小說是一種以故事方式敘述人物活動并揭示人物性格和個性的文學體裁。如何有效地管理時間是每個人都面臨的挑戰(zhàn)之一。掌握一些優(yōu)秀的總結范文，可以提高自己的寫作水平。
最后一課說課稿篇一
《最后一課》是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。但最主要的是，這篇文章所寫的故事與學生的實際生活有一定距離，對于七年級的學生來說，不太容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，又因文章篇幅較長，學生很容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對細節(jié)的咀嚼品味與深層次的探究。所以，顧原源老師抓住文章重點，突出文章精髓，采取“長文短教”，抓住小弗朗士的心理活動描寫,從而突出課文最精華的部分。
顧老師按照“二期課改”的要求，在《最后一課》的教學中進行了認真的實踐和探索。
從顧老師的教學思路來看，這堂課的結構有三個層次：
第一層次，創(chuàng)設情景，揭示課題。
情景教學，可以讓學生以盡快的速度全身心地投入到作品的情感氛圍中去。如顧老師在教《最后一課》時，就設計了這樣一個導入：“一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習、熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產(chǎn)生如此大的藝術魅力呢？”顧老師的話音剛落，教室里就像沸騰的開水頓時議論紛紛，同學們熱情高漲。隨后，學生歸納了疑問——因為文章里的人物刻畫很有特色。于是顧老師順勢點出了這節(jié)課的教學目標——學習小弗朗士的心理活動描寫。顧老師結合教學目標，抓住時機，進行了一次愛國主義的思想教育。同時，這篇課文的教學就是在同學們?nèi)绱烁邼q的熱情中開始了。
第二層次，圍繞目標，進行“研讀”。
顧老師圍繞教學目標對學生的“學”發(fā)揮其真正的主導作用。首先，讓學生默讀課文，圈劃小弗朗士心理活動描寫的語句。接著，讓同學讀讀議議，歸納人物性格，討論變化的原因，讓學生在自主閱讀中感悟人物描寫的欣賞點。然后，顧老師再選取課外相同題目、相同主題的文章（鄭振鐸的《最后一課》）,讓學生進行比較閱讀。訓練學生的比較閱讀能力，真正起到了開發(fā)學生智能的作用。
第三層次，強化能力遷移，開發(fā)學生潛能。
顧老師在引導學生對本文的主要內(nèi)容理解得比較透徹的基礎上，又即刻引導學生展開聯(lián)想，把在課堂上習得的知識與學生原有的知識進行融合，讓新知識融化在學生原有的知識背景之中去，通過啟迪感悟，激活思維，重組了知識結構，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神。
如顧老師運用讀寫相聯(lián)的教學手段，以讀促寫。因這篇小說在寫作技巧上有許多值得借鑒、學習的地方。例如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細膩的心理描寫和細節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的'語言等等。顧老師有機地將閱讀教學與寫作教學結合起來，發(fā)揮學生的想象。她充分運用課外鄭振鐸的《最后一課》那篇材料，引導學生：“日本侵占我國時，曾也強迫學校推行日語教學，這情形與《最后一課》極為相似。假設你是那時的一個學生，你在這個教室里上最后一堂國文課，你當時會有什么想法？”讓學生參考小弗朗士心理活動描寫，用150字左右的片斷加以描述。
這一設計無疑是這堂課的亮點。顧老師適時地滲透德育教育，并引導學生進行心理活動描寫，這顯然強化了學生的能力遷移，開掘了學生的潛能。這種讀寫結合的收益，與平時布置一篇作文，固然是不可同日而語的。
從以上三個層次可以看出，顧老師不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是體現(xiàn)了如下幾點教改精神：
(一)教學目標明確，緊扣小弗朗士的心理活動展開，一線貫穿全課，脈絡清楚，打破了過去那種瑣碎、雜亂、一問到底的教學模式。
(二)體現(xiàn)了由重“教”向“學”轉變，課堂上自始至終是以學生研討為主。
(三)教者將知識與能力訓練有機地結合在一起。如由課內(nèi)向課外的拓展、比較閱讀的訓練、讀寫結合的方法，無疑有效地訓練了學生的思維能力。在這樣的訓練中，讓學生獲得知識與能力的雙重豐收，這是本節(jié)課開發(fā)潛能、強化能力訓練的典型例子。
(四)當然，這節(jié)課也有一些不足之處：如比較閱讀的深度不夠，學生發(fā)言的面還不夠廣等等，這些尚須作更大的努力，筆者就不一一贅述了。
希望有志于“二期課改”的老師，一起努力，互相學習，共同提高。
最后一課說課稿篇二
一、說教材分析：
本篇課文處于七年級下冊第二單元，這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導學生對文中的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學習理解小說的概念。
二、說教學目標及依據(jù)：
(一)課標描述：
1.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
(二)單元教學目標：
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，引導學生了解中國國情，培養(yǎng)學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，使學生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。
(三)學情分析。
基于我們在第一單元已經(jīng)學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學目標的引領下，進一步激發(fā)學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中，要引導學生通過反復的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象，聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，喚起學生情感共鳴，激發(fā)學生的愛國感情。讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
依據(jù)課程標準、單元教學目標、文本核心內(nèi)容和學情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句，說出其改變原因。
2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。
3.通過辨析文中關鍵句、警策句，結合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
三、說教學重難點及突破。
重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術形象，
難點：(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的`關鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學任務，在教學中，教師要引導學生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度，又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。
四、教法學法與教學手段。
1、教學方法：為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法)倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
2、學習方法。
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中，我會結合具體的教學環(huán)節(jié)進行說明。
3、教學手段：運用多媒體、板書等。
五、教學過程分析：
為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。
第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。
(一)情境導入，激發(fā)學生興趣：
在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：
無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設計意圖：幫助學生明確本課學習重點)。
最后一課說課稿篇三
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導學生對文中的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學習理解小說的概念。
1、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，引導學生了解中國國情，培養(yǎng)學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2、細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，使學生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。
基于我們在第一單元已經(jīng)學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學目標的引領下，進一步激發(fā)學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中，要引導學生通過反復的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情；通過分析作品中兩個典型人物形象，聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵；通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情；通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，喚起學生情感共鳴，激發(fā)學生的愛國感情。讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
依據(jù)課程標準、單元教學目標、文本核心內(nèi)容和學情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。
1、梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句，說出其改變原因。
2、找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。
3、通過辨析文中關鍵句、警策句，結合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術形象。
難點：
（1）找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
（2）以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學任務，在教學中，教師要引導學生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度，又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。
1、教學方法。
為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用（知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法）倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中，我會結合具體的教學環(huán)節(jié)進行說明。
運用多媒體、板書等。
為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。
第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。
在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：
無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢？（設計意圖：幫助學生明確本課學習重點）。
（設計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。）。
（此環(huán)節(jié)學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士心理怕詫異懊悔明白）。
2、過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關內(nèi)容，按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。
（此環(huán)節(jié)教師應提示學生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學生模仿，按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品味。通過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體味文中細節(jié)之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應發(fā)揮學生的主動性，充分鼓勵學生多說，經(jīng)過上課實踐，學生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。）。
（通過上個環(huán)節(jié)的說話練習，這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內(nèi)因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學生會明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應是小說的主人公，小弗朗士算一個。）。
檢測學生達成度，落實目標一。
（設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個重要人物，要引導學生仔細揣摩文中的描寫，學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。）。
（此環(huán)節(jié)學生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分，有利于我下一步的設計。）。
（此環(huán)節(jié)請同學們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學生找到毛病，糾正錯誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在？這有助于學生學習人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態(tài)、語言描寫來體會揣摩人物的內(nèi)心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現(xiàn)小說愛國主題的一個大特寫，一定要細細體會。）。
3、過渡語：通過分析，請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些？
（此環(huán)節(jié)做一個人物描寫知識的總結。學生經(jīng)過討論，很容易總結出：神態(tài)、外貌、動作、語言、心理。教師板書。
4、概括韓麥爾先生的形象。
（概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物，也可算作小說的主人公。）。
過渡語：經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下?，F(xiàn)在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
（設計意圖：這本是課后一道練習題。但有時我們?nèi)菀装颜n后題當作作業(yè)來處理，我認為這是不足取的，應把課后題與課堂內(nèi)容結合起來，進行指導，課后只是鞏固強化。所以此環(huán)節(jié)教師可提示學生：根據(jù)文中重要語句進行合理想象，可以從以下幾個方面改寫。
（1）韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來教室聽課時會有什么感受？
（2）看到小弗朗士遲到會想些什么？
（3）坐在椅子里一動不動時會想到什么？
（4）教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？
本題學生當課進行，動筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學評價，再修改。）。
檢測學生達成度，落實目標二。
學生質疑問難。
對有價值，富有創(chuàng)造力的問題，除了支持提問與大力表揚外，還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學習活動來開展。所以質疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸，又對它有所超越，它已經(jīng)走出了語文的范本，向課改中倡導的“大語文”的境界邁進。
可能涉及的問題有：
1）法國語言是世界上最美的語言———最明白。最精確。（韓麥爾先生為什么這么說？你對自己的母語是如何認識的？）。
（3）他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！（這一句什么意思？表達了作者什么樣的感情？）。
（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？
（設計意圖：是為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。結合本課內(nèi)容，針對人物描寫提問，帶動學生對課文深層次的閱讀探究。）。
檢測學生達成度，落實目標三。
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結學生被動聽教學模式，為學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養(yǎng)了學生歸納和概括能力。
（設計意圖：學生總結課上所學知識，既是對課堂老師授課內(nèi)容的反饋，有利于教師把握授課情況；又是對小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學生的口頭歸納提煉能力。）。
引導語：通過今天的學習你能談談自己的感受和收獲嗎？
1、摘抄一段人物描寫，并結合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細節(jié)描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，并做好批注。
根據(jù)課標的“評價建議”、本課的教學目標和教學的重難點，制訂本課的評價任務與設計如下：
1、評價任務：在教學過程中落實教學目標提出的教學任務和要求，并以學生（集體和個體）的目標達成度作為評價的基本任務。
2、評價設計：把課后的“研討與練習”滲透在教學過程的相關環(huán)節(jié)，并以學生（集體和個體）的達成度作為評價的基本標準。（討論題：課后第四題。片段寫作訓練：課后第三題。）。
最后一課說課稿篇四
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
20xx年上期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
教學內(nèi)容：了解課文結構及所表達的思想感情。
教學目標：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學重點：主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學難點：同“教學目標”的前一項。
課型：練讀課。
教學方法：通過復述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學時數(shù)：2課時。
教學步驟。
第一課時。
一、導入。
以抗戰(zhàn)時期淪陷故事導入。
二、初步感知課文。
（一）教師表情朗讀。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
最后一課說課稿篇五
《最后一課》是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。但最主要的是，這篇所寫的故事與學生的實際生活有一定距離，對于七年級的學生來說，不太容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，又因篇幅較長，學生很容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對細節(jié)的咀嚼品味與深層次的探究。所以，顧原源老師抓住重點，突出精髓，采取“長文短教”，抓住小弗朗士的心理活動描寫,從而突出課文最精華的部分。
顧老師按照“二期課改”的要求，在《最后一課》的教學中進行了認真的實踐和探索。
從顧老師的教學思路來看，這堂課的結構有三個層次：
第一層次，創(chuàng)設情景，揭示課題。
情景教學，可以讓學生以盡快的速度全身心地投入到作品的情感氛圍中去。如顧老師在教《最后一課》時，就設計了這樣一個導入：“一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習、熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產(chǎn)生如此大的藝術魅力呢？”顧老師的話音剛落，教室里就像沸騰的開水頓時議論紛紛，同學們熱情高漲。隨后，學生歸納了疑問——因為里的人物刻畫很有特色。于是顧老師順勢點出了這節(jié)課的教學目標——學習小弗朗士的心理活動描寫。顧老師結合教學目標，抓住時機，進行了一次愛國主義的思想教育。同時，這篇課文的教學就是在同學們?nèi)绱烁邼q的熱情中開始了。
第二層次，圍繞目標，進行“研讀”。
顧老師圍繞教學目標對學生的“學”發(fā)揮其真正的主導作用。首先，讓學生默讀課文，圈劃小弗朗士心理活動描寫的語句。接著，讓同學讀讀議議，歸納人物性格，討論變化的原因，讓學生在自主閱讀中感悟人物描寫的欣賞點。然后，顧老師再選取課外相同題目、相同主題的（鄭振鐸的《最后一課》）,讓學生進行比較閱讀。訓練學生的比較閱讀能力，真正起到了開發(fā)學生智能的作用。
第三層次，強化能力遷移，開發(fā)學生潛能。
顧老師在引導學生對本文的主要內(nèi)容理解得比較透徹的基礎上，又即刻引導學生展開聯(lián)想，把在課堂上習得的知識與學生原有的知識進行融合，讓新知識融化在學生原有的知識背景之中去，通過啟迪感悟，激活思維，重組了知識結構，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神。
如顧老師運用讀寫相聯(lián)的教學手段，以讀促寫。因這篇小說在寫作技巧上有許多值得借鑒、學習的地方。例如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細膩的心理描寫和細節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的`語言等等。顧老師有機地將閱讀教學與寫作教學結合起來，發(fā)揮學生的想象。她充分運用課外鄭振鐸的《最后一課》那篇材料，引導學生：“日本侵占我國時，曾也強迫學校推行日語教學，這情形與《最后一課》極為相似。假設你是那時的一個學生，你在這個教室里上最后一堂國文課，你當時會有什么想法？”讓學生參考小弗朗士心理活動描寫，用150字左右的片斷加以描述。
這一設計無疑是這堂課的亮點。顧老師適時地滲透德育教育，并引導學生進行心理活動描寫，這顯然強化了學生的能力遷移，開掘了學生的潛能。這種讀寫結合的收益，與平時布置一篇作文，固然是不可同日而語的。
從以上三個層次可以看出，顧老師不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是體現(xiàn)了如下幾點教改精神：
(一)教學目標明確，緊扣小弗朗士的心理活動展開，一線貫穿全課，脈絡清楚，打破了過去那種瑣碎、雜亂、一問到底的教學模式。
(二)體現(xiàn)了由重“教”向“學”轉變，課堂上自始至終是以學生研討為主。
(三)教者將知識與能力訓練有機地結合在一起。如由課內(nèi)向課外的拓展、比較閱讀的訓練、讀寫結合的方法，無疑有效地訓練了學生的思維能力。在這樣的訓練中，讓學生獲得知識與能力的雙重豐收，這是本節(jié)課開發(fā)潛能、強化能力訓練的典型例子。
(四)當然，這節(jié)課也有一些不足之處：如比較閱讀的深度不夠，學生發(fā)言的面還不夠廣等等，這些尚須作更大的努力，筆者就不一一贅述了。
希望有志于“二期課改”的老師，一起努力，互相學習，共同提高。
最后一課說課稿篇六
1、了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用。
2、領會本文所表現(xiàn)強烈的愛國主義精神。
教材分析。
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當?shù)貙W校改教德語的事件。最后一課，是一個具有特殊意義的典型環(huán)境，因為從此以后學校里不許再教法語了，小孩從此要學習異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事占領以后進行的文化侵略。作者在這里把一個小學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節(jié)都具有了莊嚴的意義。
小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方。
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。
二是生動的人物、場景、細節(jié)、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現(xiàn)人們在最后一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。
教學設想。
學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據(jù)這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
2、《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現(xiàn)。
難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發(fā)和點撥。
[重點難點]。
1、重點：結合上下文理解一些語句的特定含義。
2、難點：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語言、行動、心理描寫的作用。
[教學時數(shù)]二教時。
第一教時。
一、導入。
1、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習并熱愛本民族的語言，這也是愛國主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學習的就是一篇愛國主義題材的文章《最后一課》。（板書課題、作者，并簡介作者）。
2、這篇文章同學們都預習了，誰能說說，小說為什么取名為“最后一課”？
3、補充交代故事背景。
介紹小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）。
這篇小說寫的是普法戰(zhàn)爭中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。結果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊長驅直入，侵入巴黎，迫使法國資產(chǎn)階級政府割地賠款。法國的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景，所以取名為“最后一課”。
二、閱讀課文，整體感知。
讓學生復述故事。
三、指導學生學習第1——6段。
討論交流、明確：
從小弗郎士上學路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是一個貪玩，不愛學習，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛學習表現(xiàn)在經(jīng)常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，因為分詞連一個也說不上來。他想就別上學了。不懂事表現(xiàn)在他聽到畫眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認為“這些景象，比分詞用法有趣多了?！蹦芄茏∽约罕憩F(xiàn)在急忙向學校跑去，對布告欄內(nèi)貼出的布告也無心去看。
四、指導學生學習第7—10段，思考問題。
小弗郎士發(fā)現(xiàn)學校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況：
1、學校一反常態(tài)地寂靜；2、老師不同一般地溫和；3、教師意外地穿著禮服；4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人，整個教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。
這些情況說明，這堂課很不一般，暗示著這是“最后一課”。
五、指導學生學習第11——16段。
韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩上“最后”，這表現(xiàn)了他當時的復雜心情?！斑@是我最后一次給你們上課了”，這里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情，他為再不能教法語課而沉痛，他為侵略者不準法國人學本國語言而憤慨?！白詈蟆倍忠x出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”這里的“最后”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情，他為再不能上法語課而沉痛，他又為上好這最后一堂法語課而充滿希望。
這時，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先，他為再不能學法語而感到“心里萬分難過”，他知道恨“那些壞家伙”了，他懂得珍惜他的這“最后一堂法語課”了。其次，他為過去沒有認真學習而懊悔。過去對課本、對老師，他覺得“那么討厭”，現(xiàn)在都像“老朋友”，舍不得跟它們分手了?！痹俅?，他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因，他對老師產(chǎn)生了同情和敬意?？傊?，小弗郎士似乎一下子長大了，成熟了，這是因為這時他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了，是由于愛國的激情促成了他這些變化。
六、布置作業(yè)。
最后一課說課稿篇七
我說課的題目是《最后一課》，下面我將從四個方面進行說課，一、教材分析，二、教學目標，三、學法教法，四、教學設計。
一、教材分析。
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。
二、教學目標。
上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經(jīng)了解了些什么，還想知道些什么，并擬訂出來，這樣，綜合學生的意見，依據(jù)《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下：
1、把握小說的情節(jié)結構，從分析人物形象入手，培養(yǎng)學生準確把握小說主題的能力。
2、品味語言，揣摩人物的心理。
3、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)他們對漢語的熱愛之情。
這三個目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結合初一學生的學習實際，確定目標1、目標2為本節(jié)課的教學重點。目前中學生中對祖國、愛國的理解與認識比較膚淺?；诖耍菊n教學把目標鎖定為在研究探討學習的過程中使學生的愛國情感得到進一步的升華。
三、學法教法。
《新課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力?！币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。本課強調課前預習，讓學生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高多方面的能力，教師適時點撥引導，幫助學生完成重難點的突破。
四、教學設計。
教學準備。
1、為了拓寬課堂，實現(xiàn)生活、語文、課堂的對接，實現(xiàn)綜合性學習，再加上課文比較長，最好安排預習，同時組織學生利用網(wǎng)絡等資源搜集有關普法戰(zhàn)爭以及作者的有關資料。
2、利用多媒體輔助教學，這樣，可以強化視覺和聽覺效應，多種感官共同調動，加深了對知識的理解程度，達到教學效果最優(yōu)化。另外，一個優(yōu)質的課件還可以對學生進行情感熏陶，激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學的原則。
教學過程。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。
上課之前，我用多媒體播放了有關日寇侵略東三省的錄像片段。既而我?guī)е孕排c激情開始了我的導語：這些殘忍的鏡頭，不由得又一次把我們帶入了70多年前那個令人心碎的日子。1931年9月18日，日本帝國主義的鐵騎踏上了東北這塊美麗富饒的土地，開始了他們長達的殖民統(tǒng)治。從此，那里的人民失去了自尊，有些地方還失去了他們賴以交流的祖國語言——漢語，被迫改學日語。亡國奴的生活，是怎樣的.恥辱啊！在上個世紀的法國，一個叫阿爾薩斯的小鎮(zhèn)也遭遇到了同樣的情形。同學們同情與悲憤的眼神顯示出他們已經(jīng)迫切想了解這個小鎮(zhèn)的種種遭遇。于是我請同學們用自己喜歡的方式讀課文，并用圈點勾畫的方式做批注。
第二環(huán)節(jié)：檢查預習。
1、屏幕顯示生字詞，采用點名讀、齊讀的方式。
2、檢查學生的預習情況，包括文章的背景以及作者都德的有關情況。
學生通過預習初步感知課文，掃清了文字障礙。通過預習，培養(yǎng)了學生“不動筆墨不讀書”的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養(yǎng)學生的個性和學習自主性有著至關重要的作用。
第三環(huán)節(jié)：整體感知。
快速閱讀課文，思考：這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？
第一問訓練學生概括復述，要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡。第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。
第四環(huán)節(jié)：合作探究。
1、請同學們再次瀏覽課文，并板書了這節(jié)課的第一個填空：的最后一堂課。由于這個填空不難，所以同學們稍加思考就能說出來。概括能力較強的同學還能結合文章中心提出獨特見解。
2、了解了大概情節(jié)，對人物的處理也就成了這節(jié)課的重點。
然后教師進行調控，讓學生概括出小弗郎士的人物形象：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。最后老師寄語：我們不僅應該從課文中認識、了解小弗郎士，更重要的是應該在我們能夠自由、自豪地學習祖國語言的同時加倍努力。
3、接著轉向對韓麥爾先生的認識理解：“那么，你作為旁觀者，如何看待韓麥爾先生呢？請同學們再看課文，完成第三個填空：的韓麥爾先生?！?/p>
同學們經(jīng)過思考，一個個閃亮的詞語就能迸發(fā)出來：可憐的、漂亮的、嚴厲而又溫和的、愛國的。說到嚴厲而又溫和，我又趁機引導學生：可見，老師對學生溫和是愛，嚴厲也是愛，所以請同學們理解老師平時對你們的嚴格要求。此時，課堂的氣氛凝重而融洽，師生之間、師生與課文之間情感的碰撞擦出了耀眼的火花。
最后結合討論，通過老師范讀韓麥爾先生的大段獨白以及課文最后一部分，讓學生想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
至此，對人物認識的升華，使得對他們進行愛國情懷的教育水到渠成。
4、最后，師生共同走進國歌，再次來體會那高亢激昂的愛國情懷?！?/p>
播放升旗儀式錄像，同學們行注目禮。
第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。
把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內(nèi)交流，字數(shù)在300字左右。
最后一課說課稿篇八
各位領導、各位專家老師：
大家上午好!
我說課的內(nèi)容是《最后一課》，是人教版實驗教科書《語文》七年級下冊第二單元的一篇講讀課文，我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計、教學評價七個方面對《最后一課》的第二課時進行陳述。
一、說教材分析：
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導學生對文中的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學習理解小說的概念。
二、說教學目標及依據(jù)：
(一)課標描述：
1.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
(二)單元教學目標：
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，引導學生了解中國國情，培養(yǎng)學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，使學生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。
(三)學情分析。
基于我們在第一單元已經(jīng)學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學目標的引領下，進一步激發(fā)學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中，要引導學生通過反復的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象，聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，喚起學生情感共鳴，激發(fā)學生的愛國感情。讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
依據(jù)課程標準、單元教學目標、文本核心內(nèi)容和學情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句，說出其改變原因。
2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。
3.通過辨析文中關鍵句、警策句，結合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
三、說教學重難點及突破。
重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術形象。
難點：(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學任務，在教學中，教師要引導學生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度，又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。
四、教法學法與教學手段。
在教學過程的分析中，我會結合具體的教學環(huán)節(jié)進行說明。
3、教學手段：運用多媒體、板書等。
五、教學過程分析：
為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。
第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。
(一)情境導入，激發(fā)學生興趣：
在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：
無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設計意圖：幫助學生明確本課學習重點)。
(二)梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。
(設計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的.所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。)。
(此環(huán)節(jié)學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士心理怕詫異懊悔明白)。
2、過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關內(nèi)容，按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。
(此環(huán)節(jié)教師應提示學生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學生模仿，按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品味。通過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體味文中細節(jié)之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應發(fā)揮學生的主動性，充分鼓勵學生多說，經(jīng)過上課實踐，學生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。)。
(通過上個環(huán)節(jié)的說話練習，這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內(nèi)因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學生會明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應是小說的主人公，小弗朗士算一個。)。
檢測學生達成度，落實目標一。
(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。
(設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個重要人物，要引導學生仔細揣摩文中的描寫，學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)。
(此環(huán)節(jié)學生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分，有利于我下一步的設計。)。
些?
(此環(huán)節(jié)做一個人物描寫知識的總結。學生經(jīng)過討論，很容易總結出：神態(tài)、外貌、動作、語言、心理。教師板書。
4、概括韓麥爾先生的形象。
(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物，也可算作小說的主人公。)。
(四)寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫。
過渡語：經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現(xiàn)在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
最后一課說課稿篇九
里，有了問題化原則和搭橋原則，更有了生活化原則的氣息。這是我的導學案當中的第三個亮點啦。至于預習導學4的字詞學習，對于七年級的學生來說，積累是很有必要的，所以也就體現(xiàn)了學科化訓練的原則以及合作原則。同時也符合學生自學五點要求的合作方面的指導要求，即與同桌交換最優(yōu)的.記憶方法。這應該是第四個亮點了吧。
面、過程和方法層面、人本層面的原則，為學生提供了“學什么”和“如何學”的指南。
如果說導學案是學生學習的線路圖，那么教案則是教師課堂操作的說明書。我的教案包括課題，學習目標，學習重難點，課型，教學過程這些內(nèi)容。所以我認為我的教案是符合模式要求的。我是這樣安排教學過程的，先是1分鐘的導入，后是3分鐘的預習交流，然后是36分鐘的分配任務和展示，其中組內(nèi)展示部分占6分鐘，班內(nèi)展示占30分鐘。學生班內(nèi)展示中穿插有教師的精講點撥。最后是4分鐘的當堂測評，再最后是1分鐘的小結。展示環(huán)節(jié)共涉及到6個組，每組6人。組員任務由組長自主分配。我的精講主要穿插在探究題3的展示中。由此看來我的教學過程可用一句話概括：預習交流+組內(nèi)展示+全班展示+精講點撥+測評，同樣還是符合模式的要求。課堂當中展示的內(nèi)容是課文的重難點，是適合合作學習的，也是符合學科教學的特點和要求，同時教學目標也具備新課程改革的三維目標，這些都符合說明書的各項要求，而且教案格式規(guī)范，內(nèi)容完整。教案當中的各項內(nèi)容符合“四備”原則。因此我認為我的這一篇教案是優(yōu)秀的。
我預設生成的問題主要在探究題3中。第一問，學生可能會忽略小弗郎士對祖國情感的變化。只能夠歸納出由原來不喜歡法語到熱愛法語這一點。我引導學生“愛法語”其實就是“愛祖國”的表現(xiàn)。以及指導學生朗讀1―4段和12段，分析小弗朗士的形象，他由一個無憂無慮的孩子轉變?yōu)橐粋€有思想的的孩子，因為“他看見普魯士兵在操練，覺得比分詞用法有趣得多了“這是不懂事的表現(xiàn)，“壞家伙”說明他對普魯士的憎恨。第二問，我引導學生回顧文中小弗郎士的所見所聞。上學路上之所見：亡國的慘痛震撼了他；上課之前之所見，教室的異常氣氛感染了他；上課之中之所聞所感：韓麥爾先生的言行影響了他。我就是這樣引導學生走進文本，從而突破重難點。
我的說課結束了，謝謝大家！
最后一課說課稿篇十
各位領導、各位專家老師：
大家上午好!
我說課的內(nèi)容是《最后一課》，是人教版實驗教科書《語文》七年級下冊第二單元的一篇講讀課文。我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計、教學評價七個方面對《最后一課》的第二課時進行陳述。
一、說教材分析：
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學作品，本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導學生對文中的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學習理解小說的概念。
二、說教學目標及依據(jù)：
(一)課標描述：
1.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
(二)單元教學目標：
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，引導學生了解中國國情，培養(yǎng)學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2.細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，使學生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。
(三)學情分析。
基于我們在第一單元已經(jīng)學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學目標的引領下，進一步激發(fā)學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中，要引導學生通過反復的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象，聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，喚起學生情感共鳴，激發(fā)學生的愛國感情。讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
依據(jù)課程標準、單元教學目標、文本核心內(nèi)容和學情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句，說出其改變原因。
2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。
3.通過辨析文中關鍵句、警策句，結合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
三、說教學重難點及突破。
重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術形象。
難點：(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學任務，在教學中，教師要引導學生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的'改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度，又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。
四、教法學法與教學手段。
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中，我會結合具體的教學環(huán)節(jié)進行說明。
3、教學手段：運用多媒體、板書等。
五、教學過程分析：
為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。
第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。
(一)情境導入，激發(fā)學生興趣：
在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：
無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設計意圖：幫助學生明確本課學習重點)。
(二)梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。
(設計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。)。
(此環(huán)節(jié)學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士心理怕詫異懊悔明白)。
2、過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關內(nèi)容，按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。
(此環(huán)節(jié)教師應提示學生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學生模仿，按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品味。通過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體味文中細節(jié)之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應發(fā)揮學生的主動性，充分鼓勵學生多說，經(jīng)過上課實踐，學生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。)。
(通過上個環(huán)節(jié)的說話練習，這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內(nèi)因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學生會明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應是小說的主人公，小弗朗士算一個。)。
檢測學生達成度，落實目標一。
(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。
(設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個重要人物，要引導學生仔細揣摩文中的描寫，學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)。
(此環(huán)節(jié)學生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分，有利于我下一步的設計。)。
些?
(此環(huán)節(jié)做一個人物描寫知識的總結。學生經(jīng)過討論，很容易總結出：神態(tài)、外貌、動作、語言、心理。教師板書。
4、概括韓麥爾先生的形象。
(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物，也可算作小說的主人公。)。
(四)寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫。
過渡語：經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下?，F(xiàn)在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
(設計意圖：這本是課后一道練習題。但有時我們?nèi)菀装颜n后題當作作業(yè)來處理，我認為這是不足取的，應把課后題與課堂內(nèi)容結合起來，進行指導，課后只是鞏固強化。所以此環(huán)節(jié)教師可提示學生：根據(jù)文中重要語句進行合理想象，可以從以下幾個方面改寫。
(1)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來教室聽課時會有什么感受?
(2)看到小弗朗士遲到會想些什么?
(3)坐在椅子里一動不動時會想到什么?
(4)教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?
本題學生當課進行，動筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學評價，再修改。)。
檢測學生達成度，落實目標二。
(五)揣摩語言，理解其深刻內(nèi)涵，把握文章思想感情。
學生質疑問難。
對有價值，富有創(chuàng)造力的問題，除了支持提問與大力表揚外，還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學習活動來開展。所以質疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸，又對它有所超越，它已經(jīng)走出了語文的范本，向課改中倡導的“大語文”的境界邁進。
可能涉及的問題有：
1)法國語言是世界上最美的語言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說?你對自己的母語是如何認識的?)。
(3)他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!(這一句什么意思?表達了作者什么樣的感情?)。
(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量?
(設計意圖：是為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。結合本課內(nèi)容，針對人物描寫提問，帶動學生對課文深層次的閱讀探究。)。
檢測學生達成度，落實目標三。
(六)課堂小結。
為了體現(xiàn)課程改革的新理念――學生是學習的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結學生被動聽教學模式，為學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養(yǎng)了學生歸納和概括能力。
(設計意圖：學生總結課上所學知識，既是對課堂老師授課內(nèi)容的反饋，有利于教師把握授課情況;又是對小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學生的口頭歸納提煉能力。)。
引導語：通過今天的學習你能談談自己的感受和收獲嗎?
(七)布置作業(yè)。
1、摘抄一段人物描寫，并結合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細節(jié)描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，并做好批注。
六、說教學評價。
根據(jù)課標的“評價建議”、本課的教學目標和教學的重難點，制訂本課的評價任務與設計如下：
1、評價任務：在教學過程中落實教學目標提出的教學任務和要求，并以學生(集體和個體)的目標達成度作為評價的基本任務。
2、評價設計：把課后的“研討與練習”滲透在教學過程的相關環(huán)節(jié)，并以學生(集體和個體)的達成度作為評價的基本標準。(討論題：課后第四題。片段寫作訓練：課后第三題。)。
七、說板書設計(略)。
最后一課說課稿篇十一
按照學校的安排部署，我承擔了對張老師執(zhí)教的《最后的姿勢》的評課任務。
首先，我在聽課之前解讀了教材?！蹲詈蟮淖藙荨芬愿腥说墓P觸記敘了xxxx年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛(wèi)四名學生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對學生的無私大愛。
在聽了張老師的課后，我思考很多：
一、《最后的姿勢》這篇課文篇幅長；課文場面很震撼，地震時情形危急；譚老師的人格魅力更是熠熠生輝。
張老師大膽嘗試，長文短教，緊緊圍繞“環(huán)境描寫對人物形象的烘托作用”組織教學，對教材內(nèi)容、重難點的把握準確。
二、整節(jié)課的設計，教路清晰流暢，學法指導（勾畫、批注、讀中想象）潤物無聲。
1.情境創(chuàng)設到位，奠定了課堂的感情基調。
課前的真心話大冒險讓學生說出真實的反應及選擇。面對危險時，我們必然會做出選擇，這時的選擇也許不理性，也許不高尚，但都是本心的體現(xiàn)?？此撇唤?jīng)意的游戲為學生理解譚老師最后的姿勢做了情感鋪墊。而后播放地震視頻，將學生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去，已深深觸動了學生的神經(jīng)。這比老師任何語言都具有表現(xiàn)力。
2.品詞析句有板有眼，真切感悟人物形象。
教學中，張老師悉心指導學生默讀課文，畫出相關句子，進行圈點批注。抓環(huán)境描寫，抓側面烘托，引導學生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格，深刻領悟“最后的姿勢”對“愛與責任”的生動詮釋。
3.讀寫結合，大量閱讀，落實“語文主題學習”。
緊緊承接課文內(nèi)容，引導學生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事，再次感受譚老師的光輝形象。接著又進行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》，領會側面描寫的寫法。最后落實讀寫結合——運用側面描寫的方法，寫一位熟悉的人。
三、對“語文主題學習”的幾點思考。
1.語文主題學習落實“一課一得”，要把握兩條主線：一是思想內(nèi)容（寫了什么），一是表達方法（怎么寫的）。但我們更側重于思想內(nèi)容，輕視了表達方法。
2.拓展內(nèi)容的選擇處理。拓展內(nèi)容的選擇，難易程度要由淺入深，循序漸進；拓展內(nèi)容的選擇，應緊緊圍繞“一課一得”的訓練點；拓展內(nèi)容的選擇，應與課文內(nèi)容從思想內(nèi)容上有內(nèi)在的關聯(lián)，這樣便于融會貫通。
最后一課說課稿篇十二
1.需要掌握的字的讀音：
踱來踱去挾郝叟捂懊悔懲罰賺錢。
鑰匙祈禱哽督學膝頭小弗朗士氣氛。
2.掌握下列詞語的意思：
懲罰?征發(fā)?祈禱?詫異?宛轉?哽咽?慘白。
3.掌握下列多音多義字：
和?結?寧?匙?帖?強?背。
二、能力目標。
1.了解小說的背景。
2.了解小說的作用。
3.掌握小說塑造人物的幾種方法：學習通過心理、語言、行動和外貌描寫塑造人物性格，表現(xiàn)人物情感的方法。
4.了解小說的特點，理清小說的情節(jié)結構。
5.理解文中重點語句的深刻含義。
三、情感目標。
領會小說強烈的愛國主義感情。
第12345頁?。
最后一課說課稿篇十三
下課，還是下了。這是一堂多么難忘的課呀！
小弗朗士走在回家的路上，邊走邊回想上課的內(nèi)容，想起那是最后一堂法語課時，他悲憤，他難過，不覺淚已滴落在臉頰上。
他低著頭，獨自傷心，隨意地踢著腳下的石子，沉默不語。
他沒有去回罵，士兵們離去揚起的塵土里，幾滴晶瑩的淚珠滑落......
第二天，教德語的老師來了，小弗朗士來到學校申請退學。這一舉動引起了許多同學也申請退學。一時間，學校離沒有任何學德語的學生。
他們這些學生愛國學生組織在一起，開始了他們的抗德之旅。他們先是舉行游街，又把愛國宣傳單四處分發(fā)。
這一舉動引起了德國頭領的高度關注，把小弗朗士逮捕進行酷刑。小弗朗士在犧牲前用德語重復這一句話：法蘭西萬歲！
小弗朗士犧牲了，但有的反德者在繼續(xù)他們的活動。
小弗朗士堅信，德國是永遠也滅不了法蘭西的！割讓之地也終究會回來的！
最后一課說課稿篇十四
時光如水，歲月似錦，轉眼間，小學六年的時光從指縫間匆匆的流逝而去，我們和同學在一起的日子，也將畫上一個圓滿的句號。在六年的學習生活中，又被、游戲、有幫助、有懊惱，令我記憶中最深的，還是那最后的一堂數(shù)學課。
只聽“叮叮鈴鈴”的鈴聲響了起來，數(shù)學老師微笑著走了進來，我們知道，這是數(shù)學老師為我們講的最后一堂數(shù)學課。老師的臉上即使有著那樣甜蜜的笑容，卻也掩蓋不住他心中的悲傷，我們都可以清楚地看到，數(shù)學老師的眼角掛著一滴晶瑩的淚珠。
老師為我們講最后一堂課，他沒有了往日的說教，只是娓娓而談的教我們上了初中該怎么做。他講課是帶著深深的依依不舍，他強忍著搖搖欲墜的淚水，盡力克制自己的情感，在黑板上寫下工整的板書，是那樣的緩慢，那樣的珍貴。
突然，下課鈴響了起來，老師終于忍不住了，眼淚如斷線的珍珠般從眼角流出，滑落的鼻梁上，地上。我們指導老師此時心中有萬千的不舍，但是為了培養(yǎng)更多祖國的棟梁，也只能這樣。老師輕輕的放下粉筆盒，慢慢的把書整理在一起。說著，她從包里抽出一件白色的衣服，再拿出一支馬克筆。對我們說：“同學們，把你們的名字寫在這里，讓老師見到衣服就像見到了你們。
我們含著淚水，寫下了自己的名字，老師慢慢的收起來。又囑咐我們到：“同學們啊，你們上了初中之后，一定要勤做筆記，認真學習。初中的老師可不比小學的老師，他們有些知識只講一遍，你們一定要謹記老師的這些話??！”我們重重的點了點頭。
老師在黑板上寫下了最后的一句話——“同學們，我愛你們。”她沒有說什么，轉身，投向我們一個笑臉，然后走出了教室。雖然這是小學時的最后一堂數(shù)學課，但是老師那甜甜的笑容永遠留在我們心中，我們堅信，十年以后我們還會相聚，那是，我們個個都將成功！
我們都很想對老師說：“老師，您在六年來，孜孜不倦、循循善誘的形象，給我們留下了深刻的映像。您在我們的心中，永遠都會年輕而美麗，永遠永遠……再見了老師，希望我們有緣再見，到那時，我還要尊敬的喊您一聲：“老師您好！”
最后一課說課稿篇十五
本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的'反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
【教學設想及依據(jù)】。
1、文獻法：指導學生根據(jù)預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。
2、誦讀法：要求學生默讀，熟悉小說的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。
3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內(nèi)心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。
4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。
【教學目標】。
知識能力目標：1、通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。
2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情。
3、抓住重要語句理解其深刻含義。
情感目標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發(fā)學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。
發(fā)展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
【教學資源】中國教育網(wǎng)站《中學語文教學參考》雜志。
【教學方略】。
教學內(nèi)容：
1、了解小說的背景。
2、領會本文運用語言、心理、動作描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、領會本文所表達出的強烈愛國主義精神。
4、聯(lián)系學生實際進行思想教育，并進行創(chuàng)新寫作。
教學重難點：
2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解。
教學用具：錄音機投影儀。
課時安排：2課時。
【教學過程】。
一、導入新課-----激發(fā)興趣完成積累。
(1)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中。(板書：《最后一課》)。
(2)課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？---學生讀預習提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故。(板書：小說)。
(3)本文作者是誰？
都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
(板書作者：都德)。
(4)出示投影儀，檢查課前預讀情況。
注音：哽()賺()踱()捂()懲罰()。
祈禱()詫異()宛轉()。
解釋：宛轉懊悔祈禱哽咽詫異。
二、第一個教學板塊：聽讀---整體感知理清思路。
(1)聽讀課文，感知主要人物。
放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾。
[4][5]。
最后一課說課稿篇十六
1、?心理描寫對人物思想感情的作用。
2、?文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學難點?：
韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
第一課時。
一、?教學目標?。
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
二、教學過程?。
1、導入??新課。
2、簡介課文背景。
3、根據(jù)預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一）。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問。
*“我想就別上學了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設置懸念，
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關系？
明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格。
發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段?！苫?、詫異。
今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？
平時上課?????????最后一課。
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
（3）分析第三階段?！y受、懊悔。
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找。
出有關語句。
*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習二：
1、?說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、?表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學好語言的責任感。
（4）分析第四階段。——悲憤、懂事。
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結：
5、板書設計?：?????。
情節(jié)????????????????????人物。
小弗郎士??????????。
上學路上（序幕）???????幼稚、怕提問。
課前（開端）???????????疑惑、詫異?????線?????。
課上（發(fā)展）???????????難受、懊悔?????索????。
下課（高潮和結局）?????悲憤、懂事????????????。
心理???????。
第二課時。
一、教學目標?。
1、分析韓麥爾先生形象。
2、分析環(huán)境描寫的作用。
3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
二、教學過程?。
1、導入??新課。
3、?分析韓麥爾先生人物形象。
（1）?討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
語言描寫：……。
*指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷。
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
*結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）完成課后練習三。
（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
形成板書：
情節(jié)???????????????????????????人物。
小弗郎士???????????韓麥爾先生。
上學路上（序幕）???????幼稚、怕提問。
課前（開端）???????????疑惑、詫異?????線?????深情、悲痛。
課上（發(fā)展）???????????難受、懊悔?????索?????思索、內(nèi)疚。
下課（高潮和結局）?????悲憤、懂事????????????沉思、悲憤。
心理???????肖像、動作、語言。
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
（1）?找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：?。
明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"。
"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"。
（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？
（3）?課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
（5）?教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
4、?解題：
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
5、?拓展閱讀：
（1）?導入??：
（2）《四世同堂》簡介：
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》?????《四世同堂》片段。
作家???????都德（法國）?????????老舍（中國）。
背景????????普法戰(zhàn)爭??????????抗日戰(zhàn)爭。
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課?北平被日軍占領后的第一堂課。
中心????悲憤情緒和愛國精神?????悲憤情緒和愛國精神。
人物???師生（學生眼中看老師）????師生（老師眼中看學生）。
人稱?????????第一人稱??????????第三人稱。
描寫。
方法????心理描寫、語言描寫。
心理描寫、動作描寫。
寫作。
手法?????????烘托??????????烘托。
（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）。
6、布置作業(yè)?：
最后一課說課稿篇十七
時間在指間悄悄溜去，轉眼間就到我們上最后一天的課的時候了，我拿著校服讓同學門在上面簽名，而小營卻用他的眼睛盒叫我們在上面寫名字，還說了一句經(jīng)典話：“用你們的筆在這有限的空間里，留下我對你們無限的回憶和思念”。全班都笑了，轉而陷入了沉默。
這時小陸和我說了一件事，教室的掛鐘今早已經(jīng)不動了，一直停在6點44分46秒，看來著鐘對我們也有感情了，想讓時間停留，舍不得我們走丫。我摸摸鼻子，想哭，但沒有顫抖的聲音，只是僅有的眼淚濕了雙眸，咸咸的。還被人拍到了那時的傻樣，畢竟班上拍照那么瘋狂的，手機普及率高達700/0，大家晚自習準也沒有看進什么書，就都一股腦的走來走去拍同學最后的笑容。畢竟三年的情誼難以割舍，就這樣在別離中告一段落了，有的笑著照，有的沉默地背過身影抽泣，有的哭紅了雙眼。
記得剛從理科轉到文科時，他們對我的熱烈歡迎，八月十五的中秋晚會，大家熱鬧的布置，積極的準備把校長都給拉住了，現(xiàn)在回味真的很美好。到后來，有的鬧著要換地理老師，有的卻反對，鬧得不和，甚至還哭了一大片。還有最后的分流，那一場場頹廢的鬧劇，讓我們感情波動得如風拂過的湖水，一波波的。青年節(jié)的籃球賽、上，我們沒有拿到名次，但在冬季運動會，我們有第一第二第三有道德風尚獎，還有優(yōu)秀團支部和文明教室稱號，一群省和州級的優(yōu)秀學生，一切一切所有的同學，打完最后的戰(zhàn)役，我們就各自飄散在天涯了，這樣分離，也許有緣能相見，也許無緣就互相遺忘了吧。今晚最后一課，希望走進我們生命中的一切，都別忘了彼此的駐足之處，即便只是個匆匆過客。
【作文二】。
小學的生活讓我們回味無窮，它給童年抹上了濃重的一筆。在小學，我們擁有最純真的友情，最忠實的伙伴，是他們伴我成長，伴我度過美好而又漫長的小學歲月。
清晨，微風輕輕地吹拂著，給人帶來陣陣愜意，小鳥在枝頭歡快地歌唱。路旁，飽經(jīng)風霜的小樹在陽光雨露的滋潤下生機勃勃地生長著。這美好的夏季，美麗的景物有確令人欣慰。而我卻打不起精神。是啊!今天的“最后一課”馬上就要到了，而我們?nèi)w同學又如何面對為我們辛辛苦苦操勞了2年有語文老師呢?我苦思冥想，一時沒有了主意。
懷著復雜而又糾結的心情來到了學校，但出乎意料的是，今天好像和往常一樣，我們打鬧著，玩耍著，沒有人在意我們即將就要分離。很快，我們愉快的度過了上午的學習。
當下午再來到學校時，氣氛就有些不對了。我們都坐在自己的座位上，看書、習字，但是誰也不肯提起今天的“最后一課”。再也沒有打鬧嬉戲聲了，再也沒有平時游戲時的歡笑聲了，再也沒有我們相聚一堂共同的歡笑聲了。它們都隨著時光飄去，但在我們的心中，都烙下了難以忘懷的印記。
“馬上就要上課了，請同學們做好準備?！币魂嚰仁煜び帜吧穆曇粼趶V播中響起。今天的教室里離奇的安靜，連蚊子在空中亂飛的聲音我們都能聽的一清二楚。我們都端正的坐好著。班里的那幾個調皮大王今天也突然變乖了，木呆呆地坐在那兒，其他同學則像一只只斗敗了的公雞，垂頭喪氣，愁眉不展。每個人的臉上都飽含著苦澀之情。
窗前，一個熟悉的身影悄然而過。那不是班主任語文老師嗎?她來了，帶著不忍與無奈;她來了，帶著傷感和離別。今天的語文老師不同于往日。只見她拖著沉重的步子，吃力地走上講臺，好像生了病似的。她把一大摞東西放在了講桌上，就像那許許多多想對我們說的話。她的眼神很黯淡，但是黯淡中似乎又流露出企盼。她深情地對大家說：“孩子們，從今天起你們就不再是小孩子了，而是一名有理想、有奮斗目標的中學生了。”我們聚精會神的聽著，眼角漸漸的`模糊了。
說罷，她便讓我們翻開課本，大聲朗讀《明天，我們畢業(yè)》。這無疑是讓我們的心情更加的痛苦，每一字，每一句都是那么的讓人傷感，無數(shù)的回憶就像放映機似的在我們腦海中閃過，我們的眼眶露出了一顆又一顆的淚水。
之后，我們訴說著與好友的回憶，怎樣相識，怎樣共同度過童年……每個人的心都更加緊張而又激動，很想把心里想說的話全部傾瀉出來。
“阿方，這是你上課吃的德芙巧克力。巧克力是很好吃的，就看你在什么場合吃它了，你想想，如果你現(xiàn)在好好學習，將來有了屬于自己的事業(yè)，到那時你吃多少都沒問題。巧克力，正如我們的生活一樣，處處充滿歡樂，就看你如何去創(chuàng)造生活了，讓它變得絢麗繽紛?！卑⒎捷p聲抽噎著，淚水輕輕地落了下來。老師拿出手絹為阿方輕輕地擦干眼淚。雖然他的眼淚被擦干了，但是在阿方的內(nèi)心深處，一直在滴水不止。
時間無情地把下課的鈴聲敲響，但我們的心始終停留在這最后一課上，老師的話讓我銘記，這最后一課，更讓我銘記。
偶然的機會，我又重回母校，回到這個充滿回憶的地方，我來到以前的教室，趴在窗子上，看著里面那些熟悉的桌椅，黑板……我想起了當時最后一課的情景，頓時，我的淚水輕輕地掉落在地上——這個充滿著歡笑與美好的地方。
【作文三】。
下書包，我立即投入到學習當中。意外的發(fā)現(xiàn)同學們都變得格外安靜。是呀，明天就是中考了，而今天是最后一天在母校生活了，我萬分不舍。
想想法國作家都德的《最后一課》上的是他們的母語課，而今我們的最后一課也竟是母語課——語文。
語文老師是我們的班主任，從剛上初中時她就為我們播撒希望的種子。而今也該是她目送我們飛翔的時候了。
這一天，老師特意換了一身紅色的衣服，讓人看著喜慶，讓人看著開心。有人說這是一種迷信，可我說是對我們的熱切希望。隨著一聲堅定的“上課”我們?nèi)w起立，互相問好，并從心底發(fā)出真誠的祝愿。課程按照計劃進行，老師在講臺上布置這一課我們的具體行動。從她那話中，我分明聽到了一種哭腔。教室中彌漫著一種莫名的酸楚，同學們都比往日更懂事了，每個人都聽得十分認真，沒有溜神的，不聽課的。布置完以后，老師讓我們自己看書。她在講臺上來回走了幾圈后走了下來，走到一個學生身旁，彎下腰輕聲的對她講了一些話。接著又摸了摸那位同學的頭，撫了撫她的背說了一句“加油”。然后又走到了另一個學生旁邊，彎下腰??????就這樣她走遍了整個教室，和所有的學生說了會兒話。都是考前動員對我們的鼓勵。在這鼓勵中，我聽出了老師對我們的殷切希望，以及對我們的肯定。好像就過了不一會兒，下課鈴響了。時間就是這樣，當你希望它慢點走的時候，它總是走的最快……以前曾經(jīng)也期盼過快點下課，可是總感覺時間走得慢，而今聽到這下課的鈴聲，誰都笑不出來。是呀，這一鈴，結束了我們在初中的最后一節(jié)課。我真的沒上夠，還有好多話想和老師說，還有好多事沒來得及為班級做……但是這一次，是真的結束了。
雖然三年的初中生活結束了，但在三年中我、同學們和教我們的老師們一起培育的師生情永遠不會結束。感謝我的恩師們在這三年中不辭辛勞的陪伴我們，我永遠不會忘記你們。一日為師，終身為父!永遠的母校，永遠的師恩!最后一課，永世不忘。
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