在日常生活中，我們經(jīng)常需要處理一些瑣碎的事情。在情感表達中，語言和非語言因素都起著重要的作用。那么我們一起來看看以下的案例分析吧，或許能給我們一些啟發(fā)。
雨后課教學設計篇一
一、聯(lián)系生活實際導入新課。
2、師：誰能用一句話來說說自己雨后玩水的感受？
看看這些孩子是怎樣玩的，他們玩得多開心呀?。ㄕn件展示）。
二、聽讀課文，整體感知。
1、聽錄音朗讀課文。
請同學們認真聽，聽的時候，注意生字的讀音。
她讀得美嗎？同學們想不想也讀得這樣美？要想讀得這樣美，就得先認識課文里的生字。
2、初讀課文，自主識字。
（1）小朋友們，老師昨天布置了預習，要求大家把黑色的生字用圓圈圈起來，都圈好了嗎？同桌的同學互相檢查一下。
現(xiàn)在我們就來拼一拼這些生字，注意讀準平舌翹舌。（自由拼讀）。
（2）交流識字成果。
（3）翻到課后的描描寫寫。昨天布置預習時還要求大家把音節(jié)寫在旁邊。不知有沒有寫好？同桌再檢查。拼讀（自由拼讀，全班拼讀）。
讀得真準！
我們要怎樣來記住它們的樣子呢？同桌同學互相討論一下。看看哪些孩子的方法最多、最容易記。
（3）反饋。（相機出示生字課件）。
（4）齊讀生字詞。
（5）檢測：看音節(jié)寫詞語。
三、品讀課文，深入感悟。
小朋友們，剛才我們認識的新朋友都在課文里，現(xiàn)在翻開課文，看你還認識他們嗎？
2、出示相關段落。
（1）讀。你喜歡哪一節(jié)？能讀一讀嗎？（評議）喜歡讀這一節(jié)的同學請舉手，（哇，瞧，你有這么多的志趣相同的同學。）。
（2）問。好，你們能說說為什么喜歡這一節(jié)嗎？
對于這節(jié)，你還有什么疑問嗎？學生自由質(zhì)疑，解疑。
（3）再讀。喜歡這一節(jié)的同學，咱們一起美美地讀一讀吧。
強調(diào)有感情朗讀。
（4）師：讀了詩歌后，你還有哪些問題想問嗎？老師還有些不明白的，比如：
1為什么哥哥滑了一跤，說糟糕的同時，臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲？
2為什么妹妹輕輕地跑，心里卻希望自己也這么痛快地摔一跤？
這些問題，等下節(jié)課我們再來討論吧。
1、會認12個生字，會寫8個生字。
2、使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。初步體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。
3、鼓勵學生試著背誦。
教學重點、難點：
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，掌握要認的生字是重點。
2、能夠按照老師的要求自主學習，認讀認字，讀出愉悅的心情是難點。
雨后課教學設計篇二
1、使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。2、認識課文中的部分生字，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。3、鼓勵同學們由熟練朗誦到試著背誦，積累語言。
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文是重點。
2、能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情是難點。
以讀為本貫穿全課。在讀上設三關，要求讀的正確、流利、有感情，說話訓練、理解與想象穿插其中。環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進，達到能讀、會讀和讀好的目的。
卡片、錄音機、兒歌《水花花、泥花花》磁帶。
第一階段：導入階段（啟發(fā)思維，喚起學生生活體驗）。
1、師：老師聽說咱們班的小朋友最聰明，看看誰能借助拼音把這幾個詞語度的又快又準！
（展示詞語：雨后廣場水花糟糕）。
理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，誰能給大家講講呢？（師及時點撥，隨時鼓勵）。
3、看了這幾個詞，你想到了什么事呢？說給大家聽聽吧?。ㄉ鷷乘裕?。
[設計意圖]先打開學生思維和想象的大門，引起學習興趣，如果有的學生讀過這首詩歌，按照本詩的內(nèi)容去講故事，那也很好，順勢引導。這樣的導入設計，既認識了生字，理解了“糟糕”這個詞，又培養(yǎng)了學生的想象力，還引起學生閱讀興趣，順利引入課題，可謂“一石多鳥”。
師：大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，說不定，詩中還有我們的影子呢！大家想不想讀一讀呀？（板書：5雨后）。
第二階段：朗讀階段。
一、攻克第一關：正確朗讀。
1、聽讀，初步感知。2、領讀。3、自己讀（學習方法：不認識的字圈起來，借助拼音多讀幾遍）。4、讀給大家聽，喜歡哪節(jié)讀哪節(jié)（師生互動評價，標準是是否準確，有無掉加字）。
[設計意圖]學生自主學習能力特別強，特別是已經(jīng)到了二年級下學期，學生的獨立閱讀能力非常高，遇到不認識的字他們會獨立解決，因此，完全不必老師扶持，該放手時就放手。
二、攻克第二關：流利朗讀。
師：喜歡這首兒歌嗎？說說為什么喜歡。（自由說，注意強調(diào)說完整）。
把詩歌讀熟了，讀流利了，就會更喜歡了。
1、合作讀，互相讀讀比比（標準是是否熟練，聲音是否大）。
2、比賽讀，請人代替老師和大家比賽讀。
3、師生接龍讀。
[設計意圖]讀的特別好的同學往往會爭著獨立朗讀，不太自信的同學可能以小組為單位參與朗讀，合作朗讀的形式可調(diào)動每個學生的朗讀興趣，既培養(yǎng)了同學們的合作意識，又達到了人人參與的目的。
三、攻克第三關：有感情朗讀。
師：咱們一起讀了，老師真快樂，大家快樂嗎？請大家閉上眼睛，聽聽歌里的小朋友快樂嗎？（播放兒歌《水花花、泥花花》）。
1、哪一句看出來了？（發(fā)散思維，積累語言，指導說話“快樂得還像……一樣”。）。
2、大家說得真好，他們的確很快樂，自己試試看誰能把他們快樂的心情讀出來。
3、自己試讀。
4、組內(nèi)讀，讀得好的別的小朋友可以給他加上動作演一演。
5、請小組表演讀，好的給配上音樂。（樂曲未完，大家閉眼聽，腦子里過電影別的小朋友會怎樣玩水，說一說）。
雨后課教學設計篇三
《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣使學生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸福快樂，是這篇課文教學要解決的任務和目標，我打算用以讀為本，層層推進的方式實施這節(jié)課的教學。
1、上課一開始，多媒體展示雷雨前后的場面，并配有刮風、下雨、打雷的聲音。
2、教師問：夏天，一場雷雨過后，你最喜歡干什么？
指名學生回答。
3、教師繪聲繪色地描述：夏天，一場雷雨過后，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。池塘里水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的`水珠滾來滾去。青蛙在大聲地唱歌，蜘蛛在樹杈上忙著織網(wǎng)。家家戶戶打開門窗，大人們盡情地呼吸著新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門，盡情地玩耍起來。著名作家冰心奶奶看見了，覺得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩，題目叫《雨后》。
教師板示課題。
4、誰有興趣來讀一讀課題？
指名讀，齊讀。
5、想知道詩里寫了些什么嗎？那就趕快去讀一讀吧！
（這樣的情境創(chuàng)設，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。）
1、樂讀的第一步：
（1）小朋友，老師給你們幾分鐘時間，請你們借助漢語拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起來多讀幾遍，還要把句子讀通順。不會的可以請教同學、老師。哪個小朋友讀得特別好，等一會兒請他當小老師領大家讀。
（教師在學生自讀的過程中，在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)讀得好的可以摸一下他的頭，以示鼓勵。發(fā)現(xiàn)錯的隨時糾正，對求助的熱情幫助。）
（2）檢查自讀情況。
出示：樹梢、赤腳、使勁、濺、糟糕、興奮、發(fā)射、短粗
指名讀、小老師領讀、男女生比讀、打亂次序開火車讀。
（讀中隨時給予積極評價，讓學生始終保持朗讀的興趣和熱情。）
2、樂讀的第二步：
（1）小朋友，生字新詞認識了，下面我們來分節(jié)讀課文，你喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，坐著讀可以，站著讀也行。
（等學生讀完后，老師可相機評價：你讀得真棒讀得真有興趣，你們能讀得這么有趣嗎？讀得不錯，再練一練，肯定能讀得更好等鼓勵的話語，不斷激勵他們朝著新的目標努力，使他們相信自己我能讀得更好，我一定能學得更好。）
（2）小朋友，敢和別人比賽讀課文嗎？趕快去找對手比一比吧！看誰最厲害？
（讓小朋友自己找對手比賽讀，樂讀的情緒會更大。）
3、談談總體感受：小朋友，讀了這么多遍，你有什么話想和大家說說？
（由于這篇課文所描述的內(nèi)容和學生的生活很接近，而且又富有童趣，讓學生先談談自讀后產(chǎn)生的感受，喚起學生對課文內(nèi)容的親近感，更有利于教學的深入展開。）
過渡：小朋友都說得這么帶勁，一定很向往，那就讓我們一起到雨后的廣場去看一看，玩一玩吧！
1、學生自由讀第一小節(jié)。
2、說說你仿佛看見了什么？
（學生的生活情感被激活后，一定會紛紛張開想象的翅膀，爭先恐后地描述想象中的孩子們玩水的快樂情景。）
3、如果你就是他們中的一員，你會怎么玩呢？
（這樣的設計，把學生帶入那特定的玩水情境，學生就會不由自主地訴說起自己和小伙伴玩水的種種趣事，感受體驗那快活似神仙的童年生活。）
4、剛才，你們玩得那么開心，說得那么起勁，現(xiàn)在，能用有感情的朗讀來表達出你們的快樂嗎？請你采取自己喜歡的方式，想讀幾遍就幾遍，看誰讀得最快樂。
學生可以輕聲讀，也可大聲讀，可一個人單獨讀，也可以同桌合讀，還可跑下座位找好朋友一起讀，反正方式不拘。最后指名讀，并讓其他同學評議一番，說說理由。
（學生在互相交流中，感受會越來越深刻，情緒會越來越投入，讀得也會越來越好。）
1、學生自由讀第二節(jié)。
2、說說你知道了什么。
（這樣設計，就把孩子的讀書熱情調(diào)動起來，學生會自覺主動地投入到讀書中去。）
4、誰愿意來演一演？
（1）一男一女兩個學生表演。
（2）學生評議：你覺得他們哪兒演得最有趣？
（3）學生在小組內(nèi)再演一演。
（這樣通過表演就把內(nèi)化的語言以及生成的情感通過學生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，產(chǎn)生情感體驗的共鳴。）
5、你們能把這種有趣讀出來嗎？可以自由讀，也可以找好朋友比賽讀。教師相機出示插圖，評價：讀得真不錯，把這圖上的有趣情景都讀出來了。
6、教師采訪表演的孩子：你滑了一跤，覺得怎樣？心里怎么想？
（這一教學步驟的設計目的是，先把學生的生活經(jīng)驗和體驗調(diào)動起來，看看學生有沒有和書中這位小男孩相類似的情感和心理活動。這樣，就為下面理解小哥哥的內(nèi)心作了必要的鋪墊。）
7、我們再來看看書上的男孩是怎么做的？
8、學生采取多種方式讀第三節(jié)。
9、誰愿意來演一演？
11、學生自由說說。
12、下面我們再來讀這一段，你能在讀時，把語氣讀得更像，表情更逼真嗎？
（在學生讀的過程中，教師再相機評議：讀得不錯，我已經(jīng)看見你臉上有點興奮與驕傲了。讀得真棒，越來越像那個男孩了。老師的不斷鼓勵，會使學生越讀越有勁，越讀越精彩。）
13、回歸整體，分角色朗讀課文第一至第三節(jié)內(nèi)容。
（這樣放手讓學生自己識記生字，能充分發(fā)揮學生的主體能力。）
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
（讓學生教學生，這樣不僅調(diào)動了學生的積極性，而且更喚起了學生的注意力，增強他們主動識寫生字的能力。）
3、在書上描紅。
4、在本子上練寫。
課外作業(yè)：
1、讓學生收集童年趣事，并在班上以講故事的形式進行交流。
2、讓學生收集反映童年生活的兒歌，在班上舉行兒歌朗誦會。
雨后課教學設計篇四
這是一首描寫雨后兒童嬉戲玩耍的詩歌，意境優(yōu)美，基調(diào)歡快，比較適合朗誦和訓練說話。詩歌先總寫廣場上赤腳的孩子玩水時“快樂得好像神仙一樣”，然后集中寫兄妹倆在雨后玩耍時的快樂。
1、使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。
2、認識課文中的部分生字，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。
3、鼓勵同學們由熟練朗誦到試著背誦，積累語言。
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文是重點。
2、能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情是難點。
以讀為本貫穿全課。在讀上設三關，要求讀的正確、流利、有感情，說話訓練、理解與想象穿插其中。環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進，達到能讀、會讀和讀好的目的。
卡片、錄音機、兒歌《水花花、泥花花》磁帶。
夏天到了，你們高興嗎?
屏幕出現(xiàn)幾個詞語：雨后廣場糟糕……糟糕!
學生活動：根據(jù)提示的詞語，想象一段夏天里發(fā)生的故事。
[設計意圖]先打開學生思維和想象的大門，引起學習興趣，如果有的學生讀過這首詩歌，按照本詩的內(nèi)容去講故事，那也很好，順勢引導。
師：大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，說不定，詩中還有我們的影子呢!大家想不想讀一讀呀?(板書：5雨后)。
1、聽讀，初步感知。
2、領讀。
3、自己讀(學習方法：不認識的字圈起來，借助拼音多讀幾遍)。
4、讀給大家聽，喜歡哪節(jié)讀哪節(jié)(師生互動評價，標準是是否準確，有無掉加字)。
[設計意圖]學生自主學習能力特別強，特別是已經(jīng)到了二年級下學期，學生的獨立閱讀能力非常高，遇到不認識的字他們會獨立解決，因此，完全不必老師扶持，該放手時就放手。
師：喜歡這首兒歌嗎?說說為什么喜歡。(自由說，注意強調(diào)說完整)。
把詩歌讀熟了，讀流利了，就會更喜歡了。
1、合作讀，互相讀讀比比(標準是是否熟練，聲音是否大)。
2、比賽讀，請人代替老師和大家比賽讀。
3、師生接龍讀。
[設計意圖]讀的特別好的同學往往會爭著獨立朗讀，不太自信的同學可能以小組為單位參與朗讀，合作朗讀的形式可調(diào)動每個學生的朗讀興趣，既培養(yǎng)了同學們的合作意識，又達到了人人參與的目的。
師：咱們一起讀了，老師真快樂，大家快樂嗎?請大家閉上眼睛，聽聽歌里的小朋友快樂嗎?(播放兒歌《水花花、泥花花》)。
1、哪一句看出來了?(發(fā)散思維,積累語言，指導說話“快樂得還像……一樣”。)。
2、大家說得真好，他們的確很快樂，自己試試看誰能把他們快樂的心情讀出來。
3、自己試讀。
4、組內(nèi)讀，讀得好的別的小朋友可以給他加上動作演一演。
5、請小組表演讀，好的給配上音樂。(樂曲未完，大家閉眼聽，腦子里過電影別的小朋友會怎樣玩水，說一說)。
[設計意圖]聽兒歌是為了讓同學們體會小朋友盡情玩耍的快樂心情，為下面的有感情朗讀奠定了感情基調(diào)，又趁機讓學生放松身心，起到了休息的作用。而學生的表演則把課文的情景生動地再現(xiàn)出來，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情調(diào)動起來，再來朗讀，更加有感染力。給讀得好的同學配音樂，既提高學生興趣又渲染氣氛，最后達到曲終意未盡的效果，給學生留下了想象的空間，使學生思維得到進一步開發(fā)。
雨后課教學設計篇五
1、上課一開始，多媒體展示雷雨前后的場面，并配有刮風、下雨、打雷的聲音。
2、教師問：“夏天，一場雷雨過后，你最喜歡干什么？”
指名學生回答。
3、教師繪聲繪色地描述：“夏天，一場雷雨過后，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。池塘里水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。青蛙在大聲地唱歌，蜘蛛在樹杈上忙著織網(wǎng)。家家戶戶打開門窗，大人們盡情地呼吸著新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門，盡情地玩耍起來。作家冰心奶奶看見了，覺得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩，題目叫《雨后》?！?/p>
教師板示課題。
4、誰有興趣來讀一讀課題？
指名讀，齊讀。
5、想知道詩里寫了些什么嗎？那就趕快去讀一讀吧！
（這樣的情境創(chuàng)設，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。）。
二、營造樂讀氛圍，激發(fā)自主閱讀。
1、樂讀的第一步：
（1）小朋友，老師給你們幾分鐘時間，請你們借助漢語拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起來多讀幾遍，還要把句子讀通順。不會的可以請教同學、老師。哪個小朋友讀得特別好，等一會兒請他當小老師領大家讀。
（教師在學生自讀的過程中，在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)讀得好的可以摸一下他的頭，以示鼓勵。發(fā)現(xiàn)錯的隨時糾正，對求助的熱情幫助。）。
（2）檢查自讀情況。
出示：樹梢、赤腳、使勁、濺、糟糕、興奮、發(fā)射、短粗。
指名讀、小老師領讀、男女生比讀、打亂次序開火車讀。
（讀中隨時給予積極評價，讓學生始終保持朗讀的興趣和熱情。）。
2、樂讀的第二步：
（1）小朋友，生字新詞認識了，下面我們來分節(jié)讀課文，你喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，坐著讀可以，站著讀也行。
（等學生讀完后，老師可相機評價：“你讀得真棒”“讀得真有興趣，你們能讀得這么有趣嗎？”“讀得不錯，再練一練，肯定能讀得更好”等鼓勵的話語，不斷激勵他們朝著新的目標努力，使他們相信自己“我能讀得更好”，“我一定能學得更好”。）。
（2）小朋友，敢和別人比賽讀課文嗎？趕快去找對手比一比吧！看誰最厲害？”
（讓小朋友自己找對手比賽讀，樂讀的情緒會更大。）。
3、談談總體感受：小朋友，讀了這么多遍，你有什么話想和大家說說？
（由于這篇課文所描述的內(nèi)容和學生的生活很接近，而且又富有童趣，讓學生先談談自讀后產(chǎn)生的感受，喚起學生對課文內(nèi)容的親近感，更有利于教學的深入展開。）。
三、運用想象，感受童心童趣。
過渡：小朋友都說得這么帶勁，一定很向往，那就讓我們一起到雨后的廣場去看一看，玩一玩吧！
1、學生自由讀第一小節(jié)。
2、說說你仿佛看見了什么？
（學生的生活情感被激活后，一定會紛紛張開想象的翅膀，爭先恐后地描述想象中的孩子們玩水的快樂情景。）。
3、如果你就是他們中的一員，你會怎么玩呢？
（這樣的設計，把學生帶入那特定的玩水情境，學生就會不由自主地訴說起自己和小伙伴玩水的種種趣事，感受體驗那快活似神仙的童年生活。）。
4、剛才，你們玩得那么開心，說得那么起勁，現(xiàn)在，能用有感情的朗讀來表達出你們的快樂嗎？請你采取自己喜歡的方式，想讀幾遍就幾遍，看誰讀得最快樂。
學生可以輕聲讀，也可大聲讀，可一個人單獨讀，也可以同桌合讀，還可跑下座位找好朋友一起讀，反正方式不拘。最后指名讀，并讓其他同學評議一番，說說理由。
（學生在互相交流中，感受會越來越深刻，情緒會越來越投入，讀得也會越來越好。）。
四、通過表演，體驗生成快樂。
1、學生自由讀第二節(jié)。
2、說說你知道了什么。
（這樣設計，就把孩子的讀書熱情調(diào)動起來，學生會自覺主動地投入到讀書中去。）。
4、誰愿意來演一演？
（1）一男一女兩個學生表演。
（2）學生評議：你覺得他們哪兒演得最有趣？
（3）學生在小組內(nèi)再演一演。
（這樣通過表演就把內(nèi)化的語言以及生成的情感通過學生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，產(chǎn)生情感體驗的共鳴。）。
5、你們能把這種有趣讀出來嗎？可以自由讀，也可以找好朋友比賽讀。教師相機出示插圖，評價：“讀得真不錯，把這圖上的有趣情景都讀出來了?！?/p>
6、教師采訪表演的孩子：“你滑了一跤，覺得怎樣？心里怎么想？”
（這一教學步驟的設計目的是，先把學生的生活經(jīng)驗和體驗調(diào)動起來，看看學生有沒有和書中這位小男孩相類似的情感和心理活動。這樣，就為下面理解小哥哥的內(nèi)心作了必要的鋪墊。）。
7、我們再來看看書上的男孩是怎么做的？
8、學生采取多種方式讀第三節(jié)。
9、誰愿意來演一演？
11、學生自由說說。
12、下面我們再來讀這一段，你能在讀時，把語氣讀得更像，表情更逼真嗎？
（在學生讀的過程中，教師再相機評議：“讀得不錯，我已經(jīng)看見你臉上有點興奮與驕傲了。”“讀得真棒，越來越像那個男孩了?！崩蠋煹牟粩喙膭?，會使學生越讀越有勁，越讀越精彩。）。
13、回歸整體，分角色朗讀課文第一至第三節(jié)內(nèi)容。
五、學習生字詞。
1、出示四張胖乎乎的小手卡片，上面寫有“梢、赤、勁、妹”四個字，問學生：“你認識了幾個？又是怎么記住它們的？”
（這樣放手讓學生自己識記生字，能充分發(fā)揮學生的主體能力。）。
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
（讓學生教學生，這樣不僅調(diào)動了學生的積極性，而且更喚起了學生的注意力，增強他們主動識寫生字的能力。）。
3、在書上描紅。
4、在本子上練寫。
課外作業(yè)：
1、讓學生收集童年趣事，并在班上以講故事的形式進行交流。
2、讓學生收集反映童年生活的兒歌，在班上舉行兒歌朗誦會。
雨后課教學設計篇六
《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣使學生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸?？鞓?，是這篇課文教學要解決的任務和目標，我打算用以讀為本，層層推進的方式實施這節(jié)課的教學。
1、上課一開始，多媒體展示雷雨前后的場面，并配有刮風、下雨、打雷的聲音。
2、教師問：夏天，一場雷雨過后，你最喜歡干什么？
指名學生回答。
3、教師繪聲繪色地描述：夏天，一場雷雨過后，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。池塘里水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。青蛙在大聲地唱歌，蜘蛛在樹杈上忙著織網(wǎng)。家家戶戶打開門窗，大人們盡情地呼吸著新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門，盡情地玩耍起來。著名作家冰心奶奶看見了，覺得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩，題目叫《雨后》。
教師板示課題。
4、誰有興趣來讀一讀課題？
指名讀，齊讀。
5、想知道詩里寫了些什么嗎？那就趕快去讀一讀吧！
（這樣的情境創(chuàng)設，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。）。
1、樂讀的第一步：
（1）小朋友，老師給你們幾分鐘時間，請你們借助漢語拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起來多讀幾遍，還要把句子讀通順。不會的可以請教同學、老師。哪個小朋友讀得特別好，等一會兒請他當小老師領大家讀。
（教師在學生自讀的過程中，在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)讀得好的可以摸一下他的頭，以示鼓勵。發(fā)現(xiàn)錯的隨時糾正，對求助的熱情幫助。）。
（2）檢查自讀情況。
出示：樹梢、赤腳、使勁、濺、糟糕、興奮、發(fā)射、短粗。
指名讀、小老師領讀、男女生比讀、打亂次序開火車讀。
（讀中隨時給予積極評價，讓學生始終保持朗讀的興趣和熱情。）。
2、樂讀的第二步：
（1）小朋友，生字新詞認識了，下面我們來分節(jié)讀課文，你喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，坐著讀可以，站著讀也行。
（等學生讀完后，老師可相機評價：你讀得真棒讀得真有興趣，你們能讀得這么有趣嗎？讀得不錯，再練一練，肯定能讀得更好等鼓勵的話語，不斷激勵他們朝著新的目標努力，使他們相信自己我能讀得更好，我一定能學得更好。）。
（2）小朋友，敢和別人比賽讀課文嗎？趕快去找對手比一比吧！看誰最厲害？
（讓小朋友自己找對手比賽讀，樂讀的情緒會更大。）。
3、談談總體感受：小朋友，讀了這么多遍，你有什么話想和大家說說？
（由于這篇課文所描述的內(nèi)容和學生的生活很接近，而且又富有童趣，讓學生先談談自讀后產(chǎn)生的感受，喚起學生對課文內(nèi)容的親近感，更有利于教學的深入展開。）。
過渡：小朋友都說得這么帶勁，一定很向往，那就讓我們一起到雨后的廣場去看一看，玩一玩吧！
1、學生自由讀第一小節(jié)。
2、說說你仿佛看見了什么？
（學生的生活情感被激活后，一定會紛紛張開想象的翅膀，爭先恐后地描述想象中的孩子們玩水的快樂情景。）。
3、如果你就是他們中的一員，你會怎么玩呢？
（這樣的設計，把學生帶入那特定的玩水情境，學生就會不由自主地訴說起自己和小伙伴玩水的種種趣事，感受體驗那快活似神仙的童年生活。）。
4、剛才，你們玩得那么開心，說得那么起勁，現(xiàn)在，能用有感情的朗讀來表達出你們的快樂嗎？請你采取自己喜歡的方式，想讀幾遍就幾遍，看誰讀得最快樂。
學生可以輕聲讀，也可大聲讀，可一個人單獨讀，也可以同桌合讀，還可跑下座位找好朋友一起讀，反正方式不拘。最后指名讀，并讓其他同學評議一番，說說理由。
（學生在互相交流中，感受會越來越深刻，情緒會越來越投入，讀得也會越來越好。）。
1、學生自由讀第二節(jié)。
2、說說你知道了什么。
（這樣設計，就把孩子的讀書熱情調(diào)動起來，學生會自覺主動地投入到讀書中去。）。
4、誰愿意來演一演？
（1）一男一女兩個學生表演。
（2）學生評議：你覺得他們哪兒演得最有趣？
（3）學生在小組內(nèi)再演一演。
（這樣通過表演就把內(nèi)化的語言以及生成的情感通過學生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，產(chǎn)生情感體驗的共鳴。）。
5、你們能把這種有趣讀出來嗎？可以自由讀，也可以找好朋友比賽讀。教師相機出示插圖，評價：讀得真不錯，把這圖上的有趣情景都讀出來了。
6、教師采訪表演的孩子：你滑了一跤，覺得怎樣？心里怎么想？
（這一教學步驟的設計目的是，先把學生的生活經(jīng)驗和體驗調(diào)動起來，看看學生有沒有和書中這位小男孩相類似的情感和心理活動。這樣，就為下面理解小哥哥的內(nèi)心作了必要的鋪墊。）。
7、我們再來看看書上的男孩是怎么做的？
8、學生采取多種方式讀第三節(jié)。
9、誰愿意來演一演？
11、學生自由說說。
12、下面我們再來讀這一段，你能在讀時，把語氣讀得更像，表情更逼真嗎？
（在學生讀的過程中，教師再相機評議：讀得不錯，我已經(jīng)看見你臉上有點興奮與驕傲了。讀得真棒，越來越像那個男孩了。老師的不斷鼓勵，會使學生越讀越有勁，越讀越精彩。）。
13、回歸整體，分角色朗讀課文第一至第三節(jié)內(nèi)容。
（這樣放手讓學生自己識記生字，能充分發(fā)揮學生的主體能力。）。
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
（讓學生教學生，這樣不僅調(diào)動了學生的積極性，而且更喚起了學生的注意力，增強他們主動識寫生字的能力。）。
3、在書上描紅。
4、在本子上練寫。
1、讓學生收集童年趣事，并在班上以講故事的形式進行交流。
2、讓學生收集反映童年生活的兒歌，在班上舉行兒歌朗誦會。
雨后課教學設計篇七
1、使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。
2、掌握要認的生字和課文中的部分其他生字，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。
3、鼓勵同學們讀而優(yōu)則背，試著背誦。
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，掌握要認的生字是重點。
2、能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情是難點。
以讀為本。設三關，要求讀的正確、流利、有感情，識字、理解與想象穿插其中。層層遞進，引人入勝，達到能讀、會讀和讀好的目的。
一、聯(lián)系生活實際導課。
1、師：同學們，前兩天，我們這兒下了大雨，大雨過后，你們在校園里怎么玩的？（可根據(jù)學生說的相機教學幾個生字，比如“踩”、“濺”等）。
2、師：誰能用一句話來說說自己雨后玩水的感受？
二、聽讀課文，整體感知。
1、聽錄音朗讀課文。
請同學們認真聽，聽完后，告訴大家，你知道了什么？
2、初讀課文，自主識字。
（1）小朋友，老師給你們幾分鐘時間，請你們借助漢語拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起來，用來喜歡的方法去認識它們。
（師巡視參與，表揚查字典的學生、小組合作識字的學生和其他采取新穎有效的學習方式的學生，給其他學生啟示，使學習方式更加多樣，更適合自己。）。
（2）交流識字成果。
簡單一點的生字，如“踩、跤、糟糕、射、奮、驕傲”等字，可讓學生自己說出記憶方法。
（教師要以激勵性的語言表揚這些同學）。
對于“唇、撅、赤”等難記的字，重點拿出來與同學們討論識記方法。
如“唇”字：“唇”在哪里?。坑檬置幻??！俺唷弊郑簳展P順。
b、全班齊讀生字詞。
c、聽音辯字游戲。（老師或同學說生字，學生快速舉出這個字，并由他請另一個同學組詞或造句。）。
三、細讀課文，深入感悟。
小朋友，生字新詞認識了，下面我們再來感受一下這首詩歌。
2、（1）讀。你喜歡哪一節(jié)？能讀一讀嗎？（評議）喜歡讀這一節(jié)的同學請舉手，（哇，瞧，你有這么多的志趣相同的同學。）。
（2）問。好，你們能說說為什么喜歡這一節(jié)嗎？
對于這節(jié)，你還有什么疑問嗎？學生自由質(zhì)疑，解疑。
（3）再讀。喜歡這一節(jié)的同學，咱們一起美美地讀一讀吧。
強調(diào)有感情朗讀。
每一節(jié)都學完之后，讓全班同學跟著錄音齊讀課文。
（4）再問。學完詩歌后，對于課文重點，學生沒提出的，老師再提，可組織討論。
師：讀了詩歌后，你還有哪些問題想問嗎？（或老師還有些不明白的，你們能幫老師解決嗎？）。
1、為什么哥哥跌了一跤，說糟糕的同時，臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲？
2、為什么妹妹輕輕地跑，心里卻希望自己也這么痛快地摔一跤？
師：以學習小組為單位，以自己喜歡的方式進行學習：討論后交流。
三、背背課文，畫畫雨后。5－6’。
以下兩種可讓學生自由選擇。
1、背一背這首詩歌中你最喜歡的那一節(jié)。可以找同學背或找老師背。
2、這雨后的故事還有很多很多，你可以畫畫冰心老人這首詩歌中所講的哥哥和妹妹的故事，也可以畫畫上次在校園里，你和同學們雨后玩水的故事。
（點評：我喜歡我才選擇，既然是喜歡的選擇，自然會盡自己最大的努力來完成，那么學習的興趣、求知和積極性也就無須老師窮盡各種辦法來激發(fā)了。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品如此出色，不能不令人刮目相看。）。
雨后課教學設計篇八
1、學會課后田字格中的9個生字，會認綠線中的4個二類字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、通過閱讀，結合自己的生活體驗，想象出孩子們在廣場上快樂玩耍的情景。感受文中孩子們玩水的快樂，體驗自己成長中的快樂。
教學重點：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
能按照老師要求自主學習、朗讀、認字，體會小哥哥、小妹妹的愉悅心情，讀出感情。
一課時。
一、引入。
昨天我們學習了一篇有關春天的課文：《我最喜歡春天》，很多同學都找來了有關春天的詩、文章。誰愿意給大家讀一讀？（展示學生的摘抄、搜集作品）。
老師也找了一首有關春天的古詩：
（師：讀出詩中生字的讀音：蕊、底、墻、即、疑、鄰）誰來讀一讀？
春晴。
（唐）王駕。
雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。
蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。
從這首詩中你讀出什么了？
二、初讀課文。
今天我們就來學習一首雨后的詩歌，請大家打開書，翻到《雨后》。
自己把這首兒歌讀一遍，注意讀準字音，注意兒化音和輕聲。
在讀書的過程中，有沒有什么困難？
指導讀：1、她咬著唇兒、提著裙兒。2、詩中沒標兒化音的，有些也可以讀成兒化音。
檢查生字。
踩：做個踩的動作，所以踩是足字旁。
驕傲：你什么時候感覺很驕傲？
痛：注意痛的讀音。
三、再讀課文。
這首詩歌寫的是雨后的哪呢？請大家邊讀邊思考。
四、有層次的指導讀。
生：他們很自由，開心……。
看誰能把雨后廣場的美麗和小朋友們的快樂讀出來。
你在雨后會做什么呢？
詩中的小哥哥也在踩水，他怕不怕濺濕衣服呢？
板書：使勁地。
學習“使勁”兩個生字。
摔一跤還驕傲？你怎么理解的？誰能讀出驕傲的心情？
生：他玩得這么痛快，根本不在乎摔了一跤和那水淋淋的泥褲子。
板書：歡喜、興奮、驕傲。
小妹呢？她怕不怕摔跤呢？（如果也摔一跤，不用再有顧慮了……和打雪仗潑水節(jié)一樣的心情）同時，也提醒大家，不要在下雨的時候把身上弄濕了。
板書：緊緊地，小心地，輕輕地。
如果你在場，你會怎樣呢？
朗讀全文。
五、指導書寫生字。
觀察板書：使勁地，緊緊地，小心地，輕輕地。
填上合適的詞，想一想這些詞有什么特點？（大都是動作）。
找一找書上“的”字后面也都是動作嗎？
請你說說你看出了什么規(guī)律？（解決有同學常問為什么有時候用“的”有時候用“地”的問題。感受一下不同就行了）。
課下可以觀察什么時候用“得”字。
雨后課教學設計篇九
1．師：今天，老師給同學們介紹一位德高望重的大作家——冰心。簡介作者。許多小朋友都親切地稱她冰心奶奶。今天我們就來學習一篇冰心奶奶寫的富有童趣的詩歌《雨后》一課。
2．齊讀課題。
3、教師朗讀課文或播放“配樂朗讀”。想想課文寫了些什么？
建議讓學生欣賞兩遍；看課文聽朗讀，讓學生在視聽狀態(tài)下體會和理解課文內(nèi)容。
過渡句：你瞧，雨后孩子們玩得多快樂呀！好多小朋友都迫不及待地想加入他們的隊伍呢。趕緊借著拼音自由朗讀課文，遇到生字、難讀的字多讀幾遍，要把句子讀通順。不會的可以請教同學、老師。哪個小朋友讀得特別好，等一會兒請他當小老師領大家讀。
1、自讀課文。
2、檢查自讀情況。
（1）帶拼音讀字卡。
（2）出示：樹梢、赤腳、使勁、濺、糟糕、興奮、發(fā)射、短粗（不帶拼音）。
指名讀、小老師領讀、男女生比讀、打亂次序開火車讀。
（讀中隨時給予積極評價，讓學生始終保持朗讀的興趣和熱情。）。
（3）分小節(jié)朗讀。（正音“一”的讀法）。
小朋友，生字新詞認識了，下面我們來分節(jié)讀課文，你喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，坐著讀可以，站著讀也行。
3、談談總體感受：小朋友，讀了這么多遍，你有什么話想和大家說說？
（由于這篇課文所描述的內(nèi)容和學生的生活很接近，而且又富有童趣，讓學生先談談自讀后產(chǎn)生的感受，喚起學生對課文內(nèi)容的親近感，更有利于教學的深入展開。）。
學習第一小節(jié)。
師：小朋友都說得這么帶勁，一定很向往，那就讓我們一起到雨后的廣場去看一看，玩一玩吧！
1、請同學自由讀一讀第一小節(jié)，想想你仿佛看到了什么？（相機理解“樹梢”“神仙”）。
3、剛才，你們玩得那么開心，說得那么起勁，現(xiàn)在，能用有感情的朗讀來表達出你們的快樂嗎？（指名讀、評價：真是一群快樂的孩子們呀！）。
學第二小節(jié)。
師：快看，那邊的一個小哥哥玩水可真起勁?？熳x讀第二小節(jié)，邊讀邊畫出小哥哥動作的詞語，想想你看出了什么？或你覺得小哥哥怎樣？（調(diào)皮，好玩，有趣，關心小妹妹）。
1、找動詞：踩喊滑。
2、指導朗讀：
小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。（給使勁換詞）。
他喊：“妹，小心，滑！”（指名讀）。
3、回歸整體。
小哥哥摔倒了以后，會怎樣呢，我們下節(jié)課學習。現(xiàn)在我們先學習課文的兩個生字“梢”“赤”
1、巧記字形。
2、當小書法家提醒字在田字格書寫(提示:梢下的月是豎,不是撇.)。
3、描紅。
4、書寫。
五：布置作業(yè)：1有感情地朗讀課文，背誦第一二小節(jié)。2寫生字。
雨后課教學設計篇十
生：我最喜歡去踩水玩。
師：輕聲地自讀課文，去感受兄妹倆的歡樂吧！
生：自讀課文。
師：誰愿意來讀一讀呢？（抽讀）。
師：你感受到小哥哥、小妹妹踩水時的心情怎么樣？
生：感覺他們踩水時很開心。
師：挑你最喜歡的自然段再讀讀。（自由朗讀、指名分節(jié)讀、分組分節(jié)讀）。
師：讀了第一節(jié)，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一群孩子正赤著腳在積著雨水的廣場上追逐、奔跑，非常快樂。
師：你能用朗讀把這份快樂傳遞給大家嗎？（舉手讀，師指點后再抽讀）。
師：從剛才他們的朗讀中你感受到了什么？
生1：我覺得這群孩子一定很快樂。
生2：我從他們的朗讀中不僅感受到了那群赤腳孩子的歡樂，也感受到了他們在讀的時候也很快樂。
師：那我們一起讀一讀第一節(jié)，去體會他們的歡樂。
師：假如你也在這樣的“海洋”中，你最想做什么？
生1：我想卷起褲腳也去踩水。
生2：我想快樂地大聲喊叫。
師：小哥哥和你們想的一樣，他帶著妹妹一起加入了踩水的行列，后來又發(fā)生了什么呢？請你們讀課文二、三節(jié)。（生自由讀后，再指名說一說）。
生：哥哥很高興，他囑咐自己的妹妹別摔跤，自己卻摔了下來，成了泥褲子。
師：哎呀，糟糕！哥哥傷心了嗎？
生：沒有，他特別高興！
師：是嗎？你怎么知道的？
生：我是從第三節(jié)“他通紅歡喜的臉心卻發(fā)射出興奮和驕傲”中知道的。
師：哦，原來哥哥可興奮了。我們怎么讀好二、三節(jié)？
生1：要讀出哥哥對妹妹的關心，又急又親切。
生2：要讀出哥哥的高興、興奮和驕傲。
師：那我們一起來試一試吧！（先抽讀、分組讀、師指導后齊讀）。
師：妹妹也樂壞了，快讀讀第四節(jié)，讓我們?nèi)ジ惺芤幌旅妹玫男那?？（學生自由讀第四節(jié)）。
師：你們有什么要問的嗎？
生：這妹妹好奇怪，怎么跟著“泥褲子”呀？
師：是呀，這是為什么呀？
生：這“泥褲子”其實就是指哥哥。
師：你最喜歡哪一句話呢？
生1：我最喜歡“小妹妹撅著兩條短粗的小辮，緊緊跟在這泥褲子后面”。因為我感覺妹妹很膽小，但又受不了踩水很快樂的誘惑，于是就緊緊地跟著哥哥。
生2：我最喜歡“她咬著唇兒，提著裙兒輕輕地小心地跑，心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤！”我覺得妹妹很可愛。
師：讓我們一起有感情地把這首詩歌讀一遍吧！
師：小朋友們，我們一起開展一個朗讀比賽。比賽可以是自己單獨參加，也可以叫上自己的同桌一起參加。
師：抽幾名學生起來讀，評評誰最棒，為什么？
生1：他們讀出了哥哥雖然摔了一跤，但是他仍然很興奮、很驕傲。
生2：他們讀出了一群孩子在廣場上玩水的歡樂。
師：說得好極了。還有很多同學想?yún)⒓颖荣?，這樣吧，想讀的同學起立，我們一起來！
聽課評課：
《雨后》一文，是一篇貼近兒童生活的詩歌。在低年級學生中就是要培養(yǎng)學生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，有樂趣才會喜歡。重視學生閱讀感受和體驗。歸根到底是為了突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握，讓學生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是詩歌的朗讀更要讓學生采用不同形式反復朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
一、初讀詩歌，激活學生的生活體驗。
本課充滿童趣，教學時可以讓學生在初讀課文時，結合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快樂。通過各種形式的朗讀，讀準、讀通課文，整體了解詩歌所要表達的內(nèi)容，初步感知一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，好象“神仙一樣”的快樂的情景。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，學生們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。
同時，課文的描述，又一次把學生帶入其熟悉的生活情境，激活學生的生活體驗，激發(fā)了學習興趣。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學生們讀了更會感受到身心的愉悅和滿足！
二、讀中感悟，激發(fā)了學生的情感。
詩中運用極其細膩的筆觸，重點描繪了一對小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個性特點以及喜雨愛水的心理特征，著力刻畫了兩人的動作、神態(tài)和語言。在教學中，教師應引導學生入情入境地采用不同形式的.反復朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。
激起學生心理和情感體驗的共鳴。如通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，從他喊“妹，小心，滑！”感受哥哥對妹妹的關心。從妹妹動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。
雨后課教學設計篇十一
1、觀察每幅圖畫中人物的神態(tài)變化和人物周圍事物的細微的變化，使學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。
2、借助工具書了解每個詞語的含義，思考各個畫面同這些詞語之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生欣賞漫畫的興趣，感受幽默的魅力。
3、通過讀圖的過程，發(fā)展學生的語言，激發(fā)學生的想象力。
4、認識6個生字，會寫5個字。積累成語，在會讀會寫的基礎上，理解這些成語的含義，并學習用這些成語說話。
：認識6個生字，會寫5個字。積累成語，在會讀會寫的基礎上，理解這些成語的含義，并學習用這些成語說話。
：借助工具書了解每個詞語的含義，思考各個畫面同這些詞語之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生欣賞漫畫的興趣，感受幽默的魅力。
：培養(yǎng)學生欣賞漫畫的興趣，感受幽默的魅力。
課時：2課時。
教具：教學掛圖、生字卡片、
學具：查閱有關張樂平的漫畫資料。
相關知識點：學生欣賞漫畫的能力。
教學突破點：利用課件等形式讓學生感受漫畫幽默的魅力。
教學流程：
1、導入：
同學們，你們看誰來了？（三毛）對，這就是中國著名漫畫家張樂平筆下的主人公的形象，你們了解三毛嗎？誰能說一說。
今天我們就來學習一則張樂平筆下的幽默《雨后春筍》。
2、理解圖意：
看第一幅圖：說說這幅圖上都畫了誰，在干什么？理解：“悠然自得”并用“悠然自得”造句。
看第二——六幅圖，分別說說圖上都畫了誰，在干什么？理解：“隨心所欲”“酣然入夢”“大吃一驚”“疑惑不解”，并分別造句。
3、學習生字：
打開書，畫出本課的生字。拿出自己準備的和生字卡片，分組自學。
檢查預習情況。開火車讀。
（1）先開單軌火車讀。
（2）再開雙軌火車讀。
4、這些生字你用什么好辦法記住的？
5、寫字。
本課“筍”和“解”書寫易錯，引導學生認真觀察，注意每一筆的位置，強調(diào)“筍”字下面的“尹”字撇不出頭；“解”字中，右半部分下方是“?！保皇恰拔纭?，因此豎要出頭。
板書設計：雨后春筍。
筍悠欲津解。
教學流程：
觀察。
三毛的帽子和那根竹筍一起長高了，三毛摘不到自己的帽子了。
思考。
為什么會這樣呢？
再觀察。
前三幅圖中沒有下雨，后三幅圖中下了一場雨，竹筍就是因為這場雨長高的。
再思考。
課題“雨后春筍”的意思原來就是下雨后，竹筍生長的非常快，三毛僅睡了一覺，帽子就摘不到了，誰能具體地說說“雨后春筍”的意思。
雨后春筍：春天下雨后，竹筍長得很快很快，現(xiàn)在比喻新鮮事物的大量出現(xiàn)。
看了這組漫畫：你最想說的是什么？
使學生懂得漫畫能帶給我們快樂，能讓我們在歡笑中學到知識，能讓我們更喜歡學習。
雨后課教學設計篇十二
1、能正確流利，有感情的朗讀課文。背誦課文。
2．通過實踐，學會10個生字，認識3個綠線內(nèi)的生字；背誦課文，積累生字詞。
3、結合自己的生活體驗，感受童年的幸?？鞓?。
教學重點：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：能夠體會“小哥哥一邊嘴里說著糟糕，而臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲”神情的歡愉心理。
兩課時。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、雨，是夏季里很常見的一種現(xiàn)象。聽，下雨了。（課件展示下雨的場景）聽著這沙沙的雨聲你想到了什么呢？雨過后，你最喜歡干什么？”（指名學生回答。）。
2、教師繪聲繪色地描述：雷雨過后，空氣特別清新。一條彩虹掛在天空。池塘里水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。青蛙在大聲地歌唱，蜘蛛在樹杈上忙著織網(wǎng)。地上積滿了水，成了一片海洋。家家戶戶打開門窗，大人們盡情地呼吸著新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門，盡情地玩耍。著名作家冰心奶奶看見了，覺得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩《雨后》。（教師板書課題。）誰有興趣來讀一讀課題？（指名讀，齊讀。）。
3、想知道詩里的小伙伴怎樣玩耍的嗎？那就趕快來聽一聽，看一看吧！說不定，詩里所寫的就有你們的影子哦！（聽讀課文，看玩耍場面，使學生初步感受文本）。
二、營造樂讀氛圍，激發(fā)自主閱讀。
1、讀準：
（1）請小朋友自由朗讀課文。遇到生字圈起來多讀幾遍，還要把字音讀準、句子讀通順。不會的可以請教同學、老師、字典。
（2）檢查自讀情況。（出示課件詞語）。
出示：赤腳、踩水、摔跤、濺起、糟糕、興奮、驕傲、發(fā)射、撅著。
（小老師領讀、指名讀）。
2、讀熟：
（1）選自己喜歡的小節(jié)讀。
（2）小朋友，敢和別人比賽讀課文嗎？趕快去找對手比一比吧！看誰最厲害？”
（3）指一名學生找對手讀一節(jié)給大家聽。
(4)、師生接龍讀。
3、談談總體感受：小朋友，讀了這么多遍，你有什么話想和大家說說？
三、運用想象，感受童心童趣（學習第一節(jié)）。
1、哪一句看出來了？（發(fā)散思維,積累語言，指導說話“快樂得還像……一樣”。）。
2、如果你就是他們中的一員，你會怎么玩呢？（用“赤腳的孩子有的……有的……有的……還有的”來串聯(lián)。）。
3、大家說得真好，他們的確很快樂，自己試試看誰能把他們快樂的心情讀出來。（可以輕聲讀，也可大聲讀，可一個人單獨讀，也可以同桌合讀，）看誰讀得最快樂。
4、最后指名讀，并讓其他同學評議一番，說說理由。
四、通過表演，體驗生成快樂。（學習二、三、四小節(jié)）。
1、自讀詩歌，說說你喜歡詩中的誰？
2、請學生個別讀，并說說喜歡的理由。
3、隨機品讀有關內(nèi)容：
快樂的小哥哥。
（小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高）。
a、指導讀好句中的“使勁”和“多高”，體會小哥哥快樂興奮的心情。
b、問：知道他為什么快樂嗎？
光著腳，和大地，和水親密接觸——盡情，痛快。
沒有大人的管教，約束——自由自在玩——快樂……。
自由自在，想干嘛就干嘛，玩得盡情，痛快，這就是神仙過的日子。
c、再讀，讀出孩子們痛快，舒暢的心情。
滑稽的小哥哥。
b、問：你覺得這是個怎樣的小哥哥？（可愛，滑稽，愛護妹妹……）。
驕傲的小哥哥。
a、問：如果是你摔了這么一跤，你會怎么說？
b、出示：我拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：“”
c、小哥哥也是這樣說的，他說——而他通紅歡喜的臉上，——（讀）。
d、出示：心里卻在說：“”交流。
e、師：小哥哥覺得這一跤摔得——（痛快，舒服，神氣，刺激，開心……），所以他的臉上放射出——（興奮和驕傲）。
f、讀，讀出小哥哥內(nèi)心的興奮和驕傲。
a、這兩節(jié)內(nèi)容我想讓小朋友來演一演。要想演得好，就一定得把這部分內(nèi)容讀熟，而且還要想一想可以怎么演？下面我們分角色來讀。先請小朋友把小哥哥說的話用橫線劃出）請劃出的小朋友讀一讀。再女生讀旁白，男生讀小哥哥的話。
b、誰愿意來演一演？
（1）一男生表演一女讀旁白，其他學生欣賞。
（2）學生評議表演：你覺得他哪兒演得最有趣？
可愛的小妹妹。
a、小妹妹是怎么跑的？指名一人讀，一人演。其他都是小評委，看她演得像不像？指名評價：你覺得她演得像嗎？為什么？（“咬著唇兒”，不像男孩子們那樣大呼小叫）（“提著裙兒”，不讓雨水沾濕衣裳）（輕輕地小心地跑”，防止水中地滑）。
b、讀有關的句子，讀出小女孩小心翼翼的樣子。
c、你知道小妹妹想什么？（小妹妹希望自己也摔這么痛快的一跤。）小妹妹那么怕摔交，為什么也希望摔一跤？（感受摔交帶來的痛快，樂趣）。
d、如果，你也在雨后的廣場，你會想什么，希望自己做什么？
五、感情朗讀全文并背誦：
師：學了這首小詩，在你眼中，你覺得這是一個（）的雨后！難怪作者說，（水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣。）老師也被迷住了?！队旰蟆房烧媸且皇缀迷?。給大家?guī)砹诉@么多的快樂。這么美的詩歌，如果配上音樂，一定會更美妙?！队旰蟆罚ㄅ錁纷x），把快樂帶給在座的每一位！
學到這兒，你有沒有辦法讓快樂留在腦海里，喜歡的那節(jié)可以背下來。
六、拓展學習、豐富生活。
1、有人說，雨是神奇的魔術師，把大自然打扮得多姿多彩，給人類帶來無窮快樂！我們熟悉的唐代詩人蘇軾也寫了一首雨后的詩。請大家讀讀，課后可以去找來，做進一步地了解。
飲湖上初晴后雨蘇軾。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2、把自己雨后所看到的，或雨后玩耍的經(jīng)歷寫下來。
雨后課教學設計篇十三
11、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
22、認識414個生字，會寫44個生字。
33、理解課文內(nèi)容，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快的心情。
11、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，掌握要認的生字是重點。
22、能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情是難點。
（一）課前積累成語接龍。
（二）科學坐姿。
（三）眼肌能訓練（定點凝視訓練、掃視訓練）。
（四）手心敷眼：戳熱你的小手，輕輕的放在眼睛上。（配樂）。
（五）閃視訓練：
我最聰明,,我最棒!!
（六）閉上眼睛聽雨的聲音，感受雨的氛圍，出示雨后的景色，引出課題《雨后》，書寫課題，齊讀課題。
（七）聽朗讀課文。
（八）11、初讀課文。
（11）自由朗讀課文，讀準字音，把圈好的生字多讀兩遍。
（22）檢查字詞預習情況。
出示生字：
赤濺妹滑跤淋褲糟糕辮唇裙痛摔。
（領讀、自由讀、大小聲讀、讀卡片、開火車讀）（33）閃視訓練詞語：赤腳濺起妹妹滑倒摔跤水淋淋褲子糟糕小辮兒嘴唇裙子痛快摔（44）把生字帶入課文中讀一讀22、手指操整體感知課文（11）左手劃讀詩歌，讀的時候可以隨文識字，并回答問題。詩歌作者是誰？詩歌共有幾小節(jié)？你積累了哪些好短語？（22）匯報，030秒快速記憶短語。
（九）細讀課文，第一、二小節(jié)11、樹上為什么會閃著金光？用一片海洋形容廣場讓你感覺到什么？看到這片海洋你想干什么？如果你就是他們中的一員，你會怎么玩呢？22、剛才說得那么起勁，現(xiàn)在能用有感情的朗讀來表達出你們的快樂嗎？請你采取自己喜歡的方式，看誰讀得最快樂。
也可以試著背誦。
（各種形式的朗讀）33、小哥哥是怎樣玩水的？請小朋友找出小哥哥玩水的動作詞語。
（11）指導讀出“使勁”：你能表演一下嗎？（22）小哥哥在使勁地踩水，他還不忘記要照顧自己的妹妹，怎么照顧的呢？指導學生讀哥哥喊的話）過渡：
剛喊完，他就滑了一跤，小朋友們想一想摔倒的哥哥還會再玩水嗎？他是怎么做的？又是怎么想的？我們下節(jié)課接著學習。
四、學習生字（赤、仙、妹、神）。
5.雨后赤妹神仙。
雨后課教學設計篇十四
教學目標：
1．認識8個生字。
2．了解課文描述的情景，感受文中小朋友的形象。
3．能夠正確流利地朗讀課文。讓學生展開豐富的想象，培養(yǎng)聯(lián)想的能力。
4．培養(yǎng)學生熱愛生活和自立的情感。
教學重點：
認識8個生字，能夠讀準字音。
教學難點：
有感情地朗讀課文，體會課文意思。
教具準備：
生字卡片、課件。
教學過程：
一、雨聲導入，創(chuàng)設情境，訓練說話。
（點評）：通過雨聲，引發(fā)學生聯(lián)系實際生活，激發(fā)情感，讓學生在情景中學習。同時滲透象形字的特點。激發(fā)對漢字的情趣，進行口語表達訓練。
二、學習課文。
1.揭題：有一個小朋友他想的是什么呢？
（1）板書課題：媽媽，不要送傘來。
（3）這是怎樣的一個孩子？整體感知課文，樹立人的形象。
2.初讀課文。
（1）自由讀文，用自己喜歡的方式讀準字音。
（2）檢查字音掌握情況：課件出示詞卡片，選讀相應出示拼音，正音、鞏固漢語拼音。
傘群。
慢悠悠。
雨絲。
機靈。
小鹿。
奔跑。
淋壞。
勇敢。
（3）課件出示字卡片。
讀準音：悠、絲、靈、
鹿、
奔、淋、敢。合作學習記憶字形、讀準字音。
記字：絲、靈、淋。
如：“絲”要求學生同時說出兩個詞語（學生說：絲綢、真絲、蠶絲、吐絲）；“靈”字讓學生記憶字型，鞏固拼音。當學生帶讀到“淋”字時，讓學生與“林”區(qū)分。（句子比較）。
靈：淋：（拼音）。
（4）抽讀生字卡片：悄悄話，互聽字音。
（5）打擂臺。（大面積訓練）。
（點評）：培養(yǎng)學生合作意識，提供口語實踐機會，讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。
3.朗讀課文，讀中感悟。
（1）指名朗讀課文，學生思考：在雨中的孩子怎樣？（整體感知課文）。
板書：喜歡淋雨、懂事、勇敢、歡快、
（2）他喜歡在雨中干什么？找一找。什么心情？
（課件演示）讓學生想象，通過想象讓學生感受當時的情景和心情。
（4）讓學生讀課文2段話，思考：感受到什么？體會：機靈、五彩、傘群、奔跑。大雨中身上會怎樣？心情是什么？學生評價。
學生說：好舒服、我多了不起！再次體會不同雨中的不同情景。
教師范讀，學生練習讀，指名讀。
（5）提問：孩子為什么這樣喜歡淋雨？是因為好玩嗎？讀3段。
板書：勇敢、歡快。
帶著自己的感受讀一讀。他會怎樣說？
（點評）：用多種形式指導朗讀，讓學生在讀中感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)審美情趣。通過導讀讓學生體會到雨中的樂趣，使學生自始至終處于自豪、敬佩、賞識、羨慕的情感之中，激發(fā)學生自立的愿望。
三、總結談話。
1、發(fā)散：我們還可以在生活中怎樣鍛煉自己？（填空）。
如：晚上脫下襪子后媽媽要給你洗襪子時，我說“——。”什么？
吃飯時媽媽給你盛飯時，我說“——?！保骸獣r，我說：“————?！?/p>
2．總結全文：你們都是勇敢的孩子，對于生活中的困難要盡量自己解決，不依賴家長。
3．在學習中能不能自己來想辦法學會呢？下面我們看今天要求會寫的幾個字，你怎樣記？
怎樣寫？
四、指導書寫。
選一個最難寫的。研究。（尊重學生的選擇和需要）。
五、布置作業(yè)。
在布置作業(yè)時，引導學生搜集有關雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈。（注重了學科間的整合，體現(xiàn)了語文由課內(nèi)向課外的延伸。）。
設計理念：
1．充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外結合，校內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系。
如在導如新課時，我以有聲有色的雨聲激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情，使學生不知不覺地產(chǎn)生閱讀的興趣，并結合課文理解“慢悠悠、雨絲、奔跑、傘群”等，以使學生對要認的字第一印象強烈、深刻；在教學過程中注意培養(yǎng)學生聯(lián)系適應實際需要的語文素養(yǎng)的形成，如：課前的表達訓練餓課后的語言實踐訓練，做到聽說讀寫綜合訓練。在布置作業(yè)時，引導學生搜集有關雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈，注重了學科間的整合，體現(xiàn)了語文由課內(nèi)向課外的延伸。
2．扎扎實實地為學生的自主學習提供空間，重視激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中識字，逐步引導學生運用綜合的識字方法提高識字能力。
《語文課程標準》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”如在導入新課時，考慮到學生已有一定的閱讀基礎，因而在出示課題，引起思考后后，馬上滿足學生的閱讀欲望，讓他們也來讀一讀；在學生遇到閱讀障礙，畫出不認識的生字后，我立即組織學生回顧閱讀方法“遇到不認識的字怎么辦？”，之后又讓學生用自己喜歡的方法分組學習生字；在學生運用借助拼音、詢問他人、猜字法等識字方法進行自主閱讀，探究出了一些識字方法后，又立即請能力較強的學生充當小老師組織大家交流識字經(jīng)驗，以加深對生字的第一印象，擴大識字成果。能力較強的學生能夠獨立完成閱讀，有困難的學生也能夠通過各種途徑解決難題，學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。
3．運用多種手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象力，掌握朗讀方法，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
兒童的語言特征是詞語概念，總是和事物表象緊密結合著。針對這樣的特點，利用插圖、音樂、多媒體等模擬再現(xiàn)生動的生活畫面，“充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提準備”。這是因為閱讀教材的每一篇課文都來自生活，只有聯(lián)系生活實際，才能使抽象的文字符號轉化為相應生活場景，使學生情不自禁地用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想，更好地幫助學生理解內(nèi)容、受到感染。引入課文時，我選取了一雨中的聲音課件，通過想象，孩子不僅感悟到了細雨輕盈下落的動態(tài)美，而且領悟到了邊讀邊想象的朗讀方法；指導朗讀兒歌的第三句時，我又通過動作引發(fā)學生在頭腦中建立“慢悠悠、”的生活畫面，讀“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄說話?！睍r，引導學生讀出自己不同的感受，促使學生領悟到一句話就有很多的讀法；在引導學生理解“大雨中機靈的小鹿”時，我通過語言引導學生先聯(lián)系生活實際在頭腦中想象小鹿畫面，再想一想、說一說“心情怎樣？”。
4．尊重學生在課堂中的主體地位，尊重學生的不同情感體驗，引導學生感受語言的特點，激發(fā)閱讀的興趣。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1~2年級）閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動的讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，感受“語言的特點”和“閱讀的樂趣”。如讓學生選擇自己喜歡的識字方法學不認識的字，選擇自己喜歡的句子讀一讀，選擇認為難寫的字指導書寫，都體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位?！拔蚁矚g細細的雨絲”的環(huán)節(jié)的設計，我不強求學生統(tǒng)一的讀法，是尊重學生不同情感體驗的體現(xiàn)。另外，教學時，指導兒歌朗讀時各設側重點，使學生在有限的時間內(nèi)既掌握了邊讀邊想象的朗讀方法（第三句），又積累了詞語（第四句）、體驗了一句話的不同讀法（第七句）、發(fā)展思維進行了仿說，豐富了語言及課程內(nèi)容（第八句）。
5．突出低年級識字教學特點，加強識字、寫字指導及板書示范，嚴格要求，嚴格訓練，提高寫字質(zhì)量。
本文出現(xiàn)的生字，引導學生按自己的方式記憶，并滲透漢字的基本知識，激發(fā)學生對祖國文字的情感。在課上我根據(jù)大多數(shù)學生提出的認為比較難寫的字來指導書寫，起到以點帶面的作用。對要求認的字利用游戲、猜字、組詞、縮小語境等多種方法，努力做到當堂認記，及時鞏固。在認字的過程中，注重對學生識字方法的滲透。
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