思政課教師教學(xué)的論文（匯總18篇）

時(shí)間如流水般飛逝，讓我們懂得珍惜當(dāng)下，把握未來。持之以恒的訓(xùn)練是成為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的關(guān)鍵要素之一。掌握這些技巧和方法，可以讓你的文章更有吸引力和說服力，更容易獲得讀者的認(rèn)可和贊賞。

思政課教師教學(xué)的論文篇一

1.老師隊(duì)伍素質(zhì)仍待提升。

相比于改革開放初期，在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，農(nóng)村小學(xué)老師隊(duì)伍素質(zhì)，得到了很好的優(yōu)化。但是在與城市小學(xué)老師隊(duì)伍做橫向?qū)Ρ群?，仍然可以很清晰地看出：農(nóng)村小學(xué)老師隊(duì)伍素質(zhì)不高、老師人數(shù)不足等諸多問題。首先是老師隊(duì)伍的學(xué)歷總體水平較城市小學(xué)為低，雖然農(nóng)村小學(xué)老師招聘已經(jīng)納入到事業(yè)單位統(tǒng)一招考中，但是仍然以大?；蚱胀ǘ靖咝５膶W(xué)生為多，因此在教學(xué)綜合水平上仍然存在基礎(chǔ)不過硬等問題。其次，老師人數(shù)不足，有的學(xué)校，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這樣的主科還是由一個(gè)老師擔(dān)任；一個(gè)老師擔(dān)任兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)的班主任，老師的精力是有限的，難以想象，一個(gè)人怎樣應(yīng)對(duì)這么繁重的工作。農(nóng)村小學(xué)教育仍然以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課教學(xué)為主，英語(yǔ)、音樂、美術(shù)以及各種其他類型的興趣班等開展水平不高，對(duì)于學(xué)生的全面素質(zhì)提升助力不夠。哪個(gè)校長(zhǎng)不想讓學(xué)校辦學(xué)搞得豐富多彩，究其原因，沒有這方面的師資力量，心有余而力不足。

2.教學(xué)資源匱乏。

原本農(nóng)村中小學(xué)的教育在我國(guó)教育界所占的比例就很大，并且農(nóng)村的小學(xué)教育因?yàn)榈赜蚍植嫉牟灰粯樱斐闪诵W(xué)教育在物質(zhì)條件上的差異，國(guó)家的幫扶已經(jīng)很大的投入了，然而，因?yàn)榈赜虻匦螚l件所限至今有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的校舍都還沒有完整的桌椅板凳，最基本的物質(zhì)條件仍有欠缺。一些地區(qū)小學(xué)教育的師資力量也還存在不足，近些年來，一些志愿者充實(shí)到這些地區(qū)的教育事業(yè)中來，也只是杯水車薪，農(nóng)村的中小學(xué)教育的現(xiàn)狀還很堪憂。

3.辦學(xué)條件差。

農(nóng)村教學(xué)由于地域環(huán)境的差異和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，造成了許多老少邊區(qū)的小學(xué)教育質(zhì)量的下降，甚至一些極為偏遠(yuǎn)的地區(qū)辦學(xué)能力都不具備。我國(guó)全面的經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)進(jìn)行了幾十年，可對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)注還不很到位，與中小型城市的教育發(fā)展現(xiàn)狀相比較差距很大，在一些農(nóng)村的校舍里見不到一臺(tái)電腦，也看不到音樂教學(xué)用的鋼琴，在受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢因素的束縛下，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的辦學(xué)條件達(dá)到了最低限度。這與我們信息發(fā)展迅速的城鎮(zhèn)都市相比較，農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀亟待改進(jìn)。

1.提升老師隊(duì)伍素質(zhì)。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育而言，老師承擔(dān)著更為重要的角色，啟蒙階段小學(xué)老師的素質(zhì)和教學(xué)能力能夠?qū)φ幱谏硇陌l(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的青少年產(chǎn)生直接、重大且深遠(yuǎn)持久的影響，很多青少年對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣乃至輟學(xué)都與小學(xué)老師不無關(guān)系。提升老師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)老師的定期培訓(xùn)，增強(qiáng)老師在德智體美教育等領(lǐng)域的專業(yè)技能，為小學(xué)生開設(shè)更多符合學(xué)生需求的課程。完善農(nóng)村小學(xué)老師的聘任制度，從招聘環(huán)節(jié)緊把入口關(guān)，通過更加優(yōu)越的條件吸引更多師范專業(yè)的素質(zhì)過硬的年輕老師。同時(shí)要在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的背景下探索城鄉(xiāng)小學(xué)老師交流機(jī)制，通過城市老師到農(nóng)村支教等形式促進(jìn)城鄉(xiāng)老師交流，促進(jìn)農(nóng)村老師隊(duì)伍的不斷完善。

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)改進(jìn)要從多方面來考量，首先從農(nóng)村小學(xué)的基本校舍的硬件配備入手，應(yīng)由教育系統(tǒng)各級(jí)主管校舍改造的部門單位與相對(duì)應(yīng)的地方行政主管教育的單位溝通合作，對(duì)各分屬管轄范圍內(nèi)的農(nóng)村校舍進(jìn)行細(xì)致的排查，搜集校舍現(xiàn)狀信息，再有地方行政管理部門有針對(duì)性的對(duì)農(nóng)村校舍進(jìn)行基本資源的配置，要從教育面向所有人的角度對(duì)一些地區(qū)的教育資源進(jìn)行整合，根據(jù)不同地區(qū)和地理環(huán)境，對(duì)校舍基本建設(shè)進(jìn)行全新的與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)和改建。基本教學(xué)用具的配備的完善也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要與小盒的改建相匹配相同步。農(nóng)村教學(xué)的師資隊(duì)伍的建設(shè)，是影響農(nóng)村教學(xué)發(fā)展的主要因素，完善農(nóng)村教學(xué)的師資隊(duì)伍的建設(shè)，要對(duì)農(nóng)村從事教育事業(yè)的人員予以相應(yīng)的政策傾斜，穩(wěn)固農(nóng)村老師隊(duì)伍，提高農(nóng)村老師待遇標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)農(nóng)村老師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研討，完善農(nóng)村教學(xué)資源的合理有效的配置。

3.加大投入力度提高辦學(xué)條件。

農(nóng)村教育的現(xiàn)狀對(duì)于我們來說是急需改進(jìn)的工作重點(diǎn)，每年都有因?yàn)樯蠈W(xué)條件不具備而輟學(xué)的孩子，而且數(shù)量很客觀，這需要加大對(duì)農(nóng)村教育的資金投入力度，當(dāng)然，政府從財(cái)政上進(jìn)行固定的投入是有計(jì)劃的，而各級(jí)主管教育的地方行政主管部門應(yīng)該從多渠道對(duì)農(nóng)村教育的基本建設(shè)進(jìn)行投入和改造，根據(jù)地域地形影響教育開展的一些因素，改善村村寨寨之間的道路交通，以保證學(xué)生能夠進(jìn)學(xué)校上課。加大扶持的力度，有效地利用一些教育基金或從省級(jí)地區(qū)級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的教育經(jīng)費(fèi)里，增加農(nóng)村教育的比率?？梢栽O(shè)立政府部門或個(gè)人針對(duì)貧困學(xué)生的幫扶制度，真正做到對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的改善。

總之，小學(xué)教育是我們每一個(gè)人最早的啟蒙教育，使我們認(rèn)知世界最早期的感覺，小學(xué)教育是對(duì)我國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)基礎(chǔ)的奠定，完善農(nóng)村小學(xué)老師隊(duì)伍的建設(shè)，加大對(duì)農(nóng)村老師的政策傾斜，增加對(duì)農(nóng)村教育的幫扶，都將是改善農(nóng)村教育的有效途徑。

[1]張碩.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及思考[j].教育實(shí)踐與研究(a),2012,(03):4-7.

[3]張潔.農(nóng)村小學(xué)老師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r研究——來自湖南省張家界市的調(diào)查[d].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2013.

思政課教師教學(xué)的論文篇二

：:隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開教育的信息化，信息化教學(xué)能力是信息化社會(huì)中教師具備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的因素，并結(jié)合教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的四個(gè)階段，提出其改進(jìn)策略，為有效組織教師培訓(xùn)以及提升教師信息化教學(xué)能力提供一定的幫助。

：:信息化教學(xué)能力；影響因素；策略。

隨著教育的深刻變革以及我國(guó)對(duì)教育信息化環(huán)境建設(shè)力度的加強(qiáng)，中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力顯得尤為重要。2004年教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)第一個(gè)關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從應(yīng)用與創(chuàng)新、知識(shí)與技能、社會(huì)責(zé)任等方面解釋了教師的信息技術(shù)能力。隨后，2013年教育部《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)與信息技術(shù)相融合。提高中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力，將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行整合，有助于有效教學(xué)的開展、優(yōu)化教學(xué)過程以及適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展。信息化教學(xué)能力是在信息技術(shù)與教育方法、資源相融合的教學(xué)活動(dòng)下發(fā)展的，但是，目前尚沒有對(duì)教師的信息化教學(xué)能力這一概念形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，具有代表性的有以下幾種：馬若明認(rèn)為信息化教學(xué)能力主要指“優(yōu)化教學(xué)”，教師充分利用信息技術(shù)以及各種資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化；趙健將信息化教學(xué)能力界定為教師利用傳播技術(shù)與信息通過教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；王衛(wèi)軍將信息化教學(xué)能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力；李娟把信息化教學(xué)能力定位理論與實(shí)踐，其中包括信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)技能、信息化教學(xué)研發(fā)等。

在不同的社會(huì)背景、歷史時(shí)期下，教師的信息化教學(xué)能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統(tǒng)中進(jìn)行的，它的影響因素既有來自社會(huì)和學(xué)校的外部因素，又有來自教師本身的內(nèi)部因素。教師的信息化教學(xué)能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。

社會(huì)的信息化促進(jìn)教育的信息化，使教育領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關(guān)鍵。因此，信息化社會(huì)要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力是社會(huì)賦予當(dāng)代教師的使命與責(zé)任。其中，國(guó)家經(jīng)費(fèi)的下?lián)芘c國(guó)家政策的扶持，對(duì)教師信息化教學(xué)能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P(guān)促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面的經(jīng)費(fèi)是否充足，將關(guān)系到學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)；國(guó)家制定的與其相關(guān)的政策法規(guī)，將引導(dǎo)教師專業(yè)化的發(fā)展方向。

1.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)校因素。學(xué)校是教師教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，是最直接影響教師信息化教學(xué)能力的因素，包括學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)、學(xué)校信息資源的配備、同事間使用信息化教學(xué)的氛圍、校長(zhǎng)的支持等方面。學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)為教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)提供了有利條件；學(xué)校信息資源配備的完整與否影響著教師應(yīng)用信息技術(shù)質(zhì)量的高低；同事間使用信息化教學(xué)的氛圍濃郁有利于教師信息化教學(xué)積極性的提高；校長(zhǎng)對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及認(rèn)可程度影響著學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展程度。

2.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的教師因素。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是信息化教學(xué)的核心要素，特別是教師對(duì)信息化教學(xué)的觀念影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)代信息化社會(huì)中對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教師專業(yè)化的各個(gè)方面。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來自教師本身，教師對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

（一）大力宣傳與投入，轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)的意識(shí)。

大力宣傳將信息技術(shù)應(yīng)有于教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)效率與質(zhì)量，深化教育改革以及促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重要的意義。首先，通過媒體宣傳與推廣在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中的涌現(xiàn)的先進(jìn)教師典型以及先進(jìn)教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學(xué)校長(zhǎng)以及教育行政部門對(duì)信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，采取多種方式落實(shí)相關(guān)政策法規(guī)，在整個(gè)教育系統(tǒng)中形成重視、關(guān)心、支持的氛圍。最后，從國(guó)家的政策保障方面來說，要更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)的重視。

信息化教學(xué)技能主要包括運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力、信息化設(shè)備的熟練操作能力、信息技術(shù)與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作能力，但是將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的能力還是不夠扎實(shí)與熟練，應(yīng)用能力比較差。因此，信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑，為教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。

1.職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展過程是從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從階段性教師培訓(xùn)到終身性教師培訓(xùn)。職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)同樣重要，都是教師信息化教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學(xué)的培訓(xùn)與在職教師的側(cè)重點(diǎn)不同。職前教師的培訓(xùn)主要以基礎(chǔ)技能知識(shí)與學(xué)習(xí)為主；在職教師主要以技能在情景教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐為主。我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)重視對(duì)中小學(xué)未來教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)與培養(yǎng)，例如美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，相關(guān)的一些標(biāo)準(zhǔn)都主要針對(duì)職前教師的，而我國(guó)主要針對(duì)在職教師。而我國(guó)在職教師的信息化教學(xué)能力更是參差不齊，與職前教師的培訓(xùn)相結(jié)合就顯得尤為重要。

2.從實(shí)際出發(fā)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)前要對(duì)所培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，了解教師的實(shí)際需求，并針對(duì)不同的教師水平來確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容不能低于教師信息技術(shù)的基本知識(shí)，也不能高于教師信息技術(shù)的基本能力。只有改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，教師才能真正學(xué)到與教師信息化教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，從而更好地應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。在制定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，還要考慮到不同學(xué)科教師的特點(diǎn)以及年齡不同層次的教師培訓(xùn)需求，為其提供豐富的、具有特點(diǎn)的培訓(xùn)課程。

3.開展多元化的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。多元化的教師培訓(xùn)層次多種多樣，可分為信息化教學(xué)融合能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)交往能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)遷移能力的培訓(xùn)等；也可以分為信息化教學(xué)掃盲的培訓(xùn)，主要針對(duì)一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術(shù)知識(shí)深化應(yīng)用的培訓(xùn)，主要針對(duì)一些已經(jīng)掌握基本的技術(shù)技能需要進(jìn)一步深化的教師，技術(shù)知識(shí)技能的創(chuàng)新性培訓(xùn)，主要針對(duì)信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的一些教師。我國(guó)教師的信息化教學(xué)能力偏低、培訓(xùn)效果不盡人意以及培訓(xùn)效率低等一些問題出現(xiàn)，使得摒棄單一的培訓(xùn)模式實(shí)施多元化的培訓(xùn)模式尤為必要。院校培訓(xùn)可以將大量的教師集中起來，選擇一個(gè)固定的時(shí)間地點(diǎn)，全身心地投入到培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)；但是教師不可能有太多空余的時(shí)間，這就需要學(xué)校自己根據(jù)本校老師信息化教學(xué)的能力來有側(cè)重的在學(xué)校內(nèi)部開展專題培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和骨干帶頭等活動(dòng)；教師還可以通過自主研修，自主地開展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究。

（三）做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，加強(qiáng)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件，信息化教學(xué)的加強(qiáng)離不開其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括軟件環(huán)境的建設(shè)和硬件環(huán)境的建設(shè)。軟件環(huán)境建設(shè)包括學(xué)?？梢远ㄆ谂e行有關(guān)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的交流會(huì)或者講座，使各個(gè)學(xué)科教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在交流的過程中實(shí)現(xiàn)資源共享；鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)教、學(xué)、研相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。硬件環(huán)境建設(shè)需要政府與學(xué)校的支持，投入大量的資金建設(shè)。目前，我國(guó)中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基本達(dá)到了教師教育教學(xué)的需要標(biāo)準(zhǔn)。

[1]何克抗.關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)[j].電化教育研究，2005，（10）.

[2]李玉斌,劉會(huì)宇,張貝貝,于倩.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力研究現(xiàn)狀與分析[j].中國(guó)教育信息化,2015，(10).

[3]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[j].電化教育研究,2012,(5).韓健梁，趙晉華.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研究[j].中國(guó)電化教育，2016，（10）.

[4]劉長(zhǎng)卿.無定河小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升個(gè)案研究[d].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[5]教師[2013]13號(hào).教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[z].

思政課教師教學(xué)的論文篇三

當(dāng)前，中國(guó)臨床醫(yī)生崗位勝任力模型正逐步構(gòu)建和完善，對(duì)醫(yī)學(xué)生崗位勝任力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)提出新的要求。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校相繼對(duì)解剖學(xué)課程進(jìn)行了一系列的改革。借中國(guó)解剖學(xué)會(huì)與香港大學(xué)交流解剖學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)之際，收集了各大醫(yī)學(xué)院校的解剖學(xué)教學(xué)情況。通過總結(jié)目前的解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析改革中存在的主要問題及解決方法。

1改革的主要措施。

1．1縮減學(xué)時(shí)，減少操作的局部。

隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興學(xué)科，這意味著醫(yī)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的課程，使其在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上捉襟見肘。因此，很多醫(yī)學(xué)院校對(duì)解剖學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，縮減了學(xué)時(shí)，以便空出時(shí)間供其他新興學(xué)科使用。此外，由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，注重對(duì)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，解剖學(xué)的學(xué)時(shí)被一減再減。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分醫(yī)學(xué)院的解剖學(xué)總學(xué)時(shí)不足160，而局部解剖學(xué)僅在70學(xué)時(shí)左右。

1．2pbl教學(xué)。

目前多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的課堂講授，這種“灌輸式”教學(xué)嚴(yán)重固化了學(xué)生的思想，不利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)批判精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和其他綜合能力。針對(duì)傳統(tǒng)授課方式的種種弊端，很多高校都嘗試了教學(xué)方法的改變，如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem－basedlearn-ing，pbl)、翻轉(zhuǎn)課堂等。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其他能力的養(yǎng)成。

1．3其他措施。

除了上述縮短學(xué)時(shí)、減少操作局部以及pbl教學(xué)等措施以外，還體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等。

2改革中存在的問題。

早在20世紀(jì)60年代末，美國(guó)的醫(yī)學(xué)院校就已經(jīng)對(duì)解剖學(xué)課程進(jìn)行了改革，其措施也包括縮短教學(xué)時(shí)間、減少操作局部、應(yīng)用pbl以及實(shí)施多媒體教學(xué)［1］。目前國(guó)內(nèi)進(jìn)行的改革與美國(guó)的.做法大同小異，基本上照搬了美國(guó)模式。然而，cahill于2000年發(fā)表相關(guān)研究論文［1］，對(duì)美國(guó)過去30年的解剖學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。文中指出美國(guó)立法委、大眾媒體對(duì)這一時(shí)期培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果顯示，這一階段培養(yǎng)的醫(yī)生，大多因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)缺乏而不稱職。美國(guó)已經(jīng)對(duì)先前的改革進(jìn)行了深刻的反思，這值得引起廣大解剖學(xué)教師的高度重視，認(rèn)真思考改革中可能存在的問題。首先，由于學(xué)時(shí)減少，無法完成所有的教學(xué)內(nèi)容，不得不刪減教學(xué)內(nèi)容，并相應(yīng)減少操作的局部，有些甚至是很重要的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)校的局部解剖學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)在70左右，但解剖完一具尸體，這點(diǎn)時(shí)間顯然不夠。解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)解剖學(xué)的唯一方法就是“解剖”，學(xué)生只有通過實(shí)地解剖操作及近距離觀察，才能理解并掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。減學(xué)時(shí)、去局部這樣的做法，將使學(xué)生不能完整學(xué)習(xí)解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，無法全面掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，制約其今后在臨床上的發(fā)展和提高。因此，在調(diào)整課程學(xué)時(shí)的時(shí)候，應(yīng)該從課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)單的“一刀切”式做法值得商榷。其次，目前的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變。在教學(xué)方法的改革方面，主要有pbl教學(xué)的運(yùn)用。pbl的優(yōu)勢(shì)在于:首先，它能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn);其次，在討論中可以加深對(duì)理論的正確理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解決新的問題;第三，它可以鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索、邏輯推理、歸納總結(jié)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等多方面的能力，這些能力的培養(yǎng)可為其今后開展的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。pbl教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，然而國(guó)內(nèi)做法是，僅在解剖學(xué)課程中設(shè)置幾次病例討論，并未以問題為導(dǎo)向?qū)υ撜n程乃至跨學(xué)科進(jìn)行講解。因此，大多只得其形，而未得其神。cahill在其論文中，對(duì)pbl進(jìn)行了評(píng)價(jià)［1］。文中指出pbl最突出的問題是:學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏全面了解，是一種顧此失彼的教學(xué)方法。而且pbl還受到師資力量、辦學(xué)規(guī)模等客觀條件的制約。因此，pbl教學(xué)模式可謂有利有弊，在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候不能盲目照搬，對(duì)于解剖學(xué)課程而言，應(yīng)從該課程整體教學(xué)架構(gòu)與計(jì)劃等方面深入思考，根據(jù)自身?xiàng)l件及辦學(xué)特點(diǎn)探索適合自己的教學(xué)模式。

3解決問題的途徑。

有的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到改革中出現(xiàn)的問題，并采取了相應(yīng)的措施來加以解決，其方法主要有以下幾種。

3．1結(jié)合解剖學(xué)課程的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)計(jì)劃。

以協(xié)和醫(yī)科大學(xué)以及四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心為代表的高校，秉承“小系解、大局解”的優(yōu)良傳統(tǒng)，從解剖學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā)，并未對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行大量縮減。具體做法是將少量的學(xué)時(shí)用于講授系統(tǒng)解剖學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建完整的人體概念，然后將大量的時(shí)間用于局部解剖學(xué)的教學(xué)，通過實(shí)地解剖的方式來學(xué)習(xí)解剖學(xué)，保障教學(xué)內(nèi)容的完整性。這種方式具有學(xué)時(shí)設(shè)置合理、且內(nèi)容詳盡豐富、涵蓋范圍廣的特點(diǎn)，同時(shí)也是筆者最推薦的一種方法。

3．2拓展性學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育為了彌補(bǔ)課時(shí)不足。

帶來的影響，以第四軍醫(yī)大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)以及重慶醫(yī)科大學(xué)為代表的一批高校，將學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)拓展到課堂外，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，自我組織，自我管理，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以外的局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過拓展性學(xué)習(xí)，既保障學(xué)生能完整學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在我校，課題組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，探索出一種新的教學(xué)模式，即lcd教學(xué)模式［2，3］。其包括三個(gè)環(huán)節(jié):l指學(xué)習(xí)(learning)，即在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、課余的拓展性學(xué)習(xí)以及基于專題的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)［4］。c和d(com-munication＆discussion)指在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)不同的專題，閱讀臨床相關(guān)教科書/專著、瀏覽視頻、上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)，撰寫綜述，然后進(jìn)行交流和討論。數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐表明［3］，這一模式能較好地解決教材內(nèi)容相對(duì)于學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重滯后的問題，在一定程度上解決了長(zhǎng)期存在的基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問題，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，而且有助于教學(xué)相長(zhǎng)。lcd教學(xué)對(duì)于那些招生數(shù)量多而師資力量卻相對(duì)不足的學(xué)校，更具可操作性和實(shí)踐意義，因而具有推廣價(jià)值。當(dāng)然在具體實(shí)施的過程中，課題組也在其中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生的交流和討論受到局限，實(shí)驗(yàn)室的管理有待進(jìn)一步完善以及學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，思維固化，參與拓展性學(xué)習(xí)的積極性有待提高等。因此，lcd教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)規(guī)模等自身?xiàng)l件，靈活運(yùn)用并對(duì)其進(jìn)行不斷地完善。如今，生命科學(xué)已從分子、基因水平認(rèn)識(shí)人體，但迄今為止，大體解剖仍不能少。解剖屬于大體形態(tài)學(xué)的范疇，有著自身的特點(diǎn)，雖然新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的實(shí)地解剖操作仍不可取代。如今由于微創(chuàng)和介入等診療技術(shù)在臨床的廣泛運(yùn)用，對(duì)解剖學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去著力探索，摸索出適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求的解剖學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):。

思政課教師教學(xué)的論文篇四

一、美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、標(biāo)準(zhǔn)劃一，評(píng)價(jià)目的有所偏差。

美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的行為和美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過多偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣，對(duì)于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等表現(xiàn)出來的知識(shí)和智力因素非常重視，而對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)具備的認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導(dǎo)與肯定。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容偏重于幼兒“學(xué)”的知識(shí)和技能技巧方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往偏于成人化，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)取Ｍ瑫r(shí)缺少針對(duì)教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)偏離了發(fā)展的軌道，教育評(píng)價(jià)事實(shí)上只成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)，致使評(píng)價(jià)的最終目的“促進(jìn)幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。

（二）評(píng)價(jià)主體單一、方法單調(diào)，忽視幼兒的積極主動(dòng)參與。

一直以來，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體是幼兒園教師，幼兒是被評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，在評(píng)價(jià)方式上更多的是教師以個(gè)人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色，唱的是獨(dú)角戲。雖然有時(shí)也讓個(gè)別幼兒參與評(píng)價(jià)，教師總結(jié)，但由于教師平時(shí)缺乏對(duì)幼兒該方面的引導(dǎo)培養(yǎng)，幼兒缺少該方面能力，這一切也是形同虛設(shè)。許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，多采用現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，幼兒之間橫向比較多，忽略幼兒的.個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的差異。如評(píng)價(jià)時(shí)教師不考慮幼兒因個(gè)體差異繪畫能力和速度是不同的實(shí)際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評(píng)。教師評(píng)價(jià)時(shí)多指向于一些好的或明顯不足的作品，如果是從肯定優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題的角度來看，這是無可厚非的，但許多教師似乎認(rèn)為評(píng)價(jià)工作就是“尋找”處于兩個(gè)極端發(fā)展水平的作品，評(píng)價(jià)對(duì)象僅在于此而已。對(duì)那些占大多數(shù)的處于一般水平的作品則常常忽略，沒有指出其不足在哪里，應(yīng)努力的方向是什么。

（三）評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視過程性評(píng)價(jià)。

大部分教師的美術(shù)評(píng)價(jià)方式仍停留在以一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)：

關(guān)注美術(shù)作品的結(jié)果重于活動(dòng)的過程，偏重技能忽視情感表現(xiàn)。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在對(duì)幼兒已完成作品的評(píng)價(jià)上。很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)及過程性評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言不具體，缺少藝術(shù)性、激勵(lì)性。

美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的語(yǔ)言往往不具體，缺少針對(duì)性。在對(duì)幼兒繪畫行為、繪畫結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，雖然語(yǔ)言堅(jiān)持正面、鼓勵(lì)，但單調(diào)、蒼白如“畫得不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等，這類語(yǔ)言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進(jìn)步。對(duì)幼兒創(chuàng)作過程的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等，這類語(yǔ)言對(duì)幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語(yǔ)言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。如在幼兒畫完一只小兔后，老師啟發(fā)說：“小兔喜歡吃什么呀，畫個(gè)蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語(yǔ)言說：“你怎么畫了個(gè)黑色的花？”“怎么畫黑色的太陽(yáng)，亂七八糟的，重畫！”以上這些語(yǔ)言與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為的策略。

（一）樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀。

教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個(gè)結(jié)論，或評(píng)定繪畫技能的高低，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在考慮幼兒過去，重視幼兒現(xiàn)在的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注幼兒未來的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對(duì)幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂全面成長(zhǎng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其優(yōu)勢(shì)與不足，通過有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好，再提出知識(shí)、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求，并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。

（二）注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。

教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識(shí)技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)。具體說來，知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括：。而情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)幼兒：等的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個(gè)角度評(píng)價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只有這樣欣賞、樂觀的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的，也才能幫助被評(píng)價(jià)者自我發(fā)現(xiàn)進(jìn)而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程、幼兒整體水平或每個(gè)幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評(píng)價(jià)其中某些方面，或就某個(gè)題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)，但在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)全體或某個(gè)兒童的評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的均衡與全面性。

（三）評(píng)價(jià)主體互換、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

科學(xué)的美術(shù)評(píng)價(jià)，其中主體與客體是動(dòng)態(tài)的，是不斷變換的。評(píng)價(jià)活動(dòng)既可由教師擔(dān)任主體，也可以由幼兒擔(dān)任主體，教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中改變過去唱獨(dú)角戲，幼兒被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀況，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性積極性，。并運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)幼兒在美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的自主地位和作用。

1、增強(qiáng)幼兒同伴間的相互評(píng)價(jià)。

幼幼互動(dòng)是發(fā)展幼兒相互審視評(píng)價(jià)的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好，更容易交流溝通，更能讀懂相互的作品，感受同伴作品的內(nèi)涵。因此，在美術(shù)活動(dòng)中教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)心同伴的言行，幫助幼兒學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)別人。幼兒通過教師的引導(dǎo)、幼兒同伴間的對(duì)話、甚至爭(zhēng)論，幼兒學(xué)習(xí)如何解決問題、協(xié)調(diào)問題，相互之間學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如：在同一題材的兩幅作品中，一張使用了色彩明快的顏色，另一張使用的是色調(diào)灰暗的顏色。面對(duì)兩幅作品幼兒參生了不同的評(píng)價(jià)。在如同辯論賽的評(píng)價(jià)爭(zhēng)論中，最后他們發(fā)現(xiàn)鮮艷的色彩是好看，但會(huì)色調(diào)也是美術(shù)作品中不可缺少的，搭配協(xié)調(diào)的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評(píng)價(jià)，用平等的眼光欣賞同伴的作平，這樣做對(duì)幼兒評(píng)價(jià)能力和口語(yǔ)交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語(yǔ)言表達(dá)等方面都能起到極大的促進(jìn)作用。

2、重視幼兒自我的評(píng)價(jià)。

幼兒的美術(shù)作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷。幼兒將自己的所見、所聞、所想充分展現(xiàn)在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對(duì)幼兒們的作品教師要學(xué)會(huì)傾聽他們的想法和感受，耐心認(rèn)真地聽他們講述作品中蘊(yùn)含的故事。如：。幼兒的自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)著他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內(nèi)心世界，要正確的評(píng)價(jià)意見美術(shù)作品，就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界，給幼兒解讀自己作品的機(jī)會(huì)。

3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評(píng)價(jià)方式。

在美術(shù)教育活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)方式要考慮到幼兒之間個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的差異，在進(jìn)行美術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)教師要尊重幼兒的差異性，采取多元化的評(píng)價(jià)方式。例如在進(jìn)行同樣主題作品的繪畫時(shí)由于幼兒個(gè)性特征和能力有很大的差異，作品的效果差距會(huì)很大。這時(shí)教師要避免用同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同的幼兒。而要做縱向比較，讓幼兒感受到自己的進(jìn)步和提高，使每一位幼兒都有成功的體驗(yàn)。給幼兒自信心，讓他們有繼續(xù)作畫的愿望和興趣。

同時(shí)，教師要針對(duì)不同年齡班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，采用不同的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、能力有限，教師在評(píng)價(jià)時(shí)盡量運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言。而中班幼兒已具有初步的審美意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力提高，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的構(gòu)思，激發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作，不斷完善作品。大班幼兒自我意識(shí)發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評(píng)價(jià)他人作品的能力，語(yǔ)言表達(dá)迅速發(fā)展。教師可以把自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)同伴作品的主動(dòng)權(quán)交給他們，是但引導(dǎo)幼兒參予評(píng)價(jià)，使幼兒在評(píng)價(jià)過程中獲得相互學(xué)習(xí)、分享收獲。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)恰當(dāng)，體現(xiàn)激勵(lì)性。

教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。具體來說，評(píng)價(jià)首先要建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上，教師要善于通過觀察、對(duì)話，了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想表達(dá)的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式，特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時(shí)，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖；當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖時(shí)，教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式，如小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語(yǔ)言；中班幼兒有初步的審美意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，教師評(píng)價(jià)可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫？”“還可以怎樣表現(xiàn)？”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考，完善自己的構(gòu)思；大班幼兒能力較強(qiáng)，已具備一定的審美能力和評(píng)價(jià)他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語(yǔ)言，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主人?？偠灾處煈?yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)，永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說“你錯(cuò)了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無錯(cuò)的。

（五）把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的切入。

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的切入是指教師根據(jù)美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情況隨機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的美術(shù)評(píng)價(jià)往往習(xí)慣與選擇在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束部分，其實(shí)這是很不合理的，合理的時(shí)機(jī)切入可以安排在活動(dòng)后，也可以安排在教學(xué)活動(dòng)中和下一次教學(xué)活動(dòng)前。

1、教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)：美術(shù)評(píng)價(jià)可以存在于幼兒創(chuàng)作過程中和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束部分，被稱為即時(shí)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。前者是教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的狀況，及時(shí)針對(duì)教學(xué)、幼兒操作中出現(xiàn)的問題、變化來引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教師的評(píng)價(jià)可以面向全體幼兒、也可以針對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行，具有較強(qiáng)的實(shí)效性。后者注重對(duì)對(duì)幼兒操作成果的評(píng)判。如：活動(dòng)最后教師或幼兒對(duì)美術(shù)作品從構(gòu)圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導(dǎo)。

2、教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)：指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后延伸活動(dòng)中的評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)中，教師可以組織、發(fā)動(dòng)幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置，供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評(píng)議自己喜歡的作品。教師在運(yùn)用這類評(píng)價(jià)時(shí)，還可以針對(duì)繪畫過程以及作品中的個(gè)別問題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3、下一次活動(dòng)前的評(píng)價(jià)：這類評(píng)價(jià)能詳盡地進(jìn)行交流、總結(jié)上次活動(dòng)中的問題，對(duì)這一次活動(dòng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。對(duì)系列、連續(xù)的教學(xué)有較大的幫助。

以上這些評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)各有所長(zhǎng)，但也有其不足。例如教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)更能進(jìn)行個(gè)別交流，而對(duì)集體活動(dòng)中的問題不能給予解決；下一次活動(dòng)前的評(píng)價(jià)則對(duì)上次活動(dòng)針對(duì)性價(jià)差。因此，教師在運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的時(shí)機(jī)情況選擇、綜合運(yùn)用，使評(píng)價(jià)充分發(fā)揮作用。

思政課教師教學(xué)的論文篇五

人文素質(zhì)教育主要是指通過對(duì)人們尤其是大學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)、美學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的教育，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高大學(xué)生的審美觀，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)等，使大學(xué)生形成一種良好的人文精神。在大學(xué)思政教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育有利于拓寬大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)大學(xué)生從多個(gè)角度看待問題的習(xí)慣，使大學(xué)生在思政課程中悟到更加深刻的知識(shí)，有利于提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，提高大學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)。然而，當(dāng)前大學(xué)思政教學(xué)中的人文素質(zhì)教育不太理想，存在著一些問題，這使人文素質(zhì)教育在大學(xué)思政教學(xué)中無法發(fā)揮重要作用。

思政課教師教學(xué)的論文篇六

摘要：

思政課教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀迫切要求改進(jìn)思政課的教學(xué)方法。案例教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，如何運(yùn)用案例教學(xué)來提高教學(xué)效果，這是思政課教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。案例教學(xué)中案例要有針對(duì)性，問題要有層次性，討論要有開放性，結(jié)論要有超越性，這是運(yùn)用好案例教學(xué)的方法技巧。

關(guān)鍵詞：思政課；案例；問題；討論；結(jié)論。

案例教學(xué)可以運(yùn)用有趣的案例來吸引學(xué)生，通過提出問題來激發(fā)學(xué)生思考，通過討論來進(jìn)一步思考問題，通過教師給出的結(jié)論來澄清問題，得到答案，進(jìn)而讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。這種方法被廣泛的運(yùn)用到各種學(xué)科的教學(xué)過程中，但是為了到達(dá)提高教學(xué)效果的目標(biāo)，就要進(jìn)一步思考案例教學(xué)的運(yùn)用方法。

一、案例要有針對(duì)性。

第一，要做有心人，留意身邊的人和事，在日常生活中多看多想，細(xì)心的觀察生活和感悟生活。

第二，要擴(kuò)展視野，一個(gè)人的生活總是有限的，一個(gè)人的經(jīng)歷總是有限的，我們要從網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等傳媒上多看多想，多收集。案例應(yīng)該針對(duì)理論問題。要使案例針對(duì)理論問題，首先要吃透理論，吃透理論，就要徹底的理解理論。理論不是憑空產(chǎn)生的，不僅要理解理論的內(nèi)容，還要深刻反思理論是如何產(chǎn)生的.，在什么樣的背景下產(chǎn)生的，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的理論等。比如，在講馬克思主義時(shí)，就要了解馬克思主義產(chǎn)生的時(shí)代背景問題。要使案例針對(duì)理論問題，其次要融會(huì)貫通，不僅要吃透本次課所講的理論，還要吃透本門課程的所有內(nèi)容，使每一次課的內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，使本門課程的內(nèi)容前后聯(lián)系起來，從前后內(nèi)容的聯(lián)系上重新審視理論和理解理論，這樣對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)容才算是真正的掌握。這樣在尋找案例時(shí)，才能夠挑選恰當(dāng)?shù)陌咐?，使案例反映的?nèi)容不僅針對(duì)某一個(gè)的理論知識(shí)，還能夠針對(duì)所講內(nèi)容的前后聯(lián)系上。案例應(yīng)該針對(duì)學(xué)生思想問題。案例要針對(duì)學(xué)生的思想問題，這一方面要在掌握學(xué)生思想的現(xiàn)狀上來挑選案例，使案例能夠吸引學(xué)生；另一方面案例的呈現(xiàn)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生喜聞樂見的方式來呈現(xiàn)給學(xué)生。一個(gè)好的案例不僅能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)，又針對(duì)理論，還能夠吸引學(xué)生。案例的選擇決定了案例教學(xué)的成敗，合適的案例是成功的案例教學(xué)的前提。

二、問題要有層次性。

根據(jù)案例提出問題，以引起學(xué)生的思考，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在提出問題的過程中，要掌握層次性。首先時(shí)間上的層次性，一個(gè)案例都是針對(duì)一個(gè)具體的理論而設(shè)計(jì)的，有的問題與本次課所講內(nèi)容直接相關(guān)，有的問題是根據(jù)這個(gè)案例提出，但是為下次課做準(zhǔn)備的。所以在提出問題時(shí)，要掌握問題的時(shí)間順序。把與本次課直接相關(guān)的問題放在前面，提出問題讓學(xué)生在課下思考，與下次課所講內(nèi)容相關(guān)的，要放在后面。其次，提出的問題要從易到難、從感性到理性、從表象到本質(zhì)。從易到難，讓更多的學(xué)生的參與對(duì)問題的思考。如果一開始提出的問題比較難，有的學(xué)生根本無從下手，可能起不到激發(fā)學(xué)生思考的效果。從感性到理性，逐級(jí)深入的剖析，引人入勝，讓學(xué)生緊跟教師的思路，這樣教學(xué)效果比較好。提出問題時(shí)要掌握層次性，還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)問題，還要照顧學(xué)生的層次。學(xué)生基礎(chǔ)比較好的，可以從比較難的問題入手，學(xué)生基礎(chǔ)比較差的從比較簡(jiǎn)單的問題開始，總之，要遵循因材施教的原則，做到有的放矢。

三、討論要有開放性。

案例教學(xué)中在給學(xué)生呈現(xiàn)案例，提出問題之后，就是討論環(huán)節(jié)。討論的開放性是指討論個(gè)體性得到充分體現(xiàn)，個(gè)人觀點(diǎn)得到充分表達(dá)，不同觀點(diǎn)相互交鋒。每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)和看法，因?yàn)槊總€(gè)人經(jīng)歷和閱歷以及教育背景不相同。在案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，每個(gè)人的個(gè)體性得到充分發(fā)揮，這包括每個(gè)人表達(dá)的方式，每個(gè)人的觀點(diǎn)都得到充分體現(xiàn)。有的人的觀點(diǎn)比較犀利，有的人的觀點(diǎn)比較溫和，有的人的觀點(diǎn)比較傳統(tǒng)，有的人的觀點(diǎn)比較新穎，有的人的觀點(diǎn)比較膚淺，有的人的觀點(diǎn)比較深刻，有的人的觀點(diǎn)比較個(gè)性，有的人的觀點(diǎn)比較隨從大眾，不管什么樣的風(fēng)格，不管什么樣的思想，都允許學(xué)生充分的表達(dá)。

討論要具備開放性還必須允許不同觀點(diǎn)、不同思想、不同聲音的激烈爭(zhēng)執(zhí)，相互交鋒，相互碰撞。對(duì)于某一個(gè)具體的問題，不同的人會(huì)有完全不同的觀點(diǎn)，甚至是完全相反的觀點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)完全相反的觀點(diǎn)時(shí)，持不同觀點(diǎn)的雙方會(huì)相互爭(zhēng)執(zhí)，相互碰撞，在碰撞中產(chǎn)生思想的火花。比如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課中，當(dāng)談到人生理想時(shí)，不同的人會(huì)有不同的觀點(diǎn)，有人認(rèn)為人的個(gè)人理想最重要，有人認(rèn)為人的社會(huì)理想會(huì)重要，這時(shí)雙方就會(huì)相互辯論，相互爭(zhēng)執(zhí)，相互碰撞。在學(xué)生充分的討論、辯論、碰撞的過程中，思想相互交流交鋒，一個(gè)思想就會(huì)變成兩個(gè)思想，大家的思想在這個(gè)過程中都得到了豐富和發(fā)展，學(xué)生之間也增加了相互的了解，學(xué)生的表達(dá)能力也得到加強(qiáng)。

在討論中學(xué)員共同啟發(fā)，互相切磋，進(jìn)行思維撞擊，加深對(duì)案例的理解；討論有助于培養(yǎng)溝通能力、說服他人和學(xué)會(huì)傾聽的能力等方面的素質(zhì)。[3]要保證討論的開放性，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，鼓勵(lì)學(xué)生自由的充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只有教師給予鼓勵(lì)和支持的情況下，討論的開放性才能得到實(shí)現(xiàn)。一個(gè)不鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的教師，不可能會(huì)組織學(xué)生展開激烈的充分的討論。

第二，為了讓學(xué)生更加深入的了解自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)之后，教師要及時(shí)給予解釋或者提問，讓學(xué)生進(jìn)一步的澄清和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也讓其他的學(xué)生更加了解該學(xué)生的觀點(diǎn)。因?yàn)榇髮W(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在形成但尚未形成，學(xué)生的觀點(diǎn)有時(shí)候自己都沒有清醒深刻的認(rèn)識(shí)，所以教師要及時(shí)給予解釋、復(fù)述或者提問，經(jīng)過學(xué)生的思考和反思，學(xué)生會(huì)更加清醒的認(rèn)識(shí)自己的觀點(diǎn)。

第三，教師要鼓勵(lì)不同思想、不同觀點(diǎn)之間進(jìn)行直接的碰撞和交鋒，在碰撞和交鋒的過程中，學(xué)生進(jìn)行積極的思考，積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這個(gè)過程可以鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，這個(gè)環(huán)節(jié)，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)論要有超越性。

在案例教學(xué)中，經(jīng)過討論環(huán)節(jié)，就進(jìn)入總結(jié)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)就是教師針對(duì)討論的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)、分析，解開討論問題的答案，給予一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。結(jié)論要具有超越性，即超出本次討論問題的范圍，把結(jié)論與下次課所講的知識(shí)聯(lián)系起來。首先，對(duì)討論的情況進(jìn)行總結(jié)分析。經(jīng)過大家各抒己見的討論或者針鋒相對(duì)的辯論，教師要闡述和補(bǔ)充學(xué)生提出的各種意見和結(jié)論，[4]給予總結(jié)?？偨Y(jié)在討論的過程中，一共存在幾種觀點(diǎn)，分別是什么觀點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)進(jìn)行過的討論環(huán)節(jié)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并從教師的總結(jié)中深刻認(rèn)識(shí)所討論的問題。分析不同觀點(diǎn)之間的根本分析，如何理解理解不同觀點(diǎn)之間的分析，如何認(rèn)識(shí)不同的觀點(diǎn)。其次，教師要給出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生討論的問題并不是任意給出的，而是根據(jù)書本知識(shí)精心設(shè)計(jì)的，為講解和幫助學(xué)生理解以及促進(jìn)學(xué)生思考服務(wù)的。

學(xué)生討論的問題與書本理論是息息相關(guān)的。在經(jīng)過學(xué)生的思考和激烈的討論之后，學(xué)生對(duì)所提出的的問題已經(jīng)經(jīng)歷了一番思考，并且也有了對(duì)問題答案的求知欲。這時(shí)教師給出結(jié)論，可以讓學(xué)生在得到答案的時(shí)候有一種滿足了求知欲的快樂感，讓學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到自己學(xué)到了什么。通過教師給出科學(xué)的結(jié)論，學(xué)生可以把剛才自己的觀點(diǎn)與教師所給出的科學(xué)結(jié)論作比較，從比較中，學(xué)生找到自己的結(jié)論與科學(xué)結(jié)論之間的差別與距離，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)理論和以及科學(xué)理論的創(chuàng)造者的敬佩之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛和對(duì)知識(shí)的不懈追求，并在這個(gè)學(xué)習(xí)追求的過程中，感受學(xué)習(xí)、思考和研究的樂趣，使課堂充滿思辨和快樂。再次，教師要在作結(jié)論的過程中指出知識(shí)的前后聯(lián)系，采用提出問題的形式，把下次課所講的內(nèi)容與這個(gè)問題的結(jié)論聯(lián)系起來，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)鏈條，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇和渴望。

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思政課教師教學(xué)的論文篇七

：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為教學(xué)改革和發(fā)展的新趨勢(shì)。在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面，學(xué)員集中面授的培訓(xùn)方式已逐漸顯露出弊端，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)方式也逐漸展開。通過采用問卷和訪談的方式，對(duì)通遼市中小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況進(jìn)行了調(diào)查和研究，了解教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可情況，以及教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)之后對(duì)教育技術(shù)能力的掌握情況，從中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在通遼市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)用過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的看法和建議，找出合理的對(duì)策。

：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)問題對(duì)策。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式，不僅簡(jiǎn)單地完成傳統(tǒng)模式下的教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生和教師之間還要通過交流、評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等來完成任務(wù)。與行為主義下的傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)遵循了建構(gòu)主義的理論模式。在這種模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。這種新形勢(shì)下的學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足。

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展，國(guó)家教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”。這一項(xiàng)目包括培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等三個(gè)部分。培訓(xùn)內(nèi)容是指達(dá)到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)與能力（分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，并側(cè)重教學(xué)能力要求）；考試內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容基本一致；認(rèn)證是指按照審核認(rèn)定的考試成績(jī)授予教師相應(yīng)等級(jí)的證書。提升教師教育技術(shù)能力的途徑有很多，其中通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是培養(yǎng)教師教育技術(shù)能力的一種新型途徑，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的不足。

調(diào)查對(duì)象為參加過通遼市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的教師，發(fā)放問卷500份，回收448份，有效問卷有415份，問卷的有效回收率是83%。

對(duì)通遼市中小學(xué)校的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用情況分析如下：

（1）關(guān)于教師的基本情況和參加教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)基本情況的定量分析。通過統(tǒng)計(jì)，參加問卷調(diào)查的中小學(xué)教師涵蓋了各個(gè)學(xué)科，且每個(gè)學(xué)科的教師都曾參加過教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

（2）關(guān)于教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的原因的定量分析。從數(shù)據(jù)可以看出，通遼市中小學(xué)大部分教師是因?yàn)榉纳霞?jí)安排和教師資格認(rèn)證需要參加的教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，僅有少部分教師是因?yàn)橄胍岣咦约旱慕逃夹g(shù)能力自愿參加的，因此可以看出，通遼市中小學(xué)教師對(duì)于教育技術(shù)能力提高的積極性并不高。

（3）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的定量分析。從數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師對(duì)于教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的認(rèn)可程度一般，少部分人認(rèn)可程度較高。

大多數(shù)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)后自己的教育技術(shù)能力感到一般或者不滿意，只有四分之一的教師覺得滿意，這說明通遼市教師通過網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)并沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

對(duì)于“培訓(xùn)的內(nèi)容能緊密結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中的難題”這個(gè)問題，大多數(shù)教師覺得教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)沒有做到緊密結(jié)合實(shí)際問題，僅有少數(shù)教師持肯定觀點(diǎn)。

（4）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點(diǎn)的定量分析。數(shù)據(jù)表現(xiàn)出，通遼市中小學(xué)教師覺得教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、內(nèi)容設(shè)置和時(shí)間安排等方面都存在不足，主要是在內(nèi)容設(shè)置和時(shí)間安排方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)有所改善。

（5）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的定量分析。通過統(tǒng)計(jì)，通遼市中小學(xué)教師通過教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)之后，大部分教師能夠掌握教學(xué)思路和制作課件的方法。而能夠掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)理論且提高教學(xué)效果的只占少數(shù)。

（6）教師對(duì)通遼市教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)的意見或建議的定量分析。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，通遼市中小學(xué)約有一半的教師認(rèn)為教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的作業(yè)和任務(wù)量比較多，只有少數(shù)教師覺得適中。大多數(shù)教師希望網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的時(shí)間不多于半個(gè)月，只有僅少數(shù)教師希望網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)能夠長(zhǎng)期進(jìn)行下去。

從數(shù)據(jù)可以看出，通遼市中小學(xué)教師認(rèn)為教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)所面臨的困難主要有沒有時(shí)間、培訓(xùn)形式化，不實(shí)用、培訓(xùn)內(nèi)容多，效果不明顯和教師自控力不強(qiáng)這四個(gè)方面。

通過調(diào)查反饋，有很多教師建議，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該與具體的學(xué)科整合在一起，教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)將過多的注意力集中于技術(shù)應(yīng)用上，而忽視了具體學(xué)科的不同特點(diǎn)。

3.1問題。

3.1.1教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式中存在的問題。

教師參加網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性不高。根據(jù)調(diào)查，通遼市中小學(xué)教師參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)不存在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教師大部分是因?yàn)榉纳霞?jí)安排和教師任職資格認(rèn)定的需要，只有極少部分教師為了提高自己的教育技術(shù)能力，掌握知識(shí)技能，提高教學(xué)效果。

3.1.2網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量中存在的問題。

（1）教師對(duì)于教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的認(rèn)可程度較低，而且只有少部分教師在參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)之后對(duì)自己的教育技術(shù)能力持滿意態(tài)度，大部分教師對(duì)自己的教育技術(shù)能力感到一般或不太滿意。

（2）教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式化，不實(shí)用，培訓(xùn)的案例沒有針對(duì)性，沒能做到緊密結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師不能將所學(xué)知識(shí)技能靈活運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

（3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式單一。不能根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，且未與學(xué)科有效整合。這種情況導(dǎo)致的結(jié)果就是教師在接受培訓(xùn)后把教育技術(shù)作為一種幾乎替代教師進(jìn)行課堂教學(xué)的工具，而不是針對(duì)具體學(xué)科特點(diǎn)，合理運(yùn)用所學(xué)技術(shù)以輔助教學(xué)的高效開展。

（4）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實(shí)施過程中的問題。教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的作業(yè)和任務(wù)量較多，而且時(shí)間安排不靈活，沒有考慮到教師的實(shí)際情況，教師平時(shí)的工作就很繁重，加上緊張的培訓(xùn)，難免會(huì)有些“吃不消”。因此，有些教師為了完成任務(wù)，甚至?xí)u別人的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。經(jīng)過調(diào)查，有教師建議將培訓(xùn)時(shí)間安排在寒暑假，這樣，教師就可以合理安排時(shí)間，集中精力于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

3.2對(duì)策。

3.2.1教育培訓(xùn)主管部門方面。

（1）合理安排培訓(xùn)時(shí)間。教育主管部門應(yīng)靈活安排教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的時(shí)間，給教師規(guī)定特定的期限，在期限內(nèi)學(xué)員可以自由分配時(shí)間?；蛘邔⑴嘤?xùn)時(shí)間安排在寒暑假。教師在寒暑假可以有充分的時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分析案例，認(rèn)真完成任務(wù)。而不是在忙碌的生活中應(yīng)付培訓(xùn)任務(wù)，草草了事。

（2）合理選擇培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容不在于多，而在于精。教育主管部門應(yīng)大力加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與審核，選擇內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇具有代表性的案例，要聯(lián)系實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問題，做到少而精，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）課程設(shè)置方面。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合各科教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)置符合各學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容，做到因?qū)W科施教。

3.2.2接受培訓(xùn)的學(xué)校方面。

首先，學(xué)校應(yīng)該注意培養(yǎng)和提高教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，使每個(gè)教師都能意識(shí)到自身的不足，并能積極主動(dòng)地接受培訓(xùn)，順利高效地完成培訓(xùn)任務(wù)。其次，中小學(xué)學(xué)校應(yīng)建立合理的獎(jiǎng)懲制度，給予高效完成任務(wù)的教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒有認(rèn)真完成培訓(xùn)任務(wù)的教師給予批評(píng)和適當(dāng)懲罰。另外，建立激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師將所學(xué)的教育技術(shù)能力運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。

3.2.3教師個(gè)人方面。

首先，教師要樹立主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，積極主動(dòng)地參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)，認(rèn)真地完成培訓(xùn)任務(wù)。其次，教師要提高自己的自控能力，把接受培訓(xùn)當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)，及時(shí)上交作業(yè)。另外，培訓(xùn)結(jié)束之后，要嘗試將所學(xué)新知識(shí)和新技能合理靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，利用新的教學(xué)思路開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

[1]何克抗.教育技術(shù)學(xué)[m].北京師范大學(xué)出版社，2009.4.

[2]侯淑萍，任福戰(zhàn)，傅宏.論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)[j].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（2下）.

[3]韓曉紅.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)與模式[j].甘肅高師學(xué)報(bào)，2004.9（2）.

[4]唐錳.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)[j].教育與職業(yè)，2001（6）.

思政課教師教學(xué)的論文篇八

摘要：《－中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景與投資預(yù)測(cè)分析報(bào)告》顯示，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)作為日本的第三大產(chǎn)業(yè)，年?duì)I業(yè)額達(dá)230萬(wàn)億日元，龐大的日本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是動(dòng)漫博物館存在的客觀要求。現(xiàn)代漫畫圖書館是日本首家漫畫圖書館，在1978年建成，之后米澤嘉博紀(jì)念圖書館、杉並動(dòng)畫博物館、京都國(guó)際漫畫博物館等動(dòng)漫博物館逐漸建成。

關(guān)鍵詞：日本；動(dòng)漫博物館；動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)。

秋天我到日本進(jìn)行為期一個(gè)月的考察調(diào)研之旅，期間考察了杉並動(dòng)畫博物館、京都國(guó)際漫畫博物館、吉卜力博物館、福岡美術(shù)館以及與動(dòng)漫有關(guān)的展會(huì)。文章就日本動(dòng)漫博物館對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用進(jìn)行探討。日本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的欣榮發(fā)展與動(dòng)漫博物館的存在休戚相關(guān)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)為動(dòng)漫博物館提供了受眾和動(dòng)漫資源基礎(chǔ)，動(dòng)漫博物館通過對(duì)動(dòng)漫作品展出、人才培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流等方式對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)發(fā)展起到推動(dòng)的作用。

一、多樣化的日本動(dòng)漫博物館。

（一）以動(dòng)漫為主題的博物館。

日本是非常重視動(dòng)漫行業(yè)的國(guó)家，日本國(guó)內(nèi)許多城市會(huì)把動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歸納到城市發(fā)展的規(guī)劃當(dāng)中。這些城市往往與動(dòng)漫有著密不可分的關(guān)聯(lián)，而日本動(dòng)漫博物館地點(diǎn)的設(shè)置正好印證了這一點(diǎn)。日本動(dòng)漫博物館分為兩種。第一種是以特定動(dòng)漫作品或動(dòng)漫畫家為主題的博物館；這類博物館建于與特定動(dòng)漫畫家有著密切關(guān)系的城市，一般是他的出生地或定居地。因此,這類博物館的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)主要由地方政府負(fù)責(zé)，展館的設(shè)計(jì)和主題都圍繞特定動(dòng)漫作品或動(dòng)漫畫家而進(jìn)行。這類展館主要有建于東京都三鷹市的三鷹之森吉卜力博物館（又名三鷹市立動(dòng)畫美術(shù)館）、建于手冢治蟲出生地寶塚市的手塚紀(jì)念館、建于漫畫家櫻桃子出生地靜岡縣清水市的櫻桃小丸子博物館、建于青山剛昌出生地鳥取縣北榮町的青山剛昌博物館（又名柯南博物館）、建于水木茂出生地鳥取縣境港市的'水木茂紀(jì)念館（又名鬼太郎博物館）、建于藤子.f.不二雄定居地川崎市的藤子.f.不二雄博物館（又名哆啦a夢(mèng)博物館）等。第二種是以動(dòng)漫為主題卻不限于特定動(dòng)漫作品或特定動(dòng)漫畫家的博物館，如廣島市立漫畫圖書館、杉並動(dòng)畫博物館和京都國(guó)際漫畫博物館等。日本東京都杉並區(qū)是動(dòng)畫制作公司云集的區(qū)域，被稱為“日本動(dòng)畫之城”。杉並區(qū)把動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)作為當(dāng)?shù)爻鞘邪l(fā)展的重要項(xiàng)目,重視動(dòng)漫企業(yè)引進(jìn)與發(fā)展的同時(shí)，也非常注重動(dòng)漫技術(shù)和資料的保護(hù)。因此，在建立了杉並動(dòng)畫博物館，它是日本第一個(gè)綜合性動(dòng)畫博物館。杉並動(dòng)畫博物館有發(fā)布動(dòng)漫作品、展出動(dòng)漫資料、選撥動(dòng)漫專欄作家、舉辦動(dòng)漫作家脫口秀、舉辦動(dòng)漫作品研究會(huì)、收集館藏作品、向想畫動(dòng)漫作品的人提供場(chǎng)地、軟件與器材等功能。另外，杉並動(dòng)畫博物館與其他動(dòng)漫公司合作策劃動(dòng)漫活動(dòng)、通過創(chuàng)辦網(wǎng)站與發(fā)行博物館活動(dòng)時(shí)刻表等方式讓人們了解博物館和推廣動(dòng)漫文化產(chǎn)業(yè)等。它是一個(gè)讓各年齡層人士能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、理解日本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的綜合性動(dòng)漫博物館。杉並動(dòng)畫博物館內(nèi)大部分的展區(qū)都會(huì)有英文和中文的資料簡(jiǎn)介，到咨詢臺(tái)填寫申請(qǐng)表格后，就能免費(fèi)借到耳機(jī)、點(diǎn)讀筆和介紹博物館各個(gè)展區(qū)的資料。博物館分為10個(gè)區(qū)，這里有可體驗(yàn)動(dòng)漫原理的展區(qū)與體驗(yàn)配音等直接體驗(yàn)動(dòng)漫制作過程的互動(dòng)性展區(qū)，另外，這里還收藏有動(dòng)漫作品資料、創(chuàng)作人員數(shù)據(jù)庫(kù)等的資源庫(kù)，放映代表性動(dòng)漫作品的放映室等設(shè)備。1.“日本動(dòng)漫的歷史”展區(qū)“日本動(dòng)漫的歷史”展區(qū)主要以年表的圖表形式展示1950年至日本的動(dòng)漫歷史。還通過錄像播映的方式對(duì)日本早期珍貴的動(dòng)畫影片進(jìn)行展示，包括19創(chuàng)作的現(xiàn)存最早的日本動(dòng)畫《鈍刀》、1958年日本第一部彩色長(zhǎng)篇?jiǎng)赢嬰娪啊栋咨邆鳌贰?963年日本首部30分鐘的動(dòng)畫電視系類片《鐵臂阿童木》等。動(dòng)畫《鐵臂阿童木》首創(chuàng)的“限制性動(dòng)畫”和“戲劇性故事情節(jié)”等表現(xiàn)手法成為了日本動(dòng)畫的特征，并一直沿用至今。2.“動(dòng)漫創(chuàng)作”展區(qū)“動(dòng)漫創(chuàng)作”展區(qū)對(duì)行信三美術(shù)監(jiān)督、后藤隆幸作畫監(jiān)督、富野由悠季動(dòng)畫監(jiān)督的工作場(chǎng)所進(jìn)行一比一的仿真場(chǎng)景展示，并在仿真場(chǎng)景的前面擺放顯示器，通過錄像的方式解說創(chuàng)作手繪動(dòng)畫的整個(gè)過程和對(duì)《人狼》動(dòng)畫制作過程進(jìn)行展示。另外，展區(qū)設(shè)置了動(dòng)畫片《人狼》的賽璐璐原畫膠片展示；展區(qū)還設(shè)置了配音體驗(yàn)室，觀眾可以為動(dòng)畫《鐵臂阿童木》進(jìn)行影片配音。3.“未來的日本動(dòng)漫”展區(qū)此展區(qū)主要是報(bào)道不斷進(jìn)步的數(shù)字動(dòng)漫現(xiàn)狀，以及來自創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)的最新數(shù)字技術(shù)展示。展區(qū)對(duì)傳統(tǒng)二維手繪動(dòng)畫制作技術(shù)、數(shù)字二維動(dòng)畫技術(shù)、3d動(dòng)畫技術(shù)、動(dòng)畫捕捉儀等動(dòng)畫制作技術(shù)進(jìn)行展示。通過視頻介紹《海賊王》用觸摸顯示屏進(jìn)行手繪動(dòng)畫繪制的方法等。4.“數(shù)字工作室”展區(qū)“數(shù)字工作室”展區(qū)提供計(jì)算機(jī)和拷貝臺(tái)等動(dòng)畫制作設(shè)備，人們可使用計(jì)算機(jī)體驗(yàn)動(dòng)畫上色、軟件編輯等動(dòng)漫數(shù)字制作工序，創(chuàng)作出自己的動(dòng)畫作品。5.“主題展”展區(qū)博物館每年舉辦3-4次主題展，展出代表性的作品、動(dòng)漫人物、介紹創(chuàng)作人員等。209月至11月舉辦的是森下裕美動(dòng)畫作品展，展區(qū)展出了森下裕美的動(dòng)畫分鏡頭手稿、動(dòng)畫主創(chuàng)簽名、森下裕美先生的直筆原畫展示和動(dòng)畫周邊展示等。6.“動(dòng)漫放映室”展區(qū)“動(dòng)漫放映室”展區(qū)在博物館的四樓，展區(qū)的面積不大，有一個(gè)150英寸的屏幕定時(shí)放映動(dòng)畫供人們免費(fèi)觀看。7.“動(dòng)漫圖書館”展區(qū)展區(qū)提供豐富的動(dòng)漫資料供人們免費(fèi)查閱，包括動(dòng)畫影片、漫畫、學(xué)術(shù)書籍和動(dòng)漫創(chuàng)作人員的錄像采訪等。此外，博物館還有“動(dòng)漫的原理”展區(qū)、研究會(huì)的房間、動(dòng)漫周邊商店等三個(gè)展區(qū)。

（二）綜合性展館。

除了以動(dòng)漫為主題的博物館之外,日本國(guó)內(nèi)有部分綜合性展館會(huì)不定期以不同的動(dòng)漫主題策劃相關(guān)的動(dòng)漫活動(dòng)。如新潟縣立萬(wàn)代島美術(shù)館在7月舉辦了“近藤喜文展”，毎年3月底左右在東京國(guó)際展覽館舉辦世界動(dòng)畫界最大的動(dòng)漫活動(dòng)展覽“東京國(guó)際動(dòng)畫博覽會(huì)”。博覽會(huì)由報(bào)告會(huì)、動(dòng)漫電影節(jié)、歌手表演、動(dòng)漫新作發(fā)表會(huì)、動(dòng)漫產(chǎn)品展銷會(huì)等幾個(gè)部分組成。年10月在熊本市現(xiàn)代美術(shù)館舉辦“吉卜力的立體建筑物展”和2016年10月福岡美術(shù)館主辦的“the世界名作劇場(chǎng)展”就是這一類的活動(dòng)。這類綜合性展館主要有大阪市立美術(shù)館、國(guó)立新美術(shù)館、東京都現(xiàn)代美術(shù)館等。

二、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對(duì)動(dòng)漫博物館的建設(shè)提供資源保證。

（一）日本擁有強(qiáng)大的動(dòng)漫資源。

日本電視臺(tái)每周新播放的動(dòng)畫片有40～50集，年播出時(shí)間達(dá)到89萬(wàn)分鐘，動(dòng)漫流通領(lǐng)域產(chǎn)值達(dá)3739億日元，其中包括電視動(dòng)漫節(jié)目播放收入1898億日元、動(dòng)漫電影票房收入377億日元、影像制品1464億日元。1992年至日本動(dòng)漫市場(chǎng)規(guī)模逐年增加，20動(dòng)漫市場(chǎng)規(guī)模數(shù)值已達(dá)到1992年的2倍多，足見日本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在此階段發(fā)展十分迅速。當(dāng)今，日本每周約有70部左右的電視動(dòng)畫片在播放，并且動(dòng)畫被出口到世界各地，成為日本的道標(biāo)文化之一。

（二）強(qiáng)大的受眾基礎(chǔ)。

據(jù)日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省調(diào)查，87%的日本人喜愛動(dòng)漫，84%的人擁有動(dòng)漫相關(guān)產(chǎn)品。據(jù)廣島市立漫畫圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)顯示借閱者遍布各個(gè)年齡段，圖書館主要以40歲左右的借閱者為主，10歲左右和30歲左右的借閱者為次；而京都國(guó)際漫畫博物館對(duì)到館者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯示，兒童約占二成，中學(xué)生占一成，成年人約占七成。2016年11月25日京都國(guó)際漫畫博物館迎來開館10周年，也創(chuàng)造了開館累計(jì)流通人數(shù)260萬(wàn)人次的記錄?？梢?，日本動(dòng)漫的受眾人群遍布各年齡層，動(dòng)漫博物館受到了民眾的歡迎，動(dòng)漫已成為日本的全民性文化。

三、動(dòng)漫博物館對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的推動(dòng)作用。

動(dòng)漫博物館作為保存動(dòng)漫資料的社會(huì)設(shè)施，以動(dòng)漫資源為基礎(chǔ)，除了努力搭建動(dòng)漫文化展示與閱讀平臺(tái)、動(dòng)漫知識(shí)學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)以外，對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的各環(huán)節(jié)起到推動(dòng)的作用。

（一）動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)屬于知識(shí)、勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，它的可持續(xù)發(fā)展需要大量專業(yè)型人才的支撐。

社會(huì)教育和學(xué)校教育是日本培育動(dòng)漫人才的主要途徑，動(dòng)漫博物館對(duì)動(dòng)漫人才的培養(yǎng)起到重要的作用。

四、對(duì)社會(huì)教育支援。

動(dòng)漫博物館為動(dòng)漫愛好者免費(fèi)提供動(dòng)漫教學(xué)的服務(wù)，如舉辦動(dòng)漫歷史文化講座、動(dòng)漫編創(chuàng)講座、動(dòng)漫創(chuàng)作技法講座、開設(shè)動(dòng)漫教室等。如杉並動(dòng)漫博物館會(huì)常常開設(shè)不同主題的講座，如2016年10月舉辦了“成為動(dòng)畫人！”系列講座，分為“中學(xué)生圖解講座”和“成人實(shí)踐講座”；相對(duì)于杉並動(dòng)漫博物館，京都國(guó)際漫畫博物館的場(chǎng)地更加大，可以舉辦的講座更加豐富，漫畫工作室設(shè)計(jì)在博物館的一樓，周六日和法定節(jié)假日免費(fèi)開放，人們可以近距離接觸漫畫家，觀察并學(xué)習(xí)如何繪制漫畫。展館另設(shè)動(dòng)漫趣味學(xué)習(xí)角，根據(jù)人們水平提供不同程度的培訓(xùn)課程。另外，還會(huì)邀請(qǐng)大師進(jìn)行動(dòng)漫講座，如2016年11月13日在京都國(guó)際漫畫博物館舉辦“養(yǎng)老孟司和宮崎駿的愛好對(duì)談”座談會(huì)。

（一）對(duì)學(xué)校教育協(xié)助與支持。

動(dòng)漫博物館努力配合和支援學(xué)校的動(dòng)漫教育工作。例如在2016年的2月，京都國(guó)際漫畫博物館提供場(chǎng)地，展出了京都精華大學(xué)畢業(yè)生的動(dòng)漫作品，給予新新動(dòng)漫人提供展示和交流的平臺(tái)。

（二）指引動(dòng)漫創(chuàng)作方向。

對(duì)受眾定位的準(zhǔn)確掌握是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)成功的關(guān)鍵。動(dòng)漫博物館有大量動(dòng)漫愛好者資源，其來館者的數(shù)據(jù)、館藏資料借閱的數(shù)據(jù)和周邊銷售數(shù)據(jù)反映出受眾的喜好類型，對(duì)動(dòng)漫類型與題材的選擇、生產(chǎn)商的銷售策略有決策性的作用。

（三）協(xié)助動(dòng)漫學(xué)術(shù)研究。

動(dòng)漫學(xué)術(shù)研究對(duì)動(dòng)漫創(chuàng)作創(chuàng)新具有重要作用。如京都國(guó)際漫畫博物館設(shè)有專門的研究室，有專業(yè)的研究人員對(duì)展館的動(dòng)漫資料進(jìn)行學(xué)術(shù)調(diào)研，并發(fā)布研究成果。

五、結(jié)語(yǔ)。

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)為動(dòng)漫博物館提供了受眾和動(dòng)漫資源基礎(chǔ)，動(dòng)漫博物館通過對(duì)動(dòng)漫作品展出、人才培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流等方式為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)發(fā)展起到推動(dòng)的作用,而且，日本動(dòng)漫博物館還起到指引動(dòng)漫創(chuàng)作方向和協(xié)助動(dòng)漫學(xué)術(shù)研究的作用。因此，日本動(dòng)漫博物館與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒.

思政課教師教學(xué)的論文篇九

本文分析了高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的特點(diǎn)，探討了高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)于校園文化建設(shè)的積極作用，從田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)校園文化的影響入手，提出了加強(qiáng)高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的有效手段和措施，旨為建設(shè)高校校園文化提供合理建議與參考。

1高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的特點(diǎn)。

1.1提供了學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)。

高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)延續(xù)了我國(guó)奧運(yùn)賽事的舉辦模式，從開幕式到閉幕式，由學(xué)生代表檢閱到組織參賽學(xué)生比賽都極具有奧運(yùn)賽事的特點(diǎn)，加之高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)基本是一年舉辦一次，學(xué)校對(duì)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的投入相對(duì)于其它教學(xué)的投入要更加地集中。另外，由于高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)是以學(xué)生為主要群體的運(yùn)動(dòng)賽事，因此，能夠在運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng)上展現(xiàn)自己的風(fēng)采讓所有的同學(xué)都能夠一同欣賞則是增加學(xué)生自信心和帶動(dòng)高校文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

1.2師生交流的平臺(tái)。

高校中，教師的教學(xué)已經(jīng)和高中教師的教學(xué)完全不同，高校中教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生授課完以后便很少有機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的交流和溝通，基本是上課鈴響教師進(jìn)入教室，下課鈴想教師走出教室。沒有課的情況下，教師很少在學(xué)校。但是運(yùn)動(dòng)會(huì)則完全不同，高校運(yùn)動(dòng)會(huì)中設(shè)立了教師項(xiàng)目及師生共同項(xiàng)目，在田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中，學(xué)生可以和教師一起通過做游戲和共同參加比賽的方式進(jìn)行交流，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情及對(duì)于學(xué)校教師的重新認(rèn)識(shí)，有利于共建良好的師生和諧關(guān)系。

1.3參與大于競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)。

雖然高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，但是相對(duì)于職業(yè)競(jìng)技比賽，高校運(yùn)動(dòng)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)更貼近于娛樂性質(zhì)，只要能夠參與到比賽中，不管是取得第幾名的成績(jī)都是自我展示特長(zhǎng)的一次機(jī)會(huì)。加之，高校中參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的審核并非通過初賽、復(fù)賽這樣的程序，而多數(shù)是通過自愿報(bào)名參加，所以能夠有機(jī)會(huì)參與高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生自身來說便是一種認(rèn)可。這種認(rèn)可要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在學(xué)業(yè)成績(jī)上取得的分?jǐn)?shù)，也是讓學(xué)生被其他同學(xué)認(rèn)識(shí)的最好機(jī)會(huì)。

2高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)校園文化建設(shè)的影響。

中通過教育、學(xué)習(xí)、科研、管理、生活等各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)所創(chuàng)造出來的一切物質(zhì)和精神的產(chǎn)物^1.在高校，體育文化主要體現(xiàn)在教育性、健身性、促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化和校園文化建設(shè)方向發(fā)展4。體育文化本身便是校園文化中的一種，在高校中，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)則是體育文化的主體核心，更能帶動(dòng)體育文化的傳播，而文化的主要特點(diǎn)則是傳播，因此，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)于校園文化具有明顯的傳播作用。

3通過田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)有效加強(qiáng)校園文化建設(shè)的措施3.1豐富田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目。

高校中的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)更加注重項(xiàng)目的安排與劃分，缺乏人文情懷的內(nèi)容。因此，在高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽項(xiàng)目上應(yīng)加強(qiáng)娛樂、合作項(xiàng)目的設(shè)立，例如師生接力、師生傳球、托球賽跑、跳繩接力、男女混合接力等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目既具有體育運(yùn)動(dòng)本身的技巧要求，同時(shí)也是建立團(tuán)結(jié)合作，發(fā)展互幫互助的有利于身心的項(xiàng)目，更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱情與積極性，同時(shí)也能改善同學(xué)之間的人際交往關(guān)系，增強(qiáng)同學(xué)之間的文明互助的理念。

3.2加大田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立的類別。

多數(shù)高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)關(guān)于獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立都集中在各個(gè)項(xiàng)目的前八名參賽隊(duì)員，而對(duì)于沒有進(jìn)入前八名的學(xué)生任何鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)都沒有，因此，這對(duì)于很多想?yún)⒓舆\(yùn)動(dòng)會(huì)的學(xué)生但是運(yùn)動(dòng)成績(jī)一般的會(huì)產(chǎn)生不利的影響，致使他們不愿意主動(dòng)參加各個(gè)項(xiàng)目，所以，高校的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)不僅應(yīng)對(duì)于取得固定名次的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也應(yīng)為那些參加了項(xiàng)目而未獲得名次的學(xué)生通過一定的手段給予肯定，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加集體活動(dòng)的積極性，并幫助他們建立良好地自信心。

3.3應(yīng)設(shè)立不同比賽的組別。

近年來，各個(gè)高校體育特長(zhǎng)生的招生規(guī)模不斷壯大，導(dǎo)致田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上這些單招的體育特長(zhǎng)生在校運(yùn)會(huì)上依據(jù)著得天獨(dú)厚的身體條件，加上常年系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以不費(fèi)吹灰之力獲得比賽的勝利，校運(yùn)會(huì)成了特招生的“專利”，所有的榮譽(yù)只屬于他們。因此，每年參賽選手都是這手比特招生的熟面孔，少數(shù)有點(diǎn)體育愛好的學(xué)生或老師強(qiáng)令參賽的學(xué)生也只是陪襯，所顯示出來的是高水平運(yùn)動(dòng)，低水平比賽。因此，針對(duì)這種情況，應(yīng)該將田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽設(shè)定為人組和8組兩個(gè)組別，即八組為單招的體育特長(zhǎng)生之間的比賽，而8組則為普通學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣更有利于體現(xiàn)體育比賽的公平性，對(duì)于構(gòu)建和諧校園具有非同一般的意義和價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)。

高校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)是傳播校園文化、構(gòu)建校園文明的重要途徑，加強(qiáng)高校田徑運(yùn)動(dòng)的舉辦規(guī)模、劃分比賽項(xiàng)目和類比、加大田徑運(yùn)動(dòng)知識(shí)和田徑文化宣傳有利于建設(shè)和諧、文明、健康的校園文化，對(duì)培養(yǎng)德智體美全方面的合格大學(xué)生具有積極的效用與實(shí)賤意義。

思政課教師教學(xué)的論文篇十

中學(xué)語(yǔ)文教師到底有什么作用？？？(教學(xué)論文)。

廣西賀州市仁義一中李科。

中學(xué)語(yǔ)文教師到底有什么作用？？？廢話，不就是教中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文嗎？！話雖這么說，其實(shí)，問題還真沒有那么簡(jiǎn)單。大家寫文章都是引用名家的言論，本人有所不同，特別喜歡某些教育主管領(lǐng)導(dǎo)的精彩發(fā)言。這不，請(qǐng)看：

“小小說？！你怎么能跟學(xué)生講小小說呢？他們能接受？我們的語(yǔ)文課本從頭到尾，你翻一翻，有這個(gè)概念嗎？？、、、、、、”

--這真的是一個(gè)自己也教語(yǔ)文的學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)在檢查個(gè)別語(yǔ)文教師備課本“發(fā)現(xiàn)問題”時(shí)批評(píng)該語(yǔ)文老師所說的話。因?yàn)閷?shí)在太精彩了，本人不能獨(dú)吞，有必要與大家分享啊?。?！

本人只是一個(gè)普通的語(yǔ)文教師，沒有高深的理論去辯駁是非。不過，可以就事論事：正如那位主管領(lǐng)導(dǎo)所言，我們的語(yǔ)文課本（蘇教版`初中）的確沒有明確地涉及“小小說”這個(gè)概念，但這也并不是課本編者有什么過錯(cuò)。根本問題還是出自我們可愛的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。

什么是小小說？不就是短篇小說嘛！有些短篇小說的篇幅極其短小，人們于是給了另外的稱呼--小小說，也叫微型小說。（還有專門的雜志呢?。╅L(zhǎng)篇小說都要求中學(xué)生好好學(xué)習(xí)（特別是名著），小小說怎么就不能教、不能學(xué)呢？？作為習(xí)慣于搞應(yīng)試教育的前輩，尊敬的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)難道沒見過學(xué)生的語(yǔ)文考卷？？？現(xiàn)代文閱讀所選的短文不太可能是長(zhǎng)篇和中篇小說，更多的是，不，應(yīng)該說就是小小說?。。∧先思以趺床辉试S年輕的語(yǔ)文老師跟學(xué)生講呢？比如：

閱讀下面文章，完成第1-5題。

每逢山溪水漲，他就守候在溪邊，把他的學(xué)生一個(gè)一個(gè)背過小溪。驚悸的濁浪，滑溜溜的卵石，使他名聲遠(yuǎn)播，某報(bào)撰文頌曰：《人橋》！

不久，他被提升為文教辦主任。接替他的，是一個(gè)嬌小的姑娘。姑娘沒有勇氣涉過小溪，更談不上背孩子渡水，于是一到雨天黃昏，對(duì)岸就排著一支家長(zhǎng)的隊(duì)伍，一律褲腿高挽。

姑娘開始了奔波。她給文教辦寫信，向教育局長(zhǎng)報(bào)告，跟鄉(xiāng)長(zhǎng)爭(zhēng)吵，掏出自己的工資帶頭集資……不久，小溪上架起了一座鋼筋水泥結(jié)構(gòu)的橋。孩子們可以順順暢暢上學(xué)了。

姑娘至今還在山村小學(xué)，教著四年級(jí)的50名學(xué)生。

1．請(qǐng)你給短文擬一個(gè)標(biāo)題。

2．短文中兩個(gè)人物做的同一件事是什么？各自采用了什么方法解決問題？

3．文中的兩個(gè)人物，你最喜歡誰(shuí)？為什么？

4．刪掉短文末段行不行？為什么？

5．短文蘊(yùn)含著作者對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象所持的態(tài)度，請(qǐng)你舉文中的一例加以說明。

永遠(yuǎn)的蝴蝶。

那時(shí)候剛好下著雨，柏油路面濕冷冷的，還閃爍著青、黃、紅顏色的燈火。我們就在騎樓下躲雨，看綠色的郵筒孤獨(dú)地站在街的對(duì)面。我白色風(fēng)衣的大口袋里有一封要寄給南部的母親的信。櫻子說她可以撐傘過去幫我寄信。我默默點(diǎn)頭。

“誰(shuí)叫我們只帶來一把小傘哪?！彼⑿χf，一面撐起傘，準(zhǔn)備過馬路幫我寄信。從她傘骨滲下來的小雨點(diǎn)，濺在我的眼鏡玻璃上。

隨著一陣拔尖的煞車聲，櫻子的一生輕輕地飛了起來。緩緩地，飄落在濕冷的街面上，好像一只夜晚的蝴蝶。

雖然是春天，好像已是秋深了。

1.小說以“雨”開篇，并以“雨”貫串全文，這樣寫的作用是（至少答出兩條，每條答案不超過15字）。

2.小說最后再次描寫了櫻子“穿著白色的風(fēng)衣，撐著傘”的特征，并交代了給母親信的內(nèi)容，這樣寫的作用是（至少答出兩條，每條答案不少于15字）.

3.開始寫“小雨點(diǎn)”濺到眼鏡上，之后寫“更大的'雨點(diǎn)”濺到眼鏡上，其作用是：（不超過20字）。

4.

本人在拙文《究竟什么是語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)----憲法？？？》里提到我市教育局制定的《賀州市普通中小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》，連總則和附則共十大項(xiàng)60條細(xì)則里只有半句話明確地提到課本：“教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行教學(xué)”。與其他地區(qū)的常規(guī)一樣，并沒有規(guī)定語(yǔ)文教師必須循規(guī)蹈矩地將語(yǔ)文課本里的課文從頭到尾地灌輸給學(xué)生！其實(shí)，教學(xué)常規(guī)比較高明的地方是用“教材”這個(gè)概念，并沒有用“語(yǔ)文課本”這個(gè)概念。這兩個(gè)概念還是必須明確區(qū)分的，教材不完全是語(yǔ)文課本??！前者包含的內(nèi)容或素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寬于多于后者。而且，常規(guī)在提“教材”之前，首先要強(qiáng)調(diào)我們中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“憲法”--《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。選取語(yǔ)文課本以外的小小說（優(yōu)秀的經(jīng)典的那種）來給學(xué)生講課并沒有違反教學(xué)常規(guī)！相反，這是完全符合新課標(biāo)精神的。這是負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文老師應(yīng)該做的事，也是提高學(xué)生語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)（是考試分?jǐn)?shù)啊！在此說提高語(yǔ)文素養(yǎng)還有的很虛偽了）的好辦法，更是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感興趣的妙計(jì)??！

中學(xué)語(yǔ)文教師到底有什么作用？？？顯而易見，語(yǔ)文教師的作用絕對(duì)不是循規(guī)蹈矩地將語(yǔ)文課本里的課文從頭到尾地灌輸給學(xué)生！也用不著拿新課標(biāo)或者別的教育理論（素養(yǎng)啊母語(yǔ)呀之類）嚇唬人，很簡(jiǎn)單，語(yǔ)文教師的作用是讓學(xué)生愛語(yǔ)文，讓學(xué)生懂語(yǔ)文，讓學(xué)生用語(yǔ)文、、、、、、語(yǔ)文老師應(yīng)該有這些作用??！當(dāng)然，語(yǔ)文老師要發(fā)揮這些作用有各種各樣的途徑，所以，極個(gè)別的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)沒有必要假“常規(guī)管理”之名，行嫉妒打壓之實(shí)。

思政課教師教學(xué)的論文篇十一

新課標(biāo)中提出：體育教學(xué)的本質(zhì)作用不再是單一的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而是像其他課程一樣要體現(xiàn)多元的價(jià)值。體育新課程更注重學(xué)生性格方面的完善，更著力加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的教育。體育教學(xué)中，教師要充分了解和掌握學(xué)生的性格特征，及時(shí)把握學(xué)生的性格變化，幫助學(xué)生的性格向其正常、健康、完善的方向發(fā)展。

首先，我們要了解學(xué)生應(yīng)該具備哪些優(yōu)良的性格品質(zhì)。

行為學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)人的性格品質(zhì)是多方面的，以下六個(gè)方面是良好性格的基礎(chǔ)，如果從小具有這六種性格品質(zhì)：快樂活潑；快樂活潑；勇敢自信；勤勞善良；獨(dú)立精神；創(chuàng)造精神。長(zhǎng)大了其他優(yōu)良品質(zhì)都會(huì)自然派生出來。

其次，我們要知道六大基礎(chǔ)性格品質(zhì)中，哪些性格品質(zhì)是可以通過體育教學(xué)來培養(yǎng)和完善的，以及采用何種教學(xué)手段和方法來完善。

眾所周知，體育課是中小學(xué)生最喜愛的學(xué)科之一。因?yàn)轶w育課上有他們所喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也有他們所追求的征服夢(mèng)想，更有他們緩解學(xué)習(xí)壓力、感受身心愉悅的體育活動(dòng)。正所謂“需要才是喜歡的原動(dòng)力”！學(xué)生也正因?yàn)橛辛诉@些需要，他們?cè)趨⑴c的時(shí)候才會(huì)全情投入，才會(huì)體驗(yàn)到體育帶給他們的快樂。因此在體育教學(xué)中，教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)體育的興趣，不斷強(qiáng)化體育帶給他們的快樂體驗(yàn)。

安靜專注能力在小學(xué)階段是我們教師公認(rèn)的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)。談到在體育教學(xué)上的安靜專注性格培養(yǎng)，教師就要在上體育課的過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“溜神”現(xiàn)象時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)有效地制止，并加以教育。另一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要多在吸引學(xué)生注意力上下功夫！比如教師在講解時(shí)，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，精簡(jiǎn)的概述，易記的口訣等方式都會(huì)有助于提高學(xué)生的專注能力；當(dāng)教師在示范動(dòng)作時(shí)，也要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和自律能力。當(dāng)學(xué)生全身心的投入到一件事情中的時(shí)候，他肯定會(huì)以最大的精力專注到這件事情上來。因此我們體育教師在體育教學(xué)中要盡力吸引學(xué)生的投入，并時(shí)刻注重學(xué)生養(yǎng)成該靜就靜得下來，該動(dòng)就動(dòng)得起來的習(xí)慣，那么長(zhǎng)期下來，學(xué)生的安靜專注性格品質(zhì)不光在體育學(xué)習(xí)中會(huì)得到全面有效的提高和完善。

體育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生勇敢和自信的最好的疆場(chǎng)。這是因?yàn)樵隗w育活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有激烈的對(duì)抗和身體的接觸，也就自然少不了會(huì)出現(xiàn)一些“磕磕碰碰”、“小傷小痛”，但是隨著這樣經(jīng)歷的增多，學(xué)生自然會(huì)一次比一次堅(jiān)強(qiáng)、一次比一次勇敢。另外，在體育教學(xué)和體育活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有些比較“刺激”和“驚險(xiǎn)”的動(dòng)作挑戰(zhàn)學(xué)生的膽量，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就變得勇敢起來了。

“勤勞和善良”一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，一些扭曲的價(jià)值觀開始出現(xiàn)，或多或少到影響著我們現(xiàn)在的孩子。又因?yàn)槲覀儸F(xiàn)代孩子多是獨(dú)生子女，家庭中倍加溺愛，根本不會(huì)有勞動(dòng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以學(xué)生在勤勞善良方面很是讓人頭疼。因此我們體育教師有責(zé)任在我們的教學(xué)中，給學(xué)生正確的人生價(jià)值觀引導(dǎo)，要讓學(xué)生明白基本的是非、對(duì)錯(cuò)。對(duì)那些勤勞能干的孩子要委以重任，并大肆激勵(lì)。

在體育教學(xué)中我們可以要求學(xué)生自己管理自己，當(dāng)上課或是活動(dòng)過程中遇到學(xué)生完全可以解決的問題時(shí)，要盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己或小歡迎進(jìn)入第一lunwen。1kejian。com組內(nèi)部解決；注重培養(yǎng)學(xué)生小干部。老師要相信學(xué)生的能力，把一些小事都交給學(xué)生去做。在教學(xué)手段上可以安排鍛煉小組或是學(xué)習(xí)小組，并給他們一定自主權(quán)利和空間，當(dāng)遇到事情時(shí)，要鼓勵(lì)他們互相商量，培養(yǎng)不依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣；要給學(xué)生之間比較的'機(jī)會(huì)，多拿那些獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生與他們作比較，從而產(chǎn)生壓力，努力去做好。這樣長(zhǎng)時(shí)間下來，相信學(xué)生的能力和獨(dú)立性一定會(huì)向著良好的方向發(fā)展。

“創(chuàng)新”是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，然而“創(chuàng)造”是“創(chuàng)新”的基礎(chǔ)和前提。小孩子天生就具備對(duì)新鮮事物探索的好奇心，他們總是有問不完的“為什么”。作為體育老師我們要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、提出疑問，要制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到創(chuàng)造中來。我們可以在課堂中制造一些問題，一些困難，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并尊重學(xué)生的個(gè)性解決方案；再或者讓學(xué)生利用身邊的廢舊物品創(chuàng)造一些體育器材，或利用已學(xué)過的體育項(xiàng)目和游戲創(chuàng)造和改編出更新穎有趣的活動(dòng)內(nèi)容等等。

最后，我們要明確性格的培養(yǎng)和完善是有規(guī)律的。

培養(yǎng)學(xué)生擁有相對(duì)完善的性格，是我們教育最為終極的宗旨和最為根本的目標(biāo)。我們需要引起足夠的警覺，在扎扎實(shí)實(shí)的課堂中，在每一個(gè)細(xì)節(jié)中滲透、影響，盡我們所能地讓學(xué)生的性格朝著良好的方向有效地可持續(xù)地發(fā)展。

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[4]朱慕菊。走進(jìn)新課程[m]。北京師范大學(xué)出版社。。7。

思政課教師教學(xué)的論文篇十二

項(xiàng)目化教學(xué)是對(duì)高職教育要求的“做中學(xué)”方式的切實(shí)有效的實(shí)踐方式。在實(shí)施過程中，教師以導(dǎo)師的身份出現(xiàn)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，從“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，而學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，采用體驗(yàn)式的方式，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

因此，最近幾年來，參加各類教學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)、項(xiàng)目課程的提法不絕于耳，大有一統(tǒng)天下之勢(shì)，這也引起了項(xiàng)目化教學(xué)在絕大多數(shù)的正常教學(xué)中頻繁使用。而項(xiàng)目化教學(xué)，作為教學(xué)改革的主要方法和手段，在實(shí)際應(yīng)用中到底收到的效果如何，能不能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)？學(xué)生在這樣的改革下到底能收獲多少，是量的改變還是質(zhì)的突變？教學(xué)項(xiàng)目的劃分是否經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的論證還是每一位教師自成一派？作為一名實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的教師，如果多做一些思考，可以縮短距離成功的路！回顧兩年的項(xiàng)目化教學(xué)改革，有許多成功之處可以總結(jié)，也有一些問題值得反思。下面是我在項(xiàng)目化教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，也存在一些困惑，以期待相互交流和改進(jìn)：

一、項(xiàng)目化教學(xué)不是高職營(yíng)銷策劃教學(xué)的唯一選擇。

用項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力固然是一種良好的方式方法，但決不是所有教學(xué)內(nèi)容、所有教學(xué)單元都必須找出一個(gè)合適的項(xiàng)目任務(wù)來進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。

既然項(xiàng)目化教學(xué)是實(shí)施一個(gè)“完整的項(xiàng)目”，那幺課程內(nèi)有一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目是可能的，而要求每個(gè)教學(xué)單元都有項(xiàng)目卻是不現(xiàn)實(shí)的。即便“完整的項(xiàng)目”可以分解為若干細(xì)小項(xiàng)目，也不一定每個(gè)教學(xué)單元都會(huì)有項(xiàng)目。以營(yíng)銷策劃項(xiàng)目化教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷組合策劃項(xiàng)目比較容易設(shè)計(jì)，而市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境，競(jìng)爭(zhēng)策劃等內(nèi)容在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)難度就較大。所以，在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的同時(shí)，針對(duì)不同的`教學(xué)內(nèi)容還可以考慮案例分析，角色扮演，任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法。只要把握一個(gè)原則就可以，就是只要是能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就可行。

二、過份強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)改革的泡沫和浮躁。

項(xiàng)目化教學(xué)僅僅是一種教學(xué)模式或者說是教學(xué)方式而已，在高職專業(yè)教學(xué)中組織實(shí)施無可厚非，然而，打著課程教學(xué)改革的旗號(hào)，過份強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)，把項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的掌握等同于職業(yè)教育教學(xué)能力的具備，并煞有介事地在高職院校竭力推行任何課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，無疑干擾了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，會(huì)將高職教學(xué)改革引向歧途。也會(huì)在教學(xué)改革的實(shí)施過程中出現(xiàn)很多的改革泡沫和浮躁。

三、過分強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)會(huì)嚴(yán)重偏離高職培養(yǎng)目標(biāo)。

高等職業(yè)教育課程要突出能力目標(biāo)，能力要以項(xiàng)目任務(wù)來訓(xùn)練，課程評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，這些原則都不錯(cuò)，但這些決不是職業(yè)教育唯一正確的原則！如果是因?yàn)轫?xiàng)目化教學(xué)對(duì)高等職業(yè)教育的部分專業(yè)課程適用就一窩蜂地進(jìn)行全面推廣，那幺情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種適合于職業(yè)教育的方法是否也要全面推廣呢？事實(shí)上，不同專業(yè)，不同課程應(yīng)有不同的教學(xué)模式，即便同一專業(yè)、同一課程也可能有不同教學(xué)模式?！绊?xiàng)目教學(xué)法”只是眾多教學(xué)法中的一種而已，如果過分強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)，每門課、每個(gè)單元都要按項(xiàng)目有“作品”出來，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生去“做”、去動(dòng)手、去操作的“技能”，培養(yǎng)出的學(xué)生則可能全部是“工匠”式的技術(shù)工人，而不是具有綜合素質(zhì)的“高技能人才”，最終，必將和中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)混為一談，嚴(yán)重偏離高職培養(yǎng)目標(biāo)。

四、從教學(xué)環(huán)節(jié)上來看項(xiàng)目化教學(xué)有著無法忽視和回避的弱點(diǎn)。

從教學(xué)環(huán)節(jié)上來看，項(xiàng)目化教學(xué)在具有自身獨(dú)特的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)外，同時(shí)也有著無法忽視和回避的弱點(diǎn)。

首先，現(xiàn)在為了迎合項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)改革潮流，許多教材的編寫完全拋棄傳統(tǒng)教材的編寫模式，從頭到尾都是清一式的以“項(xiàng)目一”、“項(xiàng)目二”這樣的方式編寫。這個(gè)不可避免地出現(xiàn)兩種狀況：一是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容不完整，這就要求老師在正式實(shí)施項(xiàng)目前先要花費(fèi)大量的時(shí)間補(bǔ)充沒有設(shè)計(jì)在項(xiàng)目中的教學(xué)內(nèi)容，然后再實(shí)施相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)，這種實(shí)際效果與傳統(tǒng)教材的先按順序講基礎(chǔ)知識(shí)和技能，再通過章節(jié)作業(yè)的形式做綜合練習(xí)區(qū)別不大。既然沒有多大區(qū)別，又為什幺一定要采取這種所謂的項(xiàng)目式的教材和教學(xué)方法呢？二是在教材里有些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目的性太強(qiáng)，包含的理論教學(xué)內(nèi)容較少，不能很好地保證教學(xué)的完整性。

其次，項(xiàng)目實(shí)施的過程中，因?yàn)橛杏懻摥h(huán)節(jié)，還有可能有實(shí)施操作環(huán)節(jié)，這就對(duì)教師課堂的控制能力和時(shí)間的把控上提出了很高的要求，這也是項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中最困難的不可控因素。

另外，教學(xué)考核是項(xiàng)目化教學(xué)的難題。盡管項(xiàng)目化教學(xué)考核中教師普遍注重了過程性考核，但還未形成比較科學(xué)、實(shí)用的基于項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系；有的教師將考核細(xì)則設(shè)計(jì)得面面俱到，但操作性不強(qiáng)，考核過程復(fù)雜，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作量大；團(tuán)隊(duì)考核中軟性指標(biāo)較難把握，區(qū)分不同組員在組內(nèi)的貢獻(xiàn)是個(gè)難題；同時(shí)由于過程性評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的主觀性，有時(shí)使考核的信度與效度也不夠高。

還有就是項(xiàng)目課程教學(xué)法對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件提出了前所未有的要求。眾所周知，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，會(huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。這樣一來勢(shì)必要開辟眾多的新課程，如果這些課程都采用項(xiàng)目式教學(xué)，而項(xiàng)目式教學(xué)又是建立在以學(xué)生實(shí)踐為主的基礎(chǔ)之上，其結(jié)果只能是兩個(gè)，要幺學(xué)校進(jìn)行大量的資金設(shè)備投入以適應(yīng)新課程的項(xiàng)目課程教學(xué)法的要求，要幺項(xiàng)目課程教學(xué)法被學(xué)校相對(duì)滯后的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件所制約，而現(xiàn)實(shí)情況往往是后者。

總而言之，好的教學(xué)方法應(yīng)該是理論和實(shí)踐并重的。傳統(tǒng)教學(xué)法長(zhǎng)于理論教學(xué)，而項(xiàng)目化教學(xué)則長(zhǎng)于知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，一味強(qiáng)調(diào)夸大某一種教學(xué)法的作用和功能都是有失偏頗的，也是不切合實(shí)際的。只有權(quán)衡各種教學(xué)法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在實(shí)際教學(xué)中才能得到良好的教學(xué)效果。所以，對(duì)待項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)持有一種理性的、科學(xué)的、可行的態(tài)度。

思政課教師教學(xué)的論文篇十三

我公司是一家集鑄造、加工、開發(fā)為一體的專業(yè)機(jī)械加工企業(yè)?，F(xiàn)有總資產(chǎn)xx萬(wàn)元，其中固定資產(chǎn)xx萬(wàn)元，生產(chǎn)廠房xx萬(wàn)平方米，各種設(shè)備1000臺(tái)（套），職工xx人，其中高、中級(jí)技術(shù)人員xx人。主產(chǎn)重、中、輕、微、轎、客、農(nóng)、軍等八大系列120余種的汽車底盤鑄件，年產(chǎn)鑄件xx萬(wàn)噸。主要與xx風(fēng)x、一汽、xx、xx、柳微、xx、xx等集團(tuán)公司的主機(jī)廠配套。公司工會(huì)現(xiàn)有專職干部x人、兼職干部x人，下設(shè)女工委員會(huì)。多年來，工會(huì)在公司黨支部的領(lǐng)導(dǎo)下，在上級(jí)工會(huì)的指導(dǎo)下，圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)這一發(fā)展中心，不斷探索新形勢(shì)下工會(huì)建設(shè)的路子，帶領(lǐng)和發(fā)動(dòng)廣大職工積極投身入企業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，有力地推動(dòng)了企業(yè)的發(fā)展，提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。xx年，公司實(shí)現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)值xx萬(wàn)元，利稅xx萬(wàn)元，實(shí)入庫(kù)資金xx萬(wàn)元。xx年1―6月份，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值xx萬(wàn)元，利稅xx萬(wàn)元。我們主要抓了如下幾方面的工作：

一、積極投身于企業(yè)的改革大潮，為企業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)智出力。

我公司經(jīng)歷了二次大的體制改革，尤其是xx年六月開始的第二次改制，關(guān)系到企業(yè)的命運(yùn)和前途，關(guān)系到全體職工的切身利益。如何使企業(yè)改制不停產(chǎn)，改制以后大發(fā)展，避免改制冷了職工的心，改革使職工走了人，企業(yè)改制籌備領(lǐng)導(dǎo)小組通過征詢多方意見，提出了“依靠職工搞改制，發(fā)動(dòng)職工搞改革”的改制思路。改制領(lǐng)導(dǎo)小組和工會(huì)采用黑板報(bào)、職工大會(huì)、小組會(huì)等多種形式進(jìn)行宣傳，大力宣傳改制的必要性和重要性，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)深入企業(yè)調(diào)查研究，同職工交心談心，使職工解開了思想上的疙瘩，提高了認(rèn)識(shí)，為改制創(chuàng)造了良好的內(nèi)部環(huán)境。

同時(shí)，積極發(fā)揮職工參政議政、民主管理和民主監(jiān)督的作用。職工代表參與了改制的全過程，在改制可行性研究的制訂，改制實(shí)施方案的確定，股權(quán)設(shè)置和清產(chǎn)核資方面，改制領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真聽取了工會(huì)和職工代表的意見，對(duì)職工代表關(guān)心的問題進(jìn)行多次磋商。由于廣大職工的積極參與，企業(yè)改制在短短三個(gè)月內(nèi)得以順利完成，原定半個(gè)月的募股時(shí)間在一個(gè)星期內(nèi)就募集到了全額股份，確保新公司在xx年九月選舉產(chǎn)生了董事會(huì)并正式運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、關(guān)心職工的切身利益，不斷改善生產(chǎn)和生活環(huán)境。

鑄造屬于重體力勞動(dòng)、高溫作業(yè)和能耗型行業(yè)。關(guān)心職工，體恤職工，努力為職工創(chuàng)造良好的`生產(chǎn)生活環(huán)境，是公司領(lǐng)導(dǎo)層關(guān)注的重點(diǎn)，也是工會(huì)工作的要點(diǎn)。公司成立后，董事會(huì)認(rèn)真聽取職工的建議，與職工代表共商發(fā)展大計(jì)，經(jīng)反復(fù)研究，決定投資xx多萬(wàn)元實(shí)施為期一年半的“四大民心工程”。先后添置了供水凈化設(shè)備，興建職工澡堂，使職工飲上干凈的水和洗上熱水澡；購(gòu)買十幾臺(tái)環(huán)保型清理設(shè)備，將原來的污染大的設(shè)備全部更換，同時(shí)美化、綠化生產(chǎn)區(qū)，硬化路面，使職工有了一個(gè)良好的生產(chǎn)環(huán)境；建造一棟5層2單元的雙職工住宅樓，解決了部分無住房職工的安居問題；新上一條自動(dòng)化的鑄造生產(chǎn)線，降低了職工的勞動(dòng)強(qiáng)度。

在建設(shè)“四大民心工程”的同時(shí)，認(rèn)真關(guān)心職工的福利待遇。公司每月對(duì)每個(gè)職工發(fā)放洗衣粉和勞保手套，每年訂做兩套工作服，對(duì)一線職工投了意外傷害保險(xiǎn)，對(duì)因病住院職工給予報(bào)銷醫(yī)藥費(fèi)用。女職工還享受衛(wèi)生費(fèi)補(bǔ)貼和免費(fèi)定期檢查，婦女節(jié)由公司發(fā)放紀(jì)念禮品。對(duì)家庭困難的職工，公司積極給予救助，近兩年來，公司先后對(duì)遇上天災(zāi)人禍或特殊情況的30多名困難職工發(fā)放救助金4萬(wàn)余元。關(guān)心和愛護(hù)職工，極大地調(diào)動(dòng)了職工的積極性，有力地促進(jìn)了企業(yè)的發(fā)展。

三、講奉獻(xiàn)，比貢獻(xiàn)，培育“四有”職工隊(duì)伍。

思政課教師教學(xué)的論文篇十四

大自然是一部活的教材，蘊(yùn)含著豐富、鮮活的寫作資源。引領(lǐng)學(xué)生走出校園，擁抱自然。爬山戲水，看日出日落，觀花開花謝，聽蟲鳴蛙叫，嗅花香聞草味讓學(xué)生在觀察、聆聽、欣賞、感悟、思考中，和大自然親密接觸，體會(huì)自然的美麗與神奇，萌生無盡的遐想。

生活有多豐富，作文就有多寬廣。帶領(lǐng)學(xué)生放風(fēng)箏、捉迷藏、野炊、旅行收獲快樂，留下回憶。讓學(xué)生多關(guān)注父母每天所做的事，體會(huì)父母的勞作之苦，激發(fā)感恩之情。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)洗衣做飯、整理內(nèi)務(wù)、打掃房間，體會(huì)勞動(dòng)的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生多留心校園內(nèi)外焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，引發(fā)思考，發(fā)表看法。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富不枯燥，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！币龑?dǎo)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)生活，積蓄情感，豐富素材儲(chǔ)備，學(xué)生寫作時(shí)才會(huì)“有米下鍋”，寫作靈感才會(huì)不約而至，學(xué)生對(duì)寫作自然樂不思蜀，由能寫轉(zhuǎn)向會(huì)寫、樂寫。

（1）深入研讀課文，把握文本特點(diǎn)，尋找習(xí)作練點(diǎn)。通過仿寫于精彩處、補(bǔ)寫于留白處、改寫于特別處、續(xù)寫于含蓄處等練筆方法，打開讀寫通道，以讀促寫，以寫固讀，讓讀與寫齊頭并進(jìn)，相得益彰。

（2）注重課外閱讀。效在課內(nèi)，功在課外，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，豐富信息儲(chǔ)量，方可厚積薄發(fā)，達(dá)到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的效果。

（3）傳授讀寫方法。讓學(xué)生掌握做讀書筆記的一些方法，如摘錄式、體會(huì)式、提綱式、批注式等方法。讀寫有機(jī)整合，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又促進(jìn)了寫作訓(xùn)練，可謂“一箭雙雕”。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，留心身邊的人和事，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，在實(shí)踐中去體驗(yàn)和感悟，養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生想什么，做什么，學(xué)生身邊發(fā)生了什么，教師要敏于觀察，勤于思考，讓每一次“暗香浮動(dòng)”，都能成為學(xué)生練筆契機(jī)。通過這樣扎實(shí)有效地訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成勤于動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆的習(xí)慣。

視作文批改為學(xué)生再次完善，再次寫作，再次創(chuàng)造的過程。把作文批改看作是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，萌發(fā)寫作欲望，體驗(yàn)寫作成功的過程。打破作文評(píng)價(jià)由老師“一錘定音”的現(xiàn)狀，采取多元評(píng)價(jià)，放大作文評(píng)價(jià)功能。

教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作，不作全面詳細(xì)的批改，而是有目的的單項(xiàng)批改，或字詞錯(cuò)誤，或潛詞造句，或篇章結(jié)構(gòu)，其它方面的錯(cuò)誤暫可留存不改。教師作出客觀的書面評(píng)價(jià)，或者委婉指出其不當(dāng)之處，或肯定其所取得的進(jìn)步，并勉勵(lì)其“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。在學(xué)生作文交流時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予公開講評(píng)。不公開批評(píng)后進(jìn)生作文，以免傷害其自尊心。對(duì)于作文中精彩之處可讓學(xué)生自讀、議讀、有感情地朗讀，通過自賞、互賞、共賞，分享寫作成果。還可將一些的好的作文整理成集，或在班級(jí)傳閱，或櫥窗展出，或廣播里播出，甚至投稿發(fā)表，最大程度上讓學(xué)生感受寫作的成就感?！拔夷苄小薄拔页晒Α钡乃枷朐趯W(xué)生心中不斷滋生，為學(xué)生持續(xù)寫作注入“心”動(dòng)力。

鼓勵(lì)學(xué)生將作文帶回家讀給家長(zhǎng)聽，或讓家長(zhǎng)看，讓家長(zhǎng)做孩子的熱情讀者或聽眾，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到作文評(píng)價(jià)中來，以賞識(shí)為主，注重鼓勵(lì)，或是書面的，或是口頭的，不拘泥于形式。家長(zhǎng)的賞識(shí)評(píng)價(jià)會(huì)讓孩子激動(dòng)無比，信心倍增，建立寫作自信。

學(xué)生之間思維方式和表達(dá)方式差別不大，比老師批改在心理上更容易理解和接受?；ヅジ氖菍?duì)自批自改的補(bǔ)足與完善。引導(dǎo)學(xué)生互批，教其批改方法，明確批改要求。可一篇作文由多人批改，也可由一人批改多篇作文。

同伴評(píng)價(jià)時(shí)首先要肯定他人作文成功之處，向同學(xué)們推薦精彩段落、優(yōu)美詞句，當(dāng)然也可談要改進(jìn)的地方?？傊?，作文教學(xué)如能“一切從學(xué)生出發(fā)”，貼近學(xué)生，融入生活，采取多種訓(xùn)練形式，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，增加寫作興趣，點(diǎn)燃寫作欲望，維系寫作熱情，學(xué)生方會(huì)想寫作，會(huì)寫作，樂寫作。這樣，作文教學(xué)便走上了一條成功之路。

思政課教師教學(xué)的論文篇十五

養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。隨著以智能手機(jī)等移動(dòng)終端為載體，以移動(dòng)通信技術(shù)為支撐的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展日益成熟，高職學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活方式受到了深刻的影響，其中既有積極的一面，也有消極的一面。針對(duì)高職學(xué)生在使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)過程中存在的一系列問題，思政課教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，科學(xué)運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不斷創(chuàng)新思政課養(yǎng)成教育的途徑和方法，進(jìn)而使高職學(xué)生養(yǎng)成良好的思維、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高職學(xué)生的影響。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，智能手機(jī)、平板電腦等數(shù)碼產(chǎn)品在高職學(xué)生中的使用已經(jīng)非常普及，特別是智能手機(jī)已經(jīng)成為了高職學(xué)生的“必備品”，幾乎實(shí)現(xiàn)了“人手一機(jī)”。學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用不僅限于打電話、發(fā)短信，還包括上網(wǎng)、玩微信、聊qq、聽歌、看視頻、玩游戲等。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正在改變著高職學(xué)生的思想、學(xué)生和生活方式，這些改變既有積極的方面，也有消極的方面。從積極的方面來說，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)改變了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過網(wǎng)頁(yè)、電子書籍、在線學(xué)習(xí)等方式獲取大量的知識(shí)和信息。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的及時(shí)通訊工具如微信、qq、微博等，方便快捷，加強(qiáng)了與親朋好友之間的溝通和交流。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的上網(wǎng)、玩游戲、看視頻等功能也在一定程度上豐富了高職學(xué)生的課余生活。從消極的方面來說，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣時(shí)，就會(huì)開始玩手機(jī)，在學(xué)習(xí)上遇到問題或?qū)懻n下作業(yè)時(shí)，也會(huì)利用手機(jī)在網(wǎng)上直接搜索答案，這就導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)、依賴手機(jī)的習(xí)慣。有些學(xué)生上課可能忘記帶課本會(huì)覺得無所謂，但是如果忘記帶手機(jī)就會(huì)感到心煩意亂，無心學(xué)習(xí)或做其他事情。有些學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)上朋友很多，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻不知道如何跟舍友、同學(xué)相處，甚至出現(xiàn)了人際交往障礙。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下高職思政課養(yǎng)成教育的途徑。

（一）解放思想，不斷拓展思政課養(yǎng)成教育的空間。借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。思政課養(yǎng)成教育的模式應(yīng)當(dāng)更加開放，思政課養(yǎng)成教育的空間也應(yīng)當(dāng)變得更廣闊、更開放。建立思政課程qq群或者微信平臺(tái)，將與課程有關(guān)的教案、課件、案例、視頻、習(xí)題、作業(yè)等內(nèi)容上傳到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，將課程教學(xué)由課上拓展到了課下，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）放低姿態(tài)，不斷加強(qiáng)與高職學(xué)生的溝通。從以前的“面對(duì)面”到現(xiàn)在的“屏對(duì)屏”，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使教師與學(xué)生的交流具有地位平等性、信息隱蔽性、言論開放性等特點(diǎn)。思政課教師必須轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代交流工具解決問題，以qq好友、微信好友的身份與學(xué)生平等交流，要真心對(duì)待每一位學(xué)生，用心傾聽學(xué)生的想法，拉近與學(xué)生的距離，使教師和學(xué)生的關(guān)系更加和諧平等，從而更有利于及時(shí)掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，掌控思政課養(yǎng)成教育的主動(dòng)權(quán)，有針對(duì)性的加以教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，實(shí)現(xiàn)潛移默化的引導(dǎo)。

（三）勇于創(chuàng)新，不斷探索更貼近時(shí)代、學(xué)生和專業(yè)的.現(xiàn)代教學(xué)模式。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，學(xué)生只是知識(shí)的接受者。然而隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要。思政課教師必須勇于創(chuàng)新，探索現(xiàn)代教學(xué)模式。教師要借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，提供課堂教學(xué)的策劃、組織和引導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位在教師的指導(dǎo)下，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)資料，并制作課件或視頻在課上進(jìn)行展示，與其他同學(xué)共同分享、討論，讓學(xué)生真正參與到思政課養(yǎng)成教育中來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的指導(dǎo)。高職學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正處于形成時(shí)期，尚不穩(wěn)定，面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的高職學(xué)生不能有效的進(jìn)行甄別，因而容易受到不良信息的誤導(dǎo)。思政課教師要利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，深入宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思政課教師要主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的資源，進(jìn)行科學(xué)有效的篩選和整合，然后推薦給學(xué)生。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需要，指導(dǎo)學(xué)生正確使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)搜索資料、查閱信息，引導(dǎo)高職學(xué)生養(yǎng)成善于利用網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的大背景下，高職學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活方式已經(jīng)受到了深刻的影響，這一影響隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的繼續(xù)發(fā)展仍將進(jìn)一步加深。高職思政課教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，在思政課教學(xué)和日常生活中對(duì)高職學(xué)生開展養(yǎng)成教育，潛移默化的對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并內(nèi)化為自己的精神需求，從而使個(gè)人品質(zhì)得到升華，繼而全面提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

思政課教師教學(xué)的論文篇十六

摘要：職業(yè)素養(yǎng)是教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是影響高職學(xué)生順利就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的重要原因。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是近些年來教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要的組成部分。本文主要從筆者多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目化課程教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化；課程教學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)。

近些年來，我國(guó)的“就業(yè)熱”已成為一個(gè)急需解決的問題，加上現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型速度的加快，具有高素質(zhì)的、專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的人才成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。每年我國(guó)有上百萬(wàn)的畢業(yè)生，能否順利地就業(yè)，除了需要擁有扎實(shí)的知識(shí)外，職業(yè)素養(yǎng)成為一個(gè)重要的選拔人才的因素。職業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)生順利就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。職業(yè)素養(yǎng)，是指人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)則。具體到生活中，是指通過教育、勞動(dòng)實(shí)踐提高自我修養(yǎng)的途徑。勞動(dòng)者為完成工作任務(wù)，勝任崗位所需的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等綜合素質(zhì)，通常表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)文化四個(gè)方面。在項(xiàng)目化課程教學(xué)中，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容中，密切結(jié)合職業(yè)的實(shí)際需要，將職業(yè)文化和職業(yè)意識(shí)等內(nèi)容深刻地融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目。藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的是面向媒體、廣告包裝、裝飾設(shè)計(jì)的管理、服務(wù)等實(shí)用性的技術(shù)人才，必須具備的從事該行業(yè)的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)技能外，還必須具備一定的商業(yè)創(chuàng)意能力。

第一，項(xiàng)目化課程教學(xué)是現(xiàn)今教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采用的主要模式。項(xiàng)目化教學(xué)法是師生為完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目化課程教學(xué)教師以分組的形式教學(xué)，教師給定同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的方式制定計(jì)劃，共同學(xué)習(xí)及完成作品。第二，項(xiàng)目化課程教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同，項(xiàng)目化課程教學(xué)在教師扮演角色、與學(xué)生的交流方式和實(shí)踐能力上有很大的不同，教師放手讓學(xué)生去做，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。特別是對(duì)于視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，更注重的是從實(shí)踐活動(dòng)中找到靈感。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目化課程教學(xué)有開放性、自主性、實(shí)踐性、發(fā)展性、綜合性的特點(diǎn)。項(xiàng)目化課程教學(xué)的程序大致包括明確項(xiàng)目任務(wù)，制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔記錄等。

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)在現(xiàn)今的教學(xué)中是一個(gè)非常關(guān)鍵的部分，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)很有必要性和重要性。第一，對(duì)于用人單位來講，在選拔人才的時(shí)候除了注重專業(yè)的知識(shí)外，還有對(duì)道德意識(shí)和敬業(yè)精神的看重，而這些在課堂的教學(xué)中是沒有體現(xiàn)的。所以，必須專門進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，從社會(huì)的現(xiàn)狀和學(xué)生本身來講，現(xiàn)在社會(huì)就業(yè)非常嚴(yán)峻形勢(shì)，社會(huì)對(duì)人才的選拔也比較嚴(yán)格，除了擁有專業(yè)知識(shí)外，還必須擁有較高的`職業(yè)素質(zhì)。而且，現(xiàn)在剛從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生，大部分缺乏責(zé)任感、誠(chéng)信精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。所以，進(jìn)行職業(yè)教育的培養(yǎng)是非常必要的。第三，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)大致包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、思想道德及職場(chǎng)規(guī)則等內(nèi)容。通過分析，我們對(duì)項(xiàng)目化課程教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。作為一個(gè)多年從事視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人員，筆者深刻地體會(huì)到將項(xiàng)目化課程教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來是非常重要的。

下面，將具體地簡(jiǎn)述如何將項(xiàng)目化課程教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)充分地結(jié)合起來。第一，教師在課程開發(fā)中融入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭說教，必須與具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。而在將職業(yè)思想與項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)具體的結(jié)合時(shí)，不能做空白的想象，必須對(duì)相關(guān)的工作崗位做好調(diào)查，獲得具體的數(shù)據(jù)、資料，然后將其融入課程教學(xué)的實(shí)踐中。并且在安排項(xiàng)目的教學(xué)中，努力的挖掘每個(gè)項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)中隱藏的環(huán)節(jié)，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容貫徹到每個(gè)環(huán)節(jié)中去。最重要的是，現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)注重以學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)為主，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)的素質(zhì)有了一個(gè)大致的了解后，再進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。這樣，既能做到了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)難易要適度，即保證體系的完整，又能保證設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)。例如，在視覺藝術(shù)實(shí)際的項(xiàng)目化課程教學(xué)中，要對(duì)目前此專業(yè)的市場(chǎng)人才的需求有一個(gè)大致的了解，如在廣告行業(yè)對(duì)于此專業(yè)的要求，是必須有充足的想象力與創(chuàng)造力。所以，教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須要能夠充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。第二，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)滲透職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。一是創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)情景。項(xiàng)目化課程教學(xué)的主要特點(diǎn)就是將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂式教學(xué)轉(zhuǎn)為情景式教學(xué)。學(xué)校教育更多地融入真實(shí)環(huán)境，在職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中，教育教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情景，模擬真實(shí)的工作環(huán)境。這種方式的選擇對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培育及能力的提高起到非常重要的作用。例如，在視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè)中必須融入職業(yè)文化，建立專門的實(shí)訓(xùn)室，對(duì)于視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生來講，要為其建立三維的立體設(shè)計(jì)空間，給予其立體設(shè)計(jì)感。二是創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，最關(guān)鍵的是學(xué)生綜合素質(zhì)中心能力的培養(yǎng)；對(duì)于綜合素質(zhì)核心能力的培養(yǎng)，最基礎(chǔ)的是學(xué)生崗位職能的培養(yǎng)，最關(guān)鍵的是學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。例如，視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)的廣告設(shè)計(jì)中，不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)，還必須針對(duì)設(shè)定的主體發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，利用自己的創(chuàng)意制作出能夠吸引人的眼睛，給人帶來視覺上的沖擊，給看過廣告的人留下深刻的印象。筆者在一次學(xué)習(xí)中，教師為了培養(yǎng)我們的設(shè)計(jì)情感，讓我們用最直觀的辦法去體驗(yàn)物的直觀感覺。因?yàn)橐磺卸S和三維東西，最直觀的體驗(yàn)無非是點(diǎn)、線、面的結(jié)合，對(duì)設(shè)計(jì)元素最直觀體驗(yàn)與視覺的構(gòu)成有著直接的關(guān)系。三是改革教學(xué)方法。正如上文所提到過的，項(xiàng)目化課程教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大的不同，就是不再是“填鴨式的教育”而是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的想法。以學(xué)生的情趣、愛好為主，進(jìn)行“引導(dǎo)式”的教學(xué)。充分利用項(xiàng)目化教學(xué)的開放、實(shí)踐、自主的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造好的教育環(huán)境。四是改革原有的課程評(píng)價(jià)體系，新的評(píng)價(jià)體系以體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

原有的課程評(píng)價(jià)體系注重以學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)橹?，很難注意到學(xué)生的個(gè)體性差異。盡管是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，但是這種課程評(píng)價(jià)體系無疑隱形地抹殺了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的存在感。所以，教育教學(xué)中要建立新的課程評(píng)價(jià)體系，將職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力的核驗(yàn)加入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。藝術(shù)類的設(shè)計(jì)中，教師可以憑借學(xué)生設(shè)計(jì)的作品來初步地判斷該學(xué)生的品格特征，如一個(gè)學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)善于用直角表現(xiàn)事物，而直角給人的感覺是自制性強(qiáng)和比較理性；如果比較多的使用銳角，則表現(xiàn)的是積極和主動(dòng)，給人一種溫暖的感覺；如果使用鈍角，給人一種慵懶、被動(dòng)的感覺。

2結(jié)語(yǔ)。

現(xiàn)今，企業(yè)越來越注重學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，不僅要求學(xué)生具有過硬的專業(yè)知識(shí)，還必須擁有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。所以，在項(xiàng)目化課程的教學(xué)中，必須將專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，努力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：楊帆單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院。

思政課教師教學(xué)的論文篇十七

高校的德育工作是眾多學(xué)科的交叉結(jié)合體，它和德育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起。而美育則是架設(shè)在德育工作與眾多學(xué)科間的一道橋梁，在德育工作中發(fā)揮著不可忽視的作用。

一、美育和德育的關(guān)系。

縱觀中西教育史，融善于美，也即把美育和德育相結(jié)合的學(xué)理的依據(jù)和思想淵源從古至今都有機(jī)地聯(lián)系在了一起。大教育家蔡元培是第一個(gè)把美學(xué)原理應(yīng)用于教育的人，把美育的作用上升到了相當(dāng)?shù)母叩某潭?，他這樣評(píng)價(jià)世界觀教育：“非可以枯槁單簡(jiǎn)之言”奏效，因此主張借助美感教育來實(shí)現(xiàn)。德國(guó)著名的古典美學(xué)家、美育創(chuàng)始人席勒則提出，“美育”的初衷就是通過從事美的教育來挽救被大機(jī)器生產(chǎn)所扭曲肢解的人性和片面發(fā)展的人類，從而進(jìn)一步拯救整個(gè)人類社會(huì)。他曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“道德的人只能從審美的人發(fā)展而來”，認(rèn)為美育對(duì)于提高人的道德素質(zhì)水平具有重要的作用?！吨袊?guó)普通高等學(xué)校德育大綱》把審美教育當(dāng)作了高校德育重要的一個(gè)方面內(nèi)容。具體來說，美育就是審美教育，主要功能在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活以及自然界的美的感受能力。美育主要是通過對(duì)美和美感的直觀形象來感染人，從而觸動(dòng)人的心靈，而不僅僅是枯燥乏味的說教。學(xué)校的美育工作應(yīng)當(dāng)把校園與社會(huì)結(jié)合起來，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，應(yīng)該適時(shí)地在學(xué)生中普及各種美育活動(dòng)的教育。其中藝術(shù)教育在美育內(nèi)容又占據(jù)了首位的位置，藝術(shù)表現(xiàn)形式是美育教育的主要方法之一，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的音樂課和美術(shù)課做起，經(jīng)常性地舉辦各種類型的藝術(shù)表演、藝術(shù)展覽以及藝術(shù)講座等等，并且努力將這類活動(dòng)從學(xué)校延伸到社會(huì)。有條件的可以組織學(xué)生聽聽音樂會(huì)，參觀各種各樣的美術(shù)展覽會(huì)等。另外，我們要把美育工作落實(shí)到教育的全過程中，為構(gòu)筑一個(gè)美好的校園生態(tài)環(huán)境添磚加瓦，從而陶冶人的性情和心靈?？梢姡掠兔烙窍嗷ヒ来?，相互促進(jìn)并共同發(fā)展的。美育需要德育的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自身的升華，使審美意識(shí)具有更高的理性和思想性；德育則需借助美育豐富的內(nèi)涵，進(jìn)而使陶冶人們的情操，凈化心靈。塑造人的靈魂是德育的主旨，而人的內(nèi)心世界是世上最豐富而又最易變化的東西。此外，塑造人的靈魂，雕琢人的內(nèi)心世界，包含了艱巨而又復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)造過程，因此，枯燥乏味的說教方式難以達(dá)到最佳的教育效果。所以，我們開展德育工作，既要注重其思想和邏輯的塑造，也要注重情感性和形象性的合二為一；不但要言之有理，以理服人，而且要融理于情，以情動(dòng)人。

二、美育對(duì)德育的積極促進(jìn)作用。

1美育是德育的原始誘因。

愛美乃人之天性，人的最高價(jià)值目標(biāo)即在于實(shí)現(xiàn)美，人們的言行舉動(dòng)都是在美的驅(qū)使下而進(jìn)行的。從廣義上說，青年學(xué)生的思想觀念、政治傾向、道德風(fēng)尚、生活情趣以及價(jià)值觀取向也都是建立在對(duì)美的追求上、對(duì)美的創(chuàng)造上逐步形成和發(fā)展起來的。要搞好德育工作必須先搞好美育。讓學(xué)生在愛美、審美教育中自覺地形成良好的道德品質(zhì)情操和健康的思想觀念，從而充分地發(fā)揮青年學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2美育是德育的保證。

（1）美能導(dǎo)善美和善是相通的，善是美的靈魂，美是善的光華。美育可以在塑造完美人格方面幫助人們克服因過度物欲化造成的對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的偏離。同時(shí)美育能促使青年學(xué)生追求高尚人格、培養(yǎng)高尚情操。在這樣的情景中，“融美于心靈”，在感化、啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過對(duì)美的理解與欣賞，使之與審美對(duì)象產(chǎn)生精神上和情感的互動(dòng)，不僅使感官得到享受，精神得到滿足，在思維上得到啟發(fā)，進(jìn)而蕩滌靈魂，摒棄惡性的意識(shí)，自覺揚(yáng)起追求高尚人格和遠(yuǎn)大理想的風(fēng)帆，追求美好，它從內(nèi)容到形式都給人耳目一新的感覺。因此，美育起著“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的熏陶作用。美育還具有陶冶情操，凈化心靈，升華思想境界，鑄造完美人格的多重作用，它能引導(dǎo)青年學(xué)生向往善人善事，召喚青年學(xué)生對(duì)人類崇高行為競(jìng)相仿效。同時(shí)，美育能通過審美欣賞和審美評(píng)價(jià)，揚(yáng)美抑丑，頌善貶惡，引導(dǎo)和促進(jìn)青年學(xué)生堅(jiān)守底線，端正品行，樹立崇高的理想目標(biāo)，進(jìn)而提高美好的人生境界。

（2）美能啟真美是以真為基礎(chǔ)的，因此對(duì)美的追求可以贏得對(duì)真的把握。青年學(xué)生會(huì)因美育而產(chǎn)生追求真理的熱情，擴(kuò)展知識(shí)的廣度，轉(zhuǎn)變老套的思維方式，增進(jìn)自身的想象力，形成良好的人生觀、思想觀、社會(huì)觀、世界觀，進(jìn)而對(duì)社會(huì)、人生有一個(gè)更為全面、深入、具體、成熟的認(rèn)識(shí)。據(jù)對(duì)中國(guó)科技大學(xué)首屆少年班招收的理科超常少年的調(diào)查，“他們自小在家庭和學(xué)校中受到了良好的審美教育，思維方式和思想感情都比較靈活豐富，因此學(xué)習(xí)積極性特別高，接受和實(shí)踐能力都比一般學(xué)生強(qiáng)。”這些都說明美育不僅能有效地促進(jìn)智力的發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)青年學(xué)生敏銳的直覺力、活躍的想象力和豐富的創(chuàng)造力。

（3）美能怡情美育可以培養(yǎng)人的積極情感，調(diào)節(jié)人的心緒，愉悅?cè)说男那?，美化人的心靈，保持人的心理平衡，增進(jìn)人的身心健康，對(duì)青年學(xué)生形成崇高的道德風(fēng)尚起著引導(dǎo)和促進(jìn)作用，提升青年學(xué)生的生活品味。首先，美育有助于青年學(xué)生開展自我調(diào)適，保持心理平衡，增進(jìn)身心健康。其次，美育還有助于青年學(xué)生培養(yǎng)高尚情操，珍惜美好事物，形成良好性格。人這個(gè)萬(wàn)物之靈的生命底蘊(yùn)能從不同的角度折射出豐富多彩的美，而美育正是通過突出而強(qiáng)烈的美感直接沖擊和改變著青年學(xué)生原有的情感與情感傾向，促進(jìn)他們性格的移化和強(qiáng)化，使他們朝著良好的方向發(fā)展，進(jìn)而在美感的共鳴中熏陶思想，陶冶情操，形成良好的品格。

（4）美育能寓教于樂美育在德育教育發(fā)揮著獨(dú)立的、不可替代的積極作用。美育作為德育的一種教育途徑和手段，比較適合青年學(xué)生這一群體，容易被他們理解和采納。

3以美育德有助于提升大學(xué)德育的層次。

大學(xué)德育教育是一種培養(yǎng)式教育，它根據(jù)社會(huì)的需求和大學(xué)生自身的發(fā)展需求，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等教育。政治方向和思想理論素質(zhì)的培養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)是構(gòu)成大學(xué)生個(gè)人道德品質(zhì)的基本內(nèi)容和基本要素。以美育德，是把美育教育與德育教育結(jié)合到一起，將美育情理交融、寓教于樂和自由靈活多變的教育形式融合到德育教育之中，使大學(xué)生在對(duì)“美”的鑒賞、感知和體驗(yàn)中，德與美相互交融，獲得審美思想上的轉(zhuǎn)變和思維上的啟發(fā)教育。以美育德的引導(dǎo)使學(xué)生將認(rèn)識(shí)美、理解美上升到內(nèi)涵豐富的審美情感，并升華贊美善、追求真的道德情感，逐步產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育情境，進(jìn)而提高了大學(xué)德育的層次，為學(xué)生的德育教育的知情意行與協(xié)調(diào)發(fā)展提供了有效的指導(dǎo)方向。

4以美育德有助于增強(qiáng)大學(xué)德育的實(shí)效。

傳統(tǒng)大學(xué)德育教育是一種“顯性教育”，它的弊端就是漠視和壓抑大學(xué)生的道德情感需求，并通過政治思想、道德倫理、規(guī)章制度等概念形式教育學(xué)生。大學(xué)生無興趣的用被動(dòng)抵觸、逆反的學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理狀態(tài)接受知識(shí)。這種強(qiáng)制性的教育方式使德育教育無法順利的進(jìn)行。而以美育德則不強(qiáng)制，不采用填鴨式說理灌輸，它以形式多樣的感性方式來培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)于“美”的熱愛和對(duì)“善”的追求，使大學(xué)生在輕松自如、和諧的教育情境中的體驗(yàn)中培養(yǎng)并陶冶情感。堅(jiān)持情感和心理上主動(dòng)接受價(jià)值判斷和選擇的原則，學(xué)生享受美好的事物帶來的美感，將這種美感轉(zhuǎn)化為自身審美的信念和“內(nèi)在美”，激發(fā)大學(xué)生對(duì)高尚的道德情操和道德行為的理性需求，實(shí)現(xiàn)由“審美的階段”到“道德的階段”的過渡，這就大大增強(qiáng)了大學(xué)德育的教學(xué)實(shí)踐效果，對(duì)創(chuàng)設(shè)大學(xué)生思想政治教育的新局面提供了途徑和方向。

三、美育服務(wù)于德育的途徑和方法。

1以塑造美好心靈為要?jiǎng)?wù)，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

古往今來，人們對(duì)教育的目標(biāo)開展了形式多樣的教育方式，比如培養(yǎng)君子、真人、紳士乃至于全面發(fā)展的.人。但無論怎樣表述，實(shí)際上都是對(duì)理想人格的一種詮釋。作為一個(gè)完整的人格結(jié)構(gòu)，道德和審美相互作用，不存在主輔、本末的問題。要實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)和美育目標(biāo)的全面統(tǒng)一，就要克服對(duì)社會(huì)社會(huì)本位理解的偏差，扭轉(zhuǎn)泛政治化的思維模式，在德育目標(biāo)的取向上把塑造學(xué)生美好的心靈作為學(xué)校德育的追求。感性和理性共同控制著人的思維。創(chuàng)設(shè)積極有效的教育情境，不僅有利于教師傳授知識(shí)，學(xué)生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而且是實(shí)現(xiàn)德育和美育最終目標(biāo)的重要途徑。因此，創(chuàng)設(shè)積極有效的教育情境，“以情感為紐帶”，為學(xué)生提供情理交融與情境交融的教育情境，充分利用教育情感的引導(dǎo)功能、激活功能、驅(qū)動(dòng)功能、陶冶功能、彌散功能和調(diào)節(jié)功能，讓學(xué)生在這樣的教育情境中實(shí)現(xiàn)道德和審美的理解與升華。因此，倡導(dǎo)積極健康的校園文化，利用環(huán)境、氣氛、作風(fēng)以及教育者自身的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神上、心靈上、思維上有著有至關(guān)重要的影響作用。良好的教育情境會(huì)化心靈。和諧宜人的校園文化環(huán)境，對(duì)于拓寬學(xué)生視野，啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情感，升華學(xué)生的理想境界有很大幫助，從而在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2建立文明、健康、科學(xué)、和諧的學(xué)習(xí)、生活方式。

學(xué)校建立和執(zhí)行一套科學(xué)合理的規(guī)章制度，會(huì)對(duì)于樹立一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，從而對(duì)美育和德育產(chǎn)生積極的影響。而積極向上的生活方式，多姿多彩的娛樂活動(dòng)不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生思想和生活中的空虛，還可以激發(fā)他們熱愛生活、喜歡學(xué)習(xí)、勤于勞動(dòng)的激情，并進(jìn)而提高青年大學(xué)生的道德情操，增強(qiáng)他們奮發(fā)向上、努力進(jìn)取的自強(qiáng)之心，使學(xué)習(xí)、生活過得充實(shí)而美好。

3提高德育的工作藝術(shù)。

加強(qiáng)思想政治工作是現(xiàn)階段德育教育的重要措施之一。德育工作是塑造人類靈魂的工作，德育工作者必須努力促進(jìn)德育工作的說服力和吸引力，既要有科學(xué)性，又要有藝術(shù)性，既有原則性，又有靈活性，要寓教于樂，寓樂于教，曉之以理，動(dòng)之以情，篤之以信，導(dǎo)之以行，持之以恒，啟迪、陶冶學(xué)生的情感，鑄造美的心靈。

綜上所述，可見，德育工作從內(nèi)容到形式都包含了美育的內(nèi)容。而美育又是實(shí)現(xiàn)德育工作的情感基礎(chǔ)和有力手段。它們相互聯(lián)系，相互滲透，高度統(tǒng)一在全面貫徹黨的教育方針、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培育社會(huì)主義的“四有”新人，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的任務(wù)中。將德育和美育工作有機(jī)的結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生美的理想和美的品德，培養(yǎng)出真善美相統(tǒng)一、社會(huì)人格與個(gè)體人格相統(tǒng)一的新時(shí)代大學(xué)生的必由之路。

思政課教師教學(xué)的論文篇十八

論文摘要：教師教學(xué)評(píng)價(jià)已成為國(guó)外高校教育行政管理的重要工作之一。發(fā)達(dá)國(guó)家的高校來取多種方式來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，各高校普遮采用的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)檔案、個(gè)別訪談、課堂評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)已成為國(guó)外高校現(xiàn)代教育行政管理的重要工作之一，在改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高師資隊(duì)伍水平方面發(fā)揮著重要作用。在國(guó)外各種類型的高校中，教學(xué)是高校教師的核心任務(wù)和主要職責(zé)，教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估教師的關(guān)鍵因。所以，高校常常出于多種目的對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而為了保證評(píng)價(jià)的客觀有效，又常常采用多個(gè)信息來源、多種評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)教師，力求全面反映教師在教學(xué)中的績(jī)效水平。從各類學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息來源重要性的現(xiàn)行排序來看，國(guó)外學(xué)校普遍采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)檔案、座談或個(gè)別信訪、課堂評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等形式。

1.學(xué)生評(píng)教。

學(xué)生作為教學(xué)工作服務(wù)的對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)中最主要的參與者，他們?cè)谶B續(xù)的學(xué)習(xí)過程中感受到教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，因而是評(píng)估的重要主體。讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)估，有助于教學(xué)管理部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)全面、真實(shí)地了解教師的教學(xué)效果與教學(xué)水平，了解和發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題，并促使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)水平。

國(guó)外絕大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院都采用系統(tǒng)的學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，各學(xué)校均采用不同形式的學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)量表或檢查表，最常用的有總括檢查表、自助系統(tǒng)評(píng)價(jià)及以目標(biāo)為基準(zhǔn)的檢查表。學(xué)生評(píng)分時(shí)所根據(jù)的問題一般都是有關(guān)教學(xué)活動(dòng)方面的概述性問題，而且各門課程都需定期進(jìn)行學(xué)生評(píng)分。這樣，有關(guān)人員可通過這些累計(jì)的數(shù)據(jù)對(duì)整個(gè)教學(xué)發(fā)展過程進(jìn)行持續(xù)的觀察研究，教師也可通過比較其他類似課程的評(píng)分，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，以期達(dá)到進(jìn)一步改進(jìn)的目的。

近年來，學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施和利用發(fā)生了一些新的變化。一是各校開始推廣電子化教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在校園網(wǎng)上對(duì)任課教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法不但提高了信息收集的靈活性和快捷性，而且為評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析帶來了極大方便。二是學(xué)生評(píng)教結(jié)果不再只是教師聘任或晉升的憑證，還是教師本人檢查教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的重要參考。教師可以詳細(xì)地看到學(xué)生提供的具有建設(shè)性意義的反饋信息，不再對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)感到陌生或懼怕。三是學(xué)生評(píng)教結(jié)果還可為教學(xué)管理人員提高教學(xué)任務(wù)安排的合理性起到監(jiān)控和促進(jìn)作用。

2.同行評(píng)價(jià)。

同行評(píng)價(jià)是指教師同行通過課堂觀察、評(píng)議會(huì)等形式對(duì)授課教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不但是對(duì)學(xué)生評(píng)教的補(bǔ)充，而且是一種更加全面、更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式。為了獲得教師教學(xué)的'第一手資料，大多數(shù)國(guó)外高校都開展同行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的觀察。許多研究顯示，同行評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中最合適、最不可缺少的形式。同行最有資格對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果的信譽(yù)度很高，因?yàn)榻處熗斜葘W(xué)生更有能力對(duì)教材的難易度、教授內(nèi)容的完整性以及教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，而且同行還能夠把教學(xué)活動(dòng)放在更加寬泛的背景下，對(duì)授課教師的教學(xué)形式及方法等方面提出更實(shí)際有效的建議。除此之外，同行評(píng)價(jià)還能調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學(xué)特長(zhǎng)及其輻射作用，消除教師之間的隔離感，促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展。

同行評(píng)價(jià)的主體一般是與被評(píng)價(jià)教師所教學(xué)科相關(guān)的資深教授，也可包括外校的資深教授。在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，同行所用的評(píng)價(jià)方法主要有同行填表式評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、匿名小組評(píng)價(jià)等。美國(guó)大學(xué)同行觀察的內(nèi)容包括教學(xué)目的、過程、方法、材料和效果。在進(jìn)行實(shí)際觀察之前，評(píng)價(jià)小組成員要一起確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定科學(xué)的觀察程序和考核表格，以避免評(píng)價(jià)者的個(gè)人偏見，保證評(píng)價(jià)的效度和信度。與此同時(shí)，同行觀察者要向被評(píng)教師詢問其他與教學(xué)有關(guān)的情況，以得到更全面的評(píng)價(jià)信息。在觀察結(jié)束之后，同行評(píng)價(jià)者還要及時(shí)提供反饋，與教師一起分享課堂觀察的結(jié)果，制定日后的教學(xué)改革方案。同行評(píng)價(jià)一般用于教師的教學(xué)改進(jìn)，較少用于人事任免和升遷。

3.個(gè)別訪談或信訪。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談所得到的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生評(píng)教評(píng)價(jià)形式的補(bǔ)充，目的是為了得到有關(guān)教學(xué)活動(dòng)更加具體和詳細(xì)的信息。而且，通過這種評(píng)價(jià)形式得到的信息是其他形式所得不到的，比如學(xué)生對(duì)教學(xué)的一些新觀點(diǎn)、新看法，或?qū)δ澄唤處煶晒虒W(xué)的案例分析等。而對(duì)于那些不愿在學(xué)生評(píng)教中回答問題的學(xué)生，在面對(duì)有技巧的采訪人員或教師時(shí)常常會(huì)回答得更真實(shí)、更客觀。

與其他評(píng)價(jià)手段相比，這一評(píng)價(jià)方式能夠更加系統(tǒng)、深入地了解教師的教學(xué)表現(xiàn)以及對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響，獲得教學(xué)過程的細(xì)節(jié)和案例。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)例表明，那些不愿意在教學(xué)評(píng)價(jià)表上寫出意見的學(xué)生，往往能當(dāng)面回答有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者提出的問題。除了與學(xué)生當(dāng)面談話以外，國(guó)外大學(xué)評(píng)價(jià)人員還同教師直接談話，詢問他們的教學(xué)情況，并針對(duì)得到的評(píng)價(jià)結(jié)論進(jìn)行交流和分析。與師生談話的結(jié)果可以作為教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和職務(wù)晉升的參考，還可以作為教師改進(jìn)教學(xué)的具體指導(dǎo)。此外，國(guó)外大學(xué)還采取向畢業(yè)生分發(fā)問卷，邀請(qǐng)畢業(yè)生回校座談，以及大學(xué)評(píng)價(jià)人員出訪畢業(yè)生等方式，廣泛收集歷屆學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見和建議，從而增強(qiáng)大學(xué)教學(xué)對(duì)于社會(huì)需要的適應(yīng)性。

4.教學(xué)檔案。

在美國(guó)、英國(guó)、新西蘭等國(guó)高校，現(xiàn)在有越來越多的教師被要求提供他們?cè)诮虒W(xué)、研究和服務(wù)方面的工作內(nèi)容和所取得的成就，這已成為國(guó)外高校教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。所謂教學(xué)檔案，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中，對(duì)自己的教學(xué)業(yè)績(jī)、教學(xué)材料和相關(guān)學(xué)術(shù)成果的系統(tǒng)積累，是對(duì)該教師教學(xué)成就的真實(shí)記載。它包括所有對(duì)該教師教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量、效果等方面進(jìn)行評(píng)議的相關(guān)材料。它不但可用于對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，還可為其他形式的教學(xué)評(píng)價(jià)提供相關(guān)的背景，并為教學(xué)研究提供研究平臺(tái)，為教師個(gè)人的教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)提供機(jī)會(huì)，而且能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)人員檢查教師教學(xué)工作的成效呈現(xiàn)大量的文字素材。大學(xué)教師的教學(xué)檔案一般包含教學(xué)任務(wù)陳述、所教課程的詳細(xì)資料(包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)陳述、教學(xué)方法和教學(xué)策略展示、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析以及對(duì)課程優(yōu)勢(shì)和不足的總結(jié))、所輔導(dǎo)的學(xué)生論文、與教學(xué)相關(guān)的服務(wù)等。此外，學(xué)生評(píng)分總結(jié)、教學(xué)改革創(chuàng)新，甚至所進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展信息也常常放在教學(xué)檔案中。當(dāng)然，教學(xué)檔案的材料主要是各種反映教學(xué)質(zhì)量的信息總結(jié)，不是原始材料。在準(zhǔn)備教學(xué)檔案時(shí)，應(yīng)盡量挑選最有代表性的材料，并且在篇幅上有所控制，以便減少評(píng)價(jià)的工作量，盡快得出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論。

5.課堂評(píng)價(jià)。

許多美國(guó)大學(xué)還鼓勵(lì)教師采取一些靈活的方式，在所教的課程中開展持續(xù)的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師可隨時(shí)采用課堂評(píng)價(jià)來及時(shí)收集學(xué)生對(duì)每堂課的反饋，這些意見可幫助教師認(rèn)清教與學(xué)之間的差異，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容、速度、進(jìn)度、方法等可能影響教學(xué)效果的因素，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂評(píng)價(jià)包括以下三個(gè)方面:第一，一分鐘問卷(oneminutepaper),教師在一個(gè)學(xué)期中分幾次收集教學(xué)反饋信息，讓學(xué)生在小卡片上寫出自己對(duì)教學(xué)的感受及建議;第二，一句話概要(onesentencesummary)，教師在講授完某部分內(nèi)容之后，請(qǐng)學(xué)生寫出非常簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，指出教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題;第三，重要相關(guān)事件i}}卷(criticalquestion-naire)，在結(jié)束一個(gè)星期的教學(xué)后，教師發(fā)給學(xué)生一份簡(jiǎn)短問卷，讓他們根據(jù)本周的學(xué)習(xí)情況回答若干個(gè)問題，目的是得到學(xué)生對(duì)教師及其教學(xué)的反饋，以便盡快做出調(diào)整。這些方法的共同優(yōu)勢(shì)是，學(xué)生的反饋非常及時(shí)，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用很大。這一方法可以鼓勵(lì)教師成為自己教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控者，從而促進(jìn)教學(xué)反思活動(dòng)的展開。

6.自我評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的最基本目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)。自我評(píng)價(jià)在所有的教學(xué)評(píng)價(jià)中起著重要作用，是由教師對(duì)自己的教學(xué)做出評(píng)估和判斷。教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)測(cè)量在內(nèi)的任何一種評(píng)價(jià)手段來輔助作出教學(xué)上的自我判斷。雖然，自我評(píng)價(jià)也可以為人事決定提供其他渠道無法獲得的信息和觀點(diǎn)，但它最大的作用還在于促進(jìn)教師的自我反思和教學(xué)提高。自我評(píng)價(jià)有五大輔助手段:自我評(píng)價(jià)量表、自我報(bào)告、自學(xué)材料、對(duì)同行的教學(xué)觀察以及對(duì)自身教學(xué)錄像的反饋。反思和質(zhì)疑對(duì)教師的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)觀念作出判斷非常重要，但是合作和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)對(duì)提高教學(xué)實(shí)踐也是非常重要的。自我評(píng)價(jià)過程可以簡(jiǎn)單地分作四個(gè)步驟:發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、反思和作出決定，最后把所獲得的信息應(yīng)用到改進(jìn)教學(xué)中。因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)的客觀性不強(qiáng)，所以它很少用于人事決策，但可以為教學(xué)管理方面的決策做參考。

二、簡(jiǎn)評(píng)。

國(guó)外高校通過多種渠道來收集教師教學(xué)信息，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)?？v觀我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)，我們有許多值得改進(jìn)的地方。

由于我們長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀和人才觀的影響，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)通常采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重管理輕提高，重結(jié)果輕過程，即以考試成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而且即使采取形成性評(píng)價(jià)手段，往往以“學(xué)生評(píng)分或評(píng)價(jià)”為評(píng)價(jià)的最終結(jié)論，不重視教師施教過程中的教學(xué)行為。這兩種現(xiàn)象給我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系帶來了相當(dāng)負(fù)面的影響。前者造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試，而教師的教學(xué)活動(dòng)也只圍繞著考試內(nèi)容進(jìn)行;后者則造成了教師教學(xué)只為了贏得學(xué)生的好感或好評(píng)，忽略了科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了改進(jìn)，而不能簡(jiǎn)單化為人事決策。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是為了通過評(píng)價(jià)這一手段，使教師對(duì)其教學(xué)工作進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育。

2.應(yīng)建立多元化的教學(xué)質(zhì)，評(píng)價(jià)方式。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)策略比較單一，雖然也有同行評(píng)價(jià)、行政領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)，但這幾種評(píng)價(jià)并沒有受到重視，往往以“學(xué)生評(píng)教”為評(píng)價(jià)的最終結(jié)論。但教學(xué)評(píng)價(jià)不能單靠學(xué)生的量化反饋，還必須結(jié)合其他有效的質(zhì)性方法，如檢查教學(xué)檔案材料、同行觀察課堂教學(xué)、考核學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)等。由于評(píng)價(jià)主體的角色差異，其在評(píng)價(jià)中所起的作用應(yīng)有差別，每一種評(píng)價(jià)方式及其結(jié)果只是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一部分，而不能等同于教學(xué)質(zhì)量的全部。教學(xué)本身是一種多層面、多角度的復(fù)雜活動(dòng)，沒有一個(gè)信息源能夠反映教師教學(xué)的全部情況，也沒任何一種方式可以獲得全面的評(píng)價(jià)結(jié)論，而且由于大學(xué)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生背景的不同，教學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)會(huì)有很大的變化。因此，要想科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，揭示教學(xué)的每一個(gè)側(cè)面，為教師提供正確的改進(jìn)建議，必須采取多種信息收集方法。發(fā)達(dá)國(guó)家高校教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化方面，為我們提供了很好的范例，值得我們學(xué)習(xí)和參考。

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