公共安全事關(guān)人民幸福和社會穩(wěn)定，我們需要加強(qiáng)安全管理。避免總結(jié)過于主觀和片面，要全面考慮各種因素和角度。希望這些范文能激發(fā)大家的創(chuàng)作靈感，提供一些新的思路和觀點。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇一
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強(qiáng)。六年級學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學(xué)活動的設(shè)計提供了契機(jī)。另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認(rèn)為：將兩詞對照起來，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會收到較好的效果。
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
：2課時
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）
二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（ ）的梅花
2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進(jìn)理解，個性表達(dá)。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評價。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。
1、鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椋x用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進(jìn)行讀背練習(xí)。]
卜算子教學(xué)設(shè)計篇二
1、解釋課題，介紹寫作背景。
2、初讀課文，整體感知。
3、自學(xué)課文，質(zhì)疑問難。
一、揭示課題
1、解題。
“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。
2、介紹寫作背景。
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負(fù)不為時用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以是反其意而用之。
1、自由讀課文。
2、指名讀，糾正讀音。
3、熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？
（鼓勵學(xué)生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）
（學(xué)生提出的問題有的可以通過學(xué)生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進(jìn)行歸納，待第二課時解決。）
1、熟讀課文。
2、讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3、自主探究疑難問題。
1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。
2、理解這首詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4、感受梅花不畏嚴(yán)寒，在風(fēng)雪中怒放之美。
5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。
一、復(fù)習(xí)引入
齊讀這首詞。
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、小組討論交流。
3、集體匯報，教師適時點撥。
（梅花不畏嚴(yán)寒的特點學(xué)生很容易看出來，但體會梅花的品格學(xué)生有一定的難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子來理解。如“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強(qiáng)品格?！按缴交€漫時，她在叢中笑”一句，講當(dāng)山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）
4、指導(dǎo)感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）
5、激發(fā)想像，畫一畫。
（鼓勵學(xué)生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）
6、背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）
1、師生小結(jié)
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點，進(jìn)而贊頌了梅花堅強(qiáng)、樂觀的高尚品格，表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2、讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1．解釋課題，介紹.寫作背景。
2．初讀課文，整體感知。
3．自學(xué)課文，質(zhì)疑問難。
教學(xué)過程：
－、揭示課題。
1．解題。
2．介紹.寫作背景。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文。
2．指名讀，糾正讀音。
3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？
三、自學(xué)課文。
（鼓勵學(xué)生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）。
1．個人自學(xué)。
2．小組內(nèi)交流討論。
3．質(zhì)疑問難。
（學(xué)生提出的問題有的可以通過學(xué)生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進(jìn)行歸納，待第二課時解決。）。
四、布置作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3．自主探究疑難問題。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1．弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。
2．理解這首詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3．有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4．感受梅花不畏嚴(yán)寒，在風(fēng)雪中怒放之美。
5．想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。
教學(xué)過程：
－、導(dǎo)入。
齊讀這首詞。
二、學(xué)習(xí)新課。
1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．小組討論交流。
3．集體匯報，教師適時點撥。（重點體會梅花的品格。）。
（1）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”
句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強(qiáng)品格。
（2）“待到山花爛漫時，她在叢中笑”
句意：當(dāng)山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。
4．指導(dǎo)感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的'革命胸懷。）。
5．激發(fā)想像，畫一畫。
（鼓勵學(xué)生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）。
6．背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）。
三、.總結(jié)、拓展。
1．師生小結(jié)。
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點，進(jìn)而贊頌了梅花堅強(qiáng)、樂觀的高尚品格，表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2．讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。
附：板書設(shè)計。
卜算子。
詠梅（毛澤東）。
已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
待到山花爛漫時，她在叢中笑。
教案點評：
教學(xué)中放手讓學(xué)生自學(xué)，通過朗讀，討論交流，教師適時點撥，理解詞句的含義，體會作者的思想感情。課上引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞的內(nèi)容，在了解梅花特點，體會梅花品格的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會作者的思想感情。課后鼓勵學(xué)生讀毛澤東主席的其他詩詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學(xué)向課外延伸。
探究活動。
1．讀一讀毛澤東的其它詩詞。
2．讀讀背背陸游的《詠梅》詞。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇四
同學(xué)們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。這節(jié)課我們就一起來欣賞《卜算子送鮑浩然之浙東》。
二、初讀詩詞。
（散讀——個讀——齊讀。）。
2、賞析：
王觀（生卒年不詳），字通叟，如皋（今江蘇省縣名）人。曾在宋神宗朝當(dāng)過翰林學(xué)生，因作詞得罪而被貶，所以自號“逐客”。王灼說他的詞“新麗處和輕狂處皆是驚人”（《碧雞漫志》），說明他是具有鮮明的創(chuàng)作個性的詞家。王觀的作品，風(fēng)趣而近于俚俗，時有奇想。
【注釋】。
[1]眼波橫：形容眼神閃動，狀如水波橫流。
[2]眉峰聚：形容雙眉蹙皺，狀如二峰并峙。
[3]眉神盈盈處：喻指山水秀麗的地方。盈盈：美好的樣子。
【賞評】：
這是一首送別詞。詞中以輕松活潑的筆調(diào)、巧妙別致的比喻、風(fēng)趣俏皮的語言，表達(dá)了作者送別友人鮑浩然時的心緒。
詞的上片著重寫人，起首兩句，運(yùn)用風(fēng)趣的筆墨，把景語變成情語，把送別時所見自然山水化為有情之物。當(dāng)這位朋友歸去的時候，路上的一山一水，對他都顯出了特別的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛變成了他所想念的人的流動的眼波；而一路上團(tuán)簇糾結(jié)的山巒，也似乎是她們蹙損的眉峰了。山水都變成了有感情之物，正因為友人鮑浩然歸途中懷著深厚的懷人感情。
三、四兩句，點出行人此行的目的：他的去處，是“眉眼盈盈處”。“眉眼盈盈”四字有兩層意思：一指江南的山水，清麗明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有著盈盈眉眼的那個人。因此“眉眼盈盈處”，既寫了江南山水，也同時寫了他要見到的人物。此二句寫送別時的一往情深卻又含而不露。
上片寫友人一路山水行程，含蓄地表達(dá)了惜別深情；下片則直抒胸臆，兼寫離愁別緒和對友人的深情祝愿。過片兩句，正面點明送別。作者用兩個“送”字遞進(jìn)，將作者“黯然銷魂”的愁苦之情描寫得極為深切。加上作者自己家離長江不遠(yuǎn)的如皋，欲歸不得，羈旅之愁益覺難以為懷。結(jié)末兩句，是詞人強(qiáng)壓心中沉痛之情而對遠(yuǎn)去的友人所作的美好祝愿與叮嚀：希望友人到江南后，千萬要與美好的春光同住。這兩句，一反送別詞中慣常的悲悲切切，寫得情意綿綿而又富有靈性。
【譯文】。
（3）通過品讀，你們從中體會到了作者什么樣的情感？
背景:這是一首送別詞。詞中以輕松活潑的筆調(diào)、巧妙別致的比喻、風(fēng)趣俏皮的語言，表達(dá)了作者送別友人鮑浩然時的心緒。
詞的上片著重寫人，起首兩句，運(yùn)用風(fēng)趣的筆墨，把景語變成情語，把送別時所見自然山水化為有情之物。當(dāng)這位朋友歸去的時候，路上的一山一水，對他都顯出了特別的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛變成了他所想念的人的流動的眼波；而一路上團(tuán)簇糾結(jié)的山巒，也似乎是她們蹙損的眉峰了。山水都變成了有感情之物，正因為友人鮑浩然在歸途中懷著深厚的懷人感情。
有著盈盈眉眼的那個人。因此“眉眼盈盈處”，既寫了江南山水，也同時寫了他要見到的人物。此二句寫送別時的一往情深卻又含而不露。
水是/眼波/橫，山是/眉峰/聚。欲問/行人/去那邊？眉眼/盈盈處。
才始/送春/歸，又送/君歸/去。若到/江南/趕上春，千萬/和春住。
江水像佳人的眼波一樣清亮，山像美女微微蹙著眉。朋友要去哪里呢？就是要到像南方佳麗眉眼之間風(fēng)情萬種的地方。才剛送走了春天，又要送你回去，假如你到江南，還能趕上春天的話，千萬要把春光留住。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇五
１、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》，同桌說說詞的意思。
２、提供背景資料，供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。
乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“囊見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風(fēng)姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。
想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）
１、背誦陸游的詠梅詞。
２、寫一寫你心中的梅花。
課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準(zhǔn)備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇六
認(rèn)知：朗讀課文、背誦課文。
技能：理解這首詞的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重點。
朗讀課文背誦課文。難點理解“梅花”的隱含之意。
投影片。
昨天老師請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)這篇課文，誰能把自己的預(yù)習(xí)成果向大家介紹一下？
（學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴(kuò)大、完善的過程，由于每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點不同，因而，其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。）。
師范背課文。
1、讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀，要求讀得正確。
1、自由讀課文，劃出你已理解的語句。
2、指名讀句子。
3、激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學(xué)，請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句，你準(zhǔn)備用什么樣的方式表達(dá)出自己的理解呢？
4、指名回答，介紹自己的方法。
（1）讀（2）說（3）畫。
（我們將學(xué)生的“自主”定義為一種嘗試性學(xué)習(xí)，那么正確與否并不重要，因為結(jié)論與過程相比應(yīng)更加看重過程。將多元化、層次化的教學(xué)設(shè)計貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生掌有選擇權(quán)，選擇內(nèi)容，選擇學(xué)法，通過自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。）。
5、自由準(zhǔn)備（也可和相同觀點的小朋友討論）。
6、大組交流。
（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
（2）請你說一說自己的作畫意圖。
（3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解??！
（4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈。
c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。
7、激情。
別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認(rèn)識，有了這樣的情感，同學(xué)們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀。
9、指導(dǎo)背誦。
自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。
（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
（2）背誦后還要簡要地說出方法。
a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦。
10、配樂齊誦。
你給自己設(shè)計什么樣的作業(yè)？
（自古以來，作業(yè)都是教師布置，學(xué)生完成，學(xué)生不管有無興趣，限于教師的權(quán)威，都得去做。作為教師應(yīng)該向“師道尊嚴(yán)”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性）。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇七
本設(shè)計將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語文教學(xué)思想。
1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀《卜算子？詠梅》一詞。
2、將繪畫引入語文課堂，借助畫面，再現(xiàn)梅之風(fēng)姿，梅之品格。
3、通過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。
4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學(xué)生積累語言，積淀情感。
一、背誦導(dǎo)入
我們已經(jīng)讀過幾首詞了，請同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
二、自主閱讀
今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學(xué)們自己反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
三、交流討論
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；教師相機(jī)點撥，使學(xué)生對毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅花綻放于最寒冷的時節(jié)。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機(jī)，梅花卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。
2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的.使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
3、從“待到山花爛漫時，她在叢中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
四、有感情地朗讀、背誦
1、梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧（學(xué)生放聲練習(xí)朗讀）。
3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情地誦讀，教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對學(xué)生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學(xué)生動情的朗讀給以表揚(yáng)。）
五、對比閱讀，感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)放、寒梅斗雪、一枝獨(dú)秀）。
3、配樂欣賞畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。
2、用一周時間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇八
一．學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、誦讀與品味。在對具體詞句的品讀中，感受作者所表達(dá)的相思離別之恨。
2、學(xué)習(xí)本詞借“長江水”這個抒情線索寫景抒情的構(gòu)思技巧。
3、積累對“卜算子”這一詞牌的了解。
二．學(xué)法指導(dǎo)：
1、反復(fù)朗讀成誦。
2、與本單元其他宋詞比較語言特色。
3、查閱有關(guān)作者資料，參考有關(guān)這首詞的評價。
三．預(yù)習(xí)內(nèi)容：
1、熟讀并初背。
2、結(jié)合注解2理解全文大意。
3、思考這首詞表達(dá)了作者什么感情？
四．基礎(chǔ)練習(xí)。
1、李之儀，字，號，本詞選自。
2、默寫：
我住長江頭，君住長江尾。，。
此水幾時休。。，定不負(fù)相思意。
五、聯(lián)系拓展。
1．你能品評一下這首詞的寫作特色嗎？
2．閱讀理解：
［宋］陸游。
驛外斷橋邊，寂寞無開主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
a．請你概括作品上片所描寫的梅花的境遇。
b．“無意苦爭春，一任群芳妒?！北砻鎸懨坊ǖ墓赂撸闶欠衲荏w會作者的言外之意呢？
3．參考拓展：
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇九
(學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴(kuò)大、完善的過程，由于每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點不同，因而，其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。)。
二、激趣導(dǎo)入新課。
師范背課文。
三、自由讀課文。
1.讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.指名讀，要求讀得正確。
四、精讀訓(xùn)練。
1.自由讀課文，劃出你已理解的語句。
2.指名讀句子。
3.激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學(xué)，請會的小朋友講給大家聽。
面對這些語句，你準(zhǔn)備用什么樣的方式表達(dá)出自己的理解呢?
4.指名回答，介紹自己的方法。
(1)讀(2)說(3)畫。
(我們將學(xué)生的“自主”定義為一種嘗試性學(xué)習(xí)，那么正確與否并不重要，因為結(jié)論與過程相比應(yīng)更加看重過程。將多元化、層次化的教學(xué)設(shè)計貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生掌有選擇權(quán)，選擇內(nèi)容，選擇學(xué)法，通過自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。)。
5.自由準(zhǔn)備(也可和相同觀點的小朋友討論)。
6.大組交流。
(1)希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎?現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。
(2)請你說一說自己的.作畫意圖。
(3)誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解啊!
(4)聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：
這梅花僅僅是梅花嗎?還隱含著什么?
a.梅花代表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈。
c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。
7.激情。
別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。
有了這樣的認(rèn)識，有了這樣的情感，同學(xué)們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。
指名朗讀。
9.指導(dǎo)背誦。
自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。
(1)檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。
(2)背誦后還要簡要地說出方法。
a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦。
10.配樂齊誦。
五.課后拓展。
你給自己設(shè)計什么樣的作業(yè)?
(自古以來，作業(yè)都是教師布置，學(xué)生完成，學(xué)生不管有無興趣，限于教師的權(quán)威，都得去做。作為教師應(yīng)該向“師道尊嚴(yán)”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性)。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇十
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的佳作。
《卜算子·詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強(qiáng)。六年級學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學(xué)活動的設(shè)計提供了契機(jī)。
另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認(rèn)為：將兩詞對照起來，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會收到較好的效果。
信息資料：1、搜集古今詩人的詠梅作品。2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。3、分別查閱關(guān)于兩首作的'賞析文章。
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。3、有感情地朗讀課文，背誦課文。4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
2課時。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
1、指讀課文，互相評價。2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。（）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評價。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
1、鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評價。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇十一
一、背誦毛澤東的詠梅詞。
二、閱讀陸游詞。
1、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》，同桌說說詞的意思。
2、提供背景資料，供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。
乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
三、再讀毛澤東的詠梅詞。
想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）。
四、選做題。
1、背誦陸游的詠梅詞。
2、寫一寫你心中的梅花。
五、布置作業(yè)?。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇十二
這首詞化用前人詩意或全用成句，是典型人江西詩派詞風(fēng)。此詞上片寫景，描畫出了隱者所處的環(huán)境。下片一、二句，描寫的.是隱者的服飾和神態(tài)。
【原文】。
卜算子。
煙雨冪橫塘，紺色涵清淺。
誰把并州快剪刀，剪取吳江半。
隱幾岸烏巾，細(xì)葛含風(fēng)軟。
不見柴桑避俗翁，心共孤云遠(yuǎn)。
【賞析】。
這首詞化用前人詩意或全用成句，是典型人江西詩派詞風(fēng)。首句“煙雨冪橫塘”，句法全襲杜甫的“煙雨封巫峽”（《秋日荊南送石首薛明府辭滿告別三十韻》）；三、四兩句完全化用杜甫的“焉得并州快剪刀，剪取吳松半江水”（《戲題王宰畫山水圖歌》）。下片首句“隱幾岸烏巾”，可以從杜詩中找到痕跡：杜詩《小寒食舟中作》云：“隱幾蕭條戴鹖冠”?！侗编彙吩娫疲骸鞍讕景督蕖薄！赌相彙吩娫疲骸板\里先生烏角巾”。烏巾、白幘，都是頭巾，岸，露額也。至于“細(xì)葛含風(fēng)軟”，則全用杜詩《端午日賜衣》成句。
此詞上片寫景，描畫出了隱者所處的環(huán)境。煙雨空濛，水色天青，橫塘瀲滟，吳江潺湲，風(fēng)景如畫，使人心靜神遠(yuǎn)，幾欲忘卻濁世塵寰。下片寫人，烏巾葛衣，儼若神仙，心逐孤云，隱自恬淡。山水寄幽情，此之謂真隱士也，境是仙境，人是高士，境界和諧完美，難怪前人評曰，“標(biāo)致雋永，全無香澤，可稱逸調(diào)?！保ā对~統(tǒng)》卷四）。
下片一、二句，描寫的是隱者的服飾和神態(tài)。不論是用詞，還是意境，都是從杜詩演化來的。下片三、四句，“避俗翁”，指陶淵明，陶為柴桑人，故云。杜甫就明明說過“陶潛避俗翁”（《遣興五首》其三）?！肮略啤保鲎蕴赵姟叭f族各有托，孤云獨(dú)無依；曖曖空中滅，何時見馀暉”（《詠貧士七首》其一）。杜詩亦云：“百鳥各相命，孤云無自心”（《西閣二首》其一）。杜詩《幽人》又云：“孤云亦群游，神物有所歸?！惫略?，隱士之喻也。幽人，亦隱士也。陶詩“孤云”喻貧士，貧士亦隱者也。常建《宿王昌齡隱居》詩說得最清楚：“清溪深不測，隱處惟孤云。”“心共孤云遠(yuǎn)”，“共”字好，“遠(yuǎn)”字用得更好，物我一體，把隱者高潔的情操和高遠(yuǎn)的志向生動而形象地表現(xiàn)出來了。
【作者介紹】。
謝逸（1066？—1113)，字無逸，號溪堂，撫州臨川（今江西撫州）人。屢舉進(jìn)士不第，后絕意仕進(jìn)，以詩文自娛，終身隱居。政和三年卒，年未五十。曾作蝶詩三百首，多有佳句，盛傳一時，時人因稱“謝蝴蝶”。江西詩派重要作家。其詞既具花間之濃艷，又有晏殊、歐陽修之婉柔，長于寫景，風(fēng)格輕倩飄逸。著有《溪堂集》十卷。詞存集中，有汲古閣本《溪堂詞》別出單行。其詞“標(biāo)致雋永”（《詞統(tǒng)》卷四），“輕倩可人”（毛晉《溪堂詞跋》）。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇十三
教師思考：
教學(xué)設(shè)計及說明。
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學(xué)要求：
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
第一課時：
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]。
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]。
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。
三、交流研討，促進(jìn)理解，個性表達(dá)。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。
2、成果展示，相互評價。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進(jìn)行讀背練習(xí)。]。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇十四
上闋寫景，奠定了凄清的基調(diào)，烘托出抑郁懷人的氛圍。
“江楓漸老、汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠?！逼^三句，乃登高所見?！皵〖t”就是“漸老”的“江楓”，“衰翠”就是“半凋”的“汀蕙”，而曰“滿目”，則是舉楓樹、蕙草以概其余，點出當(dāng)時已是深秋時節(jié)了，整個畫面呈現(xiàn)紅和綠兩種時比色。不是鮮紅嫩綠，而是黯淡、憔悴的紅和綠。“敗紅”和“衰翠”是對應(yīng)上文的“江楓”和“汀蕙”：請注意不是已老和全凋，而是“漸老”和“半凋”；所以還殘留一些凄凄慘慘的紅和稀稀疏疏的綠，“漸”和“半”意味正老、正凋，還將不斷地老下去、凋下去。
“楚客登臨，正是幕秋天氣?！边@是一幅大筆渲染、滿畫面的深秋楓黃圖，秋色極濃。在寫足秋色之后，睹此濃濃秋色的抒情主人公出現(xiàn)了，并點明了“暮秋”季節(jié)?！俺汀眱删?，引用宋玉《九辯》悲秋之意，柳永曾宦游于荊襄一帶古代楚地，故這里自稱為“楚客”；“登臨”補(bǔ)出了上文之秋景是他登高所目見，并暗示主題。
“引疏砧，斷續(xù)殘陽里。”寫所聞。深秋萬物衰敗，已讓人心生哀愁，何況在這“滿目敗紅衰翠”之中，耳中又聞這斷斷續(xù)續(xù)、稀稀朗朗的磁杵之聲，在殘陽中回蕩呢？古代婦女，在秋天到來時，便以磋杵杵搗，制寒衣以送漂泊在外之人。所以在異地漂泊的行人，聽聞?chuàng)v衣聲便生旅愁，這里也是暗寓長期漂泊，“傷懷念遠(yuǎn)”?！澳呵铩笔乔锾鞂⒈M，“殘陽”則是一日將盡，都是“晚景”。對景難排，因此下文就直接道出“傷懷念遠(yuǎn)”的主旨。
“對晚景，傷懷念遠(yuǎn)，新愁舊恨相繼?！睗庵氐那锫暻锷钌畹赜|動詩人的離情，接著“對晚景”三字，承上文的所見所聞，啟下文的“傷懷念遠(yuǎn)”，是對主旨的補(bǔ)充，說明這種“傷”和“念”并非偶然觸發(fā)，而是本來心頭有“恨”，才見景生“愁”?！芭f恨”難忘，“新愁”又起，故曰“相繼”。從寫景過渡到抒情、“新愁舊恨相繼”，此刻先后涌上心頭，這愁恨又是多么的濃重。
下闋抒情，承接上闋直接寫出愁恨的緣由。
“脈脈人千里。念兩處風(fēng)情，萬重?zé)熕??！薄懊}脈”，化用《古詩十九首》：“盈盈一水間，脈脈不得語。”其字當(dāng)作“哌哌”，相視之貌。（“脈”，繁體“作哌”，形近而誤。）相視，就是我與她互相對望，也就是她懷念我，我也懷念她，因此接著才會有二、三句?！皟商庯L(fēng)情”，從“脈脈”來；“萬重?zé)熕?，從“千里”來。?xì)針密線，絲絲人扣?！澳顑商庯L(fēng)情”緊扣“脈脈”，“萬重?zé)熕迸c“千里”呼應(yīng)，繪出詞人與伊人遠(yuǎn)隔千里，山水重重，兩相懷念的情狀。一個“念”字，令作者懷人之情頓生層瀾。
“雨歇天高，望斷翠峰十二?！薄坝晷币痪洌坏珜懗龅桥R時天氣的`實況，而且點出是風(fēng)吹雨打才使紅敗翠衰，補(bǔ)暮秋雨后之狀，秋雨初停，天高山青，而懷人之情讓這雨后晴景引逗得愈加郁厄，將山峰望穿亦難消解。“望斷”句既是寫實，又是寓意。就寫實方面說，是講雨收云散，天高氣朗，極目所見，惟有山嶺重疊連綿不斷。就寓意方面說，則是講那位“旦為朝云，暮為行雨”的巫山神女，由于云散雨收，此時也看不見了?！巴麛啻浞迨保彩峭饺弧Ｎ咨接惺?，詩人常在詩中使用李唐神女的傳說。詞人在這里暗中抒發(fā)了對情人的思念，而且暗示了所思之人，乃是天仙般的一流人物。
“盡無言，誰會憑高意？”深進(jìn)一層?！皯{高”之意，無人可會，只能默然無語。以“盡”字至“無言”之上，表達(dá)了詞人復(fù)雜深沉的情感無人能解，也無法自訴，使得作品的情感更顯深進(jìn)?！盁o言”、“誰會”更是緊扣上闋“脈脈人千里”，表達(dá)了詞人無人與說的心情。無人與說，只好把書信寄予千里之人，然而“縱寫得、離腸萬種，奈歸云誰寄？”既無人與說又千里難寄，詞人的苦悶愈加深重了。
“縱寫得，離腸萬種，奈歸云誰寄？”結(jié)尾兩句再深進(jìn)兩層。第一層，既然此刻此處無人可訴，無人能會此情此意，那么這“離腸萬種”，就只有寫之寄于詞中。第二層，可是即使寫下思念，又如何才能送至她手呢？一種無可奈何之情，在柔情百轉(zhuǎn)中傾吐而出，增強(qiáng)了感染力。“歸云”，此處意為無乘歸去之云的人托付鴻信。
此詞藝術(shù)上的特色主要是襯托渲染的手法和宛轉(zhuǎn)往復(fù)的情思。詞的上片，取正襯的手法，以苦景寫悲懷，同時又將凄怨之情灌注到客觀的景物中去，以悲寫悲，渲染烘托出濃烈的悲苦氣氛；下片寫出了詞人感情上的波瀾起伏，采取了總起總收、間以分述的筆法，以使感情的抒發(fā)層層逼進(jìn)，步步加深。
個人資料：
柳永（約984年—約1053年），原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋著名詞人，婉約派代表人物。
柳永出身官宦世家，少時學(xué)習(xí)詩詞，有功名用世之志。咸平五年（10），柳永離開家鄉(xiāng)，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（10），柳永進(jìn)京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，歷任睦州團(tuán)練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。
柳永是第一位對宋詞進(jìn)行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時充分運(yùn)用俚詞俗語，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨(dú)特的藝術(shù)個性，對宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇十五
1)雨娟(杜甫《詠竹》“雨洗娟娟凈”)。
2)虛竹、竹心(白居易《池上竹》“竹解心虛即我?guī)煛?。
3)香凝(吳文英《風(fēng)人松》“香有當(dāng)時纖手相凝”)。
4)如水(李白《天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星”》)。
5)丹青、漢青(文天祥《過零汀洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”)。
6)盈克(《左傳》“彼竭我盈，故克之”)。
7)民川(國語“防民之口，甚于防川”)。
8)弘道(“人能弘道，非道弘人”)。
9)香韻(崔道融《梅花》“香中別有韻”)。
10)如夢、夢如(蘇軾《也郊尋春》“享如春夢了無痕”)。
11)月桐(蘇軾《十算子》“缺月桂疏桐”)。
12)鴻飛(蘇軾《十算子》“鴻飛何復(fù)計東西”)。
13)芳菲(陳亮《水龍吟》“恨芳菲世界，游人末賞，都付與鶯和燕”)。
14)嫣然、香飛(姜夔《念奴嬌》“嫣然搖動，冷香飛上詩句”)。
15)梅妝(歐陽修《蝶戀花》“呵手試梅妝”)。
16)月人(歐陽修《蝶戀花》“平林新月人歸后”)。
17)蘭舟、曉風(fēng)(柳永《雨霖鈴》“蘭舟催發(fā)”、“曉風(fēng)殘月”)。
18)怡年、福永(曹操《龜雖壽》“養(yǎng)怡之福，可得永年”)。
19)荷風(fēng)、荷香(孟浩然《夏日南享杯辛夫》“荷風(fēng)送香氣”)。
20)雙燕、燕南(歐陽修《采桑子》“雙燕歸來細(xì)雨中”)。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇十六
卜算子慢。
作者：張先朝代：宋體裁：詞溪山別意，煙樹去程，日落采蘋春晚。欲上征鞍，更掩翠簾相眄。惜彎彎淺黛長長眼。奈畫閣歡游，也學(xué)狂花亂絮輕散。水影橫池館。對靜夜無人，月高云遠(yuǎn)。一餉凝思，兩袖淚痕還滿。恨私書、又逐東風(fēng)斷。縱西北層樓萬尺，望重城那見。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇十七
1、解釋課題，介紹寫作背景。
2、初讀課文，整體感知。
3、自學(xué)課文，質(zhì)疑問難。
教學(xué)過程?：
－、揭示課題。
1.解題。
“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。
2.介紹寫作背景。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文。
2.指名讀，糾正讀音。
3.熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？
三、自學(xué)課文。
四、質(zhì)疑問難。
五、布置作業(yè)?。
1.熟讀課文。
2.讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3.自主探究疑難問題。
第二課時。
1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。
2、理解這首詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4、感受梅花不畏嚴(yán)寒，在風(fēng)雪中怒放之美。
5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。
教學(xué)過程?：
－、復(fù)習(xí)引入。
齊讀這首詞。
二、合作探究。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.小組討論交流。
3.集體匯報，教師適時點撥。
4.指導(dǎo)感情朗讀課文，體會作者的思想感情。
5.激發(fā)想像，畫一畫。
6.背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）。
三、總結(jié)、拓展。
1.師生小結(jié)。
2.讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇十八
卜算子。
作者：柳永朝代：宋體裁：詞江風(fēng)漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。楚客登臨，正是暮秋天氣。引疏砧、斷續(xù)殘陽里。對晚景、傷懷念遠(yuǎn)，新愁舊恨相繼。脈脈人千里。念兩處風(fēng)情，萬重?zé)熕Ｓ晷旄?，望斷翠峰十二。盡無言、誰會憑高意。縱寫得、離腸萬種，奈歸云誰寄。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇十九
(溫庭筠"唐)。
梳洗罷,獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠,腸斷白蘋洲。
【漁家傲"秋思】。
(范仲淹"北宋)。
塞下秋來風(fēng)景異。衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里。長煙落日孤城閉。
濁酒一杯家萬里。燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐。將軍白發(fā)征夫淚。
【江城子"密州出獵】。
(蘇軾北宋)。
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
【武陵春】。
(李清照"南宋)。
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
【破陣子"為陳同甫賦壯詞以寄之】。
(辛棄疾南宋)。
醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生!
【南鄉(xiāng)子"登京口北固亭有懷】。
(辛棄疾南宋)。
何處望神州?滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事?悠悠。不盡長江滾滾流。
年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手?曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀。
【山坡羊"驪山懷古】。
(張養(yǎng)浩元)。
驪山四顧，阿房一炬，當(dāng)時奢侈今何處?只見草蕭疏，水縈紆。
至今遺恨迷煙樹。列國周齊秦漢楚，贏，都變做了土;輸，都變做了土。
【朝天子"詠喇叭】。
(王磐"明)。
喇叭，嗩吶，曲兒小腔兒大。官船來往亂如麻，全仗你抬聲價。軍聽了軍愁，民聽了民怕。
哪里去辨甚么真共假?眼見的吹翻了這家，吹傷了那家，只吹的水盡鵝飛罷!
【觀刈麥】。
(白居易"唐)。
田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風(fēng)起，小麥覆隴黃。
婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。相隨餉田去，丁壯在南岡。
足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。
復(fù)有貧婦人，抱子在其旁。右手秉遺穗，左臂懸敝筐。
聽其相顧言，聞?wù)邽楸瘋?。家田輸稅盡，拾此充饑腸。
今我何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。
念此私自愧，盡日不能忘。
(劉方平"唐)。
更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。
今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。
【商山早行】。
(溫庭筠)。
晨起動征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。
雞聲茅店月，人跡板橋霜。
槲葉落山路，枳花照驛墻。
因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。
【卜算子"詠梅】。
(陸游)。
驛外斷橋邊，寂寞開無主。
已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。
零落成泥碾作塵，只有香如故。
【破陣子】。
(晏殊"宋)。
燕子來時新社，梨花落后清明。
池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲。
日長飛絮輕。巧笑東鄰女伴。
采桑徑里逢迎。疑怪昨宵春夢好。
元是今朝斗草贏，笑從雙臉生。
【浣溪沙】。
(蘇軾)。
簌簌衣巾落棗花，村南村北響繰車。
牛衣古柳賣黃瓜。酒困路長惟欲。
日高人渴漫思茶。敲門試問野人家。
【醉花陰】。
(李清照)。
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。
佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。
莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇二十
3、背誦這兩首詞。
重點難點：重點?教學(xué)目的1、3。
難點?教學(xué)目的1。
課????時：一課時。
教????法：誦讀、點播、賞析。
教學(xué)過程?：
一導(dǎo)語?。
請同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
卜算子：詞牌名???詠梅：題目????????詠：用詩詞敘述。
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞（jimo）：孤單冷清??????????????苦：竭力，盡力。
任憑：一任?????????????????????????零落：凋謝。
四、誦讀、點播、賞析。
1、請學(xué)生試讀，略評。
2、點播分析。
（1）、?詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴(yán)寒而凋零枯萎了。
獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
討論、點播、賞析：俏-——正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點播：襯托。
風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山?花?爛?漫??（笑）????——襯托樂觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀。
（7）對比賞析陸游的詞。
同學(xué)們比較看看這個梅花是什么形象？表達(dá)了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲。
消沉無奈。
兩首詞相同點在哪里？
兩首詞不同點在哪里？
（8）、理解背誦該詞。
板書。
毛澤東?????????????????????????????陸游。
思想感情?樂觀向上，充滿自信??????????????低沉孤高，悲觀消沉。
（9）、作業(yè)?：探究學(xué)習(xí)。
（10）、欣賞《紅梅贊》歌曲。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇二十一
不是愛風(fēng)塵，似被前緣誤。
花落花開自有時，總賴東君主。
去也終須去，住也如何??？
若得山花插滿頭，莫問奴歸處。
賞析：
以一個身陷風(fēng)塵的女子身份，這首詞得以流傳于世本身。
已有些許傳奇色彩。
薄命如落花仍是不亢不卑，意欲尋一泓清流托付余生，語。
調(diào)凄婉而又倔強(qiáng)讓人心生憐惜又不禁起欽敬之意。莫問奴歸何處？
在山花爛漫盡頭，是傲骨棲處。
作者簡介：
宋時天臺嚴(yán)蕊嚴(yán)幼芳。善琴弈、歌舞、絲竹、書畫，色藝冠一時。間作詩詞，有新語，頗通古今。與天臺太守唐仲友交好。仲友風(fēng)流倜儻，但因宋時官法甚嚴(yán)，官府有酒，可召官妓承應(yīng)，但只歌唱送酒，卻不可私待枕席，因此兩人未曾有私。朱熹時為仲友上司，因不滿仲友恃才放曠，遂將仲友與嚴(yán)蕊一并收監(jiān)，欲問通奸之罪。熹以為仲友風(fēng)流倜儻，嚴(yán)蕊色藝冠絕，兩人必有所染。況嚴(yán)蕊柔弱嬌嫩，只須刑拷，無論有否，都能令其招供，就此即可參罷了仲友的官爵。卻未料好一個嚴(yán)蕊，鋼鐵的性子！雖說本不是什么重罪，但任憑嚴(yán)刑拷打，就是不肯屈招。朱熹無法，只好問了個“蠱惑上官”的罪名，發(fā)至紹興另行審問。同時參了仲友一本，好在仲友朝中有人分辨，官無大礙。嚴(yán)蕊卻又在紹興飽受酷刑。紹興太守承朱熹之意，本欲問個重罪，奈何嚴(yán)蕊不招！后此事漸漸傳開，終一日入了“圣聽”，朱熹改調(diào)他方，岳霖繼任，嚴(yán)蕊方得出監(jiān)。岳霖知此事，憐其情，憫其志，意欲相助。乃命其賦詞以述心志。嚴(yán)蕊乃口占《卜算子》，即文前所敘。岳霖大加贊賞，于是作主為她脫了樂籍，判與從良。
卜算子教學(xué)設(shè)計篇二十二
《卜算子·詠梅》出自于南宋詞人陸游的一首詞，詞中的梅花寄托了作者生則高潔、死亦留芳的人生追求。以下是小編給你推薦的卜算子詠梅閱讀題及參考答案，希望對你有幫助!
陸游。
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
1、《卜算子詠梅》一詞分上下兩闋，從內(nèi)容上看，上闋寫梅花的處境，下闋寫梅花的品質(zhì)。
2、這首詞雖在詠梅，可作者意在言外，如同周敦頤的《愛蓮說》一樣，那么，作者的言外之意是什么呢?請回答。
3.詞人托物言志，借助梅花含蓄的表達(dá)了自己怎樣的品質(zhì)?
1、艱難、惡劣的處境(意思對即可)高潔堅貞的品質(zhì)(意思對即可)。
2、以梅花高潔品質(zhì)來喻示自己孤傲、堅貞自守的品格。(意思對即可)。
【譯文】。
驛亭之外，靠近斷橋的旁邊，孤單寂寞地綻開了花，卻無人作主。每當(dāng)日色西沉的時候，總要在內(nèi)心泛起孤獨(dú)的煩愁，特別是刮風(fēng)下雨。
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