中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文范文（19篇）

人際關(guān)系是我們與他人之間的交往和互動(dòng)，它對(duì)我們的生活起著重要的影響。寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該保持思考的深度和廣度，不僅局限在表面的現(xiàn)象和問題，而是要深入分析其根本原因和內(nèi)在關(guān)系。最后，祝大家在寫作過程中取得好的成果，能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作品，展示自己的才華和能力。

中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇一

初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)；初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平。下面通過三個(gè)方面，介紹教師如何在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

溫馨和諧的課堂氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，在這樣的氛圍中學(xué)生才會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，思維更加活躍，自主學(xué)習(xí)的效率也就更高。在傳統(tǒng)的初中的政治教學(xué)中，教師不注重課堂氛圍的營造，認(rèn)為這屬于外在的環(huán)境因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響不大，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是學(xué)生自身，只要學(xué)生認(rèn)真聽講、及時(shí)復(fù)習(xí)，就一定可以學(xué)好政治，這種想法忽略了課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。新課程背景下，教師要采取一定的方式，營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造前提，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮主動(dòng)性。比如“追求高雅情趣品味美好生活”這節(jié)課，教師可以問學(xué)生什么是生活情趣，學(xué)生對(duì)生活情趣的'理解是不一樣的，有的學(xué)生認(rèn)為生活情趣就是健康、文明的生活方式，有的學(xué)生認(rèn)為生活情趣就是修身養(yǎng)性，有的學(xué)生認(rèn)為生活情趣就是身心健康，學(xué)生在發(fā)表見解的過程中營造了溫馨和諧的課堂氛圍，也進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。

二、采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添活力。

豐富多彩的課堂形式可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)增添活力，課堂形式的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更樂于探索知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高。在傳統(tǒng)的初中的政治教學(xué)中，教師不注重豐富課堂形式，只是采取“滿堂灌”的形式，這種講解方式讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師講得很辛苦，但學(xué)生吸收不了多少知識(shí)，教師還認(rèn)為是學(xué)生不注意聽講的緣故，這種做法忽視了課堂形式多樣化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。新課標(biāo)背景下，教師要采取豐富多樣的課堂形式給學(xué)生授課，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添活力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。比如“看社會(huì)辨是非”這節(jié)課，教師就可以采取演講的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在演講稿中根據(jù)自己在社會(huì)中的所見所聞發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在自己眼中什么是善、什么是惡，學(xué)生在演講的過程中會(huì)表現(xiàn)出自己對(duì)是非的看法、對(duì)善良的贊美和對(duì)丑惡的批判，演講形式豐富了課堂，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中效率更高。

三、采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高效率。

小組討論的方式可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高效率，小組討論方式可以讓學(xué)生毫無顧忌地發(fā)表自己的見解，還可以汲取其他同學(xué)思維上的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的思維，打破自身思維的局限性，更利于自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中的政治教學(xué)中，教師不注重小組討論方式，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)習(xí)是最重要的，獨(dú)立學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思考能力，使自主學(xué)習(xí)的效率更高，這種想法忽視了合作給學(xué)生帶來的巨大作用。新課程背景下，教師要采取小組討論的合作方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高效率，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。比如“在合作中發(fā)展”這單元內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生采取小組討論的方式自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解合作的重要性和必要性，懂得合作對(duì)個(gè)人發(fā)展的意義；正確理解競爭與合作的關(guān)系，懂得合作不能沒有競爭，競爭也不能沒有合作；理解“己所不欲，勿施于人”的道理。如果教師單純地給學(xué)生講解合作的重要性，學(xué)生不一定能理解透徹，但是通過親身體驗(yàn)合作，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更透徹。

以上內(nèi)容通過三個(gè)方面闡述了教師如何在初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分別是：營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造前提；采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添活力；采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高效率。這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身政治水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，還要在教學(xué)過程中不斷探索、不斷積累、不斷總結(jié)，始終以學(xué)生為課堂主體，找到更多可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，切實(shí)提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平和政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇二

我國正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。，我國頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”而從我國中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對(duì)師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式。

建國以來，師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校是我國中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們在保持傳統(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程，但將計(jì)算機(jī)類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。

因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的`有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓(xùn)方式單一。

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)。

由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們在培訓(xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念。

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用。

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式。

講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式。

這種模式是采用cai課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式。

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式。

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式――任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。

總之，對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇三

從教以來,我接觸教育技術(shù)有很長一段時(shí)間了,教學(xué)中總存在許多困惑，利用這次培訓(xùn)正好給我一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),雖然學(xué)習(xí)很緊張只有五天的時(shí)間,但過得很充實(shí)，受益非淺，讓我充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感悟了現(xiàn)代教育理念與運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。

“信息技術(shù)能力提升工程”的主要內(nèi)容是教育技術(shù)能力的提升，和我們平時(shí)的教學(xué)工作緊密聯(lián)系，實(shí)用性很強(qiáng)。比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)方案，規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)我們的教學(xué)思路進(jìn)行了梳理，促使我們整合各方面的'資源，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)在老師的有效點(diǎn)撥下，我們進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。

各位專家，各位同仁的一堂堂授課，雖然略感生澀，卻使我深受啟發(fā)，并理清了自己的收獲：

1、接受了教育技術(shù)這個(gè)新的專業(yè)術(shù)語。現(xiàn)代教育技術(shù)首先致力于以科學(xué)觀來考察教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和設(shè)計(jì)教學(xué)策略，力求發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，通過優(yōu)化教學(xué)過程來獲得盡可能理想的教學(xué)效益。

2、深入領(lǐng)會(huì)了解了教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。以前我們的教學(xué)更多的是重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重技術(shù)、輕思想等。通過這次培訓(xùn)，使我體會(huì)到，要真正上好一堂課，課前的思考、準(zhǔn)備及課后評(píng)價(jià)、反思與課堂上的組織、教學(xué)等環(huán)節(jié)同等重要。

3、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。在這里，我是作為一個(gè)學(xué)生的角色在課堂里感受合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，對(duì)比自己的學(xué)生灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有了更多合理利用身邊的教育媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的思考。

4、矯正了一些有偏差的想法。以前我們每當(dāng)喊更新教育教學(xué)方法時(shí)，都會(huì)以條件有限為借口。現(xiàn)在我更清晰地知道教育技術(shù)除了利用信息技術(shù)外，只要合理、科學(xué)地使用教育技術(shù)，同樣通過傳統(tǒng)的媒體也能上出一堂高質(zhì)量的課。

總之，在未來的工作崗位上，我一定扎實(shí)工作，努力學(xué)習(xí)，把所學(xué)到和掌握的信息技術(shù)知識(shí)與能力，更好地應(yīng)用到教研教改中，做一名對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師。我會(huì)不停地學(xué)習(xí)各種關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)、提升應(yīng)用能力，持之以恒，不懈地努力優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)新時(shí)代所需要的具有高信息技能的新興人??！

中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇四

自主學(xué)習(xí)，是指以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中積極參與，主動(dòng)思考，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的探求者的一種教學(xué)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)方法，而忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的能動(dòng)性，在很大程度上削弱了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生潛能的開發(fā)和學(xué)習(xí)深度的挖掘，加之缺乏科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生潛力，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性與積極性缺失。初中信息技術(shù)教學(xué)主要是以教師的書面教育為主，并沒有實(shí)際的學(xué)生自主思考能力提升效果。相比而言，自主學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮和自我發(fā)掘的空間，從而使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)積極性得到提高。

信息技術(shù)教育重在理論聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)腦結(jié)合動(dòng)手，教育過程應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的這一特性正確引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自主學(xué)習(xí)思維。在逐步重視自主學(xué)習(xí)的今天，傳統(tǒng)的應(yīng)試型初中信息技術(shù)教育存在較多問題，使得初中信息技術(shù)教育缺乏自主性。

國內(nèi)初中教育普遍面向應(yīng)試，學(xué)校、教師以學(xué)生考試成績衡量學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的水平。然而，學(xué)校卻忽略了信息技術(shù)作為應(yīng)用型學(xué)科，重視探索和思維發(fā)掘的特性，忽略了信息技術(shù)探索的樂趣。學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的重要性意識(shí)不足，從根本上限制了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初中的教育是面向應(yīng)試，以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)機(jī)制的，學(xué)校、教師采取灌輸式教育方式，學(xué)生采取被動(dòng)接受知識(shí)的形式。教師主導(dǎo)課堂、傳授知識(shí)，學(xué)生在引導(dǎo)下被動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，并沒有實(shí)際的思考信息技術(shù)本質(zhì)問題。

（二）自主學(xué)習(xí)機(jī)制不完善。

初中教育面向應(yīng)試，因此學(xué)校及學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以提高分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)。然而，目前國內(nèi)的初中信息技術(shù)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)水平有限，還無法完全通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)使成績獲得大幅提高。自主學(xué)習(xí)機(jī)制應(yīng)用程度有限，相關(guān)體制還未完全形成，措施還未具體落實(shí)，因此在具體應(yīng)用過程中存在諸多問題。這些問題的解決有賴于進(jìn)一步加大自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，完善自主學(xué)習(xí)機(jī)制。

（三）課程安排不足，內(nèi)容滯后。

信息技術(shù)課程內(nèi)容滯后，教師傳授的信息知識(shí)與現(xiàn)實(shí)客觀應(yīng)用的信息知識(shí)出入較大，這樣對(duì)于信息的應(yīng)用和掌握都有消極影響。信息技術(shù)的使用是依靠一定的設(shè)備設(shè)施的，沒有設(shè)備就沒有信息技術(shù)。然而結(jié)合我國現(xiàn)階段的教學(xué)資源分配不均的現(xiàn)狀，大城市的教育資源充足，部分山區(qū)學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)設(shè)備資源不足，條件有限，導(dǎo)致信息技術(shù)不能充分運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中。

據(jù)調(diào)查顯示，很大一部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)是一門枯燥的學(xué)科，更由于遠(yuǎn)離生活實(shí)際應(yīng)用，而被學(xué)生厭倦。作為信息技術(shù)教師，在日常教學(xué)中，應(yīng)該努力發(fā)掘自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情。比如，聯(lián)系信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，理論結(jié)合實(shí)際，積極發(fā)掘信息技術(shù)的探索性教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的探索性，引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)思維，挖掘信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣和深度。

（二）營造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

課堂氣氛的沉悶與單調(diào)需要師生共同改善。自主學(xué)習(xí)的重要手段之一就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拓展知識(shí)面，增加知識(shí)的深度。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，積極營造教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、深度挖掘的.氛圍，不知不覺中加深了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和思考。在題目練習(xí)和作業(yè)布置方面，教師可以選取開放式的信息技術(shù)題，引導(dǎo)學(xué)生摒棄固定答案的傳統(tǒng)思想，建立發(fā)散性信息技術(shù)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

隨著科技的發(fā)展，高科技手段逐漸進(jìn)入課堂成為新型教學(xué)方式。信息技術(shù)的教學(xué)不能只對(duì)著課本念，面對(duì)各類現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，教師應(yīng)該積極探索教學(xué)模式，建立最適合學(xué)生接受的教學(xué)模式。多媒體的利用直接簡潔地傳授教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用更便捷地開拓知識(shí)內(nèi)容，分享教學(xué)資源。新型教學(xué)手段的使用，能在一定程度上弱化教師在教學(xué)中的作用，從而倡導(dǎo)學(xué)生自主思考。

（四）完善信息技術(shù)教材。

教材是學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)使用的依據(jù)，使用與信息技術(shù)相配套的教材，對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。完善教材，能從教學(xué)目標(biāo)上提高信息技術(shù)的使用要求，切實(shí)督促初中教師對(duì)于教學(xué)信息化的認(rèn)真落實(shí)，提高教師對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的意識(shí)。

四、總結(jié)。

傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)已然不適應(yīng)初中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展需求，提倡自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能必將逐步成為主流。目前，自主學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中存在諸多問題，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，這樣才能進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)的機(jī)制。

作者:段艷華單位:河北省邢臺(tái)市第二十四中學(xué)。

中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇五

摘要:在中等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,向?qū)W生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì),參與設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目,收集、整理和分析數(shù)據(jù),利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng),迅速得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,掌握統(tǒng)計(jì)基本技能。

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué);實(shí)踐操作能力;自學(xué)能力。

統(tǒng)計(jì)在日常生產(chǎn)生活中是常用和實(shí)用的工具,統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué),是一種定量認(rèn)識(shí)問題的工具。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)來說,統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生應(yīng)該掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。不過學(xué)生在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的統(tǒng)計(jì)知識(shí),而統(tǒng)計(jì)的教學(xué)比較容易枯燥無味,因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣,用什么教學(xué)手段來達(dá)到較好的教學(xué)效果,使學(xué)生學(xué)以致用,在工作中使用統(tǒng)計(jì)工具,是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的焦點(diǎn)問題。

一、強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的作用,通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種工具,必須有其用武之地,否則,統(tǒng)計(jì)方法就成為無源之水,無用之器。一些學(xué)生曾作為被調(diào)查對(duì)象,填寫過各種市場調(diào)查問卷,在教學(xué)中安排學(xué)生分組收集到洗發(fā)水、手機(jī)等類產(chǎn)品的調(diào)查表,使他們認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在各行業(yè)的適用性,增強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。

在授課過程中注重啟發(fā)式教學(xué),逐漸改變按部就班地講解調(diào)查結(jié)果的方法,著重增加學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中把學(xué)生分小組來設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目:如人口抽樣調(diào)查表、動(dòng)漫類型調(diào)查表等。全班同學(xué)參與調(diào)查表的填寫,讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)描述的過程,并在課堂上分小組講解自己的調(diào)查結(jié)果,這種實(shí)踐操作既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓其掌握操作的方法。但對(duì)于中職的學(xué)生,在此基礎(chǔ)上要更進(jìn)一步,根據(jù)調(diào)查結(jié)果作出自己的判斷和選擇,在模擬中教導(dǎo)學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)過程不是為統(tǒng)計(jì)而統(tǒng)計(jì),而是為了分析和解決問題而統(tǒng)計(jì)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

課堂講授法是應(yīng)用最多、內(nèi)容講授系統(tǒng)且可控的教學(xué)方法,但學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),學(xué)得快,忘得也快。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的條件,也是鍛煉學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會(huì)。

在講課之前,有目的地布置預(yù)習(xí)題,閱讀有關(guān)章節(jié)后回答,以《統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾個(gè)基本概念》一節(jié)為例:。

1.什么是總體?什么是總體單位?二者之間的關(guān)系如何?

2.什么是指標(biāo)?什么是標(biāo)志?二者之間的聯(lián)系與區(qū)別如何?

3.什么是變異?什么是變量?什么是變量值?三者之間關(guān)系如何?

這三題抓住了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾個(gè)基本概念,也是這一節(jié)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵。讓學(xué)生既要了解這幾個(gè)基本概念,又要弄清這幾個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

課堂教學(xué)時(shí)教師對(duì)要求自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問和指導(dǎo)。提問是檢查學(xué)生的掌握情況,激發(fā)學(xué)生積極思維,針對(duì)學(xué)生的回答,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)要求掌握的知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)和完整的`概念。最后對(duì)全課要進(jìn)行總結(jié),安排相關(guān)的技能訓(xùn)練,布置課后練習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),提高教學(xué)效果。

通過調(diào)查取得大量分散的原始資料,需要采用科學(xué)的方法進(jìn)行加工、整理,此時(shí)計(jì)算機(jī)成為極好的工具。在統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí),excel表格中的計(jì)算功能快捷而準(zhǔn)確,通過一個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)踐操作,學(xué)生可熟練運(yùn)用sum、average、max等功能,通過設(shè)置使用方差和標(biāo)準(zhǔn)差函數(shù),使學(xué)生學(xué)會(huì)誤差函數(shù)的設(shè)置,輸入數(shù)據(jù)即可得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生將計(jì)算出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)成為統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖,非常形象直觀,從而培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

四、創(chuàng)造意境,啟發(fā)想象。

思維是離不開具體感性材料的,形象的直觀材料在思維中起主導(dǎo)作用。在教學(xué)中結(jié)合畫圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境,啟發(fā)想象。在講概率分布之一——正態(tài)分布時(shí),通過頻數(shù)直方圖作出正態(tài)分布曲線,引導(dǎo)同學(xué)直觀地得出正態(tài)曲線象鐘的形狀,所以也叫鐘型曲線,然后根據(jù)圖形啟發(fā)同學(xué)們歸納出正態(tài)曲線的性質(zhì)。

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是教育的目標(biāo)之一,其中既要有教師積極引導(dǎo)和嚴(yán)密的組織教學(xué),又要有學(xué)生獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),只有教與學(xué)這兩方面有機(jī)地結(jié)合起來,才能更好地促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。對(duì)于中職學(xué)校,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力是培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一,因此在教學(xué)中既加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),又注重技能操作的訓(xùn)練,爭取培養(yǎng)出社會(huì)適用的人才。

參考文獻(xiàn):。

[1]婁慶松.統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí).高等教育出版社.

[2].深圳統(tǒng)計(jì)年鑒..

中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇六

新課程改革對(duì)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門課程提出了更高的要求，重視學(xué)生探究能力培養(yǎng)被提高到了重要的位置。?詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程要重視學(xué)生動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的方法，善于思考。本文主要結(jié)合小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門課程的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在這門課的教學(xué)中提升學(xué)生的探究能力。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要從小學(xué)階段抓起，這樣對(duì)于學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)具有積極的作用，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度并提升到新的水平。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，通過自我探索掌握問題的答案，通過親身試驗(yàn)掌握問題解決的方法，最終具備一定的探究性能力。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中突出學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面就圍繞小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課教學(xué)探討學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)，這些其實(shí)都是教學(xué)創(chuàng)新的根本目的所在。興趣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生要是對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)中切實(shí)體驗(yàn)到一種快樂，反之，則學(xué)習(xí)容易演變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以教師一定要緊緊圍繞教學(xué)創(chuàng)新的根本目的，把握小學(xué)生對(duì)事物充滿好奇的特點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教學(xué)過程中教師要重視將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使得課堂教學(xué)充滿趣味性，最終學(xué)生能夠?qū)W以致用。教師應(yīng)當(dāng)靈活采用各種教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“怎樣進(jìn)行植物標(biāo)本制作”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師將形狀各異的葉子向?qū)W生展示，并提問，讓學(xué)生思考：這些葉子都十分美麗，但是卻特別容易腐爛，如何才能將這些葉子長久很好地保存下來呢?教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以褒揚(yáng)為主，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，對(duì)學(xué)生做好正確引導(dǎo)，努力擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，切實(shí)讓學(xué)生能夠熟練掌握課本內(nèi)容，會(huì)想會(huì)說、還會(huì)做。課前已經(jīng)布置學(xué)生搜集了不少的植物，下面請(qǐng)大家認(rèn)真觀察：這些植物是什么樣的?我們能夠?qū)⑦@些葉子進(jìn)行植物標(biāo)本制作。請(qǐng)同學(xué)生思考一下：植物標(biāo)本有哪些用途?這樣就會(huì)加深學(xué)生的記憶，也使得傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械式灌輸以課本為綱的模式被打破。積極有效的教學(xué)創(chuàng)新，打開了學(xué)生思維的大門，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)生的探究能力具有顯著的作用。

一門課程的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)主要方向，深受這門課程采用何種評(píng)價(jià)方法影響。正是由于這個(gè)原因，所以關(guān)于小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也要突出探究化。實(shí)際上就是指，要突出鼓勵(lì)與褒揚(yáng)，突出對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極的表揚(yáng)中不斷取得進(jìn)步，為學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展創(chuàng)造條件。實(shí)際上教學(xué)的真正目的是要使學(xué)生在情感上收獲一種體驗(yàn)，能夠在內(nèi)心收獲一種感悟。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不能單純局限于對(duì)學(xué)生的動(dòng)手結(jié)果展開片面性評(píng)價(jià)，而應(yīng)立足于整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于具備較強(qiáng)操作能力，取得了優(yōu)異成果的學(xué)生應(yīng)當(dāng)大力贊賞鼓勵(lì)。但總體而言，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要同時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦收獲的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)杜絕片面。這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境，使操作過程中具有性格差異各個(gè)層次水平的學(xué)生均可以實(shí)現(xiàn)各自積極的評(píng)價(jià)。

中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇七

先進(jìn)的教育理念不僅有助于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提升，且基于信息技術(shù)的支撐，還能在教師的實(shí)際教學(xué)過程中帶來諸多便利。同時(shí)，也給教師教學(xué)提出了一定的挑戰(zhàn)。在信息化水平高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，作為中職計(jì)算機(jī)教師，除了要積極革新傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還需致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，如此才能做到對(duì)信息化資源的充分利用，并在保證理想的教學(xué)成效同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2．2不斷學(xué)習(xí)專業(yè)。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與更新均尤為迅捷。故作為中職計(jì)算機(jī)教師，其要想提高當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便必須不斷學(xué)習(xí)，以充實(shí)自身。與此同時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)當(dāng)選擇其中既富有教育意義、又不乏實(shí)用性的內(nèi)容。此外，對(duì)學(xué)生的教育，教師亦當(dāng)在向其傳授計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生始終保持在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，以深入了解該學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，如此方能讓學(xué)生掌握更多更有用的知識(shí)，繼而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2．3參與培訓(xùn)交流。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新是為了滿足時(shí)代發(fā)展需求。對(duì)此，教師在計(jì)算機(jī)知識(shí)方面的不斷更新，亦應(yīng)能滿足當(dāng)代教育的基本要求。對(duì)此，教師需確保自身教學(xué)水平始終滿足教學(xué)要求，如此方有助于促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)教學(xué)能力的提升，可借助的形式有許多，而基于計(jì)算機(jī)技術(shù)，則進(jìn)一步拓寬了教師的發(fā)展途徑，如基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，研討會(huì)以及專業(yè)的培訓(xùn)互動(dòng)等。這些都將有助于教師科研能力以及業(yè)務(wù)水平的增長。在如今這種信息化高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，更需教師具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力，如此方能同時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展變化以及教師崗位的專業(yè)需求。對(duì)教師而言，自主學(xué)習(xí)方式是促使其成長的重要?jiǎng)恿?。而身為教師，自主學(xué)習(xí)亦當(dāng)貫穿于其職業(yè)發(fā)展的始終。與此同時(shí)，教師亦當(dāng)注重與其他教師之間的寫作交流，包括教學(xué)方面的交流、觀摩以及研討等。如此一來，方能讓教師逐步具備面對(duì)面的交流與寫作能力，并逐步發(fā)展教師的跨時(shí)空信息化協(xié)作與對(duì)話交流能力。至于后者，其主要體現(xiàn)了教師的交往能力，而教師交往能力的發(fā)展有助于知識(shí)的共享與傳遞，且能逐步讓教師與信息化教學(xué)成為共同體。從而提升教師的教學(xué)水平及成效。教師要想提升自身的信息化教學(xué)能力，自主學(xué)習(xí)以及參與培訓(xùn)是最主要的提升途徑。但要想將知識(shí)切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，則需對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予足夠重視。與此同時(shí)，為確保技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的有效性，則教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際開展有針對(duì)性的技術(shù)教學(xué)，并促進(jìn)技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有效融合，如此能切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、示范性以及實(shí)踐性。

2．4創(chuàng)新教學(xué)方法。

教學(xué)方法的創(chuàng)新需結(jié)合實(shí)際情況而定。而確保組織教學(xué)手段的有效性，方有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。當(dāng)然，這同時(shí)也體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)并采取合適的教學(xué)方法，方能最大限度地促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握，如基于啟發(fā)式教學(xué)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其問題的分析與解決能力的目的。與此同時(shí)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生將能逐步掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力與技巧，從而確保對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行充分、有效的利用。

2．5重視備課練習(xí)。

對(duì)任何學(xué)科教學(xué)而言，備課均當(dāng)排在教學(xué)環(huán)節(jié)的首位。而作為教師，其也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，唯有充分的課前準(zhǔn)備，方能確保授課過程的思路流暢，而越是得心應(yīng)手的教學(xué)過程，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)作用也便愈加地明顯。以往，大多數(shù)教師便是因?qū)⒆⒁饬械搅私虒W(xué)的檢測上而忽略了對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，以致實(shí)際的教學(xué)過程顯得不夠有序。對(duì)此，作為學(xué)校方面，其也應(yīng)當(dāng)為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教案。并強(qiáng)化教師之間的集體調(diào)研，如此一來，能借助集體的智慧來促使教學(xué)方法的改進(jìn)，繼而提升教師的教學(xué)水平及能力。

2．6積極參與科研工作。

身為教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，便應(yīng)當(dāng)秉持“要想給學(xué)生一滴水，則教師要有一整桶水”的思想。當(dāng)然，要想切實(shí)達(dá)成以上目標(biāo)，則需教師自身不斷提高自我的專業(yè)水平，且考慮到計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代極為迅捷，故不斷學(xué)習(xí)當(dāng)是每一名中職計(jì)算機(jī)教師所必須具備的基本素質(zhì)。當(dāng)然，在不斷學(xué)習(xí)過程中，教師還當(dāng)積極與其他教師展開學(xué)術(shù)上的交流，并隨之關(guān)注研究的最新動(dòng)態(tài)，如此方能集思廣益，并在教師的相互促進(jìn)下，提高彼此的教學(xué)能力。

2．7鼓勵(lì)教師參與信息化比賽。

我國教育部每年都將組織一場信息化大賽，而對(duì)中職院校的計(jì)算機(jī)教師而言，此無疑是展示自身教學(xué)成效及學(xué)校教育水平的良好平臺(tái)，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)踴躍參與，而學(xué)校方面亦當(dāng)予以鼓勵(lì)，如此一來，教師的語言表達(dá)、教學(xué)以及信息素養(yǎng)等能力方能得到提高，繼而推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革與發(fā)展。

3結(jié)語。

總之，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性的課程，作為中職計(jì)算機(jī)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，務(wù)必對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以進(jìn)一步優(yōu)化，并采取多元化的教學(xué)方法，如此能切調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)讓自身的教學(xué)水平及能力亦能得以有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

作者:陳朝偉黃峰揚(yáng)施風(fēng)榮單位:湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇八

新課標(biāo)的提出為課程的發(fā)展指明了新的方向，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式成為教育培養(yǎng)新的方向。高中信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，在實(shí)際的教學(xué)中要將教學(xué)實(shí)踐作為重點(diǎn)，讓學(xué)生具有信息技術(shù)技能，而在實(shí)踐課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是極其重要的，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教師“控制”學(xué)生的現(xiàn)象是適應(yīng)教學(xué)改革的重要方面，也是提高教學(xué)效率的重要途徑，同時(shí)也是教育發(fā)展的要求。

資源，同時(shí)，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)有重要意義。高中信息技術(shù)課程與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)其有較高的興趣，因此，在此課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是較為合理的。

信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的操作性，并且具有一定的規(guī)律性，學(xué)生只要抓住知識(shí)的規(guī)律，就可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；谝陨系恼撌觯瑢W(xué)校在信息技術(shù)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重視度也有明顯的提高，但是，將其貫徹到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，仍然暴露出很多問題。

1.自主學(xué)習(xí)方式?jīng)]有明顯的進(jìn)展。

在課程改革的全面推進(jìn)下，高中信息技術(shù)課程也在探索適合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也被提上日程，但是據(jù)調(diào)查，其進(jìn)展并不明顯，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然很被動(dòng)，同時(shí)，單一的教學(xué)方式也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生似乎已經(jīng)對(duì)這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式習(xí)以為常了。

自主學(xué)習(xí)能力的思想內(nèi)涵無法真正被認(rèn)識(shí)到，尤其是教師的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無法落到實(shí)處。例如，有的教師將自主學(xué)習(xí)與自學(xué)等同；有的教師將自主學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)等同；有的教師將自主學(xué)習(xí)與模仿教學(xué)等同等等。

由于教師對(duì)自主學(xué)習(xí)能力理解的失誤導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中無法真正得以實(shí)現(xiàn)，因此，在實(shí)踐之前要對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，弄清楚其真正的內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵是指：學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的參與者，也就是自己有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建了自己的學(xué)習(xí)方法，可以控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、結(jié)果及環(huán)境的選擇都有學(xué)生的參與。但是，對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，例如，高中教育，自主學(xué)習(xí)不可能完全實(shí)現(xiàn)，因此，自主學(xué)習(xí)不具有絕對(duì)性，而具有相對(duì)性。也可以將自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也是一種能力，也就是說學(xué)生可以獨(dú)立完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。那么，自主學(xué)習(xí)能力就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所具有的綜合能力的體現(xiàn)。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下建立起來的，通過有目的地設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性或者茫然性。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)具有兩方面的特征，即實(shí)用性及層次性，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法恰好與其相適應(yīng)，具體表現(xiàn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)有淺入深，有層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的特征，使其在進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)可以循序漸進(jìn)。

在信息技術(shù)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，就是信息技術(shù)教師設(shè)計(jì)好眾多個(gè)任務(wù)，由簡單的任務(wù)開始，再逐漸增加難度，讓學(xué)生自主地去逐一完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中使信息技術(shù)的理論知識(shí)及應(yīng)用技能被有效掌握。而且，在完成任務(wù)的過程中，對(duì)學(xué)生理清思路、探索學(xué)習(xí)方法及梳理知識(shí)脈絡(luò)有很大的促進(jìn)作用。

將任務(wù)比喻成游戲，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)就好像游戲中過了一關(guān)一樣，使學(xué)生有很大的成就感。同時(shí)，學(xué)生為了完成任務(wù)，必然會(huì)進(jìn)行思考，這就提高了學(xué)生的思維能力，如果遇到問題，必然要通過思考分析出解決問題的方法，這就提高了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立處理問題的能力，而且在解決問題時(shí)會(huì)將其求知欲激發(fā)出來，使其愿意自主探索知識(shí)，培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是由教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么，任務(wù)的制訂就顯得格外重要，教師在制訂任務(wù)時(shí)就要多加考量，任務(wù)盡量與學(xué)生的生活緊密相連，在重視教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要綜合考慮到學(xué)生感受，對(duì)于任務(wù)設(shè)置筆者有以下幾點(diǎn)建議。

1.設(shè)置任務(wù)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)動(dòng)力一般與學(xué)習(xí)興趣緊密地結(jié)合在一起，如果學(xué)生對(duì)某一課程沒有興趣，那么必然產(chǎn)生排斥心理，即使需要學(xué)習(xí)也是被動(dòng)學(xué)習(xí)，更不可能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在制訂任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)自內(nèi)心去學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)，提高各項(xiàng)能力，例如，思維能力、觀察力、注意力、想象力等，同時(shí)，在此任務(wù)完成的過程中還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來。

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程一般都會(huì)在計(jì)算機(jī)室中進(jìn)行，所以，有很多學(xué)生的注意力很難集中，產(chǎn)生想玩游戲的想法，因此，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，必然要以興趣為主要依據(jù)，設(shè)計(jì)任務(wù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，高中信息技術(shù)有一節(jié)課程為《用計(jì)算機(jī)制作板報(bào)》，如果按部就班地進(jìn)行教學(xué)，那么必然會(huì)顯得枯燥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就需要設(shè)置學(xué)生感興趣的任務(wù)，以自身的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)而言，在課程開始前，教師可以營造溫馨的教學(xué)環(huán)境，在多媒體屏幕上向?qū)W生展現(xiàn)一些精美的卡片，以此提高課程的吸引力，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，隨后教師就可以進(jìn)行課程導(dǎo)入，比如，教師說：“母親節(jié)即將來臨，同學(xué)們?yōu)閶寢寽?zhǔn)備什么禮物了？想不想做一個(gè)卡片，寫上自己對(duì)媽媽的祝福??？”大多數(shù)學(xué)生都會(huì)馬上提起精神，紛紛響應(yīng)，教師這時(shí)就可以進(jìn)入正題：“這節(jié)課我們就一起來完成這個(gè)任務(wù)，為母親節(jié)做好準(zhǔn)備。”教師可以問學(xué)生都喜歡什么樣的卡片，以其中一個(gè)為例，在教師的示范下，讓學(xué)生自主地完成自己想要制作的卡片，對(duì)于遇到問題的學(xué)生，稍加指導(dǎo)就可以了。學(xué)生將注意力都放在了制作卡片上，并力圖卡片美觀，不斷地探索工具欄中的其他功能，以此鍛煉出學(xué)生自主完成一項(xiàng)任務(wù)的能力，一節(jié)充實(shí)的課程就結(jié)束了，教師進(jìn)行課程總結(jié)時(shí)，就可以說：“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，同學(xué)們不但可以為媽媽做卡片，也可以送給其他人，同學(xué)們之間也可以互相贈(zèng)送。”以此不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在課后學(xué)生會(huì)對(duì)其進(jìn)行鞏固，通過自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。

2.任務(wù)的設(shè)置要與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在信息技術(shù)課堂中，教師為了吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生多多參與到課程中，一條直接的途徑就是提出問題，那么，在教師提出問題時(shí)要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)生運(yùn)用excel時(shí)，就可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槔?，教師可以提問：“同學(xué)們，期末考試成績是怎么計(jì)算出來的呢？是不是教師用筆或計(jì)算器算出來的呢？那么這樣計(jì)算效率是不是很低呢？今天我就要教你們既快又好的方法來提高計(jì)算效率?！敝缶涂梢赃M(jìn)行教學(xué)，然后選擇出幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并且在生活中可以合理運(yùn)用excel。

（二）教學(xué)要具有針對(duì)性，注重知識(shí)總結(jié)。

在上面的一些環(huán)節(jié)中，還有很多的知識(shí)學(xué)生不能理解，鑒于這種情況，教師一定要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)的講述，在對(duì)其進(jìn)行講解時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及思維方式因材施教，這樣學(xué)生理解起來會(huì)更加的容易。此外，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)反映出一些具有針對(duì)性的問題，教師在幫助學(xué)生解決這些問題的過程中，要對(duì)學(xué)生較為陌生的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)理解的知識(shí)就不用花費(fèi)太多的時(shí)間去講述。另外，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師要能夠使學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)過程，能夠提高對(duì)整體課程內(nèi)容的把握。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)可以通過提問學(xué)生的.形式開展，在學(xué)生總結(jié)知識(shí)的過程中，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的疑問做出總結(jié)，可以采取課堂訓(xùn)練的方法使知識(shí)得以鞏固和提高。具體方法是：教師可以讓學(xué)生多練習(xí)一些重點(diǎn)題目，通過多練習(xí)和多應(yīng)用，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)得到系統(tǒng)的鞏固。此外，為了提高學(xué)生舉一反三的能力，可以為學(xué)生布置一些較難的題目，增強(qiáng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。可見，教學(xué)方法是非常重要的，教師在其中起到了非常重要的作用，為此，必須對(duì)教學(xué)方法加以研究。

（三）增強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作。

增強(qiáng)師生及生生之間的合作交流，使得學(xué)生可以成功地參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中，在教師與學(xué)生的交流中，教師可以從中掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，針對(duì)學(xué)生的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在實(shí)際的教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式進(jìn)行，增加學(xué)生之間的交流，一旦學(xué)生遇到困難，學(xué)生之間可以互相幫助，以便將知識(shí)進(jìn)行充分了解和鞏固。如果學(xué)生無法解決，那么就要尋求教師的幫助，正確定位教師及學(xué)生的關(guān)系，以學(xué)生為主體，以教師為輔助，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）選用激勵(lì)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生來說也是至關(guān)重要的，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而要想讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先需要在學(xué)生心理上構(gòu)建愿意學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境的構(gòu)建可以通過激勵(lì)的方式來實(shí)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都需要被外界肯定，以樹立自信心，將自信心化作學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要抓住這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使其在課堂中獲得喜悅，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要用平等的眼光去看待學(xué)生，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，真心關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師不能放棄，要對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，幫助學(xué)生克服困難。由于家境不好的學(xué)生不經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，在接受知識(shí)時(shí)就會(huì)比較困難，那么，就需要對(duì)其進(jìn)行特別的鼓勵(lì)，耐心的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其渴望去學(xué)習(xí)這門課程。

伴隨教學(xué)改革進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn)，新課標(biāo)的提出轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。對(duì)于高中信息技術(shù)課程來說，由于學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是目前為止仍然存在很多問題，需要在進(jìn)一步的改革中得到改善和解決。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵因素，也是教育發(fā)展的必然方向，更是各個(gè)學(xué)校需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，以為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇九

（安徽省蚌埠市第九中學(xué)）。

摘要：學(xué)校作為人才的集散地，是為社會(huì)培養(yǎng)人才的主要場所，因此，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才才是學(xué)校必須履行的責(zé)任。高中是教育階段中比較重要的階段，高中生有比較強(qiáng)的認(rèn)知能力，對(duì)事物的理解和思考能力也取得了顯著的提高，為走進(jìn)大學(xué)生活奠定了良好的基礎(chǔ)。伴隨信息技術(shù)對(duì)社會(huì)生活的影響，高中信息技術(shù)課程就顯得尤為重要，但是，在高中信息技術(shù)的教學(xué)中卻存在很多問題，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面。

中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十

隨著素質(zhì)教育的開展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生能力的培養(yǎng)成為了教學(xué)中的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中教師是課堂的主宰，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)接受的位置，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生能力的提高。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生不僅需要掌握化學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具有解決實(shí)際問題的能力，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為了其中的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)地探索，學(xué)習(xí)到解決問題的方法和途徑，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

1.自主性學(xué)習(xí)的概念。

自主學(xué)習(xí)就是堅(jiān)持學(xué)生的主體性，由學(xué)生來主導(dǎo)其學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自我管理和調(diào)適等，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)性的行為，它重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性表達(dá)，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠具有自我管理，自我學(xué)習(xí)，而且掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的能力。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決探索過程中的困難，幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

2.自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

自主性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的獨(dú)立性，學(xué)生需要通過自己的思考來得到問題的答案，并且通過探索的過程掌握一般的解決問題的技巧、方法與能力。學(xué)生的獨(dú)立性就是要求獨(dú)自面對(duì)一些力所能及的問題，不能在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)事事依靠教師和同學(xué)，它重視學(xué)生自我探索的過程。同時(shí)自主性學(xué)習(xí)也重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的責(zé)任———那就是學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人的事情，它重視學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，通過自己的能力來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，總之學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。新時(shí)期學(xué)生解決問題的能力得到了社會(huì)和教師的重視，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生探索的過程，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)依靠自己的能力獨(dú)自解決，使學(xué)生能夠掌握解決問題的方法途徑等，能夠幫助學(xué)生了解高中化學(xué)的規(guī)律等。自主性學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中只有通過學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和探索，才能將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。只有通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)中的主人翁，才能真正地提高學(xué)生的責(zé)任心。自主性學(xué)習(xí)給予了學(xué)生自我發(fā)展和自我提高的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，展開針對(duì)性的探索學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和開展與教師具有密切的關(guān)系，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)過程中，并且在日常的教學(xué)中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我探索的過程，是學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系的重要途徑。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生的自主性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。做好教學(xué)設(shè)計(jì)就是要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)，例如可以以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生探索，通過學(xué)生的能力找到解決問題的方法和途徑，從而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生思維能力的目的。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生為本，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠逐步地認(rèn)識(shí)到化學(xué)規(guī)律，從而深入地理解化學(xué)概念、定理等，為學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法提供良好的平臺(tái)。對(duì)傳統(tǒng)的比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過分散化進(jìn)行排列，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠通過自己的努力而得到真知灼見。這種創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知思考的過程，學(xué)生通過這種自主性的探索和學(xué)習(xí)的過程能夠逐步地掌握到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，了解到高中化學(xué)的特點(diǎn)，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)了粗鹽的提純知識(shí)之后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)粗鹽提純的設(shè)計(jì)方案，并且利用實(shí)驗(yàn)室中的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，了解到具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在自主探索中的不足。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)不是憑空發(fā)生和進(jìn)行的，需要一定的化學(xué)知識(shí)來作為基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的幫助。例如在講授新課時(shí)可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠初步地了解教學(xué)內(nèi)容，獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步印象，基本了解到教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如果學(xué)生沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在上課的過程中就有一種盲目的感覺，感受不到重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。通過提前預(yù)習(xí)，能夠了解到難點(diǎn)知識(shí)，在課堂上就可以將注意力集中到難點(diǎn)上。課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生來說應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成注意力集中的習(xí)慣，特別是要專注地聽老師的.講解，這樣對(duì)于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力，形成良好的記憶力具有重要的作用。學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意其它同學(xué)的問題，在教師回答的過程中邊聽邊思考，了解答案背后的原因。學(xué)生在課堂上還應(yīng)當(dāng)積極地交流合作，從而激發(fā)出靈感和火花，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。對(duì)于教師來說，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)加強(qiáng)課堂交流合作，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿了化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，在課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)做好課后復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和習(xí)題練習(xí)來達(dá)到鞏固提高的效果。學(xué)生的記憶遵循一定的規(guī)律，通過課后復(fù)習(xí)能夠?qū)φn堂上所接受的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在學(xué)生習(xí)題練習(xí)的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)和提高，使學(xué)生能夠掌握習(xí)題的解決方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)，這也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

3.選擇合適的教學(xué)模式。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要學(xué)生全面地參與化學(xué)學(xué)習(xí)和探索的過程中，就需要教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，這樣才能真正地提高學(xué)生的化學(xué)能力，養(yǎng)成應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣?；瘜W(xué)知識(shí)來自于生活，又應(yīng)用到生活中，與社會(huì)生活具有密切的關(guān)系，近年來一些開放性的探究性習(xí)題得到了重視，在教學(xué)的過程中教師要選擇開放性的模式，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。對(duì)于高中生來說他們的自尊心比較強(qiáng)，所以在教學(xué)的過程中不能以教育者自居，要擺脫傳統(tǒng)教師的權(quán)威，與學(xué)生打成一片，主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生的心中。在教學(xué)的過程中教師要有所堅(jiān)持，有所放棄，要堅(jiān)持給予獨(dú)立自主探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒有經(jīng)過探索和思考教師就不給出問題的答案，教師不能代替學(xué)生思考；同時(shí)教師要主動(dòng)放下自己的權(quán)威，融入到學(xué)生中，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的引路人，幫助學(xué)生成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索的自主角色。自主學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生試錯(cuò)的過程，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自體驗(yàn)和感受，最終找到問題的答案，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)自觀察和思考，自己探究找到解決問題的方法。例如在電池原理的教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集生活中常見的電池，并且了解到電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，根據(jù)電池的原理制作一個(gè)檸檬原電池，引導(dǎo)學(xué)生觀察檸檬電池的構(gòu)造，測量其中的電流數(shù)據(jù)等，然后啟示學(xué)生進(jìn)行思考，為什么將兩個(gè)不同的電極插在檸檬上就可以產(chǎn)生電流，生活中還有哪些類似的例子等。通過這樣的自主探究的過程，能夠加深學(xué)生對(duì)原電池的概念，掌握其放電的基本原理。

三、結(jié)束語。

參考文獻(xiàn)。

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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十一

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、數(shù)字化和智能化等為主要方向的信息技術(shù)手段全面進(jìn)入中小學(xué)課堂教學(xué)之中，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影、電子白板、移動(dòng)終端等信息技術(shù)深度融入中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有效整合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，能夠建構(gòu)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材、媒體之間的多重關(guān)系，能夠突出解決中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、主動(dòng)探究能力和動(dòng)手能力較弱的問題，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。中職數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)，積極探索信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能和豐富的資源優(yōu)勢，幫助中職學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在觀察、操作、探索、創(chuàng)新中感悟并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用和數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化統(tǒng)一，培養(yǎng)中職學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力，為中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

通常，創(chuàng)造性思維是因好奇心與想象力產(chǎn)生的。如何在教學(xué)過程中建立全新的教育環(huán)境，進(jìn)一步刺激中職學(xué)生的自覺性，開發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心與想象力，教師應(yīng)當(dāng)改善守舊的授課模式，多采取開發(fā)腦力智慧，組織學(xué)生動(dòng)手能力，或建立小組來對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開探討，這類創(chuàng)新的教學(xué)模式，是中職教學(xué)課的基礎(chǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到情景重現(xiàn)，進(jìn)一步達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，改善無趣死板的數(shù)學(xué)課堂，增添趣味性。如在“直線的傾斜角和斜率”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以首先采用兩張?zhí)K通大橋斜拉索的圖片，作為課程內(nèi)容的展示，既可以讓學(xué)生看到漂亮宏偉的蘇通大橋景色，抓住學(xué)生的注意力，并且引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的斜拉鎖中的傾斜水平，雖然學(xué)生均發(fā)現(xiàn)了其中的差異性，但難以應(yīng)用精確的詞匯闡述其中的區(qū)別。學(xué)生形成了思考問題的意識(shí)，教師可以抓住這個(gè)機(jī)遇引導(dǎo)并講授“直線的傾斜角和斜率”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在上完這節(jié)課后就可以用兩種數(shù)學(xué)語言將斜拉鎖中的區(qū)別準(zhǔn)確描述了。該類問題的情景設(shè)計(jì)，一方面可以帶動(dòng)課堂氛圍，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

整個(gè)教學(xué)教育過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的思維發(fā)展。信息技術(shù)作為幫助學(xué)生理解、分析數(shù)學(xué)的工具，可以將數(shù)學(xué)難易程度降低，推動(dòng)數(shù)學(xué)更好地融入生活、貼近現(xiàn)實(shí)，達(dá)到情境重現(xiàn)的最大化，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從書本、課堂以及考試中走出來，回歸到數(shù)學(xué)教學(xué)的本體中。采取技術(shù)的交流作用，建立十分貼切的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，采取錄像、影碟與計(jì)算機(jī)軟件模式來表達(dá)數(shù)學(xué)問題，通過視覺效果展示枯燥的數(shù)學(xué)概念，代替了傳統(tǒng)的文本形式，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的生動(dòng)性、可視性與空間立體感，同時(shí)和其他學(xué)科結(jié)合效果更好，推動(dòng)了數(shù)學(xué)知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)與相應(yīng)知識(shí)的聯(lián)合，給學(xué)生留下更為深刻的數(shù)學(xué)印象，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的功能，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)與力量。

不僅如此，借助信息技術(shù)能將數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展分解后，一步一步地讓學(xué)生來了解，比如采取視聽建立的場景完成數(shù)學(xué)理念的講解，讓難以理解的概念直觀表達(dá)，降低理解難度；同時(shí)，采取動(dòng)畫來體現(xiàn)一般與特殊、運(yùn)動(dòng)與變化，進(jìn)而讓學(xué)生在腦海中建立數(shù)學(xué)的.思維與方法。簡而言之，常量往變量發(fā)展（如代數(shù)過程中的函數(shù)），靜態(tài)往動(dòng)態(tài)的思考（如圓錐曲線定義），平面圖形往空間圖形思考（如立體幾何），邏輯思維和形象思維的聯(lián)合（如數(shù)形式）等，均能采用多媒體技術(shù)去處理，讓學(xué)生從“聽”的教學(xué)，過渡發(fā)展成教師引導(dǎo)的“做”學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其由被動(dòng)開始轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

教學(xué)至關(guān)重要的部分是讓學(xué)生了解知識(shí)是如何形成的，一方面讓學(xué)生深入了解其原理，另一方面讓學(xué)生明確其形成的原因。但對(duì)中職生來說，因教學(xué)環(huán)節(jié)不同的主客觀原因的制約，僅僅能單純地靠記憶掌握部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，其中的“所以然”，極少有學(xué)生會(huì)深入探究。多媒體課件則可將數(shù)學(xué)中涵蓋的事物、過程等采取逼真的場景重現(xiàn)在課堂中，讓整個(gè)教學(xué)過程的思路更清晰、具體、形象，將其中難以理解的知識(shí)點(diǎn)清楚地在學(xué)生的感知領(lǐng)域中表達(dá)出來，帶領(lǐng)學(xué)生了解整個(gè)知識(shí)的具體過程，在參與到整個(gè)知識(shí)思維后，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維、能力、智力開發(fā)的目標(biāo)，進(jìn)而促使抽象的數(shù)學(xué)理念更加詳細(xì)、生動(dòng)形象，降低了理解難度，加深了學(xué)生的直觀印象，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方案中無法克服的難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十二

青年教師是我國高校教師隊(duì)伍的重要組成部分[1]，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)青年教師全面發(fā)展，對(duì)推動(dòng)我國高等教育事業(yè)改革發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義。高校教師的激勵(lì)機(jī)制是高校人事分配制度改革的重點(diǎn)和核心，而青年教師激勵(lì)機(jī)制是目前國內(nèi)各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國內(nèi)外學(xué)者對(duì)高校教師激勵(lì)機(jī)制的研究較多，在中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫以到為限定時(shí)間，以“高校教師”、“激勵(lì)機(jī)制”為主題詞進(jìn)行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關(guān)文獻(xiàn)；以“高校青年教師”、“激勵(lì)機(jī)制”為主題詞進(jìn)行檢索，可以檢索相關(guān)文獻(xiàn)153篇。這從一定程度上表明，理論界對(duì)高校教師的激勵(lì)問題高度關(guān)注。高校青年教師正處于其成長成才的關(guān)鍵時(shí)期，通過構(gòu)建高校青年教師培養(yǎng)模式中的有效激勵(lì)機(jī)制，使其承擔(dān)起傳道授業(yè)、科教興國和人才強(qiáng)國的重任，是各大高校面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

根據(jù)四川省統(tǒng)計(jì)結(jié)果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數(shù)的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學(xué)歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，他們普遍具有高學(xué)歷，部分青年教師具有海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，知識(shí)面廣，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有國際化視野、創(chuàng)新精神。同時(shí)，青年教師與學(xué)生年齡接近，對(duì)學(xué)生的影響更為直接，他們的科研素養(yǎng)和道德情操對(duì)學(xué)生具有重要的示范引導(dǎo)作用。

以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對(duì)象，開展問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如圖1~12所示）發(fā)現(xiàn)，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學(xué)歷層次較高，博士學(xué)歷達(dá)43%；以中級(jí)和副高職稱為主；離異或未婚教師所占比例達(dá)25%左右；對(duì)薪酬和職稱評(píng)價(jià)體系的滿意程度較低；近一半的人感覺工作壓力非常大；有35%的人感覺人際關(guān)系不融洽或一般；平均每天教學(xué)工作時(shí)間低于4小時(shí)的達(dá)60%，而科研工作時(shí)間達(dá)8~10小時(shí)的占30%，且科研時(shí)間大于10小時(shí)的也占較大比重；對(duì)目前工作不太滿意和很不滿意的占40%；對(duì)于目前面臨的問題主要是工資待遇低，其次是職稱晉升難度大和學(xué)術(shù)困難。

與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和強(qiáng)烈的需求特征。1.精力充沛，學(xué)歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學(xué)科、新技術(shù)，有強(qiáng)烈的開放意識(shí)和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識(shí)，發(fā)展?jié)摿薮螅?.自主意識(shí)較強(qiáng)，不愿意受制度約束，更強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)行體制滿意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作；4.思想容易波動(dòng)，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學(xué)和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)在生活和工作中面臨的難題不能正確對(duì)待，滿腔熱情可能很快轉(zhuǎn)為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強(qiáng)烈的物質(zhì)需求、發(fā)展需求、社交和情感的需求，同時(shí)承載著繁重的工作負(fù)擔(dān)和生活負(fù)擔(dān)。建立積極、有效的激勵(lì)機(jī)制，大力培養(yǎng)、吸引、用好和成就青年教師，是提高學(xué)校核心競爭力的重要途徑。青年教師數(shù)量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動(dòng)性也最大，高效、長期的激勵(lì)機(jī)制是穩(wěn)定我校青年教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。制定科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制有利于激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，促進(jìn)青年教師充分發(fā)揮其才能和智慧，實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展，提高青年教師對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)率，最終促進(jìn)高校良性發(fā)展。

二、目前青年教師激勵(lì)機(jī)制存在的問題。

（一）激勵(lì)目標(biāo)偏高。

為了提高學(xué)校的辦學(xué)層次、社會(huì)影響力和競爭力，對(duì)教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上層層加碼。教師為了更好地適應(yīng)本職工作需要，適應(yīng)職稱評(píng)定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫sci論文，申報(bào)基金項(xiàng)目，申報(bào)成果獎(jiǎng)，創(chuàng)新工作難度不斷加大，使青年教師產(chǎn)生了沉重的負(fù)擔(dān)，所定目標(biāo)超過客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，多數(shù)教師盡了最大努力，仍難以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。繁重的教學(xué)和科研工作，使高校教師的工作時(shí)間延長。很多青年教師每天的工作時(shí)間比法定工作時(shí)間要多3~4個(gè)小時(shí)，雙休日加班處于常態(tài)化，長期超負(fù)荷工作，嚴(yán)重影響青年教師的工作和生活質(zhì)量。

（二）激勵(lì)對(duì)象錯(cuò)位。

一些高校不太重視激勵(lì)對(duì)象的結(jié)構(gòu)差異，新、老教師一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。青年教師參加工作時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無研究生指導(dǎo)資格，教學(xué)當(dāng)量學(xué)時(shí)權(quán)重低，即便是其參與的教學(xué)工作遠(yuǎn)高于中老年教師，但實(shí)際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學(xué)一線的主力軍，他們生活在沉重的工作、學(xué)習(xí)和生活壓力之中，然而由于激勵(lì)對(duì)象錯(cuò)位或激勵(lì)手段失衡導(dǎo)致嚴(yán)重影響其工作積極性。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)過度量化。

年終考核及職稱評(píng)價(jià)的.主要內(nèi)容是論文、專著、專利、獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目數(shù)量、教學(xué)課時(shí)量等，全部進(jìn)行量化考核，甚至可以拿科研業(yè)績折換教學(xué)工作量，而教學(xué)和科研的水平與質(zhì)量難以在量化指標(biāo)中體現(xiàn)。這樣的結(jié)果就造成青年教師將主要精力和時(shí)間都放在了項(xiàng)目申報(bào)、論文發(fā)表、成果申報(bào)上，形成重科研、輕教學(xué)，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)狀。

（四）經(jīng)濟(jì)激勵(lì)偏重。

過多引入企業(yè)管理激勵(lì)模式，忽視高校教師的特點(diǎn)，以單一經(jīng)濟(jì)激勵(lì)為主，忽視了教師道德、情感、態(tài)度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵(lì)手段失衡；[4]基礎(chǔ)工資已經(jīng)成為教師象征性的收入，績效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險(xiǎn)，出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端。由于激勵(lì)機(jī)制中存在的上述問題會(huì)給青年教師隊(duì)伍帶來一系列負(fù)面影響，高校有必要針對(duì)青年教師群體特征及青年教師培養(yǎng)中激勵(lì)機(jī)制存在的問題，構(gòu)建青年教師更為科學(xué)合理的成才激勵(lì)機(jī)制。

高校在不同時(shí)期有不同的發(fā)展目標(biāo)，這其中包括國家對(duì)高校的發(fā)展要求，人類文明和社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的要求?！澳繕?biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循挑戰(zhàn)性原則、可及性原則、客觀性原則、民主性原則和個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相一致的原則；設(shè)定恰當(dāng)且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。目標(biāo)太低，激發(fā)不了積極性。目標(biāo)太高，奮斗無望同樣產(chǎn)生不了激勵(lì)作用”。[5]教師個(gè)人的目標(biāo)，要適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的要求。學(xué)校的目標(biāo)要靠全體教師去努力實(shí)現(xiàn)。

（二）充分認(rèn)識(shí)青年教師真實(shí)需求，多種激勵(lì)措施綜合使用。

制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)要充分了解激勵(lì)對(duì)象的真實(shí)需求。對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩(wěn)定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據(jù)高校教師職業(yè)特點(diǎn)和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵(lì)手段的成才激勵(lì)機(jī)制，單一經(jīng)濟(jì)激勵(lì)實(shí)際上還處于低層次需求激勵(lì)，不能同時(shí)滿足青年教師高層次的需求，有時(shí)甚至?xí)斐蓪?duì)激勵(lì)對(duì)象的傷害。

（三）科學(xué)制訂崗位聘任、績效考核和職稱晉升評(píng)價(jià)。

標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行定量與定性相結(jié)合考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要注意定量和定性結(jié)合，既注意量化考評(píng)，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長期效果；定期考評(píng)與不定期考評(píng)結(jié)合，內(nèi)部考評(píng)與外部考評(píng)結(jié)合，制度考評(píng)與活動(dòng)考評(píng)結(jié)合。建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是激勵(lì)機(jī)制效果成功的關(guān)鍵，對(duì)完善高校青年教師激勵(lì)機(jī)制具有重要的意義。

（四）建立民主評(píng)價(jià)機(jī)制，確保公開公平公正。

管理者是激勵(lì)的主體，教師是激勵(lì)的客體，激勵(lì)機(jī)制的建立和實(shí)施，需要主體和客體之間的有效互動(dòng)。在激勵(lì)機(jī)制的制定和實(shí)施過程中，應(yīng)確保信息的公開透明，保障全體教師的知情權(quán)、參與權(quán)和決定權(quán)，真正發(fā)揮教師激勵(lì)機(jī)制中的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教授委員會(huì)、教代會(huì)的作用，確保激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的制定、執(zhí)行和監(jiān)督過程公開公平公正。

四、結(jié)束語。

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，青年教師日益成為高校教師中教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)的骨干力量。促進(jìn)高校青年教師盡快成長為高校發(fā)展與社會(huì)建設(shè)所需要的卓越人才，是當(dāng)前高校人才工作的根本要求。高校應(yīng)高度重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，切實(shí)解決青年教師的思想進(jìn)步、業(yè)務(wù)提高、生活條件等實(shí)際問題。高校要把青年教師培養(yǎng)工作作為“一把手工程”，根據(jù)學(xué)校和學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，構(gòu)建有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的有效激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)廣大高校青年教師為實(shí)現(xiàn)中華民族高等教育事業(yè)偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

［參考文獻(xiàn)］。

［3］中共四川省委教育工委關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的實(shí)施意見（川教工委〔2013〕21號(hào)）［z］.2013.

［5］王會(huì)民.我國普通高校教師激勵(lì)機(jī)制及對(duì)策研究［d］.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，：16.

中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十三

摘要：素質(zhì)教育的歷史課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，而要達(dá)到這些目標(biāo)，在很大程度上是通過課堂設(shè)問實(shí)現(xiàn)的。教師精心設(shè)計(jì)設(shè)問能夠不斷地誘導(dǎo)學(xué)生向著更新的歷史情境積極地、主動(dòng)地去探究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合理設(shè)問培養(yǎng)能力。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力?？梢妴栴}對(duì)于歷史學(xué)科的重要性。歷史課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，引導(dǎo)之法在善問，這就需要教師精心設(shè)計(jì)不同水平、形式多樣的設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生各種各樣的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

歷史是過去的知識(shí)，要把過去的事情展現(xiàn)在學(xué)生眼前，沒有想象力是不行的；學(xué)生要把歷史事件、人物活動(dòng)以及中外關(guān)系等縱橫復(fù)雜的事情聯(lián)系起來分析，沒有想象力也是不行的。正因?yàn)槿绱?，在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師可靈活運(yùn)用設(shè)問的手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如講到北京人時(shí)，就可以通過出示北京人使用的打制石器、遺址出土的燒骨及偽劣腫骨鹿想象圖，提出設(shè)問：根據(jù)信息，發(fā)揮想象，說出遠(yuǎn)古北京人的生產(chǎn)和生活狀況。

二、培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。

歷史知識(shí)比較零碎繁瑣，教師有意識(shí)、有目的地設(shè)置問題，將零散的知識(shí)串在一起，也同樣有助于提高記憶力。如在學(xué)習(xí)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包制”時(shí)，就可以設(shè)問：“新中國成立后的不同時(shí)期，在農(nóng)村實(shí)行過哪些措施？”幫助學(xué)生回顧過去的農(nóng)村政策。然后再設(shè)問：這些措施分別帶來了怎樣的.影響？讓學(xué)生進(jìn)行分析對(duì)比。最后再問：通過上述對(duì)比，你認(rèn)為黨對(duì)農(nóng)村政策的調(diào)整必須遵循什么原則？通過這些具體問題，將零碎的歷史知識(shí)整理成系統(tǒng)的歷史知識(shí)，構(gòu)成知識(shí)鏈，環(huán)環(huán)相扣，只要想起鏈環(huán)中的一項(xiàng)知識(shí)，其他相關(guān)知識(shí)也就浮現(xiàn)于眼前，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

在歷史教學(xué)中，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的。例如：在講述《把我們的血肉筑成新的長城》時(shí)，讓學(xué)生觀察《中國軍隊(duì)激戰(zhàn)臺(tái)兒莊》和《抗日軍民破襲鐵路線》，讓學(xué)生預(yù)測：抗日戰(zhàn)爭有怎樣的發(fā)展趨勢？為什么？學(xué)生可能會(huì)一頭霧水。但是只要教師提出這樣一個(gè)問題：“圖中人物是怎樣的身份？”學(xué)生馬上會(huì)興致勃勃地觀看，然后看出人民群眾的支持和軍隊(duì)的英勇奮戰(zhàn)等，得出趨勢是走向勝利。

由于這個(gè)問題設(shè)計(jì)得合理到位，學(xué)生通過自己仔細(xì)認(rèn)真的觀察，很長時(shí)間難以忘記。通過這種方式，使學(xué)生的觀察能力和分析能力得到了進(jìn)一步提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

在課堂上經(jīng)常設(shè)問學(xué)生，對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力有很大的幫助。例如學(xué)習(xí)美國南北戰(zhàn)爭時(shí)，先在黑板上寫下美國歷史上著名的總統(tǒng)——華盛頓、林肯和羅斯福，提出問題：你心目中美國最偉大的總統(tǒng)是誰？然后再出示1948年以來歷次“美國人心目中最偉大的總統(tǒng)”評(píng)選的結(jié)果，林肯都是排在第一，設(shè)問：說說林肯為什么能夠成為“美國人心目中最偉大的總統(tǒng)”？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用知識(shí)的能力和表達(dá)能力得到了進(jìn)一步提高。

五、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法是新課改的目標(biāo)之一。分析能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于設(shè)問，因此，教師在歷史教學(xué)過程中要善于運(yùn)用各種方法提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考探究問題，或?qū)μ岢龅膯栴}展開一番討論，最后由教師運(yùn)用歷史辯證觀作概括總結(jié)。例如中國近代史上，逐步認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)是半殖民地半封建性質(zhì)，要求學(xué)生說出：“清朝是如何逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生有相當(dāng)?shù)碾y度，但是如果從《南京條約》、《馬關(guān)條約》影響中的關(guān)鍵詞“開始淪為”、“大大加深”、“完全成為”一步一步去設(shè)問學(xué)生，相信學(xué)生會(huì)在這個(gè)分析的基礎(chǔ)上得出這一答案的。

六、培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。

就歷史教學(xué)而言，內(nèi)容上可以是歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物的比較，形式上可以是縱向比較和橫向比較。例如在講到日本《明治維新》時(shí)，設(shè)問學(xué)生：“通過日本的兩次改革——明治維新與文化改新，你能得到什么啟示？”學(xué)生通過比較得出：日本歷史上的兩次重大改革，改變了社會(huì)性質(zhì)，促進(jìn)了日本社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生同時(shí)也明白了一個(gè)道理：改革是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。

在歷史教學(xué)中，教師還要通過設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的橫向比較能力，引導(dǎo)學(xué)生把同一歷史時(shí)期不同國家和地區(qū)相似的歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物進(jìn)行比較，求同存異，深化認(rèn)識(shí)，尋求規(guī)律。如比較日本的明治維新和中國的維新變法，為什么日本成功了而中國失敗了？讓學(xué)生通過一系列問題的思考，最終認(rèn)識(shí)到這兩件事在社會(huì)背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、政策措施和國際環(huán)境不同，導(dǎo)致了兩種結(jié)局，從而培養(yǎng)學(xué)生橫向比較的能力。課堂設(shè)問是一種常用的教學(xué)方法，是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，在某種意義上也是一節(jié)課成效的關(guān)鍵。因此，富有藝術(shù)性的設(shè)問，是歷史課堂教學(xué)中必不可少的因素，合理運(yùn)用設(shè)問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十四

摘要：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善等問題，文章認(rèn)為，主要應(yīng)從激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、交流機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、引言。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號(hào)）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來，一些?？圃盒Ｍㄟ^大量引進(jìn)青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時(shí)間不長，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國延遲退休的現(xiàn)實(shí)，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡稱h學(xué)校）為例，對(duì)當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問題作一探討。

h學(xué)校2010年升為本科學(xué)校，當(dāng)年本科招生專業(yè)總數(shù)24個(gè)，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門類。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級(jí)教授5人；副高職稱192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至2015年7月，學(xué)校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對(duì)該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善。

（一）教學(xué)效果不夠理想。

盡管對(duì)何為“教學(xué)能力”爭議較大，但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。h學(xué)校每年通過學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評(píng)價(jià)從任課教師中評(píng)選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時(shí)費(fèi)的20%作為額外的獎(jiǎng)勵(lì)。從2014—2015學(xué)年的教學(xué)效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號(hào)的只有17名，僅占青年教師的10%，占全?！耙活愓n程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級(jí)越多，所得學(xué)生評(píng)價(jià)分值的均值越低。以該校會(huì)計(jì)系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對(duì)其他院系來講最高，導(dǎo)致“一類課程”獲得率在全校十個(gè)系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個(gè)整體進(jìn)行考量的話，在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—2015學(xué)年青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學(xué)能力差強(qiáng)人意，有待提高。

（二）教學(xué)研究能力不強(qiáng)。

科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來看h校的教改課題申報(bào)情況。從2014年、2015年的教改課題立項(xiàng)情況來看，兩年來青年教師申報(bào)的教改課題只有35項(xiàng)。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報(bào)了省級(jí)以上的教改課題。再放寬到校級(jí)課題，兩年來也只有44人次申報(bào)，只有不到1/4的青年教師申報(bào)。由此可見，青年教師申報(bào)教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來看，該校對(duì)教師已發(fā)表的論文與成功申報(bào)的科研課題（包括教改課題）進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。論文方面，最低為本科學(xué)報(bào)50分，最高為國際權(quán)威期刊2000分；課題方面，省級(jí)一般課題120分，最高為國家級(jí)重點(diǎn)課題2000分。從2014—2015學(xué)年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，全年無科研分的竟然達(dá)到102人之多，相當(dāng)于三分之二的人無科研成果。會(huì)計(jì)系青年教師相對(duì)較多，理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn)，但事實(shí)并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時(shí)，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。一方面是由于該校剛從?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型而來，大部分教師仍然沿襲?？茖W(xué)校教學(xué)為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動(dòng)力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。

（三）教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。

教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對(duì)教師能力評(píng)價(jià)主要從學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行。其中學(xué)生評(píng)分占總分的權(quán)重為80%，同行評(píng)價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)各占10%，體現(xiàn)了學(xué)生為主的評(píng)價(jià)思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評(píng)價(jià)指標(biāo)來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個(gè)方面設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo)，一般任課教師都能達(dá)到。其結(jié)果往往會(huì)造成評(píng)價(jià)者無所適從，各被評(píng)價(jià)者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評(píng)分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評(píng)分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時(shí)，屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評(píng)分普遍較高。會(huì)計(jì)系獲得“一類課程”稱號(hào)的'有一半屬于會(huì)計(jì)學(xué)原理的授課教師。由此可見，學(xué)生的評(píng)價(jià)并不公正客觀；評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評(píng)價(jià)上，主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個(gè)方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于，評(píng)價(jià)者往往難以把握被評(píng)價(jià)者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革，在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評(píng)價(jià)者其實(shí)無法得到被評(píng)價(jià)者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，也就無法對(duì)被評(píng)價(jià)者做出客觀公正的評(píng)價(jià)。2014—2015學(xué)年同行評(píng)價(jià)得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)可見一斑。

青年教師教學(xué)能力不是與生俱來的，需要學(xué)校通過一定的培養(yǎng)機(jī)制得以提升。新升本科院校升本前為達(dá)到升本的相關(guān)指標(biāo)要求，往往會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的劣勢。h學(xué)校對(duì)于新進(jìn)教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式，在入校之初進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識(shí)與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學(xué)校再采取聽課、督導(dǎo)評(píng)學(xué)、教學(xué)競賽以及訪學(xué)、進(jìn)修等形式進(jìn)一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達(dá)到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。h學(xué)校目前的相關(guān)制度散見于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國際化的培養(yǎng)觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國際化理念、掌握國際化游戲規(guī)則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，當(dāng)前國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個(gè)國家的認(rèn)可與采納，會(huì)計(jì)國際趨同趨勢不可逆轉(zhuǎn)。但該專業(yè)授課教師對(duì)國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出符合國際需求的人才來。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會(huì)對(duì)正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負(fù)面影響，學(xué)校對(duì)于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進(jìn)行限額申報(bào)，同時(shí)要求申報(bào)者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無疑難以滿足大批量新進(jìn)教師的培訓(xùn)需求。最后，缺乏對(duì)新進(jìn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。對(duì)于大多數(shù)青年教師而言，理論知識(shí)豐富而產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐。目前來看，h學(xué)校對(duì)于青年教師實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。

新建本科院校應(yīng)該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺(tái)相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)制度建設(shè)。

（一）激勵(lì)機(jī)制。

高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動(dòng)性，才能有效促進(jìn)高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉(zhuǎn)而通過激發(fā)教師個(gè)體的內(nèi)在追求來調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性，是中國高校教師發(fā)展中必須認(rèn)真考慮的一個(gè)問題?！苯鉀Q該問題的辦法，筆者認(rèn)為應(yīng)該從滿足高校教師這類特殊的知識(shí)型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構(gòu)建校本發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展需求的相容激勵(lì)機(jī)制。顯性需求激勵(lì)方面，需要明確激勵(lì)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)，加大對(duì)青年教師教學(xué)教改課題申報(bào)及論文發(fā)表的保障力度；加大對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支持力度，避免平均主義；加大對(duì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)激勵(lì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵(lì)措施主要包括經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、情感激勵(lì)與權(quán)利激勵(lì)。隱性需求激勵(lì)方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實(shí)獲得被重視、被尊重所帶來的社會(huì)價(jià)值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個(gè)體的發(fā)展為內(nèi)核，通過教師的自我實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)校的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師職稱、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升給予時(shí)間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長環(huán)境。

（二）培訓(xùn)機(jī)制。

崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：基礎(chǔ)教學(xué)技能與專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則；樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則；批量培訓(xùn)與個(gè)別培訓(xùn)相結(jié)合的原則；定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過各種類型的培訓(xùn)，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識(shí)，同時(shí)可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關(guān)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能；不僅可以通過高校自身的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)還可借助外部優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問題，還可解決個(gè)別教師存在的特殊問題；不僅可以針對(duì)不同年齡階段、不同入校時(shí)期的教師進(jìn)行周期性的定期培訓(xùn)，還可針對(duì)少部分教學(xué)水平不佳的教師進(jìn)行不定期的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)?？傊?，健全的培訓(xùn)機(jī)制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。

（三）交流機(jī)制。

首先，應(yīng)該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機(jī)制。教育的國際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識(shí)、能力的國際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強(qiáng)與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對(duì)外交流機(jī)制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實(shí)現(xiàn)本土師資的國際化，讓中青年教師在對(duì)外交流互動(dòng)中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵(lì)青年教師參加國際教學(xué)研討會(huì)議、派遣青年教師出國訪學(xué)與進(jìn)修、舉辦青年教師出國教學(xué)觀摩與考察活動(dòng)等。同時(shí)，需要采取相應(yīng)的交流機(jī)制將國際優(yōu)質(zhì)師資“請(qǐng)進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國際性教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)國際知名專家學(xué)者來校介紹先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法；聘請(qǐng)國際知名專家來校講學(xué)；招聘具有國外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來校任教。其次，應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流機(jī)制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀摩活動(dòng)并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀摩活動(dòng)與教學(xué)競賽，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機(jī)制。派遣青年教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對(duì)當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)客觀的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，要進(jìn)一步提高學(xué)生的評(píng)分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話語權(quán)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進(jìn)行設(shè)置。其次，要適當(dāng)降低同行評(píng)價(jià)評(píng)分權(quán)重，畢竟同行評(píng)價(jià)是一種間接評(píng)價(jià)，不可能深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場觀摩。因此，同行評(píng)價(jià)的內(nèi)容要重在對(duì)其教學(xué)研究成果的評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)的參與程度及教學(xué)競賽結(jié)果的評(píng)價(jià)。再次，要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評(píng)分權(quán)重。這是因?yàn)槎綄?dǎo)組往往需要進(jìn)入課堂進(jìn)行督學(xué)指導(dǎo)，是教師教學(xué)過程的見證者，其教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的客觀性。同時(shí)，督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對(duì)于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問題應(yīng)該提出中肯、客觀的改進(jìn)建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持?？傊?，評(píng)價(jià)不是目的，而是通過評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者清楚自身存在的不足，并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)能力。

四、結(jié)論。

本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的成長、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時(shí)間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認(rèn)為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長效機(jī)制，主要包括激勵(lì)機(jī)制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動(dòng)力；培訓(xùn)機(jī)制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機(jī)制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動(dòng)態(tài)的增量保障；評(píng)價(jià)機(jī)制，通過以評(píng)促改，評(píng)改結(jié)合，切實(shí)有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘懋元.高校教師發(fā)展簡論［j］.中國大學(xué)教學(xué)，2007，（1）.

中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十五

論文摘要：面對(duì)日趨激烈的競爭環(huán)境，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，要更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。

“教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想”。要使學(xué)生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學(xué)工作，熱愛學(xué)生，有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心；要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等；要有一個(gè)好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；要加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個(gè)性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。

一、認(rèn)真編寫教案。

課堂教學(xué)是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎(chǔ)。對(duì)教師來說，備課就是一個(gè)教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認(rèn)真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認(rèn)真研讀，并吸取其特點(diǎn)，進(jìn)行加工，從而變成自己理解、掌握的知識(shí)體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽。

在讀閱各種版本參考資料過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時(shí)各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解；有的把那幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容編寫得獨(dú)有風(fēng)格，很有個(gè)性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n可以彌補(bǔ)或補(bǔ)充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過程也是教師再學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中可達(dá)到知識(shí)的升華、精練、擴(kuò)展、積累，在此基礎(chǔ)上就會(huì)有所創(chuàng)新，就會(huì)提出自己的一些想法和觀點(diǎn)，去深入進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時(shí)，要認(rèn)真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價(jià)值。

二、注重講課藝術(shù)。

現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生、對(duì)自己都沒有好處。對(duì)學(xué)生來說，這樣的講課方式只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。對(duì)教師來說，自己不能通過教學(xué)實(shí)踐來提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價(jià)值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。

講課是一門藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個(gè)人的個(gè)性差異，每個(gè)人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達(dá)能力等方面是不同的，同樣一個(gè)問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時(shí)也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累才能逐步達(dá)到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動(dòng)，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。

教師的講課藝術(shù)，包括教師對(duì)講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達(dá)要給學(xué)生講解這個(gè)問題的內(nèi)容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達(dá)到的目標(biāo)，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

三、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學(xué)效果，至少要經(jīng)過2～3個(gè)教學(xué)循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個(gè)道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時(shí)的體會(huì)和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會(huì)變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷修改和補(bǔ)充教案，一定會(huì)體會(huì)到，每重復(fù)講一次課，教學(xué)效果會(huì)越來越好，學(xué)生會(huì)越來越滿意。通過這樣一個(gè)過程，就會(huì)把每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及每一門課程的全部內(nèi)容，變成屬于自己的知識(shí)體系，這時(shí)完全可以做到上課時(shí)不用看著講稿去講課了。

在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學(xué)生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學(xué)效果信息的。如果一名教師能做到講課時(shí)不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動(dòng)活潑，而且還可以隨時(shí)了解和掌握學(xué)生們聽課過程中的情況，當(dāng)看到學(xué)生表達(dá)聽不大懂的表情時(shí)，可以重復(fù)再講一遍，或者換一個(gè)角度或一種方法去講解。所以對(duì)教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。

總之，面對(duì)日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會(huì)變得越來越激烈，學(xué)校要生存下去，教師要站在講臺(tái)上，必須努力提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十六

讓思維在觀察中升華――以“鈉”為例談科學(xué)探究中觀察能力的提升。

摘要：科學(xué)探究是新課程背景下每個(gè)教師尤其是理科教師熟悉的名詞，是新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要理念之一。探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)探究一種重要的學(xué)習(xí)方式，觀察是思維的起點(diǎn)，是思維能力的基礎(chǔ)，是解題的關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)蘇教版化學(xué)教材中“觀察與思考”“活動(dòng)與探究”等欄目的實(shí)施體會(huì)，從觀察情境的創(chuàng)設(shè)、思考方向的引導(dǎo)、觀察情境的延伸、化學(xué)思維的升華等角度談?wù)劯咧谢瘜W(xué)觀察能力的提升。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；觀察能力；思維能力。

一、提升觀察能力的教育心理學(xué)依據(jù)和政策要求。

《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）對(duì)“觀察”的解釋為“仔細(xì)察看（事物或現(xiàn)象），如觀察地形、觀察動(dòng)靜、觀察問題”。所謂觀察能力，是指人認(rèn)識(shí)客觀事物的某些屬性和特征的能力。

觀察是有目的的知覺，是一種高級(jí)心理機(jī)能，是積極適應(yīng)和改造環(huán)境的心理形式。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展有兩種水平：在現(xiàn)實(shí)獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平和在有指導(dǎo)的情況下憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距就是個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)布魯納的認(rèn)知心理學(xué)，觀察中存在一個(gè)認(rèn)知過程，觀察是通過認(rèn)知、獲得意義和意向形成認(rèn)知的過程，觀察是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。所以，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣評(píng)價(jià)：“如果說復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀察就是思考和認(rèn)識(shí)知識(shí)之母”。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：觀察能力強(qiáng)的學(xué)生，通常對(duì)事物的感知迅速、準(zhǔn)確、完整，善于抓住客觀事物最主要、最基本的特征，且在單位時(shí)間內(nèi)觀察到的事物多在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出積累的知識(shí)豐富。而觀察能力弱的學(xué)生，往往對(duì)事物感知的速度緩慢，甚至視而不見，聽而不聞，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上大多是成績較差。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》要求學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息，融會(huì)貫通圖形、圖表、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型等觀察能力；對(duì)自然界和社會(huì)生活中化學(xué)詳細(xì)分析、獲取信息、加工等能力；從試題新信息中提取實(shí)質(zhì)內(nèi)容、重組為新知識(shí)的能力；分析和解答能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力。從學(xué)生、教師和科學(xué)家的各個(gè)方面來看，科學(xué)探究是一種多方面的活動(dòng)。這種活動(dòng)包括觀察、提出問題、從書籍和其他各種信息來源中查找自己已經(jīng)知道的知識(shí)、設(shè)置研究計(jì)劃、通過實(shí)驗(yàn)證據(jù)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)、對(duì)問題進(jìn)行回答和說明并與別人交流結(jié)果。顯然。觀察是基礎(chǔ)，沒有認(rèn)真細(xì)致的觀察，科學(xué)探究將失去生命。

高品質(zhì)的觀察是一種從多角度認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣。高品質(zhì)的觀察能全面地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間多種多樣的聯(lián)系，對(duì)邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義?！巴星螽悺焙汀爱愔星笸钡乃伎剂?xí)慣是高品質(zhì)觀察的常見體現(xiàn)形式，是將相同事物進(jìn)行比較，找出其中在某個(gè)方面的.不同之處，將相同的事物區(qū)別開來，對(duì)不同的事物進(jìn)行比較，找出其中在某個(gè)方面的相同之處，將不同的事物歸納起來。

二、高品質(zhì)觀察能力的培養(yǎng)策略。

經(jīng)過義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了一定的觀察能力。提升高中生的觀察能力，是化學(xué)教學(xué)中必須完成的重要任務(wù)之一。觀察是思維的起點(diǎn)，是思維能力的基礎(chǔ)，是解題的關(guān)鍵點(diǎn)。高中化學(xué)十分重視運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段理解和接受有關(guān)知識(shí)和概念，揭示化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、探究物質(zhì)的性質(zhì)與變化，對(duì)觀察能力提出了更高的要求。有了更高品質(zhì)的觀察能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的分析、推理、演繹和評(píng)價(jià)等才能得以實(shí)施，解題訓(xùn)練時(shí)也將更加嚴(yán)謹(jǐn)、完美。

以蘇教版高中化學(xué)必修《化學(xué)1》專題二《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》第二單元《鈉、鎂及其化合物》的第一節(jié)《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》之“觀察與思考”欄目內(nèi)容為例，談?wù)効茖W(xué)探究過程中觀察能力的提升。

1.充分利用好“觀察與思考”“活動(dòng)與探究”等欄目。

高中化學(xué)教材中“觀察與思考”欄目的功能是通過展示的實(shí)驗(yàn)、模型、圖表中蘊(yùn)涵的深刻化學(xué)道理，幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維，核心是要求學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，推理得出有關(guān)結(jié)論。教師可以演示實(shí)驗(yàn)，通過觀察、思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，不斷提高學(xué)生觀察、分析、概括等思維能力?！坝^察與思考”要求教師認(rèn)真準(zhǔn)確地完成演示實(shí)驗(yàn)并確保實(shí)驗(yàn)的成功，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并同步記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考或交流討論，找出現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或推出相關(guān)結(jié)論，師生通過“對(duì)話”補(bǔ)充完善，從而明確其中的化學(xué)道理。

“活動(dòng)與探究”欄目的功能是引領(lǐng)學(xué)生積極投身實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂，核心是倡導(dǎo)“自主探究學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是落實(shí)新課程三維目標(biāo)體系中“過程與方法目標(biāo)”的最佳學(xué)習(xí)方式?！盎顒?dòng)與探究”要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，盡可能多地想到各種可能出現(xiàn)的情況（如，是否有人把金屬鈉投入鹽酸中，鈉投入氯化鐵有什么現(xiàn)象？），要全面研究活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，從而確定活動(dòng)探究的開放程度，還要特別注意在過程中的角色地位是“主導(dǎo)”，切記把更多的時(shí)間留給學(xué)生。

2.創(chuàng)設(shè)更人性化的觀察情境。

演示實(shí)驗(yàn)重要的作用是引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，把握觀察對(duì)象的主要特征，明確發(fā)生變化的過程，比較發(fā)生變化的條件，從中找出產(chǎn)生結(jié)果的原因與變化條件的關(guān)系，悟出科學(xué)道理。可以將教材欄目的內(nèi)容做成觀察計(jì)劃（如下表），并將教材處理成邊講邊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有效分工，保證人人參與課堂、主動(dòng)探究、合作完成并主動(dòng)獲得知識(shí)。進(jìn)行觀察時(shí)，要明確觀察目的、任務(wù)，提出具體的觀察要求，指導(dǎo)觀察的順序和觀察的內(nèi)容。同時(shí)，把要思考的問題附上，使學(xué)生在觀察中思考，在思考中觀察，并及時(shí)做詳細(xì)的觀察記錄。

3.引入實(shí)驗(yàn)習(xí)題使觀察成為思維的橋梁。

觀察經(jīng)常表現(xiàn)為“求同找異法”（同中求異或異中求同），通過找出其同類事物之間的異同，并分析其間的關(guān)系，其意義在于提高觀察者的觀察分析、思考、概括、歸納能力。

例：某同學(xué)設(shè)計(jì)出一種在隔絕空氣下讓鈉與水反應(yīng)的方法，使學(xué)生能仔細(xì)觀察到各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。該方法簡便、安全、現(xiàn)象明顯、有趣味性，實(shí)驗(yàn)裝置如右圖所示。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，往100ml的大試管中先加入40ml煤油，取綠豆粒大小的金屬鈉放入大試管后塞上橡皮塞（這時(shí)膠管夾處于關(guān)閉狀態(tài)），通過漏斗加滿滴有酚酞的水。根據(jù)反應(yīng)中觀察到的現(xiàn)象，回答下列問題。

（1）實(shí)驗(yàn)前怎樣檢驗(yàn)該裝置的氣密性__________________。

（2）金屬鈉投入煤油后的現(xiàn)象是_____________________。

（3）加入水后金屬鈉的現(xiàn)象是_______，原因是_________。

（4）大試管中溶液顏色的變化是________________。

（5）裝置中液面的變化分別是：大試管中_________；長頸漏斗中_______。

（6）簡述檢驗(yàn)產(chǎn)生氣體是否是氫氣的方法。

4.延伸探究，使思維在觀察中升華。

觀察的過程是“積極的情感體驗(yàn)”，課外的科學(xué)探究容易使學(xué)生在探究過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例：探究金屬鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)。

有人說“讓觀察與思考成為習(xí)慣，創(chuàng)新便成為自然?！边@句話中抓住了創(chuàng)新思維的兩個(gè)關(guān)鍵因素――觀察與思考。思考應(yīng)以觀察為基礎(chǔ)，觀察又必須是帶著思考的觀察，兩者是和諧統(tǒng)一的，尤其要使其成為習(xí)慣。新課程下的高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生高品質(zhì)地觀察，給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)他們真正進(jìn)入思考，讓他們的思維在觀察中升華。

（作者單位福建省福州市第三中學(xué)）。

中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十七

在信息社會(huì)大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn)，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。

1課堂教學(xué)模式的分類。

1。1教師演示課件為主，學(xué)生動(dòng)手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學(xué)生演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用10分鐘，剩下的幾分鐘時(shí)間，老師做總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進(jìn)行。比如：現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí)，這樣一來，由學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致的平行班級(jí)的不平行性，就會(huì)給課程進(jìn)度帶來很大的影響。久而久之，就會(huì)造成課程進(jìn)度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學(xué)生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。

1。2教師講與學(xué)生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)完成一定的練習(xí)，在這期間，教師會(huì)利用課件將課程的知識(shí)點(diǎn)全部展示出來。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué)任務(wù)的完成沒有把握。這種情況下，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷地積累問題，卻沒有時(shí)間去解決。而老師呢，完成了課堂教學(xué)，卻不能達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學(xué)程序繁瑣，使得學(xué)練不能結(jié)合。

1。3以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，配合教師課件演示。這其實(shí)就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，在這樣的課堂上，教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)牽引，獨(dú)力探索并找到解決問題的方式方法，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學(xué)生的個(gè)體能力培養(yǎng)；課堂開放，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

以上幾種課堂教學(xué)模式，都不能達(dá)到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識(shí)的傳授者。

2。1課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接?，F(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因?yàn)檫@門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因?yàn)檫@門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)輕松（幾乎關(guān)系不到他們在高中的任何一次教學(xué)質(zhì)量調(diào)研）、計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認(rèn)為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強(qiáng)他們對(duì)這門課的興趣就顯得尤為重要。

客觀地講，計(jì)算機(jī)課教室要比一般教室大很多，同樣的50個(gè)學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠(yuǎn)些，因此，教師對(duì)于學(xué)生的約束力就相對(duì)小很多。有好多學(xué)生上課時(shí)都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠(yuǎn)離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進(jìn)到機(jī)房的時(shí)候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤親密接觸的同時(shí)還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語。

2。2亦生亦師，爭當(dāng)課堂主人，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。如今的學(xué)生越來越強(qiáng)調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導(dǎo)，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個(gè)學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個(gè)平臺(tái)，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對(duì)同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

在以往的教學(xué)中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個(gè)。但是信息技術(shù)是一門開放性很強(qiáng)的科目，其中很多內(nèi)容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識(shí)積累，個(gè)人理解能力和知識(shí)涵蓋面的不同會(huì)使一個(gè)問題有多個(gè)解答。因此，在后來的課堂教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我只做補(bǔ)充、提點(diǎn)、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來演示自己的成果?；蛟S學(xué)生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機(jī)，在學(xué)生展示的過程中認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，亦生亦師，爭當(dāng)課堂主人，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。

2。3多激勵(lì)，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會(huì)很順利，遇到困難的時(shí)候，學(xué)生第一個(gè)想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個(gè)樣子呢？”“這個(gè)頁面怎么設(shè)置啊？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時(shí)間。而且老師做完以后，學(xué)生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時(shí)候，可能還是一片茫然。

在教學(xué)中，我嘗試著拒絕學(xué)生提出來的某些問題，不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問我能否代做的時(shí)候，我常常會(huì)說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看?！庇泻芏啻?，我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計(jì)算機(jī)都連接了因特網(wǎng)，但是學(xué)生在遇到困難的時(shí)候卻不知道利用這個(gè)最全面的“點(diǎn)子王”。遇到這種情況，我就會(huì)提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦。”這樣，適當(dāng)?shù)奶嵝褧?huì)使得他們茅塞頓開。

人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過自我教育而成長。人本主義強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認(rèn)差異，是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，點(diǎn)燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。的確，“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，本身就是一種享受。

總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張，從教師作為知識(shí)的說教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會(huì)奠定他們終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

1何克抗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2潘克明。論運(yùn)用電化教育促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十八

“網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)”顯然更加符合時(shí)代的要求，就好像所有的一切加上了網(wǎng)絡(luò)就變得更加具有時(shí)代氣息，更符合社會(huì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能夠跟上時(shí)代的要求，教學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的世界。但是，目前看來，信息化教學(xué)熱潮的背后依然存在重重隱患，如何使得教學(xué)手段更好的服務(wù)的內(nèi)容，從而使信息技術(shù)更好的促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，這才是我們目前應(yīng)該解決的問題。

一、中職語文課堂與信息技術(shù)融合的必要性。

中職語文課堂本身的特點(diǎn)十分鮮明，其不僅需要突出語文學(xué)科本身的工具性以及人文性，而且相比較普通高中來說，其更是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力以及職業(yè)能力的重要任務(wù)。這些要求都是在有限的課堂之中完成的，所以，語文教學(xué)是否具有吸引力便十分重要。我們可以這樣說，語文課堂的生命就是有效性，而延長語文課堂生命的重要方法就是教師是否可以充分的挖掘?qū)W生感興趣的地方來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。有效的課堂可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)、進(jìn)行情感的交流、智慧得到增長、人格得以塑造，從這一點(diǎn)上來說，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師如何科學(xué)的安排課程，讓課堂變得生動(dòng)有趣呢？針對(duì)這個(gè)問題，筆者進(jìn)行了深度的調(diào)研，通過與學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)多媒體的期待非常大，也非常迫切。這不禁讓筆者感慨，隨著教育以及改革的深度進(jìn)行，現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段教學(xué)已經(jīng)成為了重要的趨勢。在實(shí)際教學(xué)的過程中，許多的學(xué)校因?yàn)檫@樣或者那樣的原因?qū)Χ嗝襟w的使用并不多。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于多媒體的`需求確是非常大的，這便產(chǎn)生了一個(gè)偏差。學(xué)生渴望的正是高效、多層次、感官調(diào)動(dòng)充分以及互動(dòng)方式更為靈活的模式。

想要真正的擺脫這些弊端，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜歡的活動(dòng)，我們需要從下面的幾個(gè)方式入手。1.優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。語文課堂的教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來進(jìn)行，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，大多語文的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的興趣不濃厚、學(xué)習(xí)的能力也不強(qiáng)。由于中職的學(xué)生并沒有升學(xué)的壓力，其待在學(xué)校也沒有將心思放在學(xué)習(xí)上面，對(duì)于這些學(xué)生來說，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情以及興趣，讓他們充分的意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力就顯得更加重要。在中職語文課堂教學(xué)的過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境以及學(xué)習(xí)氛圍，才可以廣泛吸引學(xué)生。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師只是將備課記錄本上面準(zhǔn)備好的資料教授給學(xué)生，也不管學(xué)生是否感興趣，是否可以理解。這樣，便會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生的厭學(xué)情緒。在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，教師可以提供給學(xué)生大量的、豐富的教學(xué)內(nèi)容以及課后習(xí)題等。這些內(nèi)容有文本、動(dòng)畫、視頻、音頻等形式，并且經(jīng)過教師的整合以及篩選、組合之后，他們可以有機(jī)的組合到一起，從而形成生動(dòng)活潑的課件，一首歌曲、一張圖片、一首吟誦、一個(gè)表演等，都可以使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

信息技術(shù)以及手段的大量使用，不僅豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵，而且也擴(kuò)展以及延伸了教學(xué)的外延，使得教學(xué)的活動(dòng)更加生動(dòng)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。比如，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)與文本相關(guān)的作家等作介紹，還需要對(duì)文體常識(shí)、時(shí)代背景等介紹，這些內(nèi)容大多離學(xué)生實(shí)際生活較為遙遠(yuǎn)。這時(shí)候，教師可以將其制作成為圖文并茂、印花結(jié)合的課件，然后，再展示給學(xué)生。這樣，比直接用嘴講給學(xué)生聽效果更好。這樣也可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的感官來參加學(xué)習(xí)，學(xué)生的感知便可以得到提高，理解以及分析問題的能力也可以得到有效地加強(qiáng)。不僅如此，信息技術(shù)還改變了紙質(zhì)閱讀的方式，為學(xué)生打開一了扇新的大門。在閱讀上加上配音、插入動(dòng)畫之后，還可以改變字體的顏色、大小等，我們通過復(fù)制粘貼一些喜歡的文句。

這樣比較起來傳統(tǒng)的“白紙黑字”，更加可以激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望?？谡Z能力應(yīng)用文寫作的能力是中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力中最為重要的兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分和現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合是提升學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的重要手段。2.充分利用信息技術(shù)較強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生與教師之間的接觸時(shí)間是非常短暫的，單單只靠45分鐘的時(shí)間學(xué)生是不會(huì)有非常大的提升的。

所以，師生之間需要進(jìn)行交流就只能依靠現(xiàn)代信息技術(shù)手段了。其可以作為師生之間交流的橋梁，將教學(xué)的內(nèi)容有效地從課堂上延伸到了網(wǎng)絡(luò)上。不僅如此，現(xiàn)代科技還可以作為教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的橋梁，教師和學(xué)生可以提供網(wǎng)絡(luò)深入發(fā)展，對(duì)于復(fù)雜的問題進(jìn)行深入的探討，相互交流心得等。筆者在課下也經(jīng)常利用qq、微信、郵箱、手機(jī)短信等形式與學(xué)生進(jìn)行深度交流。在最開始的時(shí)候，學(xué)生沒有主動(dòng)的與筆者進(jìn)行交流，為了達(dá)到良好的效果。筆者主動(dòng)把自己的聯(lián)系方式告知全班同學(xué)，并且收集了學(xué)生的有關(guān)信息，將一些小的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、名人名言等公布在網(wǎng)絡(luò)上，慢慢的縮短與學(xué)生之間的距離，學(xué)生也會(huì)在筆者的狀態(tài)下面留言，或者有不懂得問題直接發(fā)短信。這些都收到非常好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十九

21世紀(jì)，什么最重要？答案當(dāng)然是人才。但是，如何培養(yǎng)合格的人才呢？培養(yǎng)什么樣的人才呢？為解決這一難題，我國正在全國范圍內(nèi)推行素質(zhì)教育。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就必須提高教師的教學(xué)素質(zhì)。而師范生作為未來的靈魂工程師，如何提高他們的教學(xué)能力就顯得尤為重要。因此，本文將主要探討如何提高物理師范生的教學(xué)能力。

物理教學(xué)能力，即物理教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)所必備的能力，它是教師完成教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效的可能性，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施，教后評(píng)價(jià)、反思，使用合適的教學(xué)方法、教具等方面。素質(zhì)教育要求物理教師能確立合適的教學(xué)目標(biāo)，并在相應(yīng)目標(biāo)的要求下，選取合適的教學(xué)方法和教具，同時(shí)要求教師必須增強(qiáng)課后反思，把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。因此，物理教師，特別是預(yù)備教師―――師范生，必須提高自己的教學(xué)能力。

二、師范生存在的問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的前提條件。所以，每個(gè)學(xué)生必須掌握基本的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。但是，我們不得不承認(rèn)，只有少數(shù)師范生可以運(yùn)用物理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生并沒有運(yùn)用該方法指導(dǎo)自己的`教學(xué)活動(dòng)。由此可知，絕大多數(shù)師范生并未掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，也不具備運(yùn)用這一理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)的能力。

（二）缺乏課堂教學(xué)、組織管理能力。

在課堂上，教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生們知識(shí)，還要組織管理好課堂秩序，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，每個(gè)師范生必須掌握組織、管理課堂教學(xué)的能力。試想，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)課程沒有興趣，不管教師講的如何好，使用的教學(xué)方法如何先進(jìn)，都是徒勞的。但是，很少有師范生去主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)方法的地位是舉足輕重的。它是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)、取得教學(xué)效果的橋梁。沒有合適的方法，就不可能完成教學(xué)任務(wù)。所以，每個(gè)學(xué)生都必須掌握運(yùn)用教學(xué)方法的能力。但是，大多數(shù)師范生仍然沿用傳統(tǒng)的老式教學(xué)方法，很少使用素質(zhì)教育提倡的探究教學(xué)法。

在現(xiàn)代化程度極大加深的今天，幾乎所有較好的學(xué)校都擁有先進(jìn)的投影設(shè)備。但是，很少有學(xué)生自己制作課件，很多學(xué)生都直接從網(wǎng)上下載。除此之外，絕大多數(shù)學(xué)生只使用ppt，至于其他軟件則很少使用。

（一）從單一的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合教育。

素質(zhì)教育要求師范生具有更高的綜合素質(zhì)。但是，目前大學(xué)的課程設(shè)計(jì)不盡合理，專業(yè)課和選修課的比例明顯失調(diào)，致使學(xué)生缺少相關(guān)教育理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，很難將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。因此，各高校必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，從單一的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合教育。

（二）從注重專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)。

素質(zhì)教育要求學(xué)校開設(shè)與學(xué)生生活和社會(huì)生活聯(lián)系密切的課程，這就要求師范生必須掌握豐富而寬廣的知識(shí)面和多方面的才能。但是大學(xué)里學(xué)習(xí)的專業(yè)課知識(shí)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方面發(fā)展。因?yàn)?，我們在大學(xué)期間學(xué)到的知識(shí)都是陳舊的，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)的。因此，各高校必須從注重掌握專業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向注重厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)。

（三）從注重理論知識(shí)轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐并重。

素質(zhì)教育要求物理教師能夠熟練地掌握各種教技，并能夠?qū)⒔逃虒W(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。但是，很多大學(xué)教師都只注重理論知識(shí)的傳授，不注重實(shí)踐活動(dòng)，因此，學(xué)生們很難學(xué)以致用，無法將學(xué)到的知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。因此，各高校必須重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，尤其是像物理學(xué)這樣的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更應(yīng)該注重相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（四）高校教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法。

素質(zhì)教育以來，教學(xué)方法發(fā)生了很大變化，如探究式教學(xué)、研發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、討論式教學(xué)等。所以，高校教師也要改變自己的教課方法，更好的發(fā)揮示范作用。要做到這一點(diǎn)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的教育方式，做到師生平等。其次，教學(xué)是一個(gè)“教學(xué)相長”的過程，所以，教師要積極和學(xué)生互動(dòng)。師生交流，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和人際交流能力。除此之外，我們還可以做到以下幾點(diǎn)，如：開展教學(xué)軟件培訓(xùn)活動(dòng)，開展各種講課比賽活動(dòng)，延長實(shí)習(xí)時(shí)間或多次組織學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)等。綜上所述，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)師范生存在一系列的問題，針對(duì)這些問題，本文列舉了一些解決方法，希望本文可以這些問題的解決提供幫助。

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