閱讀一本書(shū)后，寫(xiě)讀后感是將自己的思考與感悟傳遞給他人的方式。那么，寫(xiě)一篇好的讀后感應(yīng)該注意哪些方面呢？首先，我們要對(duì)書(shū)中的核心內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，把握住作者想要傳達(dá)的主題和觀點(diǎn)。其次，我們可以結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷和感受，分析和解讀書(shū)中的故事情節(jié)和人物形象，展示出個(gè)人獨(dú)特的思考和理解。同時(shí)，還應(yīng)該注意語(yǔ)言表達(dá)的清晰流暢，結(jié)構(gòu)層次的合理安排，使讀后感既有深度又有條理，給讀者帶來(lái)良好的閱讀體驗(yàn)。小編為大家搜集了一些讀后感范文，希望能夠給大家提供一些建議和參考。
課堂密碼讀后感篇一
在放暑假時(shí)，學(xué)校向我們推薦了《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書(shū)，讀過(guò)之后，我覺(jué)得這樣的書(shū)籍對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就像一個(gè)指南針，為我們的教學(xué)道路指明了方向。
首先，我個(gè)人認(rèn)為要想使自己的課堂達(dá)到高效，教師要花時(shí)間深入鉆研教材，理解教材，仔細(xì)琢磨教材的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急預(yù)案，以便確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
其次，要想使自己的課堂達(dá)到高效，應(yīng)從關(guān)注每一位學(xué)生開(kāi)始，讓他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。于老師告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂(lè)，就得充分滿足學(xué)生表達(dá)的欲望。這一點(diǎn)，我和于老師產(chǎn)生了共鳴。在二年級(jí)《會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”》這節(jié)課的最后，我安排了寫(xiě)道歉信這一環(huán)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生：你和同學(xué)之間有沒(méi)有過(guò)矛盾或做錯(cuò)事而沒(méi)有及時(shí)道歉，或道歉不夠誠(chéng)懇的？現(xiàn)在就請(qǐng)你拿出剛才老師發(fā)給你們的紙，我們一起來(lái)寫(xiě)一封道歉信，寫(xiě)完后折起來(lái)，信外面寫(xiě)別人的名字，里面寫(xiě)自己的名字和要說(shuō)的話。我又以“郵遞員”的身份把信發(fā)放了下去。最后我又讓收到道歉信的同學(xué)和寫(xiě)道歉信的同學(xué)分別說(shuō)一說(shuō)自己的感受和心情。這節(jié)課學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，老師教的舒心。
最后，我有一個(gè)深深的感受，那就是作者的恒心毅力。由此我想到了自己。對(duì)于讀書(shū)，這點(diǎn)我覺(jué)得自己做的很不夠，覺(jué)得工作忙，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)。于是我選擇在晚上睡覺(jué)前留出一部分時(shí)間，可以邊讀邊思考。邊讀邊思考我可以做到?？擅刻鞂?xiě)一點(diǎn)往往做的不好，我們?cè)谡n堂中會(huì)遇到很多生成性問(wèn)題，下課后處理作業(yè)或其他事情，沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，丟失了反思的時(shí)機(jī)。于老師在書(shū)中告訴我們“不寫(xiě)”又如何成長(zhǎng)呢？作者每天給自己定下了讀書(shū)的任務(wù)、寫(xiě)作的任務(wù)，不管多晚多疲憊，都堅(jiān)持完成，《發(fā)現(xiàn)高效課堂的密碼》就是這樣堅(jiān)持寫(xiě)下來(lái)的。我想，這堅(jiān)持來(lái)源于作者的追求，因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，所以才不停息腳步。我自己是最缺乏堅(jiān)持的，記得當(dāng)時(shí)看到葉瀾教書(shū)說(shuō)過(guò)的一句話“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)兩年的教學(xué)反思，就有肯成為名師。”當(dāng)時(shí)我也有寫(xiě)教學(xué)反思的沖動(dòng)，可是后來(lái)就放棄了，我感覺(jué)到堅(jiān)持做一件事，真的很不容易。
讀完此書(shū)受益匪淺，作為一名老師，在教學(xué)中雖然已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，有些經(jīng)驗(yàn)與于老師有共同之處。有些卻又不同，需要我在今后的教學(xué)中學(xué)以致用，我堅(jiān)信：在今后的教學(xué)道路上，只有我們自己肯努力，才能真正感受到教育的精彩。
課堂密碼讀后感篇二
我有幸拜讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書(shū)，讀過(guò)之后，我的心久久不能平靜。本書(shū)以樸實(shí)通俗的語(yǔ)言作為書(shū)名，讓我一看到書(shū)名就有一種求知若渴、愛(ài)不釋手的感覺(jué)，高效課堂是課改以來(lái)中心小學(xué)強(qiáng)力推薦的，也是一名小學(xué)教師夢(mèng)寐以求的，作為一名小學(xué)老師，深深的感受到現(xiàn)在學(xué)生的累，我們不能改變現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，只能從自身做起，做一些力所能及的事情，力爭(zhēng)使自己的課堂達(dá)到高效，盡最大可能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
書(shū)的封面以簡(jiǎn)單明了的文字注明：“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案?！苯Y(jié)合著黃色的封面，給人以溫馨的感覺(jué)。那么于老師的高效課堂“密碼”到底是什么呢？打開(kāi)書(shū)，瀏覽目錄，第一章：高效課堂大揭秘；第二章：課堂規(guī)律有幾多；第三章：解密奇杜郎口……這樣的內(nèi)容對(duì)我太具有吸引力，當(dāng)晚，我便迫不及待地地讀了起來(lái)。
“怎樣讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)？快樂(lè)源自成功，源自展示，展示源自自信，自信源自預(yù)習(xí)。”“給快樂(lè)一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給展示一個(gè)機(jī)會(huì)；給展示一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給自信一個(gè)機(jī)會(huì)；給自信一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給預(yù)習(xí)一個(gè)機(jī)會(huì)?？鞓?lè)的缺失，往往起源于課堂上學(xué)生‘預(yù)習(xí)權(quán)’的剝奪。”于老師還告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂(lè)，就得充分滿足學(xué)生預(yù)習(xí)和表達(dá)的欲望。這一點(diǎn)，我和于老師產(chǎn)生了共鳴。所以，我以后的教學(xué)中，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從預(yù)習(xí)內(nèi)容，到預(yù)習(xí)方法和要求，再到預(yù)習(xí)成果，讓預(yù)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，扎實(shí)落實(shí)了“學(xué)什么，怎么學(xué)”，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，老師教的舒心，讓課堂教學(xué)有的放矢。
建立平等的師生關(guān)系，讓老師成為學(xué)生的引路人。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的進(jìn)步觀，用成功激勵(lì)成功。還課堂給學(xué)生，讓課堂成為快樂(lè)高效的源泉。學(xué)生希望有自己展示的舞臺(tái)，一旦這個(gè)舞臺(tái)搭建好，也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，展示出生命活力，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”。這樣的課堂，想不高效都難！
“讀一本書(shū)，就能激活一些大腦細(xì)胞，研究一個(gè)問(wèn)題，又能開(kāi)發(fā)一些大腦細(xì)胞。大腦細(xì)胞開(kāi)發(fā)數(shù)量越多，壽命就會(huì)越長(zhǎng)。”這是于老師的“研究增壽定律”；“愛(ài)的奉獻(xiàn)力=幸福的獲取力?！灰袗?ài)的奉獻(xiàn)，就一定有作為反沖運(yùn)動(dòng)的幸福獲得。……假如你想幸福，請(qǐng)奉獻(xiàn)你的愛(ài)。當(dāng)奉獻(xiàn)成為習(xí)慣，幸福就會(huì)伴你永生?！边@是于老師的“愛(ài)心與幸福守恒定律”；“在我的心里有一種：要想提升生命的價(jià)值，就不能輕視寫(xiě)。寫(xiě)是自我與心靈的對(duì)話；寫(xiě)是大腦智慧的外化；寫(xiě)是人生從此岸向彼岸的泗渡……人的外顯文字?jǐn)?shù)量一般都與人的智慧水平成正比?！边@是于老師的“隨筆啟智定律”……這樣的定律還有很多很多。于老師就是用這樣的文字，激勵(lì)著我們，鼓舞著我們，引領(lǐng)我們走在學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、研究之路上。
實(shí)踐出真知。于老師的這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，都在為我們開(kāi)啟高效課堂提供著系統(tǒng)性的思考和方法指導(dǎo)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀。
課堂密碼讀后感篇三
借助暑假的閑暇時(shí)間，我認(rèn)真閱讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，受益匪淺。書(shū)的封面是這樣一句話：“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案?！痹倥湟渣S色的封面，看起來(lái)特別溫馨。于春祥老師堅(jiān)持研究學(xué)習(xí)，堅(jiān)持課堂教學(xué)改革，讓教師們成長(zhǎng)很多。細(xì)讀此書(shū)，我感受到了于老師對(duì)高效課堂的深入解讀與闡述，書(shū)中的文章大多數(shù)采用教育敘事的方式，娓娓道來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的解讀，對(duì)我們教師起到了循循善誘的引領(lǐng)作用。令我非常欽佩。
那么高效課堂的秘密究竟是什么呢？我根據(jù)自己讀完后的理解淺談下自己的感受。
密碼一，明確什么是高效課堂？簡(jiǎn)單地說(shuō)，高效課堂就是在單位課時(shí)內(nèi)所產(chǎn)生的最高效率和效益的課堂。這種高效主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)和老師的教上，學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是高效的，老師的教也應(yīng)該是高效的。教學(xué)的目的是為了學(xué)生，要讓學(xué)生獲得知識(shí)，要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，但讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)才是更重要的！
于老師告訴我們：“課堂上指望一個(gè)老師帶四五十個(gè)學(xué)生，再苦再累也不會(huì)帶出高效來(lái)，一旦把小組變成一個(gè)個(gè)‘動(dòng)車組’，效率就會(huì)大大的提高”。反思自己的課堂，還是有些趨向于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，給學(xué)生小組合作的機(jī)會(huì)少一些。今后的課堂上，一定讓學(xué)生有更多的小組合作，通過(guò)這種方式提高他們的學(xué)習(xí)積極性，自己獲取知識(shí)。
密碼二，怎樣讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)？于老師告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂(lè)，就得充分滿足學(xué)生預(yù)習(xí)和表達(dá)的欲望。因此，課堂上應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，這樣就能大大的提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)！
密碼三，建立平等的師生關(guān)系。現(xiàn)在的課堂不再是老師教，學(xué)生學(xué)了，學(xué)生都希望有自己展示的舞臺(tái)。把課堂還給學(xué)生，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。這樣的課堂，想不高效都很難！
于老師的書(shū)中有很多很多的定律，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。于老師的文字清新雋永，蘊(yùn)含哲理，激勵(lì)著我們，引領(lǐng)著我們走在研究，實(shí)踐高效課堂的路上。于老師的這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，為我們開(kāi)啟并實(shí)踐高效課堂提供了許多行之有效的方法指導(dǎo)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀。教師上好一節(jié)課不容易，學(xué)生學(xué)好一節(jié)課更不容易，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，享受快樂(lè)。如果我們能夠真正做到實(shí)踐高效課堂，其實(shí)高效課堂并不神秘，讓我們和孩子們一起享受課堂，享受快樂(lè)吧！
課堂密碼讀后感篇四
“密碼”，本身就是一個(gè)激發(fā)人們好奇心的詞匯，看到華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬的《課堂密碼》一書(shū)，不由得就隨手翻了翻目錄，書(shū)中闡述了作者關(guān)于課堂教學(xué)的深度思考，共分為五輯，分別闡述了“打造有效的課堂”、“營(yíng)造有趣的課堂”、“塑造有序的課堂”、“課堂中的學(xué)生”以及“課堂中的教師”。能讓自己的課堂兼顧“有效、有趣、有序”，這不正是每個(gè)教師所夢(mèng)寐以求的嗎？難道書(shū)中真的有這樣的密訣？于是，帶著疑問(wèn)和期待，認(rèn)真地閱讀了這本書(shū)，使我受益匪淺。
文中提出對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過(guò)程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。這一點(diǎn)我很贊同。不管課堂教學(xué)過(guò)程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識(shí)，也不管是怎么講解知識(shí)的，最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識(shí)。從上面這個(gè)公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。作為一門學(xué)科，語(yǔ)文課與其它課程教學(xué)一樣，也有其固定的教學(xué)內(nèi)容和一定的教學(xué)方法。但作為語(yǔ)文課又不同于其它課程教學(xué)，它具有更廣泛的活動(dòng)空間和獨(dú)特的教學(xué)方式。在平時(shí)的語(yǔ)文課實(shí)踐與同事們的交流學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到把“教”與“玩”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效方法之一。()。
愛(ài)玩好動(dòng)，是兒童的天性，他們興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，常常以直接興趣為動(dòng)力。因此，小學(xué)生的情趣特點(diǎn)決定了在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于樂(lè)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。其次，小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說(shuō)明教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)做游戲等趣味活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。通過(guò)教與玩相結(jié)合的教學(xué)方法其實(shí)踐效果是明顯的，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，豐富了語(yǔ)文教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。其次，為課堂教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)比較自由、民主的寬松環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人性格氣質(zhì)的發(fā)展。
讀完這本書(shū)，使的感觸最深的是：一堂好課，不但要有豐富的知識(shí)含量，還必須有高度的趣味性，書(shū)中寫(xiě)道：“真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂(lè)趣的課堂?！笔堑?，這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課，知識(shí)的傳承過(guò)程不應(yīng)是死板的，而應(yīng)是在人與人之間靈動(dòng)地流傳，充滿著溫情和欣喜的。
課堂密碼讀后感篇五
受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，自己的教學(xué)總不敢放手，讀過(guò)這本書(shū)后才懂得了“二八”教學(xué)律：即一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。
這個(gè)定律告訴我們“教”是建立在“學(xué)”的需要的基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，“以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)教互動(dòng)”，“動(dòng)態(tài)生成”。這里強(qiáng)調(diào)的“學(xué)”絕不是學(xué)生自己的事情，凡是沒(méi)有教師指導(dǎo)參與的“學(xué)”往往是低效的。“教”也未必就是教師的專利，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法?；貞涀约旱慕虒W(xué)，要么是一直牽著學(xué)生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。
“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！边@里所說(shuō)的是“伙伴效應(yīng)率”：在班級(jí)授課制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個(gè)人的事情，而是伙伴互助的過(guò)程，且往往會(huì)因?yàn)榛锇橹g知識(shí)與能力的對(duì)稱更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的意會(huì)效果。以往的教學(xué)中，自己總認(rèn)為學(xué)生年齡小，還不具備合作學(xué)習(xí)的能力，只是讓同桌兩個(gè)人互相討論，從不培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，束縛了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展，今后教學(xué)一定引以為戒。
有句話教做細(xì)節(jié)決定成敗，高效課堂亦然。讀了此書(shū)才知道了高效課堂的15個(gè)細(xì)節(jié)：關(guān)于目標(biāo)的三個(gè)細(xì)節(jié)是：要恰當(dāng)、要具體、要可測(cè)；關(guān)于預(yù)習(xí)的三個(gè)細(xì)節(jié)是：要溫故、要分層、要方法；關(guān)于展示的三個(gè)細(xì)節(jié)是：先組、后班、多樣；關(guān)于點(diǎn)撥的三個(gè)細(xì)節(jié)是：互動(dòng)、生成、示范；關(guān)于作業(yè)的三個(gè)細(xì)節(jié)是：精選、分層、限時(shí)?？v觀這15個(gè)細(xì)節(jié)，如果教師把握好了，課堂也就高效了。
讀了此書(shū)才知道了高效課堂的兩種境界：第一種境界是到你的課堂上找不出一個(gè)不學(xué)習(xí)的學(xué)生；第二種境界就是整個(gè)一節(jié)課學(xué)完了，不管是多少人，老師一定要清楚，誰(shuí)會(huì)了，誰(shuí)不會(huì)，誰(shuí)什么地方不會(huì)，老師能夠一口清，這才是真正的“堂堂清”。
高效課堂的秘訣，不一定非得創(chuàng)新，回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。
課堂密碼讀后感篇六
當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)。這是我在這本書(shū)中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來(lái)觀察我們的課堂，把握好教學(xué)細(xì)節(jié)中的度。
“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)，但其關(guān)鍵應(yīng)該是教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)授受度步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率。沒(méi)有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進(jìn)度，卻讓孩子加快步伐來(lái)適應(yīng)自己的進(jìn)度，在這種超越自身能力的過(guò)程中，孩子不但對(duì)散步喪失了興趣，還學(xué)會(huì)了依賴父母來(lái)達(dá)到目標(biāo)，課堂上的類似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍為零。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑，因此，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來(lái)看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，減少教師教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距。
學(xué)生欠交作業(yè)，抄作業(yè)的現(xiàn)象普存在，有時(shí)甚至一些科代表也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，我們應(yīng)理性地追問(wèn)自己，當(dāng)學(xué)生為了完成任務(wù)不得不抄襲作業(yè)時(shí)，究竟是他們沒(méi)有能力完成作業(yè)，還是他們不愿意完成作業(yè)呢？如果學(xué)生沒(méi)有能力完成作業(yè)，哪教師應(yīng)該怎樣做呢？如果是學(xué)生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢？如果簡(jiǎn)單地把學(xué)生不完成作業(yè)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，既可能冤枉了學(xué)生，又可能錯(cuò)過(guò)了解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，如果是原初學(xué)習(xí)態(tài)度出了問(wèn)題，哪是需要批評(píng)的，有可能在批評(píng)中就轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度。如果是過(guò)程學(xué)習(xí)態(tài)度出了問(wèn)題，哪么需要的就不再是簡(jiǎn)單的批評(píng)了，而是診斷與幫助了?！肮び破涫?，必先利其器”，這句古語(yǔ)提醒我們，如果要做好某事，前提是準(zhǔn)備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣積極的學(xué)習(xí)興趣而積極的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生，為此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是我們的教育首要任務(wù)。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展？讀完這本書(shū)后我認(rèn)為：第一，教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、傾訴情感的知音。第二，教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的?？梢哉f(shuō)，一位教師的課講授得很出色，如果沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開(kāi)始，并貫穿于課的始終。所以我們要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的.教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。第三，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是人文真誠(chéng)的。在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，多角度地預(yù)測(cè)可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。
真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂(lè)趣的課堂?！笔堑模褪沁@樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。
課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。
文中提出對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過(guò)程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過(guò)程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識(shí)，也不管是怎么講解知識(shí)的，最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識(shí)。從上面這個(gè)公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。作為一門學(xué)科，體育課與其它課程教學(xué)一樣，也有其固定的教學(xué)內(nèi)容和一定的教學(xué)方法。但作為體育課又不同于其它課程教學(xué)，它具有更廣泛的活動(dòng)空間和獨(dú)特的教學(xué)方式。在平時(shí)的體育課實(shí)踐與同事們的交流學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到把“教”與“玩”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效率的有效方法之一。
愛(ài)玩好動(dòng)，是兒童的天性，他們興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，常常以直接興趣為動(dòng)力。因此，小學(xué)生的情趣特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。這就要求我們?cè)隗w育教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在娛樂(lè)游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)目的。其次，小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在體育教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說(shuō)明體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)做游戲等趣味活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。通過(guò)教與玩相結(jié)合的教學(xué)方法其實(shí)踐效果是明顯的，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先、增強(qiáng)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，豐富了體育教學(xué)形式和體育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學(xué)生精神飽滿，興高采烈，自覺(jué)、主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)。其次、強(qiáng)化了學(xué)生的體能鍛煉，吸引了學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，通過(guò)“玩”達(dá)到了學(xué)生運(yùn)動(dòng)量，促進(jìn)了體能的增強(qiáng)。第三、為體育課堂營(yíng)造了一個(gè)比較自由、民主的寬松環(huán)境，在活動(dòng)中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人性格、氣質(zhì)的發(fā)展。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。
課堂密碼讀后感篇七
《課堂密碼》是對(duì)課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī);我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生;我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)。
“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)?！墩n堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學(xué)效率，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致，才可能做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧，只有在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步調(diào)一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。
剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生都還樂(lè)意聽(tīng)老師講課，過(guò)了二十分鐘后，還能夠聚精會(huì)神的學(xué)生就越來(lái)越少了。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信并不是因?yàn)閷W(xué)生天生就不想學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，就像孩子的步伐無(wú)法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學(xué)進(jìn)度*學(xué)習(xí)接受度。我們要努力打造“有效課堂”。效就是效率。課堂效率是指學(xué)生在單位學(xué)習(xí)時(shí)間里所取得的成果以及在此過(guò)程中獲得的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標(biāo)。所以，課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無(wú)完成教學(xué)內(nèi)容或者完成多少，而是學(xué)生有無(wú)從中學(xué)到知識(shí)、技能和方法以及學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)?？墒?，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻有很多教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們往往僅以教了多少來(lái)衡量課堂的效率和質(zhì)量，認(rèn)為只要加大投入，搞“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練就能取得好成績(jī)。
其實(shí)，“課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的?！闭n堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一定要相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，將過(guò)量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者將過(guò)量的學(xué)習(xí)接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要有時(shí)間與效益的概念，在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，也不能簡(jiǎn)單地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教師還要具備反思的意識(shí)，持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為：“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎?學(xué)生和我在這40分鐘里學(xué)到了哪些知識(shí)或技能?哪些方面在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和提升?”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。
如何營(yíng)造有趣課堂呢?筆者以為，教師除了在課前做好充分的預(yù)設(shè)以外，課堂上還要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍：用教師的親近感帶引學(xué)生求知的潛動(dòng)力，用新奇多變的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用情激情促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)體驗(yàn)的需要，用巧設(shè)問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，用成就感來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。試想，教師微笑的表情、溫和的語(yǔ)言，怎不牽引學(xué)生輕松愉悅地就學(xué)?教師信任、期待的目光，怎不驅(qū)動(dòng)得學(xué)生積極思考，努力探求?教師飛揚(yáng)的激情，怎不讓學(xué)生被深深感染?……這樣，“當(dāng)我們著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)科學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試時(shí)，學(xué)生不但贏得了好成績(jī)，還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，這就是素質(zhì)教育?！?/p>
塑造有序課堂就意味著教師既要“通過(guò)課堂管理來(lái)避免或消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件”，又要“通過(guò)合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實(shí)施課堂管理的兩個(gè)核心目的，也是有序課堂的兩個(gè)基本要求。所以，不要以為靠教師威嚴(yán)命令乃至訓(xùn)斥獲得的安寧就是有序的課堂，因?yàn)椤斑@種依靠‘威逼利誘’創(chuàng)造出來(lái)的教學(xué)氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。也不要以為學(xué)生正襟危坐、豎耳傾聽(tīng)、沒(méi)有題外語(yǔ)言題外動(dòng)作的課堂就是有序的課堂。
事實(shí)上，“課堂的動(dòng)與靜本身，并不是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有序與否的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。”因此，對(duì)課堂動(dòng)與靜的調(diào)控，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行智慧的設(shè)計(jì)，而不能僅依靠其個(gè)人權(quán)威。作為學(xué)校一方要安排足夠的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課程，如體育課、探究課、勞動(dòng)課，以此消耗或過(guò)濾學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能，只有這樣，才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜下來(lái)。而課堂教學(xué)中教師也要允許學(xué)生有適度的運(yùn)動(dòng)，只是運(yùn)動(dòng)的幅度可以小一些，比如讓學(xué)生笑一笑，讓學(xué)生有適當(dāng)走動(dòng)的機(jī)會(huì)，或者師生一起做做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲等等。
總之，“高效、有趣、動(dòng)靜有序”就是理想的好課堂。尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)，就是我們課堂成功教學(xué)的秘訣所在。
課堂密碼讀后感篇八
要改變課堂的現(xiàn)狀，不僅需要一線教師在課堂中不斷努力，更需要一線教師和關(guān)注課堂的人，對(duì)課堂教學(xué)本身有更為深刻的理解，對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展方向有更為明晰的把握。
課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，它是為教育目標(biāo)而存在的。課堂的有效性是判定課堂品質(zhì)的'第一要素，學(xué)生不僅要學(xué)得好，還要考得好。所以教師要力避只關(guān)注每堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而對(duì)于學(xué)科知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)與邏輯卻視若不見(jiàn)。這好比使學(xué)生擁有了一堆磚，學(xué)生卻不得不忍受無(wú)屋可居的痛苦。
如果在課堂中教師可以忽略學(xué)生作為人的存在，那么學(xué)生也有理由不把教師當(dāng)作一個(gè)人來(lái)看待，這樣的課堂還能夠有效地傳承知識(shí)嗎？教師可以把學(xué)生強(qiáng)制留在課堂中，但除了激發(fā)他們的興趣，則無(wú)法讓他們主動(dòng)地聽(tīng)課或練習(xí)。要取得好成績(jī)，就一定得對(duì)教師的課有興趣。
3、莫讓課堂止于安靜。
課堂的動(dòng)與靜本身，并不是評(píng)價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，對(duì)于課堂動(dòng)與靜的調(diào)控，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行智慧的設(shè)計(jì)，而不能僅依靠其個(gè)人權(quán)威。要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)過(guò)程做到動(dòng)靜有序。
4、以學(xué)生為師。
平時(shí)的教學(xué)中，只有教師也以學(xué)生為師，才會(huì)主動(dòng)走到學(xué)生的生活中去；只有走到學(xué)生的生活中去，才有可能走到學(xué)生的心靈中去，在學(xué)生的心靈中教書(shū)，才會(huì)既愉快又有成就感。
5、以同事的課堂為友。
日常教學(xué)生活中，要以同事的課堂為友，而不是以同事為友。以同事的課堂為友，會(huì)有兩大好處：一是教師會(huì)尊重同事的勞動(dòng)成果，更樂(lè)意向同事的課堂學(xué)習(xí)，這在心理上比向向同事學(xué)習(xí)更容易讓人接受；二是教師不是把聽(tīng)課、評(píng)課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平。
所以，我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。平時(shí)的教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活；尊重同事，尤其是同事的課堂。這樣，我們才有可能在有序的課堂中獲得最大的樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得最佳的效益。
比照自身，在日常的教學(xué)生活中，總是認(rèn)為自己看了一些教學(xué)之類的書(shū)，總結(jié)了一些實(shí)際教法，也收集了名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，也進(jìn)行過(guò)研究，但今天看了周教授的《課堂密碼之序》，則讓自己的內(nèi)心更為羞愧了。
課堂密碼讀后感篇九
6月16日，我有幸聽(tīng)了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》的報(bào)告，感觸頗多。作為一名年輕教師，一直疑惑什么才是真正的道德課堂？什么才是真正的高效課堂？聽(tīng)了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺(jué)得豁然開(kāi)朗，解開(kāi)了我心中茫然，真是讓我受益匪淺。
《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》報(bào)告分為“課堂信仰密碼”、“課堂模式密碼”、“師生關(guān)系密碼”三大內(nèi)容。于老師以有條不紊的邏輯，以在和我們拉家常般的平實(shí)的語(yǔ)言，在循循善誘中帶著讀者一步步揭秘高效課堂：溝通知識(shí)、生命、生活之間的額聯(lián)系，是課堂效率的應(yīng)然內(nèi)涵。正如于春祥老師所言，課堂因展示而精彩，生命因表達(dá)而快樂(lè)。聽(tīng)完報(bào)告以后，我對(duì)自己今后的課堂教學(xué)又有了新的想法。
備課時(shí)對(duì)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、場(chǎng)地、器材的運(yùn)用要做充分的思考與準(zhǔn)備，并結(jié)合五年級(jí)教材和學(xué)生的實(shí)際，把“過(guò)程與方法”融入到課堂中，設(shè)計(jì)出具體可測(cè)的目標(biāo)。
針對(duì)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)問(wèn)題給學(xué)生提出來(lái)，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)，在解決老師所布置的問(wèn)題的同時(shí)，大膽質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解。
展示是高效課堂最具革命性的課堂獨(dú)創(chuàng)。課堂展示要讓學(xué)生先在小組內(nèi)展示，然后在課堂展示，展示的形式可多種多樣。展示是學(xué)生智慧的展現(xiàn)，學(xué)生的能力和自信得以升華的同時(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神也得到了培養(yǎng)。“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀(jì)沒(méi)有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生生存，教會(huì)學(xué)生鉆研，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新，促使學(xué)生由原來(lái)的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨(dú)立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。
在學(xué)生展示以后，進(jìn)入生質(zhì)疑、糾錯(cuò)，師生質(zhì)疑及師生點(diǎn)撥階段，在學(xué)生有疑問(wèn)的地方，在學(xué)生知識(shí)生成的過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥很重要，而教師點(diǎn)撥效果的好壞，在很大程度上取決于教師引導(dǎo)學(xué)生找到的匹配新知識(shí)的原型和學(xué)生真正的原型相距多遠(yuǎn)。點(diǎn)撥互動(dòng)讓課堂智慧在挑戰(zhàn)中生成。
課堂檢測(cè)是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況的重要手段，在形式上可以多樣設(shè)計(jì)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況作到精練有趣實(shí)用固定練習(xí)和隨機(jī)練習(xí)結(jié)合個(gè)人和小組參與結(jié)合精心設(shè)計(jì)?？梢詸z測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，哪些同學(xué)已達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，下一步教學(xué)教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。它還可以檢測(cè)教師的教學(xué)情況。教師的備課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往估計(jì)不足。進(jìn)行了課堂檢測(cè)之后，教師才能發(fā)現(xiàn)備課中的不足，才能及時(shí)的調(diào)整方法，改變教學(xué)策略，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
感謝于春祥老師，讓我再一次深度思考我的課堂教學(xué)，進(jìn)一步明確了努力的方向。讓我們一起在課堂上開(kāi)行一列“動(dòng)車組”，即小組合作學(xué)習(xí)，相信它會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)理想的境界。
課堂密碼讀后感篇十
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的《課堂密碼》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
作為一名高中政治教師，近幾年來(lái)連續(xù)帶高三，長(zhǎng)期在高考的壓力下教學(xué)，每天都有打仗般的感覺(jué)：備課、上課、批改作業(yè)、批改試卷、輔導(dǎo)學(xué)生……每天都很努力，也很投入，但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高不明顯，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性卻反而日益俱減，師生呈現(xiàn)出來(lái)的疲態(tài)很令人懷疑這支疲憊之師能否在高考中取得良好的成績(jī)？我于是責(zé)怪自己、懷疑自己，為什么全力投入?yún)s忙而無(wú)功？我反思我的課堂效率，總覺(jué)得差點(diǎn)什么，總覺(jué)得哪里不對(duì)，但限于水平和經(jīng)驗(yàn)，我難以給自己一個(gè)完整準(zhǔn)確的解答。
這些困惑一直困擾著自己，直到我遇到一本好書(shū)：華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著的《課堂密碼——對(duì)課堂教學(xué)的深度思考》。一拿到手，書(shū)名便深深吸引了我，細(xì)細(xì)讀下去更是倍感震撼，直達(dá)心靈，收益頗豐。全書(shū)分為五輯，即：打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”。沒(méi)有讓人感覺(jué)深邃的理論，卻句句分析透徹，周彬博士提到的很多問(wèn)題都是平時(shí)課堂中常見(jiàn)到的聽(tīng)到的。這本書(shū)就如同工作中的導(dǎo)師，引領(lǐng)著我不由自主地反思自己的課堂教學(xué)，并給予我的困惑以解釋和答案。
眾所周知，“向課堂45分鐘要效率”，已成為新課改最響亮的口號(hào)，也成為不少教師不懈努力的動(dòng)機(jī)。再讀《課堂密碼》第一輯——打造“有效課堂”，我毫無(wú)選擇地又一次認(rèn)真反思，細(xì)細(xì)盤點(diǎn)著自己走進(jìn)《課堂密碼》的點(diǎn)滴收獲。以下我主要談兩點(diǎn)與大家分享。
身處課堂教學(xué)一線的教師尤其是高三教師都清楚，整個(gè)高三期間尤其是考試前，教師和學(xué)生都會(huì)過(guò)著既緊張又忙碌的日子：教師“地毯式”地復(fù)習(xí)考點(diǎn)，不斷地查漏補(bǔ)缺，生怕還有什么知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講給學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生拼命地記拼命地背生怕還有什么知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，都是希望能在考前百分之百地掌握知識(shí)點(diǎn)?？墒牵吧险n時(shí)學(xué)生似乎都懂了，可做作業(yè)時(shí)卻又不會(huì)了；更有甚者，學(xué)生做作業(yè)時(shí)題目都會(huì)了，可一上考場(chǎng)卻又?jǐn)∠玛噥?lái)?！敝鼙虿┦吭跁?shū)中把這個(gè)讓我們教師又急又惱的問(wèn)題給描繪出來(lái)了。過(guò)去我會(huì)常常埋怨學(xué)生不夠認(rèn)真不夠上心。
現(xiàn)在看了《課堂密碼》對(duì)這個(gè)問(wèn)題的分析后我終于明白了，其實(shí)問(wèn)題是出在教師課堂教學(xué)標(biāo)高的確立和把握上。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是分為知識(shí)儲(chǔ)存和知識(shí)提取兩個(gè)方面。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中往往只落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生“儲(chǔ)存知識(shí)”這一方面，所以我們能看到學(xué)生都聽(tīng)得懂并能答得出的“學(xué)得不錯(cuò)”熱熱鬧鬧的表面現(xiàn)象。但一旦缺乏培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)提取”的意識(shí)和能力，就難以讓學(xué)生在做作業(yè)或考試中做到自如地運(yùn)用好知識(shí)，自然也難以保證考得好了。
“沒(méi)有知識(shí)的儲(chǔ)存肯定沒(méi)有知識(shí)的提取，但有了知識(shí)的儲(chǔ)存并不必然會(huì)獲得知識(shí)的提取”?！墩n堂密碼》告訴我，“在課堂教學(xué)中不但要教給學(xué)生儲(chǔ)存知識(shí)的方法，還要教給學(xué)生提取知識(shí)的方法，將提取知識(shí)的方法與策略，融入學(xué)生原有的儲(chǔ)存知識(shí)的方法和策略之中，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)的有效性和成就感。”換位思考一下，如果學(xué)生長(zhǎng)期做著辛勤的儲(chǔ)存知識(shí)的工作，卻看不到提取知識(shí)的樂(lè)趣和效果（如沒(méi)有考出理想成績(jī)來(lái)），最終只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到懊惱并最終喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，提高課堂效率要面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)是：實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)儲(chǔ)存”向“知識(shí)提取”轉(zhuǎn)變，這對(duì)于努力提高課堂效率的高三教師來(lái)說(shuō)真的非常值得借鑒。
作為高三教師也好學(xué)生也好，面對(duì)比大海還寬廣的考試范圍和僅有一年的復(fù)習(xí)時(shí)間，永遠(yuǎn)都會(huì)感到時(shí)間不夠用。以傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，作為一堂課最起碼必須完成教學(xué)任務(wù)吧，極少有教師敢于或愿意頂上“完不成教學(xué)任務(wù)”的帽子。因?yàn)檫@樣的教師總是被看成是失敗者或是施害者，所以“完成教學(xué)任務(wù)”往往會(huì)成為教師關(guān)注的首要問(wèn)題。在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中我就深有感觸，大多數(shù)時(shí)候上課的感覺(jué)就是在“趕課”：趕著講盡可能多的知識(shí)，趕著使用盡可能多的教學(xué)策略和技巧，趕著教給學(xué)生盡可能多的技巧和方法；害怕個(gè)別提問(wèn)學(xué)生，害怕他們回答慢了錯(cuò)了會(huì)拖延時(shí)間導(dǎo)致課沒(méi)法講完；一旦提問(wèn)學(xué)生了而如果他遲遲回答不出就會(huì)很心急地代替其回答，甚至有時(shí)會(huì)在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還沒(méi)完全弄明白的時(shí)候就接著講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)……其實(shí)我也知道這是不對(duì)的，但在教學(xué)任務(wù)面前，不得不屈服。所以，45分鐘的課堂，常常有大概35分鐘是教師自己口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生就是辛苦的聽(tīng)眾，就是忙碌的接收者，最后，一堂課教學(xué)任務(wù)完成了，知識(shí)容量多了，教師和學(xué)生都累了，教學(xué)效果并不見(jiàn)得好。
走進(jìn)《課堂密碼》后，我明白了效果不好效率不高，這里面其實(shí)就是存在一個(gè)矛盾：教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的接受度之間的矛盾。倘若教學(xué)進(jìn)度超過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，就會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而放棄，很難讓課堂效率最大化。周彬博士認(rèn)為：“對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過(guò)程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果如何。不管課堂教學(xué)過(guò)程多么豐富多彩、多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的.內(nèi)容難以理解，消化不良，那么這堂課也是低效的?！睋Q句話理解，其實(shí)教學(xué)的功能應(yīng)該是如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂效果的好壞，應(yīng)該看教師的教學(xué)行為或互動(dòng)是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，落腳點(diǎn)并不在于教師自己做得怎么樣。
所以，要提高課堂效率，這一矛盾亟待解決，要力求實(shí)現(xiàn)“教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的共生”?！敖虒W(xué)效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積，兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的?！边@很需要教師與學(xué)生的努力與投入，需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作?！霸诮處熍c學(xué)生投入有限的情況下，要相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，將過(guò)量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化?！碑?dāng)然，對(duì)具體一節(jié)課來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)教得快且學(xué)得多也并非不可能，它需要的是教師在備課的時(shí)候能夠充分地了解學(xué)生，鉆研教材，努力把教材從“厚”讀到“薄”，哪些該重點(diǎn)講，哪些可以點(diǎn)到為止，哪些是學(xué)生中的個(gè)別問(wèn)題，哪些是學(xué)生中的群體問(wèn)題，有所為有所不為，提高教學(xué)的針對(duì)性，減少低水平的重復(fù)講解，不做無(wú)用功；課堂上更需要教師提高教學(xué)方法的靈活性，以自己飽滿的教學(xué)激情成為教學(xué)過(guò)程的催化劑，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
課堂密碼讀后感篇十一
因?yàn)楝F(xiàn)在的教師，即使他有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，而他的“課外功”不夠，還是算不了一個(gè)“好”教師，僅僅因?yàn)樗痰膶W(xué)生的成績(jī)沒(méi)有那些“課外功”十足的教師教的學(xué)生的成績(jī)來(lái)得好。嗚乎，悲哉！人人都清楚，這十足的“課外功”要耗去一個(gè)教師的多少精力和時(shí)間，他哪會(huì)有精力和時(shí)間去研究學(xué)生和教材以提高自己的課堂教學(xué)能力？更不用說(shuō)通過(guò)閱讀來(lái)提升教學(xué)理念來(lái)。
回想自己剛參加工作時(shí)，業(yè)余時(shí)間里，自己有足夠的精力看些教育和教學(xué)書(shū)籍及雜志，當(dāng)然還有不少的專業(yè)雜志。在上班時(shí)間里，備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)......我總是能找到時(shí)間找學(xué)生談心。所有的一切都是那么從容，有條不紊，也從來(lái)沒(méi)有喊過(guò)一聲“苦”“累”，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候，真不覺(jué)得苦和累。自己真是把教書(shū)這個(gè)職業(yè)當(dāng)作自己“為黨的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一生”的事業(yè)了。
至于學(xué)生，他們有時(shí)間參加各種課外活動(dòng)，“做好事”“文藝匯演”“參觀工廠”“學(xué)農(nóng)”等等，而這些活動(dòng)表面上看是占了學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)際上卻是促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
所有這些讓他們懂得：學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)，娛樂(lè)時(shí)娛樂(lè)。那個(gè)時(shí)候我們學(xué)生的英語(yǔ)課本沒(méi)有現(xiàn)在這樣厚，學(xué)生要記要背的單詞也沒(méi)有現(xiàn)在這么多，可是，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力卻要比現(xiàn)在的`學(xué)生好得多。學(xué)習(xí)的興趣也是自然的而不是逼出來(lái)的。
然而，現(xiàn)在的教師，早上6：30到校，“督促”學(xué)生早讀或稱作“早輔導(dǎo)”白天上課、備課、做課件、改作業(yè)、教育學(xué)生充斥了他們的每一天。說(shuō)實(shí)在的，連備課也不可能做到每次認(rèn)認(rèn)真真了，更不用說(shuō)有時(shí)間好好地研究學(xué)生和教材了。
即使想找學(xué)生談?wù)勑?，也不忍心占用他們的時(shí)間了。早自習(xí)？要早讀，不忍心打斷他們；課間？一天至少8節(jié)課，總不至于課間可憐的10分鐘也去占用，而且很多的時(shí)候是不到10分鐘的，老師有拖堂的或提前上課的，自己累點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，但真不忍心；午間？一大堆的作業(yè)放學(xué)前要上交，又不忍心占用他們做作業(yè)的時(shí)間。所以，除了不得不處理的問(wèn)題，隨時(shí)隨地解決，能省的“談心”就省了，不能省的就“硬著心腸”占用他們的早自習(xí)、課間或午間時(shí)間了。
傍晚5：30回家，那是一種怎么樣的腳步？灌鉛似的！記得一年青教師的媽媽問(wèn)她女兒的一句話：“你們老師都有沒(méi)有‘家’，他們燒不燒飯，吃不吃飯？都這么早上班，這么晚下班?！笔堑模皇抢瞎ぷ鬏p松，我可能很多的時(shí)候會(huì)餓肚子。因?yàn)楹芏嗟臅r(shí)候“累”超過(guò)了“餓”?？上攵?，一個(gè)“累”超過(guò)“餓”的人當(dāng)他回到家里時(shí)會(huì)作出什么選擇。弄吃的還是“睡一會(huì)兒再說(shuō)”？往往這“睡一會(huì)兒再說(shuō)”，即使醒來(lái)也不想再起來(lái)了。有過(guò)不少這樣的經(jīng)歷。這樣一種狀態(tài)，怎么可能會(huì)有精力看書(shū)？即使有心看書(shū)，不一會(huì)兒就會(huì)睡著。
至于現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)校里上課，做作業(yè)，到了家里繼續(xù)做作業(yè)。正像我兒子說(shuō)過(guò)的：“反正我做好了作業(yè)也不能玩，那就慢慢做了?！彼裕芏嗟膶W(xué)生混著時(shí)間做作業(yè)。哪來(lái)以前學(xué)生“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)，娛樂(lè)時(shí)娛樂(lè)”的境界？學(xué)生和老師除了無(wú)奈還是無(wú)奈。
真的好懷念以前的日子，可能真的是老了，也許是精神上的富足沒(méi)有心情去追究物質(zhì)上的貧乏，那時(shí)候，沒(méi)有現(xiàn)在吃得好也沒(méi)有現(xiàn)在穿得好。而現(xiàn)在物質(zhì)上的富足卻掩蓋不了精神上的缺失。吃好，穿好，卻總覺(jué)得心里面少了些什么。前幾天散步時(shí)碰到以前學(xué)校的一個(gè)同事，他今年已經(jīng)退休。我們搖著頭談現(xiàn)在的教育，感慨頗多！
又扯遠(yuǎn)了，大概又是一種老了的表現(xiàn)吧！今天食堂老板說(shuō)的一句“你太老了”又一次提醒我真不該是還有理想和追求的年紀(jì)了。那是年輕人的事，記得80年代有一首歌里有句歌詞：“有人喜歡你，只是因?yàn)槟隳贻p”。到了我們這個(gè)年齡，很少有東西可以左右我們的了，為了對(duì)得起自己就多做些自己認(rèn)為對(duì)的事情吧！我非常認(rèn)同這種說(shuō)法：“思想有多遠(yuǎn)，就能走多遠(yuǎn)”。雖然我已經(jīng)走不了多遠(yuǎn)了，但總可以走下去。那就能走多遠(yuǎn)就走多遠(yuǎn)，走到哪就算哪！
為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，也為了自己教得輕松還是得注重課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
《課堂密碼》封底周彬說(shuō)了下面這些話：“我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。
當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)。”
課堂密碼讀后感篇十二
當(dāng)雙手接過(guò)《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書(shū)后，我首先被那句簡(jiǎn)介——“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”所深深吸引，我禁不住心生贊嘆。因?yàn)樽髡哂诖合槔蠋煴旧砭褪且晃灰恢睂?shí)踐在教學(xué)一線上、時(shí)刻未曾脫離過(guò)課程改革的“草根教育專家”，是一直活躍在我們臨淄教育一線的優(yōu)秀教育專家，他時(shí)時(shí)用他質(zhì)樸但發(fā)人深省的語(yǔ)言和文字對(duì)我們的課堂進(jìn)行深入的指導(dǎo)，因此他對(duì)我們的高效課堂的打造才更有發(fā)言權(quán)。他對(duì)“高效課堂”的完美闡釋是極有權(quán)威性的，是令人心悅誠(chéng)服的，是令我們所要圍繞深入鍛造的課堂典范。他發(fā)現(xiàn)了像我們這樣的一類學(xué)校老師的最近發(fā)展區(qū)。
細(xì)讀此書(shū)，感受于春祥老師從實(shí)戰(zhàn)角度進(jìn)行的高效課堂的“大揭密”：課堂教學(xué)規(guī)律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，教學(xué)常規(guī)的保障，課堂教學(xué)模式的解構(gòu)與重建，都涉及高效課堂核心問(wèn)題。文章大多采用教育敘事的方式，娓娓道來(lái)，透徹闡釋，智慧引領(lǐng)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致關(guān)注與哲學(xué)解讀，強(qiáng)烈的人本思想，濃厚的文化思辨在潤(rùn)物無(wú)聲地引領(lǐng)我們“發(fā)現(xiàn)”并踐行著高效課堂密碼。
面對(duì)當(dāng)前課堂上老師一味激勵(lì)“零批評(píng)”的現(xiàn)狀，作者給出了有力的說(shuō)服。他認(rèn)為：課堂需要激勵(lì)，但卻不能拒絕批評(píng)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)然批評(píng)應(yīng)該建立在尊重、理解、責(zé)任的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)和自我批評(píng)的精神。學(xué)生如果天天生活在激勵(lì)的贊美之中，他們的性格將會(huì)變得脆弱。沒(méi)有批評(píng)的教育是不完善的教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意頻率不宜過(guò)高，否則會(huì)使激勵(lì)失之嚴(yán)謹(jǐn)。由此我想到：作為一名小學(xué)一線教師，我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己，激勵(lì)和批評(píng)教育學(xué)生時(shí)千萬(wàn)不要走入極端，批評(píng)鼓勵(lì)要抓好“度”。我們的教育目的是讓學(xué)生將優(yōu)秀變成習(xí)慣，而不是讓孩子把優(yōu)秀變成僅僅為了獲得老師的表?yè)P(yáng)。
作為一位長(zhǎng)年實(shí)踐在課改一線的教育專家，于老師在“信息化生態(tài)課堂理論與模式構(gòu)建”一篇提出了“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，用以指導(dǎo)老師們的教學(xué)。“三維目標(biāo)記心間，學(xué)展點(diǎn)練四連環(huán)。沒(méi)有學(xué)、沒(méi)有展，緊閉尊口不發(fā)言。有了學(xué)、有了展，師生一起再點(diǎn)練。課堂原本很簡(jiǎn)單，模式一變一重天?！蔽矣X(jué)得，作者的“建構(gòu)課堂教學(xué)模式”正是為一線教師提供了“進(jìn)入課堂教學(xué)模式”的操作路徑，而“進(jìn)入課堂教學(xué)模式”是模仿、學(xué)習(xí)階段，入門后再“適時(shí)整合研究出適合自己的課堂教學(xué)模式”，最終逐步形成有自己特色的課堂教學(xué)模式風(fēng)格。我認(rèn)為我們學(xué)校的語(yǔ)文課堂應(yīng)該在“出?！焙蟮幕A(chǔ)上再不斷的提升、整合，繼續(xù)不斷超越自己！
對(duì)我們一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)，于老師闡述了其高屋建瓴的建議和做法。正像朱永新老師所說(shuō)的那樣，“只有教師的發(fā)展，才有學(xué)生的發(fā)展”，可見(jiàn)教師發(fā)展的必要性和迫切性！每天讀書(shū)、寫(xiě)作、反思，則是教師發(fā)展的必經(jīng)之路。于老師在“美麗指數(shù)最大化定律”中提到，教師要重視氣質(zhì)美麗，學(xué)會(huì)用文化化妝。于老師援引了法國(guó)的一項(xiàng)研究：“愛(ài)讀書(shū)的女人不易發(fā)胖，顯得年輕”。在這一文章磨，于老師勸告我們：“朋友，當(dāng)你走出美容廳之后，別忘了找個(gè)地方靜心讀書(shū)?！边@一點(diǎn)，在我公公的身上極有體驗(yàn)。在退休十余幾年來(lái)與書(shū)為伴的日子里，雖然公公已經(jīng)71歲高齡，但他的心態(tài)卻一直像年輕人一樣青春陽(yáng)光，甚至更過(guò)之！我想這一切，都與讀書(shū)密不可分。正如竇桂梅老師所言：讀書(shū)是女老師最好的化妝品，是男老師最好的名片。
研讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書(shū)，并且深受啟發(fā)教育之后，我暗下決心：在今后的工作中，我一定要不斷學(xué)習(xí)，不斷地尋求教學(xué)規(guī)律，有意識(shí)地運(yùn)用教學(xué)中的規(guī)律。我要讓孩子們高高興興地學(xué)，要讓自己明明白白地教！
課堂密碼讀后感篇十三
西藏是一個(gè)裹著神秘面紗的自治區(qū)！
那位同學(xué)幾乎沒(méi)有一刻放下過(guò)那本書(shū)，就連軍訓(xùn)也帶在身邊?！拔鞑氐臅?shū)有那么稀奇嗎？”我從不屑轉(zhuǎn)變成了好奇，自主活動(dòng)時(shí)間一到，我就湊到他身邊，也翻起了這本書(shū)。
“從一張照片說(shuō)起”這張神奇的照片引出了十本之厚的小說(shuō)，這張照片是什么呢？我迫不及待的翻到下頁(yè)，是藏獒？我揉揉眼睛。不錯(cuò)，是藏獒！一條高為2.5米的藏獒！這激起了桌木強(qiáng)巴的興趣，也激起了我的興趣。我開(kāi)始瘋狂購(gòu)買，瘋狂借還這部百科全書(shū)式小說(shuō)。
我越來(lái)越喜愛(ài)西藏，甚至到了崇拜的地步，看到古格遺跡我為藏地古人的創(chuàng)造的奇跡感到驚訝。聽(tīng)到德仁老爺對(duì)卓木強(qiáng)巴真切的教誨，我為藏地古人先進(jìn)的思想理念感到“自卑”。德仁老爺雖然是現(xiàn)代人，但卻傳承著藏地千年的宗教思想。神秘的西藏是多么的輝煌！“舊社會(huì)，不毛之地！”這種話完全不符合西藏的實(shí)際情況！
不到兩個(gè)月，我看完了全套《藏地密碼》意猶未盡的我，又回顧了1遍，這次在我眼里，又有了另一種看法：操獸師肖恩，慘死蠱毒，俄羅斯傭兵長(zhǎng)柯夫，被一堆巨大的齒輪活活絞死，俄羅斯傭兵尤涅波夫在九宮變中，被活活困死……太多太多的恐怖事件，美麗的香巴拉一下子變成了“奧斯維辛集中營(yíng)”！這一切是誰(shuí)制造出的？唐濤？莫金？都不是！是古藏人！他們自私的為了自己的財(cái)富，迫切希望能不被后人得到，設(shè)立了這么多致死的機(jī)關(guān)！不知不覺(jué)中，我漸漸地認(rèn)為神秘的西藏是殘酷的。
翻開(kāi)《藏地密碼》，猶如進(jìn)入了一幅從未展開(kāi)過(guò)的西藏千年歷史畫(huà)卷……揭開(kāi)了西藏的千古秘密。
西藏的思想觀念，智慧不可置否是先進(jìn)的，卻又毫無(wú)疑問(wèn)是墮落的?！恫氐孛艽a》這本書(shū)為我們揭開(kāi)了千年西藏之迷。
課堂密碼讀后感篇十四
在寒假期間，我讀了《課堂密碼》一書(shū)，本書(shū)就像是解開(kāi)課堂現(xiàn)象的密碼，透視出了掩藏在課堂背后的謎團(tuán)，指導(dǎo)著教師對(duì)自己的課堂實(shí)踐，指導(dǎo)著教師如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
正如周博士所說(shuō)：“我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)利和體力管制學(xué)生”。深刻剖析了當(dāng)前課堂存在的一系列問(wèn)題，周教授說(shuō)，莫把課堂只當(dāng)課堂，莫把課堂只當(dāng)教學(xué)，更不要把課堂止于安靜，要以學(xué)生為師，以同事的課堂為友。
一、打造有效課堂：
現(xiàn)實(shí)的課堂效率為什么不高？并不是學(xué)生不想學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)生的接受度跟不上教學(xué)進(jìn)度，就像孩子跟不上父母的步伐一樣。不調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度適應(yīng)學(xué)生的接受度，而是要求學(xué)生適應(yīng)自己的進(jìn)度，最終會(huì)使得教學(xué)進(jìn)度超過(guò)學(xué)生的接受度，使學(xué)生不愿上學(xué)、不愿聽(tīng)課，從而課堂效率降低，這種情況下，大多數(shù)教師不反省自己的教學(xué)，而是責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或是學(xué)習(xí)能力差。其實(shí)，課堂的效率實(shí)質(zhì)，是教學(xué)與學(xué)習(xí)的協(xié)同共進(jìn)，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的接受度步調(diào)一致，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高課堂的效率。
二、學(xué)生需要什么要的底色：
當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)時(shí)，還需要非學(xué)科知識(shí)為他奠定亮麗的：“智識(shí)底色”；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還需要課外活動(dòng)為他奠定“智能底色”；當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，還需要日常生活為他奠定陽(yáng)光的“智慧底色”。沒(méi)有了這些“底色”，學(xué)生的一切都將毫無(wú)生機(jī)與希望。所以，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，要讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，不是死記硬背，而是通過(guò)外在的線索拓展與知識(shí)相關(guān)的領(lǐng)域，為學(xué)生理解和接受提供更多的啟示物。就像陶行知說(shuō)的“生活即教育”，教育本來(lái)就是服務(wù)于生活的。
三、善待學(xué)生的“無(wú)知”
第四輯課堂中的“學(xué)生”中提出要善待學(xué)生的“無(wú)知”。學(xué)生的無(wú)知跟我們的饑餓感相類似。我們經(jīng)常為了填補(bǔ)學(xué)生的“無(wú)知”，而迫不及待的幫助學(xué)生囫圇吞棗式地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，這樣他們不但不能理解知識(shí)，反而會(huì)占領(lǐng)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間，又消耗了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)我們苦口婆心地把課講了幾遍后，學(xué)生還是一知半解，而我們也肯定產(chǎn)生怎么教也教不會(huì)的煩躁心情，書(shū)中指點(diǎn)我們，要我們必須接受事實(shí)，探究學(xué)生為什么會(huì)無(wú)知，不要責(zé)怪、斥責(zé)學(xué)生，而是盡量想辦法改變事實(shí)，把學(xué)生的有知確立為教師和學(xué)生的共同目標(biāo)。善待學(xué)生的無(wú)知，不但要有寬容學(xué)生無(wú)知的度量和改變學(xué)生無(wú)知的智慧，還需要有寬容學(xué)生無(wú)知的勇氣與改變無(wú)知的責(zé)任感。
四、與學(xué)生結(jié)盟和“與教材為敵”
如果要讓教師在課堂上煥發(fā)生命活力，就需要教師與學(xué)生結(jié)盟，共同去征服教材展現(xiàn)知識(shí)的世界，并在征服教材的過(guò)程中讓學(xué)生享受到活動(dòng)的樂(lè)趣，讓自己享受到體現(xiàn)教育價(jià)值的幸福。所以，教師就教師，教材就是教材，教師若成為教材的化身，也就丟失了自己?！罢嬲裏òl(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂(lè)趣的課堂。
教學(xué)是教師的主要職責(zé)，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的，在一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐當(dāng)中，我們遇到的困難會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。
課堂密碼讀后感篇十五
我從未去過(guò)西藏。
從幽深的峽谷到陡峭的懸崖，從繁茂的樹(shù)林到廣袤的草原，從圣潔的雪峰到靜謐的冰湖，從一碧如洗的萬(wàn)里蒼穹到茫茫不見(jiàn)天日的濃霧和遍及山間湖畔金碧輝煌的寺廟。
這是我向往的西藏。
偶然的機(jī)會(huì)，我讀到了這本書(shū)，作者用120萬(wàn)字描繪了一個(gè)宏偉、壯麗、神秘的西藏——這是世界上迄今為止唯一一部追尋藏傳佛教及西藏千年隱秘歷史真相的巨著。
書(shū)中主角作為藏獒的狂熱愛(ài)好者卓木強(qiáng)巴突然收到一個(gè)陌生人送來(lái)的一張模糊的神獸紫麒麟照片后，使他方寸大亂，從此帶著自己的信仰與使命踏上了尋找紫麒麟的充滿危險(xiǎn)曲折離奇的征途，而這條征途的終點(diǎn)是一座從“朗達(dá)瑪禁佛”時(shí)期就消失在世人眼中的歷史文化寶庫(kù)——帕巴拉圣廟。
從橫穿可可西里到深入喜馬拉雅雪山深處，從藏獒“紫麒麟傳說(shuō)”到靈獒“海藍(lán)獸傳奇”，從寧瑪古經(jīng)秘聞到格薩爾王史詩(shī)，從公元838年西藏最黑暗的禁佛時(shí)期到1938年和1943年希特勒兩次派人進(jìn)藏之謎。這些情節(jié)并非像玄幻小說(shuō)那樣胡編亂造，而是基于西藏那些鮮有人知的藏傳佛教隱秘的真相。
書(shū)中故事情節(jié)并不復(fù)雜，只是120萬(wàn)字會(huì)讓人會(huì)覺(jué)得背景太過(guò)宏大，其實(shí)是因?yàn)槲覀儗?duì)西藏主角的了解少之又少。千百年來(lái)，西藏一直被一種神圣而又神秘的氛圍所籠罩，直到今天，誰(shuí)又能真正揭開(kāi)它神秘的面紗？作者為寫(xiě)作該書(shū)，鉆研了600多本相關(guān)書(shū)籍，完完全全為我們展現(xiàn)了圣地西藏的雄奇風(fēng)光。
《藏地密碼》一書(shū)對(duì)西藏的歷史、文化、地理做了精彩的描述，它如一幅氣勢(shì)恢宏的畫(huà)卷，為我們展現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人心魄的傳說(shuō)。作者勾勒這里有的是驚心動(dòng)魄的等待曠世的沉寂。那種蒼涼而又充滿柔情、嚴(yán)酷又不失生機(jī)的美可以把你帶入靈魂出竊的冥想之中，沉醉而不思?xì)w路。
主角卓木強(qiáng)巴作為書(shū)中最復(fù)雜也最令人敬佩的人，為了追尋夢(mèng)想，他被人陷害，耗盡家產(chǎn)，曾中斷過(guò)他的尋夢(mèng)之路，但心中令他熱血沸騰的夢(mèng)想讓他堅(jiān)定了信念，重新踏上了尋夢(mèng)之路。
作者勾勒出一個(gè)完美的藏人的形象，他有著入世的心和出世的夢(mèng)，他是現(xiàn)實(shí)的守望者，是虛幻的.追夢(mèng)人。
追夢(mèng)路上，永不停歇。只要夢(mèng)想還在，路就在前方。
課堂密碼讀后感篇十六
《藏地密碼》真的是本很優(yōu)秀的書(shū)，我一看到它，我就會(huì)沒(méi)了魂兒似的，天天把它捧在手里。他講的，非常類似于我們的人生，有苦有甜，有友情也有奸詐。
藏6講的故事，可以說(shuō)，是一段痛苦的人生成長(zhǎng)期：在藏6中，主人公卓木強(qiáng)巴陷入了兩難的境地，由于他們這支隊(duì)伍，是暫時(shí)性的，而他們的探險(xiǎn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)卻沒(méi)有結(jié)果，只得解散。那是卓木強(qiáng)巴的一個(gè)夢(mèng)想——尋找紫麒麟！但是，就在這時(shí)候，他一手辛辛苦苦創(chuàng)立的天獅集團(tuán)訓(xùn)敖廠破產(chǎn)了。也是這時(shí)候，就因?yàn)橛兴郧暗哪切╆?duì)友重新聚在了一起，重新拾起了卓木強(qiáng)巴的夢(mèng)，這，讓我真正感受到了什么是“從哪里跌倒，就從哪里爬起”。
自打小時(shí)候起，我就是一個(gè)依賴性極度強(qiáng)的一個(gè)孩子。正因?yàn)檫@樣吧，小時(shí)候的種種夢(mèng)想都破滅了：鋼琴、舞蹈、主持……不是因?yàn)楸荒切┩瑢W(xué)瞧不起，就是因?yàn)樘D難而放棄。
假如，我能堅(jiān)持下去練鋼琴，我就不會(huì)像今天這樣，連區(qū)區(qū)五線譜都不認(rèn)識(shí)；假如，我能堅(jiān)持著去學(xué)舞蹈，我現(xiàn)在可能會(huì)站在舞蹈的舞臺(tái)上；假如，我能潛下心來(lái)學(xué)主持，我現(xiàn)在可能是一名“小主持人”……但是，當(dāng)我看了這本書(shū)，到我看到那幾頁(yè)震撼人心的文字時(shí)，我才知道“從哪里跌倒，就從哪里爬起”這樣的道理。如果，我能像現(xiàn)在這樣堅(jiān)持著練唱歌，努力地學(xué)五線譜，那我小時(shí)候的很有可能就會(huì)實(shí)現(xiàn)；如果，我不會(huì)因?yàn)閯e人嘲笑我而放棄，那很可能我們的角色就會(huì)轉(zhuǎn)變……可是，現(xiàn)在知道，已經(jīng)太遲了。
我，現(xiàn)在喜歡著唱歌，不想退出合唱團(tuán)，就是因?yàn)椋以诤铣獔F(tuán)付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和那些美好的記憶，使我會(huì)打敗困難，重新站在我的“舞臺(tái)”。
讀完我的文章，你懂什么是“從哪里跌倒，就從哪里爬起”了嗎？
課堂密碼讀后感篇十七
九年級(jí)。
授課時(shí)間。
使用人：高云新。
教學(xué)目標(biāo)：
了解人類基因組，感受生命的奇跡教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1.人類基因組計(jì)劃。
2.繪制人類金銀組圖譜的過(guò)程3.生命遺傳圖譜的應(yīng)用。
4.揭示生命奧秘所面臨的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)：
21世紀(jì)生物學(xué)科是自然科學(xué)中最活躍的學(xué)科，基因科學(xué)、蛋白質(zhì)科學(xué)、腦與神經(jīng)生物等已成為生命科學(xué)的熱點(diǎn)與前沿。本節(jié)我們了解人類基因計(jì)劃，感受生命的神奇。
一：提出問(wèn)題：重建生命密碼是什么？這一科幻能成為現(xiàn)實(shí)？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后討論并回答。
二：什么是人類基因組計(jì)劃？學(xué)生閱讀回答。做想一想。體會(huì)。
完成這一計(jì)劃的艱辛。
三：繪制人類基因組圖譜的過(guò)程。
閱讀回答問(wèn)題，1、科學(xué)家對(duì)每條染色體要繪制出哪四張圖譜？遺傳圖譜、物理圖譜、序列圖譜、基因圖譜。
2、科學(xué)家為什么要繪制遺傳圖譜？
p13最后自然段。
四：生命遺傳圖譜的應(yīng)用。
提出問(wèn)題：人類為什么要耗費(fèi)巨大的人力。物力來(lái)揭示自己的遺傳。
密碼呢？學(xué)生討論回答生命遺傳圖譜的應(yīng)用。
探究實(shí)踐：把每個(gè)組收集的資料交流學(xué)習(xí)。
五：揭示生命奧秘所面臨的問(wèn)題。
1.揭示生命奧秘的利與弊。
2.探究實(shí)踐：什么是模式生物？
3.你知道有哪些生物是研究基因組的模式生物？
4.對(duì)“模式生物”基因的研究有什么重要價(jià)值？把學(xué)生們查閱的資料或網(wǎng)上收集的材料進(jìn)行交流探討。激發(fā)學(xué)生們的探究興趣。
教學(xué)反思：
課堂密碼讀后感篇十八
讀過(guò)很多本畢淑敏著作，但我似乎真的是不厭其煩。而這次，讀其新書(shū)《心靈密碼》，感到作家把關(guān)懷的精力，已經(jīng)觸及到了人的心靈深處。閱讀這樣的書(shū)，宛如清冽的山泉，可以洗刷心靈的疲憊與惶然。
眾所周知，心靈本沒(méi)有密碼，但密碼無(wú)處不在。在《心靈密碼》中，畢淑敏將其師從心理學(xué)大師研修心理學(xué)的精深體會(huì)，與她開(kāi)辦心理診所以來(lái)進(jìn)行心理咨詢?cè)\療的典型案例、精彩故事和優(yōu)美的文字融為一體，講述了每個(gè)人生命中都會(huì)面臨的共同事件和共同感受，如生離死別、情愛(ài)怨仇、成敗悲歡、喜怒哀樂(lè)；還講述了許多人遭遇過(guò)的心理痛苦，以及許多人正在經(jīng)歷著的現(xiàn)實(shí)困惑。畢淑敏希望，這本書(shū)有一種讓讀者在閱讀中感動(dòng)和反思的力量，有一種勵(lì)志的作用。
書(shū)中，畢淑敏用那敏銳的目光、寬厚的心懷，睿智的文字，講述著女人、情感與家庭。如在《我的戀愛(ài)為什么總是無(wú)疾而終》里，作家借主人公梓怡的故事，最后。
總結(jié)。
道：“如果你有很多美麗的照片，請(qǐng)不要把自己的家變成展示這些照片的博物館。那無(wú)意中將是一種排斥他人、唯我獨(dú)尊的信號(hào)，說(shuō)明你的世界里充滿了你，讓人卻步。高傲自戀的女人，在讓人欣賞的同時(shí)，會(huì)讓人遠(yuǎn)離。男人和女人都對(duì)高度自我的人，敬而遠(yuǎn)之。”這些纏繞在我們身邊的瑣事，或提醒人們關(guān)注感悟幸福，或引發(fā)思索、聯(lián)想，令人生出無(wú)限美好的情愫。
畢淑敏的書(shū)中，有的只是生活，真實(shí)而美麗。她不像學(xué)究們舞文弄墨，不像教授們高深說(shuō)教，不像時(shí)評(píng)家語(yǔ)鋒犀利，不像青春寫(xiě)手憤世嫉俗。諸如在《讓女人丑陋的最根本原因》里，作家寫(xiě)道：“女人會(huì)不會(huì)因?yàn)樾睦聿唤】刀兂?，我不敢打包票。因?yàn)樾睦聿唤】刀鴮?dǎo)致身體上的病患，卻是千真萬(wàn)確的。為了不得病，為了不變丑，人們只有更多地讓愛(ài)意充滿心扉?！边@樣的文字，折射著女性水樣的光華，如一劑心靈處方，文火清蒸，給人恰到好處的滋養(yǎng)。
除了以上，畢淑敏還對(duì)人類的命運(yùn)進(jìn)行探究，對(duì)深層的人性進(jìn)行審視。比如在《向一個(gè)小斑點(diǎn)致敬》里，作家提出：“人到了最后的關(guān)頭，能夠完成的，就是在身邊咫尺之遙的范圍內(nèi)極簡(jiǎn)單的動(dòng)作了。我由此想到，如果你有什么要說(shuō)的話，一定要盡早說(shuō)，不然就無(wú)人能聽(tīng)到。如果你有什么要做的事，要趁著血脈充盈之時(shí)趕快做，不要等到心有余而力不足?！贝丝蹋骷宜枘『蛡鬟_(dá)的意境，或者是因?yàn)槲覀円?jiàn)慣不怪的麻木，或者是因?yàn)閴焊鶅壕蜎](méi)想到，總會(huì)產(chǎn)生一種與眾不同的新鮮與驚愕，拓展了我們的思維，獲得一種閱讀的快感。
能力。蒙田說(shuō)過(guò)，世界上最重要的事就是認(rèn)識(shí)自己。解讀心靈的密碼，了解自己，是一切成功的基石。
給我印象最深的，就是畢淑敏說(shuō)的“世上沒(méi)有不勞而獲的事情，對(duì)幸福愉悅的感受也是如此”。名醫(yī)很多，作家也很多，但作家兼醫(yī)師的人不多，能治病又能醫(yī)治心靈的人也太少，畢淑敏做到了，而且還做得很好。畢淑敏用她溫馨的感悟與思索，激發(fā)著我們對(duì)真善美的不懈追求，讀該書(shū)最大的收獲就在于此。
課堂密碼讀后感篇十九
光陰似箭，不知不覺(jué)，我從事教師這一行業(yè)已有兩年的時(shí)間了，教師是我自畢業(yè)后選擇的第一份工作，我熱愛(ài)我的學(xué)生，熱愛(ài)這種教書(shū)育人的使命，因此，在我看來(lái)，教書(shū)已不再是一份工作這么簡(jiǎn)單，我早已把它當(dāng)做我自己的事業(yè)，當(dāng)做一種生命的追求。在我從事教學(xué)的這兩年，一直是兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)認(rèn)真真完成本職工作，在每次上課前，哪怕挑燈夜戰(zhàn)，都要備好每堂課，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上高效的學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果。
自我從事教學(xué)以來(lái)，我一直在努力讓學(xué)生在課堂上“學(xué)的高效，聽(tīng)的開(kāi)心”，但有時(shí)效果并不佳。我本身性子較為急躁，加上內(nèi)心又特別希望學(xué)生能夠在課堂上好好聽(tīng)講，一旦看到學(xué)生在課堂上有說(shuō)話、做小動(dòng)作、走神這些違反課堂紀(jì)律的行為時(shí)，心里就特別的生氣，那種恨鐵不成鋼的感覺(jué)讓我對(duì)學(xué)生這種違反課堂紀(jì)律的當(dāng)場(chǎng)就勃然大怒，事后也采用多種懲罰措施，如批評(píng)、教育甚至是與家長(zhǎng)談話，但學(xué)生仍然不能很好地改正自己的缺點(diǎn)，課堂教學(xué)秩序仍然不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，于是，我不斷的反思、拷問(wèn)自己，到底是哪方面做的不好，到底是哪個(gè)細(xì)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題？讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，好好聽(tīng)課就有那么難嗎？讀了周彬老師的《課堂密碼》后，我頓時(shí)幡然醒悟。
《課堂密碼》有段話是這樣的：“幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)故意違反課堂紀(jì)律。問(wèn)題在于，他們要么沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，要么不知道如何表達(dá)自己的課堂欲望。我們禁止學(xué)生做某事，不代表學(xué)生就不會(huì)做這事了，最重要的是，我們讓學(xué)生明白在課堂上要做什么，以及如何去做”。怎么進(jìn)行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，需要服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個(gè)體；要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度；要讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。是的，想讓注意力集中45分鐘，對(duì)一個(gè)成年人尚且不易，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更是難上加難，我們要尊重孩子愛(ài)玩這個(gè)天性，這是我們教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，現(xiàn)在的孩子大都是90后，有的甚至是00后，每個(gè)孩子身上都有一種叛逆的個(gè)性，很多時(shí)候越是強(qiáng)求他們做某件事，他們內(nèi)心的抵觸情緒越重，特別是在聽(tīng)課這種要求具有高度自覺(jué)性的事情上，我們教師要做的，不是去單方面的對(duì)他們列出禁令，不是靠強(qiáng)制性的懲罰措施集中他們的注意力，而是要改進(jìn)在的教學(xué)方式，使其更加充滿趣味性和生動(dòng)性，使其更加易于孩子接受。課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來(lái)提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對(duì)學(xué)生群體的失范行為無(wú)能為力。如果要按照周先生的這個(gè)定義來(lái)劃分，我的課堂管理無(wú)疑是處于最失敗的境界。讀完這本書(shū)后，我認(rèn)為要構(gòu)建積極的課堂管理應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：
第一，以情喚情。倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面，并不是去縱然他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。站在學(xué)生那面，就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造時(shí)站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學(xué)生那面，通過(guò)發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。在課外時(shí)間中，教師要多與學(xué)生接觸，多參加和多組織學(xué)生豐富多彩的課外活動(dòng)，抓住一切機(jī)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，在輕松愉快的活動(dòng)中了解了學(xué)生的心里真正的想法，這樣才能在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上因地制宜，才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)與期望，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可并且愿意聽(tīng)教師的話，從而樹(shù)立教師的權(quán)威；在課堂上，老師要注意與學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的民主的關(guān)系，時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生，在課堂上要充分尊重學(xué)生這個(gè)主體地位，在授課方式上要準(zhǔn)備足夠的多的與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，只有讓孩子真正懂得這個(gè)課程的重要性，才能讓他們從內(nèi)心自發(fā)的遵守課堂紀(jì)律。萬(wàn)一仍然碰到有學(xué)生思想不集中、低聲講話或做小動(dòng)作的話，也請(qǐng)記住響鼓不用重錘，切記采用大聲呵斥等這種傷害孩子的自尊方式，我們可以從目光暗示、動(dòng)作指引、冷卻制動(dòng)等幾方面嘗試，保護(hù)好了中學(xué)生特別在意的自尊與面子，他們自然會(huì)感激，自然會(huì)誠(chéng)服地聽(tīng)從老師的教導(dǎo)?？傊瑢?duì)學(xué)生的處理，要以情字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要讓學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。
第二，因材施教。教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生授受步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率。沒(méi)有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進(jìn)度，卻讓孩子加快步伐來(lái)適應(yīng)自己的進(jìn)度，在這種超越自身能力的過(guò)程中，孩子不但對(duì)課程失去了興趣，還學(xué)會(huì)了依賴父母來(lái)達(dá)到目標(biāo)，課堂上的類似現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。讀了這本書(shū)讓我真正明白了，課堂教學(xué)主題是學(xué)生而不是教師，哪怕教師備課再努力，但學(xué)生不參與，這種單向度的努力所帶來(lái)的教學(xué)效果仍然不佳。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生的助摧劑，因此，課堂效率的提高需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作，減少教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距。從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步；根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步；讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的獲得過(guò)程，是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來(lái)教訓(xùn)學(xué)生的，更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無(wú)知，而是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)使用自己優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的方法，通過(guò)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的拓展，來(lái)填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無(wú)知。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的，而學(xué)習(xí)興趣也只是可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
第三，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。作為一名教師，學(xué)習(xí)借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。聽(tīng)課就是向其他教師學(xué)習(xí)的重要方式，不但可以豐富自己課堂經(jīng)驗(yàn)，還可以修正自己在課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)，加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，在這兩年的教學(xué)過(guò)程中，我遇到過(guò)無(wú)數(shù)次的聽(tīng)課，包括被別人聽(tīng)課和去聽(tīng)別人課兩種情況，在被別人聽(tīng)課時(shí)，除了緊張的備課與演練外，就是在意別的老師對(duì)我的課的評(píng)價(jià)，在聽(tīng)別人課時(shí)，過(guò)多地尋找他們的缺點(diǎn)，忽視了他們課堂上閃光的東西，聽(tīng)課應(yīng)該聽(tīng)什么呢？周先生給我們一個(gè)很好的答案，“聽(tīng)課人最重要的任務(wù)，不是批評(píng)上客人的缺點(diǎn)是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人優(yōu)點(diǎn)是什么”，也就是說(shuō)聽(tīng)課主要是為了吸取其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迅速讓自己成長(zhǎng)。竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，謙虛地詢問(wèn)其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式。在學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)之后，要學(xué)會(huì)反省自己課堂的劣勢(shì)與不足，不能單靠別人成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)自己課堂上的劣勢(shì)，應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上，拓展出自己課堂優(yōu)勢(shì)，奠定好厚實(shí)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)，才能讓我迅速成長(zhǎng)起來(lái)。
作為一名新教師，需要學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)太多了，書(shū)中提及的許多課堂教學(xué)方法，在很大程度上為我解答了我兩年教學(xué)實(shí)踐中遇到的很多困惑與不解。提高課堂教學(xué)效果是一門藝術(shù)，不但要總結(jié)日常教學(xué)實(shí)踐中的得失，還要經(jīng)常拜讀優(yōu)秀的教學(xué)素材，從前人積累的經(jīng)驗(yàn)中吸取智慧。在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習(xí)、完善自己的教學(xué)方法，力爭(zhēng)讓自己成為學(xué)生尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、熱愛(ài)知識(shí)的引導(dǎo)者，在充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛在的能力基礎(chǔ)上，盡量拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)，使其達(dá)到趣味性與科學(xué)性相統(tǒng)一，努力使自己成為一名合格優(yōu)秀的教師。
課堂密碼讀后感篇二十
讀了《課堂密碼》這本書(shū)，給我的第一感覺(jué)是它給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)幫助，給我們的教育教學(xué)帶來(lái)新的理念。作為一名中職學(xué)校的教師，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，雖然具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，但有時(shí)候在工作中遇到問(wèn)題，也找不到解決的方法，感覺(jué)很迷惘，讀了這本書(shū)后，有一種豁然開(kāi)朗的境界。
《課堂密碼》是對(duì)課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂，不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單。我們需要成績(jī)，但不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再以自我為中心，而是尊重學(xué)生，理解學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，我們才可能在有序有趣的課堂中獲得成績(jī)。
《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個(gè)方面打開(kāi)“課堂困惑”之門，讓我們深深感覺(jué)到：莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜；以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書(shū)，既愉快又有成就感；以學(xué)生為友，在平等友好的氛圍中教學(xué)，一定會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果。
課堂上，為什么有的學(xué)生總給老師制造麻煩？為什么有學(xué)生聽(tīng)課走神？為什。
么學(xué)生會(huì)沉默不語(yǔ)？為什么學(xué)生不聽(tīng)老師的話？剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生都還樂(lè)意聽(tīng)老師講課，過(guò)了二十分鐘后，還能夠聚精會(huì)神的學(xué)生就越來(lái)越少了。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信并不是因?yàn)閷W(xué)生天生就不想學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，就像孩子的步伐無(wú)法跟上父母的步伐一樣。因此我們要努力打造“有效課堂”。有效課堂是指學(xué)生在單位學(xué)習(xí)時(shí)間里所取得的成果以及在此過(guò)程中獲得的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標(biāo)。所以，課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無(wú)完成教學(xué)內(nèi)容或者完成多少，而是學(xué)生有無(wú)從中學(xué)到知識(shí)、技能和方法以及學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，是無(wú)效或低效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。
為何教師總是忙而無(wú)功。因?yàn)榻處熋τ趥魇趯W(xué)科知識(shí)，而忽視了學(xué)生本身的興趣。學(xué)科。
教學(xué)的困惑在于，為了讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)，就必須將學(xué)科知識(shí)肢解為知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生逐點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握。因此，不管在學(xué)期初，還是在學(xué)期中與學(xué)期末，只有站在學(xué)科教學(xué)的高度，始終盯著讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，再在每次課堂教學(xué)中努力幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，才能避免雖然學(xué)科教學(xué)贏得知識(shí)點(diǎn)上的勝利，卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的情況。學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)得更好有兩個(gè)方面的理解：一是學(xué)生掌握的知識(shí)越來(lái)越多；二是學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)了。如果只是對(duì)學(xué)生的短期學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，前者肯定最重要；如果對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，后者肯定更重要。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，需要學(xué)校與教師的眼界，又需要與教師的教學(xué)水平的。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)駕馭，遠(yuǎn)比訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)更為困難；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又遠(yuǎn)比提高學(xué)生的考試成績(jī)更為重要。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。
其實(shí)，課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一定要相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，將最大量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者將最大量的學(xué)習(xí)接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要有時(shí)間與效益的概念，在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，也不能簡(jiǎn)單地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教師還要具備反思的意識(shí)，持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為：“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎？學(xué)生和我在這45分鐘里學(xué)到了哪些知識(shí)或技能？哪些方面在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。
雖然教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，上課沉著、自信的去面對(duì)學(xué)生，但不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對(duì)象的年齡、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法，也沒(méi)能深挖教材和拓展教材，更沒(méi)能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問(wèn)題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變，那也不算有效課堂教學(xué)。因此，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂有效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。這樣，才能實(shí)現(xiàn)各取所需，各有所得的有效課堂教學(xué)。
通過(guò)讀這本書(shū)，我的收獲很大，我要把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)工作中，不斷的提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，使自己的教育教學(xué)水平能有更大的提高。我要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的有效作為自己一生孜孜不倦的追求。
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