經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，為我們提供了更多發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)?？偨Y(jié)應(yīng)該圍繞核心內(nèi)容展開，避免偏離主題。以下是我在各個領(lǐng)域搜集整理的一些總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。
度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇一
作為一名經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)是必不可少的一環(huán)。在學(xué)習(xí)的過程中，我深深地感受到，西方經(jīng)濟學(xué)的思想和理論，不僅為我提供了一種全新的視角去看待世界和解決問題的方法，而且還讓我對經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科有了更深入和全面的了解。因此，在今天的文章里，我想和大家分享一下我的西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)心得體會。
第二段：市場經(jīng)濟。
西方經(jīng)濟學(xué)的核心理論是市場經(jīng)濟。它認為市場的自由機制是可以自我調(diào)節(jié)的，所有的資源的分配可以通過市場供求關(guān)系自由協(xié)調(diào)。在我的學(xué)習(xí)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)這種理論確實具有一定的科學(xué)性和實踐性，尤其是在我讀到《富爸爸窮爸爸》中的一些內(nèi)容，更深刻地認識到了市場經(jīng)濟的重要性。但是，市場機制在解決某些問題時也存在一些弊端，比如市場短視行為、市場壟斷等。因此，在如何彌補市場機制的不足方面，我也需要更多的探討和思考。
第三段：自由貿(mào)易。
自由貿(mào)易是另一個很重要的概念，也是市場經(jīng)濟的重要構(gòu)成部分。當(dāng)不同國家之間的經(jīng)濟聯(lián)系越來越緊密時，各個國家之間的貿(mào)易關(guān)系就變得越來越重要。自由貿(mào)易的呼聲也越來越高。在我的學(xué)習(xí)中，我認識到不僅自由貿(mào)易可以帶來雙贏的結(jié)果，而且還可以打破單一工業(yè)的壟斷和消除貧困。然而，自由貿(mào)易帶來的問題也不容忽視。比如，全球化可能會產(chǎn)生環(huán)境和社會問題，并將利益集中在一個小部分群體中。這提示我們需要更多考慮和平衡。
第四段：國家干預(yù)。
關(guān)于國家干預(yù)和市場自由，兩個概念形成了有趣的對比。西方經(jīng)濟學(xué)認為，國家的干預(yù)是為了維護市場自由經(jīng)濟的運轉(zhuǎn)，但如果不加限制，國家干預(yù)會影響市場的自由，導(dǎo)致資源的浪費和權(quán)力的濫用。在我的學(xué)習(xí)中，我深刻認識到，國家干預(yù)必須建立在馬克思主義的基礎(chǔ)上，即“政府最小化”和“市場最大化”，這樣才能實現(xiàn)國家干預(yù)和市場自由的完美結(jié)合。
第五段：奠基與未來。
西方經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的奠基之一，建立在理性和科學(xué)的基礎(chǔ)之上。在西方經(jīng)濟學(xué)的指引下，經(jīng)濟學(xué)發(fā)展到今天的這個高度，也已經(jīng)迎來了許多新的思想和概念。但我們也需要清醒地認識到，現(xiàn)實的經(jīng)濟問題日益復(fù)雜化，需要西方經(jīng)濟學(xué)繼續(xù)面對和解決。在未來，我們需要更加注重實踐探究和理論創(chuàng)新，尋找更加精準(zhǔn)的解決方案。只有這樣，我們才能將西方經(jīng)濟學(xué)的潛力完全釋放出來，推動人類經(jīng)濟社會的健康發(fā)展。
總之，通過學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的知識和思想，我愈發(fā)感受到經(jīng)濟學(xué)作為一門知識與技能，在實踐中具有廣泛的應(yīng)用和意義。無論是商業(yè)領(lǐng)域還是政治領(lǐng)域，經(jīng)濟學(xué)的思維方式可以幫助我們更好地理解和解決問題。我相信在未來的學(xué)習(xí)和實踐中，我也能夠更加深入地理解和掌握西方經(jīng)濟學(xué)的知識，為科學(xué)治理我國經(jīng)濟事業(yè)、推動人類經(jīng)濟社會的發(fā)展做出貢獻。
度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇二
西方經(jīng)濟學(xué)作為世界最主要的經(jīng)濟理論體系之一，對于現(xiàn)代社會和經(jīng)濟發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)與研究經(jīng)濟學(xué)的過程中，我不僅對西方經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法有了更深入的了解，而且對其在實際應(yīng)用中的意義也有了更深刻的認識。在這篇文章中，我將分享我對西方經(jīng)濟學(xué)的心得體會，并探討它對我們理解和應(yīng)對經(jīng)濟問題的啟示。
第二段：市場經(jīng)濟的理論與制度安排。
西方經(jīng)濟學(xué)的核心理論之一是市場經(jīng)濟的理念。市場經(jīng)濟通過供需的自由調(diào)節(jié)，使資源能夠高效配置，并且引導(dǎo)個人和企業(yè)自覺追求自身利益。同時，在市場經(jīng)濟中，價格機制起著重要作用，它既是信息傳遞的手段，也是資源配置的基礎(chǔ)。然而，市場經(jīng)濟并不是天然存在的，而是需要一系列的制度安排來保障和規(guī)范。例如，產(chǎn)權(quán)制度、競爭政策和法律法規(guī)等，都是支撐市場經(jīng)濟有效運作的重要保障。在這一方面，西方經(jīng)濟學(xué)為我們提供了一個清晰的指引，使得我們能夠更好地理解并運用市場經(jīng)濟的原理和制度安排。
第三段：經(jīng)濟增長與發(fā)展的推動力。
西方經(jīng)濟學(xué)也對經(jīng)濟增長與發(fā)展的理論和實踐做出了重要貢獻。通過深入研究經(jīng)濟增長的動力和機制，西方經(jīng)濟學(xué)家提出了一系列重要理論，如新古典增長理論和創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)等。這些理論強調(diào)技術(shù)進步和創(chuàng)新對經(jīng)濟增長的重要性，并將其作為國家和地區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵要素。我們可以從中看到科技進步、人力資本的培養(yǎng)以及制度環(huán)境等因素對于經(jīng)濟發(fā)展的積極影響，這為我們提供了在現(xiàn)實中推動經(jīng)濟增長和發(fā)展的重要參考和指導(dǎo)。
第四段：經(jīng)濟政策的制定與調(diào)整。
西方經(jīng)濟學(xué)的另一個重要價值在于為經(jīng)濟政策的制定和調(diào)整提供了理論基礎(chǔ)。政府在面對經(jīng)濟問題時，常常需要采取一系列措施來引導(dǎo)經(jīng)濟走向。西方經(jīng)濟學(xué)提供了多種政策工具和理論支持，如財政政策、貨幣政策和產(chǎn)業(yè)政策等。例如，通過財政政策的調(diào)整和適度的貨幣政策，政府可以在經(jīng)濟下行周期中采取逆周期調(diào)節(jié)，以提振經(jīng)濟活力和保持穩(wěn)定。西方經(jīng)濟學(xué)在這一方面的理論和實踐經(jīng)驗，為政策制定者提供了一個重要的參考框架和指導(dǎo)方向。
第五段：結(jié)論。
總體而言，西方經(jīng)濟學(xué)對于我們理解和應(yīng)對經(jīng)濟問題起到了重要作用。它提供了一個系統(tǒng)的理論框架，幫助我們理解市場經(jīng)濟的原理、調(diào)節(jié)機制和有效安排。同時，通過探索經(jīng)濟增長和發(fā)展的動力和機制，我們可以更好地推動經(jīng)濟的可持續(xù)增長和發(fā)展。此外，西方經(jīng)濟學(xué)對于宏觀經(jīng)濟政策的制定和調(diào)整也提供了理論支持和實踐指導(dǎo)。在今后的學(xué)習(xí)和實踐中，我將深入研究和應(yīng)用西方經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，以提升自身對經(jīng)濟問題的認識和解決能力，并為經(jīng)濟發(fā)展做出更大的貢獻。
度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇三
作為現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，西方經(jīng)濟學(xué)在這個全球化時代具有不可替代的意義和影響力。它在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用和研究，成為國際貿(mào)易、金融市場、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和其他經(jīng)濟領(lǐng)域發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。因此，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)對于我們深入了解世界經(jīng)濟大勢、把握自身發(fā)展方向具有極其重要的現(xiàn)實意義和歷史意義。
在我的學(xué)習(xí)生涯中，西方經(jīng)濟學(xué)是一個必修的課程，但它的理論框架和數(shù)學(xué)公式對我來說一開始是非常困難的。但隨著學(xué)習(xí)的深入，我逐漸領(lǐng)悟到西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)涵和精髓，認識到它的價值和實用性。通過學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)，我不僅學(xué)會了解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的主流理論，還培養(yǎng)了綜合分析問題的能力和獨立思考的能力。這些能力不僅在學(xué)業(yè)上非常有用，在生活中也深深地影響了我對世界的認知和態(tài)度。
在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的過程中，我最大的收獲是對經(jīng)濟體系及其內(nèi)部機制的深入理解。西方經(jīng)濟學(xué)的核心理論和方法主要包括邊際效用理論、供需關(guān)系理論、成本效益分析等。這些理論的深入研究讓我更好地了解市場行為、消費者決策和政策制定等方面的基本原理。同時，西方經(jīng)濟學(xué)的方法和工具包括數(shù)學(xué)模型、計量經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計分析等，這些能力和技能都讓我更具備將理論應(yīng)用于實踐的能力。
雖然西方經(jīng)濟學(xué)具有極其重要的實用價值和理論深度，但它也不是一種完美無缺的體系。在實際運用中，西方經(jīng)濟學(xué)也存在一些問題和爭議，比如市場失靈、經(jīng)濟周期等。因此，在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的同時，我們也要認識到這些問題，對其進行分析和評價，以期得出更加完整的經(jīng)濟理論和政策。
第五段：結(jié)論。
總之，在我看來，西方經(jīng)濟學(xué)是一種龐大而細致的體系，需要通過細致的學(xué)習(xí)和實踐來逐步掌握。它為我們提供了世界經(jīng)濟發(fā)展的基本理論工具，同時也培養(yǎng)了我們獨立思考、綜合分析和數(shù)學(xué)建模等能力和技能，因此具有非常重要的學(xué)術(shù)和實踐意義。我們應(yīng)該保持對其的好奇心和鉆研精神，不斷進一步發(fā)掘和鞏固其核心理論體系，從而更好地推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。
度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇四
西方經(jīng)濟學(xué)的第一節(jié)課，老師就用我們上大學(xué)的機會成本引出了這一門深奧的課程。這一堂課老師為我們介紹了經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展，由古希臘的色落芬首次提出“經(jīng)濟”，經(jīng)亞當(dāng)斯密，大衛(wèi)·李嘉圖，卡爾·馬克思，保羅·薩謬爾森，凱恩斯等一系列經(jīng)濟學(xué)家的貢獻，發(fā)展到現(xiàn)在多個經(jīng)濟學(xué)派。第一節(jié)課我聽的極為認真，也是因為好奇，也是因為對這些經(jīng)濟學(xué)家很感興趣。
在接下來的經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中我已沒有了第一周的熱情，但也并沒有失去興趣。這是因為經(jīng)濟學(xué)既深奧又淺顯，淺顯的是經(jīng)濟學(xué)反應(yīng)的是日常生活中的買賣問題，深奧的是它把生活中的問題用深奧的理論表達出來。雖然一開始并不像我想象的那樣去學(xué)經(jīng)濟危機的案例和各種經(jīng)濟制度，但是我也明白我們現(xiàn)在的知識儲備很不足，還沒有能力去分析那些問題。
隨著課程的進行，我們所學(xué)的知識越來越深，難度也越來越大，有很多很抽象的概念及經(jīng)濟規(guī)律。我也真正了解到要想學(xué)好經(jīng)濟學(xué)并不是很簡單的事，必須要扎實的掌握各項基礎(chǔ)知識，熟悉經(jīng)濟術(shù)語及其概念，理解經(jīng)濟規(guī)律及現(xiàn)象。有時候也會覺得他很枯燥，有著太多煩人的知識還要我們?nèi)シ磸?fù)咀嚼、消化，但是當(dāng)你真正投入進去的時候，你會覺得它很有意思，用經(jīng)濟的知識可以科學(xué)的解釋我們?nèi)粘Ｉ钪懈鞣N理所當(dāng)然的經(jīng)濟現(xiàn)象。例如，為什么有些商品價格越高銷售量越多?為什么有些壟斷商品還要投入大量資金做廣告?為什么可有可無的鉆石要比必不可少的生命之水還要貴的多?為什么有些不盈的利企業(yè)還要繼續(xù)經(jīng)營?你也許心里明白所以然，但是你能科學(xué)而條理的解釋嗎?如果你沒接觸過經(jīng)濟學(xué)，那么你就無法準(zhǔn)確回答。
西方經(jīng)濟學(xué)課程從微觀和宏觀兩個方面對市場經(jīng)濟進行考察，分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩個部分。其中，微觀經(jīng)濟學(xué)主要考察的是生產(chǎn)者和消費者的經(jīng)濟行為，闡述成本既定條件下的最大化問題，包括第一章導(dǎo)言，第二章需求、供給、價格，第三章彈性理論，第四章消費者行為理論，第五章生產(chǎn)理論，第六章成本與收益，第七章廠商均衡理論，第八章分配理論，第九章市場失靈與政府干預(yù);宏觀經(jīng)濟學(xué)在國民收入決定理論的基礎(chǔ)上，分析蕭條、通貨膨脹兩大經(jīng)濟難題，闡述經(jīng)濟周期、經(jīng)濟增長理論和開放經(jīng)濟下的國民收入均衡問題，包括第十章宏觀經(jīng)濟學(xué)概論，第十一章長期中的宏觀經(jīng)濟，第十四章貨幣和經(jīng)濟，第十五章失業(yè)、通貨膨脹與經(jīng)濟周期，第十六章宏觀經(jīng)濟政策，第十七章開放經(jīng)濟中的宏觀經(jīng)濟?，F(xiàn)在我們快要學(xué)完了微觀經(jīng)濟學(xué)了，其中重要的理論有需求、供給理論，均衡價格理論，彈性理論，消費者與生產(chǎn)者行為以及廠商均衡理論。這里面有很多難點，像無差異曲線與邊際效應(yīng)分析法，替代效應(yīng)與收入效應(yīng),以及各種市場上的廠商均衡等等。另外，我們還要利用高等數(shù)學(xué)的知識來計算經(jīng)濟問題和證明經(jīng)濟關(guān)系，掌握理解幾何曲線的意義。這些都是對我們的巨大挑戰(zhàn)，不過好在老師在講課的時候非常耐心，在我們不懂的地方他會多講幾遍，并且結(jié)合著許多實例，為我們生動的全面闡釋其中的知識。
老師的耐心而生動授課方法以及他的教學(xué)態(tài)度對我們學(xué)好這一門課有著很大的幫助，他不允許我們隨意缺課，不允許我們在課堂上分神，嚴(yán)格要求我們的課后作業(yè)并會隨時抽查我們對知識的掌握情況。這就極大地提高了我們在課堂上的學(xué)習(xí)效率，并激勵我們在課下及時復(fù)習(xí)并按時完成作業(yè)。老師在授課的時候有時會結(jié)合關(guān)系到我們的經(jīng)濟實例，有時會為我們分析現(xiàn)在的經(jīng)濟形勢，這就會大大提高我們學(xué)習(xí)的興趣，從而促進我們的學(xué)習(xí)?！皣?yán)師出高徒”，的確，老師對我們很嚴(yán)格，而我們也在不斷地進步，雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，嚴(yán)師也越來越少，但是我還是比較喜歡嚴(yán)格一點的老師，這樣對自己的學(xué)業(yè)幫助會更大。正如只有惡劣的環(huán)境才能塑造出堅韌的脊梁，而我感覺身在昆明這樣四季如春的氣候條件下自己也已經(jīng)退化了許多。
經(jīng)濟學(xué)是一門很實用的學(xué)科，從小的方面來講它可以指導(dǎo)我們?nèi)粘５慕?jīng)濟行為，進行科學(xué)的消費和投資。我們可以運用經(jīng)濟學(xué)知識科學(xué)分析股市行情，確定應(yīng)該拋售哪只股，應(yīng)該購進哪只股：也可以預(yù)測市場行情，做出科學(xué)的投資決策，從而為我們獲取最大利潤。從大的方面講經(jīng)濟學(xué)能幫助我們理解許多公司企業(yè)的經(jīng)濟行為，了解國家的各種經(jīng)濟政策以及清楚經(jīng)濟危機的原因。20xx年由于美國次貸引發(fā)的金融危機已經(jīng)席卷全球，這對中國是機遇也是挑戰(zhàn)。面對這一把雙刃劍，許多公司積極的做出投資決策，然而并不是所有決策都是明智的，去年中投公司對黑石的30億投資就已經(jīng)虧損過半，中石化、中航油也出現(xiàn)較大虧損，當(dāng)然在這金融亂世虧損是很難避免的。面對著金融亂世，國內(nèi)企業(yè)大都躍躍欲試想進軍國外市場，收購國外企業(yè)，或許他們都想再來一次聯(lián)想收購ibm的神話。可是，在這亂世之中國內(nèi)形勢要比國際市場好得多，為什們非要舍西瓜而撿芝麻呢。
經(jīng)濟學(xué)是一門有趣的學(xué)科，我很喜歡這一學(xué)科，因為我對它充滿好奇和向往，我無法相信經(jīng)濟學(xué)家神奇的預(yù)言，我羨慕成功投資者在股市和期貨市場上的神來之筆，我驚嘆國際游資片刻之間能將某個金融市場攪得混亂不堪。我渴望自己成為一個成功的投資決策者，我夢想實現(xiàn)股神巴菲特的投資奇跡，我期盼自己就是能夠預(yù)測未來經(jīng)濟走勢的經(jīng)濟學(xué)家。當(dāng)然這都是夢，除非你將經(jīng)濟學(xué)熟練掌握，然后結(jié)合豐厚的投資經(jīng)驗。在這個經(jīng)濟起決定作用的時代，我們應(yīng)努力學(xué)好經(jīng)濟學(xué)，然后盡可能將其應(yīng)用于實踐，提高自己的能力。
度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇五
經(jīng)過一年多的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，自己學(xué)到了很多東西，日常生活中的自立更生，人際關(guān)系的和諧處理。而對于學(xué)習(xí)來說，最大的障礙不是這門學(xué)科本身，而是自己。如果總是告訴自己難、難、難，你就越會覺得難，但如果告訴自己很簡單，并對這個學(xué)科產(chǎn)生了濃烈的興趣就會覺得很簡單，反而覺得學(xué)習(xí)成了一個享受的過程。這在西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中我也深有體會。
剛開始學(xué)習(xí)時老師就說過，所有的經(jīng)濟學(xué)問題都來自于一個基本的生活事實，學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)可以讓你解答許多生活中的問題，可以更好地理解我們身邊的世界，例如gdp、價格歧視、成本分析等等。隨著對經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，在聽新聞和讀報紙時，你將對當(dāng)前的時事有更深的理解。面臨經(jīng)濟決策時，你發(fā)現(xiàn)自己越來越多地應(yīng)用到正在學(xué)習(xí)的經(jīng)濟學(xué)。
對于我們這些剛剛接觸經(jīng)濟學(xué)的大一學(xué)生來說，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是最重要的。經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，每個人漸漸形成了適合自己的學(xué)習(xí)方法。
首先，我認為堅持上課是最基本的。每個星期一次經(jīng)濟學(xué)課，一次是三個課時，也就是135分鐘，所以一節(jié)課的強度很大，如果落下一次，而你想自己在課堂下補回來的話，135分鐘是遠遠不夠的。所以堅持上課是最基本的也是最有效的。
其次，學(xué)習(xí)貴在理解。上課仔細聽講是一個關(guān)鍵，不要試圖寫下老師說的每一句話，聽講比記筆記更重要，理解在心里比在筆記本上茫然地記下一堆更實際。
而且，必須合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，每天抽出時間來學(xué)習(xí)。經(jīng)濟學(xué)的名詞定義比較多，理解并熟記是最基本的要求，這樣在經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中就比較方便，不必在遇到某個不知道的名詞的時候把時間浪費在翻筆記上。能預(yù)習(xí)明天的內(nèi)容還可以鞏固學(xué)過的知識，是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)就是一個不斷鞏固的過程，而我們往往學(xué)了就過去了，導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實，經(jīng)濟學(xué)的框架還沒建好就想建房，最后松松垮垮什么也沒掌握。要想薄發(fā)首先就得厚積。
就學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，西方經(jīng)濟學(xué)分為微觀和宏觀兩部分。微觀經(jīng)濟學(xué)最基本的內(nèi)容有：均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論、廠商均衡理論、分配理論、市場失靈理論以及相關(guān)的經(jīng)濟政策。經(jīng)過這半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對西方經(jīng)濟學(xué)的認識與一開始想的完全不一樣，剛開始以為是一個偏文的學(xué)科，然而不全是。首先要想學(xué)好經(jīng)濟學(xué)，就要有很好的數(shù)理修養(yǎng);其次不僅要求理解，很多概念都必須熟記;還有就是結(jié)合實際生活加強理解;端正學(xué)習(xí)態(tài)度這就更不用說了?？梢娺@個學(xué)科綜合了理科和文科的特點，這就要求我們也要特殊對待。
在西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中，我學(xué)習(xí)體會最深的就是結(jié)合圖表學(xué)習(xí)。舉個例子“總產(chǎn)量曲線、平均產(chǎn)量曲線和邊際產(chǎn)量曲線”，用文字表達：
第一，總產(chǎn)量曲線、平均產(chǎn)量曲線和邊際產(chǎn)量曲線都是先向右上方傾斜，而后向右下方傾斜，即先上升而后分別下降。
第二，總產(chǎn)量曲線和邊際產(chǎn)量曲線的關(guān)系：當(dāng)邊際產(chǎn)量大于零時，總產(chǎn)量是遞增的;當(dāng)邊際產(chǎn)量為零時，總產(chǎn)量達到最大;當(dāng)邊際產(chǎn)量為負時，總產(chǎn)量開始遞減。
第三，邊際產(chǎn)量曲線和平均產(chǎn)量曲線的關(guān)系：邊際產(chǎn)量曲線和平均產(chǎn)量曲線相交于平均產(chǎn)量曲線的最高點。相交前，邊際產(chǎn)量大于平均產(chǎn)量(mpap)，平均產(chǎn)量曲線是上升的;相交后，邊際產(chǎn)量小于平均產(chǎn)量(mpap)平均產(chǎn)量曲線是下降的;相交時，邊際產(chǎn)量等于平均產(chǎn)量(mp=ap)。
在學(xué)習(xí)和實踐中，我們就可以運用圖表方便的解決許多問題，但前提是必須對這個圖表有足夠的理解，所以我覺得在西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中結(jié)合圖表的學(xué)習(xí)非常重要，深刻的理解這個點、這個區(qū)域各代表什么，為什么會這樣，在看到圖的時候就能馬上想到，這對以后的運用有極大的幫助。所以在學(xué)習(xí)中我們要常畫圖，用無差異曲線刻畫消費者愿不愿意、用等產(chǎn)量曲線刻畫生產(chǎn)者愿不愿意、用等成本曲線刻畫生產(chǎn)者是否有能力生產(chǎn)等等，都可以清楚的在圖上得到體現(xiàn)。
在上課講到“為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)“時也提到一點，就是專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，現(xiàn)在我們關(guān)于經(jīng)濟學(xué)的書只有一本課本，顯得很單薄，而要想在經(jīng)濟學(xué)這條道路上走的長遠一點的話，光是一本課本是遠遠不夠的。在老師推介的幾本書之余，我們還可以找一些有關(guān)經(jīng)濟的雜志來看，在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)并閱讀大量的經(jīng)典文獻，多關(guān)注新聞，結(jié)合自己所學(xué)的知識進行分析，做到學(xué)以致用，才能真正理解到經(jīng)濟學(xué)的真諦，讓自己從被動地學(xué)習(xí)變成一個受益者。
無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科也好，形成一個完整的學(xué)習(xí)體系，有一個脈絡(luò)遵循也是很關(guān)鍵的。我們上的第一節(jié)經(jīng)濟學(xué)課，老師就“經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展”做了大體上的介紹，從古希臘羅馬時期到現(xiàn)在的新古典綜合派、新凱恩斯主義，我覺得西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)就可以以經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展為線索，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)慢慢地積累。把單一的知識點都掌握了，把握知識點之間的聯(lián)系，然后通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)建立自己的學(xué)習(xí)體系，學(xué)習(xí)也就成了一件十分容易的事情。
因所學(xué)專業(yè)是信息管理，《西方經(jīng)濟學(xué)》也就理所當(dāng)然成為了我的專業(yè)基礎(chǔ)課。初次學(xué)習(xí)了高鴻業(yè)著的《西方經(jīng)濟學(xué)》，第一次接觸了“微觀經(jīng)濟學(xué)”這個概念，首次認識到經(jīng)濟學(xué)也有宏觀微觀之分，學(xué)習(xí)了供給、需求與均衡價格理論、彈性理論、消費者行為理論等經(jīng)濟學(xué)知識，慢慢接觸并認識到了經(jīng)濟學(xué)的博大精深。為了更好學(xué)習(xí)這門學(xué)科，同時自己進行課后復(fù)習(xí)，現(xiàn)簡單談?wù)勛约簩ξ⒂^經(jīng)濟學(xué)的看法。
課文中談及到了微觀經(jīng)濟學(xué)的特點，包括它的研究對象及研究的三個層次。并通過學(xué)習(xí)需求曲線和供給曲線概述以及有關(guān)的基本概念對微觀經(jīng)濟學(xué)進行描述。
微觀經(jīng)濟學(xué)又稱個體經(jīng)濟學(xué)，小經(jīng)濟學(xué)，主要以單個經(jīng)濟單位(單個生產(chǎn)者、單個消費者、單個市場經(jīng)濟活動)作為研究對象，分析單個生產(chǎn)者如何將有限資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大利潤;單個消費者如何將有限收入分配在各種商品消費上以獲得最大滿足;單個生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素數(shù)量和利潤如何確定;生產(chǎn)要素供應(yīng)者的收入如何決定;單個商品的效用、供給量、需求量和價格如何確定等等。
微觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象是個體經(jīng)濟單位，包括單個消費者、單個生產(chǎn)者和單個市場等。課本中介紹了三個逐步深入的層次：1.單個消費者和單個生產(chǎn)者的經(jīng)濟行為，它分析單個消費者如何進行最優(yōu)的消費決策以獲得最大效用;單個生產(chǎn)者如何進行最優(yōu)的生產(chǎn)決策以獲得最大利潤。2.單個市場的均衡價格決定，它是作為單個市場中所有消費者和所有生產(chǎn)者最優(yōu)經(jīng)濟行為的相互作用結(jié)果而出現(xiàn)的。3.所有單個市場均衡價格的同時決定，它是作為由經(jīng)濟社會中全部市場上的全部消費者和全部生產(chǎn)者的最優(yōu)經(jīng)濟行為的相互作用結(jié)果而出現(xiàn)的。
微觀經(jīng)濟學(xué)的基本假設(shè)條件：理性人(經(jīng)濟人)：每一個從事經(jīng)濟活動的人所采取的經(jīng)濟行為都是力圖以自己的最小經(jīng)濟代價去獲得自己的最大經(jīng)濟利益。
作為一名經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本科在讀生，對我而言，到現(xiàn)在上的專業(yè)核心課也就三門吧——政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)。然而，我總覺得自己并沒有學(xué)到什么東西。一方面，我自己現(xiàn)在就只是一個初學(xué)者，自然只能學(xué)習(xí)一些簡單的東西;另一方面，學(xué)校上課用的教材是國外的譯本，還是有點混亂的。而且自己在課上比較散漫，心不在焉，聽不下老師講課，不太喜歡死沉的課堂氛圍，翹課什么的都有。而老師方面，他們主要的精力并沒有放在教學(xué)上，而是別的一些事情，比如科研這些，教學(xué)的質(zhì)量也不是太好。
所以，因為以上種種的因素，我對微經(jīng)和宏經(jīng)的學(xué)習(xí)并不扎實(政經(jīng)先放一邊)。而這學(xué)期，我學(xué)的是宏觀經(jīng)濟學(xué)，機緣巧合之下，我去舊書店買了這本由高等教育出版社、人民出版社出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材，也即是這本教材的下冊——《西方經(jīng)濟學(xué)下冊》。又是偶然的情況下使我開始讀起它，發(fā)覺這本教材比較狠，沒有廢話，并且編的思路也很清晰，覺得十分受益。故又去舊書店再買了它的上冊，也即是它的微觀部分，決定利用假期的時間好好翻看一下，才會想著寫讀書筆記，希望能堅持下去。
然后，我認為，從來沒有接觸過經(jīng)濟學(xué)的人也是可以看的明白我的這個筆記的，因為經(jīng)濟學(xué)本身就是一門樸實無華的學(xué)科，它的道理都是實在的，盡管這些道理的假設(shè)往往有些不切實際。
由于我并沒有先看完這本書再回過頭來寫讀書筆記，雖然這可能會導(dǎo)致我在寫讀書筆記的時候沒有什么大局觀，但是我以為這恰好也給我們提供了一種一起閱讀一起發(fā)現(xiàn)的可能，希望最后能有峰回路轉(zhuǎn)的感覺。我還偶然的發(fā)現(xiàn)，這本教材也是今年廣工經(jīng)濟學(xué)，就是剛上大一的師弟師妹們的教材，這也是一個巧合吧。
最后，在一些道理的闡釋方面我可能不會做過多的解釋，道理正是因為它的深刻才顯得簡潔難懂，不過我應(yīng)該還是會嘗試去想一些背后藏著這些道理的具體例子。然后，一些圖像可能我就直接拍書放照片上來了。
如果讀的過程中自己有什么想法也會放上來，不過，我自己覺得這個讀書筆記可能還是會非常地像一個學(xué)生上課時候的筆記，畢竟，我讀的，是一本初級的經(jīng)濟學(xué)教材。
這一學(xué)期我們專業(yè)開設(shè)了《西方經(jīng)濟學(xué)》這門課程。起初我對為什么要開這門課真的一無所知。以前的學(xué)習(xí)都是反復(fù)的上幾門應(yīng)試的課程，上了大學(xué)，學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容一下子全變了。雖然當(dāng)初填志愿時我首選了現(xiàn)在的這個專業(yè)，但我對這個專業(yè)主要研究什么、主要學(xué)習(xí)什么、主要將會接觸哪些課程、哪些知識都不曾深涉深知，有點懵懵懂懂地闖進了這個專業(yè)。所以，開學(xué)至今，每一門課程的學(xué)習(xí)完全是按照學(xué)校的安排而進行的，每一門課程也都是從開學(xué)的一無所知、不知道學(xué)習(xí)目的與方向到漸漸了解，知道了一些知識、一些原理，漸漸明白學(xué)習(xí)這門課的原因和目的，漸漸學(xué)到一些學(xué)習(xí)每門課所需的一些方法和重點?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)讓我更有感觸。
從第一節(jié)課，老師您對我們進行洗腦開始，我們接觸、認識了這門課程，我們從您那里了解了該如何去學(xué)這門課，為什么學(xué)習(xí)這門課，學(xué)習(xí)這門課的目的等一系列開啟我們進入這門課學(xué)習(xí)大門的關(guān)鍵。
對這門課的學(xué)習(xí)，您對我們的要求是能利用所學(xué)的知識去分析、解釋發(fā)生在我們周圍的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，要求我們能利用所學(xué)的知識學(xué)著做一個理性的人。
這學(xué)期即將結(jié)束，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對西方經(jīng)濟學(xué)微觀部分有了稍稍的了解。能利用微觀經(jīng)濟學(xué)的某些原理簡單地解析一下身邊的一些小事。
微觀經(jīng)濟學(xué)以單個經(jīng)濟單位作為研究對象，圍繞稀缺資源的配置，研究均衡價格的決定和變動、消費者行為的決定和變動、生產(chǎn)者行為的決定和變化、市場結(jié)構(gòu)差異、要素市場的價格決定和變化、一般均衡過程等問題，其中心理論是價格理論。微觀經(jīng)濟學(xué)通過對以上理論的研究，為市場主體的生產(chǎn)行為和消費行為提供解釋和指導(dǎo)。微觀經(jīng)濟學(xué)在分析方法上，主要采用實證分析方法、規(guī)范分析方法、靜態(tài)分析方法，大量使用均衡分析方法和邊際分析方法等。
微觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象是經(jīng)濟個體，以此再推廣到整個市場，如單個的消費者、單個的廠商、單個行業(yè)等，它主要以單個數(shù)量的分析為主。在微觀經(jīng)濟學(xué)中，這種分析方法有兩個重要的假設(shè)條件。一是理性人的假設(shè)，即“經(jīng)濟人的假設(shè)”，即在經(jīng)濟活動中每個經(jīng)濟個體總是以利己心為動力，企圖以最小的代價換取最大的利益;另一個假設(shè)條件是完全競爭市場的假設(shè)，它要求人們對有關(guān)的經(jīng)濟情況能確切的了解，即完全知識或完全信息的假設(shè)條件。但這一條件在現(xiàn)實中往往難以實現(xiàn)。
這學(xué)期我們主要學(xué)習(xí)了需求與供給理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論等。通過對需求與供給理論以及均衡理論的分析，我知道了為什么校門口的西瓜從每公斤3元漸漸降至每公斤1元。因為起初西瓜剛剛上市，供給量較小，需求量大于供給量，所以價格較高才能達到均衡狀態(tài)。而隨著西瓜上市季節(jié)的來臨，新的供給商不斷涌入這個市場，使供給量增加，供給量大于原先價格下的需求量，所以價格下降，直至供求均衡。因為這個季節(jié)西瓜市場能給供給商帶來利潤，所以可能仍有供給商加入這個市場，一旦供給量大于現(xiàn)有價格下的需求量，那么西瓜的價格將還會有所下降，直至不再有廠商加入或退出這個市場，整個市場上的供給量與需求量相等，那么西瓜的價格就不會再降了。
通過對效用論的學(xué)習(xí)，我知道了應(yīng)該做個理性的經(jīng)濟人，使利益達到最優(yōu)。利用效用論，我可以解釋為什么一個人在手里的錢一定的情況下不會一早上喝三杯最愛喝的可樂，而會去買一份早點一杯可樂。雖然可樂是他的最愛，但只有在他喝第一杯的時候他所獲得的效用即滿足感最大，當(dāng)他喝第二杯時，根據(jù)效用遞減規(guī)律，他所獲得的效用將會減少，而當(dāng)他喝第三杯時，他可能會因為喝多了而不想喝了，從而第三杯的效用很小甚至?xí)p少總效用。但他若拿買第二杯、第三杯可樂的錢去買早點的話，由于早點可以填飽肚子，所以一份早點的效用大于他喝第二杯第三杯可樂的效用，所以他會選擇買一份早點一杯可樂，而不是買三杯可樂，從而使他的效用獲得最大，他的利益也達到了最大。
除此以外，我們還可利用生產(chǎn)、成本以及市場等理論去分析解釋一些市場上的經(jīng)濟現(xiàn)象或經(jīng)濟行為。
從個人來說，我認為西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)一種思維方式、一種分析方法，培養(yǎng)個人的經(jīng)濟觸覺，學(xué)會利用知識、理論去分析、解釋問題，學(xué)會理性的決策。但卻不可以一味地抄書、搬書，要在實際中運用、理解、拓展我們的經(jīng)濟思想。
作為一名學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)的大一學(xué)生，我學(xué)習(xí)到了由高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》微觀部分，說實話我真的覺的這本書對于我來說學(xué)習(xí)起來有點吃力，但是我還是以我自身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和心得以及我至今學(xué)到和掌握到的西方經(jīng)濟學(xué)的程度來說說學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。西方經(jīng)濟學(xué)是一門推理性極強的科學(xué)，在學(xué)習(xí)它的時候不僅僅要牢記它的基本原理，還要掌握她的推導(dǎo)證明方法等，這樣的話我才能又知道其然，還知道其所以然。
微觀經(jīng)濟學(xué)是西方經(jīng)濟學(xué)的一部分，但是它卻占著重要的位置。首先微觀經(jīng)濟學(xué)又稱個體經(jīng)濟學(xué)，小經(jīng)濟學(xué)，主要以單個經(jīng)濟單位(單個生產(chǎn)者、單個消費者、單個市場經(jīng)濟活動)作為研究對象，分析單個生產(chǎn)者如何將有限資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大利潤;單個消費者如何將有限收入分配在各種商品消費上以獲得最大滿足;單個生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素數(shù)量和利潤如何確定;生產(chǎn)要素供應(yīng)者的收入如何決定;單個商品的效用、供給量、需求量和價格如何確定等等。
課本中介紹了三個逐步深入的層次：
1、單個消費者和單個生產(chǎn)者的經(jīng)濟行為，它分析單個消費者如何進行最優(yōu)的消費決策以獲得最大效用;單個生產(chǎn)者如何進行最優(yōu)的生產(chǎn)決策以獲得最大利潤。
2、單個市場的均衡價格決定，它是作為單個市場中所有消費者和所有生產(chǎn)者最優(yōu)經(jīng)濟行為的相互作用結(jié)果而出現(xiàn)的。
3、所有單個市場均衡價格的同時決定，它是作為由經(jīng)濟社會中全部市場上的全部消費者和全部生產(chǎn)者的最優(yōu)經(jīng)濟行為的相互作用結(jié)果而出現(xiàn)的。
微觀經(jīng)濟學(xué)的基本假設(shè)條件：理性人(經(jīng)濟人)：每一個從事經(jīng)濟活動的人所采取的經(jīng)濟行為都是力圖以自己的最小經(jīng)濟代價去獲得自己的最大經(jīng)濟利益。
微觀可概括為供求理論、效用理論、生產(chǎn)理論、市場(廠商)理論、分配理論和福利理論。微觀經(jīng)濟學(xué)的出發(fā)點應(yīng)該是產(chǎn)品、勞務(wù)和生產(chǎn)要素的供求平衡，一般的規(guī)律是產(chǎn)品價格提高，則對產(chǎn)品需求量減少，而產(chǎn)品供給量增加;(貴了人就不買了，那么就會使供給的數(shù)量增加)產(chǎn)品價格下降，則對產(chǎn)品需求量增加，而產(chǎn)品供給量減少。但供求量的變化對價格變化的反映程度如何?這就是價格彈性問題。為什么對不同商品需求彈性不同，這就要研究消費行為理論，一般稱為效用理論，(效用不是越多越好，吃一個饅頭覺得很舒服，吃十個就難受了)這也是需求理論的重要組成部分。為什么不同商品供給彈性不同，這就要研究生產(chǎn)要素組合和成本分析，這就是生產(chǎn)理論和成本理論。如果考慮到不同市場類型條件下的廠商最佳產(chǎn)量，就是廠商均衡，亦稱市場理論。分配理論是指生產(chǎn)要素價格問題，因為生產(chǎn)要素價格——工資、地租、利息和利潤的確定就是分配問題。
學(xué)習(xí)高鴻業(yè)的這本《西方經(jīng)濟學(xué)》，讓我深深的感覺到，它不是簡單地介紹西方經(jīng)濟學(xué)，也不是簡單地介紹微觀經(jīng)濟學(xué)的，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟直覺，使學(xué)生通過本書的訓(xùn)練，逐漸形成經(jīng)濟通或者如書中所提到的經(jīng)濟自然主義者的思考方式，對人們?nèi)粘Ｉ畹拇笮∈录寄軓慕?jīng)濟學(xué)的角度來思考，或能夠看出這些事件的經(jīng)濟含義，經(jīng)濟學(xué)只有真正的運用與生活中，才能稱得上是經(jīng)濟學(xué)。
由于外部環(huán)境的影響，導(dǎo)致市場供給和需求的變動，在市場經(jīng)濟的自發(fā)調(diào)節(jié)和政府管制之間產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致供求不平衡，所以政府應(yīng)該負起責(zé)任來，采取相應(yīng)的經(jīng)濟措施來緩解搶鹽風(fēng)波所帶來的一系列問題。
當(dāng)然，我舉得這個例子只是經(jīng)濟學(xué)中最淺顯的最基本的例子和理論。根據(jù)我自己的學(xué)習(xí)情況來說，我覺得至今我學(xué)的這本書所要求掌握的重點知識點就打個比方第三章和第四章的大概有：邊際效用遞減規(guī)律，消費者均衡，消費者剩余，無差異曲線，邊際替代率，邊際替代率遞減規(guī)律，預(yù)算約束線，補償預(yù)算線，三個曲線，生產(chǎn)函數(shù)(包括柯布-道格拉斯函數(shù))，tp,mp,ap，邊際報酬遞減規(guī)律，邊際技術(shù)替代率，等生產(chǎn)曲線，等成本線等等等等，只有好好的掌握和理解了這些知識點，課后再找些相關(guān)的習(xí)題相應(yīng)的鞏固一下，在面對考試的時候才能以不變應(yīng)萬變。
總而言之，但就我所學(xué)的電子商務(wù)專業(yè)來看，本專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代方面的知識與能力，電子商務(wù)的專業(yè)課，語言程序設(shè)計等一系列的專業(yè)知識。而我們也主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟、計算機、微積分等的基本理論和基本知識，經(jīng)濟學(xué)成了我們學(xué)習(xí)科目中的一大重點。只有學(xué)習(xí)好經(jīng)濟學(xué)知識，包括今天我所學(xué)習(xí)的微觀經(jīng)濟學(xué)，懂得用經(jīng)濟學(xué)的角度去看待問題，綜合運用所學(xué)知識分析和解決問題，才算得上一個合格的管理學(xué)學(xué)生，因此，微觀經(jīng)濟學(xué)實際上就是一個基礎(chǔ)，一個基石，一個讓我走得更遠，看得更遠的鋪墊。
度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇六
上了大學(xué)后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)里的課程和以前學(xué)習(xí)的課程很不一樣，由于專業(yè)的選擇，讓我接觸到了更多的專業(yè)課程，這樣也就讓我遇到了西方經(jīng)濟學(xué)。
西方經(jīng)濟學(xué)這門課程給我?guī)砹艘粋€與眾不同的世界觀，這門課程的學(xué)習(xí)分為宏觀和微觀兩個部分，它讓我從不同的角度了解我生活中的經(jīng)濟知識，從我消費如何能夠獲得最大的效益，生產(chǎn)者如何獲得最大效益，商品價格的彈性，如何降價如何提價到國內(nèi)國民的生產(chǎn)總值gdp，儲蓄與投資的關(guān)系等等?？梢?，它是一門貼近生活又富有學(xué)術(shù)性的課程。聽我這么一說，大家肯定覺得學(xué)習(xí)它是非常有難度的，其實不然，待我向大家談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。
首先，西方經(jīng)濟學(xué)分為兩個部分，我們在學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該很好的區(qū)分微觀和宏觀的研究對象。微觀經(jīng)濟學(xué)——研究家庭、廠商和市場合理配置經(jīng)濟資源的科學(xué)——以單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為為對象;以資源的合理配置為解決的主要問題;以價格理論為中心理論;以個量分析為方法;其基本假定是市場出清、完全理性、充分信息。宏觀經(jīng)濟學(xué)——研究國民經(jīng)濟的整體運行中充分利用經(jīng)濟資源的科學(xué)——以國民經(jīng)濟整體的運行為對象;以資源的充分利用為解決的主要問題;以收入理論為中心理論;以總量分析為方法，其基本假定為市場失靈、政府有效。
學(xué)習(xí)一門課程離不開四點：
1.課前預(yù)習(xí)，淺圈重點。
2.上課認真，做好筆記，勾畫重點，點出難點。
3.搭配習(xí)題，自我檢測，自我訂正。
4.課后復(fù)習(xí)，自我提升。
但是，西方經(jīng)濟學(xué)不同于一般的學(xué)科，它是一門專業(yè)性經(jīng)濟課程，它需要我們了解一些經(jīng)濟的時事，多閱讀一些經(jīng)濟性書籍，根據(jù)我們課本的一些經(jīng)濟研究內(nèi)容，結(jié)合時事的案例，自己嘗試著分析其中隱藏的一些知識點和重要信息，這樣才能做到學(xué)以致用。當(dāng)然，自己還想要提升自己的學(xué)術(shù)知識，可以與老師多多交流，共同探討一些學(xué)術(shù)性的問題，開拓自己的思維。
兩學(xué)期的學(xué)習(xí)讓我了解了西方經(jīng)濟學(xué)的面貌，同時它也給了我一種思維方式——包含人性的思考。雖然經(jīng)濟學(xué)的結(jié)構(gòu)很接近理科，這也是微觀經(jīng)濟學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)之處，但它與理科最大的區(qū)別可能就在于它對人的研究。學(xué)習(xí)好經(jīng)濟學(xué)本身不會使你富有，但它將提供一些有助于你努力致富的工具。
度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇七
西方經(jīng)濟學(xué)作為一門經(jīng)濟學(xué)派別，與古希臘的亞里士多德、英國的亞當(dāng)·斯密等經(jīng)濟學(xué)家的理論奠定了現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。西方經(jīng)濟學(xué)關(guān)注經(jīng)濟活動及其影響的規(guī)律，并探討經(jīng)濟政策的制定。在我學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的過程中，深刻體會到它在解決實際問題中的重要性：它提供了理論和工具，幫助分析和理解市場機制，并對經(jīng)濟管理和政策決策提供了一定的指導(dǎo)。
西方經(jīng)濟學(xué)強調(diào)以實證分析為基礎(chǔ)的理論研究方法。在實證分析中，經(jīng)濟學(xué)家通過收集數(shù)據(jù)、構(gòu)建模型和進行實證檢驗，來驗證或推翻經(jīng)濟理論。這種方法論的優(yōu)勢在于它可以通過實證檢驗來驗證經(jīng)濟學(xué)理論的可靠性。然而，經(jīng)濟活動受到許多復(fù)雜因素的影響，有時數(shù)據(jù)獲取困難，模型的構(gòu)建和實證檢驗過程也面臨著許多挑戰(zhàn)。因此，在應(yīng)用西方經(jīng)濟學(xué)的方法論時，需要結(jié)合實際情況，審慎選擇合適的模型和實證方法。
西方經(jīng)濟學(xué)以供求關(guān)系、效用理論和成本理論為基石，構(gòu)建了一套完整的市場經(jīng)濟理論框架。在這個理論框架中，市場價格由供給和需求的相互作用決定，每個經(jīng)濟主體根據(jù)效用最大化原則來作出決策。此外，西方經(jīng)濟學(xué)還提出了許多重要的概念，如彈性、邊際效應(yīng)、信息不對稱等。這些概念提供了理解市場運作機制和經(jīng)濟行為的基礎(chǔ)，對于分析和解決實際問題具有重要意義。
西方經(jīng)濟學(xué)的某些理論和假設(shè)在應(yīng)對現(xiàn)實經(jīng)濟問題時存在局限性。例如，一些經(jīng)濟模型假設(shè)市場參與者信息對稱，而在現(xiàn)實中，市場參與者往往面臨信息不對稱的困擾。此外，西方經(jīng)濟學(xué)在解釋貧富差距、環(huán)境問題等方面也存在一定的局限性。在應(yīng)用西方經(jīng)濟學(xué)的理論和工具分析問題時，需要注意其適用范圍和局限性，并結(jié)合其他學(xué)科的觀點和方法予以輔助。
西方經(jīng)濟學(xué)的理論和工具不僅在學(xué)術(shù)研究中有重要作用，也被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟管理和政府政策制定中。通過應(yīng)用西方經(jīng)濟學(xué)的方法論和理論，可以更好地分析經(jīng)濟現(xiàn)象，了解市場機制，指導(dǎo)政策決策。未來，隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化和研究的深入，西方經(jīng)濟學(xué)可能會在理論和方法上不斷創(chuàng)新和發(fā)展。此外，也需要更加重視西方經(jīng)濟學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，以更加全面和準(zhǔn)確地認識經(jīng)濟問題。
總結(jié)：回顧西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程和對其的體會，雖然西方經(jīng)濟學(xué)在解決實際問題中存在一定的局限性，但其理論和工具仍然具有重要的指導(dǎo)作用。我們需要深入理解其方法論和理論框架，并根據(jù)實際情況進行適當(dāng)?shù)倪\用和補充。通過不斷地學(xué)習(xí)和思考，我們可以將西方經(jīng)濟學(xué)的理論與實踐相結(jié)合，為經(jīng)濟發(fā)展和政策制定做出更有針對性和可行性的貢獻。
度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇八
地方本科院校自問世，普遍存在著辦學(xué)定位模糊、服務(wù)社會能力有待提升，層次超前但內(nèi)涵滯后等同質(zhì)化問題。面對國家經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展，稚嫩的地方本科院校又迎來國家經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、公共服務(wù)快速發(fā)展的歷史階段，怎樣“高等教育大眾化”的同時能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才?這首先就要對大學(xué)教育的基礎(chǔ)單元—課程—進行變革，包括課程的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生從上大學(xué)的第一堂課開始就意識到本科教育與高中教育的不同，知道自己今后應(yīng)該注重理論知識的實踐及應(yīng)用，讓學(xué)生主動去學(xué)，主動去思考，主動去說，主動去做，把大學(xué)課程建設(shè)成大學(xué)生真心喜歡，終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。
1.2授課方式單一，缺少針對性。
地方本科院校西方經(jīng)濟學(xué)課程模式沿用國際一流學(xué)校和國內(nèi)研究型大學(xué)的授課模式，課堂上注重理論教學(xué)，50分鐘“填鴨式”大學(xué)高中化教學(xué)，而忽略了地方本科院校生源基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)和實踐能力不強的特點，課下對學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)效果的檢查跟不上，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生得過且過的心理。隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮的大規(guī)模的普及。很多地方本科院校也引進了各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但是西方經(jīng)濟學(xué)課程使用各種網(wǎng)絡(luò)資源，實行在線學(xué)習(xí)、在線考試、學(xué)習(xí)評估、課程管理的效果和影響力有限，只發(fā)揮了對傳統(tǒng)教育模式的補充作用，并沒有改變“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式。
1.3課時壓縮，實踐性不強。
目前，很多地方本科院校對西方經(jīng)濟學(xué)課程進行整合，減少課時，甚至很多經(jīng)濟管理類專業(yè)直接將原來的微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)合并成一門經(jīng)濟學(xué)原理。在有限的被壓縮的課時內(nèi)，要達到講授完龐大的經(jīng)濟學(xué)原理教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，無疑增添了教師授課的難度，更別提增加實踐內(nèi)容和學(xué)生解決實際問題的環(huán)節(jié)，只能通過作業(yè)和考試單向交流實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗。
1.4信息滯后，更新成本大。
西方經(jīng)濟學(xué)只有做到與時俱進、將枯燥的經(jīng)濟學(xué)原理同實際經(jīng)濟活動聯(lián)系起來才能真正體現(xiàn)它的目標(biāo)和意義，地方本科院校大多地處三四線城市，對于瞬息萬變的`國際國內(nèi)經(jīng)濟局勢敏感度差，教師的西方經(jīng)濟學(xué)課件和教學(xué)內(nèi)容中案例可能是幾年以前的。即使教師有心更新，但是需要花費大量的時間和經(jīng)歷，而且對于嶄新的經(jīng)濟活動，教師受到閱歷和視野的限制，又怕舉例不當(dāng)，“駕馭不了”終究放棄最新實時案例，教師尚且如此，學(xué)生自不必說。
1.5學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高。
西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出理論知識不扎實，獨立思考能力差等問題。地方本科院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力弱，而傳統(tǒng)的授課方式只有教師的傳道和授業(yè)，缺乏對學(xué)生“惑”的引導(dǎo)和解惑的途徑，學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)一成不變的授課方式麻痹倦怠，缺乏激情和動力。
1.6教材迥異，經(jīng)濟學(xué)原理抽象。
目前，雖說西方經(jīng)濟學(xué)是各個經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生都學(xué)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是現(xiàn)有西方經(jīng)濟學(xué)教材五花八門，各個教材共有的特點都是用公式、函數(shù)、圖像和模型解釋抽象難懂的專屬語言及基本原理，即使有一些案例也都是與理論知識銜接不上的人物傳記、企業(yè)介紹等，而且各個高校西方經(jīng)濟學(xué)側(cè)重的知識點不同，不利于地方本科院校學(xué)生跨學(xué)?？佳芯可膶W(xué)生學(xué)習(xí)。
針對這些地方本科高校共性的問題，需要改變西方經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂方式，打破學(xué)生被動接受知識的局面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，獨立分析解決經(jīng)濟問題的應(yīng)用能力。
2翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足增加實踐、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。
翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom，fcm)其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與教師同學(xué)在線交流等方式進行知識的學(xué)習(xí);教師則利用大量課堂時間與學(xué)生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。
下面根據(jù)美國課程論之父tyler(1949)提出課程的框架四要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價，著重闡述地方本科院校西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。
西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，能夠聯(lián)系實際運用所學(xué)理論和方法分析當(dāng)前國際經(jīng)濟和中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的重大問題，為繼續(xù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)，并為將來從事經(jīng)濟理論和政策研究或經(jīng)濟管理實際工作提供必要的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識和經(jīng)濟分析的基本思路和方法。
由此可知，西方經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個方面：(1)基本理論和原理，重點包括供求論與均衡價格、消費者行為研究、生產(chǎn)者行為研究、市場結(jié)構(gòu)分析、市場失靈和微觀經(jīng)濟政策、財政政策和貨幣政策的應(yīng)用、總需求—總供給模型、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟波動的解釋;(2)原理應(yīng)用技能，包括分析國際及國內(nèi)微觀經(jīng)濟行為和宏觀運行規(guī)律;(3)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，上述三項內(nèi)容均被揉進教材枯燥的模型、公式和文字中，通過課堂教師講解舉例，輔之課下學(xué)生做作業(yè)，查資料完成教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)效果不明顯。
kathleen認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)包括兩個層面，即知識傳授和知識內(nèi)化，而傳統(tǒng)的課堂模式只注重知識的傳授，對于知識是否內(nèi)化關(guān)注較少。
(2)學(xué)生可以選擇性地反復(fù)觀看，不受授課人數(shù)、課堂時空的限制，適應(yīng)個性化學(xué)習(xí);(3)如果采用名校慕課資源進行西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生一開始就接觸名家，通過網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)濟學(xué)優(yōu)勢資源為地方本科院校所用，和經(jīng)濟學(xué)界知名人士學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的基本原理，達到與全國最高水平“接軌”的目的。
教學(xué)組織層面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教室里以教師的教和學(xué)生的學(xué)為主，課堂上教師可以隨時觀察到學(xué)生掌握知識的情況，可以隨時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整講授知識的節(jié)奏，在一個傳統(tǒng)的課堂上可以隨時看到一個教師怎樣組織教學(xué)，有一種儀式感和不容侵犯的感覺，但迫于課時較少的壓力，課堂無法完成理論教學(xué)和實踐教學(xué)“雙贏”的目標(biāo)。
翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂可以彌補其實踐教學(xué)這方面的缺憾。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)組織分為“線上”和“線下”兩種：(1)在線，教師要隨時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的一些問題，與學(xué)生在線進行及時的互動，幫助學(xué)生完成以往在教室才能學(xué)習(xí)到的理論知識。
除此以外還要及時查看哪些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，哪些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)，哪些學(xué)生做了練習(xí)題，做了幾遍，哪些學(xué)生參與了討論，言論正確嗎?這種在線的理論學(xué)習(xí)不受時空和地域限制，也方便學(xué)生將課上沒有想到或者羞于啟齒的問題隨時發(fā)問，使得學(xué)生不會獨立思考的毛病慢慢改觀，但是也需要教師在方向上和理論應(yīng)用上的引導(dǎo);(2)在課堂，教師的組織教學(xué)要讓學(xué)生多形成自己對經(jīng)濟問題的觀點，多思考現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，讓學(xué)生更有緊迫感和課堂主體感。教師的作用在于將平臺、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源有機組織起來，這是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂、國家精品課、視頻公開課等形式的根本區(qū)別和進步。
教學(xué)評價方面。傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學(xué)課堂受到課時限制，學(xué)好學(xué)壞具有不可逆性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價形式單一，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，試卷不能完全考查學(xué)生理論聯(lián)系實際能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，且不說在線課后習(xí)題和討論題可以評價學(xué)生的理論學(xué)習(xí)結(jié)果，被微視頻解放出來的課堂成為學(xué)生討論實時經(jīng)濟和說出自己觀點的“天堂”，教師不光可以評價學(xué)生理論知識掌握程度，還能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的目的，并督促學(xué)生課下“查漏補缺”，及時找到自學(xué)過程中的問題并予以糾正。
3.1搭建和尋求西方經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺。
西方經(jīng)濟學(xué)分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分，如果課時允許可以分開來上，很多地方本科院校個別專業(yè)整合成為經(jīng)濟學(xué)原理這門課程。目前國內(nèi)能夠提供西方經(jīng)濟學(xué)在線教學(xué)的平臺有中國三大慕課平臺，其中包括武漢大學(xué)“微觀經(jīng)濟學(xué)”，收費100元;學(xué)堂在線的“宏觀經(jīng)濟體制與核算”;好大學(xué)在線的“創(chuàng)意學(xué)經(jīng)濟”等。
國內(nèi)外moocs平臺雖然能夠提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但資源非常有限，而且有具體的學(xué)期限制和開課時間區(qū)間限制，對于地方本科院校的西方經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)也并不太理想，所以筆者認為地方本科院校西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中網(wǎng)絡(luò)課程的方式有兩種，一種是自主開發(fā)建設(shè)，組建西方經(jīng)濟學(xué)教師團隊，集體討論授課內(nèi)容和方式，學(xué)習(xí)錄制音頻和上傳檢測習(xí)題的方法，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的掌握知識的能力、課程課時要求以及考核方式等實際情況自主設(shè)計課程容量，更有針對性和可操作性;另一種方法是幾所地方本科院校聯(lián)合開發(fā)，共同使用同一種教學(xué)平臺，減少成本，方便交流和比較學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂模式。
西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂也是以行為主義理論為指導(dǎo)思想，充分模仿傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，但是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。具體課程設(shè)計過程為：選課—聽課—完成作業(yè)—參與課堂討論—參加平時、階段和結(jié)課考試—獲得課程成績。
(1)選課。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)靈活性，需要學(xué)生的自覺性和前瞻性，在選課之前給學(xué)生一定的輔導(dǎo)，講解翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和結(jié)課方式，告知利弊，讓學(xué)生自主選擇，其余的學(xué)生仍采用傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)，這樣，既是對廣大學(xué)生負責(zé)，以免有些自主性差的學(xué)生完不成該門課程的學(xué)習(xí)，還可以比較兩種授課方式的效果。
(2)預(yù)習(xí)。每門網(wǎng)絡(luò)課程都由若干課時組成，將西方經(jīng)濟學(xué)原理錄制成若干段視頻，每一個視頻中設(shè)計相應(yīng)的課后練習(xí)方便學(xué)生檢驗自己理論知識的掌握情況，并設(shè)有留言區(qū)，學(xué)生可以隨時提問。此外，課程開發(fā)者還會定期更新課程信息，提供一系列的學(xué)習(xí)建議和幫助。在一定的課程學(xué)習(xí)之后設(shè)置有期中期末考試，通過考核者可獲得該門課程的預(yù)習(xí)自學(xué)部分結(jié)課成績。
(3)聽課。但是，預(yù)習(xí)的質(zhì)量要有保證，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)在線課程時候不能保證注意力全都集中在課程學(xué)習(xí)，可以統(tǒng)一學(xué)習(xí)每一節(jié)慕課，一個行政班在同一個時間內(nèi)在實驗室或者機房集體完成學(xué)習(xí)、提問、討論以及交電子作業(yè)的任務(wù)，也可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自由安排學(xué)習(xí)時間，這也是慕課的初衷，但是地方本科院校的學(xué)生自主性和持續(xù)學(xué)習(xí)能力有限，并不能放任自由。
(4)課堂匯報、討論。這是顛覆傳統(tǒng)課堂模式的關(guān)鍵，與傳統(tǒng)課堂相比，課堂不再是講理論知識，但可以簡單的復(fù)習(xí)，也可以是讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)歸納總結(jié)，保持課堂的儀式感，及時糾正學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)慕課時注意力不集中，重視程度不夠，同時干好幾件事情的缺陷。此時要求進行翻轉(zhuǎn)課堂方式授課的西方經(jīng)濟學(xué)教師要有高度的經(jīng)濟敏感度和責(zé)任感、提高課堂的控制能力、對學(xué)生所要討論的問題了如指掌，能夠準(zhǔn)確給出點評和指導(dǎo)，不再是一成不變的理論知識傳授。
(5)成績。學(xué)生的西方經(jīng)濟學(xué)成績由網(wǎng)絡(luò)平臺、其他同學(xué)、本校課堂教師多元評分主體給出，按照不同的比例構(gòu)成，綜合考查學(xué)生自學(xué)能力、理論應(yīng)用實踐能力、創(chuàng)新能力、獨立搜集整理文獻資料能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力，傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)成績被弱化，實踐和自學(xué)能力得到提升，選擇翻轉(zhuǎn)課堂方式的學(xué)生對經(jīng)濟要有濃厚的興趣，要做好充分的思想準(zhǔn)備，按時按量完成理論知識學(xué)習(xí)，時刻保持以問題的方式進行思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4結(jié)論。
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)單純的網(wǎng)絡(luò)課程不同的是，它除了利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源、文本材料之外，還能實現(xiàn)針對課程的在線答疑。翻轉(zhuǎn)課堂為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，突出實踐教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和發(fā)展契機，改變教師和學(xué)生懶散，一成不變的狀態(tài)，特別是對實踐教學(xué)要求很高的課程提供了變革的方向和捷徑。
度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇九
（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后。
按當(dāng)下的情況來看，我國國內(nèi)的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過于看重的是理論的灌輸和模型的推導(dǎo)。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是由于課程本身的緣故，西經(jīng)的內(nèi)容涵蓋知識面廣泛，包括的知識重點相當(dāng)?shù)亩?，原理比較抽象難懂，以上原因必將加大教學(xué)難度。授課老師在講解理論時，在冗雜的知識點中很難做到每個都能用經(jīng)濟學(xué)的角度給予深度講解，而且教師往往忽視了對本身存在缺陷的西方資本主義的意識形態(tài)的批判，即完全照搬西方經(jīng)濟的思路。其次是大量西經(jīng)中的數(shù)學(xué)知識構(gòu)成了當(dāng)下本科院校經(jīng)濟管理類學(xué)生的困擾，很難應(yīng)用到實踐中去。這些學(xué)生大多數(shù)學(xué)方面的底子薄，這些因素必將制約著學(xué)生偏向于定性的分析，而不是定量分析。最后也是問題的癥結(jié)所在，國內(nèi)的西經(jīng)教材沒有能為應(yīng)用型本科院校學(xué)生量身定做的。西方經(jīng)濟學(xué)的理論和研究已經(jīng)在國內(nèi)達到了很高的水準(zhǔn)，可是教材與學(xué)科能配套的卻相差甚遠。目前，國內(nèi)院校的西經(jīng)主流教材還是高鴻業(yè)主編的（微觀部分及宏觀部分），除此之外還有《西方經(jīng)濟學(xué)》（高等教育出版社）這個版本。仔細推敲一下會發(fā)現(xiàn)。這些教材都是貫徹的是新古典學(xué)派的理論。過于偏重理論，對西方經(jīng)濟學(xué)的前沿介紹甚少，更是沒有將中國的當(dāng)前經(jīng)濟問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的案例出現(xiàn)。另外，結(jié)合大多數(shù)國內(nèi)西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象，可以總結(jié)出一個普遍的結(jié)論，本科學(xué)校的西經(jīng)課堂依然是采用“填鴨式”教學(xué)模式，教師在課堂上奮力地講課，滿黑板的大篇幅的'圖表、公式、模型推理過程，殊不知學(xué)生能理解的少之又少，教學(xué)質(zhì)量低下。這種“填鴨式”教學(xué)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和集體學(xué)習(xí)意識，最終學(xué)生還是不能掌握理論并運用到實踐的技能。
（二）考核方式單一、激勵管理缺失。
據(jù)研究顯示，考查學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的成效時，學(xué)生的成績是用由平時成績和期末考試成績組成的總評成績（一般用百分?jǐn)?shù)表示）來反映的。平時成績一般由作業(yè)和出勤兩個方面所組成，占期末總評的20%~30%；期末成績占總評的70%~80%，一般采用閉卷考試的形式。由于期末考試的卷面成績占總評的大部分，因而很多學(xué)生不重視上課秩序以及上課質(zhì)量，作業(yè)敷衍了事，甚至抄襲、不做，到期末考試即將來臨時才臨時“抱佛腳”，突擊背書或課堂筆記，學(xué)生在追求的只是通過考試，而不是真正的學(xué)習(xí)知識，這導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。所以，應(yīng)適當(dāng)降低期末考試成績的比重，增加一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的比重，提高學(xué)生的出勤率和課堂學(xué)習(xí)效率。
（一）財經(jīng)類院校在我國高等財經(jīng)教育方面起著中流砥柱的作用，這些院校不僅具備雄厚的專業(yè)師資力量，而且具有相當(dāng)廣泛的行業(yè)背景。同時，財經(jīng)類院校的教育資源使用狀況也呈現(xiàn)出明顯的規(guī)模效益趨勢，在校學(xué)生人數(shù)及其培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)濟管理人員總量在整個中國高等財經(jīng)類教育領(lǐng)域中占有極其重要的地位。但與財經(jīng)類高職院校進行比較，可以發(fā)現(xiàn)高等財經(jīng)院校在人才培養(yǎng)方面缺少職業(yè)性;與綜合性重點大學(xué)和理工類大學(xué)中的財經(jīng)系科相比，無論是在教師的教學(xué)水平方面，還是在學(xué)校的綜合實力方面，都存在一定程度的差距，因而，個性化的人才培養(yǎng)特色很難得到凸顯。因此，在本科生人才培養(yǎng)過程中，財經(jīng)類院校應(yīng)該在整個全國高等財經(jīng)教育系統(tǒng)中做到準(zhǔn)確定位，更多的關(guān)注在社會發(fā)展過程中經(jīng)濟建設(shè)對有較強實踐能力的財經(jīng)類人才的實際需求。由于國家對人才需求的表現(xiàn)為層級多樣化，這便要求高等財經(jīng)類院校在培養(yǎng)本科生的過程中做到合理確立層次，扎實提高培養(yǎng)質(zhì)量，從而建設(shè)具有自身特色的一流教育體系。綜上所述，財經(jīng)類院校在發(fā)展的過程中，應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒綜合性重點大學(xué)和財經(jīng)類高職院校的教育理念以及教學(xué)模式，但是不能照搬照抄，應(yīng)該將綜合性重點大學(xué)的精英教育和財經(jīng)類高職院校的大眾化職業(yè)技能教育與自身實際相結(jié)合，走一條具有自身特色的發(fā)展道路。人才教育應(yīng)該堅持以培養(yǎng)寬厚品質(zhì)為基礎(chǔ)，通過交叉復(fù)合培養(yǎng)，增強遷移和轉(zhuǎn)換能力，同時通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的途徑，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強實際應(yīng)用能力，使其具備良好的發(fā)展后勁和潛質(zhì)，從而培養(yǎng)出理論功底和職業(yè)技能相結(jié)合，具有較強適應(yīng)能力、競爭能力和實踐能力的綜合應(yīng)用型人才。
（二）高等財經(jīng)院校應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)歷、不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與不同的教育要求，結(jié)合實際，開設(shè)“重點各異”的《西方經(jīng)濟學(xué)》系列課程。通過教學(xué)大綱，界定不同專業(yè)教育內(nèi)容的不同基本點和側(cè)重點。例如，專科層次的應(yīng)主要選擇主流基本理論方面的內(nèi)容，而本科層次則可以在這基礎(chǔ)上適當(dāng)加大難度，適度的增加難度較大的前沿理論，同時增加不同經(jīng)濟流派理論的介紹。其次，合理化教學(xué)內(nèi)容，將各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和課時量等與其實際情況想結(jié)合，堅持“寧缺毋濫”的原則，轉(zhuǎn)變原本“一本書滿堂灌”的教學(xué)模式，留出足夠的時間和空間讓學(xué)生能夠思考和解決問題，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)和分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立去思考和開拓學(xué)習(xí)內(nèi)容。如市場營銷、工商管理專業(yè)應(yīng)該側(cè)重需求和供給理論、消費理論、生產(chǎn)者行為理論和市場理論等內(nèi)容，而信息管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)則應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)不對稱信息理論與對策論等內(nèi)容。分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的實際情況以及特色制定不同的教學(xué)目標(biāo)。增設(shè)初級微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)課程，強化培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的直覺和思維能力。鑒于現(xiàn)有教材體系基本以中級教材為主而初級教材比較缺乏，因而，當(dāng)前的任務(wù)主要應(yīng)該是加大力量編著能夠很好反映有關(guān)中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型實踐的初級教學(xué)材料。另外，在編制各類初級教材的同時，應(yīng)對各類專業(yè)學(xué)生進行分層次教學(xué)，如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在修完初級經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，向更高層次邁進；而為了使非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生一個較好的感官能力以及用經(jīng)濟學(xué)的分析方法解決一些問題的能力則只需要學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的初級課程。教學(xué)方法上，完備已有的實際案例教學(xué)、激發(fā)式教學(xué)和商討式教學(xué)，開拓情景教學(xué)、模擬教學(xué)，形成完善的具有較強針對性的案例庫及設(shè)計模型，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，培養(yǎng)運用理論解決實際經(jīng)濟問題的能力。在教學(xué)手段上鼓勵使用多媒體授課方式，開發(fā)并使用網(wǎng)絡(luò)互動式的多媒體課件，進行互動、分組的個性化教學(xué)，組織老師在線答疑，讓教師和學(xué)生在課堂之外通過網(wǎng)絡(luò)來交流。探索雙語教學(xué)，從英文原意出發(fā)精確理解經(jīng)濟學(xué)專業(yè)術(shù)語，用于我國的經(jīng)濟實際并指導(dǎo)實踐。轉(zhuǎn)變教學(xué)手段及方法?！芭d趣是最好的老師”，所以要擺脫以往的“填鴨式”教學(xué)方式，以豐富的教學(xué)案例和多樣化的場景模擬的教學(xué)方式來替代原有的固化的授課模式。引用某些學(xué)者的觀點將經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)分成“三種語言”（生活語言、經(jīng)濟語言、數(shù)學(xué)語言），并且將其運用到教學(xué)中去，締造出妙趣橫生的課堂氛圍，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握經(jīng)濟學(xué)家的思維。這才是最好的學(xué)習(xí)效果。首先將現(xiàn)實的例子和晦澀的理論能夠有效結(jié)合，達到了經(jīng)濟學(xué)語言的現(xiàn)實切換，在現(xiàn)實生活中汲取形象、直觀的例子。其次再培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)變思維，把經(jīng)濟學(xué)中的抽象經(jīng)濟變量用生動的圖形和函數(shù)表達式體現(xiàn)出來，從而學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)建模思路就水到渠成了。
（三）由應(yīng)試教育過渡到素質(zhì)教育的是我國高等教育改革的主要目標(biāo)?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》作為財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程考試方式普遍采用閉卷方式，考試評估方法過于單調(diào)，難以全方位、多層次的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考核，尤其是平時發(fā)言、討論、實踐所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、思維能力和實踐能力難以體現(xiàn)。應(yīng)建立適當(dāng)?shù)目荚u方法體系，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)比例將學(xué)生在平時發(fā)言、討論、實踐中的表現(xiàn)計為考評因素，這樣不僅能夠考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也給教師一定的發(fā)揮空間來進行自由教學(xué)和學(xué)術(shù)研討。財經(jīng)類高等院校的學(xué)生在期末考核時，最重要的考試形式就是筆試，為了保證筆試考核的科學(xué)性，應(yīng)建立題量大、規(guī)范化的試題庫，每張考卷設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化題型，要合理確定主觀試題與客觀試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協(xié)調(diào)搭配，準(zhǔn)確考評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。改進考核方式?，F(xiàn)在絕大多數(shù)高等院校期末的考核方式多以閉卷考試為主，往往造成學(xué)生釀成了學(xué)生考前突擊的后果，教學(xué)效果不能從卷面體現(xiàn)出來。而且，閉卷考試的弊端就是答案唯一，學(xué)生往往會拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，不能靈活地運用知識點來答題。換句話說，考試的結(jié)果卻本末倒置，變成考察學(xué)生的記憶力而不是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力?；谝陨系默F(xiàn)狀，任課教師應(yīng)當(dāng)在試卷的設(shè)計上要側(cè)重一下利用創(chuàng)新思想對學(xué)生能力的測試，試卷更要突出對學(xué)生多方能力的測試重點。所以要想達到以上理想的目標(biāo)，教師在講授經(jīng)濟學(xué)時要注重學(xué)生對課下習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生能盡其所能的發(fā)揮做題的積極性，提高課堂教學(xué)效率。與此同時，授課教師要偏重于對學(xué)生的平日學(xué)習(xí)成果檢測，比如說，對學(xué)生課后作業(yè)加以批注，再反饋給學(xué)生。同時制定出與階段性教學(xué)任務(wù)考核相配套的教學(xué)成果檢驗機制。例如，為了達到應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)理論工具實踐化的目的，令學(xué)生把課堂所學(xué)轉(zhuǎn)換成論文案例分析的形式交給任課教師，從而形成了考察形式多樣化；為了達到調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性的目的，給學(xué)生分成多個討論小組，這樣學(xué)生們的思考、分析、解決問題的能力大大提高，學(xué)習(xí)效果也很大程度提升。
度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇十
西方經(jīng)濟學(xué)是一門研究在市場經(jīng)濟制度條件下如何配置和利用稀缺的社會資源以最大限度地滿足人們需要的科學(xué)。隨著我國經(jīng)濟體制改革的進行及市場經(jīng)濟制度的確立，西方經(jīng)濟學(xué)中對于市場經(jīng)濟運行環(huán)境、運行方式、調(diào)控手段的理論對我國市場經(jīng)濟的運行發(fā)展有著重要的借鑒與指導(dǎo)意義而成為我國高等院校財經(jīng)類各專業(yè)的最重要核心專業(yè)基礎(chǔ)課。由于西方經(jīng)濟學(xué)在學(xué)術(shù)規(guī)范上采用數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟現(xiàn)象，提出經(jīng)濟理論，是最偏重于自然科學(xué)的社會科學(xué)，其繁瑣的假設(shè)條件、抽象的概念與內(nèi)涵、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和幾何圖形、使得老師和學(xué)生普遍感到這門課程難教難學(xué)，因而在西方經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)中重要的問題之一是在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行深入梳理保證其基礎(chǔ)性與前沿性的基礎(chǔ)上，重視對西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段與方式的改革與創(chuàng)新，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的完美結(jié)合，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為我們在這方面提供了效果良好的解決路徑。
多媒體技術(shù)是利用計算機把文字、數(shù)據(jù)、圖像、聲音等多種媒體合成處理并組成一個交互系統(tǒng)的技術(shù)。把多媒體技術(shù)引人課堂教學(xué)之中，使我們得以突破傳統(tǒng)教學(xué)中“黑板+粉筆”的局限，在增強教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力的同時調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官參與教學(xué)活動，可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握，現(xiàn)已成為高校教師包括經(jīng)濟學(xué)教師普遍應(yīng)用的教學(xué)模式之一。要想使多媒體教學(xué)最大限度地發(fā)揮其表現(xiàn)優(yōu)勢、取得理想的教學(xué)效果，我們需明確一個關(guān)系、遵循兩個原則，注意一個問題。
一、明確多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系。
多媒體教學(xué)憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特色，成為一種現(xiàn)代化的新型教學(xué)手段的典型代表，從根本上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的“一支粉筆、一本教案、一張嘴”的模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的效果。然而無論多媒體教學(xué)的效果多么優(yōu)越，也不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因為多媒體教學(xué)不是萬能的，其優(yōu)勢在于信息的大容量與影音圖像的動態(tài)表現(xiàn)力，但也不可避免的具有局限性，其最大的不足是由于使用事先設(shè)計好的課件進行教學(xué)而產(chǎn)生教學(xué)過程機械化、教學(xué)內(nèi)容固定化的弊端，對教師的'思維是一很大的束縛而難以發(fā)揮教師的主觀能動性。因此在運用多媒體教學(xué)方法的同時不應(yīng)忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式的使用。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間是互相促進、相輔相成的關(guān)系。多媒體教學(xué)課件僅是輔助性的工具，無論多媒體技術(shù)如何先進、功能如何完善，它也只是一種輔助性的教學(xué)工具，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充與完善，不可能也不應(yīng)該取代傳統(tǒng)教學(xué)，在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中尤為如此。西方經(jīng)濟學(xué)的課程特點是內(nèi)容廣泛、理論抽象，有大量的數(shù)學(xué)推理和圖形分析，單純依靠多媒體教學(xué)很難達到理想的教學(xué)效果，只有兩者充分結(jié)合、優(yōu)勢互補，方能提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。
二、多媒體教學(xué)應(yīng)用原則。
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)作為兩種不同的教學(xué)方式，兩者是春蘭秋菊，各有千秋，在應(yīng)用時不能絕對化，應(yīng)注意遵循兩大原則。
1.內(nèi)容決定形式原則。
多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，是一種形式，而內(nèi)容決定形式。用不用課件什么時候用課件是由教學(xué)內(nèi)容的需要而定。在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，根據(jù)其內(nèi)容的不同，大體可以分為四大模塊，基本經(jīng)濟理論的文字演示、數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、圖表變化的演示和教學(xué)案例的播放，構(gòu)成了兩大內(nèi)容體系:一是以文字為主的理論體系(包括案例)，二是以數(shù)學(xué)公式和幾何圖形為主的模型體系。內(nèi)容的差異決定了可供教師選擇的教學(xué)手段也應(yīng)有所不同。
(1)理論內(nèi)容課件具有教學(xué)優(yōu)勢。
多媒體教學(xué)在文字性的教學(xué)內(nèi)容時具有不僅具有信息容量大、節(jié)約時間提高教學(xué)效率的效果，更能通過文字、影音、圖像的有機結(jié)合使抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀、形象、較之傳統(tǒng)教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。在課件設(shè)計上，首先，內(nèi)容要簡明扼要，重點突出，不能把教科書搬到課件上，其次課件層次要清楚，能反映教師的教學(xué)思路西方經(jīng)濟學(xué)特點之一是內(nèi)容廣泛且前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強，因而在課間制作時要充分利用計算機的超鏈接功能，實現(xiàn)各內(nèi)容板塊的適時轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)的清晰。再次，課件設(shè)計應(yīng)追求簡潔明快，色彩要搭配合理，既增強視覺刺激，要避免課件太花太過凌亂分散學(xué)生的注意力而影響學(xué)生對知識的理解與把握。
(2)模型部分板書具有教學(xué)優(yōu)勢。
數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)與幾何圖形模型的演示方面板書具有相對優(yōu)勢，如果教師的板書功力較高的話，可以通過一遍講解一邊書寫、畫圖的形式帶動學(xué)生跟著老師的思路走，最大限度地吸引學(xué)生的注意力。如用多媒體，教師一定要在課件設(shè)計上下功夫，使其服從于教學(xué)需要。例如在利用圖形講解某一內(nèi)容時，最好是對圖形進行幾何分解，講一條曲線，就現(xiàn)“畫”一條曲線，一邊“畫”，一邊講，這樣將一幅圖分解完成，同時也將分析問題的思路展示給學(xué)生，效果會比較好。
2.以人為本原則。
在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，因而在教學(xué)中要注意貫徹以人為本為本的原則。
(1)注意節(jié)奏，忌放電影模式，跟著課件走。
新教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)中最容易犯的錯誤之一是完全借助多媒體課件進行教學(xué)，在教學(xué)過程中機械地點擊鼠標(biāo)完成所有工作，教師的思維限制于課件中。教學(xué)過程是老師與學(xué)生的雙向溝通、互動過程，如果在教學(xué)過程中學(xué)生面部表情呆板茫然、說明學(xué)生沒有理解領(lǐng)會該部分內(nèi)容，教師就應(yīng)該調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、必要時重復(fù)梳理教學(xué)內(nèi)容，不注意這一點，即使課件做得很新穎，效果亦未見得好。
(2)充分發(fā)揮教師得主觀能動性。
如果說備課、制作課件是一次創(chuàng)作過程，那么講課就是教師的二次創(chuàng)作過程。在教學(xué)過程中通過教師與學(xué)生的溝通、交流會有即興激發(fā)的靈感與火花進發(fā)出來，這是傳統(tǒng)教學(xué)過程優(yōu)于多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢。因此運用多媒體課件必須堅持以人為本的原則，既要重視課前備課的作用，更應(yīng)充分發(fā)揮教師在課堂上的能動性與創(chuàng)造性，注意與學(xué)生的互動交流讓整個教學(xué)過程形成一個思路連續(xù)清晰、課堂氣氛活躍的有機整體，如此方能實現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的完美結(jié)合。。課堂教學(xué)即是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，其科學(xué)性體現(xiàn)在教學(xué)過程本身尤其內(nèi)在的規(guī)律性，教師必須遵循教學(xué)規(guī)律的前提下發(fā)揮其主管能動性;藝術(shù)性表現(xiàn)在每一堂課都是教師知識積淀的展現(xiàn)與個性的張揚，正如一千個人有一千個哈姆雷特，那么正如一千個人教師就有一千種西方經(jīng)濟學(xué)。
三、注意多媒體教學(xué)手段與其它教學(xué)方法的匹配問題。
多媒體教學(xué)方法作為一種教學(xué)手段，還有其他許多教學(xué)方法，如案例法、討論法、實驗法、雙語教學(xué)法的匹配問題。西方經(jīng)濟學(xué)課程與其它課程一樣，力求將探究式、討論式、案例教學(xué)、經(jīng)濟學(xué)實驗等各種先進教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段融為一體，用學(xué)生喜聞樂見的形式將教學(xué)內(nèi)容貫穿在學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高之中。如何解決這一問題，使它們在教學(xué)中產(chǎn)生1+12的效果，也是我們今后應(yīng)著力研究解決的問題。
度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇十一
《西方經(jīng)濟學(xué)》是電大財經(jīng)類本?？曝敃?、工商管理等專業(yè)必修的基礎(chǔ)理論課，它是對西方發(fā)達國家?guī)装倌晔袌鼋?jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括，通過大量圖形和經(jīng)濟學(xué)的特有概念去理解整個西方經(jīng)濟學(xué)原理，因此學(xué)生容易感到抽象枯燥、難以掌握。針對電大教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才，為了提高課堂教學(xué)的效率，對于不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方法，能夠起到事半功倍的效果。筆者經(jīng)過多年的實踐，總結(jié)出如下幾種適合電大《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)方法：
一、問題教學(xué)法。
問題教學(xué)法是師生從問題背景、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面來組織和實施教學(xué)的一種教學(xué)方法。這種方法能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，主動獲得知識和能力的發(fā)展。疑問是導(dǎo)火索，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。例如，在講解彈性理論時可提出下列問題：哪些商品可以“薄利多銷”，為什么說“谷賤傷農(nóng)”？又如，在講解教材成本理論內(nèi)容時可提問：門庭冷落的'保齡球場為什么不停業(yè)？經(jīng)過以上問題的探究，學(xué)生處于主體地位，學(xué)生探究能力和合作精神得到提升。
二、比較教學(xué)法。
比較法就是對于相似的或?qū)ΨQ的理論、概念和業(yè)務(wù)等容易混淆的內(nèi)容，在教學(xué)中注意羅列比較。俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。有比較、才有鑒別，西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對性質(zhì)相近的教學(xué)內(nèi)容進行比較，“同中求異”、“異中求同”，透過經(jīng)濟現(xiàn)象分析經(jīng)濟學(xué)原理。例如，在教學(xué)過程中可對生產(chǎn)可能性曲線和消費可能性曲線，需求與需求量，供給與供給量等進行比較。
三、引導(dǎo)教學(xué)法。
引導(dǎo)法是教師通過引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最后想辦法解決問題。如在講解教材中消費者行為理論時，可引導(dǎo)學(xué)生思考：消費者以一定量的貨幣購買各種商品時，如何購買才能達到效用最大化？學(xué)生陷入迷惑，經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵在于確定消費者均衡的條件，最終判斷購買各種商品單位貨幣的邊際效用是否相等。
四、討論教學(xué)法。
這是掌握課程重點難點問題，加深對社會熱點問題認識的有效方法。通過討論，師生互相交流、互相啟發(fā)、互相補充，共同提高，教師也從中及時得到反饋信息，了解學(xué)生對知識的掌握、理解情況，以便今后實行針對性地教學(xué)，提高教學(xué)效果。同時，討論教學(xué)使封閉型的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放型的課堂教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的興趣，達到較好的教學(xué)效果。如在講解相關(guān)商品問題時，兩種替代品的價格與需求量呈同方向變動，而兩種互補品的價格與需求量呈反方向變動。學(xué)生容易混淆。這時可組織學(xué)生討論“蘋果價格下降對梨的需求量有何影響、剔須刀片價格下降對剔須刀的需求量有何影響”等等，在討論中及時給予指導(dǎo)，最后在討論完畢后，做好講評與總結(jié)工作。
五、案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是按照一定的教學(xué)目的、結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過對案例的介紹、討論、分析、講評、總結(jié)，使學(xué)生身臨其位、身臨其境地分析并解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力為目的的教學(xué)方法。電大《西方經(jīng)濟學(xué)》課程積累了大量的、豐富的案例，具有來源廣泛、題材多樣和時效性強等特征，例如在講解教材失業(yè)、通貨膨脹與經(jīng)濟周期理論時可以讓學(xué)生思考和分析討論“沃爾克反通貨膨脹的代價”。通過對案例的分析，使經(jīng)濟學(xué)原理變得簡單明了，通俗易懂。這樣，學(xué)生聽起來，不再是干巴巴的理論，而是貼近經(jīng)濟生活的實例。
總之，《西方經(jīng)濟學(xué)》是一門實踐性很強的課程，作為分析經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)具體現(xiàn)象和事物的工具，反過來又可以提高學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟理論觀察、分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。因此，教師應(yīng)積極探索適合電大學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，切實提高西方經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
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度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇十二
[摘要]當(dāng)前全國各高校紛紛開展西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)改革,但在教學(xué)實踐中遇到了諸多問題。本文總結(jié)個人教學(xué)經(jīng)驗,提出了一些建議,如:堅持以掌握專業(yè)知識為首要目標(biāo);中英文授課比例適當(dāng);合理安排教學(xué)內(nèi)容,重點突出;廣泛列舉英文案例;督促學(xué)生課前、課后自我學(xué)習(xí)等,以期推動雙語教學(xué)改革。
[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)西方經(jīng)濟學(xué)基本原理。
為了適應(yīng)國際化、現(xiàn)代化發(fā)展的要求,教育部要求各高校積極推動公共課和專業(yè)課的雙語教學(xué),以提高高等教育人才的競爭力。
《西方經(jīng)濟學(xué)》課程是普通高等學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)的十門核心課程之一,該學(xué)科于20世紀(jì)90年代初由一批歸國學(xué)者自西方引入,因此開設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)不僅具有得天獨厚的優(yōu)勢,還有很強的必要性。以開展西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)為契機,提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。使學(xué)生們在掌握了一定量的專業(yè)詞匯后,可以直接閱讀原汁原味的英文原版教材和專業(yè)文獻,接觸到最前沿的經(jīng)濟學(xué)研究成果,讓專業(yè)知識學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)相得益彰,為將來進一步深造奠定基礎(chǔ)。
近年來我國各高校紛紛開展西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)工作。積累了不少有益的經(jīng)驗和豐富的教學(xué)成果,促進了國內(nèi)外教育的接軌。但在教學(xué)實踐中也存在較多問題。例如:學(xué)生們的英語水平參差不齊,教學(xué)中未能加以區(qū)別,實行統(tǒng)一教學(xué),教學(xué)的效果難以達到預(yù)期;授課時盲目追求英語的使用比例,部分學(xué)生難以理解,跟不上教學(xué)進度,對課程失去興趣;教學(xué)中沒有根據(jù)本課程特征和雙語教學(xué)的特點合理調(diào)整授課內(nèi)容,重點不突出;未根據(jù)雙語教學(xué)難度大,課時緊的特點,督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),提高整體教學(xué)效果。
針對上述問題,筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐,總結(jié)了一些經(jīng)驗,以期與同仁共饗。
一、明確雙語教學(xué)的目標(biāo)。
西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)仍然是讓學(xué)生們掌握基本的經(jīng)濟學(xué)原理,學(xué)會運用經(jīng)濟學(xué)思維方法思考現(xiàn)實中的問題,同時提高專業(yè)英語水平和外語實踐能力。教學(xué)實踐中要處處根據(jù)這個目標(biāo)調(diào)整各項教學(xué)安排,不能不顧學(xué)生的接受狀況,盲目強調(diào)英文使用比例,忽視專業(yè)知識的學(xué)習(xí),舍本逐末。
二、合理設(shè)置課程。
由于學(xué)生們的英語水平參差不齊,學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同。西方經(jīng)濟學(xué)雙語課程的開設(shè)可以考慮先從選修課開始。同時開設(shè)雙語班和中文班,由任課教師給出雙語教學(xué)的要求與授課內(nèi)容等,讓學(xué)生根據(jù)自身的英語水平、實際需求及興趣愛好自由選擇。為了鼓勵學(xué)生們參加雙語教學(xué),應(yīng)加強對學(xué)生的宣傳,給予學(xué)分上的傾斜等。使學(xué)生們的雙語課學(xué)習(xí)自覺自愿,從而顯著提高學(xué)習(xí)效果。
三、精選教材。
西方經(jīng)濟學(xué)教材在國內(nèi)外有各種版本,選擇面極寬?？紤]到西方經(jīng)濟學(xué)是一門理論性非常強的課程,且含有經(jīng)濟學(xué)模型和微積分計算,具有一定難度,所以在選用英文原版教材的同時也給學(xué)生推薦配套的中文教材,便于學(xué)生遇到難懂的地方反復(fù)對照學(xué)習(xí),加強理解。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,我們選擇了薩繆爾森著的西方經(jīng)濟學(xué),因為該書作為經(jīng)典教材同時被西方高校廣泛使用,全書對基本原理敘述清晰,邏輯性強,案例豐富,內(nèi)容深度也較適合剛?cè)腴T的本科生。我們同時推薦國內(nèi)高鴻業(yè)編寫的西方經(jīng)濟學(xué)教材。該書結(jié)構(gòu)清晰,可以與薩繆爾森教材很好地對照學(xué)習(xí)。
四、合理分配中英文ppt的比例。
在教學(xué)手段上,盡量采用現(xiàn)代化的ppt教學(xué),以節(jié)省時間,豐富教學(xué)內(nèi)容。可以根據(jù)需要插入圖表、短文,還可以插播與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文錄像,以激發(fā)學(xué)生興趣,優(yōu)化教學(xué)效果?？紤]到普通本科院校學(xué)生們的實際英語水平,ppt以英文為主,課程開始階段和重點、難點部分制作中文對照ppt,便于學(xué)生理解。ppt一般在開學(xué)后即發(fā)給授課學(xué)生,便于學(xué)生們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。
五、合理安排教學(xué)內(nèi)容,重點突出。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,筆者將本科階段經(jīng)濟學(xué)知識主要分成三大部分?；纠碚摷捌鋺?yīng)用、宏觀經(jīng)濟政策、經(jīng)濟學(xué)流派及經(jīng)濟學(xué)前沿理論。根據(jù)教學(xué)要求,三部分內(nèi)容在課時安排,中英文授課比例上應(yīng)有明顯差異。
基本原理是經(jīng)濟學(xué)課程的基石,也是本科經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的'重點,包括基本概念、經(jīng)濟學(xué)模型、基本研究方法等,應(yīng)占據(jù)全部教學(xué)的70%～80%,教學(xué)效果要求學(xué)生們理解透徹,熟練掌握。由于涉及較多專業(yè)詞匯、圖形,因此適宜制作成中英文對照ppt,便于學(xué)生們對照理解,授課時英文的比例也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況由少及多逐漸增加,開始時約為30%～50%,如果學(xué)生們反饋接受良好,則繼續(xù)講授下一部分內(nèi)容,并逐步增加英文比例。如果大部分學(xué)生表示理解困難,則用中文結(jié)合中文ppt再講解一遍。少數(shù)實在難以理解的同學(xué),推薦其課后仔細閱讀中文教材,并對其單獨輔導(dǎo),力求不因雙語教學(xué)降低教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)濟學(xué)案例和宏觀經(jīng)濟政策部分通俗易懂,可以全部使用英文講授,少數(shù)難點部分加上中文ppt注釋即可。
經(jīng)濟學(xué)流派和經(jīng)濟學(xué)前沿理論,是基本理論的擴展,學(xué)生對該部分內(nèi)容了解即可,根據(jù)具體內(nèi)容的實際難度,盡量使用英文講授,難點部分則配合中文ppt,用中文再講授一遍。
六、廣泛列舉英文案例,積極開展討論。
西方經(jīng)濟學(xué)原理在現(xiàn)實中應(yīng)用廣泛.教學(xué)中可以結(jié)合每章內(nèi)容,授課前先用英語提出案例,讓學(xué)生們帶著思考去學(xué)習(xí)原理,從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
例如講授差別定價時,啟發(fā)學(xué)生們思索身邊現(xiàn)象,如:機票的不同折扣,商場的換季打折促銷,手機的各種收費套餐等。課堂氣氛熱烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加。
學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟政策這章時,把學(xué)生們分成幾組,分別代表不同的經(jīng)濟學(xué)流派,結(jié)合當(dāng)前全球金融危機的背景,讓學(xué)生們課前充分準(zhǔn)備,在課堂上先用英文闡述自己所代表流派的經(jīng)濟學(xué)理論,再分析這個流派為應(yīng)對危機可能提出的經(jīng)濟刺激政策,各組學(xué)生間展開熱烈討論,最后教師總結(jié),并播放介紹當(dāng)前各國經(jīng)濟刺激方案的英文短片。教學(xué)實踐證明,學(xué)生們熱情參與,教學(xué)效果超出了預(yù)期。過程中學(xué)生們不僅加深了對經(jīng)濟學(xué)原理的理解,還積極關(guān)注經(jīng)濟、政治事件,學(xué)會了運用經(jīng)濟學(xué)的思維方法思考現(xiàn)實問題,同時提高了英語表達能力。
七、督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。
經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容繁多,而教學(xué)課時有限,難以面面俱到,詳盡講授。尤其是雙語教學(xué),學(xué)生使用原版教材會遇到很多困難,需要花費更多時間。如果沒有進行課前預(yù)習(xí),初步了解內(nèi)容,那么在課堂上就會對授課內(nèi)容難以理解,難以把握重點。因此應(yīng)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。
在布置課后作業(yè)時,不是簡單地布置幾道題,而是讓學(xué)生根據(jù)興趣自己選定課題,完成小論文。學(xué)生們首先需要透徹理解基本原理,然后從學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上搜索中、英文文獻,仔細閱讀、整理,形成思路,再設(shè)計結(jié)構(gòu),組織語言,最后完成論文。這樣在提高教學(xué)效果的同時,還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和綜合研究能力,為培養(yǎng)應(yīng)用性人才打下了基礎(chǔ)。
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度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇十三
摘要：在我國市場經(jīng)濟發(fā)展迅速的背景下，研究資源有效配置的《西方經(jīng)濟學(xué)》成為高等院校財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職類院校也不例外。但由于西方經(jīng)濟學(xué)邏輯性和系統(tǒng)性很強，原理過于抽象，內(nèi)容晦澀難懂，使高職學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程存在一定困難。為此，高職院校教師不僅要對西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容有透徹地把握，同時應(yīng)注重改進教學(xué)方法，找出適合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效果。
西方經(jīng)濟學(xué)是研究市場經(jīng)濟條件下稀缺資源的配置和利用的經(jīng)濟學(xué)科。在我國社會主義市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的背景下，西方經(jīng)濟學(xué)理論給我國市場經(jīng)濟發(fā)展提供了有利的理論參考，指導(dǎo)著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展。目前，西方經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，高職類院校也不例外，西方經(jīng)濟學(xué)可以幫助學(xué)生提高其對市場經(jīng)濟問題的洞察力和分析力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及學(xué)生走向社會后適應(yīng)能力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。但是，西方經(jīng)濟學(xué)對市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的高度抽象和概括，大量的圖形和數(shù)理實證分析，會使總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職院校學(xué)生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，高職院校教師不僅要對西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容有透徹地把握，同時還要注重改進教學(xué)方法，找出最適合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得預(yù)期的教學(xué)效果。
（一）內(nèi)容龐雜，邏輯嚴(yán)密。
西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)科內(nèi)容非常龐雜，全學(xué)科劃分為“微觀經(jīng)濟學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟學(xué)”兩大部分，每部分又可以看作是一套相對內(nèi)容獨立的體系。該學(xué)科邏輯性非常強，各章節(jié)之間邏輯縝密，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會帶來全學(xué)科學(xué)習(xí)效果的下降，故而在教學(xué)過程中，任意一個內(nèi)容都不可忽略，任意一個環(huán)節(jié)都需講授明晰，否則無法為學(xué)生搭建出完整的經(jīng)濟學(xué)理論體系。因此，與其他課程相比，《西方經(jīng)濟學(xué)》課程在講授的過程中，能夠依照學(xué)生的接受能力而選擇性刪除講授的內(nèi)容很少。
（二）相對完善的方法論體系。
《西方經(jīng)濟學(xué)》課程在某種角度上可以說是一種方法論，是系統(tǒng)全面分析市場經(jīng)濟的方法。經(jīng)濟學(xué)與其他社會學(xué)科相比，分析方法諸多，組合應(yīng)用也更加頻繁，例如實證研究與規(guī)范研究；靜態(tài)分析與動態(tài)分析；長期分析與短期分析；均衡分析與非均衡分析等。在整個《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中，從定義、研究范圍開始，到理論假設(shè)、經(jīng)濟學(xué)基本原理、具體市場分析，再到政策主張，經(jīng)濟學(xué)特有的分析方法均會被應(yīng)用，整個課程從頭至尾都需要培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)方法論分析市場的思想。
（三）數(shù)學(xué)工具應(yīng)用趨勢越發(fā)明顯。
數(shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，利用數(shù)學(xué)分析工具分析經(jīng)濟現(xiàn)象，是西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)科最大的特點。它將現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象及問題歸結(jié)為相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)的概念、方法和理論進行深入的分析和研究，借助數(shù)學(xué)模型把經(jīng)濟現(xiàn)象內(nèi)在的邏輯關(guān)系按步驟推理出來，得出嚴(yán)密精確的量化結(jié)果；然后結(jié)合定性和定量的角度來刻畫實際問題，并為解決現(xiàn)實問題提供精確的數(shù)據(jù)或可靠的指導(dǎo)。西方經(jīng)濟學(xué)是個不斷發(fā)展的學(xué)科，數(shù)學(xué)在西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中發(fā)揮越來越重要的作用。
（四）課程開設(shè)時間在教學(xué)計劃中普遍靠前，課時量不足。
《西方經(jīng)濟學(xué)》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常而言，高職院校為二年制或三年制，《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的開設(shè)一般會在第一學(xué)年的第一學(xué)期或第二學(xué)期，總課時一般不超過64課時。由于高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較本科院校學(xué)生偏弱，理解能力也相對較欠缺，在有限的課時內(nèi)要讓學(xué)生真正完全理解各種經(jīng)濟學(xué)理論，存在實際困難，故而《西方經(jīng)濟學(xué)》課程在高職院校的教學(xué)效果普遍欠佳。
（一）教材問題。
目前，高職院?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》課程教材多為本科教材簡化而來，很少有針對高職院校學(xué)生特點而專門開發(fā)編寫的貼近高職院校學(xué)生的教材。廣泛應(yīng)用的教材多有如下特點：
首先，理論抽象，與中國國情差別較大?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》理論體系龐大，內(nèi)容多且抽象，針對剛從高中升入高職院校的學(xué)生而言，全新的邏輯思維一時半會難以構(gòu)建，故而學(xué)生普遍感到該課程不易理解。西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)科是建立在一系列完善假設(shè)基礎(chǔ)上的，而且其理論體系隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展而擴展，目前的教材中也很少有貼切的實例來佐證理論的正確性，即使有實例，多的也是西方資本主義發(fā)達國家市場經(jīng)濟的例子，與我國市場經(jīng)濟體制并不完全吻合，針對中國特色社會主義市場經(jīng)濟問題的例子非常少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不自覺的用西方市場經(jīng)濟和我國的市場經(jīng)濟相比，得到不同于理論的結(jié)論，嚴(yán)重干擾學(xué)生的理解，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。面對龐大的理論體系，要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生真正體會理解抽象的西方經(jīng)濟學(xué)理論內(nèi)涵和實質(zhì)并不是一件容易的事情，尤其是對于缺乏社會觀察力和社會經(jīng)驗的高職學(xué)生來說，更是如此。
其次，理論脫離實際。西方經(jīng)濟學(xué)研究對象是資本主義發(fā)達的市場經(jīng)濟，理論基于自由競爭，在自由競爭資本主義市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中構(gòu)建出目前的理論體系，因此，教材中的現(xiàn)象分析全部都是資本主義社會的市場經(jīng)濟現(xiàn)象。而我國改革開放30年，逐步從計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌，現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象與西方資本主義市場經(jīng)濟并不完全一致，故而，許多高職學(xué)生覺得西方經(jīng)濟學(xué)理論離我們很遠，學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》課程只是為了考試，學(xué)習(xí)興趣較應(yīng)用型課程而言要小。
再次，數(shù)學(xué)工具使用頻繁。西方經(jīng)濟學(xué)的分析方法是建立在高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的，在求證理論的時候，運用大量的數(shù)學(xué)公式，推導(dǎo)出符合市場特征的量化的經(jīng)濟學(xué)結(jié)論，如此嚴(yán)密的數(shù)理邏輯思維，讓高職院校的學(xué)生對《西方經(jīng)濟學(xué)》課程望而生畏，并認為，現(xiàn)實生活中沒有人會運用高等數(shù)學(xué)知識進行決策分析，沒有必要如此頻繁使用數(shù)學(xué)工具。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校而言，純粹的理論課程，繁雜的數(shù)學(xué)工具，沒有案例解析和經(jīng)濟學(xué)實驗，致使學(xué)生缺乏分析和解決實際問題的能力。
（二）教學(xué)過程問題。
在許多高職院校中，《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)依舊采用填鴨式教學(xué)方式，一張講桌隔開了教師和學(xué)生的聯(lián)系，拉開了兩者之間的距離，“滿堂灌”的教學(xué)模式，拋開了與學(xué)生的互動，使本來難度就很大的課程更難讓學(xué)生理解。
由于課時限制，內(nèi)容龐雜，許多高職院校的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教師在教學(xué)過程中無法完全尊重學(xué)生的想法，很容易忽視高職學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力普遍較強，獲得信息的渠道也較多，學(xué)生的認知能力和知識儲備遠超前同等學(xué)力的學(xué)生。面對現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造精神，這與我國現(xiàn)當(dāng)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略學(xué)生心理需求的“照本宣科”，使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)理論難度較大的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程，枯燥的課堂氣氛更是難以達到該課程的教學(xué)目的。
目前很多高職院校對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考核還是以傳統(tǒng)考核方式――期末閉卷筆試為主，側(cè)重考核學(xué)生對理論知識的掌握，無法考評學(xué)生實際運用經(jīng)濟學(xué)知識的能力。針對高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)該更重視學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)單一的考核方式，會挫傷學(xué)生運用知識解決實際問題的積極性和創(chuàng)新性，不能有效達到上述目標(biāo)。因此，隨著我國市場經(jīng)濟改革不斷深化，高職院校也應(yīng)該改革學(xué)生考核方式，將學(xué)生的實際應(yīng)用能力納入學(xué)業(yè)考核體系，鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論解決實際問題，提高學(xué)生綜合運用能力和創(chuàng)新能力。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力問題。
高職學(xué)生中學(xué)的成績一般來說是中等的，高中學(xué)習(xí)底子相比考入本科院校的學(xué)生要薄弱，而且，絕大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，甚至偏差。進入高等教育階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用普遍感到困難，面對具有較強數(shù)理邏輯的《西方經(jīng)濟學(xué)》，公式、數(shù)學(xué)證明、圖形圖表以及經(jīng)濟理論的邏輯推導(dǎo)很難接受，更難的是將經(jīng)濟理論的涵義用數(shù)學(xué)公式表達出來。過于生澀乏味枯燥的理論，讓高職學(xué)生對《西方經(jīng)濟學(xué)》課程望而生畏，很容易產(chǎn)生厭學(xué)思想。另外，由于《西方經(jīng)濟學(xué)》課程安排在教學(xué)計劃中普遍靠前，甚至與高等數(shù)學(xué)在同一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生沒有堅實的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更加劇了他們理解西方經(jīng)濟學(xué)理論的難度，也影響了教師的理論講解深度。
（一）先行培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維。
《西方經(jīng)濟學(xué)》課程對于高職院校學(xué)生而言是全新的一種思維方式，在接觸此門課程之前是未經(jīng)任何專業(yè)思維訓(xùn)練的。因此，教師在講授《西方經(jīng)濟學(xué)》的同時，不能只是講授知識本身，更應(yīng)該讓學(xué)生明白知識的獲得過程，也就是說應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考社會經(jīng)濟問題，培養(yǎng)出學(xué)生分析、思考的能力。教師在本課程教學(xué)過程中至少要培養(yǎng)出學(xué)生對社會經(jīng)濟問題認識的敏感度，讓學(xué)生在看到一種社會經(jīng)濟現(xiàn)象的時候能夠下意識聯(lián)想起所學(xué)的西方經(jīng)濟學(xué)理論，并依據(jù)理論分析現(xiàn)實問題。
（二）開發(fā)真正適用于高職院校學(xué)生的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材。
（三）通過多種課堂教學(xué)方法加深學(xué)生的理解。
針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的特點，教師應(yīng)該采用多種課堂教學(xué)方式，加深學(xué)生對《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的理解，效果較好的方式有如下幾種：
1、案例教學(xué)法。教師在講授課程的過程中，根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目的，在講解理論的時候，運用與之對應(yīng)的典型案例，通過案例讓學(xué)生思考、理解理論。教師通過選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法的前提，在收集合理案例的途徑有很多，比如教師自身良好的對經(jīng)濟現(xiàn)象的洞察力，在生活實踐、調(diào)研過程中積累一手資料，成為教學(xué)過程中的案例素材；另外，教師可以通過報刊、媒體評論、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集案例，用于教學(xué)。案例教學(xué)將生活中的事實擺在學(xué)生面前，結(jié)合經(jīng)濟學(xué)理論，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動活潑，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對經(jīng)濟理論的理解。
2、討論教學(xué)法。針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性略差、不愿表達自己觀點的特點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生在積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論。教師在教學(xué)過程中不急于告知學(xué)生理論結(jié)果，通過誘導(dǎo)性的問題，啟發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟理論規(guī)律的認知，針對不同學(xué)生的不同觀點，讓學(xué)生自己補充、添加、修正對某個理論的理解，最終形成學(xué)生自身的理論認知。課堂最后，由教師針對討論過程做出總結(jié)精煉，從而引導(dǎo)學(xué)生最終形成對經(jīng)濟理論的概括理解。
3、實驗教學(xué)法。實驗教學(xué)法是當(dāng)前比較流行，教學(xué)效果較為突出的一種教學(xué)模式。在《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)過程中使用該教學(xué)法，對于高職院校學(xué)生而言更加適用。學(xué)生可以通過在課堂上進行互動的簡短的游戲，模擬出經(jīng)濟主體的行為和經(jīng)濟過程，檢驗經(jīng)濟學(xué)原理中的相關(guān)假設(shè)與結(jié)論。在游戲參與過程中，學(xué)生在愉快的氣氛中直觀深刻體會經(jīng)濟學(xué)理論，讓學(xué)生自己總結(jié)出經(jīng)濟學(xué)內(nèi)在的規(guī)律性。這種教學(xué)模式一方面活躍了課堂氣氛，另一方面鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，在理論教育的同時也完成了學(xué)生的素質(zhì)教育，有事半功倍的教學(xué)效果。
4、比較分析法。對于初學(xué)者而言，經(jīng)濟學(xué)理論中有許多概念、原理非常容易產(chǎn)生混淆，這些既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理成為高職學(xué)生理解的一種障礙，多數(shù)學(xué)生是通過死記硬背來區(qū)分它們之間的差別的。針對這種現(xiàn)象，教師在講授過程中，對于容易和已學(xué)過的知識點相混淆的新知識點進行比較教學(xué),例如：無差異曲線與等產(chǎn)量線之間的比較；邊際替代率與邊際技術(shù)替代率之間的比較；消費者剩余與生產(chǎn)者剩余的比較等等。通過比較分析法，使學(xué)生能更好地區(qū)分知識點，掌握新知識。
當(dāng)然，教學(xué)過程中并不是單一使用某種教學(xué)方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的掌握程度，選擇其中一種或幾種教學(xué)模式進行組合教學(xué)，以期獲得最好的教學(xué)效果。
（四）緊密聯(lián)系生活，不空講理論。
由于《西方經(jīng)濟學(xué)》課程理論很深，單純就理論講理論是無法讓高職學(xué)生真正學(xué)懂該課程的。任何脫離實際的理論都是無意義的，《西方經(jīng)濟學(xué)》作為一門分析社會經(jīng)濟問題的純理論課程，更不能脫離人們的現(xiàn)實生活。故而，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，緊密聯(lián)系生活，不能就理論講理論。例如：在講解需求彈性理論的時候，可以讓學(xué)生自己從生活中找出彈性系數(shù)較小和較大的物品，對應(yīng)比較，不同彈性系數(shù)的物品價格變化對人們生活水平的影響；在講解壟斷競爭市場特點的時候，可以通過常見的商品電視廣告來加深學(xué)生對該類市場特點的理解，等等。總之，教師應(yīng)該想盡辦法讓呆板的經(jīng)濟學(xué)理論生動起來，變成活生生的現(xiàn)實問題的分析工具。
四、結(jié)論。
高職院?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識，更要重視思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，打好堅實的理論基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，為將來走出校門后的實際應(yīng)用提供基礎(chǔ)。高職院校教師在教學(xué)過程中不能生搬硬套本科院校的教學(xué)方式，要針對高職學(xué)生的特點運用創(chuàng)新的教育理念，嘗試新的教學(xué)模式，運用高超的講授技巧，減少高職學(xué)生對《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的畏懼，取得良好的教學(xué)效果，帶領(lǐng)學(xué)生邁入經(jīng)濟學(xué)學(xué)科大門，學(xué)會用經(jīng)濟學(xué)思維思考市場經(jīng)濟問題，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟社會需求的應(yīng)用型人才。
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度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇十四
摘要：國際經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)各學(xué)科中有典型的特質(zhì)，同時針對學(xué)生的具體情況，為了提升教學(xué)效果，采取以文獻為輔助手段，取得較好成效，今后仍有完善的空間。
一、“國際經(jīng)濟學(xué)”的性質(zhì)與學(xué)生的特點。
1.國際經(jīng)濟學(xué)的性質(zhì)?！皣H經(jīng)濟學(xué)”是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程具有如下特點：一是廣域性?！皣H經(jīng)濟學(xué)”是研究國際資本運動一般規(guī)律的科學(xué)。國際資本運動至目前至少包括三大領(lǐng)域：國際貿(mào)易、國際投資和國際金融，所以，國際經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容也包括這三大領(lǐng)域，如教材的結(jié)構(gòu)分為國際貿(mào)易基礎(chǔ)、國際貿(mào)易政策、國際要素流動、國際收支與匯率決定、開放條件下的宏觀經(jīng)濟政策等五篇，[1]但各篇之間沒有顯性的內(nèi)在邏輯關(guān)系。二是理論性。在目前，國際經(jīng)濟學(xué)研究的三大領(lǐng)域已分別形成相應(yīng)的學(xué)科，國際貿(mào)易領(lǐng)域有“國際貿(mào)易”或“國際貿(mào)易學(xué)”，國際投資領(lǐng)域有“國際投資”或“跨國公司”，國際金融領(lǐng)域有“國際金融”。國際經(jīng)濟學(xué)與這三門學(xué)科之間有區(qū)別，主要體現(xiàn)為前者屬于理論經(jīng)濟學(xué)，更強調(diào)理論教學(xué)，后三者屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，理論與實務(wù)兼?zhèn)?。三是融合性。由于前述兩個性質(zhì)，國際經(jīng)濟學(xué)還具備融合性特征。這體現(xiàn)為國際貿(mào)易理論與國際投資理論的融合，如產(chǎn)品生命周期理論對國際貿(mào)易和國際投資原因的解釋，比較優(yōu)勢理論在國際投資的應(yīng)用；這也體現(xiàn)為理論變遷的融合，特別是國際貿(mào)易基礎(chǔ)一篇，實質(zhì)是講授國際貿(mào)易理論的變遷，把理論史與基本原理融合在一起；這也體現(xiàn)為歷史背景與理論的融合，如國際金融的匯率理論，必須介紹各理論產(chǎn)生的時代背景。2.學(xué)生的特點?！皣H經(jīng)濟學(xué)”的授課對象為剛進入大三的學(xué)生。這些學(xué)生的特點是：首先，已于大二下學(xué)期上過“國際貿(mào)易”，同時“國際金融”“跨國公司”也于這學(xué)期開課，而這三門課的有些內(nèi)容與國際經(jīng)濟學(xué)是交叉的，為了不讓授課對象形成“國際經(jīng)濟學(xué)”=“國際貿(mào)易”+“國際投資”+“國際金融”的誤解，必須在授課過程中突出課程的特質(zhì)。其次，學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時的起點不高，學(xué)習(xí)自覺性與課外知識開拓性都不強烈，經(jīng)了解，在過去的兩年大學(xué)生涯中，幾乎沒有閱讀過學(xué)術(shù)文獻，因此在關(guān)于學(xué)術(shù)論文的語言、規(guī)范、邏輯、目標(biāo)等方面的積累極其薄弱。第三，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時應(yīng)具備一定的實務(wù)操作技能和理論寫作能力，為此，除了要求學(xué)生在大四必須完成學(xué)位論文的寫作，學(xué)校根據(jù)本校生源的特點，還形成在大三時寫學(xué)年論文的制度。但是，由于在前兩年，學(xué)生幾乎沒接受過學(xué)術(shù)論文的熏陶，結(jié)果在剛進入學(xué)年論文的準(zhǔn)備或?qū)懽鲿r，很茫然也很曲折。因此，基于國際經(jīng)濟學(xué)的性質(zhì)及授課對象特點或遇到的問題，三年來，為了提升“國際經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)效果，筆者探索出以課堂授課為主、以體悟文獻為輔的教學(xué)方法，即除了課堂授課外，課后仍布置相應(yīng)文獻讓學(xué)生閱讀，并寫心得體會。
二、以文獻為輔助教學(xué)手段的.基本環(huán)節(jié)。
1.選擇文獻。選擇文獻遵循四個原則：權(quán)威性原則。即所選文獻的觀點正確，邏輯清晰，語言規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理，論證深入。如《國際服務(wù)貿(mào)易比較優(yōu)勢與自由化理論及其啟示》《從傳統(tǒng)貿(mào)易理論到新貿(mào)易理論的發(fā)展論析》《從亞當(dāng)斯密的“經(jīng)濟人假設(shè)”到馬克思主義的“自由人”思想》等都具備這些品質(zhì)。匹配性原則。即所選文獻與剛完成的教學(xué)內(nèi)容有互相促進的作用。如教了李嘉圖的理論，挑選了《論李嘉圖的“比較優(yōu)勢理論”》《對現(xiàn)代比較優(yōu)勢理論的三點質(zhì)疑》《中國勿陷入“比較優(yōu)勢陷阱”》等文獻；教了國際貿(mào)易政策，讓學(xué)生閱讀《財富觀的演進與對外貿(mào)易政策的變遷》《美國對外貿(mào)易政策的演進及對我國貿(mào)易政策制定的啟示》《經(jīng)濟全球化、國際貿(mào)易與中國政策選擇——基于戰(zhàn)略性貿(mào)易政策理論的分析》等文獻；在國際直接投資理論部分，配套選了《國際貿(mào)易與國際直接投資理論的融合軌跡》《傳統(tǒng)跨國公司理論及其發(fā)展路徑》等文獻。可讀性原則。即文獻難度適中，讓學(xué)生能看懂?？紤]到學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，因此盡可能選純文字闡析的文獻，或者如果有數(shù)學(xué)模型也僅限于初級數(shù)學(xué)模型的文獻。這樣學(xué)生即使第一遍沒看懂，再多看兩三遍也基本能領(lǐng)會文章的寫作目的與寫作精神。目的性原則。即每次布置閱讀的文獻必須能讓學(xué)生獲得某些收獲。一般是結(jié)合已教或正在教的內(nèi)容，每周布置2~3篇文獻，讓學(xué)生更好理解或深化理解所學(xué)內(nèi)容。比如，講授國際貨幣體系之后，布置學(xué)生閱讀《國際貨幣體系演化的內(nèi)在邏輯與歷史背景——兼論國際貨幣體系與資本全球化》等文獻。根據(jù)這些原則，從cnki或維普網(wǎng)站，挑選相應(yīng)的文章，組成文獻庫，同時也進行動態(tài)調(diào)整。
2.要求學(xué)生。經(jīng)過認真閱讀后寫體會文獻選好之后，每周布置2~3篇讓學(xué)生閱讀，由于學(xué)生的自覺性較弱，為了提高文獻閱讀效果，要求學(xué)生寫心得體會。心得體會的基本思考視角是：從文獻中知道哪些新的概念、新的觀點；對文獻中的某一觀點是否產(chǎn)生質(zhì)疑；是否從某一方面豐富了自身原有的知識結(jié)構(gòu)；某一描述或揭示是否反映了現(xiàn)實的實際；文獻中的某一觀點、某一原理對現(xiàn)實是否有啟示；是否從某些方面提高了自身分析問題的能力；等等。3.交流互動。如果時間比較充裕，在每周上課之初，利用幾分鐘時間，隨機挑兩三名學(xué)生把上周文獻的心得說出來，并給予適當(dāng)點評，甚至有時也談筆者自己的閱讀體會，努力達到“奇文共欣賞、疑義相與析”的效果。
三、效果與規(guī)劃。
1.效果。讀文獻、寫心得的舉措一開始對大部分學(xué)生是一項難題，這方面他們幾乎一片空白，但經(jīng)過兩三次的啟發(fā)和引導(dǎo)，部分認真的學(xué)生逐漸悟出了其中的機理，取得了良好的教學(xué)效果。一是認知程度更深化。在最近的一次調(diào)查中，學(xué)生反映“之前對一些經(jīng)濟學(xué)家半知半懂，現(xiàn)在更加了解他們的理論和想法，而且可以激發(fā)自己的思維去想很多問題，不再像之前一樣被動地輸入”；“第一次接觸經(jīng)濟學(xué)文獻，以前書本中的一些理論雖然知道，但是并不了解，知其然而不知其所以然。這幾周的文獻大都與貿(mào)易以及經(jīng)濟中的理論概念相關(guān)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)中一些基礎(chǔ)性概念是通過不斷探索、發(fā)展得來的，非常不易”。從學(xué)生交來的心得體會看，確實可看到部分同學(xué)的認識在深化。二是知識結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化。比如，教材關(guān)于比較優(yōu)勢理論的內(nèi)容，主要闡述比較優(yōu)勢理論對自由貿(mào)易的倡導(dǎo)及自由貿(mào)易的利益，未涉及比較優(yōu)勢理論中的“陷阱”問題，但通過向同學(xué)們提供兩篇關(guān)于“比較利益陷阱”的文獻，同學(xué)們閱讀之后普遍有了全面的認識，如一同學(xué)說：之前讀了一篇改革開放以來中國深受比較優(yōu)勢理論而獲益的文章，而今天讀的這篇則對“比較優(yōu)勢陷阱”有了更深層次的認識。三是寫作能力得到初步培養(yǎng)。通過寫心得體會，雖然只要求每篇大約200字左右，但強調(diào)必須言之有物，而不是簡單介紹文獻的內(nèi)容，這迫使學(xué)生至少讀兩遍以上，使他們學(xué)會了思考，逐漸形成理論聯(lián)系實際的習(xí)慣，也“能夠有意識地學(xué)習(xí)他人的論文是怎么寫的”（某學(xué)生的體會）。比如從最近交來的心得體會，不少同學(xué)都能聯(lián)系實際，提出自己的看法或觀點。在一篇《國際貿(mào)易分工：理論演進與當(dāng)代多層次格局》的讀后心得中，某學(xué)生即作了獨到點評“一個國家企業(yè)、產(chǎn)業(yè)間各種分工是有好處的，多層次分工，可以避免單一分工體系一旦面臨崩潰帶來的不良后果”。
2.今后的規(guī)劃。以文獻為輔助手段提升教學(xué)效果，雖嘗試了幾年，但詳細總結(jié)，仍覺得有不完美的地方：一是給出文獻的同時，沒有給出幾個問題讓學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的目的性不強；二是授課過程中文獻內(nèi)容與教材內(nèi)容的融合度不高，這降低了學(xué)生吸取文獻營養(yǎng)的效果；三是對文獻的利用率單一，只純粹作為心得體會的工具。因此，通過分析，對此教學(xué)手段還應(yīng)進一步完善與規(guī)劃，重點是突出四個導(dǎo)向：一是問題導(dǎo)向，即在給出文獻的同時也提供幾個問題讓學(xué)生有目的的思考；二是共享導(dǎo)向，即對一些更有價值的文獻應(yīng)讓學(xué)生分組討論，之后再形成討論報告，真正在學(xué)生之間形成思想共享的氛圍；三是能力導(dǎo)向，即在半學(xué)期或快到期末時有意識地讓學(xué)生根據(jù)已讀文獻寫文獻綜述，提高學(xué)生綜合分析與寫作的能力；四是教學(xué)導(dǎo)向，即把文獻內(nèi)容與教材內(nèi)容深度融合，真正做到教學(xué)相長。
參考文獻：
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度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇十五
[摘要]文章以蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院雙語教學(xué)實踐為例，深入剖析了西部高校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)的現(xiàn)有效果、制約因素，并在此基礎(chǔ)上提出提高西部高校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)效果的建議。
目前，雙語教學(xué)在我國許多高校中發(fā)展勢頭強勁，已然成為衡量高校某些專業(yè)(尤其是經(jīng)管類專業(yè))教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。本文將以蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的雙語教學(xué)實踐為例，深入剖析西部高校(普通高校)經(jīng)管專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)有成效及制約因素，提出進一步促進西部高校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)效果的建議。
西部地區(qū)的普通高等院校由于地域、經(jīng)費和師資等原因，在推進雙語教學(xué)改革過程中普遍存在較大困難，但考慮到經(jīng)管類專業(yè)的特點及今后國家對精通英語的復(fù)合型經(jīng)濟管理人才的大量需求，還是紛紛對經(jīng)管類課程實施了雙語教學(xué)改革。經(jīng)過多年的摸索和實踐，許多西部高校已在雙語課程體系建設(shè)、雙語師資、雙語教學(xué)經(jīng)驗等方面初見成效。下面以筆者工作的蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的雙語教學(xué)實踐為例進行總結(jié)：
(一)形成了經(jīng)管專業(yè)雙語教學(xué)課程體系的雛形。到目前為止該院已有包括《國際貿(mào)易學(xué)》《管理學(xué)基礎(chǔ)》《國際商務(wù)信函寫作》在內(nèi)的多門經(jīng)管類專業(yè)課程實施了雙語教學(xué)，每個專業(yè)至少開設(shè)了一門雙語專業(yè)課，其中的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)由于對英語要求高，已經(jīng)開設(shè)了三門雙語專業(yè)課。
(二)培養(yǎng)了一些本校的雙語教師。在該院開展雙語教學(xué)之初，由于師資的極度匱乏，90％的雙語專業(yè)課由外教開設(shè)，該院的一些專業(yè)功底扎實、英語底子好的教師擔(dān)任外教助理，跟著聽課、進行學(xué)習(xí)；然后再對這些教師進行考核，成績優(yōu)秀者即可開設(shè)雙語課程。目前已有約70％的雙語課程由該院教師開設(shè)。
(三)初步積累了一些有益的雙語教學(xué)經(jīng)驗。該院的雙語教師通過近幾年的雙語教學(xué)實踐，逐步形成了一些好的教學(xué)方法。第一，加大對雙語課程的課外答疑力度。教師對所開雙語課程每周至少進行兩次課外答疑，解決同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；并根據(jù)下堂課將講授的教學(xué)內(nèi)容，對原版教材的相關(guān)章節(jié)進行導(dǎo)讀。第二，設(shè)計并充分利用簡明式圖表板書，深入淺出地講解復(fù)雜的理論。第三，注重開展形式多樣的課堂互動，如情景模擬、演講、專題辯論等方式，并鼓勵學(xué)生大膽地用英語或雙語分析專業(yè)問題。第四，定期通過書面或口語方式檢測學(xué)生專業(yè)英語水平的進展情況，并適時調(diào)整教學(xué)中英語的使用比例及方式。
(四)雙語教學(xué)已使學(xué)生從中獲益。實施雙語教學(xué)后，該院的四、六級一次通過率每年都居蘭州交通大學(xué)之首。雙語教學(xué)還激發(fā)了學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能、提高專業(yè)英語水平的熱情。以來，該院每年都有25％左右的學(xué)生報考一些職業(yè)資格認證考試和專業(yè)英語認證考試，如外銷員、報關(guān)員、托業(yè)、bec考試等。隨著雙語教學(xué)的深入開展，該院學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也逐年提高。現(xiàn)在，該院已有越來越多的畢業(yè)生在各種類型的企業(yè)中，尤其是外資和合資企業(yè)中，找到了能夠充分發(fā)揮專業(yè)特長的理想職業(yè)。
(一)師資短缺、素質(zhì)欠佳是制約雙語教學(xué)效果的首要瓶頸。雙語師資短缺是許多高校面臨的共同難題，這一問題在西部高校尤為突出。首先西部高校普遍經(jīng)費短缺，不可能長期、大量地聘請外教或留學(xué)歸國人員進行雙語教學(xué)，雙語師資主要還是靠自己培養(yǎng)，培養(yǎng)是需要較長周期的，這就導(dǎo)致了雙語師資嚴(yán)重短缺。其次，培養(yǎng)手段單一、培訓(xùn)機會少又嚴(yán)重影響了雙語教師的素質(zhì)。因此目前西部高校自有的合格雙語教師非常有限。
(二)學(xué)生英語水平參差不齊，尚不能完全適應(yīng)雙語教學(xué)。普通高等院校學(xué)生的英語水平普遍不高，而西部高校由于生源主要來自本地區(qū)，學(xué)生的英語綜合能力尤其是聽、說能力與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生相比差距更大，這嚴(yán)重影響了雙語教學(xué)的整體授課效果。在該院進行的雙語教學(xué)調(diào)查問卷中，有78％的學(xué)生認為自身的英語水平不高是影響雙語教學(xué)效果的重要因素。
(三)原版教材配套建設(shè)嚴(yán)重滯后。選到合適的教材并對其合理利用是保證雙語教學(xué)效果的前提之一。國內(nèi)高校雙語教學(xué)普遍選用原版教材，原版教材中確實有許多地方值得我們借鑒：如知識較新，反映學(xué)科前沿；結(jié)構(gòu)安排新穎；配有豐富的案例、精美的插圖等。但原版教材也有其不足之處：如編寫思路與國內(nèi)教材差異較大、知識點分散、有些內(nèi)容編寫比較凌亂、案例與中國實際經(jīng)濟情況脫節(jié)等。此外原版教材價格高昂，學(xué)生難以承受。這就需要一些高水平的雙語教師組成團隊，在吃透原版教材的基礎(chǔ)上對其進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補充，寫出高質(zhì)量的講義，以講義作為教學(xué)資料主體。西部高校由于師資等原因，在這方面明顯滯后。
(四)學(xué)校對雙語教學(xué)的鼓勵措施單一，難以激起師生的熱情。在雙語教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生都要付出更多的精力和汗水。如筆者講授的《國際貿(mào)易》，采用雙語模式時，付出的時間和精力是漢語教學(xué)模式的3倍左右。學(xué)生的付出也是平常的兩到三倍，英語較差的同學(xué)需花費的時間更多。而西部高校的鼓勵措施普遍乏力，如筆者所在學(xué)校對雙語教師的鼓勵主要是在課時費和工作量的計算上乘以1．2—1．5的系數(shù)，對學(xué)生未出臺任何激勵措施。這樣很難引起師生對雙語教學(xué)的熱情，進而會影響到教學(xué)效果。
(一)學(xué)校應(yīng)立足全局，致力于建立、健全保障雙語教學(xué)效果的長效機制。
1．科學(xué)規(guī)劃、逐步推進經(jīng)管類課程的雙語教學(xué)。實施雙語教學(xué)是一項持久性工作，必須制定全面、科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。經(jīng)管類課程門類繁多，不可能同時實行雙語教學(xué)，必須把握循序漸進的原則。在選擇什么課程先進行雙語教學(xué)時，必須要充分考慮課程的性質(zhì)，哪門課程國際化的特點越強，涉外的`東西越多，就越適合先實施雙語教學(xué)。如《國際貿(mào)易》《跨國企業(yè)經(jīng)營與管理》課程，其中經(jīng)典理論、著名案例都來自于國外，雙語教學(xué)能取得良好效果，并帶來示范效應(yīng)，這類課程應(yīng)首先實施雙語教學(xué)。隨著雙語教學(xué)條件的改善，師資的增強，再逐步向其他經(jīng)管類課程推進。2．采取有力措施，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語教師。擁有一批高素質(zhì)的雙語教師是各西部高校必須解決的當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)西部各高校的情況，筆者建議由各學(xué)校相關(guān)部門牽頭，經(jīng)管學(xué)院與外語學(xué)院聯(lián)手，對英語基本功扎實、富有進取心的經(jīng)管類專業(yè)教師進行集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要為口語強化，如標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，常用的課堂口語表達方式等，培訓(xùn)結(jié)束后進行考核，通過即可講授相關(guān)雙語專業(yè)課程。此外還可以利用寒暑假選送專業(yè)課教師到國內(nèi)知名的語言學(xué)校，如新東方，接受封閉式的英語培訓(xùn)；或制定計劃分批選派專業(yè)教師到國內(nèi)知名大學(xué)進修，同時加強專業(yè)知識和英語素養(yǎng)，并向該校高水平的雙語教師學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法。
3．加強對原版教材的配套建設(shè)。原版教材是實施雙語教學(xué)的首選，但決不能完全依靠原版教材，必須對原版教材進行配套建設(shè)。筆者認為西部各院校首先應(yīng)購買一系列高質(zhì)量的經(jīng)管類原版教材，組織自己的雙語教師認真研讀；然后努力尋求校際間的合作，由各學(xué)校選派一些高水平的雙語教師組成團隊，在吃透原版教材的基礎(chǔ)上，去粗取精，并融入與中國經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容和案例，編寫出高質(zhì)量的講義。在雙語教學(xué)中可用講義作為重要教學(xué)資料。
4．多方合作、致力于形成鼓勵雙語教學(xué)的氛圍。如前文所述，雙語教學(xué)對于教師和學(xué)生而言都意味著更多的汗水和辛勞，若無一系列有效的鼓勵措施激起師生對雙語教學(xué)的熱情，提高雙語教學(xué)效果只能是紙上談兵。因此學(xué)校有關(guān)部門，如教務(wù)處、學(xué)生處應(yīng)與經(jīng)管學(xué)院聯(lián)合出臺具體的雙語教學(xué)鼓勵措施。對教師而言，學(xué)校首先應(yīng)在工作量和課時費的計算上對雙語課程進行傾斜，比如分別乘以1．5—2．0的系數(shù)；其次，在職稱評定、年終考核等方面予以側(cè)重；此外還可以舉行校內(nèi)或高校之間的雙語教學(xué)比賽、雙語教學(xué)名師評比等活動，對優(yōu)勝的老師進行獎勵或選派出國進修。這樣就提高了雙語教師的積極性，還可以吸引更多的專業(yè)教師投身到雙語教學(xué)實踐中。對學(xué)生來講，學(xué)校首先要從學(xué)生一入學(xué)時，就大力宣傳經(jīng)管類專業(yè)實施雙語教學(xué)的重要性和必要性，及對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，使學(xué)生一開始就重視雙語教學(xué)。其次學(xué)校可以通過在獎學(xué)金評定、三好生評定等方面適當(dāng)加分，對成績優(yōu)異者設(shè)立單項獎學(xué)金，并在畢業(yè)時優(yōu)先向好單位推薦等一系列措施激發(fā)學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣，使雙語教學(xué)成為學(xué)生內(nèi)心迫切的需求。只有教與學(xué)兩方面的積極性都被激發(fā)出來，才有可能真正提高雙語教學(xué)效果。
5．加強對雙語教學(xué)的監(jiān)督與管理。激發(fā)師生對雙語教學(xué)的熱情只是提高雙語教學(xué)效果的必要條件，而非充分條件。為了保證雙語教學(xué)效果，還必須制定并認真執(zhí)行相關(guān)監(jiān)督、管理措施，包括對雙語課程主講教師資格與水平的定期審查，對雙語教學(xué)各環(huán)節(jié)的隨時抽查與監(jiān)督、對雙語教學(xué)效果的評估等等。只有對雙語教學(xué)各環(huán)節(jié)進行長期有效的監(jiān)控，雙語教學(xué)才不會流于形式，效果才能得到保證。
6．將分班授課法融入到雙語教學(xué)中。西部高校學(xué)生的英語水平參差不齊，如果強迫所有的學(xué)生都接受雙語授課模式，英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)不僅無法提高英語綜合能力，就連專業(yè)知識也是一知半解，這樣雙語教學(xué)就失去了意義。因此同一專業(yè)課可以同時開設(shè)水平不同的兩個雙語講授班，水平高的班英語授課的比例可以高一些，水平低的班英語授課比例可以低一些，然后由學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和主觀學(xué)習(xí)愿望，自由選擇進入哪個班進行學(xué)習(xí)。
(二)雙語教師要精心設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)，努力提高雙語教學(xué)效果。
1．選擇靈活、適當(dāng)?shù)碾p語授課模式。根據(jù)西部高校學(xué)生的英語總體水平，筆者認為采用英文板書、用英文布置作業(yè)、考試用英文出題都是可行的，關(guān)鍵是英語授課比例應(yīng)靈活把握，不宜定得過于刻板。雙語教學(xué)還是以學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識為首要目標(biāo)的，所以英語授課比例應(yīng)該根據(jù)課程特點、每一講內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的反應(yīng)和理解程度、學(xué)生英語水平的進展情況隨時進行調(diào)整。根據(jù)筆者的經(jīng)驗和歷屆學(xué)生的反饋信息，筆者認為在剛開始上某一門雙語專業(yè)課程時，應(yīng)以漢語講授為主：簡單的概念、專業(yè)名詞用英語解釋，重要的理論和復(fù)雜的模型主要用漢語進行深入分析及講解、用英語進行補充說明，每一章內(nèi)容結(jié)束后用英語總結(jié)。在進行了一段時間的磨合，學(xué)生慢慢適應(yīng)了老師的語音、語調(diào)和授課方式后，可以逐漸過渡到以英語授課為主。
2．著眼現(xiàn)代化，逐步采取多維立體的教學(xué)手段。在教學(xué)手段方面，教師要摒棄單一呆板的課堂授課方式，逐步構(gòu)建融課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)為一體的多維教學(xué)平臺。在課堂上，教師盡可能使用精煉簡潔、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語，并輔之以形體動作，直觀、形象地講授教學(xué)內(nèi)容。同時，還要充分利用多媒體教學(xué)手段提高授課效率，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，為了建立良好的自學(xué)環(huán)境，必須要構(gòu)建雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，用于學(xué)生課前與課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3．采取多樣的考核方式。雙語教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取靈活多樣的考核方式衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，可采取口試與筆試相結(jié)合、平時成績與期末成績平分秋色的方式。學(xué)生平時在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平應(yīng)記入平時成績，以此來鼓勵學(xué)生的積極性，提高他們用英語思考及表述專業(yè)問題的能力。教師還必須仔細設(shè)計課后作業(yè)，課后作業(yè)可以是分析思考題，也可以是小論文。但無論是何種形式，都要注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論分析經(jīng)濟管理領(lǐng)域現(xiàn)實問題的能力，并要求學(xué)生用英語來完成。學(xué)生課后作業(yè)完成的情況也應(yīng)作為平時成績的重要組成部分。對學(xué)生最終成績的評定要結(jié)合期末考試成績和平時考核來綜合評價。
西部高校經(jīng)管類課程的雙語教學(xué)經(jīng)過這些年的探索和實踐，雖然取得了一些效果，但仍面臨諸多問題，為了進一步促進經(jīng)管專業(yè)雙語教學(xué)改革，學(xué)校各相關(guān)部門、經(jīng)管學(xué)院和雙語教師必須形成合力，共同致力于不斷改進、提高雙語教學(xué)效果。
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度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇十六
西方經(jīng)濟學(xué)教材種類繁多，如國外原著和翻譯版，比較經(jīng)典的有曼昆、薩繆爾森、斯蒂格利茨和平狄克等的《經(jīng)濟學(xué)原理》，國內(nèi)高鴻業(yè)、梁小民、黎詣遠的《西方經(jīng)濟學(xué)》，還有很多高校學(xué)者編的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材。獨立院校發(fā)展的時間較短，目前市面上很少有針對獨立學(xué)院特點而專門為獨立學(xué)院學(xué)生編寫的教材，所以很多獨立學(xué)院依然采用校本部所指定的教材，但是普通本科院校在西方經(jīng)濟學(xué)課程中注重培養(yǎng)的是理論型人才，而獨立本科院校在經(jīng)濟學(xué)課程中則需注重培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，這樣教學(xué)效果肯定不理想。目前，一般本科院校大多采用高鴻業(yè)主編的教材，該教材邏輯性、推理性、完整性都很好，長江大學(xué)文理學(xué)院也一直采用高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)》，可在教學(xué)過程中學(xué)生不適應(yīng)，因為高鴻業(yè)版本內(nèi)容較抽象，數(shù)學(xué)理論使用較多，案例太少，對獨立學(xué)院學(xué)生來說太難，苦于無其他適合的教材，因此依然采用。
(二)獨立學(xué)院學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差。
由于西方經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的課程，在學(xué)術(shù)規(guī)范上又偏重于用大量的數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)，因此，在學(xué)西方經(jīng)濟學(xué)之前需先修經(jīng)濟數(shù)學(xué)。從獨立學(xué)院招生情況看，經(jīng)管類專業(yè)招生文科生比重較高，以長江大學(xué)文理學(xué)院為例，經(jīng)管類專業(yè)招生情況看，文史類招生人數(shù)高達理工類招生人數(shù)的4倍。工商管理專業(yè)文史類招收40人，理工類招收10人。整體而言數(shù)理基礎(chǔ)較差，所以西方經(jīng)濟學(xué)歷來是學(xué)生感到頭疼的課程，學(xué)生在剛接觸經(jīng)濟學(xué)時，興趣非常濃厚，當(dāng)微觀經(jīng)濟學(xué)開始涉及數(shù)理推理時，有些同學(xué)不堅持，到后來逐漸放棄，這樣的教學(xué)效果顯然不理想。
(三)獨立學(xué)院教師隊伍年輕型。
獨立學(xué)院的辦學(xué)機制，開始是依托本部專任教師，只應(yīng)聘輔導(dǎo)員。但由于依托本部教師上課，因?qū)ζ浼s束力小，很多教師應(yīng)付了事，同時對學(xué)生有比較心理，認為獨立學(xué)院學(xué)生不如本部學(xué)生好。這種依靠本部的機制在發(fā)展的過程中表現(xiàn)出很多問題時，因此開始轉(zhuǎn)向自身應(yīng)聘專任教師隊伍的機制。獨立學(xué)院是年輕的，獨立學(xué)院的教師隊伍更是年輕的，以長江大學(xué)文理學(xué)院為例，自聘教師90%都是講師職稱。西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要求非常高，大多高校承擔(dān)該門課程的都是教授職稱或是非常優(yōu)秀的講師。自聘教師基本是高校畢業(yè)直接參與教學(xué)的碩士研究生，教學(xué)經(jīng)驗不足，實踐能力有限，這必然影響教學(xué)效果。另外，從各高校教學(xué)大綱的教學(xué)方法看，基本都是講授，教師教學(xué)方法較單一。這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生主動參與的必要性，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生只滿足于理解和記憶教師講授的教學(xué)內(nèi)容。在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能通過恰當(dāng)舉例，幫助學(xué)生理解相關(guān)理論，如邊際效用論、博弈論、企業(yè)競爭等，但宏觀經(jīng)濟學(xué)的例子就較難，易過時，即使通過一些實例使學(xué)生理解了某一理論，學(xué)生往往也不能運用學(xué)習(xí)到的理論知識，分析和解釋當(dāng)前的熱點經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題。學(xué)生對社會了解的缺乏，理解教學(xué)內(nèi)容的難度加大，更談不上獨立進行社會調(diào)查和獨立分析問題并解決實際的經(jīng)濟問題，所以教師花費大量的時間在課堂上，往往事倍功半，教學(xué)效果不佳。
(一)選擇合適的教輔材。
人民教育出版社早在以前就進行了獨立學(xué)院教材建設(shè)的調(diào)研工作。201月開始聯(lián)合有關(guān)高等院校，著手組織編寫全國性的獨立學(xué)院系列教材。但至今未出現(xiàn)一本優(yōu)秀的被大多獨立學(xué)院都采用的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材，所以高鴻業(yè)主編的教材依然被廣泛采用?；诖饲闆r只能備好輔導(dǎo)資料，如茅于軾的《大家的經(jīng)濟學(xué)》、《生活中的經(jīng)濟學(xué)》;梁小民的《小民說話》、《小民說經(jīng)濟》;弗里德曼的《弗里德曼的生活經(jīng)濟學(xué)》;亞當(dāng)斯密的《國富論》等，還有一些經(jīng)濟論壇，中經(jīng)信息網(wǎng)等資料都可以作為輔導(dǎo)材料。但是，我國教材的更新速度較慢，教材內(nèi)容很難跟上時代，跟上國情，我國《西方經(jīng)濟學(xué)》才出版到第5版，而薩繆爾森的《微觀經(jīng)濟學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟學(xué)》已到第17版。因此，選擇國內(nèi)教材，特別是宏觀經(jīng)濟學(xué)，教師必須時時更新教學(xué)資料，關(guān)注時事結(jié)合理論分析，學(xué)生才容易接受。作為教學(xué)名師，南開大學(xué)教授顧沛指出教材不是編出來的，是教出來的，來回反復(fù)修改，來回磨。好的教材起到引導(dǎo)點睛的做用。因此，應(yīng)集獨立學(xué)院優(yōu)秀教師及我國經(jīng)濟學(xué)者之力磨出一本適合的優(yōu)秀教材。
(二)正確對待學(xué)生。
從高考招生錄取看，獨立學(xué)院學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，學(xué)生已經(jīng)進入學(xué)校，在此方面已不能強求，因此根據(jù)現(xiàn)有的條件，提高他們的大學(xué)學(xué)習(xí)熱情是非常重要的。1.尊重學(xué)生獨立學(xué)院學(xué)生心理比較脆弱，特別是有些因高考失利到來的同學(xué)，不僅需要輔導(dǎo)員的幫助，而且在教學(xué)的過程中教師也要正確的引導(dǎo)學(xué)生，最重要的就是尊重他們，只有尊重他們，他們才更愿意合作，教學(xué)過程是教與學(xué)共同進步的過程。剛開始學(xué)西方經(jīng)濟時，學(xué)生滿懷著喜悅和憧憬，在他們看來學(xué)經(jīng)濟學(xué)和錢有關(guān)，當(dāng)講到需求與需求量的區(qū)分和彈性概念時，理解差的學(xué)生開始跟不上，因此應(yīng)該放慢進度。作為授課老師，盡量認識學(xué)生，讓其知道教師對他的尊重和認可，多與學(xué)生溝通，了解他們的想法，這樣為后續(xù)的深入教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。2.加強練習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)習(xí)題練習(xí)不可少，王則柯老師上中級微觀經(jīng)濟學(xué)提到，如果平時不做練習(xí)就不用參加考試，因為即使參加考試了，結(jié)果也是基本都不會做。要求學(xué)生上課時都必須準(zhǔn)備草稿紙以備畫圖和計算，同時讓學(xué)生獨立完成課后習(xí)題，在摸索中前進。常言笨鳥先飛，只有加強課后練習(xí)及習(xí)題集的練習(xí)，才能更好掌握專業(yè)術(shù)語和更深理解基本原理。教師也應(yīng)趁熱打鐵，及時指導(dǎo)，吩咐安排監(jiān)督完成，嚴(yán)格要求學(xué)生。
(三)提高年輕教師的教學(xué)科研水平。
1.建立多樣化的教學(xué)方法。
在教學(xué)方法上，課堂教學(xué)以講課為主，討論為輔，課外教學(xué)專題講座和實踐教學(xué)并用，以科學(xué)、生動和靈活的講授方式傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。根據(jù)教學(xué)進度的需要，按照教學(xué)大綱的要求，準(zhǔn)確詮釋課本內(nèi)容，穿插案例教學(xué)，使課堂生動有趣。微觀經(jīng)濟學(xué)案例較多，特別是效用論和博弈論，學(xué)生經(jīng)常津津樂道。同時為了激發(fā)學(xué)生的熱情，讓其參與討論熱點話題，主動思考。如：當(dāng)前通脹對自身有什么影響;國家如何解決就業(yè)問題;十二五規(guī)劃期間怎樣調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等，讓其為國家獻策，培養(yǎng)主人翁精神。課外之專題講座，既可以請企業(yè)單位的經(jīng)濟管理人才，也可以請地方著名的學(xué)者作報告拓寬學(xué)生的眼界，了解經(jīng)濟前沿，把握時代方向。注重實踐教學(xué)，通過實地調(diào)研，深入社會才能了解社會，分析問題才能更透徹，才具有解決實際問題的能力。要求學(xué)生寒暑假參與企業(yè)的生產(chǎn)，了解企業(yè)的成本，分析企業(yè)的長短期利潤。鼓勵學(xué)生深入基層，了解民情，建立課題研究。如長江大學(xué)文理學(xué)院建立了學(xué)生創(chuàng)新基金，學(xué)生已成功申請了《荊州市區(qū)域競爭力調(diào)產(chǎn)研究》、《荊州市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)選擇》、《關(guān)于提高荊州市農(nóng)民收入的對策研究》等基金，培養(yǎng)了他們查閱文獻、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和解決實際問題的能力。
2.建立一師一導(dǎo)制。
教學(xué)水平的提高，需要教師之間的相互交流，擦出思想火花。獨立學(xué)院教師普遍年輕，教學(xué)及科研水平有限。專任教師少，及時交流提高的機會就少。因此，在節(jié)約獨立學(xué)院辦學(xué)成本的基礎(chǔ)上，可以聘請退休的優(yōu)秀老教師，建立一名老教師帶一批年輕教師的制度，為青年教師的發(fā)展提供條件，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。要想講好西方經(jīng)濟學(xué)，教師具有豐富的知識，包括經(jīng)濟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟史、政治經(jīng)濟學(xué)和西方經(jīng)濟學(xué)等很多知識，還必須有社會經(jīng)驗的積累。因此導(dǎo)師對教師的每月一評，周周交流是非常必要的。在年輕教師申請科研時能提供有用的建議，提高命中率，對教師的發(fā)展和學(xué)院的發(fā)展都是非常有益的。
3.激勵機制的建立。
獨立學(xué)院年輕教師為了生活，承擔(dān)了大量的課程，課時量較多，如此，教師又有多少時間思量一門課程的教學(xué)內(nèi)容和體系、教學(xué)方法呢?資源是有限的，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)過多，必然科研水平就欠缺。教學(xué)和科研對于教師來說都是不能或缺的，他們相互影響。基于這種情況，一些院校限制教師的選課門數(shù)和周課時，但這種方式必削減教師的積極性，必須建立有效的激勵機制。經(jīng)濟學(xué)十大原理之一是人們會對激勵做出反應(yīng)。因此，關(guān)鍵在于學(xué)校建立怎樣的激勵機制。如：獲得教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師的物質(zhì)獎勵;鼓勵教師科研給予適當(dāng)?shù)墓ぷ髁浚峁┙處熗獬雠嘤?xùn)和考察的機會，讓教師有歸屬感。
三、結(jié)束語。
西方經(jīng)濟學(xué)這門課程體系已經(jīng)非常成熟，因此，對于獨立學(xué)院來說，可以大量吸取前人的經(jīng)驗，但要充分認識獨立學(xué)院問題的特殊性，在一些具體問題上各學(xué)院還需不斷的探討，如：如何建立有效的長效的激勵機制?如何核算導(dǎo)師工作量?這些具體問題解決不好，必然影響教學(xué)質(zhì)量的長期性。
度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇十七
以重慶a高校經(jīng)濟管理學(xué)院的西方經(jīng)濟學(xué)雙語課程的選課學(xué)生為調(diào)查對象，從學(xué)生的視角對西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果進行客觀評價，以進一步促進課程建設(shè)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。
教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出雙語教學(xué)要求以來，全國大多數(shù)高校相繼開設(shè)了一系列雙語教學(xué)課程。雙語教學(xué)可以大大提高我國本科的教學(xué)質(zhì)量，是我國高等教育向富有創(chuàng)新的國際高等教育發(fā)展的一個趨勢，開展西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型國際人才，促進經(jīng)濟學(xué)本土化與國際化結(jié)合的需要。然而，雙語教學(xué)效果并不明顯，這就需要我們對其進行探索研究。鑒于此，本文則將以重慶a高校經(jīng)濟管理學(xué)院的西方經(jīng)濟學(xué)雙語課程的選課學(xué)生為調(diào)查對象，從學(xué)生的視角對西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果進行客觀評價，以進一步促進課程建設(shè)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。
1研究對象與問卷發(fā)放。
本課題組調(diào)查對象為重慶a高校經(jīng)濟管理學(xué)院的大三兩個班級的學(xué)生，調(diào)查方式包括調(diào)查問卷、抽樣訪談等。共發(fā)放100份問卷并全部回收，排除信息不完整以及填寫不真實的問卷后，共得到90份有效問卷，有效率達到90%。
2問卷設(shè)計與調(diào)查結(jié)果。
所用的調(diào)查問卷表是在文獻分析的基礎(chǔ)上，通過訪談、參考相關(guān)問卷、征求專家和部分青年教師意見等一系列過程編制而成的。問卷主要從4個方面進行設(shè)計，包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)能力以及教學(xué)效果影響因素等。調(diào)查結(jié)果以問卷設(shè)計為基礎(chǔ)，分別進行統(tǒng)計分析。
3調(diào)查結(jié)果與分析。
3.1教學(xué)設(shè)計評價。
3.1.1課程設(shè)置。
調(diào)查結(jié)果顯示，支持西方經(jīng)濟學(xué)實行雙語教學(xué)的學(xué)生高達63.3%，其余則不支持。34.4%的學(xué)生認為開設(shè)目的是提高學(xué)生的英語水平，11.1%的學(xué)生認為其目的是吸收國外的先進知識，47.8%的學(xué)生認為其目的是培養(yǎng)國際化的經(jīng)濟專業(yè)人才。12.2%的學(xué)生對現(xiàn)有課程設(shè)置很滿意，32.2%的學(xué)生比較滿意，40%的學(xué)生覺得一般，只有15.6%的學(xué)生不太滿意。綜上，做法可行，當(dāng)學(xué)生不明確開設(shè)目的，要通過教師進行正確引導(dǎo)才能達到預(yù)期效果。
3.1.2教材選擇。
本課程選擇薩繆爾森撰寫的《economics》英文版作為雙語教學(xué)的教材，只有8.9%的學(xué)生贊成選擇純英文教材，12.2%的學(xué)生希望選用國內(nèi)教材，78.9%的學(xué)生希望選擇國外教材但有配套的輔導(dǎo)書。16.7%的學(xué)生認為所選教材的難度很大，35.6%的學(xué)生覺得稍微偏難，47.8%的學(xué)生認為難度適中。62.2%的學(xué)生認為目前教材專業(yè)詞匯太多，48.9%的學(xué)生認為課文篇幅太長，50%的學(xué)生認為語言太過晦澀，11.1%的學(xué)生認為習(xí)題難度太大。
3.2學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價。
3.2.1英語水平。
基于目前的英語水平，13.3%的學(xué)生在課堂上能只能聽懂不到20%的授課內(nèi)容，26.7%的學(xué)生能聽懂20%-40%，37.8%的學(xué)生能聽懂40%-60%，16.7%的學(xué)生能聽懂60%-80%，而只有5.6%的學(xué)生能聽懂80%以上。此外，有41.1%的學(xué)生覺得自己的英語基礎(chǔ)對于西方經(jīng)濟學(xué)的雙語學(xué)習(xí)明顯不夠用，有待進一步提升自己的英語水平。
3.2.2自主學(xué)習(xí)能力。
沒有集中注意力時，高達53.3%的學(xué)生都在玩手機，還有22.2%的學(xué)生在發(fā)呆，只有18.9%的學(xué)生會選擇自己看書。在課堂學(xué)習(xí)之外，平均每周用于學(xué)習(xí)本課程的時間超過3小時的學(xué)生只有7.8%，在1-3小時的學(xué)生占56.7%，但仍有35.5%的學(xué)生不超過1小時。此外，在課程學(xué)習(xí)中只有3.3%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，37.8%的學(xué)生從來不會預(yù)習(xí);同樣，只有6.7%的學(xué)生有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，38.9%的學(xué)生從來沒有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。10%的學(xué)生在課后會主動查閱相關(guān)的中文參考書，34.4%的學(xué)生基本上不會去查閱相關(guān)參考書?？梢?，學(xué)生的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力比較差。
3.3教師教學(xué)能力評價。
3.3.1課堂教學(xué)評價。
教學(xué)內(nèi)容方面，26.7%的學(xué)生覺得授課內(nèi)容豐富、有趣;46.7%的學(xué)生覺得內(nèi)容較多，大部分時間能夠吸引其注意力;但還有6.7%的學(xué)生認為內(nèi)容不夠，缺乏趣味性。另外，87.8%的學(xué)生認為教學(xué)思路比較清晰。在課堂互動方面，58.9%的學(xué)生覺得教師與學(xué)生互動良好，36.7%的學(xué)生覺得互動一般。
這門課程采用的授課方式是英語為主漢語為輔，所用ppt大多數(shù)都是同步配有譯文，或者在重難點之處配有譯文，調(diào)查結(jié)果顯示有高達71.1%的學(xué)生認為課堂上使用的ppt同步配有譯文會有利于保證課程學(xué)習(xí)效果。另外，有34.4%的學(xué)生希望雙語課程的授課方式盡量用英語，大家聽不懂的地方再用中文;27.8%的學(xué)生希望ppt等文字材料用英語，口語以中文為主;24.4%的學(xué)生希望先用英文講一遍，再用中文講一遍;只有13.3%的學(xué)生希望用英文講授核心內(nèi)容，輔以中文舉例。
3.3.2教師自身能力評價。
84.4%的學(xué)生認為這門課教師的專業(yè)知識和能力還不錯，88.9%的學(xué)生覺得這門課教師的英語水平比較好，但仍然有一部分學(xué)生認為其相關(guān)專業(yè)知識及英語水平還有待進一步提高?？偟膩碚f，82.2%的學(xué)生對這門課教師的課堂教學(xué)水平比較滿意，但仍然有17.8%的.學(xué)生覺得一般。
4分析總結(jié)。
通過對西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果的分析，發(fā)現(xiàn)西方經(jīng)濟學(xué)的雙語課程建設(shè)取得了一定的成績，但仍存在一些問題，如課程設(shè)計不合理，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力不夠，教師課堂教學(xué)能力還有待進一步提高等。因此，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面進行重點改進。
第一，教師在進行課程設(shè)計時，要明確教學(xué)目標(biāo)，加長專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時間。教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)――培養(yǎng)專業(yè)的國際經(jīng)濟人才，糾正學(xué)生的理解偏差，錯誤的英語教科書當(dāng)做閱讀理解來提高英語水平，而忽視了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握。
第二，根據(jù)學(xué)生的不同英語水平實行分班授課，并調(diào)動學(xué)生積極性，提高其自主學(xué)習(xí)能力?；谀壳按髮W(xué)生的英語水平參差不齊，可以考慮將西方經(jīng)濟學(xué)課程分班授課。對于英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，采用英文為主中文為輔的授課方式，而對于英語基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，可選擇中文講解或較低比例的英文講解。同時，教師可以改變單一的授課方式，在雙語教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)加大案例教學(xué)的比例，讓學(xué)生分析案例、思考案例，從而加深對所學(xué)知識的理解，學(xué)會用經(jīng)濟學(xué)原理分析問題和解決問題。或者選擇某個專題或個別章節(jié)作為學(xué)生自學(xué)、自講的內(nèi)容，學(xué)生可以通過小組協(xié)作的形式在上課之前作演講，以培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識和自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動其積極性，同時可鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。
第三，加強對負責(zé)雙語教學(xué)教師的培訓(xùn)力度，增加對其自我提升意愿的激勵。由于雙語授課要求授課老師投入更多的精力、承擔(dān)更大量的工作和壓力，而且還可能會因為教學(xué)效果不太好而面臨較低的學(xué)生評價，最終影響教師的績效考核和工作晉升等現(xiàn)實問題。因此，要想使雙語教學(xué)達到更好的教學(xué)效果，教師自身也要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的英語知識和專業(yè)水平。同時，學(xué)校要出臺相應(yīng)的雙語教學(xué)的規(guī)章制度、評價考核體系和考核辦法，以保證雙語教學(xué)的順利開展。此外，學(xué)校可從專業(yè)教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資儲備，積極鼓勵其多參加雙語教學(xué)討論會，或者出國深造，以幫助教師提升雙語教學(xué)水平、提高雙語教學(xué)效果，在晉升職稱方面給予雙語教師更多考慮，以淡化學(xué)生評分對教師評價的影響。
度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇十八
摘要：隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村土地管理出現(xiàn)了一些新的問題，文章首先分析了農(nóng)村土地管理現(xiàn)狀存在的問題，其次，政府有關(guān)部門要進一步加強土地流轉(zhuǎn)管理監(jiān)督;積極探索，不斷提升土地流轉(zhuǎn)的開發(fā)檔次;嚴(yán)格加強農(nóng)村宅基地規(guī)劃管理;規(guī)范農(nóng)村規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖用地等方面就如何有效加強農(nóng)村土地管理進行了深入的探討，具有一定的參考價值。
關(guān)鍵詞：土地管理;問題;解決方式。
眾所周知，土地是人類進行各種生產(chǎn)生活的載體，同時也是一種不可再生的寶貴資產(chǎn)和資源，農(nóng)村土地尤其耕地是糧食的母親，它濃縮了千千萬萬農(nóng)民的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和保障權(quán)。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村土地管理出現(xiàn)了一些新的問題，本文就農(nóng)村土地管理現(xiàn)狀存在的問題及解決方式進行探討。
度對西方經(jīng)濟學(xué)課程心得篇十九
學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的心得體會作為一名學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)的大一學(xué)生，我學(xué)習(xí)到了由高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》微觀部分，說實話我真的覺的這本書對于我來說學(xué)習(xí)起來有點吃力，但是我還是以我自身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和心得以及我至今學(xué)到和掌握到的西方經(jīng)濟學(xué)的程度來說說學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)。西方經(jīng)濟學(xué)是一門推理性極強的科學(xué)，在學(xué)習(xí)它的時候不僅僅要牢記它的基本原理，還要掌握她的推導(dǎo)證明方法等，這樣的話我才能又知道其然，還知道其所以然。
微觀經(jīng)濟學(xué)是西方經(jīng)濟學(xué)的一部分，但是它卻占著重要的位置。首先微觀經(jīng)濟學(xué)又稱個體經(jīng)濟學(xué)，小經(jīng)濟學(xué)，主要以單個經(jīng)濟單位(單個生產(chǎn)者、單個消費者、單個市場經(jīng)濟活動)作為研究對象，分析單個生產(chǎn)者如何將有限資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大利潤;單個消費者如何將有限收入分配在各種商品消費上以獲得最大滿足;單個生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素數(shù)量和利潤如何確定;生產(chǎn)要素供應(yīng)者的收入如何決定;單個商品的效用、供給量、需求量和價格如何確定等等。
產(chǎn)者的最優(yōu)經(jīng)濟行為的相互作用結(jié)果而出現(xiàn)的。
微觀經(jīng)濟學(xué)的基本假設(shè)條件：理性人(經(jīng)濟人)：每一個從事經(jīng)濟活動的人所采取的經(jīng)濟行為都是力圖以自己的最小經(jīng)濟代價去獲得自己的最大經(jīng)濟利益。
微觀可概括為供求理論、效用理論、生產(chǎn)理論、市場(廠商)理論、分配理論和福利理論。微觀經(jīng)濟學(xué)的出發(fā)點應(yīng)該是產(chǎn)品、勞務(wù)和生產(chǎn)要素的供求平衡，一般的規(guī)律是產(chǎn)品價格提高，則對產(chǎn)品需求量減少，而產(chǎn)品供給量增加;(貴了人就不買了，那么就會使供給的數(shù)量增加)產(chǎn)品價格下降，則對產(chǎn)品需求量增加，而產(chǎn)品供給量減少。但供求量的變化對價格變化的反映程度如何?這就是價格彈性問題。為什么對不同商品需求彈性不同，這就要研究消費行為理論，一般稱為效用理論，(效用不是越多越好，吃一個饅頭覺得很舒服，吃十個就難受了)這也是需求理論的重要組成部分。為什么不同商品供給彈性不同，這就要研究生產(chǎn)要素組合和成本分析，這就是生產(chǎn)理論和成本理論。如果考慮到不同市場類型條件下的廠商最佳產(chǎn)量，就是廠商均衡，亦稱市場理論。分配理論是指生產(chǎn)要素價格問題，因為生產(chǎn)要素價格——工資、地租、利息和利潤的確定就是分配問題。
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