有時候，我們需要停下來，反思一下過去的種種經(jīng)歷。寫總結(jié)時要注意語言簡明扼要，準(zhǔn)確表達自己的觀點和結(jié)論。以下是一些智者們的智慧箴言和格言，或許可以給我們一些思考的方向。
狐貍和小鳥說課稿篇一
大家好，我這次的活動是大班音樂活動《狐貍和小鳥》，其實他也可以說是一次音樂欣賞活動，因為整個活動過程都是引導(dǎo)幼兒在傾聽的基礎(chǔ)上進行的游戲，那我為什么要選擇這個題材呢？主要是考慮到本班的幼兒音樂學(xué)習(xí)的水平。首先這首《狐貍和小鳥》運用了4中樂器（鼓，笛子，口哨，鋼琴）演奏。這樣可以加強幼兒對樂器音色的認識和辨別：其次，考慮到我班幼兒欣賞的能力較差，而這首曲子輕松活潑，節(jié)奏鮮明，每個樂句特點突出，句語句之間變化豐富，能夠吸引幼兒，便于幼兒理解音樂內(nèi)容。因此活動理念是運用形象生動的音樂圖譜，通過師幼互動，貫穿游戲情境，一鼓勵賞識的方法調(diào)動幼兒的積極性主動性和創(chuàng)造性。使幼兒愉快的投入到整個活動中。
幼兒學(xué)習(xí)音樂的目的是培養(yǎng)他們的審美感受，體驗音樂帶來的快樂。正如《綱要》所說，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。因此我定目標(biāo)為：
1、通過傾聽，引導(dǎo)幼兒感受樂曲活潑歡快的情緒和情節(jié)變化。
2、大膽表現(xiàn)和創(chuàng)編樂曲中的游戲情境，培養(yǎng)幼兒對欣賞音樂和變現(xiàn)音樂的興趣。
那么我考慮到我設(shè)計的音樂情節(jié)比較簡單，而幼兒平常較少接觸樂器，因此我確定活動的重點是：在傾聽中大膽變現(xiàn)和創(chuàng)編樂曲中的游戲情節(jié)：難點是：能根據(jù)音樂中樂器音色的變化萊猜想角色的出場和情節(jié)的發(fā)展。
當(dāng)代教育論認為教育過程就是師生交往積極互動，共同發(fā)展的過程，師幼河?xùn)|是本活動教學(xué)法的最大特點。一方面，幼兒是音樂活動的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)作者，幼兒帶這對音樂的熱愛和對音樂教育活動的期盼，知道積極的參與到活動中去，大膽的變現(xiàn)自己對音樂的理解與體驗并主動與老師溝通，活動教師的支持幫助和鼓勵。另一方面，教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，支持者與觸進者，也是幼兒音樂表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造活動的`發(fā)現(xiàn)者嗎，欣賞著，學(xué)習(xí)者。教師帶著欣喜，期望自覺不自覺地暗含的期望傳遞給幼兒，從而有效的激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)和探索的當(dāng)即，從中體驗學(xué)習(xí)和表達帶來的快樂，在師幼互動的基礎(chǔ)上我運用了欣賞，圖譜教學(xué)，游戲等教學(xué)方法：
1、以去森林為引題，讓幼兒初步感受旋律。
主要讓幼兒感受旋律活動歡快的特點及其中所包含的樂器。
2、在傾聽中理解與表現(xiàn)音樂中的故事情節(jié)。
這個環(huán)節(jié)是本活動的重難點，才用編傾聽邊游戲形式，通過圖譜，分句欣賞，引導(dǎo)幼兒聽聽樂句音色，旋律的變化，讓他們猜想角色的出場順序和情節(jié)的發(fā)展，創(chuàng)編游戲情境，體驗游戲，表演帶來的快樂。
3、遷移游戲經(jīng)驗。
結(jié)合音樂和“小熊和小猴”的角色特點，引導(dǎo)幼兒想想情節(jié)發(fā)展，并進行游戲表演。
本次活動給我?guī)碜畲蟮膼偩褪切∨笥褌兒菘鞓?，在活動中很投入?/p>
狐貍和小鳥說課稿篇二
新課標(biāo)要求語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，鼓勵自主閱讀，自主表達，充分激發(fā)他們的進取精神?；诖耍掖_定本課的教學(xué)理念為全力引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的思辨思維，在集體學(xué)習(xí)中注重個人的差異，使學(xué)生成為課堂的主體，有個性化的學(xué)習(xí)過程和展現(xiàn)。
《狐貍分奶酪》是部編版小學(xué)語文二年級上冊第八單元的第二篇課文。本單元的主題是——相處。下面，我將從三個角度解讀文本。首先，從文本來看。
本文是一篇匈牙利民間故事。課文通俗易懂，故事性、可讀性強。講述的是小熊哥兒倆撿了一塊奶酪，不知道該怎么分，狐貍主動來幫忙，最終奶酪卻全被狐貍吃掉的故事。重在通過故事引導(dǎo)學(xué)生明白同伴之間斤斤計較，就會讓別有用心的人有機可乘的道理。其次，從編者角度來看。為了凸顯語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，凸顯單元主題，本文在單元的編排上為本單元第一篇同類型的課文做了補充，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步消化理解，同時，也擴大了語言學(xué)習(xí)的范圍，凸顯了不同的語言風(fēng)格。最后，從讀者角度來看。教師作為讀者之一，首先要對文本的閱讀有獨特感受，敏銳的視角，繼而才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，體悟情感。
二年級的學(xué)生學(xué)生年齡小，容易被故事中的人物和情節(jié)所吸引，因此，對于他們來說，這篇課文學(xué)習(xí)起來并不難。除此之外，文章語言生動有趣，易于學(xué)生理解，且學(xué)生朗讀的欲望強，這樣就可以學(xué)生以各種方式讀，讀后分析人物特點。通過表演來理解部分詞語，增強感受?？傊瑢W(xué)生應(yīng)在一個活潑，輕松的環(huán)境中朗讀、品悟文本。
當(dāng)然，二年級的學(xué)生雖然具備了初步的聽說讀寫能力，但是在生活經(jīng)驗上較為缺乏，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)致力于為學(xué)生制造情境創(chuàng)設(shè)的體驗。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、基于對文本內(nèi)容的理解，揭示“吵”字的含義，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、書空、練寫的方式達到正確、美觀書寫“吵”字的要求。
2、通過主要問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀人物的語言、動作和神態(tài)，從而體會人物的心理、了解人物的性格。
3、引導(dǎo)學(xué)生懂得如何與同伴友好相處和分享，如果斤斤計較，就很容易被別人利用而吃虧。
教學(xué)重點為：通過人物的語言、動作和申請體會人物的心理和性格。
難點為：明白同伴之間的相處之道，避免在生活中犯小熊一樣的錯誤。
本課分為兩課時，第一課時，讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。第二課時是我說課的內(nèi)容。
“圣賢施教，各因材，小以小成，大以大成，無人棄也“。這些理論告訴我們，教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的實際情況實行相應(yīng)的、切實可行的教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生各得其所，學(xué)有所成。因此，在教學(xué)時我主要使用談話激趣法、情境創(chuàng)設(shè)法、并輔以多媒體教學(xué)手段，采用多種評價。本課，學(xué)生主要采用的學(xué)法是討論交流法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法。
這一部分我準(zhǔn)備采用五個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。
開課伊始，通過三位主要人物的切入，引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括文章主要內(nèi)容，既是對已有知識的回顧，又對新知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
在本環(huán)節(jié)當(dāng)中，我主要想引導(dǎo)學(xué)生通過對人物的語言、動作和神態(tài)的品讀，從而體會人物的心理、了解人物的性格。
首先是狐貍形象的特點。之一板塊中一共設(shè)置了三個層次的教學(xué)，第一次：從文章最后兩個自然段人物的對話入手，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生思考：你同意狐貍的話嗎？為什么？第二次：在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，再抓住狐貍的表情——“笑”，讓學(xué)生想一想此處狐貍問什么笑，來幫助學(xué)生進一步體會狐貍狡猾的性格特點。第三次：讓學(xué)生以同桌合作的形式共同探究文本，找一找還有那些地方能體現(xiàn)狐貍狡猾的特點。
在教學(xué)中，要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在層層深入，步步遞進的螺旋上升當(dāng)中，幫助學(xué)生學(xué)到知識。
本環(huán)節(jié)的另一個重點是，幫助學(xué)生體會小熊哥兒倆的性格特點。這里，為了讓學(xué)生體會一個多元的、完整的小熊哥兒倆形象，如果僅僅從語言方面來分析是不全面的，我認為，對于小熊哥兒倆的人物分析更需要的'是聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解。為了克服語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題易為瑣碎的特點，這里我設(shè)置了一個逆向思維的為題：如果小熊哥兒倆沒有而是，就不會被狐貍騙了。作為一個主問題，既可以有效引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系正片文章對小熊哥兒倆做人物形象的分析，有達到語言歸納和語言運用的目的，一舉兩得。
回顧整個研讀環(huán)節(jié)，通過合作探究的方法，進而突出教學(xué)重點。
新課標(biāo)指出識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，基于此，我選擇了一個既能體現(xiàn)文章主題，又能達到書寫練習(xí)目的的“吵”字作為本課的書寫重點。使學(xué)生學(xué)而有名，順勢而導(dǎo)，顯得這一部分的教學(xué)內(nèi)容與上一部分緊密相連，更易于學(xué)生接受，提高了課堂的時效性。
千里始足下，高山起微塵，吾道亦如此，行之貴日新。堅持讓學(xué)生做一課一得的收獲分享，長此以往更有助于建立起學(xué)生的總結(jié)和思考意識。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：落實目標(biāo)要求，達到學(xué)生能力訓(xùn)練和考察的效果，同時也通過學(xué)生的自我總結(jié)使知識內(nèi)化，突破了難點。
作業(yè)合理布置是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，合理科學(xué)的作業(yè)布置不僅能對舊知識起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。因此，我布置的作業(yè)為：
在理解課文的基礎(chǔ)上，和同伴一起合作分角色朗讀本文。喜歡表演的同學(xué)也可以在老師和家長的幫助下排演一出課本劇，并錄制成視頻播放在我們的電子班牌上。
當(dāng)今社會是一個多元化的社會，更是一個信息化的社會，在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的同時，更要在課堂中適時推動學(xué)生將所學(xué)知識與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的結(jié)合，這樣才更符合21世界人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
好的板書是一份微型教案，有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握學(xué)習(xí)重點。在我的板書中，正中間上方是課文標(biāo)題，中部是課文主要人物的形象及人物形象特點，下方是學(xué)生談收獲的關(guān)鍵詞。左側(cè)最上面是本課要書寫的生字“吵”字。重難點突出，有利于助推學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。
合理運用多媒體教學(xué)能夠深化教學(xué)效果，提高課堂效率，教學(xué)中我恰當(dāng)利用多媒體，例如：小熊哥兒倆和狐貍的人物對話，使得本節(jié)課的探究重點明晰，有助于指導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解。同時，在課堂中，我還積極關(guān)注生生之間、師生之間、師生和文本之間的相互評價，使課堂評價呈多元化發(fā)展，更利于激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。
以上是我對本節(jié)課的思考，感謝各位老師的聆聽，謝謝。
狐貍和小鳥說課稿篇三
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話容易上當(dāng)?shù)牡览?。全文共有六小?jié)：第二至五小結(jié)重點寫了狐貍騙烏鴉的經(jīng)過。狐貍?cè)畏畛袨貘f，開始是親熱地打招呼。然后問候它的孩子，最后夸獎烏鴉的羽毛漂亮；嗓音動聽；其中還包括烏鴉聽了狐貍的話后的反應(yīng)。開始是"沒有回答"，接著”還是沒有回答"但到最后“非常得意，就唱了起來”，結(jié)果。上了狐貍的當(dāng)。這三次對話構(gòu)成了文章的主體，也是教學(xué)的重點部分。
從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1。學(xué)會本課的10個生字，會寫4個字。
2。能正確有感情地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀課文。
3。領(lǐng)悟文章表達的道理，演課文。
重點：掌握生字新詞，分角色讀課文，明白課文講述的道理。
難點：在理解的基礎(chǔ)上演一演課文的內(nèi)容。注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。
（一）直接揭題，復(fù)習(xí)字詞。
在這個環(huán)節(jié)中，我將文中六個帶“一”的詞分成兩類，一類是“一棵樹、一開口、一片肉、一溜煙”，一類是“眼珠一轉(zhuǎn)、看了一眼”引導(dǎo)孩子通過比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語境中，有不同的讀音，也就是需要變調(diào)。如此，便于孩子們歸類識記。兩組四字詞“眼珠一轉(zhuǎn)”和“看了一眼”分別與狐貍和烏鴉有關(guān)，在識讀的過程中，孩子們既識了字、正了音，又對文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個整體回顧。
（二）學(xué)習(xí)三次行騙，感受不同的形象。
狐貍對烏鴉說的三次好話是本文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時我采用三比細讀的方式，引導(dǎo)孩子體悟狐貍的狡猾以及烏。鴉上當(dāng)受騙的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活：動。堅持以“讀”為主線，在教學(xué)中我采取了多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。
1。一比三句好話，找尋異同。
狐貍是怎樣騙烏鴉嘴上的那片肉的？看看狐貍對烏鴉說了些什么？讓學(xué)生用“——n”把它劃下來。這樣一提煉，初步去粗存精，突出重點。二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段，短時間內(nèi)閱讀三段文字已屬不易，經(jīng)由細讀，再找出三句話的相似點和不同處，鍛煉了學(xué)生的眼力、縝密的思維以及流利的口語表達能力。
2。二比三處提示語，探究用意。
單讀狐貍的三次好話，我們感受到的是狐貍對烏鴉的關(guān)心，贊揚，可加上提示語再讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。在教學(xué)時，我緊緊扣住“眼珠一轉(zhuǎn)”、“賠著笑臉”、“搖。搖尾巴”三個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究狐貍動聽語句背后的真實用意。在一次又一次的品讀對話中，孩子們走進了文本，理解了奉承話原來可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐貍的狡猾盡現(xiàn)學(xué)生眼前。
3。三比烏鴉三次反應(yīng)，梳理結(jié)果。
狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當(dāng)。那么，烏鴉為什么會上當(dāng)呢？讓學(xué)生畫出烏鴉聽了狐貍的話后的反應(yīng)。開始是“沒有回答"接著“還是沒有回答”但到最后“非常得意，就唱了起來”，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)。同時安排了說話練習(xí)，烏鴉面對狐貍說的好話，都會想些什么？孩子們通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛聽奉承話、得意忘形，最終導(dǎo)致上當(dāng)受騙的結(jié)果。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理。
（三）揭示寓意、表演故事。
在此階段，我將練習(xí)四中出現(xiàn)的莎士比亞的話“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話”提前學(xué)習(xí)，而且，在這兩者之間架設(shè)橋梁，由課文引出名言，由名言上的詞句“動聽的語言”再次回歸文本、再讓學(xué)生讀一讀狐貍對烏鴉說的那些好話，品味詞句，明白道理。如此，走出文本，又走進文本，更能體現(xiàn)小語教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。在了解故事寓意的基礎(chǔ)上，回歸文本，讓學(xué)生練習(xí)演一演這個故事，加深了學(xué)生的情感體驗。
（四）想象續(xù)寫、拓展延伸。
《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中，我出示了語文補充習(xí)題上的：《烏鴉被騙之……》。。在學(xué)生進行小。練筆之前，我先引導(dǎo)孩子們確定故事可能的結(jié)尾，要么肉又被騙走了，要么肉沒被騙走。如此，學(xué)生在起因與結(jié)果間理請思緒，創(chuàng)編故事，既降低了難度，又不會被束縛思維。
狐貍和小鳥說課稿篇四
從前，有一只狐貍，他已經(jīng)三天三夜沒有吃飯了！他走著走著，突然，看到了一棵結(jié)滿了葡萄的葡萄藤，看得他兩眼發(fā)直，直流口水。狐貍伸手去夠，夠不著。用樹枝去夠，也夠不著。他一邊跳一邊舉著樹枝，還是夠不著，狐貍累得滿頭大汗！
這時，一只小鳥飛來了。小鳥關(guān)切地問：“狐貍，狐貍！我可以把樹上的葡萄啄下來，可是，你要答應(yīng)我的一個要求?！焙傉ＵＱ郏瑔枺骸笆裁匆螅俊毙▲B說：“我要你把葡萄搗成葡萄汁給我！”狐貍點點頭，答應(yīng)了小鳥的要求。小鳥賣力地一口一口啄下了一大串葡萄，狐貍頭也不抬，一口氣吃完了葡萄，一溜煙地跑走了。
小鳥生氣地把事情的.經(jīng)過一五一十地告訴了種葡萄的人。種葡萄的老爺爺把狡猾的狐貍抓了起來，狠狠地教訓(xùn)了一頓。
讀了這個故事，我覺得“人無信不立”，不誠實守信的狐貍會形單影只，以后再也交不到朋友了！
狐貍和小鳥說課稿篇五
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！遍喿x教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。因此，以讀為主是本教學(xué)設(shè)計所體現(xiàn)的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。
這篇課文是一篇童話，講一只狡猾的狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)。
課文分8個自然段分別是講烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉。第4至8段具體講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經(jīng)過。
根據(jù)小語教學(xué)大綱中的提出的發(fā)展學(xué)生語言和思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在獲得語言知識的過程中，受到一定的思想教育的要求出發(fā)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課的8個生字和由生字組成的新詞；2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览恚?、正確、流利、有感情地朗讀課文。
根據(jù)教材及學(xué)生的特點，聯(lián)系教學(xué)實際，確定本課教學(xué)重、難點；理解課文內(nèi)容，懂得愛聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
本課教學(xué)的重點段是第四至第七段。教學(xué)這幾段時，我采用了對比、分析的方法。通過狐貍對烏鴉所說三次話的對比，分析狐貍為什么要這樣說，說得對不對，從而弄清烏鴉是怎么上當(dāng)受騙的。教學(xué)這幾段時，我還采用了抓住重點詞、句理解課文的方法。狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：“您好，親愛的烏鴉！”表示和烏鴉親近?！跋肓讼搿笔侵负偘蛋荡蛑饕??！靶χ笔茄b出一副笑臉，討好烏鴉。“您”是“你”的尊稱?！坝H愛的”是親熱的稱呼。“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。”實際烏鴉的羽毛并不漂亮，比不上麻雀的羽毛好看?！澳纳ぷ诱婧?，誰都愛聽您唱歌”。其實誰都知道烏鴉叫的聲音很難聽，誰也不愛聽它叫。抓住重點詞、句，讓學(xué)生體會狐貍說的這些話不符合事實，是有意奉承烏鴉。烏鴉喜歡聽奉承話，所以受騙了。
為了重點突出第四至七段的教學(xué)，在教學(xué)第一至三段時，我選擇提問的方式，讓學(xué)生知道故事發(fā)生的時間、地點以及事情的起因。
為了更有效地突破教學(xué)重、難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，我采用以讀代講，表演本劇，講故事的方法，促進學(xué)生對課文的理解。
以上幾種教學(xué)方法，我將在教學(xué)程序安排中，結(jié)合實際具體評說。
根據(jù)以上分析，我給本課教學(xué)安排了三課時。
第一課時，初讀課文，初步了解內(nèi)容后，講讀第一至三段。
首先，教師談話引入新課，板書課題。知道本廛是個童話故事，講的是狐貍和烏鴉之前發(fā)生的故事。
接著，初讀課文，不熟悉的字圈出章節(jié)多讀兩遍。標(biāo)出自然段序號。讀后，思考本課說了一件什么事。
然后，講讀第一至三段。教師提問：“狐貍和烏鴉各住在什么地方？”第二段共有幾句話？每句話說的是什么意思？第三段講的是什么？誰能說說故事發(fā)生的時間、地點及原因各是什么？通過提問方式，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，開動學(xué)生思維，從而達到理解課文的目的。
最后，教師指導(dǎo)學(xué)生用敘述的語氣讀課文。
第二課時，在復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)第四至八段。
首先，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容，過程如下：
1、指名讀詞語。
做窩山洞一片肉羽毛一句話哇哇叫掉下來。
2、指明用敘述的語氣讀課文，再齊讀。
3、說說故事發(fā)生的時間、地點及原因。
復(fù)習(xí)完畢，重點講讀第四至八自然段，指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生讀第三、四段，想象當(dāng)時的情況聯(lián)系有關(guān)的`詞語“饞得直流口水”“想了想”可以看出狐貍在想辦法，以便于工作能騙到那片肉。
教師以“狐貍對烏鴉說了幾次話？都是怎么說的”這些問題引讀四至六自然段。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞，句“想了想”“笑著說”“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了?！薄澳玫纳ぷ诱婧?，誰都愛聽您唱歌”，分析出狐貍故意奉承，別有用心，是想讓烏鴉開口，它對得到那片肉。通過幾次說話對比，使學(xué)生體會出狐貍狡猾。
分析完狐貍的表現(xiàn)后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句，來體會烏鴉聽了狐貍的話的反應(yīng)。如烏鴉聽到狐貍對它講話，第一次，雖然覺得好聽，但是因為嘴里叼著肉，不好回答，所以“不作聲”；第二次，烏鴉聽了奉承話以后，覺得這話更好聽了，所以“看了狡猾閏眼”，有些心動，但是怕張開嘴掉了肉，“還是不作聲”；第三次，烏鴉覺得狐貍的話好聽極了，從未聽到過別人這樣的夸她，“得意極了”，就張開嘴唱起來，忘記嘴里還叼著肉，結(jié)果受騙上當(dāng)。同時，教師可用幻燈演示“張嘴掉肉”的過程。
至此，全文分析完畢，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀全文。朗讀狐貍第一次說的話，要用尊敬、問候的語氣讀，但狐貍又是裝出來的。讀狐貍第二次說的話，要用親近、關(guān)切的語調(diào)；讀第三次夸烏鴉的話，要讀出贊美的語氣，說麻雀的話，要用瞧不起的語氣讀，讀烏鴉能發(fā)生的聲音“哇……”時，聲音要適當(dāng)放低拉長。指導(dǎo)朗讀，可采用范讀、聽錄音等手段。
第三課時，總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生體會出課文中所表達的道理，表演課本劇，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，教寫出字。
首先，學(xué)生感情讀全文后，教師提問：從烏鴉被騙這件事，我們懂得了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生體會出喜歡聽奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
接著表演課劇，加深對課文理解。角色分為狐貍、烏鴉、旁白。
然后，講故事《狐貍和烏鴉》續(xù)篇。故事內(nèi)容大致是：烏鴉吃一塹，長一智，下決心再也不聽奉承話了。狐貍想故伎重演，騙取烏鴉嘴里的肉，怎奈烏鴉不上當(dāng)。狡猾又心生一計，說了許多諷刺話，激怒烏鴉開品大罵，狐貍再次騙得肉。故事說完，提問：通過這個故事，我們又懂得什么道理？學(xué)生很快就體會出不能喜歡聽奉承話，也不能去理睬諷刺。這樣，又一次對學(xué)生進行了思想教育。
最后，教寫生字。教師范寫一個生字，學(xué)生在本子上書寫一個。范寫口訣讀出生字的偏旁、結(jié)構(gòu)。之后學(xué)生以“三五一”格式抄寫生字。
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課的8個生字和由生字組成的新詞；2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览恚?、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點；理解課文內(nèi)容，懂得愛聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
第一課時。
（一）初讀課文，初步了解內(nèi)容后，講讀第一至三段。
1教師談話引入新課，板書課題。
2初讀課文，不熟悉的字圈出章節(jié)多讀兩遍。標(biāo)出自然段序號。讀后，思考本課說了一件什么事。
(二)教師指導(dǎo)學(xué)生用敘述的語氣讀課文。
第二課時。
(一)復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容，過程如下：
1、指名讀詞語。
做窩山洞一片肉羽毛一句話哇哇叫掉下來。
2、指明用敘述的語氣讀課文，再齊讀。
3、說說故事發(fā)生的時間、地點及原因重點。
（二）講讀第四至八自然段，指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生讀第三、四段，想象當(dāng)時的情況聯(lián)系有關(guān)的詞語“饞得直流口水”“想了想”可以看出狐貍在想辦法，以便于工作能騙到那片肉。
抓住有關(guān)語句，來體會烏鴉聽了狐貍的話的反應(yīng)。
（三）教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀全文。
第三課時。
（一）總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生體會出課文中所表達的道理。
（二）表演課本劇。
（三）教寫出字。
“親愛的烏鴉”不做聲。
“您的孩子好嗎”看一眼不做聲。
夸羽毛漂亮得意極了。
唱歌好聽。
（叼肉進洞）（張嘴掉肉）。
2、完成課后作業(yè)第2、3題。
3、用“三五一”格式抄寫生字。
狐貍和小鳥說課稿篇六
在一個美麗的大森林里，生活著許多可愛的動物，有老虎、狐貍、小狗、小貓以及可愛的小鳥……春天到了，陽光明媚，樹木吐出了嫩綠的葉子，小溪開始在歡快地歌唱。這一天，小鳥從睡夢中醒來，伸伸懶腰對媽媽說：“媽媽，我想出去活動活動?！眿寢屨f：“好吧，不過要小心，千萬別像你爺爺和你爸爸那樣那么傻，老讓狐貍給騙了?！毙▲B點點頭說：“知道了。”小鳥高興地走出門，當(dāng)他路過小狐貍家時，無意中聽到小狐貍和她媽媽的.對話。只聽小狐貍說：“媽媽，上次那只該死的小鳥把我啄了幾下，今天我想去捉弄捉弄他。”小鳥聽了小狐貍的話，馬上跑回家把這件事情告訴了媽媽。鳥媽媽說：“你上次啄小狐貍是因為他欺負小白兔一家，他怎么還不改過來呢？”于是，小鳥和媽媽決定教訓(xùn)小狐貍一下。小鳥和媽媽馬上跑到村子的大樹下，那兒是森林里的小動物們的游樂場。鳥媽媽先在樹下挖了一個陷阱，然后讓小鳥在陷阱上鋪上草。做好了陷阱，鳥媽媽又在草上放了一塊新鮮的奶酪。
一會兒，小狐貍出門了。她來到村子的大樹下，看見草上有一塊新鮮的奶酪，飛快地跑過去。只聽一聲“咚”的一聲，小狐貍掉進陷阱里了。小鳥飛過來，高興地說：“小狐貍，你還想不想捉弄我？”小狐貍可憐巴巴地對小鳥說：“小鳥妹妹，快救我上去吧，上次是我不對，因為我欺負了小白兔。今天我想捉弄你，我知道錯了，我不應(yīng)該這樣想，更不應(yīng)該這樣做，請你原諒我吧。”小鳥看了小狐貍一眼，輕蔑地說道：“單憑你的一張伶牙俐利齒就證明你改過來了嗎？”小鳥接著說，“今天我要把伙伴們都叫來作證，如果你和媽媽再欺負其他小動物，我們不會再放過你?！庇谑?，小鳥去召集伙伴們?nèi)チ?。一會兒，松鼠、小狗、小貓等小動物都到齊了。在眾人面前，小狐貍和狐貍媽媽保證今后不會再欺負其他小動物。大伙兒見小狐貍的態(tài)度很誠懇，就把小狐貍救出了陷阱。
狐貍和小鳥說課稿篇七
狐貍把一只小蟲放到它面前，小鳥剛才其實都聽見了狐貍和它媽媽的對話，所以根本沒有理這只小蟲子.
這只狐貍并沒有放棄.小鳥飛出去的時侯，狐貍一把抓住小鳥，放在嘴邊，一口就把這只小鳥吞滅了.
就在這時，狐貍發(fā)現(xiàn)了另一只小鳥，這一只小鳥沒那么荒唐，只見它急忙飛撲。
過去，啄了它的眼睛，狐貍的眼睛痛得不得了，不小心掉進了小鳥事先做好的陷阱，
這只小鳥急忙打了電話給黑貓警長.過了一會，狐貍爬上來了，就在這時，黑貓警長騎著摩托車趕來了，把狐貍打入了大牢.
后來，狐貍知道自己錯了，就什么也不吃，最后把自己餓死了.
狐貍和小鳥說課稿篇八
《狐貍分奶酪》是統(tǒng)編教材二年級上冊第八單元的一篇童話故事。這一單元安排了《狐假虎威》、《狐貍分奶酪》、《紙船和風(fēng)箏》、《風(fēng)娃娃》四篇課文。其中，《狐假虎威》是寓言故事，其他三篇都是童話故事。細讀每一篇課文的課后習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的重點是培養(yǎng)學(xué)生“分角色朗讀和復(fù)述故事”的能力。
二年級的孩子喜歡讀童話故事，在他們的思維里，萬物皆有靈，都能開口講話，能像人一樣思考。本課教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循兒童的認識規(guī)律，由淺入深，充分展開，由于課文的情節(jié)簡單，通俗易懂，通篇以對話為主，適合學(xué)生朗讀和表演，因此在設(shè)計教學(xué)時，將教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，以學(xué)生的學(xué)為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，用小組合作的方式，采用多角度、多形式朗讀的方法，讓學(xué)生在讀中想象，在讀中思考，在讀中感悟，真切地體會課文表達的思想感情。
根據(jù)以上我對教材的認識和分析，結(jié)合本階段識字閱讀的重點，針對二年級學(xué)生的年齡特征，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識目標(biāo)：認識“酪、撿”等12個生字，會寫“奶、始”等8個字。
2、語感目標(biāo)：正確流利有感情地朗讀課文，會分角色讀課文。
3、能力目標(biāo)：讀懂故事內(nèi)容，能對狐貍的說法作出判斷，初步表達自己的想法。
在確定教學(xué)目標(biāo)后，我把本課劃分為兩個課時，本次說課的內(nèi)容為第一課時，其教學(xué)重點是識記生字和對課文內(nèi)容的初步理解，對狐貍的說法作出判斷，初步表達自己的想法。
先學(xué)后教、以學(xué)定教。
2、探究質(zhì)疑法,在教學(xué)中出示核心問題,狐貍說他分得很公平,誰也沒多吃一口,誰也沒少吃一口,你同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊,你會怎么做？貫穿課文,當(dāng)然在教學(xué)方法中更重要的是順學(xué)而導(dǎo)法,本課的內(nèi)容比較淺顯,雖然篇幅比較長,但是理解課文之后,分析人物的本質(zhì)特點,讓學(xué)生們自己合作交流,共同進步。
這節(jié)課我的教學(xué)思路預(yù)設(shè)為：
（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
以簡筆畫當(dāng)堂出示(狐貍)，讓學(xué)生通過簡筆畫來猜課文主人公，隨之出示課題，生讀課題,師板書課題，并正音“狐貍”。
導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的前奏曲，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，用新穎、巧妙方式揭題，激起學(xué)生強烈的閱讀期待，讓他們以躍躍欲試的心態(tài)投入到教學(xué)活動中去，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。
奶酪是用牛奶、羊奶制成的營養(yǎng)又美味的食品，讓學(xué)生對奶酪有一個簡單的了解，出示詞組的拼音，讓學(xué)生音義全掌握。
（二）初步感知，趣味識字。
1、教師出示讀書要求，包括自由讀課文，標(biāo)好自然段，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把不會讀的字圈出來，多讀幾遍；讀書姿勢。
2、教師將字詞進行分類，引導(dǎo)學(xué)生分類識字，分別是表示動作的動詞（撿拌瞧），表示數(shù)量的（倆），后鼻音的（幫剩整），最后運用猜字謎的方式認識“始”。
作為低年級的語文教師，我們必須用多種方法進行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高識字能力。我們只能教給學(xué)生方法，授之以漁，從而達到識字教學(xué)事半功倍的效果。在本節(jié)課中，教師讓學(xué)生掌握識字的方法主要是歸類識字和趣味識字。
（三）再讀課文，走進文本。
概括文章的主要內(nèi)容，是領(lǐng)會文章中心思想的前提，是讀懂一篇文章的基礎(chǔ)。在課文講解之初，讓學(xué)生通過聽讀、自由讀，了解、概括文章大意，有助于幫助學(xué)生從整體上把握課文主題，為下一步的精讀打下堅實的基礎(chǔ)。
2、學(xué)習(xí)第一自然段，理解“拌嘴”。
拓展：面對誘人的奶酪，如果此時，你就是小熊哥倆，你會怎么說怎么做？
（四）質(zhì)疑、探究、留懸念。
1、質(zhì)疑狐貍是否公平，并入情入境學(xué)習(xí)狐貍說的話。
2、學(xué)習(xí)“公平”。
（五）細心觀察，指導(dǎo)書寫。
1、課件出示生字：奶、吵。讓學(xué)生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)字形的共同特點。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察匯報，發(fā)現(xiàn)它們都是左右結(jié)構(gòu)的字。
3、重點指導(dǎo)，逐一分析寫字要點。
奶：左右寬窄相當(dāng)，“奶”：撇長點短，腰挺直，提畫左伸右收，不出頭，橫折折折鉤一筆寫成，一折豎短，二折很短往下斜，三折常常有點彎。
吵：左窄右寬，櫻桃小口左上立，長撇瀟灑把線掛。
4、學(xué)生練習(xí)書寫，描一個，寫一個。
5、展示，師生點評，學(xué)生修改后再次練寫。
通過師生間的相互點評，觀察他人寫字的優(yōu)點及不足，能夠讓學(xué)生及時地提醒自己，在寫字中揚長避短，把字寫得更規(guī)范。
（六）課后小結(jié)，激發(fā)探究。
下節(jié)課咱們繼續(xù)探討狐貍是如何分奶酪的，看看他到底公平不公平？
在閱讀教學(xué)中，教師借助文本提供的故事情節(jié)、人物形象等，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，積極地誘導(dǎo)學(xué)生思索和探究。課時結(jié)束時，通過設(shè)疑“狐貍把奶酪分得公平嗎”，激起學(xué)生在下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣。
（七）拓展閱讀。
我們都知道狐貍狡猾，干了不少壞事兒，其實狐貍也有機智可愛的一面，課下推薦同學(xué)們課下讀一讀英國作家羅爾德-達爾寫的《了不起的狐貍爸爸》，看看狐貍那有哪些你不知道的有意思的故事。
（八）布置作業(yè)。
和爸爸媽媽分角色朗讀課文的3-6自然段。
（九）說板書。
本課板書分為三部分,一是簡筆畫主人公狐貍和兩只小熊；二是書寫生字“公”，大問號質(zhì)疑是否公平。
說課的最后,我想說，課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù),希望能在不斷地探索,不斷地實踐,不斷地遺憾中去努力提高自己的教學(xué)水平。
狐貍和小鳥說課稿篇九
一天，一只小鳥在枝頭唱歌，突然發(fā)現(xiàn)一只狐貍要把它的巢拿走。
“你把我的巢拿走干什么？別拿這幾只小小鳥”，小鳥說道。行動暴露的狐貍眼睛一轉(zhuǎn)說：“我想把你的巢擴大，你看小小鳥們擁擠得多難受啊。”
小鳥說：“也對，你把它們放上去，我自己擴大?！焙偮犕赀@話，灰溜溜的走了。
下午到了，狐貍走到樹前，看看小鳥不在，就把鳥巢拿了下來，心里在想小鳥真笨，多虧你把鳥巢擴大，一伸手就可以拿到，要不然還要浪費我的時間呢！狐貍拿著鳥巢，唱著歌兒回家了。
沒過多久，小鳥飛回來了。小鳥發(fā)現(xiàn)，家中出現(xiàn)異常情況——小小鳥們不見了。它想肯定是狐貍干的壞事，于是它馬上找到狐貍家。此時的狐貍正高高興興地一邊吃著小小鳥，一邊喝著自己煮的湯。小鳥使出渾身的勁向狐貍的眼睛啄去，狐貍痛得連忙逃跑了。小鳥傷心地把剩下的小小鳥帶回家，責(zé)怪自己不留心。
這個故事告訴我們：要時刻提高警惕，不要輕易相信別人的話。
狐貍和小鳥說課稿篇十
一個人雖然覺得看破紅塵，卻總是說不破。當(dāng)你接近一個人很久，你會深深被傳染。
——題記。
在很久很久以前，有一只狡猾的狐貍，每天都是靠別人的東西區(qū)或者是騙別人的東西正在生存，可他總是說，坑蒙拐騙就是我們狐貍一族的天性吧。
從那一會，狐貍每天都拿著蚯蚓去找小鳥，漸漸的小鳥可以跟他聊天，很是開心。
一個早晨，狐貍笑嘻嘻的說：小鳥妹妹，你閉上眼，我給你一個禮物。小鳥乖乖的閉上了眼，狐貍迅速將小鳥用爪子，殺死了小鳥。
過了幾天，他拿著幾條蚯蚓去找小鳥，才知道那只笨鳥，已經(jīng)被自己吃了。
狐貍和小鳥說課稿篇十一
話說有一天，風(fēng)和日麗，天空瓦藍瓦藍的，幾朵白云在空中悠閑地飄來飄去。烏鴉大嬸今天運氣真好，出門沒一會兒就找到了—大塊肥嫩肥嫩的五花肉。于是，她決定停在枝頭好好地享用美味。
不曾想，這棵大樹的旁邊就是烏鴉的死對頭——狐貍的窩。饑腸轆轆的狐貍已經(jīng)餓了好幾天，一聞到肉的香味，立馬來了精神。他使勁地嗅了嗅鼻子，沒錯，就是肉！狐貍像著了魔似的走出家門，來到了大樹底下。
狐貍抬頭一看，果然，烏鴉大嬸嘴里正叼著—塊鮮嫩的肉，而烏鴉大嬸剛要準(zhǔn)備品嘗美味，突然發(fā)現(xiàn)了狐貍。狐貍立刻露岀燦爛的笑容，恭維道：“烏鴉大嬸，您看您，擁有沉魚落雁、閉月羞花的容貌，您那光亮的羽毛烏黑發(fā)亮。請您擺個姿勢讓我——您的崇拜者飽飽眼福，如何?”烏鴉冷冷地看著狐貍，沒有理睬他。
狐貍急了，眼珠一轉(zhuǎn)，想出了—條詭計。只見狐貍著急地喊道：“烏鴉大嬸，不好了，我聽說您的媽媽突發(fā)心臟病，進醫(yī)院了，您還不快去看看。”
“哈哈哈！”烏鴉聽狐貍這么一說，不但沒有生氣，反而大笑道，“森林里有誰不知道我的媽媽早就去世了，你還用這套騙我，沒門！”
沒想到說話間，肉便從烏鴉的嘴里掉了下來，狐貍連忙叼起肉，飛奔回家。臨走前，狐貍還不忘丟下一句俏皮話：“大嬸，以后有肉，別忘了喊我喲！”
我們的烏鴉大嬸別提有多生氣了。
狐貍和小鳥說課稿篇十二
福建省泉州德化縣龍潯中心小學(xué)5（2）鄭婉萍有一天,一只紅色的小鳥叼著一串果子,從一只狡猾奸詐的狐貍身邊飛過.狐貍見了趕忙打招呼:“親愛的小鳥,你好.”
小鳥聽過狐貍和烏鴉的故事，心想:我才不上你這只陰險的狐貍的當(dāng)呢！狐貍又說:“親愛的小鳥,你的羽毛太漂亮了,可不可以讓我欣賞一下呢?”小鳥還是沒說話。狡猾的狐貍又說：“親愛的小鳥，你可太聰明了！我本想吃你嘴里的那串果子，可我想盡辦法都吃不到。你真是全世界最聰明的小鳥！”小鳥還是不做聲。狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，又對小鳥說：“你這個全世界最傻的笨蛋！”小鳥一聽馬上說：“你才……”話還沒說完，小鳥嘴里的那串果子就掉進了狡猾的狐貍的嘴里去了。
狐貍和小鳥說課稿篇十三
感受角色鮮明的特征，創(chuàng)造性的運用動作、語言表現(xiàn)故事內(nèi)容。
能理解故事內(nèi)容，嘗試用連貫清楚地語言大膽表述烏鴉上當(dāng)受騙的原因。
豐富詞匯：得意。
《狐貍和烏鴉》課件、故事動畫;音樂《去郊游》《小烏鴉愛媽媽》。狐貍和烏鴉的頭飾。
2、教師有表情的講述故事1遍。提問：烏鴉找到一塊肉，心里怎么樣?
(高興)引導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)烏鴉高興的樣子。我們一起看看它是怎么高興的?
4、引導(dǎo)幼兒自由選擇角色進行故事表演,及時對幼兒進行教育：遇到事情要多動腦筋，不能光聽好話，以免上當(dāng)受騙。
5、鼓勵幼兒展開想象，將故事改編成《聰明的烏鴉》進行講述。
6、講評幼兒活動情況。教學(xué)方法。
7、活動延伸：請幼兒在表演區(qū)分角色表演故事。
狐貍和小鳥說課稿篇十四
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的優(yōu)秀課文，講的`是狐貍想盡方法，用美言巧語騙取烏鴉嘴里叼著的一塊肉，說明人們不要被花言巧語所蒙騙，動聽的語言不一定是好話這個道理。方老師執(zhí)教的此課，給我留下深刻印象的是教得樸實，真實，更難能可貴的是她的微笑，她整堂課中臉上始終掛著甜甜的笑意，這笑意拉近了她與學(xué)生之間的距離，相信她的學(xué)生們一定會記住這充滿善意的微笑的。綜觀此課，教學(xué)思路清晰，層次清楚，教學(xué)的重點把握比較準(zhǔn)確，教學(xué)任務(wù)完成得比較成功。下面，我僅談?wù)勛约旱膸c感觸：
1、識字寫字訓(xùn)練有效。課始復(fù)習(xí)階段，方老師出示了6個詞語，她點明“唱”是后鼻音、“轉(zhuǎn)”是多音字、“賠”的部首是“貝”，加以強調(diào)，學(xué)生學(xué)得扎實；在寫字環(huán)節(jié)中，她注意到隨課文指導(dǎo)寫字，范寫非常規(guī)范，指導(dǎo)也非常具體，最后還對學(xué)生的習(xí)字進行重點評講，寫得不好的地方用紅筆勾出，引起學(xué)生的注意，非常值得學(xué)習(xí)。
2、注意句子朗讀品味。如：理解狐貍?cè)握f的話，抓住動作、語言、神態(tài)等，通過多種形式的朗讀，品味狐貍并不是真的贊美烏鴉，而是想得到烏鴉嘴里的那片肉，特別是第三句，方老師通過圖片、聲音的比較，讓學(xué)生進行區(qū)別，理解狐貍的話是假話，而是“奉承”。如果前兩段也用一些方法，讓學(xué)生明白狐貍的用心，讓學(xué)生想想狐貍的用意，烏鴉是怎么想的，“鉆”到人物的內(nèi)心深處，我想，效果會更好些。
3、課堂訓(xùn)練扎實見效。課中，方老師安排的表演，學(xué)生戴上頭飾，興趣很濃，表演得比較成功。不夠完美的是，學(xué)生又要讀書，又要看表演，分散了課書的注意力，如果老師與兩個學(xué)生共同完成表演，可能會好一點。方老師還安排了“智力問候”一段填空練習(xí)，其實是對整堂教學(xué)內(nèi)容的再次整合與梳理，學(xué)生填得還是很準(zhǔn)確的。
這堂課可以看出方老師平時訓(xùn)練學(xué)生的真實情況，學(xué)生書空整齊劃一，訓(xùn)練有素，非一日之功。當(dāng)然，課堂是一個不完美的藝術(shù)，我個人覺得這節(jié)課有兩點商討一下：
1、“您好?！薄獛熒鷨柡门c狐貍說的“您好”意思是一樣的嗎？
當(dāng)然，這只是我個人的一孔之見，不當(dāng)之處，請大家指正。
狐貍和小鳥說課稿篇十五
《狐貍和烏鴉》講述了一只狐貍用奉承的話騙走了烏鴉嘴里的一片肉的故事，這則故事說明愛聽奉承話，容易上當(dāng)受騙。課文共有6個自然段。第一段寫烏鴉叼著一片肉，狐貍看見饞得直流口水，第2—5自然段寫狐貍一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步放松警惕，最后上當(dāng)受騙。第6自然段講狐貍騙到肉后跑掉了。
《狐貍和烏鴉》這篇課文生動有趣，對于二年級學(xué)生來說，極具有吸引力，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過角色的神態(tài)、語言來體會他們的內(nèi)心活動，從而掌握其特點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文蘊含的意義，使讓學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
2、理解課文的寓意，明白喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
師：同學(xué)們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）。
生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？
生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？
生：自己從書里找答案。
師：同學(xué)們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲?，F(xiàn)在老師“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞，同時出示詞語卡片）。
學(xué)生認字、讀詞。
采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。
1、學(xué)習(xí)第1自然段（出示狐貍的圖片）師：同學(xué)們，你們看誰來了？生：狐貍。
師：通過讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？生：狐貍在樹林里找吃的。
師：狐貍來到大樹下，看到了誰？生：看到了烏鴉。
生：看到了一只叼著肉的烏鴉。
師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。生：好香的肉，我一定要弄到手。
生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。
[評：通過創(chuàng)設(shè)情境，擴展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應(yīng)呢？生：饞的直流口水。師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？生：沒有。
師：誰來幫著添畫口水呀？（一生添畫）。
師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？（生讀）。
師：請同學(xué)們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水。”
2、學(xué)習(xí)第2—5自然段。
師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。
[評：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會運用不同的方式去閱讀，有的學(xué)生喜歡獨立思考，而有的學(xué)生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的個體差異得到尊重。]（生自由讀書劃句子）。
師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？（學(xué)生分組討論）師：狐貍說了幾次話？生：3次。第一次對話：
師：第一次狐貍是怎么說的？
生：親愛的烏鴉，您好嗎？（板書：親愛你好）師：烏鴉有什么反應(yīng)？
生：烏鴉沒有回答。（板書：沒有回答）。
師：烏鴉在說之前有一個動作是什么？——眼珠一轉(zhuǎn)。為什么做了這個動作？
生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。（板書：看一眼沒有回答）演一演：
師：同學(xué)們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？生：想。
師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。（師生共同表演）。
[評：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂趣。]師：請你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f話？生：一開口說話肉就掉了。
師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。
生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。
師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。（教師指名，學(xué)生讀。）。
師：同學(xué)們還想不想演狐貍和烏鴉的話？生：想！
師：請左邊的同學(xué)叼起肉做烏鴉。請右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。老師讀作者的話，看誰演的好。學(xué)生表演第四、五自然段。
生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。生：烏鴉沒有麻雀漂亮。師：請同學(xué)們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？生：麻雀的好看。
師：想一想，麻雀怎樣叫？學(xué)一學(xué)。烏鴉怎樣叫？學(xué)一學(xué)。（學(xué)生學(xué)麻雀和烏鴉的叫聲。）師：聽一聽，誰的叫聲好聽？生：麻雀的好聽。
師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？生：為了騙烏鴉開口說話。
師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當(dāng)？請看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽，上了狐貍的當(dāng)。
生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當(dāng)。生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當(dāng)。生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當(dāng)。
生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。
生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”
生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當(dāng)受騙。
[評：此處設(shè)計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。學(xué)生們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓(xùn)練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內(nèi)容，同時還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。]師：同學(xué)們說的話小烏鴉它聽不見那好，老師現(xiàn)在就來轉(zhuǎn)告他！（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）哦！小烏鴉還要老師向同學(xué)們轉(zhuǎn)告它的想法呢！
師：同學(xué)們，小烏鴉對老師說，它謝謝同學(xué)們的勸告與叮囑，以后它再也不會上當(dāng)了。誰愿意來演不上當(dāng)?shù)男貘f？誰愿意來演狡猾的狐貍？師：我們來當(dāng)評委，評評誰演的好。
（學(xué)生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當(dāng)。）。
師：同學(xué)們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當(dāng)。你們在生活中會不會上當(dāng)？生：不會。
師：如果有陌生人給你好吃的，要領(lǐng)你出去玩，你怎么做？生：不理他。
生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學(xué)。
親愛您好沒有回答。
孩子好嗎看一眼沒有回答。
羽毛漂亮嗓子真好非常得意唱。
本次教學(xué)以狐貍說的三次話為線索，讓學(xué)生抓住描寫狐貍和烏鴉神態(tài)、語言、動作的詞語，通過各種形式的朗讀，以及讓學(xué)生親自演一演，逐步去感受人物內(nèi)心活動，從而悟出喜歡聽奉承的話容易上當(dāng)受騙的道理。
本次教案的設(shè)計重在抓住重點句段，以問促讀，以讀促說，以說助讀，以此理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。
狐貍和小鳥說課稿篇十六
春天到了，陽光明媚，樹木吐出了嫩綠的葉子，小溪開始在歡快地歌唱。這一天，小鳥從睡夢中醒來，伸伸懶腰對媽媽說：“媽媽，我想出去活動活動?！眿寢屨f：“好吧，不過要小心，千萬別像你爺爺和你爸爸那樣那么傻，老讓狐貍給騙了?！毙▲B點點頭說：“知道了。”
小鳥高興地走出門，當(dāng)他路過小狐貍家時，無意中聽到小狐貍和她媽媽的對話。只聽小狐貍說：“媽媽，上次那只該死的小鳥把我啄了幾下，今天我想去捉弄捉弄他。”小鳥聽了小狐貍的話，馬上跑回家把這件事情告訴了媽媽。鳥媽媽說：“你上次啄小狐貍是因為他欺負小白兔一家，他怎么還不改過來呢？”于是，小鳥和媽媽決定教訓(xùn)小狐貍一下。小鳥和媽媽馬上跑到村子的大樹下，那兒是森林里的小動物們的游樂場。鳥媽媽先在樹下挖了一個陷阱，然后讓小鳥在陷阱上鋪上草。做好了陷阱，鳥媽媽又在草上放了一塊新鮮的奶酪。
一會兒，小狐貍出門了。她來到村子的大樹下，看見草上有一塊新鮮的奶酪，飛快地跑過去。只聽一聲“咚”的一聲，小狐貍掉進陷阱里了。小鳥飛過來，高興地說：“小狐貍，你還想不想捉弄我？”小狐貍可憐巴巴地對小鳥說：“小鳥妹妹，快救我上去吧，上次是我不對，因為我欺負了小白兔。今天我想捉弄你，我知道錯了，我不應(yīng)該這樣想，更不應(yīng)該這樣做，請你原諒我吧。”小鳥看了小狐貍一眼，輕蔑地說道：“單憑你的一張伶牙俐利齒就證明你改過來了嗎？”小鳥接著說，“今天我要把伙伴們都叫來作證，如果你和媽媽再欺負其他小動物，我們不會再放過你?！庇谑?，小鳥去召集伙伴們?nèi)チ?。一會兒，松鼠、小狗、小貓等小動物都到齊了。在眾人面前，小狐貍和狐貍媽媽保證今后不會再欺負其他小動物。大伙兒見小狐貍的態(tài)度很誠懇，就把小狐貍救出了陷阱。
狐貍和小鳥說課稿篇十七
今天，我聽了二年級方老師的課，她教得很扎實，不管是朗讀訓(xùn)練還是寫字訓(xùn)練都很到位。很好地完成了教學(xué)任務(wù)，達到了教學(xué)目標(biāo)。在評課中，王老師談到了學(xué)生正確書寫姿勢的培養(yǎng)，她深有感觸地告訴我們，她親戚的孩子，才上小學(xué)就近視了，夏天的夜晚，她與孩子一起數(shù)星星，她能數(shù)幾百顆，而孩子只能數(shù)那最亮的'幾顆，讓她心痛。是啊，現(xiàn)在近視的孩子越來越多，年齡也越來越小，我班三年的孩子就有三個近視了，這有我做老師的很大責(zé)任。我們應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子正確的書寫姿勢，學(xué)生近視與書寫姿勢和看書姿勢有很大關(guān)系，正確的讀寫姿勢會影響孩子的一生，在平時的教學(xué)中我們確實忽略了這一點。在教一年級時，我很注意培養(yǎng)學(xué)生的正確讀寫姿勢，我以為孩子已經(jīng)養(yǎng)成了良好的讀寫姿勢，可到了三年級，我再看看孩子的讀寫姿勢，特別是書寫姿勢卻很糟，說明孩子還沒有完全養(yǎng)成正確的讀寫姿勢，我們要時時刻刻提醒孩子書寫時做到三個一，讓孩子有一雙明亮的眼睛，去觀察大自然，去觀察我們的生活，去欣賞美麗的世界，能夠數(shù)那滿天的繁星。
狐貍和小鳥說課稿篇十八
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事，編者把它保留下來是有一定道理的。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話容易上當(dāng)?shù)牡览?。全文共有五小?jié)，第三小結(jié)重點寫了狐貍騙烏鴉的經(jīng)過。內(nèi)容包括狐貍?cè)畏畛袨貘f，開始是親熱的大招呼，然后問候它的孩子，最后夸獎烏鴉的羽毛漂亮、嗓音動聽；還包括烏鴉聽了狐貍的話后的反應(yīng)，開始是“不作聲”，接著“還是不作聲”但到最后忍不住“得意極了”張嘴想唱歌，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)。全文以狐貍的三次話為學(xué)生朗讀和理解的重點和關(guān)鍵。
學(xué)生在經(jīng)過第二學(xué)期將近半學(xué)期的學(xué)習(xí)，已基本適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)難度和要求，也掌握了一些識字、記字的方法，如：加一加，減一減，換一換，合一合，對形聲、會意等不同構(gòu)字的方法有了一定的了解，詞語積累有些成效，詞匯量比較豐富，記憶生字、詞所花的時間相比較上學(xué)期有明顯的縮短。朗讀方面能在預(yù)習(xí)時讀通課文，課堂上對分角色，評價讀、比賽讀等多種朗讀形式有濃厚的興趣，特別對寫小動物的故事十分喜歡?；灸茏x懂課文的內(nèi)容，但在較深含義（如本課的寓意）可能在表達方面難以準(zhǔn)確表述。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)一：能借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，認識漢字10個，正確描摹、書寫4個生字。
10個生字的學(xué)習(xí)要求是不一樣的，老師要有所側(cè)重地進行教學(xué)。如：狐貍兩字，讓學(xué)生鞏固“反犬旁”的應(yīng)用，洞、碌、嗓、溜等字引導(dǎo)學(xué)生用形聲字的特點來識記，指導(dǎo)學(xué)生按正確的筆順寫好“骨”字。
目標(biāo)二：能正確朗讀課文，懂得愛聽奉承話，容易上當(dāng)?shù)牡览怼Ｖ酪_認識自己。
狐貍?cè)握f的話，是理解的關(guān)鍵，但深入的理解是建立在正確的、準(zhǔn)確的朗讀基礎(chǔ)上的。指導(dǎo)學(xué)生讀好這三次話，先要讀準(zhǔn)音，讀通句子，明白說了寫什么，研究為什么這么說，再結(jié)合狐貍說話時的表情，體會它的心理，從而正確理解故事的寓意。
目標(biāo)三：能展開想象，續(xù)編《狐貍和烏鴉》的故事。。
續(xù)編是課堂教學(xué)的延伸，文本開發(fā)和挖掘的一個方法，它的順利進行決定于學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的程度。要做好續(xù)編，先要保證課文本身學(xué)習(xí)的效果。
1、分散識字，突出難、重點。
本課是屬于第二單元中（讀課文識字），通過一篇寓言故事來鋪路，讓學(xué)生進行識字和了解故事的道理。因此識字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的重頭戲，但必須以培養(yǎng)學(xué)生識字的能力為本。通過多種形式的朗讀幫助學(xué)生理解、感悟語言。故如何預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，都是幫助學(xué)生識記部分生字的方法。其余字音、字形較特殊的生字，教師有意識地分層次滲透在課堂教學(xué)中，有的突出的是讀音，有的突出字形，有的重點訓(xùn)練查字典。如檢查字音反饋時，抓住“骨、差、嗓”的讀音；在認識“狐貍”這詞時，讓學(xué)生簡單地說一說反犬旁的字。從而激發(fā)起他們自主識字和探究的能力。
2、朗讀為本，注重實效性。
教師在朗讀的設(shè)計上，要以讀為本，體現(xiàn)其實效性。讀要有目的，要有層次，要有收獲。每一次的朗讀都應(yīng)循序漸進，螺旋似的上升。
如在朗讀狐貍的三次奉承話時，教師利用媒體進行醒目顯示：先由學(xué)生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙；再讓學(xué)生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向烏鴉問候，“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”，“笑著說”；繼而親熱的問候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動聽；并竭力慫恿它“唱幾句”。找到相關(guān)的句子讀一讀。最后讓學(xué)生感悟狐貍的狡猾和烏鴉的弱點。通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀）去感悟文中的含義所在。再讓學(xué)生跟著媒體畫面試著復(fù)述課文，最后進行演一演。通過朗讀、想象、體會、感悟，讓學(xué)生自然而然的體會到寓意。
讀中悟情，讀中明理。
課文的內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生是可以讀通的，但要讀好并不容易，而讀好狐貍的三次話更是關(guān)鍵。學(xué)生讀懂內(nèi)容，感悟內(nèi)容，明白道理，都需要讀好三次話作為前提。因而在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，要多安排各種形式的讀，通過朗讀、比較、體會，讓學(xué)生積累語言文字，感悟文本情感。
根據(jù)單元目標(biāo)，，在教學(xué)設(shè)計時，重點關(guān)注這幾個方面：根據(jù)單元目標(biāo)，，在教學(xué)設(shè)計時，重點關(guān)注這幾個方面：
有效進行生字教學(xué)。
分層進行朗讀訓(xùn)練。
合理開發(fā)文本內(nèi)涵。
自然激發(fā)學(xué)生情感。
本課教學(xué)共分以下幾個版塊，具體實施如下：
1、初讀課文，相機識字。
識字作為教學(xué)的重點，我們始終要把放在第一的位置。但隨著識字時間的增長，學(xué)多了各種形式的識字方法如：集中識字，分散識字各種游戲鞏固等。在本課的識字教學(xué)過程安排上，我們首先讓生字隨著對課文內(nèi)容的初步了解而出現(xiàn)，主要是在學(xué)生初讀課文，在用一些問題樹立課文大致內(nèi)容的過程中出現(xiàn)。如設(shè)計問題：狐貍在哪里，出來看到什么，怎么做，怎么說，騙走了肉后怎么樣。在學(xué)生回答這寫問題的過程中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然后在聯(lián)系朗讀說的話時學(xué)習(xí)：差、嗓、享，因為有語言環(huán)境做依托，學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)生字比較有趣、生動。
2、讀中理解，讀后表達。
讀書是師生，尤其是學(xué)生走進文本，理解文本的有效過程。本課寓言的含義，如果沒有很好的讀為基礎(chǔ)，容易引起學(xué)生理解上的偏差。因而在設(shè)計本課教學(xué)環(huán)節(jié)時讓“讀”統(tǒng)領(lǐng)全文。通過各種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的理解能力，在讀好課文的基礎(chǔ)上能對文本含義有適當(dāng)?shù)母形?，并能夠比較正確地、生動地表達出來。
3、拓展延伸，想象續(xù)編。
課文要求能續(xù)編課文，這是一個很好的能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解程度的方式，更是一個很好的培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展和豐富學(xué)生語言的好機會。但要注意引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，而不是完全脫離文本的、漫無邊際、甚至是違背課文價值觀的瞎想。有效的方法是給頂學(xué)生一個較小的范圍，如：第二天，烏鴉又找到一片肉，這時狐貍又來了-------，學(xué)生說話就不會毫無方向，能有效幫助學(xué)生思考、組織和表達。
狐貍和小鳥說課稿篇十九
這篇課文是一篇童話，講一只狡猾的狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)。
課文分6個自然段分別是講烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉。第2至5段具體講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經(jīng)過。
根據(jù)小語教學(xué)大綱中的提出的發(fā)展學(xué)生語言和思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在獲得語言知識的過程中，受到一定的思想教育的要求出發(fā)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的8個生字和由生字組成的新詞；
2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览恚?/p>
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點：理解課文內(nèi)容，懂得愛聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
本課教學(xué)的重點段是第2至第4段。教學(xué)這幾段時，我采用了對比、分析的方法。通過狐貍對烏鴉所說三次話的對比，分析狐貍為什么要這樣說，說得對不對，從而弄清烏鴉是怎么上當(dāng)受騙的。教學(xué)這時，我還采用了抓住重點詞、句理解課文的方法。狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：“您好，親愛的烏鴉！”表示和烏鴉親近?！跋肓讼搿笔侵负偘蛋荡蛑饕?。“笑著”是裝出一副笑臉，討好烏鴉?！澳笔恰澳恪钡淖鸱Q。“親愛的”是親熱的稱呼?！澳挠鹈嫫粒槿副绕鹉鷣?，可就差多了?！睂嶋H烏鴉的羽毛并不漂亮，比不上麻雀的羽毛好看?！澳纳ぷ诱婧?，誰都愛聽您唱歌”。其實誰都知道烏鴉叫的聲音很難聽，誰也不愛聽它叫。抓住重點詞、句，讓學(xué)生體會狐貍說的這些話不符合事實，是有意奉承烏鴉。烏鴉喜歡聽奉承話，所以受騙了。
為了重點突出第2至4段的教學(xué)，在教學(xué)第一至三段時，我選擇提問的方式，讓學(xué)生知道故事發(fā)生的時間、地點以及事情的起因。
為了更有效地突破教學(xué)重、難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，我采用以讀代講，表演本劇，講故事的方法，促進學(xué)生對課文的理解。
以上幾種教學(xué)方法，我將在教學(xué)程序安排中，結(jié)合實際具體評說。
第一部分：首先，教師談話引入新課，板書課題。知道本課是個童話故事，講的是狐貍和烏鴉之前發(fā)生的故事。
接著，初讀課文，不熟悉的字圈出來并多讀兩遍。標(biāo)出自然段序號。讀后，思考本課說了一件什么事。然后，講讀第一段。教師提問：“第一段共有幾句話？每句話說的是什么意思？講的是什么？誰能說說故事發(fā)生的時間、地點及原因各是什么？”通過提問方式，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，開動學(xué)生思維，從而達到理解課文的目的。
之后，教師指導(dǎo)學(xué)生用敘述的語氣讀第一段。
接下來，重點講讀第2至4自然段，指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生讀第。
2、3段，想象當(dāng)時的情況聯(lián)系有關(guān)的詞語“饞得直流口水”“想了想”可以看出狐貍在想辦法，以便于工作能騙到那片肉。
教師以“狐貍對烏鴉說了幾次話？都是怎么說的”這些問題引讀2至4自然段。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞，句“想了想”“笑著說”“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了?！薄澳玫纳ぷ诱婧?，誰都愛聽您唱歌”，分析出狐貍故意奉承，別有用心，是想讓烏鴉開口，它對得到那片肉。通過幾次說話對比，使學(xué)生體會出狐貍狡猾。
分析完狐貍的表現(xiàn)后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句，來體會烏鴉聽了狐貍的話的反應(yīng)。如烏鴉聽到狐貍對它講話，第一次，雖然覺得好聽，但是因為嘴里叼著肉，不好回答，所以“不作聲”；第二次，烏鴉聽了奉承話以后，覺得這話更好聽了，所以“看了狡猾閏眼”，有些心動，但是怕張開嘴掉了肉，“還是不作聲”；第三次，烏鴉覺得狐貍的話好聽極了，從未聽到過別人這樣的夸她，“得意極了”，就張開嘴唱起來，忘記嘴里還叼著肉，結(jié)果受騙上當(dāng)。同時，教師可用幻燈演示“張嘴掉肉”的過程。
至此，2-4段分析完畢，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀全文。朗讀狐貍第一次說的話，要用尊敬、問候的語氣讀，但狐貍又是裝出來的。讀狐貍第二次說的話，要用親近、關(guān)切的語調(diào)；讀第三次夸烏鴉的話，要讀出贊美的語氣，說麻雀的話，要用瞧不起的語氣讀，讀烏鴉能發(fā)生的聲音“哇”時，聲音要適當(dāng)放低拉長。指導(dǎo)朗讀，可采用范讀、聽錄音等手段。
最后，總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生體會出課文中所表達的道理，表演課本劇，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，教寫出字。
在學(xué)生感情讀全文后，教師提問：從烏鴉被騙這件事，我們懂得了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生體會出喜歡聽奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
接著表演課劇，加深對課文理解。角色分為狐貍、烏鴉、旁白。
然后，講故事《狐貍和烏鴉》續(xù)篇。故事內(nèi)容大致是：烏鴉吃一塹，長一智，下決心再也不聽奉承話了。狐貍想故伎重演，騙取烏鴉嘴里的肉，怎奈烏鴉不上當(dāng)。狡猾又心生一計，說了許多諷刺話，激怒烏鴉開品大罵，狐貍再次騙得肉。故事說完，提問：通過這個故事，我們又懂得什么道理？學(xué)生很快就體會出不能喜歡聽奉承話，也不能去理睬諷刺。這樣，又一次對學(xué)生進行了思想教育。
最后，教寫生字。教師范寫一個生字，學(xué)生在本子上書寫一個。范寫口訣讀出生字的偏旁、結(jié)構(gòu)。之后學(xué)生以“三五一”格式抄寫生字。
“親愛的烏鴉”不做聲。
“您的孩子好嗎”看一眼不做聲夸羽毛漂亮得意極了唱歌好聽（張嘴掉肉）。
1、將故事《狐貍和烏鴉》講給別的小朋友聽。
2、完成課后作業(yè)第。
2、3題。
3、用“三五一”格式抄寫生字。
狐貍和小鳥說課稿篇二十
《狐貍和烏鴉》是一篇童話。講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉的一片肉的故事，說明愛聽奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)?。方老師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體、以讀書為主線，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性。通過老師有目的、有重點地引導(dǎo)學(xué)生以及學(xué)生的積極參與，在寬松和諧、親密愉快、融洽民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生既獲得了知識，也提高了能力，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。
方老師在教學(xué)過程中，通過對狐貍與烏鴉三次對話的解讀，讓學(xué)生緊緊把握住了文章的意圖。在處理三次對話時，方老師緊緊抓住了狐貍說話的神態(tài)（“眼珠一轉(zhuǎn)”、“賠著笑臉”、“搖搖尾巴”）、所說的話以及烏鴉的三次不同的反應(yīng)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，讓學(xué)生感受當(dāng)時狐貍迫切想得到肉而千方百計想壞主意的情景，以及烏鴉三次反應(yīng)背后的'細微的心理變化，使在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動了學(xué)生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。
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