最新一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)(通用19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-29 13:04:14
最新一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)(通用19篇)
時(shí)間:2023-11-29 13:04:14     小編:翰墨

通過(guò)總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,為進(jìn)步做好準(zhǔn)備。總結(jié)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該清晰且條理分明,便于讀者閱讀和理解。遇到不懂的問(wèn)題,可以請(qǐng)教老師或同學(xué),一起解決。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

知識(shí)與能力:我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法:我能通過(guò)自讀自悟,感受輕松幽默的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:我能體會(huì)到小蟲(chóng)子樂(lè)觀的生活態(tài)度。

2.教學(xué)重、難點(diǎn)。

體會(huì)做小蟲(chóng)子真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)小蟲(chóng)子樂(lè)觀向上的生活方式。

教學(xué)過(guò)程:

第二課時(shí)。

1.激趣導(dǎo)入,復(fù)習(xí)舊知。

同學(xué)們,上節(jié)課我們一起走進(jìn)了蟲(chóng)子的`生活,今天我們來(lái)繼續(xù)了解小蟲(chóng)子,看看它們的生活到底快樂(lè)嗎?課件出示生詞,指名讀。

2.精讀感悟,重點(diǎn)突破。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo),指名讀。課件出示自學(xué)提示1:

指名說(shuō),課件展示答案,指導(dǎo)朗讀。生討論:小蟲(chóng)子還可能遇到哪些危險(xiǎn)?出示自學(xué)提示2:

選擇你喜歡的方式朗讀課文3-7段,邊讀邊想:“我”覺(jué)得當(dāng)一只小蟲(chóng)子怎么樣?劃出相關(guān)的句子讀一讀。

指名說(shuō)一說(shuō),課件出示答案,指導(dǎo)朗讀。小蟲(chóng)子不光生活舒適,還有很多有意思的小伙伴,比如說(shuō)走路不看路的屎殼郎,貪吃的螳螂,脾氣不太好的天牛,那你覺(jué)得它還可能有哪些小伙伴?生說(shuō)一說(shuō)。

3.總結(jié)。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《一只小鳥(niǎo)》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版三年級(jí)上冊(cè)第六單元“鳥(niǎo)兒”中的一篇主體課文。在這篇課文中,作者冰心以清新柔美的筆觸,寫(xiě)一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上唱歌,孩子們用彈子打中了小鳥(niǎo),兩只老鳥(niǎo)接住小鳥(niǎo)把它帶回巢里,從此孩子們?cè)僖矝](méi)有聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌聲。文章批評(píng)了人類(lèi)傷害鳥(niǎo)類(lèi)的行為,引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi),同時(shí)歌頌了親情的偉大。

本篇課文表現(xiàn)了冰心對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)。課文里的情景對(duì)于基層小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是習(xí)以為常的,但學(xué)生在生活中卻很少關(guān)注。因而在本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中,試圖通過(guò)課件加強(qiáng)孩子們直觀的感受,再結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞,讓孩子感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)、可憐。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,感受小鳥(niǎo)的快樂(lè)和不幸,從而讓學(xué)生懂得鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友,應(yīng)該保護(hù)它們,同時(shí)也感受親情的偉大。

3、試著續(xù)寫(xiě)一段話。

正確、流利、有感情地朗讀課文,感受小鳥(niǎo)的快樂(lè)和不幸,體會(huì)親情的偉大。

1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)的快樂(lè)和不幸,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)”的教育。

2、試著續(xù)寫(xiě)一段話。

課件

2課時(shí)(教學(xué)課時(shí):第二課時(shí))

同學(xué)們,你們喜歡什么動(dòng)物?說(shuō)說(shuō)它的特征或者本領(lǐng)。

1、直接導(dǎo)入:學(xué)了上節(jié)課,我們已經(jīng)對(duì)冰心奶奶筆下的那《一只小鳥(niǎo)》有了初步的認(rèn)識(shí)。

2、聆聽(tīng)鳥(niǎo)的叫聲。

聽(tīng),它又飛來(lái)了。

出示課件:這是一只( )的小鳥(niǎo)。

板書(shū):快樂(lè) 可憐 不幸 無(wú)辜

(教學(xué)意圖:聆聽(tīng)鳥(niǎo)的叫聲,喚醒孩子們對(duì)小鳥(niǎo)的回憶,從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一只 的小鳥(niǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。)

(一)感受小鳥(niǎo)的“快樂(lè)”

1、出示自學(xué)要求,學(xué)習(xí)課文(幻燈片)

自學(xué)要求:同桌合作,小聲地朗讀課文,用“—”劃出讓你感受到小鳥(niǎo)快樂(lè)的語(yǔ)句。

2、學(xué)生匯報(bào)

(1)學(xué)習(xí)第一自然段

出示句子:它的羽毛還未豐滿,不能遠(yuǎn)飛,每天只能在巢里啁啾著,和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著話兒。它們都覺(jué)得非常的快樂(lè)。

1、用“……不能……只能……”說(shuō)一句話。

2、想想它們會(huì)說(shuō)些什么快樂(lè)的事情呢?生答

3、指導(dǎo)朗讀

(教學(xué)意圖:引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,暢談小鳥(niǎo)一家的對(duì)話,再移情體驗(yàn),充分朗讀,讓學(xué)生積淀語(yǔ)感,理解語(yǔ)言,品味情感,小鳥(niǎo)一家其樂(lè)融融的幸福生活自然會(huì)躍入學(xué)生的視野。)

過(guò)渡:小鳥(niǎo)在老鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)中快樂(lè)地生活。孩子們,你們還能從哪里感受到小鳥(niǎo)的快樂(lè)呢?

(2)學(xué)習(xí)第二自然段

出示句子:

它的小腦子里忽然充滿了新意,抖刷抖刷翎毛,飛到枝子上,放出那贊美“自然”

的歌聲來(lái)。它的聲音里滿含著清脆和柔美。唱的時(shí)候,好像“自然”也含笑著傾聽(tīng)一般。

1、你從這句話中怎么感受到小鳥(niǎo)的快樂(lè)呢?為什么它想唱歌呢?

2、生答

出示句子

它探出頭來(lái)一望,看見(jiàn)了那爛燦的陽(yáng)光,蔥綠的樹(shù)林,大地一片好景致。

1、小鳥(niǎo)看到什么好景致?

2、欣賞大自然清晨的圖片。

3、給“景致”換個(gè)意思相近的詞語(yǔ)。

4、個(gè)別朗讀

小結(jié):是呀,快樂(lè)是可以相互感染的,我相信同學(xué)們也感受到了小鳥(niǎo)的快樂(lè)。 現(xiàn)在,你們就是這只小鳥(niǎo),把你的心情讀出來(lái)吧!

(教學(xué)意圖:在教學(xué)“景致”一詞時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“景致”這一詞進(jìn)行初步理解,接著讓學(xué)生豐富對(duì)小鳥(niǎo)生活的環(huán)境-----“好景致”的想象,以感悟小鳥(niǎo)的幸??鞓?lè),引導(dǎo)學(xué)生美讀課文,真正把親密無(wú)間的小鳥(niǎo)一家鑲嵌在精美的畫(huà)卷里。畫(huà)卷美侖美奐,鳥(niǎo)兒快樂(lè)自在,學(xué)生興致盎然,真是“鳥(niǎo)在畫(huà)中樂(lè),情隨歌聲流”。)

(二)感受小鳥(niǎo)的“不幸”,與偉大的親情。

過(guò)渡:剛才我們感受到了一只多么快樂(lè)的小鳥(niǎo)呀。但是,從這個(gè)故事里我們還看到了一只不一樣的小鳥(niǎo),它是多么的( )?。ㄖ负诎澹?/p>

1、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)第3-8自然段。

引:是呀!現(xiàn)在,請(qǐng)大家默讀第3-8自然段,找到相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)或句子。

2、學(xué)生匯報(bào)

a、出示句子

“它的血從樹(shù)上一滴一滴落到地上來(lái)”

(1)從哪個(gè)詞知道小鳥(niǎo)受了嚴(yán)重的傷?說(shuō)說(shuō)你的感受。

(2)學(xué)生朗讀

b、學(xué)習(xí)第5自然段

過(guò)渡:讓我們來(lái)看看這驚心動(dòng)魄的一幕吧!

出示第四、五自然段

1、找出小鳥(niǎo)動(dòng)作的詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)你的感受。

2、生回答

3、個(gè)別朗讀

c、學(xué)習(xí)第6自然段

過(guò)渡:在這個(gè)千鈞一發(fā)的時(shí)刻,老鳥(niǎo)是怎么做的呢?

出示句子

斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái),接住了它,銜上巢去。

1、拿起筆,找出老鳥(niǎo)動(dòng)作的詞,說(shuō)說(shuō)你的感受?

2、學(xué)生匯報(bào)

3、指導(dǎo)朗讀

(教學(xué)意圖:本環(huán)節(jié)的教學(xué),我抓住重點(diǎn)詞“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的”,分別采用不同的形式讓學(xué)生逐步去體會(huì)小鳥(niǎo)傷勢(shì)嚴(yán)重,從而在關(guān)鍵時(shí)刻凸顯出親情的偉大。)

(三)、體會(huì)孩子對(duì)小鳥(niǎo)的這份錯(cuò)愛(ài)

過(guò)渡:多么甜蜜、幸福的一家子呀!是誰(shuí)打破了這份溫馨呢?

過(guò)渡:當(dāng)孩子們聽(tīng)到小鳥(niǎo)那清脆、柔美的歌聲時(shí),他們的心里對(duì)小鳥(niǎo)充滿了()。

1、從哪些詞語(yǔ)看出小朋友們對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)?

2、生回答

3、孩子們對(duì)小鳥(niǎo)的這種愛(ài),和老鳥(niǎo)對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)有什么不同呢?

5、現(xiàn)在,這歌聲已經(jīng)( )了,為什么?

(教學(xué)意圖:課標(biāo)中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體自然對(duì)所閱讀的文本都會(huì)有自己不同的感受,都會(huì)有自己的一個(gè)想象的空間。因此,學(xué)完課文后,我讓學(xué)生展開(kāi)想象:那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了?你想對(duì)孩子們說(shuō)些什么?歌聲為什么會(huì)消失?通過(guò)討論交流,讓學(xué)生體會(huì)到什么樣的行為才是真正的喜愛(ài),什么才是真正的大愛(ài)。)

故事還沒(méi)有講完,當(dāng)孩子們想要仰望著它,聽(tīng)它的歌聲時(shí),卻不能了。小鳥(niǎo)的命運(yùn)將會(huì)是如何呢?孩子們又將會(huì)怎么做呢?請(qǐng)你來(lái)寫(xiě)寫(xiě)故事的結(jié)尾吧!

(教學(xué)意圖:創(chuàng)編故事結(jié)局時(shí),讓孩子們對(duì)小鳥(niǎo)未知的命運(yùn)展開(kāi)大膽的想象從學(xué)生們的描述中可以體會(huì)到孩子們各自心中那份獨(dú)特的想象力;緊接著我問(wèn)“如果你是這孩子,你會(huì)如何彌補(bǔ)自己的過(guò)錯(cuò)?讓學(xué)生們有感而發(fā),表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。)

1、積累一首古詩(shī)《鳥(niǎo)》

孩子們,這里有一首白居易的詩(shī)——《鳥(niǎo)》,是老師想送給大家的。

2、總結(jié):孩子們,喜愛(ài)并不是占有。更不是破壞呀!而是讓美麗的事物更加的美麗,讓美麗的世界更加的美麗!

1、修改故事的結(jié)尾。

2、積累文中的好詞、好句。

板書(shū):

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文

二、學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)

1、用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記字形。

2、交流匯報(bào)。

三、初讀課文,了解大意

1、自由讀課文,想想課文講了一件什么事?

2、小鳥(niǎo)、老鳥(niǎo)、小朋友分別給你留下了什么印象?

3、指名讀課文。

四、聯(lián)系鞏固

1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、朗讀課文。

五、課堂小結(jié)

六、布置作業(yè)

執(zhí)教者:錢(qián)頭小學(xué) 張施婷

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

這節(jié)語(yǔ)文課,老師就和同學(xué)們一起來(lái)讀讀發(fā)生在一只小鳥(niǎo)身上的故事,好嗎?(板書(shū):一只小鳥(niǎo);點(diǎn)課件)。

1、翻開(kāi)書(shū),自己輕聲的讀讀課文,看看自己是否把字音讀準(zhǔn)了,把句子讀通順了。

3、誰(shuí)愿意讀讀第一和第二自然段呢?(生答)師:這真是一只快樂(lè)可愛(ài)的'小鳥(niǎo)??!

4、哪位同學(xué)能想象一下小鳥(niǎo)快樂(lè)的心情,到前面來(lái)表演一下這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)呢?其他的同學(xué)和周老師都把自己當(dāng)做自然中的一棵樹(shù)或是一朵花,讓我們用肢體來(lái)配合他一下,讓我們含笑著傾聽(tīng)她美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲吧!

6、哪一位父母不愛(ài)自己的孩子,哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害?此時(shí)的他們心急如焚、此時(shí)的他們肝腸寸斷。我們?cè)鯓硬拍茏x出老鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的那種急切、悲傷的心情呢?同學(xué)們?cè)囋嚒?/p>

8、這是一幅怎樣的畫(huà)面?。恳粚?duì)悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子,孩子正痛苦的流著血……。孩子們啊,我們?cè)趺纯梢??怎么可以?讓這么可愛(ài)無(wú)辜的小生命受到傷害呢?讓我們齊讀課文的最后兩個(gè)自然段,邊讀邊體會(huì)此時(shí)孩子們的心情。

2、光悔恨是沒(méi)有用的,我們還必須用我們的實(shí)際行動(dòng)去幫助小鳥(niǎo),我們應(yīng)該怎么做呢?請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)動(dòng)畫(huà)片,然后再說(shuō)說(shuō)。

3、教師激情結(jié)語(yǔ),引出“請(qǐng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)和人類(lèi)共同的家園——地球”主題升華。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1.自主學(xué)習(xí)本課生字新詞,隨文理解“旋渦”“脖頸”“棱角”“榮譽(yù)”“稀罕”等詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫(xiě)法,體會(huì)句子所包含的意思,積累優(yōu)美的詞句。

3.讀懂課文內(nèi)容,明白文中的道理,學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)。

理解“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝”這句話的含義,學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)。

理解“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝”這句話的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備。

搜集一些默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人物的小故事。

課時(shí)安排。

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《一只貝》。(板書(shū)課題)。

二、自讀課文,自學(xué)生字。

1.默讀課文,畫(huà)出生字,借助字典讀準(zhǔn)字音。

2.學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí),老師利用生字卡或投影檢驗(yàn)自學(xué)效果。

三、默讀課文,整體感知。

1.結(jié)合課后“學(xué)習(xí)鏈接”讀懂課文,記下課文中不理解的問(wèn)題,然后提出來(lái)。

2.說(shuō)說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事,想想作者想借助這個(gè)故事告訴人們什么?

第二課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入,初讀課文,整體感悟。

1.同學(xué)們,上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文,這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

2.請(qǐng)兩名學(xué)生分別讀課文。

其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想:這是一只怎樣的貝?你能不能試著用文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

(生:丑陋的可憐的可敬的教師相機(jī)板書(shū)這幾個(gè)詞語(yǔ))。

二、再讀課文,交流體會(huì)。

1.再讀課文,交流體會(huì)這是一只怎樣的貝?同學(xué)們,你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。

2.學(xué)生匯報(bào)。結(jié)合文中的語(yǔ)句談體會(huì)。

三、理解、感受貝的丑陋,激發(fā)對(duì)貝的同情。

(一)貝的丑陋。

1.由上面學(xué)生談到這是一只丑陋的貝這一內(nèi)容過(guò)渡下來(lái),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)貝丑陋的第三自然段。

(大屏幕出示第三自然段:“但是,這只貝沒(méi)有被孩子們撿起。他不漂亮,他在海里的時(shí)候,就是一只丑陋的貝。因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi),那是個(gè)十分硬的石子,無(wú)論如何不能擠碎他;又帶著棱角;他只好受著內(nèi)在的折磨。他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色,沒(méi)有了圖案,他失去了做貝的榮譽(yù);但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)?!保?。

當(dāng)學(xué)生談到貝丑陋的語(yǔ)句時(shí),大屏幕出示:“他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色,沒(méi)有了圖案,他失去了做貝的榮譽(yù)?!?/p>

(二)貝的美麗。

1.學(xué)生談到關(guān)于貝美麗的內(nèi)容時(shí),大屏幕相機(jī)出示:“這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(zhǎng)虹的顏色,也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀,現(xiàn)在他們生命結(jié)束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條?!?/p>

2.朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請(qǐng)學(xué)生充分地談?wù)?,在腦海里浮現(xiàn)出了怎樣美麗的貝殼。

4.學(xué)生抒發(fā)贊嘆之情,進(jìn)而帶著這種贊嘆的語(yǔ)句再來(lái)讀描寫(xiě)貝殼美麗的語(yǔ)句。

(三)再次體會(huì)貝的丑陋。

1.再讀描寫(xiě)貝丑陋的語(yǔ)句。

對(duì)于漂亮的貝殼來(lái)說(shuō),即使生命結(jié)束了,他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條,而對(duì)于這只丑陋的貝呢?讓我們?cè)賮?lái)讀讀描寫(xiě)這只貝的語(yǔ)句。

2.教師巧妙過(guò)渡:同學(xué)們,在他的殼上,有絢麗的色彩嗎?那就應(yīng)該有精美的圖案了?就是因?yàn)橛幸活w小小的石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)。

四、感悟體會(huì)貝歷經(jīng)的磨難,進(jìn)而體會(huì)貝的可憐。

1.大屏幕再次出示第三自然段。

這是一顆什么樣的石子?從哪能看出來(lái)?

2.教師激情引讀:

如果說(shuō)這是一顆圓潤(rùn)的石子,這只貝受到的痛苦也許會(huì)少些,可這偏偏是一顆。

如果說(shuō)這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝,也就罷了,可他的身子偏偏是。

3.創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)貝與石子抗?fàn)幍倪^(guò)程。

同學(xué)們,讓我們?cè)俅位氐秸n文中,走進(jìn)這只貝的一生吧。

一只貝和別的貝一樣,在海里玩耍。誰(shuí)知有一顆石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi),他立刻感到了鉆心的疼痛,他無(wú)論如何不能擠碎他,因?yàn)?,那是個(gè)――(生接讀)“十分堅(jiān)硬的石子……但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)?!?/p>

一個(gè)月過(guò)去了,他用力磨那顆石子,甚至那軟軟的身子都流出了血,但他發(fā)現(xiàn),那是個(gè)――(生接讀)“十分堅(jiān)硬的石子……但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)。”

一年過(guò)去了,他的殼變得暗淡無(wú)光,他知道他再也不會(huì)高高地浮在潮的上頭了,他發(fā)現(xiàn),那真是個(gè)――(生接讀)“十分堅(jiān)硬的石子……但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)?!?/p>

不知多少年過(guò)去了,貝們近乎忘記了他的存在,每天與那顆石子的較量成了他生活的全部,因?yàn)?,那的的確確是個(gè)――(生接讀)“十分堅(jiān)硬的石子……但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)?!?/p>

4.教師小結(jié):這種不能訴說(shuō)又不被理解的精神上的痛苦已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他所承受的肉體上的折磨,這真是一只可憐的貝。

五、揭示貝孕育了一顆大珍珠,進(jìn)而體會(huì)貝的可敬。

1.為什么又說(shuō)他是一只“可敬”的貝呢?引發(fā)學(xué)生思考貝所具有的精神。

2.重點(diǎn)體會(huì)“磨制”。體會(huì)貝是用什么來(lái)磨那顆石子?在“磨制”的過(guò)程中可能會(huì)……可能會(huì)……可能會(huì)……他曾間斷過(guò)嗎?曾放棄過(guò)嗎?是啊,他在分分秒秒地磨制,在日日夜夜地磨制,在長(zhǎng)年累月地磨制??!

3.出示幻燈。結(jié)合上面我們想到的,試著用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。

4.提升貝可敬的品質(zhì)。

說(shuō)貝可敬,更是因?yàn)樗臃址置朊?、永不氣餒的較量。

5.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生與貝對(duì)話,超越文本,讀寫(xiě)結(jié)合。

同學(xué)們,此時(shí),當(dāng)你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠,和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開(kāi)的貝時(shí),你又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你把最想對(duì)他說(shuō)的話,寫(xiě)在書(shū)上。

6.變文為詩(shī),再讀文章,升華感情。

如果說(shuō)貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩(shī),那么它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇;如果說(shuō)是一首歌,那么它一定最扣人心弦、感人肺腑,讓我們飽含著崇敬之情,再來(lái)讀讀貝與石子較量,與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z(yǔ)句吧!

五、啟發(fā)思考,體味生活。

教師小結(jié):貝雖經(jīng)磨礪,終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們?cè)隗@嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時(shí),不要忘記那只曾孕育過(guò)他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀!正如冰心所說(shuō):“成功之花,人們往往驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷,然而當(dāng)初,它的芽?jī)海瑓s浸透了奮斗的淚泉,灑滿了犧牲的血雨?!保ù笃聊怀鍪荆?。

這是貝的一生,人生不也是相似的嗎?

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣,使學(xué)生感受親情的偉大并懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)。

2、有感情地朗讀課文,表演課文,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和說(shuō)話能力。

3、認(rèn)讀本課生字新詞。

1、充分朗讀的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和說(shuō)話能力,感受親情的偉大。

2、有感情地朗讀課文,感受親情的偉大,樹(shù)立愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

兩課時(shí)。

一、導(dǎo)課:

師:同學(xué)們,今天我們接著學(xué)習(xí)《一只小鳥(niǎo)》。

二、復(fù)習(xí):

1、出示詞語(yǔ),指讀、

2、齊讀。

三、細(xì)讀課文,重點(diǎn)把握:

(一)1—4自然段。

1、師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀1—4自然段,一邊讀一邊想,讀完后,說(shuō)一說(shuō),你都看到了什么。

找出文中相應(yīng)的句子讀說(shuō)。

(快樂(lè)、幸福、可愛(ài))。

指導(dǎo)朗讀。

4、這樣的小鳥(niǎo)孩子們喜歡嗎?

生找出重點(diǎn)詞句“都抬起頭來(lái)望著、天天”指導(dǎo)朗讀。

5、聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌時(shí)孩子們會(huì)想些什么呢?

總結(jié)同學(xué)們,正是這只小鳥(niǎo),(板書(shū))給父母帶來(lái)了快樂(lè);它那清脆柔美的歌聲給自然增添了色彩;連孩子們也喜歡上了它。這個(gè)世界多美好啊!

(二)、5—8自然段。

(1)小鳥(niǎo)受傷了,傷勢(shì)很?chē)?yán)重。

師:從哪句話看出來(lái)的?

找出句子:

“它正要發(fā)聲,忽然“啪”的一聲,一個(gè)彈子從下面射來(lái),它一翻身從樹(shù)上跌了下去?!?/p>

它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。

讀,理解,指導(dǎo)朗讀。

(2)老鳥(niǎo)很傷心、著急。

從文中找出語(yǔ)句“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái),接住了它,銜上巢去?!?/p>

指導(dǎo)讀。

(3)從此歌聲消失了。

指導(dǎo)朗讀,品味重點(diǎn)句。

配樂(lè)齊讀5、6段。

分別指名回答。

3、師:你想對(duì)孩子們說(shuō)什么?

生談。

是??!同學(xué)們,喜歡小鳥(niǎo)就應(yīng)該讓它自由自在的在大自然中飛翔,和爸爸媽媽生活在一起,這才是真正愛(ài)它。

四、拓展延伸:

1、表演小鳥(niǎo)、老鳥(niǎo)和孩子們。

2、續(xù)寫(xiě)。

3、師小結(jié)。

學(xué)會(huì)了用正確的方式去愛(ài)之后,孩子們會(huì)更加喜歡小鳥(niǎo),去呵護(hù)它們。(板書(shū)喜歡),自然也會(huì)再次含笑傾聽(tīng)小鳥(niǎo)的歌聲。(板書(shū)含笑)小鳥(niǎo)的爸爸媽媽也會(huì)更加的快樂(lè)。(板書(shū)快樂(lè))這樣,人和自然的關(guān)系會(huì)更加和諧美好?。ò鍟?shū)美好)。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

今天我對(duì)歌曲綜合課《我有一只小羊羔》進(jìn)行一些反思,這節(jié)課我安排了情境導(dǎo)入、認(rèn)識(shí)碰鐘、學(xué)習(xí)歌曲、創(chuàng)編歌詞、和欣賞五個(gè)環(huán)節(jié)。

情境導(dǎo)入,我安排了《喜洋洋和灰太狼》主題歌,讓學(xué)生一邊唱一邊做動(dòng)作,因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)的,又是第一次上公開(kāi)課,他們難免緊張,這個(gè)活潑好玩的歌曲不僅引入了今天的主題關(guān)于小動(dòng)物的歌,更讓學(xué)生放松心情,輕松愉快的上課。興趣是最好的老師,首先用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)歌曲,把學(xué)生的情緒一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)了,第一環(huán)節(jié)達(dá)到了我的預(yù)期效果,還是比較成功的'。新授部分我由于前面做的鋪墊很多這一部分學(xué)生都配合的很好,我以變化不同的演唱方式,男女生獨(dú)唱,表演唱,配樂(lè)唱等來(lái)不斷的鞏固練習(xí)今天所學(xué)的歌曲。欣賞部分我以兩個(gè)不同的視頻動(dòng)畫(huà)引起興趣,再分別聽(tīng)了樂(lè)曲的兩個(gè)部分,感受音樂(lè)的快慢和情緒的聯(lián)系,并以學(xué)生的動(dòng)作來(lái)加深感受音樂(lè),開(kāi)拓學(xué)生的想象力。

本節(jié)課總的來(lái)說(shuō)還是達(dá)到了我的預(yù)期目的。學(xué)生學(xué)的效果也比較好。不足之處是,創(chuàng)編歌詞這一段因?yàn)槲医o學(xué)生局限在潔白絨毛的歌詞中,沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生的思維。

本堂課我針對(duì)教學(xué)目標(biāo),為這堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)都做了精心的設(shè)計(jì),制作了漂亮的課件,將形象活潑的教具與多媒體有機(jī)的結(jié)合在一起,讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

一、導(dǎo)課:

師:同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文,(板書(shū):一只小鳥(niǎo))大家齊讀課題。

二、整體感知,糾正錯(cuò)音:

1、師:課前大家已經(jīng)做了預(yù)習(xí),誰(shuí)認(rèn)為自己課文讀得不錯(cuò)?那好,老師請(qǐng)這個(gè)小組同學(xué)開(kāi)火車(chē),每人讀一個(gè)自然段。(指組)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),好!開(kāi)始。

生:讀書(shū)。

3、師:有同學(xué)聽(tīng)出問(wèn)題來(lái)了,(指名)(a你聽(tīng)出他有漏字、填字;b誰(shuí)聽(tīng)出了讀音上的錯(cuò)誤)。

師:(少:這組同學(xué)讀得不錯(cuò))。把字音都讀準(zhǔn)了,那其他同學(xué)怎么樣?老師這里有幾組生詞,來(lái)看看大家掌握了沒(méi)有,注意看啦!(課件)。

生:啁啾(再來(lái)一遍,下一個(gè))覓食(不錯(cuò),讀個(gè)長(zhǎng)一點(diǎn)的詞語(yǔ))抖刷抖刷翎毛(讀的能不能再輕快自然一些,(指名)如果再快點(diǎn)就更好了。誰(shuí)還想讀3。)(來(lái)一個(gè)更長(zhǎng)的句子試試,誰(shuí)來(lái)讀)斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)(指名,剛才同學(xué)們把句中的多音字shi讀的很準(zhǔn)確;咦,句中有個(gè)多音字要注意,再讀一遍。)(齊讀)。

師:看來(lái)同學(xué)們掌握的不錯(cuò),剛才我們把讀音都讀準(zhǔn)了,下面我們?cè)賮?lái)讀讀課文吧。

三、細(xì)讀課文,重點(diǎn)把握:

(一)1—4自然段。

1、師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀1-4自然段,一邊讀一邊想,讀完后,說(shuō)一說(shuō),你都看到了什么。

生:讀書(shū),自由談。

師:好了,同學(xué)們誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都看到了什么?

a、你運(yùn)用了一邊讀書(shū),一邊想象的方式看到了這些。?。

b、是啊,大自然也被陶醉了。??????你真會(huì)讀書(shū)。

c、歌聲連小朋友也吸引來(lái)了。???????你呢?還有嗎?

[?d、(蔥郁樹(shù)木)多美??!?e、是啊,這是你看到的]。

2、師:同學(xué)們看到了這么多美麗的畫(huà)面。小鳥(niǎo)的爸爸媽媽看著自己的孩子在一天天長(zhǎng)大,快樂(lè)的啁啾時(shí),他們會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么呀?(3人)(點(diǎn)到:老鳥(niǎo)多么快樂(lè)呀/是啊,爸爸媽媽多幸福?。ㄕn件)你們聽(tīng),小鳥(niǎo)正在巢里啁啾呢,誰(shuí)把第一自然段中的這句話讀一讀。(指名)2人(多快樂(lè)呀)。

師:可愛(ài)的小鳥(niǎo)給全家?guī)?lái)了無(wú)數(shù)的快樂(lè),(板書(shū):父母—快樂(lè))誰(shuí)愿意再讀讀這句話(2人)(評(píng):老師也感受到了快樂(lè);多么快樂(lè)呀)。

3、師:這是個(gè)多么幸福的家庭??!一天早晨,老鳥(niǎo)覓食去了。小鳥(niǎo)又探出了好奇的小腦袋,它都看到了什么?自己讀讀第二自然段。(生讀書(shū))。

師:小鳥(niǎo)站在枝頭都看到了什么?想象一下它還看到了什么?(生……多美的風(fēng)景啊;想象真豐富。)。

小結(jié):(課件,音樂(lè))是啊,這里有燦爛的陽(yáng)光,蔚藍(lán)的天空,蔥綠的樹(shù)木,多美??!

師:欣賞著這么美麗的大自然景色,讓我們和小鳥(niǎo)一起來(lái)贊美大自然吧!誰(shuí)想讀?同學(xué)們,先自己練讀。(課件,出示課文)。

師:誰(shuí)先來(lái)?你來(lái)。(一天早晨,她醒了,兩只老鳥(niǎo)都覓食去了….手….他探出頭來(lái)一望……)。

生:指名讀。(3人)。

a、老師仿佛也聽(tīng)到小鳥(niǎo)那清脆的歌聲。(還有誰(shuí)想唱)。

b、你今天讀書(shū)聲音非常洪亮;句子讀的很通順。

c、唱的可真動(dòng)聽(tīng)啊。

同學(xué)們,這是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo),它在欣賞美景,放聲歌唱,誰(shuí)再來(lái)讀?

師:還有誰(shuí)想讀?那好,同學(xué)們站起來(lái),讓我們像小鳥(niǎo)一樣,唱響那贊美自然的歌聲?。ㄉR讀)。

過(guò)渡:多么美好的歌聲啊!同學(xué)們?cè)诤χ首x,大自然也在含笑傾聽(tīng)(板書(shū):自然----含笑),大自然這么喜歡聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌,那孩子們呢?(課件)你怎么知道的?(生)是啊,(板書(shū):孩子----喜歡)。

(二)、5—8自然段。

1、師:那后來(lái)發(fā)生了什么事?請(qǐng)同學(xué)們默讀5—8自然段。

生:默讀。

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事?

生:被彈子打傷,歌聲消失了……(2人)(你真會(huì)讀書(shū);你了解了這部分的內(nèi)容)。

2、師:此時(shí)此刻,你們是怎樣的心情?

生:傷心、難過(guò)、感動(dòng)……你呢?為什么?(評(píng):體會(huì)的不錯(cuò);小鳥(niǎo)受傷了,不僅孩子們難過(guò),你也很難過(guò)/我們的心情都很沉重)。

3、師:再讀讀這部分,看看哪句話最讓你感到傷心、難過(guò)?把它畫(huà)下來(lái),讀一讀。

教師注意巡視,先指名說(shuō)“斜刺里……”

生:自由談。(談到斜刺里……)。

師:是?。⊥瑢W(xué)們“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)”是個(gè)怎樣的情景?(生)(這是你的理解,那你是怎么理解的?)哦,速度非常的快,突然從別的地方?jīng)_了出來(lái),這就是當(dāng)時(shí)的情景。

師:此時(shí)此刻,老鳥(niǎo)的心情是多么急切啊。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。(3人)(他讀的這么慢,可以嗎?/看到小鳥(niǎo)受傷,老鳥(niǎo)多著急?。?。

師:還有誰(shuí)來(lái)讀讀讓你傷心、難過(guò)的句子。

生:(一滴一滴…..)?引導(dǎo)學(xué)生讀完句子之后,說(shuō)原因。

師:誰(shuí)也找到了這句話,你說(shuō)說(shuō)(生:小鳥(niǎo)受傷了;傷得很重)。

師:那你能不能來(lái)讀讀。(2人)你再來(lái)讀。(你確實(shí)很難過(guò);太讓人難過(guò)了)。

師:這只快樂(lè)的小鳥(niǎo)受傷了,(課件;范讀)它的血(點(diǎn))從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。(2人)誰(shuí)還想讀(感受到了你悲傷的心情;我們感到非常傷心)。

師:(課件)誰(shuí)把這一段話連起來(lái)讀讀。(2)(小鳥(niǎo)傷得這么嚴(yán)重,我們的心情都很沉重)。

師:同學(xué)們,拿起書(shū)來(lái),讓我們一起讀讀6—8自然段。(生齊讀)??????讀后,音樂(lè)停。

停頓。

分別指名回答。

老鳥(niǎo)?(2人)。

引導(dǎo):看到受傷的小鳥(niǎo),想起以前的快樂(lè),老鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)什么?

a、只有孩子的存在,家庭才會(huì)充滿歡樂(lè)。

師:是啊,老鳥(niǎo)再也不能和小鳥(niǎo)說(shuō)話了,父母失去了快樂(lè)。(擦去快樂(lè))自然?

b、失去了小鳥(niǎo)的歌聲,大自然也很傷心。

師:大自然再也不能含笑傾聽(tīng)小鳥(niǎo)清脆柔美的歌聲了。(擦去含笑)。

孩子?(3人)。

c、那就讓我們祝福小鳥(niǎo)早日康復(fù)。

師:孩子們后悔了。他們想仰望自己喜歡的小鳥(niǎo)也不能了。(擦去喜歡)?。

(生:聽(tīng)不到小鳥(niǎo)的歌聲。小鳥(niǎo)受傷了。)。

師:孩子們會(huì)說(shuō)什么?你知道這種做法錯(cuò)了,以后該怎么做呢??生談。

是啊!同學(xué)們,喜歡小鳥(niǎo)就應(yīng)該讓它自由自在的在大自然中飛翔,和爸爸媽媽生活在一起,這才是真正愛(ài)它。

四、拓展延伸:

師:后來(lái)怎么樣了?(生)。

我們都希望小鳥(niǎo)能夠康復(fù);

同學(xué)們學(xué)會(huì)了用正確的方式愛(ài)鳥(niǎo)。

雖然小小的生命逝去了,但孩子們知道了怎樣才是真正的愛(ài)鳥(niǎo),相信更多的小鳥(niǎo)會(huì)得到孩子們的呵護(hù)的。

就像冰心奶奶說(shuō)過(guò)那樣“有愛(ài)就有一切”,那就讓我們用正確的方式去付出愛(ài),這樣世界才會(huì)變的更加美好!

小結(jié):學(xué)會(huì)了用正確的方式去愛(ài)之后,孩子們會(huì)更加喜歡小鳥(niǎo),去呵護(hù)它們。(板書(shū)喜歡),自然也會(huì)再次含笑傾聽(tīng)小鳥(niǎo)的歌聲。(板書(shū)含笑)小鳥(niǎo)的爸爸媽媽也會(huì)更加的快樂(lè)。(板書(shū)快樂(lè))這樣,人和自然的關(guān)系會(huì)更加和諧美好?。ò鍟?shū)??美好)。

板書(shū):??????。

父母快樂(lè)。

一只小鳥(niǎo)???自然含笑????????美好。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《一只貝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)西師大版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。課文給我們講述了一只貝的一生,它曾經(jīng)美麗過(guò),因?yàn)椤耙活w石子”它變得“丑陋”了,它被人遺忘在了海灘上,當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)它有“閃光的珍珠”時(shí),它已經(jīng)不見(jiàn)蹤影了。課文贊揚(yáng)了貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

1、知識(shí)與技能。

(1)學(xué)習(xí)并掌握本課生字新詞,積累詞語(yǔ)。

(2)了解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子,感悟文中的道理。

(3)學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫(xiě)法,寫(xiě)一寫(xiě)這篇課文給予你的啟示。

(4)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程與方法。

(1)堅(jiān)持以讀為主,自主合作學(xué)習(xí)。

(2)聯(lián)系生活實(shí)際,感悟文中的道理。

3、情感、態(tài)度育價(jià)值觀。

聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

1、理解含義深刻的句子。

2、學(xué)習(xí)并掌握作者借物喻人的寫(xiě)法。

情景教學(xué)法、自學(xué)法、閱讀法、談話法。

多媒體課件。

兩課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容。

1、讀通課文,學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,了解故事的梗概。

2、學(xué)習(xí)課文第。

一、二自然段,體會(huì)貝曾經(jīng)的光彩和生命結(jié)束時(shí)的可憐。

教學(xué)過(guò)程第一循環(huán)。

一、創(chuàng)設(shè)情景,揭題質(zhì)疑。

1、出示貝的圖片:同學(xué)們,請(qǐng)看,這是什么?

2、板書(shū)課題,導(dǎo):關(guān)于這只貝還有一個(gè)感人的故事呢,我們一起去讀一讀這個(gè)故事。

二、出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)本課生字新詞并能正確書(shū)寫(xiě)。

2、通讀課文,了解故事梗概。

3、學(xué)習(xí)課文第。

一、二自然段,體會(huì)貝曾經(jīng)的光彩和生命結(jié)束時(shí)的可憐。

(指明學(xué)生朗讀,明確學(xué)習(xí)目標(biāo))。

1、自由讀課文,勾畫(huà)出本課生字新詞,遇到難讀的字音多讀幾遍,把課文讀通、讀順。

2、把生字和它組的詞讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng),并討論哪些字寫(xiě)的時(shí)候容易出錯(cuò)。

(5分鐘后看誰(shuí)讀得好)。

1、自學(xué)質(zhì)疑:學(xué)生自由讀課文,學(xué)生字。

2、合作釋疑:學(xué)生組內(nèi)自由練讀生字,交流容易寫(xiě)錯(cuò)的字及所組詞語(yǔ)。

3、展示評(píng)價(jià):每小組選代表展示本組認(rèn)為哪些字容易寫(xiě)錯(cuò),寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該特別注意,其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

4、鞏固深化:出示生字寫(xiě)錯(cuò),檢查認(rèn)讀情況。

第二循環(huán)。

(5分鐘后展示,比一比哪一個(gè)小組概括得更簡(jiǎn)潔、更完整。)。

1、自學(xué)質(zhì)疑:小組內(nèi)同學(xué)按自己喜歡的方式讀課文。

2、合作釋疑:小組內(nèi)同學(xué)討論、交流。

3、展示評(píng)價(jià):每個(gè)小組選代表展示本組學(xué)習(xí)成果,其他同學(xué)補(bǔ)充并評(píng)價(jià)。。

4、鞏固深化:根據(jù)教師提示,整理出最佳答案。教師小結(jié):

石子讓貝變得丑陋,讓人覺(jué)得貝可憐;可是珍珠又讓貝令人可敬。就讓我們先欣賞一下貝的漂亮和光彩吧!

第三循環(huán)。

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第。

一、二自然段,畫(huà)出讓你覺(jué)得貝很漂亮、光彩的句子,思考后小組內(nèi)討論交流,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

(5分鐘后比一比,看誰(shuí)說(shuō)得好?。?。

1、自學(xué)質(zhì)疑:自由讀課文,畫(huà)出相關(guān)句子。

2、合作釋疑:小組內(nèi)討論交流,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

3、展示評(píng)價(jià):每個(gè)小組選代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果,其他同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

4、鞏固深化:(教師小結(jié))貝曾經(jīng)是多么的美麗和光彩??!我們有感情的大聲朗讀第。

一、二自然段,讀出我們對(duì)它的喜愛(ài)之情。

六、課堂小結(jié)。

教師語(yǔ):同學(xué)們,這就是貝。一只漂亮、光彩照人的貝。可這只漂亮的貝,充滿光彩的貝的遭遇又很可憐。我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

七、布置作業(yè)。

1、抄寫(xiě)本課生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

教學(xué)內(nèi)容:

繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,了解石子變成珍珠的經(jīng)過(guò),體會(huì)貝的高尚品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程:第一循環(huán)。

一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課。

1、聽(tīng)寫(xiě)新詞。

2、激趣導(dǎo)入:

同學(xué)們,這是一個(gè)石子(展示實(shí)物),這是一顆晶瑩透亮的珍珠(多媒體展示圖片)。是誰(shuí)把石子變成了珍珠呢?(貝)。

三、四自然段。

二、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,了解石子變成珍珠的經(jīng)過(guò),了解貝在這一過(guò)程中做出的犧牲,體會(huì)貝的高尚品質(zhì)。

2、有感情的朗讀課文,了解含義深刻的句子。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)一請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第。

三、四自然段,思考后小組內(nèi)討論交流:為了讓石子變成珍珠,貝付出了什么?在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句,讀一讀并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

(7分鐘后展示學(xué)習(xí)成果,看哪個(gè)小組學(xué)得好。)。

1、自學(xué)質(zhì)疑:學(xué)生自由朗讀課文,畫(huà)句子。

2、合作釋疑:小組內(nèi)討論交流。

3、展示評(píng)價(jià):各小組選代表展示本小組學(xué)習(xí)成果,其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

4、鞏固深化:教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)句,讀出對(duì)貝的惋惜和同情。教師小結(jié):

同學(xué)們,貝就這樣被埋在了沙里,失去了原來(lái)的美麗和光彩,變得丑陋、破爛。但是它卻默默地,它說(shuō)不出來(lái)。

第二循環(huán)。

1、自學(xué)質(zhì)疑:同桌分角色朗讀。

2、合作釋疑:小組內(nèi)討論交流。

3、展示評(píng)價(jià):各小組選代表展示本小組學(xué)習(xí)成果,其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

4、鞏固深化:教師小結(jié):

是呀,貝為了讓石子變成珍珠,默默地付出,失去了原來(lái)的美麗和光彩,變得丑陋、破爛,甚至消失得無(wú)影無(wú)蹤,多可憐?。〉?,它默默付出不求回報(bào),勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)又是令人可敬的。

第三循環(huán)。

同學(xué)們,讀了全文,了解了貝的故事,你們想到了什么呢?動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái),然后小組內(nèi)交流一下。

(5分鐘后讀給大家聽(tīng),看哪個(gè)小組寫(xiě)得好)。

1、自學(xué)質(zhì)疑:動(dòng)筆寫(xiě)感想。

2、合作釋疑:小組內(nèi)交流感想。

3、展示評(píng)價(jià):選小組代表把感想讀給大家聽(tīng),其他同學(xué)補(bǔ)充并評(píng)價(jià)。

4、鞏固深化:教師小結(jié):

讀了這篇課文,大家的想法很多。但老師聽(tīng)得出來(lái),同學(xué)們的字里行間都表達(dá)了自己對(duì)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)的敬佩。希望你們能夠?qū)W習(xí)貝身上的優(yōu)點(diǎn),做一個(gè)默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人。

七、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、閱讀課文鏈接。

石子。

珍珠。

(普通)。

默默奉獻(xiàn)。

(稀罕)。

不求回報(bào)。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1.自主學(xué)習(xí)本課生字新詞,隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽(yù)稀罕等詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫(xiě)法,體會(huì)句子所包含的意思,積累優(yōu)美的詞句。

3.讀懂課文內(nèi)容,明白文中的道理,學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝這句話的含義,學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫(xiě)法。

理解這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝這句話的含義。

搜集一些默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人物的小故事。

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課。

我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《一只貝》。(板書(shū)課題)。

二、自讀課文,自學(xué)生字。

1.默讀課文,畫(huà)出生字,借助字典讀準(zhǔn)字音。

2.學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí),老師利用生字卡或投影檢驗(yàn)自學(xué)效果。

三、默讀課文,整體感知。

一、談話導(dǎo)入,初讀課文,整體感悟。

1.同學(xué)們,上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文,這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

2.請(qǐng)兩名學(xué)生分別讀課文。

其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想:這是一只怎樣的貝?你能不能試著用文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

(生:丑陋的可憐的可敬的教師相機(jī)板書(shū)這幾個(gè)詞語(yǔ))。

二、再讀課文,交流體會(huì)。

1.再讀課文,交流體會(huì)這是一只怎樣的貝?

同學(xué)們,你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。

2.學(xué)生匯報(bào)。結(jié)合文中的語(yǔ)句談體會(huì)。

三、理解、感受貝的丑陋,激發(fā)對(duì)貝的同情。

(一)貝的丑陋。

1.由上面學(xué)生談到這是一只丑陋的貝這一內(nèi)容過(guò)渡下來(lái),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)貝丑陋的第三自然段。

(大屏幕出示第三自然段:

但是,這只貝沒(méi)有被孩子們撿起。他不漂亮,他在海里的時(shí)候,就是一只丑陋的貝。因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi),那是個(gè)十分硬的石子,無(wú)論如何不能擠碎他;又帶著棱角;他只好受著內(nèi)在的折磨。他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色,沒(méi)有了圖案,他失去了做貝的榮譽(yù);但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)。)。

當(dāng)學(xué)生談到貝丑陋的語(yǔ)句時(shí),大屏幕出示:他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色,沒(méi)有了圖案,他失去了做貝的榮譽(yù)。

(二)貝的美麗。

1.學(xué)生談到關(guān)于貝美麗的內(nèi)容時(shí),大屏幕相機(jī)出示:這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(zhǎng)虹的顏色,也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀,現(xiàn)在他們生命結(jié)束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。

2.朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請(qǐng)學(xué)生充分地談?wù)?,在腦海里浮現(xiàn)出了怎樣美麗的貝殼。

3.出示多張美麗的貝殼的圖片,從視覺(jué)上給學(xué)生以沖擊,令學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。

4.學(xué)生抒發(fā)贊嘆之情,進(jìn)而帶著這種贊嘆的語(yǔ)句再來(lái)讀描寫(xiě)貝殼美麗的語(yǔ)句。

(三)再次體會(huì)貝的丑陋。

1.再讀描寫(xiě)貝丑陋的語(yǔ)句。

對(duì)于漂亮的貝殼來(lái)說(shuō),即使生命結(jié)束了,他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條,而對(duì)于這只丑陋的貝呢?讓我們?cè)賮?lái)讀讀描寫(xiě)這只貝的語(yǔ)句。

2.教師巧妙過(guò)渡:同學(xué)們,在他的殼上,有絢麗的`色彩嗎?那就應(yīng)該有精美的圖案了?就是因?yàn)橛幸活w小小的石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)。

四、感悟體會(huì)貝歷經(jīng)的磨難,進(jìn)而體會(huì)貝的可憐。

1.大屏幕再次出示第三自然段。

這是一顆什么樣的石子?從哪能看出來(lái)?

2.教師激情引讀:

如果說(shuō)這是一顆圓潤(rùn)的石子,這只貝受到的痛苦也許會(huì)少些,可這偏偏是一顆。

如果說(shuō)這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝,也就罷了,可他的身子偏偏是。

3.創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)貝與石子抗?fàn)幍倪^(guò)程。

同學(xué)們,讓我們?cè)俅位氐秸n文中,走進(jìn)這只貝的一生吧。

一只貝和別的貝一樣,在海里玩耍。誰(shuí)知有一顆石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi),他立刻感到了鉆心的疼痛,他無(wú)論如何不能擠碎他,因?yàn)椋鞘莻€(gè)(生接讀)十分堅(jiān)硬的石子但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)。

一個(gè)月過(guò)去了,他用力磨那顆石子,甚至那軟軟的身子都流出了血,但他發(fā)現(xiàn),那是個(gè)(生接讀)十分堅(jiān)硬的石子但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)。

一年過(guò)去了,他的殼變得暗淡無(wú)光,他知道他再也不會(huì)高高地浮在潮的上頭了,他發(fā)現(xiàn),那真是個(gè)(生接讀)十分堅(jiān)硬的石子但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)。

不知多少年過(guò)去了,貝們近乎忘記了他的存在,每天與那顆石子的較量成了他生活的全部,因?yàn)?,那的的確確是個(gè)(生接讀)十分堅(jiān)硬的石子但他默默地,他說(shuō)不出來(lái)。

4.教師小結(jié):這種不能訴說(shuō)又不被理解的精神上的痛苦已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他所承受的肉體上的折磨,這真是一只可憐的貝。

五、揭示貝孕育了一顆大珍珠,進(jìn)而體會(huì)貝的可敬。

1.為什么又說(shuō)他是一只可敬的貝呢?引發(fā)學(xué)生思考貝所具有的精神。

2.重點(diǎn)體會(huì)磨制。體會(huì)貝是用什么來(lái)磨那顆石子?在磨制的過(guò)程中可能會(huì)可能會(huì)可能會(huì)他曾間斷過(guò)嗎?曾放棄過(guò)嗎?是啊,他在分分秒秒地磨制,在日日夜夜地磨制,在長(zhǎng)年累月地磨制啊!

3.出示幻燈:即使,他也;

即使,他也;

即使,他仍在;

結(jié)合上面我們想到的,試著用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。

4.提升貝可敬的品質(zhì)。

說(shuō)貝可敬,更是因?yàn)樗臃址置朊搿⒂啦粴怵H的較量。

5.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生與貝對(duì)話,超越文本,讀寫(xiě)結(jié)合。

同學(xué)們,此時(shí),當(dāng)你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠,和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開(kāi)的貝時(shí),你又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你把最想對(duì)他說(shuō)的話,寫(xiě)在書(shū)上。

6.變文為詩(shī),再讀文章,升華感情。

如果說(shuō)貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩(shī),那么它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇;如果說(shuō)是一首歌,那么它一定最扣人心弦、感人肺腑,讓我們飽含著崇敬之情,再來(lái)讀讀貝與石子較量,與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z(yǔ)句吧!

大屏幕出示:那是個(gè)十分硬的石子。

無(wú)論如何不能擠碎他。

又帶著棱角。

他只好受著內(nèi)在的折磨。

他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色。

沒(méi)有了圖案。

他失去了做貝的榮譽(yù)。

但他默默地。

他說(shuō)不出來(lái)。

五、啟發(fā)思考,體味生活。

教師小結(jié):貝雖經(jīng)磨礪,終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們?cè)隗@嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時(shí),不要忘記那只曾孕育過(guò)他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀!正如冰心所說(shuō):成功之花,人們往往驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷,然而當(dāng)初,它的芽?jī)海瑓s浸透了奮斗的淚泉,灑滿了犧牲的血雨。(大屏幕出示)。

這是貝的一生,人生不也是相似的嗎?

一只貝。

漂亮:投影、顯示。

可憐、可敬。

丑陋:擠碎、折磨。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、學(xué)習(xí)“折”“磨”兩個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,正確地讀寫(xiě)棱角,瓦礫、稀罕等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文,通過(guò)理解貝忍受痛苦和石子抗?fàn)幍木渥?,體會(huì)“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。”

3、通過(guò)本課學(xué)習(xí),感悟一只貝特殊經(jīng)歷所蘊(yùn)含的人生哲理。

通過(guò)品味語(yǔ)言文字,深入體會(huì)這只貝忍受痛苦,與石子抗?fàn)幩憩F(xiàn)出來(lái)的可敬的品質(zhì),并體會(huì)出其中蘊(yùn)含的人生哲理。

課前交流。

師:同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)貝殼嗎?你見(jiàn)過(guò)的一只貝殼是什么樣?

生:是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。

生:花紋很漂亮,有很多紋理而且紋理也非常漂亮。

生:我見(jiàn)過(guò)的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理。

生:不平整,因?yàn)楸缓K疀_破的起伏的線條。

生:一些突起的地方,應(yīng)該是被一些海水沖洗的。

師:如果是一只完整的貝殼,他的里邊還應(yīng)該有什么?

生:還應(yīng)該有肉。貝殼的肉,白白的,軟軟的。

生:非常細(xì)膩。

上課。

師:這節(jié)課學(xué)習(xí)一篇新課文,齊讀課題。

生:生讀課題。

師:昨天回家讀了嗎?我們一起來(lái)讀課文,把課文打開(kāi),誰(shuí)來(lái)讀?

老師指三名學(xué)生分別讀兩個(gè)自然段。

三名學(xué)生分段讀課文,其他學(xué)生聽(tīng)。

師:,讀得既正確又流利,這三個(gè)詞語(yǔ)老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。

師指板書(shū)的詞語(yǔ):旋渦、瓦礫、稀罕。

師:指“旋渦”這個(gè)旋還讀第幾聲?

生:第四聲。

師:注意這里是讀第二聲。

師:瓦礫是什么意思。

生:就是磚頭、瓦片之類(lèi)的小石子。

師:指“稀罕”,它在這讀輕聲,一起讀。

生:讀。

師:初讀了課題,文中的這只貝給你留下了什么印象?換句話說(shuō),這是一只怎樣的貝?

生:這是一只堅(jiān)強(qiáng)的貝。

生:這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。

生:我有補(bǔ)充,石子進(jìn)到它的肉里,他默默地忍受了這些痛苦,他是一只非常堅(jiān)強(qiáng)的貝。

師:非常好,同學(xué)們,剛才有的同學(xué)說(shuō)這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。板書(shū):可憐、可敬。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

這篇課文寫(xiě)的是海里的貝被潮水送到岸邊后,其中有一只普通的貝,因?yàn)橐涣I匙鱼@進(jìn)殼內(nèi),它的殼失去了光澤,破爛了,里面卻形成了一顆閃光的大珍珠。

采用直觀教學(xué)手段,圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

1.認(rèn)識(shí)“咸、漲、虹”等生字,會(huì)寫(xiě)“咸、攏、虹”等字。正確體會(huì)課文中“圍攏、長(zhǎng)虹、漂亮、圖案、榮耀、稀罕”等詞的意思。

2.理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

3.有感情地朗讀課文。

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

字詞卡、貝殼、珍珠、掛圖、有關(guān)課件。

兩課時(shí)。

1.教師展示貝殼和珍珠實(shí)物。你們知道這是什么嗎?你們知道這貝殼與珍珠有什么關(guān)系嗎?你們想知道很久很久以前發(fā)生的“一只貝”的故事嗎?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第三課《一只貝》。

2.板書(shū)課題,齊讀課題。

1.自由讀課文,邊讀邊想:課文講了一個(gè)怎樣的故事?再標(biāo)一標(biāo)課文有幾個(gè)自然段。

2.用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出本課的生字、詞語(yǔ),讀準(zhǔn)字音。

3.合作學(xué)習(xí)。

(1)小組合作學(xué)習(xí)課文中帶拼音的生字,互讀、互聽(tīng),互相糾正。

(2)自由拼讀詞語(yǔ)。指名讀,小組讀。

(3)四人小組交流怎樣識(shí)記這些生字,并說(shuō)說(shuō)生詞的意思。

1.再次朗讀課文,要求把課文讀正確,讀通順,讀流利。

2.與同學(xué)交流你讀懂了什么。

3.默讀課文,結(jié)合課后“學(xué)習(xí)鏈接”讀懂課文,記下不理解的問(wèn)題,然后提出來(lái)。

4.說(shuō)說(shuō)課文講了一件怎樣的故事,想想作者想借助這個(gè)故事告訴人們什么。

有感情地朗讀課文。

1.抽卡片認(rèn)讀生字詞。

2.聽(tīng)寫(xiě)生詞。

1.指名分段朗讀課文,評(píng)一評(píng),誰(shuí)讀得最棒。

2.海邊的貝殼很美,同學(xué)們知道這些漂亮的貝殼是怎么來(lái)的嗎?

(從“有一次……還留著這些色彩和線條”的描述中可以看到作者豐富的想象,雖然我們無(wú)法考證事實(shí)是否如此,但這些光潔的貝殼上留著的色彩和線條,是大自然賦予它們的。)。

3.漂亮的貝殼讓人贊美,但有一只貝殼沒(méi)有被孩子們撿起,因?yàn)樗黄痢:髞?lái),這只不漂亮的貝殼形成了什么?(一顆罕見(jiàn)的大珍珠。)這顆珍珠是怎樣形成的呢?齊讀第三、四自然段。

4.珍珠真的像作者描述的`那樣形成的嗎?

(不是的,珍珠的形成是因?yàn)橛须s物刺激。)。

你是怎么知道的?

(課后“學(xué)習(xí)鏈接”介紹了有關(guān)珍珠形成的小知識(shí)。)。

(這是作者對(duì)客觀事實(shí)的一種內(nèi)心感受,是人對(duì)貝賦予的感情。)。

6.“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝?!边@句話你是怎樣體會(huì)的?

(因?yàn)樗鼪](méi)有留給人們漂亮的貝殼,卻為人們奉獻(xiàn)出一顆寶貴的珍珠。凡是像這只貝那樣不惜犧牲自己,默默地做出奉獻(xiàn)的人,都是可敬的人。這是作者要表達(dá)的一種思想感情。)。

a.多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼!

b.這是珍珠!嘿,多稀罕的一顆大珍珠!

(第一句話重點(diǎn)描寫(xiě)的是美麗的貝殼,主要是強(qiáng)調(diào)貝殼,所以“貝殼”二字比“孩子”二字讀音要重些:“多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼!”第二句朗讀時(shí),要把驚喜、贊嘆的感情表達(dá)出來(lái)。“這是珍珠!嘿,多稀罕的一顆大珍珠!”)。

1.學(xué)習(xí)完這篇課文后,你們敬佩那只不漂亮的貝嗎?為什么?(讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。)。

2.老師總結(jié)歸納:不惜犧牲自己,默默地奉獻(xiàn)出最珍貴的東西。

3.在日常生活中,你發(fā)現(xiàn)我們周?chē)羞@種行為的人嗎?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。(讓學(xué)生充分說(shuō)。)。

1.抄寫(xiě)生字詞。

2.預(yù)習(xí)第四課《快樂(lè)的暑假》。

(1)自讀詩(shī)歌,畫(huà)出不懂的生字詞。

(2)結(jié)合課后思考題,自學(xué)詩(shī)歌。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教育:認(rèn)識(shí)珍珠形成的相關(guān)知識(shí),懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。

教養(yǎng):

1、有感情地朗讀課文,理解貝的可憐與可敬。

2、認(rèn)讀相關(guān)詞語(yǔ),正確書(shū)寫(xiě)四會(huì)字。

發(fā)展:

1、加強(qiáng)領(lǐng)悟能力。

2、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

1、感情朗讀,體會(huì)貝的可憐和可敬。

2、理解貝為什么可憐又可敬。

教學(xué)媒體:多媒體網(wǎng)絡(luò)課室。

2課時(shí)。

一、情景渲染,導(dǎo)入新課。

出示視頻:(海潮洶涌,貝殼涌上沙灘)。

畫(huà)外音:這節(jié)課黃老師要帶大家來(lái)到大海邊,欣賞美麗的海景,傾聽(tīng)悅耳的潮聲。讓我們?cè)谛蕾p這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí),也來(lái)認(rèn)識(shí)一只獨(dú)特的貝。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)第30課《一只貝》——齊讀課題。

(教學(xué)前,我針對(duì)二年級(jí)學(xué)生具有有意注意極易渙散,理性思維較弱,感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn),制定了興趣產(chǎn)生--情趣保持--志趣衍發(fā)的教學(xué)思路。一開(kāi)始,運(yùn)用錄象演示,創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生讀課文的興趣,達(dá)成志趣衍發(fā),提升學(xué)情的目的。)。

二、初讀課文,理解大意。

1、進(jìn)入自讀課文系統(tǒng),同桌互助合作地自學(xué)課文。

(我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文,孩子有的大聲讀,有的輕聲讀,有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么,還有的讀完后就與同桌交流著什么。對(duì)于這些方式,我都表示許可。在我看來(lái),學(xué)生的思維方式不同,讀書(shū)的方式更是不同,讓他們用自己喜歡的方式讀,能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性,充分感知課文,學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展示讀的個(gè)性,體驗(yàn)著語(yǔ)文實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè)。)。

2、認(rèn)讀難字及相關(guān)詞語(yǔ)。

3、說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?

三、品讀欣賞,體會(huì)貝的可憐與可敬。

1、

(1)快速瀏覽課文,找出最令你感動(dòng)的片段,用()標(biāo)出,想一想,為什么會(huì)令你感動(dòng)?

(2)同桌交流。

2、集體分享精彩之處,相機(jī)討論理解:。

(1)“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝?”

(2)你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)?(堅(jiān)強(qiáng)、可敬、樂(lè)于奉獻(xiàn))。

(一、素質(zhì)教育是面向全體的教育。然而,我們面對(duì)的都是有差異的全體學(xué)生,尊重個(gè)性,發(fā)展個(gè)性是素質(zhì)教育的宗旨。學(xué)生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響,導(dǎo)致不同的思維方式和性格傾向,依據(jù)智能多元化理論,人的智能傾向各不相同,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征,允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法,用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。加德納說(shuō)過(guò):每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解?!币虼?,在這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生從自己的閱讀體會(huì)出發(fā),找到令自己最感動(dòng)的`片段、闡述令自己感動(dòng)的理由。在集體交流這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的發(fā)言令我及聽(tīng)課老師欣喜不已:一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特,每人的閱讀體會(huì)、表達(dá)方式都不同,答案千差萬(wàn)別,百花齊放。二、學(xué)生正是因?yàn)橛信c眾不同的想法,各個(gè)都希望能與人交流,便又形成了爭(zhēng)先恐后、搶著發(fā)言。在這里,我們看到學(xué)生們顯得自信和好學(xué)。他們對(duì)自己的能力流露著自豪,對(duì)自己顯得尊重。他們沒(méi)有低頭垂肩似有羞澀之感,而是顯得內(nèi)心充滿力量。他們感到安全、放松;能自然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。他們無(wú)需戒備,不用擔(dān)心取悅他人或贏取每個(gè)項(xiàng)目。這也恰恰符合特級(jí)教師竇桂梅所說(shuō)的:“如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己,都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué),都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán),他們獲得的將是終身享用不盡的真正財(cái)富?!比⒃趩?wèn)題的設(shè)計(jì)上,我提出了:“你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)”的問(wèn)題,充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的人文因素、美的因素,使學(xué)生不僅受到教材內(nèi)容的演習(xí),而且受到作者情感的熏陶,更進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和精神。)。

四、拓展延伸。

這是一只堅(jiān)強(qiáng)、可敬而又樂(lè)于奉獻(xiàn)的貝,從這只貝身上,你會(huì)想到一些什么樣的人?接龍說(shuō),小組說(shuō),指名說(shuō)。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

2、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,繼續(xù)學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

教學(xué)過(guò)程。

一、直接導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)情況。

2、檢查預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)你做了些什么?發(fā)現(xiàn)了些什么?

3、檢查生字認(rèn)讀情況。

二、初讀課文,理清脈絡(luò)。

2、播放錄音,學(xué)生聽(tīng)讀。邊聽(tīng)邊想,文章寫(xiě)了一件什么事?

三、品讀細(xì)想,模仿想象。

2、你從哪看出來(lái)孩子們非常的喜愛(ài)這只小鳥(niǎo)呢?

“樹(shù)下有許多的小孩子,聽(tīng)見(jiàn)了那歌聲,都抬起頭來(lái)望著——”

“望著”是一望??jī)赏??還是三望?怎么望?從哪兒讀懂?

(2)“豐滿”在這里是什么意思?板書(shū):幼小。

用“不能。。。。。。只能。。。。。?!边M(jìn)行句式練習(xí)。

(2)一只幸福的、受到父母保護(hù)的小鳥(niǎo)。板書(shū):幸福。

你能想象小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)爸爸鳥(niǎo)媽媽在啁啾些什么嗎?多么幸福的一家呀!

(3)一只熱愛(ài)生活、快樂(lè)的小鳥(niǎo)。板書(shū):快樂(lè)。

分男女生品讀第二自然段。

5、那么剛才還活蹦亂跳的小鳥(niǎo)呢?他怎么樣了?此時(shí)它是一只怎樣的小鳥(niǎo)?(板書(shū):可憐)你能想象此時(shí)兩只老鳥(niǎo)的感受嗎?我們看了心也會(huì)碎的!你能試著讀讀這一句嗎?(它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。)。

7、讓我們齊讀課文的最后兩個(gè)自然段,邊讀邊體會(huì)此時(shí)孩子們的心情。

五、作業(yè)。

1、四人合作制作一份愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)手抄報(bào)。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1.在高山密林中,住著許多動(dòng)物,想想都有些什么動(dòng)物。

2.師相機(jī)引出梅花鹿。說(shuō)說(shuō)梅花鹿讓你聯(lián)想到什么。

3.出示課題:一只梅花鹿。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇伊索寓言《一只梅花鹿》要告訴我們一個(gè)新的道理。

4.簡(jiǎn)單介紹《伊索寓言》。

二、自讀課文,體會(huì)內(nèi)容。

1.大聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

2.四人小組思考課文主要寫(xiě)了一件什么事情。

3.交流:一開(kāi)始,鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看的腿,當(dāng)獅子撲來(lái)時(shí),鹿有力的長(zhǎng)腿幫助他死里逃生,而美麗的角卻險(xiǎn)些喪了命。

三、精讀課文,感悟理解。

1.一開(kāi)始,鹿覺(jué)得自己怎么樣?從哪里看出來(lái)?

2.填上合適的詞語(yǔ):()的身段()的角。

3.指導(dǎo)學(xué)生用欣賞、陶醉的語(yǔ)氣讀好第七、八段,體會(huì)梅花鹿的心情。

4.梅花鹿的腿呢?梅花鹿喜歡自己的腿嗎?從哪里看出來(lái)?

5.抱怨是什么意思?(埋怨)。

抱怨不光有語(yǔ)言的埋怨,還有神態(tài)的抱怨。找一找表示神態(tài)的詞語(yǔ)。

6.讀出抱怨的神態(tài)和語(yǔ)氣。請(qǐng)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)在什么情況下情緒低落、無(wú)精打采。

7.梅花鹿遇見(jiàn)了什么樣的危險(xiǎn)?指導(dǎo)學(xué)生讀好第十一段,把驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面讀出來(lái)。

8.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀讀第十二、十三段,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,體會(huì)小鹿在面臨生死考驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)腿發(fā)揮的巨大作用。

9.全班交流。讀了這篇課文,你有什么體會(huì)?你是從哪里得出這個(gè)體會(huì)的?鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文,聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談。

四、延伸拓展,引向深入。

1.同桌間交流一下學(xué)習(xí)了課文后的感受,可以結(jié)合具體的一件事例來(lái)談。

2.復(fù)述課文。同桌講講,再請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)復(fù)述,大家評(píng)議。

3.假設(shè)你是那只梅花鹿,這次事情過(guò)后你會(huì)想點(diǎn)什么?說(shuō)點(diǎn)什么?四人小組交流交流。

4.交流課前搜集的《伊索寓言》故事,相互讀一讀,并交流讀文的感受。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

1、認(rèn)識(shí)珍珠形成的相關(guān)知識(shí),懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。

2、有感情地朗讀課文,理解貝的可憐與可敬。

3、認(rèn)讀相關(guān)詞語(yǔ),正確書(shū)寫(xiě)四會(huì)字。

4、加強(qiáng)領(lǐng)悟能力。

5、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。

1、感情朗讀,體會(huì)貝的可憐和可敬。

2、理解貝為什么可憐又可敬。

多媒體網(wǎng)絡(luò)課室。

一、情景渲染,導(dǎo)入新課。

出示視頻:(海潮洶涌,貝殼涌上沙灘)。

畫(huà)外音:這節(jié)課黃老師要帶大家來(lái)到大海邊,欣賞美麗的海景,傾聽(tīng)悅耳的潮聲。讓我們?cè)谛蕾p這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí),也來(lái)認(rèn)識(shí)一只獨(dú)特的貝。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《一只貝》——齊讀課題。

二、初讀課文,理解大意。

1、進(jìn)入自讀課文系統(tǒng),同桌互助合作地自學(xué)課文。

2、認(rèn)讀難字及相關(guān)詞語(yǔ)。

3、說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?

三、品讀欣賞,體會(huì)貝的可憐與可敬。

(2)同桌交流。

2、集體分享精彩之處,相機(jī)討論理解:。

(1)“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝?”

(2)你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)?(堅(jiān)強(qiáng)、可敬、樂(lè)于奉獻(xiàn)——)。

四、拓展延伸。

這是一只堅(jiān)強(qiáng)、可敬而又樂(lè)于奉獻(xiàn)的貝,從這只貝身上,你會(huì)想到一些什么樣的人?接龍說(shuō),小組說(shuō),指名說(shuō)。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)折磨兩個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,正確地讀寫(xiě)棱角,瓦礫、稀罕等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文,通過(guò)理解貝忍受痛苦和石子抗?fàn)幍木渥樱w會(huì)這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。

3、通過(guò)本課學(xué)習(xí),感悟一只貝特殊經(jīng)歷所蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

通過(guò)品味語(yǔ)言文字,深入體會(huì)這只貝忍受痛苦,與石子抗?fàn)幩憩F(xiàn)出來(lái)的可敬的品質(zhì),并體會(huì)出其中蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)實(shí)錄:

課前交流。

師:同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)貝殼嗎?你見(jiàn)過(guò)的一只貝殼是什么樣?

生:是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。

生:花紋很漂亮,有很多紋理而且紋理也非常漂亮。

生:我見(jiàn)過(guò)的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理。

生:不平整,因?yàn)楸缓K疀_破的起伏的線條。

生:一些突起的地方,應(yīng)該是被一些海水沖洗的。

師:如果是一只完整的貝殼,他的里邊還應(yīng)該有什么?

生:還應(yīng)該有肉。貝殼的肉,白白的,軟軟的。

生:非常細(xì)膩。

上課。

師:這節(jié)課學(xué)習(xí)一篇新課文,齊讀課題。

生:生讀課題。

師:昨天回家讀了嗎?我們一起來(lái)讀課文,把課文打開(kāi),誰(shuí)來(lái)讀?

老師指三名學(xué)生分別讀兩個(gè)自然段。

三名學(xué)生分段讀課文,其他學(xué)生聽(tīng)。

師:,讀得既正確又流利,這三個(gè)詞語(yǔ)老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。

師指板書(shū)的詞語(yǔ):旋渦、瓦礫、稀罕。

師:指旋渦這個(gè)旋還讀第幾聲?

生:第四聲。

師:注意這里是讀第二聲。

師:瓦礫是什么意思。

生:就是磚頭、瓦片之類(lèi)的小石子。

師:指稀罕,它在這讀輕聲,一起讀。

生:讀。

師:初讀了課題,文中的這只貝給你留下了什么印象?換句話說(shuō),這是一只怎樣的貝?

生:這是一只堅(jiān)強(qiáng)的貝。

生:這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。

生:我有補(bǔ)充,石子進(jìn)到它的肉里,他默默地忍受了這些痛苦,他是一只非常堅(jiān)強(qiáng)的貝。

師:非常好,同學(xué)們,剛才有的同學(xué)說(shuō)這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。板書(shū):可憐、可敬。

生:拿出筆默讀課文。

師:誰(shuí)愿意把感受最深的地方和同學(xué)們交流一下。

生:我體會(huì)到的是第三自然段,這只貝它的殼貝越來(lái)越?jīng)]有顏色,沒(méi)有了圖案,甚至是失去了做貝的榮譽(yù),但他還是默默地忍受著,說(shuō)不出話來(lái)。

師:用心的體會(huì)了課文,還有嗎?

生:還有第九自然段,用自己的血和肉,用自己的肉去磨制。

師:你關(guān)注了石子,也關(guān)注了珍珠。

師:如果沒(méi)有這顆石子,這些貝的外殼會(huì)怎樣?

生:它應(yīng)該在海里,快樂(lè)的旅游著。

師:那你能不能找到隊(duì)漂亮貝殼描寫(xiě)的句子。

生:讀第一自然段。

師:你們也找到了嗎?老師把課文文字呈現(xiàn)在屏幕上。投影出示文字(這殼上投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(zhǎng)虹的顏色,都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、漩渦,和潮峰起伏的形狀?,F(xiàn)在生命結(jié)束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。)。

再來(lái)默讀課文,邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的?(出示海邊音樂(lè))。

生默讀課文。

師:在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的形象?

生:這只貝殼的花紋很好看,樣子也好看,如果孩子們?nèi)ネ嫠?隙〞?huì)把它撿起來(lái)。

生:一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀這段話。

師:(出示貝殼的有關(guān)圖片,)老師也帶來(lái)了一只貝,看了后相信會(huì)讀的更好。

師:老師聽(tīng)了發(fā)自內(nèi)心的贊嘆聲,這就是人們送給貝的榮譽(yù),把這種贊嘆送進(jìn)句子里面,我們帶著這種感情再讀讀課文。

投影出示文字(這殼上投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(zhǎng)虹的顏色,都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、漩渦,和潮峰起伏的形狀。現(xiàn)在生命結(jié)束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。)。

生:齊讀。

師:即使生命結(jié)束,殼上仍留有人們喜愛(ài)的色彩,誰(shuí)讀這段話。

出示(但是,這只被。沒(méi)有被孩子們撿起但他默默的說(shuō)不出來(lái))41:38。

生:生讀。

師:讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎,還有精美的圖案嗎?讀了后你心里還有什么感受?

生:我覺(jué)得這是一只令人同情的貝,

生:我覺(jué)得這只貝非??蓱z。

生:我認(rèn)為這只貝很堅(jiān)強(qiáng),因?yàn)樗芰四敲创蟮恼勰ィ€是默默地忍受。

生:默默,我覺(jué)得這個(gè)貝很堅(jiān)強(qiáng),他失去了做貝的榮譽(yù),但他還是默默地忍受著。

生:折磨這個(gè)詞打動(dòng)了我,

師:板書(shū)折磨,這就是我們要學(xué)習(xí)的生字,我們一起來(lái)書(shū)空。

師:折一個(gè)提手旁,右邊一個(gè)斤字,磨比較大,上邊要寫(xiě)緊湊點(diǎn)。

師:出示斧頭砍樹(shù)的圖片,左邊是一棵被砍折的樹(shù),右邊是把斧子。

(大屏幕出示折字的文字演練過(guò)程,)我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了折。

師:折的本意是是什么?

生:折斷。

師:看磨右邊這個(gè)石字什么有關(guān)?

生:石頭。

生:就是受皮肉之苦。

師:身體上遭受痛苦,僅僅是身體上遭受痛苦嗎?

生:不,還有精神上的?

生:讀課文。

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生:非常難受,因?yàn)橛猩暗[在他身體。

生:非常難受,就像平時(shí)眼睛進(jìn)了沙子一樣。

師:誰(shuí)來(lái)讀這句話。

生:生讀那是個(gè)十分硬。說(shuō)不出來(lái)。

師:他在認(rèn)真地讀,讀出了自己的感受,透過(guò)這段文字,你的眼前仿佛看到了什么?

生:仿佛看到石子在貝的'肉體里磨來(lái)磨去,忍受著無(wú)比的疼痛。

生:我眼睛里很難受,

老師引讀(那是個(gè)十分硬的石子///說(shuō)不出來(lái))。

生:

師:一-年,兩年他的殼上------讀,但他---------。

生:我又讀出了可敬,這只貝受了痛苦的折磨,但默默地不說(shuō)出來(lái)。

生:我還讀出了這只貝的堅(jiān)強(qiáng),每時(shí)每刻都受折磨,但沒(méi)放棄生存的意念。

師:把掌聲送給他,老師從發(fā)言中聽(tīng)出了磨制。

板書(shū)磨制,平時(shí)看過(guò)磨制什么。

生:我看過(guò)用磨來(lái)磨米。

生:可能會(huì)出很多的血。

生:可能每分每秒都在留著血。

生:他被鮮血染紅。

師:同學(xué)們,但他放棄過(guò)嗎?停止過(guò)嗎?帶著這種感情再說(shuō)說(shuō)。

大屏幕出示(即使-------,他也在不停的磨制、

即使-------,他也在不停的磨制、

即使-------,他也在不停的磨制、)。

生:即使流血,即使劃破,即使血肉模糊。

師:可敬,僅僅是磨出一顆珍珠嗎?

生:他很堅(jiān)強(qiáng),

生:他面對(duì)困難挫折也不輕易低頭。

師:大屏幕出示課文中的文字改成為的一首詩(shī):師示范讀(那是個(gè)/十分硬的石子/無(wú)論如何/不能///說(shuō)不出來(lái))。

生:

師:小結(jié):老師指黑板上的字總結(jié),一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠。

(大屏幕)一只貝的童話,一篇人生的寓言,從這篇寓言里,你得到了什么啟示?

生:不經(jīng)歷風(fēng)雨,哪能見(jiàn)到彩虹?

師:在生活中在磨難中是大喊大叫還是默默地承受?

生:面對(duì)困難要自己挺住,不能退縮。

生:面對(duì)挫折不輕易低頭。

師:這篇課文被收到寓言集里,每個(gè)人都在讀起他時(shí)候都是能收到不同的啟示,請(qǐng)同學(xué)們找到這本書(shū),好好的讀讀,體會(huì)體會(huì)。

板書(shū):

一只貝。

折磨磨制。

石子珍珠。

可憐可敬。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

1.感受這只貝身上的可貴精神,從中得到一定的人生啟示。

2.理解本文對(duì)比守法的使用。

3.品味本文以形象表現(xiàn)哲理,平淡中蘊(yùn)蓄激情的特點(diǎn)。

感受這只貝身上的可貴精神,從中得到一定的人生啟示。

一.導(dǎo)入。

1.創(chuàng)設(shè)情景。

海浪的聲音、美麗的珍珠圖片。

2.作家回顧。

二.新課。

1.誦讀課文。

指名學(xué)生誦讀課文。

問(wèn)題:這是一只怎樣的貝?(結(jié)合課文內(nèi)容回答)。

2.自讀思考。

問(wèn)題:

1.文章是如何表現(xiàn)貝的“可憐”與“可敬”的?(運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法?)。

2.這個(gè)故事對(duì)你有怎樣的`啟示?請(qǐng)結(jié)合自己的生活談一談。

三.課堂小結(jié)。

四.同題材散文欣賞(席慕容的《貝殼》)。

五.作業(yè):

1.寫(xiě)一篇《一只貝》的讀后感。

2.試寫(xiě)一篇以形象表現(xiàn)哲理的散文(選作)。

一只貝。

可憐可敬。

以形象表現(xiàn)哲理。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

一、導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《愛(ài)美的梅花鹿》,通過(guò)讀課文我們發(fā)現(xiàn),故事的主人公的確是一只(生:愛(ài)美的梅花鹿。)那么你是從哪里知道的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文找一找。

二:指導(dǎo)朗讀:

(一)、贊美。

1、贊美外套和身段:

師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō),你是從哪里看出他愛(ài)美的?

第七自然段。

(1)生匯報(bào)。

(2)填空讀:請(qǐng)大家把空白處填完整再讀一讀。(課件)。

(3)理解“勻稱”

(4)師范讀。

(5)師:誰(shuí)愿意像老師這樣讀一讀?

評(píng)價(jià):你可真是一只愛(ài)美的梅花鹿。

2、贊美角:

(1)雖然梅花鹿贊美自己漂亮的外套,勻稱的身段,但這些還不是讓他最滿意的,讓他最滿意的是--(生:角)從哪個(gè)詞語(yǔ)最能看出來(lái)?(板書(shū):角--贊不絕口)。

(2)理解“贊不絕口”:“贊”是指夸贊,誰(shuí)愿意夸一夸咱們班的()。(如果學(xué)生不能對(duì)其贊不絕口,可以夸老師。)。

(3)那么這只愛(ài)美的梅花鹿是怎么對(duì)自己的角贊不絕口的呢?(指生讀)。

(4)比喻句:這段話里有一個(gè)比喻句,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?把()比作()。

(5)出示珊瑚圖片之后,師:漂亮嗎?用什么詞語(yǔ)能形容他們的美麗?(板書(shū):精美別致)。

(6)我們身邊還有什么東西是精美別致的?說(shuō)一句話。

(7)有著一對(duì)如此精美別致的角,真令人羨慕啊,現(xiàn)在你就是這只愛(ài)美的梅花鹿,你要怎么去贊美這精美別致的角呢?(指生讀)。

(8)師可以范讀,再指生讀。評(píng)價(jià):你可真是一只愛(ài)美的梅花鹿。

(9)在這句話里,除了感覺(jué)到梅花鹿對(duì)自己的贊美外,你還讀懂了什么?

不光是贊美自己,還瞧不起別人,看來(lái)這還是一只(生:驕傲的梅花鹿)讓我們一起驕傲地說(shuō)(齊讀)他可真是一只(生:愛(ài)美的梅花鹿)。

(二)、抱怨。

1、文中還有什么地方能看出這只梅花鹿愛(ài)美呢?

2、回報(bào)第11自然段,為什么?板書(shū):腿--美中不足。

4、看來(lái),梅花鹿對(duì)自己的腿真的很不滿意,用文中的話說(shuō)他已經(jīng)開(kāi)始抱怨(板書(shū))誰(shuí)愿意替小鹿來(lái)表達(dá)心中的抱怨?(指生讀)讓我們一起來(lái)替他表達(dá)心中的抱怨(齊讀)。

(三)、遇險(xiǎn)。

1、過(guò)渡:在剛才的學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn),梅花鹿對(duì)自己的角大加贊美,而對(duì)腿卻很不滿意,可是后來(lái),小鹿為什么說(shuō)出了這樣的一段話呢(課件)到底發(fā)生了什么事,使他的態(tài)度發(fā)生了這么大的變化?請(qǐng)大家閉上眼睛,跟隨老師走進(jìn)密林深處去看個(gè)究竟。

2、師范讀12--16自然段。

3、聽(tīng)了老師的朗讀你仿佛看到了什么?

4、孩子們,看過(guò)動(dòng)物世界嗎?看過(guò)猛獸追趕獵物時(shí)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面嗎?對(duì)于弱者來(lái)說(shuō),那將是生與死的考驗(yàn)。誰(shuí)愿意讀一讀課文的12--16自然段,爭(zhēng)取通過(guò)你的朗讀牽動(dòng)所有人的心。

分段讀,體會(huì)心情變化,指導(dǎo)朗讀。

5、在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻,這只愛(ài)美的梅花鹿會(huì)想些什么呢?

6、看,被他抱怨的干巴的腿讓他死里逃生,而被他贊美的精美別致的角卻即將送掉他的性命,此時(shí)的梅花鹿已經(jīng)是后悔莫及了,只能哭泣著說(shuō)(齊讀)。

三、領(lǐng)悟寓意。

1、這只梅花鹿到底美不美?哪里美?(板書(shū):實(shí)用也是一種美)。

2、故事講到這里,好像還沒(méi)有結(jié)束,這只愛(ài)美的梅花鹿他的結(jié)局會(huì)是怎樣的呢?

假如真的能夠獅口逃生,小鹿今后還會(huì)怎樣的去看待自己的腿和角呢?

3、總結(jié):尺有所短,寸有所長(zhǎng),現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)人、每一件事物都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),只是我們要以正確的眼光去看待他們。

4、課的最后讓我們來(lái)做個(gè)說(shuō)話練習(xí)。(課件)選擇一個(gè)話題說(shuō)給你身邊的同學(xué)聽(tīng)。

四、總結(jié)全課。

這節(jié)課就先上到這里,相信在今后的學(xué)習(xí)生活中,大家對(duì)文中所蘊(yùn)含的哲理會(huì)有更加深刻的理解和感悟。

板書(shū)愛(ài)美的梅花鹿。

角贊不絕口喪命實(shí)用也是。

精美別致。

腿美中不足救命一種美。

抱怨。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

蟬在大樹(shù)頂上鳴唱。狐貍想要吃掉他,便想出了一個(gè)詭計(jì)。他站在樹(shù)下,一會(huì)兒贊美蟬的歌聲悅耳動(dòng)聽(tīng),一會(huì)兒羨慕地看著蟬,認(rèn)真欣賞他的歌聲,并勸蟬下來(lái),說(shuō)他想要看一看是什么樣的動(dòng)物才能發(fā)出這么悅耳的聲音。蟬識(shí)破了他的詭計(jì),便摘了一片樹(shù)葉拋下去。狐貍以為是蟬,猛撲過(guò)去,抓住它。蟬說(shuō)道:“喂,壞家伙,你若以為我會(huì)飛下來(lái),那就大錯(cuò)特錯(cuò)。我自從見(jiàn)到狐貍的糞便里有蟬的翅膀之后,就時(shí)刻警惕狐貍?!?/p>

這是說(shuō),聰明的人懂得從鄰人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。

驢和騾子。

有個(gè)趕驢的,把貨物分放在驢和騾子的背上,便上了路。在平地上,驢還能對(duì)付,一到山路,就馱不動(dòng)了。驢請(qǐng)求騾子分擔(dān)一部分貨物,以便自己能把其余的馱走。騾子對(duì)驢的話置之不理。不一會(huì)兒,驢從山上滾下去,摔死了。趕驢人不得不把驢馱的貨物放在騾子的背上,而且還把那張?bào)H皮也放在上面。騾子累極了,說(shuō)道:“我真是活該!假如在驢請(qǐng)求減輕負(fù)擔(dān)時(shí),我聽(tīng)了他的話,現(xiàn)在就不會(huì)既馱著他的貨物,又馱著他了。”

馬與兵。

戰(zhàn)爭(zhēng)期間,一個(gè)士兵用大麥精心地喂養(yǎng)他的馬。然而戰(zhàn)爭(zhēng)一結(jié)束,那馬便被拉去服苦役,搬運(yùn)沉重的貨物。后來(lái)戰(zhàn)火重燃,軍號(hào)吹響了,主人備好馬鞍,全副武裝騎著馬去迎敵。這時(shí),馬卻毫無(wú)力氣,不斷摔倒,他對(duì)他主人說(shuō):“你還是趕快再去找一匹戰(zhàn)馬吧。因?yàn)槟阋寻盐易兂梢活^驢子,又怎么還能把我當(dāng)戰(zhàn)馬騎呢?”

這是說(shuō),和平、舒適的日子里不能忘記了災(zāi)難。

獅子和老鼠。

獅子正睡覺(jué),一只老鼠爬到他身上。獅子站起來(lái)把他捉住,想一口吞下去。老鼠懇求獅子放了他,說(shuō)如果能夠不死,必定報(bào)恩。獅子置之一笑,把老鼠放了。不久以后,老鼠真的報(bào)恩把獅子救了。原來(lái)獅子被獵人捉住,用繩子綁在樹(shù)上,那只老鼠聽(tīng)見(jiàn)獅子叫苦,就去咬斷繩子,把獅子解放了,對(duì)他說(shuō):“當(dāng)時(shí)你曾笑話我,不指望從我這兒得到報(bào)答;如今你就知道了,老鼠也是能夠報(bào)恩的?!?/p>

這故事是說(shuō),時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)變時(shí),強(qiáng)者也會(huì)需要弱者。

蚊子和獅子。

蚊子飛到獅子面前,對(duì)他說(shuō):“我不怕你,你并不比我強(qiáng)。若說(shuō)不是這樣,你到底有什么力量呢?是用爪子抓,牙齒咬嗎?女人同男人打架,也會(huì)這么干。我比你強(qiáng)得多。你要是愿意.我們來(lái)較量較量吧!”蚊子吹著喇叭沖過(guò)去,朝獅子臉上專(zhuān)咬鼻子周?chē)鷽](méi)有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子,又吹著喇叭,唱著凱歌飛走,卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時(shí),嘆息說(shuō),自己同最強(qiáng)大的動(dòng)物都較量過(guò),不料被這小小的蜘蛛消滅了。

這故事適用于那些打敗過(guò)大人物、卻被小人物打敗的人。

烏龜和兔子。

烏龜和兔子爭(zhēng)論誰(shuí)跑得快。他們約定了比賽的時(shí)間和地點(diǎn),就出發(fā)了。兔子自恃天生腿快,對(duì)比賽毫不在意,竟躺在路邊睡覺(jué)了。烏龜知道自己走得慢,一往直前,毫不停歇。這樣,烏龜從睡著的兔子身邊爬過(guò)去,奪得了勝利的獎(jiǎng)品。

這故事是說(shuō),奮發(fā)圖強(qiáng)往往勝過(guò)恃才自滿。

行人和熊。

兩個(gè)朋友一起上路。他們遇見(jiàn)一只熊,一個(gè)人搶先爬上樹(shù),藏起來(lái)了,另一個(gè)人在快要被熊抓住的時(shí)候,倒在地上裝死。熊走到他跟前,用鼻子聞了聞,他屏住呼吸。據(jù)說(shuō),熊從不碰尸體。熊走了以后,那人從樹(shù)上下來(lái),問(wèn)這人,熊在他耳邊說(shuō)了什么。這人回答說(shuō):“熊說(shuō)以后千萬(wàn)不要和那種不能共患難的朋友同行?!?/p>

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