通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)?？偨Y(jié)是一種反思和思考的過(guò)程，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源和解決的思路。在下面的范文中，我們可以看到不同角度的總結(jié)方法和思路。
教學(xué)一百問(wèn)篇一
本達(dá)成?？墒亲屛腋械讲粷M的是，我感覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)三個(gè)事例的時(shí)候，感覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題：“科學(xué)家在這些事件中，提出了什么問(wèn)題？”和“最后得出了什么真理？”都比較容易，在課文中就能找到答案，因此學(xué)生興趣不濃，課堂比較沉悶，學(xué)生讀懂了事例，也明白了道理，但是見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、不斷探索的科學(xué)精神似乎體會(huì)得還不夠深刻。我想用怎樣的辦法才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性呢？才能讓學(xué)生在這樣一篇科學(xué)性很強(qiáng)的文章面前也有創(chuàng)新、創(chuàng)造性的思考呢？經(jīng)過(guò)一番思考后，我覺(jué)得可以嘗試運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法，不要對(duì)三個(gè)事例進(jìn)行逐一的講解，而是將三個(gè)事例放到一起，讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀三個(gè)事例并關(guān)注文字描述的每個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)事例中的相同點(diǎn)，可以是內(nèi)容上的，可以是寫法上的，可以是人物（科學(xué)家）的做法上……這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就給了學(xué)生一個(gè)探討的機(jī)會(huì)，學(xué)生在探討的過(guò)程中也可以親身感受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（相同點(diǎn)）——不斷追問(wèn)——反復(fù)思考——不斷改進(jìn)——得出結(jié)論的過(guò)程，這樣的感受可以很好的和課文的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，他們對(duì)課文所表達(dá)的觀點(diǎn)就會(huì)有切身的感受，所以我想這樣來(lái)教學(xué)會(huì)有更好的效果，學(xué)生也會(huì)所得更多。
另外，這篇課文的寫法也比較典型，就是用典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)，是個(gè)很好的仿寫課例，因此在課堂教學(xué)中為了落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，應(yīng)該留出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生補(bǔ)充一個(gè)事例，仿照課文仿寫一段話。
以上是我對(duì)這節(jié)課的反思，希望以后遇到此類課的時(shí)候，我可以根據(jù)課文的'特點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，能把議論文也上得有聲有色。
“縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把‘?’拉直變成‘!’，找到了真理。”正是因?yàn)檫@個(gè)句子把一個(gè)抽象的道理，用直觀形象的方法進(jìn)行表述，告訴學(xué)生把“?”拉直變成“!”就是真理。所以給學(xué)生留下了深刻的印象。
由此，我想到了一位班主任在日志中所記述的管理方法。
有一次，學(xué)校要舉行廣播操比賽，各班都加緊訓(xùn)練。第一天的訓(xùn)練亂七八糟，回到教室后，學(xué)生以為要挨批，而老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是在黑板上畫了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。第二天，老師又來(lái)看學(xué)生做操，回到教室，還是什么都沒(méi)說(shuō)，照樣在黑板上畫了一個(gè)問(wèn)號(hào)，不過(guò)這個(gè)問(wèn)號(hào)要小一點(diǎn)兒。接下來(lái)一個(gè)星期，老師每天都來(lái)看學(xué)生訓(xùn)練，但是從來(lái)都沒(méi)有像隔壁班老師那樣進(jìn)行言辭激烈的點(diǎn)評(píng)和熱情洋溢的鼓勵(lì)，只是一聲不響地帶學(xué)生回教室，然后在黑板上極認(rèn)真地畫一個(gè)問(wèn)號(hào)，問(wèn)號(hào)有時(shí)候大，有時(shí)候小。學(xué)生心里自然對(duì)這些問(wèn)號(hào)做出了多種多樣的猜測(cè)。奇怪的是，那些問(wèn)號(hào)就像刻在了學(xué)生心里，一到做操就想起那些問(wèn)號(hào)，總是不由自主地問(wèn)自己：我做得怎么樣?動(dòng)作到不到位?想著想著，手就自然伸直了，腿也自然踢高了，生怕老師的那個(gè)問(wèn)號(hào)指的是自己。那些問(wèn)號(hào)就像有魔力似的，最后在比賽中，這班學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)?；氐浇淌?，老師微笑著看著學(xué)生，然后在黑板上用紅粉筆畫了一個(gè)大大的感嘆號(hào)。這時(shí)，學(xué)生都會(huì)意地笑了。老師的問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)巧妙的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是一種會(huì)心的交流、默默的愉快。
“別有憂愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的“無(wú)言之美”，比起“大珠小珠落玉盤”來(lái)，有時(shí)更讓人銘心刻骨，回腸蕩氣?！敖饎偱?，不如菩薩低眉?！迸?，是一種流露;低眉，是一種含蓄。含蓄而富藝術(shù)性的表達(dá)往往更令人印象深刻，“無(wú)言的教育”這種真理有時(shí)更能創(chuàng)設(shè)出美好的教育境界。
教學(xué)一百問(wèn)篇二
上課伊始，由格言引出“真理”，引出課題——“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”；檢查環(huán)節(jié)，由詞語(yǔ)引出句子，引出觀點(diǎn)——“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”；再引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括三個(gè)具體事例，作告訴學(xué)生，作者就是這樣，用這三個(gè)具體事例證明觀點(diǎn)——“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，然后帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀第一個(gè)事例，了解第一個(gè)事例中的“問(wèn)號(hào)”、“真理”，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到——“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”……自我感覺(jué)這樣的教學(xué)思路是遵循了文路的，是清晰成一條線的。
2、詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)。
詞語(yǔ)教學(xué)，除了讓學(xué)生區(qū)分容易混淆的“領(lǐng)域”的“域”和“機(jī)械”的“械”之外，把重點(diǎn)放在了如何理解詞語(yǔ)意思上面：借助工具書、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)學(xué)生都知道，所以這節(jié)課我重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“分解組合法”理解詞語(yǔ)。教師以“追根求源”為例子，引導(dǎo)學(xué)生用這種方法理解其他詞語(yǔ)的意思。雖然這一板塊花費(fèi)了不少時(shí)間，但是我想應(yīng)該對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)是有所幫助的。
3、體會(huì)觀點(diǎn)獨(dú)到。
除了在初讀環(huán)節(jié)借由檢查句子讓學(xué)生初步理解觀點(diǎn)的含義之后，還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“敏銳地注意到”“緊緊抓住”“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”，體會(huì)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的深刻含義，感悟“見(jiàn)微知著、鍥而不舍、不斷探索”的科學(xué)精神。
1、課堂練筆。
“課堂練筆”本應(yīng)是本課的一大亮點(diǎn)，將課始的格言變身課尾的觀點(diǎn)，本應(yīng)該是匠心獨(dú)運(yùn)的一筆?？墒牵?yàn)槲艺n前的思慮不周，課時(shí)的一再重復(fù)，使得課堂練筆成了一個(gè)“遺憾”。其實(shí)，現(xiàn)在想想，我大可以規(guī)定學(xué)生圍繞“功夫不負(fù)有心人”這一觀點(diǎn)寫謝皮羅教授的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我相信，只要我點(diǎn)撥到位，學(xué)生肯定能寫出精彩之作的。至于其他的補(bǔ)充材料，可以作為課后練筆的參考，因?yàn)樽C明一個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)事例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
2、教學(xué)語(yǔ)言。
不知是年齡增大的原因還是對(duì)學(xué)生的不信任，我總喜歡重復(fù)，重復(fù)著學(xué)生的回答，重復(fù)著自己的要求，生怕學(xué)生沒(méi)有聽見(jiàn)聽懂。這樣，使得課堂教學(xué)顯得拖沓，不夠簡(jiǎn)練。
3、朗讀指導(dǎo)。
雖然在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候關(guān)注到了感情朗讀，也在ppt制作的時(shí)候運(yùn)用了觸發(fā)器來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)，可是在課堂上卻沒(méi)顧及，所以朗讀指導(dǎo)不夠到位，也沒(méi)達(dá)到通過(guò)感情朗讀來(lái)加深理解，體會(huì)思想感情的目的。
教學(xué)一百問(wèn)篇三
《百合花》在人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的廣闊背景下，選擇了前沿包扎所里小通訊員和新媳婦這兩個(gè)平凡的人物作精心的描繪，從一個(gè)側(cè)面，熱情地謳歌了子弟兵對(duì)人民的忠誠(chéng)和人民對(duì)子弟兵的敬愛(ài)，表現(xiàn)了軍民(魚水之情)團(tuán)結(jié)，生死與共的深刻主題，在選材的角度和刻畫的側(cè)重上，都是獨(dú)具特色的。
詞語(yǔ)解釋。
【包扎】包裹捆扎。
【珠爍晶瑩】像珍珠那樣閃光，像水晶那樣明凈。
【張皇】恐慌、慌張。
【局促不安】拘謹(jǐn)不自然。
【訥訥】說(shuō)話遲鈍。
【忸怩】形容不好意思或不大方的樣子。
【憨憨】傻氣，難為情。
【躊躇】猶豫。
【執(zhí)拗】固執(zhí)任性，不聽從別人的意見(jiàn)。
【尷尬】形容很窘迫的樣子。
【訕訕】難為情的樣子。
【嘟噥】連續(xù)不斷地自言自語(yǔ)。
【鹿砦】形似鹿角的障礙物，用樹木的大枝杈釘成，用以阻擋步兵或軍用車輛。
【耽擱】停留。
【虔誠(chéng)】恭敬而有誠(chéng)意。
【劈手】形容手的動(dòng)作迅速，使人來(lái)不及防備。
【氣洶洶】非常生氣的樣子。
教學(xué)一百問(wèn)篇四
作文教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞：樂(lè)于表達(dá)自由表達(dá)充分表達(dá)（續(xù)）。
作文教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞：樂(lè)于表達(dá)自由表達(dá)充分表達(dá)（續(xù)）。
羅昆霞。
（接上期）。
二、自由表達(dá)。
當(dāng)我們激發(fā)了學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)，使他們有了樂(lè)于表達(dá)的積極性，我們的作文教學(xué)就成功了一大半。但是如果這時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作提出諸多要求，設(shè)置諸多限制，束縛他們的思維，那無(wú)異于讓他們帶著鐐銬跳舞。步行百步半于九十，這會(huì)使我們激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的努力前功盡棄。所以課程標(biāo)準(zhǔn)在“關(guān)于寫作教學(xué)”的建議中提出要“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛”，并強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
（一）什么是自由表達(dá)。
自由表達(dá)應(yīng)該有這幾個(gè)特點(diǎn)：
一是學(xué)生思想上沒(méi)有壓力。不擔(dān)心我的表達(dá)是否先進(jìn)，沒(méi)有價(jià)值觀負(fù)擔(dān)。也沒(méi)有怕被老師批評(píng)苛責(zé)的顧忌，因?yàn)槔蠋熗ǔＧ闆r下都是欣賞鼓勵(lì)的。
二是表達(dá)內(nèi)容上沒(méi)有限制。過(guò)去的、現(xiàn)在的、將來(lái)的，看到的、聽到的、想到的，現(xiàn)實(shí)的、想象的都可以寫；快樂(lè)可以分享，困難可以分擔(dān)，委屈可以宣泄，意見(jiàn)可以表達(dá)；美好可以宣傳，丑惡可以揭露。
三是達(dá)成度沒(méi)有硬標(biāo)準(zhǔn)。不設(shè)篇幅字?jǐn)?shù)要求，文從字順，基本表情達(dá)意即可。在結(jié)構(gòu)、修辭、語(yǔ)言風(fēng)格上不作要求。
四是表達(dá)上允許個(gè)性。不設(shè)置統(tǒng)一模式，語(yǔ)言風(fēng)格不強(qiáng)設(shè)要求。比如方言俚語(yǔ)入文，比如堆切辭藻，比如文白夾雜，比如成人腔調(diào)等都應(yīng)該包容。
自由表達(dá)是有創(chuàng)意表達(dá)的前提，自由才可能別出心裁，獨(dú)辟蹊徑，才可能不走尋常路；自由表達(dá)是真實(shí)表達(dá)的條件，自由才可能敞開心扉，傾吐肺腑，實(shí)話實(shí)說(shuō)，肝膽相照；自由表達(dá)是精彩表達(dá)的基礎(chǔ)，自由才可能讓童心飛揚(yáng)，任思維馳騁，才可能讓表達(dá)詩(shī)意盎然。
（二）怎么做到讓學(xué)生自由表達(dá)。
1.砸碎目標(biāo)“枷鎖”
這里的“枷鎖”指的是過(guò)高的、過(guò)嚴(yán)的、過(guò)濫的習(xí)作要求。過(guò)高的要求指超出學(xué)生年齡段所能接受的目標(biāo)，過(guò)嚴(yán)的要求指一刀切沒(méi)有通融必須達(dá)到的目標(biāo)，過(guò)濫的要求指數(shù)量多沒(méi)頭緒的目標(biāo)。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該算是比較復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，他們并不能輕而易舉地完成這個(gè)勞動(dòng)，都需要“跳一跳”才行，如果我們?cè)俳o他們加碼，提出那樣的習(xí)作要求，他們不會(huì)被壓垮，也會(huì)被逼瘋。
曾經(jīng)觀摩過(guò)一節(jié)作文指導(dǎo)課，大致是這樣上的：第一步，教師讓大家翻開教材，然后指名將作文訓(xùn)練思考題念一念。第二步，教師問(wèn)：這個(gè)思考題給我們提出了幾個(gè)要求？師生再讀題討論，得出結(jié)論：思想要求“有（積極）意義”；內(nèi)容要求“一件小事”；表達(dá)要求“真情實(shí)感”。第三步，思考：要達(dá)到這三點(diǎn)要求，我們應(yīng)注意什么？先看第一點(diǎn)；再看第二點(diǎn)；最后看第三點(diǎn)。在師生共同分析下得出：達(dá)到第一點(diǎn)要求要注意三點(diǎn)；達(dá)到第二點(diǎn)要求要注意三點(diǎn)；達(dá)到第三點(diǎn)要求也要注意三點(diǎn)，一共要注意九點(diǎn)。九點(diǎn)注意分析出來(lái)后，下課鈴也響了，學(xué)生還沒(méi)動(dòng)筆，一節(jié)課就這樣過(guò)去了?？赡芪覀兊睦蠋熯^(guò)去都這樣上過(guò)作文指導(dǎo)課，教師不可謂不認(rèn)真，教學(xué)不可謂沒(méi)層次，分析不可謂不細(xì)致。但課后我只對(duì)授課教師說(shuō)了一句話“請(qǐng)你寫一篇作文，落實(shí)這九條注意！”教師愕然。這要求太空泛了，別說(shuō)落實(shí)，記都記不住。
在一次交流中，一個(gè)熱心于作文教學(xué)探索的年輕教師告訴我，他總結(jié)出了作文教學(xué)的“七字訣”，即：新、深、實(shí)、趣、巧、活、效。他對(duì)這“七字訣”進(jìn)行了具體的解說(shuō)，即構(gòu)思新、立意深、內(nèi)容實(shí)、語(yǔ)言趣、布局巧、運(yùn)用活、練有效。并將自己總結(jié)的幾篇作文教學(xué)心得給我閱讀，心得基本是圍繞“七字訣”展開寫的。從中可以看出，這位老師用了心、下了功夫、動(dòng)了腦筋。這位教師的研究也頗深入細(xì)致，從某個(gè)角度看，比如從文學(xué)創(chuàng)作的角度，從修辭的角度，是頗有見(jiàn)地的。在充分鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，我真誠(chéng)地和他交換了意見(jiàn)：“七字訣”的要求對(duì)絕大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)恐怕是太高了，他們能達(dá)到其中一兩個(gè)要求就相當(dāng)不錯(cuò)了，全面落實(shí)這七個(gè)字的要求，恐怕連作家都難以達(dá)到。后來(lái)這位老師坦承：他的“七字訣”是參考報(bào)載作文和獲獎(jiǎng)作文總結(jié)出來(lái)的。
我發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師總會(huì)不自覺(jué)地拔高作文目標(biāo)要求，他們總是用班里作文寫得最好的學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)要求所有的學(xué)生，他們甚至用獲作文大獎(jiǎng)的作文作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的學(xué)生，他們因此在批改作文時(shí)苦不堪言，因?yàn)橛眠@些標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生的作文當(dāng)然慘不忍睹。其實(shí)他們更應(yīng)想到，學(xué)生帶著這些“枷鎖”跳舞，那才是真正的苦不堪言。所以我們要砸碎這些“枷鎖”，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們輕裝上陣，自由表達(dá)。
2.轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式。
呂叔湘先生在談作文時(shí)說(shuō)過(guò)：本色主要是就內(nèi)容方面說(shuō)，就是寫自己所看見(jiàn)的，寫自己所知道的，寫自己的思想和感受。不要存著一份心，說(shuō)我“應(yīng)當(dāng)”看見(jiàn)什么呀，我“應(yīng)當(dāng)”知道什么呀，我“應(yīng)當(dāng)”有這樣那樣的思想感情呀，就照這個(gè)寫。如果這樣寫，就不免弄虛作假，或者套用別人的文章，或者搜索現(xiàn)成的材料，這樣寫出的文章就沒(méi)有本色了。
我們的作文指導(dǎo)課中有太多的“應(yīng)該”，因而沒(méi)有自我，沒(méi)有本色，更沒(méi)有自由，這樣的指導(dǎo)必須改變。我們要強(qiáng)化鼓勵(lì)，要淡化指導(dǎo)，你見(jiàn)過(guò)哪個(gè)文學(xué)家、文學(xué)名篇是指導(dǎo)出來(lái)的？文學(xué)家、文學(xué)作品是靠生活孕育和寫作實(shí)踐磨煉出來(lái)的。沒(méi)上多少學(xué)的奧斯特洛夫斯基寫出《鋼鐵是怎樣煉成的》、高玉寶寫出《半夜雞叫》，是誰(shuí)指導(dǎo)出來(lái)的？曹雪芹寫出驚世駭俗的《紅樓夢(mèng)》，莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是誰(shuí)指導(dǎo)的？誰(shuí)又能指導(dǎo)？看過(guò)一些教師的作文，與一部分優(yōu)秀學(xué)生的作文相比，整體上講并沒(méi)有全面超越的優(yōu)勢(shì)，有的還趕不上學(xué)生。一位老師問(wèn)學(xué)生：天上的星星像什么？學(xué)生答：像寶石，像螢火蟲，像遠(yuǎn)處微弱的燈火。老師憤然：你們?yōu)槭裁礇](méi)想到像明亮的眼睛？在老師的心目中，星星“應(yīng)該”像眼睛、“只能”像眼睛。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童都是一個(gè)詩(shī)人，只要撥動(dòng)了他們心靈的琴弦，就能彈奏出最美妙的樂(lè)聲?！币虼耍覀儾灰賹?duì)“詩(shī)人”的作文說(shuō)那么多想當(dāng)然的“應(yīng)該”了。但老師的身份和威信可以讓我們運(yùn)用欣賞鼓勵(lì)促使學(xué)生繼續(xù)提高。欣賞鼓勵(lì)是最好的指導(dǎo)。即使有些“應(yīng)該”必須說(shuō)，也可以包裝在欣賞鼓勵(lì)中表達(dá)出來(lái)。
多年前，有一個(gè)作家的作品獲得大獎(jiǎng)，評(píng)委對(duì)他作品的評(píng)價(jià)和他對(duì)讀者的回答，對(duì)我們的作文教學(xué)是頗有啟發(fā)的。頒獎(jiǎng)詞中有這樣的評(píng)語(yǔ)：“作品語(yǔ)言具有海明威語(yǔ)言的風(fēng)格特點(diǎn)?！焙Ｃ魍Z(yǔ)言是什么風(fēng)格特點(diǎn)呢？平易的單詞、簡(jiǎn)單的句子，簡(jiǎn)潔凝練、不冗不贅。簡(jiǎn)言之，句子不長(zhǎng)、意思明了。在回答讀者“為什么會(huì)形成這樣的語(yǔ)言風(fēng)格？”時(shí)，這位作家回答：我從小句子就寫不長(zhǎng)，老師也沒(méi)逼著我寫長(zhǎng)。試想：如果那時(shí)他的老師指導(dǎo)他應(yīng)該把句子寫長(zhǎng)一點(diǎn)，寫具體一點(diǎn)，多加一些修飾，他會(huì)有今天的寫作成就和語(yǔ)言風(fēng)格嗎？老師“沒(méi)逼著”顯示了老師的教學(xué)智慧。
3.改變命題形式。
命題作文是我們傳統(tǒng)的作文練習(xí)形式，也是我們現(xiàn)在最常用的作文訓(xùn)練形式。其實(shí)在某種意義上講，最難莫過(guò)命題作文。作家寫作是有感而發(fā)，是抒發(fā)自我，是自主表達(dá)，是自由表達(dá)。而命題作文是讓學(xué)生奉命而作，是否有感都得發(fā)學(xué)生要揣摩命題者的意圖，要弄清題目的限定，要拽住思維情感的韁繩使之“切題”，不容易??！試問(wèn)千古科舉考試，茫茫命題作文，有幾篇閃耀在文學(xué)長(zhǎng)河？所以，課程標(biāo)準(zhǔn)在“關(guān)于作文教學(xué)”建議中提出“改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題”。
如何改進(jìn)命題方式呢？
一是將教師命題改為學(xué)生自主命題，允許學(xué)生從不同的角度去觀察思考，去自主命題，去立意表達(dá)，呈現(xiàn)一材多題、百花齊放的面貌。
二是將完全命題改為不完全命題（半命題），有時(shí)候面對(duì)完全沒(méi)有指向、沒(méi)有提示的任務(wù)，人們反而會(huì)感到茫然不知所措。我們可以嘗試將教師命題和學(xué)生自主命題結(jié)合起來(lái)（半命題）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，教師負(fù)責(zé)內(nèi)容指向和提示，學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充自己想表達(dá)的具體內(nèi)容。如前文《我能教你―――》和《我來(lái)教你―――》兩個(gè)命題都是不完全命題，都是要學(xué)生去補(bǔ)充完整的。仔細(xì)看這兩個(gè)題目是有區(qū)別的，前者重點(diǎn)在教者的資質(zhì)，即我為什么能教你。后者的重點(diǎn)在教的內(nèi)容和學(xué)的要領(lǐng)，即我教你什么和怎么教你。這就是對(duì)內(nèi)容的指向和提示。而具體教什么，則由學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和意愿自主填寫。
三是嘗試作后命題，一般情況下，是命題在先，作文在后。這可以方便學(xué)生在寫作過(guò)程中把握主旨，不游離主線，但有束縛思維之弊端。當(dāng)一個(gè)活動(dòng)或事件沖擊學(xué)生視覺(jué)，撞擊他們心靈，激發(fā)他們情感，完全可以趁熱打鐵，讓學(xué)生記錄事件，表達(dá)認(rèn)識(shí)，抒發(fā)情感，然后回顧習(xí)作，予以命題。
四是嘗試學(xué)生互為命題，作前互為命題帶有游戲色彩，能激發(fā)學(xué)生興趣，有點(diǎn)類似我出上對(duì)、你應(yīng)下對(duì)的意思。作后互為命題，則有交流欣賞及評(píng)價(jià)的意味。
三、充分表達(dá)。
課程標(biāo)準(zhǔn)在“關(guān)于寫作教學(xué)”建議中雖然沒(méi)有直接提出“充分表達(dá)”的要求，但間接表達(dá)了這個(gè)意思，如“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”“善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式”等都從側(cè)面強(qiáng)調(diào)了“充分表達(dá)”。
（一）為什么要充分表達(dá)。
從實(shí)際看，方法可以指導(dǎo)，能力得靠訓(xùn)練。突出的能力都是長(zhǎng)期訓(xùn)練出來(lái)的，沒(méi)有捷徑可走，各行各業(yè)莫不如此。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！弊鳛檎Z(yǔ)文能力之一的書面表達(dá)能力，當(dāng)然也只能在書面表達(dá)實(shí)踐中培養(yǎng)提高。學(xué)生有樂(lè)于表達(dá)的意愿，有自由表達(dá)的環(huán)境，如果沒(méi)有充分表達(dá)的訓(xùn)練，表達(dá)能力同樣是難以提高的。因此，作文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)充分表達(dá)。
（二）如何落實(shí)充分表達(dá)。
教師要對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，在頭腦中要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的意識(shí)，要有捕捉時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的慧眼，要有提高學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練效益的辦法。要弄清學(xué)生練筆不僅僅是文藝性的，它還包括一個(gè)重要方面，那就是實(shí)用文體的練習(xí)。要在完成課本表達(dá)訓(xùn)練“規(guī)定動(dòng)作”的基礎(chǔ)上，增加一些“自選動(dòng)作”的訓(xùn)練。要在學(xué)習(xí)中、生活中抓機(jī)會(huì)、擠時(shí)間進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練；要用豐富的內(nèi)容、多樣的形式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練；幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思考、勤動(dòng)筆、多交流、常投稿的習(xí)慣。落實(shí)充分表達(dá)，可供選擇的常用方法有下面幾種。
1.結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)。
學(xué)科學(xué)習(xí)中練筆的機(jī)會(huì)很多，最常見(jiàn)的當(dāng)然是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的練筆。如讀中小練筆（片段練習(xí)）。讀中小練筆有三種具體形式：一是由內(nèi)容生發(fā)開來(lái)的片段練習(xí)；二是由表達(dá)方法的'學(xué)習(xí)借鑒產(chǎn)生的片段練習(xí)；三是既有內(nèi)容的聯(lián)系又有表達(dá)方法的學(xué)習(xí)借鑒的片段練習(xí)。第一種形式的小練筆可能對(duì)閱讀課文中表達(dá)方法的即時(shí)學(xué)習(xí)會(huì)有所缺失；而第三種形式的小練筆則可能會(huì)對(duì)學(xué)生的束縛過(guò)多，妨礙學(xué)生自由表達(dá)。所以我們認(rèn)為第二種形式的小練筆更適合一些。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的練筆還包括縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫、改寫等方式。
這里要特別說(shuō)一下改寫這種方式，改寫在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用比較普遍，但研究還不夠。閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生感受語(yǔ)言的韻律及節(jié)奏，常常把散文用詩(shī)的格式呈現(xiàn)，其實(shí)這就是一種改寫，它將散文改成了詩(shī)句。再比如古詩(shī)教學(xué)中常常要求學(xué)生將古詩(shī)的意思用白話寫出來(lái)，那是一種多重改寫：將古詩(shī)改成現(xiàn)代詩(shī)、散文詩(shī)，將文言改成白話，將第一人稱改為第三人稱。演課本劇是我們常見(jiàn)的語(yǔ)文活動(dòng)形式。許多課本劇是要對(duì)課文進(jìn)行改編的，這也是改寫，這個(gè)改編就是一種很好的練筆。在準(zhǔn)備演課本劇之前，可先發(fā)動(dòng)大家各自改編課文，然后評(píng)出最佳劇本，再綜合大家意見(jiàn)修改，最后供排練。從中可以看出，演課本劇是一種很好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)科學(xué)習(xí)的管理過(guò)程也有許多練筆的機(jī)會(huì)。比如擬定學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，這其中涉及目標(biāo)、措施、步驟等。再比如學(xué)科學(xué)習(xí)的反思總結(jié)，這其中包括目標(biāo)達(dá)成情況、成果和問(wèn)題、歸因及改進(jìn)等。
2.結(jié)合班隊(duì)生活。
班隊(duì)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)校生活的重要形式，也是學(xué)校德育的重要形式。學(xué)生應(yīng)是班隊(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、落實(shí)者，這同樣給學(xué)生練筆提供了契機(jī)。比如班委會(huì)的選舉，可將單純的推選改為推選與競(jìng)選相結(jié)合。選舉前請(qǐng)競(jìng)選者寫競(jìng)選演講稿，推薦他人的同學(xué)則寫好推薦信。再比如節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)、春游秋游活動(dòng)，活動(dòng)怎么開展，過(guò)去都是老師說(shuō)了算，能不能改變一下呢？比如春游秋游讓學(xué)生選擇目的地，當(dāng)然得讓他們用文字對(duì)目的地作一番描述，并表明為什么選擇那個(gè)地方?！傲?一”兒童節(jié)、“九?十”教師節(jié)、“十?一”國(guó)慶節(jié)等這些節(jié)日怎么慶祝？可以采取招投標(biāo)的方式，發(fā)動(dòng)大家擬定活動(dòng)方案，再優(yōu)中選優(yōu)，按優(yōu)選出來(lái)的方案組織落實(shí)慶?；顒?dòng)。還有國(guó)旗下的講話，講話稿可不可以讓學(xué)生去寫，讓寫得好的學(xué)生親自上臺(tái)去講。班級(jí)黑板報(bào)的稿件能不能多一些學(xué)生原創(chuàng)，少一些報(bào)刊摘抄！
3.參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征是開放，學(xué)生要經(jīng)常走出封閉的校園，到社會(huì)中去，到實(shí)踐中去。這是學(xué)生了解社會(huì)、提高能力的重要途徑。當(dāng)然也給學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。比如社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，首先你要了解這個(gè)社區(qū)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上能否寫個(gè)調(diào)查報(bào)告，將某社區(qū)的住戶數(shù)、人數(shù)、軍烈屬、孤寡老人等信息弄清楚。在節(jié)日給軍烈屬、孤寡老人寫一寫慰問(wèn)信。還可以參與社區(qū)文明建設(shè)，寫一寫文明建設(shè)倡議書、社區(qū)衛(wèi)生條約等。
參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既要腳踏實(shí)地，又要放眼世界，參與范圍可小到社區(qū)大到國(guó)際。我們可以組織學(xué)生在一個(gè)社區(qū)、一個(gè)村莊開展實(shí)踐活動(dòng)，給他們寫建議，為他們寫倡議；我們也可以引導(dǎo)學(xué)生就本地區(qū)和家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)寫信給有關(guān)部門獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生像《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《給異國(guó)弟弟的一封信》的作者那樣與聯(lián)合國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人、非洲小伙伴書信交流。
4.參與文化活動(dòng)。
語(yǔ)文“是人類文化的重要組成部分”。在人類文化建設(shè)的進(jìn)程中，語(yǔ)言文字、書面表達(dá)發(fā)揮著不可替代的重要作用?？梢赃@么講，文字表達(dá)從其結(jié)果看，它本身就是文化產(chǎn)品；從其過(guò)程看，它又是文化建設(shè)的重要工具。文化活動(dòng)為文字表達(dá)訓(xùn)練提供了很多機(jī)會(huì)，比如被譽(yù)為城市名片的“楚才杯”作文競(jìng)賽。經(jīng)常且可持續(xù)的方式當(dāng)然是向報(bào)刊投稿，我國(guó)已把文化繁榮、文化興國(guó)作為戰(zhàn)略目標(biāo)，報(bào)刊業(yè)也得到很大發(fā)展，報(bào)紙門類也越分越細(xì)：有少兒類報(bào)紙，如《中國(guó)少年報(bào)》；有學(xué)科類報(bào)紙，如《語(yǔ)文報(bào)》；有藝術(shù)類報(bào)紙，如《少兒書畫報(bào)》。這些都應(yīng)該是我們學(xué)生表達(dá)交流的陣地，應(yīng)該鼓勵(lì)他們投稿，激發(fā)他們投稿的積極性，消除他們投稿的神秘感。通過(guò)投稿展示才能，增強(qiáng)自信，加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步提高表達(dá)能力。還有地方類報(bào)紙，如《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》《武漢晚報(bào)》，都有文教專版，我們也可鼓勵(lì)學(xué)生積極給這些報(bào)紙投稿。
教學(xué)一百問(wèn)篇五
本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí)，從十位退1作十，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒和小組內(nèi)的合作交流來(lái)理解其意義。今天的備課最大的不足是體現(xiàn)在沒(méi)有有系統(tǒng)的安排讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一直是牽引著學(xué)生學(xué)。導(dǎo)入主體圖時(shí)我讓學(xué)生根據(jù)主題圖，搜集信息提出問(wèn)題，但是，學(xué)生的問(wèn)題都是東一個(gè)西一個(gè)，不能把全部問(wèn)題說(shuō)出，而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不高，懶得提問(wèn)題。
我也是腦海中想到該是給學(xué)生講一下有序思維提問(wèn)題，又覺(jué)得孩子們年齡小，不需要，否則給孩子們加重負(fù)擔(dān)。反思到自己挖掘教材還是不夠深入。
學(xué)生提問(wèn)題后出的算式，我沒(méi)有挑出不退位減法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生把算式分類，讓學(xué)生觀察“個(gè)位夠不夠減”進(jìn)行分類，學(xué)生果然能很好地分類。我的意圖就是讓學(xué)生在頭腦中一開始就對(duì)100以內(nèi)減法有個(gè)清楚系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己嘗試做題。帶著學(xué)生說(shuō)了一個(gè)算式的計(jì)算過(guò)程。
然后才讓學(xué)生練習(xí)鞏固，沒(méi)有進(jìn)行更好地不同類型練習(xí)。感覺(jué)我這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高，今后的教學(xué)，一定要以導(dǎo)學(xué)模式為基點(diǎn)嘗試教學(xué)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情！
教學(xué)一百問(wèn)篇六
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課是一篇議論文，文中寫得非常有條理：先是開門見(jiàn)山提出觀點(diǎn)：真理誕生于一百問(wèn)號(hào)之后本身就是真理。再運(yùn)用三個(gè)事例證明觀點(diǎn)。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我注重了單元的整體性，拋出了《跨越百年的美麗》中的居里夫人依靠什么取得了偉大的成就這一問(wèn)題，從學(xué)生的回答中來(lái)引出課題。進(jìn)而，尊重學(xué)生的自主性，質(zhì)疑課題，讓學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初讀感知環(huán)節(jié)，我給予了學(xué)生充分的自讀時(shí)間，對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納，用小標(biāo)題的形式概括出小標(biāo)題。
我主要運(yùn)用了表格，采用了教—扶—放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——經(jīng)過(guò)研究——得出真理的，第二個(gè)、第三個(gè)事例，則完全放手給學(xué)生，僅將正確的表格內(nèi)容說(shuō)清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發(fā)明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)等。眾多科學(xué)家的.事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，問(wèn)題基本上解決了。
在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)，從課文的內(nèi)容和寫法兩方面來(lái)匯報(bào)。重點(diǎn)讓學(xué)生明白用具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的寫法，學(xué)生基本匯報(bào)出來(lái)。作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了必做題和選做題，讓學(xué)生有選擇的余地，充分地關(guān)注了每一個(gè)的學(xué)生。
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課上我盡量將自主權(quán)交給學(xué)生，但教師的引導(dǎo)也不少，應(yīng)該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時(shí)間。
教學(xué)一百問(wèn)篇七
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課是一篇議論文，文中寫得非常有條理：先是開門見(jiàn)山提出觀點(diǎn)：真理誕生于一百問(wèn)號(hào)之后本身就是真理。再運(yùn)用三個(gè)事例證明觀點(diǎn)。最后總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。我的設(shè)計(jì)思路是：先讀題，初步理解課題，引入新課。其間，還通過(guò)題中“誕”字的書寫復(fù)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)和書寫。然后學(xué)習(xí)課文的生字詞，引出本文四個(gè)重點(diǎn)詞“司空見(jiàn)慣”“追根求源”“見(jiàn)微知著”“鍥而不舍”，再學(xué)習(xí)重點(diǎn)句，重點(diǎn)分析“從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理?！睅椭鷮W(xué)生弄懂“？”“！”在文中的含義。再通過(guò)三、四、五自然段文中的三個(gè)事例進(jìn)一步理解課題。最后以讀促悟，通過(guò)讀課文二、六、七、八段中一些對(duì)課題作解釋、歸結(jié)的話，透徹理解作者的觀點(diǎn)。在講課過(guò)程中，我讓學(xué)生讀文，緊緊抓住本文的事例，來(lái)證明作者觀點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者的寫作思路，使閱讀理解的能力得到提高。
這節(jié)課，我也認(rèn)真地做了準(zhǔn)備，然而，實(shí)踐證明，還達(dá)不到預(yù)期的效果。主要是我更多的是關(guān)注自己的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。整節(jié)課，我不自覺(jué)地一味地引領(lǐng)學(xué)生分析起課文來(lái)。然而，教材之所以編寫這一課，肯定考慮了六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，我怎能忽視了編輯者的能力和作家的語(yǔ)言表達(dá)能力？語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。而自己本節(jié)課對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展方面的培養(yǎng)，則如蜻蜓點(diǎn)水。如果再讓我重新來(lái)上這一課，我一定將引領(lǐng)學(xué)生分析課文的環(huán)節(jié)刪除，而改為學(xué)生的`自讀自悟，匯報(bào)交流，并讓學(xué)生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點(diǎn)的實(shí)例。這樣不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，而且大大地節(jié)省了時(shí)間，我則將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在“讀”上，讀與作者的觀點(diǎn)相關(guān)的二、六、七、八段落上，讓學(xué)生反復(fù)讀，聲情并茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會(huì)將作業(yè)中的“小練筆”放在課內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，若時(shí)間不允許，我絕不勉強(qiáng)。我想：這樣子學(xué)生自然地學(xué)，要比老師的灌輸會(huì)有效的多。
通過(guò)教授本課，我感悟到，對(duì)于語(yǔ)文課教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本，以課標(biāo)為本，教學(xué)中增加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，不要限制學(xué)生的思維，設(shè)法讓學(xué)生多去感悟的未知的東西，特別是重點(diǎn)詞在句子中的含義，應(yīng)該在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生感悟會(huì)好一點(diǎn)。
教學(xué)一百問(wèn)篇八
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六班級(jí)下冊(cè)第六單元中的課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，這也是課文的主要觀點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍的追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。這篇課文一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，從中感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著，獨(dú)立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神；二是學(xué)習(xí)課文用典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法，了解議論文的體裁特點(diǎn)。
1、學(xué)會(huì)“澡、械”等5個(gè)生字，能正確讀寫“洗澡、機(jī)械、逆時(shí)針、玫瑰、領(lǐng)域、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子，摘抄對(duì)自己有啟發(fā)的句子。
3、理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么的重要性。
4、體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)，能仿照課文的寫法寫一篇短文，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。
同學(xué)們，本單元的課文主要是要學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法（板書），我們之前學(xué)過(guò)的課文中有些也是從事實(shí)中得出道理的，讓我們一起來(lái)回顧一下。出示圖片（桃花心木、五根手指）今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文也是用事實(shí)說(shuō)明道理的，請(qǐng)看老師板書。（板書課題）齊讀。
你是怎么理解這個(gè)課題的？（學(xué)生發(fā)言）本文作者葉永烈先生用了淺顯易懂的語(yǔ)句來(lái)解釋，請(qǐng)同學(xué)們翻開書快速地找一找。
哪個(gè)自然段？（出示第二自然段）怎么解釋的？一齊讀出來(lái)。（學(xué)生讀）。
這里的“？”和“！”分別指什么呢？（？指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷追問(wèn)，指通過(guò)探索，解決疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)真理。）。
2、交流感悟事例：
下面讓我們一起來(lái)看看第一個(gè)事例，同學(xué)們認(rèn)真默讀第一個(gè)事例。
想一想這個(gè)事例中的問(wèn)號(hào)是什么？用問(wèn)號(hào)標(biāo)注，由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？用“！”畫下來(lái)。（為什么洗澡水的漩渦總是朝逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)？）。
引讀：“他認(rèn)為，在北半球……；如果是在南半球……；而在赤道……”
師：這個(gè)真理是怎么誕生的呢？為什么謝皮羅教授能從洗澡水的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)真理呢？（你能從書上找找關(guān)鍵的詞句說(shuō)一說(shuō)嗎？）交流，學(xué)生匯報(bào)。
師：敏銳地注意、緊緊抓住問(wèn)號(hào)不放、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究。讓我們一起讀一讀。從謝教授的事例中你悟出了什么？（生答）。
師：是呀，（出示課件）引讀“謝皮羅教授善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，……找到了真理”這句話。
3、后面兩個(gè)事例請(qǐng)同學(xué)們按照老師剛才講的方法，對(duì)照表格自己完成。
出示表格。
學(xué)生匯報(bào)交流。
4、這三個(gè)事例有什么共同點(diǎn)呢？學(xué)生匯報(bào)。
師：這三個(gè)事例中的事情都是最平常的小事，這種最平常的小事，用我們書上的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，就是（生：司空見(jiàn)慣）。
師：正因?yàn)樗麄兩朴冢ㄒ龑?dǎo)讀）從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，……找到了真理。
的確，洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)，這些都是很平常的事情。但是善于“打破沙鍋問(wèn)到底”的人，卻從中（生接）有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就。
師：這里的四個(gè)詞語(yǔ)能不能調(diào)換順序呢？（不能）對(duì)?。“l(fā)明是一種創(chuàng)造，而做出重大科學(xué)貢獻(xiàn)的創(chuàng)造才稱得上“成就”。發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造、成就，這四個(gè)詞語(yǔ)表明了科學(xué)貢獻(xiàn)的層次和大小，是按照順序來(lái)排列的。讓我們一起讀一讀這個(gè)語(yǔ)句。（善于“打破砂鍋問(wèn)到底”的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就。）。
5、看來(lái)，發(fā)現(xiàn)真理并不難，只要你見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，（生接）那么，當(dāng)你解決了若干個(gè)問(wèn)號(hào)之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。
這里的“見(jiàn)微知著”如何理解？（生：看見(jiàn)事情的苗頭，就能知道它的發(fā)展趨勢(shì)。）。
也就是從細(xì)小的事情中，不斷探索，得到最后的真理。這和我們的第二自然段有什么聯(lián)系呢？（首尾呼應(yīng)）。
見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，最后才能把？拉直變成！，找到真理。
你還知道哪些從司空見(jiàn)慣的小事中見(jiàn)微知著，發(fā)現(xiàn)真理的事情嗎？學(xué)生舉例。
做實(shí)驗(yàn)。
老師也要用事實(shí)來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理，請(qǐng)看：（實(shí)驗(yàn)）。
老師在這水槽里裝了些水，這兒，還有兩個(gè)小瓶，里面一個(gè)是洗衣粉浸液，一個(gè)是食用酸醋。大家觀察一下，這三種液體，有顏色嗎？（沒(méi)有）老師可有辦法，讓它們變出顏色呢，我先倒入洗衣粉浸液（使水槽水變紅），這還不夠，更神奇的還在后頭，我再倒入食醋，用棒攪勻（使水槽水恢復(fù)無(wú)色。）。
神奇嗎？你是不是也有很多疑問(wèn)，留待你課后去尋求答案。
只要你記?。嚎茖W(xué)并不神秘，真理并不遙遠(yuǎn)。只要你……（學(xué)生齊讀最后兩段）。
這篇課文通過(guò)三個(gè)事例，洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)，證明了真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。讓我們也仿照這種寫法寫一寫，出示小練筆。仿照課文的寫法，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)，比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。
教學(xué)一百問(wèn)篇九
2、了解課文中寫的三個(gè)事例，并能用自己的話說(shuō)說(shuō)三個(gè)事例的內(nèi)容。
3、初步了解用事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法。
品析課文，理解文中的三個(gè)科學(xué)故事，體會(huì)具體事例在說(shuō)明觀點(diǎn)的的作用。
初步理解議論文的基本寫法，并能仿照寫法寫話。
自讀自悟、合作探究、講練結(jié)合。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、本單元的主題是什么?(科學(xué)精神)。
2、前面兩課告訴我們哪方面的科學(xué)精神?(18課：居里夫人堅(jiān)定執(zhí)著，為科學(xué)做貢獻(xiàn)，為人類做貢獻(xiàn)的精神;19課：中國(guó)航天人團(tuán)結(jié)合作、勇于探索、鍥而不舍的精神。)。
師：是啊，在前幾篇課文中，我們了解和感受了居里夫人、中國(guó)航天人身上精神。
這一些科學(xué)精神是非?？少F，非常感人的，是值得去學(xué)習(xí)的。而具有這些科學(xué)精神千千萬(wàn)萬(wàn)的知名的或者不知名科學(xué)家、科技工作者都是值得我們?nèi)ゾ粗氐摹?/p>
今天我們學(xué)習(xí)這個(gè)單元的第三篇課文，讓我們繼續(xù)了解和感受可貴的科學(xué)精神，另外，這篇課文在寫法上有一個(gè)重要的特點(diǎn)，我們要來(lái)學(xué)習(xí)這種寫法。
二、自由大聲朗讀課文，自學(xué)課文，完成以下任務(wù)。
1、讀通讀準(zhǔn)課文。
2、自學(xué)生字詞語(yǔ)。
3、了解課文內(nèi)容。
三、檢查自學(xué)情況。
1、檢查對(duì)課文內(nèi)容的了解。
提問(wèn)。
課文里講了哪幾個(gè)人物?(麻省理工大學(xué)教授謝皮羅、英國(guó)化學(xué)家波義耳、奧地利醫(yī)生)課文寫了幾個(gè)事例?(三個(gè))。
你認(rèn)為這篇課文的體裁是屬于哪一類?(說(shuō)理性文章或者議論文)。
2、檢查朗讀。指名四個(gè)學(xué)生分別來(lái)讀第一二、和第六、第七、第八自然段。
3、檢查詞語(yǔ)。教師出示詞語(yǔ)。
先讓學(xué)生自己讀讀詞語(yǔ)，想想哪幾個(gè)詞語(yǔ)比較難理解;指明朗讀詞語(yǔ);重點(diǎn)理解一些詞語(yǔ);齊讀詞語(yǔ)。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：誕生司空見(jiàn)慣追根求源機(jī)械洗澡逆時(shí)針無(wú)獨(dú)有偶玫瑰見(jiàn)微知著領(lǐng)域。
司空見(jiàn)慣：意思(看得多了，不以為奇)，近義詞(習(xí)以為常、屢見(jiàn)不鮮)，反義詞(、鳳毛麟角)。書上“司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象”指哪些現(xiàn)象?“司空見(jiàn)慣”還可以跟哪些詞語(yǔ)搭配?(司空見(jiàn)慣的事情……)。
追根求源：意思(追溯事物發(fā)生的根源)，近義詞(刨根問(wèn)底、追本溯源)。
機(jī)械：“械”是形聲字，用械組詞。
逆時(shí)針：給逆組詞。
無(wú)獨(dú)有偶：意思(某種少見(jiàn)的情況，偏有類似的出現(xiàn)，配成一對(duì)兒)，舉例。
見(jiàn)微知著：“微”、“著”的意思(隱約、明顯)，意思(見(jiàn)到事物的苗頭，就能知道它的實(shí)質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。
領(lǐng)域：用域組詞。
四、快速默讀課文。
1、課文講了一個(gè)什么道理?用波浪線畫出相關(guān)的句子。
2、課文舉了哪幾個(gè)事例?
檢查。
1、指名說(shuō)課文講了一個(gè)什么道理?朗讀第一自然段。
2、課文舉了幾個(gè)事例?舉這幾個(gè)事例目的是什么?(為了用事例說(shuō)明這個(gè)道理。)。
3、找出課文中寫這三個(gè)事例的內(nèi)容。(3、4、5自然段)。
五、初讀三個(gè)事例，了解三個(gè)事例的內(nèi)容。
下面我們來(lái)概括這三個(gè)事例主要內(nèi)容，有一個(gè)自然段可以幫助我們來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，哪個(gè)自然段?(讀讀第二自然段，看看這個(gè)自然段寫了哪幾個(gè)內(nèi)容?)。
指明三個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀課文3、4、5自然段，其他同學(xué)再想想，分別講了什么?
給學(xué)生一些時(shí)間，可以自己說(shuō)說(shuō)，也可以在同桌說(shuō)或者在小組里說(shuō)。
請(qǐng)三個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)三個(gè)事例的內(nèi)容。
在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，老師出示三個(gè)事例的內(nèi)容，再讓全班同學(xué)讀一讀。
六、默讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
剛才我們已經(jīng)說(shuō)了，這篇課文是說(shuō)理性的文章，也叫議論文，分哪幾個(gè)部分，在課題上邊寫出課文的結(jié)構(gòu)，并且在書上分好段。
教師板書：提出觀點(diǎn)——事例證明——總結(jié)全文。
七、小結(jié)。
教學(xué)一百問(wèn)篇十
教學(xué)反思。
范文，歡迎閱讀!
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文。它屬于一篇議論文，課文的題目也就是本文的主要觀點(diǎn)。課文用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分地考慮課文的特點(diǎn)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，采用了以下的教學(xué)思路：
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我注重了單元的整體性，拋出了《跨越百年的美麗》中的居里夫人依靠什么取得了偉大的成就這一問(wèn)題，從學(xué)生的回答中來(lái)引出課題。進(jìn)而，尊重學(xué)生的自主性，質(zhì)疑課題，讓學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初讀感知環(huán)節(jié)，我給予了學(xué)生充分的自讀時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，檢查了學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)從字音、字義、字形三個(gè)方面來(lái)匯報(bào)，課上學(xué)生匯報(bào)的效果很好，可見(jiàn)預(yù)習(xí)的充分，六年級(jí)大部分學(xué)生的字詞方面的預(yù)習(xí)習(xí)慣基本上養(yǎng)成了。之后，對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納，指說(shuō)的學(xué)生回答得很完整，進(jìn)而全班學(xué)生練說(shuō)，整體上把握了課文的主要內(nèi)容。
我主要運(yùn)用了表格，采用了教—扶—放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——經(jīng)過(guò)研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后;學(xué)生匯報(bào)的第二個(gè)是列，則進(jìn)行了扶，讓其依據(jù)表格的而要求來(lái)完成，允許小組合作，在匯報(bào)的時(shí)候，及時(shí)地加以指導(dǎo)，自讀結(jié)論和問(wèn)題來(lái)加深印象;第三個(gè)事例，則完全放手給學(xué)生，僅將正確的表格內(nèi)容說(shuō)清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發(fā)明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)等。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，問(wèn)題基本上解決了。
但是，課文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報(bào)，教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見(jiàn)微知著、善于發(fā)問(wèn)、獨(dú)立思考、鍥而不舍等精神。最后，回歸第二自然段——縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。理解本段的意思之后，點(diǎn)明了課文的觀點(diǎn)，即課題——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。
在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)，從課文的內(nèi)容和寫法兩方面來(lái)匯報(bào)。重點(diǎn)讓學(xué)生明白用具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的寫法，學(xué)生基本匯報(bào)出來(lái)。作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了必做題和選做題，讓學(xué)生有選擇的余地，充分地關(guān)注了每一個(gè)的學(xué)生。
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課上我盡量將自主權(quán)交給學(xué)生，但教師的引導(dǎo)也不少，應(yīng)該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時(shí)間;語(yǔ)文教學(xué)注重讀中感悟理解，自己引導(dǎo)學(xué)生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒(méi)有把學(xué)生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調(diào)控方面還存在不足。
總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。雖然，這次的區(qū)優(yōu)課我已上完，但在其中我實(shí)踐了自己新的教學(xué)嘗試，得到了不少收獲，也看到了自己仍需不斷提高的空間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的路還很長(zhǎng)，我將以不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，不斷實(shí)踐的信念把這條路走好。
真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是第五組課文的第三篇。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，這也是課文的主要觀點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能發(fā)現(xiàn)真理。
教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)閱讀分享，讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動(dòng)。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫、思考、匯報(bào)、朗讀、表達(dá).....讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對(duì)課文中的三個(gè)事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號(hào)”是什么?由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么?從“問(wèn)號(hào)”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的?通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。
教學(xué)中，我引導(dǎo)“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的深刻含義，感受和感悟到見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過(guò)多種形式地朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受?透過(guò)“!”還能感受到什么?感悟“!”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課題、對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中心有所動(dòng)，與此同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文仿寫，練筆表達(dá)也成了水到渠成之事。
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：高年級(jí)學(xué)生字詞方面已經(jīng)有了一定的能力，因此在開課的字詞學(xué)習(xí)的安排確實(shí)必要性不大;另外，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒(méi)有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。
“縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把‘?’拉直變成‘!’，找到了真理?！闭且?yàn)檫@個(gè)句子把一個(gè)抽象的道理，用直觀形象的方法進(jìn)行表述，告訴學(xué)生把“?”拉直變成“!”就是真理。所以給學(xué)生留下了深刻的印象。
由此，我想到了一位班主任在日志中所記述的管理方法。
有一次，學(xué)校要舉行廣播操比賽，各班都加緊訓(xùn)練。第一天的訓(xùn)練亂七八糟，回到教室后，學(xué)生以為要挨批，而老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是在黑板上畫了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。第二天，老師又來(lái)看學(xué)生做操，回到教室，還是什么都沒(méi)說(shuō)，照樣在黑板上畫了一個(gè)問(wèn)號(hào)，不過(guò)這個(gè)問(wèn)號(hào)要小一點(diǎn)兒。接下來(lái)一個(gè)星期，老師每天都來(lái)看學(xué)生訓(xùn)練，但是從來(lái)都沒(méi)有像隔壁班老師那樣進(jìn)行言辭激烈的點(diǎn)評(píng)和熱情洋溢的鼓勵(lì)，只是一聲不響地帶學(xué)生回教室，然后在黑板上極認(rèn)真地畫一個(gè)問(wèn)號(hào)，問(wèn)號(hào)有時(shí)候大，有時(shí)候小。學(xué)生心里自然對(duì)這些問(wèn)號(hào)做出了多種多樣的猜測(cè)。奇怪的是，那些問(wèn)號(hào)就像刻在了學(xué)生心里，一到做操就想起那些問(wèn)號(hào)，總是不由自主地問(wèn)自己：我做得怎么樣?動(dòng)作到不到位?想著想著，手就自然伸直了，腿也自然踢高了，生怕老師的那個(gè)問(wèn)號(hào)指的是自己。那些問(wèn)號(hào)就像有魔力似的，最后在比賽中，這班學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)?；氐浇淌遥蠋熚⑿χ粗鴮W(xué)生，然后在黑板上用紅粉筆畫了一個(gè)大大的感嘆號(hào)。這時(shí)，學(xué)生都會(huì)意地笑了。老師的問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)巧妙的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是一種會(huì)心的交流、默默的愉快。
“別有憂愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的“無(wú)言之美”，比起“大珠小珠落玉盤”來(lái)，有時(shí)更讓人銘心刻骨，回腸蕩氣。“金剛怒目，不如菩薩低眉?！迸?，是一種流露;低眉，是一種含蓄。含蓄而富藝術(shù)性的表達(dá)往往更令人印象深刻，“無(wú)言的教育”這種真理有時(shí)更能創(chuàng)設(shè)出美好的教育境界。
講具事體例時(shí)，我采用了教----放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——經(jīng)過(guò)研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后;學(xué)生匯報(bào)的第二、三個(gè)事列，則完全放手給學(xué)生，將內(nèi)容說(shuō)清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，問(wèn)題基本上解決了。
但是，課文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報(bào)，教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見(jiàn)微知著、善于發(fā)問(wèn)、獨(dú)立思考、鍥而不舍等精神。
教學(xué)一百問(wèn)篇十一
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是第五組課文中的第三篇，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，也是課文的主要觀點(diǎn)，課文用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，契而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫、思考、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)……讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對(duì)課文中的三個(gè)事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號(hào)”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問(wèn)號(hào)”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的深刻含義，感受和感悟到見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過(guò)朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受？透過(guò)“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課題、對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華。然后，對(duì)整個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)即寫作方法進(jìn)行了回憶總結(jié)，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文仿寫，練筆表達(dá)也成了水到渠成之事。
一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：比如，為趕時(shí)間，語(yǔ)速比較快。沒(méi)有給學(xué)生結(jié)合課文仿寫的時(shí)間。另外，文中破折號(hào)的用法，以及“無(wú)獨(dú)有偶”和“最有趣的是奧地利醫(yī)生”這兩句話在文中的過(guò)渡和遞進(jìn)作用沒(méi)有給孩子們強(qiáng)調(diào)，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒(méi)有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。
教學(xué)一百問(wèn)篇十二
在講課時(shí)，我把握文中的三大部分：第一部分（第1段）開門見(jiàn)山,提出觀點(diǎn)。第二部分（第2段至第6段）運(yùn)用事例,證明觀點(diǎn)。（引出科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代表性的事例。）第三部分（第7段至第8段）總結(jié)全文,重申觀點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸這樣的論說(shuō)文，文中的說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法要讓學(xué)生弄明白。這樣，我還從課后的問(wèn)題入手，從整體到局部的引導(dǎo)學(xué)生把握中心論點(diǎn)，落實(shí)文中的.知識(shí)點(diǎn)，如前后照應(yīng)等。放手讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)解決課文的學(xué)習(xí)。通過(guò)課后的小練筆與課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出學(xué)生的在前置性學(xué)習(xí)上花費(fèi)了比較大的功夫，前置性的學(xué)習(xí)的確能讓課中精彩無(wú)限。（課后的問(wèn)題，學(xué)生們都掌握的很好，對(duì)于如何寫議論文，孩子們也掌握的比較透切。）。
我想，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫、思考、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá).....這樣，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。這也是，素質(zhì)教育的今天我們所追求的課堂。
教學(xué)一百問(wèn)篇十三
3.勾畫課文中對(duì)你有啟發(fā)的句子,可以讀給同學(xué)聽,如有別的啟發(fā)說(shuō)給同學(xué)們聽。
我覺(jué)得第一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得很好,這個(gè)問(wèn)題不僅把課文中三處含義深刻的句段聯(lián)系起來(lái)了,而且為第二個(gè)問(wèn)題的解決也做好了鋪墊。這個(gè)問(wèn)題還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考、提煉、總結(jié)、升華,有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)突出了教學(xué)重點(diǎn)。
縱觀整個(gè)課堂,學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也令人滿意,但也不免有些遺憾和不足之處:。
1.教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)不夠,情感不夠投入。
2.在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面,還顯得有欠缺,可能備課中問(wèn)題討論以表格的形式出示,限制了學(xué)生的思維。
根據(jù)教學(xué)中的上述不足之處,若再教此課,進(jìn)行如下改動(dòng):。
1.師生充分互動(dòng),初步了解課文內(nèi)容。
文中事例涉及的“洗澡水的漩渦”“睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”離學(xué)生的生活比較近,可以讓學(xué)生在家里觀察,獲得直接經(jīng)驗(yàn)。鹽酸會(huì)使紫羅蘭變色以及試紙的酸堿測(cè)試可以在課前做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看以加深對(duì)課文的理解。讓學(xué)生將在生活中觀察到的情況在班上交流,學(xué)生有話可說(shuō),這樣既可切入課題,又能理解“真理”。
(1)課的開始從學(xué)生熟悉的人生格言入手,理解什么是真理,這樣,學(xué)生也有話可說(shuō),可以形成師生互動(dòng)的火熱氛圍。
(2)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課題,要說(shuō)得清清楚楚,明明白白,說(shuō)得理直氣壯。我想這樣要比從課題入手要容易得多,把抽象的概念形象化、具體化了。
2.引領(lǐng)學(xué)生掌握表達(dá)方法。
(1)檢查預(yù)習(xí),養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
認(rèn)清詞語(yǔ),糾正字音,同時(shí)進(jìn)行引申和擴(kuò)展,加深學(xué)生對(duì)課外詞語(yǔ)的積累,如對(duì)含有反義詞成語(yǔ)以及非四字成語(yǔ)的積累。
這些含義深刻的句子都是說(shuō)理論述的句子,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解,把抽象的道理形象化地理解。懂得用事例說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)一百問(wèn)篇十四
教材分析：
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是六年制小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版教材六班級(jí)下冊(cè)第五單元中的課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文題目“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，就是課文的主要觀點(diǎn)，課文主要用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察、不斷發(fā)問(wèn)、不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，從而感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神；二是學(xué)習(xí)課文用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫作方法。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：認(rèn)讀詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中含義深刻的句子，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義，體會(huì)課文用具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的寫法。
過(guò)程與方法：結(jié)合課前預(yù)習(xí)，在朗讀中，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)寫法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著，獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文的寫法。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、最近，我們認(rèn)識(shí)了美麗而偉大的女性科學(xué)家——居里夫人，你覺(jué)得她是依靠什么取得了偉大的成就？（生說(shuō)）。
2、今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)20課。齊讀課題。
3、看到這個(gè)課題，你想知道哪些問(wèn)題呢？
4、就讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)20課，再次齊讀課題。
二、初讀感知。
1、請(qǐng)大家打開書，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，思考課文主要寫什么。
2、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
（1）指讀????（2）通過(guò)預(yù)習(xí)，你都知道什么了？（音、形、義）。
3、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？
4、指說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
三、研讀感悟。
2、匯報(bào)交流（依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)）。
（1）第三自然段。
生：讀???談體會(huì)?????（相機(jī)填表格出示）。
師：指生再讀問(wèn)題和結(jié)論，并指導(dǎo)學(xué)生畫下來(lái)，同時(shí)梳理過(guò)程（表格出示）。
（2）第四自然段。
繼續(xù)匯報(bào)，同時(shí)按照表格的要求，在書上畫出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)。
匯報(bào)（相機(jī)填表格出示）自己讀一讀。
（3）第五自然段。
最后一個(gè)事例能自己完成嗎？???匯報(bào)（相機(jī)填表格出示）。
3、拓展。
其實(shí)，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上，像這樣的例子還有很多，你能說(shuō)一個(gè)嗎？
4、教師補(bǔ)充介紹相關(guān)的事例。(屏幕出示)。
5、小結(jié)。
6、學(xué)生匯報(bào)（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)）。
（1）學(xué)習(xí)第7自然段（屏幕出示）??。
理解見(jiàn)微知著的意思，說(shuō)說(shuō)這句話與課文開頭有什么關(guān)系？記下來(lái)。讀讀。
（2）還需要什么條件呢？
學(xué)習(xí)第8自然段?談?wù)勼w會(huì)。
（1）（出示第2自然段）讀這段話，你體會(huì)到了什么？
（2）“？”“！”指的是什么呢？這樣運(yùn)用符號(hào)有什么好處呢？指導(dǎo)學(xué)生記下來(lái)。
四、總結(jié)收獲。
把書放下，課文學(xué)到這兒，課前的問(wèn)題解決了嗎？你學(xué)到了什么呢？
1、內(nèi)容???????。
2、寫法???。
五、作業(yè)。
必做題：
1、摘抄對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2、準(zhǔn)備小練筆??仿照課文寫法寫一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。
選做題：
繼續(xù)搜集關(guān)于科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事。
六、教師總結(jié)。
在本節(jié)課的最后，老師真誠(chéng)地希望咱們班級(jí)的同學(xué)在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠勇于發(fā)問(wèn)，大膽設(shè)問(wèn)，這樣才能求得真知，因?yàn)椤胬碚Q生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。
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