總結是對自己的一種反思，讓我們不斷成長和進步?？偨Y的結構和條理對于一篇完美的總結來說是非常重要的。希望以下范文能為你提供一些總結寫作的思路和靈感。
天鵝的故事教學設計篇一
1、分析小說中的主要人物形象，如華老栓、夏瑜、康大叔等。
2、引導學生研究性分析小說的主題。
［教學過程］。
一、檢查作業(yè)。
抽查三位同學，朗誦分別以《華老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》為題改寫的故事。
二、學生四人一小組，討論分析小說的主要人物形象。
學生自由發(fā)言，然后明確：華老栓是處于半殖民地半封建社會底層的貧苦人民的形象。他具有勤勞、善良、儉樸的本質，又有著在長期封建統(tǒng)治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血饅頭治病，本是一種荒唐可笑的迷信傳說，然而他卻信以為真，為了買到它來為兒子小栓治癆病，他便不顧深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒覺爽快”，少年似的“跨步格外高遠”。當他交出了辛苦積蓄起來的幾個錢，在恐懼和屈辱里得到人血饅頭往家走時，竟然激動得“仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了”。由此可見，華老栓的愚昧無知達到了令人顫栗的程度。
作品中的夏瑜未露一面，作者全從側面措筆。他出身貧寒，生活困苦，但敢于造封建統(tǒng)治的反，具有革命熱忱和頑強斗志，即使被投入監(jiān)獄，也絲毫沒有喪失信心，在獄中繼續(xù)堅持斗爭，宣傳“這大清的天下是我們大家的”，甚至就義前還要“勸牢頭造反”。當阿義打了他，他反而說阿義“可憐”，對其愚昧深表哀痛。最后終于為革命事業(yè)獻出了年輕的生命。作者在對血腥屠殺革命者的反動統(tǒng)治表示強烈抗議及對革命志士英勇斗爭、不怕犧牲的高尚品質表示贊揚的同時，更深刻地表達了革命者的犧牲是多么寂寞、多么可悲啊！
作品中的康大叔是封建統(tǒng)治階級的爪牙，是一個十足的劊子手。進茶館時，他是突然“闖”進來的，而且進門便“嚷”，顯得粗野無禮，目中無人；他的穿著打扮，是披著布衫，“散”著紐扣，腰帶胡亂“捆”在腰間，流氓相十足；講到小栓的病，他說，“這樣的人血饅頭，什么癆病都包好！”絲毫不顧及別人對“癆病”的忌諱，丑惡卑劣，毫無人性。
三、研究性閱讀。
研究課題：關于小說《藥》的主題。
研究方法：1、閱覽室查閱相關資料。2、在網上搜索查閱相關資料。
切入角度：1、從分析寫作背景入手。2、從分析小說的雙線結構入手。3、從分析人物形象入手。
研究形式：分小組討論并形成觀點，然后自由發(fā)言。
研究成果：
學生甲：小說主題表現親子之愛和革命者的悲哀。華老栓和華大媽都將整個的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋錢”買來“人血饅頭”，并神秘地燒制，這足見出老栓夫婦愛兒子的心專到怎樣程度。革命者的血也只是為群眾增加了微乎其微的“福利”，他們是寂寞的，難以得到愚昧群眾的理解和同情。
學生乙：小說的主題在于反映革命者脫離群眾的弱點，批判辛亥革命的不徹底性。小說通過用人血饅頭治病的故事，在揭露反動統(tǒng)治階級殘酷鎮(zhèn)壓革命的罪行，熱情贊揚夏瑜大義凜然的革命精神的同時，著重對辛亥革命不發(fā)動群眾和不依靠群眾進行了深刻的批判，對貧苦群眾在長期的封建統(tǒng)治下所形成的嚴重的精神痼疾，表示了深切的悲憤，提出了只有喚起群眾的覺悟，才能進行徹底的社會革命這一重大問題。
學生丙：小說的主題在于表現群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點。
學生?。盒≌f的主題在于歌頌革命先烈的犧牲精神，號召人民不要讓烈士的鮮血白流。
學生戊：魯迅對友人說過：“《藥》描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀；或者說，因群眾的愚昧而來的革命者的悲哀；更直接說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因為愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利。”（孫伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）魯迅還說：“我的取材，多采自病態(tài)社會的不幸人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意。”（魯迅《我怎么做起小說來》）因此小說的主題可表述為：描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因為愚昧而吃革命者的血。
學生己：小說《藥》直接表現了魯迅“棄醫(yī)從文”的主旨。這從小說的藝術結構中可以看出。小說取自生活的素材主要是：仙臺學醫(yī)時看到的關于許多中國人在“鑒賞”日本軍人殺害同胞的幻燈片；秋瑾被殺；關于人血饅頭治癆病的傳統(tǒng)迷信。魯迅把三者糅合在一起加以藝術概括，設計了一個“城里殺了犯人，還有一個生癆病的人，用饅頭蘸血舐”（《狂人日記》）的故事。這故事本身就表現了國民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因為作品述及的革命者是辛亥革命家，勢必要以辛亥革命作為大背景。而且小說的結構，以華老栓買革命者的血為主線，并正面描寫刑場上麻木不仁的人們“鑒賞”屠殺革命者的場面，無疑是為了突出主題。由此可以說，《藥》從“死者的悲涼和生者的麻木”中表現人們的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了魯迅“棄醫(yī)從文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改變“愚弱的國民”的精神。
學生討論后，教師點撥。
明確：甲生說的“表現親子之愛”是錯的。這是只看表面現象，沒看到問題的本質。表現“革命者的悲哀”是對的。乙生的說法，可以說在客觀上，“揭露革命者脫離群眾的弱點”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實際和作者當時的思想狀況。丙生說法對，但只講了一個方面。丁生說法也對，但只講了次要方面。戊生的說法相對客觀而全面。學生己的觀點很有新意，且言之有理，應當鼓勵。
四、學生思考并討論。
小說以“藥”為題，有何作用？
明確：作用如下：第一，概括情節(jié)。小說圍繞“藥”展開情節(jié)：買藥―吃藥―談藥―吃藥后的結果。第二，連接線索。作為“藥”的人血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明暗兩條線索互相連接。第三，揭示主題。落后、麻木的群眾享用的革命者的鮮血，不是醫(yī)治病苦的良藥；革命者嚴重脫離群眾的革命，不能療救中國社會；要醫(yī)治群眾的痛苦，療救中國社會，必須啟發(fā)群眾覺悟，動員群眾起來革命，這才是取得革命勝利的一劑良藥。
五、布置作業(yè)。
認真閱讀小說的語言、行動及環(huán)境描寫，體味其妙處。
天鵝的故事教學設計篇二
1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、反復誦讀課文中的語言材料，感受文章的語言美。
3、通過提供詞串，幫助學生進行文章畫面的重構，訓練學生的表達和概括能力。
4、通過學生和老天鵝的情感共鳴，讓學生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。
5、引導學生進行角色轉換，激發(fā)學生的情感，體驗旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語言和動作。
教學重點。
學習第5—6自然段，依托課文中的語言材料，感受天鵝破冰的壯觀場面。
教學難點。
體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。
養(yǎng)成教育訓練點。
對學生進行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓練，通過朗讀來很好地表達自己對文本的感悟。
教學準備。
根據本課教學設計制作的ppt教學課件。
教學過程。
一、激趣引入（含課前交流）。
2、老師這有一個歇后語，你會填嗎？
（1）出示：癩蛤蟆想吃（）肉——異想天開。
（2）你知道為什么要把癩蛤蟆和天鵝放在一起嗎？
（3）小結：癩蛤蟆也是益蟲，只不過外形不好看，人們把它們放在一起，只是想襯托天鵝的美。
3、觀看幾張?zhí)禊Z的美麗圖片。
看了后，除了用“美麗”，你能用其它一個詞或一句話來表達自己的感受嗎？
4、關于這美麗、可愛的天鵝還有個故事呢！今天這節(jié)課，我們就一起來讀讀這個美麗感人的故事。課配上《天鵝湖》輕音樂講述這個感人的故事。
5、板書揭題。
二、初讀課文。
1、過渡：課前同學們讀過這篇課文了嗎？老師這有些詞語，同學們能讀好它們嗎？
2、出示生字詞。
（1）出示易錯詞語。
俄羅斯、貝加爾湖、沼澤、候鳥、呼嘯、轉悠。
斯杰潘、冰窟窿、塌陷、顫動、湖畔、捕食。
（2）老師這兒還有些詞語，不知道大家能不能讀好？
啼叫、呼喚、騰空而起、石頭似的、破冰勇士、幫忙、歡呼。
打獵、掃興、一無所獲、激動人心、深情、悄悄、離開。
啼叫、討論、胸脯、翅膀克?！肆?、投入齊心勝利。
3、讀了課文后，文章給你留下印象最深的內容是什么？
4、課文三次寫到天鵝的叫聲。在文中找出并畫下來，自己再讀讀，看看你讀出了什么？
過渡：下面讓我們靜靜地走近那只老天鵝，去進一步地觀察它，認識它，了解它。
三、品讀感悟。
（一）感悟老天鵝破冰場面。
1、請同學們聽老師讀課文第五節(jié)，其他同學邊聽邊想，你仿佛看到了什么畫面？
2、請同學們默讀第五小節(jié)，這段文字的什么地方打動了你？
3、師生互動交流，教師相機指導學生讀書。
4、同學們剛剛已經讀懂了這段文字，讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的.心、它的情嗎？你們就來做一回老天鵝的代言人吧！
（1）老天鵝呀老天鵝，難道你就沒看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血跡嗎？
四、小結提升。
此時，我們再來看這群天鵝，它們除了美麗之外，你還覺得它們……？
五、作業(yè)。
1、學到這里，同學們一定想對這群可敬可親的天鵝說些什么？拿起筆寫下來。
2、指導寫字。描紅。
第二課時。
一、談話激趣，揭示課題。
1、屏顯：天鵝的圖片。播放樂曲《天鵝》。師：伴隨著法國作曲家圣桑的樂曲《天鵝》，我們仿佛來到了俄羅斯老人的家中，聽他講（齊讀課題）《天鵝的故事》（板書課題）出示詞語：寒潮降臨冰封湖面騰空而起撲打冰面齊心協(xié)力勇敢破冰結束工作勝利歡呼用上這幾個詞語說說故事的起因、經過、結果。
2、提問：課文主要講了關于天鵝的什么故事？用一兩句話概括。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀。
（一）老天鵝破冰的場面。
2、依次ppt出示圖片：
這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克?！肆?！’。
湖面上不時傳來‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們那，加油！齊心干哪，加油！’它們昂著頭，挺著胸，再水里游動著，捕食魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克?！肆ā肆ǎ ?/p>
3、提問：
（1）你從天鵝的叫聲中聽懂了什么？它們仿佛在說什么？
（課文三次寫到了天鵝的叫聲，這三次叫聲從悲哀到激動到喜悅，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首從低到高的旋律，又仿佛是一首被這些和命運抗爭的英雄的贊歌。）。
（2）請學生有感情地朗讀。
（3）抽生評議：你覺得他讀得怎么樣，你從中體會到什么？
（4）你來說說哪些詞句深深地打動了你？你從“重重地”這個詞語中體會到什么？（非常的用力）它是怎么樣地重重地摔下去啊？（像石頭似的。）。
天鵝在我們的印象中是怎樣的？（高貴的，優(yōu)雅的）而石頭呢，是怎樣呢？（硬硬地）。
（5）討論：把優(yōu)雅高貴的天鵝比作石頭，你覺得合適嗎？看上去似乎很不合適，但課文為什么要這樣寫？“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！睘槭裁匆@樣寫？（天鵝為了尋找食物要把冰面打破。）。
（6）師小結：它要重重地去撲打冰面。同學們，石頭是沒有感覺的，而天鵝柔弱的身軀是有感覺，它會非常疼痛。然而它一聲不喊疼，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
（7）播放老天鵝撲打冰面的錄像，從中你有何感受呢？（板書：勇敢）。
“騰空而起”這個詞語中，你又讀出了什么？“騰空而起”是什么意思？是猛地向上飛去。那老天鵝為什么要騰空而起？它騰空而起是為了（生讀：利用下落的沖力）你從老天鵝的“騰空而起”中感受到了什么？（老天鵝的智慧。）。
（8）師介紹：貝加爾湖的冬天有很厚的積雪，即使在早春也有零點五米，那零點五米有多厚啊，我們來比劃一下？請問老天鵝你為什么還要這樣重重地撲打地面啊？（為了找到食物，為了群體得以生存。板書：奉獻）。
（9）指名讀：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。
（10）即使是這樣沉重的一擊，也僅僅是使冰面顫動起來。這是雞蛋碰石頭，不自量力啊，老天鵝是這樣想的嗎？所以第二次，（引讀：像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）在困難時刻，不向困難低頭的勇士，它頭暈了，眼冒金星了，它搖搖擺擺地站起來，掙扎著飛上天空了。第二次，（引讀：像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上第三次又？（引讀：像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）。
還會第四次，第五次，第十次，第二十次的沉重一擊，老天鵝又會怎樣呢，在皚皚的白雪中，在厚厚的冰面上，你仿佛看到了什么呢？（配樂激情朗讀：命運交響曲）。
（二）精讀群鵝破冰的場面。
（1）激情：老天鵝的行動簡直就是一首詩，一首壯麗的詩。這哪里是一只老天鵝，它分明是一只同解餓抗擊，同困難抗擊的勇士。讓我們一起敬佩地稱呼它？（破冰勇士，師板書：破冰勇士。）。
（2）感知：在這部分的課文中，我們仿佛看到了厚厚的冰路上站著老天鵝的片片羽毛，印著老天鵝的斑斑血跡。同學們，如果此時你是其中的一只天鵝，你會怎么想呢？（我會幫助老天鵝破冰。要加入破冰的行列。）。
（3）深化：你又會對老天鵝怎么說呢？（光靠你一個人的力量是不夠的，我們一起來幫你吧。為了我們，你不顧自己的安危。讓我們一起來破冰吧?。?。
這群天鵝啊，正如同學們所想，這便是讓我們感動的第二個畫面，我們一起來讀一讀吧。這時別的天鵝，齊：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓—嚓—’冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條......冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！
（4）升華：這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？能用文中的一個詞語來說嗎？（齊心）我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協(xié)力眾志成城、人心齊泰山移、人多力量大、眾人拾柴火焰高。
（5）說說看，這段話又有哪些詞句讓人感動呢？（團結拼搏師板書）。
（三）精讀群鵝歡呼圖。
（2）ppt出示：
生：‘兄弟們那，加油！齊心干那，加油！’。
他們?yōu)槭裁匆皠趧犹栕?？（為了鼓勁，為了加油）?/p>
誰帶著大家來喊一喊這勞動號子。
指名讀。大家跟上來。劉老師也想帶著大家來喊一喊。
（4）看著這樣的畫面，聽著這一聲聲激動人心的勞動號子，你的腦海里出現了哪些詞語？
（5）師小結：是??！團結就是力量。在這樣一個團隊前，死神也怯步了。
三、情感升華：
1、討論：看著這一群可敬的天鵝，聽著這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘會想些什么？做些什么呢？老人為什么要把槍掛在墻上，而且一掛就是30年呢？（因為老人目睹了天鵝為了生存，用身體和生命為代價，英勇破冰的感人場面，從心里喜愛和敬佩這群勇敢頑強的天鵝。）。
2、讓我們拿起筆來，把你的感動記錄在88—89頁，送給這些勇敢的天鵝們吧?。ㄐ【毠P）。
（學生寫話，約4分鐘后交流）。
3、師總結：珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的很多動物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，在危急的關頭，它們往往用自己的生命譜寫著一首首讓人類嘆為觀止的生命的壯歌。
四、發(fā)出倡議，延伸學習。
動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。
五、作業(yè)：
1、把這個故事說給家長聽。
2、課外讀讀感人的動物故事或人與動物間的感人故事。
3、查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。
板書：
勇敢奉獻。
破冰勇士。
團結拼搏。
天鵝的故事教學設計篇三
二、精讀感悟：
1、在這三次叫聲中，最讓你感動的是哪一次？也就是文章的第幾節(jié)到第幾節(jié)?(第五和第六節(jié)！)。
2、抓重點詞句品讀感悟五、六自然段。
a自由讀讀5、6自然段，畫出最能打動你的句子，看你從中體會到什么？（生自由朗讀，圈畫句子。）。
b學生交流自己找的句子并談體會。
c感悟老天鵝的精神。
你覺得這是一只什么樣的老天鵝？小結。有感情地再來讀讀這句話，體會一下老天鵝的精神。
3、品讀感悟整群天鵝的精神。
三、引讀第七自然段，想象說話。
四、情感升華：
五、拓展延伸、升華情感。
1、總結課文。
2、欣賞圖片，升華情感。
3、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
天鵝的故事教學設計篇四
一、直奔主題：
（生速讀）。
生：第一次是“克?！肆ā保窃诒夂?，沒有吃的情況下出現的。表達了天鵝們著急、失望的情感。
師：（相機板書：“克?！肆ā保┑谝淮谓新?，其實就是故事的——。
生（齊）：起因。
生：第二次是在一只老天鵝帶領天鵝群破冰的情況下出現的，是激動人心的。
師：（相機板書：“克?！肆ā肆ā保┑诙谓新?，其實就是故事的——。
生（齊）：經過。
生：第三次是在破冰成功后，是勝利的歡呼。
師：（相機板書：“克?！肆ā肆ā保┑谌谓新?，是故事的——。
生（齊）：結果。
二、精讀感悟：
師：在這三次叫聲中，最能感動你們的是哪一次？
生（齊聲而又激動地）：第二次！
師：也就是文章的第？節(jié)到第？節(jié)——。
生（齊）：第五和第六節(jié)！
師：請你在這兩個段落中，畫出最能打動你的語句或字詞，然后讀給同桌聽，用心讀出你的感受。
生（自由朗讀，圈畫后有感情地和同桌互讀。）。
生：我最感動的是“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”這一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。
師：你愿意把你的這份感動讀給大家聽嗎？
生（有感情地讀）。
生（用力地點頭。）。
師：和他的感動是同一處地方的同學請舉手。
生（大部分舉手）。
生：“重重”這個詞深深感動了我，從這個詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開了。
師：太了不起了，從一個詞就品出了老天鵝的精神，你真是會讀書?。?/p>
生：感動我的也是“重重”，我覺得這個詞寫出了老天鵝英勇破冰的決心。
師：太感動了。
生：我感動的是“像石頭似的”。
師：抓得好?。 笆^”這個詞為什么會深深地感動你呢？
生：我覺得這個“石頭”寫出了老天鵝不顧身體的疼痛，勇敢破冰的精神。
師：理解得多透徹啊，石頭是沒有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝知道嗎？
生：知道，但老天鵝沒有怕疼。
師：即使痛，他也不吭一聲，就像一塊——。
生：石頭！
師：是啊，這需要多大的勇氣??！請你再來讀一讀這句話！
生再次深情地讀。
生（齊）：痛！
師：那老天鵝為什么還要這要——重重地撲打下去？
生：只有重重地撲打，才能把鏡子般的冰面打破！
生：只有重重地撲打，才能獲得生存的機會！
師：請你們再來讀一讀這一句話吧！
生：（再次深情地讀）。
生：不是！
師：它第二次——。
生（激動地齊讀）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師：這哪里是一只天鵝呀，分明是一個不向命運低頭的——。
生（整齊而激昂地）：勇士！
師：老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，第三次——。
生（更深情地）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師：那么第四次、第五次呢？請你們拿出紙和筆來，寫一寫這位頑強的“破冰勇士”吧?。ㄅ錁罚骸睹\交響曲》）。
（生激動地寫，師巡視，請寫得好的站起來。）。
生：老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！
師：多么堅強的破冰勇士?。?/p>
生：老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！
生：老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來！
師：堅持到底就是勝利！
生：老天鵝奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量促使它又頑強地站起來！
師：犧牲我一個，幸福千萬只！
師：還是勇敢地站起來，是嗎？破冰尚未成功，天鵝仍需努力！
師：這是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的情操？親愛的同學們，讓我們把此時的心情通過這句話的朗讀表達出來吧！
生（激動地站起來，慷慨激昂地讀）。
師：除了老天鵝破冰的情景，還有什么地方也深深地打動了你？來讀一讀，好嗎？
生：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”我被這句話深深地感動了，天鵝群在老天鵝的感動下，都加入了破冰工作。
生：我最感動的是“它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大。”它們齊心協(xié)力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！
師：是啊，團結就是力量！在這樣一個團隊面前，死神也怯步了！
生：我感動的是“湖面上不時傳來陣陣‘克?！肆ā肆ā慕衅?，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油’?！?/p>
師：那是怎樣一種壯觀的場面啊，來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！
生（激動，充滿信心地齊讀）：克?！肆ā肆?。
師：那你們會讀這三次叫聲了嗎？
生：會?。窗鍟R讀）。
天鵝的故事教學設計篇五
語文教學強調的是工具性與人文性的統(tǒng)一，“立足工具，弘揚人文”需要把學生引入課文情境，品味語言、咀嚼文字、體驗情感。本節(jié)課旨在捕捉課文的關鍵句段，以讀為主線，引導學生在讀中感知、在讀中品味，讀中悟情，以語言訓練為基礎，將“工具”落實到位，讓“人文”潤物無聲。
1、品讀文中天鵝破冰的句子，并能有感情地朗讀出自己獨特的感受。
2、感悟天鵝破冰的場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，并能表達出自己心中的感受。
3、培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。初步感知作者點面結合的寫作方法。
學習重點：品讀文中天鵝破冰的句子，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，并能表達出自己心中的感受。
學習難點：培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。初步感知作者點面結合的寫作方法。
學習準備：幻燈片。
一、創(chuàng)設情境，激情導入。
1、板書課題，讀課題。
2、復習生字詞。
好奇湖畔胸脯顫動騰空而起。
沼澤塌陷邊緣結束破冰勇士。
3、播放天鵝圖片，欣賞。
看了圖片，你腦海中浮現了哪些詞語?匯成一個字，那就是美！
4、斯杰潘老人是怎么夸贊天鵝的呢？
（出示：“多么可愛的鳥兒?。。煱鍟嚎蓯邸?/p>
【設計意圖：對課文內容概括的訓練，使學生整體感知美麗的天鵝。】。
二、品讀詞句，感悟精神。
【設計意圖：調動學生的問題意識，讓學生與文本與作者進行更好地溝通。】。
2、今天，我們就帶著自己的問題，一起回到那30年前寒潮降臨的早春?？纯催@是一只＿的老天鵝。（學生帶著問題，默讀課文第5、6自然段。）。
重點感悟預設：
a、突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
（1）談感受。
（2）指導朗讀，體會比喻句。
（3）齊讀。
b、經過這沉重的一擊，鏡子般的.冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……。
（1）體會用詞的生動和比喻句。
（2）談感受，體會省略號。
（3）指導朗讀。
3、生的朗讀帶動師范讀。
4、在老人30年的記憶中，老天鵝撲打冰面的每一下動作，每一次聲音都那么清晰，讓我們對老天鵝的千言萬語，傾注在朗讀上吧（配樂齊讀）。
【設計意圖：學生用心品讀句子，感悟天鵝破冰的場面，體會老天鵝的勇敢頑強】。
5、同學們，如果你是這群天鵝的一員，你會怎么做呢?那其它天鵝又是怎么做得？
6、誰愿意來幫幫老天鵝，還有誰想讀？孩子們，讓我們一起幫忙吧（齊讀）。
8、現在我們看到了一群怎樣的天鵝？指導學生讀。
（板書：齊心協(xié)力）。
【設計意圖：通過老天鵝和整群天鵝的破冰對比，滲透團隊合作的重要性?！?。
9、引讀描寫天鵝破冰勝利的句子，指導學生感悟天鵝勝利的喜悅。
三、復述故事，感情升華。
1、根據老師的提示，試著講述這個故事。
【設計意圖：訓練學生整體把握天鵝破冰的故事，提高學生的語言表達能力。】。
2、回歸課前提出的問題，揭示問題答案。
3、把老人的收獲寫在課文結尾處。
【設計意圖：培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得生態(tài)平衡的重要性。】。
四、小結全文，感知寫法。
課文用詞貼切，抓住天鵝的動作和場面描寫，讓我們印象深刻。課文用到一個寫作方法，先寫了一只（）老天鵝，又寫一群（）天鵝。
五、作業(yè)超市。
1、你在生活中，或在電影、電視中，見過齊心合力完成一項任務的場面嗎?寫下來。
2、把這個感人的故事講給自己的爸爸、媽媽聽。
可愛。
勇敢頑強齊心協(xié)力。
可敬。
天鵝的故事教學設計篇六
教學《天鵝的故事》（蘇教版第9冊第7課），我們可抓住“四點”，層層探究，引導學生深入理解群天鵝在老天鵝的帶領和感召下破冰的壯舉，深刻感悟老天鵝聰明、勇敢、頑強，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團結協(xié)作、齊心協(xié)力的品性，培養(yǎng)學生珍愛動物的情感。
一、找準切入點，引導探究。
文章第5－6自然段是課文的重點段，直接描述了天鵝借助下落的沖力，用自己的身體破冰的場面?？梢浴斑@位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大”為切入點，組織、引導學生深入閱讀，深刻體悟。
1、泛讀找句。要求學生默讀第5－6自然段，讀準字音，讀通句子，找出具體描寫老天鵝破冰的句子，說說自己的感受。
3、精讀體會。精讀描寫老天鵝破冰的句子，品詞析句，披文入情。體會老天鵝飛得快、高，“石頭似的”、“撲打”等感悟老天鵝落得快、重、有力、奮不顧身。啟發(fā)學生思考：除了用“頑強”、“勇士”外，還能用哪些詞語來形容這只老天鵝？在此基礎上，指導學生有感情地朗讀描寫老天鵝破冰的句子，表達出自己對老天鵝的敬意。
二、緊扣發(fā)散點，啟發(fā)想象。
文章中有三處描寫了天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動的號子聲、勝利的歡呼聲?？蓪⒋俗鳛榘l(fā)散點，引領學生通過“讀、想、議、說”，理解群天鵝破冰的原因、場面、結果及精神。
請學生找出文章第3自然段中描寫天鵝叫聲的句子，展開想象：天鵝們的叫聲，可能表達了什么意思？讓學生體會到：天氣突變，湖面結冰，天鵝因找不到食物而面臨生存危險。
抓住第6自然段中描寫天鵝叫聲的句子，讓學生想一想：天鵝們的叫聲，還可能有什么意思？學生進入了生活的情景，不難理解群天鵝破冰熱火朝天、神奇悲壯的場面及它們同心協(xié)力的精神。
文章第7自然段中還有一處描寫天鵝叫聲的句子，又會是什么意思呢？引導學生結合上文聯想，了解天鵝破冰的結果，領悟“人心齊，泰山移”等人生哲理。最后再引導學生綜合比較，讀好三處描寫天鵝叫聲的句子。
三、設置支撐點，幫助復述。
課文練習要求復述描寫天鵝破冰的幾段內容。怎樣讓學生樂于復述，能夠復述呢？
1、播放課件，強化表象。課件可再現天鵝破冰的過程。
2、分組“配音”，練習復述。組織學生以小小組為單位，當“配音演員”，給課件所呈現的場景配“解說詞”。要求學生將天鵝破冰的過程復述得既有條有理，又有聲有色。
四、觸發(fā)情感點，培育感情。
斯杰潘老人為天鵝的舉動所震撼，所以，他“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過?！笨梢龑W生悟情、蓄情、抒情，培養(yǎng)現代生態(tài)觀。
1、悟情。引導學生閱讀文章第8自然段，說說老人為什么“把槍掛到肩頭悄悄地離開”？獵槍“一直掛在墻上，再也沒動過”？“深情”是什么“情”？充分體會斯杰潘老人深深的感動之情、敬佩之情、愛憐之情。指導學生有感情地朗讀。
2、蓄情。組織學生交流課前所搜集到的有關動物有靈性、通人性的故事，如《麻雀》《生命橋》等；教師提供侯希辰的《獵人和狼》、江口喚的《鶴群翔空》等文章讓學生閱讀，調動學生的生活積累，進一步豐富學生的感性認識和情感。
3、抒情。設計以愛護動物為主題的公益廣告語。在富有個性化、人性化及感召力的廣告語設計、交流活動中，使學生進一步加深對課文的理解，關愛動物的情感得到抒發(fā)和升華。
天鵝的故事教學設計篇七
指導：陳雪姬魏勇兒。
課前交流：
師：同學們，在動物界中，許多動物的叫聲很有意思，比如貓咪的叫聲，怎么叫？
生：（笑）“喵——喵！”
師：牛的叫聲呢？
生：“哞——哞！”
師：羊的叫聲呢？
生：“咩——咩！”
師：動物跟人一樣，也都有自己的語言，都有自己的喜怒哀樂。今年是狗年，那就拿狗。
來說吧，小狗高興時會怎么叫？
生：“汪——汪”（聲音大，面對笑容，歡快）。
師：這是小狗高興時候的叫聲，那它傷心時又會怎么叫呢？
生：“汪——汪”（聲音低沉，傷心的樣子）。
師：的確，不同的叫聲還表達著不同的心情呢？同學們也學著歡樂的小狗叫叫看。（生歡快地模仿小狗叫）能給這么多快樂的“旺旺”上課，老師也感覺到很愉快。下面我們就開始上課吧！
教學過程：
師：課前，老師請大家欣賞一組天鵝的圖片。（配圣?！短禊Z》樂曲播放精美的天鵝圖片）。
生欣賞圖片。
師：天鵝給你留下了什么樣的印象，能用一兩個詞語試著說說嗎？
生：天鵝給我留下了潔白的印象。
師：潔白，你是從它的外形上說的。
生：高貴。
師：多么美妙的一個詞。你是從天鵝給人們的印象方面來說的。
生：美麗。
生：優(yōu)雅。
師：是啊，如此潔白、美麗、優(yōu)雅、高貴的天鵝，自然要把它的大名寫好。認真看老師寫，注意：“鵝”字要寫得緊湊些（師邊說邊寫），瞧，這“天鵝”就漂亮了。今天讓我們一同走進《天鵝的故事》。（教師補充寫完課題）。
師：齊讀課題。
師：相信學了這篇文章，天鵝留給你的一定不僅僅是潔白、美麗、優(yōu)雅和高貴。讓我們一同走進課文。請大家自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
生自由讀文。
（大屏出示句子：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）其中“騰空而起”、“胸脯”兩個生字詞用紅色區(qū)別。
指名一生讀句子。
生：停頓。
指名一生讀句子，停頓正確了。
師：你不僅讀得正確，還能讀出文字的味道來，厲害！咱們一起讀這個句子。
生齊讀本句。
師：再看這個句子，誰來讀？
（大屏出示句子：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大。）。
指名一生讀句子。
生：“冰窟窿”的“窿”在這里要讀輕聲。
師：（面對第一個學生）你讀讀這個詞。
生：冰窟窿。（輕聲讀正確了）。
師：真好，咱們一起讀！
生齊讀本句)。
師：剛才這兩個句子的確不好讀，你認為這篇課文中還有哪些地方也特別不好讀？
生：我認為這篇文章的第一段話也特別不好讀。
師：你挑戰(zhàn)一下，有信心嗎？
生讀：訪俄期間，我在莫斯科認識了來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請我到他家去作客。
生：我認為天鵝的叫聲不好讀。
師：哦，是嘛！天鵝的叫聲，課文中出現了幾次？（三次）就拿這第一次的叫聲來說吧，誰來讀讀看？（大屏幕出示：“克?！肆ā保?。
一生讀。
師：誰再讀？
另一生讀。
師：我發(fā)現你讀的跟她的不一樣，你為什么把“?！边@個字的字音拖得這么長？
生：因為這里有個破折號。
師：你知道這個破折號表示什么嗎？
生：表示聲音要延長一些。
師：讀書還要懂得讀標點。你真了不起。咱們一起讀一讀。（生讀）。
生劃線，思考。
師：天鵝的第一次叫聲是在什么情況下出現的，誰來說？
生：是在他們從南方飛來的情況下出現的。
生：是在其他鳥兒都準備離開這里，而它們還留下來的情況下出現的。
師：還有補充嗎？
生：第一次叫聲是在是在冰封湖面，天鵝們沒有吃的情況下出現的。
生：第二次是在天鵝破冰的情況下出現的。
么情況下出現的呢？
生：是在它們破冰成功之后出現的。
師：這其實就告訴了我們故事的——結果。（生接）。
生：給我留下了勇敢的印象。
生：我覺得它們特別頑強。
生：團結。
生：齊心。
師：是啊，這是一群多么可愛的鳥兒??！我們的心時時被牽動著，被感動著。同學們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，更要用心靈去體會。下面就請大家默讀課文的5、6兩個自然段，動筆把最打動你的地方劃下來，它可能是一個詞語、一個句子，甚至一處標點，還可以把你的感受寫在旁邊。
生默讀畫語句，寫感受。
師：同學們讀得這樣認真，一定很有感觸。誰愿意先來說說最讓你感動的是什么？
生：最讓我感動的是課文中的這只老天鵝。因為它勇敢地用自己的身體去破冰，這讓我。
很感動。
師：你有了自己的體會，很好。課文里怎么寫的？念念看。
沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！?/p>
師：還有誰也找到了這一句，請舉手。（很多學生舉手）這么多同學都對這一句有感觸，那我們就再來看看這一句。（大屏幕出示本句）。
師：這一句，誰再來說說自己的體會。
生：我從這一句中讀懂了老天鵝不怕犧牲，不怕痛苦，也要去破冰，我覺得它特別了不起。“重重地”可以看出它使出了很大的力氣。
生：我從“重重地”看出了老天鵝幾乎用盡了全身的力氣，它的身體也一定很痛。
師：你用心體會了，孩子?？墒?，你是到這“重重地”到底有多重嗎？
生：震得鏡子般的冰面都顫動起來。
生：冰面都顫動起來，說明老天鵝用的力氣很大，也說明這塊冰面是可以被撞破的，因為冰面會震動，如果不會震動的話，說明老天鵝就不會破得了這塊冰面。
生：還有“騰空而起”這個詞語打動了我。因為“騰空而起”說明老天鵝飛得很高，飛得越高，打下來的力量就更大，可是老天鵝也會更痛。
生：“像石頭似的”打動了我。因為“像石頭似的”說明老天鵝落下來的速度很快，而且力量很大。
生：“像石頭似的”還說明老天鵝像石頭一樣堅強。
師：是啊，這重重地一擊，冰面在顫動，我們的心也在顫動啊！有了這樣的體會，再讀這兩個句子你會有不一樣的感受。自己讀讀看。
生練讀。
師：誰來讀？
一生讀。
師：“像石頭似的”，用心去體會它的力度，孩子，你再試試。
這個學生再讀。
師：聽了他的朗讀你想說些什么？
生：我覺得他的“重重地”讀得特別好，有重重的感覺。
生：我覺得他如果把“像石頭似的”讀得再重些的話，會更好。
師：你也試著讀讀這一句，好嗎？
生讀。
師：是啊，突出了重點詞，讀起來就更有感覺了。你的體會很深，所以才讀得這樣好。老師現在想請同學們做個動作。請起立，伸出你的左手，掌心朝上，再高舉你的右拳，用你的右拳重重地打在你的左掌上，就打一次。開始！
生做動作，有些學生痛得“哇哇”直叫。
師：現在，再來看這兩個句子，你有什么要說的？
生：我們用自己的拳頭打，都這么痛，老天鵝用自己的胸脯和翅膀一定更痛。
生：當時天氣很冷，老天鵝用凍僵的身體去打冰面，冰面又那么堅硬，老天鵝一定會受不了的。
師：每一次走進老天鵝，我們都有不一樣的感動與體會?，F在誰再來讀這兩句話。
指名讀。
生：我發(fā)現你把“重重地”這幾個詞讀得很輕。
師：知道老師為什么要這樣讀嗎？
生：這樣讀很有感情。
生：我想老師可能不想看到老天鵝撲打冰面那痛苦的樣子，所以讀得很輕。
一生讀。（讀得很輕，但很投入，全場肅然。）。
師：這一段中，除了這兩句，還有哪個地方也深深打動了你？
生：還有最后一句的那個省略號也打動了我。
師：為什么？（點擊課件，大屏幕補充出示第五自然段第三句。）。
生：從這個省略號中我明白了老天鵝不止一次、兩次撲打冰面，而是撲打了很多次，說明它很頑強。
生：我仿佛看到這只老天鵝的羽毛都掉了很多。
生：我看到老天鵝的翅膀留出了鮮血，腳也受傷了。
生：我看到了老天鵝十分痛苦的樣子。
生：我看到了老天鵝已經頭昏眼花、奄奄一息了，還堅持破冰。
生：我想為了整個集體，我要帶頭做好。
生：我想讓我的弟兄們都能勇敢地活下去。
師：難道你不怕痛嗎？
生：我怕痛，但是為了其他的天鵝，我愿意這樣做。
生：我也怕痛，但是只要能讓其他天鵝吃上食物，即使犧牲了，我也心甘情愿、在所不辭！
師：多么可敬的老天鵝啊！現在讀這段話你一定還會有不同的感受。
指名讀第五自然段（學生動情朗讀）。
師：讓我們一同走進這智慧、勇敢、頑強的老天鵝吧！
齊讀。
師：同學們，這一次又一次的重重撲打，豈止是撲打在寒冷、堅硬的冰面上，它也重。
重地撲打在我們的心里??！這哪里是一只天鵝呀，這分明是一個不向命運低頭的——。
生：勇士。
師：課文里是怎么說的？
生：“破冰勇士”。
師：讓我們鄭重地寫下這四個字吧！（教師板書，生書空）。
師：在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感。
了什么，聽到了什么？（圣桑《天鵝》樂聲響起，配教師深情范讀）。
（課件出示：我看到了______________ ，我聽到了______________。）。
生閉眼傾聽。
師：你看到了什么？ 。
生：我看到了天鵝群在老天鵝的帶領下齊心破冰的畫面。
生：我看到了天鵝們被老天鵝的舉動驚住了的畫面。
生：我看到了老天鵝全身鮮血淋淋畫面。
師：你看了課文當中沒有描述的畫面，你用心去感受了。那么，你聽到了什么？
生：我聽到了天鵝們齊心破冰的勞動號子。
生：我聽到了冰面破裂的聲音。
生：我聽到了老天鵝撲打冰面發(fā)出的“撲撲”的聲音。
生：我還聽到了此時北風依然在呼嘯，發(fā)出“呼呼”的聲音。
師：你聽到了文字背后的聲音，孩子，你用心去體會了。是啊，令我們感動的不僅僅是智慧、勇敢、頑強的老天鵝，還有這群可愛的天鵝們。你看——（點擊出示課文插圖）。
師：看這幅圖，你想說什么？
生：天鵝們齊心協(xié)力在破冰。
生：天鵝們十分團結，他們一起努力破冰，干得非常歡快。
師：你瞧——（教師引讀）。
（課件出示第六自然段后半段：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克?！肆ā肆ā慕新?，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）。
生齊讀。
師：叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這是一個生命的奇跡。這樣的一幕，給了老獵人斯杰潘怎樣的震撼，又給了人們什么樣的思考呢？（教師在課題后面打“？”）下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
板書： 。
破冰勇士。
天鵝的故事教學設計篇八
教學目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。
2、學會本課生字，理解生字詞。
3.過程方法。
4.讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。
5.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛護平分秋色動物的思想感情，體悟保護生態(tài)平衡的重要性。
教學重點：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學時間：2課時。
第一課時。
一、導入新課。
看到天鵝，我們不禁會聯想到那只可愛的丑小鴨?想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》?《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。
二、自學質疑。
1、提出自學要求：
(1)通讀課文，讀準字音，讀通讀順。
(2)想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。
(3)在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。
2、學生按要求自學。
三、點撥新授。
1、檢查自學情況。
(1)出示課文中的生字，小組內交流容易寫錯和讀錯的字。
(2)指名說說課文主要講了一個什么故事。
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
2、再讀課文，理清脈絡。
這樣一個有關天鵝的故事，是一讀，看看課文可分為幾個部分?全班交流。
課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：
第一部分是第一自然段，寫我'結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向'我'講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：
第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。
第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發(fā)展。
第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續(xù)發(fā)展和高潮部分。
第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。
3、學生提出自己感興趣的問題在小組內討論，準備下節(jié)課全班交流匯報。
四、作業(yè)：
讀熟課文，寫生字詞語。
第二課時。
一、談話激趣，揭示課題。
有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面上又上凍了。怎么辦?一個震撼人心的故事發(fā)生了。1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文;自學生字新詞;提出不懂的問題。
二、直奔重點，以情施教。
1.自學思考：這是一個感人的'故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。
2.學生自讀思考，教師巡視指導。
3.討論交流，相機點撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動?
小結：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節(jié)課我們就重點學習這部分內容。
第五自然段。
(1)討論：這一自然段為什么讓你感動?哪些詞語最能打動你?
引導學生扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發(fā)表見解，相機作如下點撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
(2)老天鵝這樣做是以什么作為代價?你覺得老天鵝怎樣?(板書：勇敢奉獻)。
(3)師范讀，生想像：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
(4)師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神!我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
第六自然段。
(2)導讀第(1～4)句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”??
小組內交流，由代表發(fā)言。
(5)齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
(6)討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么?(板書：拼搏團結)。
第七自然段。
(1)導讀第七自然段。
三、回環(huán)整合，深化感知。
1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
3.扣住“深情”，讀好第八自然段。
四、學習收獲：
動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。
課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。
板書：
勇敢堅強團結合作。
天鵝的故事教學設計篇九
1、概括故事，把握文章主題。
2、培養(yǎng)學生珍惜、敬重、關愛動物生命的感情。
3、掌握閱讀方法，提高閱讀能力。
1、從題目中我們可以明白本文的主人公是天鵝。那圍繞天鵝文章給我們講了幾個故事?
2、讀課文，分別用一句話概括兩個天鵝的故事。
再讀課文重點段落，想一想，兩個故事中分別體現出天鵝的什么品質精神?
2、體會加點詞的作用。
突然間一個巨大的黑影在我面前一閃，重重地一擊，把我打了一個趔趄，差點摔倒。
3、分析第六段“暴風雪終于止息了，氣溫降到攝氏零下四十度。我冒著嚴寒來到葦塘邊上，這里到處是雪，除了呼呼的風聲以外，聽不到也看不到任何生機。”的作用。
4、從描寫方法和內容上分析句子。
這時，別的天鵝被這行動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰工人”。
1、“我把它們制成標本，留作永久的紀念?！蹦阏J為這做法可取嗎請談談你的想法。
2、兩只天鵝的愛情故事凄美而壯烈，你認為真正的愛情是怎樣的?
3、老天鵝給你留下了什么印象,咱們來夸夸它。
請用下面句式回答“你真是一只_________的天鵝,你___________!”
4、每只天鵝都以血肉之軀為武器,你感受到了什么?
1、文中的天鵝們齊心協(xié)力合作成功的事在動物界屢見不鮮,試舉幾例。
2、你知道的國家保護動物有哪些?和周圍的同學交流一下。
學會關愛動物，和自然和諧相處。
1、給下面加點字注音。
碩()大趔趄()雙翼()遐()想琥珀()霰()彈。
2、課文主要講了關于天鵝的'兩個故事，請你用一句話分別概括。
5、動物是人類的朋友，人與動物應和諧相處。請你課后查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書。
天鵝的故事教學設計篇十
1、在閱讀的過程中獨認識生字：“嘯、騰、胸、脯、震、顫、怔、塌、陷”。積累本課詞語7個以及描寫風的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文的內容，聯系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句。
3、懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關。
理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。
一、談話引入。
1、知道天鵝這種動物嗎?學生交流。
出示圖片：天鵝生活于湖泊與沼澤，通常是數十只至數百只在一起成群活動。主要吃水里植物，是一種非常溫順的國家保護動物。
2、今天，我們將看見天鵝的不為人知的另一面，讓我們一起學習第12課。(讀課題)。
二、整體感知。
1、師：開火車朗讀課文，每人一句，要求：讀準字音、讀通句子。
學生朗讀，教師檢查預習情況，并即時正音。
學生自由閱讀課文。教師巡視，指導。
出示句子：
(2)湖面上傳來陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新暎拖衲羌尤诵牡膭趧犹栕樱骸靶值軅兡?，加油!齊心干哪，加油!”
(3)所有的天鵝同時結束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩!”
指名朗讀，讀準字音，讀通句子。
三次啼叫，在我們聽來，似乎沒有什么不同，但對天鵝來說，卻大不一樣。要讀好這些句子，我們就應該了解，天鵝是在什么情況下發(fā)出這樣的啼叫聲，讓我們再一次閱讀課文，體會這叫聲中的含義。
三、理解課文。
1、指名讀課文第1、2節(jié)。
寒潮突然降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物，面臨生存危機?！翱藝！肆?”天鵝們怎樣地啼叫著?(著急、悲傷)。
指導朗讀句子(1)。
2、正在這，出現了這樣一幅情景。
媒體播放：老天鵝破冰。
出示課文第3、4節(jié)，指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的`老天鵝?
學生交流。
xiongpuxiankulong。
教師根據學生回答板書：胸脯撲打(奮不顧身)冰層塌陷出現冰窟窿。
指導朗讀第3小節(jié)。
引讀第4節(jié)。邊讀邊思考，回答。
“別的天鵝似乎怔住了?！罢 笔鞘裁匆馑?其他不明白什么?
它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰勇士”。只聽得‘咯吱——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿?！爆F在，你就是天鵝群里的一只天鵝，看著老天鵝如此奮不顧身的破冰行動，你會想些什么?學生交流。
說話聯系：湖面上到處都是“克?！肆ā肆ā钡奶浣新?，他們還會說些什么?
板書：投入。比較“投入”“加入”。
指導朗讀句子。
出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快，整群天鵝，大約百來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快!湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!”
齊讀句子。
3、一只老天鵝的奮不顧身，使冰層裂開了小窟窿，整群天鵝的投入，使小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。(板書)。
引讀第5節(jié)。
四、總結。
當天鵝歡快地在水面上捕食時，我們也由衷地為他們感到高興，“克?！肆ā肆?”那一聲聲啼叫似乎在向我們訴說著什么。想一想，把它寫下來。
練習：天鵝不時發(fā)出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩!”好像在說：“。”
天鵝的故事教學設計篇十一
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字和新詞。
3、憑借語言文字，理解課文內容，懂得要靠自己的辛勤勞動獲得財富。
重難點：
揭示文章主題，理解課題“金子”的含義。
課時劃分：2課時。
教學設計。
第一課時。
（略）。
第二課時。
教學目標。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，悟出課題“金子”的含義。
課前準備：收集勞動致富的資料。
教學過程：
一、復習舊知。
1、聽寫詞語。
2、回憶段落劃分，并說說大意。
教師相機用小標題的形式板書：淘金無獲；培養(yǎng)鮮花；實現夢想。
二、精讀感悟，領會題目的含義。
1、指讀第一段，彼得去挖金子時他的心情怎樣？后來心情怎樣？
（彼得跟隨淘金者一起去淘金，滿懷希望，一心想發(fā)財，結果“一無所獲”，由“高興到掃興”。但彼得不甘心，買地淘金，依然一無所獲，滿心的希望化成深深的失望。）。
2、自讀第二段，彼得本要離開，是什么使他留了下來？為什么？
（1）、一場大雪使彼得留了下來。
（2）理解彼得所看到的情景。
（3）抓住“若有所悟”理解彼得的一番心理活動。
（彼得本來上想通過淘金來致富的，可這里沒有金子，但肥沃的土地也是一種財富，在上面種了花，不怕吃苦，同樣可以致富。正是這樣的美好的前景，使彼得看到了希望，而留了下來。）。
（4）從“全部精力”和插圖中彼得揮灑的汗水，可以看到彼得會成功的。
3、齊讀第三段，體會彼得的話。
（1）“不無驕傲”就是很驕傲，很自豪。“不無”起強調作用。
（2）“真金”并不是真的金子，而是“財富”或是發(fā)財致富的方法。
（3）“唯一”：只有一個，指這是最好的辦法，別無他法。也是彼得是眾多淘金者中唯一留下的，唯一致富的人。
（4）彼得付出辛勤勞動后種出來的鮮花使他實現了致富的夢想?？梢?，只有靠自己的辛勤勞動，才能獲得財富。
三、小結板書，總結全文。
1、可讓學生結合板書復述課文。
2、著重理解“真金”的含義。
3、只要勤奮耕耘，任何土地都會奉獻給你所渴望的“財富”。
板書設計。
22金子。
淘金無獲、培育鮮花、實現夢想。
金子就在地里。
辛勤勞動。
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天鵝的故事教學設計篇十二
1、能在語言環(huán)境中認讀“看、天、大、白”4個生字。
2、認識筆畫“豎鉤”，能說出“看”和“白”的筆順。能在田字格里正確描寫“白，天，大”。
3、能認讀韻母aoe。
4、能正確地朗讀兒歌，做到讀準字音，不添字，不漏字。熟讀成誦。
能在具體的語言環(huán)境中認讀“看，天，大、白”4個生字。
能比較熟練地有感情地朗讀課文，做到熟讀成誦。
錄音機、實物投影儀、多媒體課件、生字卡片。
一、談話，揭示課題。
1、唐朝的駱賓王有一首很有名的詩，叫《詠鵝》。你會背嗎？
2、詠鵝中說的是大白鵝，今天老師帶你們一起去看天鵝。
3、學習生字“看”、“天”。
（1）看：啟發(fā)學生會意手放在眼睛上做遠眺狀。
（2）給“看”找朋友。
（3）天：大字加一筆。
（4）書空，念筆畫。
4、齊讀課題。
5、說話訓練：誰能介紹一下你印象中的天鵝是怎么樣的？（學生說話時意思能基本表達清楚就可以了。）。
二、學習兒歌。
1、聽兒歌，思考：誰在看天鵝？學生交流，出示句子：阿姨帶我看天鵝。
2、再聽兒歌，思考：看到的天鵝是怎樣的？學生交流。
讀詞：小天鵝大天鵝一群白天鵝。
3、天鵝湖里的白天鵝真多呀！有的小，有的大。出示兒歌。
4、學習“白”。
（1）一字開花。（白天、白菜、雪白、潔白）。
（2）學習新筆畫“橫折”。復習學過的筆畫名稱。
（3）指導書空。
（4）在書上的田字格上描寫一個。
5、做給字寶寶點名的游戲。師抽點，生齊讀。（出示：“看、天、白”）。
6、多美的天鵝湖。下面，請大家看著圖片聽老師來為你們介紹吧！師背誦兒歌。
三、感情朗讀兒歌。
1、我們把字寶寶送回家，再來讀讀兒歌。（出示兒歌）。
（1）師生輪流讀、四人小組合作讀、指名讀（讀正確音，不加字，不漏字）。
（2）分角色，做動作朗讀。
（3）（表演讀）師扮演“阿姨”，請三位同學分別扮演“我”、“小天鵝”和“大天鵝”。）要求其余同學認真看，仔細聽清每個角色講哪幾句話。
（4）兩只天鵝夠不夠？為什么？（再請三位同學演天鵝）。
（5）其他學習小組排練。
（6）比賽讀。
2、指導背誦兒歌。
男女生比賽讀。
試背兒歌。
四、復習拼音aoe。
1、出示拼音卡片。
老師帶讀三個聲母。
指名學生讀，老師正音。（重點o的口型與發(fā)音）。
2、完成p23頁的連線題。
3、完成課后練習：聽一聽，看一看，選一選。
五、寫字指導。
在老師的指導下描寫“白、天、大”。（由于時間限制，允許學生課后照樣子獨立書寫。）。
課后習題。
再次背誦古詩《詠鵝》。
1看天鵝（生字卡片）。
小
大
一群。
天鵝的故事教學設計篇十三
1、概括故事，把握文章主題。
2、培養(yǎng)學生珍惜、敬重、關愛動物生命的感情。
3、掌握閱讀方法，提高閱讀能力。
1、從題目中我們可以明白本文的主人公是天鵝。那圍繞天鵝文章給我們講了幾個故事?
2、讀課文，分別用一句話概括兩個天鵝的故事。
再讀課文重點段落，想一想，兩個故事中分別體現出天鵝的什么品質精神?
2、體會加點詞的作用。
突然間一個巨大的黑影在我面前一閃，重重地一擊，把我打了一個趔趄，差點摔倒。
3、分析第六段“暴風雪終于止息了，氣溫降到攝氏零下四十度。我冒著嚴寒來到葦塘邊上，這里到處是雪，除了呼呼的風聲以外，聽不到也看不到任何生機?！钡淖饔谩?/p>
4、從描寫方法和內容上分析句子。
這時，別的天鵝被這行動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰工人”。
1、“我把它們制成標本，留作永久的紀念?！蹦阏J為這做法可取嗎請談談你的想法。
2、兩只天鵝的愛情故事凄美而壯烈，你認為真正的愛情是怎樣的?
3、老天鵝給你留下了什么印象,咱們來夸夸它。
請用下面句式回答“你真是一只_________的天鵝,你___________!”
4、每只天鵝都以血肉之軀為武器,你感受到了什么?
1、文中的天鵝們齊心協(xié)力合作成功的事在動物界屢見不鮮,試舉幾例。
2、你知道的國家保護動物有哪些?和周圍的同學交流一下。
學會關愛動物，和自然和諧相處。
1、給下面加點字注音。
碩()大趔趄()雙翼()遐()想琥珀()霰()彈。
2、課文主要講了關于天鵝的兩個故事，請你用一句話分別概括。
5、動物是人類的朋友，人與動物應和諧相處。請你課后查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書。
天鵝的故事教學設計篇十四
設計理念：
語文教學強調的是工具性與人文性的統(tǒng)一，“立足工具，弘揚人文”需要把學生引入課文情境，品味語言、咀嚼文字、體驗情感。本節(jié)課旨在捕捉課文的關鍵句段，以讀為主線，引導學生在讀中感知、在讀中品味，讀中悟情，以語言訓練為基礎，將“工具”落實到位，讓“人文”潤物無聲。
學習目標：
1、品讀文中天鵝破冰的句子，并能有感情地朗讀出自己獨特的感受。
2、感悟天鵝破冰的場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，并能表達出自己心中的感受。
3、培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。初步感知作者點面結合的寫作方法。
學習重點：品讀文中天鵝破冰的句子，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，并能表達出自己心中的感受。
學習難點：培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。初步感知作者點面結合的寫作方法。
學習準備：幻燈片。
學習過程：
一、創(chuàng)設情境，激情導入。
1、板書課題，讀課題。
2、復習生字詞。
好奇湖畔胸脯顫動騰空而起。
沼澤塌陷邊緣結束破冰勇士。
3、播放天鵝圖片，欣賞。
看了圖片，你腦海中浮現了哪些詞語?匯成一個字，那就是美！
4、斯杰潘老人是怎么夸贊天鵝的呢？
（出示：“多么可愛的鳥兒?。。?。
師板書：可愛。
【設計意圖：對課文內容概括的訓練，使學生整體感知美麗的天鵝?！?。
二、品讀詞句，感悟精神。
【設計意圖：調動學生的問題意識，讓學生與文本與作者進行更好地溝通?！俊?/p>
2、今天，我們就帶著自己的問題，一起回到那30年前寒潮降臨的早春?？纯催@是一只＿的老天鵝。（學生帶著問題，默讀課文第5、6自然段。）。
重點感悟預設：
a、突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
（1）談感受。
（2）指導朗讀，體會比喻句。
（3）齊讀。
b、經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……。
（1）體會用詞的生動和比喻句。
（2）談感受，體會省略號。
（3）指導朗讀。
3、生的朗讀帶動師范讀。
4、在老人30年的記憶中，老天鵝撲打冰面的每一下動作，每一次聲音都那么清晰，讓我們對老天鵝的千言萬語，傾注在朗讀上吧（配樂齊讀）。
【設計意圖：學生用心品讀句子，感悟天鵝破冰的場面，體會老天鵝的勇敢頑強】。
5、同學們，如果你是這群天鵝的一員，你會怎么做呢?那其它天鵝又是怎么做得？
6、誰愿意來幫幫老天鵝，還有誰想讀？孩子們，讓我們一起幫忙吧（齊讀）。
8、現在我們看到了一群怎樣的天鵝？指導學生讀。
（板書：齊心協(xié)力）。
【設計意圖：通過老天鵝和整群天鵝的破冰對比，滲透團隊合作的重要性。】。
9、引讀描寫天鵝破冰勝利的句子，指導學生感悟天鵝勝利的喜悅。
三、復述故事，感情升華。
1、根據老師的提示，試著講述這個故事。
【設計意圖：訓練學生整體把握天鵝破冰的故事，提高學生的語言表達能力?！?。
2、回歸課前提出的問題，揭示問題答案。
3、把老人的收獲寫在課文結尾處。
【設計意圖：培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得生態(tài)平衡的重要性?！?。
四、小結全文，感知寫法。
課文用詞貼切，抓住天鵝的動作和場面描寫，讓我們印象深刻。課文用到一個寫作方法，先寫了一只老天鵝，又寫一群（）天鵝。
五、作業(yè)超市。
1、你在生活中，或在電影、電視中，見過齊心合力完成一項任務的場面嗎?寫下來。
2、把這個感人的故事講給自己的爸爸、媽媽聽。
板書設計：
可愛。
勇敢頑強齊心協(xié)力。
可敬。
天鵝的故事教學設計篇十五
也許有人會問，那掛在墻上的獵槍又起什么作用哪？它也是一個作者表現主題的道具，能引起故事，結束故事，深化讀者對文章主題的理解。這篇課文在寫作方法上，非常有特色。我想有三：一是寫老天鵝破冰，詳略、虛實、重筆輕筆結合；二是群鵝破冰場面的描寫值得學生模仿借鑒；三是寫天鵝破冰的故事采用插序的手法，與前文的銜接，與后文的結尾砌合，自然巧妙，渾然天成。
天鵝的故事教學設計篇十六
一、導入（幻燈片第一張）。
教師：今天，我們來學習《天鵝》。作者是——學生：布封。
教師：很好！課前我們都做了預習，搜集了很多資料，下面請資料組代表周偉成同學為我們展示。
二、資料組展示。
學生1：在學習這篇文章之前，我們分組搜集了很多關于天鵝的資料，下面由我代表我們組向大家展示。我將從天鵝的意志、愛情、傳說這三個方面向大家介紹，下面我們來一起欣賞美麗的天鵝。
學生1：我們六班同學的成績都很好，也很聰明，誰知道天鵝能飛多高？（全班寂然）。
學生1：那好，再問一個問題，大家都知道珠穆拉瑪峰的高度吧！全班回答：8848米。
學生1：這個數字是前些年測量的，因為全球變暖矮了4米，現在是8844米。（學生1的幽默把全班同學逗樂了）。
學生1：那我告訴大家天鵝飛的高度是9144米，比珠穆朗瑪峰還要高出整整300米。天鵝憑借他頑強的意志克服了種種困難，飛越了人類一直不斷想征服的山峰。（全班唏噓）。
學生1：而天鵝每年飛越珠穆拉瑪峰，就是為了來到天山腳下的這片巴音布魯克草原上的天鵝湖棲息繁衍。大家請看，在群山環(huán)抱的蔚藍的天鵝湖中，三只小天鵝在湖中漫游嬉戲。而天鵝要想飛越千山萬水、崇山峻嶺憑借的就是它這對強勁有力的翅膀。天鵝的意志讓人類動容，而天鵝的愛情更讓人向往。
下面我們一起見識一下天鵝的愛情。在幽靜的湖面上，一對白天鵝互相依偎著，守護著它們的愛情。古往今來，我們總是在歌頌我們人類偉大的愛情，如梁祝、羅密歐與朱麗葉，我想當大家了解了天鵝的愛情之后，會覺得相較之下人類的愛情就顯得渺小了很多。大家來看，在昏暗的燈光下，這對相愛的天鵝在共同孕育它們忠貞不渝的愛情?？吹竭@張幻燈片，想必大家都想到了“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”這句詩，用它來形容這個畫面是最合適不過的了天鵝會始終陪伴在伴侶左右，就像這個畫面上的兩只天鵝相互扶持，直至終老。
如果其中一只不幸死去，那另一只會怎么樣呢？它會為之守節(jié)，直至終老，多么堅貞不渝的愛情！天鵝的愛情深深地感染了我們人類，我們用美好的身姿演繹著天鵝的愛情，又用動人的故事詮釋著天鵝的愛情。這就是《天鵝湖》中的一個畫面，美麗的公主幸福地依偎在王子的懷里，舒展身姿，那種沉浸于幸福之中的陶醉叫人羨慕。
同時古希臘人也為我們杜撰了宙斯化身為天鵝，向勒達王妃求愛的故事，在宙斯的努力下，最后宙斯實現了他求愛的愿望，并和王妃幸福地在一起。據說天鵝座就是宙斯為了向勒達求愛而化身為天鵝的形象。天鵝座全身浸在銀河系中，與牛郎、織女星座構成了美麗的夏夜大三角，裝扮著美麗的夜空。
有關天鵝的資料就為大家介紹到這里，下面我們了解一下作者布封，找一位同學為大家朗讀一下布封簡介。學生2：布封（1707-1788），法國博物學家、作家。生于勃艮第省的蒙巴爾城。貴族家庭出身，父親曾為州議會法官。從小受教會教育，愛好自然科學。布封的主要著作《自然史》是一部博物志。布封是資產階級人文主義思想的繼承者、宣傳者。布封通過資產階級人性論的眼光，將動物擬人化，反映了他的社會政治觀點，表現了他對封建專制主義政治的不滿，寄托了他對“開明君主”的歷史唯心主義的理想。他的動物肖像具有寓言的含義，而其中的寓意又滲透了資產階級的立場和觀點。學生1：我就為大家展示到這里，謝謝！（全班學生鼓掌表示感謝。）。
三、問題組展示。
學生3：下面由我代表我們組為大家展示。課前我們做了預習，在預習過程中同學提出了一百多個問題，我們資料組同學將這些問題濃縮成了三個問題。下面找一位同學朗讀一下這三個問題。
學生4：1、天鵝的美質和美德分別是什么？
2、馴天鵝和野天鵝有哪些區(qū)別？為什么將二者進行對比？
3、為什么人們堅信天鵝會在臨終絕唱？天鵝之歌、天鵝之死的內涵是什么？
學生3：下面我們就來解決這三個問題。
四、閱讀文本，課堂研討。
教師：首先，我們來解決第一個問題。文中第5段提到“天鵝既有天生的美質，又有自由的美德”，那么這美質指的是什么？美德又表現在哪里？（學生思考）。
學生5：美質是承接第四段的內容，寫出了天鵝的美，柔美的動作。它的美德就是前文中說到的它的勇敢和氣力。
教師：天鵝的氣力是在前文提到的么？
學生5：是在后面提到的。第五段的第一句話是個過渡句，自由的美德是后邊提到的，美德是自由和勇敢。
教師：劉晶同學把這句話的作用說得很明白，是過渡句。剛才劉晶同學將美德概括為自由和勇敢。關于美質，誰還能補充一下。
學生6：我認為天鵝的美質是從第二段開始寫到的，外表、姿態(tài)，還有它的氣質來寫的。
教師：你能展開說一下么？外表、姿態(tài)、氣質分別怎么樣？學生6：面部優(yōu)雅，形狀妍美，與它那溫和的天性正好相稱。雍容自在的樣子，看見它在水上活動的那么輕便、那么自由，就不得不承認它是羽族里第一名善航者，并且是大自然提供給我們的航行術的最美的模型。
天鵝知道自己高貴，所以很自豪，知道自己美麗，所以很自好。
天鵝的故事教學設計篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5—7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛鳥、護鳥的思想感情。
理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。
多媒體課件。
上課伊始，我將帶領學生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說道："同學們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M天鵝的圖片?？粗@些美麗的鳥兒，你的腦海中涌現出了哪些詞語？"以激發(fā)學生對天鵝的喜愛之情，緊接著我將話鋒一轉，說道："可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛、優(yōu)雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起走進《天鵝的故事》。看看在那優(yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么？使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發(fā)閱讀期待。
1、研讀第5段，體會老天鵝的勇敢頑強和奉獻精神。
（1）自由讀第5段，說說你看到了一只什么樣的天鵝？哪些詞句讓你感動？為什么？
（2）老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文。
2、研讀第6段，體會天鵝的團結拼搏精神。
（1）看著老天鵝用自己的血肉之軀，無數次地撲打著冰面，其它天鵝是怎么做的呢？
（2）交流你讀后的感受（這時你有看到了一群怎樣的天鵝？）。
（3）有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團結拼搏精神。
（4）集體有感情地朗讀。
3、研讀第7段，體會天鵝勝利的喜悅。
（1）在天鵝們齊心協(xié)力的努力下，奇跡出現了。
（2）看到"小小的.冰窟窿終于變成了一個很大的水面"，你想說什么？
（3）愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎？集體有感情地朗讀第7段。
4、讀課文第8段。
（1）我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀一讀。
1、這是一群頑強拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是（屏幕示）——多么可愛的鳥兒??！
1、你想對天鵝和斯杰潘老人說些什么請你寫一寫互相交流？
2、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想？呢？還可以找一找類似這樣的故事。
騰空而起像石頭似的重重地撲打接著勇敢、奉獻。
整群都投入那樣齊心那樣歡快團結、拼搏。
（尊重生命和諧相處）。
天鵝的故事教學設計篇十八
1知識與技能：練習概括各段大意，歸納天鵝的幾個特性。學習作者說明事物的方法。學會生字和由這些生字組成的詞語。會認讀八個生字。
2過程與方法：學習生動優(yōu)美的語言，反復品味，積累、學以致用。
3情感態(tài)度與價值觀：朗讀課文，并能體會到作者所表達的思想感情。
1、理清文章層次，概括文章內容。
2、學習一些說明事物的方法，并能學習使用。
課時安排：3課時。
教學準備：天鵝的圖片、相關資料介紹。
教學方法：自讀感悟。
第一課時。
一、讀課文，掃清閱讀障礙，學習生字、新詞。
1、讀文章，要正確讀準每個字音。
2、邊讀邊找出生字生詞，并借助工具書加以學習。
3、簡介作者布封。
布封（1707－1788），法國生物學家、作家。他從小愛好自然科學，他用40年時間寫成了36卷巨冊的《自然史》?！蹲匀皇贰肥且徊坎┪镏荆ā兜厍蛐纬墒贰贰秳游锸贰贰而B類史風爬蟲類史民自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的理解。
二、練習朗讀課文。
1、自己練讀，再以小組為單位練習朗讀。
以小組為單位進行匯報。
2、自己先練習，再和組內的同學交流。
三、指導表達。
1、提出問題：看看文章是按怎樣的順序記敘的，試著用表示先后順序的詞語說說文章的主要內容。（學會理清作者的表達思路，并能所處課文的主要內容，表達清楚，形成一定的概括能力。）。
2、自己先練習，再和組內的同學交流。
四、作業(yè)。
1、熟讀課文，體會作者的思想感情。
2、練寫生字新詞，掌握基礎知識。
3、查找相關資料，為進一步學習課文作準備。
第二課時。
一、由題入手，導入新課。
1、讀課題，它能使你想到些什么？
2、由課題展開豐富的想象。
二、檢查朗讀情況。
三、深入學習課文內容。
1、由整體入手感知課文內容。先把握文章每一部分的主要內容，再串聯起來就是文章的主要內容。
2、通讀全文，說出文章的主要內容。要按照一定的順序來說。
（這是一篇介紹天鵝的科學小品，作者用文學的筆調，描繪了天鵝在水中那優(yōu)雅的姿態(tài)、妍美的形狀、優(yōu)美的歌聲等特點，字里行間流露出作者對鳥和大自然豐富多彩的生命世界的由衷喜愛和贊美。）。
3、抓住重點段落進行深入學習。核心問題：讀了文章，你認為哪一段對天鵝的描寫給你留下了美好、深刻的印象？組織小組間討論研究。借助照片、風光片使學生形象地看到天鵝的優(yōu)雅與妍美，及它自由的美德和神奇的歌手。
4、提出自己不懂得問題和組內同學一起研究解決。如：
（1）為什么天鵝是大自然提供給我們的航行術最美的模型？
（2）為什么說天鵝既有天生的美質，又有自由的美德？
（3）為什么把天鵝說成是一個神奇的歌手？
5、熟讀課文，體會作者的思想感情。
四、指導朗讀。
1、你認為文中哪些語言優(yōu)美動人，請你有感情朗讀這些語句。
2、自己練讀，再以小組為單位練習朗讀。
五、總結全文。
六、作業(yè)。
1、完成課后習題。查找相關資料。
2、課后有關天鵝的資料，根據學生自己的興趣進行深入學習，搜集和整理?？梢砸圆煌男问匠尸F出來：編寫手抄報、打印相關資料、給照片配上解說詞等。
第三課時。
一、復習所學的知識。
1、抽查課文背誦情況，同時記一次背誦成績。
2、聽寫生字生詞，檢查學生對基礎知識的掌握情況。
二、指導學生進一步學習課后有關課文內容學習的習題。
1、傾聽同學們的看法，提出適當的思考靠方向和補充意見。
2、學生匯報自己對問題的思考過程，傾聽老師和同學的意見。
3、認真傾聽學生的匯報，適當地指導學生語言表達簡練清晰。
4、以個人或小組為單位介紹自己搜集到的相關資料圖片，可以變換形式，方法多樣。
三、匯報自己查找到的自己感興趣的與文章內容相關的資料。
四、作業(yè)。
繼續(xù)整理相關資料，想一個最佳的保存辦法。
天鵝。
面目優(yōu)雅形狀妍美天性溫和。
天鵝善航的外形因素。
脖子胸脯腹部身子尾巴腳翅膀。
美德歌手。
天鵝的故事教學設計篇十九
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀5～7自然段。
2、掌握不同要求的生字，理解由生字構成的詞語。
3、借助課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
1、有感情地朗讀課文5～7自然段。
2、借助課文中的語言材料，體會天鵝的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
：投影片。
一、故事導入，激情入境。
1、播放音樂，講述故事：
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經有一群可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們人類真切地感受到他們對生命的真愛。那是初春的一個早晨，遼闊的貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結上了厚厚的冰層，一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦呀？一聲聲“克嚕——克哩——克哩”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋。
2、這是一則動人的故事，故事名字叫“天鵝的故事”。
二、交流預習，指導朗讀。
1、自由朗讀課文。
2、指名領讀生字。
3、通過預習，你知道課文主要講了一件事嗎？
4、指名分段讀課文，相機指導。
（1）“您老喜歡打獵”。
（2）“克?！肆ā敝小啊钡淖饔檬锹曇舻难娱L。
（3）“像石頭似的……冰面上。”
4、通過預習和剛才的朗讀，你有什么感受？
板書“感人”
三、細讀體會。
1、找出課文令你感動的地方，仔細地品讀幾遍，并寫下自己的感受。
2、反饋：相機學習第五自然段。
（1）出示第五自然段，再讀，看哪些地方最令你感動。
（2）交流“像石頭似的”說明了什么？（撞擊冰層的力量大），這是一只怎樣的老天鵝？
指導朗讀，還有哪些地方讓你感受到撞擊冰層的力量之大？
再讀課文。
（3）齊讀課文。
（4）師示范朗讀。從老師的朗讀中你又體會到了什么？
（5）齊讀課文。
3、學習第六自然段。
（1）看到這位“頑強的破冰勇士”，其它的天鵝似乎都被（驚住了）都（呆呆地站在哪兒），然而當老天鵝取得成功，水面在慢慢擴大以后，其它的天鵝是怎么做的？指名讀第六自然段后半部分。
（2）討論“歡快”。
（3）是的，他們看到了成功的希望，因此它們十分歡快，這歡快就表現在它們的叫聲中，表現在它們那如同激動人心的勞動號子的叫聲中。分層次讀出它們叫聲與勞動號子。
4、學習第七自然段。
（1）是的，有付出就有收獲，它們用自己的身體和生命去挑戰(zhàn)困難，它們成功了嗎？讓我們用掌聲對他們表達敬意和祝賀。它們高興嗎？齊讀課文第七自然段。
5、同學們，“天鵝的故事”到這里有個圓滿的結局，這故事中我們認識了一位英勇頑強的老天鵝，還認識團結協(xié)作的天鵝群，我們與其把老天鵝稱作“頑強的破冰勇士”，還不如把整個天鵝群稱作“頑強的破冰勇士”。
然而課文還沒有結束，斯杰潘老人看到了這一幕，他是怎么做的呢？他為什么這樣做呢？我們下節(jié)課接著討論。
四、作業(yè)。
1、師出示生字詞，描紅生字。
2、提示運用詞語復述課文。
3、布置作業(yè)：（1）復述（2）找話題，設疑問。
板書設計：
感人老天鵝頑強的破冰勇士。
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