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生物光合作用說課稿篇一
細胞器的知識紛繁復(fù)雜，你能否一一理清呢?也許總有一些遺漏。
我在此并不會簡單重復(fù)課本的內(nèi)容，我在上文中也盡量的避開了課本直接敘述了的知識，更多的都是在學(xué)習(xí)與做題中收獲的想法，所以接下來我會在講述中加入在高三學(xué)習(xí)中補充的知識，以及考試中要注意的細節(jié)。
首先，我們來區(qū)分兩個概念，細胞質(zhì)和細胞質(zhì)基質(zhì)。細胞質(zhì)就是除了細胞膜和細胞核以外的部分，它包括了所有的細胞器以及細胞質(zhì)基質(zhì)。我們常說的細胞質(zhì)遺傳，其實也就包括了線粒體和葉綠體了。
下面從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)開始：
我們先來認識內(nèi)質(zhì)網(wǎng)如何存在于細胞中。很多人通過課本上兩個經(jīng)典的細胞器圖，產(chǎn)生了一種直觀的印象：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)就是包裹在細胞核外的一點點東西，其實這種印象是有誤區(qū)的。更為確切地說，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)覆蓋了整個細胞，它是一張非常大的網(wǎng)，教材中稱它向內(nèi)連接了細胞核，向外連接了細胞膜。
而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)分為兩種類型，如下圖：粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與細胞核直接相連，上面附有很多核糖體，附在上面的核糖體主要合成分泌蛋白，為什么說主要?因為還是存在例外的，比如說溶酶體中的水解酶(胞內(nèi)蛋白)就是由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成的(游離的核糖體則負責(zé)胞內(nèi)蛋白)。核糖體附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，就有利于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對新生肽鏈進行加工修飾，比如說：糖基化。
你知道脂質(zhì)的合成場所嗎?
這雖然在課本上已經(jīng)提及，不過不是考查的重點，往往會被忽略。
脂質(zhì)的合成場所，也就是我要談的滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，它的上面不附著核糖體，當(dāng)然，它也有著其它的作用，像解毒之類的，并不在考試要求范圍中。
物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，這個觀點很重要，能幫助你理解很多生物現(xiàn)象。
內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在分泌蛋白的合成中扮演著非常重要的角色，所以說分泌旺盛的細胞往往內(nèi)質(zhì)網(wǎng)十分發(fā)達(當(dāng)然高爾基體也是，囊泡會比較多)，比如說漿細胞，要合成大量抗體，從課本(必修3)體液調(diào)節(jié)圖解中就可以看到漿細胞里面有密密麻麻的網(wǎng)絡(luò)，那就是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)了。
那么，我們再深化地理解一下這個概念吧。
另外，還有一個類似概念，結(jié)構(gòu)和環(huán)境相適應(yīng)。(有別于用進廢退)。
既然提到了內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，接下來就該談和它有著密切合作關(guān)系的高爾基體，它們的關(guān)系十分微妙，有科學(xué)家揣測高爾基體就是由滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)進化而來的。
高爾基體的方向是朝著外面的，也就是說它的凹面對著細胞膜，凸面對著細胞核。這樣看起來似乎是為了更好地向外運送物質(zhì)。
高爾基體的功能可謂多之又多，除了分泌蛋白的合成，在動物細胞中，它與其它分泌物的形成也有關(guān)：比如說大名鼎鼎的突觸小泡，就是由高爾基體吐出來。而就連溶酶體也不過是高爾基體的分泌產(chǎn)物。(生物必修1書中介紹了溶酶體發(fā)現(xiàn)史，有興趣者可翻閱課本)。
而在植物細胞中，我們見過這樣一句話：高爾基體與細胞壁的合成有關(guān)，因而在植物細胞有絲分裂末期形成細胞板時，高爾基體就十分活躍了。我們可以深入地想一想，細胞壁是由什么構(gòu)成的?纖維素和果膠。由此我們可以得出一個猜想：高爾基體參與了纖維素和果膠的合成，也就是說，高爾基體可以合成糖類。事實上，這個猜想是正確的。如此看來，“有關(guān)”這個表述也未免過于含蓄了。
高爾基體旁邊有很多泡泡，它們可能來自于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，也可能是高爾基體自己產(chǎn)生的，書本上稱之為囊泡，當(dāng)然你也會看到有些地方叫它具膜小泡。這再一次驗證了高爾基體是一個合格的樞紐。
我們現(xiàn)在看看兩大半自主性細胞器：葉綠體和線粒體。
不久后你將會知道，或者說你已經(jīng)知道了這樣一些有趣的東西(內(nèi)共生假說)。葉綠體和線粒體可能本是藍藻(光合細菌)和好氧細菌，后來被其它生物通過捕食攝入。絕大多數(shù)的它們應(yīng)該都被消化為其它生物的一體，而卻有少部分僥幸逃脫，進入了生物的細胞，開始了奇妙的寄生生活。
它們和宿主細胞慢慢地形成了一種合作關(guān)系。葉綠體依附于細胞提供物質(zhì)來源，也為細胞合成糖類以供能;線粒體則幫助細胞完成穩(wěn)定的化學(xué)能到活躍的化學(xué)能的轉(zhuǎn)化使能量變得可直接利用。通過漫長的進化歷程，逐漸形成了今天的局面。
有了如上的假說，我們就可以更好地理解葉綠體和線粒體的獨特之處了。
1.細胞中僅有的含雙層膜細胞器。有人說不對呀，被吞噬的細菌本來也只是單層膜，為何的雙層膜呢?你可以試想一下在胞吞過程中，會有一個小泡包裹住細菌，兩層膜就是這么來的了。
2.細胞中僅有的含dna，rna，核糖體的細胞器。其中dna是環(huán)狀的，這和原核生物的特點接近(大型環(huán)狀dna和具有抗藥性的質(zhì)粒)，它其中的質(zhì)基因可以自主表達一些蛋白質(zhì)，而它們自身也受到核基因的調(diào)控，在二者共同作用下存在。
葉綠體結(jié)構(gòu)如課本圖，不再贅述。像光合色素就分布在類囊體薄膜的內(nèi)側(cè)上，因而類囊體就成為了光反應(yīng)的場所，也就是說光反應(yīng)的產(chǎn)物在運輸出葉綠體還要跨過一層薄膜。
提到了產(chǎn)物的運輸，我們來想想，氧氣的濃度在葉綠體中濃度高還是在線粒體中濃度高?通過對自由擴散概念的理解，我們認為還是在葉綠體中濃度高的，因為氧氣只能從高濃度向低濃度擴散。
這樣的思維方式在很多地方都可以用到。
比如說，對于正在進行質(zhì)壁分離的植物細胞，外界溶液的濃度大于細胞液的濃度;對于攜帶著氧氣的動脈血，氧氣將從血漿進入組織液再進入細胞內(nèi)液，因而氧氣濃度排序是血漿組織液細胞內(nèi)液。(如下)。
其它未上榜的細胞器(或結(jié)構(gòu))，在此僅收錄。
1.核糖體。由rrna蛋白質(zhì)構(gòu)成，細胞核核仁與之相關(guān)。有很多人到了高三還是搞不清楚復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯場所，在此簡述。
在真核生物中，核dna在細胞核復(fù)制，也在細胞核進行轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)錄后得到rna，從核孔鉆出來，再去尋找細胞質(zhì)中的核糖體進行翻譯。(核孔只能讓rna鉆出卻不能讓dna鉆出);在原核生物中，轉(zhuǎn)錄和翻譯在擬核區(qū)(不考慮質(zhì)粒)同時進行。
核糖體因而成為了細胞生物(唯一)共有的細胞器。
液泡有小液泡，也有成熟大液泡。只有成熟大液泡才具有滲透吸水的能力，它可以占據(jù)整個細胞2/3的空間。而其它不含大液泡的細胞只能進行吸脹吸水。
說到液泡，我下面將結(jié)合根尖細胞來談?wù)劇?/p>
根尖細胞無疑都是沒有葉綠體的。但是液泡呢?我們來普及一下吧。
分生區(qū)和根冠都是沒有液泡或只有小液泡的，而伸長區(qū)和成熟區(qū)卻是有成熟大液泡的。
和高中生物有關(guān)的知識：分生區(qū)細胞呈正方形，在觀察洋蔥有絲分裂時選取的就應(yīng)該是分生區(qū)細胞，標(biāo)準(zhǔn)取法：截取根尖2-3mm，不能太長了，這個數(shù)據(jù)建議背下。
液泡也含有很多水解酶，感覺和溶酶體有了異曲同工之妙，只不過液泡比溶酶體大的多了，因而液泡也就具備了維持細胞形態(tài)和維持滲透壓的功能。
像一些原生動物也會含有液泡，就是食物泡伸縮泡之類的。至于它和囊泡有什么區(qū)別，這還有待商討。
3.細胞骨架：蛋白質(zhì)纖維構(gòu)成。詳見課本。
4.中心體：兩個垂直中心粒構(gòu)成，在間期復(fù)制，存在于動物和低等植物(這個知識點大家耳熟能詳，不過逢考必有人跪，比如廣州二模和省實三模跪倒一片，為什么?等你錯了你就會知道那種被中心體徹底洗腦無視隱藏的高等植物存在的感覺)。在課本圖上表現(xiàn)為兩個小帽子，連著紡錘絲。
一般來說，間期完成dna復(fù)制蛋白質(zhì)合成，當(dāng)然在分裂期時也會有少量蛋白質(zhì)合成，因為還殘留著一些間期合成的rna，但是就不再有dna合成了，因為dna已經(jīng)高度螺旋化了。
rna，神經(jīng)遞質(zhì)，抗體……這些都是用完了就滅活或者被回收了。(那為什么血清中還會有抗體?因為還沒作用呢。)。
順手來一個：洋蔥的用法。
1.觀察根尖分生區(qū)細胞的有絲分裂。(取材：洋蔥根尖)。
2.低溫誘導(dǎo)染色體加倍。(取材：洋蔥根尖)。
3.觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原。(取材：優(yōu)選洋蔥外表皮細胞，內(nèi)表皮搭配有色溶液也湊合)。
4.觀察dna和rna在細胞中的分布。(取材：內(nèi)表皮細胞)。
5.探究生物酶的高效性：催化過氧化氫的分解。(更優(yōu)選擇是豬肝)。
其實還有很多，但感覺都有些牽強(不是必需材料)所以沒有收納。
先來個要背的，色素的作用：吸收傳遞轉(zhuǎn)化。
光合呼吸的具體過程在此省略，影響光合作用的因素也省略;我們接下來就直接進入光合呼吸常見圖像的整理。(這個是多年做題得來的經(jīng)驗，一般教輔上不會歸納這些知識的。)。
經(jīng)典圖像1：類正弦函數(shù)圖像。
適用背景：密閉玻璃罩里的綠色植物。
(感覺這個圖畫的比較奇怪，二氧化碳濃度還能是負的，它的意思應(yīng)該是和初始玻璃罩內(nèi)二氧化碳濃度相比較的濃度)。
ab段(0-2時)：凌晨時分，植物只進行呼吸作用，放出二氧化碳。
bc段(2-6時)(按照我們老師的說法是2-5時)：植物仍然只進行呼吸作用，不同的是溫度降低，呼吸速率減慢。
cd段(6-8時)：太陽升起，植物開始進行光合作用，但尚未達到光補償點。
d點：植物達到光補償點，即光合作用強度等于呼吸作用強度。接下來二氧化碳濃度就開始降低了。
de段(8-11時)：光合作用強度大于呼吸作用強度，植物開始有凈積累量。
ef段(11-14時)：午休階段。溫度過高，為防止蒸騰失水，氣孔關(guān)閉，胞間二氧化碳增大，吸收二氧化碳含量減少，暗反應(yīng)速率下降，進而總(凈)光合速率下降。
g點：植物達到光補償點。
既然找到的兩張圖放在了一起，那就一起講吧。
陰生植物適合于弱光環(huán)境。在一定的弱光條件下(不能太弱)，陰生植物生長的會比陽生植物更好。在群落演替的過程中，當(dāng)高大的喬木逐漸成為優(yōu)勢種，光照被搶奪時，自然選擇了一部分耐受弱光的植物。
陰生植物的葉片肥厚，葉綠體大、多，光合作用的效率更高，因而光補償點也更靠前了。還有一個原因是無光照時，陰生植物呼吸作用強度比陽生植物弱。
陰生植物光飽和點較低，這也可以看作是自然選擇的一個結(jié)果。
提高光照利用率：陰生植物和陽生植物間種套作。
乙圖。
放這個圖做什么呢，我們可以來提取一下信息，不要覺得很無趣，高考就考信息提取與概括這些奇怪的題目。
只看一條曲線，這就是一個普通的凈光合速率隨溫度變化的鐘型曲線，再加上一條呢?信息可就多了。
首先，我們發(fā)現(xiàn)大氣二氧化碳濃度并不是飽和的。這也就意味著我們可以通過提高二氧化碳的濃度來提高光合速率。
相同溫度下兩條曲線差距的長度有什么意義呢?也就是將大氣二氧化碳濃度提升到飽和二氧化碳濃度光合速率的提升量，我們可以發(fā)現(xiàn)在35度時這個提升是最大的。
那么，我們怎樣提高二氧化碳濃度?施放干冰，施放有機肥都是可行的。有機肥也就是農(nóng)家肥，可以補充微量元素，不過這和二氧化碳有什么關(guān)系?原因在于微生物的分解作用(分解作用其中很重要的一個環(huán)節(jié)就是呼吸作用，是包含關(guān)系)，這個過程是比較緩慢的。
另外，加速空氣流動也是很有必要的，這樣才會有二氧化碳隨時來補充，這和開窗戶透氣是一個道理，“正其風(fēng)，通其行”是經(jīng)典的概括。
其次，我們發(fā)現(xiàn)兩條曲線的最適溫度并不是重合的，也就是說，最適溫度還與二氧化碳濃度有關(guān)。
這是一個雙變量的問題，進而我們因此可以推測二氧化碳的濃度影響了酶的活性，具體原因歡迎大家查閱文獻尋求答案。
在雙變量的影響下，結(jié)果往往是多變的。比如說，雙變量組合條件下的實驗，兩個最優(yōu)條件的搭配有時候不一定是最好的，因為兩個變量可能存在疊加或是排斥效應(yīng)，這也就導(dǎo)致了結(jié)果偏差。做生物實驗題時，這是尤其需要注意的一點。
當(dāng)然有些雙變量也是不受影響的，比如在不同溫度下，最適ph是相同的。
隨后，我們還可以發(fā)現(xiàn)，溫度在飽和二氧化碳濃度時作用效應(yīng)更明顯。(曲線波動幅度更大)當(dāng)二氧化碳達到飽和，不再成為限制條件時，溫度自然就成為了影響光合作用的主要因素，所以溫度的效應(yīng)就明顯了。而在二氧化碳濃度較低時，就有二氧化碳不足在限制光合速率增長，導(dǎo)致光合速率變化幅度小。
根據(jù)高中化學(xué)知識，碳酸氫鈉只有在固態(tài)的時候加熱才會分解產(chǎn)生二氧化碳。
事實上，那個錯誤裝置的靈感來自這個實驗：用光照射不同濃度碳酸氫鈉溶液中的葉圓片，觀察葉片上浮的時間。
因為葉片通過光合作用產(chǎn)生了氧氣，氣體托起葉片上升。光合作用越強，單位時間產(chǎn)生氧氣越多，上浮時間就越短。
在碳酸氫鈉溶液中，隨溶液酸性增強會有二氧化碳產(chǎn)生，濃度越大產(chǎn)生越多，上浮時間自然縮短。那么為什么之后時間又變長了呢?原因就和把葉片放到高濃度蔗糖溶液里一樣，滲透失水，必然影響光合作用。
而以上那個實驗又是課本實驗的改裝。原課本實驗裝置如上(課本用的是小圓形葉片而不是水藻)，通過白熾燈距離植物的遠近來調(diào)節(jié)光照強度，進而探究光照強度對光合作用的影響。
有些教輔指出：最好使用節(jié)能燈之類的燈泡，因為白熾燈產(chǎn)熱(可視為將電能全部轉(zhuǎn)化為熱能)會影響實驗結(jié)果。
這個圖是一個非常經(jīng)典的圖像，用于檢驗?zāi)銓艄夂纤俾省⒖?真)光合速率的辨析。
光照下co2吸收量反映了凈光合速率，黑暗下co2釋放量反映了呼吸速率，而真正的光合速率是兩條曲線的值相加。由此可見大約35度時總光合作用最強。
之后我們可以推測：真光合速率將會在35℃之后下降，在45℃左右減為0，呼吸作用的最適溫度會比光合作用要高(這個是普遍規(guī)律)，大約在40℃左右，然后就會下降。
當(dāng)然這個也要因植物而異，因為每個植物的酶都不一樣(根本原因就是遺傳物質(zhì)不同)，在該圖的這類植物中以上最適溫度都是普遍適用的。
然而植物的生長主要看凈光合速率，因此25℃是植物的最適生長溫度。
既然談到了溫度，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣提高產(chǎn)量呢?
前提是在溫室栽培。
白天適當(dāng)提高溫度(適當(dāng)這個詞是你需要學(xué)會使用的，它很可能就是一個踩分點)，光合作用會加快，呼吸作用也會加快，當(dāng)然你要相信“適當(dāng)”一詞保證了光合速率提高更快。
晚上適當(dāng)降低溫度，目的是降低呼吸作用的強度。
晝夜溫差大有利于有機物積累，原因就一目了然了。
生物光合作用說課稿篇二
我個人認為，不論是哪一章節(jié)，在進行教學(xué)設(shè)計之前，都要以以下3點為依據(jù)：1、課程標(biāo)準(zhǔn)；2、學(xué)生的身心特點；3、現(xiàn)有的教學(xué)條件。課程標(biāo)準(zhǔn)可以給我們的教學(xué)設(shè)計提供方向；符合學(xué)生身心特點可以提高教學(xué)的有效性?，F(xiàn)有的教學(xué)條件則決定了教學(xué)的可行性。
在進行教學(xué)設(shè)計前，要先整體考慮整個章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學(xué)習(xí)的重點。因此，在教學(xué)設(shè)計時，要考慮為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、本節(jié)的具體設(shè)計及設(shè)計原因。
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質(zhì)——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時，著重解決“光合作用的實質(zhì)——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發(fā)展史的學(xué)習(xí)和有關(guān)光合作用的實驗，學(xué)生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節(jié)應(yīng)當(dāng)對前3節(jié)的內(nèi)容進行總結(jié)，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學(xué)，用一個個相銜接的問題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)。
1、引入。本節(jié)可以采用通過復(fù)習(xí)的方式引入。對于較好的班級，可以直接向?qū)W生提問：通過對前3節(jié)的學(xué)習(xí)，光合作用的反應(yīng)式是？，并可請學(xué)生到黑板寫出。如果學(xué)生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應(yīng)式進行分解，然后再黑板上寫出。
2、光合作用的實質(zhì)。光合作用的實質(zhì)有兩個：物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化。物質(zhì)轉(zhuǎn)變學(xué)生容易理解，因為前3節(jié)課的實驗對學(xué)生已經(jīng)進行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質(zhì)的變化？如果有，發(fā)生了什么樣的變化？通過反應(yīng)式學(xué)生不難看出。但能量的轉(zhuǎn)化學(xué)生理解起來會困難一點。因為能量的守恒定律學(xué)生要到初二學(xué)物理時才知道。因此，這里設(shè)計了一個活動，也通過問題進行：能量有哪些形式？（讓學(xué)生盡可能多地回答），學(xué)生一般都能答道熱能、光能、電能、風(fēng)能等等，知識面廣一點的還能答道核能、化學(xué)能等?？梢詫W(xué)生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式嗎？問到這個問題時學(xué)生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什么問題；打開燈，什么能轉(zhuǎn)化成了什么能等，通過一些常見的生活例子，利用學(xué)生的直接經(jīng)驗，可以讓學(xué)生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。有了這個知識準(zhǔn)備后，在讓學(xué)生回答：光合作用中，有能量的轉(zhuǎn)化嗎？這是學(xué)生再來理解光合作用中光能轉(zhuǎn)化為儲存在有機物中的化學(xué)能，就容易多了。
3、光合作用的意義。如果學(xué)生理解了光合作用的實質(zhì)，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學(xué)生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學(xué)生們的回答進行歸類，總結(jié)出光合作用的三點重要意義。
4、光合作用的應(yīng)用?？梢岳眠@一部分檢測學(xué)生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設(shè)計了3個問題：為什么要大力提倡保護森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題？設(shè)計。
第1。
個問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達成，并為以后的環(huán)境保護內(nèi)容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學(xué)生不難回答這個問題。第2個問題的設(shè)計主要是因為在本章節(jié)最開始引入時，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生們講了一個小故事：上個世紀(jì)90年代，有一位叫做卡爾文的科學(xué)家?guī)е难芯筷犖樵谑澜绺鞯氐纳掷镎抑参?，找到一種當(dāng)?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙嶒炇已芯浚腥撕闷娴貑査麄冊诟陕?，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當(dāng)時學(xué)生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學(xué)生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實的，因此請學(xué)生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學(xué)生對航天的內(nèi)容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，三是容易讓學(xué)生聯(lián)想到與光合作用結(jié)合，四是可以為以后學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學(xué)生非常踴躍。
5、作業(yè)。可以將上段所提的3個問題作為課堂作業(yè)。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應(yīng)式、光合作用的實質(zhì)等，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個書面的總結(jié)。
三、教學(xué)反思。
通過對本節(jié)課的設(shè)計和教學(xué)，絕大部分學(xué)生能完成教學(xué)目標(biāo)。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學(xué)生理解光合作用的第2個實質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化變得容易了。由于本堂課基本以問題開展，學(xué)生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個問題時，學(xué)生想得很多，但很多學(xué)生都能從光合作用的角度去考慮，可見學(xué)生能夠運用所以知識去解決問題了。但是，由于學(xué)生非?；钴S，所以在課堂上還需要進行適時的調(diào)控，避免課堂混亂。對于基礎(chǔ)較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書面練習(xí)題，幫助學(xué)生進行總結(jié)。
生物光合作用說課稿篇三
a.概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機。
物，并且釋放出氧氣的過程叫做植物的光合作用。
實驗：綠葉在光下制造淀粉，實驗步驟：
取材——暗處理——遮光——取葉——脫色——漂洗——滴碘液——沖洗——觀察。
注意事項：a、暗處理的目的是將葉片內(nèi)儲存的有機物耗盡。
b、脫色是使葉綠體中的葉綠素溶解到酒精中。
實驗結(jié)果：遮光部分不變藍，未遮光部分變藍。
實驗結(jié)論：a、綠葉只有在光下才能制造有機物。
b、綠葉在光下制造有機物——淀粉。
實驗結(jié)果：帶火星的細木條插入試管內(nèi)能重新燃燒起來，說明光合作用產(chǎn)生了。
氧氣。
條件產(chǎn)物。
生物光合作用說課稿篇四
“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學(xué)》中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材編寫及知識結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點內(nèi)容。通過對這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為以后學(xué)習(xí)綠色植物對有機物的利用奠定了堅實的基礎(chǔ)。課標(biāo)對本節(jié)的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力。
1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機物的。
2.實驗驗證綠葉在光下制造淀粉。
4.嘗試設(shè)計實驗方案，掌握操作技能。
過程與方法。
通過實驗，讓學(xué)生積極參與探索知識的發(fā)生過程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生物的情感。
三、重點和難點。
1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2.為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結(jié)果進行分析。
四、教法。
多媒體教學(xué)法；實驗法；探究法；
五、教學(xué)程序。
第一部分導(dǎo)入新課。
活動：請同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn),人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗?zāi)兀俊薄熬G葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機物來源于植物體的光合作用。
第二部分探究實驗——綠葉在光下制造有機物。
審視探究課題，引導(dǎo)學(xué)生說出探究實驗的變量，如何控制變量，怎樣設(shè)置對照實驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實驗視頻。
分析試驗結(jié)果。
2、遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是——光。
第三部分歸納總結(jié)。
1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機物。
生物光合作用說課稿篇五
1.光合作用的研究進程中的經(jīng)典實驗(科學(xué)探究的思路和方法)。
赫爾蒙特實驗——柳樹獲得的增重只是來源于水。
普利斯特利實驗——薄荷能改善由于動物呼吸、蠟燭燃燒而變得污濁的空氣。
英格豪斯實驗——光照是普利斯特利實驗成功的必要條件。
薩克斯實驗——光合作用的產(chǎn)物除了氧氣還有淀粉。
魯賓和卡門實驗(同位素標(biāo)記法18o)——光合作用釋放的氧氣來自于水。
2.葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能。
橢球形、雙層膜。
3.葉綠體所含色素的種類、顏色、分布，色素與所吸收光譜的關(guān)系。
葉綠素a——藍綠色，類囊體膜，紅橙光藍紫光。
葉綠素b——黃綠色，類囊體膜，紅橙光藍紫光。
胡蘿卜素——橙黃色，類囊體膜，藍紫光。
葉黃素——黃色，類囊體膜，藍紫光。
4.光合作用過程中光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩個階段的特點與聯(lián)系。
光反應(yīng)：需要光，在類囊體發(fā)生，色素吸收光能，只有葉綠素a才能轉(zhuǎn)化光能。
暗反應(yīng)：不需要光，在葉綠體基質(zhì)發(fā)生。
光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供atp和nadph。
暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供adp、pi和nadp+。
5.光合作用過程中的物質(zhì)變化和能量變化;光合作用的實質(zhì)和意義。
光反應(yīng)物質(zhì)變化：水分解成o2、e和h+形成atp和nadph。
光反應(yīng)能量變化：光能——活躍的化學(xué)能。
暗反應(yīng)能量變化：活躍的化學(xué)能——穩(wěn)定的化學(xué)能。
光合作用實質(zhì)和意義：葉綠體吸收并利用光能，將二氧化碳和水合成有機物質(zhì)并釋放氧氣，將光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能的過程。
6.光照強度、二氧化碳濃度、溫度、水等影響光合作用的原因及其在生產(chǎn)實踐上的意義。
溫度——直接影響光合速率，通過影響酶的活性。
還有水、無機離子，比如鎂離子等也會影響光合速率。
7.“葉綠體色素的提取和分離”實驗。
提取原理：色素可溶于有機溶劑。
分離原理：各種色素隨層析液擴散的速度不同。
提取幾個細節(jié)：
葉片要綠。
粗葉脈葉柄要剪掉。
提取液：無水乙醇。
碳酸鈣作用：防止葉綠素被破壞。
石英砂作用：幫助研磨。
研磨過程要迅速而充分，藥劑適量。
分離幾個細節(jié)：
濾紙條要剪角。
畫濾液細線要細而直。
要重復(fù)畫二三次。
每次之間要陰干。
層析液不要沾污管壁。
濾紙條不要碰到管壁。
層析液不能浸沒濾液線。
色素在濾紙條上的排列順序(由上至下)——胡、黃、a、b。
8.“探究影響光合作用的因素”實驗。
控制變量原則。
對照原則。
實驗前，要用真空滲水法排除葉肉細胞間隙中的空氣，充以水分，使葉片沉于水中。
co2濃度這一變量是通過調(diào)節(jié)水溶液中nahco3濃度來實現(xiàn)的。
生物光合作用說課稿篇六
我個人認為，不論是哪一章節(jié)，在進行教學(xué)設(shè)計之前，都要以以下3點為依據(jù)：1、課程標(biāo)準(zhǔn)；2、學(xué)生的身心特點；3、現(xiàn)有的教學(xué)條件。課程標(biāo)準(zhǔn)可以給我們的教學(xué)設(shè)計提供方向；符合學(xué)生身心特點可以提高教學(xué)的有效性?，F(xiàn)有的教學(xué)條件則決定了教學(xué)的可行性。
在進行教學(xué)設(shè)計前，要先整體考慮整個章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學(xué)習(xí)的重點。因此，在教學(xué)設(shè)計時，要考慮為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質(zhì)——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時，著重解決“光合作用的實質(zhì)——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發(fā)展史的學(xué)習(xí)和有關(guān)光合作用的實驗，學(xué)生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節(jié)應(yīng)當(dāng)對前3節(jié)的內(nèi)容進行總結(jié)，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學(xué)，用一個個相銜接的問題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)。
本節(jié)可以采用通過復(fù)習(xí)的方式引入。對于較好的班級，可以直接向?qū)W生提問：通過對前3節(jié)的學(xué)習(xí)，光合作用的反應(yīng)式是？，并可請學(xué)生到黑板寫出。如果學(xué)生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應(yīng)式進行分解，然后再黑板上寫出。
如果學(xué)生理解了光合作用的實質(zhì)，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學(xué)生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學(xué)生們的回答進行歸類，總結(jié)出光合作用的三點重要意義。
設(shè)計第1個問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達成，并為以后的環(huán)境保護內(nèi)容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學(xué)生不難回答這個問題。
第2個問題的設(shè)計主要是因為在本章節(jié)最開始引入時，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生們講了一個小故事：上個世紀(jì)90年代，有一位叫做卡爾文的科學(xué)家?guī)е难芯筷犖樵谑澜绺鞯氐纳掷镎抑参?，找到一種當(dāng)?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙嶒炇已芯?，有人好奇地問他們在干嘛，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當(dāng)時學(xué)生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學(xué)生就容易想到原因了。
第3個問題主要是來源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實的，因此請學(xué)生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學(xué)生對航天的內(nèi)容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，三是容易讓學(xué)生聯(lián)想到與光合作用結(jié)合，四是可以為以后學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學(xué)生非常踴躍。
可以將上段所提的3個問題作為課堂作業(yè)。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應(yīng)式、光合作用的實質(zhì)等，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個書面的總結(jié)。
生物光合作用說課稿篇七
a.暗處理：把植物放在黑暗處一晝夜。目的是消耗和運走淀粉。
b.葉片遮光：葉片部分遮光——對照實驗。
c.脫色：用色素溶劑——酒精進行水浴加熱。目的是安全地脫掉葉片中的色素。
d.染色：滴加碘液。未遮光部分葉片變藍——證明了光合作用產(chǎn)生了淀粉，光合作用需要光照。
(2)場所是葉綠體：用銀邊天竺葵做材料。銀邊部分無葉綠體，光照后檢驗?zāi)牟糠之a(chǎn)生了淀粉。
放罩能吸收co2的石灰水，一罩內(nèi)放清水，光照后檢驗淀粉產(chǎn)生情況。
(4)反應(yīng)物有水：切斷一葉片中的主葉脈，光照后檢驗切口上部的切口下部淀粉產(chǎn)生情況。
生物光合作用說課稿篇八
本冊內(nèi)容共有6個單元，第二單元《遺傳和變異》是在學(xué)生了解了自然界動植物生命基本形態(tài)之后進一步研究的一個重要領(lǐng)域：了解生物的遺傳、變異情況，了解生物學(xué)家對遺傳和變異的秘密所進行的不懈探索。
我所說的《生物的遺傳現(xiàn)象》的教學(xué)內(nèi)容是主要引導(dǎo)學(xué)生通過尋找自己與父母的相似特征，了解遺傳現(xiàn)象，進而發(fā)現(xiàn)動植物也有遺傳現(xiàn)象。最終讓學(xué)生了解遺傳是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍現(xiàn)象。俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆”。生物的后代與親代之間總保持著某些相似的特征，人們把這些親代與后代之間相似的現(xiàn)象，叫做遺傳。沒有遺傳，就沒有相對穩(wěn)定的生物界。孩子的長相總是惟妙惟肖地像他們的爸爸媽媽，他們的性格、脾氣，甚至動作、習(xí)慣等等也都會很像父母，這就是遺傳現(xiàn)象。
經(jīng)過三年半科學(xué)課的'學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到了科學(xué)探究的樂趣，掌握了一定的科學(xué)探究的方法，學(xué)生對大自然，特別是身邊的自然事物、自然現(xiàn)象充滿了強烈的好奇心。對遺傳和變異的現(xiàn)象，小學(xué)生在日常生活中不乏感性認識，但卻又會產(chǎn)生一些困惑。因此，讓他們了解一些遺傳和變異的知識和100多年來遺傳學(xué)的發(fā)展過程，使學(xué)生對遺傳學(xué)的發(fā)展過程有一個總體的認識，是十分必要的。遺傳和變異是生物科學(xué)研究的熱點問題，十分復(fù)雜，因此我們的教學(xué)又不能講得太深奧，千萬不要把一些高深的名詞灌輸給學(xué)生，使學(xué)生不知所云。本課教學(xué)只要求學(xué)生初步了解遺傳現(xiàn)象，并能對動物和植物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測。
由此，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能。
1、知道人的很多特征是可以遺傳的，如外貌、性格、頭發(fā)、膚色等。
2、知道動植物的很多特征也是可以遺傳的。
3、了解遺傳也是生命的基本特征。
過程與方法。
1、能仔細觀察并描述照片中的幾個孩子及其父母具有的相似點。
2、能對自己與家人的外形特征進行比較，并作合理的解釋。
3、能對動物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測。
4、會查閱和收集有關(guān)植物的遺傳資料。
情感態(tài)度與價值觀。
1、體會到合作與交流的重要價值。
2、感受遺傳的神奇和美妙。
本課最重要的教學(xué)目標(biāo)是能仔細觀察并描述圖片或?qū)嵨锏奶卣?，知道人和動物的很多特征是會遺傳的，對遺傳的現(xiàn)象能作合理的推測和解釋。同時會查閱和搜集有關(guān)動植物的遺傳資料，知道科學(xué)家為了研究遺傳和變異進行了艱苦的探索，意識到科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，能辯證地看待科學(xué)技術(shù)對人類的影響，愿意為遺傳和變異這個科學(xué)事業(yè)做更大的貢獻。
教學(xué)重點：
幫助學(xué)生認識生物的遺傳現(xiàn)象。
教學(xué)難點：
對遺傳的現(xiàn)象作合理的推測和解釋。
遺傳和變異現(xiàn)象雖然很普遍，但從學(xué)生的角度來理解這種現(xiàn)象卻有一定難度。我們既要讓學(xué)生了解這種現(xiàn)象，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的態(tài)度去推測這些自然現(xiàn)象，并通過課前調(diào)查對遺傳現(xiàn)象作出一定的解釋。
1、說教法。
根據(jù)單元的具體內(nèi)容和所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我采用的教學(xué)方法除了通常的講授方法外，還采用了以下教學(xué)法：
（1）探究發(fā)現(xiàn)法：從生活中最為常見的人的遺傳現(xiàn)象入手，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的內(nèi)部聯(lián)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生認識動、植物，從而使學(xué)生了解遺傳在不同生物中體現(xiàn)出的現(xiàn)狀。
（2）多媒體輔助教學(xué)法：便于教師在課堂上進行操作。教學(xué)觀察中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，暗示“處處留心皆學(xué)問”的道理，讓學(xué)生感受到只有善于觀察、相互比較、善于思考才能真正學(xué)好科學(xué)。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將上述方法綜合地、交替地使用，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地完成教學(xué)任務(wù)。
2、說學(xué)法。
針對以上的教學(xué)方法，適當(dāng)采取了以下學(xué)法：
（1）小組討論法：
根據(jù)小學(xué)科學(xué)探究序列安排，此時六年級學(xué)生應(yīng)該以自主性探究為主要學(xué)習(xí)方式，因此采取小組討論法作為主要學(xué)法是完全適合的。學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)遺傳的問題，在小組的群體中交流個人想法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對該問題的深入認識和了解。
（2）觀察法：
為了提高小組討論的有效性，結(jié)合相關(guān)活動，例如：在尋找生物間的相似處這一活動中，教師要在學(xué)生認真觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們用科學(xué)、準(zhǔn)確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。
有了理論的支撐和有效的教學(xué)方法，對于本課的目標(biāo)達成就有了一個清晰的思路，下面就談?wù)劚菊n的教學(xué)過程。
本課教材主要從三個方面來指導(dǎo)學(xué)生了解生物的遺傳現(xiàn)象：
1．從常見的子女與父母長相相似現(xiàn)象入手，了解什么是遺傳現(xiàn)象；
2．了解動物的遺傳現(xiàn)象；
3．了解植物也存在遺傳現(xiàn)象。
人們早就發(fā)現(xiàn)了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現(xiàn)象，從而通過不懈的努力來研究遺傳規(guī)律。同樣，學(xué)生在生活中也一定早就有了這樣的疑問，“為什么兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”他們也非常樂意來學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”，這句話真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規(guī)律。我認為在本課的教學(xué)中也一樣，我們播下了什么才能收獲什么。因此，在教學(xué)設(shè)計中我注意激發(fā)、引導(dǎo)、利用學(xué)生的興趣，讓他們在觀察、比較、討論中自己發(fā)現(xiàn)一些普遍的規(guī)律，提高他們的觀察能力和科學(xué)思維能力。
活動一：
這里安排學(xué)生用自己的照片作為研究對象，一方面能激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面學(xué)生平時積累了相當(dāng)多的認識，有利于大家互相交流，但是教師要適當(dāng)控制時間，使討論的時間充裕些，提高課堂教學(xué)效率。
接著出示遺傳定義：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現(xiàn)象稱為遺傳。
活動二：
本課第二個重要的教學(xué)活動是通過課件，學(xué)習(xí)探究動物界的遺傳現(xiàn)象。我準(zhǔn)備了動物家庭的掛圖、多媒體課件。
我先讓每組學(xué)生分別觀察幾組動物家庭的照片，找找它們的相似點，師生共同交流小結(jié)：動物界也有遺傳現(xiàn)象。并能總結(jié)出動物親代的相似點包括外形、毛色、花紋、神態(tài)、食物及生活習(xí)性等。
在這里運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡潔、直觀。學(xué)生具有強烈的追求新、奇、趣、美的心理特點，更容易激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣和渴望探究的動機。
活動三：
在了解了動物的遺傳現(xiàn)象之后，提出探究問題：植物難道也有遺傳嗎？
教師出示荷花和仙人球圖片，在課堂上充分討論、交流，來探究學(xué)習(xí)植物的遺傳現(xiàn)象。
在出示兩幅豌豆地的圖片，提問：你會從哪些方面研究植物的遺傳現(xiàn)象？學(xué)生小組內(nèi)討論、交流，讓學(xué)生把想到的所有方面都一一說出來。
再出示遺傳學(xué)家孟德爾研究豌豆植株的發(fā)現(xiàn)，主要是從植株的花、莖葉、種子等形狀特征研究（板書），同時向?qū)W生介紹孟德爾先生的科學(xué)探究過程及他的探究精神，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
在這里一定要注重學(xué)生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)：它的主要目的是使學(xué)生在教學(xué)中成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者；它的結(jié)果是使學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生積極主動地參與到獲取知識的過程中，從而有效地培養(yǎng)能力，加深印象。
活動四：
最后進行拓展練習(xí)：讓學(xué)生仔細觀察照片中的每只小貓的顏色和花紋，然后推測一下小貓的爸爸媽媽可能是什么樣子的。
通過這個活動培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，也是對遺傳原則的具體運用。
課堂總結(jié)：
遺傳是生命的基本特征，生物的遺傳性使生物的物種保持相對穩(wěn)定性。因為有遺傳，通過不同品種的雜交、嫁接，才能得到更優(yōu)良的品種，現(xiàn)在人類為了不斷豐富自身的需要，培育出數(shù)不清的動植物新品種，而且還會有更多的新品種出現(xiàn)。子代與親代之間有沒有差異呢？我們下節(jié)課研究。
生物光合作用說課稿篇九
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進行科學(xué)推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。
2.在單元中的位置
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
1.通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2.通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。
難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習(xí)慣。
（一）猜謎游戲，引出課題
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）
草原上又來了一群狼。（打一水果）
學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草 羊 狼
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：
蟬 螳螂 黃雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理
師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點撥，解難釋疑
師出示圖片。
學(xué)生代表板演食物鏈，讓全體學(xué)生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學(xué)會正確的尋找和標(biāo)識食物鏈的方法。
通過分析這食物關(guān)系，認識食物鏈，教師及時引導(dǎo)學(xué)生認識生產(chǎn)者和消費者。
（四）自主檢測，學(xué)以致用
師出示測試圖，請學(xué)生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學(xué)生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生認識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力
播放科技視頻，總結(jié)新知，同時引發(fā)思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？
學(xué)生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因?qū)е律鷳B(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧
回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習(xí)。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
生物光合作用說課稿篇十
今天我說課的內(nèi)容是人教版八年級生物第六單元第一章第一節(jié)，下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、板書設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價與反饋等方面談?wù)勎业脑O(shè)計構(gòu)想。
一、教材分析。
通過前五個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物界的概貌有了較全面的了解，對各類群有了許多感性認識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動物以及細菌和真菌的主要類群的特征，這就為學(xué)習(xí)生物的分類打下了一定的基礎(chǔ)。根據(jù)生物的特征進行分類，既是對前面所學(xué)的生物圈中的各類生物的回顧、總結(jié)，讓學(xué)生對整個生物界的全貌有一個概括性的了解，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的分類方法，同時也對后面將要學(xué)習(xí)的認識生物的多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎(chǔ)。教材中并未全面而系統(tǒng)地介紹生物分類的方法，而是通過活動讓學(xué)生體驗生物的分類是根據(jù)不同生物的特征上的相似程度來進行的，并介紹了生物分類的基本單位。
本節(jié)的重點之一是通過梳理所學(xué)的生物知識，學(xué)習(xí)生物的分類方法。引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，走出校園，走入社會調(diào)查，走進大自然實地考察。
本節(jié)的難點是學(xué)生在嘗試分類活動中，體驗分類的基本方法。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識：嘗試根據(jù)植物和動物的特征進行分類。列舉植物和動物的主要類群。
2.能力：在嘗試分類活動中，對動物和植物的主要類群的有關(guān)知識進行歸納和總結(jié)，體驗分類的基本方法。
3.情感態(tài)度價值觀：使學(xué)生在生活和工作中樹立分類的意識。
三、教學(xué)思路。
由于本節(jié)課涉及的植物和動物的類群較多，知識容量較大。在設(shè)計本節(jié)課時，把重點放在讓學(xué)生體驗基本的分類方法上，通過學(xué)生的分類活動來學(xué)習(xí)分類的方法，利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，組內(nèi)互助，共同解決這些問題。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了按任何一個器官都可以對植物進行分類，進行科學(xué)分類主要是根據(jù)生殖器官進行分類。比如我們可以根據(jù)是否產(chǎn)生種子將植物分為有種子和無種子。根據(jù)有無花分為有花植物和無花植物。
四、板書設(shè)計：
第一章根據(jù)生物的特征進行分類。
第一節(jié)嘗試對生物進行分類。
根據(jù)生物的相似程度把生物劃分為種和屬等不同的等級，并對每一類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)等特征進行科學(xué)的描述，以弄清不同類群之間的親緣關(guān)系和進化關(guān)系。
分類的依據(jù)是生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面的特征。
二.植物的分類。
三.動物的分類。
五、教學(xué)過程。
教學(xué)過程設(shè)計。
學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動。
二.植物的分類。
三.動物的分類。
學(xué)生通過猜物游戲，體驗分類的方法。
學(xué)生發(fā)表觀點。
學(xué)生看書81頁。小組討論，復(fù)習(xí)這些植物的形態(tài)特征。
小組看圖討論，完成填空。匯報交流。
小組交流。
學(xué)生思考回答問題。
學(xué)生觀看圖片，小組合作對動物進行分類。
學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生對比圖片上的動物，進行分析，得出多種分類方法：知道動物分類除了比較外部形態(tài)結(jié)構(gòu)，還要比較內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理功能。
1、脊椎動物分為：
魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類。
學(xué)生完成表1。
脊椎動物：
魚類-兩棲類-爬行類-鳥類-哺乳類。
無脊椎動物：
腔腸動物-扁形動物-環(huán)節(jié)動物-軟體動物-節(jié)肢動物。
提問：你根據(jù)什么選擇這本書?
演示圖片。
指導(dǎo)學(xué)生看書81頁。觀察這些植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些特點?
出示討論題：
1、菜豆、玉米種子的子葉片數(shù)一樣嗎?單子葉植物和雙子葉植物如何區(qū)別?
2、所有的植物都有種子嗎?
3、所有植物都有根、莖、葉的分化嗎?
4、假根有什么作用?
5、平行脈和網(wǎng)狀脈有什么特點?
6、種子外面都有果皮包被嗎?
組織學(xué)生討論，看圖根據(jù)這些植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的特征進行分類，完成填空。
在分類過程中遇到困難了嗎?是如何解決的?
除了這些分類方法和依據(jù)，還有根據(jù)其他的方法分類的嗎?
出示思考題：
1、有種子的植物可以分為哪些類群?
2、無種子的植物可以分為那些類群?
3、能否把這些植物按照從簡單到復(fù)雜的順序進行排列?
4、把種子植物排在最高等的依據(jù)是什么?
5、通過分類活動，你認為植物分類應(yīng)考慮植物的哪些特征?
看起來分類的方法有多種多樣，目前生物學(xué)家普遍采用的是根據(jù)生物的相似性和親緣關(guān)系將生物歸入不同的類群，即通常根據(jù)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理特征進行分類。
出示思考題：
1、對動物進行分類。
將不同的動物類群按照從簡單到復(fù)雜的順序排列起來。
小結(jié)：科學(xué)家們按照動物分類的基本方法，依據(jù)外部形態(tài)結(jié)構(gòu)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理功能等特征，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和命名的動物有150萬種。
作業(yè)：下節(jié)課室外觀察植物，進行分類。要求認真觀察，作好記錄?？拼矸纸M。組長負責(zé)本組的紀(jì)律。
六、教學(xué)評價與反饋。
在教學(xué)過程中，我把探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。鼓勵學(xué)生進行小組討論、交流學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己觀察思考，發(fā)展學(xué)生思維。然后通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，正確性和練習(xí)的準(zhǔn)確程度來反饋信息進行評價與調(diào)節(jié)，針對反饋不理想的信息，教師再做啟發(fā)性指導(dǎo)。
總之，我的整個課堂教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的精神。為充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，教學(xué)設(shè)計力求發(fā)揮學(xué)生的主體意識，無論是問題的提出，還是問題的解決，都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學(xué)生主動地去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動的全過程中，教師只起到了啟發(fā)、誘導(dǎo)、點拔的作用，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
以上是我對本節(jié)課的設(shè)計、分析和說明，有不妥之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師批評指正。
謝謝大家!
生物光合作用說課稿篇十一
實質(zhì)是綠色植物利用太陽的光能，同化二氧化碳和水，制造有機物質(zhì)并釋放氧氣的過程。光合作用所產(chǎn)生的有機物主要是碳水化合物，并釋放出能量。光合作用是地球上唯一大規(guī)模地把無機物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C物，把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的過程。光合作用是一個巨型能量轉(zhuǎn)換過程，是把無機物變成有機物的重要途徑，是調(diào)節(jié)大氣氮氧平衡的重要手段，它對整個生物界和人類的生存發(fā)展，以及保持自然界的生態(tài)平衡具有極其重要的意義。
物質(zhì)上，將無機物轉(zhuǎn)換成有機物。
能量上，將活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的化學(xué)能。
1.一切生物體和人類物質(zhì)的來源(所需有機物最終由綠色植物提供)。
2.一切生物體和人類能量的來源(地球上大多數(shù)能量都來自太陽能)。
3.一切生物體和人類氧氣的來源(使大氣中氧氣、二氧化碳的含量相對穩(wěn)定)。
增強晝夜溫差使作物糖分積累，如吐魯番的葡萄。
生物光合作用說課稿篇十二
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細胞的基礎(chǔ)上，比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎(chǔ)。使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學(xué)的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際。
小結(jié)：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學(xué)中的重點和難點。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b：理解）。
（2）光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；（a：知道）。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關(guān)問題；（c：掌握）。
（5）光合作用的實質(zhì)；（d：應(yīng)用）。
2、能力目標(biāo)。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用對比法進行學(xué)習(xí)的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)。
（3）學(xué)習(xí)光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點。
（三）教學(xué)重難點。
二、說教法學(xué)法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
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