方案的執(zhí)行過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題和挑戰(zhàn)，需要及時(shí)調(diào)整和應(yīng)對(duì)。參考過往成功的方案經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他行業(yè)的先進(jìn)做法，可以提升方案的質(zhì)量。以下是小編為大家收集的方案范例，供大家參考。這些范例展示了不同領(lǐng)域、不同問題的解決方案，讓我們一起來學(xué)習(xí)吧。這些方案是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的，可以為我們提供啟示和思路。當(dāng)我們面臨問題時(shí)，可以借鑒這些方案的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，避免重復(fù)勞動(dòng)，更快地找到解決問題的方法。讓我們共同學(xué)習(xí)這些范例，提高我們制定方案的能力。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇一
思路通過師生雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生在研究交流中經(jīng)歷未知知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，感悟探究合作的方法，從而建構(gòu)天下父母心相關(guān)的知識(shí)體系，達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目的。
知識(shí)和技能。
通過教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母對(duì)子女真切無私的付出，情深似海，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母不僅養(yǎng)育了子女的身體，而且還塑造了子女的靈魂，從而更深刻的理解父母之愛的偉大。
過程與方法以學(xué)生小組活動(dòng)為主，交流合作，提升學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰透形蚰芰Α?/p>
通過教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生感情的共鳴，真正體會(huì)到父母之愛，產(chǎn)生感恩之心，形成孝敬父母的內(nèi)心情感沖動(dòng)，為體貼、關(guān)心父母等實(shí)際行動(dòng)提供情感基礎(chǔ)。
重點(diǎn)認(rèn)識(shí)父母之愛的偉大，產(chǎn)生感恩之心。
難點(diǎn)認(rèn)識(shí)父母之愛的偉大，產(chǎn)生感恩之心。
教師制作多媒體課件、學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
一、復(fù)習(xí)舊知引入新課。
播放音樂《吉祥三寶》并展示課題，渲染氣氛，引起學(xué)生關(guān)注。
二、講授新課（新知探究）。
活動(dòng)一：愛的感悟。
（1）——愛的奉獻(xiàn)。
教師：我們的爸爸媽媽為了養(yǎng)育我們付出了很多，作出了很多的犧牲。也許我們平時(shí)從沒想過，也沒注意到父母點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛竟是如此巨大！那今天我們就來算算我的成長(zhǎng)歲月里有著父母多少的奉獻(xiàn)！
我的成長(zhǎng)歷程。
嬰幼兒時(shí)期。
兒童時(shí)期。
小學(xué)階段。
中學(xué)階段。
教師：我想把我們的記憶拉回到從前，回想我們成長(zhǎng)的歲月里，爸爸媽媽有多少次的讓我們感動(dòng)！現(xiàn)在同學(xué)講述一個(gè)最讓自己感動(dòng)的故事。
學(xué)生活動(dòng)：回憶父母讓自己最感動(dòng)的故事。
（請(qǐng)3-4個(gè)同學(xué)發(fā)言，分享他們感動(dòng)的故事。）。
師：這些感動(dòng)將永恒的寫進(jìn)我們的記憶中?？戳送瑢W(xué)們的成長(zhǎng)歷程，聽同同學(xué)們的心情故事，老師想提個(gè)問題：
提問：父母對(duì)子女的愛，偉大在何處？學(xué)生回答（略）。
教師：不曾忘記，咿呀學(xué)語時(shí)，“爸爸、媽媽”這一神圣的稱呼便融入了兒女的心田，從此我們感受到濃濃的親情。又怎能忘記，蹣跚學(xué)步時(shí)，是爸爸的大手有力地牽引，從此便有了堅(jiān)定的步伐邁向人生大道。他們扶我們學(xué)走路，教我們學(xué)說話，耐心地幫助我們解答難題，諄諄教誨我們做人的道理，幫助我們描繪人生的宏偉藍(lán)圖，為我們點(diǎn)燃理想的明燈。他們不辭辛勞，關(guān)心我們?cè)谛１憩F(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、品德修養(yǎng)、性格養(yǎng)成，他們不僅僅養(yǎng)育了我們的身體，還塑造了子女的靈魂。
投影：父母不僅養(yǎng)育了子女的身體，還塑造了子女的靈魂。（觀點(diǎn)）。
情感劇場(chǎng)：小明放學(xué)疲憊地回到了家中，爸爸、媽媽急忙……可是，小明回到自己的房間后，發(fā)現(xiàn)自己的書桌抽屜被打開了，而且自己的日記也被翻動(dòng)了，便與爸媽大吵起來并摔門而出……（學(xué)生四人一組討論，然后發(fā)言交流：分別談?wù)剬?duì)父母、小明做法的理解）。
教師：其實(shí)，父母的一句叮嚀、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，甚至一次打罵，都隱藏著愛的信息！其實(shí)我們?cè)谧瑢W(xué)的爸爸媽媽為了我們，也吃了很多苦，受了很多累，起了多少早，貪了多少黑……人的一生中，父母的關(guān)心和愛護(hù)是最真摯、最無私的，父母的養(yǎng)育之恩永遠(yuǎn)也訴說不完。也許生活中父母對(duì)子女的關(guān)心和愛護(hù)方式各異，但起本意都一樣，都渴望自己的兒女健康、成才、快樂、幸福！常言道：天下父母心！只要我們用心體會(huì)，就能真正理解父母的那份愛，那顆心！
三、拓展延伸。
活動(dòng)五：愛的心聲——一封家書。
教師：今天，我們就給爸爸媽媽一個(gè)驚喜：
寫一封信，把我們最想對(duì)父母說的話寫進(jìn)信中，把我們的感激裝進(jìn)信封，通過郵局寄給自己的父母。
四、課堂小結(jié)。
教師：通過本課的學(xué)習(xí)，讓我們深深懂得了“生我者父母，養(yǎng)我者父母”這句話；讓我們深深理解了什么是“父愛如山，母親愛似?！弊屛覀?cè)趫?chǎng)的每個(gè)人都收獲了一種永遠(yuǎn)的感激，所以我們應(yīng)每天懷著一份感恩之心，接受父母的關(guān)愛，并用我們的懂事?lián)Q取父母的寬心！下面老師想把一首《天下父母心》敬獻(xiàn)你們敬愛的爸爸媽媽。
（播放視頻mtv《天下父母心》，結(jié)束本課。）。
五、布置作業(yè)。
1．給爸爸媽媽寫一封信，在信中表達(dá)對(duì)父母為自己的成長(zhǎng)而付出辛勞的感恩。
2．為爸爸媽媽做一件能表達(dá)自己孝心的事。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇二
1.理解“一波三折，跌宕起伏”的情節(jié)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)通過曲折的情節(jié)來展示人物個(gè)性、表現(xiàn)主題的寫法。
2.感受小說“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”的風(fēng)格特征。
3.體會(huì)至愛親情，并珍視親情。
領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)“一波三折，跌宕起伏”的寫法，理解小說表現(xiàn)的深刻主題，即天下父母對(duì)自己子女的一顆崇高的愛心。
感受小說“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”的風(fēng)格特征。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
讀讀課題。
二、了解內(nèi)容，進(jìn)行總述式概括。
1.走進(jìn)故事，閱讀課文。要求：用自己的方式速讀課文，了解內(nèi)容。
2.講述故事，簡(jiǎn)練概括。簡(jiǎn)單的說，這是一個(gè)怎樣的故事？
明確：本文通過一對(duì)窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己的任何一個(gè)孩子給富人的故事，表現(xiàn)了天下父母對(duì)自己子女一顆崇高的愛心。
學(xué)生說，教師隨機(jī)作點(diǎn)撥。
時(shí)間決定表情理由。
當(dāng)天傍晚送走大兒子眼含熱淚難割難舍可以過好日子、繼承家業(yè)、
一百元酬金。
第二天早上二兒換大兒無精打采長(zhǎng)子是接班人。
第二天傍晚女兒換二兒失魂落魄長(zhǎng)得和去世的婆婆一模一樣。
第三天上午要回女兒痛哭失聲太小冷酷無情。
三、妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行多角度評(píng)析。
1.你認(rèn)為他們換孩子、要孩子的理由充分嗎？
明確：三次理由前后之間很矛盾，基本上是借口。但是這些理由只有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，那就是舍不得自己的孩子，盡管家境貧窮，但孩子畢竟是父母的心頭肉。因此無論失去哪一個(gè)孩子，父母的心都會(huì)很痛苦，但正是如此才更能表現(xiàn)出他們對(duì)子女無私的愛。
明確：如果一開始就拒絕，就顯得不真實(shí)，不自然，也不能充分表達(dá)愛子之情。
這樣寫的好處：
（1）符合生活的真實(shí)；
（2）能把貧窮父母曲折復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)出來；使情節(jié)曲折、跌宕起伏。
（3）產(chǎn)生感染力，打動(dòng)讀者。
四、評(píng)說人物，進(jìn)行分層次表達(dá)。
1.小組討論：你認(rèn)為是把孩子送出去好還是不送好？說出你的理由。
明確：送與不送都是愛。最后，“愛子女之心”戰(zhàn)勝了“優(yōu)越的條件”，主題得到了表現(xiàn)。
2.文章結(jié)尾寫到“那一家六口終于又團(tuán)聚了”，我們?yōu)樗麄兊膱F(tuán)聚感到高興，大家設(shè)想這一家六口的生活。
明確：比如擔(dān)心主人公的命運(yùn)；他們能否度過艱難的歲月；他們會(huì)不會(huì)真的“一家六口餓死在一起”等等。
3.介紹作者：川端康成，日本現(xiàn)、當(dāng)代小說家。1968年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國(guó)》、《古都》等。日本評(píng)論家認(rèn)為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風(fēng)格。《父母的心》同樣具有這種風(fēng)格特征。這也許和他本身的經(jīng)歷有關(guān)。他幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續(xù)病故，孤獨(dú)憂郁伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調(diào)和傷感的情緒。有人說，正是這種經(jīng)歷催生了這篇文章的誕生。（出示投影）。
小結(jié)：相信每一位讀者會(huì)祝愿這對(duì)父母濃濃的愛心能劈風(fēng)斬浪，克服千難萬險(xiǎn)，讓全家六口健康而幸福的活著。
五、拓展留余，結(jié)束下課。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇三
蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《語文》教科書每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題組織聽說讀寫和語文實(shí)踐活動(dòng)。在八年級(jí)上冊(cè)《語文教學(xué)參考書》中編者這樣說明編寫設(shè)計(jì)目的：“注重引導(dǎo)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)過程，自己探索學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系學(xué)校和家庭生活，溝通平行學(xué)科；注意留足空間，增加彈性，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的條件?！币虼?，在備課與教學(xué)活動(dòng)中，我努力引導(dǎo)組織學(xué)生注意掌握必須的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，并且注意鏈接生活，在生活的大舞臺(tái)上學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文知識(shí)。
《父母的心》選自蘇教版《語文》八年級(jí)上冊(cè)第三單元。該單元的主題為“至愛親情”。編入的課文依次是朱自清的《背影》、黃飛的《甜甜的泥土》、劉義慶的《人琴俱亡》、鄒韜奮的《我的母親》和川端康成的《父母的心》。這些文章都從不同的角度展示了親情的偉大，讀來感人至深?！陡改傅男摹肥潜締卧囊黄宰x課文，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，感受“父母之心”。我認(rèn)為在完成前幾課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生對(duì)“至愛親情”的感受已經(jīng)很深，而且初二的《思想品德》課程同時(shí)進(jìn)行“至愛親情”這一內(nèi)容的教育教學(xué)活動(dòng)，所以我們已經(jīng)達(dá)成了對(duì)學(xué)生的情感目標(biāo)的培養(yǎng)。而學(xué)生對(duì)賞析文本的方法并未完全掌握。對(duì)不同作者在反映同一主題方面的寫法，學(xué)生們也需要不斷地強(qiáng)化和訓(xùn)練，以此使得他們認(rèn)識(shí)到細(xì)心觀察、用心品味生活，用靈動(dòng)的筆觸反映自己內(nèi)心世界的重要性和必要性。
首先，我的教學(xué)對(duì)象是普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生。班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)總體來說偏差，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力兩極分化較大。第二，在教學(xué)《父母的心》這篇小說之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過小說《草》和《甜甜的泥土》，已經(jīng)接觸過小說解讀方法。只是對(duì)這種方法學(xué)生們還不夠熟悉，還不能靈活地加以運(yùn)用。第三，這篇課文是我校初二年級(jí)同題開課的對(duì)象，了解到其他老師的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重在解讀“父母的心”的具體內(nèi)涵上，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我必須考慮自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并避開與其他老師相同的教學(xué)模式。
深思熟慮后，筆者在教《父母的心》這篇課文時(shí)，將教學(xué)設(shè)計(jì)為：以文本教學(xué)為基礎(chǔ)向現(xiàn)實(shí)生活適當(dāng)延伸，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，將文本教學(xué)延伸至把握作者作品共同的風(fēng)格，把教學(xué)過程藝術(shù)性地安排為有內(nèi)在聯(lián)系的三個(gè)教學(xué)板塊：第一塊，課內(nèi)教學(xué)——《父母的心》的文本教學(xué)（18分鐘）；第二塊，把握作者作品風(fēng)格，感受缺少父母之愛的溫暖的作者內(nèi)心深處最強(qiáng)烈的渴望（15分鐘）；第三塊，課外延伸——鏈接現(xiàn)實(shí)生活（12分鐘）。三塊教學(xué)板塊中，第二和第三塊內(nèi)容既是第一塊內(nèi)容的延伸，又能相互融合，使學(xué)生們更加深刻地認(rèn)識(shí)到擁有父母之愛的幸福，激發(fā)學(xué)生們對(duì)父母的感恩之心。這樣，三塊教學(xué)活動(dòng)相互聯(lián)系，組合形成“擴(kuò)容思路”使課文的文化底蘊(yùn)，在延伸中越發(fā)顯得深刻動(dòng)人。
1、知識(shí)與能力：
在回憶學(xué)習(xí)小說方法的基礎(chǔ)上，解讀這篇小說，理解“父母的心”的含義。
了解川端康成“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”的作品風(fēng)格。
2、過程與方法：
在自主合作探究中細(xì)讀小說內(nèi)容，找出并品味文中人物描寫的字詞句，聯(lián)系小說情節(jié)，把握小說的主題。
3、情感態(tài)度：
感受“父母的心”，體會(huì)擁有父母之愛的幸福感，并激發(fā)學(xué)生感恩父母之心。
通過品讀曲折的情節(jié)和人物描寫文字，感受父母對(duì)子女崇高的愛心。
學(xué)會(huì)運(yùn)用小說解讀的方法理解小說內(nèi)容。
學(xué)會(huì)運(yùn)用小說解讀方法，體會(huì)作者的寫作意圖，感受川端康成的作品風(fēng)格。
1、 文章內(nèi)容較長(zhǎng)，課前組織學(xué)生充分預(yù)習(xí)。
2、查閱資料，了解作者生平和課文寫作背景。
3、準(zhǔn)備ppt課件。
1、誦讀法：通過反復(fù)誦讀關(guān)鍵語句、關(guān)鍵語段，感悟父母的心的內(nèi)涵。
2、研討點(diǎn)撥法：用于對(duì)小說主題、作者作品風(fēng)格的探究上。
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
教師：“諸位把眼睛閉上一分鐘，然后平心靜氣地想想自己父親或者母親的心?！?/p>
教師選擇一兩名學(xué)生說他們父母對(duì)其最大的心愿。
教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：父母的心只在兒女身上。他們無時(shí)無刻不在熱切地希望自己的兒女有前途，自己的兒女生活幸福。這一片愛子之心是崇高的，也是偉大的。
今天，就讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主川端康成，一起再次走進(jìn)《父母的心》。
（ppt出示課題）
這是一篇小說。在學(xué)習(xí)這篇小說時(shí)，老師希望同學(xué)們能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用我們以前介紹過的小說閱讀方法，來“拿下”這篇小說。同學(xué)們，能做到嗎？大聲地告訴李老師。
【當(dāng)學(xué)生大聲回答“能”后，開始解讀小說。】
二、解讀小說內(nèi)容
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：憶舊知
第一，了解作者及其寫作背景；第二，讀情節(jié)，了解內(nèi)容；第三，結(jié)合語境，分析人物形象；第四，聯(lián)系人物形象與情節(jié)，理解小說主題。
（ppt出示小說閱讀方法：了解背景——讀情節(jié)——析人物——解主題）
（ppt出示）解讀小說第一步：了解背景
教師組織一名學(xué)生介紹作者和寫作背景然后ppt出示教師準(zhǔn)備的作者及寫作背景簡(jiǎn)介：
川端康成（1899—1972），日本現(xiàn)當(dāng)代小說家。出生大阪，兩歲喪父，3歲喪母，8歲時(shí)祖母去世，12歲時(shí)姐姐也去世了，16歲時(shí)祖父亦亡，孤獨(dú)憂郁伴其一生。1968年他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。代表作品有《伊豆的舞女》、《雪國(guó)》、《千羽鶴》、《古都》等。
在川端康成的內(nèi)心深處，一直特別渴望父母之愛。小說《父母的心》正是他這種內(nèi)心渴望的產(chǎn)物。
（ppt出示）解讀小說第二步：讀情節(jié)
教師：（ppt出示）大家快速瀏覽課文內(nèi)容，抓住情節(jié)中的要素（ppt出示抓要素），簡(jiǎn)要復(fù)述小說情節(jié)。比比看——誰讀得既快，抓的又準(zhǔn)。
學(xué)生快速瀏覽課文，教師巡視五分鐘，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述情節(jié)。
明確：要素一：人物——貴婦人、貧夫婦
（板書：貧夫婦——貴婦人）
要素二：事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）——貴夫人要求貧夫婦送一個(gè)孩子給她，貧夫婦猶豫之后答應(yīng)了，送走了大兒子，接著又用二兒子換回大兒子，然后有用女兒換回而兒子，最后又將女兒要回。貴夫人最終被他們感動(dòng)，答應(yīng)了他們的要求。最后，這一家六口又團(tuán)聚了。
教師引導(dǎo)學(xué)生在橫線上填空：（ppt出示）
本文情節(jié)的主要內(nèi)容就是貧夫婦先后三次要回自己的兒女。用八個(gè)字來形容這個(gè)故事情節(jié)的特點(diǎn)就是一波三折，跌容起伏。
小說的情節(jié)是圍繞人物展開的。中心人物可以說是小說的靈魂。這篇小說的中心人物是貧夫婦。
教師：接下來，我們來品評(píng)一下文中的中心人物描寫
（ppt出示）解讀小說第三步：析人物
在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們要特別注意抓關(guān)鍵詞，細(xì)品味。
（ppt出示）抓關(guān)鍵、細(xì)品味
教師：請(qǐng)大家快速尋找人物描寫關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)品味，然后將你的感受與大家一起分享！
（教師巡視，學(xué)生尋找、品味人物描寫關(guān)鍵字詞句，找到即舉手發(fā)言。）
明確：先找出寫貧夫婦描寫文字，從中抓住關(guān)鍵詞，品味“父母的心”。
第2段中外貌描寫，關(guān)鍵詞：“衣衫襤褸”“寒酸相” “相當(dāng)?shù)钠婆f”，突出貧夫婦的寒酸，窮苦難度。
第4段中語言描寫：表明貧夫婦明知自己家艱難處境，仍態(tài)度堅(jiān)決地表明心態(tài)——絕不扔掉孩子。他們的愛子之心初次顯露。
第6段中語言、神態(tài)描寫，關(guān)鍵詞“十分猶豫”“商量之后才能決定”。面對(duì)貴夫人優(yōu)厚的條件，貧窮父親的猶豫神情已經(jīng)透露出他難舍親子的心態(tài)。
第7段中神態(tài)描寫，關(guān)鍵詞“眼含熱淚、難割難舍”表現(xiàn)了貧夫婦對(duì)大兒子難以割舍的愛意。
第9段中神態(tài)、與語言描寫。由“無精打采”和“仔細(xì)地想了又想”可見貧窮的父親面對(duì)送走兒子，得到優(yōu)厚條件的現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心忍受了一夜的煎熬，其愛子之情的深厚可見。
第11段神態(tài)、語言描寫，由“很不好意思”可見貧窮的母親也為自己來回?fù)Q兒女而深感歉疚。但是她還是來到貴夫人哪里要求換兒子。這與其后第12段中的“失魂落魄”一起見證了她愛子之深。同時(shí)又透露出這位母親失去女兒后的心神不定，驚慌異常的心理，為下文要回女兒做好了鋪墊。
第15段中神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫。由“失聲痛哭”“又哭”進(jìn)一步表現(xiàn)了貧夫婦送走女兒后的痛哭心理。由“決不留戀孩子” “總擔(dān)心”“一夜難眠”“與其……還不如”可知這對(duì)貧夫婦的真實(shí)心聲——在優(yōu)厚的條件面前，他們也想理智地答應(yīng)送走一個(gè)孩子，給孩子一個(gè)更優(yōu)越的環(huán)境，但是情感上對(duì)女兒難以割舍的厚愛最終戰(zhàn)勝了理智，使得他們寧愿一家六口餓死在一起也不分開。
教師總結(jié)：無論是語言描寫還是神態(tài)描寫，動(dòng)作描寫，都能見證貧夫婦厚愛子女之心。
（在之前的板書“貧夫婦——貴婦人”的橫線下板書：厚愛子女）
（ppt出示）貧夫婦面對(duì)優(yōu)越的條件，最終拒絕這份誘惑，不愿把自己的任何一個(gè)孩子給富人，表現(xiàn)了他們對(duì)自己子女的一顆崇高的愛心。
教師：文章還寫到了另一類人——貴夫人（ppt出示“貴婦人”）
（ppt出示）原作節(jié)選：
有錢的婦人聽了這番話，不由得跟著悲傷起來，禁不住落淚?！笆俏也粚?duì)，老實(shí)說，我雖然沒有孩子，你們當(dāng)?shù)鶍尩男奈彝耆斫?，而且也羨慕你們。孩子還給你們，錢呢，就作為你們教給我懂得父母之心的酬謝吧，你就拿它作為在北海道干下去的資本。”
于是，那位父親由于那位有錢的婦女幫忙，受雇于函館的某公司，一家六口過上了好日子。
教師：讀文章并結(jié)合原作內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味貴婦人的表現(xiàn)，感受她是怎樣的形象？
小組討論明確：貴夫人了解到貧夫婦的艱難處境就問貧夫婦能不能送一個(gè)孩子給她，還開出優(yōu)厚的條件；當(dāng)看到貧父母失魂落魄的樣子，不高興的她也同意了貧窮父母的要求；當(dāng)?shù)弥毞驄D要回女兒的真實(shí)理由時(shí)，貴婦人“不由得跟著悲傷起來，禁不住落淚”，并且對(duì)貧夫婦表示“完全理解”，甚至“羨慕”貧夫婦。由此可見，貴夫人對(duì)貧夫婦有同情心；她雖然沒做過母親，但是對(duì)貧夫婦的愛子之心同樣理解。綜合以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)可知：貴婦人也有厚愛子女這一共同的人性。
（ppt出示）解讀小說第四步：解主題
教師：根據(jù)貧夫婦和貴婦人的共同性，總結(jié)：這篇小說的主題是什么？
學(xué)生總結(jié)：作者通過刻畫貧夫婦和貴婦人這兩類身世、境遇、經(jīng)濟(jì)狀況完全不同的人，因父母厚愛子女之心而相互理解，充分地表現(xiàn)了天下父母對(duì)自己子女的一顆崇高的愛心。（板書：父母的心）
三、了解作者的作品風(fēng)格：
教師組織學(xué)生分組討論，并在各組間巡視，視各組討論情況或者引導(dǎo)學(xué)生讀情節(jié)，關(guān)注讀時(shí)的內(nèi)心感受，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷談?wù)J識(shí)，然后請(qǐng)一兩名學(xué)生發(fā)言。
討論明確：
如：小說第四段中貧夫婦最初的決心——“……我們已經(jīng)沒有能力撫養(yǎng)這四個(gè)孩子了。話雖這么說，但是絕不會(huì)把他們?nèi)恿恕?，還有第15段中貧夫婦最后的決心——“與其舍掉一個(gè)孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”。這兩個(gè)“決心”，都令我們讀者不禁為他們擔(dān)心：一家人的確團(tuán)聚了，但是他們一家能否度過艱難的歲月呢？他們會(huì)不會(huì)餓死在一起？讀時(shí)，我們總覺得有一縷哀愁的情調(diào)，產(chǎn)生出一種淡淡的哀怨的力量。
如：作者給我們講述了一個(gè)令人感動(dòng)而又令人傷感的故事，一家人團(tuán)聚在一起多好，可是家境又是那樣的艱難，舍不得也要舍得，送出去卻又牽腸掛肚，故事本身就會(huì)令人傷感，產(chǎn)生哀愁的情調(diào)。
如：川端康成自幼喪失父母，內(nèi)心特別渴望父母的愛。我們可以想象，他在寫作本文時(shí)，一定是把他自己的傷感、哀愁情調(diào)，融入那語言之中，讓我們總感受到一種淡淡的哀愁。
教師總結(jié)：古人云：“文如其人?！贝ǘ丝党筛改冈缡牛瑹o法得到父母濃濃的關(guān)愛之心，于是在他的作品中，充分地融入了他對(duì)父母之愛的渴盼。那“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”就形成了川端康成作品共同的風(fēng)格。大家課后也可以選讀川端康成的《伊豆的舞女》《古都》，再次感受一下諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主的魅力。
四、鏈接生活體驗(yàn)
教師視教學(xué)時(shí)間的多少選擇學(xué)生發(fā)言。
五、教師寄語：
父母對(duì)我們子女的愛也許早已淹沒在生活的瑣屑里，也許早已令我們厭煩甚至不屑，然而當(dāng)我們的心空變得漆黑一片時(shí)，這份愛總會(huì)如冬日的陽光一般溫暖著我們冰冷的軀體，同時(shí)為我們照亮前程。因此，擁有這份愛是我們最大的幸福，希望我們每一個(gè)人都能守護(hù)好自己的父母，并時(shí)時(shí)想著為他們帶去愛的溫暖。
六、布置作業(yè)
回家后將自己對(duì)父母最想說的一句話親口告訴父母，并且給他們一個(gè)深深的擁抱。然后將父母和自己的表現(xiàn)形成文字書寫出來。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇四
1.理解“一波三折，跌宕起伏”的情節(jié)特點(diǎn),學(xué)習(xí)通過曲折的情節(jié)來展示人物個(gè)性、表現(xiàn)主題的寫法。
2.感受小說“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”的風(fēng)格特征。
3.體會(huì)至愛親情，并珍視親情。
領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)“一波三折，跌宕起伏”的寫法,理解小說表現(xiàn)的深刻主題，即天下父母對(duì)自己子女的一顆崇高的愛心。
感受小說“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”的風(fēng)格特征。
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
板書：父母的心
讀讀課題
二、了解內(nèi)容，進(jìn)行總述式概括
1.走進(jìn)故事，閱讀課文。要求：用自己的方式速讀課文，了解內(nèi)容。
2.講述故事，簡(jiǎn)練概括。簡(jiǎn)單的說，這是一個(gè)怎樣的故事？
明確：本文通過一對(duì)窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己的任何一個(gè)孩子給富人的故事，表現(xiàn)了天下父母對(duì)自己子女一顆崇高的愛心。
學(xué)生說，教師隨機(jī)作點(diǎn)撥。
3.課文圍繞送與不送，寫了這對(duì)夫婦作出的幾種決定？每次做出決定的理由是什么呢？
時(shí)間決定表情理由
當(dāng)天傍晚送走大兒子眼含熱淚難割難舍可以過好日子、繼承家業(yè)、
一百元酬金
第二天早上二兒換大兒無精打采長(zhǎng)子是接班人
第二天傍晚女兒換二兒失魂落魄長(zhǎng)得和去世的婆婆一模一樣
第三天上午要回女兒痛哭失聲太小冷酷無情
三、妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行多角度評(píng)析
1.你認(rèn)為他們換孩子、要孩子的理由充分嗎？
明確：三次理由前后之間很矛盾，基本上是借口。但是這些理由只有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，那就是舍不得自己的孩子，盡管家境貧窮，但孩子畢竟是父母的心頭肉。因此無論失去哪一個(gè)孩子，父母的心都會(huì)很痛苦，但正是如此才更能表現(xiàn)出他們對(duì)子女無私的愛。
明確：如果一開始就拒絕，就顯得不真實(shí)，不自然，也不能充分表達(dá)愛子之情。
這樣寫的好處：（1）符合生活的真實(shí)；
（2）能把貧窮父母曲折復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)出來；使情節(jié)曲折、跌宕起伏
（3）產(chǎn)生感染力，打動(dòng)讀者。
四、評(píng)說人物，進(jìn)行分層次表達(dá)
1.小組討論：你認(rèn)為是把孩子送出去好還是不送好？說出你的理由。
明確：送與不送都是愛。最后，“愛子女之心”戰(zhàn)勝了“優(yōu)越的條件”，主題得到了表現(xiàn)。
2.文章結(jié)尾寫到“那一家六口終于又團(tuán)聚了”，我們?yōu)樗麄兊膱F(tuán)聚感到高興，大家設(shè)想這一家六口的生活。
明確：比如擔(dān)心主人公的命運(yùn)；他們能否度過艱難的歲月；他們會(huì)不會(huì)真的“一家六口餓死在一起”等等。
3.介紹作者：川端康成，日本現(xiàn)、當(dāng)代小說家。1968年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國(guó)》、《古都》等。日本評(píng)論家認(rèn)為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風(fēng)格?！陡改傅男摹吠瑯泳哂羞@種風(fēng)格特征。這也許和他本身的經(jīng)歷有關(guān)。他幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續(xù)病故，孤獨(dú)憂郁伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調(diào)和傷感的情緒。有人說，正是這種經(jīng)歷催生了這篇文章的誕生。（出示投影）
小結(jié)：相信每一位讀者會(huì)祝愿這對(duì)父母濃濃的愛心能劈風(fēng)斬浪，克服千難萬險(xiǎn)，讓全家六口健康而幸福的活著。
五、拓展留余，結(jié)束下課
板書設(shè)計(jì)：
父母的心
變的是情節(jié)，不變的是愛心
父母的心教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇五
師導(dǎo)入：我們今天學(xué)習(xí)日本作家，也是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家川端康成的一則小說《父母的心》。
板書課題：父母的心 川端康成
明確：愛
師：思考，川端康成在《父母的心》一文里，父母的心又表現(xiàn)在哪里呢？
引導(dǎo)概括全文內(nèi)容：本文講述了窮人父母不舍得送掉自己孩子的故事。
（一）認(rèn)識(shí)到這個(gè)家庭的窮困
師：這個(gè)家庭的窮困你從哪里知道的？
閱讀文章片段：
1.有個(gè)四十歲上下的男人，他也引人注意：他帶著三個(gè)孩子，最大的七八歲。孩子們看上去個(gè)個(gè)聰明可愛，可是每個(gè)孩子的衣裳都污跡斑斑。（這是做直接的外貌描寫。由此看出這個(gè)家庭孩子多，而且生活比較窘迫。師問：為什么不用“衣衫破爛不堪”來描繪？明確，這個(gè)家庭雖然窮困，可是父母還是竭盡全力照顧好他們。只是孩子們調(diào)皮，加上母親懷里還有小孩子占著身子，衣服換洗不及或沒有換洗衣服）
2.“哪里的話，老實(shí)說，我還有一個(gè)吃奶的孩子。窮人孩子多了更苦。不怕您笑話，我們夫妻已沒法子養(yǎng)育這四個(gè)孩子了！但又舍不得拋棄他們。這不，現(xiàn)在就是為了孩子們，一家六口去北海道找工作啊?！保ㄟ@是語言描寫。以父親的口吻，說出家里的窮困狀況，已經(jīng)到了無法養(yǎng)活這幾個(gè)孩子的地步了。）
3.師：有的同學(xué)還會(huì)從別處文字里，看到這個(gè)家庭的貧困——你能找到這里嗎？
明確：有位衣著華麗、引人注目、年近四十的貴婦人。女傭和打雜兒的片刻不離左右。
與此成對(duì)照的是，有個(gè)四十歲上下的男人，他也引人注意。
師：這是對(duì)比的寫法。以貴婦人的形象來襯托，在她的眼里看出了兩層意思：這個(gè)家庭很窮困；一個(gè)有孩子的家庭才能享受天倫之樂。
對(duì)比分析：送出的話，這個(gè)孩子進(jìn)入富貴家庭，可以享受更好的生活；而且這個(gè)家庭的生活困難也可以得到緩解。所以，從這個(gè)角度看，送出去是最正確的選擇。不送的話，他們的家庭可以保持完整，可是生活的困境要繼續(xù)下去。
明確：送與不送，作為父母這是一個(gè)矛盾的選擇。這個(gè)矛盾性集中體現(xiàn)在本文中的三次反悔。
（二）理解父母的愛心
1.全文寫了三天的故事。梳理情節(jié)發(fā)展線:
空出三次反悔內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生填寫（時(shí)間和轉(zhuǎn)變）：
第一天上午，貴夫人想收養(yǎng)孩子；傍晚送來大兒子——第二天清晨，又反悔，送來二兒子——當(dāng)天傍晚再次反悔，用女兒換——第三天上午，快到北海道了，又反悔，想要回孩子。
2.注意幾個(gè)時(shí)間詞：傍晚送來大兒子，第二天清晨就來?yè)Q回（大兒子離開這個(gè)家庭一個(gè)晚上）；當(dāng)天傍晚再次反悔，用女兒來?yè)Q回二兒子（二兒子離開這個(gè)家庭一個(gè)白天）；第三天上午，船快到北海道了，他們決定要回孩子（小女兒離開這個(gè)家庭一個(gè)晚上多一點(diǎn)時(shí)間）。
可知，送出每一個(gè)孩子，作為父母心里都不好過。請(qǐng)你選擇一個(gè)孩子，猜想一下，送出他之后這個(gè)家庭會(huì)發(fā)生什么故事？這是小說預(yù)留下的空白，也給讀者留下了想像空間。
明確：清晨，是一早的意思；傍晚是天剛黑下來，這也說明時(shí)間很早。由此，可知父母的心情很焦急，迫切想要回孩子。而第三天上午，則寫時(shí)間很遲。說明他們這一對(duì)父母也不是不通情理的人，也不好意思反悔，所以始終猶豫，最后是即將隔離的現(xiàn)實(shí)迫使他們下了最后的決心。不惜一切，也要要回孩子。不然，這個(gè)后悔將是一輩子的。
2.注意，第一次送大兒子時(shí)，父母都在；第二次，因?yàn)榉椿谝枚鹤舆€回大兒子，這是父親來的；第三次，還是反悔，要用女兒還回二兒子，這是母親來的；第四次，因?yàn)橄胍睾⒆?，父母都來了?/p>
對(duì)于他們父母幾次出現(xiàn)，你怎么理解？
明確：第一次父母與孩子最有告別，他們以為從此再也見不到了；第二次和第三次是反悔，父母誰都猶豫，不肯出面，所以由父母雙方一方擔(dān)責(zé)；而第四次，則是他們表達(dá)對(duì)于收養(yǎng)人的歉意，也說明他們不惜一切也想要回孩子。
3.文中在送出孩子一事上，這一對(duì)父母哭了兩次，這兩次描寫有什么不同？
明確：第一次，是送出大兒子，離別時(shí)“流著眼淚”。第二次，是想要回女兒，沒說話就放聲大哭。這兩次境況不同。第一次，寫痛苦還是淡淡的，畢竟主要想著孩子進(jìn)入富裕家庭，會(huì)有更好的生活。第二次，則主要想到馬上就生死離別了，再也見不到了。所以擔(dān)心的情緒占了上風(fēng)。
4.這父母對(duì)于兒女的不舍，還在哪些細(xì)節(jié)處可以看出來呢？例如，父親聽到貴夫人想要一個(gè)孩子。他說，回家商量?？梢?，他是猶豫的。母親送女兒換的時(shí)候，“難為情”，也是表露出一份歉意，覺得對(duì)不起人，可是又舍不得孩子。
師:你是否可以理解了，題目中的父母之心是指什么？
明確，每一個(gè)孩子都是父母不可割舍掉的“寶”。
師:文中只寫了這一對(duì)父母的心嗎？
提示:文章還有一條暗線，在寫父母之心。
明確，貴夫人，也希望有自己的孩子，可以享受天倫之樂。她最后還成全了這一對(duì)窮人父母，說明她也是理解父母之心的人。而且，也可以說，她雖然無子女，卻也有父母之心。
師:這個(gè)貴夫人，她也有對(duì)于父母之心的理解，所以每一次換孩子，她都同意了，而且即使窮人父母毀約，她也沒有收回報(bào)酬。她這么寬容和善待這個(gè)家庭，只是因?yàn)樗怖斫馐裁词歉改傅牟簧嶂摹?/p>
1.背景認(rèn)識(shí)
師:其實(shí)文章寫了三重父母之心。在明暗雙線之外，還有一層父母之心，更需要你潛心體驗(yàn)，才能察覺。
投影，關(guān)于作者的生活經(jīng)歷。二歲喪母，三歲喪父，他被寄養(yǎng)，而且與自己的姐姐，也分開。他一生感到生命的孤獨(dú)，所以更渴望用文學(xué)藝術(shù)的描繪，來彌補(bǔ)生活里所缺少的。
討論，明確:
2.文本著力講述一個(gè)故事，為什么還要加上一個(gè)開頭呢？這是不是累贅呀？
請(qǐng)你聯(lián)系《爸爸的花兒落了》一文的下面片段，來理解。
投影：
討論明確：文章開始，說，諸位，請(qǐng)你閉著眼睛想五分鐘。可見，在很多時(shí)候，作者就依靠這么短暫的沉浸其中的想像，來滿足自己對(duì)于父母之愛的渴望。
明確，一個(gè)家庭，無論怎樣貧窮，只要父母與孩子不分開，他們就擁有了人類最美好的生活。因?yàn)樗麄儽舜硕忌钌畹貝壑鴮?duì)方?！袗鄣纳畈判腋?！
父母的心教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇六
《父母心》選自教科版語文教材小學(xué)4年級(jí)下冊(cè)。這是一篇感人至深的故事，詮釋了“可憐天下父母心”這句名言，深情地歌頌了無比珍貴的親情與關(guān)愛他人的優(yōu)秀品格。
課文感人至深，文筆流暢，語言樸實(shí)。以“可憐天下父母心”這句名言為線索，以情感教育為依托，再結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)作者的寫作意圖。課文大量地記敘了人物的語言，以此來反映人物心理，揭示故事主題是其寫作特點(diǎn)。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境去揣摩、領(lǐng)會(huì)人物心理，從而體會(huì)人物情感，讓學(xué)生的心靈受到震撼。
1.知識(shí)與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語的意思。學(xué)習(xí)作者概括生活組織材料的能力。
2.過程與方法:讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作交流、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的方法。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀:使學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母愛孩子是極其高尚的情操，這種情操受到人們的理解和尊重。
理解當(dāng)有人要領(lǐng)養(yǎng)窮夫妻的孩子時(shí)他們內(nèi)心的痛苦。他們同意領(lǐng)養(yǎng)是被貧窮逼得迫不得已，并不是不愛孩子。
掛圖、錄音機(jī)。
一、激情導(dǎo)入，揭示課題。
師:同學(xué)們，人是漂泊的船，家是溫暖的岸，家中最牽掛我們的人是父母。俗語云:“可憐天下父母心?！苯裉煳覀円黄饋韺W(xué)習(xí)曾經(jīng)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的日本作家川端康成寫的文章《父母心》，來感受父母對(duì)兒女的那顆摯愛的心。(板書課題。)。
評(píng)析:教師充滿真摯情感的導(dǎo)入，開門見山，直奔主題。讓學(xué)生“一聽而驚，不忍棄去”。導(dǎo)語簡(jiǎn)潔明快，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。
二、初讀課文，整體感知。
1.學(xué)生默讀課文，思考:課文主要講了一件什么事?(生匯報(bào)交流。)。
2.學(xué)生再讀課文，理清課文脈絡(luò)，按事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局分為3部分。
三、合作探究，品讀感悟。
(師出示掛圖，結(jié)合文本，提出問題。)。
a.誰能說說故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因?(師交待出因輪船從神戶港開往北海道，需要好幾天的時(shí)間，所以本故事反復(fù)曲折的情節(jié)才能展開。)。
b.你能理解“搭訕、后嗣”的意思嗎?
c.文章開頭對(duì)于貴夫人和窮夫妻采用了什么方法進(jìn)行描寫的?
d.貴夫人看到窮夫妻領(lǐng)的孩子是怎樣想的?
(生小組合作探究，集體討論、交流，師生評(píng)價(jià)。)。
評(píng)析:教師利用圖文，提出有價(jià)值的問題，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;匯報(bào)交流中，培養(yǎng)了學(xué)生組織語言的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力。實(shí)踐了語文學(xué)科的本質(zhì)屬性——工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、探究研讀，體會(huì)情感。
(生對(duì)話朗讀故事發(fā)展這部分，感悟文本內(nèi)容。)。
(生通過角色朗讀體會(huì)人物心理。感受父母送走孩子時(shí)肝腸寸斷的心情。師指導(dǎo)朗讀，通過讀來體會(huì)情與血的交融。)。
b.窮夫妻一共幾次反悔?每次的理由是什么?理由充分嗎?幾次反悔能說明什么?
c.窮夫妻說:“與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……”說明了什么?
d.貴夫人面對(duì)窮夫妻的幾次反悔分別是什么態(tài)度?能看出她是怎樣的人?
(生獨(dú)立思考、小組合作探究、班上匯報(bào)、師生評(píng)價(jià)。)。
教師小結(jié):這對(duì)夫妻終于明白了，送養(yǎng)孩子，表面看似乎減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，得到了金錢，但卻背上了“情債”，父母的良心將一輩子受到譴責(zé)。所以最后選擇全家生死永遠(yuǎn)在一起，這樣雖苦猶樂。
評(píng)析:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話朗讀，從情感角度去解讀文本，讓學(xué)生入情入境感悟窮夫妻3次反悔的矛盾而復(fù)雜的心情，從而體會(huì)父母對(duì)兒女難以割舍的骨肉親情。
五、總結(jié)學(xué)情，拓展延伸。
師:窮夫妻的3次反悔，深深地感動(dòng)了貴夫人，她理解并諒解了他們，最后做出了什么決定?你如何評(píng)價(jià)貴夫人?到此本文有了一個(gè)令人欣慰的結(jié)局，學(xué)習(xí)了本文你有什么收獲?(生自由發(fā)言，交流感受。)。
師:平時(shí)生活中你的父母是如何關(guān)心疼愛你的?(生談自己的親身體驗(yàn)。)。
(師適時(shí)播放歌曲《母親》。)。
師:你們的父母為你們付出了全部的愛，你現(xiàn)在一定有許多話要對(duì)父母說，那就把它寫在心語卡片上送給他們吧!
“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”小草尚知回報(bào)，我們更要理解父母、關(guān)心父母、孝敬父母，我們要把父母的愛轉(zhuǎn)化為動(dòng)力好好學(xué)習(xí)，回報(bào)父母，報(bào)效祖國(guó)。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇七
能由一波三折的故事及與臺(tái)灣影片《媽媽再愛我一次》的比較中去體會(huì)父母對(duì)子女濃濃的愛，能發(fā)出身邊的愛的故事。
課前學(xué)習(xí)：
欣賞影片《媽媽，再愛我一次》，思考：媽媽送走兒子是不是她不愛兒子了？
課堂學(xué)習(xí)：
1．導(dǎo)入：標(biāo)題是文章的眼睛，我們來研究一下這篇文章的`標(biāo)題：父母的心，怎么解釋？
2．創(chuàng)設(shè)情境：請(qǐng)你大聲朗讀文章，并且結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)題目作出補(bǔ)充：
父母的心是，因?yàn)椤?/p>
3．歸納：父母的心是一片愛子之心
1．組織學(xué)生交流課前學(xué)習(xí)內(nèi)容
過渡：在課前我們看了《媽媽再愛我一次》的影片片斷，影片非常感人，但與文章不同的是，媽媽送走了小強(qiáng)，課前老師布置了思考題：媽媽送走小強(qiáng)，是不是代表她不愛兒子了，談?wù)勀愕目捶ā，F(xiàn)在請(qǐng)你將自己的思考亮出來。
2．組織辯論：
過渡：
老師就有疑惑了，要請(qǐng)大家為老師解疑：送走是愛還是不送是愛？請(qǐng)發(fā)表你的見解。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇八
曾經(jīng)，我不止一次地埋怨父母，把所有的不順都?xì)w結(jié)到他們身上。
他們不舍得吃，不舍得穿，勤勤懇懇，任勞任怨，靠著自己的雙手，把我和弟弟培養(yǎng)成重點(diǎn)大學(xué)的研究生。
依然記得那一幕：一個(gè)暑假的晚上，突然天降大雨，電閃雷鳴，狂風(fēng)四起，搭在蒜架上的塑料紙全都被風(fēng)掀開。我的父母就那樣趴在塑料紙上，任憑傾盆大雨落在他們的身上。
只因?yàn)?，他們知道，我和弟弟還等著要學(xué)費(fèi)，蒜不能淋濕。
他們從不會(huì)說：我們愛你！
但他們的愛潤(rùn)物細(xì)無聲，體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行動(dòng)中。
我開始理解父母的局限，允許父母做父母，允許自己做自己。
心理治療師蘇珊·福沃德博士在《原生家庭》中提到：你所有的感受都是有道理的，尤其是那些灰暗的感受。
而那些灰暗的，一直以來難以被別人和自己所理解接納，似乎根本無處安放的感受，其實(shí)就是來自于你的家庭，主要來自你與父母的關(guān)系。
孩子與父母的關(guān)系，是他一生最初的底色。
離過兩次婚的黃奕，在《星空演講》中提到：
小時(shí)候我恨我的父母，把我像一個(gè)皮球一樣踢來踢去。
長(zhǎng)大后我不知道婚姻意味著什么，也不知道怎樣當(dāng)一個(gè)好媽媽。
我恨過別人，也恨過自己，直到我從失敗的婚姻當(dāng)中走出來，開始反思，開始去修復(fù)我和爸媽的關(guān)系。
只有和原生家庭和解，才能在新生家庭中得到快樂。
是孩子，我們懂得了什么是真正的愛，學(xué)會(huì)了如何去愛。
是孩子，讓我真切體會(huì)到了父母的艱辛！
是孩子，讓我學(xué)會(huì)了與父母和解、與過去的自己和解！
擁有應(yīng)對(duì)艱難險(xiǎn)阻的精神力量。
姥爺常說：“有再多的錢又能怎樣，錢又不會(huì)說話。看到這個(gè)大外甥女就什么煩心事也沒有了?！?/p>
無論受到再大的委屈，經(jīng)歷再多的磨難，聽到那聲稚嫩地呼喊：媽媽，媽媽……就覺得特別心安。
不管其他人再疼女兒，在她心中，媽媽永遠(yuǎn)是第一位。
孩子是媽媽的軟肋，也是一輩子的盔甲。
朋友楠楠曾經(jīng)在一段婚姻里忍辱負(fù)重，一直拖著不離婚，就是為了給孩子一個(gè)完整的家。她不懼怕別人如何看離婚后的自己，只擔(dān)心孩子會(huì)被老師和同學(xué)歧視。
她寧愿自己承受所有的傷與痛，也不愿讓孩子忍受半點(diǎn)委屈。
她以為偽裝的快樂和假裝的`堅(jiān)強(qiáng)，能讓孩子自由自在的成長(zhǎng)。
卻不知道長(zhǎng)期的吵鬧，多次的家暴，讓她兒子的眼神相比于同齡孩子顯得呆滯而心思重重。孩子越來越不愛說話了。
大夫告訴她：長(zhǎng)期下去怕是有自閉的風(fēng)險(xiǎn)。
不和諧的家庭氛圍，擔(dān)驚受怕的體驗(yàn)和感受全都傳遞到了孩子的體內(nèi)。
同樣是為了孩子，楠楠堅(jiān)決地離開了這段有劇毒的婚姻。
女子本弱，為母則剛。
三兒子剛滿月的張柏芝就是最好的例子，離婚6年多，她獨(dú)自撫養(yǎng)2個(gè)兒子長(zhǎng)大。
記得有一次《快樂大本營(yíng)》，她示范帶著孩子拎包的場(chǎng)景，那個(gè)麻利勁，讓幾個(gè)主持人都覺得很不可思議。
在這個(gè)曾經(jīng)紅極一時(shí)的女明星心中，沒有任何東西比當(dāng)媽媽更開心，只要她的孩子身體健康、聽話，即使什么都沒有，她也覺得是全世界最幸福的時(shí)刻。
是孩子，給了我們即使失去全世界，也始終對(duì)未來充滿希望的底氣！
父母的心教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇九
設(shè)計(jì)意圖：
《父母的愛》是小學(xué)五年級(jí)第九冊(cè)教材第六單元口語交際的內(nèi)容，本內(nèi)容同學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，讓學(xué)生在交際與溝通中理解什么是真正的父母之愛，是這次口語交際的編排意圖，同時(shí)，通過活動(dòng)提高孩子們的口語表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo)。
1．圍繞“父母的愛”這一話題進(jìn)行口語交際，交流時(shí)做到內(nèi)容充實(shí)，有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)；聽他人說話時(shí)，認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，敢于發(fā)表自己的意見。
2．根據(jù)習(xí)作提示，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作，能寫出最想對(duì)爸爸媽媽說的話，表達(dá)自己真情實(shí)感。
3、讓學(xué)生在交際與溝通中理解何謂真正的父母之愛，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的自信心，讓其暢所欲言，廣開言路。
教學(xué)重點(diǎn)。
圍繞“父母的愛”這一話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)。
在口語交際和習(xí)作的過程中，進(jìn)一步提高口頭和書面的表達(dá)能力，做到表述流暢，感情真摯。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．多媒體課件。
2．回憶自己生活中父母對(duì)自己關(guān)愛的事例。
課時(shí)安排3課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)（口語交際）。
一、談話導(dǎo)入。
父愛如山，母愛如水。我們?cè)诟改傅膼壑谐砷L(zhǎng)，“無論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”的承諾是父親對(duì)阿曼達(dá)的愛；一本《青年近衛(wèi)軍》是貧窮、慈祥的母親給梁曉聲的愛；“精彩極了”和“糟糕透了”是父母給巴迪的愛……父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。每位父母都愛自己的孩子，愛的方式卻不同。
父母的愛，情深似海，我們?cè)趷壑幸惶焯扉L(zhǎng)大。今天，就讓我們把自己感受到的愛表達(dá)出來，與同學(xué)、老師、父母一同分享。（板書課題）。
引出話題。
1、讓學(xué)生自己閱讀書中幾則發(fā)生在生活中的小故事。
2、小組討論：上述故事中爸爸媽媽的做法是否妥當(dāng)，說說自己的理由。
3、組織全班交流。（在交流中引導(dǎo)學(xué)生明確第一個(gè)小故事，媽媽的包辦，使劉明養(yǎng)成了丟三落四的不良習(xí)慣。應(yīng)該像《慈母情深》中的母親，有意識(shí)地鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力。第二個(gè)故事中的爸爸教育方式不當(dāng)，使馮剛畏懼考試。爸爸應(yīng)該幫助他找出失敗原因，鼓勵(lì)他盡力在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。第三個(gè)小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導(dǎo)的結(jié)果。從而讓學(xué)生懂得什么是真正的父母之愛。）。
（二）、聯(lián)系實(shí)際，討論愛。
1．聯(lián)系實(shí)際。你在生活中有過類似的事嗎？給同學(xué)講講你和父母之間的故事，在談?wù)勛约旱南敕?。（先小組討論，然后全班交流。）。
2、講述故事。把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學(xué)聽，并談?wù)効捶ā?/p>
(三)、拓展延伸。
回去我們將這三個(gè)小故事講給爸爸媽媽聽，并請(qǐng)他們談?wù)効捶ā?/p>
第二課時(shí)（習(xí)作指導(dǎo)）。
一、談話導(dǎo)入。
這節(jié)課就讓我們用手中的筆來書寫父母給我們的愛，讓我們借這次習(xí)作的機(jī)會(huì)，和他們交流、溝通一下吧！
二、選擇話題。
1、讀一讀書中的習(xí)作內(nèi)容。（通過具體的事，從對(duì)父母的不理解到理解，體會(huì)到父母的愛；建議父母改進(jìn)教育方法，勸說他們改掉不良習(xí)慣；同父母再說說其他心里話。）。
2、選擇自己的習(xí)作話題。
3、交流自己選擇的話題。
三、教師示范。
1、教師以具體事例講述自己的故事，述說父母之愛。
2、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。聽了這個(gè)故事你有什么感受？老師這個(gè)故事講得怎樣？
3、讀詩(shī)歌，感受母愛。歌詞略。
4、每個(gè)人都有疼愛自己的母親、父親，請(qǐng)你也講一講父母愛自己的故事。
四、明確要求。
1、讀一讀書中的習(xí)作要求。（選擇最想給爸爸媽媽說的話，暢所欲言；表達(dá)真情實(shí)感；寫完后讀給爸爸媽媽聽。）。
2、教師的建議：運(yùn)用本組課文的寫作方法，通過外貌、語言、動(dòng)作表達(dá)自己的情感。
五、動(dòng)筆寫作。
第三課時(shí)課后拓展。
一、回顧習(xí)作要求：學(xué)生回顧，師板書習(xí)作要求。
二、作品賞析選取內(nèi)容不同的習(xí)作讓學(xué)生賞析、評(píng)價(jià)。
三、例文評(píng)改學(xué)生讀例文，集體評(píng)改。
四、修改習(xí)作。
1、小組交流，互相評(píng)改。
2、自己修改習(xí)作。
五、佳作賞析。
1、小組推薦優(yōu)秀習(xí)作，讓大家賞析。
2、作者談自己在修改習(xí)作過程中的收獲。
3、朗讀作品。
“口語交際”是以口語為中介，有目的、有對(duì)象地雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和與他人溝通的能力。本次口語交際主題是父母的愛。
教學(xué)中，我先利用課文切入話題，學(xué)完本組課文后，學(xué)生對(duì)父母的愛有了一定的可理解，有了更深刻的理解和感受，這節(jié)課再讓學(xué)生對(duì)三個(gè)小故事談看法，通過學(xué)生互動(dòng)，為孩子提供了語言活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)與他人交際，在互評(píng)互說中提高了語言修養(yǎng)，培養(yǎng)交際能力。接著我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把自己與父母間的故事講給別人聽，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在交際中全面認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)真正的父母之愛，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，規(guī)范學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓每位學(xué)生能在虛心的聽取和盡情表達(dá)中體現(xiàn)交際目的。
最后布置回家后讓學(xué)生給父母講三個(gè)小故事，請(qǐng)父母談看法，這一環(huán)節(jié)我把課堂延伸到家，意在為孩子創(chuàng)造一些與父母直接交流、溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在日?；顒?dòng)中鍛煉口語交際能力。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十
脫離生活的語文教學(xué)是沒有生命力的，作文教學(xué)也是如此。，本來就是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的真實(shí)的反映，只有寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文。通過本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊的人和事，激起學(xué)生寫作的情感和欲望。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過兩篇例文的分析明確抓住細(xì)節(jié)能使作文之花更美，使文章更感人，富有真情。通過本課的教學(xué)，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗(yàn)，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。重要的是讓學(xué)生用心去觀察，既抓住事物現(xiàn)象，又能充分感受和體會(huì)。
不要限制學(xué)生的想象，生活是學(xué)生想象的源泉，他們創(chuàng)造的語言都與生活有千絲萬屢的聯(lián)系，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)激勵(lì)他們敢于探索。
教學(xué)中應(yīng)主張信息的立體交叉，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與教學(xué)過程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生是學(xué)生的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系促成了民主氛圍，更有利于學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。
學(xué)生作文自由不等于沒有教師的主導(dǎo)，自由是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。教師應(yīng)給予充分的指導(dǎo)、調(diào)控，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。
總之，本次習(xí)作圍繞如何抓住細(xì)節(jié)這一個(gè)教學(xué)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，在作文教學(xué)的過程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，寫出真實(shí)的人物，從而寫出富有真情實(shí)感的文章。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十一
這節(jié)作文課上，我對(duì)《父母的愛》這篇習(xí)作進(jìn)行了講評(píng)，講評(píng)的重點(diǎn)是：
1.認(rèn)識(shí)修改作文的重要性。
2.通過修改，使自己的作文更加生動(dòng)、具體、真實(shí)、感人。課后，我從兩個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一、成功之處：
1.我將問題習(xí)作的講評(píng)作為重點(diǎn)。這同其它作業(yè)講評(píng)一樣，學(xué)生的錯(cuò)誤之處是需要重點(diǎn)講評(píng)以起到糾正和鞏固的作用的。典型性問題更需作為重點(diǎn)來處理。講評(píng)前，我將學(xué)生的習(xí)作加工了一下，把多篇習(xí)作整合為一篇，將需要講評(píng)的問題糅合在同一篇習(xí)作里。這篇特殊的習(xí)作，看似是教師所作，其實(shí)還是來自學(xué)生的。這樣就避免了同一問題需要多篇習(xí)作來講評(píng)，還可以保護(hù)"被講評(píng)"學(xué)生的自尊心，學(xué)生會(huì)看到自己習(xí)作的影子，但都認(rèn)為這不是自己的習(xí)作，沒有被批判的感受。
2.落實(shí)全員修改。我認(rèn)為，普遍的問題一定要落實(shí)全員修改。使全體學(xué)生都動(dòng)起腦、動(dòng)起筆來。才能見到實(shí)效。在全員修改的過程中，我要求學(xué)生先明確修改作文的步驟和方法。我將要修改的問題習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并明白了修改要點(diǎn)后，小組內(nèi)分工合作，進(jìn)行修改。這一點(diǎn)非常重要，如果缺失這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的修改能力是無從培養(yǎng)的。3.通過“專家會(huì)診”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，師生合作修改展示，把修改的全過程呈現(xiàn)在大家面前，起到了示范作用。同時(shí)，通過教師在修改過程中的講解，使學(xué)生更進(jìn)一步明白了斟詞酌句的必要性、細(xì)節(jié)描寫的重要性。
4.在課上，我還注重讓學(xué)生練習(xí)有條理地說話、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想感情，鍛煉學(xué)生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的意識(shí)和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓(xùn)練。
二、不足之處：
1.修改問題作文時(shí)沒有突出重點(diǎn)，修改過程中眉毛胡子一把抓，耽誤了不少時(shí)間，導(dǎo)致當(dāng)堂修改自己作文的環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。
2.在修改問題作文之前，按照預(yù)設(shè)有一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓大家介紹一下“使細(xì)節(jié)描寫更加生動(dòng)具體”的方法,由于教師的疏忽，只叫了一位同學(xué)站起來簡(jiǎn)單地說了一下，然后就將幻燈片打出來，匆匆走了一下過場(chǎng)，沒有真正起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
總之，在作文教學(xué)中，如何利用作文講評(píng)為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)正常的自由表達(dá)空間，是語文教師面臨的難題，在今后的作文教學(xué)中，我將繼續(xù)鉆研教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫作技巧，在作文講評(píng)中真正體會(huì)到寫作之樂，從而達(dá)到提高寫作水平的目的。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十二
“口語交際”是以口語為中介，有目的、有對(duì)象地雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和與他人溝通的能力。本次口語交際主題是父母的愛。
教學(xué)中，我先利用課文切入話題，學(xué)完本組課文后，學(xué)生對(duì)父母的愛有了一定的可理解，有了更深刻的理解和感受，這節(jié)課再讓學(xué)生對(duì)三個(gè)小故事談看法，通過學(xué)生互動(dòng)，為孩子提供了語言活動(dòng)的'機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)與他人交際，在互評(píng)互說中提高了語言修養(yǎng)，培養(yǎng)交際能力。接著我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把自己與父母間的故事講給別人聽，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在交際中全面認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)真正的父母之愛，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，規(guī)范學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓每位學(xué)生能在虛心的聽取和盡情表達(dá)中體現(xiàn)交際目的。
最后布置回家后讓學(xué)生給父母講三個(gè)小故事，請(qǐng)父母談看法，這一環(huán)節(jié)我把課堂延伸到家，意在為孩子創(chuàng)造一些與父母直接交流、溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在日?；顒?dòng)中鍛煉口語交際能力。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十三
第一次接觸群文閱讀，我有些迷茫，這么多篇課文，這么大的容量，一堂課如何能落到實(shí)處，大腦一片空白。還好有前輩們創(chuàng)造的模式，我可以沿途前行。
“父母之愛”這一單元的主題思想明確，又因貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生理解起來不難，平時(shí)學(xué)生基本可以體會(huì)到自己是在父母的愛中長(zhǎng)大。感受到父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。而學(xué)習(xí)了本單元后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母之愛的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受到父母之愛的深沉與寬廣，升華了父母之愛的主題思想。
“父母之愛”在三維目標(biāo)的達(dá)成上，重點(diǎn)是在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，把握了主要內(nèi)容，體會(huì)到表達(dá)父母之愛離不開人物外貌、語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，進(jìn)而體會(huì)到人物描寫的一些習(xí)作常識(shí)，好像在文本與學(xué)生的習(xí)作之間架起了一座橋，橋的一頭是文本，另一頭是習(xí)作的生成，這樣一來，困擾學(xué)生寫人習(xí)作的瓶頸變得順通無阻啦，“父母之愛”也就有了陽光般的走向，走向教育的綠色春光。
通過課文《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》閱讀課本的《父愛安全網(wǎng)》《鼾聲》《秋天的懷念》《母親的故事》的教學(xué)，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上有了新的見地，在以新的眼光重新發(fā)現(xiàn)父母之愛深沉和寬廣后，體會(huì)到父母之愛的偉大，潤(rùn)物細(xì)無聲般激起了感恩父母，用積極健康的學(xué)業(yè)成績(jī)回報(bào)父母，也回報(bào)社會(huì)的情感表現(xiàn)，順應(yīng)心腦對(duì)行動(dòng)的可指揮性，表露于外的則是言行舉止的具體行動(dòng)，真可謂文本之石激起了父母之愛這湖的千層浪，透過每朵浪花，而每朵浪花都在閃爍著漣漪的笑靨，這笑靨正是語文教育最為珍貴的成功之處。
習(xí)作最容易折射小學(xué)生的心聲，一位學(xué)生在《做飯》中寫到自己忙左忙右，總算做出了一頓飯，可看看時(shí)間，幾乎忙了一個(gè)早上，唉，平時(shí)自己還會(huì)對(duì)媽媽的廚藝評(píng)頭品足，真是不應(yīng)該啊！我以后會(huì)記得“勞動(dòng)創(chuàng)造了美”，會(huì)好好學(xué)習(xí)天天向上，讓母親為我感到驕傲自豪。學(xué)生習(xí)作能如此認(rèn)知，實(shí)屬難能可貴，既是對(duì)單元文本主題的領(lǐng)會(huì)，又是學(xué)以致用的最好應(yīng)驗(yàn)。字如其人也好，文如其人也罷，最要非人云亦云的克隆文化，最要原生態(tài)的習(xí)作，這樣的習(xí)作是創(chuàng)作的源泉，我們教師得悉心呵護(hù)，百般珍視。
父母之愛是教育不變的話題，也是教學(xué)中永恒的主題，是文明傳承和發(fā)展不竭的動(dòng)力。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十四
本課是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五組的習(xí)作指導(dǎo)課。在口語交際的基礎(chǔ)上，通過習(xí)作前交流指導(dǎo)，使學(xué)生感悟到要真實(shí)表達(dá)，學(xué)會(huì)把內(nèi)容寫具體，還要表達(dá)出真情實(shí)感。通過這次課，我收獲頗豐。
首先在開課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我用了一一系列圖片將學(xué)生導(dǎo)入情景。讓學(xué)生感覺到不是為了寫作文而寫，而是為了表達(dá)自己的愛而自然進(jìn)行交流。
在指導(dǎo)寫作的過程中，最大的問題就是將自己想寫的事寫具體。我也將本環(huán)節(jié)作為了教學(xué)的重點(diǎn)，但從學(xué)生的成文情況看，仍有一部分學(xué)生只用幾句話簡(jiǎn)單的描述了事情的經(jīng)過，個(gè)別還有重點(diǎn)寫了自己當(dāng)時(shí)的`表現(xiàn)的。通過反思我認(rèn)為，問題主要出現(xiàn)在指導(dǎo)之前對(duì)學(xué)生的問題預(yù)設(shè)不夠充分，針對(duì)問題設(shè)計(jì)突破方法不夠具體有效。如果再次教學(xué)這篇習(xí)作，我會(huì)在此環(huán)節(jié)指導(dǎo)中將要求提得更細(xì)一些。讓學(xué)生雖然反復(fù)練習(xí)講同一件事，但每次都講得都有激情，因?yàn)橐蠹?xì)致明確了，講的內(nèi)容就更精彩了，學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步就更有興致了。在與學(xué)生的交流中，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，將事情說具體。最后，讓學(xué)生在交流過程能夠自己總結(jié)出說具體的方法。雖然本課是習(xí)作指導(dǎo)課，但指導(dǎo)中評(píng)改也是不應(yīng)缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，邊寫邊糾正，邊寫邊改。對(duì)學(xué)生評(píng)文的方面，角度的訓(xùn)練，也應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)的做好。
三年級(jí)學(xué)生的作文還是起步階段，因此要像爬山一樣，有針對(duì)性的一步步去引導(dǎo)，不能胡子眉毛一把抓。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十五
今天的的這節(jié)課上的，按照生本的理念來說比較成功，但按照我設(shè)想的還有很多沒做到。本李課許校長(zhǎng)推門聽課，聽后給我指點(diǎn)，更多的是鼓勵(lì)我，使我深受感動(dòng)，感謝領(lǐng)導(dǎo)的支持與認(rèn)可，我會(huì)把它當(dāng)做鞭策我的動(dòng)力，一如既往的做好本職工作，為學(xué)校的發(fā)展盡自己的綿薄之力。
這節(jié)課呈現(xiàn)出這樣一些亮點(diǎn)：
一、營(yíng)造出了一種濃濃的親情的氛圍。課伊始，學(xué)生課前一分鐘講關(guān)于父母之愛的故事為本課拉開了序幕，接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞父母之愛的主線層層展開。
二、施昊洋小組的學(xué)生在讀書中鍛煉了朗讀水平。正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀書中感悟，在讀書中升華了情感。
三、張文文同學(xué)溢于言表的真心表白催人淚下，是她的真情流露。
四、李文琪小組設(shè)計(jì)的板書別出心裁。
不足之處：
一、個(gè)別學(xué)生回答問題的聲音偏低，有待于今后的課堂上加強(qiáng)訓(xùn)練，提高他們的發(fā)聲技巧，培養(yǎng)他們良好的表達(dá)習(xí)慣。
二、課堂上我設(shè)計(jì)了幾個(gè)科學(xué)、藝術(shù)的提問，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引發(fā)學(xué)生想象、引起學(xué)生思考。如設(shè)計(jì)“想象一下，夫妻倆回到簡(jiǎn)陋的客艙，面對(duì)孩子們，孩子們會(huì)問些什么？父母的心情怎樣？”“送走三歲的女兒，當(dāng)時(shí)女兒會(huì)怎樣，請(qǐng)同學(xué)們插上想象的翅膀，設(shè)想一下當(dāng)時(shí)的情景？”的問題。這樣更有利于學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)父母之愛?？墒怯捎跁r(shí)間的關(guān)系，沒有匯報(bào)完，只能“生”到下節(jié)課了！
父母的心教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十六
1、教學(xué)時(shí)間分配不太合理。主要是前松后緊，學(xué)生演一演的時(shí)間沒控制好，占用時(shí)間太多了。導(dǎo)致后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的太緊張，特別是“把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學(xué)聽，并談?wù)効捶??！边@個(gè)環(huán)節(jié)還有幾個(gè)學(xué)生想說但是沒時(shí)間了。
（后來在第二節(jié)課時(shí)，我又讓三名學(xué)生講了講自己與父母的故事。作為改進(jìn)措施。）。
2、板書有點(diǎn)簡(jiǎn)單，在板書設(shè)計(jì)方面還要再充實(shí)一些。
3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，語言不夠豐富。
4、又一部分學(xué)生在交流時(shí)，不敢說，語言表達(dá)能力沒有得到很好的鍛煉。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十七
《父母的心》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元中頗具特色的一篇文章，它是日本享譽(yù)海內(nèi)外的著名小說家川端康成的一篇小小說。文章充分體現(xiàn)了小小說的寫作特點(diǎn)：情節(jié)上一波三折，跌宕起伏，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且也展示了作者的個(gè)人寫作風(fēng)格：濃濃的愛心，淡淡的哀愁。
充分體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師而是學(xué)生以主人公的身份去感受、品味。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，品味感悟?yàn)橹鲗?dǎo)，盡展學(xué)生的心聲。
學(xué)生的思維是由感知向感悟過度的，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過情感升華來來獲得新的感悟。當(dāng)然在此過程中，以一些感性知識(shí)作為依托，借助多媒體電教手段加強(qiáng)情感的感染，便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲。基于此，本節(jié)課按照“層層剖析、梯級(jí)感悟、情感升華”來設(shè)計(jì)。達(dá)到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。
1、引導(dǎo)學(xué)生通過“如果文章開頭就寫貧窮夫婦拒絕財(cái)主夫人的要求一個(gè)孩子也不送，好不好？”這一問題的討論，體會(huì)文章構(gòu)思的精巧。
2、拓展延伸，仔細(xì)體味課文中所寫的“當(dāng)?shù)鶍尩男摹?，根?jù)情境，用一兩句話說出“那位父親”和他的妻子的心理。讓學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì)父母對(duì)子女的濃濃愛心。
3、仿寫訓(xùn)練，口頭小創(chuàng)作：父母的愛是??
4、在學(xué)生理解父母之心的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)散思維能力，文中窮夫婦三次換送子女時(shí)的表現(xiàn)，各不相同，從眼含熱淚到無精打采，再到失魂落魄最后痛哭失聲。思考：若有第四次換子女，窮夫婦會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，又會(huì)怎樣把孩子要回來讓學(xué)生寫下此時(shí)此刻最想對(duì)父母說的話，進(jìn)而讓他們懂得如何去感恩父母。讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方式來理解文章的深層內(nèi)涵，體會(huì)文章所表達(dá)的真摯感情。
5、課堂練筆。
讓學(xué)生為文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，收到了較好的效果。
但本課也存在著一些不足，課堂上沒有照顧到盡可能多的學(xué)生，在教學(xué)中，教師參與的積極性不是很高，教師在課堂上只起到了組織、引導(dǎo)的作用，教師的點(diǎn)撥、傾聽、矯正的作用沒有真正發(fā)揮出來。另外，由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受、體驗(yàn)不同，對(duì)課文的理解自然也不同，他們常有許多問題，需要質(zhì)疑問難。教師在講課時(shí)缺少激情，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過多時(shí)間緊張。
在今后的學(xué)教中，我要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?？傊?，我會(huì)用汲取本節(jié)課總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用于以后的課堂教學(xué)中。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16340202.html】
