，再用學(xué)到的知識(shí)去驗(yàn)證時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的癥狀、體征與書(shū)本理論并不完全相符，就會(huì)因?yàn)榘Y狀和體征不典型，發(fā)病過(guò)程和疾病表現(xiàn)與書(shū)本上說(shuō)的不一致，也就是不象教科書(shū)上講解的那樣典型，于是不敢作出肯定的診斷。這就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的緣故。也就是說(shuō)，雖然已經(jīng)掌握了診斷疾病的理論知識(shí)，但是還缺乏對(duì)疾病的感性認(rèn)識(shí)，還不能把學(xué)到的知識(shí)合理地在臨床上應(yīng)用，理論和實(shí)踐之間還存在著距離。醫(yī)學(xué)理論中有關(guān)疾病的癥狀體征和診斷依據(jù)都是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，雖然它歸根結(jié)底還是來(lái)自病人，來(lái)自一個(gè)個(gè)各不相同的個(gè)體，然而這只是別人經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的總結(jié)，就醫(yī)生自身而言，還需要把別人的經(jīng)驗(yàn)理論變成為自己的認(rèn)識(shí)，這就還需要自己去親自實(shí)踐。只有自己多接觸不同的病人，多參加臨床實(shí)踐，不斷地豐富和增加感性認(rèn)識(shí)，使思維建立在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，才能提高自己的思維能力，增強(qiáng)思維的正確性、敏感性。
三、全面占有資料。
臨床思維的基礎(chǔ)來(lái)自于醫(yī)生對(duì)病史、癥狀體征及輔助檢查結(jié)果的感性認(rèn)識(shí)。這種感性認(rèn)識(shí)的材料就是我們?cè)谠\斷疾病時(shí)所收集的臨床資料。這些資料越豐富、越全面，才越有思考問(wèn)題的余地，才有助于得出正確的、符合實(shí)際的思路和診斷。在診斷具體病人的具體疾病時(shí)，全面系統(tǒng)地掌握病史及癥狀體征變化過(guò)程中的真實(shí)資料，是取得正確結(jié)論的基礎(chǔ);相反，僅僅依靠零散的、片面的資料或者因強(qiáng)調(diào)典型而以偏概全，則都將導(dǎo)致錯(cuò)誤的診斷結(jié)果。
臨床上許多疾病都有其典型性，有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生常常只要抓住一些典型的特征就能作出正確的診斷。注重疾病的典型性與強(qiáng)調(diào)全面地掌握病史資料是不矛盾的，因?yàn)橥瑯右环N疾病，發(fā)生在這個(gè)人身上可能表現(xiàn)得典型，而發(fā)生在另一個(gè)人身上又可能表現(xiàn)得不典型。同樣一種疾病，在早期可能表現(xiàn)得典型，在晚期又可能表現(xiàn)得不典型。還有某些病人，本來(lái)有典型的臨床表現(xiàn)，也許因?yàn)樵诓〕讨袘?yīng)用了某些藥物而使其變得不典型。因此，在診斷過(guò)程中，既要注意疾病的典型性，也不能忽略對(duì)疾病的全面分析，否則就容易出現(xiàn)誤診。甲狀腺功能亢進(jìn)癥的老年患者之所以較青年患者更容易誤診，就是因?yàn)槔夏耆说捏w征沒(méi)有青年人典型;轉(zhuǎn)移性右下腹痛可以是闌尾炎的典型表現(xiàn)，但是右側(cè)輸尿管結(jié)石、宮外孕、膽囊炎，甚至右下肺炎、消化性潰瘍穿孔等，在某些特殊的個(gè)體都可出現(xiàn)類似的表現(xiàn);上腹部疼痛、發(fā)熱、黃疸被臨床上稱為膽道疾病的“三聯(lián)征”，但是某些肝癌病人也可以以此“三聯(lián)征”為最初表現(xiàn)而就診。在診斷病人時(shí)，假若不進(jìn)行全面細(xì)致的病史采集和認(rèn)真的體格檢查及輔助檢查，一味依賴典型的體征，勢(shì)必造成誤診。因此，進(jìn)行臨床思維必須全面地占有資料，這是使思維沿著正確的方向延伸并獲得正確診斷結(jié)論的基礎(chǔ)。
要全面地占有病史資料并非一件易事，因?yàn)樗婕暗脚c疾病有關(guān)的所有資料，如疾病的原因、誘因、表現(xiàn)特點(diǎn)、癥狀體征、發(fā)病和治療過(guò)程及對(duì)藥物的反應(yīng)等。這些資料的取得需要通過(guò)詢問(wèn)病史、體格檢查、輔助檢查及臨床觀察等一系列復(fù)雜的過(guò)程，有時(shí)這個(gè)過(guò)程還要反復(fù)進(jìn)行，才能得到疾病的真實(shí)情況。詢問(wèn)病史、體格檢查，對(duì)于醫(yī)生來(lái)說(shuō)雖然都是很平常的工作，但是要真正做好，并非十分簡(jiǎn)單。比如兩個(gè)醫(yī)生同樣去詢問(wèn)病史，有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生可以詢問(wèn)得既簡(jiǎn)單又系統(tǒng)，能夠抓住與疾病有關(guān)的重要問(wèn)題，迅速獲得有價(jià)值的診斷線索，選擇有針對(duì)性的體檢及輔助檢查項(xiàng)目，很快獲得了正確的診斷;而缺乏經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生，也許費(fèi)了不少口舌，卻未能發(fā)現(xiàn)有診斷價(jià)值的線索，而且即使進(jìn)行了體檢或輔助檢查，但是由于缺乏針對(duì)性，仍然使診斷難以確立。所以，臨床上無(wú)論是詢問(wèn)病史或體格檢查，均需要進(jìn)行認(rèn)真的思考。這些經(jīng)常性的工作可以體現(xiàn)出醫(yī)生的工作能力，但更重要的是檢驗(yàn)著醫(yī)生的臨床思維能力。
四、深人疾病的本質(zhì)。
臨床上醫(yī)生最先接觸到的和最容易感覺(jué)到的都是疾病的一些表象，即癥狀。如病人自述的腹痛、頭痛、頭昏，以及血壓、脈搏的變化等等。但是，我們要認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì)，決不能僅僅滿足于此。因?yàn)榧膊〉谋憩F(xiàn)是于變?nèi)f化的。疾病的癥狀雖然是其本質(zhì)的反映，然而癥狀并不等同于本質(zhì)，現(xiàn)象僅是事物的外部聯(lián)系，它所反映的僅是事物的一個(gè)側(cè)面。因此，在認(rèn)識(shí)疾病的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)把思維的目標(biāo)局限在對(duì)疾病表象的認(rèn)識(shí)上，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)現(xiàn)象深入到本質(zhì)，這樣才能不斷地提高自己的臨床思維能力。
滿足于現(xiàn)象的思維方法是最省力、最簡(jiǎn)單的方法。如對(duì)腹痛，可以診斷為“腹痛待查”，這樣無(wú)論是什么性質(zhì)的腹痛或者無(wú)論是什么部位的病變引起的腹痛都可以包括了。這樣做固然最簡(jiǎn)單，但是對(duì)一個(gè)醫(yī)生的臨床思維能力來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)也無(wú)法得到提高，也不會(huì)獲得什么經(jīng)驗(yàn)。以腹部包塊的診斷為例，正確的方法是首先要考慮包塊生長(zhǎng)的部位和性質(zhì)，這就需要通過(guò)詢問(wèn)病史來(lái)詳細(xì)了解包塊出現(xiàn)時(shí)間的長(zhǎng)短、生長(zhǎng)的快慢，通過(guò)體格檢查在性質(zhì)上判定包塊的大小、質(zhì)地的硬軟、是否活動(dòng)及與周圍組織器官的關(guān)系。這樣不但對(duì)確定診斷和選擇有針對(duì)性的治療方案有利，同時(shí)在經(jīng)過(guò)治療，回過(guò)頭來(lái)驗(yàn)證原先的分析判定之后，就會(huì)獲得許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。象這樣的一次深入的實(shí)踐，可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)多次膚淺的實(shí)踐。相反，假若在治療前對(duì)包塊的性質(zhì)、部位都不作分析，而完全依賴于治療過(guò)程中的觀察和反復(fù)驗(yàn)證，或者等待最后的病理診斷，這種做法當(dāng)然簡(jiǎn)單，但是卻很難獲得什么經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，臨床思維能力也永遠(yuǎn)不能得到提高。經(jīng)?？梢钥吹?，同等知識(shí)水平的醫(yī)生，有的人能夠總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)，而有的人雖然也經(jīng)歷過(guò)、實(shí)踐過(guò)許多病人，但是卻不能總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題就在于后者未能回過(guò)頭認(rèn)真思考實(shí)踐的過(guò)程。臨床上需要思考的問(wèn)題可以說(shuō)是無(wú)止境的，不要認(rèn)為曾經(jīng)成功地診斷治療過(guò)某種疾病就不需要再繼續(xù)進(jìn)行臨床思維了。恰恰相反，只要有臨床實(shí)踐，就應(yīng)當(dāng)不停地思考問(wèn)題。這是因?yàn)榧膊≡诿總€(gè)人身上的表現(xiàn)本來(lái)就不完全一樣，加之隨著時(shí)間的推移，人類生活環(huán)境的變化，疾病的表現(xiàn)規(guī)律也在不斷地變化著。臨床思維始終是和臨床實(shí)踐相伴隨、相聯(lián)系的。所以永遠(yuǎn)不能滿足，既不能滿足于以往的經(jīng)驗(yàn)，也不能滿足于對(duì)疾病的某些表象的了解。對(duì)于一個(gè)立志于救死扶傷的醫(yī)生來(lái)說(shuō)，在臨床思維上要給自己定出一個(gè)高的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論對(duì)待什么疾病，都不要浮在表面的現(xiàn)象上，而應(yīng)當(dāng)透過(guò)現(xiàn)象，盡力深入到疾病的本質(zhì)中去。對(duì)具體的疾病和病人的問(wèn)題思考得越深刻，體會(huì)就越多，認(rèn)識(shí)就越正確，臨床思維能力提高得就越快。
五、不斷更新知識(shí)。
臨床醫(yī)學(xué)與整個(gè)社會(huì)的相關(guān)學(xué)科的發(fā)展是同步的。隨著科學(xué)的發(fā)展，經(jīng)常會(huì)有許多新的知識(shí)進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，使人們對(duì)機(jī)體自身的認(rèn)識(shí)和對(duì)疾病本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷地深化。因此，要提高臨床思維能力，就要注意使自己的知識(shí)不斷地吐故納新，否則就無(wú)法順應(yīng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。
19世紀(jì)以來(lái)，隨著其他科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，如建立了微生物學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞病理學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本上形成了一個(gè)完整的體系;聲、光、電、磁等技術(shù)的引進(jìn)，診斷儀器等醫(yī)療器械的發(fā)明，化學(xué)藥物和生物制品的應(yīng)用，使疾病的診斷與治療水平明顯提高。尤其是近年來(lái)，其他自然科學(xué)的發(fā)展又有許多新的突破，又有了一些劃時(shí)代的成果運(yùn)用于醫(yī)學(xué)的各領(lǐng)域;在臨床醫(yī)學(xué)中有一些疾病得到了控制，同時(shí)又出現(xiàn)了另一些新的用原經(jīng)典理論和方法不能解釋的疾病現(xiàn)象;此外，臨床上還有著許多疾病的奧秘需要探索，需要引用現(xiàn)代科學(xué)成就來(lái)研究解決確定新的符合時(shí)代特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)理論。如意識(shí)障礙、情感異常等精神表現(xiàn)和遺傳病、分子病、癌癥等疾病，其本質(zhì)都還沒(méi)有真正弄清楚，許多疾病無(wú)論是檢查、診斷及治療，大都需要新的理論和新的方法，因此，雖然提出了機(jī)體內(nèi)穩(wěn)態(tài)、平衡論、信息阻斷、遺傳密碼等學(xué)說(shuō)，但這些學(xué)說(shuō)必須應(yīng)用新的技術(shù)才能得到驗(yàn)證。
在疾病認(rèn)識(shí)方面，現(xiàn)代技術(shù)為臨床醫(yī)學(xué)提供了電鏡、放射性核素、x線、酶標(biāo)記等技術(shù)，使人們對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)深入到分子甚至粒子水平，電子技術(shù)、信息技術(shù)引用在醫(yī)學(xué)上，創(chuàng)造了許多新的診斷治療手段，可通過(guò)信息、數(shù)字、圖像來(lái)顯示機(jī)體內(nèi)部變化的實(shí)際情況。這些新技術(shù)在臨床上的應(yīng)用，也給臨床醫(yī)生在診斷、治療及認(rèn)識(shí)疾病時(shí)提出了新的更高的要求，需要醫(yī)生相應(yīng)的進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變和知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。
綜上所述，臨床思維能力的提高，首先來(lái)自于臨床實(shí)踐。亦即在實(shí)踐中，針對(duì)具體的疾病和病人，依靠已學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用正確的思維方法進(jìn)行科學(xué)的分析，這樣做不僅能有效地為臨床實(shí)踐服務(wù)，而且能提高自己的理性認(rèn)識(shí)，積累起豐富的經(jīng)驗(yàn)。臨床思維能力來(lái)自臨床實(shí)踐，實(shí)踐又需要有理論知識(shí)作鋪墊，需要科學(xué)的思維方法。沒(méi)有實(shí)踐就失去了臨床思維的基礎(chǔ)，但是，有了臨床實(shí)踐并不等于就有了正確的臨床思維能力，還要有科學(xué)的方法作指導(dǎo)。另外，隨著時(shí)代的進(jìn)步，醫(yī)生的理論知識(shí)需要及時(shí)地更新，實(shí)踐的方法需要相應(yīng)地變更，不能總維持在以往的水平上。這些都是互相聯(lián)系、相互促進(jìn)的。醫(yī)生臨床思維能力的提高，是由諸多復(fù)雜的因素促成的，任何強(qiáng)凋某一方面而忽視其他方面的認(rèn)識(shí)都是不恰當(dāng)?shù)?，?duì)整個(gè)臨床思維能力的提高是不利的。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇二
在物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，物理學(xué)的每一個(gè)概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與確立大都依賴于實(shí)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是研究和發(fā)展物理學(xué)的最基本手段。它不僅是技術(shù)的操作過(guò)程，還包含了豐富的物理思想、物理方法以及創(chuàng)造原理和創(chuàng)新能力。因此，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑，但要達(dá)到理想的效果，必須對(duì)教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中科學(xué)實(shí)施。
一、注重實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，構(gòu)建科學(xué)探索的課堂氛圍。
大多數(shù)教師都會(huì)注重新課的引入，但演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)怎樣導(dǎo)入？卻考慮得比較少，往往直接把實(shí)驗(yàn)裝置擺上講臺(tái)進(jìn)行演示，這正是當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端。事實(shí)上，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)引入，不僅能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和求知欲望，還能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，提供創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的條件，使他們的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)的引入十分重要。因此實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)，可以先推導(dǎo)出即將演示的實(shí)驗(yàn)的原理，也可以先導(dǎo)入其所用器材，進(jìn)而介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作。不管哪種導(dǎo)入方式都必須注意合理“布局”，教師的提問(wèn)或是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，都要能刺激學(xué)生心理產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而激發(fā)探究欲望，這樣學(xué)生才有探索的內(nèi)動(dòng)力，才能形成探索的課堂氛圍。學(xué)生一旦有機(jī)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決一些問(wèn)題，他們就會(huì)在推導(dǎo)過(guò)程中積極應(yīng)用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進(jìn)行思考，經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，提高了邏輯推理能力，同時(shí)還激勵(lì)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
二、注重實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，突出科學(xué)方法，突顯創(chuàng)新意識(shí)。
一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)，不僅要有理想的實(shí)驗(yàn)裝置，更重要的是如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)的演示及教學(xué)，以充分發(fā)揮其教育、教學(xué)功能。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)中的技術(shù)、豐富的物理思想和物理方法以及蘊(yùn)含的創(chuàng)造原理與創(chuàng)新技法傳授給學(xué)生，對(duì)發(fā)展學(xué)生的物理創(chuàng)新能力可以起到事半功倍的效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注意將它們“顯化”，加以突出，給學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象?？梢哉f(shuō)，相當(dāng)于在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理創(chuàng)新能力的進(jìn)程中加進(jìn)了催化劑。
中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中包含了許多重要的思想方法，如控制變量法、比較法、累積法、模擬法，還有等效法、轉(zhuǎn)換法等。而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐而確定的，也是教育教學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的結(jié)晶。因此，教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，即突出科學(xué)方法，顯化創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)的樂(lè)趣，使他們從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，掌握好物理思想和方法，獲得創(chuàng)新技法?？梢哉f(shuō)，學(xué)生對(duì)研究方法認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，其意義并不比創(chuàng)新本身小。
三、注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，全面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用。
對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)大膽創(chuàng)新已成為當(dāng)前物理教學(xué)的共識(shí)。教師該從何種途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)呢？根據(jù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段研究物理問(wèn)題時(shí)的基本過(guò)程，可歸納為如下幾種途徑：
1.通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵筮M(jìn)行創(chuàng)新。
教師在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改變?cè)袑?shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求，提出新實(shí)驗(yàn)課題，要求學(xué)生利用原有的實(shí)驗(yàn)器材（甚至可適當(dāng)增減），對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，設(shè)計(jì)完成新實(shí)驗(yàn)課題的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生改進(jìn)原實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。
2．通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是依據(jù)一定的理論提出來(lái)的，這個(gè)理論就是實(shí)驗(yàn)原理。為達(dá)到同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康模梢罁?jù)不同原理設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案。因此，可以通過(guò)改變?cè)袑?shí)驗(yàn)的`原理或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中使用的具體方法進(jìn)行創(chuàng)新，依據(jù)新的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法提出新的實(shí)驗(yàn)方案。
3.通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行創(chuàng)新。
這種創(chuàng)新情形需改變?cè)袑?shí)驗(yàn)的使用器材（包括測(cè)量對(duì)象），提出了在新實(shí)驗(yàn)器材基礎(chǔ)上測(cè)量原有的物理量或新的物理量的新實(shí)驗(yàn)課題，一般學(xué)生應(yīng)用原有的實(shí)驗(yàn)理論和方法無(wú)法解答新實(shí)驗(yàn)課題，必須重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或步驟，這些都要求學(xué)生創(chuàng)造性地提出解決方法。
4．通過(guò)增設(shè)或改變實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)行創(chuàng)新。
現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)裝置往往不能滿足教學(xué)的需要，教材上還有許多內(nèi)容沒(méi)有現(xiàn)成的儀器配備，若不做，學(xué)生就缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難對(duì)學(xué)生講清楚，且內(nèi)容顯得枯燥乏味。為此，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)一些新實(shí)驗(yàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一種新的實(shí)驗(yàn)情景和應(yīng)用情景來(lái)改變?cè)瓉?lái)的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論、方法及實(shí)驗(yàn)技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)課題的新方案，從而培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的理論、方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)移植應(yīng)用于新領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇三
臨床實(shí)習(xí)醫(yī)生從教室走進(jìn)病房，從系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)進(jìn)入臨床實(shí)踐，從學(xué)校步入社會(huì)，在實(shí)習(xí)階段初步了解許多知識(shí)，其中包括臨床思維能力的培養(yǎng)，這對(duì)以后學(xué)生走上工作崗位的能力以及是否成才有著重要的意義。在具體的臨床帶教中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)醫(yī)生在臨床思維方面存在一些問(wèn)題和不足，就如何培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的臨床思維能力現(xiàn)探討如下：
1實(shí)習(xí)醫(yī)生臨床思維中存在的問(wèn)題。
現(xiàn)在的大學(xué)生平時(shí)在家里幾乎所有的事情都是由父母親的安排的，許多難題都由家人考慮，所以許多學(xué)生養(yǎng)成了懶于思考的壞習(xí)慣;在具體的臨床實(shí)踐中，許多實(shí)習(xí)醫(yī)生懶于去思考，表現(xiàn)在平時(shí)的帶教中，老師提出問(wèn)題時(shí)，本來(lái)一些基本的問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考是可以回答的，但一些學(xué)生不假思索就回答“不知道”或者回答的很外行。在某次教學(xué)查房中，針對(duì)一名發(fā)熱病人，帶教老師問(wèn)一個(gè)學(xué)生發(fā)熱說(shuō)明什么問(wèn)題，他答道：“說(shuō)明病人體溫高”，這樣的回答是臨床思維懶惰的典型表現(xiàn)，其實(shí)發(fā)熱最常見(jiàn)的原因是各種感染?，F(xiàn)在由于醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，有了許多先進(jìn)的設(shè)備，這也造成部分實(shí)習(xí)學(xué)生忽視臨床實(shí)踐，過(guò)分依賴如計(jì)算機(jī)斷層掃描、磁共振成像、血液生化分析等日新月異的高科技設(shè)備。
我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作中傳統(tǒng)的、灌輸式教學(xué)雖然能短時(shí)間內(nèi)增加知識(shí)，但隨著時(shí)間飛逝而很快忘記。在實(shí)習(xí)的整個(gè)醫(yī)療活動(dòng)中學(xué)生還是處在一種被動(dòng)的狀態(tài)，每天都是在教師的指示下做抄抄寫(xiě)寫(xiě)的工作。平時(shí)老師的理論傳授只是“填鴨”式和義務(wù)式。老師給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)地執(zhí)行，很少問(wèn)“為什么”，在臨床病例的處理中學(xué)生沒(méi)有自己的見(jiàn)解，老師說(shuō)什么就是什么，老師似乎成為絕對(duì)和必然的正確者。如平常交班中，值班實(shí)習(xí)醫(yī)生交班時(shí)提到某病人腹痛，經(jīng)解痙止痛藥后癥狀緩解;某病人昨晚出現(xiàn)高熱。有時(shí)問(wèn)學(xué)生出現(xiàn)腹痛或高熱的原因，學(xué)生僅僅回答是老師沒(méi)有解釋，而不是自己去考慮，自己去翻書(shū)查資料，這種被動(dòng)的思維必然造成學(xué)無(wú)所成，知識(shí)膚淺，一些問(wèn)題永遠(yuǎn)不知道為什么。所以在平時(shí)的臨床實(shí)踐中學(xué)生的思維是過(guò)分依賴于老師的被動(dòng)思維。
在臨床實(shí)習(xí)中，部分學(xué)生思考問(wèn)題雜亂無(wú)章，缺乏條理和邏輯性，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的回答邏輯性、層次性不夠，僅僅是零星和松散的片面。如有些學(xué)生對(duì)新收病人問(wèn)病史時(shí)，一會(huì)問(wèn)誘因、一會(huì)問(wèn)一般情況、一時(shí)會(huì)主要癥狀，沒(méi)有條理性，極易遺漏。在對(duì)某個(gè)診斷稍為困難病人考慮什么病診斷可能性大時(shí)臨床思維極為紊亂，覺(jué)得這個(gè)病可能，哪個(gè)病又可能，不能找出—個(gè)最有可能的疾病，干脆以“某某待查”作為診斷了之。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇四
摘要：本文介紹了在物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，詳細(xì)強(qiáng)調(diào)了二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)室在高校中的地位與作用。改革舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、儀器操作和數(shù)據(jù)處理方面技能和方法，為二十一世紀(jì)和十二五規(guī)劃培養(yǎng)優(yōu)秀人才而努力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力；嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)；綜合素質(zhì)。
21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上。創(chuàng)新一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)，是別出心裁，突破常規(guī)，首次出現(xiàn)的思維活動(dòng)。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)，塑造創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才，是當(dāng)今教育和教學(xué)所要研究，解決的重大課題。為此，本文就此談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、重新認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)課在高校中的地位和作用。
為面向21世紀(jì)，為適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要，首先應(yīng)該對(duì)高校實(shí)驗(yàn)課的地位和作用重新認(rèn)識(shí)。高校的實(shí)驗(yàn)室是人才培養(yǎng)和教學(xué)科研的重要基地，是反映教學(xué)水平、科研水平和管理水平的重要標(biāo)志，是新知識(shí)、新技術(shù)、新方法誕生的搖籃。更重要的是，它是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新欲望，提高學(xué)生綜合能力的課堂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)和應(yīng)用新儀器、新技術(shù)和新方法，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。由此我們不難理解，在人才培養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要場(chǎng)所。因此在高校中，起到非常重要的地位和作用。
二、改革陳舊的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和模式，樹(shù)立知識(shí)能力并重的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)觀。
目前，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課大多數(shù)是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，其教學(xué)方法多為灌輸式，教師包辦，學(xué)生“全托”，僅以驗(yàn)證所學(xué)的某一理論為目的，起不到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力和作用，達(dá)不到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究能力的目的。目前多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目仍為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法仍為機(jī)械式的學(xué)生“跟著教師走”，甚至教師“牽著學(xué)生行”，走完“程序化”的步子，實(shí)驗(yàn)也就結(jié)束了。體現(xiàn)不了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的主體地位，忽視了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)課枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。一旦讓學(xué)生獨(dú)立操作或換個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，便目瞪口呆，束手無(wú)策。改革的思路應(yīng)該是：一方面，要減少單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法；另一方面，要與時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)審議過(guò)去的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，要客觀地，實(shí)事求是地研究傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)方法存在的問(wèn)題，要注意吸收新知識(shí)、新方法和新成果，注意應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化手段，不斷充實(shí)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，更新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于不同學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的交流，交叉與融合，用實(shí)驗(yàn)來(lái)串聯(lián)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這就是需要改革的目的。
就學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)而言，應(yīng)該是知識(shí)、能力和素質(zhì)并重的綜合培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
理工科學(xué)校本科教育從基礎(chǔ)到專業(yè)課都有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄不規(guī)范、不完整，個(gè)別學(xué)生還有抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的行為。這些現(xiàn)象反映出有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課不夠重視，還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們應(yīng)從最基本記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)抓起。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)記錄的重要性，并告訴他們同一實(shí)驗(yàn)而不同設(shè)備的基本參數(shù)和系統(tǒng)誤差是不完全一樣的，因此實(shí)驗(yàn)前必須記錄實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的編號(hào)和有關(guān)參數(shù)，以便分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用，必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探索能力。
觀察、探索能力既是綜合素質(zhì)的基本要素，也是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力首先具備的。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探索能力應(yīng)該貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不是單純地給學(xué)生演示或簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，而是根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，提出許多相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和探索。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想做好實(shí)驗(yàn)，必須認(rèn)真觀察，思考和努力探索后才能獲得。提高了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。
有的學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力低，造成同學(xué)之前不能協(xié)調(diào)配合，也常造成同一小組實(shí)驗(yàn)失敗。因此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，也是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的之一，不掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作技能和方法，就不可能得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)操作看起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)并不容易，要盡可能增加實(shí)驗(yàn)儀器的臺(tái)套數(shù)，控制實(shí)驗(yàn)人數(shù)，使每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，逐步克服學(xué)生眼高手低的毛病，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的。
4.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理歸納，分析推理的能力。
在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的另一種傾向：學(xué)生以為實(shí)驗(yàn)課只要學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作就行了，不重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此有的學(xué)生在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，不知道保留幾位有效數(shù)值，不會(huì)進(jìn)行誤差分析，甚至不會(huì)畫(huà)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相關(guān)關(guān)系圖，更不能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納出普遍規(guī)律的.現(xiàn)象和推理。針對(duì)這些情況，我們根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和誤差分析，并做出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相關(guān)的關(guān)系圖，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，推導(dǎo)等訓(xùn)練，然后再寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這些措施和手段逐步提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理歸納，分析推理的能力，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握實(shí)驗(yàn)操作技能只是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的之一，更重要的是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)分析驗(yàn)證某些定律和假設(shè)，建立某些法則并找出規(guī)律性的東西，從而道出事物的原因和結(jié)果。
“創(chuàng)新”有兩層含義，即創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)就無(wú)從談創(chuàng)新能力，但不是有了創(chuàng)新意識(shí)就有了創(chuàng)新能力。兩者之間是不能劃等號(hào)的。學(xué)生只有具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的綜合素質(zhì)，才談得上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，讓學(xué)生精神振作起來(lái)，在學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)給予啟迪，讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花，使學(xué)生的思維發(fā)展能受益終生。物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科賴以形成和發(fā)展的源泉，也是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，圍繞著物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)核心，開(kāi)展以物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新為主體的創(chuàng)新教育。更有利于學(xué)生養(yǎng)成物理素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)新人才有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇五
以1987年中華醫(yī)學(xué)會(huì)急診醫(yī)學(xué)分會(huì)成立為標(biāo)志始,我國(guó)急診醫(yī)學(xué)專業(yè)作為一門獨(dú)立的新興學(xué)科已有20余年歷史,急診醫(yī)學(xué)專業(yè)從無(wú)到有,從弱到強(qiáng),不斷發(fā)展成為現(xiàn)代化醫(yī)療體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。培養(yǎng)出了大批業(yè)務(wù)素質(zhì)高、熱愛(ài)專業(yè)的急診醫(yī)護(hù)工作者,為人民群眾的健康事業(yè)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是根據(jù)最近幾年來(lái)頻繁發(fā)生在國(guó)內(nèi)外的各種傳染病、災(zāi)害及安全事故等公共衛(wèi)生突發(fā)事件造成大批量病人或傷員需要及時(shí)的救治和安撫工作來(lái)看,需要大量醫(yī)護(hù)人員的直接參與和執(zhí)行各種急救工作。為了提高病人或傷員搶救與治療成功率,降低死亡率和致殘率,培養(yǎng)和造就技術(shù)過(guò)硬、作風(fēng)優(yōu)良、反應(yīng)迅速的高素質(zhì)急診人員,是保證和提高急診醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要前提和保證。由于急診病人病情危重,常伴有生命垂危、臟器功能衰竭和肢體傷殘的可能性大等特點(diǎn),作為急診工作者應(yīng)養(yǎng)成以病人為核心、急病人所急的良好工作作風(fēng)。我們認(rèn)為,從大學(xué)時(shí)期抓起,以大學(xué)生作為普及急救知識(shí)的切入點(diǎn),不僅可使他們學(xué)會(huì)一些基本急救技能,還能通過(guò)他們對(duì)其周圍的人群起到間接影響和灌輸作用。在校大學(xué)生年輕好學(xué),活動(dòng)面廣,易接受新生事物。一旦發(fā)生突發(fā)災(zāi)害時(shí),接受急救培訓(xùn)的大學(xué)生即可成為積極施救的第一目擊者[1]。因此醫(yī)學(xué)院校在讀大學(xué)生在扎實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)課程和各專業(yè)課程的同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)急救醫(yī)學(xué)理論知識(shí),這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是非常必要的。
2注重臨床實(shí)踐。
對(duì)于在臨床實(shí)習(xí)階段的大學(xué)生來(lái)說(shuō),心肺腦復(fù)蘇是醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本急救技術(shù)。隨著醫(yī)學(xué)不斷的革新和進(jìn)步,心肺腦復(fù)蘇的內(nèi)容也逐漸的被完善和規(guī)范,普及心肺腦復(fù)蘇是目前危重病醫(yī)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)[2]。除了準(zhǔn)確進(jìn)行胸外心臟按壓和口對(duì)口人工呼吸外,還要了解氣管插管、電除顫技術(shù)、靜脈切開(kāi)、深靜脈穿刺置管術(shù)、胸腹穿技術(shù)及胸腔管留置術(shù)等搶救操作技術(shù)。近年來(lái)我校部分學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間,自發(fā)的來(lái)我急救中心提前進(jìn)行見(jiàn)習(xí),學(xué)習(xí)并參與各種內(nèi)外科急診病人及傷員的救治工作,將在課堂里所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到臨床實(shí)踐中。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí),這部分學(xué)生處理各種急危重病人及傷員的診斷思維和操作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同班其他同學(xué),畢業(yè)后也能很快適應(yīng)臨床工作。這就說(shuō)明理論結(jié)合實(shí)踐的重要性,因?yàn)榕R床工作本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的工作,遇到急危重傷病員時(shí),遵循時(shí)間就是生命的'原則去搶救病人,而無(wú)法去看書(shū)準(zhǔn)備再搶救。因此使學(xué)生在學(xué)校階段就養(yǎng)成學(xué)好每一門理論課程的同時(shí),要注重臨床實(shí)踐的必要性和重要性。
3培養(yǎng)應(yīng)急能力。
培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)應(yīng)急能力是當(dāng)代醫(yī)學(xué)不可缺少的一部分,當(dāng)一名醫(yī)生,除了有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外,要有良好的身體和心理素質(zhì)以及很好的協(xié)作精神。通過(guò)加強(qiáng)以下幾方面的培訓(xùn)可提高學(xué)生綜合素質(zhì):一是進(jìn)行急診專業(yè)思想醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育,使之樹(shù)立穩(wěn)固的專業(yè)思想及具有良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng);二是強(qiáng)化心理訓(xùn)練,以培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員快速反應(yīng)能力、敏銳的觀察力、正確的判斷力以及臨急不亂、有條不紊的應(yīng)急能力;三是進(jìn)行急診理論和急診技能訓(xùn)練,著力加強(qiáng)心肺腦復(fù)蘇,重要臟器衰竭和各種急性中毒及危重癥患者的監(jiān)護(hù),各種急救器材的正確運(yùn)用等內(nèi)容的嚴(yán)格培訓(xùn),以具備臨床快速診斷能力和熟練的操作技能[3]。另外開(kāi)設(shè)演習(xí)課程,演練院前及院內(nèi)急救流程,按照輕重緩急順序?qū)θ后w性傷病員的處理,提高相互的協(xié)調(diào)能力,身體各部位的包扎固定和搬運(yùn)技術(shù)以及危重傷病員生命監(jiān)測(cè)和急救注意事項(xiàng)等措施來(lái)提高學(xué)生對(duì)各類緊急情況的應(yīng)急能力。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,將來(lái)就業(yè)后很快就能投入到臨床工作當(dāng)中去,并且獨(dú)立能完成各種急診或創(chuàng)傷病人的急救與治療,一旦有公共衛(wèi)生突發(fā)事件造成大批量人員需要救治時(shí),能承擔(dān)并圓滿完成各項(xiàng)任務(wù)。以我院為例,在我院急救中心實(shí)習(xí)的本科生及研究生經(jīng)常能參與交通事故、煤氣中毒及食物中毒等各種安全事故所致群體性傷員或病人的救治工作。烏魯木齊事件發(fā)生時(shí),上百名受傷人員幾乎同一時(shí)間送來(lái)我院救治,臨床實(shí)習(xí)生協(xié)助帶教老師參與了危重傷員的搶救、清創(chuàng)縫合、包扎固定、病歷書(shū)寫(xiě)、檢查搬運(yùn)以及手術(shù)治療等救治全過(guò)程,爭(zhēng)分奪秒在短時(shí)間內(nèi)完成搶救任務(wù),使受傷人員生命健康及時(shí)得到平穩(wěn),體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)際效益。
4提高服務(wù)理念。
在加強(qiáng)急診醫(yī)學(xué)教育和提高學(xué)生應(yīng)急能力的同時(shí),要注重學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)工作當(dāng)中對(duì)服務(wù)理念的了解和執(zhí)行。急診科是醫(yī)院的窗口,是真正體現(xiàn)時(shí)間就是生命和治病救人的場(chǎng)所,又是體現(xiàn)醫(yī)院整體醫(yī)療水平和服務(wù)質(zhì)量的重要場(chǎng)所。目前,隨著我國(guó)公民法律意識(shí)的不斷增強(qiáng),醫(yī)患之間矛盾較為突出,各種醫(yī)療糾紛日益增多。由于急診工作本身具有人員少、風(fēng)險(xiǎn)大、工作強(qiáng)度大、責(zé)任重等特點(diǎn),加上急診患者或家屬均因各種疾病或創(chuàng)傷引起的劇烈疼痛和恐慌、緊張情緒、素質(zhì)低以及經(jīng)濟(jì)條件有限等因素,很容易與醫(yī)護(hù)人員之間發(fā)生沖突,甚至出現(xiàn)辱罵、毆打醫(yī)護(hù)人員的現(xiàn)象。因此對(duì)于在讀醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生來(lái)說(shuō),培養(yǎng)他們對(duì)各種公共衛(wèi)生突發(fā)事件應(yīng)急反應(yīng)能力的同時(shí),也要加強(qiáng)以病人為中心的醫(yī)療服務(wù)理念的學(xué)習(xí),即加強(qiáng)醫(yī)患溝通,關(guān)心病人,不分貧富,一視同仁,盡最大努力避免發(fā)生醫(yī)患糾紛。要樹(shù)立起嚴(yán)格要求自己,吃苦耐勞,愛(ài)崗敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神。另外要做好對(duì)各種危重病人或受傷人員及其家屬的心理疏導(dǎo)工作,使他們?cè)缛兆叱黾膊≌勰サ年幱啊？傊?作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的高等教育機(jī)構(gòu),既要抓好學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),又要加強(qiáng)實(shí)際操作能力,培養(yǎng)一批又一批理論知識(shí)全面、臨床操作技能良好、應(yīng)急反應(yīng)快、合格的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才,為我國(guó)人民群眾醫(yī)療健康事業(yè)不斷發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇六
由于全球金融危機(jī)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩所造成的嚴(yán)重影響,醫(yī)學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題越來(lái)越凸顯.醫(yī)學(xué)生不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求,對(duì)工作期待值過(guò)高,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺,缺乏創(chuàng)新思維與自主創(chuàng)業(yè)能力等問(wèn)題成為制約醫(yī)學(xué)生走向社會(huì)的問(wèn)題之源.因此,醫(yī)學(xué)院校采取何種方式與手段來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和整體素質(zhì),是醫(yī)學(xué)院校在當(dāng)前教育改革中亟須解決的重要課題.
一培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的核心要求。
提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心,是提高我國(guó)綜合國(guó)力的關(guān)鍵.黨中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì).”醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)生是提升國(guó)家綜合國(guó)力的必然要求,是當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切召喚,是國(guó)家核心發(fā)展戰(zhàn)略的需要.
創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的前提與基礎(chǔ),沒(méi)有創(chuàng)新性思維就沒(méi)有創(chuàng)新能力,創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新型人才必須具備的能力.在我國(guó)高校開(kāi)始大幅擴(kuò)招的大眾化教育的時(shí)代背景下,高等教育不再是象牙塔,但醫(yī)學(xué)院校仍以傳統(tǒng)應(yīng)試教育為主體,填鴨式教學(xué),與社會(huì)需求相脫離,遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐,知識(shí)老化.導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但缺乏創(chuàng)新性思維能力,而且還導(dǎo)致聯(lián)想、發(fā)散以及逆向思維能力的欠缺,同時(shí)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新欲望與洞察力相繼缺失,創(chuàng)新潛能得不到發(fā)掘.其具體表現(xiàn)在以下幾方面：在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)思維方式單一,以直線式思維為主,考慮問(wèn)題不全面、缺乏靈活性,用常規(guī)、比較傳統(tǒng)的方法去考慮、解決問(wèn)題,缺乏新意與突破,不能舉一反三,創(chuàng)新所必需的洞察力、深層次思考能力與自我探索學(xué)習(xí)的能力極其缺乏.
醫(yī)學(xué)院校起著培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才的重要作用,創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一.當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校普遍存在的現(xiàn)象是學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐投入嚴(yán)重不足,醫(yī)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏,有的醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容層次不高,社會(huì)實(shí)踐的目的性、科學(xué)性參差不齊.加之我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重理論知識(shí),而輕創(chuàng)新教育,導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐觀念淡薄,知識(shí)面窄,實(shí)踐技能差,方法創(chuàng)新能力弱,動(dòng)手能力欠缺,極大地阻礙了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展.
1.醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。
關(guān)于醫(yī)學(xué)生相關(guān)論文范文例文。
題的研究、探討,指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)方法去搜尋有用的信息、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)與解決問(wèn)題,以達(dá)到培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展醫(yī)學(xué)生研究性思維和創(chuàng)新能力的目的,從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)從繼承型到創(chuàng)新型的根本轉(zhuǎn)變.
2.以加大投入來(lái)開(kāi)拓社會(huì)實(shí)踐新途徑。
在醫(yī)學(xué)類院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程中,臨床教學(xué)實(shí)踐對(duì)增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性意識(shí)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性思維、提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性技能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐活動(dòng)中,能夠獲得比課堂教學(xué)更多的社會(huì)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的理性思維能力與創(chuàng)新性靈感,切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和技術(shù)創(chuàng)新能力.同時(shí),臨床實(shí)踐教學(xué)還能提升醫(yī)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,培養(yǎng)練就醫(yī)學(xué)生良好的創(chuàng)新性品質(zhì),從而使醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)社會(huì),滿足社會(huì)的需求.因此,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)高度重視醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐能力的培養(yǎng),醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐活動(dòng)要以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、以滿足社會(huì)需要、以拓展醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo).加大財(cái)力、人力的投入,積極拓寬醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域,不斷創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐內(nèi)容,最大限度地利用有用的社會(huì)資源,積極促進(jìn)校外臨床實(shí)踐基地建設(shè),構(gòu)建全新的、綜合類的臨床實(shí)踐教學(xué)基地,積極探索、挖掘培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐能力的新的載體,以加大對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐的支持力度,提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力.
參考文獻(xiàn)。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇七
當(dāng)下，正在各地醫(yī)院全面開(kāi)展的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，提倡以人為本，對(duì)患者做好臨床人文關(guān)懷，為患者提供優(yōu)質(zhì)、高效的護(hù)理服務(wù)，滿足患者的合理需求，提供優(yōu)質(zhì)高效的護(hù)理服務(wù)，有效提升患者滿意度。
例如，在一些腫瘤、婦產(chǎn)科等病區(qū)，有的病房老是出現(xiàn)床頭卡丟失的現(xiàn)象，有的床頭卡換的沒(méi)有丟的快，有的護(hù)士甚至親眼目睹患者撕毀床頭卡!護(hù)理人員盡心盡責(zé)，力求工作做到完美，還是有患者不滿意。這是為什么呢?究其原因，是床頭卡上填寫(xiě)有很多患者的個(gè)人信息，患者不想自己的這些隱私被暴露，針對(duì)患者的這種特殊心理，護(hù)理人員應(yīng)積極尋求對(duì)策，注意對(duì)患者實(shí)施隱私保護(hù)，倡導(dǎo)保護(hù)性醫(yī)療。
以問(wèn)題為導(dǎo)向的辯證思維模式。
醫(yī)院各科室為提升服務(wù)質(zhì)量，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找問(wèn)題和整改問(wèn)題為切入點(diǎn)，開(kāi)展多形式、多渠道的問(wèn)題征集活動(dòng)，期望通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，找準(zhǔn)醫(yī)院患者就醫(yī)體驗(yàn)的整改方向。
仍舊以床頭卡問(wèn)題為例，患者不想自己的個(gè)人診療信息外露，可是，床頭卡又是那么重要，護(hù)士核對(duì)患者信息又不能少。那么，床頭卡更不能因少數(shù)患者有意見(jiàn)而取消，護(hù)理臨床上怎么解決?安徽省某醫(yī)院護(hù)理人員在床頭卡上用英文寫(xiě)診斷。這個(gè)做法，不僅對(duì)患者起到了保護(hù)性醫(yī)療的作用，而且，還促進(jìn)了護(hù)士們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在科室內(nèi)營(yíng)造了濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，倒也不失為一種額外的收獲。
以證據(jù)為基礎(chǔ)的循證思維模式。
循證護(hù)理或稱求證護(hù)理,是一種以有價(jià)值的、可信的科學(xué)研究結(jié)果為依據(jù),提出問(wèn)題,尋找實(shí)證,用實(shí)證對(duì)患者實(shí)施最佳護(hù)理的方法。尋找臨床實(shí)踐中存在的問(wèn)題后，循證護(hù)理的思維一般會(huì)尋找最適宜的護(hù)理研究的外部證據(jù)，將科研證據(jù)與個(gè)人技能和臨床經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，考慮患者的實(shí)際情況，將科研證據(jù)轉(zhuǎn)化為臨床證據(jù)，并根據(jù)臨床證據(jù)做出符合病人需求的護(hù)理計(jì)劃。
比如臨床上遇到留置導(dǎo)尿管病人需要更換導(dǎo)尿管，但更換導(dǎo)尿管不但給病人帶來(lái)痛苦，同時(shí)增加了發(fā)生尿道感染的可能性，如何確定最佳間隔時(shí)間?通過(guò)系統(tǒng)的文獻(xiàn)查詢，發(fā)現(xiàn)一般硅膠導(dǎo)管在使用3-4周后才可能發(fā)生硬化現(xiàn)象，同時(shí)以往的科研市政提示，病人尿液的ph值是影響微生物繁殖和尿液沉淀的重要因素，尿液ph值小于6.8者發(fā)生堵塞的幾率比尿液ph值小于6.7者高10倍，同時(shí)進(jìn)行隨機(jī)控制實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明可以將留置導(dǎo)尿管的病人可根據(jù)尿液ph值分為高危堵塞類和非堵塞類兩種。因此通過(guò)詢證，最終我們可以得到以下的做法：臨床護(hù)理過(guò)程中動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)留置導(dǎo)尿管病人尿液ph值，并根據(jù)ph值把病人分類，對(duì)高危堵塞病人更換導(dǎo)尿管的時(shí)間為2周，對(duì)非堵塞類病人，更換導(dǎo)尿管的間隔確定為4周甚至更長(zhǎng)。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇八
目前，在醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)中，由于教學(xué)觀念落后、臨床教學(xué)資源不足、教學(xué)內(nèi)容體系不完整、對(duì)臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足、病人的保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)以及缺乏嚴(yán)格訓(xùn)練等，直接影響了臨床教學(xué)質(zhì)量和卓越醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。存在的問(wèn)題突出表現(xiàn)在以下6個(gè)方面。
1．1重理論知識(shí)輕臨床實(shí)踐。
在1～2年級(jí)缺乏早期接觸臨床、了解醫(yī)學(xué)的機(jī)會(huì)；在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，教師只重視理論知識(shí)的傳授，忽視了臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而在臨床實(shí)際操作中，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)動(dòng)口，不會(huì)動(dòng)手，只會(huì)背操作步驟，不會(huì)動(dòng)手實(shí)際操作［3］。
1．2重臨床技能輕人文素養(yǎng)。
臨床實(shí)踐能力不僅包含臨床操作技能，更重要的是醫(yī)學(xué)人文精神，也就是職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理、醫(yī)患溝通技巧等［4－5］。目前的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)只注重操作技能，而忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［2］。
1．3重實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練輕臨床培養(yǎng)。
由于臨床教學(xué)資源不足、病人的保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)等原因，目前的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)主要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，只重視實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，而缺乏床邊教學(xué)。實(shí)訓(xùn)只是床邊教學(xué)的補(bǔ)充，絕不能完全取代床邊教學(xué)與考核，其教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際差距極大，不利于培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力［2］。
1．4重單一技能輕綜合能力培養(yǎng)。
由于模擬技術(shù)的發(fā)展，目前的臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)只注重單一技能的訓(xùn)練，而忽視了技能的綜合運(yùn)用，也就是臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只注重操作，而忽視了思考，也就是忽視了臨床思維能力、臨床決策能力和醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)。
1．5重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕形成性評(píng)價(jià)。
目前的臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)只注重課程結(jié)束、見(jiàn)習(xí)結(jié)束或?qū)嵙?xí)結(jié)束的考核與評(píng)價(jià)，甚至只有畢業(yè)時(shí)的理論知識(shí)考核，無(wú)平時(shí)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的考核，無(wú)實(shí)習(xí)時(shí)出科考核等形成性評(píng)價(jià)。同時(shí)，也缺乏考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、考核評(píng)價(jià)形式的多元化和考核評(píng)價(jià)主體的多元化。1．6重醫(yī)療輕教學(xué)教學(xué)工作對(duì)醫(yī)療、科研工作的促進(jìn)作用是隱性的和滯后性的［6］，再加上繁重的臨床工作，使臨床教師的教學(xué)意識(shí)淡漠、教學(xué)積極性不高。另外，大多數(shù)教師重視理論授課，忽視臨床實(shí)踐能力培訓(xùn)，致使臨床教師重醫(yī)療和科研、輕臨床教學(xué)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，也影響了醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇九
地方院校是在我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高等教育大眾化的推動(dòng)下,地市以調(diào)整、合并、擴(kuò)展或“專升本”等方式形成的具有地方特性的普通本科高等院校。
地方新建院校一般為區(qū)域性的本科院校,其生源質(zhì)量及辦學(xué)的區(qū)域特點(diǎn)決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,為地方服務(wù)。
德州學(xué)院醫(yī)學(xué)系是在原有德州衛(wèi)校的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,辦學(xué)時(shí)間短,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)少,醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)得不到有效保證;而臨床課教師由于醫(yī)教矛盾,投入教學(xué)的精力不足;臨床教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生臨床能力得不到有效訓(xùn)練;臨床考核測(cè)評(píng)方法單一,重理論輕實(shí)踐,科學(xué)性和準(zhǔn)確性較差。
地方院校醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才是和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的,是為地方人民健康保障服務(wù)的,而醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才當(dāng)然離不開(kāi)臨床教學(xué)。
臨床教學(xué)的目的就是通過(guò)對(duì)臨床能力的培養(yǎng),也就是臨床思維和臨床基本技能的培養(yǎng),完成醫(yī)學(xué)生向臨床實(shí)習(xí)醫(yī)師的轉(zhuǎn)變。
實(shí)習(xí)醫(yī)師在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前,經(jīng)過(guò)幾次理論和臨床知識(shí)的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些系統(tǒng)疾病的知識(shí)及單一疾病的診斷和治療方法,但這些知識(shí)都是相對(duì)獨(dú)立的、分散的`、縱向的,相互之間缺乏有機(jī)聯(lián)系的。
當(dāng)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段,真正接觸到病人時(shí),他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)病人并不是以單一的疾病出現(xiàn)來(lái)就診而是以癥狀出現(xiàn)來(lái)就診的,此時(shí),部分實(shí)習(xí)醫(yī)師可能會(huì)暴露出問(wèn)診重點(diǎn)不突出、內(nèi)容顛三倒四、無(wú)連貫性、邏輯性,不能以臨床癥狀為切入點(diǎn),反復(fù)、仔細(xì)、全面進(jìn)行重點(diǎn)詢問(wèn),對(duì)有意義的陰性癥狀更是無(wú)暇顧及,因而采集的病史不完整,缺乏系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性,對(duì)診斷和鑒別診斷不能提供支持,對(duì)采集的病史資料不會(huì)進(jìn)行綜合分析,對(duì)治療方案更是束手無(wú)策等問(wèn)題。
在教學(xué)查房匯報(bào)病史時(shí),同樣也存在著綜合、歸納能力較差的問(wèn)題。
此外,還有的實(shí)習(xí)醫(yī)師表現(xiàn)出動(dòng)手能力差,如無(wú)菌操作、動(dòng)作不規(guī)范,無(wú)菌觀念差,外科手術(shù)中打結(jié)不合格等。
針對(duì)上述情況,在臨床教學(xué)中,應(yīng)重視對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)師能力的培養(yǎng),加強(qiáng)臨床思維與臨床技能的訓(xùn)練,以便適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和實(shí)際工作的需要。
在臨床教學(xué)過(guò)程中既要注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),更要注重臨床綜合技能培養(yǎng)。
臨床教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和人民群眾的生命健康質(zhì)量,同時(shí)也是醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)能力和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。
臨床教學(xué)的基本原則是:以學(xué)生為中心,密切聯(lián)系實(shí)際,堅(jiān)持全過(guò)程實(shí)踐和全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控。
從學(xué)生進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)開(kāi)始,就探索建立相對(duì)完整、獨(dú)立的臨床實(shí)踐教學(xué)體系。
樹(shù)立臨床實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀念,確立臨床教學(xué)改革的核心地位,并鼓勵(lì)和組織師生參加臨床教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,從而建立起以臨床理論授課、課間實(shí)習(xí)為基礎(chǔ),以臨床基本技能訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)為重點(diǎn)的臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整體系。
1.重視病例教學(xué),培養(yǎng)臨床思維能力。
臨床思維是指醫(yī)務(wù)人員在診治病人的過(guò)程中對(duì)疾病現(xiàn)象進(jìn)行一系列的思維活動(dòng),是一個(gè)臨床醫(yī)生獨(dú)立解決問(wèn)題的保證。
教學(xué)中加強(qiáng)病例教學(xué)是臨床教學(xué)內(nèi)容的需要,是臨床教學(xué)中理論結(jié)合實(shí)際的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的重要環(huán)節(jié)。
在病例教學(xué)過(guò)程中,教師要進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn),采取討論式教學(xué),最后由教師總結(jié)。
要引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地進(jìn)行思考,聯(lián)系相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),理順其間的邏輯關(guān)系,深入淺出,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到一個(gè)臨床醫(yī)生診治病人時(shí)思維的過(guò)程,從而得出正確的診斷。
病例教學(xué)方法并非單純的病例討論課,應(yīng)該注意防止理論學(xué)習(xí)與病例分析討論脫離,因此,必須做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì),并且要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的發(fā)展規(guī)律。
總之,把病例分析貫穿于臨床理論課教學(xué)之中并進(jìn)行模擬臨床實(shí)踐活動(dòng),對(duì)改革臨床教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,增強(qiáng)臨床教學(xué)效果,具有非常重要的實(shí)際意義。
2.改變舊的教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。
在臨床實(shí)習(xí)階段,要改變以往以看為主的見(jiàn)習(xí)方式,帶領(lǐng)學(xué)生多看、多操作及多接觸病人,結(jié)合教科書(shū)分析、綜合所采集到的病歷,做出正確的診斷及合理的治療方案。
采用標(biāo)準(zhǔn)門診病歷教學(xué),講解及示范采集病歷的方法、技巧及如何與病人交流,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
教師要采用以問(wèn)題為中心的模擬病例及臨床查房中的典型病例進(jìn)行討論,由學(xué)生發(fā)言、自由補(bǔ)充、提問(wèn)及解答。
在臨床見(jiàn)習(xí)中,教師起著啟發(fā)、引導(dǎo)的作用,而學(xué)生則轉(zhuǎn)換為教學(xué)的“主體”。
要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與臨床診療工作及以學(xué)生為“主體”的病例討論,改變長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和參與意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生學(xué)到臨床思維的方法及如何將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)臨床操作的動(dòng)手能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。
地方院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生是主要服務(wù)于基層的醫(yī)學(xué)人才,他們不能只是理論型、研究型人才,而且要成為具有一定理論基礎(chǔ)和扎實(shí)專業(yè)知識(shí)并具有較強(qiáng)實(shí)際工作能力和操作技能的人才。
目前,醫(yī)院由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響,使得醫(yī)學(xué)生臨床操作機(jī)會(huì)明顯減少,表現(xiàn)為動(dòng)手能力差。
其原因除臨床操作機(jī)會(huì)少外,主要是實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏主動(dòng)性,不主動(dòng)參與臨床操作,每天只管把病歷、病程記錄寫(xiě)完,教師因?yàn)榉泵Φ尼t(yī)療工作而沒(méi)有更多的時(shí)間督促、指導(dǎo)他們。
以骨髓穿刺術(shù)為例,它是內(nèi)科臨床技能的一個(gè)重要組成部分,不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,還可以強(qiáng)化學(xué)生臨床思維能力、與病人交流的能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。
在骨髓穿刺教學(xué)中,要求學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)讀懂、讀透后觀摩教師操作的全過(guò)程。
首先要加強(qiáng)學(xué)生無(wú)菌操作的訓(xùn)練,就操作中容易出現(xiàn)的消毒、鋪巾方法等問(wèn)題給學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)講解并演示無(wú)菌操作,然后教師再給學(xué)生示范,示范時(shí)邊講解邊操作,在進(jìn)行3-5次示范后,讓學(xué)生獨(dú)立操作,帶教老師作指導(dǎo),及時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)注意的問(wèn)題,直到完成全部操作過(guò)程,并反復(fù)培訓(xùn),保證每位學(xué)生都能熟練掌握骨穿操作技術(shù)。
在臨床教學(xué)工作中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生頭腦中灌滿了各類醫(yī)學(xué)知識(shí),但缺乏相應(yīng)的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),遇到病人束手無(wú)策的現(xiàn)象。
疾病的臨床表現(xiàn)是復(fù)雜多樣的,在臨床教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力,使他們能夠熟練地掌握疾病的診斷方法和治療原則,提高綜合分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)病例全部取自臨床的真實(shí)病例,這些病例有全面的檢查資料,有治療前后的對(duì)比,在這些病例的診治過(guò)程中,有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
典型病例應(yīng)用的目的偏重于學(xué)習(xí)較系統(tǒng)的臨床知識(shí),而疑難病例的應(yīng)用則偏重于拓寬學(xué)生的分析思路,因此,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握查新知識(shí)的途徑,增加學(xué)生的靈活應(yīng)用能力,使學(xué)生了解本領(lǐng)域中的最新進(jìn)展。
參考文獻(xiàn):。
[3]彭貴勇.關(guān)于醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的思考[j].醫(yī)學(xué)教育,2002,(2):6-7.
[4]張?jiān)粕?李媛.如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生外科實(shí)習(xí)中的工作能力[j].醫(yī)學(xué)教育,2002,(3):25.
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十
（1）地區(qū)現(xiàn)狀。
我校位于中西部地區(qū)、武陵山片區(qū)，按照學(xué)校專業(yè)建設(shè)計(jì)劃要求，我們臨床醫(yī)學(xué)系曾于8月對(duì)懷化所在地武陵山片區(qū)基層衛(wèi)生隊(duì)伍現(xiàn)狀及人才需求進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村基層醫(yī)療人才和全科醫(yī)療高素質(zhì)人才嚴(yán)重缺乏，學(xué)歷層次低以中專學(xué)歷為主，仍然有少數(shù)沒(méi)有學(xué)歷的醫(yī)務(wù)人員。我校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位于面向武陵山片區(qū)，服務(wù)農(nóng)村基層，為“人才緊缺型”專業(yè)，以加強(qiáng)應(yīng)用性臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng),滿足基層緊缺醫(yī)衛(wèi)人才需求為目標(biāo)。
（2）師資現(xiàn)狀。
我們學(xué)校在短短十三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)了由中專至大專到本科的“三級(jí)跳”，這種跨躍式發(fā)展對(duì)學(xué)校教師的教育教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)能力能否及時(shí)更新以適應(yīng)新形勢(shì)的需要構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。中專時(shí)期教師大多屬于“經(jīng)驗(yàn)型”和“實(shí)踐型”教師，教師受傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和教學(xué)模式的束縛，對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的對(duì)象、內(nèi)涵了解不夠，教學(xué)方法、教學(xué)管理仍不同程度地沿用既往的模式。經(jīng)過(guò)?？剖嗄甑母母飫?chuàng)新，教師教學(xué)水平、科研能力等都得到一定提升，師資素質(zhì)有了提高，教師隊(duì)伍中，研究生學(xué)歷人數(shù)逐漸增多，但高學(xué)歷特別是博士學(xué)歷的教師仍缺乏，具有本科教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師寥寥無(wú)幾，在我區(qū)或全國(guó)具有一定學(xué)術(shù)水平和影響力的骨干教師更是風(fēng)毛麟角。作為專科醫(yī)學(xué)院校，我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染科等都是在附屬醫(yī)院由臨床醫(yī)生完成，臨床醫(yī)生雖有醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)但沒(méi)有教師的專業(yè)基本功，不能將自己的學(xué)識(shí)外化給學(xué)生。另外，臨床醫(yī)學(xué)系自20來(lái)引進(jìn)了許多剛畢業(yè)的年輕教師，他們成為診斷學(xué)、外科學(xué)等臨床橋梁課程授課的主力，從這個(gè)角度看，課堂成了年輕教師的實(shí)驗(yàn)田、練兵場(chǎng)，由于師資力量和水平的限制，難以保證教學(xué)質(zhì)量與效果。加之本科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)這個(gè)專業(yè)對(duì)專業(yè)課教師本身要求較高，須具備三重性質(zhì)，即“復(fù)合型”人才，一方面要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，另一方面又要有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，同時(shí)還必須有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，這是保證理論聯(lián)系實(shí)際、傳授臨床新技能、新方法和科研新進(jìn)展的前提。因此，適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育需要，提升高校教師的教學(xué)水平，是我校大專教師轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)實(shí)要求，也是亟需解決的課題。
（3）教學(xué)設(shè)備。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)理論的驗(yàn)證，是課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充、深化和擴(kuò)展。臨床醫(yī)學(xué)又是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)相配合，就會(huì)像紙上談兵。這就對(duì)試驗(yàn)場(chǎng)地、帶教教師提出了高要求。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生源充足，、20分別錄取新生831、889人，學(xué)生多、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多，場(chǎng)地設(shè)備少的矛盾比較突出。教學(xué)設(shè)備相對(duì)不足，實(shí)訓(xùn)教材特別是視聽(tīng)教材、電子教材的制作建設(shè)不足。實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)手段較單一，講授內(nèi)容陳舊與簡(jiǎn)化現(xiàn)象嚴(yán)重；表達(dá)能力受限，嚴(yán)重影響了師生互動(dòng)。臨床醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期間的收獲應(yīng)該事半功倍。但我校臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)習(xí)醫(yī)院多數(shù)是二級(jí)醫(yī)院、縣級(jí)醫(yī)院，三級(jí)醫(yī)院、三甲醫(yī)院很少，這種縣級(jí)實(shí)習(xí)醫(yī)院，臨床科室不全或分科不細(xì)，病種較少，實(shí)踐動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少，無(wú)法滿足本科教學(xué)目的，起不到真正意義上的實(shí)習(xí)作用。因此，拓展實(shí)習(xí)基地，提升實(shí)習(xí)醫(yī)院的級(jí)別也是當(dāng)務(wù)之急。
2.適應(yīng)本科教學(xué)，提升專業(yè)教師教學(xué)能力探索。
根據(jù)武陵山片區(qū)地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，以往尚未有一所醫(yī)學(xué)本科院校的特點(diǎn)，我們學(xué)校應(yīng)該定位于教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校。應(yīng)當(dāng)確立面向農(nóng)村、服務(wù)基層的社區(qū)定向型人才培養(yǎng)定位，堅(jiān)持本專并舉，從以?？茖哟螢橹髦鸩竭^(guò)渡到以本科層次為主，旨在培養(yǎng)面向城鄉(xiāng)基層，具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有良好的職業(yè)道德、人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才或技術(shù)應(yīng)用型相關(guān)醫(yī)學(xué)人才。以國(guó)家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)國(guó)家基本要求為導(dǎo)向構(gòu)架知識(shí)、能力和素質(zhì)體系。在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)變學(xué)術(shù)導(dǎo)向?yàn)橹鳛樯鐣?huì)需求導(dǎo)向?yàn)橹?，并把為農(nóng)村、基層、社區(qū)服務(wù)作為重點(diǎn)。
（2）改善教學(xué)條件。臨床醫(yī)學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的依賴性特別強(qiáng)，“臨床操作技能只能通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐才能內(nèi)化”。
近幾年的.連續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致教學(xué)資源相對(duì)減少經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，學(xué)校雖然盡量充實(shí)和優(yōu)化了現(xiàn)有教學(xué)條件，如添置、更新了一批價(jià)值210余萬(wàn)元的仿真模型及投影設(shè)備，用于校內(nèi)和附屬醫(yī)院臨床技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)；新建了90平米的模擬急救實(shí)訓(xùn)室1間；增加2所社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心即盈口、坨院社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心用于全科醫(yī)學(xué)的見(jiàn)習(xí)。實(shí)習(xí)教學(xué)方面，修訂了實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，加強(qiáng)了與實(shí)習(xí)醫(yī)院的合作，完善了實(shí)習(xí)管理制度，加強(qiáng)了巡回檢查和指導(dǎo)，使實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量得到一定提高。通過(guò)以上的措施，在一定程度上緩解了實(shí)踐教學(xué)的壓力，但尚未達(dá)到本科教學(xué)的要求，而良好的教學(xué)條件是本科教學(xué)質(zhì)量的重要保證，未來(lái)在學(xué)校初升本的轉(zhuǎn)型期，筆者覺(jué)得：應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)面積，購(gòu)買和更新高仿真實(shí)訓(xùn)模型和投影設(shè)備，擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)條件，建立滿足實(shí)踐教學(xué)要求、儀器設(shè)備先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)室，和充足的適合?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)習(xí)醫(yī)院。
（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師本科教學(xué)能力。
師資是教育和教育改革的關(guān)鍵。近兩年來(lái)，學(xué)校和附屬醫(yī)院為升本以及升本后的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型做了大量的準(zhǔn)備工作，相繼修訂了《專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)對(duì)象選拔及管理辦法》、《“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法》、《學(xué)校人才引進(jìn)管理暫行規(guī)定》及《新進(jìn)教師培養(yǎng)管理辦法》等制度，形成了較為合理的師資隊(duì)伍建設(shè)制度體系。20，學(xué)校專門成立了教師發(fā)展中心和國(guó)際交流合作處，專門負(fù)責(zé)全校教師包括附屬醫(yī)院教師的培養(yǎng)工作，大力培養(yǎng)青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人。并且引進(jìn)1名神經(jīng)外科學(xué)專業(yè)博士后人才，共安排了74人次參加國(guó)內(nèi)骨干教師教學(xué)培訓(xùn)與考察學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)了8名高學(xué)歷、高職稱、高水平的專家、教授到學(xué)校做示范性教學(xué)，如聘請(qǐng)中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院管茶香教授所做的“醫(yī)學(xué)本科教學(xué)淺悟”，筆者感到受益匪淺，從那豐富的表情、風(fēng)趣的語(yǔ)言、激情四射的講解、流暢自然的表述中，深刻感覺(jué)到醫(yī)學(xué)教師語(yǔ)言和人格的無(wú)限魅力，使人終身難忘。除此之外，附屬醫(yī)院也建立健全了教學(xué)激勵(lì)制度，鼓勵(lì)高職稱、高水平醫(yī)師兼職從事教學(xué)及教學(xué)研究工作并通過(guò)資格考試獲得教師資格證。同時(shí)臨床醫(yī)學(xué)系制定了針對(duì)性、漸進(jìn)式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃，對(duì)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制；專業(yè)帶頭人外出考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法，開(kāi)闊視野。年臨床醫(yī)學(xué)系組織學(xué)科帶頭人考察了臺(tái)灣三所醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)情況，對(duì)臺(tái)灣醫(yī)學(xué)教育的人文教育和服務(wù)教育理念和方法有了比較深入的了解，獲得較大收獲。通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)、考察、激勵(lì)等方法，已經(jīng)完成教師培養(yǎng)特別是雙師教師培養(yǎng)的初級(jí)階段計(jì)劃，下一步會(huì)對(duì)有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀中青年教師，可選派到重點(diǎn)高校脫產(chǎn)進(jìn)修或攻讀博士生；對(duì)業(yè)務(wù)水平接近“研究型”的教師，采取給任務(wù)、壓擔(dān)子的方式爭(zhēng)取科研項(xiàng)目，使之在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)；而且學(xué)校和中南大學(xué)聯(lián)合舉辦“博士班”，重點(diǎn)針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理專業(yè)的教師培養(yǎng)，以提升臨床課專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平。
3.結(jié)語(yǔ)。
總之，學(xué)校的升格使我們振奮，但升本后學(xué)校如何克服困難加強(qiáng)臨床專業(yè)教師培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、迎接挑戰(zhàn)、參與競(jìng)爭(zhēng)的師資隊(duì)伍，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。未來(lái)的道路漫長(zhǎng)而悠遠(yuǎn)，我們將在今后的本科教學(xué)工作中邊實(shí)踐邊總結(jié)邊發(fā)展。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十一
剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，因此，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的習(xí)慣上下功夫。高一上學(xué)期剛開(kāi)始的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究這一章中，運(yùn)動(dòng)學(xué)公式在習(xí)題中的靈活應(yīng)用對(duì)部分學(xué)生已經(jīng)感到困難較大了。在此時(shí)如何去培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力就顯得尤為重要。在開(kāi)始時(shí)應(yīng)盡量采用常規(guī)的方法，一段勻變速運(yùn)動(dòng)都涉及初速度、末速度、加速度、時(shí)間、位移這五個(gè)量，如某段勻變速運(yùn)動(dòng)過(guò)程中已知了三個(gè)物理量運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式就可以求其余兩個(gè)量，如題中給了兩段運(yùn)動(dòng)過(guò)程，而每段都只已知兩個(gè)量，就通過(guò)各段來(lái)列方程組求解，多次練習(xí)以后，等學(xué)生掌握了基本的方法后再介紹其他的解題方法，如盡量選取初速為零的運(yùn)動(dòng)段，列方程時(shí)盡量用已設(shè)的量，循序漸進(jìn)，以達(dá)到最終能靈活應(yīng)用知識(shí)的`目的。
二、針對(duì)實(shí)際，因材施教。
學(xué)生的實(shí)際情況是已客觀存在的，教育的目的在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際因材施教，不斷提升學(xué)生水平和縮短學(xué)生間知識(shí)水平的差距，從而使所有學(xué)生的能力都得以培養(yǎng)和提升。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中一方面要努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱所預(yù)定的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求，另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，盡量讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)思維，通過(guò)自我開(kāi)拓，舉一反三，加深對(duì)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容的理解。如果老師把本應(yīng)屬于學(xué)生自我開(kāi)拓的內(nèi)容經(jīng)老師開(kāi)拓后灌輸給學(xué)生，盡管老師這樣做是想使學(xué)生學(xué)得更深入一些，完全出于好心，但結(jié)果往往事與愿違，基礎(chǔ)差的學(xué)生反而會(huì)感到物理內(nèi)容高深莫測(cè)，而處于被教師牽著走的被動(dòng)狀態(tài)。久而久之就會(huì)逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心，處于一種“痛苦的學(xué)習(xí)”之中。而基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了自我開(kāi)拓、舉一反三的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)能力也得不到鍛煉和提高。如果學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，那么無(wú)論老師如何努力，都無(wú)法使學(xué)生取得好成績(jī)。所以教師在物理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真貫徹因材施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠積極地、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。
三、建構(gòu)互動(dòng)，提倡探究。
教師在互動(dòng)課堂中不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單純傳授者，而是靠設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生去積極探索的導(dǎo)演者。為此，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，借創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列的具有探究性的問(wèn)題。比如在自由落體教學(xué)中，通過(guò)觀察硬幣與紙片的下落，和硬幣與紙團(tuán)的下落，提出影響物體下落的因素是什么？再通過(guò)觀察自由落體的頻閃照片提出自由落體運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)等。教師把問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)后，可以在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與設(shè)計(jì)方法上給予指導(dǎo)，利用小組間發(fā)問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生發(fā)問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，進(jìn)而要求學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性、思考性、探究性的問(wèn)題。不論采取哪種方式發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題，一個(gè)有意義的、適合探究的問(wèn)題應(yīng)具備以下特征：?jiǎn)栴}的安排應(yīng)有一定的梯度。首先，探究式教學(xué)在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。讓學(xué)生經(jīng)常處在需要“想一想”、驚訝、還有“毛病”要改善等思維狀態(tài)中，造成求知心態(tài)。從探究的環(huán)節(jié)上來(lái)看，可以逐個(gè)環(huán)節(jié)地訓(xùn)練。
四、注重實(shí)驗(yàn)，提升能力。
實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)興趣，提高教學(xué)效率。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象產(chǎn)生了興趣，才能提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)在的物理實(shí)驗(yàn)不是強(qiáng)調(diào)測(cè)量物理量的大小、驗(yàn)證結(jié)論的正確與否，而是通過(guò)提出問(wèn)題、猜想、假設(shè)等探究性的過(guò)程，將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)具有的直觀、真實(shí)和形象的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能為學(xué)生提供觀察到實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，而且能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在講“對(duì)物體做功，物體內(nèi)能增大”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些同學(xué)猜想棉花在玻璃筒中肯定不會(huì)被壓燃。有些同學(xué)用懷疑的目光盯著老師的一舉一動(dòng)。當(dāng)用力壓下活塞時(shí)，玻璃筒里閃出桔紅色的火光，教室里頓時(shí)活躍起來(lái)，有些學(xué)生鼓掌，有些學(xué)生要求再做一遍，好仔細(xì)再看個(gè)究竟，沒(méi)等你講其中的原因，同學(xué)們的各種問(wèn)題接踵而來(lái)。這說(shuō)明，只要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)物理也顯得輕松，教師教學(xué)也顯得舒心。能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，學(xué)生能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的。老師在講解物理概念和物理規(guī)律時(shí)，要思路清晰，使學(xué)生理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究問(wèn)題的方法。要重視物理概念和物理規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象、獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有真正地打好基礎(chǔ)，才能談上全面提高能力。
作者:馬華峰單位:蘇州吳江汾湖高級(jí)中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳立崗主編．《教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)》，廣西教育出版社，
［2］施方良主編．《課堂教學(xué)的原理、策略和研究》，華東師范大學(xué)出版社，
［3］趙誼伶．“努力將三維教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處”，物理教師，第4期，24頁(yè)-25頁(yè)，
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十二
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。教師除完成計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)創(chuàng)造條件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)想、引申，這樣才有益于活躍學(xué)生思維。如給學(xué)生簡(jiǎn)單儀器：試管、導(dǎo)管，讓學(xué)生做裝置氣密性的檢查實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就設(shè)計(jì)出裝置圖。
想象力是人類認(rèn)識(shí)事物的主要因素，它充斥在人類生活的各個(gè)方面，能給人類的智慧增添無(wú)窮動(dòng)力。具有豐富的、生動(dòng)活潑的想象力，是決定某人對(duì)事物發(fā)展具有敏銳的判斷力和豐富的創(chuàng)造力的`前提和基礎(chǔ)。人們?cè)诔橄笏季S過(guò)程中，想象力具有舉足輕重的重要作用。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在教學(xué)教研中，離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的直觀感，儲(chǔ)備學(xué)生的表象。想象的基本材料是表象，表象儲(chǔ)備的愈多，想象就愈廣闊而深刻，構(gòu)成的形象就能逼真。例如從物質(zhì)的熱脹冷縮、甘蔗溶于水，濕衣服的曬干、酒精的揮發(fā)等諸多現(xiàn)象而想象到分子的存在。在教學(xué)分子、原子、離子等概念時(shí)，由于微觀粒子看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生缺乏感性知識(shí)，要使學(xué)生理解分子是怎樣運(yùn)動(dòng)的、原子是怎樣構(gòu)成的、核外電子是怎樣運(yùn)動(dòng)的以及排布規(guī)律，教師利用多媒體把原子的構(gòu)成、核外電子的運(yùn)動(dòng)及排布規(guī)律用空間立體感以圖文并茂的表象展示給學(xué)生。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，所以教師在進(jìn)行水的知識(shí)教學(xué)時(shí)，一方面做好演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感覺(jué)真實(shí)，一目了然；另一方面利用課件再現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容，加深學(xué)生的表象儲(chǔ)備，啟發(fā)學(xué)生的想象思維，為將來(lái)從事化學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生在研究氫氣的制備、存儲(chǔ)、運(yùn)輸打下基礎(chǔ)。
分組實(shí)驗(yàn)可提高學(xué)生使用、識(shí)別、保管實(shí)驗(yàn)儀器的技能；單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)操作的技能；獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能；觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完成實(shí)驗(yàn)記錄、正確書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和繪制實(shí)驗(yàn)裝置圖的技巧。教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解和示范，不大能提高學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，僅能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，要想形成技能學(xué)生必須親手操作實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)記錄是把觀察、搜集到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用化學(xué)語(yǔ)言如實(shí)記錄的書(shū)面材料。實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、理論知識(shí)的相互聯(lián)系進(jìn)行實(shí)質(zhì)分析、深刻總結(jié)的書(shū)面材料，是抽象思維活動(dòng)的結(jié)晶。因此要求學(xué)生每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就必須做出實(shí)驗(yàn)記錄寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
四、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生滲透德育教育。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生滲透德育教育。學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、正確的人生觀和科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度確實(shí)起著十分重要的作用。例如，在某一次分組實(shí)驗(yàn)中，產(chǎn)生的沉淀或氣體的量很少，現(xiàn)象不明顯，學(xué)生只有細(xì)致的觀察，才能得出正確的結(jié)論；有的實(shí)驗(yàn)一次不成功，需要進(jìn)行幾次這就要有毅力；當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書(shū)上的結(jié)論不一致時(shí)，就要求學(xué)生必須尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找出原因。觀察定量實(shí)驗(yàn)必須做到準(zhǔn)確和精細(xì)，因此，為保證實(shí)驗(yàn)的圓滿成功，要求學(xué)生必須用嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)待每一步操作、每一個(gè)現(xiàn)象、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。廣大學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)或能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，要求學(xué)生謹(jǐn)慎地檢查儀器、藥品，實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察及積極展開(kāi)思維活動(dòng)，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程、愛(ài)護(hù)公物、講究衛(wèi)生，從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)。千里之行始于足下。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只要不斷地加強(qiáng)能力培養(yǎng)，學(xué)生的各種能力就會(huì)得到明顯提高。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十三
摘要：科學(xué)素養(yǎng)是人才的基本素質(zhì)之一，中學(xué)化學(xué)教師要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情感態(tài)度價(jià)值觀教育功能，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：興趣；教育功能；科學(xué)素養(yǎng)。
科學(xué)素養(yǎng)是指日常生活、社會(huì)事務(wù)以及個(gè)人決策中所需要的科學(xué)概念和對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是時(shí)代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的需要?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特作用決定了開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的必要性，教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情感態(tài)度價(jià)值觀教育功能。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)和完善，人們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能又有了進(jìn)一步的研究，人們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，而且在推進(jìn)學(xué)生情感和意志升華方面具有更加重要的作用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們形成服務(wù)社會(huì)的情感、意志和性格。
在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師將情感因素滲透到教學(xué)的各個(gè)方面。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師在整體把握了實(shí)驗(yàn)的難度和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的困難后，將一切不利因素隱化后再傳輸給學(xué)生，有利于學(xué)生形成積極的情感。積極的情感能夠讓學(xué)生形成積極的態(tài)度和行為，通過(guò)對(duì)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。另外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)態(tài)度包括科學(xué)的`態(tài)度和對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、尊重科學(xué)理論的科學(xué)態(tài)度。
二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中情意品質(zhì)的養(yǎng)成。
（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)的發(fā)生應(yīng)具備哪些條件，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)：內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是事物發(fā)展變化的必要條件；量變可以引起質(zhì)變，量變只有積累到一定程度才引起質(zhì)變。
（2）借助化學(xué)發(fā)展史料和化學(xué)史實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。例如，在用侯氏制堿法制純堿的實(shí)驗(yàn)中，我們可以介紹侯德榜的愛(ài)國(guó)事跡和為我國(guó)的制堿工業(yè)做出的貢獻(xiàn)。
（3）通過(guò)sts（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）和化學(xué)知識(shí)相結(jié)合的教育，使學(xué)生注重科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀等一系列情意品質(zhì)。
（4）通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。比如，分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，難度適中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的挫折教育，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)毅的科學(xué)意志。
三、加深實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的美育教育。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的美育教育也是培養(yǎng)學(xué)生情意品質(zhì)的過(guò)程。通過(guò)正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、鑒賞和表現(xiàn)化學(xué)美的能力。美育是一種側(cè)重于感性的教育，潛移默化中熏陶美感、陶冶高尚的道德情操，愉悅學(xué)生的精神。美育教育是一項(xiàng)藝術(shù)性的教育活動(dòng)，使化學(xué)教學(xué)在內(nèi)容、形式上都充滿美感。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，常常伴隨著某些鮮明的現(xiàn)象，像發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲、沉淀的生成、氣體的逸出、顏色的驟變等。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通常都是瞬息多變、色彩鮮明、感官刺激很明顯，這種豐富多彩的變化在揭示自然界科學(xué)變化規(guī)律的同時(shí)使學(xué)生感受到直觀的科學(xué)美和化學(xué)變化之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
四、實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有可能產(chǎn)生一些有毒有害的氣體、液體、固體廢棄物，雖然我們很早就提“三廢”的處理，但教師和學(xué)生的環(huán)保意識(shí)還是很薄弱的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中滲透環(huán)保教育仍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。對(duì)于像實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的二氧化硫、一氧化碳、氨氣、氯氣等氣體，往往可能污染實(shí)驗(yàn)室的空氣，直接影響師生健康。我們可以通過(guò)探究將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的多余氣體或反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的有毒氣體，加入相應(yīng)的試劑做化學(xué)處理，最終減少和消除有毒、有害氣體的排放。正確和規(guī)范的取用藥品，最大限度的減少藥品的浪費(fèi)，也是切實(shí)有效的提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的途徑。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)就目前全球范圍內(nèi)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生積極的投身環(huán)境保護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和責(zé)任感。教師應(yīng)充分利用教材中的環(huán)保知識(shí)，結(jié)合生產(chǎn)和生活中的環(huán)境污染對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)對(duì)人類的重要性。
參考文獻(xiàn)：
[1]王海燕.淺談如何發(fā)揮中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能[j].數(shù)理化研究，，（7）：53.
[3]王景林，吳良根.新課程理念下化學(xué)實(shí)驗(yàn)多層次功能的再認(rèn)識(shí)[j].現(xiàn)代中小學(xué)教育，，（3）：43.
[4]蔣小飛.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[j].教學(xué)與管理，，1，（20）：147.
[6]于春華.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化教學(xué)遵循的原則[j].現(xiàn)代教育科學(xué).中學(xué)教師，，（5）：77.
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十四
研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分[1]。當(dāng)前，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)（basicmedicalsciences，bms）屬于基礎(chǔ)學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系的基礎(chǔ)，為研究人類生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的自然科學(xué)[2]?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系搭建的承載體，其發(fā)展的結(jié)果左右著醫(yī)學(xué)體系的未來(lái)。但隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，既往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的無(wú)論培養(yǎng)模式，還是教學(xué)模式均存在一定滯后[4]，如科研實(shí)踐參與不夠、創(chuàng)新意識(shí)缺乏等。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院早已關(guān)注到該問(wèn)題的嚴(yán)重性，因此近年來(lái)結(jié)合我校實(shí)際情況，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)進(jìn)行初步探索并總結(jié)如下。
1科學(xué)修訂專業(yè)培養(yǎng)方案是創(chuàng)新培養(yǎng)的指導(dǎo)原則。
近年來(lái)，隨著我校課程體系的改革，課程學(xué)習(xí)由原來(lái)的1年改為半年，培養(yǎng)方案的更新成為迫在眉睫的工作。在學(xué)校總體規(guī)劃下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在對(duì)各相關(guān)學(xué)科進(jìn)行充分調(diào)研基礎(chǔ)上，以國(guó)家教育部提出的“完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”為指導(dǎo)，結(jié)合我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)、科研特點(diǎn)，制定、修改并完善相應(yīng)的課程體系和研究生培養(yǎng)方案。在課程體系的創(chuàng)新中，突出“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。從規(guī)范新入學(xué)研究生實(shí)驗(yàn)操作出發(fā)，到常規(guī)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)化培訓(xùn)；同時(shí)利用新建成的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心平臺(tái)開(kāi)設(shè)“生命科學(xué)技術(shù)前沿”課程，進(jìn)一步對(duì)研究生實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)，為創(chuàng)新培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)方案的創(chuàng)新中，突出“學(xué)術(shù)交流”在研究生培養(yǎng)中的重要性。要求研究生在學(xué)習(xí)期間至少參加各種類型的學(xué)術(shù)交流或做學(xué)術(shù)報(bào)告每年10次。
2創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是創(chuàng)新培養(yǎng)的人才保障。
強(qiáng)大的師資力量，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力研究生的人才保障。由于地理位置所限，引進(jìn)富有國(guó)際學(xué)術(shù)影響力的學(xué)術(shù)帶頭人進(jìn)入我校比較困難。因此我們重點(diǎn)加強(qiáng)現(xiàn)有人才梯隊(duì)的建設(shè)。近3年來(lái)，該院中青年學(xué)術(shù)帶頭人出國(guó)學(xué)習(xí)共有10人次，國(guó)內(nèi)高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者4人，中青年教師攻讀博士學(xué)位14人，已獲得博士學(xué)位10人；引進(jìn)具有博士學(xué)位9人。同時(shí)鼓勵(lì)教師參加各類國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議并做大會(huì)報(bào)告，加強(qiáng)對(duì)外學(xué)術(shù)交流。當(dāng)前，我院中青年學(xué)術(shù)骨干正逐漸成為我院研究生培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。
3構(gòu)筑高端科研平臺(tái)是創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的物質(zhì)保障。
在學(xué)校的大力支持下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心已建成并投入使用。該中心面積2.2萬(wàn)m2（其中公共平臺(tái)5000平方米）、儀器設(shè)備總值達(dá)4600萬(wàn)元。中心以開(kāi)放、共享為理念，可以開(kāi)展核酸水平、蛋白質(zhì)水平、細(xì)胞水平、組織學(xué)水平等各項(xiàng)生命科學(xué)研究。同時(shí)擁有p2實(shí)驗(yàn)室，為人類病原學(xué)研究提供平臺(tái)。該中心自對(duì)外開(kāi)放以來(lái)，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生開(kāi)展高新實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備培訓(xùn)25次，參與培訓(xùn)356人次數(shù)。迄今，使用各類儀器設(shè)備人數(shù)達(dá)230余人次；此外，兩個(gè)省級(jí)特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（重大疾病發(fā)病機(jī)制研究及藥物防治特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)代病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室）也參與構(gòu)成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心。高端科研平臺(tái)的搭建，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。
4搭建學(xué)科合作、校企合作平臺(tái)為創(chuàng)新培養(yǎng)插上騰飛的翅膀。
打破學(xué)科界限，加強(qiáng)多學(xué)科合作，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，加強(qiáng)多學(xué)科合作更有利于學(xué)科的縱橫貫通，拓寬研究思路。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科在這條路上已經(jīng)邁出第一步。如人體解剖學(xué)和臨床影像科室及骨科學(xué)專業(yè)合作，進(jìn)一步加深了學(xué)科的縱橫研究，為研究生的.科研選題增加思路。又如病原生物學(xué)與臨床血液科、循證醫(yī)學(xué)合作，探討病原感染在血液系統(tǒng)腫瘤發(fā)病機(jī)制的相互關(guān)系；與臨床檢驗(yàn)科室合作篩查臨床耐藥菌，探討臨床耐藥菌株的耐藥機(jī)制，為指導(dǎo)臨床用藥提供原則；與流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、傳染病學(xué)合作，探討感染性疾病的分子流行病學(xué)調(diào)查等等；這些合作一方面增加了學(xué)院申報(bào)大項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，研究生也在多個(gè)實(shí)驗(yàn)室及不同學(xué)科導(dǎo)師及同學(xué)中擴(kuò)大科研接觸面，提高自身綜合能力。因此，改變傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)多學(xué)科的合作，是今后提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的必然趨勢(shì)。
同時(shí)近年來(lái)，隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的日益擴(kuò)張，大力拓展和挖掘各種現(xiàn)有或潛在的教育資源已成為解決當(dāng)前教育資源供需矛盾的一個(gè)重要切入點(diǎn)[5]。因此，經(jīng)過(guò)學(xué)院的多方努力和深入磋商，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科與貴州省疾控中心、貴醫(yī)附院、貴州省人民醫(yī)院、貴州省肺科醫(yī)院、茅臺(tái)酒股份有限公司、益佰制藥股份有限公司等合作建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，為研究生培養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的研究思路，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化。
5加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流為創(chuàng)新培養(yǎng)提供沃土。
以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“宗恩”博士論壇為載體，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、人體解剖與組織胚胎學(xué)等二級(jí)學(xué)科內(nèi)部根據(jù)自我需要開(kāi)展豐富多彩的學(xué)術(shù)交流，旨在為研究生培養(yǎng)營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，展示研究生風(fēng)采。如“病原生物學(xué)論壇”，一方面通過(guò)邀請(qǐng)校內(nèi)外，省內(nèi)外，國(guó)內(nèi)外專家、教授做客“病原生物學(xué)論壇”，為病原生物學(xué)專業(yè)教師和研究生做學(xué)術(shù)講座，在學(xué)科內(nèi)部營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)研究生努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新；另一方面要求研究生每學(xué)期做讀書(shū)匯報(bào)或課題進(jìn)展匯報(bào)等，通過(guò)將他們的工作在學(xué)科內(nèi)部展示，從而營(yíng)造一定的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)氣氛，促進(jìn)研究生的共同進(jìn)步；迄今各種各類報(bào)告已開(kāi)展60余講。同時(shí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院每年年底舉行學(xué)術(shù)年會(huì)，要求3年級(jí)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文報(bào)告，2年級(jí)學(xué)生進(jìn)行研究工作進(jìn)展匯報(bào)，請(qǐng)相應(yīng)專家打分，評(píng)選出學(xué)科內(nèi)部的優(yōu)秀碩士研究生并給以一定的物資鼓勵(lì)。除此以外，各學(xué)科內(nèi)部常規(guī)還有圍繞導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的課題組會(huì)，進(jìn)一步推動(dòng)研究生培養(yǎng)工作。通過(guò)這一系列工作，逐步增強(qiáng)研究生的積極性、主動(dòng)性、參與性。同時(shí)在學(xué)科內(nèi)部，不同學(xué)科之間營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍，拓寬了學(xué)生與教師的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
當(dāng)前我校研究生管理是在校級(jí)管理制度下開(kāi)展二級(jí)管理模式。盡管還沒(méi)有很大的教育與管理自主權(quán)，但是二級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)顯現(xiàn)。作為二級(jí)院系，通過(guò)二級(jí)管理，可以掌握學(xué)生第一手資料，從而更好地督促導(dǎo)師加強(qiáng)管理。當(dāng)前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)有專人進(jìn)行研究生管理。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)有1人專門負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)管理工作。主要負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的監(jiān)管和督促。自開(kāi)展二級(jí)管理以來(lái)，已初步擬定相應(yīng)的管理規(guī)章制度，主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生教學(xué)中期檢查制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生開(kāi)題報(bào)告制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生參加學(xué)術(shù)報(bào)告制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生參與教學(xué)管理制度；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生課題進(jìn)展檢查制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生與預(yù)答辯、答辯制度。這些制度的制定和實(shí)行進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生各項(xiàng)工作。同時(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院還成立了研究生培養(yǎng)督導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過(guò)程管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障。
綜上所述，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)和管理相對(duì)于其他類型研究生培養(yǎng)和管理有其共性，更有其特殊性[7]。培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生有賴于完美的頂層設(shè)計(jì)，多方參與作為管理人員，堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范的管理及熱情周到的服務(wù)；作為導(dǎo)師，做到盡心盡責(zé)，德智并重；最后，作為主體的研究生，在不斷加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同時(shí)，注重培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)?？傊?，在大家共同的努力下，摸索出一條適合我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的道路。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十五
教師須認(rèn)真研究、挖掘?qū)嶒?yàn)潛在的本質(zhì)的東西，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察。如利用洋蔥紫色外表皮進(jìn)行質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的條件這個(gè)教材要求的結(jié)論外，還可引導(dǎo)學(xué)生觀察液泡的細(xì)胞液中也存在色素--花青素，重點(diǎn)提示學(xué)生觀察花青素的顏色呈現(xiàn)特有的紫色。這樣學(xué)生就可以改變以往錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)——很多學(xué)生一直以來(lái)認(rèn)為在植物細(xì)胞內(nèi)色素只存在于葉綠體(質(zhì)體)內(nèi)。同時(shí)還可強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察液泡大小、顏色深淺的動(dòng)態(tài)變化與所處溶液濃度大小的關(guān)系。同一實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)的不同階段說(shuō)明不同的問(wèn)題，其觀察的重點(diǎn)也有所不同[1]。如在色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，得到色素的提取液后，可引導(dǎo)學(xué)生注意觀察色素的顏色。同一試管的色素提取液在不同位置的學(xué)生觀察的結(jié)果就不同了，有的學(xué)生觀察到的是綠色，有的觀察到的是暗褐色。不妨提醒每個(gè)學(xué)生盡可能換個(gè)位置，站在光源(盡可能是有聚光功能的白色光源)的同側(cè)(觀察反射光)和異側(cè)(觀察折射光)觀察兩次，看看現(xiàn)象有什么不同。然后師生共同分析原因，得出色素的螢光效應(yīng)現(xiàn)象(葉綠素的提取液在透射光下為翠綠色，而在反射光下為棕紅色)。其次還可以用色素的提取液和三棱鏡做色素的吸收光譜實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生從本質(zhì)上理解葉綠體中的色素主要吸收紅光和藍(lán)紫光。然后再做色素的紙層析實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主要觀察濾紙條上不同位置色素帶的寬窄和顏色。有的學(xué)生可能觀察到的不是4條色素帶。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)光合作用有關(guān)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。
二、在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生熟悉基本功，培養(yǎng)操作能力。
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和技巧的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期細(xì)致的工作。在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師除了演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)揮主導(dǎo)作用外，還要注意以學(xué)生為主體，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些難度不大的演示實(shí)驗(yàn)，可在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生動(dòng)手完成。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生操作中應(yīng)注意的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤的操作步驟，并適時(shí)講解各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作情況和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行引導(dǎo)分析，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。例如：制作洋蔥根尖有絲分裂裝片時(shí)，得經(jīng)過(guò)解離--漂洗--染色--制片這幾個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，最后在顯微鏡下觀察如果顯微鏡不能正確地熟練使用，裝片做得再好，也觀察不到應(yīng)有的現(xiàn)象，使實(shí)驗(yàn)前功盡棄。所以實(shí)驗(yàn)前，單獨(dú)拿出兩節(jié)課進(jìn)行基本功訓(xùn)練，使每位學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用達(dá)到熟練程度，從鏡頭的安裝、視野的調(diào)節(jié)、裝片的.安放到觀察方法都能熟練準(zhǔn)確地進(jìn)行。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力提高很快，在進(jìn)行質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)中，能很快在低倍鏡下看到植物細(xì)胞中紫色的大液泡，換用高倍物鏡調(diào)節(jié)也較清楚，裝片制作基本功也很重要，在實(shí)驗(yàn)中要訓(xùn)練學(xué)生怎樣蓋蓋玻片，才能使裝片不出現(xiàn)氣泡等。
三、改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
現(xiàn)行高中生物教材中大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是有目的、原理、步驟和結(jié)論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這對(duì)鞏固和驗(yàn)證知識(shí)是很必要的，但從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度來(lái)看，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力，特別是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，主動(dòng)地探索知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的規(guī)律都存在一定的局限性。為此，教師可以把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在色素的提取和分離的紙層析實(shí)驗(yàn)中，可嘗試讓最先完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生用幼嫩的葉片或者老的黃色葉片為材料重新做一次實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并和前面的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同，分析導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)差異的本源。這樣做可使學(xué)生明白老葉中由于葉綠素a和葉綠素b被分解，故只能看到兩條色素帶(胡蘿卜素和葉黃素)，而幼嫩葉中各種色素的量都比較少因此色素帶細(xì)且淡。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，既鞏固了操作的基本要領(lǐng)，又使理論知識(shí)得到了綜合應(yīng)用，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、重視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力高中生物教材中可以開(kāi)設(shè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占多數(shù)，如：觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原、觀察植物細(xì)胞的有絲分裂等。要善于引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)起探究熱情，如在觀察植物有絲分裂的選材上，教材上建議用洋蔥根尖，有沒(méi)有更好的材料來(lái)代替？諸如此類的問(wèn)題，當(dāng)然一個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以提出很多問(wèn)題供學(xué)生思考，問(wèn)題是我們過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，教師的責(zé)任在于啟發(fā)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)探究。
五、結(jié)論。
新課改要求我們注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。實(shí)驗(yàn)教學(xué)正好符合這種教學(xué)思想的發(fā)展要求。它既直觀又有效，既生動(dòng)鮮明又富有吸引力，既可獲得感性認(rèn)識(shí)又能提升理性知識(shí)，既開(kāi)闊了視野、活躍了思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到生活中，很多時(shí)候這種實(shí)踐比理論更重要。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16451472.html】
