比較是辨析優(yōu)劣、選擇更好方案的重要方法?？偨Y(jié)要有自己的思考和觀點(diǎn)，不只是簡單地摘抄或復(fù)述別人的意見。接下來將為大家分享一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
分米和毫米說課稿篇一
長度與面積、重量、體積等一樣，是用于刻劃物體屬性的基本尺度之一。小學(xué)階段測(cè)量往往是和長度聯(lián)系在一起的。認(rèn)識(shí)毫米、分米是在學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米和米的基礎(chǔ)上的深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米和米的時(shí)候，已經(jīng)體會(huì)到了統(tǒng)一長度單位的必要性，所以本節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于揭示毫米、分米知識(shí)發(fā)生的過程，即厘米和米在精細(xì)刻劃物體的長度時(shí)的不足。設(shè)計(jì)者通過說話接龍的游戲方式，讓學(xué)生進(jìn)行了深刻的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，其目的就在于讓學(xué)生體會(huì)到毫米、分米知識(shí)發(fā)生的必要性，同時(shí)巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。
接著，設(shè)計(jì)者深入地通過學(xué)生的估測(cè)、實(shí)測(cè)等方法的運(yùn)用，讓學(xué)生充分感受長一些、短一些，自然而貼切地引出毫米的知識(shí)，并及時(shí)地結(jié)合刻度尺，讓學(xué)生比劃、數(shù)小格、尋找生活中的1毫米等途徑，引導(dǎo)和幫助學(xué)生揭示出厘米和毫米的關(guān)系。同時(shí)，設(shè)計(jì)者又淺出地通過測(cè)量課桌的長度來引出分米的學(xué)習(xí)，在學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)毫米的活動(dòng)基礎(chǔ)上，增加了讓學(xué)生畫一畫的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在數(shù)學(xué)與生活之間建立了必然的有機(jī)聯(lián)系。這樣的處理，不論從教學(xué)時(shí)間的安排，還是教學(xué)活動(dòng)地設(shè)計(jì)，學(xué)生的體驗(yàn)是充分的，知識(shí)的產(chǎn)生是自然的，教學(xué)的實(shí)效是明顯的。
從整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們深感設(shè)計(jì)者對(duì)合作探究學(xué)習(xí)得心應(yīng)手的運(yùn)用。首先合作的問題是有價(jià)值的，主題與任務(wù)是明確的；其次，活動(dòng)的開展在過程性評(píng)價(jià)與反思中既有預(yù)設(shè)的，也有生成的，既是關(guān)注過程的，也是關(guān)注結(jié)果的；第三，活動(dòng)的開展不是放任的，教師在巡視中注重對(duì)學(xué)生測(cè)量的方法、思維的關(guān)鍵點(diǎn)的及時(shí)掌控、引導(dǎo)和啟發(fā)。
最后，教學(xué)設(shè)計(jì)中充分注重課程資源的開發(fā)與利用，精心設(shè)計(jì)反思性練習(xí)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)，在學(xué)生完成課本練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了拓展性練習(xí)和實(shí)踐性練習(xí)題目，及時(shí)地將實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)生活的反哺，將學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，構(gòu)建了有效的練習(xí)情境，不僅回答了為什么、是什么的問題，還回答了怎么辦的問題。學(xué)生不僅學(xué)到了解釋性的知識(shí)，更重要的是學(xué)到了探究性的知識(shí)。
分米和毫米說課稿篇二
今天聽了一節(jié)《認(rèn)識(shí)分米和毫米》?！罢J(rèn)識(shí)分米和毫米”是蘇教版二年級(jí)（下冊(cè)）的，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學(xué)生自己的實(shí)際測(cè)量，感悟并學(xué)會(huì)選擇合適的長度單位。在實(shí)際測(cè)量的過程中，了解長度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；形成解決問題的一些基本策略。這節(jié)課田老師上得很精彩，也很扎實(shí)，我感觸頗深。下面我就這一節(jié)課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：
教學(xué)長度單位時(shí)首先要引出單位。田老師從學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)長度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。比如：讓學(xué)生比劃出一米和一厘米的長度，他們之間有什么聯(lián)系，然后讓學(xué)生再去填上合適的單位，一幢樓房高20（）；一盒飲料8（）。在“飲料盒8厘米后，設(shè)計(jì)了一個(gè)吸管1（）”，由此激起學(xué)生探尋厘米以外的長度單位的強(qiáng)烈愿望，這樣就非常自然地過渡到了新課分米的認(rèn)識(shí)。在講授1分米有多長，教師把抽象的數(shù)學(xué)概念“分米”變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的表象——找1分米的實(shí)際長度，放手讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的探索空間，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。田老師在教授分米，知道單憑聽講接受是不夠的，一個(gè)長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對(duì)分米和毫米的.表象，所以在讓學(xué)生交流一分米到底有長，讓學(xué)生看著直尺找一找一分米是從刻度幾到刻度幾，有學(xué)生回答從刻度“0”到刻度“10”，有學(xué)生回答從刻度“1”到刻度“11”等等，教師的問題具有啟發(fā)性，帶動(dòng)了學(xué)生的思維變得活躍，回答的豐富多彩。在讓學(xué)生畫一分米時(shí)，讓學(xué)生交流畫的時(shí)候需要注意的地方，比如，是從刻度幾畫到刻度幾，要畫上端點(diǎn)，畫完后要標(biāo)注一分米。田老師還讓學(xué)生用手比劃，對(duì)著直尺比劃出一分米有多長，用大拇指和食指捏著吸管的兩端，感受一分米有多長。再讓學(xué)生找一找身邊還有哪些物體的長度、寬度或厚度大約是一分米的。
在新授毫米時(shí)，田老師讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，學(xué)生就說出了數(shù)學(xué)書的厚度大約是1厘米。田老師說如果不用“大約”這個(gè)詞，怎樣精確地表示出數(shù)學(xué)書的厚度呢？這就需要我們一起來認(rèn)識(shí)一個(gè)比厘米還小的長度單位。它就是——毫米。就非常自然的過渡到了毫米的學(xué)習(xí)。在這里田老師“注意細(xì)節(jié)”，這也是本節(jié)課的成功之處，教師把握了教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)?！按蠹s”一帶而過，既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長度單位，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。接著田老師就講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個(gè)小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？這樣巧妙地引導(dǎo)會(huì)防止學(xué)生覺得知識(shí)傳授過程的做作。教師學(xué)生用已學(xué)長度單位量的活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到不足1厘米時(shí)，為了測(cè)量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位——毫米，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的概念。在認(rèn)識(shí)一毫米之后，又讓學(xué)生找一找生活中的一毫米的物品，比如胸卡的厚度，硬幣的厚度等等。小朋友們?cè)诓僮鲾⑹鲋?，進(jìn)一步加深了對(duì)1毫米的感知，很能體現(xiàn)操作與感知的實(shí)效性。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在練習(xí)中，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系和發(fā)展，在練習(xí)中比較，在比較中練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)長度單位的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，如活動(dòng)情境——讓學(xué)生找長度是1毫米的物體；生活情境——讓學(xué)生了解生活中與毫米有關(guān)的信息，以上這些教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受數(shù)學(xué)，讓他們體驗(yàn)到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真有趣，我要學(xué)數(shù)學(xué)”的心理。
本節(jié)課的教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真是其樂無窮。在教學(xué)中，讓學(xué)生在一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米和1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)好學(xué)，數(shù)學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識(shí)，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識(shí)的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。整個(gè)教學(xué)流程重點(diǎn)突出，層次清晰，可以感覺到教師在備課時(shí)下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識(shí)，參與面廣，活動(dòng)量大，在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美、符號(hào)化，對(duì)于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。
分米和毫米說課稿篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和簡單的推理能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生建立1毫米、1分米的長度觀念。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)毫米、厘米、分米、米之間的進(jìn)率。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、米尺;直尺、一分硬幣、橡皮等。
分米和毫米說課稿篇四
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好，首先，感謝教研中心及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們給我這次寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)，讓我在這么廣闊的舞臺(tái)上展示自己。下面，就來說一說我的這節(jié)課。我執(zhí)教的《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元第一個(gè)信息窗的內(nèi)容，屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域。這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空間表象，感知米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，能選擇適當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行測(cè)量。從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和幾何直觀?；谝陨侠砟?，我是這樣設(shè)計(jì)的。
二年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒的有趣情境，形成情境串貫穿全課，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并營造了良好的課堂氛圍。
1.做好課前預(yù)習(xí)。
學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習(xí)厘米、米的基礎(chǔ)，我讓學(xué)生課前用手比一比1米、1厘米有多長；找一找生活中哪些物體的長度大約是1米或1厘米，使學(xué)生回憶起厘米、米的長度觀念，并選擇你喜歡的一種文具，測(cè)量它的長度，復(fù)習(xí)測(cè)量方法。讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，喚醒學(xué)生對(duì)米、厘米表象的記憶，拉近學(xué)生對(duì)新知認(rèn)識(shí)的距離，也為下一步感知四個(gè)單位之間的關(guān)系做好鋪墊，更有助于學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
2.重視實(shí)際操作活動(dòng)。
這我一共設(shè)計(jì)了4次測(cè)量活動(dòng)，先是測(cè)量7厘米的小棒達(dá)到復(fù)習(xí)測(cè)量方法的目的，然后測(cè)量8毫米的小棒，不到1厘米，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)無法準(zhǔn)確表示它的長度，使學(xué)生思想中產(chǎn)生尋找一個(gè)比“厘米”更小的長度單位的需要，水到渠成引出“毫米”的學(xué)習(xí)；還有就是測(cè)量1毫米厚的硬幣，和后面的1分米的紙條。整節(jié)課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在充分體驗(yàn)、感受過程中，幫助學(xué)生深刻地建立1毫米、1分米的表象，形成測(cè)量技能。
3.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
我引導(dǎo)學(xué)生通過估一估、量一量、指一指、比一比、想一想、找一找的方法認(rèn)識(shí)了毫米，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些方法同位合作學(xué)習(xí)分米，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)長度單位的方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同事還重視了學(xué)生估測(cè)能力的培養(yǎng)。
4.聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)應(yīng)用。
當(dāng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，要做到數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生明確做一類題的方法和思路。如：練習(xí)題讓學(xué)生填單位，及給豬八戒改錯(cuò)都需要學(xué)生先想一想實(shí)際物體有多長，再找合適的單位，最后填完要檢查結(jié)果是不是和實(shí)際物體長短一致，在解決問題的過程中空間觀念也得到了很好的培養(yǎng)。
5.課后延伸。
學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。課后延伸尤為重要。本節(jié)課我以金箍棒變得很長很長變到天上去之后，用什么單位表示它的長度這一問題，延伸到千米的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生留了一個(gè)懸念，引發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)課我努力踐行區(qū)教研室提出的三單，即“課前預(yù)習(xí)單”“課上共研單”“課后延伸單”，把每一步落到實(shí)處，但縱觀整節(jié)課，還有很多不足：
1.課堂的教學(xué)機(jī)智和提高靈活駕馭課堂的能力還有待于提高。
我沒想到學(xué)生一開始就說出8毫米，下面都不知道怎么接孩子的話，后面學(xué)習(xí)完毫米之后，重新讓學(xué)生測(cè)量小棒，沒有抓住剛才的8毫米的生成，如果順著學(xué)生說“剛才有同學(xué)量出了8毫米，對(duì)不對(duì)呢？驗(yàn)證一下。”就更好了。
2.課件收方不及時(shí)。
幫助學(xué)生建立1毫米的空間表象，本來就應(yīng)該放在尺子上進(jìn)行，為了給學(xué)生清晰的指導(dǎo)，才投影到大屏幕，學(xué)完1毫米的感念后應(yīng)該馬上隱去，我一時(shí)忘了，給學(xué)生造成錯(cuò)誤認(rèn)知，這一點(diǎn)值得注意。
3.練習(xí)題處理不到位。
在給八戒改錯(cuò)時(shí)，學(xué)生說13厘米長的鉛筆錯(cuò)了，我讓學(xué)生想象有沒有13厘米的鉛筆，這樣不如讓學(xué)生拿著尺子比一比13厘米有多長，看有沒有這么長的鉛筆，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這個(gè)單位用對(duì)了，不用改，這樣處理就更清晰。
4.課堂時(shí)間分配把握不準(zhǔn)。
前面學(xué)習(xí)階段節(jié)奏有點(diǎn)慢，導(dǎo)致后面有拖堂的現(xiàn)象。要是再緊湊一些就更好了。
以上就是我的想法，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們提出寶貴意見。
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分米和毫米說課稿篇五
這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了米和厘米之后，學(xué)會(huì)了用直尺進(jìn)行測(cè)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學(xué)生自己的實(shí)際測(cè)量，感悟并學(xué)會(huì)選擇合適的長度單位。使學(xué)生經(jīng)歷觀察、比劃、舉例等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)分米、厘米和毫米間的進(jìn)率，學(xué)會(huì)以分米和毫米為單位測(cè)量較短物體或線段。使學(xué)生能積極參加操作、估計(jì)、測(cè)量等活動(dòng)，主動(dòng)了解長度單位分米和毫米，感受到長度單位分米和毫米在實(shí)際生活里的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立毫米、1分米的長度概念，會(huì)用分米、毫米做單位測(cè)量或描述物體的長度。本節(jié)課從思維的抽象到思維的遷移再到思維的轉(zhuǎn)化，一直到思維的深化，田老師一環(huán)扣一環(huán)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面我就這一節(jié)課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
在導(dǎo)入新課部分，田老師讓學(xué)生自己回憶上學(xué)期學(xué)過了哪些長度單位，明確他們之間關(guān)系，并且用手比劃出他們的米等于多少厘米，我們什么時(shí)候用米作單位，什么時(shí)候用厘米作單位，這樣一問，為后面毫米長度的建立打下基礎(chǔ)，導(dǎo)入簡潔有效。
無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。新課部分田老師把講授和學(xué)生自學(xué)處理的很好，田老師問1盒飲料高8，緊接著又問一根吸管長1（），讓學(xué)生填出適當(dāng)?shù)膯挝?，這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了分歧，田老師告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，接下來田老師讓學(xué)生拿出直尺，比劃出分米有多長，從刻度幾到刻度幾的長度是1分米，只要找到10厘米，也就能找到1分米，完善了學(xué)生對(duì)分米的認(rèn)識(shí)。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃分米時(shí)，通過讓學(xué)生在直尺上比劃、試估等過程，讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對(duì)分米長度的概念。課堂上讓學(xué)生找在生活中有哪些物體的長度是分米，學(xué)生找出了不少，比如胸卡的長度、文具盒的寬度等。通過學(xué)生自主嘗試，動(dòng)手實(shí)踐，合作探究等多種學(xué)習(xí)方式感受新知，接著讓學(xué)生畫一條分米的線段，可以從刻度幾畫到刻度幾，有的學(xué)生回答從刻度0到刻度10，有的學(xué)生回答從刻度2到刻度12，教師的問題具有啟發(fā)性，帶動(dòng)了學(xué)生的思維。田老師又讓學(xué)生拿出米尺，四人一組，在米尺上數(shù)一數(shù)，1米里面有多少個(gè)1分米，得出了1米=10分米。
在教學(xué)毫米時(shí)，田老師先讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚度，讓學(xué)生意識(shí)到不足厘米，為了測(cè)量的精確，我們需要找到比厘米更小的長度單位，引出了毫米這一長度單位。先讓學(xué)生在直尺找出1厘米的長度，再數(shù)一數(shù)1厘米里有多少個(gè)小格，一小格就是1毫米，并揭示1厘米=10毫米的結(jié)論，用筆尖指出毫米的'長度，接著田老師問學(xué)生生活中有哪些物體的厚度可以用毫米作單位，學(xué)生說了很多，比如銀行卡的厚度、學(xué)生尺的厚度等。
注意細(xì)節(jié)是教學(xué)成功的一個(gè)重要組成部分田老師把握了教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)。大約一帶而過，既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長度單位，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。整節(jié)課重點(diǎn)突出，層次清晰，可以感覺到田老師在備課時(shí)下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識(shí)，參與面廣，活動(dòng)量大，在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美，符號(hào)化，對(duì)于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。
建議：
1、讓學(xué)生課前找1硬幣，讓學(xué)生自己動(dòng)手量它們的厚度，學(xué)生能找出哪個(gè)硬幣的厚度就是1毫米，這樣就更能加深對(duì)1毫米的認(rèn)識(shí)。
2、因?yàn)檎?分米的物品在教室里比較難找，出現(xiàn)的少，田老師可以課前多找一些日常物品，讓學(xué)生去摸一摸，感知它們的長短，讓學(xué)生知道1分米的物品其實(shí)有很多。
分米和毫米說課稿篇六
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學(xué)生自己的實(shí)際測(cè)量，感悟并學(xué)會(huì)選擇合適的長度單位。本節(jié)課吳老師教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，層次分明，重難點(diǎn)突出。
1、從這部分知識(shí)特點(diǎn)來看，長度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)槿粘?yīng)用較少，知識(shí)點(diǎn)空間想象能力需求大，固在教學(xué)本課時(shí)應(yīng)充分挖掘?qū)W生對(duì)已有知識(shí)的印象。教師在處理這部分知識(shí)特點(diǎn)是，合理巧妙的情境引導(dǎo)，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長度概念，并通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長度的空間觀念。
2、從學(xué)生主體性，教師引導(dǎo)方面來看，長度概念的掌握論方法實(shí)踐操作優(yōu)于其他任何教學(xué)手段。而本節(jié)課教師則充分考慮到這方面，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師引導(dǎo)為輔；以學(xué)生動(dòng)手探索為主，教師談話傳授為輔；以學(xué)生綜合感悟總結(jié)為主，教師總結(jié)評(píng)價(jià)為輔。整個(gè)教學(xué)流程充分體現(xiàn)了學(xué)生的'主體地位，教師的合理引導(dǎo)角色。
3、教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識(shí)，參與面廣，活動(dòng)量大，在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美、符號(hào)化，對(duì)于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。
分米和毫米說課稿篇七
《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。
對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)。基于此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，這個(gè)知識(shí)目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的.觀察能力，實(shí)踐操作能力，簡單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運(yùn)用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動(dòng)，互相合作，集體探討，獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。
一、用自主探究，育實(shí)踐能力本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展?；诖?，《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》中，對(duì)于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，自主探究。例如教師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么?”接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對(duì)一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給學(xué)生一個(gè)探索和探險(xiǎn)的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機(jī)會(huì)。會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識(shí)“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)過程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，對(duì)于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識(shí)體系，也就是不同單位的長度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。從而真正地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問題。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識(shí)?”當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢?”請(qǐng)學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)。
三、讓趣味練習(xí)，促知識(shí)鞏固《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動(dòng)。可是在稍顯枯燥的練習(xí)中，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?我們?cè)O(shè)計(jì)了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么?”學(xué)生指出各種錯(cuò)處而改正，整個(gè)改錯(cuò)過程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識(shí)一下子變得鮮活起來、生動(dòng)起來，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
分米和毫米說課稿篇八
分米和毫米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認(rèn)識(shí)長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會(huì)用分米、毫米做單位測(cè)量或描述物體的長度。縱觀本節(jié)課，田老師巧妙構(gòu)思，精心安排教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、比較、猜測(cè)、交流等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的表象，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力。與上節(jié)課相比，教學(xué)流程更清晰合理，語言表述更準(zhǔn)確到位，具體有以下幾點(diǎn)感受：
強(qiáng)烈的探索欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。課的伊始，田老師通過簡單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米，明確它們之間的關(guān)系，并且用手比劃出它們的長度。再通過填合適的單位，既鞏固了學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí)，又通過“一根吸管長1（）”，這一問題引發(fā)了認(rèn)知沖突：米太大，厘米又太小了，進(jìn)而激起了學(xué)生認(rèn)識(shí)比厘米大、比米小的長度單位的欲望，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的探索學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入簡潔、有效。
低年級(jí)的學(xué)生容易接受直觀形象的事物，對(duì)于分米和毫米表象的建立教師重在讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟。田教師在引出分米和毫米的概念之后，分別讓學(xué)生在學(xué)生尺上找1分米和1毫米，用手比劃出1分米和1毫米的長度，閉上眼睛想長度，找出身邊哪些物體的長度、寬度或厚度大約是1分米或1厘米，再畫出1分米長的線段等，通過豐富多彩的體驗(yàn)、感知活動(dòng)，讓學(xué)生在頭腦中建立起分米和毫米的表象，學(xué)生的'認(rèn)知更加真實(shí)，更加清晰。
著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。”因此在教學(xué)中在不違背教學(xué)宗旨的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量優(yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)是從生活中來的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重內(nèi)容的生活性，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，主動(dòng)思考，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問題。本課教學(xué)中，教師把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測(cè)量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)1分米的實(shí)際長度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過手勢(shì)幫助學(xué)生形成1分米的表象，接著通過找一找、看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到分米和厘米、分米和米之間的關(guān)系。毫米的認(rèn)識(shí)也是通過測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚度引發(fā)出學(xué)習(xí)需求，教師同樣組織了多樣的“找一找”、“量一量”、“數(shù)一數(shù)”等體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生建立了1毫米的表象，并結(jié)合身邊的物體，如“膠帶紙的厚度”、“手機(jī)的厚度”等，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，體會(huì)出分米、毫米在生活中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師既要面向全體，又要兼顧差異。田老師充分關(guān)注到這一點(diǎn)，交流時(shí)注重讓學(xué)生展示不同的方法，如畫1分米長的線段，在學(xué)生展示畫法后，繼續(xù)提問：有沒有不一樣的畫法；量回形針長度時(shí)交流不一樣的想法。這樣既給了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，又激活了學(xué)生的思維，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生建立清晰的表象后，田老師緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了多樣的練習(xí)，有填合適的單位，有實(shí)際的測(cè)量活動(dòng)，從而更好地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：會(huì)用分米、毫米做單位測(cè)量或描述物體的長度。發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
當(dāng)然，個(gè)人覺得本節(jié)課還有一些方面做得不夠到位：
一、忽視了估測(cè)意識(shí)的培養(yǎng)。概念教學(xué)應(yīng)與估測(cè)相結(jié)合。如在實(shí)際測(cè)量時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生選擇單位后先估一估長度，再進(jìn)行測(cè)量。
三、問題指向不太明確。如當(dāng)學(xué)生畫完1分米的線段，第一位學(xué)生展示畫法后，教師問：有沒有畫法不一樣的？學(xué)生總是圍繞刻度0—10說自己的畫法；直到問：你是從幾畫到幾，有不一樣的嗎？學(xué)生才說出了很多不一樣的方法。課堂結(jié)構(gòu)就顯得不太緊湊，導(dǎo)致練習(xí)拖延了時(shí)間。
四、靈活應(yīng)變能力有待增強(qiáng)。本節(jié)課已經(jīng)拖延了時(shí)間，應(yīng)在交流測(cè)量結(jié)果后用一句話結(jié)束本節(jié)課，如：課后同學(xué)們可以繼續(xù)選擇感興趣的物體去測(cè)量。而不要再總結(jié)本節(jié)課學(xué)了什么知識(shí)，要靈活應(yīng)變。
分米和毫米說課稿篇九
楊老師執(zhí)教的課題是《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》。楊老師幽默風(fēng)趣，親和力強(qiáng)，課堂上能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)毫米與分米，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽象的概括，達(dá)到讓學(xué)生真正理解、真正掌握的目的，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。這節(jié)課有兩大亮點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：
一是精彩的導(dǎo)課。楊老師是這樣導(dǎo)課的：老師肩上背著一根長長的隊(duì)旗旗桿（金箍棒），做動(dòng)作，讓學(xué)生猜一猜，老師表演的是哪個(gè)電視劇的人物。學(xué)生猜測(cè)：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀察，說說現(xiàn)在的金箍棒有多長？（1米），再變短（1厘米），說說米和厘米之間的關(guān)系：1米=100厘米。教師問：“還有其它的長度單位嗎？”引領(lǐng)孩子們自然而然的進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)之中。這樣的導(dǎo)課，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，較好的吸引學(xué)生的注意，富有趣味性，同時(shí)也較好的回顧了前面學(xué)習(xí)的知識(shí)：米與厘米的認(rèn)識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我在想：如果我來設(shè)計(jì)這節(jié)課，我是做不出美猴王的動(dòng)作，也想不到用金箍棒的變化把舊知的復(fù)習(xí)隱含其中的。相比之下，直接用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，遠(yuǎn)不如楊老師的`這種設(shè)計(jì)活潑有趣，吸引學(xué)生的注意力。
二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長的時(shí)候，楊老師是這樣設(shè)計(jì)的：先量出約1毫米長（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀察兩手指之間的長度，然后再放入，再抽出，這樣反復(fù)操作，反復(fù)觀察，經(jīng)過不斷的感知之后，楊老師提出問題：“你想對(duì)毫米說什么？”孩子們紛紛說：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結(jié)論：毫米是用來測(cè)量較短物體長度的。在我教學(xué)毫米認(rèn)識(shí)的時(shí)候，這一環(huán)節(jié)我卻沒有這樣讓學(xué)生捏一捏，而是讓學(xué)生直接根據(jù)自己的感知用手指比一比，相對(duì)來說：直接用手指比一比遠(yuǎn)不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準(zhǔn)確、充分?？磥恚还?jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和思考，很多時(shí)候，換一種設(shè)計(jì)方式，會(huì)更適合孩子，會(huì)讓孩子的理解更深刻。
一點(diǎn)值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開始引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)分米的時(shí)候，到下課還有5分鐘的時(shí)間，到進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)下課了，感覺對(duì)分米的認(rèn)知有些倉促，而相對(duì)來說，分米也是學(xué)生不容易感知、理解的。在學(xué)習(xí)之前，我與楊老師進(jìn)行交流過：可不可以這節(jié)課只認(rèn)識(shí)毫米。這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知與操作，從而更全面的認(rèn)識(shí)。很多時(shí)候，我們?cè)诮庾x教材的時(shí)候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安排，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的使用，讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更加適合我們的學(xué)生，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
分米和毫米說課稿篇十
《分米和毫米》一課是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的角色中去。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣、軟盤、一次性杯子、絲瓜、鐵釘、小米粒、花瓣、葉子等等。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。()讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，感受成功的快樂。
在比劃“1分米”和“1毫米”時(shí)，我渲染學(xué)習(xí)的神秘氣氛。在比劃1分米時(shí)，說：“現(xiàn)在讓我們把手高高舉起。對(duì)，這就是1分米?！毙∨笥褌兣d奮地仰起小手。在比劃1毫米時(shí)，這樣說：“伸出大拇指和食指，夾住卡，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米?？粗?，你有什么感覺？”語氣是緩慢的，輕柔的。跟上面的.分米進(jìn)行對(duì)比，小心翼翼地抽卡，也突出了毫米的小，毫米的細(xì)，毫米的窄，毫米的短。在教學(xué)《分米與毫米》后，學(xué)生對(duì)分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算。
分米和毫米說課稿篇十一
1、結(jié)合具體情境和實(shí)際測(cè)量活動(dòng)，認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的長度觀念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能進(jìn)行簡單的換算。能感知、估計(jì)物體的長度，進(jìn)一步發(fā)展估測(cè)意識(shí)。
2、在實(shí)際測(cè)量活動(dòng)中，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)長度單位毫米、分米的過程；在具體的情境中，學(xué)會(huì)選用適當(dāng)?shù)拈L度單位、尺子進(jìn)行測(cè)量；通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作過程建立長度認(rèn)識(shí)。
3、經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過程，體會(huì)長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)身邊事物長度的關(guān)注與好奇心，以及積極參與測(cè)量的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能進(jìn)行簡單的換算。
難點(diǎn)：在具體的情境中，學(xué)會(huì)選用適當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行測(cè)量，能估計(jì)物體的長度。
常規(guī)：米尺、小尺子、一元硬幣、一分硬幣
多媒體： 課件
一、激趣引入：
生：喜歡
師：孫悟空有一件特別厲害的兵器是什么？
生：金箍棒（課件演示金箍棒）
師：今天我們就一起走進(jìn)甜甜的夢(mèng)里，來探索和研究藏在金箍棒里的數(shù)學(xué)問題。
（設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的情境導(dǎo)入新課，并為本課作簡潔鋪墊，提出問題。） 二、新授
(一)復(fù)習(xí)舊知
師：（課件出示金箍棒變短）請(qǐng)大家看大屏幕，你們看到了什么？
生：拿著金箍棒的孫悟空
師：老師手里也有這樣的一根金箍棒，讓我們先估計(jì)一下大約有多長？
生；大約1米
師：找兩個(gè)聽講最認(rèn)真的同學(xué)上來量一量到底有多長？（師板書：1米 ）
想一想還可以用什么單位來表示1米呢？（師板書：1米=100厘米）
（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)長度單位厘米、米以及它們之間的進(jìn)率。）
（二）講授新知
活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)毫米
師：（課件演示）同學(xué)們繼續(xù)觀察，你又看到了什么？
生：金箍棒變短了
師：現(xiàn)在在學(xué)具中找到這根金箍棒，先估計(jì)一下到底有多長？
生：大約1厘米
師：動(dòng)手量一量是多長？
生：不到1厘米
師：這根金箍棒變得特別的短，都不到1厘米。要想準(zhǔn)確地測(cè)量他的長度，我們需要認(rèn)識(shí)一位新朋友。（師板書：毫米）
毫米可以用字母mm表示。 1毫米究竟有多長呢？誰能在尺子上找到1毫米 。
生演示
師：1毫米到底有多長呢？（課件演示）
師：我們以前學(xué)過，尺子上有好多的線，這些線有的長一些，有的短一些，他們有一個(gè)共同的名字叫刻度線。兩條長的刻度線之間的長度是1厘米，兩條短的刻度線之間的長度就是1毫米，也就是說尺子上1小格就是1毫米，同樣這樣的一小格也是1毫米 。
師：你現(xiàn)在會(huì)指了嗎？下面在小組內(nèi)指一下。誰愿意上來指一下。
師：現(xiàn)在每人從學(xué)具盒中拿出1分錢的硬幣，然后測(cè)量一下1分錢硬幣的厚度大約多少？
生：這個(gè)硬幣的厚度大約1毫米 。
師生共同用手勢(shì)表示 1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一分硬幣，再手右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長度約是1毫米。
生演示
師：看到用手勢(shì)表示出來的 1毫米 ，你有什么感覺？
生談體會(huì)
師：現(xiàn)在你打開練習(xí)本，請(qǐng)你在練習(xí)本上畫出5毫米的線段，再畫出一條 10毫米的線段，一邊畫一邊思考你有什么發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說一說。
生： 10毫米就是1厘米
生：1厘米 = 10毫米 （ 課件演示 1厘米=10毫米）
師：現(xiàn)在，我們能不能準(zhǔn)確的量出小金箍棒的長度？試一試
生演示測(cè)量的方法（生上講臺(tái)測(cè)量：把尺子的0刻度對(duì)準(zhǔn)金箍棒的左端，然后數(shù)一數(shù)一共有7個(gè)小格就是7毫米）
師：像這樣比較短的物體我們來測(cè)量時(shí)就用毫米來表示，老師這里還有一根，誰來測(cè)量一下。
師：仔細(xì)觀察這根金箍棒的長度是多少？
生1： 2厘米3毫米
生2： 23毫米
師：看來這根金箍棒的長度既可以用 2厘米3毫米 表示有可以用23毫米表示。
活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)分米
師：我們接下來看一看孫悟空的金箍棒又有什么變化？（課件演示）
師：你看到了什么？（又要變成1分米長了）
師：這會(huì)是哪一根？請(qǐng)你在學(xué)具中找出來。老師告訴大家這根金箍棒的長度是1分米。分米是我的這節(jié)課認(rèn)識(shí)的第二個(gè)新朋友。（師板書：分米 dm）
師：那么1分米到底有多長呢？動(dòng)手量一量
生： 10厘米
師：1分米就是 10厘米 （師板書：1分米= 10厘米 ）
師：借助這根小金箍棒用手勢(shì)表示1分米的長度
師：在日常生活中哪些物品的長度是1分米（生說，師補(bǔ)充一次性紙杯、直板手機(jī)等）
總結(jié)長度單位:
師：請(qǐng)看黑板我們?cè)谘芯拷鸸堪舻拈L短時(shí)，我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友（毫米、分米）這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的毫米和分米的認(rèn)識(shí)（板書）
毫米——厘米——分米——米
（找生邊說，其余同學(xué)用手勢(shì)表示）
是引導(dǎo)簡單分析它們之間的進(jìn)率：1米=10分米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
師：我們以后在測(cè)量物體時(shí)，該怎樣選擇長度單位呢？
生：在測(cè)量非常短的物體時(shí)用毫米，比較短的用厘米，比較長的用分米，長一些的用米。
認(rèn)識(shí)米和分米的關(guān)系
師：（出示米尺）這是一把1米長的米尺
請(qǐng)你在米尺上找出1分米。（實(shí)物展臺(tái)出示）
一起在手中的米尺上找一找1分米。
學(xué)生自己在米尺上找出1分米。
師：讓我們1分米1分米的數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：1米=10分米。
師：對(duì)，米和分米之間的關(guān)系就是1米=10分米（板書）快在小組內(nèi)說一說并記住它們的關(guān)系。
1米 =10分米
10分米= 1米
三、練習(xí)鞏固、拓展延伸
現(xiàn)在，我們一起看看孫悟空給大家出的題目
1、估一估、量一量
物體
估一估
量一量
一元錢的硬幣的厚度
（ ）毫米
（ ）毫米
數(shù)學(xué)課本的長度
（ ）分米
（ ）分米（ ）厘米
2、八戒聽說我們學(xué)習(xí)了這么多長度單位，他也來湊熱鬧了，瞧，這是八戒學(xué)完長度單位之后寫的日記，我們一起來看看。
早晨，我從2分米長的床上爬起來，穿上22mm的鞋。吃過早飯，我走了6米來到學(xué)校，進(jìn)教室后拿出7厘米厚的數(shù)學(xué)書準(zhǔn)備上課。課堂上老師用大約長76dm的粉筆在長30厘米的黑板上寫字。
你感覺八戒的日記寫的怎么樣？我們一起幫他改一改。
（四）課堂小結(jié)
師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？
還有哪些收獲？
生：認(rèn)識(shí)了毫米、分米
知道了．．．．．．
師小結(jié)：今天，我們進(jìn)入到甜甜的夢(mèng)中，通過研究孫悟空那神奇的金箍棒認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友——毫米和分米，其實(shí)，孫悟空的金箍棒不僅能變得很短，還能變得很長很長（出示課件），這時(shí)候該用什么單位來表示呢？同學(xué)們可以研究一下，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
下課。
分米和毫米說課稿篇十二
《分米和毫米》一課是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,我在教學(xué)后對(duì)照教學(xué)要求有以下幾點(diǎn)思考：
本課教學(xué)環(huán)節(jié)若不緊湊教學(xué)內(nèi)容必定完成不了，因此我在如何“導(dǎo)”得快、簡、趣上動(dòng)了腦筋。我讓學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過的厘米和米導(dǎo)入本課,通過學(xué)生測(cè)量文具盒引出長度單位分米，認(rèn)識(shí)長度單位毫米則直接拿起數(shù)學(xué)書，問：如果要測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚度，該用什么長度單位呢？然后讓學(xué)生自己量一量看。在新知探索結(jié)束后又以“今天小朋友們學(xué)了不少新本領(lǐng)，用這些知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問題?！睂?dǎo)入實(shí)踐應(yīng)用的練習(xí)環(huán)節(jié)。課中幾次的“導(dǎo)”比較簡明，整個(gè)教學(xué)過程就顯得自然而順暢。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的'促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，老師的教就要體現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精心設(shè)計(jì)問題、精要講解上。如：在引出分米這個(gè)長度單位后，我設(shè)計(jì)了“1分米到底有多長？”通過看一看、數(shù)一數(shù)、比一比（比劃）、找一找（舉例）、畫一畫等操作活動(dòng)，加深對(duì)分米認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的感知，最后小結(jié)“現(xiàn)在你知道1分米有多長了吧！”。如此老師教給了學(xué)生探索解決問題的方法。教要“精”也體現(xiàn)在兩次小結(jié)中，新知探索結(jié)束后“今天我們認(rèn)識(shí)了哪兩個(gè)新朋友？現(xiàn)在已經(jīng)知道了哪幾個(gè)長度單位？它們之間有什么關(guān)系嗎？這幾個(gè)長度單位還可以用字母m,dm,cm,mm來表示，有興趣的同學(xué)課后在書上找一找有關(guān)介紹?！睅椭鷮W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括，強(qiáng)化了重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握。
分米和毫米說課稿篇十三
設(shè)計(jì)意圖：
導(dǎo)入部分，讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量常見物體長度的過程，引出長度單位分米和毫米，讓學(xué)生感到分米和毫米的建立是日常測(cè)量的需要。
本節(jié)課注意從感性入手，借助直觀演示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性。通過看、數(shù)、比、量使學(xué)生對(duì)長度單位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通過對(duì)直尺的觀察，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。
鞏固練習(xí)部分，設(shè)計(jì)習(xí)題使學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)長度單位——分米、毫米，建立1分米、1毫米的長度觀念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。
2、在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用之處。
3、在實(shí)際操作中養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
建立1毫米、1分米的長度觀念。
教學(xué)難點(diǎn)：
1毫米、1分米的長度觀念的形成過程。
教學(xué)用具：
米尺、學(xué)生直尺、準(zhǔn)備測(cè)量的物體
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入。
師：測(cè)量物體長度時(shí)，要用到長度單位，我們學(xué)過的長度
單位有哪幾個(gè)？
生：米和厘米。
師：請(qǐng)大家用手勢(shì)表示1米大約有多長？1厘米呢？
生：用手勢(shì)表示1米、1厘米的長度。
師：量哪些物體的長度用米作單位合適？哪些用厘米合適？
生：回答哪些物體的長度用米作單位合適，哪些用厘米合適。
生：進(jìn)行分組測(cè)量，并按要求進(jìn)行匯報(bào)。
師：在測(cè)量中同學(xué)們是不是遇到什么問題了？
生：談測(cè)量中遇到的問題。
師：今天我們就來一起解決這個(gè)問題，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一個(gè)新的長度單位——毫米。
師：板書課題——毫米、分米的認(rèn)識(shí)
教師點(diǎn)評(píng)：
通過實(shí)際測(cè)量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了已有知識(shí)解決不了的問題，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
二、 新課。
1、認(rèn)識(shí)毫米。
師：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。
生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。
師：觀察直尺1厘米之間每個(gè)小格的長度就是1毫米，用mm
表示，1毫米比1厘米短。
生：觀察。
師：用鉛筆尖數(shù)一數(shù)1厘米里有幾個(gè)小格。
生：10個(gè)。
師：10個(gè)小格，就是10毫米。
師：請(qǐng)同學(xué)們討論一下厘米和毫米之間有什么關(guān)系？
生：學(xué)生討論。
師：通過數(shù)我們知道1厘米=10毫米。
師：板書——1厘米=10毫米(mm)
師：用手在直尺上比一比，1毫米有多長，哪些物品的厚度約是1毫米。
生：用手在直尺上比一比1毫米有多長，估計(jì)身邊哪些物品的厚度是1毫米。
師：我們用直尺來驗(yàn)證一下，看1分硬幣的厚度是不是1毫米。
生：用直尺測(cè)量1分硬幣的厚度。
師：我們閉起眼睛想一想1毫米究竟有多長，用手勢(shì)比一比。
師：前幾天在我們滬嘉鄉(xiāng)下的那場(chǎng)雨平均降雨量是4毫米，我們用不用穿雨鞋呢？
生：思考問題，并回答。
師：通過上面的練習(xí)我們發(fā)現(xiàn)毫米比厘米還要小，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時(shí)，都可以用毫米作單位。
教師點(diǎn)評(píng)：
在學(xué)生原有對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究、討論，建立1毫米的長度觀念，建立表象，并結(jié)合生活中的應(yīng)用思考問題，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。
分米和毫米說課稿篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、在實(shí)際活動(dòng)中經(jīng)歷測(cè)量物體的過程，體驗(yàn)分米、毫米的產(chǎn)生是日常測(cè)量的需要。感受數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又應(yīng)用于生活的觀念。
2、通過觀察、實(shí)踐操作、合作探究等數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的感知，正確建立分米和毫米的表象。知道米、厘米、分米、毫米之間的關(guān)系。
3、通過比一比誰的眼力好、估一估大約長多少、猜一猜大約有多厚等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺估測(cè)的意識(shí)和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)長度單位分米、毫米，正確建立表象。
教學(xué)難點(diǎn)：正確選用合適的單位測(cè)量物體的長度。
教具準(zhǔn)備：直尺、米尺、實(shí)物等。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)境激趣引入新課。
小兔拔蘿卜：（讓學(xué)生體驗(yàn)分米和毫米的建立是日常測(cè)量的需要）。
二、觀察操作探索新知。
（一）認(rèn)識(shí)毫米。
1、觀察直尺，在尺子上指出1厘米的長度，再說說自己的發(fā)現(xiàn)。（每個(gè)1厘米中都有10個(gè)小格）。
2、指出每一小格的長度就是1毫米。
3、請(qǐng)每位同學(xué)在尺子上指出1毫米的長度，并用手勢(shì)比劃比劃。
4、再任意找出兩個(gè)數(shù)，數(shù)數(shù)它們之間有幾個(gè)小格？并把它記下來。
（有可能出現(xiàn)：1厘米=10毫米3厘米=30毫米）。
5、你發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：1厘米=10毫米）。
6、學(xué)生量1分硬幣的厚度，教師巡視、個(gè)別輔導(dǎo)。
7、猜一猜：大概幾頁書的厚度是1毫米？再合作驗(yàn)證。
8、你還能說出哪些物體的長度或厚度是1毫米？
9、說一說生活中測(cè)量哪些物體的長度或厚度用毫米作單位。
（小結(jié)：測(cè)量比較精細(xì)的物品或要求量得精確的時(shí)候一般用毫米作單位，如：手表的零件，測(cè)量降雨量也用毫米作單位。）。
10、每人在袋子里找出一件這樣的物品。（長度或厚度是1毫米）。
（二）認(rèn)識(shí)分米。
1、小兔繼續(xù)拔蘿卜：測(cè)得蘿卜的長是10厘米。
2、誰知道10厘米等于多少分米？（板書：10厘米=1分米）。
3、國際上把10厘米規(guī)定為1分米。從剛才老師的敘述中你聽懂了什么？
4、在尺子上找出1分米是從哪兒到哪兒，并和同伴相互交流。
5、畫一條1分米的線段，同桌相互驗(yàn)證。
6、用手勢(shì)表示1分米的長。（用手勢(shì)表示時(shí)教師要注意作方法上的指導(dǎo)）。
7、先閉上眼睛想一想1分米的長度，再比劃驗(yàn)證。
8、比一比誰的眼力好：哪些物體的長度大約有1分米？
9、小組合作探究：米、分米、厘米、毫米之間有什么關(guān)系？
三、綜合實(shí)踐拓展應(yīng)用。
1、同桌合作：喜歡量身上哪個(gè)部位都行，并把它記錄下來。
2、估一估：數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚大約是多少，再量一量。
3、游戲：我來說，你來比。
4、改正數(shù)學(xué)日記中的錯(cuò)誤：
今天早晨，我從2米長，5米高的床上起床后，來到衛(wèi)生間，拿起16分米的牙刷，9分米的牙杯刷牙洗臉后，吃完早飯匆忙上學(xué)去。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有80毫米，我以每步4米的步伐走到學(xué)校。老師上課了，我拿起14毫米的鋼筆和4米厚的練習(xí)本認(rèn)真地作起了筆記。
四、總結(jié)回顧強(qiáng)化新知。
（1）本節(jié)課你認(rèn)識(shí)了哪些長度單位？它們之間有什么關(guān)系？
（2）學(xué)了長度家族四兄弟后，我們?cè)跍y(cè)量的時(shí)候就要選擇合適的單位。
（3）用手勢(shì)比劃比劃1米、1厘米、1分米、1毫米大約有多長？
（4）有興趣的同學(xué)下課后可以量一量整個(gè)蘿卜的長度。
分米和毫米說課稿篇十五
1?認(rèn)識(shí)長度單位毫米，分米。
3???????學(xué)會(huì)用毫米，分米作單位量物體的長度。
4???????培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
5???????運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
6???????在實(shí)際操作中使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
認(rèn)識(shí)分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進(jìn)率。
直觀操作法，啟發(fā)式談話法。
教給學(xué)生操作方法。
直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。
1???????找一生與師同站，其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)“師生”之間有何不同，由高度引入。
2???????復(fù)習(xí)厘米，米。
〈1〉生用手表示1厘米，1米的長度。
〈2〉師：在測(cè)量較短物體的長度時(shí)常用（厘米）作單位。
在測(cè)量較短物體的長度時(shí)常用（米）作單位。
3???????出示一分硬幣引入。
師：以厘米為單位測(cè)量一分硬幣的厚度，如何？為什么？
一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準(zhǔn)確地知道它的厚度，怎么辦？
〈一〉?????????毫米。
1???????要想比較準(zhǔn)確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個(gè)比厘米更小的單位，毫米來測(cè)量。（板書課題）。
2???????認(rèn)識(shí)毫米。
師：觀察直尺上除了較長的厘米刻度線外，還能發(fā)現(xiàn)什么？
師：1厘米中間的每一小格的長度就是1毫米。
2小格的長度就是（2）毫米。????你還知道幾毫米？
3???????1厘米=10毫米。
師：數(shù)一數(shù)，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？
同樣的方法數(shù)3—4之間有多少小格？幾毫米？
自選1厘米數(shù)小格，匯報(bào)。討論發(fā)現(xiàn)了什么？（1厘米=10毫米）。
師：驗(yàn)證：課件演示數(shù)小格。
4???????量硬幣，感受1毫米。
師：量一般物體的方法是什么？?生口答，師小結(jié)。
生測(cè)一分硬幣的厚度，匯報(bào)。
師：指導(dǎo)學(xué)生借助1分硬幣表示1毫米。
5???????練習(xí)。
〈1〉測(cè)量棋子任一條邊長，匯報(bào)。
〈2〉課件出示練習(xí)題。
6???????小節(jié)：今后量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。
〈二〉?????????分米。
1???????測(cè)桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？
可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）。
2???????認(rèn)識(shí)，感受1分米。
師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數(shù)出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。
師；1分米和10厘米同樣長，說明1分米等于多少厘米？
（板書：1分米=10厘米）。
師：從刻度2到刻度幾是1分米？
師：用手勢(shì)表示1分米大約有多長。
3???????分米條制作及應(yīng)用。
師：2人一張紙條，一人測(cè)出1分米，并在最后畫一條豎線，同桌用尺子測(cè)量檢查。如果不正確，另測(cè)；正確，沿線折疊。????師巡視指導(dǎo)。
師：用分米條測(cè)量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？
4???????教學(xué)1米=10分米。
同桌之間提問用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長度。（師貼分米條）。
師：共幾個(gè)分米條？10個(gè)分米條是幾分米？和學(xué)過的多長很相似？為什么？
指名提問，師小結(jié)。
驗(yàn)證：用1米長尺子測(cè)量得出1米=10分米。
課件出示。（鞏固新知）。
2?????????作業(yè)?：以毫米，分米為單位，測(cè)量家中物體長度，做一個(gè)記錄。
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