總結(jié)是一種對自身成長和進步的記錄，通過總結(jié)，我們可以看到自己的進步軌跡，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而更好地改進和提升。有效的團隊合作對于工作的順利進行至關(guān)重要。范文中的總結(jié)結(jié)構(gòu)清晰，觀點明確，可以作為寫作的參考和借鑒。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的舉動和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、體會栽花種草的價值，認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學(xué)重點：
識記生字，積累詞語，感情朗讀。
教學(xué)難點：
懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。
教學(xué)準(zhǔn)備：
動物頭飾，詞卡。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、出示玫瑰圖。
師述：玫瑰花的顏色多、氣味香，而且它還有許多好處呢！比如：它可以美化環(huán)境，可以用來當(dāng)禮物，增進好朋友之間的感情，還可以用來減肥、美容，還能治病呢！玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，也想在自家門前的花壇里栽一叢玫瑰，我們?nèi)タ纯窗桑?/p>
2、板書課題：小鹿的玫瑰花（提示“鹿”的結(jié)構(gòu)，“瑰”的字音。）。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到“五不”。
讀后自評，反饋。
2、大屏出示帶有生字的句子，同桌互讀互評，反饋。
全班齊讀。
3、大屏出示詞語，開火車領(lǐng)讀。
4、出示字卡，口頭組詞，并做到一口呼。
5、開火車逐段讀課文。
開火車評議。
三、再讀課文。
1、小鹿為了能欣賞到鮮艷、美麗的玫瑰花，他都做了哪些辛苦的事兒呢？讀1——2自然段。
指導(dǎo)有感情朗讀，重點指導(dǎo)“慢慢”“高興極了”。
2、出示句子：花骨朵長大了。
花骨朵漸漸地長大了。
朗讀，比較，體會。
師：可是就在玫瑰快要開花的時候，發(fā)生了一件意外的事（小鹿不小心把腳跌傷了），這件事發(fā)生之后，小鹿每天都在做什么？用波浪線勾畫下來。
3、出示句子：他只能躺在床上養(yǎng)病。
他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
朗讀，比較，體會：他心里會想些什么呢？
師啟發(fā)：躺在床上的一天中他在想……一周中他在想……一個月中他在想……。
小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外，他看到了什么？讀一讀。
4、如果你是小鹿，看到這般情景，你的心情會是怎樣？（難過，傷心，遺憾……）。
5、這時，鹿弟弟說話了。大屏出示鹿弟弟說的兩句話，齊讀。
問：聽了鹿弟弟的話，你有什么問題嗎？
板書：白哉。
沒有白哉！
6、討論、交流、解疑。
相機指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)的話。
8、小結(jié)：小鹿雖然沒有看到自己親手栽的玫瑰花盛開，沒有聞到花香，但是他為周圍的每一位小動物帶來了幸福與歡樂，美化了生活，所以鹿弟弟說小鹿的玫瑰花沒有白哉。
“一人栽花，萬家飄香”，“贈人玫瑰，手有余香”，如果我們都能像小鹿一樣，用自己的雙手為周圍每一個人帶來幸福和快樂，相信我們一定會收獲滿滿的。
四、分角色朗讀4——8自然段。
1、四人小組內(nèi)一人扮演一個角色，旁白齊讀。
2、匯報交流，評價。
五、總結(jié)。
你今天學(xué)得開心嗎？
就讓我們在生活中彼此關(guān)心，把幸福分享給大家！
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇二
1、整體感知，了解課文主要內(nèi)容，體會小鹿心情的幾次變化。
2、在閱讀中，初步完成認(rèn)字任務(wù)，并適時學(xué)習(xí)弟、哥、躺、謝四個字。
3、在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生有意識品味優(yōu)美詞句，并能夠進行優(yōu)美詞句的積累。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件和一枝美麗的玫瑰花。
教材解讀：小鹿辛苦種出了玫瑰花卻因為腳跌傷了，沒有看到盛開的玫瑰花，但是朋友們的勸慰，卻使他感受到了贈人玫瑰，手有余香的快樂。
1、課前談話。
出示美麗的玫瑰花。同學(xué)們，你們喜歡玫瑰花嗎？為什么喜歡？
2、帶著問題，默讀課文，并在練習(xí)本上寫出答案，回答又對又好的同學(xué)則可以得到教師獎勵的一朵玫瑰花。
3、學(xué)生自由閱讀，老師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生重點從小鹿的動作和語言中去體會小鹿對玫瑰花的熱愛之情和向往之情。
4、根據(jù)學(xué)生閱讀情況，老師針對重點難點開展閱讀教學(xué)。
如常常去松土、澆水，抽出枝條，長出嫩綠的葉子。長了三十二個共骨朵，數(shù)了數(shù)，高興極了。
指導(dǎo)學(xué)生小組合作交流朗讀，互相取長補短，然后找三名同學(xué)進行展示交流，交進行適當(dāng)評價，如讀得不理解，則重點讓學(xué)生跟老師讀一讀。
6、學(xué)習(xí)第三自然段，找關(guān)鍵詞體會小鹿受傷后的難過和著急。
如不小心只能靜靜地躺在床上，一天，一周，一個月……，可見小鹿在床上度日如年，終于能夠下床了，他一瘸一拐地來到家門牙，可是一濃密的綠葉中，一朵花也看不到了，可以體會出他心情的失落，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上進行小組競爭朗讀。
7、弟弟惋惜地原因是什么？惋惜又是什么意思應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入體會?！斑@玫瑰你白栽了，一朵花也沒有看到?！?/p>
8、引導(dǎo)學(xué)習(xí)五六自然段，體會小黃鶯和微風(fēng)對小鹿的感謝之情。正是“贈人玫瑰，手有余香”，重點指導(dǎo)“可好看了！看到那些花，我就想唱歌。”“聞過你家的玫瑰花，可香了，我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙都夸我是“玫瑰香風(fēng)呢！”
9、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七八自然段，體會小鹿心情的喜悅和弟弟發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。
原來，美麗，散發(fā)，謝謝也高興地笑了，看來，沒有白栽。
10、結(jié)合板書，進行全文總結(jié)：
辛苦種玫瑰生病地緣賞玫瑰白栽了？
黃鶯見玫瑰，放聲把歌唱。
微風(fēng)聞玫瑰香風(fēng)四處吹沒有白栽！
11、分組進行有感情朗讀，旁白齊讀弟弟一人，黃鶯一人，小鹿一人。微風(fēng)一人。
12、布置作業(yè)：回家種植一株美麗的花，發(fā)花的種子。體驗種花的樂趣。
課前反思：本課內(nèi)容比較多，不知能否順利完成教學(xué)任務(wù)。另外，把握小鹿思想變化的線路也不知能夠達到理想的教學(xué)效果，試試看吧。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇三
1、朗讀課文，圈出生字。給生字注音。
3、再讀課文，標(biāo)出自然段，不懂的打上問號。
1、認(rèn)識“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。
2、初讀課文。
學(xué)習(xí)重點認(rèn)識“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。
學(xué)習(xí)難點初讀課文，了解課文內(nèi)容。
課前準(zhǔn)備課件。
一、情境導(dǎo)入，整體感知。
1.出示課件，老師旁白。
一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水……可是，到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花。這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學(xué)習(xí)的課文里。
3.喜歡這個故事嗎？我們一起來學(xué)習(xí)。
二、自學(xué)生字，熟讀巧記。
1.請同學(xué)們自由讀課文，勾出本課的生字。（再訂正一下是否都勾對了）。
2.出示課件（小鹿拿著字卡提問，誰來讀），同學(xué)舉手讀。
3.請同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字。
4.請跟同桌說說，你已經(jīng)認(rèn)識了哪幾個生字，是怎么認(rèn)識的？
5.老師在檢查的過程中注意糾正容易讀錯的字。如：
“瑰”是一聲。
“終”是翹舌音。
“鶯”是后鼻韻。
“骨”讀gu，不讀ku。
三、趣味練習(xí)。
1、下邊我們一起來做游戲好嗎？這個游戲叫插玫瑰花，請同學(xué)們開火車讀玫瑰花上的生字，讀對了就插在花瓶上，看哪一組火車插的花最多。
2、學(xué)生在演習(xí)中識記生字。
3、出示課件：（小鹿說：小朋友，你們真能干）。
四、書寫練習(xí)。
指導(dǎo)書寫課后“我會寫”的字。
提示：
1、注意觀察每個字的結(jié)構(gòu)特點，偏旁，部件的占格位置，看清楚了再寫。
2、注意寫字姿勢，做到“三個一”。
3、特別注意：
“骨”的第三筆是“橫折”，不要寫成“橫豎”兩筆。
“澆”的右上角沒有一點。
“漸”字中間“車”的橫變成了“提”。
“微”字中間的一短橫別忘了寫。
4、由學(xué)生自主挑選六個字練習(xí)書寫。
五、默讀課文，了解內(nèi)容。
1、邊讀邊想，畫出不懂的詞句。
2、同桌交流讀中發(fā)現(xiàn)的問題，進行合作學(xué)習(xí)。
作業(yè)布置。
讀課文，寫生字。
1、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
2、體會栽花種草的價值，認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
學(xué)習(xí)重點分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
學(xué)習(xí)難點體會栽花種草的價值，認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
1、課件。
2、小鹿、黃鶯、微風(fēng)的面具。
一、復(fù)習(xí)生字。
出示課件：小鹿把生字卡掛在脖子上，蹦跳出來，讓同學(xué)們逐個讀生字。
然后小鹿說：“小朋友，你們真能干，再見。”小鹿消失。
二、理解課文內(nèi)容。
1、自讀課文。把你喜歡的部分多讀幾遍，想想你為什么喜歡？
假設(shè)一：
師：你喜歡哪一段？
師：你能讀給大家聽一聽嗎？
生：（讀）。
師：他讀得怎樣？我們來評一評。
師生評議。
師：你也能有感情地讀給我們聽嗎？
生：（讀）。
師：讀得不錯，全班齊讀。
2、讀了這篇課文，你們知道了什么？
假設(shè)二：
生：小鹿喜歡玫瑰，在花壇里種了玫瑰。玫瑰長得很好。
生：小鹿愛勞動，經(jīng)常給花澆水、松土。
生：后來因為小鹿的腳跌傷了，躺了很久，它沒有看見自己栽的玫瑰花。
生：……。
3、通過學(xué)習(xí)，你明白了什么？
假設(shè)三：
師：課文中哪一個詞最能表達小鹿的這種感情。
生：“惋惜”最能表達。
師：誰能把課文第4段讀一讀，要表達出惋惜的感情。
生：（讀）。
師：讀得真好，我們一齊來讀一讀，你還明白了什么？
師：小鹿的弟弟不是惋惜地說，這玫瑰花不是白栽了嗎？我為什么認(rèn)為沒有白栽？（鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法）。
生：因為他的勞動成果雖然自己沒享受到，但別人享受了就不叫白栽。
生：我認(rèn)為，能為別人做些力所能及的事，也是幸福的。
生：……。
三、分角色表演課文內(nèi)容。
1、有感情地朗讀全文。
2、分小組合作表演。
3、全班分角色表演。
4、指名學(xué)生戴上面具表演。
四、完成課后“我會讀”
1、讀好三個句子。
2、小組比賽讀。
3、試著用“漸漸地”“靜靜地”“惋惜地”各說一句話。
五、書寫生字。
1、完成上節(jié)課沒寫的六個字。
2、評價書寫的字。
作業(yè)布置。
寫生字，讀課文。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇四
1.會認(rèn)8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，培養(yǎng)積累詞語的興趣和習(xí)慣。
2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。教學(xué)重點：
1.會認(rèn)8個生字，會寫12個字。
2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
2.多媒體課件。
一、揭示課題。
1.(出示實物：玫瑰花)小朋友們看，老師給你們帶來了什么禮物?
聞聞看，告訴大家是什么味兒的?
2.多美的花呀!認(rèn)真地看老師怎么寫“玫瑰”這兩個字。(用紅筆板書：玫瑰)。
兩個紅色的字就像兩朵綻放的玫瑰。你們發(fā)現(xiàn)了什么)(從字形上說說兩個字的區(qū)別與聯(lián)系。)。
誰來讀讀這個詞?(玫瑰的“瑰”讀輕聲就更好聽了)。
3.揭題。
小朋友們，玫瑰花氣味香甜，森林里的小鹿想在自家門前的花壇里栽一叢玫瑰，我們一起去看看吧!
揭示課題：小鹿的玫瑰花(板書，把課題補充完整。)設(shè)計意圖：運用實物幫助識字，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，揭示課題。
二、初讀課文，識記生字，整體感知。
1.請同學(xué)們打開課本自由讀課文。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字問問下面的“小魚”，并把帶有生字的詞語畫出來。(自由讀，直到讀正確、讀流利，把帶有生字的詞語畫出來，自主識字。)。
2.離開“小魚”你們還認(rèn)識這些生字嗎)出示多媒體課件。(以玫瑰花盛開的游戲形式，認(rèn)讀生字、生詞，鞏固識字。)“骨”：指讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“骨”的兩個讀音。
“花骨朵”：指讀。你們知道什么是花骨朵嗎?(出示花骨朵的實物。)。
“瘸”、“拐”：指讀。提問：文中這兩個字出現(xiàn)在哪個詞語中)指讀“一瘸一拐”。
“終于”：指讀。運用“終于”練習(xí)說話。
“惋惜”：指讀。觀察生字形，看發(fā)現(xiàn)了什么?
“黃鶯”：指讀?？础包S鶯”的圖片，聽“黃鶯”的鳴叫聲。
3.整體感知課文內(nèi)容。
輪讀1-8自然段，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
邊聽邊想：讀了這個故事，你想說什么?
三、學(xué)習(xí)課文。
1.清新而又迷人的春天到了，小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰。(多媒體課件演示)請同學(xué)們小聲地讀讀1、2自然段，你知道了什么?(抓住“常常去松土、澆水，數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了”體會小鹿的辛苦與快樂。)。
2.一份汗水一份收獲，讓我們高興地讀讀這兩段話，共同來祝賀小鹿吧!
3.時間一天天地過去了，花骨朵漸漸地長大了……(教師配樂范讀第3自然段。多媒體演示。)。
聽到這兒，你心里在想什么?
4.讀讀課文，哪句話帶給你這樣的感受就讀讀哪句話。(抓住重點詞語指導(dǎo)朗讀以下3句話，體會小鹿焦急、失望的心情。)。
(1)他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。(焦急、無奈。)。
(2)一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。(焦急、盼望。)。
(3)呀!門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了?？墒菨饷艿木G葉中，一朵花也看不到了。(驚奇、失望。)。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過讀書體會文章的情感，然后再通過朗讀融入自己的感情。
5.同學(xué)們，栽了花，自己卻沒有看到，真是——白栽了。像這樣的說法很常見。比如干了一件事情效果卻很差，這叫——白干。
剛洗好的衣服又掉在了地上，叫——白洗。還有什么呢?
6.假如你是鹿弟弟，心里會怎么樣?
老師相信所有的人都會為小鹿感到惋惜。
(出示惋惜的句子)帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟說的話。設(shè)計意圖：有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生用他們的經(jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。隨著體驗的深入，學(xué)生自然而然感受到鹿弟弟為哥哥沒有看到玫瑰花而感到的惋惜。
7.跟隨老師的問題讀4-8自然段。同學(xué)們，讀到這兒，你有什么問題嗎?
(圍繞鹿弟弟一會兒說玫瑰白栽了，一會兒說玫瑰沒白栽進行質(zhì)疑。)。
8.同學(xué)們提得很好，平常遇到問題你們是怎么辦的?
9.讀讀書，討論討論，相信你們能從文中得到答案。
設(shè)計意圖：給學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)空間。抓住一些看似平常實則值得玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙汀翱磥?，你的玫瑰沒有白栽。”學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成，以體會小鹿的玫瑰花沒白栽的真正含義，使學(xué)生的情感得以升華。
10.(讀書思考，四人小組討論并匯報交流。)。
重點指導(dǎo)朗讀下面的句子。
(1)這時，一只黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了!看著那些花，我就想唱歌?！?/p>
(2)一陣微風(fēng)吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了!我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙兒都夸我是(玫瑰香風(fēng))呢!”
讀出高興、開心的語氣來。
11.小結(jié)：同學(xué)們，小鹿親手種植了玫瑰，自己雖然沒有看到，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根、發(fā)芽。不僅為自己帶來歡樂、友誼，更重要的是也為周圍的朋友帶來了花香，帶來了幸福。為別人帶來了幸福才是自己最大的快樂，所以說小鹿的玫瑰花沒白栽。(板畫玫瑰花)。
四、拓展說話。
小朋友們，還有誰也看到了玫瑰花!假如還有另外的小動物，它們會怎么說?你再好好讀讀這兩句話，能模仿著來說說嗎?(課件顯示兩句話)。
設(shè)計意圖：愛因斯坦說：“想象力比知識本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時機，鼓勵學(xué)生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。
五、總結(jié)延伸。
同學(xué)們，讓我們攜起手來，像小鹿一樣，用雙手為身邊的每一個人送去幸福和快樂吧)相信你從這幸福和快樂中能得到更多、更多。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇五
課前透視：
本故事語言精美，情節(jié)曲折，比較貼近兒童生活，但低年級孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。教師應(yīng)抓住黃鶯和微風(fēng)的話進一步開發(fā)文本，運用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會栽花種草的價值，認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學(xué)重點：
識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
信息資料：
動物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。
教學(xué)過程：
切入舉偶。
1、實物導(dǎo)入。教師手拿一束玫瑰花，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導(dǎo)“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”）關(guān)于玫瑰花還有一個美麗的故事呢？（板書課題）。
對話平臺。
自學(xué)。
1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。
3、開展識字競賽，看誰讀得準(zhǔn)讀得快。
4、開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯別字。
二年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)能獨立識字、讀文，以賽促學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生自主識字和合作學(xué)習(xí)。
討論。
1、找出描寫鹿弟弟的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎？（學(xué)生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？）。
2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導(dǎo)。
交流。
重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？
（2）當(dāng)小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么？
（3）此時鹿弟弟又會怎么想？體會他“惋惜”的心情。
朗讀。
1、自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。
2、交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進？
3、競賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評議，互相取長補短。
練習(xí)。
結(jié)合課文情境進行寫話訓(xùn)練：
1、花骨朵漸漸地長大了。
2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
3、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
（注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。）。
寫字。
學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸”四個字。
1、學(xué)生觀察：寫這幾個字應(yīng)該注意什么？
2、教師范寫指導(dǎo)“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎?！皾u”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。
3、作業(yè)展示，師生評議。
（個人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業(yè)）。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇六
1、整體感知，了解課文主要內(nèi)容，體會小鹿心情的幾次變化。
2、在閱讀中，初步完成認(rèn)字任務(wù)，并適時學(xué)習(xí)弟、哥、躺、謝四個字。
3、在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生有意識品味優(yōu)美詞句，并能夠進行優(yōu)美詞句的積累。
小鹿辛苦種出了玫瑰花卻因為腳跌傷了，沒有看到盛開的玫瑰花，但是朋友們的勸慰，卻使他感受到了贈人玫瑰，手有余香的快樂。
1、課前談話。
出示美麗的玫瑰花。同學(xué)們，你們喜歡玫瑰花嗎？為什么喜歡？
2、帶著問題，默讀課文，并在練習(xí)本上寫出答案，回答又對又好的同學(xué)則可以得到教師獎勵的一朵玫瑰花。
3、學(xué)生自由閱讀，老師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生重點從小鹿的動作和語言中去體會小鹿對玫瑰花的熱愛之情和向往之情。
4、根據(jù)學(xué)生閱讀情況，老師針對重點難點開展閱讀教學(xué)。
5、學(xué)習(xí)一二自然段，通過畫畫動詞，體會小鹿種玫瑰花時的激動喜愛之情。并學(xué)習(xí)澆抽弟拐骨五個字的書寫如常常去松土、澆水，抽出枝條，長出嫩綠的葉子。長了三十二個共骨朵，數(shù)了數(shù)，高興極了。
指導(dǎo)學(xué)生小組合作交流朗讀，互相取長補短，然后找三名同學(xué)進行展示交流，交進行適當(dāng)評價，如讀得不理解，則重點讓學(xué)生跟老師讀一讀。
6、學(xué)習(xí)第三自然段，找關(guān)鍵詞體會小鹿受傷后的難過和著急。
如不小心只能靜靜地躺在床上，一天，一周，一個月……，可見小鹿在床上度日如年，終于能夠下床了，他一瘸一拐地來到家門牙，可是一濃密的綠葉中，一朵花也看不到了，可以體會出他心情的失落，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上進行小組競爭朗讀。
7、弟弟惋惜地原因是什么？惋惜又是什么意思應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入體會?！斑@玫瑰你白栽了，一朵花也沒有看到。”
8、引導(dǎo)學(xué)習(xí)五六自然段，體會小黃鶯和微風(fēng)對小鹿的感謝之情。正是“贈人玫瑰，手有余香”，重點指導(dǎo)“可好看了！看到那些花，我就想唱歌。”“聞過你家的玫瑰花，可香了，我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙都夸我是“玫瑰香風(fēng)呢！”
9、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七八自然段，體會小鹿心情的喜悅和弟弟發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。
原來，美麗，散發(fā)，謝謝。也高興地笑了，看來，沒有白栽。
10、結(jié)合板書，進行全文總結(jié)：
辛苦種玫瑰生病地緣賞玫瑰白栽了？
黃鶯見玫瑰，放聲把歌唱。
微風(fēng)聞玫瑰香風(fēng)四處吹沒有白栽！
11、分組進行有感情朗讀，旁白齊讀弟弟一人，黃鶯一人，小鹿一人。微風(fēng)一人。
12、布置作業(yè)：回家種植一株美麗的花，發(fā)花的種子。體驗種花的樂趣。
本課內(nèi)容比較多，不知能否順利完成教學(xué)任務(wù)。另外，把握小鹿思想變化的線路也不知能夠達到理想的教學(xué)效果，試試看吧。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇七
這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光里，盡管小鹿因為跌傷腳沒有親眼看見自己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風(fēng)的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。
故事語言精美，情節(jié)曲折，比較貼近兒童生活，但低年級孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。教師應(yīng)抓住黃鶯和微風(fēng)的話進一步開發(fā)文本，運用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。
1.會認(rèn)8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的舉和習(xí)慣。
2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3.體會栽花種草的價值，認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
識記生字，積累詞語，感情朗讀
懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽?認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。
動物頭飾，玫瑰盛開的錄象
同學(xué)們，你們見過玫瑰花嗎?
春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們?nèi)タ纯窗伞?/p>
揭示課題:4、小鹿的'玫瑰花
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、自主識字交流:
在小組里交流自己已認(rèn)識的字，說說自己的識字方法。
結(jié)合經(jīng)驗理解:一瘸一拐結(jié)合圖理解:花骨朵
3、引導(dǎo)質(zhì)疑:
預(yù)測學(xué)生可能質(zhì)疑:為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢?
根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，出示文中的兩句話:
鹿弟弟惋惜地對哥哥說;“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
鹿弟弟也高興地笑了，說:“看來，你的玫瑰沒有白栽!”
自由讀1-4自然段，思考:鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了?
1 出示一組句子，找出文中的一對近義詞:
玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。
花骨朵漸漸地長大了。
理解“漸漸”，體會小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對玫瑰的喜愛。
2 體會小鹿沒看到一朵花的心情，理解“惋惜”。指導(dǎo)朗讀，練習(xí)說話。
1 師:要是能看到小鹿栽種的玫瑰開花時的樣子，該多好啊!小朋友們，想看看嗎?
讀一讀第5-8自然段。
2 老師扮演小鹿，發(fā)給學(xué)生“黃鶯”和“微風(fēng)”的頭飾，引導(dǎo)學(xué)生扮小鹿的朋友，告訴小鹿玫瑰開花時的樣子。
3 學(xué)生自由分組研究角色，表演課文5-8自然段。
指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。
電腦出現(xiàn)小兔的畫面，師:告訴大家一個小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開花時的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。(電腦出現(xiàn)玫瑰盛開的畫面)
再現(xiàn)童話情境，激勵學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。
隨機理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?”指導(dǎo)朗讀。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇八
1、會認(rèn)本課生字，會寫生字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有栽。
3、學(xué)習(xí)課文，體會栽花種草的價值，認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀通順，讀正確，然后從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。
本課生字較多，注意寫字的指導(dǎo)。教學(xué)關(guān)鍵正確認(rèn)讀、書寫本課生字。
兩課時。
1、學(xué)習(xí)課文，懂得小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。
2、認(rèn)識本課生字，讀準(zhǔn)字音。
3、分角色有感情地朗讀課文。
生字及詞語卡片，制作課文中角色的頭飾。
(一)激趣導(dǎo)入。
1、學(xué)習(xí)完《筍芽兒》這篇童話故事后，你又讀了哪些童話故事?今天，咱們再來學(xué)習(xí)一篇童話故事，故事的時間也是發(fā)生在春天。我們不僅要讀一讀，還要演一演，喜歡嗎?那就快來吧!板書：小鹿的玫瑰花。
2、看到課題，你有什么想法?
(二)初讀課文。
1、自由讀課文，標(biāo)出自然段。
2、小組合作檢查生字的讀音。
3、出示詞語卡片，檢查讀音。
(三)朗讀感悟。
2、讀最后一個自然段，思考：鹿弟弟為什么這樣說呢?
3、想不想把課文中的故事演出來?先練習(xí)朗讀，做好準(zhǔn)備。
4、分小組選擇自己喜歡的角色，然后組內(nèi)表演。
5、指名表演，加深對課文的理解。6演完后，說說你對自己扮演的角色有什么感受和體會。
(四)總結(jié)。
你們喜歡小鹿嗎?愿我們每個人的心中都有一份像小鹿一樣的愛心，你一定會得到大家喜愛的。
板書設(shè)計：
沒看到。
好像。
(惋惜)。
很香。
沒有白栽(幸福)。
1、學(xué)會本課生字，并用生字組詞。
2、積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
生字卡片，寫有生字的星星卡片。
(一)課前展示。
1、摘星星：每個星星上寫有一個字或一個詞語，會讀哪個就摘哪顆星星，看看哪個小組的收獲最多。
2、用自己摘到的星星說一句話。
(二)學(xué)習(xí)生字。
1、小組合作學(xué)習(xí)生字。
(1)組長帶領(lǐng)分析字形，找出最佳的識字方法。
(2)給生字組詞，越多越好。
2、匯報。
3、歸納整理。
4、指導(dǎo)書寫骨：上邊中間是橫折，下邊的“月”字變撇為豎。
5、觀察范字，認(rèn)真書寫。
(三)積累運用。
1、讀一讀，記一記。嫩綠。
濃密。
惋惜。
終于。
漸漸地。
靜靜地。
2、用生字進行組詞練習(xí)。
板書設(shè)計：
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇九
1、會認(rèn)8個生字，會寫12個字。
2、分角色有感情朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白載。
1、認(rèn)讀生字8個，會寫12個生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
玫瑰花生字卡片，黑板畫花壇。
兩課時。
第一課時（簡案）。
一、初讀課文，認(rèn)讀生字。
二、學(xué)習(xí)課文第一第二自然段。
2、弟弟為什么要數(shù)花骨朵呢？（迫切想看到自己種的玫瑰花開花）。
3、（出示“花骨朵漸漸長大了”）學(xué)生讀。
4、小朋友仔細觀察這兩句話，你能找到一組反義詞嗎？
5、誰能用“漸漸”說一句話？
三、指導(dǎo)寫生字。
寫生字“弟、哥、骨、抽、拐、澆、終、靜、躺”
第二課時（詳案）。
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》，課文講了一個什么故事，誰能按照老師的提示說一說？（小鹿在家門前的花壇里_____。就在花骨朵漸漸長大的時候，小鹿_____，當(dāng)他出來看花時，_____。）。
3、上節(jié)課我們還學(xué)習(xí)了課文的1－2自然段，男同學(xué)讀第一自然段，女同學(xué)讀第二自然段，邊讀邊想，從這兩個自然段中，你知道了什么？（小鹿愛花所以種花）。
二、引導(dǎo)探究，自讀自悟。
1、這些美麗的玫瑰花小鹿看見了嗎？為什么沒看見？我們接著往下讀課文。
2、為什么沒看見？（小鹿把腿跌傷了）。
3、跌傷腿為什么就不能看了？你能從課文中找到答案嗎？（她只能靜靜地躺在床上養(yǎng)傷）。
4、還能從那句話看出小鹿的腿傷很重？（一天，一周，一個月……）指導(dǎo)讀。
5、相機出示句子：（“呀！門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了?！保┠隳芨惺艿绞裁?？小鹿此時的心情是怎樣的？（指導(dǎo)學(xué)生讀出迫切想看花，結(jié)果一朵也沒有看到時失望的語氣）。
6、看到小鹿這么失望，課文中的鹿弟弟是怎么對哥哥說的？請小朋友們默讀課文，仔細找找，看看文中的鹿弟弟一共說了幾次話，用鉛筆畫下來，再自由地讀一讀。
7、誰找到了？（出示第一句“這玫瑰你是白載了，一朵花也沒看見”。）書上用了什么詞形容鹿弟弟此時的心情？（惋惜）你知道它的意思嗎？（指導(dǎo)讀出惋惜的語氣）。
8、鹿弟弟后來又說了什么？（“看來你的玫瑰花沒有白載！”）說這句話時，他的心情又是怎樣的？（高興）。
9、你平時高興時有什么表現(xiàn)？（指導(dǎo)學(xué)生讀出高興的語氣）。
10、讀完鹿弟弟的兩句話，有什么問題嗎？
11、為什么鹿弟弟開始說玫瑰花白載后來又說沒有白載呢？四人小組討論討論。
12、全班交流。
13、分角色讀黃鶯和微風(fēng)的話。
14、采訪黃鶯和微風(fēng)，你們在說這些話時心情是怎樣的？（開心）。
15、為什么開心？（因為小鹿的玫瑰花很漂亮，味道很香，給我們帶來了享受）。
16、原來大家的開心都是因為什么？（因為小鹿的玫瑰花）。
17、分角色把這部分內(nèi)容演一演。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇十
1.會認(rèn)8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
2.分角色有感情的朗讀課文、懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福.自己從中也能得到快樂。
【教學(xué)過程】。
一、談話引入：
1、1、實物導(dǎo)入。教師手拿一束玫瑰花，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎?(指導(dǎo)“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”)關(guān)于玫瑰花還有一個美麗的故事呢?(板書課題)。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。
3、開展識字競賽，看誰讀得準(zhǔn)讀得快。
4、開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯別字。
三、學(xué)習(xí)第3小節(jié)，體會失望。
1、過渡：真如小鹿所希望的那樣，“花骨朵漸漸長大了。”出示這句話，指名讀，并簡單說說理由。
2、過渡：也許小鹿會每天去看玫瑰花，也許他會定期給玫瑰澆水，不幸的是，就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
3、出示：一天，一周，一個月……(連續(xù)出示)。
(1)省略號省略了什么?
(3)交流。
(4)此時的小鹿心里只有一個字“急”呀，你能用一個詞或一句話來形容一下嗎?
(5)指導(dǎo)讀這句話。
(6)床上的小鹿不能“靜靜地”躺著，而是著急地、迫不及待地想去看看玫瑰花。
出示：小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。(指導(dǎo)讀，感受迫切心情)。
(8)交流。(難過、可惜)我相信所有的人都會為小鹿感到――(板書：惋惜)帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟的話。
4、過渡：這真讓人感到惋惜，為什么鹿弟弟后來又高興地說玫瑰沒有白栽呢?
四、學(xué)習(xí)5――6自然段，情境對話，體驗快樂。
1、出示第8自然段，鹿弟弟為什么說玫瑰沒有白栽呢?
2、交流，感受黃鶯的快樂：
(1)黃鶯飛來了，誰來做黃鶯?指名讀黃鶯說的話。
(2)黃鶯小姐，你為什么見到玫瑰花就想唱歌呀?
(3)誰來做黃鶯，把快樂傳遞給我們。
3、感受玫瑰給微風(fēng)帶來的快樂。
(1)誰來做微風(fēng)，讀微風(fēng)說的話。
(2)微風(fēng)先生，你都遇到哪些小伙伴了?
我遇到了小白兔，誰來做小白兔，夸夸微風(fēng)。(1、微風(fēng)，你身上的香氣真好聞。2、微風(fēng)，聞到你的香味，我的疲勞也消除了……)。
(3)微風(fēng)先生，當(dāng)大伙夸你的時候，你心里怎么想的?
(4)交流，來，把自豪勁讀出來。
4、感受玫瑰給其他動物帶來的快樂。
(1)還有誰也看到了呀?
蝴蝶飛來了，她說：“小鹿，我看到你家的玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。”(是呀，鮮花是最吸引蝴蝶的)。
蟋蟀：我就住在你的玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢!
蝸牛：我見過你家的玫瑰花，我還睡在花下做了個美夢呢!
小姑娘：小鹿，你的玫瑰花真誘人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要讓更多的人看到它們。
6、交流，出示鹿哥哥的話：原來我在的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。
7、在情境中再次和小動物對話。
8、小結(jié)，小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根，發(fā)芽，能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。
9、出示第8自然段，齊讀。
10、總結(jié)導(dǎo)行，讓我們一起努力，常常把快樂帶給大家，好嗎?
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇十一
1、會認(rèn)8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的愛好和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、體會栽花種草的價值，認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
重點難點識字、寫字，有感情地朗讀課文。
教學(xué)方法以讀為主，讀演結(jié)合。
教學(xué)用具媒體資源：視頻《小鹿的玫瑰花》。
第一課時。
1、春天來了，人們都忙著栽花種草，看，可愛的小鹿也不例外，它也栽了一叢玫瑰呢！
2、板書課題，讀課題：讀了課題，你想知道些什么呢？
1、播放視頻《小鹿的玫瑰花》，要求學(xué)生無聲跟讀，然后自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。
2、在小組里由組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)自己不認(rèn)識的生字，注意借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。
3、小組派代表匯報本組認(rèn)識的生字，交流識字方法。
如：（1）利用圖畫或?qū)嵨飵椭R字。
（2）利用漢字的特點識字。如表示動作的字“瘸、拐”等。
（3）利用漢語拼音幫助識字和正音。如，“玫瑰”的“瑰”單字讀第一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲；“骨”多音字，在“花骨朵”里讀一聲；“鶯”是后鼻音。
（4）在組詞中識字。
1、學(xué)生自讀，整體感知。圍繞課后“泡泡”里的“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”這個問題進行初步感知。
2、結(jié)合上下文對比朗讀感悟下面的句子，說說鹿弟弟這樣說的原因。
（1）鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花也沒看著?！?/p>
（2）鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
3、展示自己最喜歡的段落，并說說為什么喜歡。如，第三、四自然段讀得稍慢，在句中體會“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。最后兩個自然段讀出高興、欣慰的語氣，表現(xiàn)小鹿因為給人帶來花香、帶來美好生活而感到欣慰的情感。
4、分角色小組朗讀，進一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”體會文章表達的思想內(nèi)容。
5、在表演中引導(dǎo)學(xué)生感悟。
（1）學(xué)生分小組選擇自己要演的角色，研究他們的表情和語言，然后在組內(nèi)分角色試一試。
（2）指名表演，加深理解。
指導(dǎo)演小鹿。
要創(chuàng)造性地表演小鹿一瘸一拐地來到門外沒見到玫瑰花的情景。提示學(xué)生可將作者的敘述性語言轉(zhuǎn)化為人物的獨白，在表演中揣摩小鹿的心理。
要細心揣摩小鹿玫瑰花的心情。提示學(xué)生可以將小鹿的心理活動用語言表演出來。
表演小鹿聽到了黃鶯和微風(fēng)的述說后高興的樣子，體會他心情的變化。
指導(dǎo)演鹿弟弟。
鹿弟弟心情有什么變化？（由“惋惜”到“也高興地笑了”）玫瑰花開的時候，雖然小鹿自己沒有看到，但是花兒給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓贰Ｒ虼?，他感到高興，覺得這玫瑰花沒有白栽。
指導(dǎo)演黃鶯和微風(fēng)。
表演黃鶯和微風(fēng)說的話要用什么樣的語氣？（贊美）體會黃鶯和微風(fēng)欣賞到玫瑰花時的快樂。
假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會怎么對小鹿說呢？查查有關(guān)資料，再替黃鶯和微風(fēng)寫幾句臺詞。然后可按自己編的內(nèi)容，進行分角色對話或表演。
第二課時。
1、開火車認(rèn)讀生字。
2、有感情地朗讀課文。
1、認(rèn)讀“我會寫”中的12個生字，讀準(zhǔn)字音。
2、擴詞練習(xí)，看誰組得多。
3、想辦法記憶字形。
4、指導(dǎo)書寫。
（1）學(xué)生認(rèn)真觀察，聯(lián)系已有的知識，進行遷移式的書寫指導(dǎo)。
如：燒——澆，躲——躺，由——抽，射——謝，歌——哥，別——拐，青、爭——靜。
（2）結(jié)合上學(xué)期學(xué)過的“游、倒、啊”等字，再次強調(diào)這類字的書寫要點：三個部分要盡量寫得瘦長。
（3）“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間是橫折，下邊的“月”字變撇為豎；“漸”字中的“車”下面要變橫為提，筆順為先豎后提。
5、學(xué)生書寫，老師行間指導(dǎo)。
1、詞語積累。
嫩綠濃密惋惜終于漸漸地靜靜地。
2、完成課后“我會讀”的練習(xí)。
（1）展示讀詞語和句子。
（2）仿照例句，進行擴展練習(xí)。
四、教學(xué)總結(jié)。
課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，因為腳受傷而沒有看到玫瑰花開的境象。但聽到了黃鶯和微風(fēng)的感謝后，又非常高興。這個故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進行描寫，安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味，從而也蘊含著美化環(huán)境的意義。
本人在教學(xué)本課的思想上，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊涵的情感。”以“讀為主線”采用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達到教學(xué)目的。（“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會幸福；給予別人快樂自己也會得到快樂”這是本課的難點）。
結(jié)束本課后，本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一、本課的設(shè)計主要體現(xiàn)“以情感變化為基點，以讀為主線，以感悟為手段”的新課理念。讓學(xué)生在步步推移的讀中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，讓學(xué)生通過“讀”體會出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂，自己也會得到快樂”的樸素哲理。
三、分角色朗讀，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”（從動作、表情、語氣等方面進行評價）“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的閱讀感悟過程。
四、拓展實踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“對比寫法”（作者通過“惋惜”與“高興”前后對比，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒看到時，鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了。”與“當(dāng)聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽?！保┲笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話時運用這種對比的方法。適當(dāng)簡介對比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個，褒揚另一個。“縱向?qū)Ρ取笔怯捎跁r間的變化而形成對比。本文就屬于縱向?qū)Ρ取＃ňo抓課后問題，共渡難關(guān)。如、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？）。
通過以上教學(xué)思想，課堂氛圍很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚，能積極主動地參與教師的教學(xué)活動，有渴求獲知的欲望，作業(yè)效果較為理想，本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實的。
總之語文是“情感劇本”只要你去認(rèn)真探究，教學(xué)是不需要“專業(yè)的課程模式”的打造，激發(fā)學(xué)生的“情感認(rèn)知”是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)理念。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇十二
春天到了。小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。他常常去松土、澆水。玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。
過了些日子，玫瑰枝頭長出了許多花骨朵。小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了。
花骨朵漸漸地長大了。就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。呀！門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>
這時，一只黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌?！?/p>
一陣微風(fēng)吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)’呢！”
小鹿高興地笑了，說：“原來我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我?！?/p>
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
課前透視：
這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光里，盡管小鹿因為跌傷腳沒有親眼看見自己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風(fēng)的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。
故事語言精美，情節(jié)曲折，比較貼近兒童生活，但低年級孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。教師應(yīng)抓住黃鶯和微風(fēng)的話進一步開發(fā)文本，運用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會栽花種草的價值，認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學(xué)重點：識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
信息資料：動物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。
課時安排：兩課時。
第一課時。
切入舉偶。
1、實物導(dǎo)入。教師手拿一束玫瑰花，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導(dǎo)“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”）關(guān)于玫瑰花還有一個美麗的故事呢？（板書課題）。
對話平臺。
自學(xué)。
1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。
3、開展識字競賽，看誰讀得準(zhǔn)讀得快。
4、開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯別字。
討論。
1、找出描寫鹿弟弟的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎？（學(xué)生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？）。
2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導(dǎo)。
交流。
重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？
（2）當(dāng)小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么？
（3）此時鹿弟弟又會怎么想？體會他“惋惜”的心情。
朗讀。
1、自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。
2、交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進？
3、競賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評議，互相取長補短。
練習(xí)。
結(jié)合課文情境進行寫話訓(xùn)練：
1、花骨朵漸漸地長大了。
2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
3、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?/p>
（注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。）。
寫字。
學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸”四個字。
1、學(xué)生觀察：寫這幾個字應(yīng)該注意什么？
2、教師范寫指導(dǎo)“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎?！皾u”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。
3、作業(yè)展示，師生評議。
（個人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業(yè)）。
第二課時。
對話平臺。
導(dǎo)入。
1、以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字。
2、有感情地朗讀課文。
交流。
重點交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？
1、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話：練習(xí)讀—分角色讀—挑戰(zhàn)讀。
3、教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。
表演。
1、同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。
2、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語言（可以適當(dāng)展開想象，進行創(chuàng)造性的表演）。教師巡視，相機進行指導(dǎo)。
3、每組推薦一名學(xué)生進行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎”“最佳風(fēng)采獎”和“最佳創(chuàng)意獎”。
練習(xí)。
假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會怎么對小鹿說呢？請你替他寫幾句臺詞。
寫字。
學(xué)習(xí)“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個字。
1、認(rèn)讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。
2、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識，教師進行遷移式書寫指導(dǎo)：如燒—澆、躲—躺等。
3、學(xué)生書寫，直到自己滿意為止。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇十三
這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所悟的童話故事。春天，小鹿栽了一叢玫瑰，他常常去松土澆水，玫瑰花長得很好，漸漸地花骨朵兒已經(jīng)長出來了。這時，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒見到他喜愛的玫瑰花，就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。這篇故事語言美，情節(jié)曲折，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學(xué)生來說有一定的難度，這一課的重點、難點也就是理解小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽，體會栽花種草的價值，認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學(xué)中要突破這個重難點，應(yīng)該從小鹿的弟弟說的兩句話：“這玫瑰你白載了，一朵花都沒有看著?！薄翱磥砟愕拿倒鍥]有白栽!”一開始是“白栽”到后來又說“沒有白載”，這到底是什么原因呢?其實這一個問題就引出了整篇課文的重點，從而也突破了難點。所以教學(xué)時，我把重點放在學(xué)生朗讀課文上，先是自由讀、同桌互讀、指名讀，然后指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你有什么不明白的嗎?有的學(xué)生就說：“我覺得奇怪，鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后面又說玫瑰沒有白栽?”我引導(dǎo)學(xué)生抓住小鹿精心種花的句子，邊讀邊體會小鹿對玫瑰的喜愛之情;再抓住小鹿動作的句子指導(dǎo)感情朗讀，體會感悟小鹿失望和惋惜的心情。接著，小組分角色朗讀后面課文，重點是讀好黃鶯、微風(fēng)的對話。我先和學(xué)生合作進行分角色朗讀，后讓學(xué)生再分角色表演讀，通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會自然而然體會到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的道理，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當(dāng)別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了學(xué)習(xí)目的。抓住學(xué)生思維正活躍之時，我進一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花?學(xué)生一下子嘰嘰喳喳說開了，小燕子、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小兔……通過說話練習(xí)，體會小鹿的玫瑰花給他們帶來的快樂，受到了情感的熏陶。
這篇課文的教學(xué)更讓我堅信了這一點，那就是“簡簡單單教語文”，讓學(xué)生多讀吧，從讀中感悟，從讀中理解。
課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，因為腳受傷而沒有看到玫瑰花開的境象。但聽到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后，又非常高興。這個故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進行描寫，安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味，從而也蘊含著美化環(huán)境的意義。(結(jié)合3月12日植樹節(jié)讓學(xué)生參與實踐的過程突破文本深層意義。)。
本人在教學(xué)本課的思想上，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊涵的情感?！币浴白x為主線”采用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達到教學(xué)目的。(“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會幸福;給予別人快樂自己也會得到快樂”這是本課的難點)。
結(jié)束本課后，本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一、本課的設(shè)計主要體現(xiàn)“以情感變化為基點，以讀為主線，以感悟為手段”的新課理念。讓學(xué)生在步步推移的讀中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，讓學(xué)生通過“讀”體會出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂，自己也會得到快樂”的樸素哲理。
如、在這一環(huán)節(jié)中，本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感知敘述情節(jié)的順序與表達人物情感的變化。自然段里表示時間的詞句和表達心情的詞句，作為引讀的詞句。(“春天到”“過了些日子”“小鹿高興地笑了”等)。
二、注重朗讀。從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實際，課文的特點及教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。(如、指名表演加深理解，演小鹿者要創(chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景。細心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn)，體會小鹿心情變化。讓學(xué)生通過不斷的角色體驗，體悟到小鹿前后心情的強烈反差。同時，文中“弟弟”的兩次說話具有拓展性，“既源于本義，又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實而靈活地訓(xùn)練。)。
三、分角色朗讀，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動作、表情、語氣等方面進行評價)“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的閱讀感悟過程。
四、拓展實踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“對比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前后對比，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒看到時，鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了?！迸c“當(dāng)聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽?！?指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話時運用這種對比的方法。適當(dāng)簡介對比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個，褒揚另一個?！翱v向?qū)Ρ取笔怯捎跁r間的變化而形成對比。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問題，共渡難關(guān)。如、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)。
通過以上教學(xué)思想，課堂氛圍很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚，能積極主動地參與教師的教學(xué)活動，有渴求獲知的欲望，作業(yè)效果較為理想，本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實的。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇十四
小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水?？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺，讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成，共同體驗。教學(xué)中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙汀翱磥?，你的玫瑰沒有白栽?！?，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗著小鹿的感情變化。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問后，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭Z文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進課堂，注重體驗，讓學(xué)生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了?！敝小八麄?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說：有三十二個花骨朵兒?！盀槭裁从腥€花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗到了：三十二個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。
語文課，除了讓孩子來閱讀理解外，還是一個鍛煉說話的好平臺。在課堂中我設(shè)計了2次說話訓(xùn)練:還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什么?讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個說話訓(xùn)練更是結(jié)合了語文課堂作業(yè)本中的習(xí)題，這樣孩子們在作業(yè)中就能有話可寫了，不會覺得困難。
當(dāng)然在課堂中也存在許多問題，如教師語言不夠精煉，準(zhǔn)備工作還不夠充分等。當(dāng)孩子注意到“一天、一周、一個月……”時，有個孩子提出可能是一年，這時我沒有進行巧妙地引導(dǎo)，課堂中的引導(dǎo)過于生硬。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時，有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個孩子給了一個直接的回答，其實可以在學(xué)習(xí)5—8段后在回頭點一點，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒，疑問可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應(yīng)該讓孩子再整體讀課文，讓課文回歸整體。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇十五
《小鹿的玫瑰花》這篇課文是一篇童話故事，學(xué)生通過閱讀感悟能懂得為他人帶來快樂，自己也會更快樂的道理。語文課離不開讀，所以，這節(jié)課我設(shè)計的是讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟，最后能讀懂演一演。
課題中的“玫瑰”這個詞語，雖然平時使用頻率很高，但是常常是把“瑰”讀成第四聲，但是在《現(xiàn)代漢語詞典》中，標(biāo)明“瑰”在這個詞語中應(yīng)讀輕聲?！懊倒濉币彩钦n文的主線，所以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，采用了這個詞語，進行正確朗讀和為這個詞語填上合適的量詞的練習(xí)。這也是對二年級學(xué)生正確使用詞匯的訓(xùn)練。
在學(xué)課文的第一、二自然段的時候，我不自覺得把重點有些偏向了玫瑰是如何生長的，因而學(xué)生沒能感悟到小鹿種玫瑰的辛苦，以及對玫瑰開花的期盼的心情。這里是為下文的失望心情做鋪墊的。雖然只有“他常常松土澆水”一句，我覺得應(yīng)該反復(fù)多強調(diào)，并穿插在玫瑰生長階段中，讓學(xué)生反復(fù)讀。
在小鹿受傷的那段，我過多強調(diào)了小鹿在床的時間長，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在這么長時間內(nèi)，小鹿內(nèi)心的想法以及后來一能走就迫不及待去看玫瑰的心情。這也是為最后看到玫瑰的失望心情做鋪墊。由于引導(dǎo)中有偏差，所以學(xué)生的朗讀還不能夠到位，還不能融入其中讀出感情。
“玫瑰到底白栽了沒有”，品讀課文5，6自然段，開拓學(xué)生思維，進行了說話訓(xùn)練——“還有誰也會看到小鹿的玫瑰花？他會對小鹿說什么呢？”這時課堂氛圍較為活躍，學(xué)生打開思路，說得很好，從地上跑的說到天上飛的，還有太陽，白云，一律夸贊小鹿的玫瑰花。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生考慮大家看到小鹿家的玫瑰心情怎么樣？小鹿聽了大家的夸贊心情怎么樣？學(xué)生很容易就感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開但是給他人帶來了幸福和快樂，當(dāng)別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。
這篇童話非常適合演，但是在扮演角色時一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內(nèi)容的深刻含意就比較難了。在教完全文后，我讓學(xué)生以小組為單位演一演，一來也是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。但是指名兩組表演，發(fā)現(xiàn)雖然在先前的教學(xué)中有指點，但是效果不是很好。原因可能有學(xué)生課文讀得還不夠，也可能學(xué)生怯場，不好意思。但我覺得自己在指導(dǎo)中還需多點撥。如小鹿，就因注意要表演出小鹿辛勤勞動對玫瑰開花的期盼，一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。聽了黃鶯和微風(fēng)述說后高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。如黃鶯、微風(fēng)的贊美語氣和表情。通過表演再來體會文章所表達的深刻內(nèi)涵。
學(xué)生表演的積極性很高，但是課堂時間有限，在學(xué)生意猶未盡時，布置作業(yè)結(jié)束本課。第一項選擇就是讓學(xué)生好好排一出課本劇，其他可根據(jù)學(xué)生特長圍繞課文展開多項內(nèi)容，這有利于學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。這個是我設(shè)計作業(yè)的初衷。
以上是我上完《小鹿的玫瑰花》第二課時的反思。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇十六
課前預(yù)習(xí)。
1、朗讀課文，圈出生字。給生字注音。
2、觀察玫瑰花。
3、再讀課文，標(biāo)出自然段，不懂的打上問號。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、認(rèn)識“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。
2、初讀課文。
學(xué)習(xí)重點認(rèn)識“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。
學(xué)習(xí)難點初讀課文，了解課文內(nèi)容。
課前準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過程。
一、情境導(dǎo)入，整體感知。
1.出示課件，老師旁白。
一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水……可是，到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花。這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學(xué)習(xí)的課文里。
3.喜歡這個故事嗎？我們一起來學(xué)習(xí)。
二、自學(xué)生字，熟讀巧記。
1.請同學(xué)們自由讀課文，勾出本課的生字。（再訂正一下是否都勾對了）。
2.出示課件（小鹿拿著字卡提問，誰來讀），同學(xué)舉手讀。
3.請同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字。
4.請跟同桌說說，你已經(jīng)認(rèn)識了哪幾個生字，是怎么認(rèn)識的？
5.老師在檢查的過程中注意糾正容易讀錯的字。如：
“瑰”是一聲。
“終”是翹舌音。
“鶯”是后鼻韻。
“骨”讀gu，不讀ku。
三、趣味練習(xí)。
1、下邊我們一起來做游戲好嗎？這個游戲叫插玫瑰花，請同學(xué)們開火車讀玫瑰花上的生字，讀對了就插在花瓶上，看哪一組火車插的花最多。
2、學(xué)生在演習(xí)中識記生字。
3、出示課件：（小鹿說：小朋友，你們真能干）。
四、書寫練習(xí)。
指導(dǎo)書寫課后“我會寫”的字。
提示：
1、注意觀察每個字的結(jié)構(gòu)特點，偏旁，部件的占格位置，看清楚了再寫。
2、注意寫字姿勢，做到“三個一”。
3、特別注意：
“骨”的第三筆是“橫折”，不要寫成“橫豎”兩筆。
“澆”的右上角沒有一點。
“漸”字中間“車”的橫變成了“提”。
“微”字中間的一短橫別忘了寫。
4、由學(xué)生自主挑選六個字練習(xí)書寫。
五、默讀課文，了解內(nèi)容。
1、邊讀邊想，畫出不懂的詞句。
2、同桌交流讀中發(fā)現(xiàn)的問題，進行合作學(xué)習(xí)。
作業(yè)布置。
讀課文，寫生字。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
2、體會栽花種草的價值，認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
學(xué)習(xí)重點分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
學(xué)習(xí)難點體會栽花種草的價值，認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
課前準(zhǔn)備。
1、課件。
2、小鹿、黃鶯、微風(fēng)的面具。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)生字。
出示課件：小鹿把生字卡掛在脖子上，蹦跳出來，讓同學(xué)們逐個讀生字。
然后小鹿說：“小朋友，你們真能干，再見。”小鹿消失。
二、理解課文內(nèi)容。
1、自讀課文。把你喜歡的部分多讀幾遍，想想你為什么喜歡？
假設(shè)一：
師：你喜歡哪一段？
師：你能讀給大家聽一聽嗎？
生：（讀）。
師：他讀得怎樣？我們來評一評。
師生評議。
師：你也能有感情地讀給我們聽嗎？
生：（讀）。
師：讀得不錯，全班齊讀。
2、讀了這篇課文，你們知道了什么？
假設(shè)二：
生：小鹿喜歡玫瑰，在花壇里種了玫瑰。玫瑰長得很好。
生：小鹿愛勞動，經(jīng)常給花澆水、松土。
生：后來因為小鹿的腳跌傷了，躺了很久，它沒有看見自己栽的玫瑰花。
生：……。
3、通過學(xué)習(xí)，你明白了什么？
假設(shè)三：
生：小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。
師：課文中哪一個詞最能表達小鹿的這種感情。
生：“惋惜”最能表達。
師：誰能把課文第4段讀一讀，要表達出惋惜的感情。
生：（讀）。
師：讀得真好，我們一齊來讀一讀，你還明白了什么？
師：小鹿的弟弟不是惋惜地說，這玫瑰花不是白栽了嗎？我為什么認(rèn)為沒有白栽？（鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法）。
生：因為他的勞動成果雖然自己沒享受到，但別人享受了就不叫白栽。
生：我認(rèn)為，能為別人做些力所能及的事，也是幸福的。
生：……。
三、分角色表演課文內(nèi)容。
1、有感情地朗讀全文。
2、分小組合作表演。
3、全班分角色表演。
4、指名學(xué)生戴上面具表演。
四、完成課后“我會讀”
1、讀好三個句子。
2、小組比賽讀。
3、試著用“漸漸地”“靜靜地”“惋惜地”各說一句話。
五、書寫生字。
1、完成上節(jié)課沒寫的六個字。
2、評價書寫的字。
作業(yè)布置。
寫生字，讀課文。
板書設(shè)計。
（看不到，但其他朋友能看到，所以感到幸福）。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇十七
針對本課的教學(xué)，本人認(rèn)真反思并探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
低段教學(xué)以字詞的識記為重點?！缎÷沟拿倒寤ā芬髸J(rèn)8個字，會寫12個字，所以第一課時中識字寫字時教學(xué)重點。本課識字教學(xué)時間將近20分鐘，教學(xué)中我以課文——句子——詞語——生字依次遞進，做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過多種方式認(rèn)讀和識記，從而完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)。
從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實際，課文的特點，采用了多種閱讀方法，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。
但本課教學(xué)中，仍存在著很多不足：
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者。沒有對問題進行整合，提出的過碎，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考的動力，被一步步的使勁拽著走，以至于課堂氛圍過于沉寂。
語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。本堂課中我沒有給予學(xué)生充分朗讀的機會和時間，不能讓學(xué)生在讀中體會，在讀中品悟。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“移情”進課堂，注重體驗。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇十八
設(shè)計理念：《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。課文講述在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰，他“常常去松土、澆水”，很用心，挺辛苦。正當(dāng)玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳躺在床上養(yǎng)病而沒有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，在聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，高興地對哥哥說：“看來，你的玫瑰沒有白栽?！惫适虏粌H蘊含著美化環(huán)境的意義，而且體現(xiàn)了在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。課文與本組其他課文一樣，意在引導(dǎo)學(xué)生在欣賞大自然美景的同時，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。教學(xué)時通過引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，閱讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛環(huán)境、美化環(huán)境的意識，懂得為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂的道理。
1、會認(rèn)8個生字，會寫12個字，積累“我會讀”中的“漸漸地、靜靜地、惋惜地”等詞語，培養(yǎng)積累詞語的興趣和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、體會栽花種草美化環(huán)境的價值，認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂的道理。
2、板書課題。
（設(shè)計意圖：小鹿栽了玫瑰，卻因跌傷腳而沒有看到玫瑰花。課始通過課件演示、觀看插圖，把玫瑰花美和小鹿的心靈更美展現(xiàn)出來，使學(xué)生對“小鹿的玫瑰花”有了鮮明的視覺印象，給閱讀理解課文內(nèi)容做了鋪墊。）。
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出課文的生字，注上拼音，標(biāo)出自然段的序號。
3、以“開火車”的方式，輪讀課文。
4、聽朗讀課文的錄音（投影課文，生字為紅色，并注上拼音）讓學(xué)生初步感受課文的語言美。
5、指名讀、齊讀課文。
（設(shè)計意圖：通過多種形式的朗讀，整體感知課文內(nèi)容，畫出課文的生字新詞和自然段，了解“小鹿的玫瑰花就像一幅美麗迷人的圖畫：小鹿栽玫瑰——長出花骨朵——小鹿腳跌傷——黃鶯贊美紅玫瑰——微風(fēng)贊美玫瑰花香——小鹿的玫瑰沒有白栽”。初步體會小鹿栽玫瑰是為別人創(chuàng)造幸福，讓別人分享快樂，自己也從中得到快樂的美好心靈，為后面識記生字，理解課文，深入感悟課文蘊含的道理做鋪墊。）。
1、用課件出示課文8個生字（注上拼音）：玫、瑰、骨、終、瘸、拐、惋、鶯。
2、引導(dǎo)學(xué)生識記生字。
（1）看圖（或?qū)嵨铮┳R生字：觀察“玫瑰花”、“黃鶯”，認(rèn)識生字“玫瑰”和“鶯”。
（2）用動作表示識字：演示“瘸、拐”的動作，結(jié)合平時所見認(rèn)識這兩個生字。
（3）組詞識生字：終（終于、終日、終點、始終），骨（花骨朵、骨頭、排骨）。
（4）創(chuàng)設(shè)情境識字：在什么情況下，我們會表示“惋惜”？讀課文中的句子：“鹿弟弟惋惜地對哥哥說：‘這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！斌w會“惋惜”。
（5）造句識字：如：公園里的玫瑰花真好看，大家不要隨便摘。又如：黃鶯飛到樹上，“嘰嘰喳喳”地唱起了動聽的歌兒。
（設(shè)計意圖：通過課件出示生字、巧記生字等5種方法，引導(dǎo)學(xué)生會認(rèn)8個生字并熟讀牢記，為后面精讀課文掃清障礙。）。
（用“常?！比ァ八赏?、澆水”說明小鹿勤勞、愛栽玫瑰；用玫瑰“慢慢地”抽出枝條，長出了嫩綠的葉子，玫瑰枝頭長出32個花骨朵兒，說明“功夫不負(fù)有心人”。小鹿辛勤勞動，栽花獲得回報。）。
（正當(dāng)花骨朵兒漸漸長大，小鹿卻不小心把腳跌傷了，靜靜地躺在床上養(yǎng)病。用“一天，一周，一個月……”這些數(shù)量詞說明小鹿養(yǎng)病的時間很長，當(dāng)他一瘸一拐地來到門外時，一朵玫瑰花也看不到了。）。
（“你家那些紅玫瑰，可好看了！”“看著那些花，我就想唱歌。”這些句子寫黃鶯贊美小鹿栽的紅玫瑰好看。“我聞過你家的玫瑰花，可香了！”“大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)’呢！”這些句子寫微風(fēng)贊美玫瑰花好香。小鹿這才知道自己栽的玫瑰是紅色的，很美麗，散發(fā)著香味。小鹿雖然沒看到玫瑰花開，可這些都知道了，鹿弟弟才由惋惜到高興。）。
（因為鹿弟弟聽到黃鶯和微風(fēng)贊美玫瑰花后，他認(rèn)為哥哥的玫瑰沒有白栽，從中感悟到為他人創(chuàng)造幸福生活的過程，自己也能得到快樂和幸福。）。
5、請學(xué)生上臺邊朗讀邊表演。（四位學(xué)生戴頭飾表演，有勤勞的小鹿、幼稚的弟弟、活潑的黃鶯、輕輕的微風(fēng)。）學(xué)生評議誰表演得好，獎勵一個書簽。
6、總結(jié)全文，升華主題，感悟小鹿栽花的價值——為他人創(chuàng)造幸福，自己也從中得到快樂和幸福。
（設(shè)計意圖：通過朗讀課文、觀看插圖、觀看多媒體課件、上臺表演等形式，一方面感受小鹿有一顆美好的心靈，栽花為別人創(chuàng)造幸福；另一方面欣賞到課文的語言美、插圖美，有利于訓(xùn)練思維、積累語言。）。
1、多讀幾遍課文，把小鹿、弟弟、黃鶯和微風(fēng)說的話有感情地讀出來。
2、背誦課文第5~8自然段。
3、積累并抄寫詞語：嫩綠濃密惋惜終于漸漸地靜靜地。
4、用“漸漸地”、“靜靜地”和“惋惜地”造句。
5、請你跟爸爸、媽媽到公園、花園去看一看，感受花的美麗，同時要注意保護花草樹木。
6、以“公園真美”寫一段話，要求寫出有哪些花，各種花的形態(tài)和顏色。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇十九
本節(jié)課首先由多姿多彩的玫瑰圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著在初讀課文這個環(huán)節(jié)中安排學(xué)生讀課文后自評，讀帶有生字的句子后同桌互評，開火車認(rèn)讀生詞和生字，開火車讀課文，全班評價。這一部分的教學(xué)任務(wù)圓滿完成。
掃除閱讀障礙后，引導(dǎo)學(xué)生重點研讀1-3自然段，通過對兩組句子進行比較（第一組：1.花骨朵長大了。2.花骨朵漸漸地長大了。第二組：1.他只能躺在床上養(yǎng)病。2.他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。）有感情地朗讀，從中體會小鹿為了欣賞玫瑰花，付出了辛勤的勞動，在盼望中等待著花骨朵開放。當(dāng)小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病時，在靜默中仍在惦念著玫瑰花，這惦念持續(xù)了“一天”“一周”“一個月”“……”當(dāng)他傷愈下地后，卻并沒有欣賞到玫瑰花，學(xué)生們很容易體會到小鹿的難過與遺憾。產(chǎn)生了這些情感體驗，4-8自然段中黃鶯和微風(fēng)的話就不難理解了。
對于4-8自然段的教學(xué)我是這樣思考的：先將鹿弟弟說的兩句話顯示在一張幻燈片中（1.鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?.鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”）啟發(fā)學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)問題，找出這兩句話之間的矛盾之處，自主閱讀，解決問題。然后安排學(xué)生以四人小組為單位分角色朗讀4-8自然段，并指定1-2個合作效率高的四人小組在全班匯報交流，由學(xué)生自己選擇小伙伴進行評價。
最后由教師對整堂課的學(xué)習(xí)作總結(jié)回顧。
這節(jié)課的不足之處在于有感情地朗讀黃鶯和微風(fēng)的話時，學(xué)生的激情不夠，未能達到預(yù)期的教學(xué)效果。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇二十
1、會認(rèn)“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，懂得銷路的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、體會栽種花草的價值，認(rèn)識到位別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
有關(guān)面具、生字課件。
教學(xué)掛圖、課文情景內(nèi)容的課件。
一、情景導(dǎo)入，整體感知。
1、出示課件：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水、施肥……可是，到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的'玫瑰花。這是怎么回事呢?你想知道嗎?答案就在今天我們要學(xué)習(xí)的課文里。
2、聽老師范讀課文。
二、自學(xué)生字，熟讀巧記。
自己讀課文，讀準(zhǔn)生字。
交流學(xué)習(xí)生字的方法。
跟你的同學(xué)說說你已經(jīng)認(rèn)識了哪幾個生字，是怎么認(rèn)識的。
三、書寫練習(xí)。
1、觀察每個字的結(jié)構(gòu)特點，偏旁、部件的占格位置。
2、注意自己的寫字姿勢，做到“三個一”
3、特別注意：骨、澆、漸、微。
4、自己挑選6個生字書寫。
四、默讀課文，了解內(nèi)容。
1、邊讀邊想，畫出不懂的詞句。
2、同桌交流讀中發(fā)現(xiàn)的問題，進行合作學(xué)習(xí)。
一、復(fù)習(xí)生字。
二、理解課文內(nèi)容。
1、自己讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，想想為什么喜歡。
2、讀了這篇課文，你們知道了什么?
三、分角色朗讀課文。
有感情的朗讀全文。
分小組合作表演。
全班分角色朗讀。
四、完成課后“我會讀”
讀好三個句子。
用“漸漸地”、“靜靜地”、“惋惜地”各說一句話。
五、書寫生字。
完成上節(jié)課沒寫的6個生字。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇二十一
《小鹿的玫瑰花》是人教版實驗教材二年級的一篇童話故事。課文從白栽到?jīng)]有白栽這兩句話中引發(fā)學(xué)生對課文深刻含意的思考，促使學(xué)生懂得一人種花，飄香萬家的道理。
在教學(xué)中，我先出示下面句子，請學(xué)生讀讀這兩句話并說說自己的理解。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽。
面對這樣的出乎意料的獨特體驗，我沒有一味地把學(xué)生硬拉回原先預(yù)設(shè)的軌道，我巧妙回歸文本，請學(xué)生圍繞為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽？問題展開討論，保證課堂的有效生成。
生：因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了，所以鹿弟弟說白栽了。
生：因為黃鶯和微風(fēng)看到過小鹿種的過玫瑰花，感到非常開心，所以鹿弟弟又說沒有白栽。
生：狐貍阿姨領(lǐng)著她的孩子從小鹿門前經(jīng)過，對小鹿說：謝謝你！小鹿，前幾天，我的孩子一直在你家門前學(xué)畫玫瑰花?，F(xiàn)在，我要把這幅最美的畫送給你。
生：蜜蜂姐姐飛到小鹿家門口，悄悄地把一罐蜜放在窗臺，下面壓著一張紙條：謝謝你，小鹿，這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的，請你補補身子吧！
生：螞蟻弟弟爬到小鹿的耳邊說：鹿大哥，多虧你種的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才沒被雨水沖走！謝謝你！
生：蝴蝶姑娘飛來了，她說：小鹿，我也看到過你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。
生：一只小蟋蟀跳過來，他說：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢！
生：我不再難過了。
出示鹿哥哥說的話，讀一讀。
原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。
生：看來，你的玫瑰沒有白栽！
師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家?guī)砹丝鞓罚ò鍟航o大家?guī)砹丝鞓罚┙o別人帶來快樂就是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學(xué)生，生接著說：沒有白栽）。
由此可見，面對不成功的生成時，教師既不能當(dāng)頭棒喝，也不能含糊其詞，果斷地讓學(xué)生回歸文本，通過文本的'細讀，使學(xué)生深化了對課文的理解，發(fā)展思維，豐富語言積累。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇二十二
記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，我先讓同學(xué)們自己閱讀課文，然后拋出一個大問題：“小鹿雖然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎？知道自己種的玫瑰花有香味嗎？”
生１：他開始不知道，因為在玫瑰花開的時候他腿扭傷了，后來他知道了，是別人告訴他的。
生２：他知道，因為黃鶯告訴了他玫瑰的顏色。
生３：他知道，因為微風(fēng)告訴他說玫瑰有香味。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇二十三
教學(xué)中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗著小鹿的感情變化。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問后，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。這樣，我的語文課堂為學(xué)生提供一個平臺，讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成，共同體驗。
《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗，讓學(xué)生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了?！敝小八麄?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說：有三十二個花骨朵兒。“為什么有三十二個花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗到了：三十二個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。
在課堂中我設(shè)計了2次說話訓(xùn)練：還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什么？讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個說話訓(xùn)練更是結(jié)合了語文課堂作業(yè)本中的習(xí)題，這樣孩子們在作業(yè)中就能有話可寫了，不會覺得困難。當(dāng)然在課堂中也存在許多問題，如教師語言不夠精煉，準(zhǔn)備工作還不夠充分等。當(dāng)孩子注意到“一天、一周、一個月……”時，有個孩子提出可能是一年，這時我沒有進行巧妙地引導(dǎo)，課堂中的引導(dǎo)過于生硬。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時，有孩子提出：玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個孩子給了一個直接的回答，其實可以在學(xué)習(xí)5—8段后在回頭點一點，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒，疑問可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應(yīng)該讓孩子再整體讀課文，讓課文回歸整體。這樣，語文課上，除了讓孩子來閱讀理解外，還給孩子搭建了一個鍛煉說話的好平臺。
小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計與反思篇二十四
本文從故事入手，從字到詞，由詞到句，再到拋出課文的核心問題“小鹿的玫瑰花到底有沒有白栽”？教學(xué)設(shè)計是在引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法的同時，鼓勵和引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑、解疑。對于重點句子采取反復(fù)朗讀體會的方法來讓學(xué)生對文本或是故事本身，有更多屬于自己的體會。通過多種朗讀方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時空，并在課堂上采用多種方法評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、朗讀興趣。以“讀為主線”采用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的'思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達到教學(xué)目的。
針對本課的教學(xué)，本人認(rèn)真反思并探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一、字詞教學(xué)扎實、多樣。
低段教學(xué)以字詞的識記為重點?！缎÷沟拿倒寤ā芬髸J(rèn)8個字，會寫12個字，所以第一課時中識字寫字時教學(xué)重點。本課識字教學(xué)時間將近20分鐘，教學(xué)中我以課文——句子——詞語——生字依次遞進，做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過多種方式認(rèn)讀和識記，從而完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)。
二、注重朗讀。
學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。
但本課教學(xué)中，仍存在著很多不足：
一、學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。然而本堂課中我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，拉、幫、扶現(xiàn)象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說玫瑰白栽了”這一問題的處理上，我沒有對問題進行整合，提出的過密、過碎，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考的動力，被我一步接一步的使勁拽著走，最后，我拉得費勁，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過于沉寂。
二、對情感體驗注重較少。
語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。本堂課中我沒有給予學(xué)生充分朗讀的機會和時間，不能讓學(xué)生在讀中體會，在讀中品悟。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“移情”進課堂，注重體驗。此時，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過，從而理解鹿弟弟所說的第一句話：“這玫瑰你白栽了?！?/p>
三、備課不充分。
課前對學(xué)生的反應(yīng)沒有進行多方位、全面性地考慮，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)出乎意料的情況時，不能及時、巧妙地“化險為夷”。起初，我想以鹿弟弟的兩句話作對比，讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟一會說玫瑰白栽了，一會又說沒有白栽?！笨墒?，課堂上有一位學(xué)生因為沒有聽明白問題，一直在說鹿哥哥所說的話，我強調(diào)了幾次才糾正過來。等學(xué)生明白后，我發(fā)現(xiàn)由于短暫的糾纏，我自己的思維有點被攪亂了，就沒有給學(xué)生自己質(zhì)疑的機會，問出問題后，又沒一針見血地把學(xué)生引導(dǎo)到小鹿對玫瑰的喜愛上，導(dǎo)致后面在這一問題上耽擱了很長時間，寫字的教學(xué)任務(wù)也沒有完成。
四、課堂中細節(jié)之處處理不到位。
過渡語缺乏設(shè)計性、連貫性，不能提醒學(xué)生注意，擴散學(xué)生思維，導(dǎo)致課堂效率不高；評價語針對性不強，缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。
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