新聞是一種通過報道事實和觀點來傳遞信息和引起公眾關(guān)注的媒體形式。總結(jié)時要先明確總結(jié)的目的和范圍，這樣有利于我們更有針對性地整理信息。下面是一些寫作總結(jié)的技巧和方法，供大家參考。
我愛這土地的說課稿篇一
一，說教材：
二，說目標：（教學目標）。
2，思想品德目標：讓學生體會詩中表現(xiàn)的對歷經(jīng)磨難兒又充滿希望的祖國的摯愛之情。
3，知識掌握目標：了解詩歌的特點，通過朗讀，背誦，拓展閱讀來培養(yǎng)閱讀詩歌的興趣。
2，本文的教學難點是意象的分析，即從意象入手引起學生的聯(lián)想與想象。
2，多朗讀，朗讀中體會詩歌濃郁的情感，從而體會美感。
3，把握意象分析意象，發(fā)揮自己的想象能力，完成請感的遷移。
六，教學設(shè)計。
2，聽錄音，指導(dǎo)朗讀，注重分步驟朗讀。
a，讀準字音（方法：學生讀，教師指導(dǎo)）桂冠（）璀璨（）謳歌（）洶涌（）。
b，讀準節(jié)奏，學會斷句，學會讀輕重音（結(jié)合附文教師指導(dǎo)朗讀，學生討論，讀對讀懂）。
教師示范一例：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱詩句中“也”“嘶啞”“歌唱”應(yīng)重讀，因為他們能突出抗戰(zhàn)時期悲壯的時代氣氛，也是“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊的氣質(zhì)和個性的深情流露因而讀重音的應(yīng)是最能體現(xiàn)詩句感情的字詞根據(jù)詩句的意義來劃分停頓，即斷句為：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱，其余有學生討論劃分，教師點撥全詩的節(jié)奏如下（展示課件）。
假如我是一只鳥。
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
這被暴風雨所打擊著的土地。
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流。
這無休止息地吹刮著的激怒的風。
和那來自林間的無比溫柔的黎明···。
——然后我死了。
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
c，教師導(dǎo)讀深入內(nèi)容。
本文意象象征義分析：
d，課外拓展：（教師展示課件材料）。
以下是我寫的一首淺顯的小詩《紙鶴》，請同學們找出詩中使用的意象，并體會詩歌的思想感情（適當討論）。
課間時。
我疊了一只紙鶴兒。
它雪白雪白的。
沒有一些兒顏色。
但它——有一對可愛的翅膀。
站在陽臺上。
我放飛我的紙鶴。
它飄飄搖搖。
隨風兒起起落落。
終了時，卻落在了污渠里。
哦，我的紙鶴。
我終于明白。
夢其實只是一種美麗。
（提示：詩歌借紙鶴這個意象，來表達理想與現(xiàn)實的沖突，紙鶴象征著夢想）。
e，作業(yè)設(shè)計：
課內(nèi)作業(yè)：背誦這首詩，并能準確默寫。
課外作業(yè)：合作探究找出郭沫若《爐中煤》詩中的意象，并能學習體會詩中蘊涵的感情（印發(fā)材料）。
附文：（女郎——象征所摯愛的祖國，煤——詩人自己，我為了我的祖國身心憔悴，形容枯槁，表現(xiàn)對祖國的摯愛之情）。
四啊，我年青的女郎！我自從重見了天光，我常常思念我的故鄉(xiāng)，我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣！
我愛這土地的說課稿篇二
為了落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設(shè)身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求，我設(shè)計的教學過程，以學會朗讀詩歌為發(fā)散點，以情為核心，以培養(yǎng)能力為目的，充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人。
二、說教材。
1、課文簡介：
這是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，意象內(nèi)涵豐富，抒情方式巧妙。作于1938年11月。詩的第一節(jié)以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明，暴風雨等一系列內(nèi)涵豐富，鮮明意象來表達歌唱的豐富內(nèi)涵。第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，是本詩名句，多少年來，不斷地為人們所引用，所默誦。
2、教學設(shè)想：
《我愛這土地》是七年級學生首次接觸的現(xiàn)代詩歌，因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現(xiàn)代詩歌的基本特點，總結(jié)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎(chǔ)。教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓練，規(guī)范學生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感和意象的象征意義。
三、說教學目標。
根據(jù)新課程對語文教學的要求，結(jié)合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標。
1、能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀。(目的：學習朗誦方法，培養(yǎng)愛國情感)。
2、理解詩歌中暴風雨、土地、河流、黎明等的象征意義。
(目的：便于理解詩歌的思想感情，迅速把握主題提高詩歌理解能力)。
3、體味詩歌抒發(fā)的對祖國深沉的愛。
為了落實本課時的教學目標，我把教學重點確定為能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀和體會作者的思想感情；教學難點確定為通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的情感。
四、教學時數(shù)：
1課時教具：多媒體輔助教學。
五、說教學方法。
為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和七年級學生的學習特點，本堂課中主要采用以下2種方法：
1、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過朗讀、聽讀、個人讀、齊讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。
六說教學過程。
1、情境導(dǎo)入。
有關(guān)抗日戰(zhàn)爭題材的影視作品。電影《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》，影片中日本鬼子被打得暈頭轉(zhuǎn)向，看了真讓人精神振奮。電視劇《烈火金剛》，影片中日本侵略者的殘忍行為真讓人痛恨不已。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的?？谷諔?zhàn)爭雖然帶給中國人民巨大災(zāi)難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事，這些音像資料可以幫助學生形象感受詩人特殊的寫作背景。）。
2、作者及背景簡介。
1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的`抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。（再次強化特殊背景，加強愛國氛圍）。
3、聽老師范讀，初步感知詩歌。
詩人借土地抒發(fā)自己對處于日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛和為國獻身的熱情。這個飽含詩人思想感情的具體形象在詩歌中叫意象。
4、有感情的朗讀。
首先講解朗讀近體詩的要點，然后用課件表現(xiàn)本詩歌的停頓和重讀的字詞，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，增強記憶。應(yīng)充分注重朗讀訓練，規(guī)范學生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中把握詩歌的結(jié)構(gòu)，體會詩歌的思想情感。然后，聽范讀，對照自己比較兩者，并找到自己朗讀詩歌上的不足。最后，全班集體朗誦。
5、意象賞析：分小組討論詩歌的所選取的意象，結(jié)合時代背景，采用合作探究的方法，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題，多方位互動交流的能力。
6、語言賞析。
讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，找出自己最喜歡的詞語，并說明理由。注重讓學生說出自己的感受、觀點，培養(yǎng)學生初步賞析詩歌的能力。
7、課外拓展，讓學生閱讀艾青的《北方》（節(jié)選）能說出意象及象征意義，做簡單的賞讀。
8、能力遷移通過仿寫，加深對詩歌的理解，訓練學生的聯(lián)想想象能力和寫作能力。
假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會怎樣寫？
我愛這土地的說課稿篇三
我說課的題目是《我愛這土地》，它在語文版七年級下第四單元第一課。我將從以下幾個方面稱述我的教學設(shè)計和設(shè)計理念。
情感自我體驗，喚起愛學，開放自主合作，培養(yǎng)會學，聯(lián)想探索實踐，鼓勵善學，從而在教學過程中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設(shè)身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求。
1、課文簡介：
這是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，作于1938年11月。詩的第一節(jié)以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明，暴風雨等一系列內(nèi)涵豐富，鮮明意象來表達歌唱的豐富內(nèi)涵。第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。
2、教材地位及作用。
3、教學設(shè)想：
《我愛這土地》作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應(yīng)重點學習。因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現(xiàn)代詩歌的基本特點，總結(jié)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎(chǔ)。教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓練，規(guī)范學生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。
1、知識目標：
引導(dǎo)學生把握詩歌意象，領(lǐng)會其象征意義（重點、難點）。
目的：提高詩歌理解能力。
方法：通過小組合作，全班討論理解文中意象。
有感情地朗誦全詩，把握詩歌的主題。（難點）。
目的：學習朗誦方法，培養(yǎng)愛國情感。
方法：教師指導(dǎo)朗誦，學生練習朗讀。
2、能力目標：
品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，體會詩歌中優(yōu)美的.意境。
目的：在精彩賞析中，激發(fā)學生探究興趣、陶冶性情。
方法：采用整體感知、揣摩詩句、擴展評價。
3、德育目標：
體味詩歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。
側(cè)重于朗讀，在此基礎(chǔ)上深刻體會作者的感情；
把握意象，學習象征手法，欣賞詩歌凝練的語言。
1、誦讀法：通過感情誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2、探究欣賞法如：對詩歌意象和主題的解讀。
1、互動導(dǎo)入。
詩歌是文學女神桂冠上璀璨的明珠。下面老師說幾句古詩的上句，看同學們能否說出下句。
人生自古誰無死，天下興亡，王師北定中原日，同學們知道它們的作者是，，他們的共同點：
今天，老師再帶大家去認識一位現(xiàn)代愛國詩人艾青。
故事導(dǎo)入：艾青名字的由來。
2、作者簡介：
艾青：原名蔣海澄，浙江人。現(xiàn)代著名詩人。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成為一個革命者。早期詩作多詛咒黑暗，調(diào)子沉重憂郁；抗戰(zhàn)時期的作品多為覺醒民族而歌唱，格調(diào)高昂。代表作《大堰河----我的保姆》、《黎明的通知》、《我愛這土地》等。
其詩歌以土地和太陽為主要意象。
3、背景介紹：
大屏幕展示幾張圖片。
學生討論。
1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。（再次強化特殊背景，加強愛國氛圍）。
4、聽錄音，初步感知情。
5、有感情的朗讀。
（1）朗讀指導(dǎo)。
重讀：能鮮明表達詩人情感的詞因此，飽含詩人思想感情的意象土地應(yīng)重讀。
試讀，表重讀。
朗讀節(jié)奏。
關(guān)聯(lián)詞后如：“假如”后停頓。
學生標節(jié)奏，試讀。
主謂之間，謂賓之間要停頓。
語法知識補充：句子成分（幫助學生掌握停頓方法）。
學生自讀，試劃分。
這一步主要采用學生自讀+教師點撥的方法，從而在理論上提高學生朗讀水平。
（2）擴展：文言文的朗讀節(jié)奏與此基本相同。課下試著劃分。
6、詩歌賞析：
（1）思考：
詩人首先借助什么具體事物塑造了“我”的形象？
（2）探究：
1、“土地”一詞是否具有深刻的含義？
答：土地不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感。土地可以看做繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，也可以理解作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國的暗示。
2、象征手法：
通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。
3、這首詩歌除“土地”外，還有哪些地方使用了象征手法。
（3）合作探究：
1：河流、風、黎明分別象征了什么？
土地——祖國大地遭受無盡的苦難。
河流、風——中國人民不屈不撓的反抗精神。
黎明——光明美好的勝利或充滿生機的解放區(qū)。
2：一、二節(jié)詩之間什么關(guān)系？
（4）再次深情朗誦。
7、作業(yè)檢查：
鳥兒歌唱的內(nèi)容中分別有什么象征意義？
8、拓展延伸：
欣賞我們偉大祖國的圖片。
仿寫詩歌：
鳥兒生死。
深沉的愛。
小結(jié)：對于初一的學生而言，把握課文的大意并不會很難，《我愛這土地》詩也明白易懂。因此，我設(shè)計的教學過程，主要以學生活動為主，引導(dǎo)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學生設(shè)身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣。
我愛這土地的說課稿篇四
《詩兩首》之一的《我愛這土地》作于1938年11月。詩中的“鳥”特地亮出“嘶啞的喉嚨”是悲壯的時代氛圍和“悲哀的詩人”(艾青自稱)所具有的特殊氣質(zhì)、個性的深情流露。詩人借助鳥的形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明等鮮明意象來表達歌唱的豐富內(nèi)涵。
《鄉(xiāng)愁》是臺灣詩人余光中眾多以鄉(xiāng)愁為主題詩篇中一曲情深意長、音調(diào)動人的戀歌。詩人從廣遠的時空中提煉了郵票、船票、墳?zāi)购秃{四種物象，并以時間的發(fā)展貫穿組合，概括了詩人深長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念。
教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓練，規(guī)范學生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。擬采用整體感知、揣摩詩句、擴展評價的賞析方法。引導(dǎo)學生把握詩歌意象，領(lǐng)會其象征意義，達到提高朗讀技巧和詩歌欣賞水平的目的。在精彩賞析中，激發(fā)學生探究興趣、陶冶性情。
知識目標。
1．熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2.把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。
能力目標。
1.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
2.體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動著的激情。
3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
德育目標。
體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。
誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
1．誦讀法通過感情誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2.探究欣賞法如對詩歌意象和主題的解讀。
3.比較閱讀法如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩歌進行比較。
多媒體cai課件、投影儀、錄音機。
2課時。
第一課時。
[教學要點]。
[教學步驟]。
我愛這土地的說課稿篇五
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
很高興能有這樣一個機會與在座的前輩進行交流。
今天我說課的題目是《我愛這土地》，位于語文版課標教材七年級下冊第四單元第一課,下面我將從教材、教法、學法、教學過程四個方面來說一下我的教學設(shè)想。懇請各位老師給予批評指正。
本文是一首詩歌,關(guān)于詩歌課標有如下要求。
1、課標理念:欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言.
2、教材分析。
單元要求：能有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的形象，理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌表達的思想感情。
本課特點：以巧妙的抒情方式和富有深刻含義的語言抒發(fā)詩中強烈的愛國情感。
3、教學目標。
根據(jù)教材特點及新課改的理念，我把本課的教學目標定為。
1、能有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的形象，領(lǐng)會其象征含義。
2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言及把握巧妙的抒情方式。
3、通過朗讀和比較閱讀，激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣。
4、體味詩中強烈的愛國情感。
以上的三個目標是要讓學生從學會到會學到樂學從而體現(xiàn)“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念。
4、學情分析。
（1）學生認知水平。
本詩是初中生接觸的第一首現(xiàn)代詩歌，對詩歌的文體知識了解不多，對詩歌的欣賞能力還不高。同時本詩的寫作年代距今較遠，今天的學生很難理解詩人那種特殊情感。
（2）教師課前預(yù)判。
在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現(xiàn)代詩歌的主題，指導(dǎo)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎(chǔ)。
5、說重點。
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會象征含義。
2、領(lǐng)悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
6、說難點。
結(jié)合本詩寫作背景，把握詩歌的形象，理解詩人抒發(fā)的感情.
根據(jù)新課標對欣賞文學作品的要求結(jié)合本課的教學內(nèi)容，依據(jù)七年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以上教學目標及重點難點。
關(guān)于教法，魏書生老師的一句話對我的啟發(fā)很大：“讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—教師—學生三者之間對話交流的互動關(guān)系。”所以我認為教師應(yīng)當選擇適當?shù)慕谭ㄊ箤W生在學習的過程中體驗作者的情感、領(lǐng)會作者的寫作意圖。
于是我選擇的教法是：
1、誦讀法。
2、點撥法。
3、比較閱讀法。
在教學過程中，力求體現(xiàn)教師授之以漁的教學理念。
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。同時新課標也提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”的理念，于是我為學生設(shè)計以下學習方法：
1、朗讀法。
2、自主合作探究法。
3、欣賞感悟法。
在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀各方面的共同發(fā)展。
圍繞本課的教學目標，參照教學重、難點，我將主要從以下幾個環(huán)節(jié)來展開教學活動。
一導(dǎo)入新課。
情境導(dǎo)入，播放日軍侵華的片斷。
同學們，誰不愛自己的祖國，誰不愛自己的土地，當日寇的鐵蹄踐踏我們土地的時候，詩人艾青拿起筆來投身抗戰(zhàn)的洪流，寫下了《我愛這土地》一詩，今天就讓我們走進詩歌，感受詩人艾青的拳拳愛國之情。
這里用音像資料，以強烈的視聽效果，渲染氣氛感染學生，幫助學生形象感受本詩的寫作背景。
二、資料助讀。
在學生交流后，我用多媒體打出了作者和背景的重要資料，讓學生加深印象，有助于學生盡快理解詩歌。
現(xiàn)代詩。
又稱"新詩"，指中國"五四"運動以來產(chǎn)生的新體詩歌。它在形式上打破了舊體詩歌格律的限制，采用了較為自由的形式和接近口語的白話，便于反映社會生活和表達思想感情。新詩要求做到精練、押韻，大體整齊。
詩歌閱讀方法：一朗讀，讀準節(jié)奏，讀出感情。
二感知，看標題，找主旨句，不忘背景。
三品味，析形象，品語言，悟內(nèi)涵。
本堂課我就以這三個步驟指導(dǎo)學生欣賞本詩，讓學生學會閱讀欣賞詩歌的方法。
第三環(huán)節(jié)：我首先進行了朗讀指導(dǎo)。
幻：朗讀指導(dǎo)一讀，讀準節(jié)奏，讀出感情。
１、閱讀書后《詩歌的節(jié)奏》，指導(dǎo)學生把握詩歌節(jié)奏的規(guī)律。
節(jié)奏：有規(guī)律的停頓。
重讀：能鮮明表達詩人情感的詞。
感情：
２、播放朗讀錄音，讓學生感受詩歌的節(jié)奏和重音，試著說出這首詩的感情基調(diào)。
節(jié)奏：有規(guī)律的停頓。
重讀：能鮮明表達詩人情感的詞。
感情：悲愴、深沉。
３、學生自薦朗讀詩歌，讓學生點評。
４、這首詩歌的節(jié)奏和重音不易把握，特別是這幾句要重點指導(dǎo)：
重讀：能鮮明表達詩人情感的詞因此，飽含詩人思想感情的意象應(yīng)重讀。
這被暴風雨／所打擊著的／土地，
這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，
和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……。
接下來，讓學生用多種形式有感情地朗讀本詩。
第四環(huán)節(jié)整體感知，把握感情。
詩歌閱讀方法。
二感知，看標題，找主旨句，不忘背景。
讓學生默讀詩歌，看標題，勾畫出最能表現(xiàn)詩人感情的句子也就是本詩的主旨句，結(jié)合背景，說說本詩所表達的思想感情。
第五環(huán)節(jié)：研習詩歌，欣賞品味。
三品味，析形象，品語言，悟內(nèi)涵。
結(jié)合本詩的特點，我采用了點撥和討論的方式，引導(dǎo)學生析形象，品語言，悟內(nèi)涵。進一步讓學生理解這首詩是怎樣抒發(fā)愛國情感的。
設(shè)置了以下幾個問題：
１、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？板書；鳥。
我
（引導(dǎo)學生了解本詩的藝術(shù)特色；巧妙的抒情方式，即把我比作一只生死眷戀土地的鳥，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。）。
２、詩中的鳥兒，歌唱了哪些事物？這些事物有什么深刻含義？板書歌唱土地。
（意象就是作者詩中借助抒發(fā)情感的形象，我為什么沒有直接問意象呢，因為七年級學生很難理解什么叫意象，這時我讓一名學生扮演小鳥有有感情朗讀，找歌唱的事物，學生會很快地找到這首詩抒發(fā)情感的形象即土地、河流、風、黎明，這樣下一步分析意象的象征含義就水到渠成了。
我讓學生看書后練習一有關(guān)象征知識，由于象征是個很抽象的概念，學生又初次接觸，我先舉出生活中有象征意義的實例來點撥學生再舉幾個類似的例子加深理解。
蠟燭－——奉獻精神。
蓮花——高潔。
同學還可以說出蜜蜂老黃牛春蠶松樹等有象征意義的事物。
這樣就極大地激發(fā)了學生去探討本詩形象蘊含的象征意義。
讓學生小組合作討論本詩中這些事物有什么深刻含義，明確象征意義。這時我板書了土地的象征意義，這也是本詩所抒發(fā)的感情。
我用化深奧為淺顯的方式，突出了重點也突破了難點，。
幻：意象。
象征含義。
土地、
河流、
風、
黎明。
4、品味詩歌中富有表現(xiàn)力的語言。
三品味，析形象，品語言，悟內(nèi)涵。
課標要求欣賞文學作品，要品味詩歌中富有表現(xiàn)力的語言。本課的語言凝練含蓄富有感情，因此我讓學生找出并朗讀感受最深的語言，進一步把握作者的思想感情。
學生可能會找出嘶啞、悲憤、激怒、深沉等詞語。
我又引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文、結(jié)合背景來品析這些詞語是怎樣表達作者的的愛國情感的。
如果學生回答不明確，我會以嘶啞為例來點撥，為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。
最后請學生小結(jié)本詩的寫作特點。
1、意象內(nèi)涵豐富。
2、抒情方式巧妙。
第六環(huán)節(jié)：拓展延伸：比較閱讀。
結(jié)合書后附文，與課文比較二者抒發(fā)感情的異同。
學生朗讀，小組討論交流。
２、通過多角度比較兩篇詩歌，讓學生進一步理解詩歌，同樣。
的意象在不同的背景下可以抒發(fā)不同的情感。激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，提高詩歌閱讀能力。
第七環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
再次播放課文朗讀錄音，回味本詩蘊含的愛國情感。
最后我在《黃河大合唱》的背景音樂中，（打畫面；抗戰(zhàn)——抗戰(zhàn)——奧運北京喜）。
我充滿激情地結(jié)束本文：同學們，艾青這首詩喚起了我們的民族情感，凝聚著中華民族的力量，讓我們感受到了永不屈服的民族精神！也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識，民族的自豪感，振興民族的希望是永遠不會消失的。
同學們，展現(xiàn)民族精神的奧運會即將舉行，假如你是一只鳥，聯(lián)。
系即將舉行的奧運會，你會唱些什么呢？仿照課文寫一首詩。目的是練習仿寫，激發(fā)學生的愛國意識。
以上是我今天的說課內(nèi)容，敬請各位評委，老師批評指導(dǎo)！
謝謝大家。
附1：板書設(shè)計。
艾青。
象征含義象征意象。
祖國大地土地。
反抗精神河流。
風
解放區(qū)黎明。
設(shè)計意圖：內(nèi)容簡約，布局合理，美觀大方，既體現(xiàn)了課文重點內(nèi)容，又給學生留下深刻的印象。
附2：教后反思：
一是讓初涉詩歌的七年級學生，了解并運用了有關(guān)詩歌的基本知識。作為工具性的語文課堂，要讓學生在感受到祖國語言文字魅力的同時，學會閱讀名篇佳作的方法。本課就以《我愛這土地》一文為例，讓學生了解并運用了閱讀詩歌的方法。
（一）朗讀，讀準節(jié)奏，讀出感情。
（二）感知，看標題，找主旨句，不忘背景。
（三）品味，析形象，品語言，悟內(nèi)涵。
二是讓學生感受到了詩歌的獨特魅力。
在朗誦環(huán)節(jié)中，在反復(fù)聽讀、誦讀的過程中，學生不僅掌握了閱讀詩歌節(jié)奏和重音的方法，更在朗讀中，體會到了詩歌字里行間所散發(fā)出來濃郁的詩歌氛圍，感受以了在短短的幾行字中所表現(xiàn)出來的作者一腔濃濃的愛國熱忱。這是一般文學體裁所無法比擬的。
三、在課堂教學中參透了《語文新課程標準》所倡導(dǎo)的語文課程的人文性。
《語文新課程標準》從工具性與人文性統(tǒng)一的角度界定了語文課程的性質(zhì)，這意味著“人文精神”將會在未來的語文教學中提升到重要的位置?！稑藴省吩谧掷镄虚g有意突出了“人文”一詞，給我們廣大語文教師一個信號：要充分挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，追尋失落的“人文精神”。
何為“人文精神”？通過學習《標準》，我認為語文課中的“人文精神”，是教材中那閃爍著中華五千年光輝燦爛的文明史和世界各國的多元文化，是主體意識、創(chuàng)造思想、責任感、獨立人格、權(quán)力意識等方面的內(nèi)容?！段覑圻@土地》中所洋溢的強烈的愛國情感，可以說就是一種人文精神。
“人文精神”的核心是“以人為本”，尊重人、關(guān)心人、服務(wù)人、發(fā)展人，引導(dǎo)學生熱愛生活，關(guān)愛生命。在本節(jié)課中尊重學生的體驗，讓學生自主探究、自主合作，這也是語文課堂中人文精神的一種體現(xiàn)。“人文”是潛移默化的、長遠的、隱性的東西。這要求我們語文教師要在日常的教學工作中，逐步的滲透人文精神，把這作為日常教學的一部分。強調(diào)學生的自我體悟與心靈覺解，培養(yǎng)學生理解并重視人生的意義。
我愛這土地的說課稿篇六
曾婧莉。
我說課的題目是《我愛這土地》，它在九年級下第一單元第一課。我將從以下幾個方面稱述我的教學設(shè)計和設(shè)計理念。
一、教學理念。
情感自我體驗，喚起愛學。
開放自主合作，培養(yǎng)會學。
聯(lián)想探索實踐，鼓勵善學。
從而在教學過程中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設(shè)身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求。
二、教材研究。
1、課文簡介：
這是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，作于1938年11月。詩的第一節(jié)以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明，暴風雨等一系列內(nèi)涵豐富，鮮明意象來表達歌唱的豐富內(nèi)涵。第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。
2、教材地位及作用。
《我愛這土地》一詩是人教版九年級下冊第1課的內(nèi)容。作為初三的最后一冊語文書，它起著承上啟下的重要的作用：既是對初中知識的總結(jié)，歸納，直面中考；又是對高中知識的承接。
面對去年中考的改革，出現(xiàn)修改病句和文言朗讀節(jié)奏的兩個新題型，我們應(yīng)及時適當?shù)膶淌趦?nèi)容進行調(diào)整，補充必要的語法知識。近幾年來，初中語法教學淡化甚至零化，不僅造成初，高中教學出現(xiàn)大斷層，也使學生面對英語大量的語法無所適從。我們的學生這方面問題尤為突出，所以，我認為教師應(yīng)該最大限度的利用好這套教材做好這個銜接工作。
另外，高一第一冊第一單元為詩歌單元，應(yīng)初步培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力。
3、教學設(shè)想：
《我愛這土地》作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應(yīng)重點學習。因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現(xiàn)代詩歌的基本特點，總結(jié)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎(chǔ)。教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓練，規(guī)范學生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。
三、教學目標。
1、了解作者及其成就（目的：擴充文學基礎(chǔ)知識）。
方法：組合學生課下搜集材料，教師適當補充。
2、寫作背景簡介（重點）。
目的：便于理解詩歌的思想感情，迅速把握主題。
方法：組織學生課下搜集的有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的影象材料，創(chuàng)設(shè)課前愛國情境。
3、知識目標：
引導(dǎo)學生把握詩歌意象，領(lǐng)會其象征意義（重點、難點）。
目的：提高詩歌理解能力。
方法：通過小組合作，全班討論理解文中意象。
有感情地朗誦全詩，把握詩歌的主題。（難點）。
目的：學習朗誦方法，培養(yǎng)愛國情感。
方法：教師指導(dǎo)朗誦，學生練習朗讀。
4、能力目標。
品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，體會詩歌中優(yōu)美的意境。
目的：在精彩賞析中，激發(fā)學生探究興趣、陶冶性情。
方法：采用整體感知、揣摩詩句、擴展評價。
5、德育目標。
體味詩歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。
四、教學時間：兩課時。
第一課時側(cè)重于朗讀，在此基礎(chǔ)上深刻體會作者的感情；
第二課時把握意象，學習象征手法，欣賞詩歌凝練的語言。
五、教學方法。
1．誦讀法：通過感情誦讀，把握詩歌的.內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2.探究欣賞法如：對詩歌意象和主題的解讀。
七教學過程。
第一課時。
1、情境導(dǎo)入。
有關(guān)抗日戰(zhàn)爭題材的影視作品。電影《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》，影片中日本鬼子被打得暈頭轉(zhuǎn)向，看了真讓人精神振奮。電視劇《烈火金剛》，影片中日本侵略者的殘忍行為真讓人痛恨不已。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的?？谷諔?zhàn)爭雖然帶給中國人民巨大災(zāi)難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事，這些音像資料可以幫助學生形象感受詩人特殊的寫作背景。）。
2、作者及背景簡介。
1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。（再次強化特殊背景，加強愛國氛圍）。
3、聽錄音，初步感知情詩人借土地抒發(fā)自己對處于日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛和為國獻身的熱情。這個飽含詩人思想感情的具體形象在詩歌中叫意象。
4、有感情的朗讀。
朗讀指導(dǎo)。
重讀：能鮮明表達詩人情感的詞因此，飽含詩人思想感情的意象土地應(yīng)重讀。
試讀，表重讀。
朗讀節(jié)奏。
關(guān)聯(lián)詞后如：“假如”后停頓。
學生標節(jié)奏，試讀。
主謂之間，謂賓之間要停頓。
語法知識補充：句子成分（幫助學生掌握停頓方法）。
學生自讀，試劃分。
這一步主要采用學生自讀+教師點撥的方法，從而在理論上提高學生朗讀水平。
擴展：文言文的朗讀節(jié)奏與此基本相同。課下試著劃分。
5、跟讀錄音，再次感受詩歌的節(jié)奏美。
6、朗讀小擂臺。
重點設(shè)計這個活動和比賽，促使學生競爭，并通過競爭掌握知識，切實感悟?qū)ψ鎳膿磹壑?，真正提高感悟、理解、表達、運用等實際能力，完成知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的多位一體的教學目標，達到學一會十的水平和升華感情的目的。
7、作業(yè)設(shè)計。
第二課時。
1、優(yōu)秀作業(yè)展示，用學生自身感悟把握文章主題。
2、緊扣“土地”，師生賞析詩歌。
學生有感情齊讀，提出自己的疑難。
老師進行匯總，按順序分條列在黑板上。
分組討論解決，發(fā)揮學生主動性，老師巡回提示，了解解決情況。（十分鐘）。
對學生能解決的問題，找代表自行解決。如：意象的象征義，結(jié)合背景顯而易見。
稍有難度的，老師專門提出來，重點講解。如：鳥這抒情形象的選擇。
3、語言賞析。
讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，找出自己最喜歡的詩句，并說明理由。注重讓學生說出自己的感受、觀點，培養(yǎng)學生的主觀能動性。
4、板書設(shè)計。
鳥--歌唱--土地。
我--熱愛--祖國。
小結(jié)：對于初三的學生而言，把握課文的大意并不會很難，《我愛這土地》詩也明白易懂。因此，我設(shè)計的教學過程，主要以學生活動為主，引導(dǎo)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學生設(shè)身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣。
我愛這土地的說課稿篇七
3，知識掌握目標：了解詩歌的特點，通過朗讀，背誦，拓展閱讀來培養(yǎng)閱讀詩歌的興趣。
2，本文的教學難點是意象的分析，即從意象入手引起學生的.聯(lián)想與想象。
2，多朗讀，朗讀中體會詩歌濃郁的情感，從而體會美感。
3，把握意象分析意象，發(fā)揮自己的想象能力，完成請感的遷移。
2，聽錄音，指導(dǎo)朗讀，注重分步驟朗讀。
a，讀準字音（方法：學生讀，教師指導(dǎo)）桂冠（）璀璨（）謳歌（）洶涌（）。
b，讀準節(jié)奏，學會斷句，學會讀輕重音（結(jié)合附文教師指導(dǎo)朗讀，學生討論，讀對讀懂）。
教師示范一例：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱詩句中“也”“嘶啞”“歌唱”應(yīng)重讀，因為他們能突出抗戰(zhàn)時期悲壯的時代氣氛，也是“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊的氣質(zhì)和個性的深情流露因而讀重音的應(yīng)是最能體現(xiàn)詩句感情的字詞根據(jù)詩句的意義來劃分停頓，即斷句為：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱，其余有學生討論劃分，教師點撥全詩的節(jié)奏如下（展示課件）。
假如我是一只鳥。
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
這被暴風雨所打擊著的土地。
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流。
這無休止息地吹刮著的激怒的風。
和那來自林間的無比溫柔的黎明···。
——然后我死了。
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
c，教師導(dǎo)讀深入內(nèi)容。
本文意象象征義分析：
d，課外拓展：（教師展示課件材料）。
以下是我寫的一首淺顯的小詩《紙鶴》，請同學們找出詩中使用的意象，并體會詩歌的思想感情（適當討論）。
課間時。
我疊了一只紙鶴兒。
它雪白雪白的。
沒有一些兒顏色。
但它——有一對可愛的翅膀。
站在陽臺上。
我放飛我的紙鶴。
它飄飄搖搖。
隨風兒起起落落。
終了時，卻落在了污渠里。
哦，我的紙鶴。
我終于明白。
夢其實只是一種美麗。
（提示：詩歌借紙鶴這個意象，來表達理想與現(xiàn)實的沖突，紙鶴象征著夢想）。
e，作業(yè)設(shè)計：
課內(nèi)作業(yè)：背誦這首詩，并能準確默寫。
課外作業(yè)：合作探究找出郭沫若《爐中煤》詩中的意象，并能學習體會詩中蘊涵的感情（印發(fā)材料）。
附文：（女郎——象征所摯愛的祖國，煤——詩人自己，我為了我的祖國身心憔悴，形容枯槁，表現(xiàn)對祖國的摯愛之情）。
四啊，我年青的女郎！我自從重見了天光，我常常思念我的故鄉(xiāng)，我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣！
我愛這土地的說課稿篇八
經(jīng)常在網(wǎng)上看名師的講課實錄，體會他們?nèi)绾我徊讲揭龑?dǎo)學生，如何提出一個個問題，如何信手拈來引用資料。感覺名師準備的就是細致，瀏覽者的回帖也是好評不斷。可到了課堂上，我仍然覺得不知如何給學生講，尤其是現(xiàn)代文和詩歌部分。
前幾天學生自學了《蒲柳人家》，我先讓他們讀了兩遍課文，要求他們體會人物的描寫方法，分析出人物性格。學生讀完后，我又回答了他們提出的幾個問題，完成了幾個鞏固練習題就結(jié)束了。有學生問我：“老師，這就結(jié)束了？”我說嗯。其實我是真的不知道再講點什么。我只是覺得該小說人物形象描寫的這么栩栩如生，故事情節(jié)也這么通俗生動，自己細心默讀品味，該是多么愜意的事情，假如這時有個人在你耳邊絮絮叨叨，那又是如何地大煞風景。
但學生說的話畢竟起了點作用，讓我覺得不講點什么似乎對不起學生，于是在準備艾青的《我愛這土地》時，我這樣設(shè)計了教學流程：
一學生預(yù)習課文，教師范讀。
二學生熟讀。
三合作探究，讓學生思考這樣幾個問題：
1土地的象征意義。
2詩中出現(xiàn)了哪些意象，他們各象征什么？
3詩中的鳥是個什么形象？為什么用嘶啞的喉嚨歌唱？
4這首詩的第一節(jié)和第二節(jié)有什么聯(lián)系？
5整首詩表達了詩人怎樣的感情？
可一讓學生預(yù)習課文，他們就剎不住了，不知是因為詩寫的動人，還是現(xiàn)代詩比文言文好懂，一個個都讀的那么專注，那么動情，以至于我都不忍心打斷他們。
我忽然想，為什么不讓他們先背過這首詩，然后再回答這些問題呢？俗話說，書讀百遍，其義自見，也許讀熟了，就更容易理解詩中意象的含義了。
于是我改變了計劃，范讀一遍后讓他們背誦這首詩，果然效果很好，半節(jié)課下來，連平時背的.最慢的也背過了，背的稍快的一些同學已開始看文下的注釋及課后題了。
后面再進行這些問題就容易多了，學生都能答個八九不離十，我也感覺很輕松。
由此看來，學生熟悉文本是最關(guān)鍵的一步，他們通過閱讀體會了解課文內(nèi)容并能提出相關(guān)問題，這比老師挖空心思給學生提問題并滔滔不絕地講解要好得多。學生如果能真正進入文本，即使老師不講，效果也一定不錯。
我愛這土地的說課稿篇九
3，知識掌握目標：了解詩歌的特點，通過朗讀，背誦，拓展閱讀來培養(yǎng)閱讀詩歌的興趣。
2，本文的教學難點是意象的分析，即從意象入手引起學生的聯(lián)想與想象。
2，多朗讀，朗讀中體會詩歌濃郁的情感，從而體會美感。
3，把握意象分析意象，發(fā)揮自己的想象能力，完成請感的遷移。
2、聽錄音，指導(dǎo)朗讀，注重分步驟朗讀。
a，讀準字音（方法：學生讀，教師指導(dǎo)）桂冠（）璀璨（）謳歌（）洶涌（）。
b，讀準節(jié)奏，學會斷句，學會讀輕重音（結(jié)合附文教師指導(dǎo)朗讀，學生討論，讀對讀懂）。
教師示范一例：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱詩句中“也”“嘶啞”“歌唱”應(yīng)重讀，因為他們能突出抗戰(zhàn)時期悲壯的時代氣氛，也是“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊的氣質(zhì)和個性的深情流露因而讀重音的應(yīng)是最能體現(xiàn)詩句感情的字詞根據(jù)詩句的意義來劃分停頓，即斷句為：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱，其余有學生討論劃分，教師點撥全詩的節(jié)奏如下（展示課件）。
假如我是一只鳥。
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
這被暴風雨所打擊著的土地。
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流。
這無休止息地吹刮著的激怒的風。
和那來自林間的無比溫柔的黎明···。
——然后我死了。
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
c，教師導(dǎo)讀深入內(nèi)容。
本文意象象征義分析：
d，課外拓展：（教師展示課件材料）。
以下是我寫的一首淺顯的小詩《紙鶴》，請同學們找出詩中使用的意象，并體會詩歌的思想感情（適當討論）。
課間時。
我疊了一只紙鶴兒。
它雪白雪白的。
沒有一些兒顏色。
但它——有一對可愛的翅膀。
站在陽臺上。
我放飛我的紙鶴。
它飄飄搖搖。
隨風兒起起落落。
終了時，卻落在了污渠里。
哦，我的紙鶴。
我終于明白。
夢其實只是一種美麗。
（提示：詩歌借紙鶴這個意象，來表達理想與現(xiàn)實的沖突，紙鶴象征著夢想）。
e，作業(yè)設(shè)計：
課內(nèi)作業(yè)：背誦這首詩，并能準確默寫。
課外作業(yè)：合作探究找出郭沫若《爐中煤》詩中的意象，并能學習體會詩中蘊涵的感情（印發(fā)材料）。
附文：（女郎——象征所摯愛的祖國，煤——詩人自己，我為了我的祖國身心憔悴，形容枯槁，表現(xiàn)對祖國的摯愛之情）。
四啊，我年青的女郎！我自從重見了天光，我常常思念我的故鄉(xiāng)，我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣！
朗讀感情基調(diào)：深沉悲愴。
意象與象征。
土地——————祖國大地。
鳥——————詩人自己。
河流，風———————反抗精神。
黎明———————解放區(qū)（光明與希望）。
我愛這土地的說課稿篇十
情感自我體驗，喚起愛學，開放自主合作，培養(yǎng)會學，聯(lián)想探索實踐，鼓勵善學，從而在教學過程中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設(shè)身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求。
1、課文簡介：
這是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，作于1938年11月。詩的第一節(jié)以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明，暴風雨等一系列內(nèi)涵豐富，鮮明意象來表達歌唱的豐富內(nèi)涵。第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。
2、教材地位及作用。
3、教學設(shè)想：
《我愛這土地》作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應(yīng)重點學習。因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現(xiàn)代詩歌的基本特點，總結(jié)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎(chǔ)。教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓練，規(guī)范學生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。
1、知識目標：
引導(dǎo)學生把握詩歌意象，領(lǐng)會其象征意義(重點、難點)。
目的：提高詩歌理解能力。
方法：通過小組合作，全班討論理解文中意象。
有感情地朗誦全詩，把握詩歌的主題。(難點)。
目的：學習朗誦方法，培養(yǎng)愛國情感。
方法：教師指導(dǎo)朗誦，學生練習朗讀。
2、能力目標：
品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，體會詩歌中優(yōu)美的意境。
目的：在精彩賞析中，激發(fā)學生探究興趣、陶冶性情。
方法：采用整體感知、揣摩詩句、擴展評價。
3、德育目標：
體味詩歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。
側(cè)重于朗讀，在此基礎(chǔ)上深刻體會作者的感情;。
把握意象，學習象征手法，欣賞詩歌凝練的語言。
1、誦讀法：通過感情誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2、探究欣賞法如：對詩歌意象和主題的解讀。
1、互動導(dǎo)入。
詩歌是文學女神桂冠上璀璨的明珠。下面老師說幾句古詩的上句，看同學們能否說出下句。
人生自古誰無死，
天下興亡，
王師北定中原日，
同學們知道它們的作者是，，他們的共同點：
今天，老師再帶大家去認識一位現(xiàn)代愛國詩人艾青。
故事導(dǎo)入：艾青名字的由來。
2、作者簡介：
艾青：原名蔣海澄，浙江人。現(xiàn)代著名詩人。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成為一個革命者。早期詩作多詛咒黑暗，調(diào)子沉重憂郁;抗戰(zhàn)時期的作品多為覺醒民族而歌唱，格調(diào)高昂。代表作《大堰河----我的保姆》、《黎明的通知》、《我愛這土地》等。
其詩歌以土地和太陽為主要意象。
3、背景介紹：
大屏幕展示幾張圖片。
學生討論。
1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。(再次強化特殊背景，加強愛國氛圍)。
4、聽錄音，初步感知情。
5、有感情的朗讀。
(1)朗讀指導(dǎo)。
重讀：能鮮明表達詩人情感的詞因此，飽含詩人思想感情的意象土地應(yīng)重讀。
試讀，表重讀。
朗讀節(jié)奏。
關(guān)聯(lián)詞后如：“假如”后停頓。
學生標節(jié)奏，試讀。
主謂之間，謂賓之間要停頓。
語法知識補充：句子成分(幫助學生掌握停頓方法)。
學生自讀，試劃分。
這一步主要采用學生自讀+教師點撥的方法，從而在理論上提高學生朗讀水平。
(2)擴展：文言文的朗讀節(jié)奏與此基本相同。課下試著劃分。
6、詩歌賞析：
(1)思考：
詩人首先借助什么具體事物塑造了“我”的形象?
(2)探究：
1、“土地”一詞是否具有深刻的含義?
答：土地不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感。土地可以看做繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，也可以理解作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國的暗示。
2、象征手法：
通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。
3、這首詩歌除“土地”外，還有哪些地方使用了象征手法。
(3)合作探究：
1：河流、風、黎明分別象征了什么?
土地——祖國大地遭受無盡的苦難。
河流、風——中國人民不屈不撓的反抗精神。
黎明——光明美好的勝利或充滿生機的解放區(qū)。
2：一、二節(jié)詩之間什么關(guān)系?
(4)再次深情朗誦。
7、作業(yè)檢查：
鳥兒歌唱的內(nèi)容中分別有什么象征意義?
8、拓展延伸：
欣賞我們偉大祖國的圖片。
仿寫詩歌：
深沉的愛。
小結(jié)：對于初一的學生而言，把握課文的大意并不會很難，《我愛這土地》詩也明白易懂。因此，我設(shè)計的教學過程，主要以學生活動為主，引導(dǎo)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學生設(shè)身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣。
我愛這土地的說課稿篇十一
詩歌是文學女神桂冠上璀璨的明珠本單元所選的這幾首現(xiàn)代詩，它們的創(chuàng)業(yè)背景不同，風格情景不同，但都屬于抒情詩其中有抒發(fā)對歷經(jīng)磨難而又經(jīng)歷磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情，有表達了孤身居住孤島的游子對家鄉(xiāng)的思念以及對祖國統(tǒng)一的期盼；有謳歌了青春，謳歌了希望，傾訴童年的夢想作者艾青，現(xiàn)代詩人，原名蔣海澄，浙江金華人曾赴法國學畫，后開始詩歌創(chuàng)作，回國后參加中國左翼作家聯(lián)盟，被捕入獄，在獄中寫了詩作《大堰河我的保姆》一舉成名這首《我愛這土地》寫于風雨飄搖的1938年，那時日寇的鐵蹄正肆虐著祖國詩人面對山河破碎，無法抑制內(nèi)心的拳拳愛國之情，報國之心，于是拿起筆，毅然投身抗戰(zhàn)洪流，寫下這首詩。
1，蘇霍姆林斯基：我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發(fā)展所以我們不能忽視詩歌的審美作用可以借詩歌來濡染心靈，陶冶情操，培養(yǎng)純正的趣味，提高學生的文學綜合素養(yǎng)，特別在這首詩中培養(yǎng)學生的愛國熱情。
2，思想品德目標：讓學生體會詩中表現(xiàn)的對歷經(jīng)磨難兒又充滿希望的祖國的摯愛之情。
3，知識掌握目標：了解詩歌的特點，通過朗讀，背誦，拓展閱讀來培養(yǎng)閱讀詩歌的興趣。
4，能力目標：能把握詩歌的意像，能體會詩歌的內(nèi)容和作者的思想感情，初步學會欣賞詩歌。
本人所教學的班級是初二年七八兩班，這兩個班學生的基礎(chǔ)不夠扎實，理解能力并不高，特別是學生的厭學情緒較濃而且互相影響教學時不能只做純粹的分析，還應(yīng)融會貫通促進學生理解接受。
1，本問的教學重點是朗讀品味詩歌，因此應(yīng)先教給學生詩歌朗讀的具體方法，讓學生在朗讀中做到情感的遷移。
2，本文的教學難點是意象的分析，即從意象入手引起學生的聯(lián)想與想象。
3，合作探究；重視學生的參與合作，啟發(fā)學生智慧的火花，讓學生去探究，以此來突破：“欣賞文學做婆娘，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”這一難點，從而體會詩的內(nèi)涵。
1，重視學生的實踐調(diào)查：學生從調(diào)查學習入手，調(diào)查作者和寫作背景有關(guān)的材料，在調(diào)查中形成對詩歌的自我理解。
2，多朗讀，朗讀中體會詩歌濃郁的情感，從而體會美感。
3，把握意象分析意象，發(fā)揮自己的想象能力，完成請感的遷移。
1，介紹作者以及寫作背景：先由學生談?wù)務(wù)n前預(yù)習情況，談?wù)勈占降年P(guān)于詩人艾青，關(guān)于詩歌的寫作背景的`資料，教師做必要的補充，強調(diào)創(chuàng)作的時代特點。
2，聽錄音，指導(dǎo)朗讀，注重分步驟朗讀。
a，讀準字音（方法：學生讀，教師指導(dǎo)）桂冠（）璀璨（）謳歌（）洶涌（）。
b，讀準節(jié)奏，學會斷句，學會讀輕重音（結(jié)合附文教師指導(dǎo)朗讀，學生討論，讀對讀懂）。
教師示范一例：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱詩句中“也”“嘶啞”“歌唱”應(yīng)重讀，因為他們能突出抗戰(zhàn)時期悲壯的時代氣氛，也是“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊的氣質(zhì)和個性的深情流露因而讀重音的應(yīng)是最能體現(xiàn)詩句感情的字詞根據(jù)詩句的意義來劃分停頓，即斷句為：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱，其余有學生討論劃分，教師點撥全詩的節(jié)奏如下（展示課件）。
假如我是一只鳥。
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
這被暴風雨所打擊著的土地。
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流。
這無休止息地吹刮著的激怒的風。
和那來自林間的無比溫柔的黎明···。
——然后我死了。
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
c，教師導(dǎo)讀深入內(nèi)容。
提問：詩人說“我愛這土地”就是熱愛祖國，詩如何講“土地”與祖國相聯(lián)系起來呢，這就是運用了象征手法象征：象征與意象：象征就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念，思想和情感而所借助的具體形象我們稱之為意象詩歌常借助意象來抒發(fā)作者的主觀思想感情。
本文意象象征義分析：
土地這個意象象征了祖國象征了中華民族，鳥這個意象象征了詩人自己，河流風這個意象象征了我們民族的反抗精神。
黎明象征了解放前象征了光明與希望，讓學生理解把握意象，指出意象的使用是詩人用來表現(xiàn)自己，表達感情的一種方式，是詩人感情的寄托。
d，課外拓展：（教師展示課件材料）。
以下是我寫的一首淺顯的小詩《紙鶴》，請同學們找出詩中使用的意象，并體會詩歌的思想感情（適當討論）。
課間時。
我疊了一只紙鶴兒。
它雪白雪白的。
沒有一些兒顏色。
但它——有一對可愛的翅膀。
站在陽臺上。
我放飛我的紙鶴。
它飄飄搖搖。
隨風兒起起落落。
終了時，卻落在了污渠里。
哦，我的紙鶴。
我終于明白。
夢其實只是一種美麗。
（提示：詩歌借紙鶴這個意象，來表達理想與現(xiàn)實的沖突，紙鶴象征著夢想）。
e，作業(yè)設(shè)計：
課內(nèi)作業(yè)：背誦這首詩，并能準確默寫。
課外作業(yè)：合作探究找出郭沫若《爐中煤》詩中的意象，并能學習體會詩中蘊涵的感情（印發(fā)材料）。
附文：（女郎——象征所摯愛的祖國，煤——詩人自己，我為了我的祖國身心憔悴，形容枯槁，表現(xiàn)對祖國的摯愛之情）。
一啊，我年青的女郎！我不辜負你的殷勤，你也不要辜負了我的思量我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣。
二啊，我年青的女郎！你該知道了我的前身？你該不嫌棄、我黑奴鹵莽？要我這黑奴底胸中，才有火一樣的心腸。
三啊，我年青的女郎！我想我的前身，原本是有用的棟梁，我活埋在地底多年，到今朝才得重見天光。
四啊，我年青的女郎！我自從重見了天光，我常常思念我的故鄉(xiāng)，我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣！
朗讀感情基調(diào)：深沉悲愴。
意象與象征。
土地——————祖國大地。
鳥——————詩人自己。
河流，風———————反抗精神。
黎明———————解放區(qū)（光明與希望）。
我愛這土地的說課稿篇十二
為了落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設(shè)身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求，我設(shè)計的教學過程，以學會朗讀詩歌為發(fā)散點，以情為核心，以培養(yǎng)能力為目的，充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人。
1、課文簡介：
這是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，意象內(nèi)涵豐富，抒情方式巧妙。作于1938年11月。詩的第一節(jié)以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明，暴風雨等一系列內(nèi)涵豐富，鮮明意象來表達歌唱的豐富內(nèi)涵。第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，是本詩名句，多少年來，不斷地為人們所引用，所默誦。
2、教學設(shè)想：
《我愛這土地》是七年級學生首次接觸的現(xiàn)代詩歌，因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現(xiàn)代詩歌的基本特點，總結(jié)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎(chǔ)。教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓練，規(guī)范學生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感和意象的象征意義。
根據(jù)新課程對語文教學的要求，結(jié)合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標。
1、能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀。(目的：學習朗誦方法，培養(yǎng)愛國情感)。
2、理解詩歌中暴風雨、土地、河流、黎明等的象征意義。
(目的：便于理解詩歌的思想感情，迅速把握主題提高詩歌理解能力)。
3、體味詩歌抒發(fā)的.對祖國深沉的愛。
為了落實本課時的教學目標，我把教學重點確定為能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀和體會作者的思想感情；教學難點確定為通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的情感。
1課時教具：多媒體輔助教學。
為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和七年級學生的學習特點，本堂課中主要采用以下2種方法：
1、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過朗讀、聽讀、個人讀、齊讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。
1、情境導(dǎo)入。
有關(guān)抗日戰(zhàn)爭題材的影視作品。電影《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》，影片中日本鬼子被打得暈頭轉(zhuǎn)向，看了真讓人精神振奮。電視劇《烈火金剛》，影片中日本侵略者的殘忍行為真讓人痛恨不已。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的。抗日戰(zhàn)爭雖然帶給中國人民巨大災(zāi)難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事，這些音像資料可以幫助學生形象感受詩人特殊的寫作背景。）。
2、作者及背景簡介。
1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。（再次強化特殊背景，加強愛國氛圍）。
3、聽老師范讀，初步感知詩歌。
詩人借土地抒發(fā)自己對處于日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛和為國獻身的熱情。這個飽含詩人思想感情的具體形象在詩歌中叫意象。
4、有感情的朗讀。
首先講解朗讀近體詩的要點，然后用課件表現(xiàn)本詩歌的停頓和重讀的字詞，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，增強記憶。應(yīng)充分注重朗讀訓練，規(guī)范學生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中把握詩歌的結(jié)構(gòu)，體會詩歌的思想情感。然后，聽范讀，對照自己比較兩者，并找到自己朗讀詩歌上的不足。最后，全班集體朗誦。
5、意象賞析：分小組討論詩歌的所選取的意象，結(jié)合時代背景，采用合作探究的方法，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題，多方位互動交流的能力。
6、語言賞析。
讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，找出自己最喜歡的詞語，并說明理由。注重讓學生說出自己的感受、觀點，培養(yǎng)學生初步賞析詩歌的能力。
7、課外拓展，讓學生閱讀艾青的《北方》（節(jié)選）能說出意象及象征意義，做簡單的賞讀。
8、能力遷移通過仿寫，加深對詩歌的理解，訓練學生的聯(lián)想想象能力和寫作能力。
假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會怎樣寫？
艾青。
土地祖國大地。
暴風雨日寇侵略。
河流、風民族反抗。
黎明美好未來。
小結(jié)：對于七年級的學生而言，首次接觸現(xiàn)代詩歌，把握這首詩歌的內(nèi)容會有難度，因此，我設(shè)計的教學過程，主要以學生活動為主，引導(dǎo)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學生設(shè)身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣，為學生以后學習現(xiàn)代詩歌起一個示范引導(dǎo)作用。
我愛這土地的說課稿篇十三
我愛小橋流的江南美景，更愛千里冰封的北國風光。
——題記。
北國，苦寒之地也。它沒有千里鶯啼綠映紅的秀色，沒有日出江花紅勝火的景致；它沒有亂花漸欲迷人眼的細膩，沒有水光瀲滟晴方好的靈氣。
但是，—北國，因為在這片土地上，曾經(jīng)有：大風起兮云飛揚，彰顯了豪邁；北風吹雁雪紛紛，定格了不舍；黃河遠上白云間，磅礴了壯闊；高高秋月照長城，渲染了離愁。北國風光氤氳著不朽的壯美，升騰為雄渾的氣魄。
北國之美，寄托于山水情懷。黃河不息，奔流滾滾。高原之上，一路奔騰，黃河怒吼著五千年的氣魄，從高山巨谷之中傾瀉而出，急湍甚箭，勢不可當；長城巍峨，綿延萬里。群山之巔，輾轉(zhuǎn)巍峨，長城散發(fā)著刀弓相恃的無畏眼前似乎浮現(xiàn)出虎狼之秦的雄姿，龍城飛將的驍勇，殘磚敗瓦，威嚴陡現(xiàn)；暮雪紛紛，梨花片片。遍地銀裝，天山一色，大雪飄灑于無際迷蒙，掩蓋了荒野，風雪之中夜歸之人毅然前行。北國山水，永恒了豪邁于奔放。
北國之美，承載了戎馬的氣魄。邊挺飄搖，絕域蒼茫。于是漢將辭家破殘賊，長驅(qū)踏匈奴，左顧陵鮮卑。心中不由得想起：漢之飛將軍，捍御強敵；衛(wèi)青霍去病，直搗黃龍。封狼居胥，豪情何長！金戈鐵馬，氣吞萬里。又想起生于北國的強胡：白登之圍險些葬漢的匈奴，驍勇善戰(zhàn)的契丹，滿萬無敵于天下的金，一代天驕縱橫歐亞大陸的蒙，是南朝揮之不去的憂慮。秋到邊城角聲哀，烽火照高臺，北國于烽火連綿之中，留下了一份豪情萬丈，一份壯志酬邊。
江南水鄉(xiāng)之美，細膩溫情；黃土高原之美，起伏壯闊；杭州西湖之美，儒雅含蓄，蒙古草原之美，一碧萬頃。南國之美，在乎秀雅。而北國之美，更多的是一份雄壯，一份豪邁。南國是溫情的女子，是敦儒的書生，是丹青，是筆墨；北方是鐵骨錚錚的將軍，是義無反顧的征人，是刀弓，是槍戈。
北國之美，余韻悠遠。
—北國！
我愛這土地的說課稿篇十四
這是一首蘊含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，也是學生進入初中后所學的第一首現(xiàn)代詩，教學的成敗直接關(guān)系到后面幾首詩的學習。因此，教學應(yīng)根據(jù)文體特點，通過誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法 ，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感，探究詩歌形象的象征含義及詩歌的主題，在比較中掌握學習詩歌的門徑。
知識與能力
1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。
2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
過程與方法
1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
情感態(tài)度價值觀
學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯
愛之情。培養(yǎng)學生的愛國主義思想。
(一)導(dǎo)入：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。(板書：我愛這土地)
(二)簡介作者及寫作背景：
(三)誦讀詩歌，整體感知：
第一步：聽錄音范讀;用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞
第二步：學生自由朗讀
第三步;指名學生朗讀
第四步：全班同學集體朗讀
(四)研讀詩歌，理解主旨：
1、學生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談?wù)劺碛伞?/p>
2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的?請你把相關(guān)詩句找出來，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?
學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(五)比較閱讀，拓展學習：
請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?
(六)布置作業(yè)：
1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
(八)板書設(shè)計：
我愛這土地
艾青
鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地
河流
風 “因為我對這土地愛得深沉”
黎明
我常含淚水
我愛這土地的說課稿篇十五
南京市寧海中學分校裴娟。
一、教學目標：
1、把握詩歌的形象，領(lǐng)會其象征含義。
2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
3、領(lǐng)悟詩歌的思想感情。
二、教學重點：
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會象征含義。
2、領(lǐng)悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
三、教學方法：
1、誦讀法通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2、探究欣賞法對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。
3、比較閱讀法將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。
四、教學手段：多媒體課件。
五、教學時數(shù)：一課時。
六、教學步驟：
（一）導(dǎo)入：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的.肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。（板書：我愛這土地）。
（二）簡介作者及寫作背景：
1、作者：
艾青（1910―1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河――我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術(shù)最高勛章。
2、寫作背景：
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
（三）誦讀詩歌，整體感知：
[4]。
我愛這土地的說課稿篇十六
漫步田間地頭，徜徉溪流河湖，也許就是那么一個偶然的瞬間，你會突然發(fā)現(xiàn)我們身邊的世界原來是如此的美麗。那綠浪起伏的田園，那濤聲陣陣的叢林，還有孩童們純潔天真的歡聲笑語，無不輕輕地撩動著我們內(nèi)心深處那埋藏了很久的親近土地、感受故鄉(xiāng)的情懷。故國故鄉(xiāng)故園，人之所戀；華夏祖國母親，魂之所系。讓我們用真情所鑄就的詩篇，唱響心中對祖國母親的深情贊歌。
1．熟讀并背誦詩歌，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏。
2．理解詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。
3．體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受其中涌動著的激情。
4．體味詩歌中抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)熱愛祖國的思想情感。
土地是一種古典的信念，一縷浪漫的感情，一句象征的諾言，一股寫實的意志。這萬物生靈的根基上，曾演繹了多少可歌可泣的英雄故事，曾烙下了多深蕩氣回腸的眷戀情懷。有誰不熱愛這生我養(yǎng)我的肥沃土地？有誰不依這戀教我護我的祖國母親？讓我們和詩人艾青一起深情吟唱《我愛這土地》，一同感受詩人心中洶涌奔流的愛國激情。(板書課題)
1．小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
我愛這土地
假如/我是一只鳥，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風雨/所打擊著的/土地，
這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因為/我對這土地/愛得深沉……
2．作者鏈接
艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人。1985年，法國授予艾青文學藝術(shù)最高勛章。
3．背景鏈接
本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。
(一)整體感知
齊誦詩歌，說說這首詩歌緊扣“土地”，作了哪些形象性的描述？
【交流點撥】點出土地情結(jié)。起始兩句，詩人對土地的熱愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情?！八粏 钡母杪曊苁惆l(fā)作者對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。
傾吐土地情結(jié)?！氨槐╋L雨所打擊著的土地”“悲憤的河流”“激怒的風”“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了讓自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。
升華土地情結(jié)。一問一答，詩人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許達不到與實際感情相適應(yīng)的強度，于是其后緊跟著沉重的省略號。省略號中似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。
(二)文本探究
朗讀詩歌，思考下面的問題：
【交流點撥】土地、河流、風、黎明。
土地：象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。
河流、風：象征中國人民不屈不撓的反抗精神。
黎明：象征充滿生機與希望的解放區(qū)。
2．詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，有什么作用？
【交流點撥】這些描寫形象地展現(xiàn)了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及作者對光明的向往和希冀。
3．詩人為何將自己虛擬成一只鳥來抒發(fā)自己的思想感情？
【交流點撥】詩人虛擬“我是一只鳥”，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”自已；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也傳達出“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于物的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感。
4．揭示全詩主旨的詩句是什么？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
【交流點撥】主旨句是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”。
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，烘托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。這兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心、至死不渝，不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛國情感的濃縮，喊出了那個時代華夏兒女共同的心聲。
(三)語言賞析
【交流點撥】“也”字表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運動中?！八粏 北磉_了歌唱不已，真情無限的情懷：哪怕唱至喉嚨充血、聲音嘶啞，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。
2．詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？
【交流點撥】象征著詩人的鳥兒歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體?！傍B”的生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，這實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
中國的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花姹紫嫣紅
激流的三峽傳來神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛著沙粒
你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗
敦厚的性格像微風下的湖水
頑強勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動著歡樂
堅硬的核里已綻開復(fù)興的契機
比較這首詩與《我愛這土地》在內(nèi)容和感情上的相同點和不同點：
【交流】內(nèi)容上：相同點都是寫中國的土地
不同點：《我愛這土地》主要是寫抗日戰(zhàn)爭時期中國社會的現(xiàn)狀；而《中國的土地》主要是寫改革開放以后中國欣欣向榮的景象。
感情上：相同點都是表達了對祖國的熱愛之情。
不同點：《我愛這土地》中除了表達愛國之情外，還表達了對侵略者的痛恨、對革命者的贊揚等情感；而《中國的土地》中更側(cè)重于對祖國和人民的贊美。
我愛這土地的說課稿篇十七
一只無憂無慮的鳥。
我自由自在的穿梭在我美麗的家園。
——森林。
沐浴著那來自林間的無比溫柔的陽光，
我感到很幸福。
然而有一天，
人們大批大批的沖進森林，
開始無休止的砍伐樹木。
我用嘶啞的喉嚨悲憤的叫著，
可有誰會聽呢？
幾天后，
我們的家園已被徹底摧毀。
火熱的太陽照在光禿禿的大地上，
我遍體鱗傷，
無助的呻吟著，
連羽毛也在顫抖，
為什么沒有人看到我臉上的淚水呢？
連羽毛也腐爛在土地里面，
為什么我眼里含著淚水呢？
因為，
而且愛的很深沉……。
我愛這土地的說課稿篇十八
我愛這土地，這曾經(jīng)郁郁蔥蔥的土地——雖然它已不再茂盛。
我愛這土地，這曾經(jīng)花香四溢的土地——雖然花兒們早已凋零。
我愛這土地，這曾經(jīng)游人如織的土地——雖然現(xiàn)在已無人問津。
我愛這土地，這曾經(jīng)燃燒著我們的青春的土地——雖然我們都已不再年輕。
我愛這土地，這曾經(jīng)如此美麗的土地——雖然它已漸漸枯萎、漸漸失去生命。
然而在我們的記憶中，它永遠生機勃勃、神采奕奕。但愿來年我們重生的時候，它依舊如此美麗。
遠行的游子：
我愛這土地，這孕育、哺育了我的土地。盡管我即將離你而去，但我不會忘記你，這熟悉的土地。
我愛這土地，這令我快樂、令我留戀的土地。盡管我即將離你而去，但讓我最后看看你，這溫柔的土地。
我愛這土地，這承載著我喜怒哀樂的土地。盡管我即將離你而去，但請讓我?guī)ё哌@繽紛的回憶，這多情的土地。
我愛這土地，這遍布了我成長足跡的土地。盡管我即將離你而去，但請你微笑著揮手向我告別，別讓我過分的傷心，這可愛的土地。
盲人：
我愛這土地，這五彩斑斕的土地。我能聽到孩子們描述著紅色的花叢、綠色的草地、藍色的天空和五顏六色的房屋。這神秘的土地。
我愛這土地，這絢麗多彩的土地。我能想象到碧綠的湖水泛起層層漣漪、金色的陽光灑在波光粼粼的湖面上、純白的雪花洋洋灑灑地從天空中飄下，還有七色的彩虹架起一座通往天堂的橋。這令人向往的土地。
我愛這土地，這夢想繽紛的土地。我能看到，是的，我能看到，火紅的太陽從地平線升起、嫩綠的新芽努力地生長、潔白的云朵擋住暴雨，還有深藍的海洋大聲地咆哮。我用我心中的眼睛，看到了這生機勃勃的土地，這我生命中最燦爛的土地！
一年級:藍靛草。
我愛這土地的說課稿篇十九
穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深地愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》，今天，我們就一起來感受詩人澎湃的靈魂。
1、通過反復(fù)朗讀，感受詩人真摯的感情。
2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，領(lǐng)會其象征意義。
（請同學們齊讀學習目標）
（一）作者介紹（要走近詩歌，我們先走近詩人）
——有沒有同學能更多地介紹一下詩人艾青？
——那么一起看大屏幕（請一位同學讀一下艾青簡介）
（二）朗讀環(huán)節(jié)：
1、自由朗讀：（請同學們放聲朗讀，提出兩點要求：（1）體會詩人所表達的感情；（2）要注意語氣、語速、重音、停頓等朗讀技巧的處理）
2、哪位同學談?wù)勗娙说母星椤?/p>
一學生：有悲憤，還有愛國的情感。
師：有沒有不同意見？
生：沒有。
師：針對這種情感，我們應(yīng)如何來朗讀？
生：語氣——沉郁；語速——舒緩；還應(yīng)注意準確的停頓；恰當?shù)闹匾簟?/p>
3、誰來試著朗讀？
一學生朗讀。
4、評價朗讀（誰來評價一下剛才這位同學的朗讀？——能夠真誠的贊揚和批評他人，對他人是一種幫助，對自己是一種進步）
一學生：我覺得他讀得語速過快，味道不足。
師：你愿意為大家朗讀一遍嗎？
生讀。
師：誰再為剛才的朗讀進行一番點評？
一學生：我感覺停頓、重音都沒問題，就是感覺拿捏得不夠到位。
師：評價是比較中肯的。那么你能為大家朗讀一遍嗎？
此生讀。
師：大家認為他讀得怎樣？
學生：好。
師：有沒有再進步的空間呢？
生：有
師：我們還是來欣賞一下錄音朗讀吧？
5、聽錄音朗讀（注意在課本上標注停頓及重音）
師：同學們剛才聽的非常投入，有沒有同學愿意再次朗讀？即使是剛才讀過的同學也可以重試一次！這可是一次機會，一次鍛煉自己的機會！向勇氣挑戰(zhàn)！
剛才已經(jīng)讀過的一位同學又一次舉手。
師：哇，某某同學又把手筆直的舉起來了?。ü室馔ｎD一下）嗯，估計下面會有掌聲響起！
學生熱烈鼓掌，某生朗讀。
（三）品味環(huán)節(jié)：
生：土地。
師：僅僅指土地嗎？
生：祖國
師：嗯，祖國，也就是中華民族。那么詩中那些詩句描繪了中華民族的形象？
師：這三句話塑造了怎樣的民族形象？
生：……
生：關(guān)鍵詞是“暴風雨”，塑造了一個倍受蹂躪的民族形象。
師：受誰的蹂躪？
生：日本。
師：如何知道？
生：在詩的最后面有一個時間1938年。
生：一個不屈不撓的中華民族。
師：“不屈不撓”這個詞用得真好。你從哪幾個關(guān)鍵詞讀出這個民族形象？
生：從“悲憤、激怒、永遠、無止息”讀出
生：是一個充滿希望的民族。
師：從哪里讀出的？
生：“和那來自林間的無比溫柔的黎明”這句看出。
師：讀到“黎明”時，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：一輪紅日噴薄而出，沖破黑暗，露出曙光，迎來嶄新的一天。
但，她是一個不屈的民族，
最終，她是一個有著光明未來的民族！
師：把民族形象的句子朗讀一遍
生：齊讀
師：中華民族的形象是借助誰之口展現(xiàn)出來的呢？
生：鳥
師：鳥是怎樣的形象呢？
生：……
師：要理解“鳥”這個形象，首先找出描寫鳥的形象的詩句。
生：“我也應(yīng)用嘶啞的喉嚨歌唱”和“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，我覺得這是一個革命者的形象。
生：因為它為飽受磨難的祖國焦灼憂慮
生：聯(lián)系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累啞了。
師：是呀，從嘹亮唱到嘶啞唱到死，一個杜鵑啼血般的奉獻者的形象，它愛這土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，連“羽毛也腐爛在這土地里”，是一種怎樣的大無畏的犧牲精神，不由讓我們想起龔自珍的《己亥雜詩》中的名句：落紅不是無情物，化作春泥更護花。
師：看黑板。前一豎排的事物叫“意象”，后一豎排是他們“象征義”，因此，本詩是運用了象征手法。
師：正因為有這樣無畏的這樣英勇的人民，我們的祖國才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（請齊讀）
生：（齊讀）為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉……
師：這僅僅兩句詩歌，有沒有疑問？
生：為什么愛得深沉，就要常含淚水？
師：沒有同學來為他解答一下？
生：我認為他是為祖國難過而哭泣。
師：有沒有補充的？
生：……
師：這個回答你滿意嗎？
生：還可以吧。
師：“還可以吧”表示不是很滿意，對不？
生：點頭
師：僅僅是悲傷的淚嗎？聯(lián)系民族形象來理解。
生：（恍然大悟）為磨難的祖國流下悲傷的淚水
為不屈的祖國流下堅強（悲壯）的淚水
為希望的祖國流下憧憬的淚
水
師：是的。不論祖國在怎樣的情景中，詩人都表現(xiàn)了與祖國不棄不離榮辱與共的愛戀之情。請同學們把這小節(jié)再飽含深情誦讀一遍。
生：齊讀
師：我還有一個疑問，這小節(jié)可不可以刪掉？
生：不可以
師：為什么？
生：前一部分是描寫性的記敘，這一小節(jié)是直接抒情，畫龍點睛，深化主題，感情也得以升華。
師：非常好。請再把這首詩齊讀一遍。好不好？
生：大聲齊讀。
生：和文天祥。因為他們都是愛國詩人。
師：對。都生活在國難當頭之際，都有著“天下興亡，匹夫有責”的責任感和愛國熱情。
愛國是一個亙古不變的話題，你積累了哪些愛國？
生：死去無知萬事空，但悲不見九州同?！妒緝骸罚懹危?/p>
生：塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑?！稌鴳崱罚懹危?/p>
生：朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。《關(guān)山月》（陸游）
生：齊讀
師：最后兩句味不夠濃，再讀一次“為什么——……”
生：再次朗讀讀后兩句。
假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會怎樣寫
我愛這土地的說課稿篇二十
我深愛這片孕育我們生命的土地，這里就是我的家鄉(xiāng)。有人喜歡家鄉(xiāng)的一草一木，有人喜歡家鄉(xiāng)的山山水水，而我卻深愛這片土地!
在我的家鄉(xiāng)，孩子們喜歡在地上打滾，或者玩泥塑——有時捏泥人，有時捏小汽車，有時捏水果等等。
到了傍晚，我們渾身沾滿泥土，也成可愛的“泥人”了。這時候，大人們都親切地喊我們“小花豬”“土地爺”。
有一天天氣晴朗，燦爛的陽光照耀著大地，我心情好極了。于是，我約了幾個好伙伴來到村東頭，開始“工作”了。這次我捏了一個活潑可愛的小男孩，眼睛大大的、鼻子圓圓的、帽子上還嵌著一顆發(fā)亮的珠子。連過路人見了都說：“喲，這個小孩真聰明!你們看，她捏的多像啊!”
在與土地的親密接觸中，我們不僅獲得了許多樂趣，而且增長了不少知識。
有一年，我把一包向日葵種子撒在滿是石頭的地方。兩個月過去了，還不見種子發(fā)芽，我迷惑不解地跑回家里問爺爺。爺爺笑呵呵地撫摸著我的頭：“傻孩子，種子要播撒在土地里才會生根、發(fā)芽?！?/p>
第二年春天，我吸取教訓，按照爺爺?shù)慕ㄗh，把向日葵種子種到田里。沒過幾天，就長出了嫩綠的禾苗，后來還結(jié)出了又圓又大的向日葵。
從那以后，我懂得了：茂密的樹林，茁壯的禾苗，青青的小草，我們住的房子，吃的糧食，用的家具，都來自大地媽媽的無私饋贈。土地是人類的無價之寶和共同母親，我們要珍惜大自然賜予我們的每一寸土地，用心保護，合理利用。
我愛家鄉(xiāng)的這片土地，這片孕育了我們美麗家鄉(xiāng)的熱土，這片充滿了我美好回憶的土地!
篇三：
假如我是一只鳥，我要用喑啞的喉嚨歌唱，用我嘶啞的脆弱去吶喊。
假如我是一只鳥，我要聲嘶力竭的怒吼，瘋狂的咆哮，用力穿破著大地的一切。
假如我是一只鳥，我要摒住沉重污穢的呼吸，我要用自己的微弱的耐力抗拒這陰霾的空氣，哪怕勝利就是我的窒息。
假如我是一只鳥，我將緊閉雙目，難以面對我美麗的綠色家園的破壞和消亡。
可是，假如我只是一只鳥，一只小小的鳥。
我不希望我吶喊的狂躁，我希望我重復(fù)輕靈的歌聲和快樂的寓言，因為我要用生命歌唱這片土地。
我不希望我咆哮的憤怒，我希望我幸福的溫存和美妙的贊歌，因為我要用生命堅守這片土地。
我不希望我柔弱的阻抗，無力的悲催，我希望我悠閑的漫步和自在的生活，因為我要用生命渲染這片土地。
我不希望我艱難的呼吸，我希望我大口的允吸和陶醉于土地上彌漫的香甜，因為我要用生命融和這片土地。
我不希望我恐懼的眼眸充斥著魔鬼般的舉動，我希望我睜大眼睛欣賞美麗的'家，因為我要用生命永愛這片土地。
然后，哪怕我死了，我也欣慰于我所埋葬的土地，讓一切的破壞都逐漸消亡，讓一切的自然和美麗逐漸恢復(fù)，讓一切的家園之愛蔓延彌散，因為。
我愛這土地的說課稿篇二十一
《黃土地黑土地》是《品德與社會》四年級下冊第四單元題為《我們生長在中國》下的一個學習內(nèi)容。與另外三個學習主題《江山如此多嬌》、《我們的母親河》、《五十六個民族五十六朵花》共同承擔著體驗祖國美麗，感受祖國偉大的教學任務(wù)。
本單元之前，教學內(nèi)容的設(shè)計與“社區(qū)生活”緊密結(jié)合，本單元則引導(dǎo)學生把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向“祖國母親”。
在整體解讀本單元教學內(nèi)容，依據(jù)教學主題特點，結(jié)合本課《黃土地黑土地》教學內(nèi)容，參照課程三維目標，本課教學重點如何定位，以及為什么這樣定位，我闡述如下：（談教學目標定位及分析）。
1、情感、態(tài)度、價值觀：在感知黃土地、黑土地的地理、氣候、文化差異過程中，激發(fā)學生的鄉(xiāng)土情，民族情；樹立學生愛國的價值觀。
研讀本單元內(nèi)容，單元題目——“我們生長在中國”撲面而來，它明白無誤的告訴我們——我們的“根”就在中國，在中國這片土地上生活的人們，頭頂中國的藍天，腳踏祖國的大地，這里的人們一出生，就已經(jīng)深深的烙上中國印。正是帶著這種濃烈的民族認同感和自豪感，本單元的每一個內(nèi)容——祖國瑰麗多姿的地理概況，燦爛悠久的歷史文化，各具特色的生活方式，各民族和諧共處民族情意……豐富多彩的教學資源一一呈現(xiàn)在我面前，進入我的心田，激發(fā)著我的教學情感。我?guī)е@一切，走進孩子們的心田，給他們的情感，價值觀形成積極的影響。我堅信，隨著學習領(lǐng)域的拓展，眼界的開闊，一定會大大啟發(fā)學生的土地情，鄉(xiāng)土愛，激發(fā)愛國熱情，萌生民族自豪感。
何為民族情，在某種意義上講，就是土地情，鄉(xiāng)土情，家鄉(xiāng)情。這種情《黃土地黑土地》中處處都有著流露和體現(xiàn)。課程中的鄉(xiāng)土情與教師備課時醞釀出的民族情產(chǎn)生和諧共振，為落實課程三維目標之情感態(tài)度價值觀目標會產(chǎn)生很好的情感遷移效應(yīng)。
依據(jù)總目標，我認為本課在知識。
“一方水土養(yǎng)一方人”這里的一方水土，涵蓋了地理、氣候、土壤等自然因素；一方水土的不同，造就了一方人不同的生活習慣和生活方式，這句話中又包蘊著豐富的文化內(nèi)涵。人們所處自然環(huán)境的不同必然所致生活方式，習慣的巨大差異，這也就是常言所謂“靠山吃山，靠水吃水”，也說明自然環(huán)境和人們生活的內(nèi)在聯(lián)系。本課《黃土地黑土地》呈現(xiàn)的自然地理豐富，還充裕著豐富的人文地理內(nèi)涵，更重要的把握二者的聯(lián)系，是本課在知識認知方面的一條重要主線。
自然是豐富的，生活是多彩的。我們在欣賞大自然的豐富多姿之時，也要尊重，理解這種生活方式的多元化和多樣性，這是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)和價值觀，這是教材傳達的重要理念，也是在教學中必須把握的重點。
3、能力和方法目標：
（1）理解人與自然、環(huán)境的相互依存關(guān)系。
（2）理解和尊重不同地區(qū)人民的生活方式。
學習搜集、整理、分析和運用信息，調(diào)查當。
地礦產(chǎn)資源及利用情況。
教學中要充分利用課程中豐富的教學資源，讓這些教學資源在學生腦海中得到內(nèi)化。僅此還不足，來自學生身邊，我們身處的環(huán)境還有著取之不盡，用之不竭的教學資源，教學中我充分貫徹“以學生為本，從學生實際出發(fā)”的教學理念，讓學生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察，去感受，用自己喜歡的方式去探究、挖掘身邊的課程資源，在此學習過程中，學會學習，學會探究。
在明確教學重點，并對教學重點進行分析后，接下來，我將重點闡述教學重點的解決方法和過程。
首先課前我讓學生充分預(yù)習課程內(nèi)容。因為學生來源分布廣泛（來自外地的新莞人子女較多）的因素，我從學生的實際出發(fā)，充分利用學生身邊，或者熟悉的教學資源，結(jié)合了解地理，地貌多樣性的學習內(nèi)容。設(shè)計如下表格，讓學生通過上網(wǎng)，查閱圖書、報刊雜志等多種途徑搜集的資料了兩地（東莞——家鄉(xiāng)）的地理差異，氣候差異，飲食、民居等生活習慣差異。（也可以東莞和你旅游去過的地方，或者鋪開地圖從中選擇一處你特別向往的地方做對比調(diào)查。）。
東莞。
家鄉(xiāng)。
（旅游過的地方、向往的地方）。
地理礦產(chǎn)。
氣候土壤。
飲食特產(chǎn)。
民居特色。
這樣的課前調(diào)查預(yù)習，其好處是不言而喻的。首先，從學生實際出發(fā)，充分利用學生自身的學習資源（家鄉(xiāng)——熟悉的地方，情感依戀之處，易于引起學生共鳴；旅游去過的地方——曾經(jīng)留下過足跡和倩影有些或深或淺的印象，有一種更進一步了解的期待）或者是調(diào)動學生的期待（學生特別向往去的地方，易于調(diào)動學生的學習期待。）有利于激發(fā)學生的參與熱情。而且所調(diào)查內(nèi)容直接針對教學重點的學習，可謂是立足本土、放眼域外，貼近生活注重體驗。
課堂上我安排了四個個環(huán)節(jié)：
一、視頻導(dǎo)入，感知土地情。
播放海外游子回到家鄉(xiāng)手捧泥土，淚流滿面的畫面；離開家鄉(xiāng)珍重地帶上一捧家鄉(xiāng)泥土，從而感受深深的土地情，家鄉(xiāng)愛。引導(dǎo)學生，海外游子何以如此，帶著這樣的疑問，走進今天的學習。
二、地圖引路，感知地域廣。
出示課件，（中國地形圖，上面標有東、南、西、北、中等地理方位，以及在地理上的南北分界線，還標有各地的物產(chǎn)和地貌特征）。
教師借助多媒體視頻，圖片，用實物和文字的配合激情講解，讓學生來一次全國“五分游”游遍全國，感受祖國真奇妙。
分別請五位小導(dǎo)游結(jié)合地圖，圖文結(jié)合講述“黃土高原，東北平原，東南丘陵，長江三角洲，珠江三角洲”五個地區(qū)的地理地貌，氣候特點以及特產(chǎn)。請一位地理小博士講解地理南北分界線的知識。
教師補充：我國地域廣闊，有著很大的差異，其實在同一地方，由于地貌的差異，氣候也有很大的不同。
出示民謠一：“天無三晴日，地無三尺平”請同學們從中看出什么地理特點。（描述了貴州地區(qū)雨天多晴天少的天氣特點，又反映出了貴州高原崎嶇不平的'地形狀況。）。
民謠二：上山到云里，下山到谷底，對山二人看得見，一個往返若干天”中所描述的地理特點。（描繪的是我國深山地區(qū)“山高谷深，山河相見”的地形特點。）。
民謠三：“早穿皮襖午穿紗，把著火爐吃西瓜?！毙稳菸鞅钡貐^(qū)在秋季晝夜溫差大的氣候特征。
民謠四：“西北之人食陸畜，東南之人食水產(chǎn)”
三、對比感受，體驗差異性。
《課程標準》指出，教育過程中要不失時機的抓住學生學習的契機，更大程度的挖掘?qū)W生的潛力。由于有了以上教學環(huán)節(jié)和預(yù)習環(huán)節(jié)的學習，學生對于地理，氣候，生活習慣的差異有了一定的了解，于是，我趁熱打鐵，來個錦上添花。舉辦一次“全國名優(yōu)特產(chǎn)博覽會”和“千姿百態(tài)民居圖片展”舉辦這樣兩個小型展覽，目的在于讓學生通過親自品嘗各地的風味小吃，加深對于不同飲食習慣的理解；欣賞不同的民居圖片，加強對于不同風俗的在理解、感知，有了強烈的認同，尊重不同的生活方式才有可能。
四、利用資源，我是小能手。
首先，交流預(yù)習中了解到的當?shù)刭Y源狀況，說說家鄉(xiāng)的寶藏。
其次，開展金點子行動，說出你利用資源的創(chuàng)舉，只要能夠提比較合理的建議，或者富有想象力和創(chuàng)造性德的點子。就應(yīng)該給予學生認可。
以上，我通過這樣的設(shè)計所展開的教學，首先保證了學生的全員參與，學生在這堂課的學習積極性得到充分發(fā)揮，一節(jié)課下來，學生不僅充分認知了地域差異由此形成的生活習慣差異，還自覺生發(fā)了家鄉(xiāng)情，祖國情，同時，更加喜歡上了《品德與社會》這門課程。
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